Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghidul Profesorului PDF
Ghidul Profesorului PDF
Valentina Olaru
2
Elaborat de Amnesty International Moldova
Cuvnt nainte
Dragi colegi !
Educaia tinerei generaii este un proces complex i multidimensional.
Dinamismul vieii contemporane nainteaz o serie de provocri, ndeosebi n spaiul
valoric al educaiei. Importana educaiei pentru valori este incontestabil ntr-o lume
inundat de violen, egocentrism i absenteism. Generaia n cretere constituie
omenirea de mine, furitoarea bunurilor materiale i spirituale, garantul continuitii
umane. De aici imperativul semnificaiei unei educaii autentice cu un impact pe
potriv. Pentru provocrile educaionale actuale trebuie s formm o personalitate
civic activ, cu un grad nalt de responsabilitate i receptivitate social, potenial
deschis pentru schimbare.
Trecutul nostru imediat ne ofer puin experien la acest capitol, deoarece
educaia avea de multe ori ca piloni impunerea i manipularea. Or o educaie autentic
se realizeaz doar prin convingerea i motivarea intrinsec. Este important ca tinerii s
contientizeze importana respectului fa de semenii si, fa de demnitatea uman.
Acest lucru extrem de important poate fi realizat doar prin intermediul educrii unor
personaliti integre, posesoare ale respectului fa de sine, cu proprietatea propriei
demniti. ntr-o lume multipolar i multicultural reglementarea relaiilor umane
penru o convieuire panic se poate realiza doar n baza educaiei pentru Drepturile
Omului ele fiind universale, neexcluznd nici o fiin uman, indiferent de ras, sex,
orientare politic, confesional, profesie, vrst etc
Disciplina Am dreptul s-mi cunosc drepturile propune o ofert educaional
de pionierat, care i dorete respectivul impact durabil:
Formarea unor personaliti motivate, pentru cunoaterea i nsuirea
conceptului Drepturile Omului ca valoare proprie;
Dezvoltarea unei mentaliti i a unui comportament, bazat pe valorile general-
umane, pe respectul drepturilor oricrei fiine umane;
Motivarea tinerilor pentru aciuni concrete ntru protecia i promovarea
Drepturilor Omului.
3
Elaborat de Amnesty International Moldova
Stimai colegi, Ghidul practicum, propus ateniei Dvs. este compus convenional
din ase pri, care, conform coninutului lor pot fi intitulate dup cum urmeaz:
V urm succes!
4
Elaborat de Amnesty International Moldova
1. INTRODUCERE
2. ACESTA SUNT EU-OMUL.
3. DEMNITATEA UMAN - PROPRIETATE INDISPENSABIL A
FIECARUI OM.
4. DREPTURILE OMULUI DIN TRECUT I PN ASTZI.
5. CE SUNT DREPTURILE OMULUI?
6. CALENDARUL DREPTURILOR OMULUI.
7. DREPTURILE OMULUI N DIVERSE REGIUNI ALE LUMII.
8. DREPTURILE OMULUI N MOLDOVA.
9. SINTEZ I EVALUARE.
5
Elaborat de Amnesty International Moldova
MODULUL IV: ACIONEZ PENTRU A PROMOVA I PROTEJA
DREPTURILE OMULUI.
Cursul Am dreptul s-mi cunosc drepturile este propus pentru a fi utilizat n calitate de
material didactic informativ pentru activitile extracurriculare, un curs opional sau cerc pentru
elevii ciclului gimnazial (clasele 7-8).
Sperm totodat, ca n urmtorii ani cursul s devin unul obligatoriu, atunci cnd manualele
vor fi editate i numrul necesar de profesori va fi pregtit n vederea predrii acestui curs.
6
Elaborat de Amnesty International Moldova
I. Determinarea componentelor eseniale ale conceptului despre
Drepturile Omului
Obiective de referin Activiti de nvare Instrumente i forme de
evaluare
1. 1 - S identifice Studiul bunelor practici Chestionare
componentele principale Analiza documentelor reglato- Prezentri a produselor de
ale conceptului Drepturilor rii grup
Omului ntlniri cu persoane resurs Mese rotunde
1. 2 - S explice esena Studii de caz Interviuri\sondaje
moral a Drepturilor Analiza operelor artistice Fie de observare
Omului Simulri Prezentri de proiecte
Proiecte de grup
1. 3 - S aprecieze Discuii dirijate Eseuri
importana cunoaterii Dezbateri Evaluri reciproce
Drepturilor Omului pentru Ateliere de scriere Sarcini reflexive
integrare n societate Analize a situaiilor reale Discuii notate
7
Elaborat de Amnesty International Moldova
3. 2 Debate
- S argumenteze Simulri de edine Argumente P. R. E. S.
importana proteciei parlamentare Eseuri structurate
Drepturilor Omului Discuii-panel Rapoarte analitice
Argumente n patru pai Mas rotund
3. 3
- S organizeze aciuni de Elaborarea materialelor Produse promoionale
promovare/protecie a promoionale n domeniul D.O. Articole pentru mass-media
Drepturilor Omului Companii de susinere Planuri de aciune
Scrisori de protest\apeluri la Rapoarte de activitate
organismele internaionale Modele de proiecte
Proiecte de grup
8
Elaborat de Amnesty International Moldova
9
Elaborat de Amnesty International Moldova
Reflecia n aceast etap elevii i consolideaz cunotinele noi i i
Dac nvei restructureaz activ schema de nvare, pentru includerea n ea a
pentru a-i unor concepte noi. Aici are loc nvarea durabil, caracterizat de
aminti, vei uita. schimbare, spre formarea unui nou set de comportamente, sau a
Dac nelegi unor convingeri noi. Aceast etap urmrete cteva obiective
ceea ce nvei, i eseniale, care preconizeaz ca elevii s-i exprime n propriile
vei aminti. cuvinte ideile i informaiile nvate. Aici este bine s ne amintim i
s nelegem toat experiena parcurs n activitate.
Suport metodologic
Specificul predrii-nvrii n cadrul orelor la disciplina
Am dreptul s-mi cunosc drepturile
Cadrul ERR impune rigori respective pentru proiectarea i realizarea unui
discurs educaional. De aici importana selectrii arsenalului de tehnologii
educaionale, care vor fi utilizate.
Ora rmne i n cazul dat forma de organizare a procesului de predare-nvare
n cadrul creia are loc comunicarea sau achiziionarea cunotinelor. Pedagogia
contemporan plaseaz n centrul procesului de predare-nvare elevul, ceea ce
presupune automat o transformare calitativ a activitii profesorului. n ghidul
resrectiv vom analiza specificul predrii-nvrii prin prisma activitii profesorului
n cadrul acestei discipline. Deoarece temele proiectate sunt concepute n cheie
interactiv profesorul se va ngriji permanent:
S cunoasc temeinic procedura tehnic a metodelor interactive i modalitile
de utilizare a acestora;
S aleag adecvat metodele de predarenvare n baza urmtoarelor criterii:
concordana cu obiectivele operaionale, corespondena cu coninuturile
recomandate n funcie de psihologia, particularitile de vrst i individuale ale
elevilor, de natura resurselor didactice, de calitile individuale ale profesorului,
de stilul lui de predare, de experiena i competena didactic a acestuia;
S minimalizeze utlizarea formelor expunerii: povestirea, explicaia, prelegerea;
S utilizeze corect nvarea prin descoperire, problematizare, modelare,
instruire programat;
S insiste asupra dimensiunii formative a metodei, s practice metodele de
investigaie i de dobndire a cunotinelor pe cont propriu, s cultive metodele
de autoinstruire i de autoeducaie permanent;
S-i nvee pe elevi, cum s utilizeze corect metodele didactice i s-i narmeze
cu tehnici de nvare.
La orele n cadrul cursului nostru elevul i profesorul trebuie s fie parteneri. Ei
cerceteaz, ntreab, descoper, nva mpreun. Profesorul nu este unica surs de
informaie, elevii nva unii de la alii, valorific experienele anterioare.
Pentru a consolida didactico- metodic un eventual discurs educaional V
propunem descrierea procedurii tehnice a unui set de metode interactive, care se
regsesc n proiectarea orelor de curs sau care pot fi utilizate ca alternativ. Rmne la
10
Elaborat de Amnesty International Moldova
discreia D-voastr utilizarea i combinarea diverselor metode i procedee n procesul
proiectrii i desfurrii orelor de curs n cadrul disciplinei respective.
Activitate Toi diferii toi unici
3. Mira este o fat care vine dintr-o ar strin i e colega ta de clas. ntr-o zi,
cnd luai micul dejun la cantina colii, o coleg i optete:Privete ce
mncare stranie a adus Mira! Miroase att de urt! Cum pot oamenii din ara ei
s mnnce aa ceva?
Rspunsul tu este . . .
4. Zaur este un biat ce a venit recent dintr-o ar unde de mai muli ani continu
un conflict armat. El triete mpreun cu prinii ntr-un bloc cu tine i Zaur
merge la aceeai coal cu tine. Prinii ti te avertizeaz s nu legi n nici un
caz prietenie cu el, deoarece ei tiu c oamenii din ara lui Zaur sunt foarte
violeni i chiar pot s te rpeasc.
Tu le rspunzi . . .
Asocieri libere
12
Elaborat de Amnesty International Moldova
selecteaz, se interpreteaz i se construiesc soluiile sau se realizeaz sarcina
pentru care a i fost realizat edina de brainstorming.
Clustering
Este o modalitate de structurare grafic a informaiei, ce provine dintr-un
brainstorming. Ea ofer posibilitatea de a crea asociaii noi i stimuleaz procesul de
gndire i crearea unei viziuni de ansamblu asupra unui concept.
Algoritmul utilizrii:
Se formuleaz subiectul i se nscrie n mijlocul clustering-ului presupus.
Ideile lansate de elevi se nscriu n variante scurte (cuvinte, mbinri de
cuvinte), care sunt plasate aliatoriu n spaiul liber al tablei sau posterului;
La epuizarea ideilor, se examineaz diverse posibiliti de conexiune a celor
expuse convenind n urma unor discuii susinute asupra criteriilor de
clasificare;
Clasificarea grafic se efectueaz prin includerea tuturor noiunilor, ce
corespund unui anumit criteriu, ntr-un limes cu un marcher de o anumit
culoare;
Dup finisarea grafic a clisteringului, se va purcede la evaluarea lui
conform algoritmului propus.
Conversaia euristic
Conversasaia euristica, adic metoda de discuie astfel conceput nct s
conduc la descoperirea a ceva nou pentru elev (evriskein a gsi, a descoperi).
Profesorul se va ngriji s elaboreze algoritmul ntrebrilor pentru eventuala discuie.
ntrebrile trebuie s fie astfel selectate, ca s evite rspunsurile de tipul Da sau
Nu, s stimuleze o discuie bine direcionat dar multidimensional, n ceea ce
privete diversitatea de opinii. Discuia propriu-zis const din serii de ntrebri i
rspunsuri, la finele crora s rezulte o concluzie, adevrul sau noutatea pentru elevul
antrenat n procesul nvrii. Esenial este faptul, c profesorul orienteaz n
permanen gndirea elevului, prin felul i ordinea n care formuleaz ntrebrile,
astfel ca din aproape n aproape s ajung la noutatea propus.
Conversaia euristic are i o formul specific de desfurare. Adic, se poate
vedea c ntrebrile i rspunsurile se ncheag n serii compacte, fiecare nou
ntrebare avndu-i germenele n rspunsul anterior, ceea ce se poate reda schematic
astfel:
1 R1 2 R2 - n Rn
Debrifare
Este o metod de reconstituire i analiz post factum a activitilor cu caracter
interactiv, n care sunt implicai activ toi actanii educaionali. Rolul profesorului se
va limita la restabilirea pailor activitii prin intermediul unor ntrebri adresate
participanilor de tipul: Cum v-ai simit n timpul activitii? Cu ce am nceput
activitatea? De ce vi s-a adresat anume aceast ntrebare? Cum se putea desfura
altfel activitatea?
Elevii, rspunznd la aceste ntrebri reconstituie de fapt activitatea anterioar,
realiznd o nvare durabil.
Rspunsuri vor fi mai multe, ns moderatorul le va selecta pe cele care sunt
mai relevante pentru continuarea discuiei i pentru analiza autentic a activitii.
13
Elaborat de Amnesty International Moldova
Debrifarea presupune analiza unei activiti sub diferite unghiuri de vedere, ceea ce
permite o viziune multidimensional a problemei.
Gndete Perechi Prezint (GPP)
Este o tehnic de participare la discuii i de formulare n pereche a unei preri,
a unei definiii, de realizare a unei sarcini. Metoda respectiv contribuie la organizarea
unei reale participri a tuturor elevilor la activitatea preconizat.
Algoritmul utilizrii:
mprii elevii n perechi.
Fiecare elev este rugat s reflecteze 3 5 minute asupra sarcinii i s-i formuleze n
scris opinia.
Timp de 3 5 minute partenerii i prezint reciproc informaia i discut opiniile,
convenind asupra variantei optime.
n final se prezint opinia comun.
Graficul T
Este o metod care are drept obiectiv primordial gsirea argumentelor i
contrargumentelor ntr-o problem binar. Graficul se proiecteaz n forma literei T,
de aici i denumirea metodei. Graficul T este un grafic pentru a nscrie binomuri (da,
nu; pro, contra; comparaie, contradicie n discuie). n partea dreapt se vor scrie
argumente sub genericul pro; avantaje, forte etc; n partea stng se vor nscrie
contrargumentele sub genericul: contra, dezavantaje, slab etc. Dup completarea
graficului se face analiza, se fac generalizri i se trag concluzii. Semnificaia
esenial a acestei metode const n aceea, c elevii achiziioneaz abiliti de
comparaie a diferitor evenimente i fenomene.
Ierarhizare
Prezint o modalitate de a desfura discuii aprofundate asupra unor probleme i
identificarea prioritilor:
Se colecteaz afirmaiile/ideile referitoare la tem.
Participanii lucreaz n grupuri pentru a ordona ideile/afirmaiile pe vertical,
de la cea mai important, pn la cea mai puin important.
Grafic ideile pot fi aranjate att sub form de scri, ct i romb, n cazul n care
apar mai multe afirmaii de o importan egal.
Dup ce activitatea n grup este finalizat au loc prezentrile, n cadrul crora fiecare
grup trebuie s-i argumenteze propria ierarhizare.
Interograre multiprocesual
Este o tehnic ce poate fi utilizat att racordat la un text ct i la o imagine. Ea
permite analiza, n consecutivitate logic de la simplu la compus, urmnd paii
taxonomiei lui Bloom, adoptat de Sanders.
Interogarea multiprocesual apare ca o ealonare fireasc a ntrebrilor de diferite
tipuri:
ntrebri literare
Necesit informaii exacte care pot fi gsite n surs. Elevul trebuie doar s identifice
n text sau imagine rspunsul. Aceste ntrebri implic un efort minim din partea
elevului, dar ofer posibilitatea s ne clarificm, dac a fost neles corect mesajul.
14
Elaborat de Amnesty International Moldova
ntrebri de traducere
Sunt ntrebrile care necesit o modificare a informaiei, o restructurare a ei sau
transpunerea celor exprimate prin cuvnt n imagine, sau a imaginii n expresie
verbal. Tot aici se includ i ntrebrile care cer ilucidarea semnificaiei unor detalii,
semne, simboluri, explicarea unor cuvinte.
ntrebri interpretative
Necesit descoperirea legturii reciproce dintre idei, fapte, definiii, valori, aa ca
elevul s neleag sensul acestei conexiuni. Aceste ntrebri vor solicita necesitatea de
a explica enunurile prin cuvinte proprii. Astfel ei vor demonstra c noile coninuturi
au devenit proprietate proprie. ntrebrile interpretative pot ncepe cu: De ce credei
c..., Care sunt cauzele... , Care este motivul... etc. Asemenea ntrebri
stimuleaz meditaii interesante.
ntrebri aplicative
Ofer posibilitatea de a rezolva sau a dezvolta mai departe diverse probleme sau
raionamente, racordate la situaiile i experiena din viaa cotidian.
ntrebri analitice
Se formuleaz pentru a cerceta n profunzime subiectul i a-l aborda din diferite
perspective. De a expune logic argumente i contraargumente. Aceste ntrebri pot
ncepe cu Exist i alte opinii...?, Sunt convingtoare argumentele...?. Prin aceste
ntrebri elevii pot fi pui n situaii, n care vor fi nevoii s motiveze aciunile
personajelor sau s combat validitatea raionamentelor.
ntrebri sintetice
ncurajeaz rezolvarea problemelor n mod creativ, pe baza unei gndiri originale. Cer
elevilor s creeze scenarii alternative cu o implicare personal n propunerea soluiei
pe care trebuie s-o elaboreze. De exemplu: Ce credei c ar fi putut ntreprinde aceti
oameni, pentru a evita problemele?, Dac ai deine puterea suprem ce pai ai
ntreprinde pentru a realiza idealul de respectare a Drepturilor Omului la scar
universal?
ntrebri evaluative
Solicit din partea elevilor aprecieri a evenimentelor, n funcie de criteriile definite de
elevul nsui cu referire la subiectul studiat. Abordarea unor astfel de ntrebri i ofer
elevului posibilitatea s-i personalizeze procesul de nvare i s nsueasc cu
adevrat noile idei i concepte.
Algoritmul utilizrii
1. Profesorul distribuie textul sau imaginile.
2. Elevilor li se ofer timp pentru contemplare sau gndire.
3. Profesorul pregtete lista de ntrebri sau ofer tipologia ntrebrilor elevilor
pentru ca ei singuri s formuleze ntrebri.
4. Profesorul enun cte o ntrebare i ateapt rspunsul elevilor.
5. Elevii pot lucra asupra rspunsurilor n perechi sau n grupuri.
6. Dup ce s-au oferit rspuns la toate ntrebrile, se pot realiza lucrri scrise n
baza imaginii/textului.
15
Elaborat de Amnesty International Moldova
nvarea reciproc
Este un procedeu care poate fi efectuat n perechi sau n grup. Textul care este
propus pentru nvarea reciproc este divizat conform numrului de persoane: dac se
lucreaz n perechi, textul se mparte n dou secvene, dac grupul e format din patru
persoane n patru secvene etc. Iniial fiecare participant citete independent
secvena proprie, ia notie pentru ca ulterior s explice aceast secven celorlali
membri ai grupului. n felul acesta se nva ntreg textul.
Joc de rol
Jocul de rol are mai multe forme de desfurare n care dou sau mai multe
persoane joac roluri ntr-un scenariu scurt ce ine de tema propus.
Etapele desfurrii:
1. Selectarea preventiv a temei, textului.
2. Se anun modalitatea de lucru
3. nsuirea rolurilor
4. Prezentarea. Interpretarea rolurilor.
5. Analiza rezultatelor.
Lectura intensiv
Este o tehnic de lucru pe textul tiinific, avnd drept obiectiv formularea unor
ntrebri la care se va cuta rspuns n timpul citirii.
Algoritmul utilizrii:
1. Profesorul pregtete un text tiinific i l mparte n cteva fragmente, astfel ca
lectura fiecruia s nu depeasc limita de zece minute, dar i s se pstreze
structura logic a textului.
2. Se realizeaz un exerciiu de evocare n baza ntrebrilor pregtite prin tehnica
GPP.
3. Se distribuie textul i se citete pentru a gsi rspuns la ntrebri. Lectura poate
fi realizat pe etape sau n Mozaic.
4. Dup lectur elevii i revd rspunsurile iniiale.
Masa rotund
Proiect de grup
18
Elaborat de Amnesty International Moldova
Dup ce sarcinile au fost realizate au loc prezentrile produselor echipelor.
Activitatea respectiv i nva pe elevi se realizeze sarcini cu exigene fixe.
Secvene contradictorii
Este metoda de studiere individual a unui text nou. n etapa iniial elevii
primesc 5-6 secvene decupate din textul propus pentru studiu. Secvenele sunt
selectate n aa fel, nct s fie greu de neles ideea textului. Elevii ncearc s-i
formeze o interpretare proprie a ntregului text i s le aranjeze n succesiune corect.
Dup o discuie preliminar, conform acestor secvene, elevii primesc coninutul
textului integral i se face o discuie final, axat pe presupuneri i realitate.
19
Elaborat de Amnesty International Moldova
v - + ?
Studiu de caz
Metod similar SINELG-ului unde n loc de patru cadrane, sunt numai trei i
lectura se face obinuit, fr a face notie deosebite pe pagini. Metoda respectiv poate
fi folosit i la o lecie, unde nu se lectureaz obligatoriu un text nou. n acest caz n
cadrane se noteaz ceea ce se cunoate i se acumuleaz n urma diverselor activitii.
Dup ce fiecare elev a realizat graficul n caietul de lucru se purcede la realizarea unui
grafic comun pe tabl sau pe un poster. La aceast etap are loc procesul de nvare
durabil, elevii clarific unele noiuni confuze, discut pe marginea problemelor
controversate. Rolul profesorului const n monitorizarea adecvat a discuiei, pentru a
stimula schimbul constructiv de opinii, implicarea tuturor elevilor n discuie, evitarea
monopolizrii, a atacului la persoan etc.
20
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tehnica Celor Cinci De Ce?
Tehnica const n punerea de cinci ori consecutiv a acestei ntrebri. Prima dat
problemei identificate, iar urmtoarele rspunsului la ntrebrile precedente.
Algoritmul utilizrii:
I pas Situaia problem general.
II pas Formularea problemei sub form de ntrebare.
III pas ntrebarea De Ce?
IV pas Trei rspunsuri
De ce?
R1 R2 R3
reformulare reformulare reformulare
(cum? n ce mod?)
V pas De ce? De Ce? De ce ?
3 rspunsuri 3 rspunsuri 3 rspunsuri
Generalizare
De ce?
Simulare
Turul Galeriei
21
Elaborat de Amnesty International Moldova
Votarea cu pasul
Lanuri asociative
22
Elaborat de Amnesty International Moldova
probleme, sau s formuleze chint esena unui coninut, printr-un cuvnt sau o mbinare
de dou cuvinte care urmeaz s fie scrise cu litere mari pe o foaie A4. Dup
epuizarea acestei secvene profesorul propune elevilor s afieze foile pe un spaiul
extins: tabl sau perete. Elevii vor afia pe aceste spaii propriile foi n felul urmtor:
Foile pe care sunt expuse, idei ce difer una de alta se vor plasa la distan una de alta
pe orizontal, cele ce sunt apropiate ca sens se vor plasa una dup alta pe vertical, iar
cele ce sunt identice ca sens i exprimare-se vor suprapune. Dup ce toi elevii i vor
plasa n felul acesta foile, profesorul purcede la analiza lanurilor asociative. Locul
foilor n lanuri se pot schimba doar dup o discuie prealabil, cu ntrebarea despre
resonabilitatea locului n lan a autorului ideii emise. n felul acesta se constituie
forma definitiv a lanurilor asociative.
Lectur ghidat
Este o metod, ce are la baz nvarea reciproc. Textul este divizat n prealabil
n cteva fragmente. Elevii sunt repartizai n perechi. Fiecrui elev i se confer un
numr: respectiv Nr.1 i Nr.2. Se citete individual primul fragment. Dup lectur
elevul cu Nr.1 i asum rolul de profesor ( el explic coninuturile studiate), iar elevul
cu Nr. 2 are rolul elevului (el pune unele ntrebri de precizare, concretizare etc.)
Dup ce a fost prelucrat primul fragment elevii purced n mod similar la lectura celui
de al doilea, doar c de data aceasta profesor va fi elevul cu Nr.2, iar elev , cel cu
Nr.1. Dup acest model se va lectura ntreg textul.
23
Elaborat de Amnesty International Moldova
Mna oarb
Elevii sunt repartizai n grupuri mici (3-5 elevi). Textul predestinat pentru
lectur este secionat pe fii aparte n numr identic cu numrul de elevi n grup.
nainte de a fi repartizate elevilor, fiile sunt amestecate, pentru a nclca
consecutivitatea logic a textului. Fiecre elev i citete propriul fragment. Dup
aceasta fiecare relateaz coninutul celorlali membri ai grupului. Dup ce este relatat
coninutul tuturor fragmentelor toi membrii grupului ncearc s reconstituie
consecutivitatea logic a textului. Fiecare grup prezint varianta sa ntregii clase. La
sfrit este afiat varianta iniial a textului integral.
Pixul n pahar
Elevii sunt repartizai n grupuri mici. n centrul mesei unde lucreaz grupul
este plasat un pahar, n care sunt puse pixurile elevilor, ce fac parte din grup. Textul
este divizat n fragmente. La semnalul liderului convenional toi elevii iau pixurile n
mn i citesc individual primul fragment. Elevul, care a terminat de citit fragmentul,
pune pixul n pahar. La momentul, cnd toate pixurile sunt puse n pahar se trece la
discuie pe marginea celor citite. Dup ce sunt clarificate toate ntrebrile i
ambiguitile, elevii iau pixurile din pahar i citesc fragmentul urmtor. Se procedeaz
similar pn nu sunt citite toate fragmentele textului.
Jocurile didactice
Jocurile didactice ocup un loc aparte n realizarea orelor n cadrul proiectului
respectiv. Deoarece procedura tehnic a jocurilor didactice prezentate ca ofert
educaional de autori, este expus cu lux de amnunte nemijlocit n proiectele
concrete de lecii, ea nu se va repeta aici. Vom face doar unele referine pe care le
considerm utile pentru integrarea jocurilor didactice ntr-un demers educaional.
Jocurile didactice reprezint o filier aparte n compartimentul strategiilor
interactive moderne, combinnd armonios dinamismul i valena ameliorativ nalt cu
realizarea unor obiective concrete ale leciei. Simbioza organic a psihomotorului i
cognitivului n cazul utilizrii acestor metode de instruire poate fi considerat unul din
punctele lor eseniale. Jocul, fiind o caracteristic proprie fiecrui copil, este, prin
forma sa, i o motivaie extrem de elocvent. Pentru ca aceasta s aib o valoare
autentic, este important calitatea sarcinii pe care o conine i care trebuie s vizeze
nemijlocit tema studiat.
Jocurile pot fi utilizate la orice etap a leciei conform cadrului ERR: la
evocarea (accentul fiind plasat pe momentul motivaional); la realizarea sarcinii
didactice (pentru transmiterea dinamic i atractiv a cunotinelor i formarea
abilitilor noi); la reflecie (pentru durabilitatea nvrii, pentru transformarea
cunotinelor propuse n achiziii sigure ale elevului).
De ce depinde succesul ncadrrii respectivelor tehnici n proiectarea i
realizarea actului didactic? De o multitudine de factori, eseniali fiind urmtorii:
a) selecia jocurilor didactice n funcie de obiectivele leciei, de particularitile de
vrst i intelectuale ale elevilor (proprietile tipurilor de inteligen, a
stilurilor de nvare etc.);
b) calitatea sarcinii didactice (concordana ntre sarcina i obiectivele operaionale
concrete), vizarea anumitor niveluri taxonomice, proiectate de profesor;
c) explicarea concis i clar a procedurii jocului.
24
Elaborat de Amnesty International Moldova
Unele sugestii pentru o evaluare autentic n cadrul cursului
26
Elaborat de Amnesty International Moldova
Proiecte de lecii
Obiective:
1. S defineasc achiziiile, pe care le pot avea n urma studierii cursului;
2. S explice importana studierii cursului pentru eficiena personal;
3. S-i formeze motivaia iniial pentru studierea cursului.
Evocare
GPP(Gndete;Perechi;Prezint)
Perechilor formate profesorul le propune s realizeze urmtoarea sarcin:pentru
fiecare cuvnt din mbinarea Drepturile Omului s scrie n caietul de lucru ct mai
multe cuvinte asociative timp de dou minute. Apoi elevii din pereche i citesc unul
altuia cuvintele proprii i le scriu n caiete pe ale vecinului.
Profesorul afieaz pe tabl un poster pe care este scris mbinarea de cuvinte
Drepturile Omului i e tras o linie vertical ntre aceste dou cuvinte pe toat
lungimea foii. De la fiecare pereche pe rnd se selecteaz cte un cuvnt asociativ, la
nceput pentru cuvntul Drepturile, apoi pentru-Omului. Dup ce ambele colonie au
fost ndeplinite, elevilor li se propune s alctuiasc fiecruia o definiie proprie a DO,
utiliznd unele cuvinte din ambele colonie.
Se prezint definiiile doritorilor.
Completarea chestionarelor de evaluare iniial.
Realizare a sensului
Elevilor li se propune s citeasc textul de la tema ntroductiv, s contrapun
coninutul textului cu propriile rspunsuri la itemii din chestionar. n caietul de lucru
s ndeplineasc Graficul T cu urmtoarele doua rubrici:
a) din partea dreapt a foii - coincide cu rspunsurile mele;
b) este ceva nou.
Reflecie
Pe un poster afiat pe tabl se completeaz Graficul T comun. Se organizeaz o
minidiscuie pe marginea lui.
27
Elaborat de Amnesty International Moldova
Obiective:
1. S defineasc trsturile caracteristice eseniale ale Omului;
2. S explice importana valorilor general-umane pentru evoluia Omului;
3. S aprecieze importana cunoaterii de sine n particular, prin intermediul
cunoaterii Omului n general.
Evocare
Dup anunarea temei, elevilor li se propune s se gndeasc i s scrie n
caietele de lucru 5 caracteristici definitorii ale Omului. Prezentrile se fac la dorin i
sunt asociate cu o mic discuie, n cadrul creia profesorul i roag pe elevi s-i
argumenteze opiunile.
Realizare a sensului.
nvare reciproc.
Textul din carte va fi secionat de profesor conform numrului de elevi n
grupuri. Fiecare elev va primi sarcina s citeasc foarte atent secvena sa. Dup lectura
individual concomitent a secvenelor, fiecare elev n grupul su va relata coninutul
secvenei proprii colegilor si, consecutivitatea secvenelor, fiind dictat de text. Dup
constituirea integr a coninutului elevii se rentorc la posterul realizat la etapa de
evocare, pentru a completa posterul cu ceea ce ei consider necesar n urma lecturii.
Completrile se fac cu marchere de alt culoare dect la etapa iniial.
Reflecie.
Elevii prezint varianta final, conform urmtorului algoritm propus n prealabil
de profesor:
4. Numii trsturile caracteristice ale Omului. Argumentai-v opiunea.
5. Ce referin la propria persoan ai fcut n timpul ndeplinirii sarcinii?
6. Care este importana valorilor general-umane pentru evoluia Omului ?
7. Ce valori general-umane apreciezi tu la oamenii pe care i respeci
ndeosebi?
8. Ce completri ai fcut dup lectura textului? De ce?
Obiective:
1. S numeasc valorile-cheie, pe care se bazeaz DO;
2. S identifice componentele principale ale demnitii i egalitii umane;
3. S evalueze semnificaia demnitii umane pentru sine.
Evocare
Brainstorming
Profesorul va propune elevilor s-i reaminteasc Care sunt caracteristicile
distinctive ale unui om?
Jocul didactic: Tropi.
Profesorul se va ngriji din timp s mai aib un ajutor pentru aceast secven de
lecie, deoarece cele dou grupe vor lucra paralel separat. Profesorul va explica
condiiile jocului primului grupsavanii, iar asistentul su va explica condiiile
jocului grupului al doilea tropi - trib de oameni primitivi. Dup pregtire grupurile
vor interaciona, respectnd regulile prescrise. Dup epuizarea acestui epizod
profesorul propune elevilor pentru un timp oarecare s ias din roluri.
Realizare a sensului
Elevii lectureaz individual cu textul i extrag n caiete componentele principale
ale demnitii i egalitii umane.
Reflecie
Acvarium
Elevii revin la rolurile de tropi i savani. Savanii se aeaz pe scaune n cerc
i desfoar o discuie pentru a delibera sunt tropi oamenii sau nu. Tropi i
urmresc din cercul exterior, fr a interveni n discuie. Fiecare tropi urmrete un
singur savant conform urmtoarei fie de observare:
1. Care este poziia observatului n problema discutat?
2. Care sunt argumentele aduse de el?
3. Eti de acord sau nu cu raionamentele lui?
Debrifare.
Dup terminarea discuiei profesorul iniiaz o discuie interactiv dup urmtorul
algoritm: (profesorul se va ngriji s fie ntrebai succesiv elevii din ambele echipe)
1. Cum v-ai simit n timpul discuiei?
2. Care au fost emoiile negative?
3. Dar cele pozitive?
4. Cum a influenat informaia din text asupra deciziei proprii n problema discutat?
29
Elaborat de Amnesty International Moldova
_________________________________________________________________
30
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 4: Drepturile Omului - din trecut i pn astzi
Obiective:
1. S enumere principalele etape istorice ale evoluiei Drepturilor Omului;
2. S identifice documentele eseniale ale diferitor epoci n evoluia Drepturilor
Omului;
3. S-i exprime opinia proprie n privina motenirii istorice a Drepturilor
Omului.
Remarc: La toate etapele cadrului se va lucra n baza unei metode tiu, Vreau s tiu,
nv, utiliznd pe parcurs i altele.
Evocare
tiu, Vreau s tiu, nv.
Profesorul deseneaz pe un poster sau pe tabl schema tabelului, compus din
trei rubrici:
Brainstorming.
Profesorul i ntreab pe elevi ce cunosc ei despre istoria drepturilor. Toate
rspunsurile elevilor, fr analiz sau triere, se nscriu n prima rubric a tabelului.
Dup ce au fost epuizate toate ideile, elevii sunt ntrebai, ce ar dori ei s mai cunoasc
despre istoria drepturilor. Toate doleanele i ntrebrile elevilor se nscriu n rubrica a
doua a tabelului. Se citesc cele scrise n primele dou rubrici.
Realizare a sensului
Lectur individual algoritmizat.
Reflecie
La aceast etap se completeaz rubrica a treia din tabelul, afiat pe tabl. Dup
completarea lui se va verifica, dac toate ntrebrile din rubrica a doua au fost
acoperite. Dac sunt, profesorul le poate explica singur sau le transform ca tem
pentru acas, dar indicndu-se sursele posibile de informare suplimentar.
Scriere liber.
Ce ne demonstreaz vechimea impresionant a Drepturilor Omului?
Vezi anexele Nr. 3, 4, din Resurse educaionale.
31
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 5: Ce sunt Drepturile Omului
Obiective:
1. S explice sintagma DO;
2. S analizeze trsturile eseniale ale DO;
3. S aprecieze contient principalele generaii ale DO.
Evocare
Mini-discuie susinut de simboluri.
Profesorul i ntreab pe elevi ce neleg ei prin noiunea de drept. Dup ce
elevii i exprim opinia profesorul propune elevilor s deseneze pe o fiu cu lipici
simbolul DO, aa cum i-l imagineaz fiecare. Dup ce elevii au desenat, ei lipesc
fiuele pe un poster afiat n acest timp pe tabl cu titlu: Ce sunt Drepturile Omului?
Realizare a sensului
Reflecie
Plrioarele detepte.
Fiecare elev primete dou foi A4 de dou culori (de ex rou i albastru) i dou
clame. Cu ajutorul clamei se prind capetele de sus ale foii i se confec-ioneaz
plrioarele. Elevilor li se explic c culoarea rou nseamn fals, iar culoarea albastr
adevrat. Profesorul, n continuare, rostete enunuri n baza textului i elevii trebuie
s mbrace plrioara roie sau albastr, n dependen de faptul este fals sau adevrat
enunul. Dac profesorul nu dispune de resursele necesare pentru aceast activitate
poate folosi Votarea roman sau Fiue A i F.
Exemple de enunuri.
Exist o singur generaie de drepturi.
Drepturile Omului sunt universale.
De toate drepturile se bucur doar oamenii cu studii.
Drepturile Omului sunt interdependente.
Vezi anexele Nr. 5, 6, din Resurse educaionale.
32
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 6: Calendarul Drepturilor Omului.
Obiective:
1. S enumere datele importante n domeniul Drepturilor Omului;
2. S explice semnificaia acestor date;
3. S-i exprime opinia despre importana celebrrii srbtorilor pentru promo-
varea Drepturilor Omului.
Evocare
Clustering (variant simplificat)
Pe un poster sau pe tabl profesorul scrie ntr-o elips cuvintele Date semnificative
pentru DO. Elevilor li se propune s completeze clusteringul cu datele semnificative
pe care le cunosc. Dup ce tot spaiul va fi completat, profesorul mpreun cu elevii
vor discuta despre originea acestor date i modalitile de comemorare pe care le
cunosc.
Realizare a sensului
Lectur algoritmizat/Activitate n grupuri
Profesorul va distribui elevii n grupuri i le va propune s citeasc textul cutnd
rspunsuri la ntrebrile din algoritm.
Algoritm:
1. Care sunt originile datelor semnificative n domeniul D. O. ?
2. Cum se srbtoresc sau se comemoreaz aceste date?
3. Cine le organizeaz i cine poate participa?
4. Enumer pe luni datele cele mai importante cu referin la D. O.
Reflecie
Discuie euristic.
Se iniiaz o discuie n baza textului. ntrebri pentru discuie:
1. Numete trei date semnificative, care n opinia ta sunt cele mai importante n
domeniul Drepturilor Omului. Argumenteaz-i opinia.
2. Ce manifestri n domeniu se organizeaz n comunitatea ta?
3. Cum se poate de promovat DO prin intermediul manifestrilor de referin?
33
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 7: Drepturile Omului n diferite regiuni ale lumii
Obiective:
1. S determine unele trsturi specifice ale documentelor regionale n
domeniu DO;
2. S explice necesitatea existenei legislaiei regionale n acest domeniu;
3. S-i exprime propria opinie despre respectarea DO n diverse regiuni ale
lumii.
Evocare
Cltorie imaginar+Discuie euristic. (n discuia euristic se va pune accentul pe
posibilele cunotine anterioare ale elevilor)
Profesorul i ntreab pe elevi ce regiuni mari ale lumii cunosc i marcheaz
aceste locuri cu flagulee ONU. Apoi ntreine o discuie dup urmtoarea schem:
1. Care ar fi n opinia voastr acele DO care sunt cel mai des nclcate n ntreaga
lume?
2. Numii problemele cele mai frecvente cu care se confrunt rile srace, cum ar
fi de exemplu rile africane sau cele ale Americii Latine?
3. Ce se poate de ntreprins pentru protejarea i promovarea DO n ntreaga lume ?
Remarc: elevii dispun de aceast informaie din multiple surse, dac discuia totui
nu se ncheag profesorul va desfura o mini-prelegere n aceeai ordine de idei.
Realizare a sensului
SINELG (Dac exist deficien de timp se poate de nlocuit desfurarea metodei
SINELG tabel printr-o discuie n baza celor notate de elevi conform semnelor
SINELG )
Elevii citesc individual textul, marcnd pe margine n drept cu fraza citit
urmtoarele semne: V - informaie cunoscut; +- informaie nou, dar asimilat
cu uurin; - - informaie nou, dificil de neles sau care vine n contradicie cu
cunotinele anterioare; ?- ntrebri, subiecte care au rmas neacoperite. Dup ce
lectura a fost realizat profesorul afieaz pe tabl urmtorul tabel SINELG.
v + - ?
Reflecie
Analiza rubricilor tabelului SINELG.
Profesorul trece n revist informaia din toate rubricile. La momentul oportun,
elevul, de la care provine o anumit informaie, face comentariile i precizrile de
rigoare. O atenie deosebit se atrage analizei informaiilor din rubricile 3 i 4.
Dificultile, neclaritile, confuziile i ntrebrile sunt clarificate cu suportul colegilor
i doar la momentul cnd nimeni din ei nu poate s rspund se include profesorul.
Unele ntrebri i neclariti pot fi extinse ca tem pentru acas.
Obiective:
1. S identifice principalele pacte i tratate internaionale la care Republica
Moldova este parte;
2. S analizeze unele probleme cu care Republica Moldova se confrunt la
etapa actual;
3. Si formeze propria opinie despre starea de lucruri n domeniul
Drepturilor omului n Republica Moldova.
Evocare
Scriere liber.
Profesorul propune elevilor o scriere liber la tema: Eu consider c Drepturile
Omului n Republica Moldova se respect/nu se respect deoarece. . . Elevii scriu fr
ntrerupere pn la semnalul profesorului. Se dau citire cteva scrieri la dorina
solicitanilor.
Realizare a sensului
Lectur intensiv + Pixul n pahar.
Elevii sunt repartizai n grupuri a cte 4-5 persoane. Textul este mprit de
ctre profesor n 5secvene dup logica coninutului. Elevii evideniaz cu creionul
limitele secvenelor. n centrul mesei fiecrui grup este un pahar. La semnalul
profesorului toi elevii iau pixurile n mn i citesc primul fragment. Elevul care a
terminat lectura acestui fragment pune pixul n pahar, dar discuia asupra fragmentului
dat se ncepe atunci cnd toate pixurile sunt n pahar. La momentul cnd elevii
consider, c toate ntrebrile au fost clarificate, elevii iau pixurile din pahar i citesc
urmtorul fragment. Procedura se repet pn nu este parcurs tot textul.
Reflecie
Graficul T
Elevii realizeaz n caietele sale un grafic sub forma literei T. n partea stng a
foii ei nscriu informaia, care corespunde enunului Realizrile RM n domeniul
DO, iar n partea dreapt informaia, care corespunde enunului Problemele RM n
domeniul DO. Dup aceasta pe tabl sau pe un poster se completeaz un grafic
similar comun.
35
Elaborat de Amnesty International Moldova
1. ncearc s determini trei teme din capitolul studiat, care n opinia ta:
a) un scut de aprare;
b) un manifest despre demnitatea uman;
c) un copac venic verde;
36
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 9: DREPTURILE COPILULUI CA DREPTURI ALE OMULUI.
Obiective :
1. S identifice particularitile caracteristice ale unui copil.
2. S explice necesitatea drepturilor pentru copii.
3. S aprecieze consecinele nerespectrii Drepturilor Copilului.
Evocare
Activitate de grup
Profesorul distribuie grupelor de elevi postere i marchere i le ofer urmtoarea
sarcin:
Realizai un poster n care s menionai diferenele dintre un copil i un matur.
Prezentri:
1. Cum credei copiii au nevoie de-a fi protejai? De ce?
2. Copii sunt protejai n faa maturilor? Cum?
Realizare a sensului
Lectur algoritmizat
Profesorul le propune elevilor s citeasc textul conform algoritmului:
1. Cine este considerat copil?
2. Cnd un copil primete capacitatea de a avea drepturi?
3. Ce este un drept?
4. Care sunt drepturile copilului?
5. De ce drepturile copilului trebuie respectate?
Dup finisarea lecturii profesorul solicit de la diferii elevi rspunsurile la ntrebrile
din algoritm.
Reflecie
Joc didacticDrepturi sculptate
Profesorul mparte clasa n grupuri a cte 4-5 persoane i roag ca fiecare grup
s-i aleag unul din drepturile enumerate n text i s creeze o sculptur vie care ar
arta ce se ntmpl cnd dreptul respectiv nu este respectat.
Dup ce fiecare echip i prezint sculptura, ceilali elevi trebuie s ghiceasc
ce drept a fost reprezentat.
1. Cum v-ai simit n timp ce creai sculpturile?
2. De ce uneori drepturile copilului sunt nclcate?
3. Care imagine pozitiv ai dori s vedei n locul sculpturii prezentate?De ce?
Tem:
Profesorul propune elevilor realizarea urmtoarei sarcini:
Formulai n caiet ct mai multe ntrebri despre drepturile copiilor.
Selectai 5 din ele, rspunsul la care v intereseaz foarte mult.
Documentai-v la bibliotec sau discutai cu prinii n baza ntrebrilor formulate i
prezentai rspunsurile n faa colegilor.
37
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 10: Studiem Convenia drepturilor noastre
Obiective:
1. S descrie Convenia pentru Drepturile Copiilor.
2. S clasifice drepturile din Convenie.
3. S argumenteze necesitatea drepturilor n viaa lor.
Evocare
Graficul T
Profesorul propune elevilor spre realizare urmtoarea sarcin:
Completai tabelul cu 4 activiti cotidiene, artai corelaia lor cu drepturile copilului.
Ce am fcut eu ieri? Ce drept mi-am realizat?
Elevii singuri pe rnd ieind la tabl vor completa tabelul i-l vor prezenta.
Au oare copiii nevoie de documente aparte n care s le fie fixate drepturile? De ce?
1. Ce documente internaionale care vizeaz Drepturile copiilor cunoatei?
Realizare a sensului
SINELG (variaiune)
Profesorul roag elevii s deschid manualele la textul temei i le propune s
citeasc textul utiliznd urmtoarele semne de notare:
Pentru informaie cunoscut.
+ Pentru informaie nou.
? Pentru informaie ce necesit documentare suplimentar.
Dup ce elevii citesc textul, profesorul conduce o discuie n baza semnelor de notare.
Reflecie
Turul Galeriei
Profesorul mparte clasa n 4 grupuri (supravieuire, dezvoltare, protecie,
participare) i le distribuie cte un set de fie-imagini cu drepturi. Profesorul propune
grupurilor urmtoarea sarcin: Selectai din set fieleimagini ce corespund categoriei
de drepturi ce a revenit grupului vostru. Fixai-le pe poster i afiai-l pe perete.
Dup afiarea posterelor elevii fac o revizuire circular a tuturor posterelor
pentru a verifica corectitudinea aplicrii fielor. Acolo unde nu sunt de acord
formuleaz ntrebri direct pe poster la care grupul respectiv va rspunde ulterior.
Elevii prezint posterele i rspund la ntrebrile colegilor.
La final profesorul realizeaz o Conversaie euristic:
1. Care sunt deosebirile eseniale ntre aceste 4 categorii de drepturi?
2. Beneficiai voi de toate drepturile din convenie sau de majoritatea? De ce?
3. Pe ce se bazeaz drepturile din Convenie pe necesiti sau dorine? Argumentai.
4. Care drepturi considerai c pot fi excluse din Convenie? De ce?
5. Tuturor copiilor din lume le sunt asigurate respectarea acestor drepturi?
6. De cine depinde respectarea acestor drepturi?
Obiective:
1. S descrie viziunea proprie despre dreptul la via i un trai decent.
2. S enumere impedimentele n realizarea acestor drepturi.
3. S decid aciunile necesare asigurrii acestor drepturi.
Evocare
ActivitateaArborele vieii
Profesorul deseneaz pe tabl un arbore i noteaz pe tulpin cuvntul Via.
Elevilor li se propune s completeze crengile cu cuvintele ce semnific lucrurile de
care au nevoie pentru a-i realiza dreptul la via.
Dup realizarea sarcinii, profesorul adug pe tulpin cuvntul Trai decent i le
propune elevilor s desene frunzele copacului i s noteze pe ele ce nseamn pentru ei
trai decent.
1. Cine din voi dorete s aib un trai decent? De ce?
2. Toi copii din lume duc un trai decent? Care sunt cauzele?
Realizare a sensului
Lectur intensiv
Profesorul propune elevilor s citeasc textul pentru a atesta care sunt
pericolele ce amenin dreptul la via i un trai decent a fiecrui copil.
Dup lectura textului profesorul le propune elevilor s noteze pe posterul de pe tabl
pericolele identificate n text sub form de sgei ndreptate asupra copacului.
Profesorul poate propune o discuie ghidat n baza ntrebrilor 1-4 din laborator.
Reflecie
Gndete Perechi Prezint
Profesorul deseneaz rdcinile copacului i propune elevilor s reflecteze
mpreun cu colegul de banc i s decid de ce are nevoie Arborele vieii pentru a fi
rezistent i nverzit mereu. Ideile enunate se fixeaz pe rdcini.
1. Ce aciuni trebuie s ntreprind statele lumii i oamenii de pretutindeni pentru
ca aceste drepturi ale copiilor s fie realizate?
2. Ce poi face tu pentru a-i realiza aceste drepturi?
Tem:
Profesorul propune elevilor ca acas s realizeze un colaj de imagini Necesitile
vitale ale unui copil. De asemenea s-i aduc aminte n ce poveti sau opere artistice
se vorbete despre nclcarea acestor drepturi ale copilului.
39
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 12: Am dreptul de-a fi protejat contra violenei i exploatrii
Obiective:
1. S explice fenomenul violenei.
2. S analizeze constructiv cazurile de violen cotidian.
3. S adopte un comportament non-violent n situaiile de conflict.
Evocare
Brainstorming
Profesorul noteaz pe poster cuvntul Violen i roag elevii s dea exemple de
violen din mediul cotidian. (de ex. abuzul verbal, insulta, sarcasmul, mbrncirea,
lovirea unui copil, vandalismul, jaful, . a. )
Profesorul le propune s sublinieze cu culoare roie exemplele pe care le-au urmrit
personal. Dup realizarea sarcinii profesorul iniiaz o discuie la subiect:
1. De ce au avut loc aceste ntmplri violente?
2. n coal au loc cazuri de comportament violent? De ce?
3. Cine este responsabil ca astfel de cazuri s nu aib loc?
Realizare a sensului
Ghid de nvare
Profesorul propune elevilor s citeasc textul i s rspund la ntrebrile din
Laboratorul competenelor.
Prezentri
Reflecie
Studiu de caz
Profesorul le propune elevilor s fac cunotin cu un Studiu de caz n care
violena ia forma persecuiei. Dup ce elevii vor citi cazul Ursc s merg la coal,
mpreun cu profesorul l vor analiza:
1. Cum v imaginai c se simte persoana persecutat?Ea poart vre-o vin?
2. Este persecuia o form de violen?De ce?
3. Cine are responsabilitatea de a rezolva situaia creat?
4. Ce sfat poi s-i oferi Alinei? Iar colegilor ei?
5. Continu mesajul O lume fr violen este posibil dac . . .
Tem:
Profesorul le propune elevilor ca acas s revin asupra textului temei i s
comenteze n scris urmtoarea afirmaie: Munca copiilor aduce familiilor venitul
necesar. ndeprteaz aceast surs de venit i cei care vor avea de suferit sunt copii.
Este adevrat aceast afirmaie? Exprimai-v opinia despre exploatarea prin munc a
copiilor.
40
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 13: Am dreptul s-mi exprim liber opinia i s particip
Obiective:
1. S descopere esena dreptului la libera exprimare;
2. S explice cum se asigur dreptul la participare pentru copii;
3. S-i realizeze propriul drept la participare.
Evocare
Gndete Perechi Prezint
1. Profesorul le propune elevilor s-i imagineze c n coal se editeaz un ziar
colar i le ofer posibilitatea s scrie un articol despre ceea ce nu le place n
coal. Coninutul acestor articole nu trebuie s fie divulgat n afara leciei.
2. Dup ce au scris articolele, profesorul mparte clasa n perechi i le propune s fac
schimb de articole. Fiecare elev se va plasa n rol de redactor al ziarului colar, de
aceea poate face orice schimbri n text, care consider c pot s nu plac
profesorilor sau directorului.
3. Dup realizarea sarcinii, articolele se restituie autorilor.
Discuie ghidat:
1. Cum v-ai simit n calitate de ziariti?
2. Cum ai scris articolul ntr-o manier politicoas sau ofensatoare? De ce?
3. Atunci cnd ai scris, ai sugerat i idei de redresare a situaiei, sau ai vrut doar
s v vrsai amarul?
4. Cum v-ai simit n momentul cnd ai observat c articolul vostru a fost modificat?
5. Ce ai omis din articolul colegului vostru?De ce?
6. Cum credei, care este scopul acestui exerciiu?
Realizare a sensului
Lectur n perechi
Profesorul le propune elevilor s mpart aleatoriu textul n dou pri i s
citeasc mpreun prima parte a textului.
Dup lectur un elev va formula ntrebri n baza fragmentului citit, cellalt va
rspunde. Va urma lectura prii a doua, iar elevii se vor schimba cu rolurile.
Reflecie
Proiect de grup
1. Profesorul mparte clasa n grupe a cte 6 elevi i le propune s selecteze din
problemele identificate n articolele de la nceputul leciei doar una.
2. Elevilor li se propune s realizeze n grup un plan de aciune pentru a identifica
ce pot face ei pentru a mbunti aceast problem.
Elevii fixeaz propunerile pe postere i le prezint.
Tem :
Profesorul le propune grupurilor de elevi de a realiza n practic, timp de o
sptmn, una din soluiile propuse i de a prezenta data viitoare rezultatele obinute.
41
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 14: Eu mi asigur viitorul prin Drepturile Omului
Obiective:
1. S identifice drepturile ce asigur dezvoltarea unui copil.
2. S enumere problemele cu care se confrunt copii n realizarea drepturilor.
3. S argumenteze importana dreptului la educaie.
Evocare
Brainstorming
Profesorul distribuie clasa n 3 grupuri - Bebelui, Adolesceni, Oameni maturi
i propune urmtoarea sarcin:
Gndii-v i notai pe poster de ce avei nevoie ca s cretei i s v dezvoltai
fizic i intelectual.
Prezentri
Discuie euristic
1. Considerai c copii au nevoie de mai multe lucruri? De ce ?
2. Se deosebesc prioritile de dezvoltare pentru copii i maturi? De ce?
3. Cine trebuie s asigure satisfacerea acestor nevoi ale copiilor?
Realizare a sensului
Lectur intensiv
Profesorul propune elevilor s deschid manualul la tema respectiv i s realizeze
urmtoarea sarcin:
Citii textul i identificai care sunt drepturile primordiale de care trebuie s
beneficieze un copil pentru a se dezvolta.
Argumentai.
Prezentri
Reflecie
Studiu de caz (profesorul va alege unul din cele trei studii de caz)
Profesorul distribuie fiele cu studiu de caz i propune elevilor urmtoarea sarcin:
Citii i discutai n grup istorioara. Imaginai-v acest personaj i identificai de ce
are nevoie cel mai mult personajul vostru pentru a crete i a-i asigura viitorul.
Prezentri
n continuare profesorul distribuie grupurilor postere i carioci i propune
urmtoarea sarcin: Desenai pe poster linia vieii personajului respectiv, indicnd
toate etapele vieii omului de la natere i pn la btrnee. Completai aceast linie
cu toate lucrurile de care are nevoie omul pentru a se dezvolta (de exemplu: haine,
locuin, produse alimentare, coal, dragoste, prieteni, timp pentru distracii . a. )
Indicai la fiecare etap a vieii dreptul primordial de care are nevoie personajul
pentru a se dezvolta i a-i asigura viitorul.
Prezentri
42
Elaborat de Amnesty International Moldova
STUDII DE CAZ
Eu mi asigur viitorul prin Drepturile Omului.
3. Indicai la fiecare etap a vieii dreptul primordial de care are nevoie Victor
pentru a se dezvolta i a-i asigura viitorul.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
43
Elaborat de Amnesty International Moldova
Fia 3. Roman din Rusia
Eu sunt igan. n Rusia suntem aproximativ 180 000. Multe familii de romi i-
au construit case i duc un mod de via sedentar, ns muli nc cltoresc dintr-un
loc n altul. Familia mea de asemeni triete n atr i cltorete prin toat ara. Noi
suntem liberi i nimic nu ne ine pe loc. Noi avem limba noastr, tradiiile i
obiceiurile strvechi. Modul nostru de via se deosebete de cel al majoritii
populaiei. Uneori nu ni se permite s aezm atra n anumite locuri. Oamenilor le
este fric s se afle alturi de noi. Pe mine pot chiar s m nvinuiasc n comiterea
unor infraciuni fr nici un motiv. Poate oamenii nu neleg, c chiar de avem un mod
de via diferit de al lor, noi suntem aceiai ceteni ca i ei.
44
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 15: Obligaii sau Responsabiliti?
Obiective:
1. S explice corelaia Drepturi - Responsabiliti.
2. S disting responsabilitile i obligaiile unui cetean.
3. S argumenteze opinii referitoare la drepturi i responsabiliti.
Evocare
Activitatea Drepturi i Responsabiliti
Profesorul mparte clasa n perechi i le distribuie cte o fi cu Drepturi i cte dou
fie pentru Responsabiliti. Elevilor li se propune urmtoarea sarcin:
Examinai mpreun dreptul din fi i gsii 2 responsabiliti care decurg din
dreptul indicat i notai-le n fiele cu responsabiliti.
Prezentri
Profesorul iniiaz o conversaie euristic:
1. Ce responsabiliti decurg din drepturile din fia pe care ai primit-o ?
2. V-a fost dificil s decidei asupra responsabilitilor? De ce?
3. n familia voastr se pune mai mult accent pe drepturile sau responsabilitile
voastre? Care este situaia n acest sens n coal?
4. Ce faciliteaz ndeplinirea responsabilitilor voastre? Care sunt dificultile?
5. Responsabilitatea este obligaie? De ce ?
Realizare a sensului
LecturaIdei importante
Profesorul roag elevii s deschid manualul la tema respectiv i le propune
urmtoarea sarcin:
Citii textul, plasnd n locurile unde gsii idei importante pentru voi, semnul
exclamrii (!).
Reflecie
Completarea tabelului Idei importante
Profesorul solicit elevilor s-i prezinte ideile identificate i s argumenteze alegerea.
Activitatea poate fi realizat frontal, n perechi sau n grup.
Tem:
Profesorul le propune elevilor s elaboreze acas Convenia Responsabilitilor
proprii. Documentul trebuie s conin cel puin 5 responsabiliti i s fie semnat de
ambii prini sau bunici.
45
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 16: Cine este responsabil de drepturile mele ?
Obiective:
1. S recunoasc situaii de nclcare ale drepturilor omului.
2. S analizeze corelaia individ-stat n contextul D. O.
3. S-i argumenteze opiniile la subiectul temei.
Evocare
Pagina de jurnal
Profesorul propune elevilor s-i aminteasc un caz din via cnd au fost
nevoii s-i apere propriile drepturi sau drepturile altor persoane i s descrie aceast
experien n caiet.
Dup 5 minute fiecare participant trebuie s fie gata s relateze colegilor urmtoarele:
Cnd i-a aprat drepturile;
Locul i cauzele/motivul pentru care trebuiau aprate drepturile;
Cine sau ce l-a susinut n acel moment;
Prezentri
Profesorul iniiaz o discuie folosind urmtoarele repere:
1. Cum v-ai simit cnd ai relatat colegilor despre aceste ntmplri? De ce?
2. Care a fost reacia celor din jur atunci cnd s-a ntmplat istoria povestit?
3. Cum v-ai simit n acel moment?
4. A fost cineva din voi susinut de organele puterii sau i-a aprat drepturile prin
lege? Care a fost rolul lor?
5. Sunt aceste ntmplri o experien pozitiv pentru noi? De ce?
Realizare a sensului
Lectur n perechi-rezumate n perechi.
Profesorul propune elevilor s citeasc textul n perechi conform urmtoarelor
etape:
1. Elevii citesc textul i se opresc dup fiecare fragment pentru ca unul dintre
parteneri s rspund la ntrebrile celuilalt.
2. Procedura se repet dup fiecare fragment, inversndu-se rolurile.
Reflecie
Discuie euristic
Profesorul propune elevilor s enune cele mai interesante sau cele mai
complicate ntrebri i rspunsuri. Discuia poate continua n baza ntrebrilor din
Laboratorul competenelor.
46
Elaborat de Amnesty International Moldova
47
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 17: Diversitatea uman
Obiective:
1. S elucideze esena diversitii umane;
2. S-i formeze o atitudine contient fa de diferenele umane;
3. S aprecieze impactul acceptrii diferenelor pentru nelegerea dintre oameni.
Evocare
Lucrul n perechi+Graficul T:
Elevii proiecteaz n caiete Graficul T (vezi proiectul precedent). n partea
stng fiecare nscrie trsturile comune cu ale colegului, iar n partea dreapt
deosebirile.
Elevii trebuie s compare graficele, s discute asupra lor i s ncerce s delibereze,
fr impunerea opiniei din partea profesorului, ce prevaleaz n esena uman
similitudinile sau deosebirile.
Realizare a sensului
Lectur intensiv (variaiune).
Elevii citesc textul fragmentat n prealabil de profesor n 4 secvene, conform
aliniatelor.
Sarcina este de a citi cu atenie fiecare aliniat pentru al intitula. Titlurile sunt scrise cu
litere mari cu marchere pe patru foi A4.
Reflecie
Lanuri asociative.
Elevii lipesc pe tabl foile cu titlurile. Dac dou titluri se apropie dup sens ele
se vor aranja n acelai rnd pe vertical, dac nu, formeaz iruri separate. Dup ce
toi elevii i-au lipit foile cum au crezut ei de cuviin profesorul mai trece odat n
revist toate titlurile i mpreun cu elevii i cu ncuviinarea autorilor poate schimba
ordinea aranjrii. Fiecare elev are posibilitate s-i argumenteze alegerea. Aceast
activitate corect direcionat permite vizualizarea realizrii obiectivelor preconizate.
48
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 18: Diferii, dar egali n drepturi
Obiective:
1. S identifice principalele valori pe care se bazeaz convieuirea armonioas a
oamenilor;
2. S explice de ce egalitatea ofer ansa de supravieuire n societatea
contemporan;
3. S-i evalueze propriul potenial n micarea pentru egalitate ntre oameni.
Evocare
Desene asociative +GPP (Gndete;Perechi; Prezint. ).
Profesorul propune elevilor s priveasc desenele realizate pe trei postere: a) un
copil, b) un om matur, c) o balan cu laturile echilibrate. Elevii scriu o mic
istorioar, inspirat de aceste desene. Apoi fiecare citete propria istorioar colegului
de banc. Se d citire n glas celor mai interesante povestioare. Se citesc istoriile,
compuse de colegi.
Realizare a sensului
Lectur individual+Ghid pentru nvare.
Elevilor li se propune s lectureze individual textul, conform urmtorului ghid
pentru nvare:
1. Numete cel puin trei caracteristici, conform crora oamenii se deosebesc unii
de alii.
2. Interpreteaz prin alte cuvinte noiunile de egocentrism si caracter social al
omului.
3. Reprezint egalitatea oamenilor n drepturi printr-un simbol.
4. Explic tangena dintre propria identitate i respectarea identitii celorlali
oameni.
5. Dac ar fi s intitulezi altfel textul dat, care ar fi genericul lui?
6. Exprim-i propria opinie vis-a-vis de ideea, c numai egalitatea n drepturi
ofer omenirii ansa de supravieuire i prosperare.
7. Relateaz ce ai ntreprinde tu ca elev n implementarea ideei Diferii dar egal n
drepturi.
Reflecie
Ghid pentru nvare (comun)
Dup ce elevii lectureaz textul individual profesorul afieaz pe tabl un poster
pe care sunt nscrise aceleai ntrebri din ghidul de nvare. Elevii realizeaz
sarcinile itimilor, utiliznd cunotinele acumulate n timpul lecturii individuale.
49
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 19: Toleran i Drepturile Omului.
Obiective:
1. S determine principalele caracteristici ale Toleranei;
2. S analizeze legtura dintre Toleran i respectarea Drepturilor Omului;
3. S aprecieze Tolerana ca valoare semnificativ personal.
Evocare
Joc didactic Pantomime simpatice.
Profesorul propune elevilor s mimeze gesturi, caracteristice comportamentului
uman, ce exprim sentimente frumoase: afeciune, bucurie, compasiune, dragoste,
fericire. Elevii, dup o mic pregtire, la propria dorin prezint pantomimele.
Realizare a sensului
Mini-prelegere a profesorului.
Profesorul desfoar n faa elevilor o mic prelegere, explicnd noiunea de
Toleran i legtura dintre ea i Drepturile Omului.
Lectur intensiv.
Elevii citesc textul conform aliniatelor. Dup lectura fiecrui aliniat extrag n
caietele de lucru noiunile cheie. Doritorii prezint noiunile alese i argumen-teaz
opiunea.
Reflecie
Elevii realizeaz o scriere liber cu genericul Tolerana-calea spre armonie i pace.
50
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 20: nva s fii tolerant !
Obiective:
1. S identifice unele reguli de comportament tolerant;
2. S analizeze impactul comportamentului tolerant asupra relaiilor n societate;
3. S aprecieze beneficiile personale n urma propriului comportament tolerant.
Evocare
Brainstorming+ Votarea cu pasul.
Profesorul propune elevilor s numeasc reguli de comportament tolerant. Toate
ideile se nscriu pe un poster, fr revizuire. Dup ce toate ideile sunt acumulate,
elevilor li se propune s treac la tabl i s bifeze trei idei pe care le consider cele
mai importante. Se iniiaz o mic discuie pe marginea celor realizate.
Realizare a sensului
Zig-Zag.
Elevii sunt mprii n grupuri a cte 4. Fiecruia i se confer un numr. Textul
este fracionat de asemenea n 4 fragmente. n prima etap fiecare elev citete
fragmentul su. Apoi proprietarii aceluiai fragment din toate grupele se adun n
grupurile de experi, pentru a clarifica toate nuanele. Dup discuiile n grupurile de
experi, elevii se rentorc n grupurile iniiale. Fiecare relateaz colegilor coninutul
fragmentului su cu propria analiz a impactului comportamentului tolerant asupra
relaiilor din societate.
Reflecie
ntrebri reciproce.
Grupurile formuleaz i adreseaz altor grupuri ntrebri cu referin la
coninutul temei.
Discuie dirijat:
1. Ce include n opinia ta un comportament tolerant?
2. De ce relaiile tolerante contribuie la consolidarea bunei nelegeri
ntre oameni?
3. Care ar fi regulile obligatorii ale unui comportament tolerant?
4. Care sunt beneficiile proprii n urma comportamentlui tolerant
propriu?
51
Elaborat de Amnesty International Moldova
Obiective:
1. S enumere principalele forme de discriminare;
2. S analizeze motivele, care duc la discriminare;
3. S evalueze discriminarea sub aspectul nclcrii Drepturilor Omului.
Evocare
Joc de rol Discursul compromis.
Profesorul ntreab elevii, cine dorete s in n faa colegilor un discurs la o
tem interesant. Elevul este trimis din clas, pentru a-i pregti discursul improvizat.
n acest timp profesorul le comunic elevilor condiiile jocului de rol. n timpul
discursului, la semnalul discret al profesorului, elevii trebuie toi mpreun prima dat
s aplaude, a doua oar s pun capul pe banc i a treia oar s tropie din picioare.
Este chemat elevul i el i realizeaz discursul n aceste condiii.
Dup aceasta se iniiaz o mic discuie despre cele ntmplate, neaprat despre
emoiile, care au fost trite de elevul, ce a inut discursul.
Realizare a sensului
Lectur individual+Grafic conceptual.
Elevii citesc independent textul i ndeplinesc urmtorul grafic conceptual
Reflecie
Discuie euristic.
ntrebri pentru discuie:
1. Explicai prin cuvintele proprii noiunea de discriminare.
2. Care sunt motivele discriminrii?
3. Numii principalele forme de discriminare.
4. De ce discriminarea duce la nclcarea Drepturilor Omului?
5. Cum v-ai simi, dac vei fi voi discriminai?
52
Elaborat de Amnesty International Moldova
Obiective:
1. S identifice cazuri discriminatorii n baza experienei proprii;
2. S propun sugestii pentru minimalizarea lor n baza informaiei noi;
3. S aprecieze rolul propriu n micarea mpotriva discriminrii.
Evocare
Analiza imaginilor+Discuie euristic.
Copiilor li se repartizeaz plana colorat din Anexa Nr. 8 cu omulei diveri:
Pasul I Selecteaz 3 omulei care -i sunt cel mai puin simpatici. Analizeaz-i i
argumenteaz-i alegerea.
Pasul II Din cei 3 alege-l pe cel care este cel mai puin simpatic. Analizeaz-i i
argumenteaz-i alegerea.
Pasul III
1. Ce emoii, senzaii i-a trezit sarcina precedent?
2. Dac ai avea i alte informaii despre acest omule poi admite c i vei
schimba prerea despre el?
3. Poi nimeri tu n situaia omuleului?
4. Cum trebuie s procedm pentru a nu ne marginaliza unul pe altul?
Realizare a sensului
Agenda cu notie paralele.
Profesorul propune elevilor s lectureze textul n felul urmtor: n caietul de
lucru se scrie Notie proprii asupra textului. Elevii citesc cu atenie textul i fac
notie n caiete despre acele fraze, care le par mai semnificative sau interesante.
Profesorul monitorizeaz procesul i se ngrijete ca toi elevii s respecte condiiile
metodei.
Reflecie
Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine!
Dup ce lectura a fost terminat profesorul d exemplu cum se va lucra la
reflecie: citete prima fraz i doar nceputul propriului comentariu. Doritorii se
exprim pe rnd, intuind ce a vrut s spun profesorul. Dup ce toi doritorii i-au
expus presupunerile profesorul citete comentariul deplin. Respectiv se va proceda cu
fiecare fraz din text.
Discuie
1. Dac am privi imaginea de la nceputul leciei nc odat, ce ai dori s spunei
despre aceti omulei?
Tem: Citii povestea Ruca cea urt i gsii tangenele dintre textul
dat i cele studiate n clas.
53
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 23: Drepturi n conflict
Obiective:
1. S determine principalele cauze ale apariiei drepturilor n conflict;
2. S analizeze ci de soluionare ale situaiilor de drepturi n conflict;
3. S-i formeze motivaie pentru soluionarea drepturilor n conflict n mod
civilizat.
Evocare
Biletele contradictorii.
Elevii sunt repartizai n dou grupe numeric omogene.
Sarcinile similare se explic separat (I gr. profesorul; II gr. un elev instruit din timp
de profesor).
Sarcin:
a) Scrie un bileel pentru un prieten imaginar cu invitaie la la clubul feroviarilor
unde tu conduci un program de divertisment, pentru duminic, la orele 17. 00
b) Scrie un bileel pentru un prieten imaginar cu o invitaie la discotec n incinta
liceului teoretic unde tu eti n rolul de DJ, pentru duminic, la orele17. 00.
Elevii formeaz perechi i i nmneaz bileelele.
Sarcina comun :
1. Poi rspunde afirmativ la invitaia colegului? Argumenteaz-i opiunea.
2. De ce invitaiile n majoritatea cazurilor au rmas fr de rspuns?
3. Astfel de situaii pot da natere la nenelegeri, conflicte?
Se anun tema Drepturi n conflict.
Realizare a sensului
Lectur intensiv.
Profesorul propune elevilor s citeasc textul conform algoritmului:
1. Ce nseamn drepturi n conflict?
2. De ce apar situaii de drepturi n conflict?
3. Cum se soluioneaz astfel de situaii?
4. Dai exemple de situaii cu drepturi n conflict.
Reflecie
Cer i ofer consultan.
Elevilor li se distribuie cte o foaie A4. Ei scriu pe ea o ntrebare sau un enun,
care are tangen cu tema studiat, dar despre care ar dori s mai comunice. Elevii
circul prin clas i cer consultan de la 3 colegi la propria alegere. La rndul su
fiecare elev ofer consultan n mod obligatoriu ori de cte ori este solicitat. Dup ce
toi elevii realizeaz sarcina, civa elevi la propria dorin citesc cele realizate.
54
Elaborat de Amnesty International Moldova
1. Numete trei lucruri noi, pe care le-ai aflat din modulul dat.
2. Ce cunotine, studiate n cadrul modulului trei, despre Drepturile Omului, i
vor fi de real folos n viaa cotidian? De ce?
3. Explic prin cuvintele proprii urmtoarele noiuni: diversitate uman, toleran,
discriminare, egalitate, drepturi n conflict.
4. Alctuiete cu fiecare noiune cte o fraz.
5. Comenteaz urmtoarele spuse ale lui Voltaire: Nu sunt de acord cu cele
expuse de Dvs. , dar pot s-mi sacrific viaa, aprnd dreptul Dvs. la propria
prere.
6. mpreun cu colegii sau prietenii realizeaz un poster la una din tematicile
propuse:
Pledm pentru Drepturile Omului, Toleran, Pace i Democraie!
S nu discriminm!
S fim tolerani!
Drepturilor n conflict - soluionare civilizat.
55
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 24: Studiu de caz: Militm pentru anularea pedepsei cu moartea
Obiective:
1. S explice motivele aplicrii pedepsei cu moartea;
2. S analizeze consecinele posibile ale erorilor judiciare;
3. Si argumenteze opinia fa de aplicarea pedepsei cu moartea ;
Evocare
Simulare
Profesorul afieaz pe tabl trei imagini: Un pistol; Doi poliiti; Doi adolesceni; i le
propune elevilor s alctuiasc istorioarele, n care aceste imagini ar juca rolul de
noiuni-cheie. Sarcina se realizeaz n scris, iar apoi doritorii citesc istorioarele.
Realizare a sensului
Lectur ghidat
Profesorul propune elevilor s studieze mpreun studiul de caz S-i mpucm!
Profesorul distribuie fragmentul N1 pentru lectur apoi propune elevilor
urmtoarele ntrebri:
1. Despre cine este vorba n text?
2. Unde sau pornit prietenii?
3. Care era intenia prietenilor?
4. Cine i-a vzut?
5. Ce va face fetia n continuare?
Profesorul distribuie fragmentul Nr.2 pentru lectur individual, dup care propune
elevilor urmtoarele ntrebri:
1. Ce a fcut fetia?
2. Ce au fcut prietenii?
3. Ce au fcut poliitii?
4. Ce se va ntmpla n continuare?
5. Cum apreciai comportamentul bieilor
6. Dac ai avea posibilitate s le dai un sfat imediat la acest moment, care ar fi?
Profesorul distribuie fragmentul Nr.3 pentru lectur i propune elevilor
urmtoarele ntrebri:
1. Ce a fcut Chris?
2. Ce au fcut poliitii?
3. Ce se va ntmpla n continuare cu Chris i Derek?
4. Care este atitudinea ta fa de Chris?
5. Dar fa de Derek?
Profesorul distribuie fragmentul N4 pentru lectur i propune elevilor urmtoarele
ntrebri:
1. Cum au fost pedepsii bieii?
2. Cte zile a durat procesul? Considerai c-i destul?
3. Suntei de acord cu acest verdict?De ce?
Se distribuie fragmentul N5 pentru lectur i pune elevilor urmtoarele ntrebri:
1. S-a schimbat opinia voastr fa de acest caz?De ce?
2. A meritat Derek pedeapsa cu moartea?
56
Elaborat de Amnesty International Moldova
3. Cum puteau fi pedepsii altfel bieii?
4. Poate oare fi recuperat o greal juridic n cazul aplicrii pedepsei cu moartea?
5. Ce nvminte ai fcut n urma acestui studiu de caz?
Reflecie
Scriere reflexiv
Profesorul propune elevilor s-i scrie timp de 5 minute gndurile la tema:
Dac Viaa ar ntlni Pedeapsa cu moartea, ce i-ar spune?
STUDIU DE CAZ
S-i mpucm!
1. ntr-o sear ploioas de noiembrie din anul 1952, Derek (19 ani) i prietenul
su, Chris (16 ani) au pornit s jefuiasc o mcelrie, dar mergnd spre mcelrie, au
vzut lumin la fereastr. Cineva rmsese s lucreze trziu. Atunci ei au gndit c nu
merit s rite i i-au continuat drumul. Chris tia un depozit pe aproape i a spus c
vor putea s intre n el.
Toate uile i ferestrele de la parter erau ncuiate dar Chris tia c erau nite
ui pe acoperi. Dup ce s-au asigurat c nu vine nimeni, tinerii au escaladat poarta i
s-au crat pe acoperi.
De la fereastra dormitorului ei, de vizavi, i urmrea cu privirea o feti.
2. Ea i-a spus mamei sale, care a anunat poliia. La numai cinci minute de la
primirea apelului telefonic, doi ofieri de poliie au ajuns la depozit. Primul ofier
ajuns pe acoperi a fost Faifax. Chris i Derek l-au auzit venind i s-au ascuns.
- Sunt ofier de poliie, strig Faifax. Ieii de acolo, acum.
- Vino s ne prinzi, zbiar Chris.
- Ei bine, aa voi face, spuse poliistul.
Fairfax reui s-l prind pe Derek, i ncepu s-l mping napoi spre u.
Derek, ncercnd s scape din minile poliistului, i-a strigat prietenului su: mpuca-
l, Chris!.
3. Astfel, Chris a scos arma i a tras n poliist, rnindu-l n umr, dar poliistul a
reuit s nu-l scape pe Derek. Fairfax l-a perchiziionat i a gsit un box (arm alb n
form metalic, care se mbrac peste degete) i un cuit.
- Asta-i tot, spuse Derek. N-am pistol.
Fairfax se hotr s l prind pe Chris. n acest timp o serie de mpucturi se
auzir, ndreptate de ast dat spre cellalt poliist de pe acoperi. Brusc trapa din
partea de sus a scrilor s-a deschis, n pragul uii se afla ofierul de poliie Miles. S-a
mai auzit o mpuctur i Miles a fost ucis.
Chris a continuat s trag pn cnd i-a golit arma i apoi a srit de pe un
acoperi, pe un alt acoperi, ns a fost prins i dus la spital sub escort. Derek afost
luat imediat la postul de poliie.
57
Elaborat de Amnesty International Moldova
4. Iat cum au prezentat cazul avocaii acuzrii.
Dup procesul care a durat dou zile i jumtate, juriului i-au trebuit 75 minute s dea
verdictul. Ei au stabilit c att Chris Craig, ct i Derek Bentley erau vinovai de crim,
ambii biei au fost condamnai la moarte. Dar Christopher Craig avea doar 16 ani
cnd l-a mpucat pe poliistul Miles i era prea tnr pentru a fi executat, iar Derek
Bentley a fost executat.
Evocare
Conversaie euristic
Profesorul iniiaz o discuie n baza urmtoarelor ntrebri:
1. S-a ntmplat vre-o dat s traversai strada la culoarea roie a semaforului?
2. V-ai gndit n momentul dat c v riscai viaa?
3. De ce totui oamenii ncalc legile, tiind c risc a-i pierde viaa?
Realizare a sensului
Ghid pentru nvare/Gndete Perechi Prezint
Profesorul propune elevilor s studieze textul n perechi i s gseasc rspuns la
ntrebrile din ghid:
1. Expune motivele ce au fcut societatea uman s aplice pedeapsa cu moartea.
2. Explic de ce aplicarea pedepsei cu moartea este un pcat.
3. Comenteaz motto-ul temei i expunei poziia ta n aceast problem.
4. Analizeaz de ce oamenii ncalc legile riscnd s-i piard viaa.
5. Alctuiete un mesaj ctre autoritile statelor ce aplic pedeapsa cu moartea.
Exprim-i atitudinea fa de aceast pedeaps.
Reflecie
P. R. E. S.
Argumenteaz, folosind tehnica PRES, de ce pedeapsa cu moartea trebuie anulat.
58
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 25: Lupttori pentru Drepturile Omului
Obiective:
1. S identifice caracteristici relevante unui lupttor pentru D. O.
2. S descrie activitatea unor personaliti marcante n domeniul D. O.
3. S aprecieze aportul militanilor pentru drepturi la progresul societii.
Evocare
Lucrul n grup cu sarcin identic de realizare
Realizare a sensului
Lectura n trei trepte
Reflecie
Revizuirea produsului
59
Elaborat de Amnesty International Moldova
Obiective:
1. S descrie cum sunt aprate D. O. n lume la etapa actual.
2. S analizeze factorii succesului n aciunile de aprare a drepturilor omului.
3. S aprecieze activitatea Amnistiei Internaionale n domeniul D. O.
Evocare
tiu - Vreau s tiu - Am nvat
Profesorul propune elevilor s comenteze Motto-ul leciei i s-i exprime
opinia referitor la aceast afirmaie.
Profesorul le solicit elevilor s rspund la ntrebarea:
Cum, n opinia voastr, sunt aprate D. O. la etapa actual?
Toate rspunsurile se fixeaz n tabelul de pe tabl:
Realizare a sensului
Idei de sintez
Profesorul propune elevilor s citeasc textul temei, formulnd dup fiecare
aliniat o idee de sintez. Dup ce lectura a luat sfrit, elevii n grup cte 4, vor discuta
ideile i vor decide asupra formulrii.
Reflecie
Profesorul colecteaz pe rnd ideile grupurilor n coloana Ce am nvat. . . a tabelu-
lui.
Discsuie dirigat
Care este n opinia ta una dintre cele mai active organizaii internaionale n
domeniul aprrii D. O. ?
Numete principala strategie de lupt a Amnistiei Internaionale?
Care sunt direciile prioritare ale activitii AI?
Ct de important este activitatea AI pentru oameni?
Cum se implic elevii n activitile AI?
Cum ai putea s te implici i tu n activiti similare?
i-ai dori acest lucru? Argumenteaz.
60
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 27: Drepturile Omului i mass-media.
Obiective:
1. S identifice rolul mass-mediei n societate.
2. S analizeze contribuia mass-mediei n promovarea D. O.
3. S promoveze Drepturile omului n diverse mijloace mass-media.
Evocare
Activitatea Publicitatea drepturilor
Profesorul mparte clasa n grupuri i le distribuie cte un drept (de ex. Dr. la via,
Dr. la libera exprimare, Dr. la familie, . a. ) i le propune s realizeze un spot
publicitar a acestui drept i s-l prezinte n faa colegilor.
Dup ce prezentrile au luat sfrit, profesorul iniiaz o discuie :
1. Care este scopul acestor spoturi publicitare?
2. Ce putem face ca un numr ct mai mare de oameni s le priveasc?
3. Ce poate face mass-media pentru promovarea Drepturilor Omului?
Realizare a sensului
Rezumate n perechi
Profesorul propune elevilor s citeasc textul n perechi conform urmtoarelor etape:1.
Ambii elevi citesc i fac pauze dup fiecare aliniat.
2. Un elev formuleaz ntrebri n baza ainiatului, altul rspunde.
3. La urmtorul aliniat rolurile se schimb.
Reflecie
Laboratorul mass-media
Profesorul mparte clasa n 3 grupe i distribuie fiecrui grup sarcina:
I grup - Televiziunea
Echipa voastr a fost invitat la televiziune pentru a oferi un interviu referitor
la problema Drepturile Omului. Avei 5 minute pentru a demonstra interviul. Timp
pentru pregtire 7 minute.
II grup - Radio
Postul de radio v permite s punei pe post un spot. Pregtii anunul vostru
despre importana respectrii Drepturilor Omului. Mesajul vostru nu trebuie s
dureze mai mult de 5 minute. Timp pentru pregtire 7 minute.
III grup - Revist
Suntei rugai s facei desenul copertei pentru unul din cele mai importante
reviste din ar. Folosii un poster i schiai coperta revistei, astfel ca aceasta s
reflecte un mesaj de promovare a Drepturilor Omului. Putei utiliza i textul i
imaginile. Timp de prezentare la colegiul de redacie 5 minute. Timp pentru pregtire
7 minute.
Prezentri
61
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 28: Aici i acum ce putem face ?
Obiective:
1. S explice importana respectrii Drepturilor Omului.
2. S analizeze respectarea Drepturilor Omului din diverse perspective.
3. S decid msuri de respectare a Drepturilor Omului n mediul colar.
Evocare
Joc didactic Colecia de inimioare
Profesorul le propune elevilor s selecteze din DUDO un drept pe care l consider
foarte important pentru orice persoan i s-l noteze n caiet. Apoi le propune elevilor
urmtoarea sarcin:
Circulai prin clas i ncercai s argumentai colegilor veridicitatea alegerii.
Dac ai convins colegul el trebuie s-i lipeasc pe foaie o inimioar.
Comunic cu ct mai muli colegi i colecteaz ct mai multe inimioare.
Discuie ghidat
Dup ce elevii revin la locul su n banc, profesorul le propune cteva ntrebri:
1. Care au fost cele mai importante argumente prin intermediul crora i-ai convins
colegii?
2. Cum te-ai simit cnd ai observat c i-ai convins colegul?
Realizare a sensului
Ghidul de nvare
Profesorul propune elevilor s citeasc textul i s rspund la ntrebrile din
Ghidul pentru nvare:
1. De ce nimeni nu te poate lipsi de drepturile tale, ca drepturi ale omului?
2. Ce emoii, senzaii te ncearc atunci, cnd simi c drepturile tale sunt
nclcate?
3. ncearc s reprezini printr-un simbol Drepturile Omului.
4. Analizeaz respectarea Drepturilor omului n coala ta din perspectiva.
a) elev-elev
b) profesor-elev
5. Dac ai avea puterea suprem, ce ai ntreprinde pentru ca Drepturile Omului
s fie respectate pretutindeni?
6. ncearc s descrii n mod poetic Drepturile Omului.
Profesorul va colecta toate rspunsurile ntr-un poster comun.
Reflecie
Proiect de grup
Profesorul distribuie elevii n grupuri i le propune urmtoarea sarcin:
Elaborai Regulamentul intern al colii, care ar promova respectarea
Drepturilor Omului.
Elevii prezint proiectele elaborate i le evalueaz mpreun.
62
Elaborat de Amnesty International Moldova
Tema 29: Puterea de-a aciona mpreun
Obiective:
1. S explice avantajele cooperrii n protejarea Drepturilor Omului.
2. S identifice organizaiile naionale i internaionale care se ngrijesc de
aprarea Drepturilor Omului;
3. S determine factorii de succes n realizarea aciunilor de promovare a
Drepturilor Omului
Evocare
Turnul Drepturile Omului
Profesorul distribuie clasa n trei grupuri i le ofer materialele necesare fiecrui
grup (1 foarfece, 3 baloane, 5 foi A-4, band adeziv, 1 cutie medie). Profesorul
formuleaz urmtoarea sarcin:
Construii un turn ct mai nalt, din resursele oferite, care s se menin vertical
fr susinerea voastr. Ornamentai acest turn cu idei sugestive la tematica
Drepturilor Omului.
Dup prezentrile elevilor, profesorul le adreseaz cteva ntrebri:
1. Care au fost factorii ce v-au ajutat s construii repede i bine turnul?
2. Care au fost dificultile?
3. Singur ai fi reuit s construieti Turnul n timpul rezervat?
4. De ce este important s ne unim forele?
Realizare a sensului
Mna oarb
Profesorul distribuie fragmentele de text (5 fragmente la grup - fiecrui elev cte un
fragment) i formuleaz urmtoarea sarcin:
1. Timp de 5-7 minute studiai individual fragmentul, pentru a-l relata colegilor
de echip. Nimeni nu poate vedea fragmentul vostru, ci doar asculta
prezentarea i adresa ntrebri celui ce prezint.
2. Discutai n echip, care ar fi consecutivitatea logic a ordonrii textului i
prezentai structura integr a textului.
Dup ce elevii au restabilit textul, profesorul le ofer cteva ntrebri de evaluare a
textului:
1. De ce este important ca oamenii s se solidarizeze i s coopereze pentru
promovarea i protejarea Drepturilor Omului?
2. Ce pot face elevii pentru a promova Drepturile Omului?
3. Ai dori s organizezi sau s participi la aciuni de promovare a Drepturilor
Omului?
Reflecie
Proiecte de grup
Profesorul distribuie elevii n 3 grupuri i le propune s realizeze o aciune de
promovare a Drepturilor Omului conform sarcinilor propuse:
63
Elaborat de Amnesty International Moldova
GRUPUL I.
Sarcin: Realizai aciunea 10 pai spre Drepturile Omului. Confecionai din foi
A4 tlpi simbolice pe care scriei cu litere mari un mesaj n care s ndemnai colegii
votri de coal s respecte i s promoveze Drepturile Omului. Secionai mesajul pe
fiecare talp cte un fragment sau o propoziie. Lipii aceste tlpi pe coridorul colii,
acoperindu-le cu scotci.
GRUPUL II.
Sarcin: Alctuii foi volante cu articole din Declaraia Universal a Drepturilor
Omului sau Convenia privind Drepturile Copilului i cu ndemnuri pentru colegii i
profesorii votri s le respecte. Lipii-le pe pereii din coridoarele colii.
GRUPUL III.
Sarcin: Elaborai un set de cri potale cu un mesaj adresat Ministerului Educaiei
pentru a asigura cunoaterea i promovarea Drepturilor Omului prin studierea lor n
coal. Semnai aceste cri potale cu numele, prenumele i instituia n care nvei.
Circul prin coal i convinge ct mai muli colegi s fac acelai lucru. Crile
potale vor fi trimise pe adresa Ministerului Educaiei. Nu uita c aciunea este
benevol.
64
Elaborat de Amnesty International Moldova
Modulul IV. SINTEZ I EVALUARE
IV. Analizeaz Regulamentul de ordine intern din coala ta i identific cte drepturi
i cte responsabiliti conine. Cu ce ai dori s l completezi?
VI. Realizeaz un eseu pornind de la cuvintele lui John Kennedy: Drepturile tuturor
oamenilor sunt ameninate atunci cnd drepturile unui singur om sunt nclcate.
65
Elaborat de Amnesty International Moldova
I. Definete noiunile:
Toleran _______________________
Demnitate uman _________________
Drept __________________________
Responsabilitate__________________
Cineva care lupt pentru O datorie pe care toi o Un drept de care unii
Drepturile Omului. . . avem n raport cu copii din lume nu
drepturile omului. . . beneficiaz. . .
66
Elaborat de Amnesty International Moldova
67
Elaborat de Amnesty International Moldova
68
Elaborat de Amnesty International Moldova
Modulul II. Drepturile copilului ca Drepturi ale Omului
69
Elaborat de Amnesty International Moldova
Modulul III. Diversitate i toleran
70
Elaborat de Amnesty International Moldova
Modulul IV. Acionez pentru a promova i proteja Drepturile Omului
71
Elaborat de Amnesty International Moldova
Resurse educaionale
Anexa Nr. 1
72
Elaborat de Amnesty International Moldova
Articolul 6. Fiecare copil are dreptul inerent la Articolul 10. Copiii i prinii lor au dreptul de
viat i statul este obligat s asigure a prsi orice tar i de a intra n propria tar
supravieuirea i dezvoltarea copilului. pentru a se reuni sau pentru a menine relaia
copil printe.
73
Elaborat de Amnesty International Moldova
74
Elaborat de Amnesty International Moldova
75
Elaborat de Amnesty International Moldova
Articolul 24. Copiii au dreptul de a se bucura de Articolul 27. Copiii au dreptul de a beneficia de
cea mai bun stare de sanatate posibil i de a un nivel de via adecvat dezvoltarii lor fizice,
beneficia de acces la serviciile medicale si de mintale, spirituale, morale i sociale. Parinii au
recuperare. responsabilitatea primar de a-i asigura un nivel
adecvat de via. Datoria statului este s se
asigure c aceast datorie este realizat.
76
Elaborat de Amnesty International Moldova
Articolul 35. Statul trebuie Articolul 37. Nici un copil nu va fi supus torturii,
sa ia msurile corespunzatoare pentru a preveni pedepselor sau tratamentelor crude, arestrii sau
vnzarea, traficul si rpirea copiilor. privrii de libertate ilegale. Aplicarea pedepsei
capitale i nchisorii pe via este interzis pentru
infraciunile comise de persoane sub varsta de 18
ani. Copilul care este deinut are dreptul la
asistenta legala i la contactul cu familia.
77
Elaborat de Amnesty International Moldova
Anexa Nr. 2
78
Elaborat de Amnesty International Moldova
Anexa Nr. 3
79
Elaborat de Amnesty International Moldova
Anexa Nr. 4
80
Elaborat de Amnesty International Moldova
Anexa Nr. 5
81
Elaborat de Amnesty International Moldova
Anexa Nr. 6
82
Elaborat de Amnesty International Moldova
Anexa Nr. 7
83
Elaborat de Amnesty International Moldova
Anexa Nr. 8
Pasul 1. Selecteaz 3 omulei care i sunt cel mai puin simpatici. Analizeaz-i i
argumenteaz-i alegerea.
Pasul 2. Din cei 3 alege-l pe cel care este cel mai puin simpatic. Analizeaz-i i
argumenteaz-i alegerea
Pasul 3.
5. Ce emoii, senzaii i-a trezit sarcina precedent?
6. Dac ai avea i alte informaii despre acest omule poi admite c i vei
schimba prerea despre el?
7. Poi nimeri tu n situaia omuleului?
8. Cum trebuie s procedm pentru a nu ne marginaliza unul pe altul?
84
Elaborat de Amnesty International Moldova
RESURSE WEB
Amnesty Intemational
http://amnesty. org/
Anti-Slavery International
http://www. antislavery. org/
BTselem: The Israeli Information Center for Human Rights in the Occupied Territories
http://www. btselem. org/
Interaction
http://www. interaction. org/
85
Elaborat de Amnesty International Moldova
Medici fr Frontiere
http://www. msf. org
New Politics
http://www. newpolitics. com
Oneworld
http://www. oneworld. org
Oxfam
http://www. oxfam. org. uk
Brigades International
http://www. igc. apc. org/pbi/
Reliefweb
http://www. reliefweb. int/
86
Elaborat de Amnesty International Moldova
http://www. ilo. org/
Drepturile copilului
http://www. unicef. org/crc/
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) - Paris, Frana
http://www. unesco. org/
DREPTURILE FEMEII
Women's net
http://womensnet. org. za/
Women Watch
http://www. un. org/womenwatch
87
Elaborat de Amnesty International Moldova
Centrul pentru Studii Politice ale Femeilor
http://www. centerwomenpolicy. org/
Madre Organization
http://www. madre. org/
Urmtoarele filme au fost alese pentru a reflecta cele mai diverse abordri posibile ale
temei drepturilor omului; unele s-ar putea chiar s v surprind. Titlurile sunt date n
limba original mpreun cu o traducere . Sunt incluse i detaliile privind data de lansare a filmului,
realizatorul i ara de origine. Nu exist nici o garanie c toate aceste filme vor fi disponibile peste
tot. S-ar putea s trebuiasc s verificai dac ele exist n formatul video standard i, dac este
necesar, ntr-o versiune subtitrat.
88
Elaborat de Amnesty International Moldova
i srcie, triesc n vis deoarece realitatea nu le ajut s-i triasc viaa.
Trahir (A trda)
Radu Mihileanu, 1995, Romnia. Umbra securitii planeaz asupra Romniei i, la cderea lui
Ceauescu, toat lumea descoper c a fost trdat, chiar i de cei mai apropiai prieteni.
Soleil trompeur (Ars de soare)
Nikita Mikhalkov, 1994, Rusia. Visul unei societi egalitare a fost un vis periculos, care a fcut
muli mori. Un film realizat de un maestru regizor al crui tat a fost unul dintre conductorii
Armatei Roii.
Lamerica
Giorgio Amelio, 1993, Italia. Vasele pline cu albanezi care i risc viaa ncercnd s traverseze
marea i s rmn n Italia.
Lansarea filmului a provocat un scandal. apte ani mai trziu, visul Americii rmne o
realitate pentru care oamenii sunt gata s rite totul.
Le silence (Linitea)
Moshen Makhmalhaf, 1996, Iran. Drepturile omului aparin i persoanelor handicapate. Un film
magnific cu un copil surd care recreeaz simfonia a V-a a lui Beethoven pentru comercianii din
bazar.
Tragdie burlesque (Tragedie burleasc)
Goran Markovic, 1999, Iugoslavia. Directorul unui spital psihiatric din Belgrad un are fondurile
necesare pentru a se ocupa de pacienii si i decide s le dea drumul s demonstreze pe strzi. Un
film n care cei mai nebuni sunt probabil cei mai normali.
89
Elaborat de Amnesty International Moldova
n cutarea unor noi comuniti
Drle de Flix
Oliver Ducastel i Jacques Martineau, 1999, Frana.
Felix, un tnr homosexual, dorete s-i regseasc tatl. n timpul cltoriei sale de la
nord la sud, el ntlnete diferite persoane care devin noua sa familie.
90
Elaborat de Amnesty International Moldova
Bibliografie
91
Elaborat de Amnesty International Moldova
Cuprins
92