Q.

o,r,am\l
tft
/ CorneliaDinci
MihaelaAndreeaMipu
Eugenhriu

GHIDUL
DIRIGINTELUI CONSILIER

cr@
m*e-_
d* i--a
BucureSti,2007
GHIDUL DiriginteluiConsilier

CAP.I. CONSILERE$I EDUCAL

1.L.Consiliereagi idealuleducafional
Scopulfinal al educagieiestepregdtireapentruviala a elevului.Pentrua rlspundeacestuidezide
13t,Ministerul Educaliei Nafionalea elaborat,in anul 1998,noul Cum'culumNalional pentru invdfa
mfutulprimar, ginnaziat, Ecealgi profesional.Reformacurricularda modemizat9i a puspe acelagiplan
invitamdntul preuniversitarrom6nesccu sistemulewopean.Curriculum-ulNalional a fost structuratpe
gaptearii curriculare,stabilitepe criterii epistemologicegi psihopedagogice.
ConformPlanulurcadn ilin ?nvdlamnnl prewiversithr,ariacurriculari ConsiliereSioientare yo'
Iani seaplici din anul gcolarlggg-2000, finAndcontde L egeainvdlim ntului Side Stantul personalul
didactic.Astfel, oreledin trunchiul comrmal ariei reprezintdora siptimdnaldde dirigenfie,in afmanor
mei didactice.Consiliereagi orientareaelevilor, prevdzuti prin orelela decizia gcolii, estercaltzatAde
invitatori (la claseleI-IV) qi de profesori,psihologi qi pedagogiQaclaseleV-)<Itr) 9i intr.i in normadi'
dactici. Avdndin vederenecesitatearealiz6rii idealului educafional,unul foartecomplex,firi indoialE
cadrul didactic se afl6 in situatiade a lucra atiit cu laturaraJional-intelectualia elevului, cit 9i cu ce
afectiv-motivafionali,atitudinaldgi social6.Dirigintele-consiliernu poateaveacompetentein consilie
rca de ciziL 9i nici in consiliereapsihologici.
De altfel, activitateaprofesorului-dirigintenu coincidecu sarcinileprofesoruluiconsilier,nici ct
celealepsiho-pedagoguluigi cu atdtmai putin cu celealeunui psihologspecializat.Repereleactivilili
dirigintelui-consiliersuntprevdzuteIn Progmmade consilieregi odentbrq documentcarese aplicdir
invdlamintul preuniversitarincepdndcu anul gcolar2006 - 2007.
LegeaInvdldm ntului prezinti idealul educalionalal pcolii romdnegtica vizAnd,dezvoltarcali
berd,integrald gi armonioasda individualitdlii pmzns,fomarsx personalitdfii autonomeSi cteative
Demersul dirigintelui devine esenfial in realizareaidealului educational,prin coordonarea,moni
tnitzareapi evaluareaactivititilor educative,prin contributiala forrnareapersonalitdJiifiecdrui copil p,
careil conduce.

1.2.De la ora de dirigenfiela ora de consiliere

Ideeade profesor-diriginteestedeshdde vechein gcoalaromineasci. Astfel, in Legea instuc
timei dn anul 1864,in art. 98, seprevedea:,,Profesoriititulaxi din fiecareclasdvor alegela cite dc
anipe unul dint'engii caprofesor ordinar diriginte. Profesorulordinar dint-o clasdnu poate fi alesi
aceeaSicalitatein alti clasd."
Ulterior, Legeainvdldmintului iruliafi de Spiru Haret in 1898prevedeasarcini specificepentr
diriginte, carevor fi dezvoltatein Regalamentulpentru Fcolile secundarcdin anul 1901.Legeainvi
tdrn,efttnuisecundardim1928reglementa,intre altele, raporturile dintre diriginte 9i profesorii clase
prin instituirea wrci ,,conferinlea profesorilor clasei" prezidatede diriginte, care trebuia si se lntru
neasc[sdptdminal.De asemenea, legeaprevedeao pregitire specialdpentru,,indrumdtoruleducativt
clasel', realizati prin cursuri de psihologie,etici gi pedagogie.
Dupi anul 1948,ora de dirigenfie a fost introdusi incepdndcu clasaa V-a.
Numeroaseschimbdri organizatoricedin invitrimintul romdnescau agezatgi reagozatora d
dirigenfiein orarul sdpt[m6nalal copilului qi func1iade diriginte in sistemulinstructiv-educativ.
in anul 1994, pin Ordinul Ministenlui invdtdmAntuluinr. 10768/23.09.1994, a fost aprobat
pentru prima dati, o Programda activitdlii educativein invd!funAntulprermiversitar.Acest docume
cuprindeaobiectivegeneralegi specifice,propuneride ternepe componenteale educafieiqi pe nivel d
clase,activitili educativegcolaregi extrapcolare,precumgi alte forme ale muncii dirigintelui.

6
 GHIDUL Dirigintelui Consilier
Ghidul metodolog;cReperepriviad activitateaeducativd(2OO1),apirut subfonna unui ghid ure-
todologic,a insemnato redirnensionarea Programeiactivitdgiieducative,avind ca scopcregtereaefi-
;ientei muncii profesoruluidiriginte. Astfel, elevii suntpupi in situatiade a participaactiv,responsabil,
.a fomrareagi dezvoltateapropriei personalitdfi.Dirigintele capdtdstatutgi sarcininoi, el devenindun
Idevdratmanageral claseide elevi, un iniliator deproiecteeducativegi un promotoral cooperdrii.Apa-
tot mai mult necesitateaimbinirii orelor de dirigenfie cu activitdtile educativeextragcolare,precum
Le- -si a stimuldrii parteneriateloreducative.
fi- In anul 2006, pnn o.M.Ed.c. nr 5286/09.10.2006,au fost aprobatenoile programegcolarepen-
an tu aria curriculardConsilieregi orienfarepentruclaseleI-IV, respectivV-VI[.
pe De asemenea, O.M.Ed.C.nr. 5288/09.10.2006- specificdmodalitiitilede aplicarea programelorgco-
larepentruaria curriculardConsiliereSi oienfare. in scopulasigurdriiperfectiondriicadrelordidactice
:o- 'invdtatori, profesori - dirigtnfl care vor aplica programelegcolarepentru aceastiiarie curricular6,
\Iinisterul Educalieigi Cercefiiriia inifiat, {rn CaseleCorpului Didactic (C.C.D.),cursuri de formare
lui
avdndca temi implementarea noii programe.
)r- In invdtdmintul preuniversitarromAnesc,ora de consitere gi orientareesterealizatdde citre un
de invilator / institutor la claseleI-IV 9i de cdtreun profesor-dirigintela claseleV-XIII. Statuhrlde pro-
li- tesor-diriginteil poateaveacadrul didactic carea urmat sauurmeazi un curs de formarein domeniul
[6, consilierii 9i orientirii, otganaat de cittr:eM.Ed.C. qi certificat printr-un documenteliberatde C.C.D'
ea caredemonstreazd, in acelagitimp, competenfelespecificeacesteimunci.
e-
1.3.Specificulcurriculum-uluide consilierepi orientare
cu
Noua programdde Consilieregi Orientareadtce in primul plan doui problemefundamentaleale
fii
in perioadeide gcolarizarela nivel gimnazial:
- consiliereacarierei,av6ndin vederefaptul cd"la finalul claseia MII-a, elevulva fi pusin situalia
de a-giexprimaoptiuneapentruurmdtorulnivel de gcolarizare,in funcfie de filierd, profil, specializare;
u- - autocunoa$terea elevilor, ca factor fundamentalpentru orientareaScolaraoptim6.
,".
Conlinuturileinvdldrii din Programade consiliereSi orientarestnt structuratepe module tema-
ri- tice careindividualizeazdobiectivelecadru,corespunzdtorfiecdrui an de studiudin ftrvdtiminfirl gim-
pe nazi^|.

OBIECTT\{E
CADRU MODIILE TEN{ATICE

1. Dezvoltare:acapacrtdtiide autocunoa$tere
c- l. Autocunoa$teregi dezvoltarepersonali
gi a atitudinii pozitive fajd de sine
'oi
in 2. Dezvoltareaabilitetilor de interrelafionare
in contextevariate 2. Comunicaregi abilitdtisociale
ru
3. Dezvoltareaabilitdfilor de utilizare
a- 3. Managementul informafiei gi al invdfarii
a informafiilor in procesul de invdlare
)i,
l'l- 4. Dobdndirea abilitdjilor de explorare
4. Planifi careacarierei
al gi de planificare a carierei

5. Exersareaabilitelilor de management
5. Calitateastilului de viafi
al unui stil de yratd de calitate
le

d, TemelepropusepentruinvdJaresunt flexibile, ele putdnd fi adaptatecerinfelorelevilor, gcolii qi

nt ;omunitifi. De asemenea, in scopulrealndii cAtma:iefciente a obiectivelor,profesonrldiriginte are li-
1e :ertatea.de a propunecolaborareacu sociologi,medici, poliJigtietc. saupoatepropunegi dezvoltapro-
:ecteedircative,cu diferiti parteneri,la nivel local, regional,nalional, inGmalionai.
GHIDUL DiriginteluiConsilier

CAP.II. CLASADEELEVI
2.1. Clasade elevi - un grup educafional
In vederearealizirii unui colectiv de elevi unit, cu preocupdriserioase,interesantegi concrete,c
opinii sdndtoase gi relafli juste intre elevi sauintre elevi qi profesori,dirigintele trebuie sd se integrez
grupului gi snparticipeactiv la viata clasei.Caurmare,estenecesarca el si defini cunogtinlelenecesa
realizirii unui managementadecvatal claseica grup social.
Clasade elevi, ca grup social, se deosebeste de alte grupuri prin trdsituri specifice,conturatei
raport cu:
- scopurilegrupului;
- compoziliagupului;
- sarcinile9i activitiifile grupului;
- organizareagrupului;
- normelegrupului;
- conducereagupului.
Scopurile(.obiectivele)gruoului de elevi au, in primul rdnd, finalitate formativi, ele referindu-s
la formareagi dezvoltareaunor calitifi qi competentelmane. Principalelecategorii de scopuridin il
teriorul unui grup educafionalsunt:
- scopuripresciptive, prevdzfie anteriorgi inscrisein documentelegcolare;
- scopuride grupuluiinsuSi,caresereferdla modul specificln careun grup asimileazi scopuri
prescriptive;
- scopuriindividuale, determinatede specificitateaqi rmicitateafiecdrei persoanecomponente
grupului, de dorinfa sa de afirmare,ca om cu calitiifi individuale,ce faceparte dintr-un grup social.
Funclionareaunui grup educafionalestecu atiit mai eficienl{, cu cit scopurileprescriptiveseim
bini cu celespecificegrupului 9i cu celeindividuale.Pofesorului-diriginteii revine smcinade a asigu
un echilibru intre scopurilecontwatein interiorul rmui grup educafional.
Comoozitiagrupului de elevi ai claseireflectii o anumitdornogenitatea membrilor,din punct d
vedereal virstei, intereselor,nevoilor, aspirafiilor gi al nivelului depregdtire.Profesorul-diriginteva r
integratgrupului numaiin mdsurain careel estecu adevdrat,,consilierul"membrilor grupului.
Sarcinile$i activititile grupului au caracterinstructiv-educativ.Se iau ln considerareatit actii
tifile din gcoali, cit gi cele din afara gcolii caresuntplanificak din timp de cdtrecadreledidactice,ia
strategiilepentru realizarealorsunt gindite astfel incdt sd trezeascdgi sdpistreze interesulelevilor c
privire la temelepropusegi, practic, si efrcientizezeactul educativ.
Organizareagrupului plaseazi pe liderul formal, respectivpe profesorul-diriginte,infi-o pozifi
centrali, avdndin vederefaphrl ci el esteiniliatorul, coordonatorulgi evaluatorulactivitililor grupulr
de elevi. th raport cu el, membrii clasei au statut de egalitate.in interiorul gupului educafional,p
parcursuldesfigurdrii activitdtilor, se pot construi mai multe ,,gupuri de lucru'. Liderii acestorasur
alegi,prin consens,de citre membrii unui astfel de grup. Elevii suntpugi,in acestmod, sdexersezedi
ferite roluri: de lider, de persoani carestr6nge9i detineinformatii utile, de evaluatoretc.
Nomrelegrupului, stabiliteprin consensde citre membrii claseide elevi, aumenireade a eficien
tiza' activiLd\ilegrupuluieducafional.Profesorul-dirigintearesarcinade a formula clar gi explicit aces
reguli gi de a ardtacarcar puteafi urmdrile nerespectiriilor.
Conducereaclaseide elevi esteasiguratilde cdtreprofesoruldiriginte sau,in anumitesituatii, d
cdtreliderul infomral al unui grup de lucru. Dirigintele claseiseva preocupaca,in timp, si,formeze I
s[ dezvolteelevilor clasei capacitateade autoconducere.Cu cdt elevii clasei vor fi mai congtienfid
propria deveniregi vor prelua controlul asuprapropiilor activitdli de educare,cu atit ei vor fi mai mo
tivati, mai perseverenfiln a realizalucruri dificile.
Dascilii nu trebuiesduite niciodati cd qcoalaesteorganizatiipentrucopii gi, chiar dacdelevii a
ceamai micd autoritatein gcoald,valoareasafirndamentalio reprezinti elevii gi educalialor.

8
GHIDUL DiriginteluiConsilier

CAP.II. CLASA DE ELEVI

2.1. Clasade elevi - un grup educafional
In vederearealizlrii unui colectiv de elevi unit, cu preocupdriserioase,interesantegi concrete,c
opinii sin[toase gi relafii juste intre elevi sauintre elevi qi profesori,dirigintele trebuie sd se integrez
grupului gi si participeactiv la viala clasei.Caurmare,estenecesarca el si de{ini cunogtinfelenecesa
realizirii unui managementadecvatal claseica grup social.
Clasade elevi, ca grup social, se deosebegte de alte grupuri prin trdsifuri specifice,conturatei
raport cu:
- scopurilegrupului;
- compozifiagupului;
- sarcinilegi activitii{ile grupului;
- organizareagrupului;
- norrrele grupului;
- conducereagupului.
Scopurile(obiectivele)grupului de elevi au, in primul rAnd,finalitate formativd,ele referindu-
la formareagi dezvoltareaunor calitdfi $i competenteumane.Principalelecategoriide scopuridin ir
teriorul unui grup educafionalsunt:
- scopuriprescriptive,prevlntte anteriorqi inscriseln documentelegcolare;
- scopuriale grupului insugi,caresereferdla modul specificln carelm grup asimileazi scopuri
prescriptive;
- scopwi individuale, determinatede specificitatea9i unicitateafiecdrei persoanecomponente
grupului, de dorinta sa de afirmare,ca om cu calitili individuale,ce faceparte dintr-un grup social.
Funcfionareaunui grup educafionalestecu atatmai eficienti, cu cdt scopurileprescriptiveseir
bini cu celespecificegrupului gi cu celeindividuale.Pofesorului-diriginteii revine sarcinade a asigu
un echilibru intre scopurileconturatein interiorul unui grup educational.
Compozitiagrupului de elevi ai claseireflectdo anumitriomogenitatea membrilor,din punct d
vedereal virstei, intereselor,nevoilor, aspiraflilor 9i al nivelului de pregdtire.Profesorul-diriginteva
integratgrupului numai tn mdsurain careel estecu adevirat ,,consilierul"membrilor grupului.
Sarcinilesi activititile grupului au caracterinstructiv-educativ.Se iau ln considerareat-iitactiv
tdtile din gcoald,c0t gi celedin afara gcolii caresuntplanificatedin timp de citre cadreledidactice,ir
strategiilepentru realaarealor sunt gindite astfel inc6t si trezeasciqi si pdstrezeinteresulelevilor c
privire la temelepropuseqi, practic, sd eficientizezeactul educativ.
Organizareagrupului plaseazdpe liderul formal, respectivpe profesorul-diriginte,inh-o pozi$
centraH,av6ndin vederefaphrl cd el esteinifiatorul, coordonatorulgi evaluatorulactivitrifilor grupuh
de elevi. ln raport cu el, membrii clasei au statut de egalitate.in interiorul grupului educ4ional, p
parcursuldesfbgurdriiactivitiifilor, se pot construimai multe ,,Cnpuri de lucru". Liderii acestorasur
alegi,prin consens,de citre membrii rmui astfel de grup. Elevii suntpugi,in acestmod sdexersezed
ferite roluri: de lider, de persoandcare str6ngegi detineinformatii utile, de evaluatoretc.
Normelegrupului.stabiliteprin consensde cdtremembrii claseide elevi, aumenireade a eficier
tiza activitiifile grupului educafional.Profesorul-dirigintearesarcinade a formula clar gi explicit aces
reguli gi de a u6la carear puteafi unnirile nerespectirii lor.
Conducereaclaseide elevi esteasiguratdde cdtreprofesoruldiriginte sau,in anumitesituafii, d
cltre liderul informal al unui gnrp de lucru. Dirigintele claseiseva preocupaca, in timp, sd,formeze1
sd dezvolteelevilor clasei capacitateade autoconducere.Cu cdt elevii claseivor fi mai congtientid
propria deveniregi vor preluacontrolul asuprapropiilor activitdgide educare,cu atit ei vor fi mai mc
tivafi, mai perseverentiin a realizalucruri dificile.
Dascilii nu trebuiesduite niciodatii cd qcoalaesteorganizatipentrucopii gi, chiar dacdelevii a
ceamai micd autoritatein qcoal6,valoareasafundamentalio reprezinti elevii gi educalialor.

8
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

CAP.III. ORA DE DIRIGENTIE

ICONSILIERE
cu
eze
3.1. Competenfeleprofesorului-diriginte
are
Statutulprofesorului-dirigintese schimbdin permanentigi, ca urmare,competenteleexersatede
:i n rsra trebuieimbogifite gi restructuratein mod continuu,ele constituindu-seintr-un sistemspecific al
rr.rncii educative.Dirigintele rispunde de educaflaunei clasede elevi, de coordonareacomponentelor
*a;cative, abordind un demerseducativsistematic,planificdndu-giin mod riguros activitatea.

Capacitateade organizaregi coordonarea colectivului de elwi semanifesti din prima zi de qcoa-

;L cdnddirigintele igi cunoaqteelevii. Acegtiase familiarizeazi cu stilul sdude lucru. Abilitatea de a
tdruma elevii esteeseniialdpentru menlinereaechilibrului in cadrul gfupului gi cunoagterea particu-
-eitdlilor individuale gi de grup. Un bun diriginte trebuie si demonstrezeflexibilitate gi empatiein re-
-se -":a cu elevii, sdfie un educatorcompetent,cu abilitdfi de consiliere,cu tact pedagogic.
in-
Capacitateadeplanificaresereferi la pricepereade a lntocmi un programcoerental activitifii de
:usiliere qi orientaregcolari, precumgi la asigurareaunei varietifi de activitdti gi temeeducative.Uti-
rile
-:zareametodelorgi a mijloacelor adecvatederrersuluieducativgi scopurilorurmirite nuanleazi com-
5ten1apragmaticda dirigintelui.
ea
Coryetenp de comunicareinteractivi. Conduitadirigintelui se eviden{iazdprin comunicareasa
m-
a3ecvat6,expresivdqi permanenti cu toli factorii implicali in activitateade educarea copiilor in qcoald:
ura
.-r'ofesoriicarepredaula clasi, conducereaqcolii, personaluladministrativgi de ingrijire, pdrinfii etc.
Obiectivitateagi principialitateasuntca1it6flcareintlresc aceasticompetenli.
de
rfi
Comunicareadirec6 cu elwii presupunereceptivitatela opiniile copiilor, adaptareamodalitifilor
vi- :e comunicarela situalii concretegi la individualitateafiecdrui individ, verificareareceptdriicorectede
iar :ire elevi a mesajuluitransmis,capacitateade a construisituatii caresd faciliteze comunicareaelev-
cu :ier-. elev-profesor.Comunicareaintersubiectivdse afld in strdnsdlegiturd cu calititile comportamen-
:le ale dirigintelui: capacitateade a cunoagtecopiii, de a relationa cu ei, corectitudineagi exigenta
ilie -,nifestate falri de acegtiaetc.
rlui
pe Dezvoltareapersonali gi profesionall. Din necesitateadezvoltdriipersonale,profesorul-diriginte
mt :ebuie sdparticipe la cursuri de formarein domeniuleducatiei,sd se implice in proiecte,sd se auto-
di- adicdsd-gielaborezepropriul plan de perfecfionare.El trebuiesdaibdo pregitire profe-
-rfectioneze,
-::rrnali$i pedagogicd
temeinicd,dar gi o culturd generaldadecvatA.
3n-
ste Compete'lrfade waluator porne$tede la claritateaobiectivelor qi tintelor pe care gi le propune
Sgintele, precumgi de la cunoagterea criteriilor de evaluarea fiecdrui copil in parte,pe bazadocu-
de :rntelor qi a observagieidirecte.Utilizarea corecti qi obiectivd a instrumentelorde evaluareconduce
)$i -geficientizareamuncii dirigintelui, la sporireacredibilit?itiiacestuia.
de
to- Complexitateamuncii educativeimpuneindeplinireaunei condilii esenflalede cdheprofesorul-
:nginte pentrua puteafi investit cu aceastifuncfie:si fie pasionatde muncaeducativl, sdnu o faci in
-od fomral gi sdiubeascdelevii, manifest6ndinteresfati de preocupdrilespecificevdrsteilor, pentruca
la rdndul lor, si sepoatdatapade diriginte, si-qi impdrtdgeascideschissentimenteleqi trdirile.
:.--e5tia,
GHIDIIL Dirigintelui Consilier
Aga cum invititorul esteun model de viafi pentru elevul de claseleI-IV, dirigintele trebuie si
devin6un model subtoateaspectelepentruelevii de gimnaziu,aceapersoaniechilibrati, nepdrtinitoa
blAnd6,prietenoasi gi cooperant2ide care are nevoie copilul pe
re, exigenti, inteligentii, generoasS,
parcursulgcolmitiilii sale.Toateacestecalitili seformeazdin timp, prin instruire 9i muncd,dublatede
dorinJade perfectionarea propriei persoane.
Prestantaprofesoruluiin faJaelevilor, ca gi ceaa dirigintelui, seleagdde modul in careacestai$
dobAndegte respectulconform statutuluisdu.
Conlinutul bogat gi variat al muncii dirigintelui rezulti din aspecteleconstitutive ale acestu
complex de competenle,iar fenomenul educatiei este condi{ionat de diversitateagi multitudine
influentelorpe carele exerciti acestaasupn personalitSfiifiecirui copil.

3.2 Activitatea dirigintelui

in Anexa 1a O.M.Ed.C.nr. 5288/09.10.2006,$rLt menlionateo serie de precizii cu privire l
activitateadirigintelui.Activitateaprofesorului-dirigintepresuprmeefectuarea, in mod obligatoriq a ore
de consiliereqi orientare,dar gi alte aspecte:
- parcurgereaintegrali a programelorin vigoare,pentu aria curriculari Consiliere9i otientne;
- proiectareaanuali $i semestrialda activitilfilor educativeqcolare9i extraqcolare;
- conlucrareacu consiliul profesorilorclasei;
- coordonareaactivit?ifilorcolectivului de elevi;
- colaborareacu familiile elevilor din clasarespectivi;
- inilierea gi sustinereaunor parteneriatecu institutii, ONG-uri 9.a.

Doatmmtele activitdtii dirigintelui sunt:

- catalogulclasei;
- programa de Consiliete Si oientarc;
- planificdrile anuale gi semestriale;
- calendarul activitalii educative (portofoltt);
- auxiliarele curriculare: ghid metodologic pentru arra curriculard ,,Consiliere Fi otientatd
pachete de materiale-suport pentru activitdflle de dirigenfie, cu focalizare pe realrzare
activit[tilor de consiliere pi orientare;
- figele psihopedagogiceale elevilor clasei;
- lista disciplinelor gcolarecu statutde C.D.$. pentru clasarespectivd.

Pofiofoliul dirigintelui contine :

- datesemnificativedesprecolectivul clasei(evidentaelevilor, responsabilitdlileacestorain clas
consiliul profesorilorclaseil.a.);
- fi$a de observaliea elevului - pentru fiecare copil din clasa;
- fi$a psihopedagogicda elevului - completatdde-a lungul gcolarizarii;
- planificatea anualegi semestriald;
- fi$e de lucru cu elevii;
- chestionare;
- graficul gedintelorcu pdrinjii;
- grafi cul activitdtilor extracurriculare;
- cererile de optionale;
- alte insemniri semnificative in activitatea dirigintelui;

10
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

SE 3.3.Profesoruldiriginte - colxtilierulclasei
a-
N -{ctivitateaeducativi cu un colectiv de elevi estegreu de conceputin lipsa unui indrumitor, ca-
1e rcr:. organizeze,sdconduci gi si coordonezeansamblulinfluentelorce seexerciti asupramernbrilor
'i
gmqului.
-\ctivitatea de predarea fiecdrui profesorpresupuneintegrareacontribu{ieisale,armonizareaei
a r ;elorlalli colegi gi mai alesorientareagi adaptareaei la modelul de personalitatepe care dorim si
ul T :=.Izim. Un asemenea rol ii revine dirigintelui, el fiind promotorulformirii gi dezvoltdrii persona-
3A mi- elevilor.
Functiade diriginte ii cregteprofesoruluiresponsabilitatea, ii amplificd rolul 9i il agazi intr-un
rrt'r-ir 14psrtcu to{i ceilal}i factori educativi.Acest rol il apropiemai mult de elevi, ii sporegtefoarte
uri-: st'erade influentd,addugAndla predareaspecialitilii 9i rolul de coordonatoral intregii activitdti a
aei sale.Dirigintele are sarcinade a urmdri climatul de munc6al clasei,interesulgi emulatiaelevilor
la m:u inviJdturd,aria lor de informare, stilul de munc6,eficienla activitifilor colective gi, in special,
ei gn:-resulfiecdrui elev Ia fiecate disciplind de la o etapi la alta.
9i
Contributiadirigintelui estedecisivi prin modul in caregtiesdorganizezepi sd stimulezedorinta
s :rebilia elevilor de a-giindeplini cu responsabilitate obligafiile pcolare.A le insufla congtiinladatoriei
r raocontrolul inseamnda-i ajutasi-gi inteleagdcorectstatutulde elevi 9i s[ dobindeascdun compor-
ment adecvat.inviJdndu-i cum si invete,cum s6-giorganizezemunca,cum s6-9iformezedeprinderi,
u-:ceperigi atitudini corespunzitoare in activitateadeinstruire,diriginteleii ajuti, de fapt, sAseintegreze
:r ircces in colectivul de elevi gi si-gi gdseascdpropriul drum al auto-realizdriiqi al auto-formdrii.
lu:_onteleigi pune,astfel,elevii in legituri cu mediul social,cu viala reali gi problemeleei. Frumusefea
r-agiilor cu ceilalti, utilizareatimpului liber, bucuriade a trii, nevoiade a cunoatte,grija pentru echi-
-ltr:l mediuluinatural,prieteniagi solidaritateacu cei aflati in suferinli seinscriu,de asemenea, printre
rnectivele activititii profesorului-diriginte.
.{ctivitatea dirigintelui are in vederercalizarcaunor obiective foarte importante,determinante
Xrer.iru bunadesfhgurare a activitdlii de consiliere,cum ar fi:
,, - asigurarea condifiilorcorespunzdtoare pentu bunadesfiqurarea procesuluideinviJam6ntin clas4
ia - studiereagi cunoaqterea personaliiitii elevilor;
- organizarea, educareaqi indrumareacolectivului de elevi;
- asigurareasuccesuluila invdtaturi al elevilor;
- formareagi dezvoltareaprofilului moral al elevilor;
- orientareagcolardgi profesionalda elevilor;
- organizareatimpului liber al elevilor;
i. - coordonareaeforturilor educativeale tuturor profesorilorclaseigi asigurareaunitdtii de cerin{e
; :; acliune.
Sferaatributiilor dirigintelui estetot mai larg6,ca urmarea schimbirilor pe nanentecaresurvin
n :ocietateaqi, implicit, in gcoalaromineascd.Ele pot fi grupatein sarcinipsihopedagogice, organiza-
m--;e qi adminishativ-disciplinare.
Consiliul profesorilor clasei poate sugeragi urmdri aplicareaunor mdsuri diferenfiate pentru
:':edierea unor neajunsuriin activitateaeducativdsaupentruconsolidarea unor tendinfepozitive inre-
g:-.:atein conduitacolectivului de elevi.
Numai o activitate colectiv5, condusdeficient de citre diriginte, poate asigurarealizareaunor
:b:ectivecomplexecum suntcelealemunciieducative.

1l
GHIDUL Dirigintelui Consilier

3.4.Metodicaorelorde consilie,re
On de dirigengiereprezinti formaprincipald, direct/ organizati Si eficientdprii carediigintel
coordoneazdgi dirijeazdprocesuleducativgi colectivul de elevi din clasasa.
Ora de dirigenfieeste,.insd,diferiti de toatecelelaltediscipline de invdlimdnt zub aspectulcol
finutului, structurii,al modului de desfEqurare, al mesajuluitransmisgi strategiilorutilizate.Particula
tifile salespecificeconstauin accentulcaresepunepe existentafactorului emolional,pe utilizarca et
perientelorde viata 9i a situafiilor faptice ca suportal activitiifii la clasi.
Aspectelepsihologicepi metodicecapdtiinoi dimensiuniin desfiqurarealectieidedirigenlie.Eafrr
buie integratdin sistemulmuncii educativedesfdgurate ln salade clasi sauin afaraclasei.

3.4.1Metodegi tehnicide cunoa$tere

a personalitiF elevilor

Procesulde organizaregi derularea educa{ieiin gcoaldimplici o bundcunoaStere a personalitii

elevilor. Aceastapresupuneo activitatede lungi durata"importanti gi laborioasi a profesoruluidil
ginte, de investigaregi de obtinerea unor datedespreelevi: de la familie, de la ceila$i profesori,de I
colegi, de la elevii ln9igi,de la prietenii lor din afaragcolii. in acestfel, dirigintele va cunoa$teperfo
manteleelevilor sii, aptitudinile,convingerileqi motivafiile lor.
Realizareacunoagteriiobiectivea elevilor seface pe bazaunui ansamblude metodegi procede
de lucru. Metodeletradilionalede cunoaqtere a elevilor sunt:observalia,convorbire4 amalizarezlud
lor activitiifii, analizadatelorbiografice,aplicareachestionarelor,autocaracterizarea.

Observarea
Observareaconstituieo metodi de bazdpentrutoatedisciplinelede invd{am6n! dar gi pentrucr
noa$tereapersonalit?ifiielevilor. Ea oferi informatii importantecu privire la personalitateacomplexd
elevilor, condiliile dezvoltirii acestora,precumgi la manifestdrilelor comportamentale.
Obs6rar@ sp:fuE se realaeazdln timpul orelor de curs sau al activitililor extragcolare(er
cursii, tabere,concursuri,vizite etc.) de cdtrefiecareprofesorin parte gi de cdtreprofesorul-diriginte
Obwttara si$fuatiod sedesfrgoardpe bazaunui plan, cu scopulin(elegerii comportamentu
copiilor in anumitesitualii (cooperare-competitie, respect-lipside respec! confonnism-nonconforrri
etc.), dar qi pentru apreciereaacestorasub aspectulperspicacitdlii,creativit2itii,perseverenfgi,intelt
gentei,atitudinii etc.
Comportamentul nonverbal(mimic4 gestic4tonul etc.) gi comportamentul verbal(confinutulme
sajelor)constituieindicatorii pe baza cdroraorice persoandoferi informafii valoroasedespresine.
Observarea poatefi subiectiv4dararegi multeaspecte pozitive:esteo metodi la indemdnd,sepoa
realizaln mod sustinut,repetat,perrrite o inJelegeremai realda mesajelorpe carele transmiteinterlc
cutorul. Ea trebuie sdfie selectivd,iar dateleculesesi fie notateimediat gi ulterior interpretatein mo
corect.

Dialogul / Cmvorbiroa
Prin contactuldirect realizatcu ajutorul convorbirii, al dialogului,profesorulareposibilitateas
analizezefu 6sd dir€ctpersonalitateacopilului.Aceaslimetoddcompleteazifoartebinemetodaobservir
Dialogul se poate desfiiguraindividual sau in grup, in func{ie de scopul urmirit. Cerintele expres
pentrureu$itaunei convorbiri sunt:
- dialogul sdaibdun caracternatural,deschis,sincer;
- discutiasdnu aibi caracterde interogatoriu;
- problemeleabordatesdnu fie stiinjenitoare;
- intrebirile trebuiepusecu prudenfS;
- copilul trebuielSsatsd sedestiinuie;

t2
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

- discujia sdfie dirijatd in agafel, incit'copilul sd aibdincrederesi se destdinuie;

- ambiantacreatiisdfie relaxali;
ftele - situaflain careserealizeazdconvorbireatrebuie aleasdcu tact.
Metodadialogului/ convorbiriisprijini dirigintelein identificareaproblemelorcu careseconfruntii
lon- cgrJul, a intereselor.pe care acestale manifestd, sentimentelorgi convingerilor sale, precum gi a
lari- urgajului de cunogtintepe carele detineelevul.
ex-
Analiza rezultateloractivit{ii
tre- Randameutulgcolarpoateconstitui o sursi importanti de analizda personalitdtiicopilului, prin
:rre poatefi surprinsi imagineac6t mai obiectivd a elewlui: abilitdtile gi deprinderilesalede muncd
practicd,inclinatiile, intereseleacestuia,cantitateaqi calitateacunogtintelor,gradulde so-
"r-1ectual6ti
nr.Jlizare pe care-ldemonsteazi.Succesulla firvdldturdestedeterminatde factori obiectivi gi subiectivi:
=eJrul $colar mediul familial, personalitateaprofesorului,personalitateaelevului, influentele exteri-
11lii ra-e.Fiecaredintre acegtifactori arenumeroasecomponentecareajutl la cunoagterea copilului: nivelul
tid- cin' de dezvoltareintelectuald,trdsiturile de temperamentmotivafia, intereselemanifestate,aptitudi-
ie la r-e. rezistentala efort, atitudineaetc.
for- in analizaactivit?i1iielevului,a randamentuluisdugcolar,trebuieurmnr{i anumiJiindicatori:media
u:ali generali, mediile anualepe discipline,pozilia elevului in clasdgi in gcoald.Analiza detaliati a
:dee rs.-tor indicatori va da posibilitateadirigintelui sdindividualizezefiecarecopil in parte,cunoscAndu-i
ate- :rresul pentruun anumitobiectde studiu,dezinteresulpentrualtul, locul pe care-locupdelevulin clasa
le elevi, modul cum esteperceputde cihe colegi saude citre profesori,aptitudinile specialeetc.
Produselerealizatede elev constituie,de asemenea, o surs[ de cunoagtere a personalit?itiiacestuia
re ;dtre diriginte. Acesteareprezintd:temele realizate in clasd ori acas6,lucrdrile scrise, desenele,
cu- lsr-:irile sau obiectele efectuateindividual in cadrul orelor de cerc, laborator, atelier practic etc.,
Kda :L:ectelerealizateca urmarea exersirii unui hobby,a unor aptitudini speciale.
,,Peansambl4 analizaproduseloractivitdlii elevilor poate da profesorului o serie de indicii cu
Iex- t=ire la: cancteisticile obsewaliei,capacitateade concentare,capacitateade infelegere,capacitatea
rte.
e elaboraremintal4 spiritul deindependenldgi inifiativd" volumul giprecizia cunogtinlelo4capacitatea
ului
e aplicarea acestorain pncticd, aptitudinile generaleSi speciale,bogdlia imaginafiei, creativitatea
ism
generald Sispecificd,tdsdturile temperamentale Si cancteriale, stilul demuncdetc." (TomS4G'2001,
reli-
'J,.nsiliereaSi orienWeain Scoal4pag. 173.)
me-
Analiza datelorbiografioe
Pebazainformatiilor furnizatede pdrinti, elevi, profesori,precumgi pe bazadatelorobtinutedin
)ate
rlo-
.xovorbirile individuale,dirigintelepoaterealizao figI biograficda fiecdrui copil. in realizareafigei, el
-rt rebui sdelimine elementelede subiectivismcarevin din parteafamiliei, aceastafiind tentatddeseori
nod
ii denatuezeadevdrul,minimalizdndaspectelenegative.O astfelde fiqd biografici reliefeazi evo$a
b. dmp a copilului 9i a preocupirilor sale:manifestareaintereselor,inclinatiilor, aptitudinilor,atitudinea
*;r de $coald,familie 9i prieteni,disciplinainterioardsauceaimpusdde familie, gradul de socializare,
tsa rJaptabilitateala schimbirile socialesaude colectiv etc.
aJ:ll.
'ese Aplioareachestionarelor
in general,ln qcoali sepot utiliza o multitudine de chestionarecaresdofere informafii cAtrnai di-
n:rse despresubiectii cdrorale sunt aplicate.
Prin intermediul chestionarelorputem afla date gi informalii cu privire la motivafia gi aspiafiile
*:erului, preferin{ele,opiniile sauintereselesaleetc.Eficientametodeiestemaximd cAndchestionarele
smt elaboratede specialigti,iar intrebdrile sunt clare, concise,adecvateparticularitililor de vdrstd gi
;;ooului urmdrit.

13
GHIDUL Dirigintelui Consilier
Tipurile celemai frecventesunt:
7. Chestionare cu intrebdriinchisg cu rdspunsulDA / NU saucu rdspunsulintotdeauna/
Uneori / Niciodatd.
2. Chestionnecu intrebdricu rdspunswimultiple
3. Chestionarecu lntebdi deschise
4. Chestionarecu intrebdrimkfe (intebdri inchisegi deschise)
Nu esteindicat si se abuzezede utilizarea chestionarelor,chiar dacdele reprezinti instrumen
specificede investigare,deoarecerdspunsurilechestionatiloraf puteasi devini formale.

Autooaracterizarce / autoaprrecierea
Aceastiimetoddsepoateaplicamai aleselevilor de vArstdmai mare care sunt capabili si redac
tezeo autocaxacterizare.
Elevul realizeazdla nivel declarativo infiospectiedin careprofesoruldiriginte poatedescifraanu
mite trdsdturiindividualedepersonalitate,dar pi opinia elevului fatd depropria sapenoani- Din modt
cum esteelaborati aceastianahz6,se mai pot deslqi informafii cu privire la stilul, cultura sauprc
funzimeacopilului. EsteimportantS,insd,eliminareadozeide subiectivismcarei9i puneamprentape u
astfelde produs.

Metodaaplicirii testelor
Testeletrebuie aplicatede citre specialigti,respectivde citre consilierii psihopedagogicarevc
analizain cunogtinJide cauzi rezultateleobfinute.Ele auin vedereselecliacopiilor pentrua fi orienta
conform aptitudinilor qi intereselorpe carele defin. Sepot aplicatestede aptitudini, testede person
litate, testede capacitatementaldetc.

Fiecaredintre metodeleprezentateo poatecompletape cealalt2ifi nu estesuficientsdne bazd

individualitiitii elevului nu reprezintiiun scopin sine,r
exclusivpe una dintre acestea,iar cunoagterea
esterealmentenecesaripenfu elaborareaunor strategiiadecvatein vedereadezvoltflrii personalitil
acestuia.

3.4.2.Tipuri de ore / lecfii de consiliere

in pcoal[, consilierea este realizatil de fiecare profesor in parte, de diriginte, precum pi de cons
lierul gcolar.Toti acegtistimuli determini dezvoltareapersonalitdlii copilului, il ajutd sd se infeleagdl
el insugi, sd se raportezein mod corect la cei din jurul sau gi la mediul socio-cultural ciruia ii aparfin
Dacd estedesfbguratddupd rigorile didacticii, consiliereapcolarl are drept reniltat un copil capabil r
ta decizii corecte,sd-girezolve problemelepersonalelegatede comportament,de educafie9i carier6
prin temele abordatede noua programa, lecliile de consiliere se bazeazdpetransdisciplinarita
gi sunt, de cele mai multe ori, lectii mixte.

Lecfia de educafie morald pune accent pe cunoagtereagi aplicarea de citre elevi a normel
morale. Acegtiatrebuie s6-giconsolidezeregrtlilede comportamentsocial (salut,punctualttate,respe
corectitudine etc.), sd respectemunca gi valorile createprin muncd, legile gi regulile impuse de s
cretate,sd exprime dorinla de toleranfd, demnitate, adevdr,bine etc.
Ex.: clasaaVIII-a - Modulul ,,Comunicareqi abilitafi sociale",lecfia: Asumarearcsponsabilit
Si implicaliile sale.

T4
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

Leclia de educatiepentu o gindire anteprenoriali pregdtegteelevul in vedereadezvoltirii unei

;:n:n economicein conformitatecu cerintelesocietifii, formdrii responsalibitdtiifajd de propria ca-
-f:

Ex.: clasaa VII-a - Modulul ,,Comunicare$i abilitaf sociale", ler,lial.Cahtelile Si defecteleunui

::r: r-iocderOl).

5 fucfia de educdiepe,lrtnrmuncdgi tlezvoltareacariereiarerolul de a congtientizaelevii cu privire

r !-:Lrcunoa$tete gi autodescoperire, la necesitateainterpretirii corectea realititii gi identifrcdrii pro-
r::: personalitSli,a idealului de viat6, conturareaunui traseueducalionalgi profesionaletc.
Ex.: clasaa VI-a - Modulul ,,Planificareacarierei", lwlia: MeseriaSi carierapdinlilot meL
l-
Lectia {e e&rcatiepeirtnr cultni gi civilizafie are ca scop forrnareaunui elev capabil sd-gima-
't-
:-ri:--:ecomportamentulgi limbajul civilizat in tot ceintreprinde,si-$i cultive aptitudinile9i talentelepe
=r: .e are,s6-giextinddcunogtinfelede culturi general[ etc.
1i
Ex.: clasaa VIII-a - Modulul ,,Calitateastilului de viala ", leclia: Oamenide culturd- modelede
)-
,n

Lectia de educafiepentnrtimpul liber. Prin acesttip de leclie, seurmdregteca elevii si cunoascd

de timp liber gi hobby, sd invete sd-giorganizezetimpul, sd fie creativi, originali, sd aibd
nr,:;:'.r.nile
n::atir'6 etc.
)r Ex.: clasa a VIII-a - Modulul ,,Managementulinformaliilor gi
ti
Ir r -i; rimpul liber?
),-
Le4ia de educatiep€ntnr slniltate. Elevii sunteducatisd dobAndeasciin mod con$tientun com-
l,:.:ment igienic, si respecteun regim zilnic de viaJi sdndtoasd,si dezvoltespiritul de lntrajutorare
m :.r-::i. sddovedeascd modul in care stipdnescnormelede intrefinerea stirii de sinitate etc.
ci Ex. clasaa V-a - Modulul ,,CaIitateastilului de viala', lecfia: Cum acorddmprimul-ajutor?
tii
Le4ia de educatierutierl puneaccentpe necesitateainsugirii gi respectiiriiregulilor de circula]ie
c :;re copiipentrua-giprotejaviata.
Ex.: clasaa V-a - Modulut ,,Calitateastilului deviatd", l*lia: Respectatearegalilor de circulalie
; ::;tan1d personald.
ii-
l*cgia {e eclucatiesexualtrare drept scopin{elegereaproblemelorviefii sexuale,prevenireatul-
)e
lrhlor specifice,formareaunei imagini gtiinlifice despreacestsubiectetc.
e.
Ex.: clasaaVIII-a - Modulul ,,Calitateastilului deviaJd",leofia: Cum imi alegcerculdeprieteni?
SE

Orele la dispozitirtdirigintelui au in vedere orgNrizareacolectivului de elevi, cunoagterea9i re-

te
:: . :rea problemelorclasei,realizareaanalizeisituafieiprivind invdtareagi disciplinala final de semes-
r- ;3u an gcolar.Dirijarea disculiilor in cadrul acestuitip de activitate frebuie si conduci la cdutarea
,:.:tilor de cdtreelevii ingigi.Participarea lor directd,creativd,poateconducela stabilireanormelor
or :':-::ri ale colectivului de elevi qi chiar la imbogdtirearegulilor din RegulanentulIntem al $colii.
-f
Er.: clasaa VI-a - Modulul ,,Ordla dispoziliadirigintelui", l*fa: Bilanlla sflr$it de an Scolar
o-
Pentruca orelede dirigenliesdfie eficiente,estenecesarca scopulqi obiectivelepropusesi fie
t11 rr:'liate clar, strategiilesi fie adaptateacestora,iar planul de desfigurarea temei si reflecte capaci-
:r,:.: drigintelui de a dirija demersuleducativ.

15
GHIDUL Dirigintelui Consilier

3.4.3.Metode$i tehnici de luc'lu cu elevii

Metodelesautehnicile folosite pe parcursulunei ore de dirigentievor aveaefectul[orit dacdsun
adaptatela obiectivelepfopuse.Cel mai desutilizate 9i, in acelaqitimp, celemai eficientesunt:

- brainstormingul - dezbatereain grup

- dezbatereain perechi - jocul de rol
- exercilii ludice de relaxare - argumentarea
- prezentareaunei personalitifi creative - elaborareade proiecte
- comentateaunor texte - comentareaunor imagini
- realizareaunor postere,desene - imaginareaunor situalii
- problematizarea - povestireaexperienfelortr[ite
- exercilii de rezolvarecolectivd a unei problematici - studiul de caz
- interviul - vizionarea unor filme
- exercilii de luare a unor decizh - interpretarearulor citate

Selectareagi aplicareadiferitelor metodegi tehnici de lucru depindein maremdsuri de tipul dr

lectie gi de continuhrlsiu, de particularitdlile de vdrstdale elevilor, precum9i de personalitateaprofe
sorului-diriginte.

3.5. Programagcolari penhr claseleV-VItr

(elaborati de Ministerul Educatiei gi Cercetdrii, Consiliul Nafional pentru Curriculum,
aprobatdprin O.M. nr. 5286/09.10.2006)

NoE de gezcntare

Oferta educational|de Cusiliae pi onbbre pentru claselea V-a - a VIII-a seadreseaziprofesorilor di

riginli din invnlnmintul gimnazial 9i consilierilor gcolari.
ConforrnPlaaulur'-cadrudeinvitdm6ntaprobatpdn O.M.Ed"C.nr.3638111.04.2001, in invepmnntulgimazia
ariei curriculareConsilieregi oienfare i sealoci I ord / siptimind in trunchiul comun.
Prezentnlcuniculumde Consilieregi orienlaredezvolti problematicaabordatila nivelul claselorI - a IV+
asigurind astfel continuitateain plan vertical. in situalir 1n carieConsiliereagi otientnea tu a fecut partedintr
disciplinile studiatede citre elevi saua fost studiati doarin anumiteclase,seimpunefamiliarizareacadrelordi
dacticecu ofertacuriculari pentruinvitimintul primar, astfelincdt si fie posibili realizareaobiectivelorde re
ferinti previzute pentrufiecaredintre anii de studiudin invitimAntul gimnazial.
Specifrculcurriculum-ului de Consftleregi orierihre perjru fuv{nmnntul gimnazialrendd in:
- abordareacu prioritate a problernaticiireferitoarela carier6,ln conditiile in care,la finalul acestuicicl
de lnvitimint, elevul igi va exprimaop{iuneapentruumritonrl nivel de gcolarizare,in termeni de filier.i, prof
gi specialtzarc;
elevilor - condilie fundamentaldpentru orier
- contribuJiamajord a acesteidiscipline la autocunoapterea
tareagcolari optimi a acestora.
. Pentruinvitimdntul gimnazial,stsucturacutriculum-ului esteurmitoarea:
r obiectivecadru(finalitiifi caretrebuie atinsela sfirqitul invilim6ntului gimnazial);
o obiective de referint?i(derivate din obiectivele cadru 9i care sunt specifice fieclrui an de studiu t
fuvnJlmantuluigfunnaziaD;
r exemplede activitiiti de invitaxe (cu rolul de a sprijini realizareaobiectivelorde referinJi);
r continuturi (elaborateln concordanti cu necesitilile gi cu specificul nivelului de vArsti, care cuprin
temeleprin carevor fi realizateobiectivelede referintd);

I6
 GHIDIiL Dirigintelui Consilier

r sugestiimetodologice(exernplede metode$i tebnici propusepentru abordareaconfinuturilor 9i pentru

obiectivelor,acest"acup.inzind recomandiri globale,flexibile, cu rol de sugestii,cu privire la meto-
-''ge:ea
unl ar ;: tebnicilede predare-invifare,specificeinvitlmintului gimnazial)'
ConlinuturilJinvilirii previzute in prezentaprogrami gcolari sunt structuratepe modrle ffiatioe care
r:r.:.larizeazi fiecaredintJobiectivele cadru,pentrufiecarean de studiual invifim6ntului gimnazial,astfel:

Obiectivecadru Module te'matice

Dezvoltareacapacititii de autocunoaqtere Autocunoagteregi dezvoltare personali
sr a atitudinii pozitive fala de sine
D ezvoltareaabilitdlilor de interrelafionare Comunicare gi abilitdfi sociale
in contexte variate
Dezvoltareaabilitdfilor de utilizare Managementul informafiilor gi al invdfirii
a rnformatiilor in procesul de invdJare
Dobindirea abilitdfilor de explorare Planificarea carierei
sr planificare a carierei
Erersareaabilitelilor de management Calitatea stilului de viati
ld e
ofe- atrunui stil de viafd de calitate

Continuturilesunt flexibile, adaptabilela nevoile elevilor, ale institufiei de invifimAnt, la nevoile comu-
' ' si ale societdliiin ansamblu.
i"ot o o pragmatici, cadrul didacticpoatesolicita colaborareaunor specialigti:medici, avocati,
"boidure
rs:rg sociali,psihobgt sociologi,poftigti, pompierietc,,sepoateimplica in denrlareaunor proiecteeducative
min-e 9i extragcolaredesfdgurate la nivel nafional,regional,local'

Obiectivecadru
'r di-
l. Dezvoltareacapaciteflide autoculoa$tere$i a atitudinii pozitive fatd de sine
tAal, l. Dezvoltarea abilitdtilor de interrelafionarein contexte variate
3. Dezvoltareaabilit{ilor de utilizare a informatiilor in procesul de invdtare
fV-a, -1.Dobdndireaabilitdtilor de explorare9i planificare a carierei
intre j. Exersareaabilitdtilorde managemental unui stil de viali de calitate
rr di-
Lere-

ciclu
rrofil

,rien-

,iu ai

prind

t7
GHIDUL Dirigintelui Consilier
ClasaaY-a
Obiectivede referinfi pi exemplede activitiifi de invltare
Dezvoltarea gi a atitudiniipozitivefaigit
capacitdlii,de,autocunoagtere
La sftrSitul clasei a V-a
elevii vor fi caoabili:
sd identifice situaJiiin care se
manifesti stima de sine
sd exemplifice caracteristici
specifice preadolescentei
Dezvoltarea abilitdlilor de inlerrelalionare in contexte variate
La sfkrsitulclaseia V-a
elevii vor fi capabili:
si exersezeexprimateaadecvatda
emofiilor
sd exersezecomportamentede
cooperarein grup
Dezvoltarea abilitdlilor de utilizare a informafiilor in procesul de invdfare
La sfkrsitul clasei a V-a
elevii vor fi caoabili:
sd accesezediferite sursede informafii
cu rol in adaptareagcolari
sd anahzezefactorii favorizanll
ai invdf[rii eficiente
18
de,sine
le de activitiiti de
Pe parcursul clasei a V-a
se recomanddurmdtoareleactivitdti :
- activitali dirijate gi semidirijate pentru
cunoaptereade sine gi pentru intercunoagtere;
- scurtepovestiri, intdmplari neobignuitepentru
evidentiereastimei de sine a unor persoane
saupersonaje;
- lucru in echip6:ce estestima de sine (ce spun ex
-berlzi desenate,colaje cu tema:
,,Eu copil, eu acum".
de ide
Pe parcwsul clasei a V-a
se recomanddurmdtoarcleactivitdti :
- lucru pe grupe: exprimareaverbald lnon-verbali
a factorilor care faciliteazd sau blocheazd
exprimarea gdndurilor I emofiilor;
- realizareaunui inventar de situatii care implicl
manifestdriemotionale:cdgtigareasaupierderea
unei competitii,pierdereaunui prieten,
schimbdriledin familie:
- discufii prin care se aratdrespect$i g-nj[ pentru
ceilalti, in care se valorificd: benzi desenate,
texte literare, fragmente din filme, ilustrafii etc.;
- realuarca de scenariide cooperare/ necooperar
in grup.
de acti
Pe parcwsul clasei a V-a
se recomanddurmdtoareleactivitati :
- activitali de explorare a surselor de informatii;
- exercitii de identificare a unor materialedespre
i. vizionarede case
- realizareade planuri personatzate de invdlare
pentru diferite discipline;
- realt.;;area
de fige de lucru, postere,eseuricu tema
,,Regulileinvdfdrii",,,Cum invdtdm",,,Motivafia
invdfdrii".
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

fobandifea,abilit[tilor de exploiare,9i ptanificare a carierei

Obiectivede referinfi Exemplede activitiifi de invlfare

La sfrrSitul claseia V-a
e/er.zivor fi capabili:
.i prezinte sarcinile gi responsabilitelile
asumatein activitatea Preferatd
01fi: s"i identifice schimbariale diferitelor
f
Pe parcursul clasei a V-a
se recomanddurmdtoareleaclul$-
- ft$. d. 1*"t' *"t.perea de cdtre elevi a unor
seturi de intrebari (chestionar)referitoare la
activitatea preferatd;
- vizite in diverse institulii pentru familiarizarea
cu diferite medii de lucru;
- prezentareainfala clasei/ joc de rol cu privire
la sarcinile gi responsabilitatilein activitatea
preferatl; -
- vizionarea de casete video cu ilustrafeaevoluliei

activititi umane, aPirute in timP in timp a activitatilor umane;

- activitifi dirijate de explorare a site-ului
www.go.ise.ro;
- discutriide grup cu membri ai comunitdfii, cu
privire la evolufia activitililor umane intr-o
anumitd regiune.

Lrersarea abilitdlilor de managemental unui stil de viafi de calitate

a Obiectivede
[-a sfarSitulclasei a V-a
e/eyri vor fi bili:
-'.i analizezerolul grupului in formulatea
snin realizareaopliunilor personale
I
le de activitiiti de
Pe parcursul clasei a V-a
se tecomandd urmdtoateleactivitd[i :
- discufii de grup pe tema rolului grupului
in formularea pi in reahzateaoptiunilor personale;
- rcalizareade proiecte individuale pi de jocuri de
rol pe teme cum ar ft:,,Cutn ne influenleazit
grupul, in raport cu intereseleproprii?",
,,Respectarcaregulilor de circulalie Pi siguranla

-ttf sa identifice alternativa optimd de - exercilii individuale qi de grup de selectatea

solulionarea unei problemepersonale, alternativelor de solutionare a unei probleme
pomind de la resurselegi intereseleproprii personale

I'a .
LL .

a:
)
I
GHIDUL DiriginteluiConsilier

Confinuturile invifirii

1. Autocunoa;tere gi dezvoltare personald r

1.1.Autocunoagtere
o Stima de sine: ce este stima de sine gi in ce situalii se manifestd. Atitudinea poziti
fafa de propria persoand
1.2. Schimbare,cregtere,dezvoltare
o Caracteristicilepreadolescenfei:schimbdrilefizice, dezvoltareapersonalitefii,relafi
cu colegii, apteptdri
2 Comrmicare gi abilitnfi sociale
2.1. Managementulemofiilor
o Relatia dintre evenimente, gdnduri gi emofiile generate.Cum facem fati emofior
situatiilor dificile?
2.2. Abflitefi sociale
o Importan[a contribufiei fiecirui membru al unui grup la activitatea grupuli
Avantajele cooperirii in grup. Solidaritate

3. Managementul informafiilor $i al invifnrii

3. 1. Managementul informaJiilor
r Modalitdti de identificare a informafiilor. Rolul informaliilor ?nprocesul de
cunoagtere,invdtare, acomodare
3.2. invdgareeficientd
o Factorii favorizanli I frenatori ai invdldrii eficiente

4. Planificarea carierei
4.1. Explorareacarierei
o Caracteristicileunei activitili - sarcini, responsabilitifi, mediu de lucru, echipamente,ol
r Evolufia ocupafiilor

5. Calitatea stilului de viafi

5. 1. Calitatearelafiilor sociale
o Apartenenfala grup. Rolul grupului in formularea gi in realizarcaopJiunilor persona
5.2. Calitateaviefii personale
o Alegerea alternativei optime (centura de siguran[d,respectarearegulilor de circulafr
a nonnelor de prevenire a incendiilor, a nofinelor de prim-ajutor etc.)

20
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

Clasaa VI-a
Obiectivede referinfi gi exemplede activitiifi de invifare

Den'oltareacapacitdliide aulorunoagtere:gi,a
atitudiniipozitiVefatdde,sine

Obiectivede
La sfkrsitul clasei a VI-a Pe parcursul clasei a VI-a
elevii vor fi se recomandd urmdtoareleactivitdti :
sd exerseze prezentareacaracteristicilor - joc de rol pe teme ca: ,,Ceimi place (admir)
pozitive despresine in legaturi cu mine I Ce nu imi place in
legaturdcu mine";
- discutii in grup despre etichetdri gi despre
consecinteleacestora
si observeschimbdri asociate - culegere de informatii gi discufii in grup
,Jit-eritelorvdrste despreschimbdrile specifice pubertdfii;
- vizionareaunor filme care abordeazdtema trecerii
de la o etan[ de vdrstd la alta.

Dezvoltarea,
abilitijilor,dq,intenelationarein cohtbxte.n'ariate

Obiectivede Exemplede activitiiti de lnvitare

La sfilrSitul clasei a VI-a
elevii vor fi caoabili:
sd aplice tehnici de autocontrol
sa identifice dezavantajeale
rnanifestdrii comportamentului agresiv
Pe parcursul clasei a VI-a
se recomandd urmdtoareleactivitdti :
- imaginareagi discutareaunor situalii care
necesitdautocontrol;
- exercitii de autocontrol;
- discutii in grup, pe baza experientei
personale,despre dezavantajeleI avantajele
comportamenfului agresiv / neagresiv.

Dezvoltare[,inbilitdlilor
deutiliiaie a i atiilor in procesul:de
,i ni4e

Obiectivede
La sfkrsitul clasei a VI-a
elevii vor fi
sd exersezedeprinderi de selectare
a informatiilor relevantepentru
invdtareaeficientd
sa identifice caracteristici
ale invdldrii proprii
Pe parcursul clasei a VI-a
se recomandd urmdtoarele activitdti :
- activitdJi de selectarea informatiilor
in raport cu diferite sarcini de invitare1'
- analizaunor materiale folosite in invdtare:
liante.brosuri:
- fi$e de autoevaluaregi de autoobservare
referitoare la propria activitate de invdfare.

2l
GHIDUL Dirigintelui Consilier

abilitdlilordeexploraregiptanificatea Carierei
,,Dobdndiiea

La sfhrsitul clasei a VI-a
elevii vor fi capabili:
si utilizeze in contexteadecvate
termenii de muncd, ocupalie Si carierd
e de activitiiti de
Pe parcursul clasei a VI-a
se recomanddurmdtoareleactivitdti :
- discufii cu privire la continuturile termenilor
muncd, ocupafie, carierd;
- uttltzarca dictrionarelor (bib li otec[, Internet)
pentru gasireaexplicafiilor cu privire la definire
termenilor de muncd, ocupalie, carierd;
- activitdfi dirijate de explorarea site-uluiwww.go.i

Exersarea'abilitatilor de managemental unui stil de viafd de calitate

Obiectivede referinti e de activitdti de

La sf\rsitul clasei a W-a
elevii vor fi capabili:
5 .1 si identifice rolul normelor
in viafa grupurilor de apartenentd
5.2 si exersezeabllitatride luare
a deciziilor,in contextevariate
Pe parcursul clasei a VI-a
se recomanddurmdtoareleactivitd
- joc de rol pe tema cunoagteriipi respectirii
diferitelor norme;
- exersareacomportamentelorde grup,
in conformitate cu anumite norme:
- exercitii de luare de decizii in situatii variate,
relevantepentru activitatea proprie;
- exercilii de luare de decizii in situalii de risc
sau crrzd (incendii, inundafii, cutremure,
accidenterutiere etc.)

Confinuturileinviffi
l. Autocunoaqtere gi dezvoltare personali
1.1.Autocunoagtere
r Stima de sine. Etichetdrile. Cum poate fi imbuniltdlhtdstima de sine.
1.2. Schimbare,cregtere,dezvoltare
o Copildrie, pubertate,adolescenfd,tinerefe,mafuritate,bdfdnele - caracteristicigenera
observabile.
2. Comunicare gi abilitiifi sociale
2.t . Managementulemofiilor
o Importanla autocontrolului. Tehnici de autocontrol.
2.2. Comtxricarea
o Comportamentagresiv - neagresiv.
3. Managementul informafiilor gi al invdfnrii
3. 1. Managementulinformafiilor
o Tehnici de selectarea informatiilor - avantqe gi limite.
3.2. inv6[areeficienti
o Activitatea de invdf arc. Caracteristici ale invdfirii eficiente.
4. Planificarea carierei
4. 1. Explorareacarierei
o Munci, ocupafie,carier6: caructeristici.
5. Calitatea stilului de viafi
5. 1. Calitateaviefii personale
o Situafii de decizie.Rezolvareaunor probleme cu potential de risc (ex. relafii abuziv
de exploatare)gi / sau de cnzd (accidente,catastrofenaturaleetc.)
o Raportareala normd

22
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

Clasaa VII-a
r0hiectivede referinfi gi exemplede activitdfi de inv[tare

gi a atitudinii pozitive fall de sine

l*-n'oltarea capacitdfiide autocunoagtere

Cbiectivede referinti Exemplede activitiiti de tnvdtare

-a sfkrSitul clasei a VII-a
:-erri vor fi capabili:
si Cor,edeascd increderein sine,
': Ciferitesitualii
Pe parcursul clasei a VII-a
se recomandd urmdtoareleactivitdti :
- compuneripe tema increderii in sine gi a
reugitei;
- analizaunor personajecelebre, din diferite
domenii, prin prisma increderii in sine;
- interviuri, desene,fotografii cu tema:
,,Povesteaunei reugite".

in conteite:variate
,de:interrelalionare
kzroltarea abiilitdXitof

Obiective de Exemplede activitiiti de invitare

i-a sfkrsitul clasei a VII-a
e,'erLivor fi capabili:
si, analizeze caracteristicile
:cmportamentului de lider, in cadrul
;rupurilor de apartenentd
ilrtFr 4
si, erersezetehnici de comunicare
efrcientd,in contextevariate din punct
;e r-ederesocial pi cultural
j-
Pe parcursul clasei a WI-a
se recomandd urmdtoareleactivitdti :
- scenariiaplicatein clasdI in afaraclasei,
pentru exersarearolurilor de conducere,
in cadrul grupului;
- jocuri de rol, cu asumareaformalI / informali
a rolului de lider;
- tehnici de ascultare activ6, a oferirii de
feedback, de adresarea intrebdrilor aplicate
in perechi / grup;
- promovarea prin materiale informative (poster,
pliant etc.) a relatiilor pozitive intre copii pi
parinli;
- realizareaunor postere,pliante despre
diversitate gi diferentele culturale.

kn'oltarea abilitdfilor de:utiliZarea infomatiilor in procesirlde,invalare

Obiective de
[-a sfkrsitul claseia VII-a
;lerri vor fi bili:
s,i foloseascieficient timpul, ca resursS,
pentru a obfine succesin invdtare
sAaplice tehnici de stimulare
: creativitdtii in propria activitate
ce lnva
Pe parcursul clasei a VII-a
se recomandd,urmdtoareleactivitd
- fi$e de lucru individual saupe echipe,
rcalizareaplanului individual de lucru pi al clasei,
elaborareaorarului zilei, sdptdm6nalsau
semestrial,pentru toate tipurile de activititi;

23
GHIDUL Dirigintelui Consilier
,Dobendiiea gi planificarea Carierei
abilitdlilorde:explorarO
La sfkrsitulclaseia VII-a
elevii vor fi capabili:
si analizezediferite meserii qi ocupatii
din perspectiva cerintelor educafionale
sdigi analizeze propriile optium
privind diferitemeserii/ ocupatii,
utiliz6nddiferite criterii
de activititi de
Pe parcursul clasei a VII-a
se recomanddurmdtoareleactivitdyi
- itt i"ititulii detnvalamintgi in alteinstitufii
"irit.
companii pentru familiarizarea cu diferite trasee
educationalegi cu locuri de muncd / ocupalIi '
alternativede insertiePe Pi
- ituAii de caz,pentru identificatea criteriilor
de alegerea unei mesertt;
- discutii cu membrii comunitdlii, cu privire la
criterii de alegerea traseului educational,
a meseriei/ ocupafiei.

al unuistit,delviaia,de,calitate
niefi##ibiittedor demuoug.ment

La sfkrgitul clasei a WI-a Pe parcursul clasei a VII-a

elevii vor fi capabili:
si evalueze impactul factorilor sociali,
culturali, economici, pi de mediu asupra
propriilor opfiuni profesionale
gi asupraevolutiei in carierd
se rccomandd urmdtoareleactivitdlL
- dezbateri,problematizdn, studii de caz pe tema
influentelor factorilor sociali, culturali,
economici gi de mediu asupraevolutiei in carierd
- discufii de grup, pe tema problematicii
de gen in dezvoltareacarierei.

Confinutrrile invdprii
1. Autocunoa$t€re gi dezvoltare personald
1.1 Autocunoa;tere
. increderein sine, reugitapersonald.
2. Comunicare $i abilitiifi sociale
2.1. Abilititi sociale:
o Cum recunoagtemun lider?
2.2. Comunicarea
o Ce inseamni comunicare eficientd? Abilitdtri de comunicare: ascultare,feedback
pozitiv, adresareaintrebdrilor
n. Gni6 pi sPrijin in familie
o Diversitate culturala gi etnic6. Interculturalitate.
3. Manage,me,lrtulinformafiilor $i al invlfnrii
3.1. Elementede managemental timpului
3.2.invd4areeficienti - Tehnici de stimularea creativitdfii.
4. Planific areacarierei
4. 1. Explorareacarierei
o Pregdtireaeducationaldnecesari unei ocupafii I angajiri
o Criterii de analizdgi de alegerea unei meserii. Decizie personali, informatd 9i
responsabildcu privire la alegereameseriei'
5. Calitatsa stilului de viafi
5.1. Calitatearelafiilor socialegi a mediului de munci:
o Factori sociali, culturali, economici in formularea unor opliuni profesionale 9i in
dezvoltareacarierei
o Stereotipurile de gen pi ptanificatea carierei.

24
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

Clasaa VIII-a
de referinfi 9i exemplede activitifi de invifare
(ffi,,,,,,,,,,,,,iective

-er,-olrarea capacitdtii de autoCuloagterepi a atrtudinii pozitive faJdde sine

rCbiectivede
-; -<fErsitulclasei a VIII-a
3;;i.ii vor fi caPabili:
il l; -.i evaluezepunctele tari 9i pe cele
i,,':e. in raport cu propriile interese
:r:'. nd evolutia Personald
e de activiti,ti de
Pe parcursul clasei a VIII-a
se recomanddurmdtoarcheactivitali :
- chestionaregi fige de autoevaluarepentru
identific areapunctelortari, a celor slabe
gi a intereselor
- portofoliul resurselorpersonale.

-r:..rltarea abilitltilor de interrelafionarein contextevariate

tlfuiective de Exemple de activititi de

; sfarSitulclasei a VIII-a
t-:',ri vor ft caPabili:
; i: :rplice importantaresponsabilitdlii
*:rviduale gi sociale,in diferite
- :: . 3\ t e
.; analizezeinfluenta stereotipurilor
i - a prejudecafilorasupracomunicdrii
*:.rpersonale
Pe parcursul clasei a VIII-a
se recomandd urrndtoateleactivitafi:
- exercitii de identific area situaJiilorin care
estenecesari asumarearesponsabilitdtrii
individuale si sociale;
- exercilii de exprimarea opiniilor pro / contra,
in contextemarcatede prejudeciti i stereotipuri;
- monito rrzareaunor stereotipuri/ prejudec5ji,
in diferite tipuri de discurs.

ler,-oltarea abilitdfilor de utilizare a informaliilor in procesulde inv6fare

Cbiegtive de refsrin le de activitiiti do

*: sthrSitulclasei a VIII-a
;-s-,'riv'orfi capabili:
i; se documentezeinprivinta opfiunilor
: intru clasaa IX-a, utilizind TIC
:ehnologiiinformatice gi de
:,:;runicare)
=j' analizezeinformafiile cu privire
.r oiertele educafionaleduPa
clasei a VIII-a
l'-naltzarea
Pe parcursul clasei a VIII-a
se recomandd urmdtoateleactiuit{!
- selectareainformaliilor utile pentru decizia
privind traseuleducalional,accesdnd
portalurilewww.ed.ro, @;
- discufii de grup privind avantajelepi limitele
utilizarii TIC, pentru informareacu privire
la optiunile pentru clasaa IX-a;
- discuiii de grup despreutilitatea informatiilor
cu privire la oferteleeducalionalecare pot
fi alesedupa ftnahzateaclasei a VIII-a;
- vizite de documentare,in vedereacompletarii
informaliilor despreoferteleeducalionale
dob6nditedin diversesurse.

25
GHIDUL Dirigintelui Consilier

Dobdndirea abilitdtilor de explorare pi planificare a carierei

La sfkrSitul clasei a VIII-a
elevii vor fi caoabili:
s[ elaborezeportofoliul personal,pentru
confurareaunui traseu educalional gi
profesional
Ex de ide
Pe parcursul clasei a VIII-a
se recomanddurmdtoareleactivitd
- portofoliul personalpentru claselea V-a -
a VIII-a;
- discutii de grup privind traseeleeducafionale
posibile dupd terminareaclasei a VIII-a;
- simulare: completareaformularelor cu optiuni
posibile pentru clasaa IX-a.

Exersareaabilitdtilor de managemental unui stil de via!6 de calitate

Obiectivede referinti de activitilti de

La sfrrsitul claseia VIII-a
elevii vor fi canabili:
5 .1 sa igi autoevaluezeconvingerile,
atitudinile gi comportamenteledefinitorii
pentnr dezvoltareapersonald,
5 .2 sd analizezemecanismeleeficiente de
adaptarein situalii de sftes sau de cnzd
Pe parcursul clasei a VIII-a
se recomanddurmdtoareleactivitdti :
- dezbateri,studii de caz, problematizdn,
pe tema opfiunilor educafionalegi de viald;
- proiecte individuale de denroltare,cu
identific areaoptiunilor educationalegi
profesionale:
- discutii de grup cu tema:
,,Cum facem fafd stresului?"
- exercilii de identificare a modalitdfilor de
adaptarein diverse situatii potenlial stresante;
- proiect de grup de promovare a sprijinului
social, in sifualii de cnzd (catastrofenaturale,
violenld, accidenteetc.).

Confinuturileinvdfirii

1. Autocrmoa$tffe gi dezvoltare personald

1.1.Autocunoa$tere:
o Autoevaluare: interese,puncte tari, puncte slabe, catacteristicipersonale

2. Comunicare gi abilitifi sociale

2. 1. Abilitetri sociale:
o Responsabilitateindividuali gi socialdin qcoald,in familie gi in comunitate
2.2. Comwricarea:
o Prejudecigi gi stereotrpr.rririmpact asupracomunicirii

3. Managementul informafiilor gi al invdfarii

3. 1.Managementulinformaliilor:
o Sursede informare cu privire la filierele, profilurile gi specializlxlle de actualitatec
inv6!6mdntulliceal / gcoalade arte gi meserii (publicafii, site-uri web, bazede date,tl
guri de oferte educationale);avantajegi limite ale utilizdrii TIC pentru informarea
privire la optiunile pentru clasaa IX-a.
o Criterii de analizd,a informatiilor referitoarela ofertele educa{ionale:relevanta, actta
tatea,completitudinea,corectifudineaetc.

26
'!,r-

GHIDUL Dirigintelui Consilier

q F'l^nificareacarierei
I - Planificareacarierei:
o Portofoliul personalpentru claseleV-VIII: desene,rezultateale aplicirii chestionarelor
gi a figelor de autoevaluarea intereselorgi abilitatilor, diplome gi certficate ob{inute,
rezultatele diferitelor concursuri qi ale activitdtrilor de voluntariat, sugestii gi re-
comandiri
o Formularelecu opfiuni pentru clasaa IX-a - modalitefi de completare

: Calitatea stilului de viafa

: - Calitateaviefii personale:
o Factori determinantiai dezvoltirii personale
o Adaptareaeficienti la stres;sursede sprijin in situatii de stres;managementulstresului
in situalii de examinare
o Situafit de crrz6; reaclri emotionale gi comportamentalein situafii de cnzd (catastrofe
naturale.violenfi, accidenteetc.) qi modalitali de reacfie;traficul de fiinJe umane

Sugestii metodologice

-r ,tinu.eobiectivele curriculum-ului de ConsiliereSi oientare este stimulareaabilitatrilorde invdJareper-

,-
L scopuldezvoltdrii personalegi al integririi socio-profesionaleviitoare, de succes.Elevii expenmen-
::;. kr cadrul orelor de Consiliere gi orientarc,diferite tehnici de invdtare, de relafionare, de comunicare
o-r:riiuli de explorare aresurselorpersonalepi a carierei,apoi aplici ceeace au asimilat in clasdin situalii
*-* ir-segi iqi evaLueazdpropriul progres.invaid astfel sd igi asumeresponsabilitateapropriei invd!6ri-

l::,;esul didactic se focalizeazdatAtpe asimilareade cunogtintegi abilitdti specificedisciplinei, cdt $i pe

qo airudinilor gi a mecanismelorinvafarii personalizate,congtientegi eficiente, pe care elevii sa le aplice
udr-:: contextede viaf6, nu doar in cadrul gcolii.

I-':*:*ul de predare-invd{arespecific Consilierii Si oientdrii este orientat de principiile invdtdrii active,

:r -'iev. in acest scop, metodele recomandatepentru orele de Consiliere Si orientare sunt cele activ-
titi independente
;:. Sarcinilede lucru pot fi reabzateindividual, i n perechi sau in echipd, prin activitili
:. precum:jocul de rol, simularea,brainstorming-ul,metode art-recreative, exerciliul, chestionarulde
ir *ilit6!i, conversafia,discuJia,dezbaterca.

sldndafitlfi de evafttare
rm:cr.rl orelor de Consiliere Si orientareNU se utllizeazirnotarea.Evaluareava urmdri progresul personal
:,. :ivegte integrarea gcolard gi social6, atitudinile fai6 de lumea inconjurdtoare pi fa}6 de propria
1rur'l{,ni'
@ -:;resele privind evolufia personaldgi diferite activitati gi obtinereasuccesuluiin propria activitate.
*re rvr vr v
f^r f - ^" - " '^'
y^ - - ^- ^- - -

t*r;,- :landam utili zateaurmdtoarelor metode de evaluare:

r rrJrlrnarea ideilor si a argumentelorpersonaleprin postere,desene,colaje, compuneri;
r :r::ecrul individual gi de grup;
r .,-:'.'i:A1ipractice;
r :,r:*:n"iStrarea de fige individuale de (auto)evaluare;
r r:'::.i:eain vedereaorientdrii gcolare9i profesionale;
r *i;,lzarea de portofolii

i :ia:anli rnovativ central al curriculum-ului actual il reprezintddeschidereaspre comunitate,conlinuturile

i--l'liuury.., :::., izute incluzdndaspectelegatede: implicarecomunitad li vohmtariat,domeniide activitate,directii
s *ru!r*rl n: s;olari si profesionald,elaborarede proiecteindividualeqi de gnrp, cu relevanti sociali. Activititile
activ 9i res-
l@r.rc ::::.-zinti cii de asumarede citre elevi, la acestnivel de gcolaritate,a rolului de cetltean
*- propriului
{med.- -:;ormat gi pregitit pentrua participa la configurarea traseu de formare qi pentru realizarea
ll! rurulLr-s:clare gi profesionale,in crmogtin;ade catnd.

27
GHIDUL Dirigintelui Consilier

CAPfV. MODELEPENTRUORA
ICONSILIERE
Din experientaorelor de dirigentie am putut constatalipsa unor modele ugor de utilizat, capabil
rezolve rdspunsulla anumiteintrebdn,la care de obicei nu rispund publicaliile aflate in acestmom(
la indemdnadascililor. Ca urmare,venim in sprijinul diriginlilor cu urmitoarele modele:

4.1. Planificareaorelor de consiliere(pag. 2248) a fost reahzatApebazanoiiprogramepi findnd cont

distribuirea continuturilor pe fiecare modul, intr-o succesiunefireasc[ a temelor, pentru claseleV-Vl

4.2. Modele de proiect didactic

pentru fiecareclasdde gimnaziu s-a intocmitun proiect didactic,in vedereautllizdrii saleca n
del pentru realizarcaproiectelor de cdtre cadreledidactice.Modelul poate suferi modificdri, in fun<
de creativitateacelui careil utilizeazd.Prorectelesunt insotite de fige de activitate,chestionaresau i
documentecare ajutd la buna desfrguratea lecliilor.

4.2.L Proiect didactic pentru clasaa V-a (pag. 49-52)

4.2.2.Proiectdidacticpentruclasaa VI-a (pag.53-56)
4.2.3.Proiectdidacticpentruclasaa VII-a (pag. 57-58)
4.2.4.Proiectdidacticpentruclasaa VIII-a (pag. 59-60)

a elevului(pag.61-66)
psihopedagogicd
4.3. Fipade caracterizare
Modelul estecel propusde MinisterulEducafiei,Cercetdriipi Tineretului,pentru a pute
acceptatla nivel nalional.

4.4. Figa de observarea elentrlui (pag. 67 -68) se intocmegtepentru ca diriginele si supliment

figa psihopedagogicacu alte datenecesaremuncii sale.

4.5. Figa de observare alecfiei de dirigenfie / consiliere (pag. 69-7q.

Orice cadrudidactic trebuie sd cunoascdrigorile evaludriiprestatieisalede cdtreun inspectori
de catedr6,director,profesormetodist,inspectordin Inspectoratul$colar saudin Ministerul Educa
Cercetdrii gi Tineretului), in timpul asistenfeila ord. Ca urmare, figa de asistenti constituie pi
indrumdtor al dirigintelui in reahzareaunei ore de calitate, din punct de vedere metodic 9i gtiinlific

4.6. Modele de chestionare

Rolul chestionarelorestebinecunoscut,darofertain acestsensestedesfulde sdrac6,aSacd aul
supun atenfiei cadrelordidacticeurmdtoareleexemplede chestionare:
4.6.L Chestionarpentrucunoagterea relatiei elev-elev(pag.7l)
4.6.2. Chestionarpentru cunoagterea relatiei elev-gcoald(pag. 72-73)
4.6.3. Chestionarpentru cunoagterea modului in care invatd elevii (pag.7a)
4.6.4. Chestionarpentru cunoagterearelatiei elev-profesordiriginte (pag.75)
4.6.5. Chestionarpentru cunoagterearelaliei copil-pdrinte(pag. 76-77)
4"6.6.Chestionarpentru parinti (pag. 78)

28
 ALA
erira ('uRRrcuLARA: $I ORIENTARB
coNsILIERE
DISCPLINA: DIRIGEMIE

PROFESOR:

CLASA: a V-a

AN $COLAR: 2007-2008

PLA}Itr'ICAIIFI{ ^ITVUAI,A- CONSILIERE$I ORIENTARE/ DIRIGENTIE

CLASAaV-a

I!R. MODWE JVR ORE JVR ORE TOTAL

CRT. TEIYTATICE SEM. I SEM.N ORE/AI.I o
H
F!
1. Autocunoasteresi dezvoltarepersonald (ADP) 4 5 9
U
2. Comunicaresi abilitdti sociale (CAS) 4 3 7 11

rr
3. Manasementul informatiilor si al invdtdrii MII) 3 2 5 U
4. Planificarea carierei (PC) 2 2 4 H
oq
5. Calitateastilului de viatd (CSV) 3 a
J 6 F
(D
6. Ore la dispozitia dirieintelui (ODD) 2 2 4
TOTAL 18 t7 35 o
o
F
(a

t,J
\o
o
Ft
(,
PLAI.IIFICARE - SEMESTRULI - CLASAa v-a L{,1
F
f+l

U
DATA/ MODWW
ct-
SATTAIqilNA TEIUIAflC TEME/ CONTINUTURI OBIECTIWDE REFERINTA OBSERUA U
r-t
oa
oRA LA DTSPOZJTIA Organizareacolectivului la inceput de
f-{

I. (D
DIRIGINTELIII ciclu simnazial t
II. oRA LA DTSPOZTLA Prczentareastructurii orelor de Consiliere o
o
DIRIGINTELTII si orientare pentru semestrulI
U)
ru. IvIANAGEMENTUL 3.1 sd accesezediferite sursede informafii
o
TNFORN{ATIILOR cu rol in adaptareagcolari 4

$rALhwArAnu 3.2. sir analizezefactorii favorizanti ai

invitlrii eficiente
IV. COMTJNICARE Principiile comunicdrii eficiente in grup 2.1. sirexersezeexprimareaadecvatda

$rABrLrrATrsocIALE emofiilor
2.2. sd exersezecomPortamentede
cooperarein grup
V. ATJTOCUNOA$TERE Cunoagterede sine, imagine de sine 1.2. sirexemplifice caracteristicispecifice

$I DEryOLTARE preadolescenlei
PEF"SONALA l.l. sa identifice situalii in care se manifesti
stima de sine
VI. N{ANAGEMENTUL $tim si invdfim pentru a avea 3.2. sir arnhzezefactorii favonzan\i ai
INFORIvIATIILOR $I performanle? invdfdrii eficiente
arhwArAnu
vII. CALITATEA STILULUI Desprestrespi efectelesale 5.2. siridentifice alternativa optimi de
DE VIATA solufionarea unei problemepersonale,
pornind de la resurselegi interes4g1lqp4l-

vm. AUTOCUNOA$TERE Particularitdfile vdrstei de 11 ani I.2. sirexemplifice caracteristicispecifice

$r DEA/OLTARE preadolescentei
 lt ( li( t Nn LA
lF=-'---

4lT{'
gH,{trg
E+F+
r,{Ff Ta{dffi,. tAE i ttHtltlttlril tgE'ttrF if iEffilfYlti f HtFiy{ttf
t\ | '(tMl ,Nl('A nFFl Fl l ttl ete l tt r i l l i l i l l tl r,i l F
-f
I ei etc = rl qFJ F r-tl rt i l tt* te+ l i l rl r= r \' rl l i ' t i t
A lfil,l't'A 'l'lt{(x'tA t,t{ r-ttl rl ttl ot
1. 2. sr i cxcrsez( !r 'or t t pot 'liur t cr t le
dc coopcrarc in grqp
X. AUTOCUNOA$TERE 1.1.sa identificesitualii in care se manifestd
$I DEZVOLTARE stima de sine
PERSONALA
XI. PLA}.IIFICAREA Fereasfrddeschisdspre cunoa$terea 4.1. sd prezintesarcinilegi responsabilitilile
CARIEREI aptitudinilor asumatein activitatea preferatd
XII. COMUNICARE Despre solidaritateaumani 2.I. sirexersezeexprimareaadecvatda
$r ABTLTTATTSOCTALE emofiilor
2.2. sirexersezecomportamente
de cooperarein qrup
XIII. IvIANAGEMENTIIL Pregdtireapentru ore gi progresul qcolar 3.1 sd accesezediferite sursede informatii
INFORIvIATIILOR cu rol in adaptareagcolard
$rALhwArAnu 3.2. sit analizezefactorii favorizan\i
ai invitdrii eficiente
Xry. AIJTOCUNOA$TERE Cum sunt eu gi cum mi vdd ceilalfi? I.2. sit exemplifice caracteristicispecifice
$r DEA/OLTARE preadolescentei
PERSONALA
XV. PLA}.IIFICAREA Evolufia in timp a activitdtilor umane 4.2. sd identifice schimbdri ale diferitelor
CARIEREI activitdti umane. apdrutein timp F
F-l

xVI. CALITATEA Stilul personalde viafd 5.1. sd analizezerolul grupului in formularea U

STILULUIDE VIATA gi in realizareaopfiunilor personale c
5.2. sit identifice alternativaoptimd de
-
soluJionarea unei problemepersonale, Fl

pornind de la resurselesi intereseleproprii oc

XVII. COMUMCARE Clasaca grup social - tipuri de comunicare 2.1. sit exersezeexprimareaadecvatda
CD
$I ABILITATI SOCIALE emotiilor
2.2. sd exersezecomportamentede
\l

coooerarein grup o
F
XVIII. CALITATEA Grupul de prieteni gi intereseleproprii 5.1. si anahzezerolul grupului in formularea o
(, STILULU DE VIATA gi in realizareaopfiunilor personale (D
f-t
(,
t\) PLAI.IIFICARE- SEMESTRULal Il-lea - CLASAaY-a t'( ",1
tTr
f+{

DATA/ MODWW t-
9NTTNI/AI{A TEI:UIATIC TEME / CONTINUTURI OBIECTIW DEREFERINTA OBSERUA v
r-t
oq
I. ORALA DISPONTTA Prezentareastrucfirii orelor de consiliere F
(D
DIRIGINTELUI si orientare pentru semestrulal Il-lea
II. AurocuNoA$TERE Preadolescenfa
- schimbdri de ordin L.2. sd exemplifice caracteristicispecifice o
o
$r DEAIOLTARE psihologic gi afectiv; relafiile cu cei din jur preadolescenfei F
V)

PERSONALA (D
r-t
ru. COMUNICARE Reacliileemotionale
in situatiidificile 2.1. sdrexersezeexprimareaadecvatd a
SI ABILITATI SOCIALE emotiilor
IV. CALITA1EA STILULUI Stradagi capcaneleei 5.2. sit identifice alternativa optimd de
DE vIATi, solufionarea unei probleme personale,
pornind de la resursele$i intereseleproprii

V. IVIANAGEMENTI.]L Rolul informatieiin procesulde invdtare 3.1 sd accesezediferite sursede informafii

rNrORN{ATILOR cu rol in adaptareaqcolard

$r AL hwAlanu 3.2. sit analizezefactorii favorizanli ai

invdtdrii eficiente
VI. PLA}.IIFICAREA Evolufia ocupafiilor umane 4.2. sit identifice schimbdri ale diferitelor
CARIEREI activitdti umane. apdrutein timp
VII. AurocuNoA$IERE Preadolescenta
- schimblri frzice specifice L2. sirexemplifice caracteristicispecifice

$r DEAIOLTARE vdrstei preadolescenlei

PERSONALA
uII. COMUNICARE Relatia dintre evenimente gi emotiile 2.1. sdexerseze a
adecvatd
exprimarea
$r ABILITATI SoCIALE generatede ele emofiilor
de
comportamente
2.2. sitexerseze
 FFI=FI?'
sitFt t{tNi t FM:{rfi t FgF,r r ltYtll{lrtr_ttl f HH'tilFFts fltrHfil{ rgEtt'{ltt
t\ MA N A ( l l l M l rN ' ,l ' l f l , I ri r l rrtl l l rt\'i l ; l .*rrrrl l 9l f i tr l i l t l l r i tt r l t tl ttr-;t;i l 1 ,f hrl ri l trtl l tr' l e= l i tr l ,rt tl l ti l ' rl t l J rl l l l l rl l

I N tr( )l tMA ' l ' l I l .( )l { rrrv:1l nt crt t' I tt' tt'ttl i 1 trrv ri l i l t t t r' I tt tt' ttl t'

$rA[.lNvAlAnrt
X. CALITATEA STILULUI sanatalii.ltcguli de igienl
Pastrarca 5.2. s[ idcntificcaltcrnativaoptimi de
DE VIATA personaldgi colectivd solutionarea unei problemepersonale,
pornind de la resurselepi intereseleprppql
XI. AUTOCUNOA$TERE Efecteleunei stime de sine pozitive pi ale 1.1. sa identifice situafii in care se manifestd
$I DEZVOLTARE unei stime de sine negative stima de sine
PERSONALA 1.2. sd exemplifice caracteristicispecifice
preadolescentei
XII. PLA}IIFICAREA Caracteristici ale unor activitdli umane 4.1. sd prezintesarcinilegi responsabilitdfile
CARIEREI asumatein activit ateapreferatd
4.2. sitidentifice schimbiri ale diferitelor
activitdti umane. apdrutein timP
XIII. COMUMCARE Colaborareain cadrul unui grup social 2.L. sirexersezeexprimareaadecvatda
$I ABILITATI SOCIALE Presiunipozitive, presiuni negative emotiilor
2.2. sit exersezecomportamentede
cooperarein grup
Xry. ArJrocuNoA$TERE Atitudine a pozitivdrfa[6 de propna 1.1. sd identifice situatii in care se
$I DEZVOLTARE persoand manifestd stima de sine c
F
f+{
PERSONALA T.2.sd exemplifice caracteristicispecifice
U
preadolescentei e
t-
XV. CALITATEA Rolul grupului in formularea gi in 5.1. sd analizezerolul grupului in formularea
STILULUI DE VIATA reahzareaopfiunilor fiecdrui membru al gi in realizareaopfiunilor personale U
Fl

grupului 0q
xVI. AUTOCUNOA$TERE Prietenuldin oglindd 1.1. sd identifice situafii in care se manifesti F
CD
$r DEA/OLTARE stima de sine g
PEF.,SONALA 1.2. sirexemplifice caracteristicispecifice
preadolescentei
o
o
F
0
XVII. oRA.LA DISPOZTIIA Am incheiat clasaa V-a. dar cum?
(, DIRIGINTELUI o
Ft
UJ
t,
5 o
FF

v
$COALA CU CLASELEI-VIII 14

r{
ARIA CURRICULARA: CONSILIERE$I ORIENTARE U
r'1
oq
DI SCIPLINA: DIRIGENTIE iJ
(D

PROFESOR: tr
o
CLASA: a VI-a F
V)

(D
r-t
AN $COLAR: 2007-2008

PLAI{U{CAIIEA - CONSILIERE$I ORIENTARE/ DIRIGEI.{TIE

CLASA a VI-a

IVR MODUIfr TVRORE IVR ORE TOTAL

CRT. TEIUIAflCE SEM.I SEM.II ORHAI\I
1. Autocunoa$teresi dezvoltarepersonal[ (ADP) 3 3 6
2. Comunicare si abilitdti sociale (CAS) 3 4 7
3. Manasementul informatiilor si al invltarii (MII) 3 3 6
4. Planificarea canerel (PC) 2 2 4
5. Calitatea stilului de viatd (CSV) 5 3 8
6. Ore la dispozitia dirieintelui (ODD) 2 2 4
TOTAL t8 t7 35
I
t,.{ t.{ Itltlt'l't ltt
,t..lr,, .,tnt,4w.'t I'lt'lrIA'l'l(' l'litvlli/ ('( rN'l'lNIt'l'ltltl ( r t r t t i ( ' , ' t v lt( r l i R t i t ; t i H l N ' l ' A ()rtsuwvA'l'il

t. ORA LA DISPOZITIA coloctivuluidc clcvi

Organizaroa
DIRIGINTELUI
II. AUTOCUNOA$TERE Copildria - v6rsta inocenfei;caracteristici 1.1. sd exersezeptezentareacaracteristicilor

$I DEZVOLTARE generale pozitive despresine

PERSONALA 1.2.sd observeschimbdriasociate
diferitelor vArste
ru. MANAGEMENTUL Deprinderi de invitare, deprinderi de 3.1. sd exersezedeprinderide selectarea
INFORMATn,OR muncd informatiilor relevantepentru invdtarea
$rAL [.wAtenn eficientd
3.2 sd identifice caracteristiciale invitarii
proprii
IV. PLA}.IIFICAREA Aptitudini, aspiratii, muncd gi carierd 4.1. sa utllizezein contexteadecvate
CARIEREI termenii de muncd" ocupatie si carierd
V. COMUNICARE Siguranld, team6,emotii, autocontrol 2.1. sd aplicetehnici de autocontrol
L, ll

SI ABILITATI SOCIALE ^Fl+{

VI. CALITATEA STILULUI Norme de comportament civihzat 5.1. sd identificerolul normelorin viata U
DE VIATA grupurilor de apartenentd
crr
vII. MANAGEMENTUL Pot fi eu primul? Optim motivafional. 3.1. sa exersezedeprinderide selectare U
Ft

INFORMATm,OR a informaliilor relevantepentru invdlarea oq

SI AL hryArANU eficientd (D

VIII. Ar.rTocuNoA$TERE Etapele de vdrstd ale omului 1.1. sd exersezeprezentareacaracteristicilor

$r DEA/OLTARE - caracteristiciobservabile pozitive despresine o

o
PERSONALA 1.2. sd observeschimbiri asociatediferitelor a

(JJ vdrste o
LA 4
(,
o\ DATA/ MODWW o
F
f+{
sArrA*tAtte TEIVIAflC TEME/ CONTINUTURI OBIECTIWDE REFERN\TTA OBSERUA
U
14

IX. CALITAIEA STILULUI Respectarea

drepturilorcopilului 5.1. si identifice rolul normelor in viala rr
DE VIATA erupwilor de apartenentd U
r-t
X. CALITATEA STILULI.I incredereain deciziile proprii 5.2. sitexersezeabilitifi de luare a deciziilor, oc
DE VIATA in contexte variate F
(D
XI. COMUNICARE Agresorgi victim6.Urmdrileviolenfei. 2.2. sit identifice dezavarfiajeale g
SI ABILITATI SOCIALE manifestdrii comportamentului agresiv o
XII. PLANIFICAREA Cariera - intre dorint6, realitate gi munci 4.1. sd utilizeze in contexte adecvate o
F
U)
CARIEREI termenii de muncd, ocupatie si carierd
XIII. CALITATEA Planul meu de viafd 5.1. sd identifice rolul normelor in viafa o
H

STILI.]LUIDE VIATA grupwilo r de apartenenfd

5.2. sd exersezeabilit{i de luare a deciziilor,
in contexte variate
XIV. ATJTOCTJNOA$TERE Aparenfegi realitd{i I . 1. si exersezeptezentareacaracteristicilor
$r DEA/OLTARE Sdrenunfdmla etichetdri pozitive despresine
PER.SONALA 1.2. sit observeschimbdri asociatediferitelor
vdrste
XV. I\{ANAGEMENTUL Talent, invdfare, munc6, implinire 3.1. sd exersezedeprinderi de selectarea
TNFORT{ATtrLOR informatiilor relevante pentru inv 6[area
$rALftwArAnn eficienti
3.2 siridentifice caracteristici ale invitdrii
uroprii
xVI. COMTJNICARE Autocontrolulpropriuluivocabulargi 2.1. sit aplice tehnici de autocontrol
SI ABILITATI SOCIALE comportament
XVII. CALITATEA STILULUI Cum ne pistrdm sindtatea gi igiena 5.1. sd identifice rolul normelor in viafa
DE VIATA personald? grupurilor de apartenenfd
5.2. sa exerseze?hilltiltt de luare a deciziilor,
in contexte variate
 f r . 1i { ,ttrtt fa,i I tt
( rtrtti('tlvI.t rli ltttt"t.r{rNl
d ()ttslillvAI,t
,r.{r', .{nr,{w.l I'liAt,{| lt ' l lrillli ; ( '( rN'lrNl,'t f ttl,

I oRA l,A I)lsl')o7.l]'lA t 'r c z . c l t l l u 'c i ts t t 't t c l t t t 't it l t c l o t ' t l o c t l l t s i l i c r c

TTIPIr}INTPI III si orienfare nenlnr semestrul al ll-lea

l t. AUTOCUNOA$TERE Stima de sine - element definitonu in 1.1. sd exersezeptezentateacaracteristicilor

evolufia omului pozitive despresine
$r DEZVOLTARE
PFRSONALA
m. CALITA]EA STILULUI Strada - spaliu social 5.1. s[ identifice rolul normelor in viata

DE VIATA erupurilor de aPartenen{d

IV. MANAGEMENTUL Selectareasurselorde informatii 3.1. sd exersezedeprinderide selectatea

TNFORN{ATIILOR informa{iilor relevante pentru invdtarea

$rALhwArAnu eficientd
3.2 sitidentifice caracteristici ale invdldrii
proprii

V. PLA}.IIFICAREA gi opfiunile
Factoriisuccesului 4.1. sI utllizezein contexteadecvate

CARIEREI profesionale termenii de muncd, ocupqle-il sarierd

t{,,1

VI. CALITATEA STILULII Ce qtim desprecatastrofelenaturale? 5.1. sd identifice rolul normelor in viala l'1'"1

grupurilor de apartenenfi U
DE VIATA, q
5.2. sitexersezeabilit61ide luare a deciziilor, t-
in contexte variate \./
Fl

VII. ALnOCUNOA$TERE Rolul regimului de odihndin dezvoltarea 1.2. sirobserveschimbdriasociatediferitelor oa

personald vdrste
$r DEA/OLTARE (D

PERSONALA
COMUNICARE De la agresivitateaintre coPii la 2.1. sitaplice tehnici de autocontrol o
o
VIII.
F
agresivitateain societate 2.2. sdtidentifice dezavantajeale a
$r ABTLITATI SOCIALE
w
manifestdrii comportamentului agresiv CD
Fl
{
(,
oo DATA/ MODWW c
F
f+{

sAnAwtAtte TEIVTATIC TEME / CONTINUTURI OBIECTIW DE REFERINTA OBSERUA

U
C
x. CALITATEA STILIJLUI Comportamentepi decizii in situalii limiti 5.1. sd identifice rolul normelor in viata r{
DE VIATA grupurilor de apartenenfi \-/
Fl

5.2. sitexersezeabilitdtride luare a deciziilor, oq

5
in contexte variate +
o
X. COMUMCARE Tofi suntemegali,tofi suntemdiferifi 2.I. sd aplice tehnici de autocontrol
SI ABILITATI SOCIALE o
o
XI. IVIANAGEMENTUL invdt pentru mine, dar colaborez cu ceilalfi 3.1. sd exersezedeprinderi de selectarea F
U)
INFORIvIATIILOR informaliilor relevante pentru invdfarea
o
$rAL hwArAnu
i
eficientd
3.2 sd identifice caracteristici ale invdtirii
proprii
XII. PLA}.IIFICAREA Rolul muncii in alegereacarierei 4.1. sd utilizeze in contexte adecvate
CARIEREI termenii de muncd, ocupa(ie$i carierd
XIII. COMUMCARE Profesorpentru o ord! 2.1. sd aplice tehnici de autocontrol
SI ABILITATI SOCIALE
Xry. ATJTOCUNOA$TERE Cine sunt eu gi cum md percep ceilalfi? l. 1. sd exersezeprezentarca catacteristicilor
$I DEZVOLTARE pozitive despre sine
PERSONALA, 1,.2.sd observeschimbdriasociatediferitelor
vdrste
XV. I\{ANAGEMENTUL Viitorul meu a inceput in prima zi de gcoald 3.1. sd exersezedeprinderide selectarea
INFORIvIATtrLOR informaliilor relevante pentru invdtarea
$rAL hwAlAnu eficientd
3.2 si identifice caracteristiciale invdtarii
proprii
xVI. COMUMCARE Sd cunoaqtemcadrul legal al drepturilor 2.1. s6 aplicetehnici de autocontrol
SI ABILITATI SOCTALE ornului
 ARIACLIRRICULARA:
@lttE ER! tl ORBITAI!
DISCPLINA: DIRIGENflE
PROFESOR:

CLASA: a VII-a

AN $COLAR: 2007-2008

PI-AI{IFICAREAIT.TtNil - CONSILIERE$I ORIENTARE/ DIRIGENTIE

CLASAaVII-a

JVR MODWE TVRORE NR ORE TOTAL

CRT. TEIqIATICE sE[.r SEIW.II ORFJnttt o
tJ{
1. Autocunoa$teresi dezvoltare personali (ADP) 3 3 6 H
U
2. Comunicaresi abilitlti sociale (CAS) 3 3 6 l1

(MII)
rr
3. Manasementulinformatiilor si al invitarii 4 2 6
U
4. Planificarea canerei (PC) 3 4 7 Fl

0q
5. Calitateastilului de viati (CSV) 3 3 6 H
P
F}
o
6. Ore la dispozitia dirieintelui (ODD) 2 2 4 tr
TOTAL 18 t7 35 o
o
tr
v)
(, o
\o Ft
s PLA}.IIFICARE- SEMESTRULI. CLASAaVII.A o
F
Fr{

U
DATA/ MODWW
ct-
sArvrAruLAI{A TEIUTATIC TEME/ CONTINUTURI OBIECTIW DE REFERINTA OBSERUATTI U
Fl

oa
I. ORALA DISPOZTTTA Organrzareacolectivului de elevi F
(D
DIRIGIN1ELUI
tr
II. COMT]NICARE Cum recunoa$temun lider? 2.1. sd analizezecaracteristicile
comportamentului de lider, in cadrul
o
o
$I ABILITATI SOCIALE F
V)
grupurilor de apartenentd
2.2. sit exersezetehnici de comunicare o
n
eficientd, in contexte variate din punct de
vedere social gi cultural -
ru. oRA LA DTSPOZT$ Prelucrarearegulamentului gcolar
DIRIGINTELUI
ry. AUTOCIJNOA$TERE imi place ce v6d in oglindi? increderein sine,in
1.1. sd dovedeascd

$I DEryOLTARE diferite situalii

PEP,SONALA
V. COMUMCARE Ce inseamni o comunicare eficientd 2.2. sirexersezetehnici de comunicare

$r ABTLTTATISOCIALE eficientd, in contexte variate din punct de

vedere social si cultural
VI. IvIANAGEMENTUL Organrzarcatimpului 3.1. sd foloseascdeficient timpul, ca resurs6,
INFORIVIATIILOR pentru a obline succesin invitare
SI AL hWATANN
vII. PLA}.IIFICAREA Pregdtireaeduca{ionaldnecesari unei 4.1. sd analizezedifei'ite meserii 9i ocupafii
CARIEREI ocupatii din perspectiva cerinfelor education4lg-
VIN. CALITATEA 5.1. sd evaluezeimpactul factorilor sociali,
STILULU DE VIATA culturali, economici gi de mediu asupra
propriilor opfiuni profesionale pi asupra
evolutiei in caricrd
 A ti l ul tutue;l etFeti l l el ttl rl tttl enl egl l ul | | rBrfurvctleereB in :llle,lll
ittt'rerfere
At t'l'tx'i,N()AF'!'HRn
rlif et lle r llr r nfll
$l l)ltzvoL'l'ARll
PERSONALA
PLA}.IIFICAREA Decrziapersonali cu privirc la alegerea 4.2. shigi analizezepropriilc opfiuni privind
CARIEREI profesiei diferite meserii / ocupafii, utilizdnd diferite

I\{ANAGEMENTIIL invitarea eficienti 3.1. si foloseascieficienttimpul, ca resurs6,

pentru a obline succesin invitare
INFORIvIATI.OR
ar, hrvArAnu
Criterii de anahzl 9i de alegere a unei 4.2. sitigi analizezepropriile opliuni privind
PLA}I{IFICAREA
meserii diferite meserii / ocupafii, utilizdnd diferite
CARIEREI

CALITATEA 5.1. si evaluezeimpactul factorilor sociali,

culturali, economici gi de mediu asupra
STILULU DE VIATA
propriilor opfiuni profesionale 9i asupra
evolutiei in carieri
AIJTOCTJNOA$TERE incredereain sine, reugita personald l.l. si dovedeasciincrederein sine, in
diferite situalii
$r DEAIOLTARE
PERSONALA
COMUMCARE 2.2. sitexersezetehnici de comunicare o
F
eficienti, in contexte variate din punct de l*l
$I ABILITATI SOCIALE
U
l-1

Tehnici de stimulare a creativitilii 3.2. sd aplice tehnici de stimulate a r{

IvIANAGEMENTUL
INFORIvIATIILOR creativitifii in propria activitate de invdfare U
er hrvArArut E
oq
Factorii determinanfi ai dezvoltdnt 5.1. sd evaluezeimpactul factorilor sociali,
CALITATEA tr
STILULUI DE VIATA personale culturali, economici 9i de mediu asupra o
propriilor opfiuni profesionale 9i asupra d
o
o
I{ANAGEMENTUL Identificarea gi ciutarea informafiilor 3.1. si foloseascl eficient timpul, ca resurs6, F
u)
pentru a obline succesin invdfare
INFORIvIATIILOR
o
$rALhwArAnu Ft
5
tJ PLA}.IIFICARE . SEMESTRTJLAL tr.LEA . CLASAAVII-A c
F
|+{

U
DATA/ MODWW
cr'{
OBIECTIW DE REFERINTA OBSERUA U
sArrAuAtte TEIqIATIC TEME / CONTINUN]RI
r-t
oq
I. oRA LA DTSPOTITA Prezentareastructurii orelor de consiliere
F
DIRIGINTELI.I si orientare pentru semestrul al Il-lea o
g
II. ATJTOCUNOA$TERE Autoapreciereaimaginii de sine 1.1. si dovedeascdincrederein sine, in

$r DEZVOLTARE diferite situafii o

o
F
PER*SONALA 0

ru. COMT.]NICARE Consecinlelemanifestdrii barierelor in 2.2. sitexersezetehnici de comunicare

o
Ft
eficienti, in contexte variate din punct de
$r ABTLTTATISOCIALE comunicare
vedere social si cultural
ry. T{ANAGEMENTI.IL Elaborareaprogramului zilnic al elevului 3.1. si foloseascieficient timpul, ca resurs6,
TNToRN{ATIILOR pentru a obline succesin invdtare
SI AL hWATANU
V. PLA}.IIFICAREA Personalitatea- factor principal in alegerea 4.2. sirigi analizezepropriile opfiuni privind
CARIEREI profesiei diferitemeserii/ ocupafii,utilizdnd diferite
criterii
VI. CALITATEA Calitateavietii gi relafiile sociale 5.1. sd evaluezeimpactul factorilor sociali,
STILULU DE VIATA culturali, economici gi de mediu asupra
propriilor optiuni profesionale qi asupra
evolutiei in carieri
VII. AUTOCUNOA$TERE Care sunt resurselede care disPun? 1.1. sd dovedeasciincrederein sine, in
diferite situalii
$I DEryOLTARE
PERSONALA
Vru. COMUMCARE Comunicareaeficientd in gcoald 2.I. sd anahzezecaracteristicile
comportamentului de lider, in cadrul
$r ABTLTTATISOCIALE
grupurilor de aPartenenfd
2.2. sd exersezetehnici de comunicare
eficienti, in contexte variate din punct de
 E-=-
-:=---

MANA(tBME}ffi'L Ftreteglltle lltvBlale f I eE f t llgcee: eFef lt 'lEf llllt lUt t ll,t 'd let t t l16,

I Nlr()ltMA'l'll I ,(,ll p et t lt t te olr llt t eFt lt 't 't tltr it lt t vf llt t t t '

$t AL,lttvA';'Anlt
X. PLA}I{IFICAREA Inlirnnarcacu privirola prolbsiipc piala 4.1. sd analizczedif'eritemcserii 9i ocupafii
CARIEREI muncii din perspectivacerin{elor educ4lQqqlg-
XI. CALITATEA Formarea unui stil de viafi sdndtosfizic 5.1. sd evaluezeimpactul factorilor sociali,
STILIJLUI DE VIATA gi mental culturali, economici gi de mediu asupra
propriilor opfiuni profesionale qi asupra
evolutiei in carierd
XII. AurocttNoA$TERE Ce gtiu eu despremine gi ce gtiu alfii? l.l. sd dovedeascdincrederein sine, in
diferite situalii
$I DEA/OLTARE
PERSONALA
XIII. COMUNICARE Coeziuneagrupului din care facem parte 2.1. sd anahzezecaracteristicile
comportamentului de lider, ln cadrul
$I ABILTTATI SOCIALE
grupurilor de apartenenti
2.2. sd exersezetehnici de comunicare
eficienti, in contexte variate din punct de
vedere social $i cultural -
o
XIV. PLA}IIFICAREA Valori gi ocupafii 4.1. si atalizezediferite meserii 9i ocupatii lT{
F.{

CARIEREI din perspectivacerinlelor educationale U

XV. CALITATEA Calitateavietii qi relafiile sociale 5.1. sd evaluezeimpactul factorilor sociali,
e
t-
STILULUI DE VIATA culturali, economici gi de mediu asupra U
Fl
propriilor opJiuni profesionale 9i asupra
oc
evolutiei in carierd
propriileopttunt
4.2. sdigi analizeze o
xVI. PLAI{IFICAREA Aptitudini si aspiratii. Pot sd devin ceea g
ce visez eu? privind diferitemeserii/ ocupaJii,utilizdnd
CARIEREI
diferitecriterii
o
o
F
o
XVII. ORALA DISPOZTTTA Vacanta- mijloc de odihni activit
DIRIGINTELI.I o
Ft
5
(,
5
o
F
s )+{

U
$COALA CU CLASELEI-VIII r'{
-
U
ARIA CURRICULARA: CONSILIERE $I ORIENTARE fi

oq
DISCPLINA: DIRIGENTIE
2
F}
(D
ld
I
PROFESOR: o
o
F
U)
CLASA: a VIII-a
(D
Fl

AN $COLAR:2007-2008

PLAI{IFICAREAANUAIA - CONSILIERE$I ORIENTARE/ DIRIGENTIE

CLASAaMII-a

IVR MODULE TVRORE IVR. ORE TOTAL

&T. TEIqTATICE SEM. I SEM.N ORHntt
(ADn 3 I 4
1 Autocunoa$tere$i dezvoltarepersonald
(CAS) 4 4 8
2 Comunicaresi abilitdti sociale
Manasementulinformatiilor li al inv4drii (Mtr) 4 3 7
3
3 5 8
4 Planificareacarierei eC\
(CSV| 2 2 4
5 Calitateastilului de viafi
Ore la dispozitiadirieintelui (ODD) 2 2 4
6
TOTAL 18 t7 35
 __GF*
*ar
€=1F
I tFg4 tfi iE+lF i !$tttf{tttttFf I rFttr'tt!'FtlF rftFlttltt{ttA iltf5Fxl',{tft
-1u3il.1

I r lttA | ,A I nst'()zrf 'tA ( l tpl rtutti l tt'i l t rtl t't l tvttl ttl rl r'r'l t'vt

| )llil(;tN'l'lil.t,l
II. AUTOCUNOA$TERE Cine sunt eu? puncteletari gi pe
1.1.sd igi autoevalueze

$I DEZVOLTARE cele slabe, in raport cu propriile interese

PERSONALA privind evolutia personali

m. oRA LA DTSPOT.EA Regulamentelegcolarepi respectarealor

DIRIGINTELIII
ry. COMI]NICARE Rolul familiei ln viata sociald 2.| . sitexpliceimportanfa responsabilitilii

SI ABILITATI SOCIALE individualesi sociale,in diferite contexte

V. CALITATEA 5.2. sit analizezemecanismeleeficiente

STILULUI DE VIATA de adaptarein situatii de stres sau de cnzd

VI. AUTOC"UNOA$TERE Interesepersonale,interesede grup 1.1. si igi autoevaluezepuncteletari gi pe o

fT{
l*l

$r DEZVOLTARE cele slabe, in raport cu propriile U

PEF.SONALA intereseprivind evolutia personalI -t-
VII. PLA}.IIFICAREA Chestionar cu privire la interesele 4.1. sd elaborezeportofoliul personal, U
t-t

pentru conturareaunui traseu educational oq

CARIEREI profesionalepi abilitifile elevilor.
)
(D
Discutii, sugestii. si profesional

VIII. N{ANAGEMENTUL Cum mI informez pentru a face opfiuni in privinla optiunilor

3.1.sdsedocumenteze o
o
INFORMATIILOR corecte pentru clasa a IX-a pentruclasaaX-a, utilizdndTIC F
u)

5
(j
$rAL hwArAnu o
Ft
 o
F
5
o\ DATA/ MODWW OBSERUA
)-t-(

TEAnF / f:o,T\fTTNtffLIRI OBIECTIW DE REFERN\TT,4 U

sAnA*Atte TEIvIAflC
1.1. si igi autoevaluezepuncteletari 9i pe
r{
-
IX. AT,JTOCUNOA$TERE Cum md privesceu?Cum md privescal1ii? U
cele slabe,in raport cu propriile interese Fl
$r DEAIOLTARE privind evolulia Personali oq
PERSONALA F
Importanta reniltatelor gcolarein 4.1. sd elaborezeportofoliul personal, CD
X. PLAI{IFICAREA tr
planificarea carierei pentru conturareaunui traseu educafional
CARIEREI o
si profesional o
p
Politefea - haind de sdrbitoare? 2.1. sitexpliceimportantaresponsabilitdfii v)
XI. COMTJNICARE
individualeqi sociale,in diferite contexte o
sI ABILITA,TI SOCIALE Ft

Cum imi aleg cercul de Prieteni? 5.1. si igi evaluezeconvingerile, atitudinile

XII. CALITATEA
gi comportamenteledefinitorii pentru
STILT]LU DE VIATA
dezvoltareaPersonale

Clasaca grup 2.1. sitexpliceimportantaresponsabilitifii

XIII. COMT.]NICARE
individualeqi sociale,in diferite c
SI ABILITATI SOCIALq
Valori - RecePtare- Criterii de 3.2. sir anahzezeinformafiile cu privre
XIV. N{ANAGEMENTUL
documentareasupracarierei la ofertele educalionaledupi ftnaltzarea
INFORIvIATIILOR
clasei a MII-a
sr AL hwATARtr
Modalitdfi de alegerea profesiumr 4.1. sd elaborezeportofoliul personal,
XV. PLA}IIFICAREA
pentru conttrarea unui traseu educaJional
CARIERET
si profesioqal
Oferta educational6 prezenti pe site-uri web 3.1. sd se documentezein privinta opfiunilor
xVI. IvIANAGEMENTIJL
gi in tdrguri de oferte educationale pentru clasa alX-a, utilizdnd TIC
INFORIVIATIILOR
SIALhwAfA4u-
Prejudecd{ile- piedicd in comunicare 2.2. sd anahzezeinfluenfa stereotipurilor 9i a
XVII. COMT.JMCARE
prejudecitilor asupracomunicirii
$r ABILITATI SOCIALE
interpersonale

Culegereaunor informalii despreprofilurile 3.2. sd analtzezeintbrmallle cu pnvrre ra

XVM N{ANAGEMENTT.JL
din invdfemaffd hceal9i
gi specializdnle ofertele educafionaledupi ftnaltzarea
INFORIVIATIILOR
 ItA'l'A/ M(rIr|.fi,,it ,
SAYI:I.UANN 'T'IJMA'NC rwry /_Q9NT!!!ul:uRt
_ _ OBSERVA

I. oRA LA DTSPOTITA Prezentareastructurii orelor de consiliere

DIRIGINTELUI si orientare oentru semestrul al Il-lea

II. AUTOCUNOA$IERE Autoevaluare. Aplicarea unui chestionar. 1.1. sd ipi autoevaluezepuncteletari gi pe

$r DEZVOLTARE Interpretarearezultatelor. cele slabe,in raport cu propriile interese

PEF,SOhIALA privind evolutia personalS

il. PLA}.IIFICAREA 4.1. sd elaborezeportofoliul personal,

CARIEREI pentru conturareaunui traseu educational

si profesional

IV. COMUMCARE Responsabilitdlile gi drepturile elevilor 2.1. sd explice importantaresponsabilitifii

SI ABILITATI SOCIALE individuale si sociale, in diferite contexte

V. PLA}IIFICAREA Analiza avantajelor gi dezavantajelor portofoliulpersonal,

4.1.sdelaboreze
CARIEREI pe care le oferd diferite profesii gi meserii pentruconturareaunui traseueducafional
si profesional
o
F
l+{

VI. MANAGEMENTT.]L Calendarul gi metodologia admiterii in in privintaopfiunilor

3.1.sdsedocumenteze U
q
pentruclasaaIX-a, utilizdndTIC f-
INFORIvIATIILOR invdfdmdntul liceal gi in gcoli de arte
U
SIAL h.IVATARtr si meserii |.t
0c
vII. COMUMCARE Trdsituri ale unui bun ascultdtor; forme 2.2. slt anahzezeinfluenta stereotipurilor 9i F
(D
$rABrLrrATrsocrALE de manifestare a acestorcalitdli a prejudecitilor asupracomunicdrii tr
interpersonale o
o
VIII. CALITATEA Stresul gi managementulsdu 5.2. sd analizezemecanismeleeficiente U)

5 STILULU DE VIATA de adaptarein situalii de stres sau de cnzd o

Fl
{
A
oo DATA/ MODWW o
ts
sAvrA*tAtte, TEIUTATIC TEME/ CONTINUTURI OBIECTIW DE REEERINTA I oBSERUAITI U

IX.
rr
-1
PLANIFICAREA Etapele dezvoltdrii carierei portofoliulpersonal,
4.1. sdelaboreze
U
CARIEREI pentruconturareaunui traseueducational Fl

oq
si profesional F
(+
(D
X. COMUNICARE Folosirea stereotipurilor gi dezavantajelelor 2.2. sd analizezeinfluenfa stereotipurilor g

$r ABTLTTATTSOCTALE gi a prejudecdfilor asupracornunicdrii o

o
intemersonale F
o
XI. T{ANAGEMENTUL Definitivarea optiunilor pentru admiterea 3.2. sd analizezeinforma{iile cu privire la o
Ft
INFORT\{ATIILOR in clasa a IX-a pe baza informafiilor ofertele educalionaledupi frnaltzarea
SIAL hWArAnu despreofertele educationale claseia VIII-a
xII. PLA}IIFICAREA Meserii gi profesii. 4.1. sd elaborezeportofoliul personal,
CARIEREI Completareaportofoliului personal. pentru confurareaunui traseu educalional
si profesional
XIII. CALITATEA Noi am ales sd fim nefumdtori! 5.1. sd igi evaluezeconvingerile, atitudinile
STILULUI DE VIATA gi comportamenteledefinitorii pentru
dez:toltarea personali
XIV. PLA}.IIFICAREA Aptitudini, abilitdli, deprinderinecesare portofolilulpersonal,
4.1. si elaboreze
CARIEREI diferitelorprofesii pentruconturareaunui traseueducalional
si profesional
XV. I\{ANAGEMENTUL Un om informat esteun om liber 3.2. sd arrrlizezeinformafiilecu privire la
TNFORN{ATTTLOR dupi frnalizarea
oferteleeducafionale
$I AL hWArAnu claseia VIII-a
xVI. COMUMCARE Comportamenful asertiv, pasiv, agresiv 2.1. si explice importanfaresponsabilitdfii
SI ABILITATI SOCIALE individuale si sociale. in diferite conte4ttl
XVII. oRA LA DTSPOZ'rITA Bilanf la sffirqit de ciclu gimnazial
rrrnr(tIhITIlLIfr
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

PROIECTDIDACTIC

Clasaa V-a

Eu gi cei din jurul meu

AUTOCLINOA$TERE

de referinfi:
1.1. sd identifice situalii in care se manifestdstima de sine;
1.2. s[ exemplifice caracteristicispecificepreadolescen]ei.

Srarl lecliei, elevii vor fi capabili:

i6entifice insugiri pozitive ale personalitilii lor inscrise in figa de activitate sau altele;
renmoasci aspectelenegative ale personalitatriilor din figa de activitate;
ri ugumentezeprin cel pulin dou[ exempleimportantaincrederii in sine.

dproc€d€e: explicalia, conversafia,povestirea,lucru in echip6, discutii in gntp.

detnvdfimfint: figa 1, figa 2, flip-chart.

mganizatoric: probleme curente.

pe tabld sau pe foi de flip-chart urmdtoarelecitate:

-te pe tine insuti!" - Socrate
i cu cine te asemeni,ca sd-!i spun cine egti" - proverb romdnesc
ca se cunoagtepe sine e intelept" - Lao Tse
siti elevilor o scurtd interpretarea acestora.
notiunile care vor cdlduzi desfEgurarea lec{iei:

- cheie:autocunoagtere,incredere,respect de sine, reupitd,personalitate.

Se distribuie figa nr. 1; se cere rezolvareacerinfei in 7-8 minute.

Se imparte clasa de elevi in 3 grupe:

grupatn caredomini rdspunsuriledin categoriaA
grupatn caredomini rdspunsuriledin categoriaB
grupatn careapareegalitxe tnfre r[spunsuriledin categoriileA-B

3. Se discuti fiecare dintre cele 3 categorii de rdspunsuri,precum gi afirmatiile date;

fe, aspectenegative;consecinte.

Se sugereazdelevilor sd alcdtuiascdo listd cu 10 aspectepe care le apreciazdla

49
GHIDUL Dirigintelui Consilier

FISANR.l.

ADEACTTVITATE - AUTOCUN

Se dI urm[toarealistii de afirmafii, stnrcturatepe doui categorii:A $i B

Nr. A. Aspectecaredezvoltiio imagine Nr. B. Aspectecaredearoltii o imagine

crt. de sinepoziti
P[rintii imi vorbesc cu calm
Sunt ascultat de cei din jur
Profesorii ma incuraiaz[
Acasd sunt aiutat la
Simt ci mi se arati afectiune
Am increderein mrne
Mi adaptezrepedela un gruP nou
Am rezultate bune la scoald
Coleeii cautdprieteniamea
Profesorii imi acordi atentie
crt. de sinenegativi
Pdrintii imi vorbesc pe un ton ridicat
Nu mi se permite s6-mi
Adultii din familie md critica
Profesoriinu-mi vorbescfrumos
Nimeni n-are timp de mine
Suntisnorat
Nu am incredere in mine
Nu mi adaptezcu u$uri
Nu am rezultate bune la
Coleeii nu cautdprieteniamea
t mereu cu altii mai buni
Profesorii nu imi acordi atenlie

Secere:

l. Identificafi cel pugn 10 experienfedinte cele enumeratecarevd influenfeazi infi-un anumitfel.

Realizati gn tablou al ffisdturilor voaste de personalitate,alegdnd 5 aspectepozitive care

carastsnzeazil.

50
 GHIDUL DiriginteluiConsilier

,ffiuffi'e personalitate are puncte tari gi puncte slabe. Copiii identificd mai u$or calitalile dec6t
tfnnsineade sine esteo trasdturdfundamentalda personalitafii noastre.Respectulde sine este
le a gdndi pozitiv despretine.

chestionarului:

ctre aleg peste 6 afirmafii din categoria A au o imagine de sine buni gi respect de sine.
i in foriele proprii gi sunt mdndri de reahzirile lor. Au incredere in decizirle pe care le
ocrotiti de familie. Suntbinevoitori cu cei din jur. Sunttoleranfi li-li recunoscpuncteletari
sl.abe.Se implic[ in rezolvarcaproblemelor. Oferi ajutor celor din jw.

hr,i[ cme aleg peste 6 afirmatii din categoriaB au o imagine de sine proasti gi o stimi de sine
i ilrfr"Nu au incredere in forfele proprii, consider[ cd nu au nicio valoare. Nu se integreazd
ro, prieteni. pot deveni agresivi sau, dimpotrivi, izolali. Sunt nemulfumili de ei ingigi. Nu pot
m.SJngun.

fr6ft Gile alegun ngmflr egal de afirmalii din categoriaA gi B meritd o atentiespeciald,pentru
fumdvaloros care trebuie exploatat. Sunt necesareeforturi conjugate din parteapirinfilor 9i a
prevenireaefectelor nedorite. Acegti copii au nevoie de sprijinul familiei, al gcolii gi al
wntru a se implica in rczolvareaunor probleme.

fuuwpede timpul avut la dispozilie (o ori sau doui ore), se pot alege gi alte activitdli:
mru fr;;a2.

Hhc& - prin intreb[ri

Ce avantajepreztntipersoanele careau stimdde sine?
Ce dezavantaje fbr[ stimdde sine.
au persoanele

orei.
Dirigintelefaceapreciericu privire la implicareaelevilorin desfbgurarea

f,.ilmrp"ea temeipe'nfrttora urmitoare.

- secomunic[un plan de idei

D E{inilut,penfruprofesoruldiriginte:
- wsibili aunevoiede incunjarcpentu a-gicigtigatndercatn eiinilili. kcercagisdIe
ffiea prin fnffiinrya tmot sarcinisimplepenffit a-i putsa lduda.
- ^fug wpit frebuiesd se autadqdsasca;pentu a-Lajuta In acestsers, congtientinti-i tot
Ia carcse aflil, tiird a-[ critica.
- Mgerca panliz.eazndenroltarca.
*fuc apinie tebuie ascultatd.
- ffinmri fiebuiesd fie atenfrIa modul In careelevii figievalueazdsuccesele ;i egeatrile.
- ffire evitatpcompanliile inte elevi,pentu a nu afectaimagineade sine.

Bumftareleacesteiactivitdli pot fi comunicategi pdrintilor,pentrucd aceptiapot influentaschim-

negativea copiilor in una realist[ gi sindtoasd.
r:r'rrii

51
GHIDUL DiriginteluiConsilier

FISANR.2.
DEACTTVITATE- A
Cititi fiecarepropozifiedin lista urmitoare.
Discutafi fiecareafirmafie.
Identificafi aspectelepozitive, aspectelenegative,consecinfele.

Este o persoan[ vese16. Respectl opiniile celorlalli

Nu respecti
respectdnormele leiimpuse de gcoald.
scoal Manifestd incredere in tot ce realizeazd,.
Este o persoandpesimistd. Este increzdtoarein sine.
Este obiectivi. Este speriati de egec.
Ia decrzli nepotrivite. Nu are prieteni.
Este hotdrdta. Este cdutatdde prieteni.
Ia decizii corecte. Nu are incredere in forfele sale.
Nl- gi asumdresponsabilitdti. Are performanfe gcolare.
Are relatii conflictuale cu pdrinlii gi colegii. Este tolerantd.
Este optimista. Simte nevoia de a fi apreciati de cei din j
Este echilibratd. Este sigurdpe sine.
Este critica gi agresivi cu cei din jur. Se bazeazdexcesivpe cei din jur.
Trece ugor pesteobstacole. Este calm6.
Stabilegtecu successrelatii de colaborare. Nu respectdnormele impuse de gcoali.
Nu tine cont de opiniile celorlalti. Este nehotdrdti.

Nr. I. Aspectecaredefinesco persoani Nr. tr. Aspectecaredefinesco persoanii

crt. cu imagineade sinepozitivd crt. su imagineade sineneeativd
1. 1
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
11. 1l
T2, 12.
13. 13.
t4. 14.
15. 15.

Comentaficeledoudcategoriiidentificate.

52
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

PROIECTDIDACTIC
Clasaa VI-a

hdtithrl lecfiei: Respeohrcadtepturilor copilului

hfrhrl: G2MUMCARE $ennnATI socIALE

fbctive de referinti:
OI 5.1. si identificerolul normelorin viala grupurilorde apartenenfd.

,&ive operafionale:
Ir $firtitul lecliei, elevii vor fi capabili:
U- seexplicerelafiacarese stabilegteintre elevi gi ceilalli membriai comunitdliigcolare;
@. seidintifice cel pulin doui situalii din viala real6in caresuntincdlcatedrepturilecopilului;
6. sdpropundcel pulin cdteo solutiepentrurezolvareafiecirei situafiideincdlcarea drepturilor
lv

m propna $coara.

in grup,
lectura,brainstormingulin grup, dezbaterea
tr5dp gi procedee:explica[ia,conversaJia,

n+rrace de lnvifimf,nt gi materiale:figa nr. 1, coli, marker.

Drfiguue:

Lilment organizatoric:problemecurente15min/.

p,.Cry6ea atenfiei:Se definesctermenii:,,drepturileomului", ,,drepturilecopilului", ,,norm6",

isre", ,,conflict" 15 min/.

l. Activi6$i:
,laivitatea l. /8 min./ Elevii primescfiga 1 - Convenfiacu privire la drepturilecopilului; se
individual. Elevii vor primi explicatiile necesare, dac6au neldmuriri cu privire la intelegerea
Ei soliciti acestlucru.

,fdivitUea 2. ll0. min./ Se solicitd elevilor sd identifice doud situatii din viala real6 in care sunt
&epturile copilului gi sd le prezinte clasei, identificdnd factorii responsabih.

ffiea3.l5min./lucruinperechi/Sesolicit6e1evi1orsdidentificeinc6lc6rialedreptului
i in propria gcoa16.
,dl6rseavor fi grupate in categorii, de ex.:
- situatii in care nu esterespectatdopinia copiilor
- situalii in care copiii sunt discriminaJi
- situalii in care copiii sunt abtv:ali frzic

,ffirea4.lL0min./Sestabilesc3$upedeelevi,c6teunapentrufiecarecategorie.Grupe1e
sire o foaie de flip-chart pe care copiii vor nota cu responsabilitatepropuneri conexe ideii
rc- pentru oprirea incdlcdrilor dreptului copilului. Fiecare grupe prezintd in fata celorlalli
k p strategiilJproprii, scrisepe coala de hdrtie. Se adopti cele mai eficiente strategii. Acestea
stsate la nivelul-gcolii de citre Consiliul Reprezentativ aI EIevilor sau propuse spre adoptare
i de Administralie al gcolii.

53
GHIDUL Dirigintelui Consilier
4. Fe€d-back - Descriefiintr-o frazdrelalia dintre drepturi9i indatoriri. /3 mir/.

5. Observa{iiasqra desmturftii l€stiei /2 min/.

Dirigintele face apreciericu privire la implicareaelevilor in desfiSurareaorei, la participare
copiilor la discufii gi la ideile beneficepentru colectiv emisede ei.

6. Anmlarea temeipentnr ora urmtrtoare/2 min/.

- secomunicdun plan de idei

Sugestie:Sedi urmitoareatemdelevilor: Notafl pe o foaiedehArtie,timp de o sdptimAnd,fiecarc

conflict pe careil remarcafiln gcoald,precumqi ce dreptal copilului a fost incdlcatsaunu a fost incilcd
pentrurezolvareaacestorconflicte.

De rcfinut, p€ntu profesoruldiriginte:

- copiii trebuieobignuifi si ia decizii in cunogtin]i de cauzi gi cu responsabilitate;

- c6ndsevorbe$tedesprecazuri concretedin gcoal6,nu trebuiefolosite numede persoane;
- conllictele trebuierezolvateprin negociere;
- copiii trebuie sd-gicunoascidrepturile;
- drepturile copiilor sunt la fel de importanteca qi drepturile adullilor, ca urmare, ele trebui
respectatecu strictefe.

54
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

FI$ANR. 1.
COI{VEMIA CU PRTVIRE
LA DREPTURILECOPLULUI
afupbtd deAfunarea fuenld a Orgnialiei Naliwilor Unita,Ia 20 noiembrie 1989.
(extra$

- Smtelese angajeazdsdrespectegi sd garantezedrepfurile stabilite in prezentaconvenJietuturor

mdiferentde ras6,culoare,sex, limbd, religie, opinie, na]ionalitateetc.
tfirmr-

- Siatelevor lua toate misurile de protej area copilului impotriva oricdrei forme de discriminare.

i Statele se obligi sd asigure copilului proteclia pi ingrijirea necesarein vederea asigurdrii

ffirl sale,linflnd seamade drepturile pi obligatiile pdrinfilor sii, ale reprezentantllor sdi legali.

4 Statele vor veghea ca instituliile, serviciile gi agezdmintelecare rdspund de protectia gi

si respectestandardelestabilite de autoritdtile competente.
iltrmft.copiilor

: Copilul are dreptul la un nume, la cetdtenie,de a-gi cunoagtepdrintii gi de a fi ingrijit de acegtia.

r Smtelevor veghea canici un copil sd nu fie separatde pirintii sai impotriva vointei acestora.

Statele vor garanta copilului capabil de discerndmdnt dreptul de a-gi exprima liber opinia
:ncdrei problemecare il privegte,opiniile copilului urmdnd sa fie luate in considerarejindndu-
,l,evdrsta sa gi de gradul sdu de mafuritate.

$ Copilul are dreptul la libertatea de exprimare; acestdrept cuprinde libertatea de a cduta, de a

ri -ie a dtfuza informatii gi idei de orice naturd, indiferent de frontiere, sub formd orald, scris6,
il *zu artisticaori prin orice alte mijloace, la alegereacopilului.

: Statelevor respectadreptul copilului la libertateade gindire, de congtiinfagi religie.

- i \ici un copil nu va fi supusunei imixtiuni arbitrare sau ilegale in viata sa privat6, in familia
fu urm,rciliul sau ori in corespondentasa, nici unui fel de atac ilegalla onoareagi reputatiasa.

- : Statelevor depune eforturi pentru asigurarearecunoagteriiprincipiului potrivit cdruia ambii

nr responsabilitili comune pentru cregtereagi dezvoltarea copilului. Pdrinfii sau, dupd caz,
gii sai legali sunt principalii responsabilide cregtereagi dezvoltareacopilulur.

- I Statele vor lua toate mdsurile legislative, administrative, sociale pi educative corespun-
: .,'edereaprotejdrii copilului impotriva oricdror forme de violenld, vdtdmareori abuzfizic sau
;e abandonsau neglijenJd,de rele tratamentesau de exploatare,inclusiv abuz sexual.

- i Statelerecunoscdreptul copilului de a se bucura de cea mai bund starede sdndtateposibila

n:eneficia de serviciilemedicalegi de recuperare.

"-!,
Statelerecunosc dreptul oricarui copil de a beneficia de un nivel de trai care sd permitd
sa fizicd, mental6,spirituald,moraln gi social6.

55
GHIDUL Dirigintelui Consilier
15. Statelerecunoscdreptul copilului la educafiegi, in vedereaasigurarii exercitdrii acestui
in mod progresiv gi pe baza egalitdlii de ganse,vor aveaobligatia:
a) de a asigurainvifdmdntul primar obligatoriu gi gratuit pentru tofi; '1
b) de a incuraja creareaunor forme de invatdmdnt secundar,general gi profesional gi de a le
la dispozilia copiilor, de a permite accesul la acestea,de a lua mdsuri corespunzitoare,cum
instituirea gratuitdtii invil[mintului gi acordareaunui ajutor financiar in caz de nevoie;
c) de a asigura tuturor accesul la invdfdmdntul superior, in funclie de capacitateafiecdruia,
toate mijloacele adecvate;
d) de a permite accesulacestorala infornarea gi orientareagcolardgi profesionald;
e) de a lua mdsuri pentru incurajarea frecventdrii cu regulantate a gcolii gi pentru reducerea
abandonului gcolar.

16. Statele vor face demersurile corespunzdtoarepentru a asigura aplicarea mdsurilor

disciplind gcolaraintr-un mod compatibil cu demnitateacopilului ca fiinfd umani.

17. Statelesunt de acord cd educafiacopilului trebuie si urmireascd:

a) dezvoltareaplenarda personalitalii, vocaliilor gi aptitudinilor mentale gi fizice ale copilului;
b) cultiv arearespectului pentru drepturile omului gi libertdtile fundamentale, precum gi
principiile consacratein Carta Nafiunilor Unite;
c) educareacopilului in spiritul respectului fat[ de pirinti, de limba sa, de identitatea gi val
culturale, de valorile nationale ale tdrii de origine sau in care acestalocuiegte, dar gi fatd de civili
diferite de a sa;
d) pregitirea copilului sd igi asumeresponsabilitatilevietii intr-o societateliberl, intr-un spirit
infelegere, de pace, de tolerantd, de egalitate intre sexe gi prietenie intre toate popoarele gi
etnice,nationale gi religioasepi cu persoanelede origine autohtond;
e) educareacopilului in spiritul respectului fatd de mediul natural.

18. Statele recunosc copilului dreptul la odihni gi la vacarr!6,dreptul de a practica activi

recreativeproprii vdrstei sale,de a participa liber la viata culturald gi artisticd.

19. Statele respectdgi promoveazd dreptul copilului de a participa la viala cultural-artis

incurajeazil punereala dispozilta acestuia a mijloacelor adecvatede petrecere a timpului liber,
desfbgurarea activitdlilor recreative,artistice gi culturale,in condilii de egalitate.

20. Se recunoa$tedreptul copilului de a fi protejat impotriva exploatdrii economice pi de a nu

constr6nsla weo munci ce comportd un risc potenfial sau care este susceptibilasI ii compro
educafia, sd diuneze sdndtdlii ori dezvoltdrii sale frzice, mentale, spirituale, morale ori sociale.

21. Statele vor lua toatemlsurile necesare,pe plan nafional,bilateral gi multilateral,pentru a

veni rdpirea, vdnzarcagi traficul de copii in orice scop gi sub orice formi.

22. Statelevor proteja copilul contra formelor de exploatareddundtoareoricirui aspectal

tdrii sale.

56
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

PROIECTDIDACTIC
Clasaa VII-a
T€noa/titlullecfiei: Imaginaliegi Crcativitate
Modulul lvIANAGEMEl.rrtJL gI ar, hwAtAnu
INFoRTVIATTILoR

Ohiectiv de referinfi:
OR 3.2. s6,aplicetehnicide stimularea creativititii in propriaactivitatede invdtare.

Obiectiveoperafionale :
[-a sfirsitul lecliei, elevii vor fi capabili:
Ol. saidentificetrdsdturide personalitate caredenoti creativitate;
O2. si-gi autoevalueze potentialulcreativ,prin rcalizareaunei scurteautocaractenzdn;
O3.sdexersesedeprinderea de autocunoaptere.

Iiletode gi procedee:explica[ia,conversafia,exercifiu|de autoevaluare,

lucrul in perechi.

tfiflrrac€ de invdfimfint materiale: figa nr.l, coli de hdrtie.

Ihrfrqurare:
U-!ilment organizatoric:problemecurente/5 min/

A Crptareaateirfiei 15min/.
Su pzinta elevilor imagini reprezent6ndelementede creativitate: o consfirrcfie,o sculpturd, o pic-
n rbnectrcahzatmanual etc.. Elevii vor fi solicitafi sd descriemodul in care percep gi interpre-
rele prezentate.
\c :on eazbno\\un:r\eDare v or cb\buzt deslagurarea )ec!iei.
lh$imi - cheie: creativitate,potenlial creativ, persoani creativ[.

i -q,cdvitiifi:
T,ctfrriAteat. ll0 min/.
Sryl descoperireapropriilor caracteristicicare exprimd creativitate.
hdsu: lucru individual.
DEtffi$sare: Se aplicb chestionarul1. Se completeazbtimp de lucru ? minute.
fulitate: Interpretarea rezultatelor se face impreun[ cu etevii.
Ti'ate caractenstisi\e enumerate in chestionar srrrrt cornpatibite c'tr indrvidrrt cteativ. Pnvite ca \11L
aceste ca-
s.e nu pot caractenzaun singur individ. Dacd,insd, un copil identifici cel pufin 5l Yo dintre
:tici ca fiind compatibile cu el, se poate spuneci acel copil estecreativ.

tctivitatea 2. /10 mir/.

S*prt, d**perirea unor trdsaturide personalitateasumatede fiecareelev sauidentificatede
neie din jurul lur.
Frocedzu:lucru in perechi.
fiecarecopil noteazilpe o ftgd2 caracteristiciale personalitilii salecarereliefeazd
IDesf*aErrare:
,-riite.Apoi schimbi figi cu colegui sau gi acestamai adaugiLZcaracteristicipe care considerdcd
;cechipiirul sdu.Ulterior cei doi n egoctazddacd lista estecorectintocmitd pi solicitd opinia clasei.

Activitatea 3. /10 mir/.

Scopul: identific areaunor talente ale elevilor.
Frocedeu:joc didactic.
Desflggrar"e:fiecare copil primegteo foie A'4. Sarcinade lucru: in 5 minute si creezevn produs
il demonstrezeun talent sauun hobby personal.

57
a
I
GHIDUL Dirigintelui Consilier

FI$ANR.1.

Chestionarpentruidentificareaunei persoanecreative
Btfeaz1dinfe grmitoarele caracteristicide personalitatepe cele carets carartenzeazd,:

1. Sunt excesivde curios.

2. MriLintereseazddestul de pulin banii.
3. imi place sa fiu independent.
4. Simt cd pot sa-i influenfez pe cei din jurul meu.
5. imi place s[ capatmulte informatii din toate domeniile de activitat
6. Sunt critic cu cei din jurul meu, dar nu gi cu mine.
7. Simt nevoia sd nu mi supunnofinelor.
8. Pretind de la mine autodisciplin[ gi de la alfii ordine gi disciplin[.
9. Deseori sunt dominator.
10. Uneori sunt autoritar.
11. Sunt deseorisubiectivin gdndire
12. Nu pot s6-mi reprim impulsurile.
13. Mi-ar pldceasd am o meserienonconformista.
14. Simt nevoia sd fiu ascultatgi cei din jur s[ faca ce spun eu.
15. Sunt activ, plin de elan, nu-mi place sd pierd timpul.
16. Sunt o persoandintuitiva.
17.N-am timp si md plictisesc,am multe preocupiri.
18. Am multi imaginafie.
19. Sunt un bun observator.
20. imi place s[ fiu apreciat.

Chestionarula fostrealizat de autoi, pe baza listei de caracteristici de personalikte intocmite de Monis Stein,in anul 1

58
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

|.F€d-bask 14min/.
Definegtecreativitatea.
Descriepe scurto persoanicreativd.

5. Ss€rv4ii a{rupradesfiqurdrii lecfiei 13min/-

Dirigintele face apreciericu privire la implic areaelevilorin desflpurareaorei-
Seevidenliazil2-3 concluziicu privire la temaabordatd.

6- Ammtareatemeipenfiu ora urmitoare 13min/.

- secomunicdun Plande idei.

retinut penfti profesonrldiriginte:

- Copilul estecteativ, curiosgi plin fls imaginatie.AcestpoffiFal frebuiedezvolAt
- katmjagi elevii sil aibdidei rcznnabile,calasdnu iryIice riscuri.
- Oriw blat ffiuie turqiat Wtn d, Fin alable Iu, oopiiire dmlgefu wii e alfri
- Intarrt@ifrgi Indqdrta[i blocajeleobiwtive gi subiwtiveale aeativiffi copiilor.
- FiF twqtiui Ia potnlialul crcativ aI eleuilor.

59
GHIDUL DiriginteluiConsilier

PROIECTDIDACTIC
Clasaa VIII-a
Tema/titlul lecfiei: ,4m alessd fim nefumdnril
Modulut cALTTATEA srrlrJlrrr nB vraTA
Obiectivede referinfi:
81. 5,1. sdigi evaluezeconvingerile,atitudinilegi comportamentele
definitorii pentrudezvoltareap-ersonald.
Obiectiveoperafionale:
ol. sdindicesulstg$elenocivedin tutungi din fumul de tigar6;
02. sdenumerebolile provocatede fumat,consecinfele fumltului;
91 sd explice in ce constau
beneficiileopririi fumafului;
C,4. sd indicemetodeprin carepot contribuila stopareafumatului.
Metode:explicafia,conversatiaeuristicd,problematizarea,
brainstormingul,dezbaterea
in grup.
Mijloace de invifimdnt plange,imagini careilustreaziboli cauzatede fumat,pliante,figanr.l.
Desfdgurare:
l. Mome,lrtorganizatoric:problemecurente15min/.

2. Captneaatenfiei:imagini careilustreazdboli cauzatede fumat.

Seprezintdplanul de discufiii5 min/.
1. tutunulpi evoluliasain timp
2. substantele nocivedin tutun
3. consecinlele fumafului:medicale,sociale,financiare
4. portretulfumdtorului
5. beneficiilerenunfdriila fumat
Nolhmi - cheie: nocivitateatutunului,consecintele
fumatului,stopareafumatului
3. Activitiifi:
Activitateal. 17.min.l - lucru pe grupe.
o sedistribuieeleviloro plangfcu substanJele nocivedin tutun;elevii vor notape o foaie
cjntglgfu*qtolyi; dgpaplezentareaopiniilor fiecdreigrupe,secomenteu"A nr*ut tf"i.
Activitatea 2. 17. min.l - lucru individual. "i".k"
o se solicit[ elevilor sd realizezeun desen,o schi1i-portret a unui fumdtor;
: se.expun desenele;se com enteazdsemnificafia lor.
Ac$vitatea 3. 18.min.l - activitate frontald; brainstorming.
o elevii vor identifica cdt mai multe activitali contra fumatuiui pi cdt mai multe beneficii ale st
fumatului.
Activitatea4. 15.min.l
o sesolicitdelevilorsI deseneze
reclameantifumat;secomenteazd
produselecopiilor.
4. Feed-back/3. min.l
- Enumerdtrei consecinfeale fumatului.
- Numegtetrei beneficiiale opririi fumatului.
5. Evaluare- /5. min./seaplici testulde opiniecu privire la fumat - fiSanr. I.

6. Obsenrafiiasupradesfbgurdriilecfiei 12.mrn.l
Dirigintelefaceapreciericu privire la implicareaelevilorin desfb$urarea
orei.
7. Anunfareatemeipentruora urmitoare 13.min.i
- secomunicdplanulde idei pentrutemaurmdtoare;
- se invita un mediccaresdprezinteconsecinfelefumafului,daci temaseextindepe Z ore.
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

FI$A rlr. L.

TESTDE OPINIECUPRMIRE LAFTJI\{AT

urmitoarele afirmafii prin calificativeleADEVARAT sauFALS

Unii adolescentifumeazdpentru a fi acceptati mai ugor intr-un grup.

Familia gi prietenii pot influenfa atitudinea copiilor fa]';dde fumat.

Oamenii considerdcd fumatul ii ajuti cdnd sunt supdrafi.

Fumatul iiajutdpe oameni sd nu fie stresafi,nervopi sau timizi Si sa-gicontroleze emofiile.

Nefumdtorii sunt afectafi dacd stauin preajma celor care fumeazd,putdnd dobdndi afecfiuni
respiratorii.

Persoanelecare fumeazd un pachet de fignri pe zi, timp de un an, acumuleazdun litru de

gudron in pldmini.

Sportul inlitura efectele negative ale fumatului asupraorganismului.

Un pachet de fgnri sporegte numdrul de bitli ale inimii, cregte tensiunea gi tulbura
circulatia sdngelui.

Persoanelecirora le place s[ fumeze nu dorescsi renunteIa acestobicei.

Fumaful produce, intre altele, afectiuni cardiace.

Nu este grav dacd adolescenfii incearcd sd fumeze, este grav dacd nu renun\d la figeri
inainte ca fumatul sd devini un obicei.

Nicotina afecteazd celulele creierului, producdnd probleme de concentrare, incetinirea

reacfiilor qi dificultdli de invitare.

Tinerii considerd cil efectele negative asupra sdnitdfii se manifestd numai dacd fumezi o
cantitate mare de {igdri gi dacd ai o vdrstd inaintatd.

Majoritatea adolescentilorse pot l6sa oricdnd de fumat, dacd dorescacestlucru.

Efectele de lungd duratd ale fumatului nu sunt congtientizateintotdeaunade tineri.

Nicotina esteun drog.

6l
GHIDUL Dirigintelui Consilier

FI$A DE CARACTERZAREPSIHOPEDAGOGICA*
AELEWLUI
Dats personale
Numelepi prenumele
Locul gi datanaqterii
Domiciliul
$coala gi clasain care invafd

Date faniliale
Ocupatiagi locul de muncdal parinlilor
Tatal
Mama

Structura gi compone,lrfafamiliei
Tipul familiei:
f normald
I tat[i (mama) decedat(d)
I pirinfi desparfili
n pdrinli vitregi (unul, amdndoi)

Frafi (surori) mai mici, mai mari:

Nr. Vfirstu Oaryalia Nr. Vergb Ocupalia

crt crt
1 1
2 2
3 3
4 4

Alte situalii
Alte persoane(rude) apropiate in familie

Atuosfera gi climatul educativ

n raporturi armonioase,de intelegere intre parinti gi intre parin{i qi copii
I raporfuri punctate de conflicte mici gi trecdtoare
I dezacorduriputernice in familie, conflicte frecvente
tl familie destrdmatdsau pe cale de destrdmare

Condifii de viafi gi de munci ale elerrului

I foarte precare
tl la limitd
I acceptabile
I bune
t] foartebune

62
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

din afarafamiliei (vecini, prieteni, colegi):

:*,iuse
rrple
ie;r'ente
:nrimplatoare

frzicd gi stareasdndfiilii

:.stici aLedezvoltdrii ftzice;

r",imbolndviri
b anterioareintririi in gcoald

r pe parcursulgcolaritefi....

deficiente, handicapuri (senzoriale,motorii)

i ale debufiilui gcolarilnfii

- Pregatireacopilului pentru a deveni gcolar

a. denroltareamotivelor gi intereselor de cunoaqtere

b. capacitateade a efectuaacfiuni practicegi mentale ...

c. capacitateav erbahzdriireprezentdrilor

d. gradul de independenldal proceselorintelectuale.

Simptomatologiiale conduitei:

lnse(ia in fluxul solicitdrilor gcolare:

a. caracteristicifavorabile de integrare a copilului in activitatea gcolard

b. caracteristicinefavorabile de integrare a copilului in activitatea gcolard

63
GHIDUL Dirigintelui Consilier
Rezulbto oblinutsde elev
1. Rezultatela invatituri

Grafic global (pe clase)

Clasa/mdii a V-a aW - a aW - a a WII-a

genenle
10.
9.s0
9.00
8 .5 0
8.00
7.s0
7.00
6.50
6.00
s.50
5.00

2. Cercurifrecventatede elevi

Clasa - Cercul I Reanltate

3. Participareala concursuripcolaregi extrapcolare

Clasa - Concursul I nenfltate

4. Activitatea independenti a elevului

T citegte suplimentar din manual
n citegte pi alte cdttt
T rezolvd probleme in plus
n alte ocupatii (muzicale,sportive, coregrafice)

Procesele cognitive gi stilul de mrncd intslectwld

| . Caracteristiciale funcfiei senzorio-perceptive
- predomini modalitatea vintald de receplie a informaliei
- predomin[ modalitatea auditiva de recepjie a informaliei
- perceplie difuzd, superficiala a materialului de invdfare
- percepliecomplexd(spirit de observafie)

64
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

I \ivelul de inteligenta

tuIis@ ItuIig@bwd InbIig@Fmdie ItuIig@frafr ItuIieffi

tuhd sftlimitil

3 \femoria

Fmrte bund Bunn Medie Slahd Foafis slahd

I Imaginatia
o sdracd
o bogatd
o reproductivi
r reproductiv-creativd
o pentru activitdti tehnice
o pentru activitati literar-artistice

:. Limbajul

Yffiilubga$ Fxprinarv ugoild Vocahular redus, Vocabularfoane

F im"e fp.;g,loasd gi corcctil exprimarcgrcoaie sdrac,
exprimarc
dnffi incorwE

5 Stilul de muncd

r, Cum lucreazil:
o sistematic,ritmic, organizat
o inegal, cu fluctuafii in salturi
o neglijent, copiazatemelede la al1ii, agteaptisa i le facdparinlii
o mari lacune in cunogtinte,rimdneri in urmd la invifdtura gi la alte activitdti
o alte menfiuni ....

b. Sdrguinta

65
GHIDUL Dirigintelui Consilier

c. Autonomie, creativitate:
o inventiv, cu manifestari de creativitate
o manifesti uneori indiativd, independentd
. se conformeazdde reguld modelului
o nesigur, dependent,fbrd iniliativd
o alte caracteristici

Con&ih elewlui Ia leclie fi in clasd

I . Conduita la lectie:
r atent, participd activ, cu interes
o atentia pi interesul inegale, flucfuante
o de obicei pasiv, agteaptdsa fie solicitat
o prezent numai ftzic, cu frecvente distrageri

2. Purtareain general:
o exemplard,,ireprogabild
o corectd,cuviincioasd,bund
. cu abateri comportamentalerelativ frecvente, dar nu grave
r deviantd,,abatei comportamentalegrave

Con&tia ?ngap, integrarea sociald a elewlui

1. Participarealavtala de grup
o mai mult retras, rezewat, tzolat, pulin comunicativ
o participi la activitatea de grup numai dacdeste solicitat
o estein contact cu grupul, se integreazd,dar preferd sarcinile executive
o cauti activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ, stabilegteu$or relatii, vine cu
idei gi propuneri
o activ, sociabil, comunicativ, cu initiativS, bun organizatoral grupului

2. Cum estevdzut de colegi:

o bun coleg, sensibil,te inlelegi li te imprietenegtiu$or cu el
o bun coleg, slritor la nevoie, te poJi binti pe el
o preocupatmai mult de sine, individualist, egoist

3. Colegii il apreciazdpentru:
o rcztltatele la inv6J6turd
o performanfele extragcolare
o fapful cd esteprietenos, apropiat

66
 GHIDUL DiriginteluiConsilier
Tulhwdrideperconalibts

1. Temperamentul
o putemic exteriorizat,impulsiv, nestdpAnit,inegal, instabil, agresiv,cu tendintede dominare
a altora
r exteriortzat,energic,vioi, mobil, echilibrat,ugor adaptabil,vorbiret, nestatornic
o calm, controlat, retinut, lent, uneori nepisdtor, mai greu adaptabil,rezistentla solicitdri
repetitive
o hipersensibil,interiorizat, retras,nesigur,anxios
o tip combinat

2. Emotivitatea
o foarte emotiv, excesiv de timid, emofiile ii perturbd activitatea
o emotiv, dar f[ri reactii dezadaptative
. neemotiv, indraznef

3. Dispo zi\ie afectivd predominant[

o vesel, optimist
o mai mult trist, deprimat

4. insupiriaptitudinale
o Lucreazdrepede, rczolvd ugor gi corect sarcinile de invdfare
o rezolvd corect, dar consuml mai mult timp gi investegtemai multd energie
o lucreazdgreoi, cu erori, nu se incadreazdin timp

5. Trdsituri de caracterin devenire

a. atitudini fatd de munci
o pozitive
r negative
b. atitudini fatd de alJii
o pozitive
o negative
c. atitudini fatd de sine
o pozitive
o negative

* figd eleboratd gi recomandatdde Ministerul Educafiei, Cercetlrii gi Tineretului

67
GHIDUL Dirigintelui Consilier
Unitatea gcolard

FI$A DE OBSERVARE
A ELEWLIII. ...........
......
............
Datebiografice:
Numele pi prenumele........
Data nagterii .... Locul nagterii..
Domiciliul

Date desprefamilie:
Numeletatilui ..Profesia
Numelemamei Profesia
Frafi/vdrsta/ocup
a[ia .......

Bunici carelocuiesccu familia ..........

Mediul familial:
Numdr de camere...................;
copilul arepropriacamerd(detalii).........
Venit pe membru de familie (mic, mediu, mare)
Relafiiin familie: armonioase,
contradiclii,agresivitate,cooperare,
pdrinfi divodati

Stareade sdnitate:
Aprecieregenerald
Boli de caresuferi
Boli de facturd ereditard
Deficienf e frzice, senzoriale,psihice, motrice
Stareade nutrilie gi bunistare generald

Situafiagcolar[:
Succese gcolare
Insuccesepcolare
Pregdtireapentrulecfii
Frecvenfala ore
Interesulpentruanumitediscipline

Conduita elenului:
e ill timpul orelor
q in pcoald - fatade profesori.......
- in relatiile cu colegii
q in familie - fatdde pirinti ..........
- fatd de frati
- fa16de alli membri ai familiei ..........

68
 GHIDIJL Dirigintelui Consilier

- fati de adulli................
: societate
-
- fatadealtii ...................
- Pe stradi
- in alte ocazii

C@isticile p€rsonalidtii:
*'reirl de dezvoltmeintelectuald:
- gindirea
- memoria
- atenlia
- Iimbajul
- imaginafia
Tnisituri ale afectivititii gi motivatiei
- reactiala egec
- reacgia la succes ...............
- factorisensibilizatori ...............
- factori motivatori
- gradde timiditate
- echilibru emotiv
- triiri emofionalespecifice
:-rsnturi de temperament:
- rezistentd la oboseali...............
- rezistentd la efort ..........................
- rifin de activitate
- adaptare la situaliinoi ..............
- stipdniredesine.......................
- introvert (inchis, retras)
- extrovert(deschis,sociabil)
-r*-ritudini(artistice,sportive,tehnice,gtiinlifice etc.)
- preocupiriin timpul liber .............
- interese
- participarela activititi extraqcolare
::3se$ri de voinfd gi caracter:
- pozitive
- negative

"l&c datesemnificative

69
GHIDUL Dirigintelui Consilier

gco1ard...........
Unitatea Da1a...............
Numele inspectorului..
FI$A DE OBSERVAREA LECTIEI
DE DIRIGENTTEI CONSILMRE*
I

Clasa . Nr. total elevi .. Nr. elevi prezen\i....

Prof. diriginte.....
Calificarea(grad.did.) ... Specialitatea
Temalecfiei

CALIFICATIV / OBSERVA
DOMENtrDE AhIALIZA F. BINE i SATISF. I SI-AB
I. COMUMCARE

1. Climatul educafionaldeschis

2. Indivi dualizareacomunicdrii

3. Modalitnfi de comumcarecu elevii

II. ETICA RELATTILORPROFESOR-ELEV

1. Identificarea valorilor

2. Conduita elevilor

3. Considerareaelevului ca
partener educalional
pB hWATenn
ACTTVITATtr
m. N{ANAGEMENTUL
A. PROIECTARE
1. Oportunitatea alegerii temei.
Atractivitate
A+
2. Intocmireaproiectuluididactic

3. Claritateaobiectivelor

4. Prelucrareagi structurareaconfinutu-
lui adaptatla particularitnfilecolectivului
5. Diversitateametodelor,tehnicilor
de lucru
6. Asigurarea echilibrului
intre teorie gi aplicatie
7. Selectareaadecvatda resurselor
materiale gi utilizarea lor eficientd
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

Fucurgerea planului de dezbatere

ll@tarea metodelor in vederea

ii obiectivelorgi participirii

Cleritateaexplicafiilorgi cerinfelor

Fhsarea accentului pe dezvoltarea

irii logice discriminative

C.pacitatea de adaptarc la contexte

ionale inedite, ftrd, a diminua
actului educafional

Ap6l la experienfa elevilor

hoiectarea activitifilor de evaluare

Selectareaeficientd a metodelor
mluare in vederea oblinerii unui
rapid asupraatingerii

Diversificaxeatehnicilor
mluare

* prelucrare dupd fiSa de asistenld elaboratd recomandatd de ISMB.

Si
GHIDUL Dirigintelui Consilier

Chestionarpentru cunoa$terea
relafiei elev-elev
rispunsulpentrufiecarepropozilie.
Bifeazdin clsuta corespunziltoarc

F, .,, 1
: !1,::;!:j,:,t:rl::.,:ii;: ::i::t,:rt.i:i:r

tmi placeviafa de elev.

Apreciez activitatea gefului clasei ca fiind bund.
Celor din clasa noastrd ne place sd desfbgurdmactivitdfi in grup.
Nu-mi plac fetele pentru c[ sunt tocilare.
Cdfiva dintre colegi facem temele impreuni destul de des.
Comuniccu multi colegipe internet.
Fetele gi bdietii din clasd se respectl unii pe alfii.
Colegii mei sunt egoigti.
in excursii ne simfim foarte bine impreuni cu dirigintele.
Rezolvunelesitualii problematicecu ajutorulcoleguluimeu.
Ap wea sd stau in banci cu alt coleg.
O buni comunicarerepreznti cel mai important lucru pentru mure.
Glumele pe care le fac unii colegi sunt deplasate.
Colabordm adeseapentru rcalizaxeaactivitifilor de invitare.
tn colectiv mi simt nemulfumit.
in clasi mi se acordd multi atentie.
Md simt capabil sd-mi implic colegii in diferite acfiuni.
Consider ci bdietii sunt bitiugi.
in luareaunor decizii legatede gcoald,md sf6tuiesccu colegii.
Ne infelegem foarte bine intre noi, colegii.
Md gdndescuneori sd md mut intr-o clasdparaleld.
Impdrtdgesccolegilor realizdnle mele.
Cel pufin o dati pe sdptdmdndam un conflict cu un coleg.
Md intahesc dupi ore cu colegii mei pentru cd avem preocupdri
comune.

Verificd rdspunsuriletale pi compari-le cu urmdtoarele:

Rdspunsul'4DEUAnef de la intrebdrileI, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10,12, 14, 16,17, 19,20, 22, 24
rdspunsulFALS de la intrebdrile4,8, 11, 13, 15, 18,21,23 senoteazdcu l punct.
RispunsulADEUAnaf de la intrebdrile4,8, 11, 13, 15, 18,2L,23 Si rispunsulFALSde
1,2,3, 5,6,7,9, 10,12,14,16,17, 19,20,22r24 senoteaz6,
intrebdrile cu 0 puncte.

Daci ai intrunit cel pufin 15 puncte,inseamndcdrelaliata cu colegii de clasi estebund gi col

tivul clasei esteunit gi prietenos, iar atmosfera este degajata,prielnica grupului.
Dacd ai intrunit mai pufin de 15 puncte,inseamndcdrelaliata cu colegii esteneadecvatigi ar
bui gdsite solutii pentru a fi imbunifiil|itil.
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

MODEL 1
Chestionarpentrucunoa$terea
relafiei elev-$coa16
Bifeazl reacflata pe urmitoarea scal* I . suntferici(n); 2. suntrelaxa(6); 3. sunt
C\rmreacfionezic6nd: mul[mi(I); 4.sunttis(6); 5. suntnemulFrnit(*);6. srnt snesa(6);7. suntindiferen{6);

" elti acasd

." mergi la gcoald
po4i uniforma gcolii
te intdlnegticu colegii
"" participi la ore
" furcepeora de dirigentie
" mvetl pentru o testare
-. te gdndeqtila un examengreu
i;r faci temele
". esti mustrat(d) de un profesor
. etti mustrat(d) de director
" e$i mustrat(d) de diriginte
". iei o notd proastd
eptiin preajma colegilor
effi in preajma profesorilor
estepauzi
.. carticipi la o competifie sportiv[
". participi la o activitate culturald
- efti in vacantd
egti in laboratorul AEL
estegedinti cu pirintii
" se anunfd o excursre
" colegii vorbescdespretine
" apareun conflict intre colegi
egti solicitatla o activitate
rebuie sd vorbegti despretine
urebuiesd vorbegtiin faia clasei
egti ales liderul grupului
primegti sarcini de la geful clasei
e;ti critica(e) de colegi
e;ti ignorat(d)de colegi
e;ti aprecia(d) de colegi
efti apreciat(a)de profesori
se face discriminareintre elevi
e;ti acuzatpe nedrept
e;ti pedepsit
estila bibliotecd

SOTA: * punctajemici indici o relafiebund ru

$coala;
* punctajelemari reliefeazdo relafie necorespunzitoare
cu $coala.

t5
GHIDUL DiriginteluiConsilier

MODELtr
Chestionarpentrucunoagterea
relafiei elev-$coald
i1i place calitateatade elev?
I da, foartemult
tl nu, nu-mi placedeloc
tr in general,da
fl suntobligatsd frecventezgcoala

Te simfi in sigurantdin gcoal6?

I in general,da
il da
t] agdori mai multd sigurantd
n nu
Consideri ci egti un elev bun?
tl da
tl nu
I suntun elevmediu

Considericd notelepe carele primegtisunt:

t] meritate
t] preamici in raportcu muncadepusd
I preamari in raportcu muncadepusd

in opinia ta,rolul notelorla purtareeste:

t] de constrdngere
tl de stimulare
I n-auimportanta

Atitudineatafafi de colegieste:
n dominatoare
I de indiferentd
I de prietenie

Egti mulfumit de gefulclasei?

tl da
t] destulde mugumit
I total nemulgumit

Vii la gcoal6:
t] din plIcere
tr din obligatie
I pentrua fi educatpi instruit

74
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

modului tn careinvafi elevii

Chestionarpenffu cunoa$terea
(preluatdin volumul: Derek Rowntree, invald cum sdinveSi.Intoducere progtamaLd
in tehnicastudiului,EdituraDidactici 9i Pedagogic4Bucureqti,1980,pag. 15-17)

.rF=tru a te ajutasd-ti dai seamade modul actualdeinvdtare,iatii un chestionarrapid. Examineazdcu

qie fiecareintrebaregi rdspundecinstit, scriind ,da" sau,,nu".

f . ili faci un orar pentru ceeace vei invdta in fiecare zi?

2. Dacd e aga,de obicei te tii de el?
3. invefi intotdeaunain acelagiloc?
4. Gasegtic[ e greu sd te apuci de lucru la inceputut perioadei de cursuri?
5. Termini la timp lucrareascrisd?
6. incerci sd iei parte la discutiile din clasd?
7. Dacd intdmpini dificultati in muncd, disculi de obicei problema cu un profesor?
8. Cauti vreodatdsa-fi analizezimunca doar ca sa-ti dai seamaunde s-ar putea sd ai dificultili?
9. Obignuiegtisi rdsfoiegtiun capitol fbcdndo trecerein revist6preliminari unei citiri amanunlite?
10. Treci deseoripestetabele pi grafice atunci cdnd dai de ele in text?
11. Cdnd in lectur[ intdlneptiun cuvdnt pe carenu-l cuno$ti,il cauti de obicei in dictionar?
12. Egti de pdrereci memorareaconstituiecel mai important factor pentru cei care invatd?
13.Iei notitreinft-o formdprescurtatd(adicao seriede cuvintecheiegi de fraze,inloc de text continuu)?
14.Laprelegeri,iei de obicei notile at6t de repedecdt poti si scrii?
15. Plstrezilaun loc toatenotiJelereferitoarela o disciplini?
16. Folosegtiintenfionatcunogtinfeledobdnditela un curs pentru a te ajuta la un alt curs?
17.Candtebuie si memoren ceva,caufide obiceisi reali-ezi acestlucru int-o singurl $edintade lucnr?
18. Gasegtica e greu sa-fi exprimi parerile in scris?
19. Dac[ egti supuspe neagteptateunui examensauunui test, capefi o notd mica?
20. Stai tdrziu sd inveti in noapteadinainteaexamenelor?

Scdenlii / elevii merituogi,mult mai desdecAtcei slabi,au avuttendintasi dearispunsurileurmdtoare:

i. DA 5 . DA 9. DA 13.DA 17.NU
2.DA 6. DA 10.NU 14.NU 18.NU
3 . DA 7 . DA II.D A I5.DA I9.NU
4. NU 8. DA 12.NU 16.DA 2ONU

lz-*i reciteqtiintrebdrile,ca gi acesterdspunsuri,poatevei cApdtao ideedespremodul de invllare care

o:;e 1asucces.Dacdrdspunsurilesedeosebesc mult decelepe carele-ai dat,vei puteavedeacum trebuie
ri-i modifici deprinderilede invdJare.>

75
GHIDUL DiriginteluiConsilier

Chestionarpentrucunoa$terea
relafiei elev-diriginte

1. Care esteatitudineatafa[6 de orele de dirigenfie?

2. Cum estediriginteletau?

3. in cadrul orelor de dirigenfie, ai luat cuvdntul?

4. Propune doud teme pentru orele de dirigentie.

5. Eqtimullumit de gefulclasei?

6. Care este atitudinea ta fati, de restul clasei?

7. Cdte cidi recomandatede diriginte citegti anual?

8. Punein ordineurmdtoareleabateridisciplinare
E scddereanotei la purtare
tl eliminareadin gcoaldpe I -5 zile
t] chemarea pdrinfilor la gcoald
E dezbaterca in cadrulorelor de dirigentie
t] exmatricularea
t] aducereain faJaConsiliuluiProfesoralal pcolii
t] munca de ldmwire

9. Poli discutacu diriginteletiu oriceproblemdpersonald?

10.Te sfiegtisdpui intrebdriprofesorului-diriginte

referitorla problemelecarete frimdntd?
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

Chestionarpentrucunoa$terea
relafiei copil-pdrinte
una dintre categorii in care se incadreazdrelafia ta cu parintii.

Pikinfii mei...
"auincrederein mine intotdeauna
.md ascultdcdnd vorbesc

imi cumpird cirtr deseori

observdcdnd sunt nefericit(a)

md pedepsescflrd argumente

irni analtzeazd,performanfele

irni incurajazd talentul gi hobby-urile

rnajignesc in public uneori
rareori imi impun ideile lor
imi lasd dreptul sd am propriile opJiuni

I;i petrecconcediul fbrd mine, deseori

sunt preocupafide orientareamea gcolard
rmi cunoscprietenii

,*
-rpiii care au o relatie foarte bund cu pirintii lor au dat urmdtoarele rdspunsuri:

. DA 5. DA 9. NU I3. DA 17.DA
: DA 6. DA IO.DA I4. NU I8. NU
: \L- 7. DA 1 1 .D A I5. DA I9. DA
' \L' 8. DA 12.NU I6. DA 20.DA

-taalueazdrdspunsuriletale. Recitegteintrebarile,precum gi raspunsurilede mai sus gi cornpari-le.

asemdnitoare(cu 1-3 diferenfe), reniltit cd ar o relafie foarte buna sau buni cu plrinlii tai.
s:'rrxt
r htre 4- 10 rdspunsuridiferite, inseamnd cd relalia estedeterioratd,,darsepoateremedia,iar daci
- - nispunsurinu sunt asemdndtoare, relafia nu este adecvatdgi trebuie sd luafi impreuna masuri pi
un consilierpsihopedagog.
''im1i
'l,rncarear fi rdspunsuriletale, vorbegtecu pirinlii desprerelalia ta cu ei.

77
GHIDUL Dirigintelui Consilier

MODELtr

Chestionarpentrucunoa$terea
relafiei copil-pdrinte
Bifeazd una dintre categoriile in care se incadreazdrelaJiata cu parinfii.

din c6nd in niciodati

cdnd (b) (d)

2. ...semdndresccu realtzdnlemele
3. ...ma consultl cdnd imi stabilescprogramul
4. ...telefoneazd,
saptamdnaldirigintei mele
5. ...observddaci sunt supdrat(d)

8. ...mdpedepsescdacdmint
9. ...igi fac un program separatde mine in week-end

11. ...imi aplicdpedepsefizice cind ii supir

12. ...imi impun ce sd fac in timpul liber
13. ...imi permit sd mi imbrac excentric
14. ...mdobligd sd staunumai in cas[ pentru a studia
15. ...mi ceartdde fafd cu colegii mei
16. ...imi interzic sd merg in excursii cu colegii

Interprctarcachestionarului
Punctajpentruafirmatiile 1-9
a-5p;b-3p; c-Zp;d-0p
Punctajpentruafirmatiile10-17
a-Op;b-2p;c-3p;d-5p

Relatia cu parinfii tai poate fi evaluatape baza punctajului obfinut:

- relafie foarte bund peste75 p
- relatiebund 5I-75 p
- relalie deterioratd 26-50 p
- relatie neadecvatd 0-25 p
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

Chestionarpentnrpdrintl
Wfr..rgsd rdspundeli Ia urmdtorul set de intrebdi, utilizilnd cilte una dintre variantele de rdspuns:
- frecvent
- de cele mai multe ori
- rareoi
- niciodatd
- nu estecazul

- Sunt informat cu privire la oferta educalionall a gcolii.

- Sunt mul;umit de oferta educationalil a qcolii.

I Sunt invitat de cadrele didactice sd-mi spun pdrereadespreobiectivele educationaleale gcolii.

"rt -{m sugeratdirigintelui idei personale care au fost luate in considerarepentru imbundtdfirea
m\-italii educative.

: Consider ci existd o bund cooperareaintre cadrele didactice din gcoald gi pdrinfi.

t -{m fost solicitat de dirigintele clasei sd particip la activitd}ile educative ale clasei.

- Ixm ajut copilul la teme.

il \{e implic cu pldcere in activitdtile extragcolareorganizatede dirigintele clasei.

r Copilul meu se bucurd de o ambianfi adecvati studiului in clas6.

: I \{i se solicitd pdrerea cu privire la dezvoltare_a

personali a copilului meu de cdtre diriginte.

- - Sunt informat periodic asuprarezultatelor gcolareale copilului meu.

- I Sunt informat cAnd copilul meu ridicd probleme de comportament.

-a. Sunt mulfumit de educatiape care o primegte copilul meu in gcoald.

-5. Tin legdtura sdptdminal cu dirigintele pentru a m[ interesa de copilul meu.

MA.TA
mltE PRENUME

fuerpretare: frecvent- 3p; de celemai multe ori -2p, rareoi - lp; niciodatdpi nu estecazul -0pt.
itCI-jp _ relalie deficitard gcoal[-familie
ffi-5 p _ relatie superficialdgcoald-familie;
p
ffitu-35 _ relalie bund 9coa16-familie
gmsre26 p _ relalie foarte bund gcoald-familie

79
GHIDUL DiriginteluiConsilier

CAP.V. SUGESTtrPENTRU /\v

O ALTFEL DE IIWATARE
5.1. Sugestiipentnrdezvoltareaunor temela orelede dirigenfie/ consiliere

MODELULI
Tema: $tira slfuvdflnp@tn I av@p@fonnF?
Modulut MANAGBildBrrlnJLrNFoRMATrrrroR$IALtrvATARtr
Clasaa V-a
Obiective:La sfirsitul orei, elevii vor fi capabili:
Ol: sd defineascdtermenii: invdlne, performanfd,aspinlii, motivafie;
02: si argumentezerelafia invdJare-performanp.
Concepte-cheie: invilare, performantS,aspiratii,motivaJie.
Activid{i:
Al - Elevii suntimparfiti in 4 grupe.Fiecaregrupi primegteo foaiede flip-chart ln mijlocul cireir
sescriecuvdntul,performant6".Copiii suntsolicitaJisdscriecuvinte sausintagne legatede acestcon.
cept cu ajutorulbrainstormingului.Sementioneaziideeaca elevii si giseasci cuvintec6t mai origimE
gi variate.
A2 - Se soliciti elevilor si gdseascilegdturaintre acestecuvinte, s6-pievaluezeideile qi si rea-
lizeze conexiuneaintre invitare gi performanti.

MODELULtr
Tema: Notmede comp'amatcivilint
Modulut cALirrArEAsrrlrJlrfi pe vraTA
Clasaa VI-a
Obiective:La slhr$itul orei, elevii vor fi capabili:
01: si defineasci,sintagma,,comportafttentcivilizat";
02: sd denumeascd cit mai multe norme de comportamentcivilizat;
03. sd explice importantanormelorde comportamentcivilizat;
Concepte-cheie: normd,comportament,comportamentcivilizat.
Activit$i:
Al - Dirigintele scriepe tabli sintagma,,comportamentcivilizat" $i solicitd elevilor sdnotezecir
mai multe definifii ale acesteia,dupd regula ciorchinelui. Cdnd au fost ernise qi notate un numi,
suficientde idei, se stabilegteo defuritie sintetici.
A2 - Elevii sunt solicitafi si notezepe un bile{el o normi de comportamentcivilizat. Se strdog
toatebiletelele,secitesc,elimindndu-secele cu aceleagiidei. Sepropun alte normecarevor fi inscrise
pe biletele, astfel incdt nurn"{rullor sd fie egal cu al copiilor din clasi. Se distribuie in mod arbin'r
biletele copiilor. Fiecareelev va emite o opinie cu privire la importanlanormei inscrisepe biletul sd:-
A3 - Se cereelevilor si ilustrezeprintr-un desennormade comportamentinscrisi pe biletul sZr
Desenelesunt expuse,iar elevii clasei vor descoperipe rdnd, fiecarenormd de comportamer
sugeratdprin desengi vor explica importanfaacesteia.
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

TTODELULM
Tema: CVa mn privesc eu?C\n mn prive* allii?
Modulut Arnoc{rNoA$TERE$rDEzvoLTAREpERsoNAr,A
Clasaa M-a
Obiective:La sfhrgitulorei, elevii vor fi capabili:
01: sdcomparemodul in caresuntperceputide cei din jurul lor cu propria pdreredespresine;
02: sd analizezediferenteledintre cele doudperceplii.
Concepte-cheie: calitlti, defecte,autocunoa$tere, imaginede sine.
Activitnfi:
Al - Elevii primesccdteun fluturagdecupatdintr-o foaie mai marede hirtie pe caregi-l prind pe
GDri. cu ajutorul uror bolduri.
Elevii vor trecepe rdnd pe la fiecarecoleg gi vor scriepe fluturagulacestuiacdtedoudtrdsituri
u.ualitate 9i un defect)ale colegului lor. Copiii nu vor gti cine a scrisacestecaracteristici.
Apoi, fiecareelev citeqtepentrusinepdrerilecolegilor despreel gi le grupeaziin doudcategorii:
msre tari $i puncteslabe.
A2 - Sesoliciti elevilor sdinscrieafmnatiile colegilorintr-o coloani gi aldturi,in a douacoloand,
d ueze plrerea lor cu privire la propria persoani,astfel:

Ce cred altii desDremine? Ce cred eu desDrcmine?

Cum md privesc altii Cum md pivesc eu?

Fiecarecopil va incercasd explice de ce existi diferenteintre ceeace credemnoi cd suntem$i

,e:a ce credalfii desprenoi.

IT{ODELULry
Te,ma: Valodti ocryalii
Mo&dut PLANTFTCAREA CARTERET
Clasaa MI-a
Obiective:La sfhrgitulorei, elevii vor fi capabili:
01: sdatribuie diferitelor meseriigi profesii un set de valori;
02: sd analizezepuncteletari gi puncteleslabeale unei meserii/ profesii;
O3: sdcornparediferite meserii9i profesii intre ele.
Conoepte-cheie: ocupatie,valoare,meserie,profesie.
Activit{i:
Al - Elevii vor fi irnpirliti in 5 grupe.Fiecaredintre grupeva realizao scari de valori proprie a
gottsiilor gi meseriilorpe carele cunoscqi pe carecred cd le pot imbrifiga. Vor ierarhizagi vor nota
,,rie
la I la l0 acesteprofesii pi meserii.in dreptulfiecdreia,vor notaavantajelegi dezavantajeleacestora.
A2 - Grupelevor prezentainhegii clase,pe r6nd, rezultatul activitdfii lor. Se afigeazi colile pe
,rze au fost realizateactliti,llle, pentnra puteafi comparate.Seincercuiescpe foile de flip-chart acele
:a*erii / profesii careau primit aceeaginotd de la toategrupele.Seconcluzioneazicaresuntmeseriile
s gofesiile celemai agreateqi sediscuti avantajele gi dezavantajeleacestora.
NOTA: Temasepoaterepetain clasaa VIII-a, pentrua seobseryacum a evoluatopinia elevilor
h. rimp de un an. Ca urmare,materialeleintocmite de elevi sevor pdstraun an de zile, pentru a putea
i .-omoarate.

81
GHIDUL Dirigintelui Consilier

MODELULV
Teina: Tehaiaifu stinilue a arurtiult&gii
Modulut MANAGET\dBirflJL TNToRMAITTLoR $I AL h.rvATARtr
Clasaa MI-a
Obiective:La s{brgitulorei, elevii vor fi capabili:
01: si identi{icepropriile modalitn$de exprimareintr-o fonnl creativS;
02: si exprimeun inventarde trisituri ale persoanelorcreative;
03: sd identificepropriile ffisdturi ca persoandcreativi.
Concepto-cheie: creativitate,libeilate in exprimare.
Activi$li:
Al - Profesorulsoliciti elevilor si creezeciteva titluri de teme care pot fi reprezentateint+
formd artistici, literard etc.,indic6ndule citeva exemple:
,,Printe ste|e",,pu, tu, noi, voi", ,,Sunttimid, dar md tatez", ,,Povesteatimpului", ,,C\ capulia
nod", ,,$coalafdri elevi", ,/.m nevoie de tine" etc.Se scriu pe tabli titlurile sugeratede elevi.
A2 - Se cereelevilor si aleag[ oricare titlu de pe tabl6 9i sd creeze,in funcfie de preferinlafie-
cdruia,un eseu,o poezie,o poveste,un desen,un colaj, o dramatizaresauun exerciliu de mimd.
A3 - Elevii igi prezintii lucririle intregului gup, numai dacl dorescacestlucru. Lucrlrile sea*
gazi la portofoliul elevului intocmit de diriginte. Ele reprezintdun pas in cunoa$terea potenfialuhi
creativ al copiilor. Pe bazalucririlor expusein clasd se enumerdtrdsdturileunei persoanecreatire
perseverenld,fantezie,flexibilitate, independenlagi originalitatein gindire etc.
NOTA: activitateapoatefi realizati individual, in echipd,pe gupe, in functie de scopulpropus
manifestareacreativitdlii individuale saua celei colective.

MODELULVI
Tema: Aptitudini, abilitdgi,deprinderinecesatediferitelorprofesii
Modulul: PLA}.IIFICAREA CARIEREI
Clasaa Vltr-a
Obiective:La sfhrSitulorei, elevii vor fi capabili:
Ol: si numeasc6cel pufin cAteo aptitudine,o abilitate,o deprinderenecesarediferitelor profesi!
02: si completezeportofoliul personalcu informalii desprecel putin 5 profesii;
03: sd-qi identifice propriile aptitudini, abilitdti qi deprinderi necesareuneia dintre profesiib
qnalizate.
Concepte-cheie: meserie,profesie,aptitudine,obstacol,oporhmititi, egec,reugidi.
Actividfi:
Al - Se impart elevii in 5 grupe. Fiecaregrupi igi alege cAteo profesie (medic, construct.,
ziarist, profesor,meteorolog,chimist etc) pentrua o analiza.Elevii vor identifrcaabilitili, deprinderif,
aptitudini necesareunei persoanepentrua exercitaaceaprofesie.
A2 - Copiii primescmaterialelenecesaregi indicaJiasd realizezeun colaj in care sd ilustea
profesia aleasdde grup. La frnalul activitiitii, fiecare grup va ptezentagrupului mare semnificaF
colajului, iar ceilalli vor formula intrebdri gi sugestii.
A3 - Sesupundiscufieiidei precum:
- Semnificafiasuccesului/ insuccesului.
- Factorii careinfluenteazdsuccesul/insuccesul.
- Obstacole9i oportunititi in carierd.

82
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

5J. Jocurididactice

JOCUL MIAIA
Sco'putCunoaEtere
- Autocunogtere- Intercunoagtere

Desfll,gurara:
Se solicitd elevilor si scrie pe tabld diferite trisituri de caracterpozitive gi negative,insugiri
rysrfice oamenilor,exprimateprintr-un cuvint ori printr-o expresie.
Senoteazicu * insugirilepozitive gi cu - celenegativesaugi cu * gi cu - , daci frisdturarespectivd
nme fi pozitivi lntr-un contextgi negativi in altul.
Seimpart elevii in 4 echipecu un numdregalde copii, caresegrupeazddoui cAtedoui, astfel cd
w exrsta2 taberecu cite 2 echipeadverse.
Membrii fiecirei echipeiqi aleg un rq)rezentantcare sd mimezetrdsdturilede caracterale unui
re':bru din echipaadvers6,pe careaceastatrebuiesd-l identihce.
Vimul trebuie sd exprime strict insugirile scrisepe tabli, atAtpozitive cdt gi negative,f[ri sd
r'Frezefapte sau gesturi specificeunui copil, care ar putea deterrninaechipasi ghiceascdimediat
&Eire ce cooil estevorba.

JOCULDE O PARTESI DE ALTA A LINIEI

frecareindivid in parte qi inlStura-
Scopul:Cunoqtereadiversitdtii de aspectecarecaracterizeazd
ua prejudecdlilorin a judeca persoanelede lAngi noi.

Desfiigurarc:
Estenevoiede mult spatiu;sepoatejuca in curteagcolii, in salade sportetc.
Setraseazdo linie sauseintinde o sfoari pejos. Toli elevii staudeparteadreaptda liniei. Dirigin-
r'i'. iitette anumiteafirmatii.
Copiii careserecrmoscin aceapropozitietrec in parteastAngda liniei, iar c6ndsecitegteo afir-
uece in carenu serecunosctrec inapoi in parteadreapt6.

Exemplede afirmatii:
- imi plac animalele;
- am unasaumai multecarii;
- am ceasla mdnastingd;
- am luat nota 10la istorie;
- imi placesl vin la gcoall;
- am o matuqi la Constanla;
- mi uit zilnic la televizor;
- suntin clasaa VII-a etc.

Copiii hebuiesdobservede fiecaredatd:cu cine s-auregisit in grupd,ce lucruri au in comun cu

*iegri lor gi ce-i diferenfiazd.
De asemenea, ei vor discutaln grup dacdaspectelecare ii diferenliazdde ceilalti sunt profunde
* superficiale qi dacdacestea ne daudreptuldea aveaprejudecifidespreceilal;i,doarpentnrcd sunt
or'::lri.

83
GHIDUL Dirigintelui Consilier

JOCT,JL
rrurAcrNr
NguAroenn
Scopul:Dezvoltmeacapacitilii de analizdcriticd 9i inJelegerea
modului in care s'eporperperua
stereotipurile9i prejudecdfileprin media,cu ajutorul imaginilor.

Desfrgurare:
Se prezinti elevilor 5-6 fotografii carepot fi interpretatein moduri diferite,decupatedin ziare gi
reviste,alesela intdmplare.Fiecarefotografie se lipegtepe o coaldmare gi seexpunein fata clasei.
Se cerecopiilor s[ scriepe o flgie de hArtiecite un titlu pentrufiecareimagine.
Cendtoq elevii au terminat de scris, se lipesc bucitile de hirtie cu fiecaretitlu sub fotografiile
expuse.Apoi secompari titlurile.
Temede discutat :
- varietaGatitlurilor, respectivcite interpretiri pot existapentruo singrui imagine;
- modul in care sunt utilizate pozele in ziare pentru a emo{ionasau a inqela privitorul orl
dimFotrivd,pentrua creaefectepozitive, beneficeasupracititorului;
- cum folosesceditorii fotografiile pentru a transmiteo informaJie,pentru a stdmi o emolie sau
pentrua provocasimpatii?

JOCUL BALOAI,IELECU AER CALD

Temajocului: credinte gi valori.

Scqlul: Descoperireagi apreciereade ctrtreelevi a celor mai importantevalori umane;congtientizare

urmdrilor pe termen lung ln cazul luirii unor decizii pripite; necesitatealuirii unor decizii corecte zub
presiuneafactorilor de stres.

Desfigurare:
Fiecare elev are nevoie de un balon umflat, care va simboliza balonul lui cu aer cald. Pe acestbalon-
elevii tebuie si lipeasci l0 post-it-uri (bilelele), pe care sunt notate anterior valorile personalelegate dc
familie, tard, credintri,precum gi cele legate de viata Foprie.
Se presupuneci fiecare copil va cdldtori in balonul siu, iar valorile inscrise reprezintd greutiflc
Qeshrl)din balon.
Lidenrl (dirigintele) va anuntaci seapropie o seriede fenomenemeteorologicenefavorabilegi fiecarc
copil trebuie sd arunce,pe rAnd grzutiitile din baloanelecu aer cald (postiturile), pentu a nu equa.Elerii
trebuie si renunle la frecarebilet (greutate)in firn4ie de inrportanp pe care o are valoareainscrisi pe eL
respectiv sd le arunceintii pe cele care au o mai mici importantd. Fiecirui elev ii poate rdmAneo singud
geutate (un singur biletel) care simbolizeazi ceamai de pret valoare penfu sine.
Discugii ulterioare:
- Copiii au ales congtientultima greutate (valoare) sauaceastaa ramasdin greqeald,in urma unor ale-
geri rapide qi indecise?
- Ultima valoare reprezintii int-adevir cea mai importanti credinli sauvaloare?
- Elevii pot sd comentezecum au ales ce si aiunce qi c6nd.
- CAt de importanti esteultima greutatepentru ei, in momentul in care au analizat toate alegerilepc
care le-au ficut?
Concluzii:
Studiind geutiitile careau fost aruncate,elevii vor observaunele lucruri familiare, in timp ce 1aunelc
nici nu s-augindit
Elevii l$i ldrgesopunctele de vedere desprealegerile din viati, descoperindci este foarte greu si id
decizii imediate care influenleazi situafiile grele.

84
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

JOCUL NTTR,{-N CERC

Scoput Analizareasentimentuluide apartenenldla un grup minoritar saumajoritar gi a strategii-
lor folosite pentru a fi acceptafide grupul majoritar,intr-o societateimpnrfitn / divizatiin grupuri de
diversemecanisme.

Desfr.gurar€:
Copiii se impart in grupuri de 6-8 elevi. Ei formeazi un cerc foarte strfins,umdr la umir, astfel
incdt sdnu fie loc liber infre ei. Un copil esteoutsidergi trebuie si incerce,prin orice metodd,sd inhei
in cerc.Un observatornoteazdtoate actiunile lui, precumgi schimburilede cuvinte dintre el gi copiii
din cerc,pentru a le discutaulterior, ca gi strategiide pdtrundereintr-un grup. Dupi 2-3 minute, este
rindul-unui alt copil, fie ci cel din urmd a reuqitsaunu s6 intre in cerc.
lmeUeri pentnrdisouliile ulterioare:Cumv-a1isimlit cffnderati in cerc?Cum v-ati simtit ca ,,out-
sider"?Copiii careau reugitsdintre in cerc sesimt alffel decAtcei carenu au reugit?Ce strategiiau fo-
losit ,,outsiderii"?Cum au incercatcei din cerc sdii impiedicepe outsiderisI intre?
Temede discutat
- diferenJadintre sentimentulde,,outsider"(persoandin minoritate)in viaJareald gi sentimenhrl
conferit de apartenenlala un grup saula o majoritate;candaparacestesentimente?
- nominalizareacelor mai putemicegi a celor mai slabegrupuri ale societilii noastre;
- metode adoptatede grupurile minoritare pentru a avea accesin cerc (cercul reprezintd
grupurilemari, caresebucuri de diferite privilegii, precum:bani, renume,putere);
- strategiiale majoritilii pentru a rimAne un cerc inchis.
Elevii trebuie si gdseascidiferite metodepentru a-gi controlamai bine comportamentul,anali-
zind situatiile in care ar putea,I?irdsdvrea,sd-i excluddpe unii din grup.

JOCUL PRITI,IA
IMPRESIECONTEAZA
Te,majocului: stereotipia, felul in care ne formdm pireri despre oameni, dispunAnd de foarte
pufine date.

Scoput comparareamodurilor in careoameniiajung sd-giformezeo primi impresie(in general

pomind de la experienteanterioare);congtientizareafelului in care primele impresii ne influenleaz6
comportamentulfap de ceilalfi.

Dcsfilsurare:
Se aleg imagini din reviste cu oamenicareau feJeinteresante/gocante/diferite.Se lipesc figurile
pe o foaie de h6rtie, ldsindu-sespaliumult dedesubt.Copiii trebuiesdsteain cerc,iar fiecareprimegte
cite o foaiecu o imagine.Ei trebuiesi priveasci imagineaqi sdnotezela capitul paginii prima impresie
desprepersoanadin imagine, apoi s6 indoaie foaia penku a ascundeceeace au scris gi si o dea mai
&parte. Urmitorul scrie gi el prima impresiepe caxeo are desprepersoanadin imagineape careo are
in fa1a,ascundeceea ce a scris qi di foia colegului sdu. Acest procedeuse repetii pdni cAnd toli
participanfiiau vizut toate imaginile gi au notatprima lor impresiedesprefiecarechip din fotografie.
la sfiirgit sedesfacfoile gi se comparl ,primele impresii" ale grupului de copiii.
Teme de discutat ;
- analizareaprimelor impresii diferite ale copiilor, care surprind prin varietatea lor'
- descoperireafactorilor care au generatprimele impresii;
- prezentarcaunor exemple de sifuaJii in care copiii gi-au format o prima impresie complet
eresitadesprecineva;
- analizareapropriei personalit?iJiprin prisma acesteiactivitili (ce ne spuneaceastdactivitate
&spre rpi ingine?)
- ce beneficii a avut grupul de pe urma acesteiactivitili?

85
GHIDUL DiriginteluiConsilier

5.3. Activitiifi educativeagreatede elevi

Activitatea educativi gcolardestecompletatdde o seriede activititi educativeextracurricularegi

extra.gcolare,pe careprofesorul-diriginte,imFreundcu alte persoanecu rol educativ,le coordoneazdgi
in care copiii se implici, de cele mai multe ori, cu mare entuziasm.Forme gi tipuri de activitifi
extracurricularegi extragcolaresunt:
o cercurileartistice(literare,dramatice,de etnografiegi folclor, muzical-coregraficeetc);
r activititi sportive(gah,volei, handbal,badmintonetc.);
r activitiiti gtiin{ifice (informatici, aeromodele,electronici etc);
r lucrdri de artii manuald(tesut,cusut,cioplit, olirit, croitorie g.a.);
r activitifi caremarcheazianumiteevenimente(ziua gcolii, ziua podilor deschise);
r activitiiti practice,social-obqtegti:amenajarea unor bazesportive,plantarede puieli, flori etc.;
o intdlniri cu personalitiJi;
o participarela concerte gi spectacole;
. tabere;
r excursii q.a.
De asanenea,elevii manifestiiun interesdeosebitfaJdde programelede parteneriateducaJiona
care sunt organizategi sedesfEgoarila nivel local, regionalEi intemational.

intre activitSlile enumeratemai sus, excursia gcolari reprezintduna dintre cele mai agreate
activitiJi de citre elevi. De aceea,autorii vd propunun plan de excursiecaresepoateconstitui lntr-un
model sugestivpentru cadreledidacticeinteresate.

Excursiile contribuiela dezvoltareasimlului de observatiegi de orientareal elevilor, la ldrgirea

orizontului lor de cunoaqtere.Ele constituieo importantl surs[ de irnbogdtirea gdndirii. Criteriul care
diferenfiazi activitdtile turistice gcolarein tipuri distincte esteforma lor de organizare.in func1iede
aceasta, sedisting:
r plimbrea, adicddeplasarea elevilor pentrucdtevaore in parcuri,grldini botanicesauzoologice
in pdduri apropiate,pentru a vedea,descoperisaucunoa$te;
o vizita, o deplasareIa un muzeu,la o fermd etc;
r dnrmefia, o deplasarefiiri mijloace de transport,intr-o localitate sau in afara sa, in scopu
recreerii;
r excursiit,o c6l6toriecu duratade o zi saumai multe, in afarapropriei localititi, cu un mrjloc de
transport,avAndca scoprecreerea,vizitareagi informarea;
r orpedifia esteo cilitorie de studii gi de cercetare,de circa 10 - 14 nle, organizat?iintr-o anu
miti regiunea larii, cu scopulcercetirii complexea acesteia;
r tabiira esteun spatiupentru cazatea,relaxareagi instruireaelevilor.
Eficienja unor asemeneaactiuni va fi cu atiit mai importantd,cu cit se acordi atenfiacuveniti
organizirii, desfEqurdrii9i finalizdrii excursiilor gcolare.
Profesorulpropuneodatdcu traseulgi continutultematicii urmdrite, scopul,precumgi modul de
ftnalizare.El areproiectatein agendasatoateactivilitile extracurriculare, r corelafiecu conlinuturile
programelorgcolare.
Demersulunei excursii trebuie sd constituieobiectul unui proiect, care si cuprind.i:data,tema
obiectivelepropuse,organizareaacfiunii, activitateaprofesoruluigi a elevilor, precumgi evaluarea.

86
 GHIDUL Dirigintelui Consilier
Planul unei excursii cuprindetrei etape:
I. Organizareaocursiei, cu doui faze:
1. ln prima fazl se fixeazdtern4 itinerariul de parcurs,obiectivele,documentafiabibliograficd,
rylica{iile practice,posibilitnlile de cazarc,costul,mijlocul de transport;
2. ln ceade-adouafazi suntpregdtili elevii: li seincredinteazisarcini,serecomanddechipamen-
d necesar,li sedau sfaturi, se fixeazi reguli.
tr. DesfrSurarcaexqrsiei pe itinerariul stabilit. Peparcursulderuldrii activitdtii, elevii ipi vor nota
mumite informalii qi observalii,careurmeazi si fie utilizate intr-un materialceva fi prelucratla gcoal6.
Conducdtorulqtiinflfic, care esteprofesorul,va alegemomentul psihologic ideal pentru intervenliile
rele.
Itr. Evalurea intorgi la gcoal6,elevii vor prezentamaterialelereahzatesau adunatede ei, vor
ice informdri insolite de fotografii, vor realizaun panou sauvor elaborareferatece pot fi folosite in
cadrullecliilor saucu prilejul altor acfiuni.
Este deosebitde important ca profesorul si gtie sd coordonezeintreagaactivitate.Volumul de
informalii nu trebuie si fie exageratde mare,explicaliile si fie concise,mdsuratecu atenfie.Organi-
zareagi desfaSurarea unor astfel de deplasdripresupuno documentareserioasi a profesoruluiasupra
rcgiunii alese,un sim! practicbine definit, dar gi sentimentede dragostegi afecfiunefala de copii.
Obiectivelegeneraleurmdrite sunt complexe:
o stimulareadorinlei de cunoa$teregi a curiozitiilii de a intelege fenomeneleqi proceseledin
mediul inconjuritor;
o consolidareacunogtintelordobdnditela orelede curs;
o dezvoltareasentimentelorde ocrotire a mediului;
o formareagi dezvoltareaunor trlseturi de caracter:spirit de prietenie,voinla, initiativd, respect
fi1.i de semeniqi de naturdetc;
o dezvoltareasimtului practic Ai a spiritului gtiinfific;
o stabilireaunor relatii adecvatein cadrulgrupului gi intre elevi pi profesori

Materialeleadunatecu acestprilej reprezintdun valoros fond didacticpentru diferite obiectede

studiu.

Iati un plan concretde excursie:

Traseut Bucuregti- Fetegti- Cemavodd- Constanta- Mamaia - turul litorarului - Basarabi-

Adamclisi - Ostrov- Cildra;i - Bucuregti

Etapapregititoare:
l. stabilireascopuluiexcursiei:cunoagterea reliefului sud-dobrogeanqi a litorarului romAnesc,a
monumenteloristorice pi a obiectiveloreconomicedin aceastdparte a tdrii.
2. anmprea itinerariului de parcurs
3. mijlocul de transport autocarul
4, eazarep,:hotel ,,CaraimanII" / Mamaia
5. stabilireaaplicafiilor practice: '
o observatiihidrologiceasupraDunirii la CdHragi;
r colectareaunor materiale:roci, scoici,plantepentru ierbar etc;
' o vizite la Acvariulgi Planetariuldn Constanla.

87
GHIDUL DiriginteluiConsilier
Etapa a II-a: Desfaigurareaexcursiei
1. ziua I:
o parcurgereatraseului: Bucuregti - Fetegti - Cernavodd- Medgidia - Constanta- Mamaia;
o vizitarca hergheliei de cai de rasd de la Dormirunti
o Cernavodd- ecluzacanalului. centrala atomoelectricd.
2. nn a II-a:
o turul litoralului: Constanfa- Eforie Nord - Techirghiol;
o vizite in oragul Constanfa - Acvariul, Planetaiul, Delfinariul;
o observareareliefului litoralului: zonele cu tdrm jos, cu plajd, sau a firmului inalt, cufalezil;
o vrzitareaportului Constanfa.
3. ntla a III-a:
o intoarcereape traseul: Constanta- Basarabi - Medgidia - Adamclisi - Ostrov - Cdldragi
Bucuregti;
. popas in localitatea Basarabi; vizitarea bisericilor rupestre din Dealul de cretd Tibigir;
o Medgidia - observatii asupra zonei in care se afld fabrica de ciment;
o Adamclisi - vizitd la Monumentul Trophaeum Traiani, la altarul sacru gi la muzeul local;
o trecereaDundrii cu bacul; observalii hidrologice.

Etapea Itr-a: La gcoaltr:

r o gedintdde cercin careelevii prezinti materialelecolectionate:fotografii, roci etc;
r un concursprin caresetesteazecunogtinfeledobindite in excursie;
r o altii gedinti de cerc,in carese analizeazdaplicaliile practice:
- observatiilehidrologice @unirea, Marea NeagrS,CanalulDundre- MareaNeagr6,Lacul
Techirghiol,izrroare);
- observatiile de la Planetariureferitoare la Univers qi cele de la Acvariu privind fauna
piscicoli din riurile interioare,Dunire, MareaNeagrdgi din alte zoneale OceanuluiPlanetac
. un concu$ de desenerealizatein timpul excursieisaudupdincheiereaacesteia.
De aspectulpractic al excursieidepindemodalitateain care se realizeazdlegdturadiferitelor
discipline de studiu cu viata, modul in care se pot aplica unele cuno$tinfedobdnditeln clasd. Se
reliefeazd,astfel,caractenrlformativ al disciplinei studiatela gcoali de copii.
Excursiatrebuieinteleasi ca o formd de activitatecu ajutorul cdreiaelevii dobAndesc cmogtinle
prin percepereadirectii a fenomenelorgi a proceselorstudiate.
Contactul cu natur4 cu oamenii, produce copiilor o impresie putemicd, lasd urme addnci in
amintirealor, le trezegtesentimentulde dragostepentrunaturainconjuritoare.
Aceastdactivitate stimuleazdcuriozitatea,lucru observatin cadrul unor discu{ii sau dezbater
organizatein urma unei excursii.
Elevii gdsescargumentegi dausolulii in rezolvareaaspectelor practice.A6a de exemplq observind
fabricade cimentdin Medgidia9i aspectuldeprimantpi degradatal vegetatieidin zon6,inspirAndaeru
poluat cu pulberi sauvdz6ndacoperigurilecaselorcu infrlisarea lor pr6fuit5, elevii.au incercatsd ia in
discutieaceastdproblemafici legatdde poluare.Acelea;i aspectele-auobservatdepe Dealul Mateiagu
in zonaoraquluiC6rnpulung,cu prilejul unei alte excursii, qi au realizatcorela{iacu ceeace vdzuser
in excursiadin Dobrogea.

88
 GHIDUL Dirigintelui Consilier
Obiectiveleurmdritese concretizeaziastfel:
o se tealizeazAcontacfirlpenonal cu obiectelegi fenomenelereale,incAt copilul igi formeazd
imagini clare,realeasupraacestora;
r estestinulatii g6ndLeaelevilor: ei pot comparagi interpretaobservafiilefrcute;
o se faciliteazi schimbareacomportamentaliln ceeace privegteatenlia acordatdoamenilor,
naturii lnconjuritoare gi ocrotirii mediului;
r sepromoveaziactul decizional:elevii vor gti gi vor dori sdia anumitedecizii.

Valoareainstructiv-educativla excursiiloresteunanimrecunoscuti.Ele contribuiela dezvoltarea

capacitifii de a infelegerealitateaapropiatii,constituieo formd de realizarea legiturii dintre teorie gi
pa.cticd,stimuleazidorinJade cunoaqtere gi curiozitateade a lnJelegemai bine fenomeneledin mediul
inconjuritor.
Prin exersareaspiritului de observafiein excwsii, drumefii sauvizite, copilul igi dezvoltdgdndirea
creatoare9i spiritul de investigalie.Astfel de activit?tfiii cultiv6 imaginagia,ii finbogitesc cunogtintele
pornindde la ceeace vedein mod concret,ii dezvolti interesulde a cunoa$te.
Observareadirijati a fenomenelor,proceselorgi elementelordin naturi ori din muzee,gddini
botanice,obiective economiceetc., pennite elevilor formareaunor rqnezentdri corectedesprecele
observate,precumgi consolidareacrmogtintelordobAnditein c1as6.
ln frnat, copilul infelege necesitateaocrotirii mediului 6i importantaaplicirii cunogtintelorin
pactic6. Sestabilescrelatii in cadrulgrupului de copii, se realizeezdcoeziuneacolectivului de elevi.

89
GHIDUL DiriginteluiConsilier

CAP.VI. COLABOM DIRIGINTELUI

6.1. $coalagi familia - un parteneriatnecesar

Eficientaqcolii (camodelatoare depersonalit6liin devenire)poatecreqteprin cooperarea intre qcoal

gi familie. Astfel, exist?io multitudinedemotivepenfiu careceledoudcomponentetrebuiesi stabileasc
legdturiintre ele, sub formd de parteneriat:
- pdrinfii sun! din punct de vederejuridic, responsabilide educatiaproprilor copii;
- invdFmAntulasiguri o parte importanti din educafiacopilului;
- o pondereinsemnati a educatieiestereprezentatdde educaliadin afaragcolii;
- pirinfii pot influenJarezultateleinvitdrii, in specialprin prismadetermindriimotivaliei invdtarii
la copii;
- pdrinfii, ca parteneriin procesuleducirii copiilor, au dreptul sd influenfezegestiuneagcolari.
Procesul colaboririi qcoald-familiepoate prezenta,lnsi, disfuncfionalitdli, pentru care ambii
parteneritrebuie s6-9iasumeresponsabilitatea.ln cazul pirintilor ar putea fi semnalateurmdtoarele
aspecte negative:
- nu vin intotdeaunala intdlnirile programate;
- agteaptiinitiativa cadrelordidactice;
- manifestdlipsd de increderein sine(timiditate excesivd);
- criticS,in mod subiectiv,qcoala;
- suntpreocupatiexclusiv de notelecopiilor;
- nu percepin mod corectrolurile pe carele au in educafiapropriilor copii;
- vin la gcoaldnumai atunci c6ndpropriul copil a ajrmsintr-o situaliedificild;
- deseorirespingideilenoi.
De multe ori, insd,colaborareagcoald-familieesteperturbatdde incapacitateacadrelordidactice
de a privi pdrintelecape un partenerin educaliacopilului gi nu ca pe un copil, de aici rezultffndpozilia
absolutautoritari pe careacestao manifestduneori la int6lnirile cu pdrinfii.
Avdnd in vedereimportanJaparteneriatuluigcoald-familiein realizarcaobiectivului esenlialal
invitdmAntului, ,,copilul aptpentru uiafusociald",ar trebui ca fiecarepdrinte sd cunoascd:
- obliga{iile salelegaleprivind educatiacopilului;
- drepturilede caredispunepentru educatiapropriului copil;
- importanlaatitudinii personalepentrureugitagcolarda copilului;
- posibilitdfile de colaborarecu gcoala.
De asemene4apareca absolutnecesardo pregdtirespecialI a cadrelordidacticein materiede
relalie gi dialog cu pdrinfii, dupdcum la fel de necesaresteajutorul pe careqcoalatrebuie sdJ acorde
pdrinfllor pentruca aceqtias6-9ipoatdindeplini rolul lor educativin colabormeacu profesorii.
De altfel, in unitilile gcolmedin invdpmdnhrl preuniversitar,a fost lncheiatvn Acordcadrude
parteneriatpentu educalie,in carepidile semnatare(directorii unitnfilor gcolare,beneficiarulindirect
- pdrintelegi beneficiaruldirect- copilul) au luat act de scopulacordului,obligaliile ce le revin, dar si de
misurile carevor fi luatein cazul nerespectiiriiobligatiilor de cdfrepirfile semnatare.

90
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

6.2.Implicareafamiliei pentnrsuccesulgcolaral copilului

Atitudinea familiei fatd de activitateagcolari a copilului estediferiti. Existi pnrinti careprivesc
cu indiferentdviala gcolarda propriului copil. Aceastiipozitie poatefi explicati prin diminuareafuncfiei
educativea familiei, mdcinati de problemele de ordin jwidic, moral sau social (divor{, abandon,
conflict permanent,alcoolismetc.), dar qi prin nivelul cultural qi psihopedagogicextremde scizut.
Existii situatii cAnd,degifamilia meun contactsporadiccu gcoala,eanu poatedep69iinsuccesul
5colaral copilului, de celemai multe ori astfeldepdrinfi rezumAndtotul la afirmalii ca: "profesoruleste
devind pentruci persecutdelevul" sau,,copilul nu wea sdinvete". Existn gi pdrinfi caresuntrealmente
foarteocupatiqi careamAndin permanentdmomentulcontactuluicu qcoala,reugind,in acestmod, sd
sesituezefoartedepartede viaJapropriului copil.
in multe situalii, pfu'ntii, in colaborarecu gcoala,iau celemai potrivite mdsuripentru a asigura
succesulgcolaral copilului. Dar, in acestecazuri,implicareafamiliei nu trebuiesi setransformelntr-un
sprijin exageratcare,practic, ar putealimita spiritul de independentd,de inifiativi al copilului.
Ajutorul acordatla invdtdturi copilului de cihe pdrinfi trebuie sd pdstrezeun echilibru inhe
autoritateaexageratiqi indulgentapreamare(acesteadin urmd l-ar puteafacepe copil si sufereun egec
la primul examensauconcursmai dificil).
Implicarea familiei in succesul gcolar al copilului presupunegi creareamediului favorabil
invdJirii, respectiva unei atrnosferecaresdtransmiti elevului sentimentulde securitate,delinigte sufle-
teascd5i de bun[ dispozi]ie,lucruri indispensabileunei adevdratemobiliziri la invdtaturd.Obligatorie
esteorganizareade cdtre familie a regimului zilnic al copilului, pe primul plan situindu-seinvdJatul,
dar fbri afectareaorelor de odihnd 9i de relaxare.Atenfia pirinfilor trebuieindreptati gi spre organi-
zareatimpului liber al copilului, ferindu-l in acestmod de posibileleinfluentenegativece pot veni din
cadrul unui grup, in care elevul s-ar integra la intiinplare. Verificareacontinuda rezultatelorobfinute
de citre copil la invdfaturd poate oferi pdrinfilor posibilitatea remedierii, in timp util, a oricdrei
disfuncfionalitifi apirute in acestproces.Acest control trebuie ficut, insd, discret,{Erd sd ajungdsi
creezecopilului un factor de stres,ci mai degrabdsdl determinesd se simti cu adevdratsprijinit in
muncape careo desflgoari.
Contactulpermanentcu tcoala, implicareasincerd,atdt a pirinlilor, cdt gi a cadrelordidacticein
eficientizareaprocesuluieducativ,stimulareamoralda copilului, respectivefortul de a creao imagine
de sinepozitivi a acestuiapot crea o parte din premiselecare si asiguresuccesulgcolaral unui copil.

6.3. Consiliereapdrinfilor
O condilie pentru ca parteneriatulfamilie-gcoaldsd fie cAtmai eficient o reprezintdconsilierea
obiectivda pdrinfilor.Astfel, suntemobligafi si finem contde faptul ci existdniveluri culturalegi psiho-
pedagogicediferite ale familiilor copiilor dintr-o gcoald.De aceea,indentificdmperceptii diferite ale
imaginii $colii din paxteapnrinfilor, unele dintre ele departede realitate,cu at6tmai mult cu cit gcoala
insdgipoart2iamprentaschimbdrilorde la un an la altul, dealtfel nedoritedeniciunul dintreparticipanlii
la actul educativ.Secontureazd,in acestfel, necesitateaconsilierii pdrintilor odati cu procesuleducirii
copiilor acestora.Conlucrareapdrinlilor cu gcoalanu se poate limita doar la discufli pe probleme
administrativ-gospoddregti saula o simpli informarea pdrinfilor cu privire la noteleoblinute de copil.
Trebuieincurajatedezbaterilepe problemeeducalionalemajore:obiectivelegeneraleal gcolii, statutul
fiecdrei discipline de studiu gi rolul siu in realizareaacestorobiective,metode,tehnici 9i strategii de
lucru,necesitateaadaptirii acestorala particularitdfilede vdrstdale copiilor, necesitateaexistenfeiunui
parteneriatqcoald-familieca una dintre conditiile importantepentrurealizareaobiectivelor,importanta
dezvoltirii abilititilor de autocunoa$tere, respectiva formdrii unei imagini de sinepozitive a copilului,
capremisi a unei planificdri obiectivea cariereietc.

91
GHIDUL Dirigintelui Consilier
Consiliereapirinfilor poatefi rcalizatilprin:
- lectoratecu pdrinlii (cdte doud pe semestnr),in care pot fi propuse ca teme multe
problemeleamintite anterior; *i"*
- gedinlecu pdrinfii, desflquratelunar;
- consultafiicu pdrinJii,programatecel pulin o dat?ipe saptrimAnd 9i ia cadrul cirora consilierea
seva face indiyidual.
O consilierea pirinfilor esteeficienti daci profesorii au realizatanteriornumirii lor ca diriginte
o pregdtire specialdtn materie de relafii cu pirinfii, competentalor in acest senstrebuind si fie
consideratiio aptitudineprofesionalii.

6.4. OrganizareaComitetuluide pdrinfi (egislafe)

Referitor la prevederilelegalecu privire la colaborareagcoald-pirinte,orice diriginte trebuiesi
cunoasci reglementiirilecare legitimeazi aceastiirelalie, modul ln care se constituie gi firnclioneazi
comitetul de pdrinfi, contribufia acestorala dezvoltareabazei materialea gcolii, la modemizarea9i
intretinereapatrimoniului unitiilii gcolareetc.
Modalitat€ade colaborarea pdrinfilor cu gcoalaestestatuati, ln prezen! de Regulamentul&
organizategi firnclionarea midlilor deinvdldmAntpreuruversirar(R.O.F.UJ.P.),elaboratde Ministerul
Educatiei 9i CercetAriigi de RegulamentulIntem (RIN,) specific fiectrrei gcoli 9i intocnit pe baa
documentuluiamintit inilial.
ln scopul cunoagteriigi aplicirii normelor referitoarela parteneriatulgcoali-pdrine, am extral
din R.O.F.U.LP.(pag. 13--15),capitolele9i articolelenecesaredirigintelui.
I" capitolul V - PARD;IIT, pot fi identificatereperelecarereglemeneazd relafia gcoali-pdrinte.
in secfiuneaI - Diryilii gffirrle, se specifici:
,3rt 45. 1) Pnrinlii / tutorii legali au dreptul gi obligatiade a colaboracu unitateadelnv6fim6n!
in vederearealizdrii obiectiveloreducafionale.
2) Perinlii / tutorii legali au obligafia ca, cei pulin o datdpe lund, s[ ia legitura cu lnvdtitorut /
dirigintele pentru a cunoagteevolufiacopilului lor.
3) Pdrintele,tutorelelegal instituit sausustinitorul legal sunt obligali, conform legii, si asiggre
frecvenfagcolari a elevului in invitdrnintul obligatoriu...

in secliuneaa II- a - Cmiffiil & fiin i at clasei,se fac urmdtoareleprecizdri:

,Aft 6. l) Comitetul de pdrinti al claseise alegein fiecarean ln adunareagenerali a pdrinfila
elevilor clasei,convocati de lnv{ntor / diriginte, careprezideazi gedinfa.
2) Convocareaadundriigeneralepentrualegereacomitetuluidepdrinti al claseiareloc in primele
30 zile de la incepereacursuriloranului gcolar.
3) Comitetul de pirinfi al claseisecompunedin trei persoane:un pregedinte9i doi membri.
4) Dirigint€le/ invnFtorulclaseiconvoaciirdtmarea generaliiapdrinfilorla inceputulfiecdnrisgmestu
9i la incheierea anului gcolar.De asemene4 dirigintele / invdtitorul sau pregedintelecomitehrluidc
pirinli al claseipot convocaadunareageneralda pdrinfilor de cAteori estenecesar.
5) Comitetuldepdrinfi al claseireprezintiiintereselepdrinlilor elevilor claseiin adunareagenerali
a pirinlilor la nivelul gcolii, in consiliul reprezentativ6l pdrinfllor, in consiliul profesoralqi tn consiliul
clasei.
Art 47. Comitetul de pnrinli al claseiareurmdtoareleatribufii:
a) ajut.iilnvititorii / dirigintii in activitateade cuprinderein invd$mintul obligatoriu a tuttllor
copiilor de v6rstil pcolard9i de finbunitiitire a frecvenfeiacestora;
b) sprijini unitateade invifirnint 9i dirigintele in activitateade consilieregi de orientaresocio-
profesionaldsaude integraresociali a absolvenlilor;
c) sprijind dirigintele / invi$torul in organizareagi desfigurareaunor activititi extragcolare;

92
 GHIDIJL Dirigintelui Consilier
d) areinitiative 9i se implicd in irnbunitifirea conditiilor de studiupentruelevii clasei;
e) atragepersoanefizice saujuridicecare,prin contribufii financiarcsaumateriale,suslinprograme
de modemizarea activitifii educativegi a bazeimaterialedin clas6Si din gcoald;
f) spriiind conducereaunititii deinvit6mdnt $i dirigintele / invilitorul ln lntrefinerea,dezvoltarea
gi modemizareabazeimaterialea claseiqi a unitiifii de invdlrimAnt.
Art 48. l) Comitetul depdrinti al claseiline legitura cu unitateade invdtimint, prin dirigintele /
inviJatorul clasei.
2) Comitetulde pdrintt al claseipoatepropune,in adunareagenerald,dacdse considerdnecesar,o
sumriminimd prin carepirinlii elevilor claseisdcontribuiela intrefinerea,dezvoltareagi modemizarea
bazeimaterialea claseisaua unititii de hv{imdnt.
3) Contribufiaprevdzutdla alin. (2) nu esteobligatorie,iar neachitareaacesteianu poatelimita,
in nici un caz,exercitareade c6treelevi a drepturilorprevdzuGdeprezentulregulamentgi deprevederile
legalein vigoare.Infomtareacelor implicafi cu privire la confinutul acestuiarticol esteobligatorie.
4) Contribuliaprevizuti la alin. (2) secolecteazdgi seadministreazdnumai de cdtrecomitetul de
pArinfi, IErdimplicareacadrelordidactice.
5) Esteinterzisi implicareaelevilor in strAngerea fondurilor.
6) Dirigintelui / lnviJntorului ii esteintezis sd operezecu acestefonduri.
7) Fondurilebdnegtiale comitetuluide pdrinti se cheltuiescla inifiativa acestuiasauca unnare a
propuneriidirigintelui / invntitorului saua directorului,lnsugitede cdtrecomitet.
8) Sponsorizarea clasei sau a unitiifii de invdlimdnt nu atage dupdsine drepturi in plus pentru
anumi{ielevi.
9) Seinterziceinitierea,de cetre$coali saude citre pdrinti, a oricirei discufii cu elevii in vederea
colectiirii 9i adminisbnrii fondurilor comitetuluide pnrinfi."

in se4iunea a lll-a fusilial rclnwativ aI pdringilcl-t Asuializ alafii4i, sunt frcute

urmitoarelereglementiri:
,AtL 49, La nivelul fiecdrei unitdfi de invitdmAnt funcfioneazdConsiliul reprezentativ al
pdrintilor.
Art' 50. l) Consiliul reprezentatival pdrin{ilor din unitatea de invitimffnt este compus din
pregedinfiicomitetelorde pdrinti ai fiecdrei clase.
2) Consiliul reprezentatival pirinfilor prev6zutla alin. (l) igi desemneazd reprezentanfiisii in
organismelede conducereale gcolii.
Art 51. l) Consiliul reprezentatival pdrinlilor poate decide constituirea sa in asocialie cu
personalitatejwidic6, conformreglementdrilorin vigoare.
2) Consiliul reprezentatival pirinfilor / Asociafia pdrinlilor se organizeazi qi funclioneazdin
conformitatecu propriul regulamentde ordine interioard/ statutulasociatiei.
ArL 52, Consiliul reprezentatival pirinlilor / Asocialia de pdr'rntiareurmdtoareleatributii:
a) susfineunitateadelnvElimdnt ln activitateade consiliere9i orientaresocio-profesionalisaude
integraresocialda absolventilor;
b) propune misuri pentru gcolarizareaelevilor din inv4dmnntul obligatoriu gi incadrareain
muncda absolvenlilor;
c) propuneunit?itilorde invdtdmAnt discipline gi domenii caresi se studiezeprin curriculum-ul
la deciziagcolii;
d) identificd sursede finanfareextrabugetard$i propuneConsiliului de administralieal unitifii, la
nivelul cireia se constituie,modul de folosire a acestora;
e) sprijinl parteneriateleeducalionaledintre unitdlile de invdlamAnt9i institutiile cu rol educativ
in planlocal;
. f) susfine unitdlile de invilimint in derulareaprogramelor de prevenire gi de combaterea
abandonuluiqcolar;

93
GHIDUL Dirigintelui Consilier
g) sepreocupdde conservarea, promovareagi cunoaqterea tradifiilor culturalespecifceminoritdfilot
in plan local, de dezvoltarea multiculturalitifii qi a dialogului cultural;
h) susfineunitateade invnpmant in organizarea9i deslEgurarea festivitililor anuale;
i) susfineconducerea unilifii qcolarein organizareaqi in desfE$urarea consultatiilorcu pdrinlii, pe
temeeducaJionale;
j) conlucreazdcu comisiile de ocrotire a minorilor, cu organelede autoritatetutelard sau cu
organizafiilenonguvemamentale cu atributii in acestsens,in vedereaso$ondrii situatieielevilor care
au nevoiede ocrotire;
k) sprijini conducereaunit?ifii de invdfimAnt in intrefinereagi modemizareabazeimateriale;
l) areiniliative 9i se implicd in irnbundtifirea calit{ii vielii ti a activitdtii elevilor, in internateqi
in cantine.
Ail. 53. l) Comitetelede pdrinli ale claselor/ Consiliul reprezentatival pdrinfilor / Asociafia de
plrinti pot atrageresursefinanciareextrabugetare,constAndln contributii, donafii, sponsorizdrietc.,
venite din parteaunei persoanefizice saujuridice din Jari $i strdinAtate,carevor fi utilizate pentru:
a) modernizarea9i intrelinereapatrimoniului unitfiii de invdtamdnt,a bazeimaterialegi sportive:
b) acordareade premii gi de burseelevilor;
c) sprijinirea financiarda unor activitdti extragcolare;
d) acordareade sprijin financiar saumaterialcopiilor careprovin din familii cu situaliemateriali
precaxd;
e) alte activitifi care privesc bunul mers al unitnfii de invdlimAnt sau care sunt aprobatede
adunareagenerali a pdrintilor.
2) Personaluldidacticnu opereazdcu acestefonduri.
3) Fondurile colectatein condiliile aliniatului (1) se cheltuiescnumai prin deciziaorganizafiilor
pdrintllol din proprie inifiativi, sau in urma consultirii consiliului de administratieal unitiitii de
invitimdnt.
Art.54. l) Colectareagi administrareasumelordestinateintrefinerii, dezvoltirii gi modemiz6rii
bazeimaterialea unititii de invifimAnt, reprezent6ndo cotii-partedin contribuflaprevizut6 |a art. 48
se facenumai de cdtreconsiliul reprezentatival pdrintrilor.
2) Personaluldidacticnu opereazicu acestefonduri.
3) Fondurile colectatede consiliul reprezentatival pdrinfllor se cheltuiescnumai prin decizia
acestui4din propriainifiativl sauin urmaconsultdriiconsiliuluideadministratieal unitlfii deinvdlnmAnr
4) Adunareageneralda asocia{ieipirinfilor din unitateade inviJdmdnt stabileqtesumade bani
carepoatesd seafle permanentla dispozilia consiliului reprezentatival piringilor gi caresi fie folositi
pentrusitualii urgente,la solicitareaconsiliului de administratieal unit^i1iide inv6!dm6nt..,

6.5. Oganizareagedinlelorcu pdrinfii

$coalaarein vederepregdtireapentruvial.ria elevului.Colaborareacu pdrinfii esteesentialdpentru

realizareascopuluifinal al educaliei.Cregtereanumdruluideabandonurisaudeegecurigcolareconstituie
un indicator al faptului cd gcoalatrebuie sI colaborezemai bine cu familia pentru a rispunde nevoir
realede modelarea personalitrifiicopilului, cu scopulde a creapersoanecompetentegi pregdtitepentru
viatd.
Seimpuneca intdlnirile cu pirin{ii si fie organizatein agafel incdt acegtiasi participecu plicere.
fiiri stresulci vor auzi numai lucurile urAtepe carele-auf6cut copiii.

94
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

Iatd de ce, vd propunem urmdtoareaschemddupd care pot fi organizategedintelecu pdrinfii:

l. invitarea in scris a parinJilor la pedinfa,cu anunfareatemei care va fi dezbdtutL;
2. pr egdtneaintdlnirii ;
3. desfbgurareaintdlnirii, dupd urmitorul plan:
a. probleme organizatorice;
b. dezbatereatemei anunfateanterior;
c. informarea in scris a parinlilor cu privire la notele elevilor (in carnetul de elev sau pe
bilefele individuale) gi la numdrul de absente;
d. dialog cu pdrinlii - rispunsuri la intrebdrile pirintilor;
e. programareapdrintilor pentru consultalii individuale ;
f. stabilirea temei pentru intdlnirea urmdtoare;
g. facultativ: gedinfapoate beneficia de invitafi: directorul pcolii, consilierul educativ,
consilierul psihopedagog,profesorii clasei (I-2), medicul gcolii etc.

6.6. Temepentruintiilniri gi lectorat€cu pdrinfii

Autorii proprmcete12temepentrufiecarean destudiu,organizatecronologic,in funcfiede etapele

cunoagteriicopilului. Dirigintele iqi poateprogramalunar o intilnire cu pdrinfii, in caresi abordezeuna
dintre acesteteme,sub forma unor discutii libere sausub forma unor lectorate.

Clasaa V-a
l. Programulgcolaruluide clasaa V-a.
2. Rolul gi rdspunderilefamiliei in educareacopiilor.
3. Igienamuncii gi odihnaactivd a copiilor.
4. Atitudinea elevilor fatd de exigenJelegcolii.
5. Nutrifia 9i sdnitateacopilului.
6. Ce qi cdtcitesccopiii?
7. Pdrintele- model de viaJdpentrucopil.
8. Cunoagterea 9i cultivareaaptitudinilor copiilor.
9. Cum trebuieinteleasdautoritateaparintelui.
10. Pdrintele-primulprieten al copilului.
I 1. Organizareatimpului copilului.
12. Cum cregtemcopii caresdinvingd in viat6?

ClasaaVI-a
1. Stilul de viata al copilului meu.
2. Cum poatefi controlatun copil, fird si-i fie afectatorgoliul?
3. Ce fel de prieteni are copilul nostru?
4. CAttimp dedic copilului meu?
5. Familia qi educatiapentru o viatd civilizal4.
6. De undeinvatd copilul bunelemaniere?
7. Cum putem combateagresivitateacopiilor?
8. $coala- un parteneral familiei.
9. Comportamentulcopiilor in colectivitate.
10. Cdndne g6ndimla carieracopilului nostru?
11.Vdrstapreadolescentei gi adolescenJei.
' 12. Cdldurafamiliei - garantiastabilitdtii emolionalea copihrlui.

95
GHIDUL Dirigintelui Consilier

Clasaa VII-a
1. Dorinfa de independenfia adolescentului.
2. Stilul de viafi al adolescenhrlui.
3. Cultivareaincrederiigi solidaritiilii umane.
4. Cum imi ajut copilul sdinvefe.
5. Secretelesuccesului.
6. Drepturilecopilului.
7. Comportamentgi civilizatie.
8. Autoritateapirinlilor.
9. Educafiasexualda adolescentului.
10.Decizia ceamai bundin orientareaprofesionald.
11. Cdldurafamiliei - garantiastabilitifii emofionalea copilului.
12. $coalagi familia - concurenfisaucomplementaritate.

Clasaa VIII-a
l. Rispundereafata de instmiregi autoinstnrire.
2. Dorinta de cunoagtere a adolescentului.
3. Pregitireacariereicopilului.
4. Cine ra decizia:pdrintelesaucopilul?
5. Educafiapentrurespectarea valorilor.
6. Timpul liber gi utilitateasa.
7. Aspirafiile copilului meu.
8. Modelede viata pentrucopii.
9. Conflictul dintre generafii.
10. Opfiune.alegere-toleranta-negociere.
11.Importanfarelafieifamilie-pcoaldpentrureugitaelevilor.
12.Examinareamedicali in scopulorientirii gcolarepi profesionale.

96
 GHIDUL Dirigintelui Consilier

Detaliere- dezbaterecu tema:Treptelecunoa$terii

Educafiatrebuiesi aibi ca suportanumitemodele,atdtpentrucopii, c0t 9i pentrupdrinfi. ,,Sfaturile
te invafi, exemplelete conuing." (Cicero). A$adar,vd proprmemsi realizafi o dezbaterecu pirinfii
clasei,plecdndde la urmitoarea schemi:

TREPTELEPARTICIPARtr
rq 10.Copiii suntresponsabili
Copiii decid ce sAfaci.
Adullii se implicd numai daci le este
& cerut sprijinul.

9. Copiii conduc. Copiii iau deciziilecu sprijinul

0.{ Adultii ajutd adul{ilor.
l-{

U 8. Decizii in parteneriat
Adultii gi copiii decidimpreuni,
responsabilitdlile fiind egale.
Fr{

F Adullii consultd copiii Si anahzeazd

& 7. Consultareacopiilor atent pdrerile lor, apoi ei decid ludnd

toate opiniile in considerare.

Adulfii solicitd opinia copiilor, dar iau

F{ decizii ei ingigi in conformitate cu
propriile pdreri.

l-
I
Adulfii decidce trebuiefEcut.Dupd
tq 5. Participaresimbolicd aceasta, copiilorle estepermissd
# II decidi in uneleaspecte minore.
U I Adultii decid ce trebuie fbcut,
F
4
I
I
4. Decor participarea copiilor se realizeazd,pnn
c6ntece,dansuri gi ceremonii.
oi I
I
I
r! Adulfii decid ce trebuie fbcut gi ii
I
A I 3. Manipulare consultdpe copii dacd sunt de acord

L* (ei trebuie sd fie de acord).

+ Adulfii iau toate deciziile gi le spun

r ql 2. Adultii conduccu enJd copiilor ce au de ficut, le expun
&l
motivele gi le dau explicafii.
fll
5' Adulfii iau toate deciziile;
F
& 1. Adullii conduc Copiilor nu li se explicd decdt
* lr ceeace au ei de fbcut.
z Copiilornu li seacorddnicio
z 0. Ignorareacopiilor importanti sausprijin. Ei sunt
ignorafi.

dupd KITUL ISCA pi IMPLEMENTA|ION

HANDBOOK THE CONNECTION ON
THE CHILD editatdde UNICEF (publicata
in volumul Consiliere gi difigenlie
Consultalii,vol I, pag.25.).

97
 '_
i

GHIDUL DiriginteluiConsilier

CONCLVZtr

Complexrtateaactivitdlii dirigintelui-consilier, a problematicilor pe care acestale abordeaz6

experienfasa directd la catedri au ca determinantdnecesitateaunei pregdtiri continue individuale
a fiecdrui dascdlcare indrumd un colectiv de elevi.
Ca urmare,autorii vin in sprijinul profesorilor-dirigintricu o seriede modelecarele exemplifica
acestorace au de fEcutpentru pregdtireatemeinicda lecfiilor gi incadreazdinmod firesc tematica
educafieiin practica educafionald.
Volumul este organtzat ca un indrumdtor metodic, instrument al auto-formirii continue.
capabil s[ rdspundi interesului diriginfilor, dar, in acelagitimp, sd ofere noi competentetinerilor
profesori care-piincep activitateade diriginte.
Planificarea muncii dirigintelui, perfecfionarea activitalii educative au fost abordate sub
aspectteoretic, dar mai ales practic. Sunt prezentatein mod sintetic formele gi metodele muncii
educative a dirigintelui cu scopul de a orienta activitatea in acestdomeniu.
Ideea generaldcare eman[ din fiecare capitol in parte este aceeacd gcoalaeste a elevilor
iar dascSlii care-i indruma realizeazdeducafiaacestoragi exercitd o seamdde influenfe educative
asupra1or.Ei trebuie s6-pifixeze o tinta finala a muncii lor: formareaunui tdndr capabil sd se inte-
grezecu uqurinfd in societate,sd-pi formeze convingeri sdndtoasepentru adaptareamai ugoardin
comunitate,o culturl generali solidi pi cariera carei se potrivegte.
Ghidul abotdeazi pe larg relafia gcoald-familie,parteneriatul care se stabilegteintre cei doi
participan{i la formareagi devenireacopilului: gcoalaca institutie specializatfinrealizarea educagie
in mod organizatgi sistematic,iar familia ca al doilea factor educational.
Lumea gcolii rcprezintd cadrul organizatin care se plim[degte reugita gcolard,iar succesu
form6rii elevilor poate fi atribuit intregului corp profesoral, in cadrul cIruia dirigintele consilier
ocupdun loc special.De aceea,preocupareasa permanentdestede a preglti copilul sa infeleagi
complexitateavielii sociale, sistemul de valori al societntii in care se dezvoltd, sd se implice in
asumarearesponsabilitdlii privind propria instruire gi formare. ,,Mintea nu esteun vas care sd fie
umplut, ci un foc pe care sd-l faci sd ardd." (Plutarch).
Dar in aceastdlume a gcolii nu existi numai aspectefrumoase ale muncii educative
Dificultdtile int6mpinatede elevi gi profesori nu iqi gisesc intotdeaunarezolvareacu ugurin{a.Buna
cunoapterea elevului de cdtre diriginte il orienteazdpe acestasd identifice solutii in rezolvarea
unor probleme delicate. Demersul educativ sistematical dirigintelui implici o responsabilitate
mare pentru ameliorareaconflictelor, consilierea elevilor gi a parinfilor in vederea prevenirii
situafiilor de crizd.
in acelagi timp, se impune mentiunea cd dirigintele nu se substituie consilierului
-
psihopedagogdin 9coal6,ci colaboreazdcu acestain confurareatraseuluieducativ al copilului.
Ora de dirigenfie se poate desflqura in mod adecvat numai daca dirigintele-consilier r-a
cduta in permanenf[ s[ se autodep[gasci,s[ se perfectionezecontinuu, sd vibrezein acord cu
clasade elevi, sd fie creativ gi eficient, adici sa fie un educatorcompetent,un partenerin educalie.

**t<

98