„INTERDISCIPLINARITATEA ȘI

TRANSDISCIPLINARITATEA –
STIMULENȚI PENTRU O
ÎNVĂȚARE ACTIVĂ”

Biezhenaru Nadejda, profesoară

de matematică
 MODALITĂŢI DE ABORDARE A ÎNVĂŢĂRII
1. MONODISCIPLINARĂ
Deşi promovează supremaţia disciplinelor, elemente de integrare pot
apărea chiar şi la acest nivel, prin:

armonizarea unor conţinuturi

inserţia unui fragment în din interiorul disciplinei,
structura unei discipline pentru a permite o mai bună
rezolvare de probleme.
 2.PLURIDISCIPLINARĂ/ MULTIDISCIPLINARĂ

integrare la nivelul
conţinutului învăţării,
cu focalizare pe
o temă este supusă
realizarea conexiunilor
analizei din perspectiva
între cunoştinţe prin
mai multor discipline.
utilizarea unor strategii
didactice de predare -
învăţare tematică.

Ex: Tema „Protejarea mediului înconjurător" - abordată în lecţii de

Matematică, Ştiinţe, Limbă şi literatură română, Educaţie civică.
 3.INTERDISCIPLINARĂ

presupune transferul metodelor dintr-o disciplină în alta,

căutându-se teme comune mai multor discipline, care pot
conduce la realizarea obiectivelor de învăţare de nivel înalt, a
competenţelor transversale (luarea de decizii, rezolvarea de
probleme, însuşirea tehnicilor şi metodelor de învăţare eficientă),
care, indiferent de disciplină, implică aceleaşi principii, prin
utilizarea unor strategii de predare – învăţare bazate pe probleme.

• Ex: focalizarea procesului pe dezvoltarea gândirii critice, formarea capacităţii de lucru

în echipă, a capacităţii de rezolvare de probleme, a capacităţii de luare a deciziilor în
lecţii de Matematică, Limbă şi literatură română, Istorie, Geografie, Ştiinţe.
3.INTERDISCIPLINARĂ
 4.TRANSDISCIPLINARĂ

presupune abordarea integrată a curriculumului prin centrarea pe

probleme ale vieţii reale, cu focalizare pe identificare de soluţii,
rezolvare de probleme ale vieţii reale, în scopul dezvoltării
competenţelor pentru viaţă:

a comunica - a percepe, a identifica

a reacţiona la mediul înconjurător
semnificatia, a emite un mesaj, a face
- a găsi relaţii în mediu, a se angaja,
să se înţeleagă, a convinge, a simţi, a
a-i angaja pe alţii, a-i face să
resimţi; a admite, a adapta, a atrage
participe;
atenţia, a convinge;
 a traduce - a transcrie
mesaje dintr-un cod
într-altul, a traduce a se adapta - a schimba
propriile sentimente sau propriile moduri de a
pe ale celorlalţi, a-i face, de a fi;
înţelege pe ceilalţi în
termenii propriei valori ;

a prevedea - a deduce, a
se teme pentru sine şi a decide - a învăţa să
pentru alţii, a spera gîndească şi să facă, a
pentru sine şi pentru învăţa să fie .
alţii;
TRANSDISCIPLINARITATEA
Disciplinele nu sunt
ignorate, dar nu mai
constituie punctul de
focalizare al formării, ci
furnizează situaţii de
învăţare

Întrebarea care
orientează demersul
transdisciplinar este
Cum îi putem face pe
elevi să fie cetăţeni mai
buni?
ABORDAREA INTEGRATĂ A ÎNVĂŢĂRII

MONO,
INTER, PLURI, • învăţarea prin descoperire
TRANS → • învăţarea prin cercetare
organizarea • viziunea constructivistă a
învăţării se
centrează pe: învăţării
 De scurtă durată: Vizează obiectivele
lecțiilor

De lungă durată: Vizează unitățile de

competență, Competențele specifice
disciplinei școlare

Rolul temelor pentru acasă

Ex e mpl e

14
INTERDISCIPLINARITATEA ŞI
MATEMATICA
TRANSDISCIPLINARITATEA
ŞI MATEMATICA
 IL E - ȘI
N E U R N T Ă I
E M I C I E A S E
„Ș Ă E FI E A C
AT IV L Z IR
T E R N ÎN C Ă
O A L PE N T R U .”
N T Ă T A L E
E LE GA
o n a l 25
e d u c a ți
o ie c t

Scopul:
Implicarea elevilor în activități care
să răspundă intereselor și
preocupărilor diverse ale copiilor,
să pună în valoare talentele și
capacitățile acestora în diferite
domenii și să stimuleze participarea
la acțiuni diverse, în contexte
nonformale.
Obiectiv SMART:
Determinarea variantei optime
de încălzire a unei locuințe în
dependență de suprafața
edificiului, tipul șemineului,
tipul combustibilului și
confecționarea până la 20
decembrie a unui șemineu
decorativ luând în calcul
prototipul real, tehnica
securității și poluarea minimă
a mediului.
Obiectivile:
 Încurajarea și stimularea interesului
elevilor pentru participare;
 capacitatea de a planifica și de a
gestiona proiecte pentru realizarea unor
obiective.
 formarea unor criterii proprii prin care
elevul să distingă singur ce şi când să
realizeze;
 dezvoltarea atitudinii de relaţionare a
elevilor cu ei înşişi şi cu ceilalţi;
 însuşirea unor instrumente de analiză
şi valorizarea a ideilor proprii;
 încurajarea aptitudinilor de creaţie ai
elevilor talentaţi; 26
 să fie capabil să selecteze ideilor în
raport cu vârsta, aptitudinile, interesele
 S-A URMĂRIT DEZVOLTAREA URMĂTOARELOR
COMPETENȚE:
1 2
Fizica
Profesor: Vabie Mariana
1.Identificarea și descrierea fenomenelor fizice și
amanifestărilor acestora prin observații directe și
analize ale surselor de informații, manifestând
curiozitate și atenție.
2. Investigarea fenomenele fizice simple prin
observare și experimentare, manifestând
perseverență și precizie.
3. Analiza și interpretarea datelor și a informațiilor
cu referire la fenomenele fizice simple și la
aplicațiile tehnice ale acestora, manifestând gândire
critică.
4. Gestionarea cunoștințelor și a capacităților din
domeniul fizicii prin rezolvarea de probleme și
situații-problemă cotidiene, manifestând atenție și
creativitate.
Matematica
Profesor: Biezhenaru Nadejda
1.Operarea cu numere reale pentru a efectua calcule în diverse
contexte, manifestând interes pentru rigoare și precizie.
2. Exprimarea în limbaj matematic a unui demers, a unei situații, a
unei soluții, formulând clar și concis enunțul.
3. Aplicarea raționamentului matematic la identificarea și rezolvarea
problemelor, dovedind claritate, corectitudine și concizie.
4. Investigarea seturilor de date, folosind instrumente, inclusiv
digitale, și modele matematice, pentru a studia/explica relații și
procese, manifestând perseverență și spirit analitic.
5. Explorarea noțiunilor, a relațiilor și a instrumentelor geometrice
pentru rezolvarea problemelor, demonstrând consecvență și abordare
deductivă.
6. Extrapolarea achizițiilor matematice pentru a identifica și a explica
procese, fenomene din diverse domenii, utilizând concepte și metode
matematice în abordarea diverselor situații.
7. Justificarea unui demers sau a unui rezultat matematic, recurgând la
argumentări, susținând propriile idei și opinii.
Informatica
3
Profesor: Snegur Tatiana
1.Utilizarea instrumentelor cu acțiune digitală în scopul eficientizării
proceselor de învățare, manifestând abordări inovatoare și spirit
practic.
2. Interacțiunea cu membrii comunităților virtuale în scopuri de
învățare, manifestând interes pentru învățarea activă, pentru
cercetare și colaborare, respectând etica mediilor virtuale.
3. Promovarea în mediile digitale a elaborărilor și realizărilor
personale și ale colectivului în care activează, dovedind
ingeniozitate, spirit de echipă și convingere.
4. Prelucrarea digitală a informațiilor text, numerice, grafice, audio
și video, manifestând interes pentru învățarea activă, pentru
comunicare și colaborare.
5. Perceperea științifică a rolului și a impactului fenomenelor
informatice din societatea contemporană, manifestând gândire
critică și pozitivă în conexarea diferitor domenii de studiu, de
activitate și valori umane.
6. Aplicarea intuitivă a metodelor de algoritmizare pentru
27
soluționarea problemelor referitoare la prelucrarea digitală a
informației, demonstrând creativitate și perseverență.
7. Elaborarea de mijloace cu acțiune digitală prin implementarea
algoritmilor în medii vizuale interactive, demonstrând respect și
grijă față de participanți, responsabilitate pentru succesul comun
 ETAPA I Sau adus la cunoștință: 28

1
scopul,
2
Ședință obiectivele,
organizatorică 3
etapele proiectului,
4
timpul rezervat pentru fiecare
etapă,
5
s-a identificat produsul final
 ETAPA II 29

Istoria
șemineurilor

Realizarea unei prezentări sau video

în care să ilustreze rezultatele
cercetării : când au apărut
șemineurile, din ce materiale au fost
confecționate la diferite popoare , din
ce materiale pot fi confecționate în
prezent, dimensiunile, capacitatea de
încălzire, etc.
 ETAPA III 30

Tipuri de seminee în
dependență de
combustibil utilizat.
Tipuri de combustibil

Elaborarea unei scheme, sau a unui

ciorchine, o hartă conceptuală, etc.
(Se vor utiliza diferite instrumente
digitale.)
 ETAPA IV 1 Confecționarea schiței: desen 31

pe foaie, desen la calculator în

MS Word,
Confecționaționarea
machetei unui 2 Confecționarea machetei
șemineu
3 Fișă de lucru Nr.1

4 Fișă de lucru Nr.2

5 Lucrare de laborator Nr.1

6
Lucrare de laborator Nr.2
 ETAPA IV(1) 32

Confecționarea
schiței: pe foaie, la
calculator în MS Word,
etc.
 ETAPA IV(2) 33

Confecționarea
machetei
FIȘĂ DE LUCRU NR.1 34
FIȘĂ DE LUCRU NR.2 35
FIȘĂ DE LUCRU NR.1, 2 36
 LUCRARE DE 37

LABORATOR NR. 1
Determinarea dependenței
căldurii degajate prin arderea
unui combustibil de masa lui.
 LUCRARE DE 38

LABORATOR NR. 2
Determinarea dependenței
căldurii degajate prin arderea
unui combustibil de tipul
combustibilului.
 ETAPA V 39

Pagubele produse de
combustibili utilizati
necorespunzător. Reguli și
măsuri de prevenire a
incendiilor.

Elaborarea unei prezentări.

 ETAPA VI 40

Vizita la
Detașamentul salvatori și pompieri Botanic
a
Detașamentul salvatori și
pompieri Botanica

Discuții despre tehnica securității la

utilizarea șemineurilor și a diferitor
tipuri de combustibil.
 Etapa VI
Vizita la
Detașamentul salvatori și pompieri Botanica
Detașamentul salvatori și pompieri Botanica
•
Discuții despre tehnica securității la utilizarea șemineurilor
și a diferitor tipuri de combustibil.
 ETAPA VII 42

Expoziția de produse
 ETAPA VIII 43

Autoevaluarea

Evaluarea
 ORA
Ș
VIITO UL
RULU
I!
Proiec
t ST E
AM
 E T A P E L E
T U L U I :
P R O I EC
Ședință Prezentarea Confecționarea Măsurăm și Simularea
organizatorică. schiței produsului edificiului ales completăm! urbană.
– se vor aduce la cunoștință
scopul, obiectivele, etapele
proiectului, timpul rezervat
pentru fiecare etapă, se vor
– desen pe foaie sau – se vor măsura
efectuat cu ajutorul dimensiunile edificiilor
forma echipele, vor identifica – se vor confecționa confecționate și se vor – Aplicarea rozei
produsul final (un edificiu din unor aplicații edificiile utilizând
infrastructura orașului) al completa Anexa 4. vânturilor pentru a
cunoscute la diferite materiale Important! Elevii se vor
fiecărei echipe (Bloc locativ,
Grădiniță, Școală, Bancă, Spital, calculator. reciclabile. consulta cu profesorul de indica direcția
etc....) Important! Elevii se Important! Elevii se matematică. amplasării
vor consulta cu vor consulta cu clădirilor.
profesorul de profesorul de
educație plastică cu Anexa 5.
Metode aplicate: educație economică
Braistorming-ul : Ce referire la și antreprenorială și Important! Elevii
servicii sunt necesare pentru combinarea culorilor Prezentarea se vor consulta cu
profesorul educație
populație? utilizate, la tehnica tehnologică.
proiectelor profesorul de
de desen etc. (se vor „Istoria geografie.
Pentru proiectarea unui oraș Anexa 2. Anexa 3.
ecologic de ce infrastructură
trebuie să dispunem?
accepta orice
tehnică). Anexa 1.
măsurărilor”
45
PREZENTAREA SCHIȚEI PRODUSULUI
46
CONFECȚIONAREA EDIFICIULUI ALES
47
MĂSURĂM ȘI COMPLETĂM!
48
49
 L A RE A
S IM U
B A N Ă .
UR

50
51
52
 A ȚIA ÎN
CIRCUL
S EC ȚIE
INTER

53
54
 N U I B A Z IN
R U I R EA U
C O N ST

55
Să aveți inspirație în ceea ce faceți!