Sunteți pe pagina 1din 5

Creativitatea si criza de identitate in Perioada pubertii i adolescena

Reprezint a doua decad a vieii omului. Trecerea spre maturizare i integrare n societatea adult. Tutela
familial i colar se modific treptat.
Nota dominant a ntregii etape este intensa dezvoltare a personalitii, contemporanizarea ei.
Tipul fundamental de activitate rmne nvarea i instruirea, teoretic i practic, inclusiv
preparaia pentru exercitarea corect a unei activiti profesionale productive.Se complic progresiv,
tnrul integrndu-se tot mai mult n generaia sa. Opoziia dintre comportamentele impregnate de
atitudini copilreti i atitudinile i conduitele noi formate sub impulsul cerinelor interne sau impuse de
societatea vrstei.
Maturizarea este centrat pe identificarea resurselor personale i realizarea identitii proprii i a
independenei.
Se dezvolt atitudini, concepia despre lume i via, au loc manifestri de creativitate i implicit
structuri motivaionale puternic energizate si se contureaz idealurile.
Trei stadii:
1. stadiul pubertii (10-14 ani) dominat de un puseu de cretere, accentuarea dimorfismului sexual
2. stadiul adolescenei (14-18/20) procesul de ctigare a identitii.
3. stadiul adolescenei prelungite (18/20-24/25) integrarea psihologic primar la cerinele vieii
adulte.
1. Pubertatea substadii:
a. Etapa prepuberal (10-12) accelerare i intensificare a creterii, dezvoltarea
caracteristicilor sexuale secundare. Fetele cresc n nlime ~22cm. Bieii creterea ncepe mai trziu
(12-16).
- Conduit general alternant, stri conflictuale.
-Schimbare general a cadrului de desfurare a nvrii colare.
-Intelectualizare afectiv.
Consider ca dominante cerinele grupului i cele colare.
La 11 ani copilul ncepe s aib iniiative, lrgindu-i regimul de independen.
Se creeaz o distanare discret ntre fete i biei i o competiie.
-Momente mai numeroase de neatenie.
b. Pubertatea propriu zis (12-14) e dominat de puseul de cretere.
La fete mai evident ntre 11-13 ani
La biei 13-14 ani.
Creterea este mai evident n nlime. nti se lungesc membrele inferioare i superioare, cresc
i se mresc articulaiile, apoi trunchiul.
La biei este intens i creterea masei musculare. Dup puseul de cretere fora este asimetric
marcant mai mare la biei.
Maturizarea sexual apariia pilozitii, creterea organelor sexuale, modificarea vocii i
nceputul funcionrii glandelor sexuale.
Momentul culminant al pubertii este n general tensional i ncrcat de confuzie.
-Stri de disconfort fizic i psihic.
-Creterea gradului de stngcie n micri i reacii.
c. Momentul postpuberal. Bieii schimbare n conduite.
Fetele 2 faze (Rousellet): femeia copil; femeia adolescent.
2) Adolescena ieirea din societatea de tip tutelar, familial i colar i intrarea n viaa cultural-
social mai larg.
a. Preadolescena etap de stabilizare a maturizrii biologice. Se contureaz caracteristicile
contiinei de sine.
-intens dezvoltare psihic.
Individualizarea se intensific pe planurile individuale i de relaionare.
b. Adolescena propriu-zis. Dezvoltare a gndirii abstracte, exprimarea independenei este mai
natural.
Socializarea aspiraiilor este intens. Aspectele vocaionale se contureaz treptat.
c. Adolescena prelungit. Independena este dobndit sau pe cale de a fi dobndit = plus de
energizare i dilatare a personalitii.
-nevoia unei participri sociale intense.
Este etapa nvrii rolului sexual. Au loc angajri matrimoniale.
Trei categorii de reacii:
1. Preocupri ale contiinei i contiinei de sine.
2. Cutarea identitii, nesiguran. Apartenena la grup este competitiv.
3. Gsirea unei identiti vocaionale.
Sistemul nervos sufer schimbri importante: crete masa creierului, relieful scoarei cerebrale se
definitiveaz. O oarecare slbiciune a inhibiiei ce se manifest prin izbucniri necontrolate i mult
zgomot. Crete rolul tiroidei.
Problema principal a pubertii i adolescenei este identificarea de sine.
Dezvoltarea contiinei de sine se complic.
Intensificarea percepiei de sine aspecte:
a) Imaginea corporal fr ea nu se poate realiza identificarea. Identificarea nu este un proces
simplu i direct.
Percepia de sine se poate manifesta ca negativ n cazul progresului colar slab sau a inadaptrii
colare.
Percepia de sine alimenteaz ideea de sine.
W. James a fost primul care a acordat atenie dialecticii dezvoltrii contiinei de sine i distanei
dintre eu i sine. Sinele 3 elemente: sinele corporal material, sinele social i sinele spiritual.
Identitatea privete contientizarea distanei dintre eu (sine) i alter.
V. Pavelcu dinamica personalitii reflectat n constiina de sine apare ca supus unui ritm
necontenit.
Se contureaz separaia dintre planul real obiectiv al lumii i vieii i planul subiectiv ca spaiu
al contiinei i al reprezentrii lumii. Exist i dificulti de adaptare.
Identitatea sexual se dezvolt discret, influenat intens de modelele parentale i maternale.
Fetele situaie mai complicat > modele feminine tradiionale, de tranziie i moderne.
Fetele cu identificare feminin tradiional conflicte.
Exist tinere care se identific antifeminin. Exist un grup de adolescente pregnant feminine, dar
care se simt atrase de roluri tradiional masculine.
Procesul formrii contiinei i autocontiinei se ajusteaz prin raportare la cei din aceeai
generaie.
n adolescen se organizeaz constructele personale. Atitudinile nsuiri de: direcie de opiune,
grad de intensitate, eficacitate i coeren cu alte atitudini.
Eysenck -bipolaritate factorial n cazul atitudinilor.
Identitatea i identificarea se nuclearizeaz ntre 11 i 13 ani, n cutarea de sine (conflict
puberal), ntre 14 i 16 ani prin afirmarea de sine (conflict de afirmare), ntre 17 i 20 de ani prin conflicte
de rol i statut, organizndu-se subidentitatea profesional i n perioada dintre 20 i 24 ani prin conflicte
de integrare socio profesional.
b. Ieirea din conformismul infantil e echivalent cu ctigarea independenei.
Prima care se dobndete este independena de mentalitate (valori) opoziie fa de rutin,
deprinderi, mediocritate.
Independena emoional este dificil de dobndit mai ales n cazul tinerelor fete.
Relativ nalt este i sugestibilitatea.
Dependena material economic devine greu de suportat. Independena material economic se
contureaz i se integreaz ca aspiraie la identificarea vocaional spre o profesie i alimenteaz
proiectele de viitor ale tinerilor.
c. Identificarea vocaional se manifest la puberi mai mult ca o descoperire de aptitudini,
capaciti i abiliti.
Necoinciden ntre oferta social profesional i aspiraii profesionale particulare.
Interesele profesionale sunt relativ neclare pn la 14 ani i se concentreaz mai mult pe aspectele
romantice ale profesiunilor. De la 14 ani, orientarea profesional devine mai presant.
Interesele i alegerea profesional trec prin 3 stadii:
1. stadiul fantezist pn la 11 ani;
2. 11 - 16 ani planuri de alegere bazate pe interese;
3. etapa realist.

Maturizarea biologic, intelectual i moral nu se realizeaz concomitent > tendina de coborre a vrstei
de maturizare sexual, o mai timpurie maturizare social.
Tinerii cu pubertate timpurie se simt singuri, izolai. Dezvoltarea maturizrii sexuale este nsoit
de expansiunea virilitii, erotizarea senzorialitii i a fanteziei. Tnrul este ncrcat de anxietate i n
acelai timp de culpabilitate.
Afectivitatea e n curs de maturizare (adolescen). Adolescena prelungit erotismul este
dezvoltat i educat, afeciunea puternic i matur, sexualitatea dezvoltat, conduita sexual mai larg i
complex, virilitatea deplin.
Pubertatea relaii fete-biei distante. Adolescena relaii fete-biei mai puin distanate.
Adolescena prelungit relaii fete-biei mai relaxate, contactele mai largi i diverse.
Dezvoltarea senzorial perceptiv
- schimbri importante. Capacitile senzoriale i restructureaz mecanismele ncrcate de noile
nsuiri dobndite. evident erotizare a senzorialitii sensibilitatea vizual, auditiv i tactil.
Dezvoltarea cmpului vizual, a pragurilor absolute i difereniale i creterea capacitii de a verbaliza i
simboliza impresiile vizuale. Creterea cmpului vizual e asimetric adesea cu dominan de stnga.
Vederea n profunzime i fineea discriminativ vizual observativ crete n adolescen. Evident
dezvoltare a prelucrrii informaiei vizuale. Dezvoltare a evalurii vizuale a mrimii de la distan, a
evalurii de suprafee i a altor repere de mrime.
Potenialul de orientare la intonaiile vocale din diferite tipuri de comunicare crete foarte mult, la
fel i capacitatea de a nelege muzica.
Descoper arta interpretativ, teatrul.
n perioada pubertii are loc o erotizare i dezvoltare a sensibilitii odorifice. Sensibilitatea
cutanat se dezvolt i ea evident. Dezvoltare a ndemnrii manuale.
Observarea general este n mare cretere n pubertate, la fel i capacitatea de a comunica
observaiile colectate n planul perceptiv. Asociaiile n acest caz pun n eviden traseele de ordonare a
experienei perceptive > 2 direcii: prima de ncrcare a impresiilor senzoriale cu o tendin de apropiere
de natur, a doua de ncrcare a experienei senzorial perceptive de experin social acional.
Relaiile dintre dezvoltarea perceptiv i experiena de cunoatere conceptual:
a. experiena perceptiv i conceptele corespunztoare se dezvolt intercorelat i relativ
concomitent;
b. formarea percepiilor precede pe aceea a concepiilor corespunztoare;
c. conceptul se dezvolt, dar percepia corespunztoare se deterioreaz;
d. conceptul este prefigurat n actul perceptiv.
Activitatea intelectual complex
Puberii dup 10 11 ani - modificarea ei structural prin construcia aparaturii logico formale
> reactivarea curiozitii.
15 ani abordarea filosofic devine predilect.
1618 ani dezvoltarea argumentaiei.
Adolescena - se atinge aproape maturitatea intelectual (instrumente ale gndirii discursive).
10-12 ani - deschiderea spre lume se stabilizeaz.
14-17 ani constituirea concepiei despre lume i via.
n perioada adolescenei, inteligena devine mult mai activ i intuitiv, n adolescena prelungit
mai ncrcat de competene.
ntlnirea cu incontientul i ncercarea de a-l cenzura.
Exist numeroase referiri la filmul interior legat de evenimente i competiii.
Memorarea i nvarea sufer cele mai importante transformri construcii de scheme
rezumative ct mai originale. Memoria logic devine central.
Constituirea unui stil de memorare, intensificare exploziv de achiziii de cunotine. Puberul
poate memora foarte uor i ceea ce nu nelege. Creterea memorrii laturilor abstracte ale cunotinelor
i manipularea relativ facil a acestora.
Adolescena activ nzuina de a fi cult.
Se dezvolt inteligena social.
Cele mai curente i tipice antrenrii de strategii sunt implicate n urmtoarele situaii:
1) dup ce se parcurg anumite informaii, urmeaz stabilizarea cauzei sau legitii creia
acestea se subordoneaz;
2) se prezint o teorie oarecare, dup care urmeaz demonstraia printr-un lung ir de
propoziii;
3) stabilirea unei reguli sau definiii dup care se aplic pe un material eterogen clasificri
prin sistemul de reguli i definiii n cauz;
4) se combin strategiile de mai sus.
Puber se formeaz concepte relativ de mare complexitate, se fac pai n operarea cu
probabilitatea, posibilitatea. Exprimarea ncepe s cuprind raionamente asertorice, apodictice, ipotetice.
J. Piaget:
1. dup 10 ani gndirea are tendina de a genera i explora sistematic toate soluiile i
ipotezele posibile.
2. trecerea spre operaia abstract.
3. utilizarea formelor de reversibilitate.
4. organizarea unor mecanisme sistematizator, folosirea figurilor logice ca instrumente
complexe ale operativitii complexe generale a gndirii.
Patru tipuri de reversibiliti:
1) reversibilitatea simpl poziional (tip 1) se refer la relaiile identice;
2) reversibilitatea prin inversiune (tip N) se modific disjunciile i conjunciile, devenind
fiecare invers celeilalte.
3) Reversibilitatea prin permutarea parial sau de reciprocitatea (R).
4) Reversibilitatea corelativ (C)
Structura celor 4 grupri alctuiete o formaiune abstract ce poate lua forme combinatorii foarte
diverse. Exprimarea verbal devine fluent. Dublare a debitului verbal pe distana 10 11 ani i o triplare
pn la 14 ani n probe uoare, o dublare ntre 10 14 ani n probe dificile.
Salt semnificativ fluena debitului scris 11-12 ani.
16 18 ani mod propriu de a se iscli. Exigene tot mai mari n exprimare. Vorbirea - adaptat
la circumstane.
Puber aspecte necontrolate ale exprimrii, organizarea nc imperfect a gndirii.
Schimbarea vocii disconfort n comunicare.
Creterea capacitilor de creaie n domeniul literaturii.
Capacitatea de creaie n adolescen devine o stare psihic.
Puberul privete creaia ca un nsemn de independen, ca pe o trire de excepie.
Creaia tnr este o expresie a crizei de originalitate, n sensul de cerin de originalitate, ca
cerin de identitate. Termenul criz de originalitate M. Debesse - privea n mod univoc latura critic
a crizei, nu i latura creatoare valid.
Creativitatea manifest i tendine de socializare, de integrare n curentele creative moderne.
Consumurile culturale
Cele ale adolescentului se diversific: ntrunirile pentru imprimare i ascultare de muzic,
cercurile colare de literatur, art, sportul, lectura, vizionarea de filme, teatre, etc. Tinerii se ndreapt
spre capodoperele literaturii, filosofie.
Adolescena prelungit ncep s se sesizeze limitele cunotinelor, faptul c exist un progres al
tiinei i culturii imposibil de repetat exact.
Lectura ziarelor este discontinu. Filmul i cinematograful intereseaz deosebit de mult. Puber
filme cu subiect istoric eroic, poliiste, de aventuri.
Personajele din filme, cri, au funcii modelatoare importante.
Foamea de spaiu, curiozitatea se extinde mereu, spre vizionarea imaginar de ri, orae
Puberul consumator de cultur, contribuant la cultur > conturarea atitudinilor fa de situaii
din via.
Experiena afectiv se nuaneaz, crete mobilitatea mimic, expresivitatea i funciile de comunicare ale
privirii, jocul muchilor feei, crete emotivitatea intern i excitabilitatea > treceri rapide la stri afective
excesive (se vede i n limbaj).
Gama afectiv protestatar i de disconfort se mbogete.
2 viziuni: optimist i pesimist.
Optimist: tinerii de azi sunt mai strlucitori, serioi , sinceri, oneti ,deschii, mai puin tulburai
de atitudini sexuale ciudate.
Pesimist: tineret tulburat emoional, rebel, iritat sexual, potenial delincvent: droguri,
agresivitate.
Educaia se distileaz i rafineaz., mare cantitate de solicitare emoional, disponibilitate afectiv
mare.
10 12 ani via afectiv mobil i complex, instabilitatea, iritabilitatea sunt evidente.
14 ani se complic tririle emoionale din spaiul lecturilor.
Trirea eecului i succesului se nuaneaz. Mediul colar factori stimulatori i traumatizani.
Un loc aparte prin funciile erodante ce le produce este cel al plictiselii, i un loc ambiguu prin
efecte este cel al dragostei.
n relaiile cu prinii, strile afective acioneaz mai acut, la o tensiune mai mare n pubertate
apoi cu o temperare treptat n adolescen.
n relaiile cu sexul opus sentimente i emoii noi, inedite, ca simpatia i sentimentele de
dragoste. Simpatia reciproc este expresia unei nelegeri intuitiv empatice. Pubertate dragostea =
trire tainic nelinititoare, idilic, inaccesibil. Adolescen = trire complex de ataament.
Teama i anxietatea teama = emoia cea mai specific > conflicte (endogene, exogene) i situaii
de frustraie a dorinelor, a aspirailor, intereselor. Conflicte normale, patologice, intermediare.
Capacitatea de stpnire a emoiilor devine activ, ca i capacitatea de a le masca. Gama emoiilor
devine foarte larg i vibraia emoional extrem de vie. Evidente capacitatea de a mima, eritemul de
pudoare.
Integrarea n colectiv e deosebit de facil la puberi. Dup 10 ani atracie spre grup. 13 14 ani
expansivitatea extragrup devine activ. 14 16 ani expansiunea social se atenueaz uor. 16 18 ani
grupuri mai mici dar mai stabile.
Rolurile i statutele sunt condiionate de prerogativele adulilor care acioneaz multipolar.
n structura personalitii puberului i adolescentului se formeaz o anumit acceptan i
respingere n planurile investigaiei i cunoaterii. Din acest punct de vedere prezint importan
contientizarea limitelor temporare ale cunoaterii, mai ales contientizarea ignoranei.
Problemele delincvenei minore se modific n timp ca obiectiv, extincie i gravitate.
Rolul orientrii colare i profesionale este de a facilita procesul identificrii.

BIBLIOGRAFIE:
Dumitriu, Gh.(2001), ,,Psihologia educaiei, curs, Bacu .
Cosmovici, A.(1996), ,,Psihologie colar, Iai, Editura Polirom.
Kruteki, V.A., Lukin, J.L.(1960), ,,Psihologia preadolescentului, Bucureti, E.D.P.
Rudic, T.(1981), ,,Familia n faa conduitelor greite ale copiilor, Bucureti, E.D.P.
oitu, L.(1997), ,,Pedagogia comunicrii, Bucureti, E.D.P.