...

Teste proiective de completare

Una dintre diversele modaliti utilizate de psihologii pentru a facilita mecanismul proieciei const n

a prezenta subiectului o situaie dezvoltat doar parial, acestuia revenindu-i sarcina de a completa

cum crede c este mai bine, fr a se gndi prea mult timp. n aceast accepie se nscrie i testul

Wartegg, care are forma unei serii de desene de completare.

Un alt test de completare este cel creat de Louisa Duss. El const n a-i pune pe copiii mai mari de 3-

4 ani s completeze o povestire deja nceput.

Povestiri ce trebuie completate

Metoda povestirilor Louisei Duss, conceput nc din 1940, const ntr-o serie de mici povestiri (zece

n total) pe care subiectul trebuie s le completeze. Fiecare povestire se refer la o situaie care

corespunde unui stadiu de dezvoltare psihic n conformitate cu teoria psihanalitic i trebuie s pun

n eviden eventuala problematic (sau complexele) care ar corespunde fiecrui stadiu de

dezvoltare. De aceea, este necesar ca examinatorul s posede noiuni clare asupra dezvoltrii

personalitii, din punct de vedere psihanalitic ca i capacitatea de a nelege situaiile simbolice.

L. Duss a pornit de la urmtoarea ipotez: dac subiectul d uneia dintre povestiri un rspuns

simbolic, sau manifest vreo rezisten n a rspunde, aceasta nseamn c situaia protagonistului

povestirii l stimuleaz s evoce complexul n cauz.

Povestirile sunt extrem de simple, n aa fel nct s poat fi nelese de un copil de 3 ani, dar s

dein i capacitatea de a suscita interes chiar din partea unui copil mai mare ca vrst.

Autoarea afirm c testul nu a fost creat pentru aduli, ci pentru copii, cu toate c ea nsi a

experimentat povestirile i cu aduli obinnd n anumite cazuri rspunsuri spontane i simbolice

asemntoare celor ale copiilor. Era vorba de aduli nc tineri inteligeni, dar nu intelectuali,

condui mai mult de intuiie dect de raionare (ex.: artiti i lucrtori manuali).

Pe de alt parte, cercetrile ntreprinse de Passi Tognazzo i Zanettin Ongaro 1975 asupra

posibilitii de a aplica Metoda povestirilor i la persoane adulte, utliiznd subieci ntre 8 i 22 de

ani, a dus la rezultate pozitive n sensul c rspunsurile la povestiri s-au dovedit a fi discriminatorii i

n msur s prun n eviden problemele afective proprii fiecrui subiect la orice vrst.

Cnd a creat povestirile L. Duss a ncercat s elimine orice situaie familiar, prea particular, n care

copilul ar fi putut s se recunoasc, i unde ar fi putut interveni frica de a fi judecat. Pentru aceasta,

n trei povestiri protagonitii sunt animale, iar n celelalte subiecii sunt pui n situaii cu totul

banale: o petrecere n familie, o nmormntare, o plimbare cu unul dintre prini prin pdure.
Iat cele zece povestiri ce sunt prezentate subiectului:

1. Povestea psrii pentru a se observa ataamentul copilului fa de unul dintre prini sau de

amndoi.

Un tat i o mam, psri, dorm mpreun cu propriul lor copil n cuib, pe creanga unui copac. Dintr-

o dat izbucnete un vnt puternic, cuibul cade pe pmnt. Cele trei psri se trezesc brusc. Tatl

zboar pe un brad, mama pe un altul, dar copilul ce urmeaz s fac? El/Ea tie s zboare un pic.

2. Povestirea aniversrii cstoriei pentru a se observa dac subiectul a fost ocat n prezena

prinilor si; gelozia fa de unirea prinilor.

Este aniversarea cstoriei mamei i a tatlui. Mama i cu tata se iubesc mult i au fcut o petrecere

frumoas. n timpul petrecerii, copilul se ridic i se duce n fundul grdinii. din ce cauz?

3. Povestirea mielului pentru a se investiga complexul nrcrii i al rivalitii fraterne.

O oaie i mielul ei se afl pe o pajite. n fiecare sear mama i d lapte bun i cald mielului i

acestuia i place foarte mult. Dar acest miel mnnc deja i iarb. ntr-o zi cineva i aduce mamei

sale un alt miel mai mic, cruia i este foame, fapt pentru care aceasta i d i lui un pic de lapte. Dar

oaia nu are destul lapte pentru amndoi, i atunci i spune fiului ei: Nu am suficient lapte pentru

amndoi, tu du-te i mnnc nite iarb proaspt!. Ce va face mielul?

Pentru a se vedea doar dac s-a instalat complexul nrcrii, se va omite etape venirii celuilalt miel,

i se spune c oaia nu mai are lapte i c mielul trebuie s nceap s mnnce iarb.

4. nmormntarea pentru a investiga atitudinea privind agresivitatea, dorina de moarte,

sentimentul de vin, de auto-pedepsire.

Un cortegiu funerar trece pe strad i lumea se ntreab cine a murit. Sosete rspunsul: o persoan

care locuia n casa de acolo. Cine s fie?

Pentru copiii ce nu neleg conceptul de moarte, relatarea se face astfel: Cineva dintr-o familie a luat

trenul i a plecat foarte departe, urmnd s nu se mai ntoarc niciodat acas. Cine este?

5. Povestirea fricii folosit pentru a se investiga asupra angoasei i auto-pedepsirii.

Un biat spune ncet-ncet: Ct de fric mi este! De ce anume i este team copilului?

6. Povestirea elefantului este utilizat pentru a se investiga complexul castrrii.

Un copil are un mic elefant care-i place foarte mult i care este att de graios cu trompa sa cea

lung. ntr-o zi, ntorcndu-se dintr-o plimbare, copilul intr n cas i constat c elefantul s-a

schimbat cu ceva. n ce s-a schimbat elefantul? i de ce s-a schimbat elefantul?

7. Povestirea elefantului construit relatarea se face pentru a investiga note caracteriale posesive i

obsesive, eventual complexul anal.

Un copil a reuit s construiasc ceva pe pmnt (un turn), care-i place mult, tare mult. Ce va face?

Mama sa l roag s i-l dea ei, el poate s i-l dea dac vrea. I-l va da?

8. Plimbarea cu tata sau cu mama de regul folosit pentru a pune n eviden complexul lui Oedip.

Un biat/o fat a plecat s fac o plimbare n pdure cu mama (sau cu tatl, dac este vorba de o

fat). Amndoi s-au distrat foarte bine. Cnd se ntoarce acas, i gsete tatl/mama cu o

nfiare diferit fa de cea obinuit. din ce cauz?

9. Povestirea anunului n special utilizat pentru a cunoate dorinele sau temerile copilului.

Un copil se ntoarce de la coal/sau de la o plimbare; mama i spune: Nu ncepe imediat s-i faci

temele, am o veste s-i dau!. Ce are de spus mama?

10. Visul urt imaginat pentru a controla povestirile precedente.

Un copil se trezete diminea agitat i spune: Ce vis urt am avut!. Ce a visat?

Modalitatea de aplicare

I se explic subiectului c i se vor spune mici povestiri/poveti, neterminate, i c va trebui s

ghiceasc continuarea. Va putea spune tot ceea ce vrea pentru c este ceea ce crede el c este corect.

La cei de vrste mai mari, povestirile vor fi prezentate ca o prob de imaginaie. Ei vor putea s spun

ceea ce le vine n minte, pentru c nu este vorba de o prob de inteligen, ci de fantezie, i oricine

poate avea idei diferite despre acelai lucru. Se povestete n mod direct, avndu-se grij s nu se

dea nici o intonaie unor pasaje care-l pot influena pe copil. De exemplu, autoarea L. Duss spune c

pentru povestirea cu mielul nu este necesar s se spun c mielul ultim ajuns este pe punctul s

moar de foame, deoarece dac un copil este amabil din fire el se va simi obligat s spun: i las

laptele su i se duce s mnnce iarb. Dac este vorba de un subiect care are o puternic ostilitate

fa de noul venit sau care este foarte ataat de mama, greeala ar fi i mai mare. Aceasta, deoarece

faptul c el tie c viaa micului miel depinde de ataamentul su, i poate crea anxietate din cauza

conflictului dintre dorina de a se debarasa de noul venit i instana Super-Ego-ului care-i interzice s

i satisfac o astfel de dorin. Aceast tensiune ntre Ego i Super-Ego va genera o angoas

intens. Inconvenientul cauzat de dramatizare este valabil pentru toate povestirile.

Deseori rspunsul copilului este prea scurt, dar sub banalitatea sa se poate ascunde un conflict

neexprimat. De aceea, este nevoie s se pun ntrebri ulterioare, pentru a se aprofunda rspunsul,

pentru a se obine toate informaiile ce sunt coninute implicit n primul rspuns dat de subiect.

Evaluarea
n majoritatea cazurilor, un singur rspuns este suficient pentru a scoate la iveal existena unei

probleme. Totui, pentru a formula o judecat mai sigur este bine a se lua n considerare toate

rspunsurile, pentru c astfel crete posibilitatea evidenierii conflictului.

n general, autoarea arat c se poate presupune existena unui complex n prezena unora dintre

urmtoarele aspecte n comportamentul subiectului:

1. Rspuns imediat n ateptare.

2. Prezervarea complexului n rspunsul la alte povestiri.

3. Rspunsul optit dat repede.

4. Refuzul de a rspunde la una dintre povestiri.

5. Tcere i rezisten la rspuns.

6. Subiectul cere s renceap proba.

L. Duss prezint o list de rspunsuri date de subiecii si normali, ca i liste cu rspunsurile date de

subiecii nevrotici, de la care putem obine rspunsuri de tip patologic.

Rspunsuri normale:

1. Povestirea psrii

Mica pasre va zbura pe o ramur din apropierea cuibului.

Va zbura spre mama sa.

Va zbura spre tatl su pentru c este mai puternic.

Va rmne pe pmnt i va plnge pn ce prinii vor veni s-l caute.

2. Povestirea aniversrii cstoriei

S-a dus s strng flori pentru prini.

S-a dus s se joace.

Nu l/o intereseaz conversaia.

A primit o not proast la coal i s-a dus s se aeze pe o buturug din grdin.

3. Povestirea mielului

Va merge s mnnce iarb.

Va cuta lapte n alt parte (la o alt oaie).

Este un pic suprat, dar va merge s mnnce iarb.

4. nmormntarea

Subiectul va indica o persoan ce a decedat recent n familia sa.

Este o persoan n vrst, bunicul/bunica.

Este cineva important, sau un oaspete, de aceea lumea se intereseaz.

5. Povestirea fricii

Frica de a lua o btaie.

Frica de a lua o not proast.

Frica de un animal.

Frica de rzboi.

Frica de a-i muri singurul printe.

6. Povestirea elefantului

Copilul a vzut o alt jucrie mai frumoas, i a lui nu-l mai intereseaz.

Nu elefantul s-a schimbat, ci copilul care a crescut i nu-l mai intereseaz s se joace.

Nu s-a schimbat.

i-a schimbat pielea.

n tip ce copilul lipsea, ngrijitoarea a vrsat ap pe elefant.

7. Povestirea obiectului construit

I-l va da mamei. Se va juca cu el i apoi i-l va da mamei, dac i-l va cere.

l va arta tuturor.

8. Plimbarea cu tata sau cu mama

Mama/Tatl este mulumit/mulumit.

Mama a pregtit o mas gustoas.

Mama/Tatl a muncit mult i arat obosit/obosit.

S-au ntors prea trziu de la plimbare i tatl/mama era ngrijorat/ngrijorat.

Mama/tatl a primit o veste proast n timpul absenei lor.

9. Povestirea anunului

Mama vrea s-i spun o poveste.

Este vorba de o mas bun sau de o vizit.

Mama a primit o veste bun.

Mama vrea s-i dea sfaturi despre cum s-i fac leciile sau sfaturi despre via (generale).

10. Visul urt

Nu tiu pentru c eu nu visez.

A visat un rzboi.

A visat un animal care-l/o mnca.

Rspunsuri patologice
1. Povestirea psrii

Va rmne pe pmnt.

Dac ncearc s zboare, va cdea i va muri.

S-a ridicat de la pmnt, dar dac va ploua mai tare va muri.

Mama i tatl l vor ascunde ntr-o tuf, dar va muri.

2. Povestirea aniversrii cstoriei

Copilul s-a dus n grdin pentru c se simea stnjenit. (De ce se simea stnjenit?) Pentru c era

aniversarea prinilor si, i mama nu vroia s-i dea tort, acela era numai pentru tatl su.

S-a dus n grdin pentru c vroia s stea singur. (De ce vroia s stea singur?) Pentru c nu vroia s

stea n cas, tatl i mama fceau zgomot i copilului nu-i plcea. (Cum fceau zgomot tata i

mama?) Se distrau mpreun. (Unde dormi la tine acas?) n camera prinilor mei.

Pentru c s-a dus s mnnce n grdin, neavnd destul mncare.

Prefera s fie singur.

Probabil c a vzut un alt copil mai vesel ca el i este nemulumit de ceva. (De ce anume?) Se

gndete c nu este distractiv ca prinii s vorbeasc amndoi i ca el s rmn singur. Se gndete

c prinii se distreaz prea mult i copiii insuficient.

A plecat pentru c nu se simea n largul su la aceast petrecere, pentru c nainte a fost ru,

insuportabil. Nu vrea s fac pe ipocritul.

Copilul se simte izolat, melancolic, gelos pentru c mama sa este att de iubit de tatl su, se simte

n plus, un strn n aceast dragoste.

Este foarte simplu: este suprat c nu se ocup suficient de el, i c petrecerea este pentru prinii

si.

3. Povestirea mielului

Va merge s caute lapte la o alt doamn. (Mielul va mnca iarb?) Da, va mnca, dar este foarte

suprat pe mam, i va reproa multe. Cred c va muri.

Nu va fi foarte mulumit, dar se va duce s mnnce iarb, va fi furios pe mama sa, l va lovi pe cel

mic i va pleca s mnnce iarb.

Va fi gelos, va pleca departe i nu va mai privi la mama sa, ba chiar va ncerca s-i gseasc alta,

dar nu va reui. Va deveni cu timpul din ce n ce mai pln de ura mpotriva celuilalt, l va mpinge

i va ncerca s-l loveasc cu capul, dar mai presus de orice se va ndeprta.

Va ncerca s arate c este superior i va bea n grab laptele de la mama, chiar dac a but

suficient nainte. Nu va lsa nimic celuilalt i apoi va merge s pasc iarb.

Se va preface c este stul, pentru a nu prea c-l intereseaz.

Dac se va supra va ncerca s-l mping pe cellalt miel ntr-o tuf cu spini.

Se va gndi: Nu mai are lapte!, i nu va ti de ce, dar se va supune. Va merge imediat s mnnce

iarb spunnd: Este dezgusttoare!, i va fi suprat pe mama i pe cel mic, i inima sa va fi neagr

de suprare. De fiecare dat cnd cel mic se va apropia l va lovi cu coarnele pentru a-l face s se

supere.

Se va supra i-l va lovi pe cel mic.

4. nmormntarea

Este fat.

Era un lup, un leu, sau poate un copil. (De ce a murit?) Pentru c era ru i trebuia s moar.

Tatl su.

E tatl sau mama unui copil, poate un copil.

Fiul cel mare.

Tatl.

5. Povestea fricii

Pentru c a venit vrjitoarea. (De ce a venit vrjitoarea?) Pentru a-l ucide. (De ce vrea vrjitoarea s-l

ucid?) Pentru c fata/biatul era uneori bun/bun, uneori ru/rea.

i este fric de un ho care vrea s-l ucid. (De ce ar vrea houl s-l ucid?) Pentru c acesta i-a

strigat vorbe urte, pentru c nu-l place pe ho.

i este fric c-l va mnca lupul. (De ce ar vrea lupul s-l mnnce?) Pentru c este un copil foarte,

foarte ru.

i este fric de diavol. (Ce vrea s-i fac Diavolul?) Vrea s-l pun n cazanul cu foc. (De ce?) Pentru

c nu i-a ascultat prinii. (De ce nu i-a ascultat prinii?) Pentru c este suprat pe mama sa.

i este fric s fie singur, s se piard.

i este fric c mama lui l va lovi pentru c nu a ascultat-o niciodat.

i este fric de erpi.

6. Povestea elefantului

I-au retezat trompa.

S-a mbolnvit pe neateptate i este pe moarte.

I s-a spart un filde.

Cnd i rotete trompa se vede c s-a spart. (Ce gndete copilul?) Se face palid i ceva se sparge

n el.
i-a rupt trompa i copilul este furios, sau dezamgit i trist.

7. Povestea obiectului construit

l va pstra pentru sine. (Dac mama i-l va cere, el i-l va da?) Nu, pentru c este al lui i el l-a fcut.

Nu i-l va da pentru c este foarte frumos, nici mcar dac l va cere, l va pstra pentru el.

l va pstra n camera sa, dar nu-l va arta nimnui, pentru c lumea este prea proast pentru a-l

aprecia.

8. Plimbarea cu mama sau cu tata

Tata i-a schimbat nfiarea pentru c s-a transformat ntr-un soldat i eu cred c este foarte

suprat pe copilul su. (De ce?) Pentru c s-a purtat urt cu mama n pdure. (Ce a fcut?) A lovit-o!.

Tatl i-a schimbat aspectul pentru c este bolnav, a rcit, e bolnav ru, ceea ce nu-i va plcea

mamei.

Tatl nu a vrut s vin cu ei, a rmas s lucreze, dar nu este mulumit. (De ce?) Pentru c nu a stat

cu mama. (Ce l-a mpiedicat s stea cu mama?) Copilul, care a luat-o pe mama.

Mamei i este team de ceea ce au fcut mpreun n pdure, de ceea ce se putea ntmpla. (Ce se

putea ntmpla?) i era team c tatl su s nu ncerce s seduc fata.

Mama este geloas.

9. Povestea anunului

Mama i spune c nu trebuie s mearg pe strad. (De ce?) Pentru c l va lovi o main.

Mama vrea s-i spun c nu a fost cuminte i c nu a ascultat-o.

Mama l va anuna de moartea tatlui su, a frailor i a surorilor sale, sau de o boal grea.

10. Visul urt

Pentru c au luat trompa elefantului.

A visat c mama sa murise. (Ce s-a ntmplat?) A fost lovit de o main.

Un om ru l-a ucis cu un cuit mare. (De ce a fcut omul asta?) Pentru c biatul vroia s treac

strada s mearg la el.

C diavolul a venit s-l ia. (De ce?) Pentru c nu ascult niciodat.

A visat c rmsese singur. (De ce era singur?) Aa a vrut el. i era mai bine singur. (Cum poate

ajunge s fie singur?) Se poate pierde, poate grei strada sau cdea ntr-o groap i muri.

A visat c era cineva n camer care vroia s-l ia, un ho de copii.

Am insistat n prezentarea acestei probe pe identificarea tipurilor de completri de povestire pe care

le poate realiza copilul ntruct, dei coninutul lor arat proveniena strin, proba este uor de

folosit la precolari. Sunt psihologi care o folosesc n activitatea lor obinuit iar rezultatele unei atari
examinri ne arat succese n interrelaia psihologului cu precolarul. De asemeni sunt specialiti care

vorbesc despre creterea gradului de audien al povestirilor la sondarea tensiunilor interne ale unor

copii provenind din familii conflictogene. Acestora ar trebui s li se aplice proba Koch i eventual DAP

ori, la vrsta colar proba Rosenzweig (varianta pentri copii).

2.2.1. Tipuri de validare

a. Validare predictiva sau empirica (empiric n sens practic)

Este cea mai tare form de validare a unui test, dei cea mai complicat; const n a urmri prin

studii sistematice, practice, desfurate n timp. Ea arat n ce msur subiecii care au avut o bun

reuit n cadrul testului vor avea o reuit asemntoare n activitatea real pentru care ei au fost

testai.

Acest tip de validare presupune administrarea testului urmat de recoltarea unor indici de eficien n

activitate, dup un interval de 6 luni, 1 an, 1 an i jumtate de la aceleai persoane. n aceast

situaie se ia drept criteriu activitatea practic, dar problema rmne ce anume din situaia real, care

este foarte complex se ia drept criteriu de validare capabil care s confirme sau s infirme

corectitudinea prediciei fcute prin test.

Ex.: Testele de inteligen au fost adesea validate n raport cu reuita colar, dar s-a constatat c

acest criteriu este insuficient de consistent i de pur, pentru c performana colar ine i de ali

factori, nu doar de inteligen: motivaia elevului, starea de sntate, sistemul de evaluare al

profesorului etc.

Problema validrii, n funcie de dificultatea alegerii unui criteriu pur se rezolv cu ajutorul ctorva

metode. n baza metodelor, rezultatele reale (performana colar, activitate de conducere) vor fi

apreciate:

- de mai muli evaluatori,

- pe baza unor criterii clare care se dau evaluatorilor,

- pe baza unor punctaje puse la ndemna evaluatorilor,

- fr ca evaluatorul s cunoasc rezultatele obinute la test de ctre persoanele respective, pentru a

nu fi influenate n aprecierile pe care le fac.

Instrumentele ideale pentru validare i care corespund cerinelor de mai sus sunt: fiele de observaie,

testele de preferine interpersonale, testele sociometrice.

Se pune ntrebarea: ce corelaie trebuie s existe ntre reuita la test i reuita n activitatea utilizat

drept criteriu de validare. Aceasta depinde de scopul utilizrii testului i de maniera utilizrii lui.

n ceea ce privete scopul (selecie, promovare, orientare colar, tratament, terapie) fora corelaiei

variaz ntre un criteriu de validare ce trebuie s depeasc 0,25 pentru selecie i 0,75 pentru

psihoterapie.

n funcie de maniera de utilizare a testului, validitatea variaz i ea de la un coeficient de 0,75 cnd

testul este unicul criteriu de apreciere, la o valoare de 0,25 cnd alturi de test mai exist i alte

criterii: examen de cunotinte, proba practic, examen clinic n cazul bolnavului.

b. Validarea concurent (de concuren)

Validarea concurent ne d aspectul de funcionalitate i utilizare cert a probelor. Se submparte n

2 maniere de validare:

1. Validare concurent cu ajutorul unui test deja validat - const n stabilirea corelaiei dintre

rezultatele la testul pe care dorim s l validm i rezultatele obinute de acelai lot de subieci la un

test de validat. Este evident c cele 2 teste trebuie s fie asemntoare.

Dac rezultatele obinute de acelai lot de subieci la testul ce trebuie validat sunt asemntoare cu

cele obinute la testul deja valid primul test este i el valid.

2. Validare concurent cu ajutorul unui lot de subieci valizi - const n stabilirea corelaiei dintre

rezultatele obinute de un lot oarecare la testul pe care dorim s-l validm i rezultatele obinute la

acelai test de un lot ale crui performane n activitate sunt deja cunoscute. Dac testul d rezultate

asmntoare (ca ierarhizare a persoanelor) ntr-un lot oarecare i n cel performant, testul este valid.

Corelaia perfect este de 1,00, ea este ideal. De regul se combin mai multe maniere de validare.
c. Validitatea de aspect sau aparen - Este vorba mai mult de o problem de imagine a testului n

ochii persoanelor testate care atunci cnd sunt aduli trebuie s vad n test ceva legat ntr-o anume

msur de profesia lor, de specializarea lor i nu ceva complet lipsit de legatur (Ex.: pentru mecanici

- teste de mecanic, pentru lideri - teste de decizie).

Validitatea de aparen nu poate fi ntotdeauna respectat i nici nu este strict necesar, dar cel puin

testul nu trebuie s contrarieze. Aparena testului mobilizeaz-demobilizeaz n rezolvarea sarcinilor

propuse de test i contribuie de asemenea la acceptarea-neacceptarea rezultatelor la test. Sunt mai

uor acceptate de subiect rezultatele slabe la un test ce are o bun validitate de aparen.

d. Validarea conceptual

Validitatea unui test nu este un parametru statistic ce se analizeaz doar n finalul testului atunci

cnd el este elaborat ca instrument de lucru. Validitatea este o preocupare constant ce ncepe odat

cu construcia testului. Ca urmare, orice test trebuie s aib o validitate conceptual care se refer la

ipotezele i teoriile explicative n funcie de care el a fost construit i pe baza crora se vor interpreta

rezultatele obinute. n spatele fiecrui test se afl un fundament teoretic care trebuie cunoscut de

ctre cel care il utilizeaz.

Tot de validitatea conceptual ine alegerea i formularea itemilor: a problemelor pentru testele de

inteligen i a ntrebrilor pentru testele de personalitate. De fapt, orice test debuteaz ca un

experiment de-a lungul cruia se ruleaz un numr foarte mare de itemi din care n final vor fi

selecionai cei care se dovedesc cu adevrat relevani pentru scopurile testului.

Autorul unui test trebuie s se asigure nu doar c toate aspectele reprezentative ale situaiei sunt

surprinse de test, ci i c ele apar n test conform proportiei reale de manifestare. Dozarea incorect

a categoriilor de itemi scade validitatea i produce distorsiuni n predicia fcut de test.

Cnd se indic gradul de validitate al unui test, trebuie s se specifice natura grupului pe care a fost el

validat. Un test poate avea o validitate ridicat n predicia unei trsturi cnd se aplic unui grup i o

validitate redus cnd se aplic altui grup, dac cele dou difer ca vrst, nivel de colarizare,

pregtire profesional de specialitate.

Nu trebuie neglijat c, atunci cnd se utilizeaz un test, el este validat n raport cu un scop strict

precizat: pentru selecie, orientare colar profesional (O.S.P), diagnoz clinic.

Un test cruia nu i s-a stabilit validitatea constituie o simpl ipotez i nu un instrument de lucru

propriu-zis.

2.3. Fidelitatea testului psihologic

Fidelitatea reprezint calitatea statistic ce face ca subiecii s obin rezultate relativ constante la

testri succesive fcute cu aceeai prob psihodiagnostic. Fidelitatea testului indic pn la urm

dac rezultatele obinute cu ajutorul lui sunt ntr-adevr caracteristice persoanelor respective sau

sunt efectul unor factori externi sau chiar accidentali.

Fidelitatea testului se calculeaz n funcie de:

1. Stabilitatea n timp a rezultatelor obinute la acelai test de ctre aceleai persoane. Se aplic

proba de mai multe ori acelorai subieci la un anumit interval de timp i se calculeaz corelaiile

dintre seriile de rezultate obinute. Cu ct ele sunt mai mari fidelitatea testului este mai ridicat.

Limitele procedeului rezid n faptul c o identitate absolut a rezultatelor nu se poate atinge, dat

fiind variabilitatea comportamental a indivizilor i intervenia unor factori secundari de tipul: gradul

motivaiei, oboseala, condiii de mediu perturbante, etc.

Valoarea acestui procedeu numit examinare/reexaminare sau testare/retestare depinde de lungimea

intervalului de timp dintre evaluri:

interval prea scurt atunci este posibil ca subiecii s-i aminteasc unele dintre rspunsurile date

anterior, fie ele corecte sau greite, ceea ce face ca cele 2 testri

s nu fie total independente i ca urmare s se obin o fidelitate nalt doar aparent i eronat.

interval prea lung existnd riscul s se obin rezultate mult diferite determinate ns nu de lipsa

de fidelitate a testului ci de faptul c trstura respectiv s-a modificat n mod real. (Ex.: vezi cazul

testelor de inteligen aplicate copiilor la care se constat modificri majore n dezvoltarea real din 6

n 6 luni).

intervalul rezonabil cnd perioada dintre aplicarea testelor este de 2-4 sptmni.

2. Stabilirea rezultatelor acelorai persoane testate cu 2 forme echivalente (2 variante) ale aceluiai

test.
Construirea de teste paralele are o mare importan teoretic i practic, deoarece frecvent apare

necesitatea examinrii acelorai persoane n scopuri diagnostice sau n scopul stabilirii efectului

produs asupra lor de anumii factori externi: educativi, medicali, de stress.

Testele paralele trebuie s conin un numr egal de itemi care s abordeze aceleai funcii, s aib

acelai grad de dificultate.

Condiiile i timpul necesar executrii trebuie s fie similare.

Limitele acestor metode constau n:

dificultatea de a construi forme paralele deplin echivalente, chiar probele cu acelai principiu de

construire (dimensiuni, scale denumite la fel) nu sunt identice.

la a 2-a examinare (cu forma a 2-a) intervine exercitiul realizat la prima examinare, lucru valabil

mai ales n cazul testelor de inteligen.

3. Stabilirea rezultatelor atunci cnd aceiai subieci sunt examinai cu acelai test de ctre

examinatori diferii.

Subiecii supui examinrii sunt evaluai de mai mute ori cu testul respectiv de ctre psihologi diferii,

iar n msura n care rezultatele la teste coreleaz ntre ele, proba este fidel.

Limitele acestui procedeu sunt legate de efectele pe care le pot avea particularitile psihice diferite

ale examinatorilor asupra rezultatelor obinute de subieci. Distorsiuni n modul de rspuns al

subiecilor generate de personalitatea diferit a psihologilor se nregistreaz la testele de

personalitate i la testele de inteligen, dac subiecii sunt copii (crora le trebuie stimulat motivaia

i nvins teama de nsi activitatea de testare).

Atitudinea diferit a examinatorului n timpul aplicrii unui test ine de structura de personalitate,

starea psihic i fizic de moment, experiena sa n lucrul cu proba.

2.4. Coerena intern a testului este calitatea statistic exprimnd nevoia de ,,puritate intern a

probei. Coerena este data de 2 aspecte:

a) Convergena tuturor itemilor testului ctre obiectivul vizat n test. Este necesar ca testul s nu

cuprind itemi nesemnificativi pentru ca rspunsurile la itemii nesemnificativi n amestec cu

rspunsurile la itemii semnificativi le fac pe cele din urm s-i piard relevana. Itemii nesemnificativi

paraziteaz proba inducnd distorsiuni.

Coerena testului presupune examinarea particular a fiecrui item pentru a stabili gradul su de

relevana fa de dimensiunea vizat. Pentru aceasta se va stabili procentul de reuit sau de alegere

(de primire a unui rspuns semnificativ) pentru fiecare item n parte.

Itemii cu procent de alegere mai mare de 80% (alei de mai mult de 80% dintre subieci) se

elimin, deoarece ei sunt: ori prea uori pentru testul de inteligen, ori banali, nesemnificativi pentru

testul de personalitate.

Itemii cu procent de alegere mai mic de 20% (alei de mai puin de 20% din subieci) se elimin

deoarece: sunt prea grei pentru testul inteligen sau accidentali pentru un test de personalitate.

b) Omogenitatea testului exprim coerena intern a testului n funcie de utilizarea unui procedeu

de divizare. Testul se aplic n ntregime, dup care se stabilesc rezultatele pentru fiecare jumtate

din totalul itemilor care l compun. Un test este omogen i implicit coerent dac rezultatele obinute

de acelai subiect la cele 2 jumti ale testului este ridicat.

n realitate, aceast njumtire i mai ales egalitatea pe cele 2 jumti se obine mai uor la un

test de inteligen, memorie, atenie, dect la cele de personalitate.

Omogenitatea este absolut necesar n testele de nivel mental i de dorit n cele de personalitate.

Limitele procedeului de omogenitate constau n dificultatea de a gsi modalitatea optim de

distribuire a itemilor pentru a obine jumti egale sub aspect psihometric.

Exista 3 posibiliti de mbuntire a probei:

mbuntirea prin simpla divizare (se imparte suma la 2) iar consecina este c adesea, prima

jumtate e mai uoar dect a 2-a n cazul testelor de nivel mental, iar la testele de personalitate,

prima jumtate a unei scale are itemi mai de suprafa, de acomodare i abia a 2-a jumatate atinge
problemele de profunzime; jumtile nu pot fi egale din punct de vedere al greutii sau simplitii

lor.

njumtirea prin gruparea itemilor pari ntr-o parte i a celor impari n cealalt,

fapt care face ca dificultile s se distribuie egal, s se grupeze n funcie de gradul

de dificultate.

njumtirea prin analiz i calcul statistic n funcie de indicii de dificultate

ai itemilor.

Concluzii:

Fidelitatea depinde de calitile de construire ale unui test dar i de natura trsturilor msurate

fiind mai mare pentru testele de inteligen, pentru probele care msoar funcii senzoriale i mai

mic pentru testele de personalitate.

Se consider satisfctoare o fidelitate bazat pe o corelaie de .75 ntre rezultatele obinute de

acelai subiect la examinri diferite cu aceeai prob. De asemenea, este necesar cunoaterea

coeficientului de fidelitate al unui test pentru a aprecia gradul de ncredere care i se poate acorda.

Trebuie ns cunoscut i natura grupului examinat pentru stabilirea respectivei fideliti pentru c ea

este variabil i rmne constant numai pentru un grup similar.

Sensibilitatea este calitatea statistic a testului care definete fineea discriminativ a acestuia,

adic numrul de clase pe care l permite n cadrul unui grup. Altfel spus sensibilitatea ine de

capacitatea testului de a diferenia ct mai mult pe o plaj ct mai larg indivizii testai ntre ei. Un

test este cu att mai sensibil cu ct mparte n mai multe categorii indivizii, aceasta desigur n

concordan i cu diferenele reale care exist ntre ei.

Standardizarea este calitatea statistic ce exprim uniformitatea lucrului cu testul, uniformitate

ce decurge dintr-un ansamblu de norme bine precizate i care trebuie respectate. Din chiar definiia sa

testul ni se propune ca un instrument standardizat sub trei aspecte: coninut, aplicare i

interpretare.

Standardizarea depinde de o serie de factori, cum ar fi:

 uniformitatea stimulilor prezentai pentru a provoca reaciile subiectului (sarcin identic pentru

toi).

uniformitatea instructajului dat subiecilor n legatur cu sarcina care trebuie executat.

respectarea timpilor de lucru prezeni pentru rezolvarea sarcinii i notarea precis a timpului de

lucru al fiecrui subiect dac timpul nu se msoar (acest lucru are o valoare simptomatic).

uniformitatea modului de cotare a reaciilor (raspunsurilor) astfel nct subiec-tivitatea

examinatorului s intervin ct mai puin.

uniformitatea interpretrii rezultatelor n funcie de procedee statistico-matematice precise.

n concluzie, standardizarea este o cerin statistic prin care se urmrete uniformizarea de

ansamblu a examenului psihologic pe baza de test. Nivelul standardizrii exprim gradul de

obiectivitate al testului i, prin urmare, exist o cerin permanent n psihodiagnoz i psihometrie

pentru creterea sa.

3. Eantionarea testelor Populaie Eantion Lot

Interpretarea rezultatelor unui test bazat pe un ntreg aparat matematic, presupune msurarea

rezultatelor individuale prin raportarea lor la o populaie, la rezultatele unei populaii ct mai

reprezentative din punct de vedere numeric i a compoziiei sale sub aspectul unor factori relevani.

Aceast cerin ne duce la problema etalonrii testelor. Performanele obinute la teste n absena

unor indici interpretativi nu sunt operante. Semnificaia real a rezultatelor o putem cunoate n

condiiile n care efectum un studiu comparativ de raportare a performanei obinute la test de ctre

un individ, la rezultatele unei populaii de referin, care poate constitui un tabel de norme, un etalon.

Etalonul reprezint performanele standard, prelucrate statistic, obinute de un eantion reprezentativ

de indivizi.

Din punct de vedere statistic, populaie nseamn orice mulime de obiecte, fiine, grupuri de fiine,

fenomene, manifestri, observaii delimitate cu precizie pe baza unor criterii clare. Populaia de

referin sau de baz definete o mulime din care s-a extras un eantion.
Eantionul este partea unei populaii a crei reprezentativitate n raport cu populaia din care a fost

extras permite extinderea cu o precizie determinat a concluziilor obinute din studiul eantionului pe

ansamblul intregii populaii din care el a fost extras.

Lotul reprezint o grupare de subieci constituit pe alte criterii dect n baza unor tehnici de

eantionare. Astfel, putem exemplifica: o clas de elevi, grup de studeni, angajaii unui

departament. Criteriile de constituire ale unui lot lot sunt: vecintatea spaial, vrsta identic,

statutul educaional i profesional, etc.

Avantajele realizrii unei cercetri pe eantion i nu pe toat populaia se circumscriu volumului de

date culese i prelucrate ce poate fi redus de zeci, sute, mii de ori. Aceasta asigur executarea

operativ i reduce costurile de realizare. n plus, datorit acestor implicaii de ordin operaional o

cercetare complet nu este posibil.

Eantionarea ridic pentru statistic 2 probleme eseniale:

stabilirea unor tehnici de eantionare ct mai corecte,

stabilirea acelor proceduri de analiz statistic care s permit extinderea rezultatelor obinute pe

eantion asupra ntregii populatii.

Prima cerin se refer la tehnicile de alegere a eantionului din cadrul populaiei de baz astfel nct

el s reprezinte populaia respectiv cu o precizie determinat. Aceasta nseamn c include n

structura sa pri direct proporionale cu grupele ce constituie respectiva populaie de baz. Structura

eantionului trebuie s reproduc diversitatea calitativ a populaiei ca vrst, sex, profesie, etnie,

religie, etc. Eantionului i se calculeaz mai nti numrul (N), semnificativ pentru eantion: ci

membri trebuie s aib eantionul. Pentru determinarea lor exact exist 2 tehnici: eantionarea

aleatoarie (extragerea din urn la ntmplare) i eantionarea cu pas statistic, ce presupune

sortarea ,,n pai n sensul c se extrag de exemplu din 3 n 3, din 5 n 5, din 6 n 6.

Cea de a 2-a cerin vizeaz stabilirea acelor proceduri de analiz statistic ce permit extinderea

rezultatelor de la un eantion la o populaie. Generalizarea rezultatelor are totdeauna o cot de eroare

mai mare sau mai mic n funcie de reprezentativitatea eantionului (corecta lui construire) ct i n

funcie de mrimea lui. Cu ct eantionul este mai mic eroarea crete pentru c exist riscul ca
fenomene accidentale sau cu frecven mai mic, dar reale, prezente n populaia de baz s nu

fie ,,developate ntr-un eantion foarte mic.

Demersul generalizator al extinderii rezultatelor obinute asupra altor subieci dect cei pe care s-a

intreprins cercetarea sau n alte situaii dect cele iniiale implic pentru cercettor o problem

deosebit de important i anume, validarea concluziilor obinute. La sfritul cercetrii el trebuie s

rspund la urmtoarele ntrebri:

Concluziile deduse din fapte sunt justificate, sunt compatibile cu faptele, sunt singurele posibile?

Pot fi generalizate i, dac da, cnd, unde, asupra a ce anume?

Faptele recoltate permit s se rspund corect problemei formulate?

Relaiile statistice descriu corect ceea ce se ntmpl la nivelul individului?

MALATON (1988) consider c fiecare dintre aceste patru ntrebri corespund celor patru tipuri de

validitate:

1. Validitate intern, se refer la concluziile ce sunt extrase din fapte. Spunem c o concluzie are

o bun validitate intern n masura n care dispunem de argumente care ne fac s credem c este

singura compatibil cu faptele respective.

2. Validitate extern, se refer la condiiile n care i asupra crora n mod legitim pot fi

generalizate concluziile.

3. Validitate individual, presupune adecvarea datelor statistice cu ceea ce se petrece la nivelul

individului concret.

4. Validitate de indicator i validitate statistic referitoare la dou aspecte de adecvare a

dispozitivului statistic la problema formulat.

BRUNSWICK vorbea nc din 1974 de un alt tip de validitate validitatea ecologic: necesitatea de

a respinge ca non-valide concluziile extrase din situaiile excepionale. Astzi, validitatea ecologic a

devenit un aspect al validitii externe, referindu-se la posibilitatea de a extinde concluziile cercetrilor

de laborator asupra situaiilor naturale.

ntrebarea oricrui specialist este Cum am putea spori gradul de validitate? ceea ce a determinat

eforturi susinute pentru a gsi modaliti practice ale creterii validitii concluziilor. Astfel, pentru

creterea gradului de validitate intern pot fi folosite:

meninerea factorilor controlai,

randomizarea (egalizarea valorilor medii ale factorilor liberi n diferite grupuri, echilibrnd astfel

grupurile experimentale),

ortogonalizarea (combinarea adecvat a factorilor experimentali).

Mai multe probleme apar la validitatea extern care este o noiune heterogen, insuficient definit.

Este necesar s se stabileasc cmpul generalizrii i condiiile n care generalizarea poate rmne

valabil. Generalizarea datelor difer i n funcie de cele trei categorii de factori: experimentali,

controlai i liberi ce intervin ntr-un experiment. De aceea, modalitile de cretere a gradului de

ncredere presupun eantioane reprezentative de subieci, care au reprezentativitate statistic. Se are

n vedere ct de tipic este populaia ales.

Relaiile dintre diferitele raionamente de validitate ridic i ele o multitudine de probleme:

concluzia care dispune de o validitate intern satisfctoare dar a crei validitate extern este slab

(chiar nul) nu deranjeaz att de mult dac intenia cercettorului este de a aciona asupra unui

teren determinat, asupra celui investigat i nu a altuia;

validitatea extern i are importana ei, deoarece arat c sistemul cauzal nu este dect parial;

situaia invers: validitatea intern este slab asociat cu o validitate extern satis-fctoare este

total diferit. O asemenea concluzie nu are nici o valoare explicativ, nu furnizeaz nimic pentru

teorie, ea poate avea o valoare descriptiv i predictiv.

Exist o serie de ,,capcane n care poate cdea cercetarea psihologic. SKINNER consider c

aceasta este ghidat de o serie de principii ct i de un set de atitudini ale cercettorului. De aici

rezult 6 seturi de atitudini care ar urma s guverneze cercetarea psihologic: precizia, obiectivitatea,

empirismul, determinismul, economicitatea, indoiala. Pe aceeai linie, WORTMAN apreciaz

autoprofeia (influenarea rezultatelor de ateptrile cercettorului), ,,caracteristicile cerute

(anticiparea de ctre subieci a ateptrilor experi-mentatorului), formularea prematur a

concluziilor (generalizarea nepermis a unor concluzii) drept ,,capcane ale cercetrii psihologice.

Pentru evitarea primei capcane se recomand folosirea tehnicii ,,dublu orb, nici

experimentatorul, nici subiecii nu tiu cine a fost repartizat n grupul experimental i cine n grupul

de control. A 2-a capcan poate fi eliminat prin utilizarea mai multor ci: prin ascunderea

adevratelor scopuri ale cercetrii, prin folosirea unor mijloace tehnice automate, procedeul

rspunsurilor anonime. Cea de a 3-a capcan poate fi eliminat prin refacere: repetarea cercetrilor,

prin investigaii suplimentare care pot confirma sau infirma rezultatele iniiale.

n vederea creterii gradului ,,tiinific al unei cercetri, n afara validrii interne i externe a

concluziilor sau a evitrii unor capcane se face apel i la o serie de alte mijloace. DESMET propune

trei:

1. triangularea: studiul comportamentului uman din mai multe puncte de vedere respectiv,

,,cavalcada metodelor, ,,cercetarea prin metode multiple;

2. validitatea de semnificaie, caracteristic pentru cercetrile calitative;

3. judecata critic, respectiv controlul critic al surselor de informare.

COHEN, MANION (1990) propun mai multe tipuri de triangulare: temporal (procesele de schimbare,

utilizeaz metode longitudinale sau transversale), spaial (cercetri n ri, culturi diferite) prin

combinarea nivelelor: individual, interpersonal, grupal, societal. Rezult o triangulare de tip:

teoretic (teorii alternative sau concurente), a observatorilor, metodologic (aceleai metode n

scopuri diferite sau a unor metode diferite pentru acelai obiect de analiz), de resurse, intern: pune

n legatur informaiile culese cu elementele anamnestice, cu originea social i culturala a

subiecilor.

Validitatea de semnificatie pornete de la premiza potrivit creia datele rezultate depind de anumii

factori. ntre acestea enumerm:

modul de nelegere al instrumentului de ctre subiect,

concordan/neconcortana dintre sensul obiectiv al itemilor i percepia declanat de ei la subiect,

 nelegerea exact de ctre cercettor a rspunsurilor furnizate de subieci.

Ea se efectueaz asupra a 2 planuri: planul denotaiei i planul conotaiei.

Judecata critic. Au fost imaginate o multitudine de modaliti de controlare a surselor de informare.

Astfel, REZSOHAZY propune 6 modaliti de critic, referitoare mai ales la istorie, dar care pot fi

generalizate:

1. critica identitii;

2. critica restituirii (stabilirea strii n care se afl informaia);

3. critica originalitii legatura dintre informaie i cercettor;

4. critica interpretrii;

5. critica autoritii: critica de observare, critica de exactitate, critica de sinceritate;

6. critica de tip confruntare.

Vom prezenta un instrument conceput n urm cu aproximativ 30 ani i utilizat n diverse cercetri,

n prezent ctignd teren i n psihologie. Cunotinelor de psihodiagnoz clinic le atam acest

mod ingenois de a definitiva ample cercetri n psihologie.

SPSS/Windows

Statistical Package for the Social Sciences (pe scurt, SPSS) este un produs al firmei americane SPSS

Inc., destinat gestionrii i analizei statistice a datelor. Ofer o foarte mare varietate de prelucrri

statistice, de la cele mai des folosite n practic (statistici descriptive, teste statistice) i pn la cele

care pretind cunotinte statistice avansate (modele liniare generale, analiza MANOVA etc.).

Vizualizarea datelor este posibil prin tabele cu una, dou sau trei dimensiuni i prin diverse

reprezentri grafice, n plan i n spaiul tridimensional.

Firma SPSS este binecunoscut n ntreaga lume. Avnd 18 oficii n 4 continente (America de Nord,

Europa, Asia i Australia), ea s-a impus n domeniul realizarii de soft pentru prelucrarea statistic a

datelor prin dou produse: SPSS i SYSTAT. Versiunile

pentru Windows ale ambelor pachete de programe au fost alese n 1993 ca ,,PC-Magazine Editors

Choice.

Prima variant a produsului SPSS a fost elaborat acum 20 de ani. De atunci, fiecare dintre marile

schimbri care au avut loc n lumea calculatoarelor a fost urmat, la scurt vreme, de apariia unei

noi versiuni. n prezent, versiunile cele mai folosite pe calculatoare personale sunt:

SPSS/PC+ 4.0, care funcioneaz sub sistemele de operare PC-DOS i MS-DOS;

SPSS/Windows 6.1, care funcioneaz sub Windows 3.1, sub Windows NT 3.5 i pe calculatoare

Macintosh;

SPSS/Windows 7.0, care funcioneaz sub sistemul de operare Windows 95 i sub Windows NT

3.51;

SPSS/Windows 10.0, care funcioneaz n reea sub sistemul de operare Windows 98 i sub

Windows NT 3.51.

DATE GENERALE ALE PROGRAMULUI

Acest produs mbin facilitile oferite de programe cunoscute, cum sunt Excel i Quattro Pro, pentru

condensarea datelor n tabele i pentru reprezentri grafice, cu posibi-litile de prelucrare statistic

mai mult sau mai puin sofisticat, n funcie de complexitatea problemelor de rezolvat. Unele metode

de calcul aplicate de SPSS/Windows nu sunt accesibile n alte programe de analiz statistic, precum

BMDP, SYSTAT sau STATISTICA.

SPSS/Windows este realizat sub form modular. n consecin, fiecare utilizator are libertatea de a

achiziiona doar acele componente care i sunt necesare. Prezentm n continuare cteva dintre

module cu denumirea sub care sunt comercializate.

Modulul bazal realizeaz gestionarea datelor i a fiierelor, transformarea datelor, diverse

reprezentri grafice (histograme, diagrame de structur, ,,nori statistici etc.), precum i prelucrrile

statistice cele mai cunoscute i mai frecvent utilizate:

calculul frecventelor, al indicilor tendinei centrale i al indicatorilor variabilitii;

 calculul unor msuri de asociere i testarea independenei probabilistice pentru date incluse n

tabele de contingen;

compararea mediilor i a dispersiilor eantioanelor;

analiza de varian unifactorial;

calculul coeficienilor de corelaie Pearson, Kendall i Spearman;

analiza de regresie liniar;

teste neparametrice.

Modulul Professional Statistics include proceduri care servesc la cercetarea relaiilor dintre

variabile, prin urmtoarele metode:

analiza de discriminant;

analiza factorial;

analiza de clusteri;

scalarea multidimensional;

regresia ponderat;

analiza fidelitii.

Modulul Advanced Statistics permite efectuarea unor prelucrri statistice complicate necesare

atunci cnd datele nu ndeplinesc condiiile de aplicare a prelucrrilor statistice obinuite (mai

simple). Asemenea metode sunt:

analiza de regresie logistic;

diverse extinderi ale analizei de varian unifactorial ANOVA;

analiza de varian multivariat MANOVA;

 analiza logliniar;

analiza de regresie neliniar;

analiza probit i logit;

analiza duratei de via;

analiza de supravieuire Kaplan-Meier;

modelul liniar general (GLM).

Modulul Tables servete la condensarea datelor n tabele cu una, dou sau trei dimensiuni. Fiecare

dimensiune este definit printr-o variabil sau printr-un grup de variabile (de exemplu, pe linii se

poate reprezenta profesia i sexul subiecilor, iar pe coloane rspunsurile posibile la un item dintr-un

chestionar). Tabelele pot conine alturi de valorile variabilelor, frecvene i valori ale unor indicatori

statistici: media, abaterea standard etc.

Modulul Exact Tests determin nivelul de semnificaie (valorile p) pentru:

teste neparametrice aplicate la un eantion, la dou eantioane independente sau perechi i la k

eantioane dependente sau independente;

teste aplicate tabelelor de contingen 2x2 i rxc;

teste de semnificaie pentru coeficienii de corelaie Pearson i Spearman;

teste referitoare la relaiile dintre variabile msurate pe scala nominal sau pe scala ordinal.

Acest modul calculeaz valori exacte pentru nivelele de semnificaie ale statisticilor spre deosebire de

modulul de baza, care calculeaz doar valori asimptotice.

Modulul CHAID (Chi-squared Automatic Interaction Detector) aplic algoritmi de segmentare, pentru

mprirea unei populaii n grupe disjuncte, care difer ntre ele n ceea ce privete un criteriu

precizat. Grupele formate la fiecare pas al algoritmilor sunt vizualizate sub forma unei dendrograme.
Modulul Categories se folosete n scopul determinrii influenei exercitate de carac-teristicile

produselor sau a serviciilor asupra preferinei consumatorilor. El permite i vizua-lizarea obiectelor

analizate, prin puncte, n scopul identificrii asemnrii sau a deosebirii dintre acestea.

Modulul TRENDS servete la analiza i reprezentarea grafic a seriilor de timp. El estimeaz

coeficienii modulului potrivit unei serii de timp, prin urmtoarele tehnici:

proceduri de netezire;

metode de regresie;

analiza Box-Jenkins (ARIMA), pentru modele sezoniere i nesezoniere unidimensionale;

procedura de descompunere sezonier pentru determinarea factorilor sezonieri, aditivi i

multiplicativi, din serii de timp periodice;

analiza componentelor de frecven.

UTILIZAREA PROGRAMULUI SPSS

Dup cum se observ din descrierea modulelor acestui produs, SPSS/Windows se adreseaz tuturor

celor care au de efectuat calcule statistice, indiferent de domeniul n care i desfoara activitatea:

urmrirea produciei i a vnzarilor, marketing, cercetare tiinific etc. Dintre cei care folosesc

produsul SPSS la ora actual, jumatate lucreaz n industrie i afaceri, peste o treime n cercetare i

nvmnt, iar majoritatea celorlali n instituii guvernamentale.

Exist 13 motive pentru a alege SPSS/Windows care poate fi caracterizat, pe scurt, prin:

Suplee n stabilirea condiiilor de prelucrare a datelor;

Prezentare sugestiv a rezultatelor, n tabele i grafice;

Soluionarea problemelor complexe prin metode statistice avansate;

Simplitate n manevrare.
Este foarte dificil de descris n cteva cuvinte un produs complex precum SPSS/ Windows. Vom

ncerca s enumerm doar cteva dintre caracteristicile care l fac att de cutat pe pia.

A. CONDIII DE PRELUCRARE

Orice prelucrare se poate face n condiii extrem de variate. Spre exemplu, calculul frecvenelor poate

fi nsoit sau nu de afiarea tabelului de frecvene, de reprezentarea grafic prin histogram sau prin

diagram n coloane. De asemenea se poate folosi calculul unor indici statistici cum ar fi cuantile,

indici ai tendinei centrale: media, mediana, modul; parametri de mprtiere: dispersia, valoarea

minim i maxim. Reprezentarea grafic poate lua n considerare frecvenele absolute ale valorilor

sau procentele, iar peste histogram se poate sau nu suprapune curba normal.

Este greu de imaginat o variant de prelucrare a datelor pe care SPSS s nu o poat realiza inclusiv

n domeniul psihologiei.

B. FACILITI N PRELUCRARE I NVARE OFERITE DE SPSS

Utilizatorul nu are nevoie s citeasc un manual pentru a ti cum s comande o prelucrare.

Opiunea ,,Help este accesibil permanent i poate explica semnificaia diverilor termeni din meniuri

i csue de dialog.

n plus, un program tutorial on-line ofer explicaii i exemple care ajut la orientarea rapid printre

prelucrrile numeroase care pot fi realizate de acest produs.

SPSS poate fi folosit i de persoane puin iniiate n statistic. Pentru orice noiune, dintr-o csu de

dialog sau chiar dintr-o list de ieire se obine afiarea unui text explicativ dac se indic denumirea

respectiv, pe ecran, cu mouse-ul i se alege din meniul care apare, opiunea ,,Whats This?

Cu SPSS se pot chiar reactualiza i completa cunotinele de statistic, ntruct butonul ,,Help

permite accesul la un glosar de termeni statistici.

C. INTRODUCEREA I PRELUCRAREA DATELOR

Introducerea i modificarea datelor este o operaie simpl, datorit existenei unui editor gen

,,spreadsheet. Pe ecran este afiat un tabel ale crui linii corespund cazurilor respectiv subieci care

rspund unui chestionar sau obiecte observate, n ale crui coloane figureaz variabilele (rspunsuri

date de subieci ori rezultatele unor msurtori sau observaii). Utilizatorul poate ,,naviga prin acest

tabel, dup dorin, inspectnd valorile existente, schimbnd unele date, adaugnd sau tergnd

cazuri i variabile. SPSS adapteaz automat dimensiunile tabelului astfel nct s nu se piard nici o

valoare introdus. Nu exist limitri n privina numrului de cazuri sau de variabile care pot fi incluse

n fiier.

Datele prelucrate de SPSS pot fi preluate i din fiiere provenind din alte programe, cum sunt: tabele

create de Lotus 1-2-3 i Excel, baze de date create de dBase, fiiere de date salvate n format SYLK

(symbolic link), fiiere de text A SC II. De asemenea, fiierele de date create de SPSS pot fi exportate

n Lotus 1-2-3 i Excel sau pot fi salvate n format SYLK ori ca fiiere de text ASCII.

nainte de efectuarea prelucrrilor statistice, datele pot fi modificate automat de ctre SPSS, pe baza

unor algoritmi indicai de utilizator pentru recodificarea valorilor sau prin aplicarea unor funcii

matematice. De exemplu, ntr-un fiier n care cazurile sunt reprezentate de diverse mrfuri iar

variabilele de caracteristici ale acestora, toate preurile pot fi schimbate prin adugarea TVA-ului sau

toate mrfurile produse nainte de 1995 pot primi o aceeai valoare a datei de fabricaie care s

semnifice ,,nainte de 1995.

Utilizatorul poate alege cazurile care s fie luate n considerare la efectuarea prelucrrilor, formulnd

condiii asupra valorilor uneia sau a mai multor variabile. De exemplu: n studiul relaiei dintre nivelul

de colarizare i preferina pentru diverse genuri muzicale pot fi incluse, din ntregul fiier de date,

doar persoanele domiciliate n mediu urban.

Tratarea special a datelor necunoscute. Utilizatorul poate decide cum s fie tratate n SPSS

cazurile n care valoarea unei variabile nu este cunoscut sau nu prezint interes pentru cercetare.

Ele pot s fie sau s nu fie incluse n calcule.

D. EXCEPII
Grafice diverse permit depistarea rapid a valorilor aberante. Acestea sunt

valori izolate, diferite mult de celelalte din fiier, care ar putea fi datorate unor erori la introducerea

datelor.

Utilizatorul are controlul deplin asupra tuturor variabilelor prelucrate. El decide cum s se afieze

valorile n listele de ieire (pe ce lungime, cu cte cifre zecimale) i ce text s fie scris n locul

denumirilor de variabile (dac acestea nu sunt destul de sugestive) sau n locul valorilor variabilelor

(dac n fiierul de date s-au introdus coduri). De exemplu, dac pentru variabila corespunztoare

mediului de domiciliu al subiecilor, cu denumirea MEDDOM, s-au introdus n fiier valorile U i R, n

listele de iesire poate s apar scris ,,Urban n loc de U i ,,Rural n loc de R, iar numele variabilei

s fie nlocuit cu textul ,,Mediu de domiciliu.

Alegerea modului de prelucrare a datelor este deosebit de simpl, datorit meniurilor i a cutiilor de

dialog la care se ajunge prin manevrarea mausului. Pentru utilizatorii crora nu le place s foloseasc

mausul, exist posibilitatea de a indica prelucrrile dorite prin scrierea de comenzi.

Dac un grup de prelucrri se efectueaz periodic.De exemplu, dac intereseaz situaia zilnic a

vnzrilor pe magazine i produse nu este nevoie s se repete de fiecare dat ntreaga succesiune de

cutari prin meniuri i de alegeri de opiuni. Se poate cere SPSS-ului s nregistreze ntr-un fisier de

comenzi toate aceste operaii executate de utilizator o singur data. Fiierul va fi rulat ori de cte ori

este necesar. La nevoie, fiierul poate fi modificat, adugndu-se sau stergndu-se comenzi.

Rezultatele prelucrrilor statistice se pot vizualiza prin tabele de diverse formate. Sunt posibile 16

stiluri de ntocmire a tabelelor - i multe tipuri de reprezentari grafice: histograme, diagrame n

coloane - izolate sau grupate, diagrame de structur circulare, ,,nori statistici n care punctele

corespunztoare unor grupe diferite de cazuri sunt colorate diferit, diagrame care indic n acelai

timp media, valorile extreme i repartiia valorilor unei variabile pentru valori diferite ale altei variabile

(de exemplu, reprezentarea grafic a vrstei persoanelor n funcie de localitatea de domiciliu).

Listele de rezultate, tabelele i graficele realizate de SPSS pot fi incluse n rapoarte aa cum se

prezint pe ecran sau modificate. Utilizatorul poate interveni n ele prin:

editarea de text;

schimbarea caracteristicilor fontului (tip, stil, culoare, mrime);

 modificarea desenelor prin deplasarea axelor, rotirea lor sau chiar schimbarea tipului de grafic;

ascunderea unor variabile din tabele;

reorganizarea informaiilor din tabele (de exemplu: un tabel de frecvene, care conine pe linii

rspunsurile la un chestionar, iar pe coloane localitatea de domiciliu i, n cadrul fiecrei localiti,

sexul clienilor, poate fi transformat ntr-un tabel cu numai dou coloane, corespunzator sexului i cu

grupe de linii, cte o grup pentru fiecare localitate).

Toate aceste operaii sunt uor de executat datorit existenei a trei editoare: de text, de tabele i

de grafice.

n concluzie, utilizarea SPSS pentru analiza datelor de ctre psihologi ar putea aduce nu numai

performane legate de rapiditate i evitarea erorilor de transcriere dar mai ales se creiaz cadrul

necesar pentru analize adecvate, pentru identificarea frecvenelor fenomenelor psihice, variate i

abordate ntr-un context de mai mare flexibilitate.