!

MINISTERUL EDUCATIEI
INSPECTORATULŞCOLAR NAŢIONALE ROMĂNIA
AL JUDEŢULUI BRAŞOV

> Respectul pe care îl manifestăm faţă de elevi, indiferent de provocările la

care suntem supuşi.
> ATENŢIE la integrarca clevilor cuADHD , AUTISM,
> invătarea eficientă în şcoală, versus teme supradimensionate pentru acasă.
Accentul trebuie să fie pus pe cultura invăţării.
> incurajaţi cel mai mic progres al elevilor cu dificultăţi de invăţare:
> "incearcă din nou. Eşuează din nou. Eşuează mai bine." Samuel Beckett —
acest mesaj nu ne lasă captivi în ideea eşecului, ci inseamnă o recunoaştere
tot mai mare a importanţei perseverenţei.

METACOGNIŢ1A

Îi ajută pe copii să aibă control asupra propriului proces deinvăţare.

Este o competenţă transversală care favorizează activarea cunoştinţelor anterioare, transferul
de cunoştinţe şi pennite cititorilor săcontinue invăţarea şi să furnizeze noi mijloace pentru
invăţare.
Metacognitia presupune, printre altele, sa aflam răspunsuri referitoare la calea pe care am
urmat-o pentru a ajunge la o anumita concluzie,care sunt motivele pentru care am avut
dificultăţi
în a inţelege ceva, care sunt metodele de invăţare care funcţionează.

Capacitatea de a reproduce o parte din text, utilizând substanţial

acceasi structură semantică folosită de autor = microprocese
- Capacitatea de a face legaturi = procesul de integrare
- Capacitatea de a stabili generalizări = macroprocese
- Capacitatea de a merge dincolo de text = procesul de elaborare
- Capacitatea de a reflecta asupra inţelegerii personale a textului,
îri contextul experienţelor anterioare de lectură = procesul metacognitiv

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isibrasov.ro
 L INSPECTORATUL ŞCOLAR MINISTERUL EDUCATIEI
NAŢIONALE ROMĂNIA
AL, JUDE-ULUI BR,AŞOV
ncipu didatice şi pedagogice
Mentinerea echilibrului intre:
-activităţile prin care adresăm intrebări orale sau in scri in legătură cu textul şi activităţile de
reformulare a textului, transpunerea ideilor din text în cuvinte proprii;
-activităţile prin care adresăm intrebări care vizează aspectele explicite in text şi cele care
forţează raţionamentul asupra textului pentru a deduce informaţii noi, care nu sunt explicite

Modalităţi de integrare a comunicării orale inainte, `i`n timpul şi după

leetură. Să aseze conţinutul unui text
inainte
Să anticipen continutul unui text,
prin formularea de predţetiţ,
pornind
de la titlu, subtititi, ilustratii
Să facem apel la cunoştintele şi
experientelc anterioare îri raport cu
subiectul textului
Să explice opţiunea sa de lectură
în timpul
Să desprindă informatii din text pe
durata lecturii
Să facă predictii pe parcurs.
Să verifice predietiile tăcute.
Să redea ceea ce au inteles din text
Să explice strategitle folosite pentru a
intelege.
Să coreleze informapile pentru a-si
forma o opinie.
Să-si exprime opiniile in raport
cu textul..
după
Să povestească ceea ce a citit.
Să explicc opirtiile / reactiile fată de
textul citit.
Să demonstreze intelegerea textului.
Să fie provocati să clarifice anumite
elemente mai dificile din text.
Să descrie anumite elemente din text.

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isjbrasov.ro
 MINISTERUL EDUCATIEI
INSPECTORATUL ŞCOLAR NAŢIONALE — ÂNIA
ROM
AL JUDEŢULUI BRAŞOV • .18-2019 LePnt

VIITORUL LUMII ESTE IN CLASA MEA ASTĂZI!

„.„

Aspecte importante, din sfera practicilor educationale care neeesită o atenţie deosebită:

1. „ Educatorul trebuie să-şi organizeze activitatea linând cont de legile dezvoltării copilului i de
cunoaşterea sa amănuntită „ (Maria Montessori)

Pentru aceasta vom avea in vedere următoarele:

• Observarea atentă a copilului "in cadrul procesului instructiv-educativ;
• Cunoaşterea mediului familial;
• Cunoaşterea problemelor specifice posibilităţilor şi nevoilor copiilor de vârstă scolară mică;
• inregistrarea observaţiilor,
• Adaptarea programei şcolare în funcţie de specificul fiecărui elev;
• Colaborarea cu familia şi informarea acesteia, cu discreţie, privind problemele identificate.
• Tratarea diferenţiată, in funcţie de nivelul de dezvoltare al fiecărui elev
• Orar — echilibrul poziţionării — curba de efort etc.
• Orarul trebuie să reflecte planul cadru (nu mă refer atât la denumiri, cât la continut integrare);
2. „ Ca săfii profesor bun, trebuie să cunoşti sufletul copilului pentru a descoperi instrzunentele
pedagogice capabile să transforme sala de clasă intr-o oază i nu intr-o sursă de stres„ (Augusto Curry)

in acest sens, vom avea in vedere următoarele aspecte:

• Muzica ambientală- zilnic, cu scopul de calmare a neliniştii, crearea unei attnosfere plăcute de lucru,
îmbunătăţirea concentrării, dezvoltareaplăcerii de a învăţa, educarca emoţiei;
• Mediu educaţional care să susţină invăţarea (decorativ vs stimulativ); atenţie la mediul educaţional de
la Clasa Pregătitoare!

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isibrasov.ro
 .:1 ••••% ••••••
MINISTERUL EDUCATIEI
INSPECTORATUL SCOLAR NAŢIONALE ROMÂNIA
AL JUDEŢULUI BkAşov •.1.201 1+PGt

• in fiecare sală de clasă vor exista spaţii pentru a amplasa:

• mascota grupultn;
• prezenţa zilnică,
• orarul zilei;
• regutile grupului, care se stabilesc Impreună cu elevii;
• calendarul naturii,
• calendarui zilelor de naştere;
• produsele activităţii copiilor;
• Aşezarea în cerc, cel puţin la„ intâlnirea de dimineaţă„ cu scopul dezvoltării siguranţei, promovării
educaţiei participative, diminuării conflictelor, reducerii conversaţiilor intre cOpii;
• Aşezarea elevilor în bănci — atenţie la segregare rotirea elevilor pentru a crea o comunitate veritabilă;
• Expunerea interogativă., expunere cu predicţii are ca scop stimularea motivaţiei de a invăţa,
dezvoltarea capacităţii de a-şi pune intrebări, de a interpreta texte şi enunţuri, de deschidere a
ferestrelor inteligenţei i creativităţii„.
3. Unul din obiectivek majore ale educaţiei este imbunătăţirea puterii de inţelegere a copilului
cultivarea dorinţei acestuia de a invăţa- fără efort, fără constrângeri, în ritmul şi la parametrii solicitaţi- în
vederea asigurării şansei de succes personal.
in acest sens, vom avea în vedere:
• Toţi copiii trebuie priviţi ca persoane active şi capabile să inveţe; Competenţele acestora sunt sprijinite
de curriculum;
• Curriculumul este un cadru deschis, carese adresează diferitelor interese şi nevoi ale copilului, Intr-o
manieră holistică;
• Valorificarea experienţelor de viaţă ale copilului şi participarea lui activă în joc şi, implicit, în învăţare,
sprijinâ cultivarea dorinţei copilului de a Invăţa.

4. Curriculumul cere personalului didactic să colaboreze cu .şcolarul, colegii şipărinţii i să reflecteze

asupra practicilor personale

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isibrasov.ro
 1.1
•
MINISTERUL EDUCATIEI
INSPECTORATUL ŞCOLAR NAŢIONALE ROMÂNIA
AL JUDEŢULUI BRAŞOV • 1,,,1 5.10,9041 Froat•-.1

RECOMANDĂRI

✓ Temele pentru acasă trebuie să fie diferenţiate, relevante şi să nu aihă 1111 volum mare. Acestea
trebuie verificate şi corectate de către cadrul didactic. Se fac aprecieri, recomandări care să aibă
caracter stimulativ pentru elevi, pentru a avea finalitate, în individualizarea invăţării;

• Timpul zilnic necesar realizării temelor pentru acasă pentru un elev în invăţământul preunivcrsitar
este reglementat prin Ordinul nr. 3066 / 1999.
• durata efectuării temelor este cel mult 2 ore (la nivelul Invăţământului primar), 2 - 3 ore (pentru
celelalte niveluri)
• în clasa pregătitoare nu se dau teme pentru acasă, iar la clasa I, timpul total alocat pentru
pregătirea lecţiilor (teme scrise/orale) să fie de maximum 30 min 60 min.
• este prevăzut faptul că tema pentru acasă trebuie stabilită diferenţiat, după următoarele criterii:
41- tema obligatorie, de nivel mediu de dificultate, pentru toţi elevi clasei.
41- tema suplimentară şi individuală, fără caracter perrnanent, pentru situaţii adecvate, precum:
activităţi de recuperare;
41- activităţi de dezvoltare
Sc va a urmări:
obţinerea de rezultate imediate in învăţare (consolidare/ aprofundare/ exdindere; aplicarea noilor
achiziţii în contexte noi de învăţare etc.);
• efecte pe termen lung în învăţare (incurajarea învăţării în timpul liber; construirea unei atitudini
pozitive faţă de şcoală; motivaţia pentru a continua invăţarea pe parcursul întregii vieţi; dorinţa de a
aplica achiziţiile de învăţare în viaţa cotidiană etc.);
• efecte în planul personal, al elevului (stimularea curiozităţii, a responsabilităţii, dezvoltarea abilităţii
de a persevera în învăţare; capacitatea de a-şi organiza timpul; motivaţia, creşterea increderii în sine,
exersarea unor tehnici de învăţare independentă etc.);
consolidarea relaţiei familie - şcoală (respectarea principiului egalităţii de şanse; creşterea increderii
familiei în şcoală etc.)
se vor corecta sistematic
Se va evita:
• pierderea interesului elevului faţă de învăţare (din cauza cantităţii, dificultăţii sau monotoniei temelor
etc.),
• oboseală fizică şi emoţională;
• lipsa tirnpului liber destinat unor activităţi recreative (activităţi sportive, artistice, gospodăreşti, lectură
etc.),
• dezorientare în aplicarea diferitelor tehnici de învăţare;
• adâncirea diferenţelor dintre elevii performanţi şi cei aflaţi în dificultate etc.
folosirea temei ca pedeapsă.

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isibrasov.ro
 • • •.
INSPECTORATUL ŞCOLAR MINISTERUL EDUCATIEI
NAŢIONALE ROMÂNIA
AL JUDEŢULUI BRAŞOV • f141 2013

> Timpul de lucru la Clasa pregâtitoare_şi clasa Leste de 30-35 minute (restul timpului sunt de activităţi
recreative/liber alese). La clasele II-IV timpul alocat'acţivităţilor de predare-invăţare-evaluare este de
45 minute.

intocmirea unui registru al clasei in care să consemneze observaţiile curente asupra copiilor, pe baza
cărora va realiza, Raportul de Evaluare a dezvoltăriifizice, socio-emotionale, cognitive, a limbajului
şi a comunicării, precum şi a dezvoltării capacităţilor şi atitudinilor de invăţare, la finalul clasei
pregătitoare.

Cataloagele şi condica de prezenţă se vor completa respectând detzumirea disciplinelor din Planurile
cadru, in vigoare. Nu se admit prescurtări.

> Se recomandă vizitele la domiciliu pentru cunoaşterea mediului din care provin copiii şi problemele
cu care se confruntă aceştia;

> Activităţile extracurriculare se vor consemnaln condica de prezenţă a cadrului didactic;

> Se recomandă realizarea programului de recuperare/remediere, aprofundare şi dezvoltare şi

consemnarea orelor susţinute in condica de prezenţă;

> Se recomandă transmiterea informaţiilor, 1n cadrul consultaţiilor, sedinţelor şi lectoratelor cu părinţii

privind modul de organizare, desfăşurare şi evaluare a activităţilor didactice, implicarea acestora îri
activităţile extraşcolare.

• Abordarea unor teme privind nonviolenţaşi abandonul şcolar, 1n cadrul şedintelor cu

> Dezvoltareadimensiunilor atitudinale şi valorice ale personalitâţii, cultivarea respectului şi a increderii

în sine şi in ceilalţi, valorizarea relaţiilor interpersonale, responsabilitatea in luarea deciziilor, empatia
faţă de nevoile celorlalţi etc. „se abordează transdisciplinar, în timpul orelor de curs, pe durata
pauzelor, precum şi in timpul activităţilor extraşcolare", conform adresei MECTS nr. 44366 ,din 10
sept. 2010

> Activitatea dc consiliere se va derula in mod continuu şi nu se include in schema orară.

Programele opţionale se vor verifica de către responsabilul comisiei metodice a invătătorilor din
unităţile şcolare, se vor aproba in Consiliul de Administraţie şi se vor aviza de către inspectorul
şcolar.

> Opţionalul „Educaţie pentru sănătate" sau orice alt opţional din aria curriculara Consiliere şi
orientarenu se evaluează prin calificative.

> Se completează denumirea opţionalului in catalog (pentru consemnarea absenţelor) şi in registrul

matricol ( pentru a se evidenţia ce opţional au parcurs elevii).

> Opţionalul va avea avizul inspectorului şcolar de la Inv. primar, excepţie facând opţionalele „ Ed.
fmanciark, „ Ed. pentru Sănătate„

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isibrasovao
 MINISTERUL EDUCATIEI
INSPECTORATUL SCOLAR NAŢIONALE ROMÂNIA
AL JUDEŢULUI BRAŞOV • 11.20, ' 1•00C

Disciplina „ Dezvoltare personalli", face parte din aria curriculară Consiliere şi orientare şi nu se
evaluează prin calificative.

• Nu se admit 2 ore consecutive susţinute de catre profesor, invăţătorul trebuie să aibă in permanenţă,
controlul activităţilor susţinute la clasă.

> Rezultatele testărilor iniţiale au rol de diagnoza, scopul evaluărn tlind acela de a orienta şi a optimiza
procesul instructiv-educativ.

> Auxiliarele didactice nu se impun ; ele vor fi atent selecţionate şi achiziţionate ca urmare a
consultării părinţilor. Se vor achiziţiona şi utiliza numai auxiliarele care au avizul MEN.

> Se recomandă monitorizarea absenţelor elevilor.

> Respectarea, intocmai, a serviciului pe şcoală. invăţătoni de la clasa pregătitoare şi clasa I se vor atla
in pennanenţă în mijlocul elevilor.

> Planificările calendaristice oferite de M.E.N. sunt doar orientative. E necesară personalizarea
acestora de către fiecare invăţător, în funcţie de nevoile reale ale clasei. Detalierea unităţilor de
invăţare va fi elaborată ritmic, pe parcursul anului şcolar, pe măsură ce se finalizează implementarea
proiectului unităţii anterioare.

> Recomandărn stimularea comunicării şi Incurajarea iniţiativei elevilor.

> Sareinile de invăţare să nu se reducă la reproducere, să nu implice preponderent memoria elevilor. Sâ

se creeze situaţii de invăţare adecvate intereselor copiilor, în care să inveţe să caute informaţii şi să le
utilizeze, să facă unele conexiuni intre acestea, să analizeze critic o informaţie, să caute intbrmaţia in
diverse surse, astfel incât aceştia să inveţe cu plăcere.

• Cadrele didactice debutante şi necalificatii au ob1i2atia realizării proiectelor didactice zilnice,

care vor fi vizate de catre responsabilul comisiei metodice din şcoală.

ATRIBUTH

Atribuţiile coordonatorilor de cerc pedagogic:

> Organizează activitatea in cadrul cercului pedagogic;

> Coordonează activitatea responsabililor de microcercuri pedagogice;
> Indrumă responsabilii de microcerc privind selectarea temelor, forma de organizare şi locul
desfăşurării;
> Monitorizează activitatea responsabililor de microcercuri;
> Coleckază materiakle de la responsabilii de microcercuri pedagogice, sugestii şi propuneri;
> Solicită infirmaţii privind clasa pregatitoare (analiza SWOT, argumente pro şi contra);
> Prezintă meterialele in şedinţa de raportare.

Atribuţide responsabililor de microcercuri pedagogice:

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isibrasov.ro
 MINISTERUL EDUCATIEI
INSPECTORATUL ŞCOLAR NAŢIONALE ROMĂNIA
AL JUDEŢULUI BRAŞOV • • , 6 20‘1,

> Organizează activitatea in cadrul microcercurilor pedagogice, pe nivel de clase//cicluri

curriculare;
> Coordonează activitatea la nivel_de microcercuri pedagogice;
> Colectează materialele prezehiate ;
> Transmite materialele coordonatorilor de cerc pedago .în timp

Atribuţiile metodiştilor şi inembrilor Consiliului Consultativ al invăStorilor

> Participă activ la şedintele Consiliului consultativ şi propun măsuri în ceea ce priveşte
managementul acesteia;
> Monitorizează activitatea cercurilor pedagogice şifac propuneri de imbunătăţire;
> Realizează inspecţil curente, speciale şi tematice şi prezintă în timp util rapoartek de inspecţie;
> Organizează grupe de lucru şi de proiect pe tematici stabilite în cadrul Consiliului consuhativ;
> Participă şi sprijină cercetarea pedagogică pentru ameliorarea predării- invăţării;
> Participă la monitorizarea clasei pregătitoare şi elaborează rapoarte pe baza analizei SWOT;
> Sprijină inspectorii de specialitate în organizarea concursurilor şi olimpiadelor şcolare;
> Asigură diseminarea în unităţile şcolare a informaţiei privind noutăţik legislative şi metodolog,ice
la nivel de invăţământ .primar;
> Sprijină inspectorli de specialitate în realizarea activităţilor de formare.

Mapa coordonatorilor va conţine următoarele documente:

- proces verbal - xerocopie autentificată de director;
- tabel nominal cu prezenţa cadrelor didactice- original;

Regulamentul de organizare şi functionare a unitătilor de invătilmânt

OMEN nr. 3 027/2018 pentru completarea Anexei- Regulamentul cadru de organizare si functionare la
Ordinul M.E.N.C.S. Nr.5079/ 31 august 2016, privind aprobarea ROFU1P.

• Art.98 (1)
• inscrierea în clasa pregătitoare/clasa I se face conform metodologiei aprobate prin ordin al ministrului
educaţiei naţionale.
• (2) in situaţia în care, pe durata clasei pregătitoare ori a clasei I, elevul acumulează absenţe ca urmare
a unor probleme de sănătate sau se observă, din cauza inscrierii anticipate din punctul de vedere al
vârstei, manifestări de oboseală sau de neadaptare şcolară, părinţii, tutorii sau susţinătorii legali pot
depune la unitatea de invăţ.ământ o solicitare de retragere a copilului 1n vederea reinscrierii în clasa
pregătitoare, respectiv în clasa I în următorul an şcolar.
• (3) in situaţia solicitării de retragere menţionate la alin. (2), unităţile de invăţământ vor consilia
părinţii, tutorii sau susţinătorii legali privind nevoia de a lua decizii în interesul educaţional al
COPILULUI.
• elevului şi îi vor informa că solicitarea nu poate fi soluţionată decât în situaţia în care evaluarea
dezvoltării psihosomatice atestă necesitatea reinscrierii în clasa pregătitoare.
• (4) Evaluarea dezvoltării psihosomatice a elevilor, menţionată la alin. (3), se efecruează sub
coordonarea Centrului judeţean/al municipiului Bucureşti de resurse şi asistenţă educaţionată.
• Art. 131 (2) La sfârşitul clasei pregătitoare elevii nu pot fi lăsaţi repetenţi. Elevii care, pe parcursul
clasei pregătitoare, au manifestat difieultăţi de invăţare, menţionate în raportul de evaluare a
dezvoltării fizice, socioemoţionale, cognitiVe; limbajului şi a comunicării, precum şi a dezvoltării
capacităţilor şT ătitudinilor faţă de lnvăţare, la fin-alUI-elasei_pregătitoare, vor rămâne în colectivele în
care au invăţat şi vor intra, pe parcursul anului şcolar următor, intr-un program de

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isibrasov.ro
 :"!:* •-•••-••
MINISTERUL EDUCATIEI
INSPECTORATUL ŞCOLAR NAŢIONALE ROMÂN1A
AL JUDEŢULUI BRAŞOV
rcinediere/recuperare şcolară, realizat de Invăţător/institutor/profesorul pentru invăţământul primar,
impreună cu un specialist de la Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională /Centrul
Municipiului Bucureşti de Resurse şi Asi§ţa4Eslucaţională.
• Art.108 (1) Dobândirea calităţii de- beneficiar primalcducaţici se face prin 1nscrierea 1ntr-o unitate
de 1nvăţământ.
• (2) inscrierea se aprobă de către conducerea unităţii de InvăţăMânt cu respectarea prezentului
Regulament şi a altor reglementări specifice, urmare a solicitării scrise primite din partea părinţilor,
tutorilor sau susţinătorilor legali. inscrierea in unităţile de educaţie antepreşcolară şi in invăţământul
preşcolar se face conform prevederilor legale in vigoare.
• Art.128 Sunt declaraţi amânaţi, semestrial sau anual, elevii cărora nu li se poate definitiva situaţia
şcolară la una sau la mai multe discipline de studiu/module din următoarele motive:
• au absentat, motivat şi nemotivat, la cel puţin 50% din numărul de ore de curs prevăzut intr-un
semestru la disciplinele/modulele respective.
• au fost scutiţi de frecvenţă de către directorul unităţii de Invăţrunâ'nt in urma unor solicitări oficiale,
pentru perioada participării la festivaluri şi concursuri profesionale, cultural-artistice şi sportive,
interne şi internaţionale, cantonamente şi pregătire specializată;
• au beneficiat de bursă de studiu in străinătate, recunoscută de Ministerul Educaţiei Naţionale,
• au urmat studiile, pentru o perioadă determinată de timp, 1n alte ţări
• nu au un număr suficient de calificative/note, necesar pentru incheierea mediei/mediilor sau nu au
calificativele/mediile semestriale ori anuale la disciplinele/modulele respective, consemnate in catalog
de către cadrul didactic, din alte motive decât cele de mai sus.
• Art.135 (I) Obligaţia de a frecventa invăţământul obligatoriu la forma cu frecvenţă incetează la vârsta
de 18 ani. Persoanele care nu şi-au finalizat invăfământul obligatoriu pârtă la această vârstă şi care au
depăşit cu mai mult de trei ani vârsta clasei 1şi pot continua studiile, la cerere, la forma de invăţământ
cu frecvenţă redusă.
• Persoanele care au depăşit cu mai mult de patru ani vârsta clasei in care puteau fi inscrişi şi care nu au
absolvit invărământul primar până.' la vârsta de 14 ani, precum şi persoanele care au depăşit cu mai
mult de patru ani vârsta clasei "in care puteau fi Inscrişi şi care nu şi-au finalizat invăţământul secundar
inferior, gimnazial pot continua studiile, la solicitarea acestora, şi in programul "A doua şansă",
conform metodologiei aprobate prin ordin al ministrului educaţiei naţionale.

Procedură echivalare studii

• in situaţia in care studiile facute 1n străinătate nu au fost echivalate sau au fost echivalate parţial, iar
intre ultima clasă echivalată şi clasa in care este inscris elevul ca audient există una sau mai multe
clase ce nu au fost parcurse/promovate/echivalate, comisia prevăzută la alin. (4) solicită
inspectoratului şcolar, in scris, 1n termen de maximum 30 de zile, examinarea elevului in vederea
incheierii situaţiei şcolare pentru anii neechivalaţi sau care nu au fost parcurşi ori promovaţi.
• in contextul prevăzut la alin. (10) inspectoratul şcolar constituie o comisie de evaluare fonnată din
cadre didactice şi cel puţin un inspector şcolar de specialitate care evaluează elevul, in termen de cel
mult 20 de zile, pe baza programelor şcolare "in vigoare, la toate disciplinele/modulele din planul-cadru
de invăţământ, pentru clasele neechivalate sau care nu au fost parcurse ori promovate.
• Comisia va funcţiona in unitatea de invăţămâ'nt "in care urmează să fie inscris elevul.
• După promovarea tuturor examenelor, elevul este inscris "in clasa următoare ultimei clase promovate,
fie prin recunoaştere şi echivalare, fie prin promovarea examenelor prevăzute la alin. (10). Modul de
desfăşurare şi rezultatele evaluă.rii vor fi trecute intr-un proces-verbal care se păstrează "in unitatea de
invăţământ in care elevul urmează să frecventeze cursurile. Această procedură se aplică şi in cazul
persoanelor care revin in ţară fără documente de studiu.

STS1RUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMA1L: info@isibrasov.ro
 ! : •••
MINISTERUL EDUCATIEI
INSPECURATUL ŞCOLAR NAŢIONALE ROMÂNIA
AL JUDEŢULUI BRAŞOV 201 hiOret,4

TOFOLIUL NVĂTĂTORULUI

Conţinut şi detalieri
DOCUMENT DE LUCRU

Documente cadru necesare pentru desfăşurarea aethităţii in anul şeolar 2018 — 2019
Documetele legislative care se aplică in anul şcolar 2018-2019

Programe nationale
• Programul naţional "Şcoala alţfel
• Programul naţional de acordare a unui suport alirnentar Masa caldă„
• Fiecare copil in grădiniţă
Prioritati aie educatie1 in anul scolar 2018/2019

Implementarea măsurilor care privesc accesul la educaţie, având ca reper Strategia privind reducerea
părăsirii timpurii a şcolii (HG nr.417/2015) şi Pachetul integrat pentru combaterea sărăciei al Guvernului
României (2016);
• imbunătăţirea calitătii educatiei, prin activităţi de monitorizare şi consiliere o atenţie specială va fi
acordată în acest an şcolar fonnării competenţelor de citit— scris);
• Stimularea creativităţii şi inovaţiei la toate disciplinele de studiu.
• documentele specificecursului opţional avizat de către inspectorul de specialitate: fişa de avizare, fişa
de evaluare a cursului opţional completată de responsabilul comisiei metodice, programa

2. PROTECTAREA IINVĂTĂRTI
• Schemă orara - Orar — echilibrul poziţionării — curba de efort etc.
• Orarul trebuie să reflecte planul cadru (nu rnă refer atât la denwniri, cât la conţinut — integrare);
• Mediul educational care să susţină. invăţarea (decorativ vs stimulativ); atenţie la mediul edueaţional de
la CP;
• in fiecare sală de clasă vor exista spaţii pentru a amplasa:
• mascota grupultn;
• prezenţa zilnică;
• orarul zilet;
• regulile grupului, care se stabilesc impreună cu elevii;
• calendarul naturii;
• calendarul zilelor de naştere;
• produsele activităţii copiilor.
• Aşezarea elevi1or in bănci — atenţie la segegare — rotirea elevilor pentru a crea o comunitate veritabilă
• inscilerea în invătământul primar — obligatorie ; nu vor fi respinşi copiii care vin la şcoală după 10
septembrie
• planificarea calendaristică
• proiectele unităţilor de invăţare
• schiţele de lecţie (pentru cei care nu au gradul didactic-defitntiv)

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isibrasov.ro
 MINISTERUL EDUCATIEI
INSPECTORATUL ŞCOLAR NAŢIONALE ROMÂNIA
AL JUDEŢULUI BRAŞOV

3. EVALUAREA ELEVILOR

ROFUIP - Art.115 (1) Instrumentele de evaluare se stabilesc in funcţie de vâxsta şi de

particularităţilepsihopedagogice ale beneficiarilor primari ai educaţiei şi de specificul fiecărei discipline.
Acestea pot fi:
a) chestionări orale,
b) lucrârt scrisc;
c) experimente şi activităti practice;
d) referate şi proiecte;
e) interviuri;
f) portofolii;
g) probe practice;
h) alte instrumente stabilite de catedrele/comisiile metodice şi aprobate de director sau elaborate de către
Ministerul Educaţiei Naţionale/inspectoratele şcolare.
(2) in invăţământul primar, la clasele I-IV, elevii vor avea la fiecare disciplină/modul, cu excepţia celor
preponderent practice, cel puţin o evaluare pt-in lucrare scrisă pe semestru.
Art.121 (1) La clasele I-IV se stabilesc calificative semestriale şi anuale la fiecare disciplină de studiu.
(2) Pentru aceste clase calificativul semestrial pe disciplinăidomeniu de studiu se stabileşte astfel: se aleg
două calificative cu frecvenţa cea mai mare, acordate in timpul semestrului, după care, in perioadele de
recapitulare şi de consolidare a materiei, in urma aplicării unor probe de evaluare sumativă, cadrul didactic
poate opta pentru unul dintre cele două calificative.
(3) Pentru aceste clase, calificativul anual la fiecare disciplină/domeniul de studiu este dat de unul dintr
calificativele semestriale stabilite de cadrul didactic în baza următoarelor criterii:
a) progresul sau regresul performanţei elevului;
b) raportul efort-performantă realizată;
c) creşterea sau descreşterea motivaţiei elevului;
d) realizarea unor sarcini din programul suplimentar de pregătire sau de recuperare, stabilite de cadrul
didactic şi care au fost aduse la cunoştinţa părintelui, tutorelui sau sustinătorului legal.

3.1. Testele de evaluare iniţială, matricea de specificaţii, descriptorii de performanţă

Paşi de unnat :
- etapă de recapitulare
- elaborarea testelor — până la data de 28 septembrie 2016
- administrarea şi evaluarea testelor — pâriă la data de 5 octombrie 2016
analiza rezultatelor pentru identificarea categoriilor de erori şi discutarea acestora in cadrul comisiei
metodice
calificativele NU se vor trece in catalog ; nu se vor face ierarhizări sau regrupări ale clasei după
rezultatele obţinute
Rolul rezultatelor evaluării
sprijin in proiectarea unităţilor de Itivăţare (reglare din perspectiva timp etc.) şi în selecţia celor mai
potrivite resurse materiale, strategii dida&ice etc.
- structurarea unor parcursuri individualizate de invăţare (planuri individualizate de invăţare);
- implicarea părinţilor in parcursul şcolar al propriului copil, despre care primesc
STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isibrasov.ro
 1.1
MINISTERUL EDUCATIEI
INSPECTORATUL ŞCOLAR NAŢIONALE ROMÂNIA
AL JUDEŢULUI BRAŞOV •

int rmatii
. ouctuale.
_ ersonalizate.
Clasa I Clasa a II-a Clasele a III-a şi a IV-a
Limba şi literatura rOinână Limba şi-Ftteratura română Limba şi literatura română
Matematică şi Ştiinţe Matematică şi Ştiinţe ' Matematică şi Ştiinţe

3.2. Continutul testelor de evaluare sumativă, matricea de specificatii şi descriptorii de performantă

pentru evaluările planificate la finele unitătilor de invăţare — conform datelor stabilitc prin proiectul unităţii de
Invăţare.
3.3.Continutul testelor de evaluare finală, matricea de specificatii şi descriptorii de performantă pentru
evaluările finale
3.4.Portofolii ale elevilor
1:;) colectie structurată sistematic, fonnată din produse ale activităţii de invăţare ale elevului, care arată
eforturile depuse de elev, progresul acestuia şi realizările sale in unul sau mai multe domcnii.

in ti mpu I colectări iacestor lucrări, eleviidecid ce inateriale includînportofoli ullor,

permiţându-le să işi asume propria Invăţare.

Acest lucruii ajutăsă conştientizeze ceea ce ştiu, ceea ceinţeleg, ceea ce facşicumse simtîn diferite etape
deinvăţare.

Portofoliile îi ajută pe elevi să işi stabilească obiective de Invăţare, să işi revizuiască periodic obiectivele i să
işi asume responsabilitatea pentrupropria invăţare.

Elevii Işi selecteazălucrareape care doresc să o incluelăinportofoliulpropriu. Această metodăeste esenţială

pentrudezvoltareacapacităţii individuale de aautoevaluare.

Totuşi, elevii fiindintr-o situaţiede a descoperi valenţele evaluării personale, este necesară i o orientare,
exercitată cu tact, din partea profesorului.

Profesorii vorsprijini eleviiln construireapropriului portofoliu, acţionândatât caghizi, cât şi ca prieteni critici
pentru a-i ajuta să facă alegerimotivatepentru conţinutulportofoliului.

Portofoliul ar trebui să acopere cât mai multe discipline de studiu, inclusiv abordările transdiciplinare,
fise de obser-vare/ de experiment precurn şi dovezi ale lecturii elevului, ale preocuprilor proprii etc.

3.5. Instrumente specifice pentru monitorizarea progresului individual al elevilor (in mod special la
disciplineIe Linzba şi literatura romănă, Matematică, Cunoaşterea mediului / Ştiinţe ale naturii, Istorie,
Geografţe)
4. PROIECTAREA ACTIVITĂTII NONFORMALE
• graficul activităţilor extraşcolare;
5. COMUNICAREA ŞCOALĂ - FAMILIE
componenţa comitetului de părinţi;
graficul intâlnirilor eu părinţii;
agenda intâlnirilor;

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isjbrasov.ro
 ţ;:****...:•:•::,%:
MINISTERUL EDUCATIEI
INSPECTORATUL ŞCOLAR NAŢIONALE ROMÂNIA
AL JUDEŢULUI BRAŞOV . •14 .PeArcen. uonc,NA

procese verbale incheiate la intâlnirile cu părinţii, numele şi prenumele părinţilor participanţi şi

semnăturile acestora;

procesul verbal incheiat la intâlnirea cu părinţii cu prilejul ălegerii cursului opţional;

acordul scris al părinţilor pentru materialele auxiliare utililate la dasă (cu precizarea de către invăţător
a titlului auxiliarului şi a editurii)
chestionare aplicate părinţilor etc.

inkilnirile pot viza: infirmarea părinţilor, consultarea părinţilor, implicarea părinţilor in desfăşurarea unor
activităţi ale şcolii. Se vor organiza: şedinţe, întâlniri individuale de 10 — 15 min. C14 părinţliliecărui copil,
activităţi comune părinţi — copii în scopul unei mai bune cunoaşteri a copiilor, activităţi de consiliere pe
diverse tetne (alimentaţia sănătoasă, emisiunie TV vizionate de copii, timpul liber al copiilor etc), in fincţie
de nevoi, activităţi in care părinţii sunt persoane-resursă pentru desfăşurarea unor activităţi, etc.
(A se vedea Ordinul M.E.C.L nr. 5132 / 10.09.2009 privind activifăţile specifice funcţiei de diriginte,
completat prin Adresa MECTS Nr. 443661/10.08.2010)

DOCUMENTELE COMISIEI METODICE

1. Componenţo comisiei metodice(Numele şi prenumele, clasa la care predă, gradul didactic, vechimea în
i"nvăţământ, atribuţide fiecărui membru al comisiei metodice, repartizarea cadrelor didactice debutante
pe lăngă un Tnvăţător tutore din şcoală
2. Decizia dată de conducerea şcolii prin care un cadru didactic cu experienţă este desemnat să consilieze
activitatea debutantului (aflat în primii 2 ani de activitate)
3. Raportul de activitate pentru anul şcolar trecut
4. Analiza de nevoi (puncte tari, puncte slabe, oportunităţi şi ameninţări) in baza căreia se va elabora
planul managerial pentru anul şcolar 2015-2016
5. Lista nevoilor deformare pentru fiecare membru al comisiei metodice
6. Lista cursurilor de formare finalizatede catre fiecare membru al comisiei metodice, cu specificarea
nr. credite transferabile acumulate.
7. Rezultatele obţinute la probele de evaluare aplicate la nivelul comisiei metodice (evaluare iniţială,
evaluare finală — la seirşit de semestru şi an şcolar)
8. Lista cursurilor opţionale care se derulează la fiecare clasă
9. Planut managerial al comisiei metodice:
Domeniul de competenţă:
*Organizare
*Coordonare
*Evaluare
*Relaţii — comunicare
*Dezvoltare profesională
VV V V V

Obiective
Activităţi (atenţie la formularea acestora pentru a nu se confunda cu obiectivele)
Termen
Responsabilităţi
Indicatori de performanţă (nivelul acceptat pentru ca o activitate / obiectiv să fie considerate
reuşite/ realizate.)
10. Graficul semestrial al activităţilor comisiei metodice
11. Graficul activităţilor de educaţie remedială

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isibrasov.ro
 :ţ •
MINISTERUL EDUCATIEI
LI2PjEgguALTuUILBŞRCAOŞL: NATIONALE ROMÂN1A

12. Schemele orare

13. Procesele verhale de la activitătile metodice— --
14. Proiectele lecţiilor sustinute in cadrul comisiei metodice
15. Fişele de asistenţdintocmite de membrii comisiei metodice'pentru lecţiile susţinute la nivelul comisiei
16. Fişele de asistenţă, intocrnite de responsabilul comisiei metodice cu prilejul asistenţelor efectuate
membrilor comisiei şi cu precădere stagiarilor (conform atribuţiilor din Regulamentul de organizare şi
desfăşurare a activităţii în invăţământul preuniversitar)
17. Fişele de interasistenţă
18. Materiale suport (acte normative, note interne etc.)

Şcoala este deschisă pentru toţi cei care au nevoie de educaţie, satisfice nevoia elevului de a se simţi
competent, integrat in colectiv şi independent.
Elevii sunt pregătiti pentru o lume în schhnbare, formându-le capachăţi, deprinderi şi
competenţe care să le permită să-şi găsească locul fi menirea socială.
Şcoala va fi capabilă să promoveze competenţele de bază: a invă(a pentru a şti, pentru a face,
pentru a fi, pentru a trăi impreună cu

Curriculamul naţiotzal pentru invăţământul primar şi gimnazial se axează pe 8 domenii de

competenţe cheie care determină profilul deformare a elevului:

a) coTrukici;,i.c ;.omână şi în limba maternă, în cazul minorităţilor na(ionale;

b) Luilipeietqu cona(tăicare străine;
c.) .01f1pcictzfr-, ivwcfri(Jlic , iiinţe şi tehnologie;
d) uompercwu dt, tdie tehnologiei infOrmaţiei ca instrument de utuh:,J.Ştrc,
e) competenk soci(zic
(711??1)C1C11((> LĂ1111^Cp1e/tOr1(Ilu':

g) compctet4e de scnsibilizarc (.1c (..xpresie culturală;

h) compeh-ni,1 dc o ,;.$11 ((1

Evaluarea se centrează pe aceste competente, oferind un feed-back real elevilor si stând la baza
planurilor individuak de invătare.

Evaluarea trebuie să urmărcască progresul copilului in raport cu el insuşi şi mai puţin raportarea la norme de
grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenţie, inregistrat, comunicat şi discutat cu părinţii
(cu o anumită periodicitate).
Evaluarea trebuie să indeplinească trei funcţii:
> măsurare (ce a invăţat copilul?),
> predicţie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urtnă.tor şi, in special, pentru
intrarea in şcoală?)
> diagnoză (descrierea stării de fapt şi identificarea aspectelor care perturbă dezvoltarea copilului).
Evaluarea, ca parte •integrantă a procesului de invăţământ, generează informaţii care au o funcţie
autoreglatoare pentru creşterea eficienţei instruirii.
Tipuri de evaluare:
După modul in care se integrează in desfăşurarea procesului didactic, evaluarea este:
Evaluare are scopul fundamental de a diagnostica nivelul de pregătire a celor care invaţă, aflaţi la
inceputul unui nou ciclu de invăţare

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isIbrasov.ro
 ,
MINISTERUL EDUCATIEI
, I NSPECTORATII ŞCOLAR NAŢIONALE ROMĂNIA
AL JUDEŢULUI BRAŞOV • 1».2019 ; .A0A, Csoln. •40elt•...

Evaluare formativă (continuă, curentă, de progres) are scopul de a asigura o verificare permanentă, pe
tot parcursul actului didactic, având efeet amehorativ
Evaluare sumativă (finală) — are scopul de a măsura rezultatele obtinute la sfârşit de capitol, semestru, an
şcolar.
Metodele de evaluare:
a) Metodele tradiţionale
Probe:
`orale
•scrise
•practice.

b) Metode complementare:
• observarea sistematică a elevilor
• investigatia
• proiectul.
• portofoliul
• tema pentru acasă
• tema de lucru in clasă
• autoevaluarea

Testul (proba) este instrumentul de cvaluare proiectat, administrat şi corectat de profesor.

Item = Intrebare + ră'spunsulaşteptat.

Clasificarea itemilor:
Aceştia pot fi:

A. OBIECTI'VI ( realizează o structurare a sarcinilor propuse elevilor, in concordantă cu obiectivele pe care

testele şi le asumă). Aceşti itemi testează un număr mare de elemente de continut intr-un timp scurt. Pentru
această categorie de itemi nu este necesară o schemă de notare, punctajul corespunzător acordându-se sau nu,
in functie de marcarea răspunsului corect la item.
Principcdă trăsătură: obiectivitatea ridicată în m'ăsurarea rezultatelor invătării.

Variante de itemi obiectivi:

1. Itemi cu alegere duală (binari)
— solicită celui examinat asocierea unuia sau mai multor enunturi cu una dintre componentele următoarelor
grupuri de alternative duale: adevărat-fals, corect-greşit da-nu
Directiile de utilizare ale acestor itemi sunt:
-investigarea cunoaşterii unor termeni, principii, definitii,proprietăti
-testarea capacitătii de a diferentia faptele de opinii
-testarea capacitătii de a identifica relatia de tip cauză-efect
2. Itemi de tip pereche ( de asociere)
- solicită din partea ceior examinati stabilirea unor corespondente (asociatii) intre euvinte, propozitii, fraze,
litere, formule sau alte categorii de simboluri, distribuite pe două coloane. Elementele din prima coloană
constituie prernisele, iar cele din a doua coloană răspunsurile.
3. Itemi cu alegere multiplă

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isibrasov.ro
 31
: • •• •
MINISTERUL EDUCATIEI
INSPECTORATUL ŞCOLAR NAŢIONALE ROMÂNIA
AL JUDEŢULUI BRAŞOV

solicită elevul să aleagă unul sau mai muite răspunsuri corecte dintr-o listă de alternative oferită pentru o
singură preinisă. Variantele de răspuns. incorecte se mmiesc distractori. Cel mai adesea in calitate de
distractori se folosesc greşelile tipice ale elevilor.

B. SEMIOBIECTIVI
(Cer celui examinat să ofere un răspuns în totalitatea lui sau o parte componentă a unei afirmaţii sau a unor
reprezentări grafice, astfel incât acestea să capete val.oare de adevăr).
Caracteristici:
-obiectivele, enunţul, schema de notare trebuie precizate din start;
-sarcina este puternic structurată;
-răspunsul este limitat ca spaţiu, form'ă şi conţinut;
-libertatea celui examinat de a reorganiza răspunsul în forma dorită este foarte redusă.

Variante de itemi senziobiectivi:

1. Itemi cu răspuns scurt solicită răspunsul sub forma unei propoziţii, expresii, a unui cuvânt sau simbol.
Se foloseşte o intrebare directă.
2. Itemi de completare — solicită drept răspuns doar 1-2 cuvinte care să se incadreze în contextul suport oferit:
un enunţ (frază lacunară) sau o reprezentare grafică incompletă (desen lacunar).
3.Itemi cu intrebari structurate
— mai multe subintrebări legate printr-un element comun.
Răspunsul la fiecare intrebare nu trebuie să depindă de răspunsul corect la subIntrebarea precedentă. in
realizarea acestui tip de item se pleacă de la la un text suport.

C.SUBIECTIVI (CU RĂSPUNS DESCHIS)

(Sunt reprezentaţi prin sarcini pe care elevul le rezolvă intr-un mod personal, liber, având posibilitatea ca pe
lângă cunoştinţe să demonstreze şi capacităţile sale de exprimare, de gândire logică şi creatoare).
1. Rezolvare de probleme (situaţii problemă) — se evaluează gândirea convergentă şi divergent'ă, operaţii
mentale complexe (analiză, sinteză, transfer)
2. Itemi de tz:p eseu: - cere construirea unui răspuns liber in conformitate cu cerinţele date. După dimensiunile
r'ăspunsului aşteptat, poate eseu cu răspuns restrâns, îri care este precizată limita de cuvinte, paragrafe sau
rânduri; eseu cu răspuns extins, la care operează doar limita timpului de rezolvare.

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isibrasovao
 MINISTERUL EDUCATIEI
NATIONALE
L.INAIS,PJEZEŢRUFUUILBRCAW

BIBLIOGRAFIE
Linkuri utile:

• http://educatiecudragoste.ro/parintii-noului-mileniu/
• http:// www.pedagogiadascares.com.br/actividades.html.
• https:// performante.ro/scoala-copillor-fericiti
• Numlit.ro
• http://www.twinkl.co.uk/blog/bun-venit-n-lumea-twinkl
• http:// www. contributors.ro/edi.../analfabeti-si-nefuncţionall
• http://ursuletinazdravani.com/2015/10/07/testeaza-ti-cunostintele-despre-animale-cu-magic-iinn
• http://www.agendainvatatorului.ro/sfaturi-pentru-parinti/sfaturi-dela-psihologi/zece-deprinderi-de-viata-pe-
care-parintii-ar-trebui-sa-i-invee-pe-copiii-lor--121
• https://edupsihologie.wordpress.com/2014/11/03/sa-ne-iucam-impreuna-cu-parintii

NOUTĂTI
• Cucos, Constantin „ Reintemeieri, dinamici, prefigurări„ Polirom, 2016
> Cucos, Constantin „Psihopedagogia pentru examenele de definitivare şi grade didactk„ Polirom, 2016
> Floyd, K.„Comunicarea personală„ Ed. Polirom, 2013
> Gordon, T. şi Burch, N. „ Profesorul eficient„ Ed‘ Trei, 2016
> ligău, M, Liiceanu, A si Preoteasa, L. „ Violenţa in şcoală„ 2005
> Khan, S. „ 0 singură .şcoală pentru toată lumea„ Ed. Publică, 2013
> Neamţu, C.„ Devianţa şcolară. Ghid de intervenţie in cazul problemeifor de comportament ale elevilor„
> Nell, 1., Maria şi Water, F., Drew „ De la joc Ia invăţare-cum folosim jocul didactk in educaţia timpurie„
Ed. Trei, 2016
> Oisen, J. şi Nielsen, T. „ Noi metode i strategii pentru managementul clasei„ Ed. DPH, 2009
> Pânişoară, I. Ovidiu „ Ghidul profesorului„ Ed. Polirom, 2016
> Rey,B. şi Defrance, A. „ Competenţele in şcoală„ Ed. Aramis, 2013
> Roşan, A. „ Comportamentul violent-strategil de scrining i intervenţie„ 2009
> Senge, P. „ scoli care invaţă„ Ed. Trei, 2016

Bibliografie din anii precedenţi

" Cum invaţă copiii" de John Holt, Ed. Trei
" Psihologia organizaţională şcolară" de Loredana Drobot, Ed. Eftimie Murgu
" Motivaţia pentru invăţare" Ştefan Popenici, Ciprian Fartuşnic, Ed. Didactica Publishing House
" Tulburări de comportament antisocial-agresiv. Manuai de psihoterapie pentru copii şi adolescenţi" de Manfred
Dopfner, Franz Petermann, Martin H. Schmidt, Ed, Romanian Psychological Testing Services
"Ajută-ţi copilul să revină pe calea cea bună"de Kenneth H. Talan, Ed. Trei
"Copiii invaţă ceea ce trăiesc"de Dorothy Law Nolte, Rachel Harris, Ed. Humanitas
"Puterea Părinţilor. Succesul copilului depinde de tine"de Adriana Mitu, Ed. Libris

STSIRUL GHE, DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMAIL: info@isibrasov.ro
 .11
MINISTERUL EDUCATIEI
INSPECTORATUL ŞCOLAR NAŢIONALE ROMĂNIA
AL JUDEŢULUI BRAŞOV

> Berca, lon, Metodica predării limbii române, vol 11, EDP, Bucureşti, 1974
> Bocoş, M. şi Jucan, D.,Ghidul de evaluare pentru invăţământul primar,Bucureşti 1999
> Bocoş, M., Teoria şi practica cercetării pedagogice,Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2003
> Cerghit loan, Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri şi strategii,Editura Aramis,
Bucuresti, 2004
`r Chiş, V., Pedagogia contemporană - Pedagogia pentru competenţe,Cluj-Napoca: Editura Casa Cărţil de Ştiinţă,
2005
> Ciolan, L., invăţarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar,/aşi, Editura Polirom, 2008
> Clinciu, Aurel, Fundamentele psihologiei, note de curs, EUT, Braşov, 2006
> Clinciu, Aurel lon, Metodologia cercetării psihopedagogice — Note de curs, EUT, Braşov, 2007
> Creţu, C., Conceptul de curriculum (etimologie, evoluţii semantice ale conceptului de curriculum,
componentele curriculumului, tipuri de curriculum),
• *Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, (coord. Cucoş, C.), laşi, Ed. Polirom, 1998.
> Cristea, S., Dicţionar de termeni pedagogici, Bucureşti, E.D.P., 1998.
• Curriculum pentru clasele I , a II-a, a Ill-a si a IV- a — MECT, Centru Naţional de Formare a Personalului din
invăţământul Preuniversitar, Bucureşti, 2003
✓ De Landsheere, V., De Landsheere, G., Definirea obiectivelor educaţiei, Bucureşti, E.D.P., 1979
• Dewey J., Fundamente pentru o ştiinţă a educaţiei,Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1992
Ionescu, M., Clasic şi modern in organizarea lecţiei, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 1982.
lonescu, M., Bocoş, M., Cercetarea pedagogică şi inovaţia in invăţământ,în "Pedagogie. Suporturi pentru formarea
profesorilor", Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
• Iucu Romita, Instruire şcolară. Perspective teoretice şi aplicative,Editura Polirom, laşi, 2001
lucu Romita şiManolescu Marin, Pedagogie, Editura Fundaţiel Dimitrie Bolintineanu, Bucureşti, 2000
• Jinga loan şi Istrate Elena,Manual de pedagogie,Ed. Al/ Educaţional, Bucureşti, 2001.
• Joita E.,Eficienţa instruirii, Editura Didactică şi Pedagogică R. A., Bucureşti, 1998
✓ Huditean , A., Devianţa comportamentală la elevi, Psihomedia , Sibiu, 2002
r Lisievici P., Taranu Mihaela şi Tudorica Roxana,Pedagogie. Concepte, metode şi tehnici esenţiale, Editura
Fundatiei România de Mâine, Bucureşti, 2005
✓ Marin, T., Teoriiie invăţării şi didactica in schimbare văzute din perspectivă constructivistă, Bucureşti, 2009,
Editura V & 1 Integral
r Manolescu M., Curriculum pentru invăţământul Primar şi prescolar,Editura Credis, Bucureşti, 2004
✓ Manolescu M.,Evaluarea şcolară - un contract pedagogic,Editura Fundaţiel Dimitrie Bolintineanu, Bucureşti, 2002
Manolescu, M., Teoria şi metodologia evaluării,Editura Universitară, Bucureşti, 2010
✓ Marin, T. Teoriile invăţării şi didactica in schimbare văzute din perspectivă constructivistă, EdituraV&Integral,
Bucureşti, 2009
*Meyer, G., De ce şi cum evaluăm, laşi, Ed. Polirom, 2000.
• Mihalaşcu, D.,Curriculum, instruire, evaluare,Bucureşti, 2010, Editura V & 1 Integral
> Mitrofan , N., Agresivitatea, la Neculau, A., Psihologie sociala, Ed.Polirom, lasi, 1996
> Miţoi, E şi Volintiru, M., Metodica predării limbii şi literaturii române in invăţământul primar,Humanitas,
Bucureşti, 2001
• Nemtu, Cristina,Devianţa şcolară- Ghid de intervenţiel'n cazul problemelor de comportament al elevilor,Editura
Polirom, laşi, 2003
> Niculescu, Rodica Mariana, Teoria şi managementul curriculum-ului, EUT, Braşov, 2003
> Nicolae loan, Pedagogie şcolară,Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1980
> Norel, Mariana,Metodica predării limbii şi literaturii române — Note de curs, EUT, Braşov, 2007

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621 ; EMAIL: info@isibrasov.ro
 ••„::***.
MINISTERUL EDUCATIEI
INSPECTORATUL ŞCOLAR NAŢIONALE ROMÂNIA
AL JUDEŢULUI BRAŞOV

• Paun , E., Şcoala. Abordare sociopsihopedagogickEditura Polirom , laşi, 1999

> Panturu, Stan (coord.)„ Teoria şi metodologia instruirii; Teoria şi metodologia evaluării, EUT, Braşov, 2006
Plaget Jean, Psihologie şi pedagogie,Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1972
> Postelnicu Constantin,Fundamente ale didacticii şcolare,Ed. Aramis, Bucureşti, 2000.
> Potolea, D,; Monolescu, M.,Teoria şi practica evaluării educaţionale, MEC, Bucureşti, 2005
> Preda, V., Delincvenţa juvenilă. 0 abordare multidisciplinară;in Presa Universitara Clujeana, Cluj — Napoca, 1981
> Programa şcolară pentru clasele 1 şi a 11-a, a 111-a şi a 1V-a, MEC, Bucureşti, 2004
> Radu, I., lonescu, M., Cercetarea pedagogică — moment al perfecţionării şi creativităţii;in "Experienţadidactică şi
creativitate", autori I. Radu, M. lonescu, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1987
> Radu I.T., Evaluarea in procesul didactic, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucuresti, 2000 şi 2005
> Radulescu, S. Banciu, D., Introducere in sociologia delincvenţei juvenile,1990
• Revista metodică a ISJ Brasov, El, invătătorul„
> Serviciul Naţional de Evaluare şi Examinare; Consiliul Naţional pentru Curriculum — Descriptorii de performanţă
pentru invăţământul primar, Editura Pro Gnosis, Bucureşti,2000
> Stan, Mihail, Aspecte ortografice, otroepice şi morfologice ale limbii române, EDP, Bucureşti, 1984
> Stan, Mihaii,Ghid de evaluare la limba şi literatura română,2005, Ed. Aramis
> Stoica, A., Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică, Ed. Humanitas Educational, Bucureşti,2003.
• Ungureanu, D., Teoria curriculum-ului, Timişoara, Ed. Mirton, 1999
Volculescu Elisabeta,Factorii subiectivi ai evaluării şcolare,Ed. Aramis, Bucureşti, 2001
Vrăsmaş E. , Consilierea şi educaţia părinţilor, Ed. Aramis, Bucureşti, 2002
Vrăsmaş , E, intervenţia soci-educaţională ca prijin pentru părinţi, Ed. Aramis, Bucureşti, 2008

STSIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621; EMA1L: info@isjbrasov.ro
 INSPECTORATUL SCOLAR MINISTERUL EDUCATIEI
NAŢIONALE ROMÂNIA
AL JUDEŢULUI BkAŞOV

Viitorul lumii este în clasa mea astăzi

Să invătăm de la copii.... să iubim necondiţionat fără urmă de egoism sau fără

teama de a fi dezămăgiţi. Copiii iubesc aproape pe oricine şi orice. Îşi iubesc
bunicii, vecinii, prietenii, animăluţele de pluş sau pe cele de companie.
Copiii iubesc cu o detaşare fantastică i se abandonează total acestui
sentiment în pofida riscurilor. Copilul este in centrul Universului lui, pentru el nu
există mai multe lumi decât realitatea din fiecare zi căreia i se dedică cu
inocenta-i soecifică. cu uimire si incântare. Paulo Coelho

lnspectori şcofari pentru invăţamântul primar

Prof. Eugenia Creţoi

Prof. Mihaefa Zugravu

STSIRUI GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621 ; EMAIL: info@isibrasov.ro