START ÎN SOCIETATE!

Competențe vizate (educație civică, clasa a VIII-a):

 Identificarea unor forme de dreptate şi de egalitate
 Compararea formelor şi a situaţiilor de manifestare a dreptăţii şi a nedreptăţii
 Caracterizarea relaţiilor existente între dreptate şi egalitate în diferite contexte
Conținuturi:
Egalitatea. Egalitatea şanselor, egalitatea în faţa legii; problema corupţiei:
*Tipuri de egalitate, ca deziderat (politică, juridică, economică: problema sărăciei şi a bogăţiei)
*Egalitate, diferenţă şi competiţie într-o societate democratică
*Rolul statului şi al societăţii civile în realizarea dreptăţii şi a egalităţii
Instrucțiuni
1.Se împarte fiecărui elev câte un cartonaș de rol, explicându-le acestora să păstreze secret conținutul
cartonașului.
2.Fiecare elev va avea ocazia să se prezinte, conform rolului primit pe cartonașele primite. Pentru a-i
ajuta să facă acest lucru cât mai bine, ei vor primi un card cu un set de întrebări la care să răspundă din
perspectiva rolului primit, atunci când le vine rândul să se prezinte (Bineînțeles că întrebările sunt
orientative, ei putând personaliza și nuanța rolul așa cum doresc).
3. Elevii sunt rugați să se așeze în linie în spatele clasei. Apoi li se explică că vor fi citite cu voce tare
mai multe propoziții care descriu anumite situații si evenimente pe care le poate experimenta o persoană.
Pentru fiecare propoziție la care, conform prescripțiilor rolului, pot răspunde cu DA, trebuie să facă un
pas înainte. În caz contrar, trebuie să rămână pe loc.
4. Se citesc propozițiile pe rând făcând o pauză între ele pentru a le permite elevilor să vadă unde sunt în
raport cu ceilalți.
OBS. Evident, elevii cu roluri mai avantajoase (situație materială bună, apartenență la grup majoritar
etc.) se vor afla înaintea celor cu roluri mai puțin avantajoase.
5. Urmează o sesiune de întrebări și reflecții pe marginea exercițiului:
- Ce s-a simulat de fapt în această activitate?
- Cum v-ați simțit în momentul în care ați observat că înaintați în joc, și respectiv, în momentul în
care ați rămas pe loc?
- Pentru cei care au înaintat foarte des, când ați observat că unii nu înaintau la fel de rapid ca voi?
- A simțit cineva că există momente în care le sunt ignorate drepturi fundamentale ale omului?
Care sunt acelea?
- Există vreo similitudine cu societatea în acest joc?
- Ce s-ar putea face pentru a se reduce situația inechităților sociale?
6. Elevii sunt invitați să ghicească rolurile colegilor săi (Poate cineva să ghicească ce rol au avut
ceilalți?). tot în această etapă, ca parte a discuțiilor, elevii la rândul lor sunt invitați să își dezvăluie
propriile roluri.
_ Cât de ușor sau greu a fost să-și joace rolurile?
- Ce credeți că ați aflat nou despre status-rolurile jucate în această activitate ?
Card ajutător pentru jocurile de rol:
‐ Cum a fost copilăria ta? În ce fel de casă ai locuit?
- Ce fel de jucării ai avut?
- Ce fel de meserii au avut părinții tăi?
‐ Care este viața ta de zi cu zi în acest moment?
- Unde socializezi?
- Ce faci de obicei dimineața, la amiază, seara?
‐ Ce stil de viață ai?
- Unde locuiești?
- Câți bani câștigi pe lună?
- Ce faci în timpul liber?
- Ce faci în vacanță?
‐ Care sunt cele mai mari temeri ale tale?
Cartonașe de rol:
Ești o mamă minoră, necăsătorită, care are abandonat școala și care nu are încă un loc de muncă.
Ești fiul/ fiica unui director de lanțuri farmaceutice. Ești studentă la drept.
Ești o femeie de etnie romă care s-a căsătorit la 18 ani și a absolvit doar clasele obligatorii (9 clase).
Ești un tânăr cu dizabilități imobilizat într-un scaun cu rotile.
Ești un tânăr rom de 17 ani care nu a finalizat școala primară.
Ești o femeie de 25 de ani infectată cu HIV.
Ești un doctor șomer într-o țară a cărei limbă oficială nu o vorbești fluent.
Ești un refugiat de 24 de ani din Siria.
Ești un copil care trăiește într-o localitate izolată și care trebuie să meargă zilnic 15 km pe jos până la
școală.
Ești președintele organzației de tineret a unui partid politic influent..
Ești fiul unui imigrant din Liban care conduce o un lanț de restaurante cu specific arăbesc.
Ești fiica ambasadorului României în țara în care acum locuiești.
Ești proprietarul unei companii IT foarte profitabile.
Ești un tânăr care a trăit până la 18 ani într-un centru de plasament.
Ești o femeie lesbiană de 25 de ani.
Ești un elev de liceu care locuiește într-o zonă fără acces la telefon sau la internet.
Ești un tânăr de etnie maghiară care a absolvit o școală profesională.
Ești o tânără de etnie romă care trăiește într-o comunitate tradițională.
Situații și evenimente
1. Nu ai întâmpinat niciodată o problemă financiară.
2. Ai o casă decentă cu acces la internet și televiziune prin cablu.
3. Nu ai fost niciodată discriminat.
4. Ești un cetățean a cărui părere despre chestiuni politice și sociale este ascultată.
5. Oamenii se consultă cu tine pe diferite chestiuni.
6. Nu ți-e frică să te oprească poliția pe stradă.
7. Știi unde să ceri sfaturi și ajutor când ai nevoie de ele.
8. Ai acces la servicii medicale de calitate.
9. Poți să pleci în vacanță cel puțin o dată pe an.
10. Poți să-ți inviți prietenii la masă la tine acasă.
11. Ai o viață interesantă și o viziune optimistă asupra viitorului tău.
12. Simți că poți să-ți alegi singur profesia.
13. Nu ți-e frică să fii hărțuit, atacat pe stradă sau de mass-media.
14. Ai dreptul să votezi.
15. Poți să sărbătorești cele mai importante sărbători religioase împreună cu rudele și prietenii apropiați.
16. Poți participa la seminarii internaționale în străinătate.
17. Poți merge la cinema sau la teatru cel puțin o dată pe săptămână.
18. Nu ți-e teamă pentru viitorul copilului tău.
19. Poți să te îndrăgostești de cine vrei.
20. Competențele tale sunt apreciate și respectate de societatea în care trăiești.
21. Ai acces la internet.
(Sursa: Compass - A manual on Human Rights Education with young people (2002) – Council of
Europe Publishing)

UNIFORMITARIUM
Competențe vizate (educație civică, clasa a VIII-a):
 Analizarea unor concepte şi valori specifice societăţii democratice
 Explicarea principalelor tipuri de raporturi existente între cetăţeni şi autorităţi
 Rezolvarea în echipă a unor sarcini de lucru prin utilizarea capacităţilor empatice în diferite
situaţii civice
Conținuturi:
 Autoritate şi ierarhie
*Autoritatea în spaţiul privat şi în spaţiul public
 *Raporturi între cetăţeni şi autorităţi: de conducere, de subordonare, respectarea autorităţii,
respectarea cetăţenilor, controlul autorităţii de către cetăţeni, cooperarea cetăţeni-autorităţi
(cooperarea dintre societatea civilă şi stat)
*Consecinţe ale lipsei sau ale excesului de autoritate
 Dreptatea şi egalitatea
*Egalitatea. Egalitatea şanselor, egalitatea în faţa legii
*Egalitate, diferenţă şi competiţie într-o societate democratică
*Rolul statului şi al societăţii civile în realizarea dreptăţii şi a egalităţii
Instrucțiuni
Elevilor li se solicită să realizeze o poveste fantastică care să urmeze următoarea schemă
narativă, fiecare putând să aleagă una dintre variantele propuse:
Un om obișnuit trăia într-o societate numită UNIFORMITARIUM în care cetățenii trebuiau să
se potrivească unui standard unic fizic, intelectual si social. Cei care, în ciuda tuturor transformărilor
(medicale, psihologice) oferite gratuit de Guvernul acestei societăți, nu se încadrau standardului, erau
deportați pe o insulă izolată.
Într-o zi, omul din poveste, deși corespundea tuturor standardelor impuse e societatea în care
trăia, el nu se mulțumește cu starea de fapt a lumii în care trăia și se hotărăște să pătrundă pe insula
izolată pentru a afla semnificația unui cuvânt ciudat numit ”DISCRIMINARE”
Omul din poveste este:
bărbat
femeie
Se numește:
Agenor
Semira
Despre cuvântul ”discriminare”:
a aflat sub forma unei adnotări făcute pe marginea unui vechi ceaslov.
a aflat de la un coleg mai bătrân care a reușit să se ascundă că este diferit.
a aflat de la un condamnat la exil înainte de a fi îmbarcat spre insula izolată.
a aflat dintr-un vis ciudat pe care l-a avut în care se făcea că vorbea cu stră stră străbunic
de-al său.
Drumul inițiatic pe insula izolată l-a condus/ a condus-o inerent spre o serie de peripetii petrecute:
în Grota Monștrilor Desproprietăriți;
pe Tăramul Fantomelor Libertății;
în Pădurea blestemelor Celor-fără-de-lege.
El/Ea află că secretul cuvântului căutat:
este cunoscut de către Marele Bătrân al insulei;
îl poate afla dacă are acces la globul de cristal din mijlocul insulei;
îl poate descifra din cartea cărților a insulei numită și ”CIVICUS”;
îl poate descoperi dacă intră în mașina timpului ascunsă în Pădurea Civicus
Locul/ omul care deține secretul cuvântului ”DISCRIMINARE” este păzit de:
un despot roșu;
o vrăjitoare coruptă;
un pitic șovin
El / Ea reușește să păcălească pe păzitorul secretului, află semnificația cuvântului ”discriminare”
și:
se întoarce în societatea UNIFORMITARIUM pentru a răspândi în rândul populației
revelația pe care a avut-o când a înțeles semnificația cuvântului DISCRIMINARE și astfel
să revoluționeze sistemul
decide să rămână pe insulă și să pună bazele unei societăți în care discriminarea să nu mai
existe
rămâne pe insulă pentru a-și construi o armată și a pune bazele unei viitoare lovituri de
stat în societatea UNIFORMITARIUM
PLEDOARIE PENTRU VIAȚĂ
Competențe vizate (educație socială, clasa a VI-a):
 Analizarea unor situații în acord/dezacord cu valorile și principiile societății interculturale
Conținuturi:
 Abateri de la valorile și principiile societății interculturale - forme de intoleranță (discriminare,
segregare, rasism, xenofobie)
Instrucțiuni
Elevilor li se solicită să se grupeze în echipe formate din 4-5 membri și împreună să realizeze o
un discurs argumentativ care să pledeze pentru dreptul fundamental al omului – dreptul la viață,
pornind de la contextul socio-cultural prezentat în următoarea situație fictivă:
Imaginați-vă că faceți parte dintr-un trib de canibali. Ieri, pe o insulă pustie, ați prins o tânără
frumoasă și rumenă. Șeful a hotarat să o "gătiți" peste două zile. Aceasta, plângând, vă roagă să o
salvați.
Realizați o argumentare pe care s-o prezinți șefului tribului în care să susțineții dreptul la viață
al tinerei în ciuda cutumelor culturale ale tribului dvs. canibal, care nu pune preț pe dreptul la viață al
victimelor prizoniere.

VEGETORIA
Competențe vizate (educație civică, clasa a VII-a):
 Utilizarea corectă a termenilor şi a conceptelor cu conţinut civic în diferite contexte
 Identificarea principalelor valori, principii, instituţii şi practici democratice
Conținuturi:
 Comunitatea locală, naţională şi internaţională:
a) Comunitatea locală
b) Naţiunea. Cetăţenia. Drepturi şi îndatoriri cetăţeneşti
c) Procesele de integrare şi de globalizare
 Cetăţenia activă şi practicile democratice:
- Dreptul de asociere
- Partidele politice
- Societatea civilă, iniţiativele cetăţeneşti (iniţiative în comunităţile locale, iniţiative legislative etc.)
şi organizaţiile nonguvernamentale
Instrucțiuni
Elevilor li se solicită să realizeze un eseu în care să explice o serie de mecanisme extrem de
importante pentru organizarea social - administrativă a oamenilor (ex: comunitate locală – națională -
internațională; comunicare inter-culturală; mobilitatea cetățenilor în propria țară, cât și în celelalte
țări etc), pornind de la următoarea situație fictivă:
Imaginați-vă că sunteți un explorator spațial celebru. În cursele voastre interstelare ați ajuns pe
planeta VEGETORIA.
Pe această planetă, cea mai evoluată specie sunt plantele. Ele sunt organizate în state (mai mari
sau mai mici) în funcție de specia dominantă ce ocupă o anumită zonă geografică.
Din păcate, din cauza condiției lor de ființe imobile, ele nu au încorporat în structura lor social -
administrativă anumite mecanisme civice, atât de importante oamenilor: comunitate locală – națională
- internațională; comunicare inter-culturală; mobilitatea cetățenilor în propria țară, cât și în celelalte
țări etc.
Scrieți un eseu, in care sa explicați locuitorilor de pe Vegetoria ce înseamnă aceste mecanisme
și ce rol au ele în dezvoltarea societăților umane.
Dacă identificați și alte mecanisme sociale, economice, administrative pe care le considerați
importante în evoluția societății umane, vă rugăm să le inserați în eseul dvs.
POVESTEA LUI NICOLAE ŞI A LUI AMAD
Competențe vizate (educație socială, clasa a VI-a):
 Identificarea propriilor repere de identitate culturală, prin raportare la sisteme de referință
culturale variate
 Analizarea unor situații în acord/dezacord cu valorile și principiile societății interculturale
Conținuturi:
 Principiile și valorile unei societăți interculturale (dezvoltarea identității culturale proprii, acceptarea
și respectarea diversității, valorizarea pozitivă a diferențelor, tratamentul egal al persoanelor,
solidaritate, promovarea incluziunii sociale, dialogul intercultural)
 Comunicarea interculturală
- specificul comunicării interculturale
- bariere ale comunicării interculturale (stereotipuri și prejudecăți)
- reguli și principii pentru facilitarea comunicării interculturale
 Trăsături ale persoanei în societatea interculturală (spirit deschis, flexibilitate, cooperare, abilități
relaționale și comunicaționale)
Instrucțiuni
1. Elevii sunt aranjați într-un cerc. Dintre aceștia este desemnat un elev cu rol de observator , a cărui
sarcină principală va fi înregistrarea pe o foaie a spuselor colegilor pe parcursul jocului (sarcina
colegilor, la rândul lor, fiind aceea de a crea 2 povești despre 2 personaje Nicolae și Amad)
Elevii participanți vor primi o minge, pe care o vor transmite de la unul la altul. În momentul în care
mingea este în mâna unuia dintre ei, elevul va trebui să adauge la povestea ce se construiește, 1-2
enunţuri.
2. Cadrul didactic aruncaţi mingea unui elev şi rostește primul enunţ: Aceasta este povestea de viaţă a
lui Nicolae, un băiat de 17 ani din România.
Timp de 10 minute, elevii, prin cooperare, pasând mingea de la unul la altul, alcătuiesc povestea vieţii
lui Nicolae, în vreme ce elevul observator înregistrează pe o foaie de hârtie povestea.
3. După ce se finalizează prima poveste, cadrul didactic preia mingea și rostește următorul enunț:
Nicolae îl cunoaşte pe Amad, un băiat de 17 ani din Siria, care, din cauza situaţiei tensionate din ţara de
origine, s-a refugiat împreună cu familia în România.
Timp de 10 minute, elevii, prin cooperare, pasând mingea de la unul la altul, alcătuiesc povestea vieţii
lui Amad, în vreme ce elevul observator înregistrează pe o foaie de hârtie povestea.
4. După ce se finalizează cele 2 povești, elevul observator este rugat să citească enunţurile pe care le-a
scris în timpul activităţii.
5. Sunt adresate elevilor o serie de întrebări problematizante și de feed-back:
− Prin ce se aseamănă povestea lui Nicolae şi cea a lui Amad? De ce există asemănări?
− Dar prin ce se deosebeşte? De ce există diferenţe?
− Cum credeți, ar trebui Nicolae și Amad să stabilească anumite relații între ei? De ce?
− Ce ar trebui să facă Nicolae pentru a se împrieteni cu Amad? Dar Amad ce ar trebui să facă?
− Credeţi că diferenţele de limbă şi de cultură pot deveni bariere într-o prietenie?
− Cum ar trebui să procedeze persoanele care vorbesc alte limbi şi fac parte din culturi diferite pentru a
se înţelege?
− Ce ar trebui să întreprindă Amad pentru a se include într-o nouă comunitate?
− Cum ar putea părinţii lui Amad să-şi ajute fiul pentru a se integra în şcoală şi în comunitate?

CE AȚI FACE?
Competențe vizate (educație socială, clasa a VI-a):
 Analizarea unor situații în acord/dezacord cu valorile și principiile societății interculturale
Conținuturi:
 Abateri de la valorile și principiile societății interculturale - forme de intoleranță (discriminare,
segregare, rasism, xenofobie)
Instrucțiuni
1. Li se dă elevilor o fișă de lucru care conține 2 întrebări dilematice, la care elevii trebuie să răspundă
individual și argumentat.
 Întrebarea 1: Dacă ați ști o femeie însărcinată, care are deja 8 copii, dintre trei care sunt surzi, doi
orbi, unul retardat mintal și unul cu sifilis, ați recomanda sau nu ca ea să aibă un avort?
Întrebarea 2: Este timpul să alegeți un nou lider mondial, iar votul dvs. contează. Acestea sunt
singurele informații pe care le cunoașteți despre cei trei candidați principali:
Candidatul A: este asociat cu politicieni îndoielnici și consultă astrologii. Are două amante. El, de
asemenea, fumează și bea 8-10 pahare de martini pe zi.
Candidatul B: A fost dat afară de la birou de două ori, doarme până la prânz, folosea opiu în timpul
facultății facultate și în prezent bea câte un litru de whisky în fiecare seară.
Candidatul C: Este un erou de război decorat. Este un vegetarian, nu fumează, bea o bere ocazională
și nu are probleme extraconjugale.
Care dintre acești candidați ar fi alegerea dvs.? Argumentați-vă alegerea.
2. După ce elevii își prezintă răspunsurile argumentate, li se dezvăluie acestora:
- identitatea copilului ce s-a născut într-o astfel de familie - Ludwig van Beethoven
- identitatea celor 3 candidați:
* Candidatul A - Franklin D. Roosevelt
* Candidatul B - Winston Churchill
* Candidatul C - Adolph Hitler
3. Li se reamintește elevilor definiția stereotipurilor și prejudecăților, cât și mecanismele psihologice și
sociale ce stau la baza formării lor.
4. Se inițiază o discuție între elevi în care se vor evidenția cele mai importante modalități de prevenire a
construcției stereotipiilor și prejudecăților și respectiv, de flexibilizare și deconstrucție a acestora.
5. Li se solicită elevilor să completeze următoarea fișă de lucru:
Fişa de lucru
Ce ați face? – partea 1
1) Dacă vedeţi un grup de tineri aruncând cu pietre într-un cîine? Răspunsul/reacţia dvs.:
__________________________________________________________________________ 2) Dacă
vedeţi o mamă ce ține într-o mână o sacoșă grea și în cealaltă un copil de 2-3 ani, în timp ce tatăl
merge încet pe lângă ei? Răspunsul/reacţia dvs.:
___________________________________________________________________________
3) Dacă vedeţi un coleg care vă tachinează, făcându-vă semnul OK către un alt coleg?
Răspunsul/reacţia dvs.:
__________________________________________________________________________
4) Dacă vedeţi un cuplu care, mergînd pe stradă, se ţine de mîini? Răspunsul/reacţia dvs.:
________________________________________________________________________
5) Dacă aveţi un oaspete care eructează la masă după ce a mîncat? Răspunsul/reacţia dvs.:
___________________________________________________________________________
6) Dacă aţi convenit să vă întîlniţi cu o prietenă/un prieten la ora 16.00, iar acum e ora 17.00 şi el/ea
încă nu a venit? Răspunsul/reacţia dvs.:
__________________________________________________________________________
7) Dacă faceţi cunoştinţă cu un băiat şi el vrea să vă sărute pe obraz, în semn de curtoazie?
Răspunsul/reacţia dvs.:
__________________________________________________________________________
8) Un străin vă abordează pe stradă și vă roagă să îi permiteți să dea un telefon ? Răspunsul/reacţia
dvs.: ___________________________________________________________________________
6. După ce elevii completează fișa de lucru din etapa anterioară, ei primesc o nouă fișă de lucru în care
situațiile prezentate mai sus sunt completate cu o nouă serie de informații:
Fişa de lucru
Ce ați face? – partea a 2-a
1) Dacă vedeţi un grup de tineri aruncând cu pietre într-un câine și aflați că acel câine este extrem de
agresiv, el rănind grav unul dintre tinerii pe care tocmai i-ați văzut. Răspunsul/reacţia dvs.:
__________________________________________________________________________ 2) Dacă
vedeţi o mamă ce ține într-o mână o sacoșă grea și în cealaltă un copil de 2-3 ani, în timp ce tatăl
merge încet pe lângă ei? De asemenea, constatați că tatăl are o problemă neurologică, el putându-și
mișca extrem de greu mâinile și picioarele. Răspunsul/reacţia dvs.:
___________________________________________________________________________
 3) Dacă vedeţi un coleg care vă tachinează, făcându-vă semnul OK către un alt coleg? După acest
consemn, ei se îndreaptă voioși spre un profesor cu care tocmai aveți ora. Răspunsul/reacţia dvs.:
__________________________________________________________________________
4) Dacă vedeţi un cuplu care, mergând pe stradă, se ţine de mâini? Constați că fata are un ochi vânăt.
Răspunsul/reacţia dvs.:
________________________________________________________________________
5) Dacă aveţi un oaspete care eructează la masă după ce a mâncat? Aflați că acest oaspete are o
problemă medicală serioasă care îl determină să reacționeze astfel. Răspunsul/reacţia dvs.:
___________________________________________________________________________
6) Dacă aţi convenit să vă întâlniți cu o prietenă/un prieten la ora 16.00, iar acum e ora 17.00 şi el/ea
încă nu a venit? Știți că această prietenă ideea de punctualitate este o valoare extrem de importanță
pentru ea. Răspunsul/reacţia dvs.:
__________________________________________________________________________
7) Dacă vezi că un băiat vrea să sărute pe obraz un alt băiat, în semn de curtoazie? Aflați că el
provine dintr-o țară arabă, unde sărutul pe obraz între bărbați este considerat simbol al prieteniei și nu
are nici o legătură cu homosexualitatea. Răspunsul/reacţia dvs.:
__________________________________________________________________________
8) Dacă un străin vă abordează pe stradă și vă roagă să îi permiteți să dea un telefon ? Aflați că acesta
și-a uitat telefonul într-un taxi și dorește să anunțe firma de taxi-uri despre acest incident, în speranța
de a-și recăpăta telefonul. Răspunsul/reacţia dvs.:
___________________________________________________________________________

GIRAFA ŞI ELEFANTUL
Competențe vizate (educație socială, clasa a VI-a):
 Analizarea unor situații în acord/dezacord cu valorile și principiile societății interculturale
 Manifestarea unei atitudini pozitive față de sine și față de ceilalți, față de identitatea culturală
proprie și față de identitatea celor care aparțin unor culturi diferite
 Participarea la rezolvarea problemelor comunității, prin utilizarea capacității de empatie culturală
în relațiile cu persoane aparținând unor culturi diferite
Conținuturi:
 Trăsături ale persoanei în societatea interculturală (spirit deschis, flexibilitate, cooperare, abilități
relaționale și comunicaționale)
 Comunicarea interculturală
- specificul comunicării interculturale
- bariere ale comunicării interculturale (stereotipuri și prejudecăți)
- reguli și principii pentru facilitarea comunicării interculturale
Instrucțiuni
1. Cadrul didactic citește elevilor următoarea fabulă:
Într-o mică comunitate suburbană, o girafă avea o casă nouă, construită după preferinţele
familiei sale. Era o casă minunată, cu tavane mărite şi praguri înalte. Ferestrele largi asigurau un
maxim de lumină şi privelişti frumoase, protejînd, în acelaşi timp, viaţa privată a familiei. Holurile
strîmte economiseau spaţiul valoros fără a afecta confortul. Casa era atât de bine făcută încît a obţinut
premiul naţional Casa Anului pentru Girafe. Proprietarii ei erau foarte mîndri.
Într-o zi, girafa, lucrând în magazinul său de lemnărie avangardistă, la subsol, s-a uitat pe
fereastră. Pe stradă venea un elefant. „Îl cunosc. Am lucrat împreună. Şi el este un lucrător în lemn
excelent. O să-l invit să-mi vadă noul magazin. Poate vom lucra împreună la unele proiecte”.
Girafa şi-a scos capul pe fereastră şi l-a invitat pe elefant să intre. Elefantul a fost încîntat; îi
plăcuse să lucreze cu girafa şi abia aştepta să o cunoască mai bine. În plus, ştia despre magazinul de
lemnărie şi voia să-l vadă. Aşa că a ajuns pînă la uşa de la subsol şi aştepta ca aceasta să se deschidă.
− Intră, intră, spuse girafa. Dar imediat au întîmpinat o problemă, elefantul nu încăpea pe uşă.
− Ce bine că am făcut această uşă expandabilă pentru necesităţile de echipament ale
magazinului meu de lemnărie, a spus girafa. Dă-mi un minut să rezolv problema. A scos nişte şuruburi
şi nişte scînduri, pentru ca elefantul să poată intra. Cele două cunoştinţe schimbau fericite poveşti
despre lucratul în lemn cînd soţia girafei îşi cheamă soţul:
– La telefon, dragule, este şeful tău.
– Ar fi bine să răspund sus în cameră. Te rog, simte-te ca acasă, s-ar putea să dureze puţin. Elefantul s-
a uitat în jur, a văzut o lucrare pe jumătate terminată, pe masa de strung, în colţul mai îndepărtat, şi s-a
decis să o examineze mai bine. Trecînd prin uşa ce ducea la magazin, a auzit un scîrţîit ameninţător. S-
a dat înapoi, zgîrîindu-se la cap.
– Poate voi merge la girafă la etaj, s-a gîndit el. Dar, pe măsură ce începu să urce scările, auzi cum
acestea crapă. Sări jos şi căzu, rezemîndu-se de perete. Şi acesta începu să se dărîme. Aşa cum stătea
acolo întors pe dos şi descurajat, girafa coborî scările.
– Ce Dumnezeu se întîmplă aici? întrebă ea uimită. – Încercam să mă simt ca acasă, spuse elefantul.
Girafa se uită în jur.
− OK, văd care e problema. Cadrul uşii e prea strîmt. Va trebui să te facem mai mic. Este o sală de
aerobic aici aproape. Dacă ai merge la nişte sesiuni, te-am putea aduce la dimensiuni adecvate. −
Poate, spuse elefantul, fără să pară prea convins.
− Iar scările sînt prea puţin rezistente ca să care greutatea ta, continuă girafa. Dacă ai lua nişte lecţii
de balet noaptea, sînt sigură că te-am putea face mai graţios. Chiar sper că o să te apuci. Îmi place să
te am aici.
− Poate, spuse elefantul. Dar, ca să fiu sincer, nu sînt sigur că o casă concepută pentru o girafă va fi
vreodată bună pentru un elefant, cel puţin nu fără unele schimbări majore. (fragment din Building a
House for Diversity de R. Roosevelt Thomas, 1999)
2. După lecturarea fabulei, elevilor li se pun o serie de întrebări problematizante:
− Prin ce se aseamănă Girafa şi Elefantul? De ce există asemănări?
− Dar prin ce se deosebesc? De ce există diferenţe?
− Ce se ascunde în spatele ospitalității girafei? Ce puteți spune despre soluțiile pe care le-a găsit aceasta
pentru ca elefantul să se potrivească cu casa ei?
− Ce ar trebui să facă Girafa pentru a pentru a-l primi și accepta cu adevărat pe elefant în casa sa? Dar
Elefantul, el ce ar trebui să facă?
− Credeţi că diferenţele de cultură, limbă, tradiții etc. pot deveni bariere într-o prietenie? Cum pot fi ele
depășite?

CINE A FURAT BANII DE LA RESTAURANT?

Competențe vizate (educație socială, clasa a V-a):
 Manifestarea unei atitudini pozitive față de sine și față de ceilalți, față de identitatea culturală
proprie și față de identitatea celor care aparțin unor culturi diferite
 Exercitarea drepturilor și a responsabilităților în luarea unor decizii personale și de grup, în
condițiile respectării drepturilor celuilalt
Conținuturi:
 Susținerea părerii/opiniei proprii
 Schimbul de opinii
 De ce avem nevoie de argumente
 Condiții pentru acceptarea unui argument formulat de o altă persoană
 Stereotipii și prejudecăți
Instrucțiuni
1. Elevii sunt introduși în următoarea poveste-cadru al jocului didactic:
Restaurantul Royal Culture este plin de clienți. Proprietarul (Adam) descoperă că o geantă cu bani a
fost furată dintr-o încăpere unde doar angajații restaurantului aveau acces. Proprietarul suspectează
că angajatul care a furat banii se află încă în restaurant, deoarece nimeni nu a părăsit clădirea în
ultimele 30 de minute, iar el a văzut geanta cu bani în urmă cu 20 de minute. Cine a furat banii?
2. Șase elevi vor extrge și juca unul dintre rolurile angajaților, iar restul elevilor vor fi clienții
restaurantului.
3. Fiecare din cei 6 elevi vor primi câte un card-suport în care sunt descrise principalele informații cu
privire la rolul pe care îl vor juca în cadrul acestui joc didactic.
4. Cei 6 elevi ”angajați” se prezintă în fața elevilor ”clienți” conform card-urilor suport.
5. Apoi, elevii ”clienți” sunt invitați să pună cât mai multe întrebări fiecăruia din elevii ”angajați”, în
efortul de a identifica cine este cu adevărat vinovatul furtului de la restaurantul Royal Culture..
6. Elevii ”angajați”, pornind de la cadrele rolurilor primite, răspund cât mai creativ la întrebările primite
de la colegii lor, cu mențiunea că fiecare dintre ei trebuie să își declare nevinovăția, chiar dacă pe un
card este revelat cine este adevăratul făptaș.
7. După o perioadă de chestionare, elevii ”clienți” sunt împărțiți în grupuri de 4-5 persoane și li se cere
să discute informațiile primite de la angajații suspecți și să ajungă la un consens în privința vinovatului.
8. Fiecare grup își prezintă decizia și raționamentul din spatele acestuia.
9. Adevăratul făptaș este dezvăluit, urmat de o seride de discuții pe marginea formării stereotipurilor și
prejudecăților:
o Ați stereotipizat unii dintre acești oameni? Cum?
o Ce presupuneri /bănuieli ați avut despre fiecare individ/angajat?
o Ce anume ne determină să stereotipizăm oameni?
o Cum te simți să fii stereotipizat?
o Sunt stereotipurile precise, riguroase sau ne fac să credem lucruri care nu se bazează pe fapte
reale?
o Cum putem evita stereotipurile / prejudecățile?

Card-uri suport pentru jocurile de rol

Nume: Vasile
Vârstă: 15
Gen: Masculin
Context: Vasile a abandonat școala cu 3 luni în urmă pentru că mama sa avea nevoie
ca el să contribuie la situația financiară a familiei după ce tatăl său a plecat la muncă în străinătate,
dar încă nu a reușit să se angajeze acolo. Vasile lucrează de 6 săptămâni la restaurant ca ajutor de
bucătar și ospătar.

Nume: Amalia
Vârstă: 19
Gen: Feminin
Context: Amalia a lucrat pentru Adam în ultimele 14 luni ca ospătăriță. Adam o lasă la conducerea
restaurantului duminica și lunea. Amalia este carismatică și se înțelege bine cu clienții. Fiindcă
primește bacșiș-uri generoase de la clienți, stilul său de viață s-a schimbat, devenind mult mai
cochetă și preferând să-și petreacă timpul liber în discoteci luxoase alături de prietenele sale.

Nume: Linda
Vârstă: 54
Gen: Feminin
Context: Linda a lucrat pentru Adam în ultimii 2 ani ca asistent bucătar. Linda lucrează numai part-
time deoarece are grijă și de nepoții săi cât timp părinții lor sunt la lucru. Linda este o persoană de
încrederem, însă uneori intră în dispute cu alți colegi, simțindu-se adeseori nedreptățită în ceea ce
privește turele de lucru care îi sunt arondate (acestea, fie nepotrivindu-se cu programul de lucru al
copiilor ei, fie sunt considerate de ea mai puțin aducatoare de bacșișuri).

Nume: Hyun Jin

Vârstă: 27
Gen: Feminin
Context: Hyun Jin lucreză pentru Adam de 2 luni. Ea nu poate lucra duminica din cauza
angajamentelor sale religioase și este adesea indisponibilă sâmbăta din cauza reuniunilor familiei
sale coreene extinse. Se înțelege bine cu colegii însă uneori are probleme de comunicare din cauza
nivelului său de cunoaștere a limbii române și a reticenței sale de a se împrieteni cu aceștia dincolo
de serviciu. Deși a fost invitată adeseori ori la întâlniri de socializare, ea le-a refuzat categoric. De
asemenea, când este întrebată despre familia sau țara sa de origine, evită subiectul.

Nume: Abdul
Vârstă: 18
 Gen: Masculin
Context: Abdul lucra ca ospătar la restaurant, însă în ultima vreme a fost nevoit să se mulțumească
cu poziția de ajutor de bucătar din cauza unor clienți care au refuzat să fie serviți de ”acest
extremist”. Abdul este un om muncitor, însă uneori are dificultăți în a găsi colegi toleranși care să îl
înlocuiască la turele sale de lucru, pentru a merge vinerea la moschee să se roage. Abdul vizează ca
într-o zi să își deschidă propriul restaurant cu specific arăbesc.

Nume: Bobo
Vârstă: 36
Gen: Masculin
Context: Bobo (numit în realitate Bogdan) lucrează pentru Adam ca bucătar șef de 7 ani. El este
prietenos cu întreg staff-ul și adesea râde și face glume. Preparatele sale sunt faimoase în oraș.
Tocmai datorită priceperii sale extraordinare, adeseori spună că renumele restaurantului Royal
Culture se datu culinar.orează cel mai mult talentului să
A nu se dezvălui!!: El a furat bani din restaurant deoarece Adam nu a fost de acord să îi mărească
salariul, Bobo îi solicitase acest lucru de câteva luni încoace.

CE S-AR ÎNTÂMPLA DACĂ ÎNCEPÂND DE MÂINE…?

Competențe vizate (educație civică, clasa a VIII-a):
 Analizarea unor concepte şi valori specifice societăţii democratice
 Explicarea principalelor tipuri de raporturi existente între cetăţeni şi autorităţi
 Participarea cetăţenească cu asumarea responsabilităţii pentru consecinţele acţiunilor realizate
 Analizarea, în echipe de lucru, a unor situaţii de manifestare a nedreptăţii şi de nerespectare a
egalităţii de şanse sau a egalităţii în faţa legii
 Argumentarea complexităţii identităţii unei persoane pe baza apartenenţei la diferite tipuri de
comunitate
 Manifestarea respectului faţă de proprietate
Conținuturi:
Autoritatea
Libertatea şi responsabilitatea
Dreptatea şi egalitatea
Proprietatea
Patriotismul
Instrucțiuni
Elevii sunt invitați să răspundă în scris sau oral la o serie de întrebări creative privind un MÂINE
IPOTETC al omenirii, întrebări ce deschid orizontul unor serii de probleme cu care s-a confruntat / se
confruntă / se va confrunta societatea umană, în efortul ei de a promova și apăra cele mai importante
valori / instituții democratice.
Ce s-ar întâmpla dacă începând de mâine…?
1. ...ai fi numit prim ministru?
2. …toți oamenii ar renunța la hainele diverse pentru a purta o uniformă identică?
3. …toți oamenii de pe pământ ar vorbi o singură limbă?
4. …ar exista un singur președinte și un singur guvern mondial?
5. …fiecare cetățean ar avea implantat un dispozitiv care, atunci când ar avea fie și doar intenția de
a încălca o lege, ar fi imediat pedepsit cu un șoc electric insuportabil.
6. …s-ar interzice lectura în orice formă (cărți, site-uri, blog-uri etc.) cetățenilor, aceștia având însă
acces liber la radio și televiziune?
7. … oamenii de știință ar inventa un ser care ar crește nivelul de cooperare, toleranță, empatie al
indivizilor iar guvernul unei țări ar da o hotărâre de urgență prin care vaccinarea anuală a
cetățenilor cu acel ser să fie obligatorie?
 8. … te trezești într-o societate ce promovează doar frumusețea interioară și de aceea, obligă pe toți
cetățenii săi să poarte permanent pe față o mască identică, ce se mulează pe structura feței
fiecăruia?
9. … te trezești într-o societate idilică în care nu există războaie, intoleranță, ură, violență, în care
toate dorințele cetățenilor sunt îndeplinite de către guvern, dar, o dată cu împlinirii vârsta de 30
de ani de orice cetățean trebuie să își încheie viața (să se sinucidă), motivul constituind-ul
menținerea echilibrului populației și al resurselor?
10. ... te trezești într-o societate în care a dispărut conceptul de ”proprietate”, fiecare cetățean având
acces liber la o banca comună (gestionată de stat), ce îi oferă bunurile și serviciile de care are
nevoie la un moment dat?

ȚARA ORBILOR
Competențe vizate (educație socială, clasa a VI-a):
 Analizarea unor situații în acord/dezacord cu valorile și principiile societății interculturale
 Manifestarea unei atitudini pozitive față de sine și față de ceilalți, față de identitatea culturală
proprie și față de identitatea celor care aparțin unor culturi diferite
 Participarea la rezolvarea problemelor comunității, prin utilizarea capacității de empatie culturală
în relațiile cu persoane aparținând unor culturi diferite
Conținuturi:
 Trăsături ale persoanei în societatea interculturală (spirit deschis, flexibilitate, cooperare, abilități
relaționale și comunicaționale)
 Comunicarea interculturală
- specificul comunicării interculturale
- bariere ale comunicării interculturale (stereotipuri și prejudecăți)
- reguli și principii pentru facilitarea comunicării interculturale
Instrucțiuni
1. Cadrul didactic citește elevilor următoarea povestioară SF:
Într-o povestire scrisă de H.G Wells, Țara orbilor (1911), Nunez, un alpinist, ajunge în anzii
Peruvieni, într-o vale izolată unde, din cauza unei condiționări genetice, sătenii de acolo sunt orbi.
Aducându-și aminte de proverbul ”Chiorul este rege în țara orbilor”, Nunez se gândește să profite de
această situație în interes propriu. Dorința lui de a trăi asemenea unui rege nu este însă ușor de realizat
pentru că, intenția sa de a controla pe săteni se izbește de însăși încercările acestora de a-l controla, fapt
care îi crește nivelul de frustrare.
Comunicarea cu sătenii este mai greu de realizat decât a crezut la început. Astfel, ei nu înțeleg
noțiunea de ”vedere”, nu au în vocabular noțiunea de ”orb” și nu înțeleg avantajele înzestrării cu vedere
din moment ce descoperă că Nunez nu poate face anumite lucruri pe care ei le realizează cu ușurință (de
exemplu, el nu poate să audă foșnetul ierbii).
Nici tânara de care se îndrăgostește, deși este încântată de cuvintele noi pe care le rostește Nunez, nu
înțelege relatarea referitoare la frumusețea locului în care trăiește, pentru că ea conținea prea multe
elemente vizuale ce-i erau total necunoscute.
Dorința lui Nunez de a se însura cu această fată este întâmpinată cu rezistență din partea tatălui ei,
care îi spune fiicei: ”Vezi tu, draga mea, Nunez este un idiot. Are iluzii. Nu face nimic ca lumea”. Dus la
doctorul satului, acesta da verdictul: ”Creierul este afectat ... Chestiile astea c[rora le spune ochi sunt o
boală… care-i afectează mintea[…] Cred că pot să spun că simpla operație de extirpare a corpilor
străini ar fi suficientă”.
Tatăl fetei este entuziasmat de soluția găsită, exclamând: ”Slavă Domnului că există știința”, iar
Nunez este informat despre condiția necesară pentru a primi mâna fetei.
2. După lecturarea povestioarei, elevilor li se pun o serie de întrebări problematizante:
− Ce presupune integrarea într-o astfel de comunitate? Cu ce a greșit Nunez?
− Ce ați fi făcut voi dacă ați fi intrat într-o astfel de comunitate și ați fi dorit să vă integrați ?
− Cum apreciați condiția impusă de tatăl fetei pentru a accepta căsătoria fiicei lui cu Nunez? Dacă ați fi
în locul lui Nunez, ce decizie ați lua?
− Oferiți lui Nunez o soluție astfel încât să își păstreze ochii ( și implicit vederea ca valoare personală)
și în același timp să fie acceptat de comunitatea orbilor (și implicit să îi fie satisfăcută nevoia de
aparteneța la grup ca valoare socială).

DILEMA UNUI PRIETEN

Competențe vizate (educație civică, clasa a VIII-a):
 Compararea formelor şi a situaţiilor de manifestare a dreptăţii şi a nedreptăţii
 Analizarea, în echipe de lucru, a unor situaţii de manifestare a nedreptăţii şi de nerespectare a
egalităţii în faţa legii
Conținuturi:
 Dreptatea. Forme şi situaţii de manifestare a nedreptăţii
 Justiţia ca instituţie de apărare şi de înfăptuire a dreptăţii
Instrucțiuni
1. Cadrul didactic citește elevilor următoarea situație problematică și le solicită acestora să răspundă
individual.
Vă aflați într-o mașină condusă de un prieten apropiat. El lovește un pieton pe care îl lasă inconștient
pe asfalt. Știți că el conducea cu cel puțin 75 km pe oră într-o zonă a orașului în care limita maximă de
viteză permisă era de 50 km pe oră. Nu există martori.
Ce veți face ? Veți proteja prietenul de consecințele încălcării legii sau veți merge la poliție,
considerând că nimeni nu e mai presus de lege?
Argumentați-vă răspunsul.
2. Apoi, cadrul didactic grupează elevii în echipe de 4-5 persoane și le solicită acestora să discute și să
negocieze un punct de vedere comun și argumentat pentru fiecare echipă.
3. Echipele își delegă câte un reprezentant care prezintă în fața colegilor răspunsurile la situația
dilematică prezentată.

ȚINUTUL CEL FĂRĂ DE LEGI

Competențe vizate (educație civică, clasa a VII-a):
 Identificarea principalelor valori, principii, instituţii şi practici democratice
 Argumentarea unor opinii în favoarea respectării principiilor şi valorilor democratice
Conținuturi:
 Teorii despre stat:
- Forme de guvernământ şi regimuri politice: regimuri democratice, autoritare şi totalitare
- Statele moderne şi constituţionalismul
Instrucțiuni
1. Cadrul didactic citește elevilor următoarea fabulă:
În țara Rolandia, Leul era regele suprem. Din păcate, acesta se comporta ca un despot în raport cu
supușii săi, impunând o mulțime de legi severe pe care însă el nu le respecta. Dintre toți cetățenii acestei
țări, cei mai afectați erau koala cel somnoros, pisica cea friguroasă și ursul cel mâncăcios pentru că
Leul tiran îi scula dis-de-dimineață să muncească, indiferent de vremea de afară și fără să le asigure un
minim de hrană pentru tot efortul depus.
Iată de ce cele 3 animale se hotărâră într-o bună zi să părăsească ținutul și să găsească un alt tărâm în
care nici o lege, nici o restricție să nu îi tulbure.
Găsind tărâmul dorit, o vreme au trăit după bunul plac: ursul cel mâncăcios se înfrupta după pofta
inimii din fructele cultivate (zmeură, mure, afine, merișoare) și roadele bogate obținute. Koala cel
somnoros dormea cât voia, fără teama că sforăitul său puternic i-ar putea atrage vreo pedeapsă, în vreme
ce pisica cea friguroasă își făcea zilnic foc în sobă pentru a se încălzi după bunul plac.
Dar, treptat, aceștia au intrat în conflict: ursul cel mâncăcios, nemaiajungându-i fructele sale, a
început să atenteze la merindele celorlalți confrați; pisicii cele friguroase, nu i-a fost suficient focul făcut
în casa sa și a început să facă focul în orice loc poposea; cât despre koala cel somnoros, acesta enerva la
culme pe puținii locuitori ai ținutului cu sforăitul său insuportabil.
Orice observație a unuia dintre locuitori asupra celorlalți era însoțită de replica: ”Nu există lege care
să interzică vreo acțiune”.
 Pe măsură ce conflictul se adâncea, cei trei cetățeni și-au dat seama că trebuie să elaboreze legi, fără
de care nu mai trăiau în pace.
2. Apoi cadrul didactic grupează elevii în 3 echipe, fiecare dintre acestea reprezentând pe unul dintre
cele 3 personaje (koala cel somnoros, pisica cea friguroasă, ursul cel mâncăcios) și le solicită să
răspundă, din perspectiva personajului pe care îl reprezintă la următoarele întrebări /sarcini:
 De ce a fost nevoit acesta să părăsească țara?
 Ce motive au determinat, în noul ținut în care s-au stabilit cele 3 personaje, nevoia de legi?
 Elaborați din perspectiva personajului pe care îl reprezentați, o serie de legi care să reglementeze
traiul în comunitate, respectând următoarele cerințe:
*să apere interesele personajului respectiv
*să reglementeze conviețuirea în comunitate, astfel încât și drepturile și interesele celorlalți
membri ai comunității să fie respectate
3. Echipele își delegă câte un reprezentant care prezintă în fața colegilor răspunsurile la întrebările și
sarcinile primite.