LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA

MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

” METODE DIDACTICE SPECIFICE MATEMATICII, METODE DE ÎNVĂŢARE CENTRATE

PE ELEV”

GHID METODIC PENTRU PROFESORI/PĂRINȚI ȘI ELEVI DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL

GIMNAZIAL

PROFESOR,
BOAȚĂ OLGUȚA- MARIA
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA

1
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

PREDAREA MATEMATICII ÎN GIMNAZIU CU AJUTORUL NOILOR FACTORI DE

COMUNICARE
ARGUMENT PRIVIND ÎMBUNĂTĂȚIREA CALITĂȚII ACTULUI EDUCAȚIONAL
Matematica este considerată de mulți elevi și părinți ca fiind o disciplină școlară dificilă şi
plictisitoare. În locul studierii matematicii, mulți elevi preferă să-şi petreacă majoritatea timpului liber
urmărind programe TV, jucându-se la calculator, primind şi trimițând mesaje, poze, filme, etc. O
metodă folosită pentru a direcționa copiii înapoi spre educaţie constă în folosirea unor mijloace
similare celor folosite de jocurile pe calculator, rețelele de socializare de pe internet și site-urilor cele
mai frecventate, precum asimilarea matematicii printr-o modalitate non-tradițională (joc, teatru).
Acest ghid își propune să invite elevii şi profesorii să aplice noile metode de comunicare
pentru învățarea matematicii, plăcute şi amuzante în acelaşi timp. De asemenea vine în sprijinul
profesorilor care participă la concursul de titularizare în învățământ deoarece vizează competenţe pe
care profesorul de matematică trebuie să şi le formeze, să le dezvolte şi să le probeze pe parcursul
desfăşurării activității didactice. Ghidul este util absolventului de învăţământ superior ce urmează să
fie încadrat în învăţământul preuniversitar, care, pe lângă cunoașterea conținuturilor științifice
fundamentale trebuie să facă conexiuni între matematică și alte discipline studiate în învățământul
preuniversitar.
Exemplele de bună practică din acest ghid se încadrează în temele din programa de titularizare
din punct de vedere teoretic și metodic, fiind aplicate conceptele de bază și principiile didacticii
generale și ale metodicii predării matematicii în gimnaziu.
Vor fi prezentate noi metodologii în procesul de predare-învățare a matematicii, care pot fi
folosite în orice mediu şcolar. De asemenea, procesul de învățare a matematicii va fi făcut mult mai
atrăgător pentru toți elevii, dezvoltându-le gândirea creativă. Metodele ar putea fi folosite pentru orice
materie intracurriculară, pentru toate vârstele.
Ghidul urmărește dezvoltarea metodologiei de predare și învățare a matematicii prin crearea a
două mijloace principale care pot fi folosite de profesori.
Profesorul de matematică al secolului XXI trebuie să fie la curent cu noutățile privind
tendințele și cerințele în domeniul materialelor didactice și al metodologiei de predare a matematicii
pentru a trezi interesul elevilor. Trăim în secolul comunicațiilor, avem nevoie să aducem la clasă
activități similare, să utilizăm metode și instrumente pentru îmbunătățirea învățării și creșterii
interesului elevilor pentru a deveni mai activi și creativi pentru a se implica mai mult în procesul de
învățare. Ca profesor, am dezvoltat un interes pentru noua metodă de utilizare a activităților de
comunicare pentru îmbunătățirea predării și învățării matematicii pentru elevii de vârstă 11-18 ani în
urma participării în cadrul proiectului ”MANAG_EU_LPS”, ERASMUS+ KA1, la cursul ”LE MATH
- LEARNING MATHEMATICS THROUGH NEW COMMUNICATION FACTORS”, care a avut
loc în perioada 25-31 martie 2015 la Atena, Grecia.
Cele două metode de comunicare sunt:
A. MATHeatre: de predare și învățare matematică prin activități de teatru matematic.
Metoda MATHeatre constă în folosirea de scenarii de teatru special create având matematica
drept subiect principal. Aceasta include dezvoltarea unui ghid orientativ pentru profesori despre cum
să creeze scenarii de teatru matematic, cum să le aplice și să motiveze elevii și cum să organizeze un
festival de teatru sau o competiție pentru dezvoltarea interesului elevilor de a participa și, prin
participare, de a învăța, înțelege și aprecia matematica.

B. MATHFactor: de predare și învățare matematică, prin activități de comunicare matematică.

2
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
Metoda MATHFactor este folosită pentru învățarea matematicii bazată pe comunicare. Prin
intermediul ei elevii sunt motivați și ajutați să învețe matematica în timp ce își folosesc abilitățile de
comunicare.
Scopul MATHFactor este acela de a încuraja elevii să stimuleze imaginația publicului și să
exprime idei matematice folosind abilitățile dramatice în fața unor spectatori care nu sunt experți în
domeniu.
Elevii vor fi încurajați să aibă o nouă abordare în comunicarea noțiunilor matematice, astfel vor
deține instrumente mai puternice de abordare şi rezolvare a problemelor dificile ce pot apărea la
examene.
Ghidul asigură dezvoltarea metodologiei de predare/învățare a matematicii prin intermediul a
două instrumente: MATHeatre, care să ofere profesorilor elementele de bază pentru predarea-
învățarea matematicii prin activități de teatru matematic și MATHFactor, care este util profesorilor și
elevilor care ar dori să-l folosească în dezvoltarea unei comunicări matematice în vederea cunoașterii
și promovării matematicii, pentru predarea/învățarea matematicii prin intermediul activităților
comunicative.
Ghidul pune la dispoziție un cadru care să sporească abilitățile profesorilor pentru a putea adopta un
nou instrument de predare pentru ei și un nou instrument de învățare pentru elevi. Elevii vor fi
încurajați să comunice ideile matematice folosind o nouă abordare, să înțeleagă diferite concepte,
procese și idei care au un context matematic, să cunoască istoria matematicii și să dezvolte valori
morale și estetice care fac parte integrantă din acest domeniu.
Profesorii își vor putea învăța și pregăti elevii să explice o teoremă, o metodă sau o aplicație
matematică într-un mod care să fie înțeles și apreciat de către cei care nu sunt experți in domeniu. Se
știe că învățarea prin lecturare înseamnă doar 10% cunoștințe asimilate și fixate, în timp ce învățarea
experimentală și învățarea prin explicarea matematicii ar însemna cunoștințe asimilate și fixate într-un
procent de până la 90%.
Prin intermediul acestui Ghid profesorii și elevii se vor familiariza cu o serie de aspecte de
ultimă oră din domeniu, vor înțelege cum pot ajuta metodele MATHeatre și MATHFactor, cum se pot
integra activitățile MATHeatre și MATHFactor în predare, de asemenea vor fi prezentate modele,
abordări, exemple de folosire a activităților MATHeatre și MATHFactor ca mijloace de sprijin ale
predării/ învățării.
Ghidul urmărește dezvoltarea competențelor profesorului sau elevului de a crea un scenariu
pentru o piesă bazată pe idei matematice și care urmărește motivarea și îmbunătățirea abilităților de
comunicare, de a dezvolta, adapta un scenariu pentru o piesă bazată pe o carte, poveste, piesă de
teatru sau scenariu deja existent din domeniul istoriei matematicii, urmărind motivarea, înțelegerea sau
îmbunătățirea abilităților matematice sau dezvoltă un scenariu pentru o prezentare bazată pe idei
matematice având ca scop motivarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare în contextul educației
matematice a elevilor. Ghidul își propune să ajute elevii să participe la interpretarea unei piese sau să
asiste la o reprezentație teatrală ca mediu de învățare al unei idei, al unui proces sau concept
matematic sau care are legătură cu valorile educative ale subiectului, să realizeze o prezentare folosind
un scenariu care va ajuta la explicarea unui concept matematic, proces sau altă idee colegilor săi sau
unor persoane care nu sunt cunoscătoare în domeniu, să participe la prezentări și activități
comunicative ca mijloace de învățare, înțelegere a unei idei matematice, proces, concept sau alt act
legat de valorile educaționale ale temei.
Dialogul este parte esențială a comunicării matematice care are loc în clasă. Comunicarea
eficientă are loc atunci când elevii articulează propriile idei și iau serios în considerare perspectivele
matematice ale colegilor lor ca o modalitate de a-și construi înțelegerea matematică. Încurajarea
elevilor să îşi construiască propria înțelegere matematică prin comunicare este un mod eficient de a

3
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
preda matematică, mai ales întrucât rolul profesorului se schimbă de la a transmite cunoștințe la a
prezenta sarcini matematice interesante și atrăgătoare. Elevii au nevoie să exploreze situații care
necesită rezolvarea de probleme pentru a-și dezvolta strategiile personale și pentru a deveni
competenți la matematică. Ei trebuie să își dea seama că poți să rezolvi probleme într-o varietate de
moduri și că o varietate de soluții pot fi găsite.
Metoda tradițională de a transmite rigid cunoștințele trebuie să facă loc unui învăţământ
deschis către elev, care sugerează, propune, sfătuiește, încurajează elevul în căutare, îl ajută să
descopere, îi dezvoltă creativitatea, ține seama de interesele sale şi de motivația care-i permite astfel
să-şi însușească cunoștințele matematice printr-o construcție personală.
Metodele prezentate mai sus oferă posibilitatea elevilor ca, participând la activităţi de învățare
individual, în echipă sau în grup, să exerseze şi să dobândească capacități de cooperare, de sprijin şi
colaborare, de primire şi asumare de sarcini, de coordonare, de subordonare, de lucru în echipă, de
respectare a unor reguli, de manifestare a inițiativei.
Procesul de învăţământ organizat în acest mod maximizează șansele ca elevii să devină capabili să
se adapteze optim situațiilor în schimbare, asigurându-se ca în viitor să se încadreze cu succes în
societate.

PREDAREA MATEMATICII ÎN GIMNAZIU CU AJUTORUL NOILOR FACTORI DE

COMUNICARE

Obiectivele principale ale educației matematice sunt acelea de a pregăti elevii să rezolve
probleme, să comunice și să raționeze în mod matematic, să realizeze legături între matematică și
aplicațiile sale practice, să devină competenți la matematică, să aprecieze și să prețuiască matematica,
să fie informați pentru a lua decizii în calitate de persoane care își aduc contribuția în societate. Elevii
care ating aceste obiective câștigă înțelegerea și aprecierea rolului pe care matematica îl are în
societate, manifestă o atitudine pozitivă față de matematică, se angajează și perseverează în rezolvarea
problemelor de matematică, își aduc contribuția la discuțiile pe teme matematice, își asumă riscuri în
îndeplinirea sarcinilor matematice, manifestă curiozitate în legătură cu matematica și situațiile care
implică matematica. Profesorii îi pot sprijini pe elevi în atingerea acestor obiective creând o atmosferă
în clasă care să întrețină înțelegerea conceptuală prin: asumarea de riscuri, gândire independentă,
împărtășirea și comunicarea înțelegerii matematice, rezolvarea de probleme în cadrul proiectelor
individuale sau de grup, urmărirea unei mai mari înțelegeri a matematicii.
În vederea atingerii acestor obiective, se atribuie un rol semnificativ unor procese matematice
majore. Aceste procese matematice reprezintă aspectele critice ale învățării, punerii în practică și a
înțelegerii matematicii. Elevii trebuie să se întâlnească cu aceste procese în mod regulat întrucât ei
învață matematică pentru a atinge obiectivele educației matematice. Conform acestor principii, se
așteaptă ca elevii să utilizeze comunicarea pentru a învăța și a-și exprima înțelegerea, să facă legături
între ideile matematice, alte concepte din matematică, experiențele de zi cu zi și alte discipline, să
dezvolte și să aplice cunoștințele matematice prin rezolvarea de probleme, să dezvolte raționamentul
matematic, să selecteze și să folosească tehnologia ca pe un instrument pentru învățare și rezolvarea de
probleme, să dezvolte abilități de vizualizare pentru a sprijini procesarea informației, realizarea de
legături și rezolvarea de probleme.
Comunicarea matematică poate fi de mai multe feluri: exprimarea și organizarea ideilor și a
gândirii matematice folosind forme orale, vizuale și scrise, comunicarea pentru diferite tipuri de public
și în diferite scopuri, utilizarea de convenții, vocabular și terminologie care aparțin disciplinei.

4
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
Exprimarea și organizarea ideilor și a gândirii matematice se poate realiza folosind formele
orale, vizuale sau scrise (de exemplu, forme ilustrate, grafice, dinamice, numerice, algebrice; materiale
concrete). Comunicarea poate ajuta elevii să învețe noi concepte matematice în timp ce interpretează o
situație, desenează, folosesc obiecte, fac relatări verbale și dau explicații, utilizează diagrame, scriu
sau folosesc simboluri matematice. Astfel se pot identifica și corecta lucrurile înțelese greșit. Un
beneficiu secundar este acela că reamintește elevilor faptul că ei împart responsabilitatea împreună cu
profesorul în ceea ce privește învățarea care are loc în timpul lecției.
În cadrul comunicării pentru diferite tipuri de public și pentru diferite scopuri profesorul
trebuie să încurajeze elevii să își exprime ideile matematice folosind o combinație de forme orale,
vizuale și scrise. Elevii ar trebui să poată să își exprime ideile matematice în fața profesorilor și
colegilor. În fața profesorului elevii ar trebui să își justifice soluția atunci când rezolvă o problemă sau
o sarcină matematică. Unele modalități prin care s-ar putea face acest lucru ar fi tema sau un test. În
oricare din situații, o explicație completă a elevului nu este posibilă decât dacă profesorul se angajează
într-o conversație directă cu elevul. În fața colegilor elevii trebuie încurajați să își exprime asemenea
idei sau justificări. Aceasta se poate face punându-i pe elevi să prezinte noțiuni matematice întregii
clase sau unei echipe de colegi. O altă modalitate este de a organiza o dezbatere matematică sau un joc
în clasă. De asemenea, încurajând elevii să realizeze un proiect de matematică in cadrul căruia vor
trebui sa interacționeze și să se convingă unii pe ceilalți pentru a ajunge la produsul final. Elevii ar
trebui, de asemenea, să pună întrebări și să discute cu ceilalți noțiuni matematice care nu le sunt foarte
clare pentru a înțelege mai bine acel concept. Ar trebui să înțeleagă și gândirea altora și să examineze
metode matematice diferite de cele folosite de ei înșiși. Cu alte cuvinte, ar trebui să învețe gândirea
critică. Pe măsură ce elevii exersează comunicarea, ei trebuie să își îmbunătățească claritatea și
coerența în comunicare. De asemenea, trebuie să achiziționeze și să recunoască stiluri matematice
convenționale de dialog și argumentare. Pe măsură ce progresează, argumentele lor trebuie să devină
mai complete și să se inspire direct din cunoștințele împărtășite în clasă. În timp, elevii trebuie să
devină din ce în ce mai sensibili și conștienți de cei care îi ascultă în timp ce își explică ideile în cadrul
orei de matematică. Ei trebuie să învețe să își dea seama dacă sunt convingători și dacă ceilalți îi pot
înțelege. Pe măsură ce elevii se maturizează, comunicarea lor trebuie sa reflecte o gamă din ce în ce
mai largă de modalități de justificare a procedeurilor și a rezultatelor lor. În timp, elevii trebuie să fie
capabili să producă scurte lanțuri deductive de raționamente bazate pe fapte acceptate anterior. În
clasele gimnaziale și la liceu explicațiile trebuie să devină mai riguroase din punct de vedere
matematic iar elevii trebuie să precizeze din ce în ce mai mult în argumentele lor de susținere
proprietățile matematice pe care le-au folosit.
Prin utilizarea de convenții, vocabular și terminologie a disciplinei în forme orale, vizuale sau
scrise elevii tind să folosească limbajul de zi cu zi pentru a-și exprima ideile matematice. Profesorul
trebuie să îi ajute să folosească un limbaj matematic precis utilizând corect terminologia, definițiile,
proprietățile noțiunilor studiate.
Profesorul trebuie să fie capabil să facă legătura între limbajul matematic și cel de zi cu zi
pentru a-i face pe elevi să înțeleagă că noțiunile matematice pot deriva din activitățile zilnice. Cuvinte
precum limită, grup, cerc sau linie dreaptă sunt cuvinte folosite atât în limbajul zilnic cât și în cel
matematic. Așadar, trebuie ca elevului să i se specifice clar care este asemănarea și care sunt
diferențele dintre cele două limbaje astfel încât să poată face legătura dintre ele. De multe ori atunci
când elevii explică ceva cu propriile lor cuvinte, acest fapt le dă un sentiment de apartenență și acest
lucru trebuie încurajat. În același timp, profesorul trebuie să facă corectările necesare.
Începând cu clasele gimnaziale, elevii trebuie să înțeleagă rolul definițiilor matematice și să le
folosească la lucrul matematic. Este important să se evite graba prematură de a impune limbajul
matematic formal; este necesar ca elevii să dezvolte aprecierea necesității de a folosi definții precise și

5
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
puterea de comunicare a termenilor matematici convenționali comunicând mai întâi cu propriile lor
cuvinte. A permite elevilor să se lupte cu ideile lor și să își dezvolte propriile lor mijloace informale de
a le exprima poate fi o modalitate eficientă de a cultiva angajamentul și apartenența.
Pe măsură ce elevii progresează, matematica despre care comunică ei trebuie să devină mai
complexă și mai abstractă. Repertoriul de instrumente și mijloace de comunicare al elevilor, cât și
raționamentele matematice care susțin comunicarea lor, trebuie să devină din ce în ce mai sofisticate.
Sprijinul pentru elevi este vital.
Rolul profesorului este: de a anticipa răspunsurile elevilor la sarcini stimulative de lucru
matematic, de a monitoriza lucrul elevilor și angrenarea lor în sarcinile de lucru, de a selecta anumiți
elevi pentru a prezenta ceea ce au lucrat la matematică, de a structura răspunsurile elevilor care vor fi
prezentate într-o anumită ordine, de a face legătura între răspunsurile elevilor și de a le lega pe acestea
de idei matematice cheie.
Elevii trebuie să devină mai abili în a vorbi unii cu ceilalți și în a-și convinge sau a pune
întrebări colegilor. Conversațiile din clasă trebuie să se axeze pe a face ideile matematice simple și
logice. De asemenea, trebuie să se concentreze pe utilizarea ideilor matematice în rezolvarea unei
probleme în mod eficient prin intermediul modelării matematice. Un elev trebuie să poată prezenta
idei matematice altor elevi și, de asemenea, să poată asculta ideile celorlalți elevi. Ei nu trebuie să se
teamă a se alătura discuțiilor de grup pentru a clarifica, a pune întrebări și a extinde ipotezele. Aceasta
implică faptul de a vorbi unii cu ceilalți pentru a-și convinge sau a pune întrebări colegilor.
Deși discursul nu este un scop în sine în predarea matematicii, el este cu siguranță un mijloc
pentru înțelegerea matematicii și pentru răspândirea ideilor matematice în rândul elevilor.
Trebuie depuse mai multe eforturi pentru ca un elev să poată să își prezinte ideile matematice
în fața străinilor sau în fața unui public.
Programele instructive trebuie să permită tuturor elevilor să-și organizeze și consolideze
gândirea matematică prin comunicare, să-și comunice gândirea matematică în mod coerent și clar
colegilor, profesorilor, altor persoane, să analizeze și să evalueze gândirea matematică și strategiile
altora, să folosească limbajul matematic pentru a exprima idei matematice în mod precis.
Comunicarea este complexitatea de modalități de a transfera informații (conținut, mesaj,
semnal) între două părți, transmițător și receptor, utilizând o combinație dintr-o varietate de metode
(cuvinte scrise, gesturi non-verbale, cuvinte rostite). De asemenea, o folosim pentru a stabili sau a
modifica relații. În unele cazuri, contactul este considerat a fi restricționat la comunicarea verbală iar
celelalte aspecte ale comunicării non-verbale sunt privite ca parte a meta-comunicării, ceea ce poate
întări sau slăbi eficacitatea comunicării. Comunicarea matematică necesită o analiză specială deoarece,
dincolo de factorii de comunicare generală, există unii individuali, caracteristici pentru învățarea
matematicii în mediul școlar sau în afara acestuia.
Mai întâi, orice comunicare matematică trebuie precedată de o profundă înțelegere a problemei,
și a matematicii din spatele ei. Aceasta este o etapă specială, când se face planul și se alege strategia
corectă de comunicare.
Unele studii au demonstrat faptul că există o corelare între implicarea în teatru și succesul
școlar. Pe lângă faptul că au rezultate mai bune la învățătură decât colegii lor care nu cochetează cu
artele, elevii care participă la teatru prezintă o îmbunătățire a abilităților de înțelegere a textului citit și
sunt mai angrenați în activitățile școlare decât ceilalți.
Un exemplu în acest sens îl constituie participarea la interpretarea piesei de teatru matematic
”Cu sau fără tine, Simetrie!”, scrisă de mine pentru elevii claselor a VII-a B și C din Liceul cu
Program Sportiv, Slatina. Iată cum metoda MATHeatre a fost aplicată cu succes aș zice, având în
vedere feedback-ul primit de la colegii și elevii din școală.

6
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Cu sau fără tine, Simetrie!

Personaje: Prințul Pătrat, Prințesa Simetria, Împăratul Poligon, Zmeul Romb, Prințul Triunghi
echilateral, Triunghi scalen (cetățean), Trapez dreptunghic (cetățean), Paralelogram (cetățean), Paj
Patrulater

ACTUL I
Scena 1
Pe scenă, peisaj din figuri geometrice. În centru, Trapez dreptunghic și Paralelogram cu figuri
geometrice din carton prinse pe tricou (trapez dreptunghic, paralelogram) stau de vorbă. Intră în
scenă Triunghi Scalen, care are un triunghi de carton prins pe bluză și anunță cu voce tare ultima
știre:
Triunghi scalen: Senzațional! Frumoasa prințesă Simetria a fost răpită! Ce vom face de-acum fără
darurile cu care ne-a obișnuit, axe și centre de simetrie?
Trapez dreptunghic: Așa, și? Ce dacă, eu nu-i simt lipsa…(apoi, uitându-se bănuitor la Triunghi
scalen și arătând spre acesta) Se pare că nici tu!
Triunghi scalen: Dacă te-ai privi în oglindă, ai înțelege și tu ceva despre simetrie.
Paralelogram: Eu, ce-i drept, o simpatizez puțin, de când m-a înzestrat cu centru de simetrie. Vă
anunț că sunt fericitul posesor al unor diagonale care se taie în părți egale, ca să nu mai amintesc de
fiecare punct al meu că are un frate simetric în raport cu magicul centru de simetrie.
Trapez dreptunghic: Dacă aș fi fost un trapez isoscel, aș fi avut și eu o axă de simetrie, dar ce să
faci? Nu le poți avea pe toate! (Lamentându-se) Ah, viața e nedreaptă!
Triunghi scalen: Știu ce vrei să spui; și eu dacă eram un triunghi isoscel cu o axă de simetrie, nu mi-
aș fi găsit liniștea până când nu ar fi fost salvată prințesa.
Paralelogram: Să mergem, fraților, să-l sfătuim pe împărat să dea un anunț la postul de televiziune,
poate se găsește un viteaz care să înfrunte zmeul.
Trapez dreptunghic, Triunghi scalen: (într-un glas) Să mergem!
(Toți trei părăsesc scena)

Scena 2
O piațetă, doi elevi, unul cu un pătrat, celălalt cu un triunghi echilateral din carton prinse pe tricou
stau și privesc un ecran publicitar mare (un ecran, un proiector și un laptop) , pe care apare un
mesaj al împăratului Poligon. Acesta spune în mesajul înregistrat: ”Dragi concetățeni! Un mare
necaz s-a abătut asupra Casei Regale: fiica mea, prințesa Simetria a fost răpită de către zmeul
Romb. Aceluia care se va duela cu zmeul, îl va înfrânge și-mi va aduce fiica înapoi îi voi dărui
jumătate din împărăție și pe prințesă de soție.”
Pătrat: Ce spui dragul meu prieten, să mă înscriu în competiție? Cred că pot salva prințesa, care ne-
a dăruit atâtea axe și centre de simetrie.
Triunghi echilateral: Eu zic că ai șanse să-l învingi pe zmeu. El nu are atâtea proprietăți ca tine. Voi
merge cu tine, voi fi consilierul tău.
Pătrat: Îl cunosc pe zmeu, nu mi-e frică de el. Ultima dată când l-am văzut zbura plin de el deasupra
unei câmpii. Îl înălțaseră niște copii.
Triunghi echilateral: Spune, l-ai spionat puțin?
Pătrat: I-am studiat laturile, unghiurile, diagonalele. Și ceea ce este mai important, axele de simetrie.
Triunghi echilateral: Spune-mi ceva care să mă facă fericit! (Make my day!)
Pătrat: (Cu un zâmbet larg pe față) Am mai multe axe de simetrie decât el! Voi alege această armă
pentru duel. Nu va ști ce i se întâmplă.

7
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
Triunghi echilateral: Acestea fiind zise, pornim mâine în zori?
Pătrat: Să mergem, prietene, mâine ne așteaptă o zi grea.
Cei doi părăsesc scena preocupați.

ACTUL II
Cameră din castel, prințesa stă pe un scaun (plângând) poartă o rochie pe care este prins un cerc din
carton; pe el sunt reprezentate multe axe de simetrie. Zmeul ține în mână un romb zmeu de jucărie.
Zmeul Romb: Nu mai plânge, prințesă! Înseninează-ți fața, ca să pătrundă simetria, ordinea și
frumusețea în împărăția mea!
Prințesa Simetria: Crezi că vei scăpa așa de ușor? Că nu va veni nimeni să mă salveze?
Zmeul Romb: Mă consider destul de puternic în proprietăți, nu văd cu care armă aș putea fi învins.
Prințesa Simetria: (malițioasă) Cu simetria cum stai?
Zmeul Romb: Tocmai de-asta te-am adus aici; să aduci lumină și frumusețe pe figurile din împărăția
mea. Dă-mi o axă de simetrie și o să fiu fericit, dă-mi două axe și toată lumea e a mea!
Prințesa Simetria: (Către public) Aud gălăgie afară. Sunt aici! Ajutooor!
Intră un paj care poartă pe tricou un patrulater convex din carton.
Pajul Patrulater: Stăpâne, am auzit că prințul Pătrat, însoțit de prietenul său Triunghi echilateral au
pornit la drum s-o salveze pe prințesă.
Zmeul Romb: Să ne pregătim atunci, să-i întâmpinăm cum se cuvine! Pregătește-mi armura cu
proprietăți și armele cu simetrii. Să-i așteptăm!
Intră în scenă prințul Pătrat și prietenul său Triunghi echilateral.
Pătrat: Zmeule Romb, cu ce armă vrei să ne duelăm? Cu laturile?
Zmeul Romb: Uiți că nu ai nici un avantaj, că și eu am tot patru laturi egale?
Pătrat: Diagonalele tale se taie în părți egale? Sunt bisectoarele unghiurilor tale?
Zmeul Romb: (Plin de el) Da, și aici suntem la egalitate.
Triunghi echilateral: (îi șoptește la ureche lui Pătrat) Zi-i de axe de simetrie!
Pătrat: Dar axele de simetrie? Câte ai?
Zmeul Romb: (mândru) Două. Unde mai vezi la mine în împărăție unul așa de plin de proprietăți?
Pătrat: Îmi pare rău, duelul s-a terminat! Aici te-am învins! (Ușurat) Am patru axe de simetrie.
Triunghi echilateral: Iar eu, ca martor, declar acest duel încheiat. (Către prințesă) Să mergem,
dragă Simetrie, tatăl tău ne așteaptă!
Zmeul Romb: (Umilit) Mă declar învins. Dar să nu credeți că voi renunța la ideea de ordine în țara
mea.
Pătrat: Prințesă, întreaga împărăție ți-a dus dorul. E cazul să te întorci acasă. La drum!
Toți părăsesc scena.

Actul III
O sală de bal la castelul împăratului Poligon. Curteni ( 10 elevi) cu diferite poligoane desenate pe
tricou.
Împăratul Poligon, prințesa Simetria, prințul Pătrat, Triunghi echilateral stau pe scaune în fața
supușilor.
Împăratul Poligon: Dragi concetățeni! Ne bucurăm cu toții că prințesa a fost adusă acasă de către
cei doi viteji aici de față. (Spre prințul Pătrat) Așa cum am promis, îți dau prințesa de soție și
jumătate din împărăție! (către curteni) Iar acum, să înceapă balul!
Prințesa Simetria: (aduce poligoanele în perechi simetrice, le așază față în față) Acum toată lumea
se va bucura și va dansa. (Către un elev cu laptop) Maestre, să cânte muzica! (Se aude un vals) (Cu

8
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
autoritatea unei instructoare de dans, către perechi) Simetrice față de o dreaptă (perechile stau față
în față), translație (un pas la stânga), translație (un pas la dreapta), rotație (1800). (Pașii se repetă de
trei ori) Muzica se oprește și toți fac o reverență cu fața la public.

Reacția pe care au avut-o la auzul veștii că le-am pregătit o piesă de teatru matematic a fost:
”Plictisitor!” Trecând la o primă lectură, analizând conținutul plin de haz și personajele care au
legătură cu basmul, treptat și-au schimbat părerea și mă rugau din ce în ce mai mulți să le găsesc un rol
de interpretat în piesă. ”Cu sau fără tine, Simetrie!” a fost jucată în fața colegilor din școală, iar
aplauzele primite m-au încredințat că sunt pe drumul cel bun. La orele de geometrie, mai în glumă,
mai în serios, se fac referiri la situații din piesă.
Elevii privesc de multe ori cu teamă exerciţiile şi, mai ales, problemele. Punerea unor exerciţii
şi probleme într-o formă distractivă, prezentarea lor într-o manieră nostimă, veselă îi va face pe elevi
să abordeze matematica cu zâmbetul pe buze, fără crispare, ajutându-i astfel să asimileze numeroase
noţiuni matematice şi să înlăture barierele care făceau din matematică o disciplină greu accesibilă.
Văzută astfel matematica devine o „matematică distractivă”, în care totul este o invitaţie la joc,
distracţie, amuzament, învăţându-i pe elevi să caute mereu soluţii, să-şi pună întrebări, să-şi imagineze
căi diverse de rezolvare a exerciţiilor şi problemelor. Elevul devine interesat, iar activităţile de mare
dificultate sunt efectuate fără trăirea subiectivă a efortului, ei angajându-se total în acţiune şi căpătând
mai multă siguranţă şi tenacitate în răspunsuri.
Exerciţiile şi problemele de matematică distractivă pot fi folosite cu succes în captarea atenţiei
şi pe tot parcursul unei activităţi didactice, dar şi cum se întâmplă în ultima vreme, ca o disciplină
opţională. Prin astfel de activităţi în educăm pe elev să gândească ca şi cum el însuşi ar fi acela care
descoperă adevărul, cultivându-i curiozitatea ştiinţifică, preocuparea pentru descifrarea
necunoscutului.
Pentru ca un elev să aibă succes folosind MATHFactor trebuie să ajungă la un punct în care el
poate lua un concept matematic și îl poate transforma într-o problemă sau o povestire simplă și apoi
este capabil să organizeze toate faptele acelui concept într-o ordine logică și să consolideze gândirea
matematică prin comunicarea orală. Atunci când un elev poate face toate acestea putem spune că el a
înțeles acel concept matematic.
De asemenea, el trebuie să poată exprima povestirea sau problema sa cu claritate, utilizând
mijloace diferite de comunicare, comunicarea orală și/sau limbajul corpului. În plus, poate folosi
construcții matematice, reprezentări grafice sau orice alt material care îl poate ajuta să își prezinte
ideea într-un mod matematic corect.
În timpul prezentării, ei trebuie să poată fi capabili să recunoască dacă publicul îi urmărește și
îi înțelege și că soluția lor matematică este corectă.
Limbajul matematic folosit de elevi trebuie să fie precis, cu terminologie și definiții corecte și
utilizarea corespunzătoare a graficelor și simbolurilor iar dacă termenul este unul pe care publicul nu îl
poate înțelege, elevul va trebui să caute o modalitate de a-l explica folosind termeni simpli, ușor de
înțeles.

EXEMPLUL 1
Explicarea proprietății punctelor situate pe mediatoarea unui segment prin intermediul
abordării MATHFactor
Partea din curriculum: Mediatoarea unui segment; centrul cercului circumscris unui triunghi
Grupa de vârstă: 12-13 ani
Scop: Înțelegerea construcției centrului cercului circumscris unui triunghi.

9
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
Pregătire: Profesorul realizează o prezentare, în spiritul abordării MATHFactor, bazată pe o
povestire.
Povestire
Mădălina, Alex și Cristi și-au așezat corturile în trei puncte necoliniare, apoi vor să facă un foc
de tabără, dar să fie toți la aceeași distanță față de foc. Care este soluția? Mădălina desenează un
triunghi ale cărui vârfuri sunt reprezentate de pozițiile corturilor. Îi întreabă pe băieți: ”Care puncte se
află la distanțe egale față de extremitățile unui segment?” Alex îi răspunde: ”Punctele de pe
mediatoare.” Atunci Cristi desenează mediatoarele laturilor, marcând punctul lor de intersecție. ”Am
găsit locul în care vom face focul de tabără!”

Abilități dobândite: de rezolvare a problemelor - elevul trebuie în primul rând să înțeleagă

problema, să planifice soluția și apoi să înceapă rezolvarea ei. Modelarea matematică: în primul rând
trebuie să traducă o problemă din viața reală într-o problemă de matematică, apoi trebuie să găsească
soluția matematică și în cele din urmă traduce înapoi la soluția din viața reală. Din moment ce sunt
puse în aplicare toate aceste etape, are loc dobândirea de competențe de modelare matematică. Gândire
analitică - există un număr de etape care sporesc dezvoltarea abilităților de gândire analitică. Acestea
includ analiza și separarea problemei în părțile sale componente și de a găsi mediatoarea unui
segment. Punctul de intersecție al celor trei mediatoare este echidistant față de cele trei puncte inițiale.
Abilitati de vizualizare - este necesară realizarea unui desen pentru a vizualiza soluția matematică.
Aplicabilitate: în diverse situații, avem de multe ori două sau trei puncte și trebuie să găsim o poziție
ideală pentru un element nou sau de construcție și să sprijine în continuare decizia noastră cu o dovadă
logică a concluziei noastre. Aceasta susține utilizarea logicii matematice și aplicarea sa în probleme
din viața reală, cum ar fi găsirea locului potrivit pentru o stație de autobuz, de exemplu. Abilitățile de
comunicare ale elevilor sunt dezvoltate printr-o prezentare care folosește un scenariu și utilizează
instrumente vizuale.
EXEMPLUL 2
Explicarea incluziunilor prin intermediul abordării MATHFactor
Partea din curriculum: Mulțimile de numere: N, Z, Q, R.
Grupa de vârstă: 13-14 ani
Scop: Înțelegerea apartenenței numerelor la diferite mulțimi de numere

Pregătire: Profesorul realizează o prezentare, în spiritul abordării MATHFactor, bazată pe

lanțul trofic studiat la biologie.

Povestire
”O musculiță zbura haotic pe lângă o pădure. Nu trece mult timp și o vrăbiuță hămesită o
înghiți cu mare plăcere. Acum musca era în stomacul vrabiei. Încurajată de succesul avut la
vânătoare, vrăbiuța zbura fără grijă. Tocmai atunci, profitând de neatenția ei, un șoim înfometat a
înhățat-o. Acum vrabia se afla în stomacul șoimului, iar musca, în stomacul vrabiei, și în stomacul
șoimului. Șoimul, obosit de efortul depus se așeză lângă un copac. Un linx care-și căuta o pradă
ușoară l-a văzut și l-a capturat cu plăcere. Acum șoimul se află în stomacul linxului, vrabia în
stomacul șoimului, și în stomacul linxului, iar musca este în stomacul vrabiei, și în al șoimului, și în al
linxului.
Care este concluzia? Care mulțime este musculița, care este vrăbiuța, care este șoimul și care
este linxul?
Ce putem spune despre elementele lor?”

10
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
Apoi profesorul poate invita elevii să găsească alte povestiri astfel încât aceștia să demonstreze
abilități de comunicare astfel încât colegii lor să fie bucuroși și să înțeleagă procedeul. Din acest
motiv, trebuie utilizate diferite abordări expresive și trebuie depuse eforturi pentru a fi cât mai vivace
posibil. Povestirile oferă multe oportunități pentru a realiza acest lucru.

EXEMPLUL 3
Explicarea noțiunii de fracție prin intermediul abordării MATHFactor

Partea din curriculum: Fracții ordinare

Grupa de vârstă: 11-12 ani
Scop: Înțelegerea noțiunii de fracție, de numitor comun al mai multor fracții

Pregătire: Profesorul realizează o prezentare, în spiritul abordării MATHFactor, bazată pe o

întâmplare din viața cotidiană.
Povestire
”Mama vine acasă cu o plăcintă cu mere cumpărată de la patiserie. Ionel zice că el vrea să
mănânce o pătrime, Maria dorește o șesime (pentru că fetele trebuie să aibă grijă de silueta lor), iar
Gigel, care este pofticiosul familiei își revendică o treime din plăcintă. Cum trebuie să procedeze
mama? În câte părți trebuie să taie plăcinta, încât porțiile să fie întocmai ca în preferințe? Dar mamei
îi mai rămâne ceva? Copiii s-au gândit și la ea?
Maria, care era elevă în clasa a V-a și tocmai învățase la școală aducerea fracțiilor la același
numitor, a găsit soluția: tăiem plăcinta în douăsprezece părți egale. Ionel vrea o pătrime, deci îi dăm
trei felii. Eu nu vreau decât o șesime, deci iau două felii. Gigel primește patru felii, adică o treime, iar
pentru mama au rămas trei felii.”
Profesorul cere elevilor să explice procedeul de aducere a fracțiilor la același numitor și modul
în care a găsit Maria numitorul comun.
Competențe dobândite:
Gândire analitică – analizarea problemei matematice cu părțile sale componente și găsirea divizorilor
unui număr natural furnizează dovezile necesare pentru dezvoltarea de abilități analitice de gândire.
Modelarea matematică - o persoană în primul rând are nevoie de a traduce o problemă din viața reală
într-o problemă de matematică, atunci el / ea trebuie să găsească soluția matematică și în cele din urmă
traduce înapoi soluția la viața reală.
Rezolvarea de probleme - în scopul de a începe rezolvarea problemei, ar trebui să înțeleagă în primul
rând condițiile și să planifice soluția.
Comunicarea - calificare de a prezenta o idee matematică (comunicare matematică).

Un exemplu pentru înțelegerea noțiunii de termeni asemenea ar fi versurile poeziei lui Nichita
Stănescu, ”Altă matematică”.

EXEMPLUL 4
Explicarea noțiunii de termeni asemenea prin intermediul abordării MATHFactor

Partea din curriculum: Operații cu numere reale reprezentate prin litere

Grupa de vârstă: 12-14 ani
Scop: Înțelegerea noțiunii de termeni asemenea
11
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Pregătire: Profesorul realizează o prezentare, în spiritul abordării MATHFactor, bazată pe

lectura poeziei ”Altă matematică” de Nichita Stănescu

”Altă matematică
Noi ştim că unu ori unu fac unu,
dar un inorog ori o pară
nu ştim cât face.
Ştim că cinci fără patru fac unu
dar un nor fără o corabie
nu ştim cât face.
Ştim, noi ştim că opt
împărţit la opt fac unu,
dar un munte împărţit la o capră
nu ştim cât face.
Ştim că unu plus unu fac doi
dar eu şi cu tine,
nu ştim, vai, nu ştim cât facem.
Ah, dar o plapumă
înmulţită cu un iepure
face o roşcovană, desigur,
o varză împărţită la un steag
face un porc,
un cal fără un tramvai
face un înger,
o conopidă plus un ou,
face un astragal...
Numai tu şi cu mine
înmulţiţi şi împărţiţi
adunaţi şi scăzuţi
rămânem aceiaşi...”

Profesorul invită elevii să recunoască operațiile care se efectuează numai dacă termenii sunt asemenea
și să identifice versurile în care apar. Se adresează întrebări de tipul: ”De ce nu știm un nor fără o
corabie cât face?”, ”Ce înseamnă un cal fără un tramvai face un înger, o conopidă plus un ou, face
un astragal...”?

EXEMPLUL 5
Aplicarea teoremei fundamentale a asemănării prin intermediul abordării MATHFactor

Partea din curriculum: Teorema fundamentală a asemănării

Grupa de vârstă: 13-14 ani
Scop: Aplicarea teoremei în viața cotidiană

Pregătire: Profesorul realizează o prezentare, în spiritul abordării MATHFactor, bazată pe o

povestire.
12
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
Povestire
”Tanti Angela vrea să taie copacul de lângă casă pentru că s-a uscat. Se teme totuși ca în
cădere să nu avarieze casa. Nu știe cât este de înalt copacul. Nepotul său, Andrei, băiat isteț, elev în
clasa a VII-a, o aude cum se plânge și-i promite că o scoate din încurcătură. Îi cere un creion și o
ruletă. Măsoară creionul, trasează o linie de la copac la casă, măsoară distanța, așază creionul
vertical într-un punct pe acea linie, apoi măsoară distanța de la creion la casă. Ia o foaie și după un
desen și puține calcule îi spune mătușii ce înălțime are copacul și… mare bucurie: în cădere nu va
lovi casa pentru că înălțimea lui este mai mică decât distanța dintre copac și casă.”
Voi cum credeți că a procedat?
Profesorul invită elevii să explice cum a aplicat Andrei teorema fundamentală a asemănării și
ce rol a avut creionul.

EXEMPLUL 6
Aplicarea reciprocei teoremei lui Pitagora prin intermediul abordării MATHFactor

Partea din curriculum: Reciproca teoremei lui Pitagora

Grupa de vârstă: 13-14 ani
Scop: Aplicarea teoremei în viața cotidiană

Pregătire: Profesorul realizează o prezentare, în spiritul abordării MATHFactor, bazată pe o

povestire.

Povestire
”Alex îi cere tatălui să-i amenajeze un teren de joacă în formă de dreptunghi. Tatăl lui îi
promite cu condiția ca Alex să delimiteze terenul fără instrumente de geometrie.
Alex îi cere tatălui său o frânghie pe care măsoară mai întâi 3 metri, face un nod, apoi
măsoară 4 metri, face iar un nod și mai măsoară încă 5 metri și din nou marchează cu un nod. Îi cere
tatălui său să prindă frânghia de unul dintre noduri, o cheamă pe sora sa să prindă de alt nod și el pe
cel de-al treilea. Trasează un triunghi după contur, apoi trasează alt triunghi care are ca latură
comună cu celălalt pe cea mai mare dintre laturi. A desenat astfel un dreptunghi. Cum credeți că a
reușit?”
Profesorul invită elevii să explice cum a reușit Alex să traseze un unghi drept și apoi un
dreptunghi. Aceștia enunță reciproca teoremei lui Pitagora și arată cum cele două triunghiuri
dreptunghice congruente cu ipotenuza comună formează un dreptunghi.

METODE DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE FOLOSITE

Metodele tradiționale de predare trebuie alternate cu metode mai noi, numite metode ale
gândirii critice, bazate pe principiile învățării active. În cazul aplicării acestor metode elevul este pus
în situația de a descoperi singur informația, deoarece aceasta este astfel reținută mai ușor și pentru o
perioadă mai lungă de timp. Contribuind la predarea şi învăţarea cunoştinţelor, la fixarea, consolidarea
13
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
şi evaluarea acestora, metodele moderne determină elevii să urmărească atent, cu interes sporit şi
curiozitate lecţia, să-şi folosească imaginaţia şi creativitatea, solicitând efortul personal de gândire.
Utilizarea alternativelor metodologice moderne în activitatea didactică contribuie la
îmbunătăţirea calităţii procesului instructiv-educativ, având cu adevărat un caracter activ-participativ
şi o reală valoare educativ-formativă asupra personalităţii elevilor. Prezint spre exemplificare câteva
dintre tehnicile şi metodele moderne de predare-învăţare.
I. Metoda cubului este o strategie care facilitează analiza unui subiect din diferite puncte de
vedere. Aceasta implică folosirea unui cub ce are scris pe fiecare faţă unul din cuvintele: descrie,
compară, asociază, analizează, aplică, argumentează. Am folosit metoda atât la lecţii de sistematizare
şi recapitulare, dar şi la lecţii de predare-învăţare. De exemplu în lecţia de geometrie de la clasa a VII-
a „Dreptunghiul”, indicaţiile pe cele şase feţe au fost:
- descrieţi dreptunghiul;
- comparaţi elementele dreptunghiului cu cele ale paralelogramului;
- asociaţi: stabiliţi definiţia şi proprietăţile specifice dreptunghiului;
- analizaţi veridicitatea rezultatelor obţinute prin măsurarea diagonalelor şi a unghiurilor;
- aplicaţi:rezolvarea problemei „În dreptunghiul MNPQ, O este punctul de intersecţie al diagonalelor.
Aflaţi:a) perimetrul dreptunghiului dacă MN=3,5 cm şi NP=0,5 dm; b) MN +QN, dacă MO=4,12 cm”.
- argumentaţi: de ce , în următoarele cazuri, patrulaterul convex ABCD (cu O punctul de intersecţie al
diagonalelor) este dreptunghi:
a) AB || DC, AD|| BC şi m(<ABC) = 90º;
b) OA=OC=5 dm şi OD=OB=50 cm;
c) AB=DC=12 cm, AD=BC=0,8 m şi m(<ABC)=90º;
d) AB=DC=10cm, AB||DC şi m(<ABC)=90º.

II. Metoda predării/ învăţării reciproce este o strategie instrucţională de învăţare a tehnicilor de
studiere a unei teme propuse. Elevii sunt puşi să joace rolul profesorilor ,instruindu-şi colegii.
Etapele metodei
- explicarea scopului şi descrierea metodei şi a celor patru strategii.
- împărţirea rolurilor elevilor
- organizarea pe grupe
- lucrul pe tema propusă.
- realizarea învăţării reciproce
- aprecieri, completări, comentarii.

Exemplu:
Am aplicat această metodă la clasa a VI-a într-o lecţie de predare la geometrie cu tema:
,,Proprietăţile triunghiurilor. Suma măsurilor unghiurilor unui triunghi. Proprietatea unghiului
exterior.’’ Elevii sunt anunţaţi că vor lucra pe echipe. Fiecare extrage dintr-un bol un bileţel pe care
este scrisă una din literele T, C, D, A. Cei care au extras aceeaşi literă vor forma un grup. Se
precizează ce simbolizează literele: T (teoreticienii), C (cercetătorii), D (doveditorii), A (anticipatorii).
Explic fiecărui grup ce are de făcut:
1. Teoreticienii vor aminti noțiunile geometrice propuse spre studiu. Definirea triunghiului şi
enumerarea elementelor sale. Definirea unghiului exterior al triunghiului.
2. Cercetătorii formulează întrebări referitoare la găsirea unor noi proprietăţi. Ce se intâmplă daca
vom construi o dreapta paralelă la o latură a triunghiului printr-un vârf al acestuia? Putem folosi

14
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
criteriile de paralelism pentru a găsi unghiurile congruente care se formează? Cum putem afla
măsura unui unghi exterior al triunghiului?
3. Doveditorii pornind de la ideile colegilor demonstrează şi enunţă proprietăţile triunghiurilor.
4. Anticipatorii analizează ce efecte au aceste proprietăţi în triunghiul isoscel, în triunghiul
echilateral, în triunghiul dreptunghic isoscel.
Timpul de lucru acordat elevilor este de 10 minute după care fiecare grupă va interpreta rolul asumat
în faţa clasei. Am introdus şi o parte comună de lucru- toţi elevii vor ajuta grupa doveditorilor în
vederea demonstrării şi enunţării corecte a proprietăţilor, această sarcină fiind cea mai importantă în
vederea înţelegerii noilor cunoştinţe. Evaluarea se face în funcţie de participarea fiecărui elev la
realizarea obiectivele propuse pentru fiecare grupă.
III. Diagrama Venn este o metodă grafică care poate fi utilizată în activităţi de învăţare sau la
fixarea cunoştinţelor. Constă în completarea a două elipse parţial suprapuse astfel: în partea comună se
trec asemănările, iar părţile rămase libere se marchează deosebirile. Un exemplu de lecţie la care se
pretează metoda este „Paralelograme particulare” de la clasa a VII-a. Aici se pot stabili asemănări şi
deosebiri între: paralelogram şi dreptunghi, romb sau pătrat dar şi între dreptunghi-romb, dreptunghi-
pătrat etc.
IV. Modelul Ce știu/cum demonstrez/am învățat porneşte de la premisa că informaţia
anterioară a elevului trebuie luată în considerare atunci când se predau noi informaţii. Aplicarea
acestei metode presupune parcurgerea a trei paşi: accesarea a ceea ce ştim, determinarea a ceea ce
dorim să învăţăm şi reactualizarea a ceea ce am învăţat. Primii doi paşi se pot realiza pe bază de
conversaţie, iar cel de-al treilea se realizează în scris. Am folosit această diagramă în lecţia de
geometrie cu tema „Triunghiul isoscel”. În urma unui brainstorming în perechi, elevii au notat
concepte, idei pe care considerau că le ştiu în legătură cu tema dată. După ce au gândit individual, au
formulat întrebări legate de subiectul discuţiei. Aceste elemente au fost notate într-un tabel de forma
celui de mai jos:
Ce știu Cum demonstrez Am învățat
- Definiția triunghiului isoscel -Cum pot arăta că un triunghi este
-Proprietăți ale triunghiului isoscel isoscel ?
referitoare la : -Pot folosi definiția ?
 Unghiuri -Ce proprietăți ale triunghiului
 Linii importante în triunghi isoscel pot folosi ?
 Simetrie

După stabilirea întrebărilor, elevii au studiat lecția din manual, în perechi şi au identificat
răspunsuri. Cea de-a treia rubrică a fost completată de elevi, pe baza studiului individual şi în perechi
şi a constituit instrumentul de evaluare formativă.
Jocurile didactice trezesc interesul elevului pentru îndeplinirea sarcinii didactice şi întrețin
efortul necesar executării lui. Ele se pot executa în multiple variante. Variantele pot cuprinde
sarcini asemănătoare, diferența fiind dată de gradul de dificultate în funcție de vârsta sau
nivelul de cunoștințe.
Astfel jocurile pot fi: cu explicație şi exemplificare, cu explicație, dar fără exemplificare, fără
explicație, cu simplă enunțare a sarcinii.
Dacă un joc se repetă într-o altă formă pentru a se elimina plictiseala şi monotonia , poate fi
mărit gradul de dificultate, fără a diminua atractivitatea, fără să devină obositor.

15
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
Jocurile didactice pot fi folosite şi ca testări prin care profesorul să-şi dea seama de calitatea
cunoştinţelor pe care le posedă elevul la un moment dat, de gradul de însușire a unei deprinderi sau de
nivelul de dezvoltare a unor procese psihice.

Exemplu de joc didactic:

DESCOPERĂ PATRULATERUL
Scopul jocului
Jocul urmărește ca elevii:
-sa cunoască proprietățile patrulaterelor
-sa identifice pe baza proprietatilor diverse patrulatere
-sa realizeze desene corespunzătoare pentru patrulaterele identificate
-sa completeze fisele primite si cu alte proprietăți ale patrulaterului identificat

Regulile jocului
1.Fiecare echipă primește o fișă care cuprinde 5 proprietăți ale patrulaterului scrise sub forma de
întrebări cu răspuns dual (DA, NU)
2.Un elev se gândește la un patrulater si răspunde cu DA la întrebările care reprezintă proprietăți ale
patrulaterului la care s-a gândit
3.Un al doilea membru al echipei descoperă, folosind răspunsurile corecte, patrulaterul la care s-a
gândit colegul sau si realizează un desen corespunzător in spațiu de pe fisa destinat desenului
4.Cel de-al treilea membru al echipei completează fișa cu cel puțin două proprietăți ale patrulaterului
descoperit la pasul anterior
5.La final profesorul oferă feedback elevilor asupra corectitudinii si rapidității cu care a fost
îndeplinită sarcina de lucru.
FIȘĂ
DA NU
1. Are laturile opuse paralele?
2.Are diagonalele perpendiculare?
3.Are doua laturi neparalele?
4.Are un unghi drept?
5.Are laturile consecutive de lungimi diferite?
DESEN

P1
P2

TEMĂ
1.Diagonalele pătratului ABCD se intersectează în O. Aflați măsurile unghiurilor triunghiului BOC
2. Aflați lungimea laturii unui pătrat cu perimetrul de 7 m.
16
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
3.Perimetrul unui dreptunghi este de 8 cm, iar lungimea sa este egală cu dublul lățimii. Aflați
lungimile laturilor sale.
4. Demonstrați că cele patru triunghiuri formate de diagonalele unui dreptunghi sunt isoscele.
5. Dreptunghiul MNPQ are m(<PQN) = 30º. Ştiind că MQ = 5 dam, calculați lungimea diagonalei
MP.
6. Măsura unui unghi al unui paralelogram este de 47º. Aflați măsurile celorlalte unghiuri
7. Perimetrul unui romb este de 20 cm. Calculați lungimile laturilor sale.
8. Într-un romb cu un unghi de 120º, diagonala mică are lungimea de 10 cm. Aflați perimetrul
rombului
9.Enunţaţi proprietățile trapezului dreptunghic referitoare la unghiuri

Am aplicat în orele de matematică jocuri matematice precum: rebusul matematic (în verificarea
cunoştinţelor, în munca independentă, pe grupe sau colectivă), ghicitorile matematice, pătrate magice
şi poveștile matematice.
În şcoală orice exercițiu sau problemă poate deveni joc dacă se precizează sarcinile de rezolvat
şi scopul urmărit, dacă se creează o atmosferă deconectantă, trezind elevilor interesul, spiritul de
concurență şi de echipă.
Învățarea activă cuprinde o gamă largă de tehnici de predare care implică participarea activă a
elevilor în îndeplinirea sarcinilor de lucru și în analizarea motivelor și modului în care le realizează.
Aceasta încurajează elevii să-și dezvolte gândirea critică, să-și folosească abilitățile creative, să-și
îmbunătățească abilitățile de scriere, să se înțeleagă mai bine pe ei înșiși și modul în care învață, să
coopereze și să se ajute unii pe ceilalți să se descurce mai bine în rezolvarea sarcinilor primite prin
intermediul feedback-ului constructiv.
Tehnicile active de învățare pot fi aplicate atât în clasă cât și în afara acesteia, în procesul de
învățare formal sau non-formal, în activitățile de interior sau în aer liber, în predarea pe echipe sau
individual, folosind mijloacele tehnice moderne sau cele tradiționale. Profesorii care utilizează aceste
tehnici folosesc mai mult timp pentru a îndruma elevii și a-i ajuta să își înțeleagă potențialul și
abilitățile pentru a obține o mai mare înțelegere decât să citeze pur și simplu informații în fața unui
auditoriu pasiv. Mai mult, prin învățarea activă profesorii îi ajută pe elevi să își îmbunătățească
abilitățile de prezentare și exprimare încurajându-i să își prezinte munca și ideile și să caute feedback
din partea colegilor sau prietenilor pe lângă observațiile primite din partea profesorilor.
În concluzie, utilizarea metodelor interactive în activitatea didactică contribuie la îmbunătățirea
calității procesului instructiv-educativ, având cu adevărat un caracter activ-participativ şi o reală
valoare educativ-formativă asupra personalității elevilor. Acestea permit atât inițiativa şi
spontaneitatea copilului, dar şi dirijarea şi îndrumarea sa. Avem obligația de a le da elevilor șansa de a
se afirma ca adevărați descoperitori ai noului -chiar şi atunci când e vorba de redescoperire.

17
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
PROIECTE DIDACTICE
PROIECT DIDACTIC
Asemănarea triunghiurilor

Clasa: a VII-a
Unitatea de învățare: Asemănarea triunghiurilor
Titlul lecției: Criterii de asemănare a triunghiurilor
Tipul lecției: Lecție de recapitulare și sistematizare
Competențe generale:
 Cunoașterea şi înțelegerea conceptelor, a terminologiei şi a procedurilor de calcul specifice
matematicii
 Dezvoltarea capacităților de explorare/investigare şi de rezolvare de probleme
 Dezvoltarea capacității de a comunica, utilizând limbajul matematic
 Dezvoltarea interesului şi a motivaţiei pentru studiul şi aplicarea matematicii în contexte
variate
Competențe specifice:
Stabilirea relației de asemănare intre două triunghiuri prin diverse metode.
Interpretarea asemănării triunghiurilor in corelație cu proprietățile calitative şi/sau metrice ale figurilor
geometrice studiate.
Aplicarea criteriilor de asemănare a triunghiurilor in rezolvarea unor probleme practice şi/sau din
diverse domenii.
Justificarea unui demers sau rezultat matematic obținut sau indicat in contextul asemănării
triunghiurilor, recurgând la argumentări.
Construirea unor secvențe simple de raționament deductiv.
Elaborarea unor planuri de acțiuni prin rezolvarea unor probleme din practică, utilizând metoda
triunghiurilor asemenea.
Obiective :
- elevii să deducă pornind de la probleme criteriile de asemănare;
- elevii să recunoască criteriile de asemănare a triunghiurilor;
- elevii să utilizeze cazurile de asemănare ale triunghiurilor în rezolvarea unor
probleme;
Tipul lecției: mixt

Tehnologii didactice:
a) Forme: individual, frontal, în grup, în perechi.
b) Metode : lucrul cu manualul, domino matematic, mozaic, problematizarea, analiza, metoda
cadranelor, prezentarea Power Point, aplicarea metodei MATHFactor.
Evaluarea : observarea, întrebări și exerciții orale și în scris.
DESFĂȘURAREA LECȚIEI

Momentele Activitatea profesorului Activitatea Metode Evaluare

lecției elevilor

1.Moment Elevii îşi pregătesc

- se verifică prezența elevilor şi se notează
organizatoric absenții pe banca cărţile si
se asigură cadrul optim necesar caietele de
pentru buna desfășurare a orei matematica.
18
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
2. Reactualizarea Verificarea temei prin sondaj, prin Elevii răspund la Întrebări
cunoștințelor confruntarea rezultatelor, iar dacă întrebările din fișă Problemati orale
anterioare există probleme nerezolvate, acestea zarea
se rezolvă la tablă. Exerciții
Se folosește fișa de lucru in scris
”Asemănarea triunghiurilor”
3. Anunțarea temei Anunț tema lecției și obiectivele Notează tema în
”Criterii de asemănare a caiete
triunghiurilor. Aplicații”
4. Reactualizarea și Se amintesc criteriile de asemănare a Elevii enunță Mozaic observarea
fixarea triunghiurilor. criteriile.
cunoștințelor,
dirijarea învățării
5. Asigurarea Se împart între elevi fișele de lucru, Problematizare
feedback-ului fiecare elev lucrează individual, a, lucrul în
elevii vor fi ajutate la cerere, Rezolvă grup, analiza, Observare
rezultatele calculelor vor fi verificate problemele metoda a, intrebari
împreună, iar probleme nerezolvate propuse. MATHFactor orale
de majoritatea elevilor clasei vor fi
rezolvate la tablă
6. Tema pentru Elevii vor primi ca temă exercițiile Rezolvă problemele Instructajul, observarea
acasă rămase nerezolvate din fișă explicația
7. Aprecierea Se fac aprecieri asupra modului în
Conversația
activității care au lucrat elevii.

Fișă de lucru
Asemănarea triunghiurilor

Aplicația 1
Se cere să se determine înălţimea unui copac cu ajutorul umbrei.

 Se ţine seama că la un moment dat al unei zile (însorite) razele soarelui formează cu terenul
unghiuri congruente.
 Pentru a calcula înălţimea copacului ne folosim de cazul de asemănare a triunghiurilor (UU) şi
de un ţăruş pe care-l poziţionăm în teren conform figurii de mai jos.
 În prealabil se fac următoarele măsurători: lungimea umbrei copacului (a), lungimea ţăruşului
(b) şi lungimea umbrei ţăruşului (c).

19
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Situaţia din teren se reprezintă schematic astfel:

A C
E

D F

Aplicaţia 2
Se cere determinarea adâncimii unei fântâni, până la nivelul apei.

20
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

21
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

PROIECT DIDACTIC
Patrulatere
Disciplina: Matematică
Clasa: a VII-a
Unitatea de învățare: Patrulatere
Titlul lecției: Patrulatere
Tipul lecției: Lecție de recapitulare și sistematizare
Competențe generale:
 Cunoașterea şi înțelegerea conceptelor, a terminologiei şi a procedurilor de calcul specifice
matematicii
 Dezvoltarea capacităților de explorare/investigare şi de rezolvare de probleme
 Dezvoltarea capacității de a comunica, utilizând limbajul matematic
 Dezvoltarea interesului şi a motivaţiei pentru studiul şi aplicarea matematicii în contexte
variate
Competente specifice:
- Recunoașterea şi descrierea patrulaterelor în configurații geometrice date
- Utilizarea proprietăților calitative şi metrice ale patrulaterelor în rezolvarea unor probleme
- Identificarea patrulaterelor particulare utilizând proprietăți precizate
- Exprimarea prin reprezentări geometrice a noțiunilor legate de patrulatere

Obiective:
- Să recunoască şi să descrie figurile geometrice plane în diverse configurații, să utilizeze localizări şi
poziții relative în rezolvarea de probleme
- Să enunțe definițiile si proprietățile specifice patrulaterelor
- Să utilizeze proprietăți calitative şi metrice ale figurilor geometrice în rezolvarea unor probleme
- Să utilizeze instrumente geometrice pentru a construi diferite configurații geometrice
- Să prezinte în mod coerent soluția unei probleme, utilizând modalități variate în exprimare;

Metode şi procedee: conversația, explicația, exercițiul, demonstrația, munca independentă, munca in

echipa, jocul didactic, aplicarea metodei MATHFactor

Mijloace didactice:
Manual clasa a VII –a
Culegere de exerciții şi probleme clasa a VII-a
Fișe de lucru

22
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
Desfășurarea lecției
Momentele Conținuturi si sarcini de invatare Metode si Modalități
lecției procedee de evaluare
Activitatea profesorului Activitatea elevilor
1.Moment Verifica prezenta elevilor. Elevii îşi pregătesc
organizatoric Asigura condițiile optime pentru cărţile si caietele de
desfășurarea eficienta a lecției matematica
2.Verificarea Verifica frontal si individual tema de acasă Prezinta caietele Conversația, Frontala si
temei si face eventuale observatii, iar daca exista cu tema Explicația Individuala
probleme nefinalizate se rezolva la tabla Se apreciază
sau se dau indicații privind modalitatea de răspunsurile
rezolvare corecte
3. Captarea Anunță tema si obiectivele lecției. Notează titlul lecției
atenției Profesorul folosește metodele MATHeatre pe caiete şi sunt Explicația
Anunțarea și MATHFactor: prezintă piesa de teatru atenți la obiectivele Conversația
temei si a ”Cu sau fără tine, Simetrie!” anunțate
obiectivelor

4.Reactualizar Profesorul solicita elevilor realizarea

ea următoarelor sarcini de lucru :
cunoştinţelor
1.Definiti patrulaterele studiate Elevii asculta Frontala si
(paralelogramul, explicațiile Conversația Individuala
dreptunghiul, rombul, pătratul, trapezul) . profesorului apoi Se apreciază
rezolva răspunsurile
2.Enuntati proprietățile patrulaterelor sarcinile primite corecte
studiate (proprietăți referitoare la laturi,
unghiuri, diagonale) .

3.Precizati formulele de calcul pentru

perimetrul si aria patrulaterelor studiate

5.Sistematizare Propune elevilor sa completeze

a si propozițiile: Elevii completează Metoda
consolidarea propozițiile: MATHFactor Se apreciază
cunoştinţelor -Diagonalele unui dreptunghi sunt…. Elevii rezolva răspunsurile
-Unghiurile opuse ale unui unui individual sarcina de Conversația corecte date
paralelogram sunt …. lucru iar euristica de elevi
-Două laturi opuse ale trapezului sunt …. răspunsurile sunt
-Unghiurile opuse ale unui romb care nu verificate frontal.
este pătrat sunt …
Profesorul propune elevilor împărțiți
in 4 grupe un concurs. Toate grupele Elevii asculta Se apreciază
primesc sarcina de a enunța : explicațiile răspunsurile
a) O proprietate pe care o are pătratul profesorului apoi Conversația corecte date

23
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
si nu o are rombul rezolva in echipa euristica de elevi
b) O proprietate pe care o are sarcinile primite
dreptunghiul si nu o are rombul
c) O proprietate pe care o are rombul Elevii aleg
si nu o are dreptunghiul răspunsurile corecte
d) O proprietate pe care o are in urma discuțiilor
dreptunghiul si nu o are purtate in cadrul Observarea
paralelogramul echipei apoi un sistematica
e) O proprietate pe care o are pătratul reprezentant scrie Conversația frontală şi
si nu o are dreptunghiul răspunsurile la tabla Explicația individuală
f) O proprietate pe care o are Activitate in Se apreciază
paralelogramul si nu o are trapezul grup răspunsurile
g) O proprietate pe care o are trapezul Jocul didactic corecte date
isoscel si nu o are rombul de echipa

Profesorul împarte clasa in grupe de

cate trei elevi si propune elevilor jocul
“Descoperă patrulaterul”. Elevii asculta
Se prezinta scopul jocului, regulile jocului explicațiile
si timpul de lucru profesorului apoi
rezolva
sarcinile primite

6.Obtinerea Distribuie elevilor fișele de lucru si Elevii rezolva Exercițiul Apreciere

performantei propune acestora sa rezolve individual individual exercițiile Activitate verbală
exercițiile iar răspunsurile sunt individuala
verificate frontal.

7.Incheierea Profesorul face aprecieri asupra Elevii notează tema Conversația, Apreciere
activitatii cunoştinţelor elevilor ,asculta aprecierile Explicația verbală
Tema pentru acasă profesorului si
indicațiile primite
pentru rezolvarea
temei

24
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

Fișe de lucru
Patrulatere

FIȘA Nr.1
Verbul „ descrie ”

Sarcini de lucru:

1. Enumerați patrulaterele studiate : ............................................................................... ;

2. Completați spatiile punctate cu răspunsurile corecte :
a) Dreptunghiul cu doua laturi consecutive congruente se numește
................................ ;
b) Intr – un paralelogram diagonalele ...................................... ;
c) Diagonalele pătratului sunt ................ si .............................. ;
d) Patrulaterul obținut prin unirea mijloacelor laturilor unui romb este ........................
;
e) Paralelogramul cu diagonalele ....................... este romb .
3 .Descrie figura următoare recunoscând patrulaterele studiate si numărul lor.

25
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480

FIȘA Nr.2
Verbul „ compară ”

Sarcini de lucru :
1. Completați tabelul de mai jos
ASEMĂNĂRI DEOSEBIRI
DREPTUNGHI ROMB DREPTUNGHI ROMB

PARALELOGRAM TRAPEZ PARALELOGRAM TRAPEZ

OARECARE OARECARE

PĂTRAT ROMB PĂTRAT ROMB

DREPTUNGHI PĂTRAT DREPTUNGHI PĂTRAT

2. Doua pătrate identice cu o latura comuna formează un dreptunghi. Aflați raportul dintre
perimetrul pătratului si perimetrul dreptunghiului precum si raportul ariilor.
3. Se considera un pătrat si un dreptunghi . Determinați , pentru fiecare dintre aceste figuri ,
raportul dintre aria poligonului determinat de mijloacele laturilor și aria poligonului respectiv .

FIȘA Nr.3
Verbul „ asociază ”
Sarcini de lucru :
1 . Se dau enunțurile unor proprietăți a patrulaterelor studiate notate cu cifre (in coloana A) si
in coloana B patrulaterele studiate notate cu litere . Realizați corespondenta dintre enunțurile
din coloana A cu un răspuns din coloana B astfel incat sa obțineți propoziții adevărate .
Coloana A ( proprietatea ) Patrulaterul
1. laturile opuse sunt congruente doua cate doua ; 1. paralelogramul;
2. unghiurile alăturate sunt suplementare ;
3. diagonalele sunt congruente ; 2. dreptunghiul;
4. diagonalele sunt perpendiculare ;
5. unghiurile de la baze sunt congruente ; 3.trapezul isoscel;
unghiurile opuse sunt congruente doua cate doua ;
6. toate unghiurile sunt congruente ; 4. pătratul;
7. toate laturile sunt congruente ;

26
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
8. diagonalele se taie in părți congruente . 5. rombul

2 . Se dau formulele de calculul ariei patrulaterelor studiate notate cu cifre ( in coloana A ) si

in coloana B patrulaterele studiate notate cu litere . Realizați corespondenta unei formule din
coloana A cu numele unui patrulater din coloana B astfel incat sa obțineți propoziții adevărate.
Coloana A ( formula de calculul ariei ) Desenul corespunzător Patrulaterul

1. . A = L · l ; 1. pătratul
2. A = l2 ;
3. A =
B  b   h ; 2. dreptunghiul
2
D.d 3 rombul.
4. A = ;
2
4. paralelogramul
lh
5. A = ;
2 5. trapezul
6. A = L · h ;

7. A = Lm · h

FIȘA Nr.4
Verbul „ analizează ”

Sarcini de lucru :
1. Desenați un paralelogram, un dreptunghi , un pătrat , romb ; un trapez isoscel si puneți in
evidenta proprietățile sale folosind convențiile de notație si desen corespunzătoare diferitelor
situații;
2. Pentru fiecare patrulater scrieți modalitatea de a obține formula ariei folosind aria
triunghiului .
3. Analizați pentru fiecare patrulater studiați axele de simetrie si rezultatele se vor centralizate
intr – un tabel .
Patrulaterul Paralelogramul Dreptunghiul Pătratul Rombul Trapezul
studiat isoscel

Desenul
corespunzător

Nr. de axe de
simetrie cu
descrierea

27
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
acelor drepte

FIȘA Nr.5
Verbul „ argumentează ”

Sarcini de lucru :
Citiți cu atenţie enunțurile următoare, rezolvați sarcina de lucru solicitata apoi justificați
răspunsul dat:
1. Prin vârfurile unui patrulater convex se duc paralelele la diagonalele lui . Precizați o ipoteza
suplimentara pentru diagonalele patrulaterului , astfel incat patrulaterului sa fie romb
2. Calculați aria unui trapez ( in doua moduri) știind ca lungimile bazelor uni trapez sunt de
35 cm si respectiv de 25 cm iar înălțimea trapezului este de 10 cm , atunci .
3. Un dreptunghi are lungimile laturilor sale egale cu 16 cm , respectiv 24 cm are perimetrul
egal cu al unui pătrat . Aflați cu cat este mai mica sau mai mare aria pătratului decât aria
dreptunghiului .
4. Precizați daca următoarele enunțuri sunt adevărate sau false argumentând răspunsul dat
a) Daca aria unui trapez cu înălțimea de 10cm este egala cu 100 cm 2, atunci lungimea
liniei mijlocii este de 10 cm .
b) Aria unui pătrat se mărește de 2 ori daca latura sa se dublează .

FIȘA Nr.6
Verbul „aplică”
Sarcini de lucru :
Rezolvați următoarele probleme:

1. Aria unui dreptunghi ABCD este egala cu 100 cm2 , iar lungimea laturii AB este egala
cu 6 2 cm . Calculați lungimea celeilalte laturi.
2. Aflați aria unui dreptunghi cu perimetrul de 10 cm știind ca lungimile laturilor sale sunt
exprimate prin doua numere natural consecutive.
3. Calculați aria unui trapez isoscel ABCD cu lungimea bazei mari de 25 cm , lungimea
bazei mici de 15 cm si măsura unghiului obtuz de 1350.

Proiect didactic
Fracții zecimale
Clasa: a V- a
Disciplina: Matematică
Unitatea de învățare: Fracții zecimale
Titlul lecției: Operaţii cu fracții zecimale (Probleme din viața cotidiană)
Tipul lecției : Fixare si sistematizare
Durata lecției : 50min

Competențe generale:

28
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
 Identificarea unor date şi relații matematice şi corelarea lor în funcție de
contextul în care au fost definite
 Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse în
enunțurile matematice
 Utilizarea algoritmilor şi a conceptelor matematice pentru caracterizarea locală
sau globală a unei situații concrete
 Analiza şi interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situații-problemă

Competențe specifice:
 Identificarea în limbajul cotidian sau în probleme a fracțiilor ordinare şi a
fracțiilor zecimale
 Utilizarea operațiilor aritmetice şi a proprietăților acestora în calcule cu numere
naturale
 Alegerea formei de reprezentare a unui număr rațional pozitiv şi utilizarea de
algoritmi pentru optimizarea calculului cu fracții zecimale
 Interpretarea matematică a unor probleme practice prin utilizarea operațiilor cu
fracții zecimale şi a ordinii efectuării operațiilor
 Transpunerea unei situații-problemă în limbaj matematic, rezolvarea problemei
obținute şi interpretarea rezultatului

Obiective cognitive :
Elevii vor fi capabili să: adune, scadă, înmulțească, împartă doua sau mai multe fracții cu
respectarea ordinii efectuării operațiilor, sa rezolve expresii numerice care conțin paranteze
(rotunde, pătrate şi acolade), sa rezolve si sa evidențieze ordinea efectuării operațiilor in orice
expresie numerica/problema, sa facă orice transformare : din fr. zecimala in fr. ordinara si
invers, periodicitate, sa cunoască si recunoască media aritmetica a doua fracții zecimale finite

Obiective afective :
 Sa manifeste interes pentru studiul matematicii
 Sa participe afectiv si participativ la momentele lecției

Desfășurarea lecției

Momentele Activitatea profesorului Activitatea Materiale si Evaluare

lecției elevului mijloace
metodice
Moment Profesorul face prezenta si Elevii îşi conversația
organizatoric creează condițiile necesare pregătesc
desfăşurării lecției caietele si
cărţile
Verificarea Profesorul verifica modul de conversația evaluare
temei rezolvare al temei explicația frontala si

29
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
individuala
Captarea Pentru a trezi interesul Elevii Conversația
atenției elevilor, profesorul folosește manifesta metoda
metoda MATFactor și prezintă interes si se MATFactor
o povestire matematică (o pregătesc
problemă din fișa de lucru) pentru lecție
Anunțarea Profesorul anunță si scrie pe Elevii îşi conversația
temei si a tabla titlul lecției : Operaţii cu notează pe
obiectivelor fracții zecimale (Probleme caiete titlul
din viața cotidiană) lecției
Profesorul reamintește Evaluare
Recapitularea noțiunile învățate anterior si orala
noțiunilor face câteva precizări Elevii conversația Aprecieri
teoretice răspund explicația verbale
cerințelor
Observarea
sistematica
Fiecare elev va primi cate o
Desfășurarea fisa de lucru structurata pe Rezolvarea conversația Aprecieri
lecției nivel de competente. Se iau de exerciții verbale
câteva exemple simple: explicația
1. Efectuați : 2,4 +2= Lucrul
9,63 : 10= individual
435,25 -2,5=
2. Transformați in fracții
ordinare :
5,7 ; 9,025 ; 5,(3) ; 0,(36) ;
32,5(6) ; 91,0(54)
3. Transformați in fracții Observarea
zecimale : sistematica
½ ; 4/3 ; 8/10 ; 23/7
4. Media aritmetica a
fracțiilor zecimale 5,2
si 9,43 este…
5. Efectuați :
a) 3,5:0,7 + 1,2∙0,5=
Pe parcursul rezolvării se fac
observatii
b) {3,3+[1,2+(0,7∙0,9+7,5)]}
Clasa este împărțită pe grupe
de lucru si se continua cu
rezolvarea exerciţiilor
precizate, la tabla.
Pentru asigurarea feedback- conversația Evaluare
Fixarea ului, profesorul propune Lucrul explicația frontala si

30
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
cunoştinţelor elevilor rezolvarea unei fișe de individual si metoda individuala
si asigurarea lucru. in echipa MATHFactor
feedback-ului rezolvarea de Observarea
exerciții sistematica
Tema pentru Profesorul face aprecieri Elevii îşi conversația Evaluare
acasă asupra desfăşurării lecției si notează tema finala
asupra cunoştinţelor elevilor
Profesorul anunță tema pentru
acasă: problemele nerezolvate
de pe fisa

Fișă de lucru

1. Mihai cumpără din piață 2,5 kg cartofi și 1,5 kg de ceapă. Știind că 1 kg de cartofi
costă 1,4 lei, iar 1 kg de ceapă costă 1,2 lei, calculați ce rest i-a rămas lui Mihai, știind
că a avut la el o bancnotă de 5 lei și două bancnote de 1 leu.
2. Un elev cumpără 4 caiete și 3 pixuri. Un caiet costă 2,4 lei, iar un pix 1,8 lei. Cu
aceeași sumă elevul poate cumpăra 4 creioane colorate. Care este prețul unui creion
colorat?
3. Elena merge la cofetărie și cere 0,25 kg de fursecuri a 12 lei kilogramul, 0,5 kg de
bomboane a 14 lei kilogramul și un tort care cântărește 1,6 kg a 20 lei kilogramul. Ce
rest primește la o bancnotă de 50 lei? Mai poate cumpăra 0,25 kg de paleuri a 30 lei
kilogramul?
4. Din 8 metri de material se pot confecționa 5 fuste. Sunt suficienți 12 metri de material
pentru confecționarea a 8 fuste?
5. 9 kg de portocale sunt repartizate în mod egal în 5 pungi.
a) Cât cântărește o pungă?
b) Dacă o pungă costă 5,4 lei, care este prețul unui kilogram de portocale?
6. Un aranjament floral conține 15 garoafe, 7 trandafiri, 9 lalele, 10 crizanteme. Prețul
unei garoafe este de 0,8 lei, un trandafir costă 2,5 lei, firul de lalea costă 1,5 lei, iar o
crizantemă are prețul 1,2 lei. Câte astfel de aranjamente florale se pot face cu 220 lei?
7. Pe o suprafață de teren sunt cultivate 15 fire de roșii. Dacă o plantă produce 1,2 kg de
roșii, iar un kilogram de roșii costă 4,5 lei, cât ar încasa cultivatorul dacă ar vinde
roșiile?
8. 12 copii doresc să folosească un lift pentru a urca la etajul 10. Greutățile lor sunt date
în următorul tabel:
Alina 35 kg
Marius 38,5 kg
Dan 42,6 kg
Maria 38,5 kg
Manuela 41,8 kg
George 40,5 kg
Liviu 39 kg

31
 LICEUL CU PROGRAM SPORTIV SLATINA
MANAG_EU_LPS
ERASMUS+ KA1
2014-1-RO01-KA101-000480
Mihai 41 kg
Gabi 37,6 kg
Ionela 38,5 kg
Claudiu 39 kg
Tudor 40,6 kg
Dacă liftul suportă o greutate maximă de 200 kg, în câte grupe se pot împărți copiii
pentru a urca?

BIBLIOGRAFIE

1. Le- Math \learning mathematics trough new communication factors 2012-2014,

Manual of scripts for MATHFactor, www.le-math.eu

2. Le- Math \learning mathematics trough new communication factors 2012-2014,

MATHFactor Guidelines for Teachers and Students, www.le-math.eu

3. Le- Math \learning mathematics trough new communication factors 2012-2014,

Manual of scripts for MATHeatre, www.le-math.eu

4. Le- Math \learning mathematics trough new communication factors 2012-2014,

MATHeatre Guidelines for Teachers and Students, www.le-math.eu

5. Bocoș M.- Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru constructivist, Ed.

Paralela 45, București, 2007
6. Cerghit I.- Metode de învățământ, Ed. Polirom, București, 2006

7. Cârjan,F.- Didactica matematicii, Editura Paralela 45, Piteşti, 2002.

8. Ionescu M., Radu I. - Didactica modernǎ, Editura Dacia,Cluj-Napoca,1995.

9. Pălăşan T., Crocnan D. O., Huţanu E. - Interdisciplinaritatea şi integrare – o nouă

abordare a ştiinţelor în învăţământul preuniversitar, în revista: ”Formarea continuă a
C.N.F.P. din învăţământul preuniversitar”, Bucureşti, 2003

CUPRINS

Argument privind îmbunătățirea calității actului educațional

Predarea matematicii în gimnaziu cu ajutorul noilor factori de comunicar
Metode de predare-învățare-evaluare folosite
Proiecte didactice
Bibliografie
Cuprins

32