Ministerul Educației Culturii și Cercetării al Republicii Moldova

Direcția Învățământ Hîncești

Instituția Publică Liceul Teoretic „Ștefan Holban”

”Aprobat” ”Coordonat”
Data_______________2018 Data________________2018
Director_________/ / Președinte comisie metodică
____________/ /

Curriculum modificat la
Limba franceză

Elev:----------

Clasa :a V-a

Perioada de realizare:septembrie 2018-mai 2019

Profesor :Gheorghiță Tamara

Anul de studii 2018-2019

 Argument
Această curriculă ne propune să abordăm limba franceză din perspectiva integrării
elevului cu CES, ------------în învăţământul de masă. Necesitatea unei asemenea
programe derivă din faptul că tipul sau gradul deficienţei acestui elev diferă față
de ceilalții, astfel că învăţătorului îi este utilă, pentru a adapta cerinţele curriculum-
ului naţional la capacităţile proprii fiecărui elev. În acest context, prezentul
curriculumul este predestinat elevilor cu nevoi speciale de învăţare, iar unităţile de
învăţare propuse de curriculumul de bază (modernizat, Chişinău, 2010) vor fi
adaptate la particularităţile individuale ale elevului, unele excluse în general.
Totodată, din arsenalul de subcompetenţe specifice disciplinei, se vor selecta
câteva pentru însuşirea continuă, ca mai apoi cu uşurinţă profesorul să poată evalua
produsul învăţării.
În prealabil, profesorul va selecta metode şi resurse didactice eficiente de
lucru cu elevul cu nevoi speciale individualizate:--------- care transcrie cuvinte
,propoziții,texte,dar cu erori;pronunță cuvintele auzite;încercuiește, hașurează
grupurile de litere propuse drept model;cunoaște formule de salut și de rămas
bun;cunoaște literele, încearcă să citească grupuri de litere,cuvinte texte scurte.
Drept resurse didactice pot servi: manualul şcolar (lectura imaginilor,
textele, exerciţiile orale), fişele de lucru individualizate, caietele de caligrafie,
careuri de cuvinte etc.
 Limba franceză
Statutul Aria curriculară Clasa Numărul de Numărul de
disciplinei ore pe an ore pe
săptămână
Obligatorie Limbă și V-a 68 2
comunicare

COMPETENŢE-CHEIE/TRANSVERSALE

Competenţele-cheie reprezintă un pachet multifuncţional şi

transferabil de cunoştinţe, abilitaţi şi atitudini ce serveşte drept
fundament pentru învăţarea ca parte a educaţiei ce se realizează pe tot
parcursul vieţii. Ansamblul de competenţe-cheie/transversale definit
pentru sistemul educaţional al Republicii Moldova a fost stabilit pe baza
celor opt competenţe-cheie elaborate de Comisia europeană în
noiembrie 2004 şi conform profilului absolventului. Prin completare,
putem enumera următoarele tipuri de competenţe-cheie:
1. Competenţe de comunicare în limba maternă/limba de stat
2. Competenţe de comunicare într-o limbă străină
3. Competenţe de învăţare/de a învăţa să înveţi
4. Competenţe interpersonale, civice, morale
5. Competenţe de bază în matematică, ştiinţe şi tehnologie
6. Competenţe digitale, în domeniul tehnologiilor informaţionale şi
comunicaţionale
7. Competenţe culturale şi interculturale
8. Competenţe antreprenoriale
9. Competenţe acţional-strategice
10. Competenţe de autocunoaştere şi autorealizare
Competențe Subcompetențe(finalit Conținuturi Activități de Activități de
specifice ăți de învățare) învățare evaluare

1.-Receptarea 1.1Reproducerea unor 1. Descrierea sa. -Exerciţii de -Fişe de lucru;

mesajelor enunţuri simple şi Corpul. Vîrsta. repetare după
formule de politeţe Îmbrăcămintea. model -Caietul
orale elevului;
pentru a stabili un prim 2. Viaţa cotidiană. -Exerciţii de
contact social (salut, Acasă. Odihna şi haşurare
răspund la salut, mă jocurile. Sportul. -Exerciţii de -Fişe de
prezint, îmi iau rămas 3.. Culorile. Fructele scriere după evaluare
individuală;
2.-Producerea bun). şi legumele. 4.. model
1.2Reproducerea unor Cartea preferată. -Exerciţii de
mesajelor -Notarea
răspunsuri şi întrebări Cântecul. Scrisoarea. copiere, explicativă;
orale şi simple referitoare la I1.1. Familia. Relaţii de confirmare a
interacţiunea informaţii de ordin de rudenie. Profesia receptării, prin -Transcrierea;
personal, la necesităţi părinţilor. Colegii. răspunsuri la
imediate, identificare de 1.2. Regnul animal. întrebări de -Test simplificat
persoane şi obiecte Animale domestice. control
familiare. 2. Mediul inanimat. -Activităţi de
2.1. Oraşe şi ţări. confirmare a
2.1 Identificarea sensului Ţara alofonă. 2.2.. La răspunsului
unor cuvinte, sintagme şi mare. La ţară. În corect (bifează,
enunţuri scurte şi simple, tabăra de odihnă. încercuieşte,
asemănătoare cu cele din 2.3. Mediul urban şi desenează,asoci
limba română. cel rural. Locuinţa. aza)
Mobilierul. 3. -Exerciţii de
3.-Receptarea 3.1 Citirea cu voce tare a 3.1. Şcoala. răspuns la
mesajelor unor enunţuri simple şi Biblioteca. Muzeul. comenzi,
scrise scurte,a unor dialoguri, DOMENIUL CULTURĂ formule simple
poezii scurte, respectând 1. Sărbătorile de de comunicare
4. Producerea regulile de pronunţie. iarnă în Moldova. 2. în societate
Crăciunul în ţara -Exerciţii de tip
mesajelor
4.1 Reproducerea unor alofonă. 3. adevărat/fals
scrise cuvinte, sintagme, Personalităţile
propoziţii simple, culturale alofone
-Exerciţii de
scriere
respectînd modelele (literatura, filmul).
caligrafică;
scrise. DOMENIUL -Exerciţii de
4.2Transcrirea îngrijită și COMUNITATE I. 1.
5.Cunoaşterea trascriere
lizibilă a unor enunțuri și Sentimentele de selectivă;
obiceiurilor, texte scurte respect şi politeţe. -Exerciţii de
tradiţiilor, Sunetul,litera,diftong transcriere a
personalităţilor 5.1Cunoaşterea unor ul,triftongul. unui text;
istorice şi elemente culturale, Substantivul -Fişe de lucru cu
culturale geografice ale universului Adjectivul sarcini
alofon: ţara, capitala. Numeralul (1-20) complexe;
- Sensibilizarea 5.2Cunoaşterea unor Verbele„avoir” și -Comunicare în
în formarea de poezii, cântece, dialoguri „etre” baza subiectului
atitudini şi scurte care aparţin Pronumele personal lecţiei;
valori patrimoniului cultural al (je,tu,..) Exerciții de
ţării alofone. identificare a
intrusului;
Traducerea unor
cuvinte asemăn
cu cele române