Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Sinteze de Curs Psihodiagnoza Copilului
Sinteze de Curs Psihodiagnoza Copilului
PSIHODIAGNOZA COPILULUI
Curs în tehnologia ID-IFR
1) Bibliografie:
a) minimă obligatorie:
1. Minulescu, Mihaela (2003). Teorie şi practică în psihodiagnoză. Fundamente în
măsurarea psihologică. Testarea intelectului, Bucureşti, Editura Fundaţiei
România de Mâine
b) opţională:
2. American Psychiatric Association, (2000). Manual de diagnostic și statistică a
tulburărilor mentale, București, Asociația psihiatrilor liberi din România
3. American Psychiatric Association, (2013). Desk Reference to the Diagnostic
Criteria from DSM-5™, American Psychiatric Publishing
4. American Psychiatric Association, (2013). Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders, American Psychiatric Association
5. Angold, A., Costello, E. J., Messer, S. C., Pickles, A., Winder, F., & Silver, D.
(1995). The development of a short questionnaire for use in epidemiological
studies of depression in children and adolescents. International Journal of
Methods in Psychiatric Research, 5, 237 - 249
6. de, Assis Letícia Ferreira, et al. (2014). Child Intervening Psychodiagnosis as a
Facilitator Tool in the Relationship and Learning Difficulties. American Journal
of Applied Psychology 2.5A: 9-13
7. Baumeister, Audrey (2005). The Effects of Community Violence Exposure on
Children Affected by Hurricane Katrina, teză de masterat accesată pe
http://etd.lsu.edu/docs/available/etd-04062008-
202353/unrestricted/baumeister_thesis
8. Bernstein D.P., Fink L., Handelsman L., Lovejoy M., Wenzel K., Sapareto E.,
Gurriero J. (1994). Initial reliability and validity of a new retrospective measure
of child abuse and neglect. American Journal of Psychiatry, 151: 1132- 1136
9. Boyle, G.J., Matthews, G., Saklofske, D.H. (Ed.) (2008). The SAGE Handbook of
Personality Theory and Assessment: Personality Measurement and Testing, Vol.
2, Sage
2
10. Campbell, Jonathan M., Kamphaus, Randy W., (Ed.) (2008). Psychodiagnostic
Assessment of Children: Dimensional and Categorical Approaches, John Wiley &
Sons
11. Carr, A. (2005). The Handbook of Child and Adolescent Clinical Psychology,
Taylor & Francis e-Library
12. Center for Substance Abuse Treatment, (2000). Substance Abuse Treatment for
Persons with Child Abuse and Neglect Issues. Rockville (MD): Substance Abuse
and Mental Health Services Administration (US). (Treatment Improvement
Protocol (TIP) Series, No. 36.) Accesat pe:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK64901/
13. Clarke Illsey Jean și Dawson, Connie (1998). Growing Up Again, Hazelden
14. Dincă, Margareta (f.a.). Psihologia copilului şi adolescentului. Curs pentru
învăţământ la distanţă, Bucureşti, Universitatea Titu Maiorescu
15. Eddy, Matthew D. (2010). The Alphabets of Nature: Children, Books and Natural
History, 1750-1800. Nuncius 25: 1-22
16. Eiseberg, Nancy și Sulik, M. J. (2012). Emotion-Related Self-Regulation in
Children, Teaching of Psychology 2012 39: 77
17. Fernandez-Ballesteros, R. (Ed.) (2003). Encyclopedia of Psychological
Assessment, Vol I, Sage Publications
18. Fletcher, R.B., Hattie, J. (2011). Intelligence and Intelligence Testing, Routledge
19. Kaufman, J.C., Baer, J. (2006). An Introduction to the Special Issue: A Tribute to
E.Paul Torrance, Creativity Research Journal, 18:1, p.1-2
20. Knoff, H.M. (Ed.) (2003). The Assessment of Child and Adolescent Personality,
The Guilford Press
21. Kreitler, S., Weyl Ben-Arush, Myriam & Martin, A. (Ed.) (2012). Pediatric
Psycho-oncology: Psychosocial Aspects and Clinical Interventions, John Wiley &
Sons
22. Levin, Pamela (1988). Becoming the way we are: An introduction to personal
development in recovery and in life. Deerfield Beach, FL: Health
Communications.
23. Levin, Pamela (2001). Cycles of power: A user's guide to the seven seasons of
life. Ukiah, CA: The NourishingCompany (PO Box 1429, Ukiah, CA 95482,
USA) in cooperation with Fremantle Publishing, Australia
24. Luca, C. (2014). Expertiza psihologica a copilului abuzat/neglijat, Editura
Hamagiu, București
25. Minulescu, Mihaela (2003). Teorie şi practică în psihodiagnoză. Fundamente în
măsurarea psihologică. Testarea intelectului, Bucureşti, Editura Fundaţiei
România de Mâine
26. Minulescu, Mihaela (1996). Chestionarele de personalitate în evaluarea
psihologică, București , Garell Publishing House
27. Mitrofan, N. (1997). Testarea psihologică a copilului mic, București, Editura
Press Mihaela SRL
28. Munteanu, Anca (2003). Psihologia copilului şi a adolescentului. Ediţie revizuită
şi adăugită, Timişoara, Editura Augusta
29. Pomeroy, Elizabeth (2014). Clinical Assessment Workbook: Balancing Strengths
and Differential Diagnosis, Cengage Learning
3
30. Rășcanu, Ruxandra (2003). Introducere în psihodiagnoză, Editura Universității
București
31. Reyes, G., Elhai, John D., Ford, Julian D. (ed.) (2008). The Encyclopedia of
Psychological Trauma, Wiley
32. Robu, V. (2008). Utilitatea Bateriei factoriale P.M.A. în predicția performanțelor
școlare ale elevilor aflați în pragul absolvirii ciclului gimnazial, accesat pe
http://www.psihologiaonline.ro/
33. Rodriguez, N., Steinberg, A., & Pynoos, R. S. (2001). The Child Posttraumatic
Stress Reaction Index, Revision 2.
34. Sanderson, Christiane (2006). Counselling Adult Survivors of Child Sexual Abuse,
Jessica Kingsley Publishers
35. Steele, R.G., Legerski, J.P., Nelson T.D. & Phipps, S. (2009). The Anger
Expression Scale for Children: Initial Validation among Healthy Children and
Children with Cancer, Journal of Pediatric Psychology Jan-Feb; 34(1): 51–62.
36. Stuart-Hamilton, I. (2007). Dictionary of Psychological Testing, Assessment and
Treatment. Jessica Kingsley Publishers
37. Șchiopu, Ursula coord. (1997). Dicționar enciclopedic de psihologie. București,
Editura Babel
38. Șchiopu, Ursula și Verza, E. (1997). Psihologia vârstelor - Ciclurile vieții.
București, Editura didactică și pedagogică
39. Sternberg. R.J. (Ed.) (2000). Handbook of Intelligence, Cambrige University
Press
40. Tomșa, Raluca (2010). Efectele psihologice ale migraţiei economice a părinţilor
asupra preadolescenţilor, lucrare de doctorat, București, accesată la
http://www.unibuc.ro/
41. Veleanovici, A.C. (2015). Tulburări emoționale la copii aflați în situații de abuz
și neglijare, teză de doctorat accesată la
http://www.cnaa.md/files/theses/2015/22366/armand_veleanovici_thesis.pdf
42. Verhulst, F.C, van der Ende, J. (2006). Assessment Scales in Child and Adolescent
Psychiatry, Informa UK
43. Wilmshurst, Linda (2015). Essentials of Child and Adolescent Psychopathology,
Wiley
****http://www.academictherapy.com/
****http://www.bowdoin.edu/
**** https://www.derbyshire-language-scheme.co.uk
****http://www.i-counseling.net/
**** http://ipat.com/
****http://www4.parinc.com/
**** http://www.pearsonclinical.co.uk/
****http://www.ptsd.va.gov/
****http://romania.testcentral.ro/
****http://rtscluj.ro/
****http://www.statisticssolutions.com/
****http://www.unibuc.ro/
4
PSIHODIAGNOZA COPILULUI – TEORII CONCEPTUALE ȘI SPECIFIC
5
scale de evaluare a simptomelor), baterii de teste pentru evaluarea personalității, sisteme
de clasificare. Unele tulburări prezintă simptome similare de aceea este necesar un
diagnostic diferențial. De asemenea unele tulburări apar deseori împreună, situație care se
numește comorbiditate.
Disfuncționalitatea dată de o tulburare este evaluată de psiholog în anumite
domenii ale vieții copilului (funcționare socială, familie, performanță școlară).
Stresul cauzat de existența unei tulburări este un indicator important și este evaluat
prin interviuri cu copilul, dar și cu părinții sau educatorii.
Riscul de autorănire sau de rănire a celorlalți este evaluat atunci când se
diagnostichează o tulburare (risc de abuz, neglijare, intenții suicidare, violență)
(Wilmshurst, 2015).
6
asupra gemenilor.
Pentru a putea pune un diagnostic legat de ceea ce este normal sau nu în cazul
copilului este important să existe cunoștințe amănunțite în psihologia copilului și
caracteristicile stadiilor de dezvoltare (nivelul specific de dezvoltare cognitiv, emoțional,
social, fizic, limitări). Psihodiagnoza copilului are legături strânse cu psihopatologia,
defectologia, psihologia vârstelor și pediatria.
Interviul cu părinții este o modalitate de a obține informații concrete despre copil și familie
: date de identificare, motivul evaluării, pregătirea școlară și profesională a copilului și a
părinților, parcursul școlar al copilului, dezvoltarea sa psihomotorie, informații despre
structura familiei, istoricul bolilor în familie, informații despre abuz sau traume în familie.
Ocampo (de Assis et. al, 2014) a conceput un model teoretic al psihodiagnozei
copilului care începe prin interviul cu părinții cu scopul de a realiza o anamneză, apoi se
continuă cu activități și jocuri cu copilul, urmate de teste psihologice și un interviu pentru
feedback. Din perspectiva sa intervenția psihologică se realizează doar în faza de interviu
final, când se cunosc cauzele simptomelor și problemelor raportate de părinți inițial.
7
MODELE TEORETICE ÎN EVALUAREA COPILULUI
Întărirea negativă:
- Adaugă o consecință negativă, pedeapsă;
- Elimină un rezultat pozitiv, penalizare (Wilmshurst, 2015).
8
Teoriile cognitive au ca fundament principiul relației dintre gânduri,
emoții și comportament și modul în care gândurile automate influențează
relațiile și imaginea de sine. Jean Piaget (1896-1980) a formulat stadiile
dezvoltării cognitive:
- stadiul preoperațional, 2-7 ani, copilul preșcolar –este influențat de
aspectele vizuale, nu face diferența între realitate și imaginație, nu poate lua în
considerare două trăsături simultan (de exemplu crede că este mai multă
înghețată într-un pahar înalt față de unul mai puțin înalt dar foarte larg).
- stadiul operațiilor concrete, copilul școlar – face raționamente limitate
de observațiile concrete.
Piaget credea că toți copii se dezvoltă parcurgând anumite stadii fixe,
însă cercetări actuale arată că teoria sa nu este universală, iar copii se pot
dezvolta în ritmuri diferite (Wilmshurst, 2015).
9
Stadiul A fi – 0-6 luni.
Caracteristici:
- bebelușul experimentează lumea: are nevoie să mănânce, să bea, să
doarmă și să primească afecțiune.
- acceptare și grijă
- sunt valoros/valoroasă?
- îmi sunt satisfăcute nevoile?
- aparțin?
Teme de dezvoltare:
- cere să fie îngrijit
- plânge pentru a arată că are nevoie de ceva
- a conecta emoțional, a învăța să aibă încredere în sine și adulți
- a accepta atingere, îngrijire
- să decidă să trăiască, să fie
Teme de dezvoltare:
- a învăța că există opțiuni și nu toate problemele se rezolvă ușor
- a arăta inițiativă
- a explora mediul
- a arăta ce nevoi are și a avea încredere în sine și ceilalți
- a cere ajutor atunci când se află în dificultate, stres
- a continua să dezvolte un atașament sigur cu părinții
10
singur poate deveni un adult căruia îi este greu să ia decizii.
Teme de dezvoltare:
- a testa realitatea și limitele
- a dezvolta abilitatea de a gândi pentru sine
- a învăța să gândească, să rezolve probleme în sistemul cauză-efect
- a exprima furia și alte emoții
- separarea de părinți fără a pierde siguranța dată de ei
- începe renunțarea la credința că este centrul universului
Teme de dezvoltare:
- a învăța să aibă putere fără să influențeze relațiile
- învață limitele puterii personale
- își afirmă identitatea și diferențele în raport cu ceilalți
- acumulează informații despre sine, lume, propriul corp și gen
- învață să diferențieze realitatea de fantezie
- exersează comportamente acceptate social
11
Teme de dezvoltare:
- a raționa despre ceea ce vrea și ce are nevoie
- a testa idei, valori
- a-ți compara abilitățile cu ale altora
- a fi în dezacord și a fi dorit în continuare
- a învăța care este responsabilitatea sa și care a celorlalți
- a învăța din greșeli și a decide că e suficient de bun
- dezvoltarea capacității de control intern
- a se identifica cu propriul sex
- a ști când să evite, când să meargă cu valul și când să ia poziție
- exersează a gândi, a face
- învață să asculte pentru a dobândi informații, cunoștințe
- învață importanța regulilor, verifică regulile familiei, școlii,
experimentează consecințele încălcării regulilor
- dezvoltă capacitatea de a coopera
Teme de dezvoltare:
- a integra sexualitatea în temele de dezvoltare anterioare
- a se evidenția ca o persoană separată, independentă cu propria
identitate și propriile valori
- a face pași către independență
- a fi competent și responsabil pentru propriile nevoi, emoții,
comportamente
- a atinge o separare emoțională clară în raport cu familia
12
EVALUAREA TRAUMEI ȘI A ABUZULUI
Toate formele de abuz duc la traumatizarea copilului. Alte surse de traumă sunt
dependența de substanțe a părinților (ex. alcoolismul), separarea sau divorțul
părinților, rude bolnave mintal sau cu tentative de suicid, violențe asupra mamei,
rude aflate în închisoare.
13
- Probleme de dezvoltare pe termen lung
- Comportament sau limbaj agresiv
- Agitație, anxietate, depresie, instabilitate emoțională
- Este nefericit, îi este frică, este retras
- Se poartă prea matur pentru propria vârstă
- Își face greu prieteni
- Insomnie, coșmaruri, incontinență urinară
- Tulburări alimentare (bulimie, anorexie)
14
perioadă de timp mai lungă, peste o lună de zile, și au impact asupra vieții de zi
cu zi și a funcționalității copilului, se pune problema unei diagnoze.
Tulburarea de stres posttraumatic se referă la simptomele care apar în
urma un eveniment traumatic cum ar fi un accident de mașină, incendiu, un
dezastru natural, abuz de orice fel, asistarea la violență în familie sau la școală,
război, o pierdere importantă cum ar fi decesul neașteptat al unei rude apropiate.
15
expunerea la o situație cu potențial traumatizant. Până recent se credea că acest
lucru nu este posibil. În general oamenii reacționează la o situație traumatică prin
disfuncții, recuperare, reziliență sau reacții întârziate.
Reziliența nu este un mod de negare, evitare sau o manifestare a unei
patologii ascunse, de asemenea nu reprezintă o capacitate excepțională de
rezistență, ci este un mod de reacție comun, răspândit. Însă chiar și persoanele
reziliente pot avea anumite simptome și dificultăți (insomnii, ruminare, amintirea
situației traumatice), însă acestea sunt de intensitate scăzută. Reziliența se
bazează fie pe o abordare pragmatică a situației fie pe o adaptare flexibilă la
cerințele situației (Reyes, Elhai, Ford, 2008).
16
- Implicarea protecției copilului;
- Modul în care se manifestă la școală;
- Istoricul pierderilor suferite, schimbărilor din viața copilului;
- Probleme medicale;
- Existența unor factori de stres.
17
de plâns, învinovățire sau auto-denigrare;
- Furie – indică nivelul de gânduri, sentimente și comportamente cu
conţinut agresiv, ură, control dificil al furiei, tendinţa de a ţipa la alţii sau
de a-i răni, dorinţa continuă de a se certa sau bate;
- Stres posttraumatic – scala indică simptomele stresului posttraumatic:
gânduri intruzive, amintiri ale situației traumatice, coşmaruri, teamă de
bărbaţi sau de femei sau obiecte implicate în situația traumatică, tendința
de a evita amintiri, gânduri;
- Disociere – indică prezența simptomelor de tip disociativ: senzație de
amorţire emoţională, derealizare, reverie, tulburări de memorie, evitare
disociativă;
- Preocupări sexuale – scala indică nivelul de stres sexual precum și
preocupările sexuale neadecvate vârstei;
- 8 itemi critici – aceștia se referă la tendinţa la auto-agresiune, suicid,
dorinţa de a face rău altora, frica de a fi abuzat sexual, implicarea în
bătăi, teama de bărbaţi sau de femei, teama de a fi ucis.
18
EVALUAREA TULBURĂRILOR EMOȚIONALE LA COPIL
19
construite mai multe versiuni de lungimi diferite. De asemenea există mai multe
versiuni în limbi diferite deoarece chestionarul se folosește pe scară largă în
cercetare în psihologia dezvoltării. Toate variantele sunt disponibile pe pagina
http://www.bowdoin.edu/.
Testul evaluează 15 dimensiuni ale temperamentului:
- Nivelul de activitate – nivelul global de activitate motorie, incluzând și
gradul de locomoție.
- Furie/Frustrare – nivelul afectului negativ care apare atunci când este
întreruptă o sarcină în desfășurare sau este oprită realizarea unui obiectiv.
- Abordare – nivelul de entuziasm și anticipare pozitivă a unor activități
plăcute care sunt așteptate.
- Concentrarea atenției – capacitatea de a menține atenția concentrată asupra
aspectelor legate de temă.
- Disconfort – cantitatea de afect negativ față calitățile senzoriale ale
stimulările (intensitate, luminozitate, mișcare, sunet, textură).
- Reactivitate și calmare – ritmul recuperării după momentele de stres
ridicat, entuziasm sau excitare globală.
- Teamă – cantitatea de afect negativ, neliniște, îngrijorare, nervozitate care
apare în anticiparea unei dureri, stres sau unei situații amenințătoare.
- Plăcere de intensitate ridicată – nivelul de plăcere sau bucurie care apare în
situații cu stimuli de intensitate, complexitate, noutate și distonanță
ridicate.
- Impulsivitate – rapiditatea răspunsului.
- Control inhibitor – capacitatea de a planifica și reprima răspunsuri
nepotrivite în baza instrucțiunilor sau în situații noi, neclare.
- Plăcere de intensitate scăzută – nivelul de plăcere sau bucurie care apare în
situații cu stimuli de intensitate, complexitate, noutate și distonanță
scăzute.
- Sensibilitatea percepției – capacitatea de a detecta stimuli exteriori cu o
intensitate scăzută.
- Tristețe – nivelul afectului negativ, dispoziției scăzute și energiei în situații
care implică pierdere, suferință, dezamăgire.
- Timiditate – abordarea lentă sau inhibată în situații care presupun noutate
sau neclaritate.
- Zâmbet și râs – nivelul afectului pozitiv ca răspuns la schimbarea
intensității, complexității sau distonanței stimulului
(http://www.bowdoin.edu/).
20
Pentru această variantă a chestionarului există o versiune în limba
română tradusă de către Oana Benga în 2014 (Laboratorul de Psihologia
Dezvoltării Catedra de Psihologie, UBB Cluj-Napoca), disponibilă de asemenea
pe pagina http://www.bowdoin.edu/.
- Dispoziție depresivă în cea mai mare parte a zilei aproape zilnic. Aceasta
este observată de alții sau este relatată ca tristețe, sentiment de gol, lipsă de
speranță. La copii și adolescenți poate apare o stare iritabilă mai degrabă
decât depresivă.
- Interes scăzut pentru orice fel de activități aproape zilnic.
- Scăderea în greutate fără a ține o dietă, creșterea sau lipsa apetitului.
- Insomnie sau hipersomnie aproape zilnic.
- Agitație psihomotorie.
- Oboseală sau stare de lipsă de energie.
- Sentiment de inutilitate, lipsă de valoare, vinovăție neadecvată aproape
zilnic.
- Capacitatea scăzută de concentrare, nehotărâre.
- Idei suicidare sau tendințe suicidare.
21
Aceste simptome sunt stresante și au efect asupra vieții sociale, profesionale și ale
funcționării generale a persoanei, nu sunt datorate unei condiții medicale sau
consumului anumitor substanțe (APA, 2013).
22
selectarea obiectivelor tratamentului și monitorizarea rezultatelor, de asemenea se
poate repeta administrarea în timpul tratamentului pentru a evalua progresul și
semnificația clinică a modificărilor.
Pentru etalonarea versiunii românești a CDI a fost aplicat pe un eșantion
prin autoevaluare pe un număr de 2560 copii și adolescenți, egal departajați în
funcție de gen (50%), cu vârste cuprinse între 7 și 19 ani. Datele de etalonare au
fost colectate de către un număr de 21 de examinatori independenți, pentru ca
distribuția pe cele 8 regiuni geografice să fie una echilibrată.
23
Anxietatea la copii și metode de diagnostic
24
- „?” – „informaţie insuficientă”, informaţia nu este potrivită pentru a cota
criteriul 1, 2 sau 3 (cum ar fi situația în care se neagă prezenţa unui
simptom, care este însă sugerat de biletul de trimitere sau de internările
anterioare);
- „1” – „absent sau fals”, simptomul descris de criteriu este foarte clar
absent;
- „2” – „sub nivelul prag”, pragul pentru un criteriu nu este atins, un
simptom chiar dacă este prezent nu este sever;
- „3” – „nivel prag sau adevărat”, pragul pentru criteriu este atins sau
depășit ceea ce este demonstrat de o descriere, exemple concrete, dovezi,
comportamente din timpul interviului.
Ca în toate evaluările copilului se folosesc informații obținute în timpul
interviului cu copilul, în timpul interviului cu părinții precum și informații
obținute din alte surse. (http://rtscluj.ro/, Veleanovici, 2015)
25
populaţia românească de Cristian Sîrbu în anul 2009. Este un instrument
comercializat în România de către TestCentral Bucureşti.
26
EVALUAREA ARIILOR DE DEZVOLTARE
Ariile de dezvoltare
27
la toaletă ș.a.).
Instrumentele de evaluare a dezvoltării la copil sunt scurte și bazate pe joc.
28
DENVER II este format din 125 de itemi care alcătuiesc patru scale de evaluare:
- Personal - Social: evaluează interacțiunea cu alte persoane si capacitatea
de a avea grija de propriile nevoi (25 itemi);
- Motor Fin - Adaptativ: evaluează coordonarea ochi-mâna, capacitatea de
manipulare a obiectelor mici si rezolvarea de probleme (29 itemi);
- Limbaj: evaluează auzul, înțelegerea și utilizarea limbajului (39 itemi);
- Motor Grosier: evaluează statul jos, mersul, săritul, mișcările care
implică mușchii mari ai corpului (32 itemi).
Testul include în plus cinci itemi care se referă la comportamentul în
timpul testării și sunt completați după administrarea testului. Acești itemi ajută
specialistul în evaluarea subiectivă a performanței și comportamentului general
al copilului, pentru a avea un indicator grosier al felului în care copilul își
utilizează abilitățile.
DENVER II se administrează interactiv. Este nevoie de un spațiu
suficient de mare și confortabil. Se folosesc anumite materiale care în caz de
pierdere trebuie înlocuite cu unele similare pentru a menține fidelitatea testului:
- Pompon cu fir răsucit roșu (cu diametrul de 10 cm);
- Stafide;
- Zornăitoare cu mâner îngust;
- 10 cuburi colorate, din lemn, cu latura de 2,5 cm;
- Sticlă mică, transparentă, cu deschiderea de 1,5 cm;
- Clopot mic;
- Minge de tenis;
- Creion;
- Păpușă mică de plastic cu biberon;
- Ceașcă de plastic cu mâner;
- Hârtie albă (http://romania.testcentral.ro/).
29
personale (individualism) în timp ce altele pun accent pe rezolvarea de
probleme care au o contribuție în dezvoltarea societății (colectivism);
- tăcerea este percepută ca un indiciu al inteligenței în unele culturi; în
Occident este un indicator al unei inteligențe scăzute (Sternberg, 2000;
Fletcher, Hattie, 2011).
Există controverse în psihologie privind natura înnăscută sau dobândită a
inteligenței, importanța inteligenței pe parcursul vieții, dacă este o abilitate
generală sau un cluster de mai multe abilități, dacă există sau nu mai multe
forme ale inteligenței.
În limbaj comun când spunem că cineva este inteligent ne referim la
faptul că vorbește frumos, are un discurs bun, știe matematică, se descurcă în
situații dificile sau găsește soluții la probleme de viață sau în situații de criză. În
psihologie conceptul este controversat și are parte de numeroase definiții.
Există două momente importante în definirea inteligenței în psihologie.
În 1921 E.L.Thorndike a cerut experților, colegi din lumea academică să
formuleze o definiție. De asemenea un proces similar s-a desfășurat în 1986 într-
un studiu realizat de Robert Sternberg și Douglas Dettereman. În ambele cazuri
inteligența a fost definită ca un proces mental destinat adaptării la mediu și care
folosește gândirea superioară adică capacitatea de rezolvare de probleme,
capacitatea de a lua decizii în mod eficient (Sternberg, 2000; Fletcher, Hattie,
2011).
30
caracterizează prin gândire abstractă, capacitatea de adaptare, abilitatea de
învăța din experiență și din situații noi (Sternberg, 2000; Fletcher, Hattie, 2011).
31
verbală, Indicele raţionamentului perceptiv, Indicele memoriei de lucru şi
Indicele vitezei de procesare) și scoruri standard pe subscale.
Sub-testele WISC IV:
- Cuburi (Block Design) cu abrevierea Cu – copilul folosește cuburi alb cu
roşu pentru a reconstrui modelul pe care îl vede construit sau ca desen în
Cartea cu itemi, într-un timp limită;
- Similarităţi (Similarities) abreviat Si - se prezintă două cuvinte care
reprezintă obiecte sau concepte comune iar copilul descrie prin ce sunt
similare;
- Memorarea numerelor (Digit Span) abreviat MN - copilul repetă
numerele în ordinea în care i-au fost prezentate cu voce tare, de către
examinator, pentru memorarea lor în ordinea prezentată. Repetă
numerele în ordine inversă celei prezentate de către examinator pentru
memorarea numerelor în ordine inversă;
- Concepte grafice (Picture Concepts) abreviat CGr – la prezentarea a două
sau trei şiruri de imagini copilul alege una din fiecare şir pentru a forma
un grup cu caracteristici comune;
- Codare (Coding) abreviat Co - copilul copiază simboluri care formează
pereche cu forme geometrice simple sau cu numere. Utilizând o cheie,
copilul desenează fiecare simbol în forma corespunzătoare, într-un timp
limită;
- Vocabular (Vocabulary) abreviat Voc - copilul numeşte imaginile
prezentate în Cartea cu itemi, pentru itemii imagistici și oferă definiţii
pentru itemii verbali;
- Secvenţe de litere şi numere (Letter-Number Sequencing) abreviat SLN
- se citeşte o secvenţă de litere şi numere, iar copilul trebuie să spună
ulterior numerele în ordine crescătoare şi literele în ordine alfabetică;
- Matrici (Matrix Reasoning) abreviat M – se arată copilului o matrice
incompletă, iar el trebuie să selecteze partea care lipseşte din 5 opţiuni de
răspuns;
- Înţelegere (Comprehension) abreviat Î – se adresează întrebări copilului
la care el răspunde bazându-se pe modalitatea în care înţelege principiile
generale şi situaţiile sociale;
- Căutare de simboluri (Symbol Search) abreviat CS – se prezintă copilului
un grup de simboluri iar el indică dacă simbolul-ţintă/simbolurile ţintă se
potrivesc sau nu cu cele din grupul de simboluri prezentat, într-un timp
limită;
- Completare de imagini (Picture Completion) abreviat CI – se arată
copilului o imagine, iar el indică sau spune partea importantă care
lipseşte, în timp limită;
- Barare (Cancellation) abreviat B - copilul observă un aranjament
imagistic structurat, apoi aleator, şi marchează imaginile-ţintă într-un
timp limită;
- Informaţii (Information) abreviat Inf – se adresează copilului întrebări
vizând cunoştinţe generale;
- Aritmetică (Arithmetic) abreviat A – se prezintă oral o serie de probleme
32
pe care copilul trebuie să le rezolve mental într-un timp limită;
- Raţionament verbal (Word Reasoning) abreviat RV – se dau o serie de
indicii pe baza cărora copilul identifică conceptul la care se referă
(rtscluj.ro).
33
minute;
- Fluiditatea verbală (W) – aptitudinea de a furniza și folosi ușor cuvinte.
În cazul acestei aptitudini accentul este pus pe rapiditate și uşurinţă în
timp ce în Semnificația verbală accentul este pus pe nivelul de înțelegere
a conceptelor verbalizate. Sarcina constă în scrierea a cât mai multor
cuvinte care încep cu litera S, iar timpul de rezolvare a acestui test este de
cinci minute.
Rezultatele obținute la scalele Semnificaţia verbală (V) și Raţionament abstract
(R) sunt estimări valide ale "aptitudinii şcolare". Indicii şcolari împreună cu
Bateria P. M. A. oferă criterii de diferenţiere ale "aptitudinii mintale".
Aptitudinea spaţială (S) este mai mult sau mai puţin predictivă într-o situaţie
şcolară particulară (Minulescu, 2003; Robu, 2008).
34
multe informații.
Teste comunicaționale
35
- Limbajul expresiv și receptiv (semantică, sintaxă, fonologie);
- Dezvoltarea socială;
- Calitatea exprimării vocale (nazalitate, respirație);
- Fluența discursului.
-
Proba de evaluare a progresului în învățarea limbajului -
Derbyshire Language Scheme (DLS). Wendy Knowles a construit acest
instrument în perioada 1973-1977 pentru dezvoltarea și evaluarea limbajului la
copiii cu retard mental.
Evaluarea urmărește trei direcții:
- stadiul vocabularului timpuriu - un singur cuvânt;
- stadiul propoziţiilor simple - 2-4 cuvinte ;
- stadiul propoziţiilor complexe.
În urma aplicării probei se poate evidenția gradul de stăpânire a vocabularului de
bază și abilitatea de manipulare a limbajului.
Copilul este evaluat în timp ce desfășoară o activitate simplă sau indică
un obiect/imagine ca răspuns la cererea unui educator.
Nivelul de dificultate al cerinței este măsurat prin numărarea cuvintelor
pe care copilul trebuie să le înțeleagă pentru a răspunde corect, acestea fiind
denumite în DSL cuvinte care poartă informație (information-carrying words
ICW). O sarcină care are un ICW, reprezintă nivel de înțelegere de un cuvânt,
respectiv dacă conține două ICW reprezintă un nivel de înțelegere de două
cuvinte.
Exemplu. Copilului i se dă instrucțiunea de a muta unul sau mai multe
obiecte într-un anumit loc sau în mai multe: „Pune cubul pe tavă”. Această
instrucțiune conține două cuvinte care poartă informație (ICW) – „cub” și „tavă”
și reprezintă un nivel de două cuvinte. Este testată doar înțelegerea celor două
cuvinte, nu și a prepozițiilor, orice apropiere a celor două obiecte este
considerată un succes (https://www.derbyshire-language-scheme.co.uk).
36
- Vorbire,
- Sintaxă,
- Semantică
- Coerență,
- Inițiativă neadecvată,
- Limbaj stereotip,
- Utilizarea în context,
- Comunicarea nonverbală,
- Relații sociale,
- Interese (http://www.pearsonclinical.co.uk/).
37
Scalele de dezvoltare motorie Peabody (PDMS-2 - Peabody
Developmental Motor Scales - Second Edition) evaluează achiziția mișcărilor
importante timpurii.
Scala PDMS-2 a fost revizuită de către Folio și Farell în anul 2000. Este
folosită pe larg la nivel internațional și se administrează copiilor cu vârste până
în șapte ani. Evaluează mișcările motorii rudimentare (reflexe, echilibru,
locomotorii, manipularea obiectelor) și rafinate (integrarea vizuală-motorie și
capacitatea de a apuca obiecte). Evaluarea durează 45 – 60 minute.
Instrumentul conține 6 sub-teste:
- Reflexe (Re) – 8 itemi. Măsoară abilitatea copilului de a reacționa
automat la stimulii din mediu. Se folosește doar la copii cu vârste între
două săptămâni și 11 luni.
- Staționare (St) – 30 itemi. Măsoară abilitatea copilului de a-și controla și
susține corpul în echilibru:
- Locomoție (Lo) – 89 itemi. Măsoară abilitatea locomotorie: capacitatea
de a merge, târâre, alergat, sărituri în sus și înainte.
- Manipularea obiectelor (Ob) – 24 itemi. Măsoară mișcările implicate în
capacitatea de a apuca obiecte. Se folosește doar la copii de peste 1 an
când aceste mișcări devin vizibile.
- Apucare (Gr) – 26 itemi. Măsoară capacitatea de a-și folosi mâinile, a
apuca, a-și controla degetele pentru a închide sau deschide nasturi.
- Integrare vizuală-motorie (Vi) – 72 itemi. Măsoară capacitatea copilului
de a efectua sarcini care implică coordonarea complexă ochi-mână cum
ar fi apucarea, utilizarea cuburilor, a copia un model.
Evaluarea se face folosind un set de obiecte: un șiret negru, șase mărgele
pătrate, o tablă de lemn, trei cuie de lemn, 12 cuburi, o sticlă cu capac, o tablă cu
spații și formele potrivite, un cordon, o ruletă, bandă adezivă.
Pe baza rezultatelor se obține un Coeficient total al abilităților motorii
(TMQ) care este o aproximare generală a abilităților motorii. De asemenea se
obțin două sub-scoruri: Coeficientul abilităților motorii rudimentare (GMQ) și
Coeficientul abilităților motorii fine (FMQ).
Rezultatele sunt raportate la o clasificare descriptivă a nivelului de
dezvoltare: foarte ridicat, ridicat, deasupra mediei, mediu, sub medie, slab, foarte
slab.
Instrumente similare sunt Scalele Bayley ale dezvoltării copilului mic și
Scalele de dezvoltare Gesell (Fernandez-Ballesteros, 2003;
http://www.academictherapy.com/).
38
EVALUAREA PERSONALITĂȚII LA COPIL
39
Cele mai cunoscute și folosite teste de evaluare a personalității la copil
sunt testele proiective, de desen (Testul Omulețului, Arborele, Casa, Familia)
sau altele ca Luscher (testul culorilor), Rorschach; testul tematic de apercepție
T.A.T, testul fabulelor Duss, testul Wartegg; Inventarul de personalitate
multifazic MMPI, testul Bender Gestalt, Testul de completare a frazelor, testul
nonverbal de personalitate NPQ; de asemenea teste prin joc sau plasare de
obiecte ca Metoda Erica, Testul sistemului familiei, Testul Mozaic, Cutia cu
nisip (SandPlay).
40
organizat, nu îi place confuzia și dezordinea;
- Joaca (Play) – căutarea de activități distractive, plăcute, plăcerea pentru
jocuri, sport, farse, glume;
- Senzorialitate (Sentience) – căutarea activităților care trezesc simțurile:
gustă alimente, miroase flori, muzică, artă;
- Recunoaștere socială (Social Recognition) – încearcă să obțină
aprobarea celorlalți, atrage atenția către propriile realizări și succese;
- Nevoia de ajutorare (Succorance) – căutarea frecventă a celorlalți
pentru ajutor, sfaturi, asigurări, suport emoțional;
- Înțelegere (Understanding) – interesul pentru cunoaștere prin lectură,
observare și experimentare în domeniul artelor sau științei;
- Deviere (Deviance) – acceptarea unor comportamente sociale deviante
ca furtul sau distrugerea proprietății, scorurile ridicate pot indica distorsionarea
intenționată a răspunsurilor, răspunsuri neglijente sau aleatoare; este o scala de
validitate construită pentru identificarea răspunsurilor aleatorii.
41
testului pentru adulți Chestionarul 16 factori de personalitate (16PF). Pe lângă
acest chestionar Cattell a construit și chestionare pentru copii și adolescenți:
Chestionarul pentru adolescenţi – HSPQ pentru vârste între 12 şi 18 ani,
Chestionarul pentru copii – CPQ, pentru vârste între 8 şi 12 ani şi Chestionarul
pentru preşcolari – ESPQ pentru vârste între 6 şi 8 ani (Minulescu, Mihaela
1996). Aceste chestionare sunt distribuite de IPAT - Institute for Personality and
Ability Testing o companie fondată de Cattell și soția sa Karen (http://ipat.com/).
Chestionarul de personalitate pentru copii CPQ are ca obiectiv
măsurarea a 14 trăsături de personalitate primare și a fost publicat pentru prima
oară în 1959. Factorii au fost identificați prin analiză factorială. Instrumentul este
destinat evaluării și înțelegerii dezvoltării personale, sociale și academice la
preadolescenți. În general este folosit de consilieri școlari sau psihologi clinicieni
pentru consiliere deoarece produce informații utile despre succesul școlar,
potențialul de lider sau existența unei tendințe către a avea probleme
disciplinare.
Chestionarul se folosește în evaluarea copiilor cu vârste între 8 și 12 ani,
fiind necesar un vocabular și o capacitate de a citi specifice vârstei de 8 ani.
Testul poate fi aplicat și oral atunci când subiectul nu poate citi. Aplicarea se
poate face în două etape, fiecare de câte 50 minute. Există forme echivalente
alternative scurte și lungi, care fac posibilă retestarea după mai puțin de două
săptămâni. Testul se aplică individual sau în grup.
Exemple de itemi:
„De obicei ești sigur de tine?”
„Se întâmplă deseori să nu te simți sigur de tine însuți?”.
Există patru forme. Forma A, B, C și D. Fiecare forma a testului are două
părți și 140 de itemi cu câte două variante de răspuns dintre care trebuie aleasă
obligatoriu una.
Factorii evaluați sunt:
- Factor A – Rezervat versus sociabil
- Factor B – Inteligență scăzută versus ridicată
- Factor C – Stabilitate emoțională versus instabilitate
- Factor D – Mulțumit de sine versus impresionabil
- Factor E – Obedient versus asertiv
- Factor F – Seriozitate versus nepăsare
- Factor G – Oportunitate versus conștiinciozitate
- Factor H – Timiditate versus aventură
- Factor I – Duritate versus blândețe
- Factor J – Entuziasm pentru viață versus reflecție
- Factor N – Naivitate versus subtilitate
- Factor O – Adecvare versus nesiguranță, vinovăție
- Factor Q3 – Conflict cu sine, dezorganizat versus controlat
- Factor Q4 – Relaxat versus tensionat
42
43