Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Distribuiți pe Facebook
Distribuiți pe Twitter
Multe din aceste metode si procedee se pot efectua sub forma de joc sau li se
pot imprima un caracter de distractie si relaxare pentru inlaturarea oboselii.
In acest caz se pot folosi dictarea si citirea de propozitii si fraze scurte, ca apoi
sa se treaca la corectarea acestora cu ajutorul subiectului. Prin antrenarea
activa a subiectului la corectarea propriului scris, se realizeaza o mai buna
fixare a greselilor tipice, si astfel invata sa le elimine, dar si sa aprecieze, din
punct de vedere valoric, corectitudinea si estetica scrisului. Cu bune rezultate in
dezvoltarea capacitatii de discriminare, se pot folosi comparatiile pentru
distingerea asemanarilor si deosebirilor dintre diferite grafeme si litere sau
dintre diferitele sunete din aceeasi categorie. Astfel, se va apela la grafeme si
litere asemanatoare, din punct de vedere vizual si kinestezic (p-b-d); (m-n); (s-
s) sau dupa componenta auditiva (z-j, s-s, f-v).
Dictarea este mai dificila pentru logopat decat copierea. Pentru ca ea sa-si
atinga scopul in activitatea logopedica, trebuie alese texte scurte si organizate
in functie de posibilitatile logopatului. Este indicat ca textul sa nu contina
cuvinte necunoscute, iar acelea care sunt mai dificile de explicat in prealabil.
– Corectarea confuziilor de grafeme si de litere este o conditie de baza in
terapia tulburarilor grafo-lexice. La majoritatea formelor dislexo-disgrafice se
intalnesc confuzii de grafeme si litere. Un astfel de tip de confuzii se poate
produce, fie in plan auditiv, fie in cel vizual si mai frecvent in ambele planuri.
– Metoda multisenzoriala
A fost utilizata frecvent in cazul unui singur elev. Elevul copiaza litera nou
invatata. Apoi foloseste o bucata de plastilina pentru a o modela. Cand a
terminat, o va indica cu degetul aratator de la mana cu care scrie, pronuntand
numele literei cu voce tare. Apoi trasez cu degetul conturul literei pe spatele
copilului, intre omoplati. Repet fiecare litera de cinci, sase ori, pana cand copilul
o va recunoaste. Apoi copilul va scrie imediat litera pe caiet, pronuntand-o cu
voce tare.
– Sistematizarea vocabularului
-Continut si forma
1. Metoda Stauffer
2. Metoda Graves
3. Metoda Cunningham
4. Metoda Lentin
Spuneti copilului o silaba, iar jocul consta in gasirea, de catre fiecare, pe rand, a
unui cuvant care sa inceapa cu aceasta silaba. Cuvantul trebuie gasit in cat mai
scurt timp. Primul care nu mai are idei, pierde.
Varianta: spuneti copilului o silaba si cautati cat mai multe cuvinte pe care le
numarati unul cate unul, interzicand repetitiile (se pot da betisoare pentru
fiecare cuvant). Cand nu mai are idei, el este cel care propune o silaba.
Dumneavoastra veti gasi cat mai multe cuvinte. Cuvintele pe care nu le
cunoaste, vor fi explicate.
Asezati In fata copilului cateva obiecte (jetoane), fara nici o legatura intre ele.
Lasati copilului cateva secunde sa le priveasca cu atentie, apoi, in timp ce este
intors cu spatele, luati un obiect sau schimbati locul lor. Copilul trebuie sa
observe schimbarea, sa o verbalizeze si sa aseze obiectele cum au fost la
inceput. Jocul este cu atat mai dificil, cu cat sunt mai multe obiecte in fata lui
si/sau cu cat se produc mai multe schimbari.
POVESTE PE DOUA VOCI
Copilul propune punctul de plecare al unei povesti (sau dvs.), spunand prima
fraza. Dvs. continuati cu a doua… si tot asa pana construiti in doi o poveste. In
functie de imaginatia copilului puteti sau nu sa precizati destul de repede
personajele si intamplarile.
LITERA INTERZISA
JOC DE RIME
BIBLIOGRAFIE
Gagyi, E. – „Eu citesc mai bine!”, Ed. Hoppa Kiado, Tg. Mures, 2005