Revista Repere

3 Revista de repere didactice și pedagogice pentru învățământul primar și preșcolar Nr.
1/2017
Secțiunea „Fișe”
Numele şi prenumele Data __
FIŞĂ DE EVALUARE
Clasa a III-a
prof. Păun Cristina
Şcoala Gimnazială Cîndeşti, jud. Buzău
1. Scrie:
▪ care sunt anotimpurile din ţara noastră: ........................................................................................
▪ care este luna începerii anului şcolar:
…………………………………………
▪ 6 fenomene ale naturii:
……………………………………………
2. Stabiliţi valoarea de adevăr a enunţurilor de mai jos:
Vântul, ploaia şi zăpada influenţează activităţile vieţuitoarelor. ( )
Primăvara, păsările călătoare se întorc din ţările calde. ( )
Toamna, păsările călătoare îşi învaţă puii să zboare. ( )
Iarna, ursul îşi caută hrana scormonind prin zăpadă. ( )
Primăvara, cele mai multe animale au pui. ( )
Grâul se seamănă primăvara sau toamna. ( )
3. Scrie în dreptunghiul din faţa enunţului numele anotimpului în care are loc acţiunea din enunţ:
Se întorc din ţările calde păsările călătoare.
Copacilor le cad frunzele.
Ninge şi viscoleşte.
Este anotimpul cel mai bogat.
Se treieră grâul.
Veveriţa îşi adună nuci şi alte provizii pentru iarnă.
4. Uneşte părţile plantei cu imaginea potrivită.
tulpină frunze
rădăcină
fructe
flori
5. Daţi exemple de două fructe şi două legume care se culeg toamna :
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
6. Scrie care este anotimpul tău preferat şi precizează cel puţin 3 motive pentru care îţi place acest anotimp:
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………...............................................................................................
7. Scrieţi părţile principale ale corpului uman :
4 Revista de repere didactice și pedagogice pentru învățământul primar și preșcolar Nr.1/2017
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
8. Daţi exemple de câte trei animale domestice şi sălbatice.
domestice :……………………………………………………………………………………………….
sălbatice :………………………………………………………………………………………………...
9. Notaţi două elemente dăunătoare mediului:
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
10. Potriveşte fenomenele naturii cu imaginea potrivită.
ploaie fulger ninsoare vânt
11. Scrie răspunsul la ghicitori (vei descoperi mai multe fenomene ale naturii):
a) Albă plapumă şi moale b) Lână albă şi pufoasă c) Am un brâu frumos vărgat

S-a întins pe deal, pe vale, Când pluteşte tot mai joasă Peste mare aruncat.
Iar când vine primăvara Şi se umflă cenuşie Numai după ploaie apare
Se topeşte plăpumioara. Semn că ploaia o să vie. Şi- i ţesut din stropi de soare.
……………………….. .... ………………………. ……………………………
d)Cine vine din văzduh e)Zgomotul ce ne vesteşte
Şi stropeşte pe pământ Că ploaia acum soseşte.
Grâul ca să crească mult? .......................................
...................................
TOAMNĂ MÂNDRĂ, DARNICĂ

FIŞĂ DE EVALUARE INTERDISCIPLINARĂ
CLASA A II-A
Profesor înv. primar: Adriana Dinu

Şcoala Gimnazială. Nr. 3 Palanca, jud. Giurgiu
Citeşte textul:
“În faţa ferestrei e un măr. Copiii îl văd din clasă, îi ascultă poveştile când fereastra e deschisă şi uneori se opresc
în preajma lui şi rândunelele! Mărul e însă supărat pe rândunele! Prea sunt gureşe. Şi tocmai din cauza asta copiii nu sun
atenţi la lecţii! Rândunelele se supără şi ele pe măr! Prea are multe crengi şi crengile prea au multe frunze şi foşnesc de-ţi
iau auzul, nu alta! Şi-atunci…atunci…cum pot oare să mai fie atenţi copiii la lecţii?! A trecut o boare de vânt, aşa, în
fugă…şi parcă mai rece decât ieri, decât alaltăieri, dar parcă mai altfel decât ieri, decât alaltăieri.”
(Poveste de toamnă, Titel Constantinescu)
1.Ce fel de pasăre este rândunica?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
2. Descoperă şi scrie denumirea anotimpului. Colorează caseta în care ai scris denumirea anotimpului în care pleacă
rândunelele.
Anotimpul copacilor înfloriţi Anotimpul rece
Anotimpul frunzelor ruginii Anotimpul vacanţei mari
3.Toamna aceasta, bunicii au recoltat din livada lor 15 lădiţe cu mere şi cu 8 mai puţine lădiţe cu pere.
Câte lădiţe cu fructe au recoltat bunicii in total?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
4.Scrie cuvinte cu sens asemănător pentru cuvintele:

poveşti— boare—
gureşe— fereastră—
5. Aşează în ordine alfabetică următoarele cuvinte: măr, clasă, ascultă, gureşe, boare, rândunele.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
6. Ce folosesc rândunelele pentru a-şi construi cuibul?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
7. Uneşte exerciţiul cu rezultatul corect:

98-93 65+21 47-19 36+15 22+38
28 51 5 60 86
8. Câte vocale-V şi câte consoane-C are cuvântul rândunelele?

V- C-
Fișă de lucru în echipă

Clasa pregătitoare
Prof. Dimofte Gherghina-Gina,

Școala Gimnazială „Sfântul Nicolae” Vînători, Galați
1. Scrie cifra corespunzătoare numărului de 2. Desenează în mulţime atâtea elemente câte

elemente. îţi indică cifra.
1 1 1
3. Pune în coş doar mulţimile cu 1 element. 4. Scrie cifra 1. Adaugă elemente pentru a
Colorează-le. obţine o imagine hazlie.
Prof. înv. prescolar. Nevrincean Luminita-Lucica

Grădiniţa P.N. Bîrna, Şcoala Gimnazială Bîrna
Fisă de evaluare
,,Toamna”
1. Colorează elementele specifice anotimpului Toamna.
Secțiunea
Fişă de lucru
Educ. Drăgănescu Petronia

G.P.P. Nr.2 Tg. Neamț
1. Numără şi scrie numărul obiectelor în căsuța alăturată:
2. Colorează, pe fiecare coloană, atâtea elemente câte indică cifra din capul coloanei !
8 6 3 7 5 4
3 .Scrie vecinii pentru următoarele numere sau cifrele care lipsesc:

8 6 ; 6 8 ; 2 ;
5 7 ; 4 2 ; 5 8;
4.Completează casetele cu numerele potrivite!
8 8 8 8 8 8
Fișă de lucru „Noțiuni de geometrie” - clasa a III-a
Grama Daniela
Școala Gimnazială Puiești
1. Colorează pe fiecare corp faţa plană numerotată cu cifra 1. Completează apoi tabelul:
Numele corpului Numele formei

plane 1
a)
b)
c)
d)
2.Uneşte fiecare formă spaţială desenată cu denumirea ei.
Con cilindru sferă cuboid cub

3.Câte pătrate sunt în desenele de mai jos?
Bibliografie
1. Gheorghe Alexandru, Leontina Călugăru, Melania Sârbu, Predarea elementelor de geometrie în ciclul
primar, Craiova, Editura Gheorghe Cârţu Alexandru, 1998
Fructe de toamnă
Fişă de lucru – nivel I
Prof. Stoian Floare
Grădiniţa P.P. Nr. 5 Lugoj
Formează prin încercuire grupe de obiecte de acelaşi fel.

Colorează grupa în care sunt mai multe elemente.
Colorează frunzele, alternând culorile ca în model:

Secțiunea „Proiecte și parteneriate educaționale,

programe educative, programe extracurriculare,
programe „Școala Altfel”
"CĂRTICICA NE ÎNVAŢĂ MULTE LUCRURI DESPRE VIAŢĂ"
Pupăza Aurelia
Grădiniţa cu P.P.„Otilia Cazimir” Galaţi
Motto: „Fiecare carte pare că închide în ea un suflet. Şi, cum o atingi cu ochii şi cu mintea, sufletul ţi se
deschide ca un prieten bun.” ( Maxim Gorki)
ARGUMENT
“Copilul se naste curios de lume si nerabdator de a se orienta in ea. Literatura ii satisface aceasta pornire, il
incita.” (G. Calinescu”
In ultimii ani se observa o scadere a interesului fata de lectura. Televizorul, tableta, jocurile video si calculatorul
sunt cele care au “furat” interesul copiilor si chiar al adultilor pentru a citi o carte.
Intr-o lume dinamica, aflata intr-o continua schimbare, e necesar sa constietizam oportunitatea implicarii in
procesul de formare al copiilor.
Comunitatea locala are privilegiul de a-si pune o amprenta substantiala pe construirea viitoarei personalitati a
copiilor. Pe langa familie, gradinita, scoala, primarie, biserica, politie, biblioteca incurajeaza, sustine chiar gradinita in
realizarea obiectivelor prioritare: pregatirea copiilor pentru o integrare sociala adecvata, pentru o integrare scolara rapida.
Varsta prescolara este cea mai favorabila perioada pentru acumularea unor impresii puternice, este varsta fanteziei,
a imaginatiei, al jocului.
Acest proiect isi propune sa trezeasca in sufletele fragile dorinta de a se apropia de carte, dorinta de a patrunde
inca de mici in universal linistit al unei biblioteci, respectful fata de carte, fata de cel ce a scris-o.
Incepand de la gradinita cu povestirile illustrate, cu auditii si vizionari de filme, pana in scoala cand dorinta de a
citi le va indrepta pasii catre biblioteca, speram ca prietenul nedespartit si cel mai drag copiilor sa fie CARTEA.
SCOPUL PROIECTULUI:
Familiarizarea cu institutia locala;
Constientizarea importantei utilizarii unei biblioteci;
Dezvoltarea exprimarii orale, a creativitatii si expresivitatii limbajului oral;
Dezvoltarea capacitatii de intelegere si transmitere de intentii, ganduri, semnificatii mijlocite de limbajul oral si scris.
OBIECTIVE PENTRU PRESCOLARI:
- crearea respectului fata de carte si cultivarea dorintei de a o pastra in buna stare, pentru ca sa poata fi citita de cat mai
multi copii;
- dezvoltarea capacitatii copilului de a descoperi semnificatia continutului si a formelor artistice specifice textului literar;
- dezvoltarea capacitatii de a crea, cu ajutor, structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizari, utilizand intuitiv,
elemente expressive;
- cunoasterea etapelor de inscriere si împrumut de carti de la sectia de copii a Bibliotecii;
- manipularea unei carti– cum se deschide o carte, cum se rasfoieste o carte, cum se citeste cartea, sa o pastreze curata;
- cunoasterea elementelor unei carti (coperti, foi, pagini, titlu, autor, text scris, imagini, numerotarea paginilor, pretul,
diferenta dintre scrierea titlului si scrierea textului)
- discutii despre cartile rasfoite (personaje, actiune, epilog);
- confectionarea unei carti in imagini.
OBIECTIVE PENTRU CADRE DIDACTICE:
-familiarizarea cadrelor didactice, educatoarelor, cu metode noi de stimulare a interesului pentru lectură la vârste mici;
-realizarea unui mediu educaţional care să motiveze copilul în procesul de apropiere faţă de carte şi de cuvântul scris;
-amenajarea unor expozitii cu lucrarile copiilor.
OBIECTIVE PENTRU FACTORII EDUCATIONALI:
- implicarea in derularea activitatilor;
- promovarea relaţiilor reciproce intre factorii educaţionali, pentru a transmite copiilor valorile spirituale ale poporului
nostru.
GRUP TINTA:
-prescolarii grupei mari din cadrul gradinitei ;
-cadrele didactice ale gradinitei;
-responsabil filiala si doamnele bibliotecare;
-parinti.
LOCUL DE DESFASURARE:gradinita si biblioteca.
BENEFICIARI:
- Directi: prescolari, cadre didactice, parinti.
- Indirecti: institutii, comunitatea locala.
RESURSE MATERIALE: carti, reviste, pliante,jetoane papusi marionete, CD-uri, retroproiector, laptop, foi de hartie,
creioane colorate, carioca, acuarele, pensule, stimulente.
RESURSE FINANCIARE: autofinantare.
DURATA PROIECTULUI: noiembrie - iunie
PARTENERI: Biblioteca “V.A.Urechia”--sectia pentru copii.
SURSE DE INFORMARE:
Bibliografie de specialitate : Programul educational de promovare a educatiei pentru schimbare la prescolari; Curriculum
pentru educatia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2008; Revista Invatamantul prescolar, Cerghit, I. ( 2007); Metode de
invatamant, Ed. a IV-a. Iasi.
Mass-media, site MEN – www.edu.ro, L.E.N. nr.1/2011 etc.
Programa activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii, Bucureşti, 2005;
Andrei Mariana, „Introducere in literatura pentru copii”, Pitesti, Editura Paralela 45, 2004
Calinescu G. ‚Estetica basmului’ Bucuresti, Editura pentru Literatura, 1965
Creanga Ion, „Povesti, amintiri, povestiri”, Editura Eminescu, 1980
FORME DE REALIZARE: vizite si activitati desfasurate la biblioteca, auditii, concursuri, prezentari de carte pentru copii,
dramatizari, expozitii.
MONITORIZAREA: intalniri , discutii in grup, observari directe, rapoarte, minute, procese verbale.
IMPACTUL PROIECTULUI:
Implementarea proiectului va avea impact asupra:

- grupului tinta
-dobândirea unor competenţe de a realiza creaţii artistice, literare şi plastice;
- dobandirea unor informatii si abilitati- generarea unor schimbari specifice;
- imbogatirea orizontului de cunostinte, reprezentari si deprinderi de pretuire si pastrare a cartilor (pentru copiii implicati);
- constientizarea rolului pe care il au in educarea copiilor si cresterea implicarii acestora in actiuni pentru promovarea
cititului si scrisului.
- gradinitei ca organizatie- cresterea capacitatii institutionale, extinderea parteneriatelor, cresterea prestigiului
gradinitei.
MEDIATIZARE:
Afise si pliante, paginile web ale gradinitei, pliante pentru parinti, mass-media locală, popularizarea proiectului si actiunilor
acestuia pe www.didactic.ro,www.timtimy.ro, www.didactic.ro.
SUSTENABILITATEA PROIECTULUI:
Includerea in planificarile cadrelor didactice, in calendarul activitatilor extracurriculare a activitătilor propuse in proiect,
schimburi de experienta, posibilitatea continuarii proiectului si in anul scolar urmator
MODALITATI DE EVALUARE:
Acordarea unor diplome pentru realizarea unor lucrari ale copiilor realizate în proiect.
Programe artistice cu ocazia diferitelor evenimente in prezenta parintilor, a reprezentantilor bibliotecii.
Portofoliul cadrelor didactice.
Portofoliul - cu lucrări artistico-plastice (desene decorative, picturi, modelaje) si practice realizate de copii in timpul
activitatilor.
Expoziţie de fotografii din timpul activitatilor.
Inregistrari audio-video din timpul derularii activitatilor.
Permise de intrare la biblioteca.
CONCLUZII:
Parteneriatul educational „Carticica ne invata multe lucruri despre viata” este o foarte buna modalitate de
colaborare a gradinitei cu biblioteca deoarece se creeaza o echipa care are un scop comun - stimularea si cultivarea
interesului pentru lectura a copiilor.
Biblioteca favorizeaza accesul prescolarilor intr-un lacas de cultura deschizand o „poarta” spre cunoastere si
socializare.
Se inlesneste cunoasterea spatiului si destinatia unei biblioteci pentru copii, insusindu-si totodată normele de
comportare intr-o astfel de institutie.
Parteneriatul a permis copiilor sa-si exerseze aptitudinile de comunicare, de povestire si de dramatizare a unor
povesti, a avut o functie ludica-formativa pentru copii, intrucat personajele prezentate au constituit fie modele de urmat in
viata, fie de evitat.
Copiii au solicitat parintilor sa le citeasca povesti si sa înprumute carti de la biblioteca, precum si inscrierea la
Clubul de vacanta, organizat in cadrul filialei de catre doamnele bibliotecare.
Partile implicate in acest parteneriat il considera benefic pentru copii, rezultatele fiind bune si isi propun
continuarea lui in anul scolar următor.
Nr,crt. Perioada Denumirea activitatii Locul desfasurarii

desfasurarii
1. Noiembrie “In lumea povestilor”- redarea textului unei povesti Biblioteca
2. Decembrie Sarbatori de iarna la romani- expozitie lucrari Biblioteca
“Colindam, colindam iarna” -program artistic
3. Ianuarie Mihai Eminescu- luceafarul poeziei romanesti- vizita, Biblioteca
recitare poezii, expozitie lucrari
4. Februarie „Cărțile ne-nvață multe despre viață”-, lectura, confectionare Gradinita
de carticele ilustrate
5. Martie Zambete de primavara- expozitie martisoare si felicitari de 8 Biblioteca
Martie
6. Aprilie „Aripi spre lumina” – poveste religioasa si confectie carte Gradinita

ilustrata „Viata lui Iisus”
7. Mai „Cartea, izvor de cunoaştere şi frumuseţe”- prezentare de Biblioteca
apariţii noi de cărţi pentru copii
8. Iunie “Eu si Europa”-“ Copiii din alte tari au si ei cartile lor”- Biblioteca
prezentare ppt
Parteneriat educational cu centrul cultural aninoasa

„Filmul de animaţie – o lume magică”
Măcrineanu Andreea Alexandra
Şcoală Gimnazială Aninoasa Dâmboviţa
Durata parteneriatului: anul şcolar 2016-2017

Locul de desfăşurare: sala de spectacole a Centrului Cultural Aninoasa Dâmboviţa
Obiectivul general al parteneriatului:
Diversificarea modalităţilor de petrecere a timpului liber al elevilor şcolii noastre, prin introducerea
acestora în lumea magică a filmului de animaţie.
Obiective specifice:
• îmbogăţirea universului cunoaşterii elevilor, cu experienţă personajelor de film, conform
particularităţilor de vârstă;
• promovarea în rândul elevilor şi părinţilor, a unor activităţi de educare în spirit multicultural ;
• formarea unor deprinderi intelectuale şi de comportare civilizată, a conduitei participative la viaţă socială;
• cultivarea atenţiei şi toleranţei, dezvoltarea imaginaţiei, îmbogăţirea vocabularului elevilor;
• încurajarea elevilor în direcţia descoperirii şi practicării unor activităţi cu caracter educativ şi extracurricular.
• informarea părinţilor în legătură cu avantajele activităţii de vizionare a unor filme on-line dar şi despre nesesitatea
traficului sigur pe internet;
• monitorizarea timpului liber al elevului, cu ajutorul părinţilor.
Grupul ţintă: elevii claselor primare
Beneficiarii direcţi şi indirecţi:
• părinţii
• elevii
• şcoală
• comunitatea
Partenerii implicaţi în proiect:
• profesorii
• părinţii
• tineri din localitate, foşti elevi ai şcolii
• reprezentanţi ai Centrului Cultural Aninoasa
Rezultatele aşteptate:
• cunoştinţe, abilităţi şi deprinderi;
• optimizarea modului de petrecere a timpului liber, de către elevi;
• crearea unui mediu propice educării elevilor, în spiritul societăţii contemporane;
• creşterea interesul părinţilor pentru natură activităţilor recreative ale propriilor copii;
• bune practici pentru copii şi părinţi.
Tematica proiectului:
Filme de animaţie, dublate în limba română, ce abordează variate teme:
- prietenia, la toate nivelele
„Kung Fu Panda”, „Bunul Dinozaur”, „Mr. Peabody&Sherman”, „Micul Prinţ”, „Lumea jucăriilor”;
- problema poluării şi a distrugerii planetei – un subiect sensibil şi mediatizat în zilele noastre
„ În oraşul plin de viaţă”;
- depăşirea propriei condiţii şi încrederea în forţele proprii
„Kumba”; „Zootropolis”;
- plăcerea aventurii
„Epoca de gheaţă”, „Rio”, „Cars”, „Cu toţii la surf”, „Incredibilii”;
- riscurile ce pândesc copiii ce nu îşi ascultă părinţii
„Finding Nemo”;
- magia Crăciunului
„Polar Expres”; „Crăciunul perfect al lui Arthur”;
- forţă unei echipe
„Minionii”;
- lumea magică a poveştilor
„O poveste încâlcită”, „Cartea Junglei”, „Regatul de ghiaţă”, „Peter Pan”;
Impactul implementării proiectului asupra grupului ţintă, asupra şcolii, asupra altor parteneri:
• părinţii vor fi mai receptivi la cerinţele şcolii;
• părinţii vor acordă sprijin susţinut copiilor;
• copiii se vor bucură de un mod plăcut de petrecere a timpului liber;
• copiii vor descoperi în părinţi adevăraţi parteneri, interesaţi de educaţia lor;
• şcoală va avea în părinţi sprijin în instruire şi educare;
• partenerii implicaţi vor avea o viziune reală asupra eforturilor şcolii în instruirea şi educarea elevilor, a părinţilor;
• partenerii vor aprecia intenţia şcolii, de valorificare a resurselor comunităţii.

Activităţi de promovare, mediatizare în timpul şi după derularea proiectului:
• întâlniri periodice
• dezbateri, mese rotunde
• activităţi practice
• vizionarea unor materiale
• excursii, vizite
Modalităţi de monitorizare şi evaluare a rezultatelor proiectului:
• grilă de monitorizare
• fişa de evaluare a activităţii
• chestionare
• lucrări practice
• portofoliul proiectului
Modalităţi de continuitate după încheierea proiectului:
• promovarea unor activităţi şi la ciclul gimnazial;
• propuneri din partea părinţilor pentru continuarea proiectului şi în anul şcolar viitor
15
Revista de repere didactice și pedagogice pentru învățământul primar și preșcolar Nr.1/2017
PROGRAMUL „ȘCOALA ALTFEL: SĂ ȘTII MAI MULTE, SĂ FII MAI BUN !”
15 – 19 MAI 2017
Prof.înv.preșcolar Șerban Tatiana Marilena

GPP ,,Dumbrava minunată”- Constanța
Nr. Unitatea de Denumirea Tipul activitǎții Mod de Data Locația Clasa şi Cadrul Parteneri
crt. ȋnvǎțǎmȃnt activitǎții organizare desfǎşurǎrii numǎrul didactic
şi durata ȋn estimativ al coordonator
ore elevilor al activitǎții
participanți
„În pași de dans” Activitate recreativă, Concurs de 15.05.2017 Grupa Cadre

1. distractivă dans 1 ora „Ursuleții” didactice
Gradinita cu Grădinița cu
20 copii Părinți
program program
Copii
prelungit nr. prelungit nr.
2. „Fram ursul polar” Activitate educativă, Spectacol 15.05.2017 Grupa „Florile” Teatrul ”
19,”Dumbrava 19,”Dumbrava
interactivă, de dezvoltare a de teatru 1 ora 30 copii Amicii”
minunata” minunată”
Spectacol de teatru abilităților de interacțiune cu interactiv Cadre
copiii de vârsta apropiată și didactice
cu adulții (actori) Actori
Copii
3. „Singurel mă Activitate de educație pentru 15.05.2017 Grupa Asistenta
îngrijesc” sănătate și stil de viața Ateliere de 1 ora „Ursuleții” medicală
Gradinița cu sănătos lucru Grădinița cu 20 copii Doctorul
program program Cadre
prelungit nr. prelungit nr. didactice
19,”Dumbrava 19,”Dumbrava Copii
4. minunată” „Cărțile, bucuria Activitate educativă de Activitați pe 16.05.2017 minunată” Grupa „Piticii” Cadre
copiilor” dezvoltare a limbajului arii de 1 oră 30 copii didactice
stimulare Părinți
Copii
16
5. „Micii pietoni” Activitate pentru cunoașterea Ateliere de 16.05.2017 Grupa Polițist

și aplicarea unor reguli lucru, 1 oră „Iepurașii” Cadre
elementare de circulație, de Joc de rol 30 copii didactice
dezvoltarea Copii
comportamentelor prosociale
6. „Trăistuța cu Activitate de dezvoltare a Ateliere de 17.05.2017 Grupa Cadre
povești” limbajului, de apreciere lucru, pe 1 ora „Fluturașii” didactice
comportamentului in raport arii de 30 copii Copii
cu persoane, personaje si stimulare Părinți
situații cunoscute, acceptarea
diversității de opinii si
atitudini.
7. „Datini si obiceiuri Activitate moral-civică de Ateliere de 17.05.2017 Grupa Preot
creștine la români” conștientizare a datinilor si lucru intre 2 ore „Florile” Cadre
Gradinița cu
obiceiurilor românilor grupe, Grădinița cu 32 copii didactice
program
Jocuri program Copii
prelungit nr.
liber-alese prelungit nr. Părinți
19,”Dumbrava
pe arii de 19,”Dumbrava
minunată”
stimulare minunată”
8. „Micul pictor” Activitate plastică Ateliere de 18.05.2017 Grupa Cadre
lucru pe arii 1 oră „Licuricii” didactice
de stimulare 25 copii Copii
9. Gradinița cu „Lumea magică a Vizionarea unor filme Ateliere de 18.05.2017 Grădinița cu Grupa Cadre
program necuvântătoarelor” educative si documentare lucru pe arii 1 oră program „Fluturașii” didactice
prelungit nr. despre animalele domestice de stimulare prelungit nr. 30 copii Copii
19,”Dumbrava si săbatice, hrană, adăposturi 19,”Dumbrava Părinți
minunată” etc. minunată”
10. Gradinita cu „Cuceritorii Activitate matematică Ateliere de 19.05.2017 Grupa Cadre

program matematicii” lucru, 1 oră Grădinița cu „Iepurașii” didactice
prelungit nr. concurs program Copii
11. 19,”Dumbrava „Tip Top Mini-Top” Activitate muzicală, concurs Concurs 19.05.2017 prelungit nr. Grupa Cadre
minunata” de interpretare cântece si interactiv 1 ora 19,”Dumbrava „Licuricii” didactice
jocuri muzicale minunată” Copii
Bibliografie:
17 1. Consiliere si orientare, Ghid, București 2008, Prof.dr.Mihai Jigău, Partea I, CNROP România
2. Psihologie educațională, consiliere școlară și vocațională, 2009, Prof.univ.dr. Elena Cocorada, Universitatea Transilvani
Programul „Să știi mai multe, să fii mai bun!” 22 – 26 mai 2017
Educ Andrieș Cerasella/ Grupa Mare B

Grădinița PN Nr.37 Constanța
Nr. Unitatea de Denumirea Tipul Mod de organizare Data Locația Clasa şi numǎrul Cadrul didactic Parteneri
crt. ȋnvǎțǎmȃnt activitǎții activitǎții desfǎşurǎ estimativ al coordonator al
rii şi elevilor activitǎții
durata ȋn participanți
ore
””La plimbare de Excursie la Copiii sunt insoțiți de d-na 22 mai Mănăstirea Grupa mare B Ed. Andrieș
1 la mic la mare” Mănăstirea educatoare și de părinți în 9: 17 Sfântul Andrei 18 copii/părinți, Cerasella Mănăstirea
Sf. Andrei excursie la Mănăstirea Sfântul Constanța bunici, frați, surori, Sfântul
Andrei. Transportul este etc Andrei/Tulcea
asigurat de RATC.
2. ”Ne plimbăm cu Excursie la Copiii sunt insoțiți de 23 mai Aventura Parc/ Grupa mare B Ed. . Andrieș Aventura Parc/
trenul” Aventura d-na educatoare și de părinți lîn 9:15 Neptun 18 copii/părinți Cerasella Neptun
Grădinița Parc/ Excursie la Aventura Parc/
cu Neptun Neptun.Transportul il facem cu
P.N.Nr.37 trenul.
3. Constanța ”De la bobul de Vizită Copiii sunt insoțiți de d-na 24 mai Fabrica Grupa mare B Ed. . Andrieș Fabrica
grâu la pâinea educatoare și de părinți la 9- 13 de pâine 18 copii/părinți Cerasella de pâine/
caldă” Fabrica de pâine Transportul Constanța
este asigurat de RATC.
4. ”Să-i cunoaștem Vizită la Copiii sunt insoțiți de d-na 25 mai Delfinariu/ Grupa mare B Ed. . Andrieș Delfinariu/
pe NI NI și CHEN Delfinariu educatoare și de părinți la 9- 13 Constanța 18 copii/părinți Cerasella Constanța
CHEN ” Delfinariu. Transportul este
asigurat de RATC.
5. Suntem din nou la Vizionare Copiii sunt insoțiți de d-na 26 mai Teatru Elpis Grupa mare B Ed. . Andrieș Teatru Elpis/
Teatru Elpis spectacol educatoare și de părinți la 9- 13 18 copii Cerasella Constanța
Teatru Elpis, iar transportul
este asigurat de teatru.
Secțiunea „Articole de specialitate”

Abilitatea de comunicare la preșcolari
Prof. înv. preșcolar Petrescu Florentina Minodora

GPN Priboaia, jud. Argeș
Obiectivul major al comunicării educaționale realizate în procesul de învățământ este formarea și

dezvoltarea capacităților generale de comunicare , de relaționare cu semenii si mediul din care fac parte.
Copiii trebuie sa dobândească încă de la vârsta preșcolară capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a-
și exprima în mod inteligibil impresiile, gândurile, ideile, ceea ce va constitui o bază în activitatea socială de mai
târziu. De aici decurge necesitatea însușirii vorbirii în mod sistematic în cadrul grădiniței .
În procesul instructiv-educativ, prin intermediul limbajului se realizează transmiterea cunoștințelor, lărgirea
orizontului cu noile prezentări. Copilul folosește vorbirea în fiecare zi, în fiecare clipă a vieții sale , pentru formularea
cerințelor, trebuințelor, a bucuriilor , în organizarea vieții și activității lui. Însușindu-și limba , copilul dobândește
mijlocul prin care poate realiza comunicarea cu cei din jur în forme superioare, poate ajunge la cunoașterea tot mai
deplină a realității obiective. Imposibilitatea de a comunica prin limbaj ar produce o stagnare în dezvoltarea
personalității copilului , ar modifica relațiile lui cu oamenii, cu realitatea înconjurătoare.
În activitatea de comunicare cu copiii , educatoarea trebuie să se asigure că vorbele sale vor fi bine
recepționate de copii si să respecte anumite cerințe - să-și exerseze o dicție corectă , să se poziționeze optim față de
copilul căruia i se adresează , să manifeste siguranță în tot ceea ce spune.
Povestirile educatoarei au un mare rol în dezvoltarea vorbirii copiilor. Eficiența acestora în dezvoltarea
vorbirii nu depinde numai de conținutul celor povestite, ci și de felul în care se captează atenția copiilor, de vocea
nuanțată și blândă a educatoarei , de mimica și gestica și de felul în care sunt puși copiii în situția de a întrebuința
expresiile noi, de a reproduce episoade sau povestirea.
Povestirile copiilor, fie libere, fie create de ei constituie un exercițiu eficient de educare a limbajului și de
antrenare a proceselor intelectuale , dar și a exprimării libere în vorbire.
Jocul didactic este mijlocul cel mai eficient de dezvoltare a capacităților de comunicare verbală , deoarece
el asigură o participare activă, atractivă și deconectantă . Se știe că prin joc copilul pune în acțiune toate posibilitățile
sale, toate potențele sale intelectuale, fizice, morale . Jucându-se , ei comunică între ei, își dezvoltă limbajul,
socializează , își definesc personalitatea.
Vârsta preșcolară impune copiilor dobândirea deprinderii de a-și exprima impresiile, dorințele, gândurile pe
care trebuie să le redea într-o formă inteligentă și cursivă.
Acțiunea de cultivare a limbajului devine un sistem, cu conținuturi bine coordonate, prin care se asigură
activității din grădiniță o mai mare eficiență.
Bibliografie:
- Zlate Ștefania – Metodica activitatilor de educare a limbajului, Ed. Bren, Bucuresti,2003
- Revista pentru Învățământul Preșcolar, 2006/ 2008
- Programa activităților instructiv-educative, Bucuresti, 2005
Importanța jocului didactic în învățământul preșcolar
Prof. înv. preșcolar Petrica Elena

Grădinița Schnuffelgarten, București
Perioada copilăriei stă sub semnul jocului. Prin intermediul acestuia, copilul cunoaște lumea înconjurătoare
și își dezvoltă capacitățile și aptitudinile.
Jocul reprezintă ansmablul de acțiuni și operațiuni prin care sunt urmărite obiectivele de pegătire
intelectuală, tehnică, morală și fizică a copilului.
Termenul “didactic” asociat jocului accentuează latura instructivă a activităților și este organizat în vederea
obținerii unor finalități de natură informativă și formativă specifică procesului de învățământ. Jocul didactic este un
tip specific de activitate prin care sunt combinate activitățile pentru a avea atât caracter util, cât și plăcut.Acesta
solicită intelectul copiilor, îi ajută să își formeze deprinderi de muncă intelectuală, dezvoltă spiritul de observație,
concentrarea atenției; pregătindu-i pentru introducerea lor în activitatea de învățare.
Ca și activitate instructiv – educativă, jocul didactic trebuie să îndeplinească o serie de cerințe privind
organizarea, conducerea și evaluarea acestuia. Este necesar ca, în programul grădiniței de copii, ca una dintre
activitățile principale; jocul didactic trebuie să respecte o anumită structură alcătuită din: conținut, sarcina/sarcinile
didactice, acțiunea și regulile cu elementele specifice de joc.
Elementele constitutive ale jocului didactic sunt:
➢ conținutul este dat de totalitatea cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor ce trebuie formate la
activitatea respectivă;
➢ sarcina didactică este reprezentată de propunerile pentru rezolvare care sunt transmise copiilor;
➢ acțiunea jocului și elementele de joc reprezintă modalitatea prin care se desfășoară realizarea
sarcinii didactice;
➢ competiția este un element de joc în care accentul cade pe ritmul și calitatea răspunsurilor/
sarcinilor îndeplinite;
➢ regulile jocului sunt elemente care fac legătura dintre sarcina didactică și acțiunea jocului.
Pentru stimularea copiilor în vederea participării la joc trebuie creată o atmosferă prielnică și o pregătire
atentă în ceea ce privește condițiile desfășurării jocului didactic.
De asemenea, dsefășurarea jocului didactic necesită o organizare corespunzătoare și în cee ace privește
respectarea următoarelor etape:
✓ introducerea în joc se poate realiza printr-o scurtă convorbire pentru familiarizarea copiilor cu
unele aspecte ale jocului;
✓ anunțarea jocului este etapa în care se face cunoscut felul activității, respectiv numele jocului;
✓ explicarea jocului este reprezentat de momentul în care se fac cunoscute etapele, regulile,
indicațiile privind jocul.Acestea trebuie să fie însoțite de demonstrații;
✓ fixarea regulilor se poate face printr-o scurtă conversație sau executarea jocului de probă
✓ executarea jocului este desfășurarea jocului propriu-zis.Acesta începe la semnalul educatoarei,
care poate interveni cu indicații suplimentare asupra folosirii materialului;
✓ complicarea jocului se realizeaza dupa ce se constata ca intreg colectivul de copii a executat
corect elementele de detaliu.Pentru a se asigura transferul executat corect elementele de
detaliu.Pentru a se asigura transferul deprinderii se pot introduce noi materiale si elemente noi
de joc, sau se pot complica sarcinile jocului prin introducerea situatiilor problema.
✓ încheierea jocului este etapa în care se declară câștigătorul/ echipa câștigătoare și se fac aprecieri
asupra modului de desfășurare.
Jocul didactic este cea mai naturală formă de exprimare a conținutului psihic al fiecărui copil, iar
prin varietatea sarcinilor, a conținutului didactic și accesibilitatea sarcinilor are un rol covârșitor în
dezvoltarea cognitivă și emoțională corespunzătoare a copiilor
Bibliografie:
1. ,,Metodica activităților de educare a limbajului’’-Florica Mitu, Ștefania A., Băjenaru, Lenuța
2. Contribuția jocurilor didactice la dezvoltarea limbajului, în “Revista Învățământului Preșcolar”, 1996, nr 1-2
3.”Jocul didactic.Jocul exercițiu și rolul lor în dezvoltarea limbajului copiilor preșcolari”, Floarea Stan, Editura
Rovimed Publishers
Tranziţia de la grădiniţă la şcoală
Vacaru Claudia Alexandra

Gradinita Nr 1. Voluntari
„Cercetările arată că experienţele trăite de copil la tranziţia spre începerea şcolii au un impact pe termen
lung asupra rezilienţei sale (adică a capacităţii de a face faţă schimbărilor) şi asupra imaginii pe care şi-o formează
despre el însuşi ca persoană care învaţă. Un start de succes este corelat cu performanţe ridicate viitoare, atât
academice cât şi sociale. „1
Asigurarea unei tranziţii eficiente, pozitive, sprijină continuitatea în dezvoltare şi învăţare. A construi mai
departe pe baza experienţelor anterioare ale copilului îi conferă acestuia siguranţă şi motivaţie. Este important ca
viitorul elev să aibă încrederea că şcoală este un loc unde îţi doreşti să fii, unde oamenilor le pasă de tine şi poţi reuşi.
Ca şi la începerea grădiniţei, familiarizarea copilului din timp cu noul spaţiu în care va învăţa este o bază care îl ajută
în procesul de tranziţie. De asemenea, dacă unii din colegii de grădiniţă vor fi şi colegi de şcoală copilul va reuşi mult
mai bine să se obişnuiască cu aceştia. Este bine sa se revadă împreună cu copilul regulile de comportament de la
grădiniţă şi să se poarte o discuţie legată de aceste reguli , care dintre ele rămân valabile şi la şcoală. Să reuşim să
creem o legătură între grădiniţă şi şcoală.
Grădiniţă reprezintă cadrul în care copilul face primii paşi în viaţă sa socială, integrându-se şi adaptându-
se treptat unei colectivităţi şi interacţionând cu persoane străine, educatoarele şi ingrijitoarele. Activităţile se
desfăşoară într-un mod adecvat vârstei, joacă predominând. Mai mult, programul include şi perioada de somn sau de
odihnă, extrem de importantă pentru o dezvoltare psiho-mentală armonioasă a copilului.
Şcoala presupune schimbări majore în viaţa copilului: de la un program care includea un timp considerabil
alocat pentru joacă şi somn, în spaţii special amenajate şi adecvate vârstei copilului ,la o disciplină riguroasă şi patru
ore în care copilul stă în bancă, intercalate de pauze scurte. Şcolarul devine o responsabilitate unii se adaptează cu
greu, alţii se adaptează mai uşor la viaţa într-un cadru şcolar.
1
http://www.faracontabilitate.ro/diverse/tranzitia-de-la-gradinita-la-scoala/- vizitat la 2 octombrie 2017
Trecerea de la grădiniţă la şcoală produce modificări semnificative, momente tensionale, chiar

conflictuale, care ţin de criza perioadei de trecere de la preşcolaritate la şcolaritate. Egalizarea şanselor şcolare şi
integrare optimă în clasa 0, a fost şi rămâne în continuare unul din obiectivele de bază ale învăţământului preşcolar
din ţara noastră.
În concluzie părinţii trebuie să-şi pregătească copilul din punct de vedere psihologic, pentru această
schimbare. Pentru că micuţul nu are nici o reprezentare despre cum va fi la şcoală, părinţii pot merge cu acesta să
vadă şcoala, clasele, vor alege drumul spre şcoală, poate afla care este orarul, cât timp va sta la şcoală, va afla despre
pauze, despre învăţătoare şi ceilalţi colegi şi, nu în ultimul rând, cum se desfăşoară o oră de curs.
Bibliografie on-line: http://www.faracontabilitate.ro/diverse/tranzitia-de-la-gradinita-la-scoala/- vizitat la 2
octombrie 2017
Pledoarie pentru meseria de învăţător
Prof. înv. primar Bodnar Veronica

Şcoala Gimnazială Voitinel, jud. Suceava
În condiţiile marilor transformări care au loc în societatea noastră cresc exigenţele faţă de activitatea şi
conduita oamenilor în toate împrejurările, în societate şi în profesie. În educaţie, atitudinea şi conduita profesorului
în sistemul educativ trebuie să se ridice la cota cea mai înaltă. Învăţătorul este persoana care realizează o misiune de
importanţă majoră, de formare şi dezvoltare a personalităţii tinerei generaţii, precum şi de instruire profesională în
cadrul instituţiilor de învăţământ în concodanţă cu necesităţile vitale socioprofesionale, morale şi cetăţeneşti. Prin
aceste activităţi învăţătorul contribuie la realizarea celui mai important produs al societăţii – omul. El trebuie să fie
instruit, calificat, capabil să se integreze prin activităţi social-utile, contribuind astfel la progresul societăţii. Cadrul
didactic este principalul factor al educaţiei şi instruirii tinerilor. Având rolul de îndrumător, acesta contribuie la
pregătirea omului pentru activitate şi creaţie independentă. În învăţământul contemporan învăţătorul are un rol din
ce în ce mai important, este fundamentul formării personalităţii umane. Personalitatea sa reprezintă factorul decisiv
pentru reuşita elevilor, filtrul care imprimă direcţii şi finalităţi nuanţate întregului demers educativ.
Ceea ce face să crească importanţa rolului şi personalităţii învăţătorului în şcoală şi în societate sunt cele
două tipuri fundamentale de activităţi pe care el le desfăşoară zi de zi: activitatea şcolară şi activitatea extraşcolară.
În şcoală dascălul este conducătorul activităţii didactice ce se desfăşoară în vederea realizării obiectivelor prevăzute
în documentele şcolare. El este cel care imprimă un sens şi o finalitate educativă tuturor premiselor şi condiţiilor,
obiective şi subiective, participante şi implicate în procesul de învăţământ. Privite în sine, informaţiile cuprinse în
programele şi manualele şcolare constituie doar premise latente din punct de vedere al formării personalităţii umane,
ele capătă, însă, valenţe educative ca urmare a prelucrării şi transmiterii lor de către învăţător. Tot aşa se întâmplă şi
cu mijloacele de învăţământ. Oricât de performante ar fi ele, numai utilizarea lor de către învăţător prin integrarea
lor într-o situaţie de învăţare le asigură valenţele educative scontate. Sunt un ajutor pentru cadrul didactic dar el
rămâne cel care conferă acestor mijloace un sens pedagogic prin modul cum le foloseşte şi prin rezultatele la care
ajunge. Relaţia pedagogică rămâne, oricât s-ar tehniciza, o relaţie umană. Învăţătorul prin personalitatea sa amplifică
valenţele educative ale tuturor cunoştinţelor transmise. Rolul conducător al dascălului în activitatea didactică rămâne
una din coordonatele de bază ale misiunii sale. Pentru a-şi îndeplini rolul, învăţătorul trebuie să fie permanent în
mijlocul elevilor, să constituie pentru fiecare dintre ei o personalitate dinamică, entuziasmată. În viziunea lui J. H.
Pestalozzi educaţia trebuie să ajute natura umană să se dezvolte respectând particularităţile individuale. Rolul
educaţiei este de a stimula impulsul de afirmare, adică de a activa dezvoltarea, de a face ca ,,ochiul să vrea să vadă,
urechea să vrea să audă, piciorul să vrea să meargă, iar mâna să apuce...La fel inima vrea să creadă şi să iubească,
spiritul vrea să gândească”. Învăţătorul este cel care descoperă metode şi procedee eficace în formarea fiecărui copil
în parte. Calitatea educaţiei oferite de unitatea de învăţământ depinde de prestaţia peedagogică a cadrelor didactice,
de atitudinea lor faţă de schimbare, de calitatea metodelor interactive şi procedeelor didactice practicate. În condiţiile
actuale, educaţia de calitate rămâne în totalitate pe seama cadrelor didactice.
Învăţăm mereu şi niciodată nu vom şti tot! Talentul de dascal ne permite să le insuflăm copiilor dorinţa de
a şti, curajul de a spune ce gândesc, puterea de a gândi drept, de a nu judeca pe nimeni şi puterea de a schimba în
bine lumea din jurul lor. Talentul de a fi dascăl ne ajută să gestionăm situaţiile critice, să îndrumăm cu dăruire copiii
către excelenţă sau copiii cu nevoi speciale. Latura umană subiectivă şi fragilă trebuie cunoscută şi stăpânită. Munca
în educaţie înseamnă acumulare de tensiune , presiune, concentrare, stres, înseamnă responsabilitate pentru o clasă
întreagă de elevi dar şi pentru fiecare elev în parte, reponsabilitate în fiecare oră, în fiecare pauză, la fiecare activitate
extraşcolară. Impactul factorului uman, cu toate consecinţele ce decurg din aceasta, nu este deloc neglijabil în această
profesie. Suntem oameni, avem suflet şi facem această meserie din pasiune, din dorinţa de a lăsa moştenire urmaşilor
dragostea de carte, corectitudinea, seriozitatea, dorinţa de a fi mai bun, de a reuşi. Învăţătorul este cel care contribuie
la educaţia pentru o viaţă de calitate a unui individ şi a colectivităţii. Promovează încrederea, respectul reciproc,
gândirea pozitivă, adoptă idei şi atitudini democratice. Probează calităţi umane, profesionale şi etice. Recunoaşte şi
pune în valoare aspectele pozitive şi rezultatele elevilor, îi sprijină în eforturile lor şi le insuflă încredere în forţele
proprii. Tot el le dezvoltă elevilor capacitatea de a fi autonomi, de a deveni subiecţi ai propriei dezvoltări prin:
• implicare în propria formare
• sprijinire în folosirea unor surse şi mijloace diverse de informare

• crearea abilităţilor de a lua decizii
• responsabilizare şi motivare
• dezvoltarea capacităţii de a rezolva probleme
• încurajarea spiritului de iniţiativă şi a creativităţii
• facilitarea colaborării şi comunicării între elevi
În activitatea extraşcolară se şlefuieşte formarea personalităţii elevului. Acţiunile de acest fel scot la iveală
sufletul copilului, iniţiază prietenii, descoperă pasiuni, îndrumă interese. Învăţătorul este cel care alege felul
activităţii, locul de desfăşurare, formează echipe şi sugerează teme de cercetare. Prin astfel de activităţi elevii vor
învăţa să aprecieze frumosul, să iubească şi să protejeze natura, să participe la concursuri judeţene sau naţionale, să
scrie poezie sau proză, să recite, să fie actori, să cânte şi să danseze. Orice copil este special dacă i se crează condiţii
să arate de ce este special! În activităţile extraşcolare îşi urmează dorinţele şi aspiraţiile personale datorită încrederii
inspirate şi curajului insuflat de învăţător. Orice activitate coborâtă din minte în sufletul copilului are o frumuseţe
aparte! Învaţă să fie curios, să descopere, să aprecieze, să aleagă, să fie creativ, să pună în valoare ceea ce are.
Valenţele informaţionale şi corelative ale activităţilor extraşcolare sunt multiple. Ele devin eficiente dacă au constanţă
şi atractivitate. Definitorie este dorinţa cadrului didactic de a pune în valoare calităţile elevilor săi în orice moment,
în orice loc, cu orice ocazie.
În nicio altă profesie nu este mai oportună cerinţa ca interacţiunea dintre carieră şi vocaţie să fie cât mai
aproape de perfecţiune. Toate celelalte profesii depind de activitatea învăţătorului, fiindcă el crează acele însuşiri în
substanţa cea mai delicată şi mai nobilă – omul, de care acesta are nevoie. Devine un imperativ al şcolii de a angaja
nu doar învăţători, ci învăţători de vocaţie. Nu doar munca coştiincioasă şi sistematică, mobilizarea voinţei şi
sentimentelor, ingeniozitatea, creativitatea, calitatea gândirii, erudiţia şi pregătirea ştiinţifică constituie cheia
succesului în activitatea pedagogului, ci vocaţia lui pentru ceea ce face. Înţeleg prin vocaţie convergenţa tuturor
eforturilor învăţătorului spre anumite manifestări, în direcţia cărora simte că se realizează pe sine şi are sentimentul
propriei libertăţi, propriei afirmări, iar forma sub care vocaţia se manifestă constituie îndeletnicirea constantă a
pedagogului de vocaţie. Ceea ce face învăţătorul este să construiască o bază solidă pentru construcţia ce va dura toată
viaţa pentru fiecare individ în parte. Formarea individului presupune nu numai însuşirea unor cunoştinţe, ci şi
învăţarea acestuia să înveţe de-a lungul vieţii, să gândească liber şi critic.
Tactul pedagogic se înscrie ca o componentă esenţială şi specifică a aptitudinii pedagogice, o abilitate de a
înţelege elevii, de a fi omenos, de a aprecia şi a nota corect, de a da dovadă de exigenţă şi severitate moderate, de a
sprijini şi îndruma elevul, de a-i ierta greşelile minore, de a fi drept în acordarea recompensei şi a pedepsei, de a
pedepsi fapta, nu persoana, de a nu-l persecuta, de a nu-i aminti mereu o greşeală. Tactul pedagogic solicită
inteligenţă, ingeniozitate şi afectivitate în sensul de a acţiona adecvat, suplu şi creator în vederea reuşitei depline a
actului educaţional. Elevii apreciază omenia, însuşirea de bun psiholog, înţelegerea problemelor personale, ignorarea
micilor abateri, renunţarea la pedeapsă când elevul şi-a recunoscut vina, discreţia, evaluarea obiectivă,
imparţialitatea, corectitudinea, simţul umorului etc. Aptitudinile organizatorice întregesc structura aptitudinii
pedagogice. Ele includ capacitatea de organizare şi ordonare a materiei, abilitatea de a organiza, îndruma şi conduce
activitatea clasei de elevi ca grup psihosocial. Munca la catedră necesită programarea timpului pentru fiecare lecţie,
dar şi pentru fiecare semestru sau an şcolar. Trebuie organizată evidenţa şi controlul activităţii elevilor, precum şi
corecta evaluare a rezultatelor acestei activităţi. O altă componentă importantă a aptitudinii pedagogice este
capacitatea de a comunica cu clasa. Acest act comunicaţional priveşte mai întâi abilitatea învăţătorului de a transmite
pe cale verbală sistemul de cunoştinţe şi priceperi astfel ca actul comunicării să fie viu, activ, dinamic, expresiv. De
conţinut şi de fluenţa verbală depinde în mare măsură calitatea predării cunoştinţelor. Dar învăţătorul nu transmite
elevilor doar informaţii. El stabileşte cu clasa un contact psihologic, realizează cu elevii o comunicare cognitivă şi
una afectivă. Dacă stăpâneşte temeinic materialul de predat, pe parcursul lecţiei el urmărete îndeaproape modul cum
sunt recepţionate informaţiile, cum reacţionează elevii, observându-le privirea, mimica şi gesturile. Are mereu un
feed-back al activităţii instructiv- educative pentru a păstra permanent sub control bunul mers al acesteia. Cunoaşte
psihologia elevului, structurile lui cognitive, metodele şi procedeele potrivite vârstei elevilor şi particularităţilor
individuale. Calitatea de învăţător nu este înnăscută. Ea se câştigă şi se formează în liceul pedagogic, în universitate
şi se perfecţionează în procesul instructiv-educativ. Un învăţător se perfecţionează şi se formează continuu. Susţine
astfel ideea de a învăţa mereu, indiferent de vârstă sau de profesie. Educaţia permanentă permite o mai bună adaptare
la cerinţele societăţii, societate aflată în continuă transformare.
Învăţătorul nu uită niciodată că trebuie să zâmbească, să lase la uşa clasei toate problemele personale şi să
fie mentor şi prieten pentru elevii săi. Dacă zâmbeşte, zâmbetul se va întoarce aproape mereu. Zâmbetul şi râsul
întăresc sistemul imunitar, apără de boli, inspiră idei, atrag prietenii şi înfrumuseţează viaţa. Am învăţat în ani de
activitate la catedră generaţii după generaţii că unde e mintea, acolo e şi comoara. Ceea ce facem pentru noi înşine
moare odată cu noi. Ceea ce facem pentru alţii şi pentru lumea întreagă rămâne şi este nemuritor! Rămâneţi implicati!
Modelaţi personalităţi şi suflete, îndrumaţi copiii pe drumul cel bun al vieţii şi veţi rămâne nemuritori! A trăi în lume
fără a deveni conştient de sensul ei este ca şi când rătăceşti într-o bibliotecă fără a atinge nicio carte!
Bibliografie:
1. Chapman, G. – Cele cinci limbaje ale iubirii, Editura ,,Curtea Veche”, Bucureşti, 2008
2. Creţu, T. – Psihologia copilului, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2005
3. Cucoş, C. – Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2000

4. Ezechil, Liliana – Comunicarea educaţională în context şcolar, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti,
2002
5. Faber, A. ; Maylish, Elaine – Comunicarea eficientă cu copiii, acasă şi la şcoală, Editura ,,Curtea Veche”,
Bucureşti, 2002
6. Jude, I. – Educaţie şi socializare, Editura Academiei române, Bucureşti, 2008
7. Şerban, I. Gr. – Învăţătorul şi copiii, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1975
8. Truţă, Elena; Mardar, Sorina – Relaţia profesor-elevi, Editura Aramis, Bucureşti, 2007
Rolul metodelor activ- participative în formarea deprinderilor

de muncă intelectuală la școlarul mic
Profesor învățământ primar Maria Portase

Școala gimnazială „Sfȃntul Nicolae” Vînători, Jud. Galați
Între componentele procesului de învăţământ, domeniul cel mai deschis înnoirilor îl constituie cel al
metodologiei didactice. Metodele de învăţământ dispun de o mobilitate deosebită privind adaptarea creatoare la
condiţiile noi.
Contribuţia metodelor de învăţământ la optimizarea instruirii apare şi mai evidentă atunci când considerăm
funcţia normativă a lor, fiecare metodă sau complex de procedee conţinând norme, recomandări care indică modul
de acţionare pentru obţinerea unor rezultate dorite. Prin intermediul metodei, cadrul didactic are rolul de a dirija și
stăpâni acţiunea instructivă - educativă, de a o corecta continuu în direcţia impusă de finalităţile actului instrucţional.
Metodele didactice reprezintă „o cale eficientă de organizare şi conducere a învăţării, un mod comun de a
proceda care reuneşte într-un tot familiar, eforturile profesorului şi ale elevilor săi“ (I. Cerghit, 2001, p.63).
Metoda poate fi privită şi ca o modalitate de acţiune, un instrument cu ajutorul căruia elevii, sub îndrumarea
cadrului didactic sau în mod independent, îşi înşusesc şi aprofundează cunoştinţe, îşi informează şi dezvoltă priceperi
şi deprinderi intelectuale şi practice, aptitudini, atitudini etc. Alegerea lor nu se face la întâmplare. Cadrul didactic
trebuie să aleagă dintre metodele de învăţare pe cele care îl ajută la realizarea unui învăţământ de calitate. O metodă
considerată iniţial tradiţională poate dobândi caracteristici care să o plaseze în contextul modernităţii. Dintre
metodele moderne specifice învăţării active pe care le-am aplicat cu succes la orele de Matematică, Limba şi
literature română sunt: creionul vorbitor, brainstorming-ul, ciorchinele, cubul, diagrama Venn, cvintetul, metoda
cadranelor.
Metodele active spre deosebire de cele tradiționale transformă elevul din obiect în subiect al învăţării; este
coparticipant la propria formare; angajează intens toate forţele psihice de cunoaştere; asigură elevului condiţii optime
de a se afirma individual şi în echipă; dezvoltă gândirea critică; dezvoltă motivaţia pentru învăţare; permite evaluarea
propriei activităţi.
Bibliografie
1. Cerghit, Ioan; Neacşu, Ioan; Negreţ-Dobridor, Ion; Pânişoară Ion-Ovidiu, Prelegeri
pedagogice, Editura Polirom, Iaşi, 2001
2. Dumitru, I. Al. (2000). Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă, Timişoara: Ed. de Vest.
Jocul şi rolul lui în dezvoltarea copilului
Prof. înv. primar Drăghici Daniela

Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Brăila
Jocurile şi distracţiile sunt mai intense la vârstele copilăriei şi tinereţii. Copiii de vârstă ante sau preşcolară
se joacă tot timpul. Aceasta le conferă conduitelor lor multă flexibilitate şi mai ales le dezvoltă imaginaţia şi
creativitatea. Tot prin joc este exprimat şi gradul de dezvoltare psihică. Spunem de multe ori : <<Se comportă ca un
copil>> sau <<Parcă nu e maturizat>>; aceasta datorită unei exagerate antrenări în distracţii care conduce la o
personalitate nematură, puerilă.
Jocul presupune un plan, fixarea unui scop şi fixarea anumitor reguli, ca în final să se poată realiza o anumită
acţiune ce produce satisfacţie. Prin joc se afirmă eul copilului, personalitatea sa. Adultul se afirmă prin intermediul
activităţilor pe care le desfăşoară, dar copilul nu are altă posibilitate de afirmare decât cea a jocului. Mai târziu, el se
poate afirma şi prin activitate şcolară. Activitatea şcolară se valorifică prin note, acestea se sumează în medii,
rezultatul final al învăţării fiind tardiv din punct de vedere al evaluării, pe când jocul se consumă ca activitate creând
bucuria şi satisfacţia acţiunii ce o cuprinde.
Copiii care sunt lipsiţi de posibilitatea de a se juca cu alţi copii de vârstă asemănatoare fie din cauză că nu
sunt obişnuiţi, fie din cauză ca nu au cu cine, rămân nedezvoltaţi din punct de vedere al personalităţii. Jocul oferă
copiilor o sumă de impresii care contribuie la îmbogăţirea cunoştinţelor despre lume şi viaţă, totodată măreşte
capacitatea de înţelegere a unor situaţii complexe, creează capacităţi de reţinere stimulând memoria, capacităţi de
concentrare, de supunere la anumite reguli, capacităţi de a lua decizii rapide, de a rezolva situaţii - problemă, într -
un cuvânt dezvoltă creativitatea. Fiecare joc are reguli. Atunci când un copil vrea să se joace cu un alt grup de copii,
el acceptă regulile în mod deliberat, voit. Cu alte cuvinte, el va accepta normele stabilite, adoptate şi respectate de
grupul respectiv înainte ca el să intre în joc.
Pentru omul adult, jocul provoacă plăcere, distrează, amuză, contribuind mai ales la reenergizarea sa.
Contribuie decisiv şi la anularea oboselii, fiind în acest caz un element de psihoterapie.
Unele jocuri sunt complicate, altele sunt mai simple. În funcţie de vârstă şi de capacitatea de înţelegere şi
acţiune, copilul manifestă preferinţe diferite pentru joc, pe măsura trecerii de la o etapă la alta a dezvoltării psihice.
Copilul mic tinde să participe la jocurile celor mari, dar de multe ori nu reuşeşte să se integreze condiţiilor impuse
de joc. Un copil cu o personalitate mai puternică nu se resemnează, ci depune eforturi pentru a face faţă. Ceilalţi, cu
o personalitate mai slabă, renunţă, spunându-şi <<Ei sunt mai mari…eu sunt mic….>>. Pentru copiii mai mari
jocurile uşoare nu prezintă interes, pentru că nu le oferă posibilitatea de a se antrena, de a-şi etala puterile cu colegii
lor de joc.
Există câteva lucruri de remarcat: în primul rând, jocul fortifică un copil din punct de vedere fizic, îi
imprimă gustul performanţelor precum şi mijloacele de a le realiza. În al doilea rând, jocul creează deprinderi pentru
lucrul în echipă, pentru sincronizarea acţiunilor proprii cu ale altora, în vederea atingerii unui scop comun. Un al
treilea rând, jocul provoacă o stare de bună dispoziţie, de voie bună, oferindu-i omului posibilitatea de a uita pentru
un timp de toate celelalte şi de a se distra,dându-i parcă mai multă poftă de viaţă.
Bibliografie:
1.Andre De Peretti – “Educaţia în schimbare”, Ed. Spiru Haret, Iaşi, 1996
2.Mihaela Rădulescu – “Pedagogia Freinet – un demers inovator”, Ed Polirom, Iaşi, 1999
3.Mihai Stanciu – “Reforma conţinuturilor învăţământului”, Ed. Polirom, Iaşi, 1999
Locul şi rolul activităţilor matematice în învăţământul preşcolar
Prof. înv.preșcolar Voaideș Minodora

Școala Gimnazială Nr.1 Bicaz Chei, Neamț
Astăzi se afirmă cu tot mai multă convingere că fundamentul culturii moderne îl constituie matematica;
indiferent de domeniul în care activează, omul trebuie să dispună de o bună pregătire matematică pentru a putea
soluţiona multiplele şi variatele probleme ale vieţii. Se ştie că matematica dezvoltă gândirea şi că gândirea a stat
întotdeauna la baza progresului
Logica învăţării matematicii se fundamentează pe logica internă a ştiinţei matematice, dar se construieşte
ţinând seama de particularităţile celui care o învaţă. Activităţile matematice desfăşurate cu preşcolarii vizează
stimularea dezvotării intelectuale a acestora, contribuind la trecerea treptată de la gândirea concret – intuitivă la
gândirea abstractă, pregătind copiii pentru înţelegerea şi însuşirea matematicii în viitor.
În grădiniţă copilul învaţă să formeze mulţimi (grupe) de obiecte, descoperă proprietăţile lor caracteristice,
stabileşte relaţii între ele, efectuează operaţii cu ajutorul lor. Efectuând operaţii de gândire logică pe mulţimi
concrete, preşcolarii dobândesc pregătirea necesară pentru înţelegerea numărului natural şi a operaţiilor cu numere
naturale (adunarea şi scăderea), operaţii logice (conjuncţia, disjuncţia, negaţia, echivalenţa) fundamentând operaţiile
cu mulţimi (intersecţia, reuniunea, complementara), precum şi relaţiile de incluziune şi egalitate a mulţimilor.
Dezvoltarea intelectuală a preşcolarului se realizează în mai multe stadii, fiecare cu o structură proprie,
asimilarea cunoştinţelor matematice fiind prezentă în fiecare stadiu.
La vârsta preşcolară mică, reprezentările sunt în general sărace în conţinut, neclare şi instabile. Copilul nu
percepe criteriul de grupare (proprietatea caracteristică a mulţimii), nu percepe schimbările calitative ce pot interveni
şi nici însuşirile calitative.
La vârsta preşcolară mijlocie, reprezentările sunt mai bogate în conţinut; astfel se dezvoltă reprezentările
despre mulţimi, copilul percepe mulţimea ca pe o totalitate, putând face abstracţie de determinările concrete ale
elementelor sale.
La vârsta preşcolară mare reprezentările sunt clare, diferenţiate, încadrate într-un sistem mai larg de
imagini. Saltul calitativ se explică prin dezvoltarea limbajului intern, care devine un instrument de dobândire a
cunoştinţelor. Pe măsură ce copilul se apropie de vârsta de 6/7 ani, acţiunile directe cu obiectele pot fi înlocuite cu
altele simbolice; obiectele sau acţiunile pot fi schematizate prin desen, iar cuvântul devine mijloc integrator.
Dezvoltarea limbajului permite copilului să efectueze operaţii în plan mental, să verbalizeze acţiunile.
Caracteristicile preşcolarităţii generează şi opţiunile didactice ce vizează formarea conceptelor matematice.
Bibliografie: -Păduraru V.,(1999) – “Activităţi matematice în învăţământul preşcolar” Editura Polirom ,Bucureşti;
Corectarea comportamentului agresiv al şcolarului
Colegiul de Muzică „Sigismund Toduţă” Cluj-Napoca, jud Cluj

Chiorean Monica, prof. ȋnv. primar
Din nefericire, societatea zilelor noastre este una violentă, iar copiii noştri sunt supuşi acestor acte agresive
ȋn fiecare zi -fie prin mediatizarea lor, fie prin activităţile şi relaţiile pe care le au cu cei din jur. Chiar şi serialele de
televiziune, folosesc agresiunea verbală, ȋn situaţii comice, care stârnesc râsul, astfel ȋncât părinţilor le este tot mai
greu să le evidenţieze copiilor faptul că agresiunea reprezintă un pericol.
Ceea ce poate face orice educator este să identifice nişte “modele” ȋn comportamentul copiilor. Pasul
următor este de a dezvolta nişte strategii care să ȋi ajute pe copii să rezolve situaţiile tensionate ȋntr-un mod mult mai
eficient.Fiecare copil reacţionează ȋn propriul fel ȋn situaţii tensionate. Pentru unii este suficient să inspire puternic
de câteva ori pentru a se calma; pentru alţii, “nervii” dispar dacă ȋnchid ochii; alţi copii ȋnvaţă să se elibereze de
tensiune ”călătorind” cu gândul ȋntr-un loc neutru, ȋn timp ce pentru unii “ȋngânarea” unui cântecel este soluţia cea
mai bună.
Mesajul nonviolenţei trebuie să aibă sens pentru copii, indiferent de cine se află ȋn prezenţa sa. Este o
atitudine pe care trebuie să o adopte pentru că o ȋnţelege şi o acceptă, nu pentru că “aşa i se spune” că este bine.
Strategii eficiente pentru a corecta comportamentele agresive:
Trebuie să-i spunem clar copilului că nu acceptăm acest comportament din partea lui şi că nu ni se pare
deloc drăguţ, distractiv sau caraghios niciun tip de agresivitate manifestată faţă de alte persoane.
Stabilim o listă de consecinţe nonviolente pentru fiecare comportament sau manifestare răutăcioasă şi
agresivă;
exemple: - limitarea sau absenţa timpului pe care are voie să ȋl petreacă la joacă, cu alţi copii;
- obligaţia de a cere scuze “victimelor” sale pentru orice ar fi spus, făcut sau stricat;
Supravegherea ȋndeaproape a activităţii copilului, prietenii de joacă, de pe stradă sau de la şcoală. Stabilirea
unor reguli clare pentru situaţiile tensionate.
Comunicarea dintre şcoală şi familie. O discuţie cu părinţii ar putea lămuri dacă observăm schimbări ȋn
comportamentul copilului ȋn ultima vreme. Problema poate fi legată de sănătate, neȋnţelegeri ȋn cuplu etc. Atitudinea
lui la şcoală, relaţia cu ȋnvăţătoarea, colegii sau prietenii pot da multe indicii despre cauzele care au dus la această
situaţie tensionată.
Organizarea unor ȋntâlniri cu alţi părinţi, discutând despre acelaşi lucru sau aceleaşi probleme.
Stimularea eforturilor copilului când adoptă un comportament corect, mai puţin agresiv şi mult mai
responsabil, când ȋşi respectă ȋndatoririle pe care le are acasă şi la şcoală.
- Interzicerea emisiunilor de televiziune care promovează o atitudine agresivă sau violentă. Acelaşi lucru este valabil
şi pentru jocurile de acelaşi tip pe calculator.
Învăţătoarea şi părinţii trebuie să aibă grijă de propriul comportament ȋn preajma copilului. Sunt un model
pentru copil şi vor vedea că odată ce ȋşi vor reduce şi elimina reacţiile agresive şi el va face acelaşi lucru.
Trebuie purtate ȋntotdeauna discuţii cu copilul, despre lucrurile care ȋl apasă şi să ȋl ajutăm să nu
“ȋnmagazineze”.
Bibliografie:
Ursula Şchiopu, Emil Verza- “Psihologia vârstelor (ciclurile vieţii)”, EDP, Bucureşti, 1981;
Maria Montessori- “Descoperirea copilului”, EDP, Bucureşti, 1977;
Asociaţia pentru apărarea familiei şi a copilului -Virgiliu Gheorghe-psihopedagog, Nicoleta Criveanu-asist.univ.drd.,
Andrei Drăgulinescu-ing.- “Efectele micului ecran asupra minţii copilului”, Ed. Prodromus, Bucureşti, 2007;
Activitățile extrașcolare în grădiniță
Prof. înv.preșcolar. Bursuc Raluca-Georgeta

Școala Gimnazială „Alexandru Ștefulescu” jud. Gorj
Oricât ar fi de importantă educaţia curriculară realizată prin procesul

de învăţământ, ea nu epuizează sfera influenţelor formative exercitate asupra
copilului. Rămâne cadrul larg al timpului liber al copilului, în care viaţa capătă
alte aspecte decât cele din procesul de învăţare şcolară. În acest cadru,
numeroşi alţi factori acţionează, pozitiv sau nu, asupra dezvoltării elevilor.
Activităţile extracurriculare organizate împreună cu preșcolarii mei au conţinut cultural, artistic, spiritual,
ştiinţific, tehnico-aplicativ, sportiv sau simple activităţi de joc sau de participare la viaţa şi activitatea comunităţii
locale.
Excursiile pe care le organizez bianual contribuie la îmbogăţirea cunoştinţelor copiilor despre frumuseţile
ţării, la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natură, artă, cultură. Prin excursii, copiii cunosc locul
natal în care au trăit, muncit şi luptat înaintaşii lor învăţând astfel să-şi iubească ţara, cu trecutul şi prezentul ei. Copiii
pot cunoaşte realizările oamenilor, locurile unde s-au născut, au trăit şi au creat opere de artă scriitori şi artişti.
Excursia este cea care îl reconfortează pe copil, îi prilejuieşte însuşirea unei experienţe sociale importante, dar şi
îmbogăţirea orizontului cultural ştiinţific. Excursia reprezintă finalitatea unei activităţi îndelungate de pregătire a
copiilor, îi ajută să înţeleagă excursiile nu numai din perspectiva evadării din atmosfera de muncă de zi cu zi ci şi ca
un act de ridicare a nivelului cultural.
Serbările școlare vin în ajutorul afirmării și formării personalității copilului. În timpul prezentarii
programului artistic, copilul artist îi va avea ca spectatori pe colegii de grupă, dar și pe părinții cărora va trebui să
le recite sau să le cânte, exprimand trăirile care îl copleșesc.
Vizitele la muzee, expoziţii, monumente şi locuri istorice, case memoriale – organizate selectiv – constituie
un mijloc de a intui şi preţui valorile culturale, folclorice şi istorice ale poporului nostru. Ele oferă copiilor prilejul
de a observa obiectele şi fenomenele în starea lor naturală, procesul de producţie în desfăşurarea sa, operele de artă
originale, momentele legate de trecutul istoric local, naţional, de viaţa şi activitatea unor personalităţi de seamă ale
ştiinţei şi culturii universale şi naţionale, relaţiile dintre oameni şi rezultatele concrete ale muncii lor, stimulează
activitatea de învăţare, întregesc şi desăvârşesc ceea ce copii acumulează în cadrul activităților.
Parteneriatele ajută copiii să aibă succes la şcoală şi mai târziu, în viaţă. Atunci când părinţii, copiii şi ceilalţi
membri ai comunităţii se consideră unii pe alţii parteneri în educaţie, se creează în jurul lor o comunitate de suport
care începe să funcţioneze.
Diversitatea activităţilor extraşcolare oferite copiilor din grădinița noastră a crescut interesul acestora pentru
şcoală şi pentru oferta educaţională.
Bibliografie:
* Cernea, Maria, Contribuţia activităţilor extracurriculare la optimizarea procesului de învăţământ, în “
Învăţământul primar“ nr. 1 / 2000, Ed. Discipol, Bucureşti;
* Ionesc, M., Chiş, V., Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi autoinstruire,
Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
Jocul didactic matematic
Prof. înv. preşcolarVrânceanu Miruna

Şcoala Gimnazială Domnească „Grigore Ghica-Vodă”Tîrgu Neamţ
În „Cronica anului 2000”, profesorul Mircea Maliţa numind matematica „ a doua limbă maternă ” subliniază
că aceasta apare nu ca o „ştiinţă departamentală ci ca un tezaur de notaţii, procedee logice şi de investigaţie de uz
general ”. Pornind de la acest fapt nu trebuie să pară stranie observaţia că un plus de concret în învăţământul
matematic, în sens prospectiv, înseamnă o adâncire a schemelor generale abstracte ale gândirii matematice moderne,
iar acest proces poate şi trebuie să înceapă de la primele cunoştinţe şi deprinderi dobândite.
Cercetări experimentale organizate pe plan mondial au demonstrat că teoria mulţimilor chiar sub forma ei
naivă constituie o bună călăuză atât copilului preşcolar cât şi a şcolarului în matematica modernă, iar primii paşi sunt
favorizaţi de utilizarea frecventă în activitatea şcolară a jocului didactic matematic. Justificarea acestei afirmaţii îşi
află sorgintea în următoarele constatări:
-jocul didactic matematic reprezintă o activitate de bază organizată în dezvoltarea intelectuală a copilului;
-urmărirea procesului înregistrat de copilul angajat în realizarea acestor activităţi permite observaţii prognostice
privind ritmurile individuale de maturizare intelectuală şi afectivă;
-observarea modului de manifestare a copilului în cadrul activităţilor care se exprimă prin jocurile didactice
matematice permite o evaluare corectă a progreselor înregistrate de copil în dezvoltarea gândirii, îndeosebi în sfera
operaţiilor de analiză, sinteză, comparare, observare şi formularea unor aprecieri asupra evoluţiei probabile a
copilului cu posibilitatea intervenţiei în aspectele deficitare;
-observarea sistematică a conduitei intelectuale a copilului în cadrul activităţilor de joc didactic matematic
permite aprecierea individualizată a momentului (vârstei) optime de integrare în clasa I.
Există jocuri didactice matematice folosite pentru familiarizarea elevilor cu unele concepte moderne ale
matematicii, pentru consolidarea reprezentărilor despre unele forme geomerice, pentru cultivarea unor calităţi ale
gândirii şi exersarea unei logici elementare. În acest sens se utilizează jocurile logico-matematice.
O analiză aprofundată a jocului didactic cu conţinut matematic, bazată pe cercetări exeprimentale, a fost
efectuată de pedagogul Z.P.Dienes. El porneşte de la ideea că „ referirea simbolurilor matematice la experienţă
trebuie să primeze şi că pentru copii există totdeauna primejdia căderii într-un formalism care blochează
înţelegerea.”
De aici necesitatea de a folosi anumite tipuri de joc ce înlesnesc înţelegerea matematicii într-o anumită
succesiune.Tipul de joc explorator, manipulativ: copiilor le place să simtă obiectele, le place să-şi plimbe degetele
pe suprafaţa acestora, să pună laolaltă şi să despartă lucrurile. Când se plictiseşte de manipulare – explorare, se poate
îndrepta în două direcţii: ori spre reprezentări, ori spre căutarea unor regularităţi.Jocul de reguli, apare atunci când
copiii descoperă anumite regularitǎţi şi sunt încântaţi apoi să formeze structuri de reguli.
Să presupunem că am pus la dispoziţia copiilor 12 piese din trusa logică (mari şi groase). La început, le pot
privi, mişca, pot să le aşeze unele peste altele, formând turnuri. Este jocul manipulator – explorator. Dacă un copil
spune că piesele sunt automobile şi începe să le mişte pe o şosea închipuită, claxonând, ei au trecut la jocul
reprezentativ. În momentul când au sesizat anumite regularităţi şi se aşează obiectele pe coloane, într-o anumită
ordine, au trecut la jocul de reguli. După mai multe încercari, ei pot ajunge la următoarea structură de reguli: pe
fiecare rând piesele de aceeaşi culoare, iar pe fiecare coloană piesele de aceeaşi formă.
Bibliografie:
1.Răduţ-Taciu, Ramona, 2004, “ Pedagogia jocului de la teorie la aplicaţie ”, Ed. Casa Cărţii de stiinţă, Cluj-
2.NapocaCerghit, I., 1980, “ Metode de învăţământ ”, E.D.P., Bucureşti
Rolul jocului în viața copilului
Școala Profesională Specială „Sf.Stelian” Botoșani

Prof. psihopedagog Sălăvăstru Marina- Ionela
Jocul este modalitatea armonioasă prin care copilul explorează, printre altele, lumea din jur, discriminează
senzorial și perceptiv, socializează și de dezvoltă motric.
Prin joc, copiii își dezvoltă creativitatea și imaginația, învață să gândească în diferite moduri și să se descurce în
situații problematice. Prin intermediul jocului, copilul achiziționează noi aptitudini, își dezvoltă personalitatea și se
stabilește o bază fundamentală pentru învățare.
Jocul reprezintă, în perioadă preșcolară, principalul mijloc de dezvoltare pe plan cognitiv, fizic, social,
emoțional și lingvistic. Prin joc, copiii își dezvoltă creativitatea și imaginația, învață să gândească în diferite moduri
și să se descurce în situații problematice.
Copiii cu autism pe de altă parte preferă să se joace “cu obiecte” şi nu cu ‘’jucării”. Atunci când
aceştia se joacă, jocul este de cele mai multe ori repetitiv şi fiind stereotipic pare total neadecvat: întoarce o
maşină de jucărie cu susul în jos şi îi învârte roţile pe o perioadă lungă de timp, loveşte încontinuu o tobă cu un
creion, apasă repetitiv pe butoane, aliniează obiecte etc.
Rolul jocului în viaţa copilului
Predarea abilităţilor de joc are un rol fundamental în dezvoltarea şi recuperarea copilului cu autism,
pe mai multe planuri.
Astfel, jocul stimulează dezvoltarea limbajului: s-a demonstrat că prin intermediul jocului copiii cu
autism au o mai mare deschidere în a repeta sunete, în a verbaliza, acest lucru fiind datorat şi de faptul că în cadrul
jocului copiii sunt mai relaxaţi şi astfel prind încredere și se produce o învăţare ludică.
De asemenea, dezvoltarea adecvată a jocului duce la o scădere a comportamentelor neadecvate, copilul
deprinde noi comportamente care sunt acceptate social si care îi aduc beneficii prin recompensele primite. Dacă
copilul obișnuiește să manevreze jucăriile neadecvat, să se atașeze de unele obiecte în mod frecvent dar fără a se juca
cu acestea funcțional, după deprinderea abilităților de joc copilul va reuși să își ocupe o mai mare parte din timp într-
un joc funcțional. Toate aceste lucruri se petrec în mod treptat fiind nevoie ca abilitățile de joc să fie predate copilului
încă din prima fază a procesului de recuperare și adaptat prerechizitelor lui. În cazul copiiilor cu autism sau cu
anumite nevoi speciale se recomandă ca aceste abilităţi să fie predate treptat şi copilul să primească recompensă
pentru activitatea desfăşurată astfel încât acesta să fie motivat şi să întărim acest comportament.
Bibliografie: Alois Gherguţ, Evaluare şi intervenţie psihopedagogică, Editura Polirom, Iaşi, 2011
Evaluarea in contextul proiectarii integrate
Prof. înv.primar Mureanu Maria Georgiana

Scoala Gimnaziala „D-tru Badescu” Olanesti, Valcea
Evaluarea de competente
„A evalua o competenţă înseamnă, în primul rând, a determina în detaliu ansamblul componentelor sale care
permit ca ea să fie înţeleasă. Competenţa nu este reductibilă la o sumă de activităţi sau de exerciţii prezentate într-o
ordine oarecare. Ea nu este un punct de sosire, ci un punct de plecare, pornind de la care exerciţiile de evaluare şi
situaţiile de învăţare trebuie reorganizate. Printre riscurile care se adaugă la dificultăţile utilizării instrumentelor de
evaluare, figurează, pe lângă confuzia dintre activitate şi competenţă, riscul de a considera fiecare subcompetenţă,
sau o serie de subcompetenţe, drept competenţa însăşi.
Evaluarea pe competențe este evaluarea în termeni de procese, cât şi de proceduri privind măsurarea rezultatelor
învăţării, activitatea presupunând desfăşurare, procesualitate, reglare, autoreglare etc.
Evaluarea competenţelor-cheie:
- are ca referenţial sistemul celor opt domenii de competenţe-cheie şi se realizează la sfârşitul unui an școlar,
ciclu şcolar sau la finalul școlarității;
- această evaluare se raportează la modul de formare a competenţei în timp, având ca etalon perioada de timp
la care se raportează;
- această evaluare se realizează asupra rezultatelor unui traseu de instruire pus în evidenţă prin sisteme de
teste şi instrumente succesive, a căror analiză comprehensivă sugerează modul în care a fost formată acea
competenţă-cheie în timp;
- are caracter preponderant calitativ, având în vedere că cele opt competențe-cheie sunt formulate în termeni
calitativi.
a. Evaluarea competenţelor generale:
- se poate realiza pe parcursul secvenţelor pentru care competenţele generale sunt asumate, unul sau doi ani
școlari, în cazul unor discipline de învățământ;
- instrumentele de evaluare vor avea caracter integrat şi o dimensiune teoretică mai evidentă, precum și o
anumită independenţă în raport cu conţinuturile.
- instrumentele de evaluare seamănă însă cu cele care pot fi dezvoltate pentru evaluarea competenţelor
specifice, dar au o anumită independenţă în raport cu conţinuturile.
b. Evaluarea competenţelor specifice:
- poate fi realizată la nivelul unor unităţi de timp mai mici, una sau mai multe unități de învățare;
se va avea în vedere specificul conţinuturilor ofertate.
Bibliografie
Ioan Cerghit - Sisteme de instruire alternative si complementare, Editura Polirom,Iasi 2008
Romita Iucu- Instruirea scolara, Editura Polirom, Iasi, 2003
Rolul activităților extrașcolare în învățământul preuniversitar
Educatoare:Galan Anastasia
GPP NR.6 Constanța
„Să nu-i educăm pe copiii noștri pentru lumea de azi . Această lume nu va mai exista cănd vor
fi mari și nimic nu ne permite să știm cum va fi lumea lor . Atunci , să-i învățâm să se adapteze .”
(Maria Montessori –Descoperirea copilului )
În ultimul timp ,devine tot mai evident ca educația extrașcolară, adică cea realizată dincolo de procesul de
învățământ, își are rolul și locul bine stabilit în formarea personalității preșcolarilor . Din ce în ce mai multe sisteme
educaționale le adoptă şi le recunosc meritele în îmbunătăţirea performanţei copiilor la şcoală. S-a observat faptul că
activitatea de învăţare dă rezultate mult mai bune dacă este îmbinată şi cu câteva momente de distracţie şi
detensionare.Educația prin activitățile extracurriculare urmărește identificarea și cultivarea corespondenței dintre
aptitudini ,talente, cultivarea unui stil de viață civilizat , precum și stimularea comportamentului creativ în diferite
domenii . Începând de la cea mai fragedă vârsta ,copiii acumulează o serie de cunoștinte punându-i în contact direct
cu obiectele și fenomenele din natura .Trebuința de a se juca ,de a fi mereu în mișcare , este tocmai ceea ce ne permite
să împăcăm școala cu viața .Activitățile extrașcolare bine pregătite, sunt atractive la orice vârstă .Ele stârnesc interes,
produc bucurie, facilitează acumularea de cunoștințe ,chiar dacă necesită un efort suplimentar. Copiilor li se dezvoltă
spiritul practic, operațional, manualitatea ,dănd posibilitatea fiecăruia să se afirme conform naturii sale . Copiii se
autodisciplinează ,prin faptul că în asemenea activități se supun de bună voie regulilor, asumându-și responsabilități
.Cadrul didactic are, prin acest tip de activități , posibilități deosebite să-și cunoască elevii , să-i dirijeje , să le
influențeze dezvoltarea ,să realizeze mai ușor și mai frumos obiectivul principal al școlii și al învățământului
preuniversitar –pregătirea copilului pentru viața. Realizarea acestor obiective depinde în primul rând de educator,
de talentul sau, de dragostea sa pentru copii , de modul creator de abordare a temelor , prin punerea în valoare a
posibilităților și resurselor de care dispune clasa .În grădinița eficientă educației depinde de gradul în care se
pregăteste copilul pentru participarera la dezvoltarea de sine și de măsura în care reușește să pună bazele formării
personalitatii copiilor .Activitățile extracurriculare organizate de grădiniță au conținut cultural , artistic, spiritual,
științific , tehnico-aplicativ , sportive sau simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității
locale .Activitățile extracurriculare contribuie la gândirea și completarea procesului de învățare , la dezvoltarea
înclinațiilor și aptitudinilor prescolarilor ,la organizarea rațională și plăcută a timpului lor liber având un caracter
atractiv , copiii participă într-o atmosfera de voie bună și optimism , cu însuflețire și dăruire , la astfel de activități
.Potențialul larg al activităților extrașcolare este generator de căutări și soluții variate . Succesul este garantat dacă ai
încredere în imaginația, bucuria și în dragostea din sufletul copiilor , dar să îi lași pe ei să te conducă spre acțiuni
frumoase și valoroase. Uneori, activitățiile extracurriculare se pot transforma în adevărate cariere. Copiii au
capacitatea de a înțelege, încă de mici, care sunt interesele lor pentru a avea o viață împlinită. Activitățile extrașcolare
ajută copiii să-și descopere talentele ascunse, copilul va înțelege nevoia unui stil de viață sănătos, echilibrat, între
pasiune și job. Și va alege, mai târziu, să facă din pasiunea lui un stil de viață.
În concluzie putem spune că activitatea extrașcolară e o componentă educațională valoroasă și eficientă
căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenție , adoptând el în primul rând o atitudine creatoare , atât în modul
de realizare al activității , cât și în relațiile cu elevii asigurând astfel o atmosfera relaxantă care să permită stimularea
creativă a elevilor . Diversitatea activităților extrașcolare oferite creșlte interesul copiilor pentru școală și pentru o
ofertă educațională .Cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ în cadrul activităâților
extracurriculare , să evite critica în astfel de activități , să încurajeje elevii și să realizeze un feed-back pozitiv .
Bibliografie: Iuruc R. :”Instruire extrașcolară . Perspective teoretice și aplicative “Iași 2005
Importanța activităților extrașcolare în învățământul preuniversitar
Educatoare:Lambru Nadia
GPP.Nr.6 Constanța
‘Lasați copilul să vadă , să audă , să descopere ,să cadă și să se ridice și să se înșele . Nu folosiți cuvinte ,
când acțiunea , faptul însuși sunt posibile “(Pestalozzi)
Trăim într-o lume continuu și care este într-o permanență schimbare, evolund. În acest cadru , învățământul are
misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psihointelectual, fizic și socioafectiv ,pentru cât mai ușoară integrare socială
. Complexitatea finalităților educaționale impune îmbinarea activităților curriculare cu cele extracurriculare. În școala
contemporană eficientă educației depinde de gradul în care se pregătește copilul pentru participarea la dezvoltarea
de sine și de măsura în care reusește să puna bazele formării personalitățiii copiilor în acest cadru . Educația prin
activitățile extrașcolare urmărește identificarea și cultivarea corespondenței optime dintre aptitudini, talente,
cultivarea unui stil de viață civilizat , precum și stimularea comportamentulul creativ în diferite domenii
Modernizarea și perfecționarea procesului instructiv-educativ presupune îmbinarea activităților școlare cu
activitățile extrascolare . Îmbinarea acestora are numeroase valențe formative ,deoarece acestea permit manifestarea
creativității și imaginației copilului preșcolar. În acest fel , pe lăngă faptul că preșcolarii își manifestă imaginația și
creativitatea și cadrul didactic își poate afirma creativitatea în alegerea temelor , a materialului aratându-și măiestria
și tactul pedagogic dar și dragostea față de copii.
Grădinița are menirea de a transmite valori culturale ,istorice și sociale la nivelul cerintelor educaționale.
Datoria educatoarei care sunt deschizătoare de drumuri ,este de a-i implica pe copii în diverse activități care să
coincidă cu societatea de azi.
Activitățile extracurriculare sunt activități complementare , activități de învățare realizate la grupă și
urmărește îmbogățirea informațiilor primite în cadrul activității didactice, cultivă interesul pentru desfășurarea
anumitor domenii ,atrag copilul la integrarea în
viața socială , la folosirea timpului liber într-un mod plăcut și util , contribuind în felul acesta la formarea
personalității copilului .În procesul instructiv-educativ activitățile extracurriculare îl atrag pe copil să participe cu
placere și să fie interesat de activitățile propuse . În cadrul acestor activități se transmit copiilor , în mod sistematic
și organizat informații din toate domeniile de activitate : muzicale, literare , plastice accesibile , formându-se astfel
anumite competente :de a audia anumite piese muzicale , de a interpreta roluri . Interpretănd diferite roluri , copilul
reproduce modele de conduită și le asimilează în propria lui comportare. Toate activitățile extracurriculare
desfăsurate cu copiii au rolul lor în dezvoltarea ca persoane inteligente, sigure pe ele ,capabile să se descurce în orice
situație , bogate din punct de vedere cultural în această societate plină de pseudo-cultură . Activitățile extracurriculare
bine pregătite , sunt atractive pentru orice vărsta, stărnindu-le interesul, producăndu-le bucurie ,usurăndu-le
acumularea de cunostințe , chiar dacă presupune un efort suplimentar . În cadrul acestor activități sunt atrași și copii
timizi, dar și cei impulsivi , învătănd astfel să se tempereze în preajma colegilor lor –“copilul care este lăudat învață
la răndul lui să aprecieze “ Prin intermediul activităților extrașcolare , copilul va învăța să interacționeze mai usor cu
cei din jur și va putea să exceleze în anumite domenii spre care are inclinații . Rolul acestor activități extracurriculare
este oferirea copiilor de oportunități multiple de recreere , dezvoltarea spiritului de competitie , valorificarea
potențialului intelectual și al aptitudinilor ,stimularea imaginației creativității și inițiativei .
Bibliografie :Lespezeanu M “Traditionalism și moderm în învățămanul prescolar ‘Bucuresti 2007
Jocuri pentru dezvoltarea creativității copiilor

Prof. înv. primar Șandru Florentina
Școala Gimnazială Nr. 2 ,,Diaconu Coresi” Brașov
Jocul are un rol important în viaţa copiilor, făcând parte din preocupările lor zilnice. În ciclul primar el
asigură un randament sporit faţă de celelalte modalităţi de lucru folosite în activitatea de învăţare.
Voi prezenta câteva jocuri descrise de Ana şi Mircea Petean în cartea ,,Ocolul lumii în 50 de jocuri
creative”. Cu ajutorul lor, elevii pătrund cu plăcere în cetatea jocului cu cuvintele în care fantezia și creația sunt la
ele acasă.
Anagrama presupune aşezarea pe tablă a unor litere. Se cere apoi copiilor să le amestece, astfel încât să
rezulte un cuvânt care să le conţină pe toate. Prin amestecarea literelor dintr-un cuvânt, se obţin cuvinte noi, cu acelaşi
număr de litere. Se pot amesteca și literele dintr-o propoziţie sau dintr-o frază, pentru a forma propoziţii sau fraze
noi. Anagrama dezvăluie ascunzând. Putem să le cerem copiilor să ascundă în spatele anagramelor numele lor sau să
descifreze anumite cărţi de vizită care indică numele şi profesia unor persoane (părinţi, cadre didactice) şi cuvinte
care ascund în interiorul lor titluri de cărţi scrise de autori cunoscuţi. Cu vremea, unii dintre ei se vor simţi tentaţi să
practice astfel de specii rebusistice sau să scrie cărţi, să devină autori celebri. Exemplu: din literele ă, l, t, e, c, o, r,
ă, i se obţine cuvântul călătorie.
Cuibul de cartofi se numeşte aşa deoarece dintr-un cuvânt, prin anagramare, se pot obţine nenumărate
cuvinte noi. Nu este vorba de pură anagramă, căci nu este obligatoriu ca noile cuvinte să aibă acelaşi număr de litere
ca termenul bază. Funcţionează o singură regulă de joc: interdicţia repetării aceleiaşi litere. Ca orice regulă, şi aceasta
are excepţia ei: este permisă repetarea acelei litere care apare de mai multe ori în cuvântul iniţial, de atâtea ori de câte
se repetă acolo. Câştigă jocul cel care reuşeşte să formeze cele mai multe cuvinte noi într-o unitate de timp (5-7
minute). Este indicat să se pornească de la cuvinte de bază foarte lungi, formate din cât mai multe litere diferite.
Logogriful este de fapt o problemă enigmistică în care prin suprimarea uneia sau mai multor litere sau
silabe, se obţine un cuvânt nou. Suprimarea se poate face atât la începutul cuvântului, cât şi la mijloc sau la sfârşitul
lui. În timpul jocului numărul de litere sau de silabe dintr-un cuvânt descrește, ca în exemplul: conotaţie – notaţie
– ţie – ie – e.
Cuvintele compuse. Este cunoscută plăcerea copiilor de a decupa imagini din ziare, cărţi, reviste. Cărţile
de enigmistică vorbesc despre rebo ca despre un joc care constă din prezentarea unor imagini care, citite corect, prin
alăturarea sau anagramarea lor, duc la obținerea unui cuvânt nou. Exemple: ţap + uşă = ţăpuşă, struţ + cămilă =
struţocămilă.
Bibliografie - Petean, Ana; Petean, Mircea, (2005), ,,Ocolul lumii în 50 de jocuri creative”, ediția
a II a, revăzută și adăugită, Editura Limes, Cluj-Napoca
Aspecte ale relației dintre tulburările psihomotrice și performanțele grafice pentru

optimizare în cadrul integrării educaționale
Prof. înv. primar Tutulan Iulia-Diana

Școala Gimnazială nr. 309, Sector 6, București
Noţiunea de psihomotricitate s-a născut spre sfârşitul secolului al XIX-lea, dar a rămas la fel de ,,tânără,, şi
azi, graţie exponenţilor teoriei psihopedagogice a dezvoltării.
Educând motricitatea i se oferă copilului gestul, mişcarea, echilibrul fizic şi cel mental, în perspectiva
relaţiilor armonioase şi eficiente cu mediile natural şi social. Relaţia cu mediul înconjurător, manipularea obiectelor
de joc, relaţia cu alte persoane îi vor da posibilitatea aprecierii eului corporal, dar şi percepţia spaţiului în raport cu
propriul corp.
Educaţia psihomotrică a copilului trebuie înţeleasă şi abordată în toată complexitatea sa, iar conştientizarea
corpului, în relaţie cu segmentele sale, precum şi poziţionarea lor în spaţiu trebuie să se înscrie ca o preocupare
permanentă, ca rezultat al participării consensuale dintre demersul psihic şi cel al finalizării motorii.
Importanţa limbajului scris, care, de-a lungul secolelor, continuă să-şi dezvăluie valenţele inestimabile este pe deplin
dovedită de faptul că întregul patrimoniu cultural, ştiinţific şi de civilizaţie al umanităţii, începând din Antichitate şi
până spre sfârşitul secolului XX, s-a constituit eminamente din lucrări sau compoziţii care au avut la bază cuvântul
scris. De aceea, s-a considerat că perturbarea comunicării prin intermediul limbajului oral, dar mai ales a celui scris,
reprezintă una dintre problemele frecvente ce conduc spre eşecurile şcolare şi intelectuale, întrucât procesele de
învăţare şi înţelegere nu pot fi concepute în afara cuvântului citit şi a celui scris. Din nefericire, există şi copii cu
intelect normal, fără deficienţe senzoriale, dar care nu reuşesc să deprindă cititul; în general, această tulburare de
învăţare a cititului se numeşte dislexie.
Cel mai adesea însă, tulburarea se manifestă în ambele laturi ale procesului de învăţare a scris - cititului, ea
devenind dislexo-digrafie.
Astfel, în perioada septembrie 2016 - iunie 2017 am realizat un studiu asupra rolului primordial pe care îl
ocupă psihomotricitatea în organizarea procesului instructiv - educativ - recuperator pentru copiii cu cerinţe educative
speciale (C.E.S.), dar mai ales evidenţierea efectelor aplicării tehnicilor, metodelor de restructurare a unor disfuncţii
ale subsistemului perceptiv - motor asupra actului grafic.
Motivaţia acestui studiu se înscrie pe linia lărgirii preocupărilor privind modalităţile de recuperare a
disfuncţiilor psihomotorii la copiii cu deficienţe mintale şi asupra predispoziţiilor lor grafice ce sunt în legătură cu
caracteristicile psihomotricităţii.
A fost aleasă această temă, întrucât deseori s-a observat la deficientul mintal cu intelect de limită şi severi
diverse tulburări în sfera motricităţii şi a psihomotricităţii. Aceste tulburări se răsfrâng în mod direct asupra actului
şi calităţii actului educaţional. Activitatea de terapie complexă şi integrată foloseşte la toate componentele sale -
autonomie personală, socializare, ocupaţională, cognitivă şi ludică, tehnici de recuperare a psihomotricităţii.

Psihomotricitatea reprezintă astfel pilonul dezvoltării, premiză integratoare, normalizatoare a individului în
societate.
În cadrul studiului s-a încercat evidențierea, ţinând cont de structura familială aproximativ asemănătoare a
eşantionului, prin comparaţia celor două loturi, a eventualelor asemănări şi deosebiri din punct de vedere al nivelului
de dezvoltare psihomotric.
Metodologia cercetării este complexă şi variată, începând de la cunoaşterea elevilor (diagnostice medicale,
psihologice, logopedice). Testele, probele au fost selectate pe principiul accesibilităţii, conţinuturile fiind comune la
întreaga populaţie şcolară investigată.
Pe baza analizei datelor şi a rezultatelor obţinute, s-a elaborat şi aplicat un program de intervenţie terapeutic
după criterii comune pentru ca în final sa poată fi stabilite concluzii comparative între cele două loturi, care să ducă
la eficientizarea actului educaţional.
Rezultatele studiului vor apărea în nr. 2 al “Revistei de repere didactice și pedagogice pentru învățământul
primar și preșcolar"
Bibliografie:
1. Adler, Alfred, (1995), Psihologia şcolarului greu educabil, Editura IRI, Bucureşti
2. Avramescu, Monica Delicia, (2007), Defectologie şi logopedie, Ediţia a 3-a, Editura Fundaţiei România de
Mâine, Bucureşti
3. Crețu, Virginia, (2006), Incluziune sociala si scolara a persoanelor cu handicap. Strategii si metode de
cercetare, Editura Printech, Bucuresti
4. Popovici, D., (2000), „Dezvoltarea comunicării la copiii cu deficienţe mintale”, Ed. Pro Humanitate,
Bucureşti
Secțiunea „Proiecte didactice”

Proiect de activitate
Prof. înv. preșcolar Neacsa Andreea

Școala Gimnazială „Liviu Rebreanu”, Tg.Mureș, structura: Grădinița cu P.P „Licurici”, Tg.Mureș
TEMA ANUALĂ DE STUDIU: "Cum este, a fost şi va fi aici pe Pământ”

PROIECT TEMATIC: „Cu ce călătorim?”
TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: „Călător pe apă şi prin aer”
TEMA INTEGRATOARE: „Călătorie spre Disneyland”
CATEGORII DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE: ADP + ADE+ ALA1 + ALA2
TIPUL ACTIVITĂŢII: consolidare şi verificare de priceperi şi deprinderi
TIPOLOGIA ACTIVITĂŢILOR EDUCAŢIONALE: activitate didactică integrată cu durata de o zi
SCOPURILE ACTIVITĂŢII DIDACTICE:
▪ Stimularea creativităţii şi expresivităţii limbajului oral prin exersarea unei exprimări verbale corecte din
punct de vedere fonetic, lexical şi sintactic în alcătuirea de propoziţii dezvoltate, despărţirea cuvintelor în
silabe şi recunoaşterea sunetului iniţial al cuvintelor.
OBIECTIVELE OPERAŢIONALE:
• să contribuie cu idei la conturarea poveştii folosindu-şi experienţa proprie
• să găsească minim 3 cuvinte care încep cu prima silabă a cuvântului ilustrat pe biletul de avion
• să recunoască sunetul iniţial al cuvântului de pe petalele florii, desenând apoi alte cuvinte care încep cu
acelaşi sunet
• să formuleze corect propoziţii din 5 cuvinte
STRATEGII DIDACTICE:
SISTEMUL METODOLOGIC: conversația, explicația, demonstrația, exercițiul, Brainstorming, lucrul
individual, metoda Philips 6/6, tehnica Lotus
SISTEMUL RESURSELOR CURRICULARE: sticle de plastic, boabe de fasole, cleşti de rufe din lemn, nisip
kinetic, flori din carton, creioane colorate, avion machetă, laptop,
FORMA DE ORGANIZARE: frontal, individual, pe grupe
RESURSE TEMPORALE: o zi
STRATEGII, METODE ŞI INSTRUMENTE DE EVALUARE: evaluare frontală realizată pe parcursul
activităţilor, individuală, finală prin analiza produselor activităţii şi a deprinderilor formate.
BIBLIOGRAFIE:
• “Curriculum pentru învăţământul preşcolar 3-6/7 ani ” – 2008
• Metode interactive de grup –ghid metodic – Editura ARVES
• Revista învăţământul preşcolar şi primar 1-2/ 2013
• Revista învăţământului preşcolar şi primar 1-2/ 2014
• Internet: www.didactic.ro
INVENTAR DE ACTIVITĂŢI:
ETAPA I:
Activităţi de dezvoltare personală (ADP):
▪ Întâlnirea de dimineață: „ Micii regizori” (povestire creată de copii)
▪ Tranziţii: cântec “Avionul”- cântec
”Merg soldaţii-n pas vioi”- exerciţii de mers
▪ Rutine: „Îmi aştept rândul"- deprinderea de a aștepta în liniște
„Unde-s mulţi, puterea creşte” – deprinderea de a munci împreună cu colegii
ETAPA II:
1.Activităţi pe domenii experienţiale ADE:
Domeniul Limbă şi Comunicare şi Domeniul Ştiinţă
"Călătorie spre Disneyland"- joc exerciţiu
2. Activităţi liber alese (ALA1)
Joc manipulativ: „Instrumente muzicale”
Sarcina didactică: să umple cu boabe de fasole sticlele de plastic, folosind cleştii de rufe, pentru a
obţine instrumente muzicale improvizate
Alfabetizare: „Decor floral pentru petrecere”
Sarcina didactică: să denumească imaginea de pe fiecare petală a florii si apoi să deseneze pe
petale cuvinte care încep cu acelasi sunet cu cel al imaginii de pe petală
Nisip şi apă: „Dulciuri delicioase”
Sarcina didactică: să modeleze din nisip kinetic brioşe, torturi, bomboane
ETAPA III. Activităţi liber alese (ALA2):
Joc de mişcare:”Atenţie, aterizează avioanele!”
Scenariul zilei
Salutul: După intrarea în sala de grupă, copiii salută musafirii, după care se vor saluta între ei prin metoda
„Cer interior, cerc exterior”. A doua formulă de salut va fi printr-o strângere de mână urmată de salutul „Bună
dimineaţa, fată/coleg/băiat/prieten bun, curajos, frumos, etc”, fiecare copil atribuindu-i colegului o insuşire
caracteristică acestuia.
Prezenţa se realizează printr-un exerciţiu ritmic; copiii bat cu palmele pe genunchi, apoi bat din palme
spunandu-şi numele. Acest exerciţiu se va realiza până când toţi copiii îşi vor spune numele.
Calendarul naturii: se va realiza prn jocul „Completează propoziţia”. Copiii vor completa propoziţiile
începute de educatoare:
- Noi suntem în anotimpul.......?
- Noi suntem în luna........?
- Azi este ziua de......?
- Dacă azi este ....., mâine, poimâine,răspoimâine va fi....?
- Dacă azi este ....., ieri, alaltăieri, răsalaltăieri, a fost...?
- Astăzi este data de......?
La un moment dat, se aude soneria iar la uşa educatoarea găseşte un laptop cu un mesaj video pentru copii.
Mesajul este de la Mickey şi Minnie care locuiesc la Disneyland şi care doresc să regizeze un nou film de desene
animate pentru copii dar nu au nicio idee de poveste. Aşa că, îi roagă pe preşcolari să conceapă ei o poveste cu un
animal la alegere, o culoare şi o locaţie şi să le-o ducă la Disneyland, Paris. După ce copiii concep povestea, se
pregătesc de îmbarcare pentru că vor călători cu avionul. Înainte de îmbarcare, copiii trec prin poarta de securitate a
aeroportului doar după ce şi-au despărţit corect numele în silabe, primesc un bilet albastru sau galben sau alb, după
care se urcă în avion. Călătoria cu avionul va dura mult iar până la aterizare, copiii vor coopera în grup pentru a
rezolva diferite sarcini de lucru. Pe spatele biletului de călătorie va fi o imagine iar ei, în grup vor trebui să găsească
alte cuvinte care încep cu prima silabă a cuvântului ce desemnează imaginea de pe bilet. Apoi, pe rând fiecare echipă
îşi va prezenta soluţiile găsite. Apoi, tot în grup, copiii vor rosti forma de plural a cuvintelor găsite şi îşi vor alege un
cuvânt cu care să alcătuiască o propoziţie formată din 5 cuvinte. Călătoria ajunge la final. La aterizare copiii sunt
întâmpinaţi de Minnie. Aceasta le mulţumeşte pentru povestea creată de ei şi îi invită la castelul Disneyland pentru
a da o petrecere. Dar pentru ca petrecerea sa fie perfectă, Minnie la propune ca:
La Centrul Alfabetizare: pe aceeaşi floare mare împărţită în 8 petale să deseneze cuvinte care încep cu
acelaşi sunet cu care începe cuvântul de pe fiecare petală. Cu aceste flori, vor decora sala de petrecere.
La Centrul Manipulative: să creeze instrumente muzicale cu care vor ţine ritmul muzicii la petrecere.
Copiii vor umple cu boabe de fasole miste sticle de plastic. Boabele de fasole le vor introduce în sticlă cu ajutorul
cleştilor de lemn pentru rufe.
La Centrul Nisip şi apă: să realizeze pentru petrecere mici prăjiturele, dulciuri, bomboane, brioşe cu
ajutorul nisipului kinetic şi a diferitelor forme puse la dispoziţie.
Activităţi liber alese: (ALA 2) Jocuri de mişcare
„Atenţie, aterizează avioanele”
Încântată de munca şi efortul copiilor, Minnie îi va învăţa pe aceştia jocul „Aterizează avioanele”.Copiii
sunt împărţiţi în mod egal în două grupe. Pe un fir de nailon sunt înşirate pahare de unica folosinţă transformate în
avioane. Firul de nailon este dispus orizontal între doi suporţi la o înalţime la care să ajungă preşcolarii. La semnalul
lui Minnie, din fiecare echipă porneşte câte un copil care, suflând în interiorul paharului, va trebui să ajute avionul
să „aterizeze” (să se deplaseze până) la celălalt capăt al firului de nailon. Când primul avion a ajuns la celălalt capăt,
porneşte al doilea copil şi tot aşa până când toate avioanele au aterizat la celălalt capăt al firului de nailon. Echipa
cea mai rapidă este declarată câştigătoare.
Proiect didactic
- susținut pe 04.03.2015 in cadrul inspectiei pentru obtinerea definitivatului -
Surleac Ana-Maria
Grădinița cu Program Prelungit, nr.8, Iași
Grupa: mijlocie
Tema anuală: ”Când, cum și de ce se întâmplă?”
Tema săptămânii: ”Gâze călătoare au pornit spre soare”
Tema proiectului: ”Insecte”
Tema zilei: ”Fluturele”
Domeniul de activitate: Domeniul Estetic-Creativ
Categoria de activitate: Activitate artistico-plastică
Subiectul activităţii: ”Fluturaș drăgălaș”
Mijloc de realizare: pictură- ștampilă
Tipul activităţii: consolidare
Scopul activităţii: consolidarea deprinderilor de a realiza o lucrare folosind diverse tehnici picturale
Obiective operaţionale:
O1: Să identifice materialele puse la dispoziție, denumindu-le
O2: Să utilizeze corect materialele şi instrumentele de lucru
O3: Să realizeze lucrarea respectând tehnica de lucru
Strategii didactice:
1. METODE ŞI PROCEDEE: CONVERSAȚIA, EXPLICAȚIA, DEMONSTRAȚIA, OBSERVAȚIA, EXERCIȚIUL
2. MIJLOACE DE ÎNVĂȚĂMÂNT: COLI CARTONATE, ACUARELE, BALOANE
Secvențele Obop 3. FConținutul instructiv-educativ

ORME DE ORGANIZARE Strategii
: pe echipe Resurse umane: didactice
19 copii Evaluare
activității
Metode și Mijloace de Forme de
procedee învățământ organizar
1. Moment - Așezarea mobilierului în
organizat sala de grupă;
oric - Pregătirea materialelor
de lucru
2. Captarea Această secvența se va realiza Conversați frontal
atenției printr-o sesiune de întrebări și a
răspunsuri:
- Ce insecte cunoșteți?
- Cum pot zbura fluturii?
- Ce culori pot avea
fluturii?
- Ce insectă ați vrea să
fiți?
3. Anunțare Le voi spune copiilor că astăzi Conversați frontal
a temei și vom exersa o tehnică de pictură și a
a anume ștampila cu balonul.
obiectivel Voi preciza că trebuie să
or folosească cu atenție și corect
materialele și ustensilele de lucru
și trebuie să utilizeze tehnica de
lucru cerută respectând conturul.
4. Dirijarea Intuirea materialului didactic: Conversați frontal
învățării O1 - Ce ați primit pe măsuțe? a
- La ce credeți că folosește
fiecare material? Evaluez
Prezentarea și intuirea modelului: capacitate
O2 Voi prezenta copiilor planșa Planșa model a copiilor
model. Le voi spune că tehnica de a
folosită este ștampila. denumi
Explicarea și demonstrarea Explicația materialel
modului de lucru: Demonstraț e și
Le voi spune copiilor că în ia instrument
recipientele primite acuarele sunt ele de
deja amestecate cu apă. Le voi lucru.
O3 cere să fie atenți cum utilizează Coli
materialele de lucru: nu trebuie să cartonate,
apese pe balon pentru a nu se Exercițiul acuarele
sparge.
Vom începe prin a picta mijlocul
fluturelui cu culoarea neagră, se
trece la pictarea aripilor cât mai
colorat. Le precizez copiilor că au
libertatea de a alege culorile. La
final se pictează antenele
fluturelui.
Voi împărți grupa pe două echipe
și le voi cere să colaboreze între

ei și să lucreze în liniște pentru a
nu-i deranja pe ceilalți.
Exerciții pentru încălzirea
mâinilor:
- Morișca înainte și înapoi
- Cântăm la trompetă
- Cântăm la pian
5. - Deschidem și închidem
pumnii
- Cântecul degețelelor
- ”floarea îmbobocește,
înflorește, se ofilește”
6. Obținere Le voi cere copiilor să înceapă Conversați Evaluez

a O2 realizarea lucrărilor. a capacitate
performa O3 Pe parcursul activităţii voi da a copiilor
nței indicaţii cu privire la respectarea Observația de a
cerinţelor şi a tehnicilor de lucru. utiliza
De asemenea voi atrage atenţia tehnica de
asupra aplicării unei cantităţi lucru
potrivite de acuarele și ștergerea cerută în
balonului atunci când se schimba realizarea
culorile, pentru a păstra aspectul lucrării.
îngrijit al lucrării. Voi da indicaţii
acolo unde este cazul.
7. Asigurare O2 Le voi cere copiilor să înceteze frontal
a O3 lucrul. Voi alege câte un Conversați
retenției reprezentant al fiecărei echipe și a
și a le voi cere să analizeze lucrările și
transferul să precizeze dacă am respectat
ui cerințele date.
8. Încheiere Voi realiza o expoziție cu Conversați frontal
a lucrările copiilor și voi face a
activității aprecieri frontale și individuale
asupra derulării întregii activități.
Proiect didactic
Cojocaru Magdalena
Grădinița cu Program Prelungit, nr. 8, Iași
Grupa: mijlocie
Tema anuală: „Când, cum și de ce se întâmplă?”
Tema săptămânii: „Toamnă, toamnă harnică și de toate darnică”
Tema proiectului: ”Toamna”
Domeniul de activitate: Domeniul Limbă și comunicare
Categoria de activitate: Educarea Limbajului
Subiectul: Poezia „Toamna” de Demonstene Botez
Mijloc de realizare: Memorizare
Tipul activității: predare-învățare
Scopul: Consolidarea capacităților de exprimare a ideilor și sentimentelor, formându-și deprinderea de a reda
independent fragmente sau integral poezia însuşită şi de a explica pe scurt conţinutul unor idei din text.
Obiective operaționale:
O1: să alcătuiască propoziții scurte folosind cuvintele explicate
O2: să recite expresiv poezia, respectând pauzele, folosind un ton şi un ritm potrivit;
O3: să asocieze o imagine cu un vers sau cu o strofă a poeziei
O4: să precizeze titlul poeziei
Material Didactic: imagini
Metode și procedee: Expunerea,Explicația, demonstrația, exercițiul, conversația, observația
Mijloace didactice: Frontal, Individual

Secvențele O Conținutul instructiv-educativ Strategii didactice Evaluare
activității b
op
Metode și Mijloace Forme de
procedee de organizare
învățămâ
nt
1.Etapa Dispunerea mobilierului din sala
proiectivă de grupă sub formă de semicerc.
Pregătirea materialului necesar
pentru desfășurarea activității.
2.Captarea Pentru a capta atenția copiilor o Conversația Frontal Evaluez

atenției să spun câteva ghicitori despre capacitatea
toamnă. copiilor de a
răspunde
corect la
ghicitori.
3. Anunțarea -Copiii astăzi vom învăța poezia Conversația Frontal
temei și a Toamna. Este o poezie care mi-a
obiectivelor plăcut foarte mult, în care este
vorba despre anotimpul de
toamna.
4. O Le voi explica copiilor cuvintele Conversația Frontal Evaluez
Familiarizare 1 necunoscute ce apar pe parcursul capacitatea
a copiilor cu poeziei. Observația Individual copiilor de a
conținutul Voi cere copiilor să alcătuiască alcătui
textului propoziții scurte folosind imagini propoziții
cuvintele explicate. simple
Voi prezenta câteva planșe și le folosind
voi discuta împreună cu cuvintele
preșcolarii. explicate.
5. Etapa O O să recit poezia cu intonație Recitarea Imagini Frontal
demonstrativ 3 pentru a avea un impact model a
ă emoțional asupra copiilor. Voi poeziei
folosi ca material intuitiv Expunerea
imaginile discutate în etapa
anterioară.
6. Etapa de Voi recita prima strofă după Explicația Frontal
învățare O care o să rog unu, doi copii să
1 repete. O să recit prima și a Individual
doua unitate logică, urmând ca Observația
repetarea să fie realizată de
câțiva copii. Voi continua în
același mod până la întregirea
poeziei.
Voi cere copiilor să spună titlul
poeziei înainte de a o recita.
7. Etapa de O O să rog câțiva copii să recite Conversația Frontal Evaluez
consolidare 2 întregul text. Individual capacitatea
Fetele vor recita prima strofă, copiilor de a
apoi baieții vor spune celelalte recita
strofe expresiv
poezia.
8. Etapa O Ce poezie am învățat noi astăzi? Conversația Frontal Aprecieri

finală 4 (solicit răspunsuri în propoziții) verbale
– Noi astăzi am învățat poezia
Toamna, de Demonstene Botez. Individual
Voi încheia activitatea cântând Observația
”Bate vântul frunzele.”
Proiect de activitate integrată

- susținut la inspecția de gradul 2 în data de 23 Martie 2017
Haiduc Alina
Grădinița cu P.P. „Floare de Iris”, Cluj-Napoca
Activitate integrată de o zi
Grupa: mare
Tema anuală de studiu: „Cum este/a fost şi va fi aici pe pământ?”
Tema proiectului: „Astăzi despre ieri și mâine”
Tema activității: „Călătorim cu Minnie Mouse”
Categorii de activități de învățare: ALA 1+DṢ+DLC+ALA 2
Artă: Colorez mijloace Construcții: Parcarea, Știință: Rezolvă

de transport portul, aeroportul labirintul
“Călătorim cu DLC- Jocul cuvintelor

DȘ- Consolidare cifra 8 Minnie Mouse”
ALA 1+ADE+ALA 2
ALA 2- Fugi la ....

Prinde și aruncă!
Scopurile activității: Dezvoltarea capacităţii de a diferenţia sunetul iniţial al diferitelor cuvinte, de a despărţi
cuvântul dat în silabe şi formare de propoziţii simple sau dezvoltate în funcţie de capacităţile intelectuale ale
copilului solicitat; consolidarea şi evaluarea nivelului achiziţiilor matematice ale copiilor legate de mulţimi,
asocierea cifrelor cu mulţimile corespunzătoare, numărare în concentrul 1-8, rezolvarea problemelor de adunare şi
scădere cu o unitate.
- Să utilizeze corect numeralul ordinal, raportându-se la șirul numeric format;
- Să recunoască cifrele în limita 1-8 din jetoanele date;
- Să realizeze scara numerică de la 1 la 8, crescător și descrescător, cu grupele de obiecte corespunzătoare;
- Să numească vecinii numerelor în concentrul 1-8;
- Să compună/descompună o cifră dată în limita 1-8, raportându-se la experiența personală;
- Să rezolve probleme ilustrate în limita 1-8, având ca sprijin explicațiile oferite de educatoare
- Să recunoască operația efectuată, respectiv semnul matematic utilizat;
- Să despartă în silabe un cuvânt dat, pornind de la exemplul dat;
- Să identifice numărul de silabe dintr-un cuvânt dat;
- Să alcătuiască propoziții simple sau dezvoltate cu un cuvânt dat, făcând apel la suportul intuitiv;
- Să identifice numărul de cuvinte din propozițiile date, raportându-se la experiența personală;
- Să reprezinte grafic propozițiile, respectiv cuvintele, după modelul dat;
- Să alcătuiască propoziții eliptice, după modelul oferit;
- Să identifice sunetul inițial al unor cuvinte date, pe baza indicațiilor educatoarei;
- Să se exprime corect în propoziție din punct de vedere gramatical;
Metode și procedee didactice : explicația, conversația, demonstrația, exercițiul, jocul, brainstormingul, turul
galeriei, metoda ciorchinelui.
Mijloace didactice : calendarul naturii, flip-chart-ul, jetoane, jucăria Minnie Mouse, flanelograful, planșe A3, planșe
cu cifre, plicuri colorate, recompense.
Forme de realizare a activității: frontal, individual.
Durata : o zi
Durata : o zi
SCENARIUL ZILEI:
I. Moment organizatoric
În vederea bunei desfășurări a activităților de învățare au loc aranjarea mobilierului, pregătirea materialului
didactic, asigurarea unei atmosfere de lucru adecvate.
II. Întâlnirea de dimineață
Activitatea debutează cu întâlnirea de dimineață. Realizarea salutului se face cu ajutorul următoarelor
versuri:
„Dimineața a sosit,
La grădiniță am venit
Mâinile le adunăm,
Și frumos ne salutăm.”
Se face prezența copiilor: „Câţi pitici nu călătoresc azi cu noi?”. Se va numi un copil care va spune cine nu
este prezent astăzi la grădiniţă, iar apoi se completează calendarul naturii, prin întrebări ajutatoare: “Este potrivită
ziua de astăzi pentru călătorie?”. Se vor stabili împreună, cu ajutorul unor întrebări ajutătoare, ziua, starea vremii,
anotimpul, îmbrăcămintea adecvată anotimpului. Calendarul naturii va fi completat de către copii, cu ajutorul pieselor
componente.
Împărtășirea cu ceilalți este momentul în care copii sunt invitați sa-și exprime gândurile în legătură cu
stările lor cum se simt, ce s-a întâmplat nou în viața lor în ziua precedentă.
Noutatea zilei este reprezentată printr-o scrisoare care se află pe catedră, prin care ursuleții sunt anunțați
că astăzi ”Cineva va veni la noi în vizită.” Despre cine este vorba nu știm încă, deoarece vom afla doar la momentul
respectiv.
Folosind tranziția:
„Bat din palme clap,clap, clap,
Din picioare trap, trap, trap,
Ne-nvârtim, ne răsucim,
Și spre centre noi pornim.”
Invit copii să se așeze la centrele de activitate unde se va intui materialul didactic și se va explica modul de realizare
a temelor propuse. După finalizarea sarcinilor de la centre, invit copii să facă Turul galeriei pentru a vedea ce au
realizat la fiecare centru.
III. Captarea atenției pentru activitățile de învățare
Captarea atenției se va face prin prezentarea musafirului special și anume Minnie Mouse, care ne invită într-o
călătorie imaginară cu autobuzul ei magic. Dacă ne vom descurca bine și Minnie va fi mulțumită de prestația noastră,
la finalul călătoriei vom fi răsplătiți cu o surpriză.
IV. Anunțarea temei și a obiectivelor activității didactice
Anunț copiii că în această călătorie autobuzul lui Minnie va opri în 8 stații. Pentru fiecare oprire, musafirul nostru
ne-a lăsat un plic unde găsim sarcina de lucru pe care voi va trebui să o rezolvăm pentru că doar așa putem sa
continuăm călătoria.
V. Dirijarea învățării și obținerea performanței
În primul plic surpriză, vom avea o imagine cu mijloacele de transport pe baza căreia se va purta o discuție, aplicând
metoda Brainstorming-ului. Cuvintele identificate pe planșă vor fi despărțite în silabe de către preșcolarii numiți.
Al doilea plic conține jetoane cu cifre în limita 1-8 și jetoane cu diferite mijloace de transport. Copiii au sarcina de a
le ordona în șir crescător pe flanelograf.
Cel de-al treilea plic vine însoțit de 3 planșe în format A3 în care sunt ilustrate mijloacele de transport. Cu mijloacele
de transport aflate pe aceste planșe, preșcolarii vor alcătui propoziții simple sau dezvoltate pe care apoi, le vor reda
grafic.
Sarcina din plicul al patrulea, ne cere să identificăm vecinii cifrelor 2, ,3, 4, 5, 6, 7, făcând apel la planșele ilustrative
aflate în sala de grupă.
În plicul al cincelea, se află 4 jetoane, iar fiecare jeton are ilustrat pe el o imagine. Sunt numiți patru copii care vor
veni și vor alege câte un jeton fiecare, iar pe baza aceluia, ei vor avea ca sarcină de lucru să alcătuiască propoziții
eliptice fie simple, fie dezvoltate, pornind de la exemplu dat de educatoare.
Al șaselea plic, are ca cerință de lucru compunerea și descompunerea cifrelor în limita 1-8, pe baza planșelor A3
oferite de educatoare.
În plicul al șaptelea, se află jetoane cu categoriile de mijloace de transport existente și anume: terestre, aeriene și
maritime. Tot în plic se află jetoane amestecate cu mijloace de transport pe care preșcolarii trebuiesc să le așeze în
categoria din care fac parte, pe baza metodei Ciorchinelui. Sarcina preșcolarilor este de a preciza sunetul inițial al
mijloacelor de transport.
Ultimul plic, cel de-al optulea plic, are pentru ursuleți o sarcină de lucru specială care este pe placul lor și anume 3
probleme ilustrative. Sarcina preșcolarilor este de a răspunde corect, de a aduna și scădea cu o unitate.
VI. Asigurarea retenției și a transferului.
Cer copiilor să-mi spună ce părere au despre această călătorie pe care am făcut-o, dacă cred că Minnie Mouse este
mulțumită de prestația lor.
VII. Încheierea activității.Aprecieri finale
Voi face aprecieri in ceea ce privește felul în care au răspuns și au lucrat preșcolarii. Le voi oferi recompensele aduse
de Minnie Mouse.
Ziua se încheie cu jocul distractiv ”Fugi la ....”, „Prinde și aruncă”.
BIBLIOGRAFIE:
Bocoş, M.-D., 2013, Instruirea interactivă: repere axiologice şi metodologice, Iaşi, Editura Polirom
Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., 2002, Metode interactive de grup – ghid metodic – 60 de metode şi
200 de aplicaţii practice pentru învăţământul preşcolar, Craiova, Editura Arves
Culea, L., Sesovici, A., Grama, F., Pletea, M., Ionescu, D., Anghel, N., 2008, Activitatea integrată din grădiniţă,
Ghid pentru cadrele didactice din învăţământul preuniversitar, Bucureşti, Editura Didactica Publishing House
Cristina Maican, Ramona Pachef, 2012, Didactica predării în învăţământul preşcolar şi primar, Bucureşti,
Politehnica Press
Dulamă, M. E., 2008, Metodologii didactice activizante –teorie şi practică-, Cluj-Napoca, Editura Clusium
Glava, A., Pocol, M., Tătaru L., 2009, Educaţia timpurie. Ghid metodologic pentru aplicarea curriculumului
şcolar, Piteşti: Editura Paralela 45
MECT. (2008). Curriculum pentru învăţământul preşcolar (3-6/7 ani)
MECT. (2002). Metoda proiectelor la vârstele timpurii, Ed. Miniped, Bucureşti

- inspecție curentă 2 a gradului didactic 1
Iga Corina
Grădinița cu P.P. „Floare de Iris”, Cluj-Napoca
Activitate integrată de o zi
Grupa: mijlocie
Tema anuală de studiu :Cum este/a fost şi va fi aici pe pământ?
Tema proiectului „Rapsodii de primăvară”
Tema activității: „ Povestea buburuzei”
Categorii de activități de învățare: ALA 1+DLC+DOS+ALA 2
Artă: „Poieniţa cu flori Biblioteca :”Micile

CCccccc Joc de masă :Găseşte
şi insecte”- colorare în vieţuitoare”-citire
jumatatea !
contur imagini
DLC- “Povestea “Povestea DOS- Buburuza

buburuzei” buburuzei” Lipire
Povestirea educatoarei ALA
1+ADE+ALA2 2
“Fluturaşul”- joc cu text şi cânt

Scopurile activității: Dezvoltarea capacității de exprimare orală prin înțelegerea si utilizarea corectă a
semnificațiilor structurilor verbale; formarea și consolidarea unor abilități practice specifice nivelului de dezvoltare
motrică.
-să identifice cel puțin trei personaje din poveste , făcând apel la imaginile prezentate anterior de către educatoare
-să formuleze enunțuri, utilizând termenii noi din poveste, pornind de la modelul dat de educatoare
-să redea cel puțin trei dintre momentele poveștii, având ca sprijin imaginile din poveste
-să interpreteze corect mesajul transmis de text, cu ajutorul întrebărilor educatoarei
-să răspundă corect la întrebarile steluței,formulând enunțuri corecte din punct de vedere gramatical
-să aplice corect tehnica de lucru pe baza explicațiilor date de educatoare
-să execute exercițiile de încălzire a mușchilor mici ai mâinii, respectând indicațiile educatoarei
-să evalueze lucrările realizate pe baza criteriilor stabilite.
Metode și procedee didactice : povestirea, explicația, conversația, demonstrația, exercițiul, explozia stelară,turul
galeriei.
Mijloace didactice : calendarul naturii, imagini din poveste, o stea mare și cinci steluțe de culori diferite,coli albe,
carton colorat,buline negre, lipici.
Forme de realizare a activității: frontal, individual.
Durata : o zi
SCENARIUL ZILEI:
I Moment organizatoric
În vederea bunei desfășurări a activităților de învățare au loc aranjarea mobilierului, pregătirea materialului
II Întâlnirea de dimineață
Activitatea debutează cu Intâlnirea de dimineata.Realizarea salutului se face cu ajutorul următoarelor versuri:
Dimineața a sosit/ La grădiniță am venit/ Mâinile le adunăm /Și frumos ne salutăm. Se face prezența copiilor și se
completează calendarul naturii, prin întrebări ajutatoare „În ce anotimp suntem?” „ Cum este vremea afara?” „ Cum
ne îmbrăcăm?”.
Impărtășirea cu ceilalti este momentul în care copii sunt invitați sa-și exprime gandurile în legătură cu stările
lor, cum se simt, ce insectă e preferata fiecăruia şi de ce .
În cadrul activitatăţii de grup vom desfăşura un mic joc „Aşează la locul potrivit”, copiii vor gasi locul
potrivit pentru fiecare insectă, întrucât ele s-au ratăcit.
.Folosind tranziția Bat din palme clap,clap, clap/ Din picioare trap, trap, trap/Ne-nvârtim, ne răsucim/ Și spre
centre noi pornim invit copii sa se așeze la centrele de activitate unde se va intui materialul didactic și se va explica
modul de realizare a temelor propuse.
După finalizarea sarcinilor de la centre, invit copii sa faca Turul galeriei pentru a vedea ce au realizat la fiecare
centru.
IIICaptarea atenției pentru activitățile de învățare
Captarea atenției se va face prin prezentarea unei surprize,o buburuză pe care am găsit-o la uşa grupei noastre ,
dimineaţă când am ajuns la grădiniţă, precum și un plic în care se află o poveste.
IV Anunțarea temei și a obiectivelor activității didactice
Anunț copiii ca în plic se află o poveste ,şi anume povestea buburuzei sosite în grupă, iar după ce vom asculta
povestea vom realiza fiecare câte o prietenă pentru buburuză.
V.Dirijarea învățării și obținerea performanței
Voi povesti clar, accesibil și expresiv” Povestea buburuzei” pentru a trezi și a menține interesul copiilor.Pe
parcursul poveștii se vor explica cuvintele necunoscute.După ce termin de povestit voi fixa conținutul poveștii pe
baza metodei interactive Explozia stelară.Copiii aleg câte o steluță, asculta întrebarea și răspund. Sunt adresate
întrebări și pentru explicarea cuvintelor .
Apoi propun copiilor sa realizăm fiecare câte o prietenă pentru buburuza noastră.Sunt poftiți la măsuțe(imitând
zborul buburuzei) și sunt solicitați să intuiască materialele de pe măsuțe.Explic și demonstrez modul de lucru apoi
se executa exercițiile de încălzire a mușchilor mici ai mâinii după care se începe realizarea lucrării.Urmăresc
fiecare copil, reiau explicațiile daca este nevoie și îi ajut pe cei care necsită sprijin.După finalizarea lucrărilor
formez cu copiii un cerc în jurul măsuțelor pentru a vedea cum au lucrat și pentru a-și spune parerea despre
lucrarea proprie cât și cea a colegilor (turul galeriei)
VI. Asigurarea retenției și a transferului.
Cer copiilor sa-şi reamintească de ce a venit buburuza astăzi la noi?
VII Încheierea activității.Aprecieri finale
Voi face aprecieri in ceea ce privește felul în care au răspuns și au lucrat copiii si voi acorda recompense deoarece
buburuza ni le-a adus în plic odată cu povestea.
Ziua se încheie cu jocul cu text și cânt „Fluturaşul”
Proiect de activitate integrate ,,Magia sărbătorilor de iarnă’’

- sustinut la inspetia speciala la clasa pentru gradul didactic definitiv in data de 21 decembrie 2016
Prof. înv. preșcolar Haralambie Mihaela

G.P.N. Nr. 1, Vălenii de Munte, jud Prahova
Nivelul I – grupa mijlocie

Tema anuală: ,,Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim?’’
Tema zilei: Obiceiuri și tradiții de iarnă
Forma de realizare – activitate integrată:
Domeniul Științe – activitate matematică – ,,Ce știi despre mine?’’ – joc didactic privind formele geometrice
Domeniul Om și Societate – activitate practică – ,,Împodobim bradul de Crăciun’’ – lipire, asamblare
Tipul activității: verificare şi consolidare de cunoştinţe şi deprinderi
Forma de organizare: frontal, individual
Locul de desfășurare: sala de grupă
Scopul activității: Consolidarea cunoștințelor referitoare la formele geometrice și atributele acestora, dezvoltarea
capacității de a stabili legături între datele percepute și cunoștințele legate de lumea reală, exersarea tehnicii de lipire,
asamblare.
Durata: 1 zi
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE:
▪ ACTIVITĂȚI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ (A.D.P.)
Întâlnirea de dimineaţă
,,Ziua bună se cunoaște de dimineață’’ – salutul, prezența, calendarul naturii, activitatea de grup.
Salutul: „Buna dimineaţa, copii!”
Se realizeaza prezenta copiilor la grupa și se reactualizează calendarul naturii.
Rutine:
„Singurel îmi fac ordine la locul de muncă!”- exersarea unor deprinderi de ordine
„Apa fermecată”- exersarea unor deprinderi igienico-sanitare
Tranziții:
1. Gimnastica de înviorare – „Dacă vreau să cresc voinic”
2. Spre centrele de interes: ,, Bat din palme/Clap, clap, clap/Din picioare/Trap, trap, trap/Ne-nvartim , ne
rasucim/Si spre centre noi pornim.’’
3. ,,Moș Crăciun, ce drag ne ești!’’, ,,Cerne iarna’’, ,,Fulgi de nea, mii și mii’’
▪ ACTIVITĂȚI LIBER ALESE (A.L.A.)
Bibliotecă: „Povestea bradului de Crăciun” – lectura educatoarei
▪ să urmărească linia povestirii concomitent cu prezentarea planșelor;
▪ să relateze ideile principale cu ajutorul imaginilor din poveste, respectând ordinea cronologică a faptelor;
▪ să răspundă la întrebări legate de conţinutul textului prezentat;
▪ să se exprime corect din punct de vedere gramatical, folosind un limbaj adecvat;
Metode și procedee: povestirea, exlicația, conversația, Răspunde–Aruncă–Interoghează (R.A.I.)
Materiale didactice: Planșe cu imagini din poveste, minge
Știință: „Colorează formele geometrice” – fișă de lucru
Obiective operaționale :
▪ să rezolve corect fișa de lucru;
Metode și procedee: conversația, explicația, exercițiul, problematizarea
Materiale didactice: Fișa de lucru, creioane colorate
Construcții: „Pădure de brazi” - lego
▪ să denumească materialele de lucru;
▪ să compună în mod original și personal spațiul destinat;
▪ să colaboreze cu colegii pentru a realiza tema dată.
Metode și procedee: conversația, exercițiul, problematizarea
Materiale didactice: piese Lego
▪ ACTIVITĂȚI PE DOMENII EXPERIENŢIALE (A.D.E.)
1. Domeniul Științe (DȘ) – activitate matematică
Subiectul activității: „Ce știi despre mine?” – joc didactic privind formele geometrice
Forma de realizare: frontal.
Să recunoască formele geometrice învățate;
Să analizeze o formă geometrică precizând toate atributele;
Să găsească corespondentul piesei geometrice în lumea înconjurătoare;
Să manipuleze materialele puse la dispoziție;
Să folosească în exprimare limbajul matematic.
Sarcina didactică: Recunoașterea pieselor geometrice (cerc, triunghi, pătrat).
Regulile jocului: Un copil alege o piesă din săculeț și precizează forma, culoarea și mărimea acesteia.
Elemente de joc: surpriza, ritmizări, aplauze.
Desfășurarea jocului:
Educatoarea prezintă copiilor saculețul lui Moș Crăciun în care sunt piese geometrice. Copiii sunt solicitați de
educatoare să participe la joc prin versurile: ,,Să vină acum la mine,/ Un copil ce știe bine,/ Atingând o piesă doar/
Forma să o spună clar’’.
Copilul chemat introduce mâna în săculeț, alege o piesă și precizează forma, culoarea și mărimea piesei.
a) Metode și procedee: Jocul didactic, expunerea, conversația, explicația, demonstrația, exercițiul,
problematizarea
b) Mijloace de învățământ: Scrisoarea trimisă de Moș Crăciun, Sacul lui Moș Crăciun, forme geometrice
(triunghi, cerc, pătrat);
2. Domeniul Om și Societate (DOS) – activitate practică
Subiectul activității: ,,Împodobim bradul de Crăciun’’ – lipire, asamblare
Forma de realizare: individual
Să denumească materialele existente pe măsuțe;
Să folosească corect tehnicile de lucru însușite anterior în vederea realizări lucrării;
Să respecte indicațiile educatoarei cu privire la succesiunea etapelor de realizare a lucrărilor;
Să asambleze prin lipire elementele componente ale lucrării, conform cerințelor educatoarei;
Să finalizeze lucrarea în timpul acordat, păstrând ordinea și disciplina la masa de lucru;
Să adopte o poziție corectă a corpului în timpul executării lucrării;
Să compună în mod original, personal spațiul plastic;
Să evalueze lucrările proprii și ale celorlalți, tinând cont de estetica și finalizarea lucrării.
a) Metode și procedee: conversația, explicația, observarea, demonstrația, exercițiul, munca independentă,
Turul galeriei.
b) Materiale didactice: stegulețe, brăduți, steluțe, ghiveci, ornamente de brad, aracet, bețișoare, recompense.
▪ JOCURI ȘI ACTIVITĂȚI DIDACTICE ALESE (A.L.A. 2)
Joc muzical de mișcare: „Ninge iar”
– să exprime prin mișcare starea sufletească creată de muzica audiată;
– să respecte regulile stabilite de comun acord în cadrul grupului;
– să participe cu plăcere și interes la joc alături de ceilalți copii.
Explicarea jocului: Copiii așezați în cerc, vor executa diferite mișcări de dans pe melodia ,,Ninge iar’’.
Bibliografie
• ’’Ghid pentru proiecte tematice. Activități integrate pentru preșcolari’’, Editura Didactică și Pedagogică,
București, 2009.
• ’’Curriculum pentru învăţământul preşcolar’’, 3-6/7 ani”, MECT, 2008;
• ’’Metodica activităților instructiv educative în grădinița de copii’’, Editura Sitech, Craiova, 2011;
SCENARIUL ZILEI
Activitatea zilei debutează cu Întâlnirea de dimineaţă: ,,Ziua bună se cunoaște de dimineață’’ – salutul,
prezența, calendarul naturii, activitatea de grup.
Salutul: „Buna dimineaţa, copii!”
Urmând indicațiile educatoarei, copiii formează un semicerc, recitând: „O nouă zi a sosit, la grădiniță am venit./In
semicerc noi ne adunam și cu toții ne salutam.”
Copiii se vor saluta in sensul acelor de ceasornic, unul după altul.
După salutul de dimineață, se execută câteva exerciții de înviorare pe următoarele versuri:
,,Bună dimineața, cer frumos – ridică brațele
Bună dimineața, soare luminos – fac cu brațele un cerc imaginar
Bună dimineața, micule vânt care alergi pe pământ – cu brațele ridicate se apleacă dreapta – stânga
Bună dimineața, pietre tari – cu pumnii bat in podea

Bună dimineața copii mici(poziția ghemuit)și copii mari(se ridică pe vârfuri)’’
Dacă vreau să cresc voinic,/Fac gimnastică de mic,/Merg în pas alergător,/Apoi sar într-un picior,/Mă opresc, respir
ușor,/Deschid brețele să zbor,/Toată lumea e a mea, /Când m-așez jos pe podea,/Acesta-i doar un început,/Ia priviți
cât am crescut!
Se realizeaza prezența copiilor la grupa și se reactualizează calendarul naturii.
Activitatea de grup: Fiecare preșcolar va primi câte un jeton (globuleț, steluță, cadou) pe care îl va purta în piept pe
tot parcursul zilei.
Tranziția către centrele de interes se realizează cu ajutorul versurilor: ,, Bat din palme/ Clap, clap, clap/ Din
picioare/ Trap, trap, trap/ Ne-nvartim , ne rasucim/ Si spre centre noi pornim.’’
Bibliotecă: „Povestea bradului de Crăciun” – lectura educatoarei
Știință: „Colorează formele geometrice” – fișă de lucru
Construcții: „Pădure de brazi” - lego
Se trece la activitatea pe domenii experiențiale prin intermediul cântecului: ,,Moș Crăciun, ce drag ne eșt
Nr. Etapele Conţinut ştiinţific Strategii didactice Evaluare

crt. activităţii
Metode si Material Forme de
procedee didactic organizar
e
Asigur condiţiile necesare unei
bune desfăşurări a activităţii:
1. Moment - aerisirea sălii de grupă;
organizatoric - pregătirea materialului didactic; Corectarea
-amenajarea sugestivă a spaţiului ţinutei.
educaţional;
- organizarea colectivului de
preşcolari.
Este introdusă în discuție
scrisoarea găsită în casuța poștală a
grupei mijlocii. În scrisoare, Moș
2. Captarea Crăciun le transmite preșcolarilor Instructajul Scrisoarea, Frontal Observarea
atenției ca le-a pregătit un săculeț cu verbal Săculețul comportamentul
surprize ascuns după șemineul cu surprize ui
clasei. copiilor.
Captarea atenției se realizează cu
ajutorul sacului și a rugăminții lui
Moș Crăciun de a ne aduce aminte
câteva lucruri pe care le-am învățat,
dar nu vom face acest lucru oricum,
ci sub forma unui joc.
Se precizează că pentru a
demonstra lui Moș Crăciun
cunoștințele dobândite de copii în
ceea ce privește formele Expunerea Observarea
3. Anunţarea geometrice, vom realiza un tablou Explicația Frontal comportamnetulu
temei şi a de iarnă pe baza unor sarcini. i preşcolarilor.
obiectivelor Aceste sarcini presupun plasarea de
jetoane ilustrând aspecte de iarnă în
spațiul potrivit din tablou. De
asemenea, se precizează că în
cadrul acestui joc, copiii vor trebui
să răspundă la întrebări observând
jetonul extras. Fiind un joc, trebuie
respectate regulile lui și acordată
foarte multă atenție plasării
jetoanelor.
Sacul lui Moș Crăciun conține

4. Dirijarea piese geometrice: triunghi, cerc, Forme
învăţării pătrat. Explicația geometric Frontal Realizarea
Educatorea va alege un copil care e sarcinilor de
va descrie piesa geometrică aleasă lucru.
de el, dar și exemple ale acestora
din mediul înconjurător (cerc – Exercițiul Frontal
minge; triunghi – acoperiș; pătrat – Demonstrați Forme Aprecieri
cutie de cadouri). a geometric verbale.
Jocul de probă se execută cu e
ajutorul educatoarei.
Copilul care extrage un jeton, va
trebui apoi să răspundă unui set de Problematiza
întrebări legate de respectivul jeton. rea
Aceste întrebări vor parcurge
diferite aspecte legate de culoare și
mărime.
După obținerea răspunsurilor,
jetoanele acestei teme vor fi așezate
tabloului de iarnă.
Copiii se vor așeza la cele trei Explicația

măsuțe în funcție de jetonul primit
la începutul zilei: globuleț, steluță,
cadou. Aceștia vor găsi în coșulețe: brăduț,
un brăduț, steluța, ghiveci, podoabe Explicația steluța,
pentru brad, aracet, bețișoare Demonstrați ghiveciul,
5. Obținerea Preșcolarii vor împodobi bradul în a ornamente Individual
performanței mod original, personal spațiul pentru
plastic. Se va explica și demonstra Conversația brad,
cum se împodobește bradul, Observarea aracet
respectiv, cele patre etape de lucru: bețișoare
▪ etapa 1: intuirea materialului
didactic necesar activității practice; Exercițiul
▪ etapa 2: lipirea steluței pe braduț; Munca
▪ etapa 3: lipirea ghiveciului la independentă
baza brăduțului;
▪ etapa 4: aplicarea globulețelor pe
suprafața bradului.
Copiii vor lucra individual,
păstrând ordinea și curățenia la
masa de lucru.
Se va realiza prin intermediul
6. Evaluarea matodei – Turul galeriei. Copiii vor Turul Frontal Aprecieri verbale
activității face aprecieri asupra brăduților galeriei
împodobiți. Se vor face aprecieri
asupra modului de lucru.
Copiii vor fi recompensați pentru
7. Încheierea buna desfășurare a activității cu Conversația Recompen Aprecieri verbale
activității cleștișori sub formă de brăduți de la se
Moș Crăciun.
46
Tema cercului pedagogic: contexte și instrumente pentru dezvoltarea gândirii laterale la copilul preșcolar
Prof. înv. preșcolar Mocanu Daniela

Grădinița cu Program Normal Nr. 2 Cucuieți – Plătărești, jud. Călărași
Proiect didactic
GRUPA: MARE
TEMA ANUALĂ: „Ce și cum vreau să fiu?”
TEMA SĂPTĂMÂNII: „Muncă și talent”
DOMENIUL EXPERIENȚIAL: DLC (Domeniul Limbă și Comunicare)
TEMA ACTIVITĂȚII: ,,Mel și Belc“
MIJLOC DE REALIZARE: Povestire
SCOPUL ACTIVITĂȚII: Consolidarea deprinderii de exprimare corectă în propoziții din punct de vedere fonetic, lexical, gramatical și îmbogățirea vocabularului cu
ajutorul imaginației, a gândirii libere, creative.
OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
01. - să se exprime corect în propoziții din punct de vedere fonetic, lexical și gramatical;
Obiectivul se consideră realizat dacă copiii formează cel puțin două propoziții corecte;
02. – să găsească soluții variate rezolvării conflictului dintre cei doi melci;
Obiectul se consideră realizat dacă copiii găsesc cel puțin două soluții;
03. – să-și exprime liber opiniile;
Obiectivul se consideră realizat dacă copiii își exprimă liber cel puțin două opinii;
04. – să vină cu cât mai multe idei pornind de la un cuvânt dat;
Obiectivul se consideră realizat dacă copiii vin cu cel puțin trei idei;
05. – să rețină mesajul povestirii;
Obiectivul se consideră realizat dacă cel puțin doi copii fac dovada reținerii mesajului.
Metode și procedee: surpriza, observația, conversația , povestirea, explicația, demonstrația, exercițiul, brainstormingul, ciorchinele.
Mijloace didactice:
Mijloace demonstrative: cutia surpriză, cufăr cu jucării, machete cu grădiniță, castel, melci, imagine cu un melc pe o frunză.
Mijloace distributive: coli A4, carioca, jucării.
Forme de organizare: frontal, individual.
Locul de desfășurare: sala de grupă.
Resurse de timp: 30-35 minute.
Resurse bibliografice:
1. Curriculum pentru învățământul preșcolar, Editura Didactic Publishing House, 2009
2. Florica, Mitu; Stefania, Antonovici, Metodica activităților de educare a limbajului în învățământul preșcolar, Editura Humanitas Educațional, 2005
3. Lolica, Tătaru; Adina, Glava; Olga, Chiș, Piramida cunoașterii – Repere metodice în aplicarea
47
curriculumului preșcolar, Editura Diamant, 2014;

3. Metode interactive de grup – ghid metodic, Editura Arves, 2002
4. Revista învățământului preșcolar și primar 3-4/2015, Editura Arlequin
Metode de evaluare: orală, acțional practică.
SCENARIU DIDACTIC
Strategii didactice Evaluare

Secvențe Conținut Metode și Mijloace didactice Forme Metode Indicatori
didactice procedee și instrumente de evaluare
I. Moment ➢ Crearea condițiilor necesare bunei desfășurări a Existența
organizatoric activității: conditiilor optime
• aerisirea sălii de grupă; pentru
• aranjarea mobilierului în careu deschis; desfășurarea
• pregătirea materialului demonstrativ si activității
distributiv(materiale ce vor fi acoperite);
• introducerea copiilor în sala de grupă.
II. Captarea ➢ Descoperirea unei cutii surpriză; Supriza Cutie surpriză Evaluare globală Observația Atenție și interes
atenției ➢ Descoperirea conținutului cutiei prin ascultare, Observația Sac de box
pipăire(tactil) – un sac de box trimis de Zâna cea bună Conversația
III. Anunțarea ➢ Copiii vor fi anunțați faptul că vor asculta o povestire Conversația Evaluare globală Observația Acord general
temei și cu titlul „Mel și Belc” adaptare după Anica Stoica, doi Atenție și interes
enunțarea melci de la Grădinița „Melcilor Buclucași” și astfel vor
obiectivelor pe descoperi de ce le-a fost trimis acel sac de box. Vor mai
înțelesul descoperi și alte surprize, dar toate la vremea lor.
copiilor
IV. Dirijarea ➢ Expunerea povestirii cu intonația adecvată, cu Povestirea Cartea cu textul Evaluare orală, Chestionarea Atenție și interes
învățării tonalitatea potrivită, cu modularea vocii pentru a imita Observația povestirii individuală Aprecierea Răspunsuri
personajele, cu marcarea pauzelor determinate de Conversația Machete cu grădiniță verbală corecte
punctuație, mimică și gesturi adecvate situațiilor. și castel
➢ Expunerea povestirii o voi alterna cu dialoguri succinte
cu copiii și prin intrebări retorice, menite să le întrețină
atenția, cum ar fi:
- Ce credeți va colabora Codo cu Mel? Ce vă face să
credeți acest lucru?
- De ce i-o fi dărâmat Belc castelul lui Mel? Oare Mel s-
o fi calmat?
- Or fi găsit colegii vreo soluție? Voi ce soluții credeți ca
au propus?
48
➢ In timpul expunerii povestirii se descoperă pe rând cele

două machete(Cea cu melcii mergând la grădiniță și cea
cu melcii construind un castel)
V. Obținerea ➢ Copiii vor fi provocați prin intrebări să găsească mai Brainstorming- Evaluare orală, Chestionarea Soluții bune
performanței multe soluții pentru a rezolva conflictul dintre cei doi ul individuală Aprecierea Creativitate
melci „Mel” și „Belc”, apoi vor hotărî împreună cu verbală
educatoarea care este soluția cea mai bună. Li se va
spune copiilor și ce soluție le-a trimis Zâna cea bună
melcilor pentru a rezolva conflictul.
VI. Asigurarea ➢ Copiii vor reda prin desen un personaj din povestire și Observația Coli A4, carioca Evaluare globală Atenție și interes
feedback-ului anume un melc. Conversația Evaluare acțional- Executarea
Explicația practică, sarcinii de către
Demonstrația individuală fiecare copil
Exercițiul
VII. Evaluarea ➢ Pornind de la cuvântul melc li se va cere copiilor să Brainstorming- Cufăr cu jucării Evaluare orală, Ciorchinele Răspunsuri
performanțe-lor spună tot ce le vine în minte legat de acest cuvânt. ul individuală Chestionarea corecte,
➢ Copiii vor fi din nou provocați să vină cu idei și anume Aprecierea Creativitate
să spună unde cred ei că a trimis Zâna Cufărul cu jucării. verbală
Apoi li se va spune că a fost trimis la ei, iar melcii când
au auzit faptul că vor avea oaspeți și vor susține o
activitate, s-au mobilizat și au confecționat chiar ei
jucării pentru fiecare copil din grădiniță.
VIII. Incheierea ➢ In încheiere se va concluziona mesajul povestirii Conversația Recompense sub Rețin mesajul
activității împreună cu copiii și anume faptul că trebuie să învățăm formă de jucării Își manifestă
să ne controlăm furia găsind soluțiile potrivite, trebuie să bucuria
respectăm munca celorlalți, să comunicăm și să
colaborăm pentru că în felul acesta vom putea realiza
lucruri foarte frumoase.
➢ Copiii vor fi felicitați și drept recompensă vor putea să ia
acasă jucăriile din cufăr.
➢ Vor ieși din sala de grupă imitând mersul melcului pe
un fond muzical adecvat.
Mel și Belc
adaptare după Anica Stoica
La Grupa Melcilor de la Grădinița Melcilor Buclucași mergea și Mel. Se trezea cu noaptea-n cap să ajungă
primul la grădiniță pentru că tare-i plăcea să se joace cu cuburile și se temea că dacă vine mai târziu n-o să aibă
suficiente piese pentru construcția lui.
În fiecare zi construia câte un castel și… când era gata o lua pe doamna educatoare de mână și-i spunea:
- Doamna educatoare, am o surpriză pentru dumneavoastră! Închideți ochii și veniți după mine, vă conduc
până undeva!
- O surpriză? Ce surpriză? Îmi plac surprizele! Sunt foarte curioasă să văd ce surpriză mi-ai pregătit. Hai!
Mă las condusă de tine.
O conduce, ocolind măsuțele, scăunelele, unele jucării și ajung la locul cu surpriza.
- Am ajuns. Puteți deschide ochii!
- Oooooo! Ce castel frumos! Mi-ar plăcea să locuiesc într-un asemenea castel! Bravo! Felicitări!
- Melcișorilor, veniți și admirați castelul pe care l-a făcut Mel! spune doamne educatoare.
- Ce frumos! exclamau melcișorii.
- Foarte frumos! spune Codo. Mă înveți și pe mine să construiesc un castel? Te rog!
- Da, cu mare plăcere vom construi împreună! îi răspunde Mel, mulțumit de aprecierile doamnei educatoare
și ale colegilor.
Așa se întâmpla în fiecare zi. De la o zi la alta castelele sale erau tot mai frumoase, iar laudele pe măsură.
De multe ori construcțiile erau lăsate așa până la plecarea acasă, tocmai pentru a fi admirate de toți colegii
și de părinții lor.
- Veniți să-mi vedeți castelul! spunea Mel colegilor lui. Deodată… bufff! Castelul a fost dărâmat de Belc,
care a început să și râdă.
Mel s-a înfuriat foarte tare și s-a îndreptat cu pumnii strânși, ridicați, spre Belc, pregătit să lovească.
- Hei! Ce-ai făcut? De ce mi-ai stricat castelul? Am muncit atât să-l construiesc și tu l-ai stricat!
A doua zi, a treia zi, a patra zi s-a întâmplat la fel. Mel construia, Belc dărâma, Mel se-nfuria, Belc râdea. Colegii nu
mai puteau asculta zilnic țipetele lui Mel și râsetele lui Belc și s-au hotărât să facă ceva să-i potolească.
Proiect didactic
Profesor Stanciu Nicoleta

Liceul Tehnologic Dărmănești, jud. Bacău
Clasa: a II-a
Propunător: Stanciu Nicoleta
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Disciplina: Comunicare în limba română
Unitatea de învăţare: E primăvară iar!
Forma de realizare: Activitate integrată
Subiectul lecției: Scrierea corectă a cuvintelor sa și s-a
Tipul lectiei: predare-învățare
Scopul lecției: Formarea capacității de a utiliza corect în enunțuri forma unor cuvinte din punct de vedere gramatical
Competente specifice
Disciplina dominantă - Comunicare în limba română
1.2. Identificarea unor informații variate dintr-un text audiat
2.1. Formularea unor enunțuri proprii în diverse situații de comunicare
3.1. Citirea unor mesaje scrise, întâlnite în mediul cunoscut
4.1. Scrierea unor mesaje, în diverse contexte de comunicare
Disciplina secundară – Dezvoltare personală
1.2. Respectarea unor reguli de igienă personală
Obiective operaţionale
Pe parcursul lecției , elevii vor fi capabili:
O1 - să recunoască ortogramele;
O2 - să potrivească ortogramele în enunțuri;
O3 – să introducă ortogramele corect în propoziții ;
O4 - să exprime acordul sau dezacordul privind respectarea regulilor de igienă.
a) Metode şi procedee: conversația euristică, explicația, exercițiul, jocul didactic, Soarele ideilor, rebusul,
demonstrația.
b) Forme de organizare: frontal, individual.
c) Mijloace de învătământ: planșă cu anotimpul de primăvară, rebus, manual, marker,copac din polistiren, flori
din cartoane colorate, palete de carton, ruleta, bilete cu sarcini de lucru .
Resurse temporale: 40 de minute + 10 minute în completare
Forme si tehnici de evaluare: observarea sistematică a comportamentului elevilor, aprecieri verbale, stimulente.
Locul de desfăşurare: sala de clasă
Bibliografie:
- MEN- „Programa şcolară, aprobata prin ordin al ministrului nr.3418/19.03.2013”, Bucuresti, 2013;
- Angelica Hobjilă, „Elemente de didactică a limbii și literaturii române pentru ciclul primar”, Iași: Junimea,
2006
Desfășurarea lecției
Strategia didactică
Etapele T. Ob. Demersul instructiv-educativ Evaluare
lecţiei operați Metode şi Mijloace Forma de
onale procedee de învăţă organizare
mânt
5’ Se creează condiţiile optime instructajul planșă frontal
1. Captarea pentru desfăşurarea lecţiei: pregătirea verbal tablă
atenției materialului didactic necesar, cretă
stabilirea liniştii, îndrumarea elevilor conversația
în activitatea de pregătire. euristică
Prezint elevilor o planșă în care
este reprezentat anotimpul de Soarele
primăvară. Aceștia vor răspunde la ideilor
un set de întrebări:
- În ce lună suntem?
- Cărui anotimp aparține luna
martie?
- Care sunt aspectele
anotimpului de primăvară?
Pe baza acestor răspunsuri,
elevii vor complete Soarele ideilor cu
informații despre aspectele
anotimpului de primăvară.
primăvară
2. 5’ Propun elevilor să rezolve un rebus conversația planșă cu frontal

Actualizare (anexa 1) cu informații din lecția rebusul rebus
a “Bucle aurii”. Pe verticală se va
cunoștințelo obține cuvântul “ortograme”, care ne
r dobândite va introduce în parcurgerea lecției
anterior noi: “Scrierea corectă a cuvintelor sa
și s-a”.
3. 1’ Anunț elevii că am aflat, cu ajutorul conversația manual frontal

Prezentarea rezolvării rebusului, ce vom învăța la rebusul copac din
titlului și a ora de comunicare în limba română. polistiren
obiectivelor Aduc la cunoștință copiilor
obiectivele lecției pe înțelesul lor și
le propun să contribuie la decorarea
unui copac cu flori de primăvară ,
prin rezolvarea unor sarcini de lucru.
4. Dirijarea 20’ Elevii deschid manualul la lecția conversația manualul frontal

învățării nouă și citesc titlul. Mai întâi se euristică caietele de individual
parcurge textul model, urmând citirea explicația clasă capacit.
selectivă. exercițiul tablă elevilor de
O1 Adresez un set de întrebări cretă a
referitoare la conținutul textului: recunoaște
- Care sunt personajele din ortograme
O2 text? le
- Despre ce este vorba în
această scurtă povestire? capacitate
a elevilor
- Care este cuvântul cel mai de a
des întâlnit?
potrivi
- Se scrie la fel în toate ortograme
situațiile? le în
După discutarea conținutului enunțuri
O3 textului, numesc unul dintre elevi să
citească informațiile din rubrica capacitate
Important, pe care le voi explica. a elevilor
Ulterior, aceștia vor căuta expresiile de a
din text în care cuvântul sa se poate introduce
înlocui cu lui sau ei și pe cele în care ortograme
s-a este scris cu liniuță de unire le corect
deoarece urmează o acțiune. în
Deschid caietele de clasă, scriu propoziții
data și titlul lecției: “Scrierea
corectă a cuvintelor sa și s-a” și
transcriu propozițiile din chenar.
Copiii vor rezolva exercițiile 1,
2/26 atât oral cât și în scris la tablă.
5. Fixarea 13’ Elevii vor împodobi cu flori un copac exercițiul copacul frontal
cunoștințelo dezgolit, prin rezolvarea unor explicația din
r exerciții de pe ruletă (anexa 2). Se demonstra- polistiren
explică fiecare cerință în parte. ția flori din
jocul carton
didactic colorat
ruleta
bilete cu
sarcini de
lucru
6. Evaluare 1’ Voi face aprecieri conversația stimulente frontal

generale/individuale asupra modului
de lucru al elevilor și voi împărți
stimulente.
7. Retenția 5’ O4 În încheierea activității, vom conversația palete din frontal capacitate

și transferul desfășura jocul didactic “Paleta explicația carton a elevilor
potrivită”, prin care copiii trebuie să jocul de a
ridice paleta cu acordul sau didactic respecta
dezacordul privind informațiile regulile de
referitoare la igiena personală. igienă
Ca temă pentru acasă ,vor rezolva personală
câteva exerciții din caietul special.
Proiect didactic
Grădinița cu Program Normal Viișoara

Ghiulai Simona
GRUPA: mijlocie
TEMA ANUALĂ: “ Când, cum și de ce se întâmplă?”
DOMENIUL DE ACTIVITATE domeniul științe- activitate matematică
TEMA ACTIVITĂȚII ,,Raspunde repede și bine”
TIPUL ACTIVITĂȚII: consolidare de cunoștințe și deprinderi
MIJLOC DE REALIZARE: joc didactic
FORMA DE ORGANIZARE: frontală, pe grupe;
SCOPUL ACTIVITĂȚII :
- consolidarea cunoștiintelor dobândite cu privire la numerația în limitele 1-5 și formarea șirului crescător și
descrescător(de la 1 la 5 și de la 5 la 1);
- consolidarea deprinderii de a raporta numărul la cantitate și cantitatea la număr;
OBIECTIVE OPERAȚIONALE :
O1- să numere în șir crescător si descrescător în limitele 1-5;
O2- să raporteze numărul la cantitate și cantitatea la număr;
O3- să stabilească vecinii numarului în șirul numeric;
O4- să recunoască și să denumească cifrele?
SARCINA DIDACTICĂ:
- să recunoască și să denumească cifrele în intervalul 1-5 prin numărare conștientă în ordine crescătoare și
descrescătoare; să asocieze jetonul cu numărul corespunzător răspunsului corect;
- să realizeze corespondența număr- cantitate;
- să observe cu atenție mulțimile formate;
ELEMENTE DE JOC: întrecerea, surpriza, mânuirea materialului, cooperarea între participanți, aplauzele,
închiderea și deschiderea ochilor
REGULILE JOCULUI:
La comanda educatoarei copiii vor forma grupuri de obiecte, vor număra obiectele din unele grupe formate, vor alege
cifra corespunzătoare numărului de obiecte. Aceste acțiuni se vor efectua prin întrecere.
METODE SI PROCEDEE: conversația, explicația, exercițiul, jocul, demonstrația, problematizarea;
MIJLOACE ȘI MATERIALE: surpriza, jetoane cu cifre, jetoane cu baloane și baloane desenate cu cifre;
BIBLIOGRAFIE :
~ ,,Programa activităților instructiv educative în gradinița de copii’’, Ed V&I Integral, Bucuresti, 2000;
~ Ana A.,Cioflica S. M., ,, Jocuri didactice matematice’’,Îndrumător metodic, Ed. Emia, 2000;
-C. Petrovici, ,,Didactica activităților matematice în grădiniță- Editura Polirom, 2014;
MOMENTEL OB DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII EVALUARE

E OP. STRATEGII
LECȚIEI
DIDACTIC
E
1. Moment Voi aranja scăunelele în sala de grupă sub formă de semicerc, observarea
organizatoric voi aerisi sala de grupă. Intrarea copiilor în sala de grupă se va comporta
face organizat. mentului non
Copiii se vor așeza pe scăunele și deoarece eu nu vă cunosc atât verbal al
de bine v-am pregătit câte un ecuson cu numele vostru pe el. copiilor
2.Captarea Introducerea copiilor in activitate se va face prin prezentarea conversația
atenției elementului surpriza : o albină pe care o cheamă ZUM- ZUM explicația
care de mult a dorit să intre la voi în grupă dar până azi nu
reușit.
- Dar știti de ce dorea să intre la voi în grupă ?
- Nu.
- Pentru că ea nu crede că voi sunteți niște copii foarte
isteți care știți o mulțime de lucruri despre cifre.
3.Anunțarea Văd că sunteți foarte isteți așa că vă propun să ne jucăm un joc explicația
temei și a sub forma de concurs.
obiectivelor
Jocul se numește ”Răspunde repede și bine” iar pe parcursul

acestui joc îi vom demonstra albinuței că noi știm număra, știm
vecinii numerelor, că știm să formăm mulțimi de obiecte.
Vom repeta titlul activității. Problematizar
e
4.Reactualizare Cine poate să-mi spună până la cât ați învățat să numărați. aplauze
a cunoștiințelor Cine poate să-mi spună ce cifră este aceasta. (3) exercițiul
Cine îmi spune câte baloane sunt pe table?
Închideți ochii și numărați de câte ori bat eu din palme; (___4)
Iar pentru că vă descurcați atât de bine o să organizăm
5.Dirijarea activitatea de azi sub formă de concurs. explicația aprecieri verbale
învățării Eu v-am pregătit aici pe masă jetoane cu cifre și jetoane sub
formă de baloane de diferite culori. explicația
Copilul numit va alege grupa de baloane cu atâtea elemente
câte cere educatoarea și va așeza cifra corepunzătoare.
Regulile jocului:
• Pentru fiecare răspuns corect copilul va fi aplaudat. demonstrația observarea
• Dacă un copil nu poate răspunde corect poate fi ajutat comportamentul
de un alt coleg exercițiul ui nonverbal al
Elemente de joc : Aplauze, manipularea jetoanelor, surpriza copiilor
Jocul de probă: Va veni un copil la tablă și va forma o mulține demonstrația
de 3 baloane galbene.
Din cealaltă echipă un copil va alege cifra 3 și o va atașa
mulțimi.
6.Obținerea Desfășurarea propriu-zisă a jocului explicația
performanței După ce copiii au înțeles regulile jocului, se trece la executarea
jocului propriu-zis.
Câte un copil de la fiecare grupă va veni în față și va încerca să
rezolve sarcinile cerute de educatoare:
O1 – numără și așează în șir crescător numerele de la 1 la 5. aplauze
– așează 3 baloane deasupra cifrei 3
– formează o mulțime cu 4 baloane verzi aprecieri verbale
– formează o mulțime cu 4 baloane roșii individuale și
– care sunt vecinii cifrei 2? exercițiul colective
– care sunt vecinii cifrei 4?
– care este mulțimea cu cele mai multe elemente?
– Dar cu cele mai puține?
COMPLICAREA JOCULUI
Văd că vă descurcați foarte bine, dar albinuța ZUM- ZUM ar
O2 dori să vă păcălească, Să vedem dacă va și reuși. aplauze
Mulțimea baloanelor roșii va închide ochii timp în care eu voi
așeza o cifră (3) și o mulțime de baloane deasupra ei (4
baloane).
- Este corectă asocierea cifrei cu mulțimea de baloane?
- Nu! problematizar
- De ce? ea
Ce putem face ca relația să fie adevărata.
- Să schimbăm cifra aprecieri verbale
- Sau să luăm un balon
- Acum închide ochii copiii din grupa baloanelor
O3 galbene
Voi forma pe tabla magnetică două mulțimi una de 3 baloane,
una de 4 baloane. exercițiul recompense
Cum sunt cele două mulțimi?
Caută cifra pentru fiecare mulțime.
Care este vecinul mai mare al lui 4?
Dar vecinul mai mare al lui 4? aprecieri verbale
Voi împărți fiecărui copil câte un balon pe care voi scrie cifre. individuale și
O4 Vom recunoaște cifrele, iar apoi copiii se vor grupa în funcție colective
de cifra de pe baloane. aplauze
problematizar
Se fac aprecieri verbale cu privire la participarea și implicarea ea aprecieri verbale
copiilor pe parcursul activității.
7.Asigurarea Copii vor primi recompense buline vesele. recompense

retenției și a conversația
transferului
8.Încheierea
activității
Proiect de lecţie susținut la finalizarea cursului de formare foredu 2012
Prof .inv. primar Simion Marioara

Scoala Gimnaziala ,,V.Voiculescu” Pirscov, jud. Buzau
DATA
CLASA :a III a
PROPUNĂTOR:PROF.INV.PRIMAR MARIOARA SIMION
ARIA CURRICULARĂ:MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE
DISCIPLINA :ŞTIINŢE ALE NATURII
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE :CORPURI.CARACTERISTICI .PROPRIETĂŢI.TRANSFORMĂRI
SUBIECTUL:TOPIREA,SOLIDIFICAREA,VAPORIZAREA ,CONDENSAREA
TIPUL LECŢIEI: FORMARE DE PRICEPERI ŞI DEPRINDERI(EXPERIMENT)
SCOPUL LECŢIEI :Aplicarea în cadrul experimentului a cunoştinţelor referitoare la stările de agregare.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
O1-să selecteze materialele necesare experimentului;
O2-să respecte etapele de lucru ;
O3-să noteze pe fişă observaţiile din timpul experimentului;
O4-să colaboreze cu membrii echipei în desfăşurarea activităţii;
O5-să respecte normele de protecţie a muncii prelucrate împreuna cu învăţătoarea clasei.
RESURSE PROCEDURALE:
a) Metode şi procedee : experimentul, observatia ,problematizarea, conversaţia explicaţia, exerciţiul,activitatea
practică
b) Forme de organizare:pe echipe
MATERIAL DIDACTIC :materiale din laboratorul de stiinţe(spirtiere ,eprubete ,spirt,mănusi);butelie de voiaj,oală
cu capac,ladă frigorifică de voiaj.
FORME ŞI TEHNICI DE EVALUARE:observaţia sistematică ,aprecieri verbale,probă de evaluare.
Desfăşurarea activităţii
Activitatea se va desfăşura in Laboratorul de ştiinţe cu un număr de 24 elevi de la clasa a III a.
Materialele vor fi pregătite în prealabil iar la intrarea elevilor în sală se va face un instructaj privind normele
de protectie a muncii si se va purta o discutie referitoare la scopul activităţii , identificându-se materialele de pe
mesele de lucru .
Se va purta o discuţie despre ceea ce au învăţat în lecţia precedentă după care se va anunţa de către învăţătoare
tema şi obiectivele lecţiei într-un limbaj accesibil.
Colectivul de elevi va fi împărţit in şase echipe, deci la şase mese .
Experimentul nr. 1-topirea
În prima parte elevii vor experimenta fenomenul de topire folosind spirtiere şi vase transparente in care vor
pune cuburi mici de unt. Fiecare echipă va desfăşura aceeaşi activitate şi va nota observatiile pe fişele existente pe
mese.Vor da vasele la o parte şi vor observa ce se întâmplă cu untul topit după un timp .Vor nota din nou observaţiile.
Experimentul nr.2-solidificarea
În lada frigorifică au fost puse cu ceva timp înainte pungi pentru gheaţă pe care le voi scoate şi împreună cu
elevii vom observa starea în care se află apa după ce a stat la temperatură foarte scăzută.Se vor nota observaţiile pe
fisă.
Experimentul nr.3-vaporizarea ,condensarea
Acest experiment se va desfăşura de către învăţător pentru că presupune ceva pericole la care elevii nu trebuie
să fie expuşi.
În faţa clasei pe un suport înalt se va afla o butelie de voiaj pe care se va aşeza o oală cu apă care va fi pusă
la fiert.În momentul în care apa va atinge punctul de fierbiere elevii vor observa fenomenul şi vor nota în fişa de
observaţii.Va fi pregătit un capac de oală ţinut într-un spaţiu rece care se va aşeza peste oala din care ies aburi şi se va
observa fenomenul.Elevii vor nota pe fişe observaţiile.
Elevii vor primi fişe de lucru ale căror sarcini vor fi rezolvate în echipă.
Evaluarea se va realiza prin confruntarea directă cu răspunsurile aflate pe o planşă in format mare.
Proiect didactic
Scoala Gimnazială„Iancu Văcărescu”, Gradinita Bungetu

Profesor învățământ preșcolar Florea Valentina
GRUPA: Mare
TEMA ANUALA: Cand ,cum si de ce se intampla?
PROIECT TEMATIC: ”Primavara draga, bine a venit!”
SUBTEMA: ”Buchetul primaverii”.
TIPUL ACTIVITATII : verificare –consolidare de cunostinte , priceperi, deprideri.
FORMA DE ORGANIZARE: frontal, integrat, pe grupuri,in perechi.
SCOPUL ACTIVITATII:
-Verificarea si consolidarea cunostintelor despre anotimpul primavara, respectiv florile primaverii;
-Consolidarea unor abilitati practice specific nivelului de dezvoltare motrica;
-Dezvoltarea simtului practic, estetic, a spiritului de echipa, a increderii in fortele proprii, a stabilitatii si a
perseverentei in activitate;
Componența activității:
• Activități de dezvoltare personală ( Întâlnirea de dimineaţă);
• Jocuri și activități didactice alese (etapa I şi etapa a III-a);
• Activităţi pe domenii experienţiale: Domeniul Stiinte (Cunoasterea Mediului)-“Expozitia florilor de
primavara”si Domeniul Om si Societate (activitate practica) -“Peisaj de primavara”.
Obiective: La sfârşitul activităţii copiii vor fi capabili:
-Sa recunoasca florile de primavara;
-Sa descrie caracreristicile florilor (forma, culoare, miros, marime, parti componente);
-Sa verbalizeze actiunile intreprinse exprimand opinii fata de lucrarile proprii precum si ale colegilor;
-Sa recunoasca litera cu care incepe denumirea florilor;
-Sa utilizeze creativ materialele descoperite în centrele de activitate deschise cu acest prilej;
-Sa manifeste spirit cooperant în realizarea sarcinilor primite.
STRATEGII DIDACTICE
METODE SI PROCEDEE:
-Coversatia, explicatia, exercitiul, brainstormingul, partenerul de sprijin, demonstratia, trierea asertiunilor, jocul-
concurs, expunerea, lucrul in echipa, analiza produselor activitatii;
MIJLOACE DE INVATAMANT:
-Ecusoane, ghicitori, flori de primavera,cosulete, coli colorate,material didactic marunt
(flori,randunele,buburuze,norisori,soare) lipici, cuburi, piese de constructie, jetoane.
Durata: o zi
Bibliografie:
SCENARIUL ACTIVITATII
Intalnirea de dimineata debuteaza cu intrarea copiilor in sala de grupa intonand cantecelul “Inforesc gradinile” ,
asezarea lor in semicerc si recitarea versurilor:
“In fiecare dimineata sa ai gandul bun pe fata
Catre soare sa privim, iubire sa daruim.
De gandul rau sa ne ferim….
Si atunci orisice copil, in fiecare dimineata, are gandul bun pe fata….”
Incepem ziua salutandu-ne frumos unii pe altii :
“Dimineata a sosit
Toti copiiii au venit
Pe scaunele ne-asezam
Si cu toti sa salutam:
-Buna dimineata, grupa Fluturasilor!
-Buna dimineata , Doamna!”
Apoi copiii se saluta intre ei zambind. Prezenta copiilor se realizeaza la panoul “Prezenta copiilor la grupa”, cu
ajutorul fotografiilor prescolarilor si recitand versurile:
“Dupa ce ne am adunat
Si frumos ne am salutat
Colegii ne am intalnit
Cine oare n-a venit?”
Aceasta etapa este un prilej in care copiii constientizeaza motivele pentru care unii colegi lipsesc, aceasta fiind
inca o modalitate prin care se consolideaza relatiile in cadrul grupului.
Calendarul naturii se realizeaza prin intermediul unei conversatii in care stabilim in ce anotimp ne aflam,
caracteristicile zilei respective, iar apoi completam calendarul naturii la panou.
Mesajul zilei:”Sa iubim si sa ocrotim florile!”.Explicarea mesajului se va realiza prin cuvinte simple, pe
intelesul copiilor.
Noutatea zilei va fi prezentata prin intermediul unui colet primit de la Zana Primavara care contine imagini cu
flori de primavara, ecusoane, scrisoare. Zana o sa i surprinda cu surprize dulci, daca vor indeplini corect sarcinile
cerute de aceasta.Pentru ca Zana Primavara nu a putut fi prezenta astazi la activitatile copiilor a trimis pe Printesa
Ghiocel in vizita la Grupa “Iepurasilor”.
Tranzitia spre centrul Stiinta se va realiza prin jocul cu text si cant “Cand am fost noi la padure” spunand ca
Zana Primavara vrea sa-I auda cantand..Eucatoarea le explica copiilor ce fel de activitate vor desfasura-joc didactic-
“Expozitia florilor de primavara”,le explica sarcina didactica a jocului, regulile jocului, le arata elementele de joc.Se
descopera taraba pe care se afla flori de primavara.Educatoarea invita copiii la activitate recitand versurile:
“Hai la marea sarbatoare
Expozitia de flore
De poti ghiceste fratioare
Numele la fiecare!”
Se alcatuiesc doua echipe :una din partenerii de sprijin, grupa florilor si grupa fluturasilor care vor raspunde
la ghicitori.Copilul care a raspuns corect va alege de la taraba, floarea respectiva si va descrie caracteristicile
acesteia- forma, culoare, marime, parti componente.In acest moment intervine partenerul de sprijin care completeaza
sau corecteaza raspunsurile.Complicarea jocului: copiii se vor imparti in patru echipe.Acestia vor primi imagini care
prezinta diferite comportamente ale oamenilor fata de flori.Echipa formata discuta, colaboreaza, isi spun parerile
referitor la imagini si apoi pun o bulina rosie pentru imaginile care reprezinta comportamente cu care sunt de acord,
iar o bulina albastra pentru imaginile care reprezinta comportamente cu care nu sunt de acord.Cele patru echipe vor
prezenta alegerile facute si le vor motiva.Copiii vor fi recompensati cu inimioare din partea Zanei Primavara.
Dupa terminarea jocului copiii vor avea pauza de masa, iar apoi se vor intoarce in clasa, cantand: ”Ca
pestisorul in apa”,pentru a desfasura activitatea integrata ALA I+DOS(activitate practica).
La centrul Bibliotecă -„Carticica cu flori” copiii vor avea de colorat flori si vor spune cu ce litera incepe
numele fiecarei flori ca dupaceea sa se relizeze carticica cu flori de primavara;
La centrul Artă-”Peisaj de primavara” vor avea de lipit floricele, buburuze, norisori, copac, albinute, iarba,
tinand cont de pozitaia spatiala a acestora;
La centrul Construcții-”Gard pentru gradina cu flori” copiii găsesc diferite materiale de construcții unde
vor realiza gardul pentru gradina de flori.
Tranzitia de la ALA I la ALA Iise va realiza prin jocul cu text si cant „Bat din palme clap-clap-clap”.
In ultima etapa a zilei (ALA II), copiii vor desfasura un program distractiv, de miscare, cu caracter
sportiv:”Albinutele la stup!” si „Zboara, zboara fluturasii!”.
Desfasurarea activitatii
DS-Cunoasterea Mediului-joc didactic-
Nrcrt SECVENTELE CONTINUT STIINTIFIC STRATEGII EVALUARE

ACTIVITATII DIDACTICE
1. MOMENTUL Se pregateste sala de grupa si materialele

ORGANIZATORIC necesare pentru buna desfasurare a
activitatii.
2. CAPTAREA Se descopera taraba pe care se afla flori Ghicitori participarea
ATENTIEI de primavara.Educatoarea invita copiii sa afectiva
participe la noua activitate astfel:
“Hai la marea sarbatoare
Expozitia de flore
De poti ghiceste fratioare,
Numele la fiecare!”
3. ANUNTAREA Se anunta ca jocul pe care il vor Observarea
TEMEI desfasura se numeste “Expozitia florilor comportamentului
de primavara” si sunt prezentate verbal si nonverbal
obiectivele pe intelesul copiilor. al copiilor
4. DIRIJAREA Se alcatuiesc doua echipe: una compusa Conversatia Evaluare orala

INVATARII din partenerii de sprijin care au prins in
(EXPLICAREA piept, simbolul unei flori, cealalta grupa Verificare orala
JOCULUI) va avea in piept fluturasi de aceeasi Instructajul
culoare.Se explica regulile jocului, verbal
sarcina si elementele de joc.
5. OBTINEREA a)Jocul de proba: Ghicitori Observatia
PERFORMANTEI Se va desfasura prin intermediul Metoda sistematica
DESFASURAREA ghicitorilor; partenerului de -verificarea orala
JOCULUI b)Jocul propriu zis: sprijin. -observarea
DIDACTIC Se formeaza doua echipe dintre care una modului de
va fi alcatuita din partenerii de cooperare;
sprijin.Copiii din cealalta echipa trebuie
sa ghiceasca raspunsurile la Ghicitori
ghicitori.Copilul care a raspuns corect va Analiza produselor
alege de la taraba, floarea respectiva si va
descrie caracteristicile acesteia (forma
culoare, marime, parti componente).In Explicatia
acest moment intervine partenerul de
sprijin care completeaza, corecteaza
raspunsurile copilului.Dupa ce copiii au Brainstorming
indeplinit sarcina ceruta, vor merge la
masute dinainte stabilite, conform
ecusoanelor lor.
Complicarea jocului:Trierea asertiunilor-
copiii din cele patru echipe primesc
imagini care prezinta diferite
comportamente ale oamenilor fata de
flori.Echipa deja formata discuta,
colaboreaza, isi
spun parerile referitor la imagini si apoi Trierea
pun o bulina rosie pentru imaginile care asertiunilor
reprezinta comportamente cu care sunt de
acord, iar o bulina albastra pentru Instructajul
imaginile care reprezinta comportamente verbal
cu care nu sunt de acord. Exercitiul
practic
6. EVALUAREA Cele patru echipe vor prezenta alegerile Brainstorming Evaluare orala
facute si le vor motiva.
7. INCHEIEREA Se vor face aprecieri colective si
individuale asupra modului de participare Aprecierea verbala
la joc.Copiii vor fi recompensati cu
inimioare din partea Zanei Primavara.
Desfasurarea activitatii ALA I+DOS(activitate practica)
SECVENTE DIDACTICE CONTINUT STIINTIFIC STRATEGII EVALUARE

DIDACTICE
MOMENT Se vor creea conditiile necesare unei
ORGANIZATORIC desfasurari optime a activitatii, aerisirea
salii de grupa, pregatirea materialului
didactic.
CAPTAREA ATENTIEI Se va scoate din colet un alt mesaj de -conversatia -participarea
la Zana Primavara in care aceasta le -exercitiul afectiva;
spune ca surprizele nu s-au incheiat. -brainstorming -observarea
comportamentului
verbal si nonverbal
al copiilor.
REACTUALIZAREA Se realizeaza prin adresarea unor -conversatia -observarea
CUNOSTINTELOR intebari, ale caror raspunsuri le a cerut comportamentului
insasi Zana Primavara:
Cunoateti flori de primavara? -explicatia verbal si nonverbal

Care este denumirea acestora? al copiilor
Ce culoare au?
Ce putem face cu florile?
ANUNTAREA TEMEI SI A Se va anunta tema pentru activitatea -conversatia -observarea

OBIECTIVELOR practica de la sectorul Arta: aplicatie -explicatia comportamentuli
“Peisaj de primavara”si apoi pentru verbal si nonverbal
celelalte sectoare: al copiilor.
Biblioteca:”Carticica cu flori de
primavara”; Constructii:”Gard pentru
gradina de flori”.
PREZENTAREA OPTIMA A Se vor da explicatii la fiecare centru -explicatia -apreciera verbal
CONTINUTULUI SI pentru a se asigura ca prescolarii au
DIRIJAREA INVATARII inteles sarcinile de la fiecare sector.La -convetrsatia
centru Arta se vor da mai multe -participarea active-
explicatii si se va acorda mai mult -demonstratia practica
ajutor pentru a se realiza”Peisajul de
primavara”conform cerintelor. -exercitiul -observarea
Se vor urmari etapele: comportamentului
a)Intuirea materialului-copiii descopera -lucrul individual verbal si nonverbal
si intuiesc materialele; al copiilor
b)Demonstrarea modului de realizare a problematizarea
sarcinii;
c)Executarea exercitiilor pentru
incalzirea muschilor mici ai manutelor;
d)Efectuarea lucrarilor de catre copii.
Etapele de lucru ale sarcinii sunt:
1.Sortarea materialelor necesare pentru
a realiza “Peisaul de primavera”;
2.Lipirea tuturor elementelor specific
primaverii tinand cont de pozitia
spatiala a acestora (iarba, norii, soarele,
florile, randunelele,
buburuzele,copacul).
Explicatiile se vor da ori de cate ori va
fi nevoie si in celelalte centre.
OBTINEREA Copiii realizeaza cu usurinta cerintele -exercitiul
PERFORMANTEI de la fiecare centru de interes: -explicatia -aprecierea verbala
Biblioteca:copiii indeplinesc sarcinile- -conversatia -respectarea
fise de lucru individual , iar apoi regulilor sarcinilor
coopereaza intre ei si realizeaza brainstorming -mentinerea ordinii
”Carticica cu flori de primavara”. in timpul lucrului.
Constructii: copiii realizeaza gardul
pentru floricele.
EVALUAREA Fiecare grupa discuta, se pun de accord Brainstorming Evaluarea si
PERFORMANTEI si apoi relateaza caracteristici ale Analiza autoevaluarea
anumitor flori de primavara; isi produselor copiilor
evalueaza lucrarile proprii, dar si pe activitatii Conversatia
cele ale colegilor. Turul galeriei Aprecieri verbale
INCHEIEREA ACTIVITATII Se fac aprecieri generale asupra -conversatia -observarea
modului in care au lucrat, s-au comportamentului
comportat copiii la activitati.Sunt verbal si nonverbal
apreciati verbal de catre educatoare, al copiilor.
primesc recompense din partea Zanei
Primavara.
Proiect didactic susținut la inspectia curentă 1, grad II
Școala Gimnazială Cornățelu, Grădinița Cornățelu

Profesor învățământ preșcolar Litoiu Diana-Mihaela
GRUPA: Mijlocie
TEMA ANUALA: „Cu ce şi cum exprimăm ceea ce simţim?”
PROIECT TEMATIC: ”Eu simt, eu creez, eu exprim”
SUBTEMA: ”Fantezii de primăvară- Flori”
TEMA ZILEI: „Să îngrijim florile!”
TIPUL ACTIVITATII : verificare –consolidare de cunostinte , priceperi, deprideri.
COMPONENŢA ACTIVITĂŢII:
Activităţi de Dezvoltare Personală:
Întâlnirea de dimineţă: Salutul, Prezenţa, Calendarul Naturii
Tranziţii:Cântec:-„Înfloresc grădinile”
Poezie:-„Soseşte primăvara!”
Cântec:-„Când am fost noi la pădure!”
Jocuri şi activităţi didactice alese:(etapa I)
Bibliotecă:”Frumuseţile primăverii”
Construcţii:”Grădina cu flori pentru buburuză”
Jocuri şi activităţi didactice alese:(etapa a III-a)
„Zboară, zboară gărgăriţa mea!”
Activităţi pe Domenii Experienţiale:
Domeniul Limbă şi Comunicare: Povestea educatoarei-„Legenda buburuzei” de Eugen Jianu
Domeniul Om şi Societate: Activitate practică (lipire)-„Primăvara în culori”
FORMA DE ORGANIZARE: frontal, integrat, pe grupuri,in perechi.
SCOPUL ACTIVITĂŢII:
-Dezvoltarea capacităţii copilului de a asculta cu atenţie o poveste, de a reproduce conţinutul poveştii şi de a se
exprima corect în propoziţii;
-Consolidarea unor abilităţi practice specific nivelului de dezvoltare motrică;
-Dezvoltarea simţului practic, estetic, a spiritului de echipă, a increderii in forţele proprii, a stabilităţii si a
perseverenţei in activitate;
Obiective: La sfârşitul activităţii copiii vor fi capabili:
-să reţina titlul povestirii şi să reproducă conţinutul acesteia cu ajutorul imaginilor;
-să se exprime corect şi fluent în propoziţii simple şi dezvoltate;
-să lipească flori, iarbă, buburuze pentru a realiza tabloul;
-să unească punctele pentru a forma floricelele;
-să construiască cu ajutorul cuburilor de lemn prin aliniere, suprapunere, imbinare grădina cu flori pentru buburuze;
Metode şi procedee: explicaţia, conversaţia, povestirea, jocul, metoda „Turul galeriei”, munca independentă.
Mijloace didactice:calendarul naturii, fişe cu semne grafice, jocuri construcţii, imagini din poveste, hârtie colorată,
lipici, creioane colorate.
Durata: o zi
Bibliografie:
-Curriculum pentru învăţământul preşcolar,MECT, 2008;
-Revista învăţământului preşcolar, ed.Arlequin, 2013;
-www.didactic.ro
-„ Metode interactive de grup”Editura Arves, Bucureşti 2002.
Scenariul zilei
Activitatea debutează cu întâlnirea de dimineaţă începută cu salutul.Vom număra câţi copii sunt prezenţi astăzi la
grădiniţă.Se completează calandrul naturii cu imaginile potrivite pentru anotimp, an, lună, zi şi data săptămănii.
Copiii vor preciza starea vremii şi vor aşeza imaginea corespunzătoare.
Tranziţie:cântecul “Înfloresc grădinile”
Mesajul zilei: “Învăţăm să îngrijim florile!”
Noutate zilei:
O voi realiza prin prezentarea unei scrisori de la Zâna Primăvră şi darul pe care acesta l a trimis grupei
mijlocii.Voi purta o scurtă conversaţie cu copiii prin care voi scoate în evidenţă sosirea primăverii.”Astăzi copii, am
să vă spun o poveste despre o buburuză.De aceea, Zâna Primăvară ne a trimis scrisoarea si m a rugat să vă relarez o
întâmplare trăită de această buburuză.S-a gândit să se oprească aici, la grupa voastră, pentru că voi sunteţi grupa
Buburuzelor. Povestea se numeşte chiar “Legenda buburuzei”.
Explicarea cuvintelor noi şi dificile se va face pe parcursul poveştii.Exemple: deretică, zburdă, pajişte, prispă,
fărâmă, rubin, gâză.
Fixarea poveştii:
Pe parcursul poveştii vor fi prezentate copiilor ilustraţii din poveste.La sfârşitul povestirii, educatoarea va face
fixarea cunoştinţelor, cerând copiilor să recunoască în ilustraţii momentele respective şi să povestească pe scurt
fragmentul surprins în imagine.
-Cum se numeşte povestea?(“Legenda buburuzei”)
-Care sunt personajele din poveste?(albinele,mieii,găinile,buburuza,bunicul,copilul)
-De ce era supărată buburuza?(era mică şi neînsemnată)
-Unde a ajuns buburuza?(pe mânuţa unui copilaş care se juca)
-Unde a găsit buburuza un strop de iubire?( la copilaş, care a mangâiat-o şi a încălzit-o)
-De ce s-a bucurat buburuza?( că aşa mică si neînsemnată, are un rost pe lume, e cea dintâi gâza care se arată
primăvara)
-Ce moment din poveste v -a impresionat cel mai mult?
După care copiii, prin tranziţia “Soseşte primăvara”, merg la masă.
Activităţi Liber Alese (I)
Trecerea la centrele de activitate se face prin tranziţia:”Unu,doi,unu doi,Toţi copiii vin cu noi,Să vedem ce ne-a
adus, Primăvara pe ascuns!”
La centre este pregătit materialul pentru următoarea activitate, iar copiii vizitează centrele de activitate descoperind
materialele şi sarcinile corespunzătoare.Se va da startul de începere a lucrului,se vor îndruma copiii acolo unde vor
întâmpina dificultăţi.
Artă: În cadrul Domeniului Om şi Societate, la activitatea practică,copiii vor realiza prin lipire tabloul:
“Primăvara în culori”
Construcţii: La acest centru copiii vor construi, prin suprapunere, îmbinare, aliniere “Grădina cu flori pentru
buburuză”
Bibliotecă: La acest centru copiii vor rezolva o fişa cu semne grafice.Vor uni punctele pentru a forma florile de
primăvară.
După terminarea lucrului la centre se va face evaluarea modului de îndeplinire a sarcinilor. Copiii sunt recompensaţi
pentru munca lor cu bomboane primite de la Zâna Primăvara.
Activităţi Liber Alese(II)
La final se va iniţia jocul de mişcare:”Zboară, zboară, gărgăriţa mea!”
Etapele Conţinutul activităţii Strategii Evaluarea

activităţii didactice
1.Moment Se vor asigura condiţiile necesare pentru desfăşurarea
organizatoric optimă a activităţii.Se va aerisi sala de grupă.Mobilierul
va fi aşezat corespunzător. Întâlnirea
Copiii vor fi introdusi în sala de grupă, unde vor de dimineaţă
participa la întâlnirea de dimineaţă, marcată prin etapele:
-Salutul,
-Prezenţa,
-Stabilirea coordonatelor temporale Conversaţia
(anotimp,an,lună,ziua săptămânii)
-Completarea calendarului naturii
2.Captarea Se va purta o scurta conversaţie despre tema abordată Conversaţia
atenţiei în această săptămână ”Învăţăm să îngrijim florile”
„Prietenii florilor” Cântec
Tranziţii: „Înfloresc grădinile”-cântec
Le voi spune ca Zâna Primăvară a trimis o scrisoare şi
mă roagă să la povestesc „Legenda Buburuzei”.
3.Anunţarea Zâna Primăvară le propune copiilor să asculte povestea Conversaţia
temei şi a „Legenda buburuzei” şi le solicită copiilor s-o
obiectivelor înveselească prin activităţile lor,aşa cum a procedat si
băieţelul, cu scopul de a alcătui un tablou „Primăvara în
culori” în cadrul activităţii practice.
4.Desfăşurarea Anunţarea titlului poveşii
activităţii Copiii vor asculta povestea :”Legenda buburuzei” de
Eugen Jianu.
Expunerea poveştii de către educatoare:
Educatoarea va reda cât mai expresiv conţinutul
poveştii. Vocea şi tonul trebuie să fie potrivite cu Expunera
importanţa faptelor, de asemenea, va folosi mimica şi
gestica corespunzătoare evenimentelor,se va schimba

ritmul vorbirii în funcţie de momentul poveştii.
Momentele principale ale poveştii sunt:
-Ghioceii, toporaşii,brânduşele au înflorit, albinuţele fac Povestirea
curat in stupul lor,găinile scurmă şi cotcodăcesc.
-Buburuza care a stat pitită sub scoarţa copacilor îşi face
apariţia la soare.
-Buburuza este supărată că este mică şi neînsemnată că
nu o bagă nimeni în seamă.
-Ea zburat şi a ajuns pe mânuţa unui băietel.
-Băieţelul a luat-o în mânuţa lui, a mângâiat-o
spunându-i cât este de frumoasă, ridicând-o către soare Explicaţia
ca să se încălzească.
Exemplifiacrea cuvintelor noi şi dificile se va face pe Problematizarea

parcursul poveştii. Exemple:deretică, zburdă, pajişte, Exerciţiul
prispă,fărâmă, rubin, gâză.
Fixarea poveştii:
La sfârşitul audierii, se va face fixarea cunoştinţelor
copiilor prezentăndu-le ilustraţiile din Conversaţia Evaluarea
poveste.Educatoarea va cere copiilor să recunoascăî în comportame
ilustraţii momentele respective şi să povestească pe scurt ntului verbal
fragmentul expus în imagine. şi nonverbal
al copiilor
5.Obţinerea Prin tranziţia „ Unu doi, unu doi, Toţi copiii vin cu
performanţei noi, Să vedem ce ne a adus ,Primăvara pe ascuns.”,copiii
pornesc în descoperirea materialoelor pregătite în centre.
Ei intuiesc materialele de la fiecare centru, ascultă Explicaţia
cerinţele educatoarei şi sarcinile pentru fiecare dintre
centre.Fiecare copil se va aşeza la centre după culoarea
floricelelor primite în piept.
Tranziţie: „Bat din palme clap, clap, clap
Din picioare trap,trap,trap,Ne rotim,ne răsucim si la
centre noi pornim!” Demonstraţia
Artă: Domeniul Om şi Societate- Activitate practică
„Primăvara în culori” (lipire) Exerciţiul
- Intuirea materialelor
Copiii intuiesc materialele şi le denumesc, precizând
modul de folosire a acestora.
-Prezentarea modelului de către educatoare prin
demonstraţie şi explicaţie. Lucrul în echipă
-Executarea lucrării de către copii.
Copiii execută mişcări pentru încălzirea musculaturii
fine, împreună cu educatoarea („Prindem mingea,Îi dăm Demonstraţia
drumul, Şerpişorul, aplauze, scuturăm mânuţele”). Explicaţia
În timpul lucrului, educatoarea dă indicaţii individuale Exerciţiul
referitoare la lipirea norişorilor,ierbii, floricelelor,
buburuzei. Conversaţia Evaluarea
-Încheirea activităţii produselor
Copiii finalizează lucrările şi le afişează la expoziţie. Exerciţiul activităţii
Construcţii: La acest centru copiii vor construi
„Grădina cu flori pentru buburuză”, din cuburi de lemn Exerciţiul
prin aliniere, suprapunere şi alăturare.
Bibliotecă: La acest centru copiii vor rezolva o Exerciţiul Aprecierea

fişă cu semne grafice.Vor uni punctele pentru a produselor
realiza un tablou de primăvară: „Frumuseţile activităţii şi a
primăverii”. comportamentului
copiilor
6. Evaluarea Dupa încheierea activităţilor la centre, copiii trec Turul galeriei
activităţii în grup pe la fiecare centru.Ei apreciază activitatea
proprie şi pe cea a colegilor.
7.Încheierea Joc de mişcare: „Zboară,zboară, buburuza mea!”

activităţii Copiii sunt aşezaţi pe scăunele şi la semnalul Exerciţiul
educatorei buburuzele vor zbura.În acest timp
educatoarea va scoate un scăunel şi la semnalul
acesteia:”Buburuzele pe flori!” un copil va ramane
făra scăunel.Jocul se va derula pâna când va iesi Conversaţia
câştigător un copil.
Se fac aprecieri asupra modului de desfăşurare a
întregii activităţi, implicând cât mai mulţi copii.La
final copiii vor primi surprize dulci.
Prof. Ile Ioana-Diana
GPP Nr.1 Beiuş, Bihor
Data:10.05.2017
Grupa:mică „A”
Tema anuală de studiu: Cum este / a fost și va fi aici pe pământ ?
Tema săptămânală: ,, Avionul ,,
Tema activităţii : ,, Avioane colorate ,,
Forma de realizare: Activitate integrată (DŞ + DEC)
Tipul activităţii: consolidarea cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor
Componenţa activităţii: ADE+ADE ( DȘ+ DEC )
DŞ- Activitate matematică
DEC -Activitate artistico-plastică
Mijloc de realizare: joc didactic, pictură
Scopul activităţii: consolidarea cunoştințelor de a înțelege și utiliza numere, cifre întrebuințând un vocabular adecvat
precum și a deprinderilor de a realiza o lucrare prin tehnica picturii.
- să recunoască cifra 1 și 2 ;
- să raporteze numărul/ cifra la cantitatea de obiecte ;
- să realizeze lucrarea respectând indicaţiile primite şi utilizând tehnica picturii ;
- să-și exprime opinia față de lucrarea proprie și a colegilor motivându-și părerea ;
Sarcina didactică
Recunoașterea cifrelor ( 1, 2 ) și raportarea numărului / cifrei la cantitatea de obiecte.
Regulile jocului
Un copil alege un jeton și denumește cifra scrisă pe acesta iar apoi alege atâtea avioane câte indică cifra.
În complicarea jocului , copiii așază avioanele pictate de ei (DEC) pe piramidă conform indicațiilor educatoarei.
Atunci când un copil nu poate rezolva sarcina , poate fi ajutat de un coleg. Răspunsurile sunt apreciate prin aplauze.
Elemente de joc
Așteptarea, aplauze, recompensa, mânuirea materialelor, încurajarea.
Strategii didactice
Metode și procedee: explicația, conversația, demonstrația, jocul, problematizarea, exercițiul, metoda piramidei.
Metode de evaluare : observarea comportamentului copiilor, aprecieri verbale, analiza produselor activității;
Mijloace didactice : jetoane cu cifra 1 și cifra 2 , jetoane cu avioane , avioane-polistiren,norișorul vesel, acuarele,
bețișoare, șervețele.
Forma de organizare : frontal,pe grupe, individual,
Durata activității : 20-25 min
Locul desfășurării : sala de grupă
Bibliografie
- Curriculum pentru învățământ preșcolar ( 3-6/7 ani), M. Ed. C.T, 2008;
- Metode interactive de grup- ghid metodic, Ed. Arves 2006
ETAPELE CONŢINUT ŞTIINŢIFIC STRATEGII DIDACTICE

ACTIVITĂȚII
1.Moment Voi asigura condiţiile necesare bunei desfăşurări a -observarea comportamentului
organizatoric activităţii: aranjarea mobilierul, pregătirea materialelor copiilor
necesare, intrarea ordonată a copiilor în sala de grupă.
2.Captarea Se realizează prin introducerea în activitate a ursulețului
atenţiei Fram care a ajuns cu avionul la noi în grupă. Acesta dorește - conversația
să vadă cât de multe știți de când ați venit la grădiniță. - observarea interesului
Ce ziceți ….îl primim ? pentru activitate
3.Anunţarea Azi ne vom juca ,, Jocul cifrelor ,,.
temei şi a Pentru ca Fram să fie încântat de răspunsurile voastre, trebuie - conversaţia
obiectivelor să fiți atenți la sarcinile primite. - aprecieri verbale
2-3 copii repetă titlul activităţii.
4.Prezentarea
conținutului Explicarea şi demonstrarea jocului
și dirijarea Voi prezenta copiilor jocul -un copil alege un jeton și
învăţării denumește cifra scrisă pe acesta, iar apoi alege atâtea avioane
câte indică cifra.
- explicaţia
Executarea jocului de probă
1-2 copii execută jocul de probă iar apoi se trece la jocul
propriu zis. - demonstraţia
Executarea jocului - sarcinile jocului vor fi rezolvate de mai - aprecieri referitoare la

multe ori pentru a putea fi implicați mai mulți copii. înțelegerea regulilor
Pentru că ursulețul Fram este încântat de răspunsurile jocului
voastre, m-am gândit să –i arătăm că suntem și pictori
pricepuți…Doriți ??? Așadar să-i pictăm niște avioane -problematizarea
colorate. Ne vom împărți în mai multe echipe : echipa - aprecieri verbale
avioanelor roșii, albastre și galbene.
Prin tranziția – ,, Avionul ,,- cântec- copiii vor merge la - jocul
măsuțe pentru realizarea activității artistico-plastice.
Intuirea materialelor de lucru – voi cere copiilor să - conversația

denumească materialele de lucru de pe măsuțele lor: avioane
din polistiren, acuarele, bețișoare, șervețele.
Prezentarea și analizarea modelului – se prezintă modelul - explicația
și se analizează .
Explicarea și demonstrarea modului de lucru - - demonstrația
fiecare copil are un avion din polistiren, culoarea aleasă și
un bețișor . Vom aplica pete de culoare pe avion cu ajutorul
bețișorului. Așadar să aveți grijă la modul de lucru : să nu
aplicați prea multă culoare, să lucrați curat , îngrjit pentru ca - exercițiul
Fram să fie la fel de încântat de avioanele realizate.
Executarea temei de către copii - voi realiza câteva - observarea
exerciții de încălzire a mușchilor mici ai mâiniilor. comportamentului şi a
Urez copiilor „Spor la lucru!” ,îi supraveghez și acord ajutor/ activității copiilor
explicații acolo unde este nevoie.
Analiza lucrărilor – voi face aprecieri verbale asupra - conversația
modului de realizare a lucrărilor ; copiii vor analiza lucrările
proprii și pe cele ale colegilor. - analiza produselor
activității
5.Obţinerea Complicarea jocului – se realizează prin metoda piramidei.
performanţei Vom avea trei trepte corespunzătoare celor trei culori alese
de către copii. - conversația
La baza piramidei –roșu- copiii vor așeza avioanele
inscripționate cu cifra 2. Restul avioanelor din această grupă
vor fi puse pe ,,norișul vesel,,.
Pe a doua treaptă- galben- copiii vor așeza avioanele - explicația
inscripționate cu cifra 1 . Restul avioanelor din această grupă - piramida
vor fi puse pe ,,norișul vesel,,. - aprecieri individuale la
În vârful piramidei – albastru- se va așeza avionul cel mai corectitudinea realizării
frumos, îngrijit, cel care corespunde cerințelor cerute- atâtea sarcinii
avioane câte indică cifra de pe jetonul educatoarei. Restul

avioanelor din această grupă vor fi puse pe ,,norișul vesel,,.
6.Asigurarea Cu ce ne-am jucat astăzi ? - conversația
retenţiei şi a Care sunt cifrele întâlnite în zbor ? - aprecieri verbale
transferului
7. Evaluarea Voi face aprecieri privind modul de realizare a sarcinilor :
activităţii Astăzi i-ați arătat lui Fram că recunoaşteți cifre, că ştiți să -aprecieri colective legate de
raportați cifra la cantitatea de obiecte corespunzătoare, că ştiți modul de realizare a sarcinilor
picta cu bețişorul … - aplauze
8. Încheierea Voi face aprecieri asupra modului în care copiii au participat -conversaţia
activității la activitate și asupra comportamentului.
Ursulețul Fram le oferă recompensă pentru modul de -aprecieri verbale
participare la activitate câte un medalion.
Prof. Magda Florica-Mariana

GPP Nr.1 Beiuş, Bihor
Grupa: mică „A”
Tema anuală de studiu: Cum este / a fost şi va fi aici pe pământ ?
Tema săptămânii: Avionul
Categoria de activitate: Jocuri şi activități liber alese ( ALA I)
Tema activității :
• Construcții: „ Pista de aterizare”
• Joc de masă: „Găseşte locul ! "
Tipul activității: consolidare de cunoștințe, priceperi și deprinderi
Scopul activității: stimularea gândirii creatoare şi inteligenței prin intermediul activității propuse.
- să construiască pista de aterizare folosind cuburile;
- să aşeze mijloacele de transport la locul potrivit ;
- să respecte indicațiile educatoarei în vederea realizării temei propuse.
• Metode și procedee: observația,conversația, explicația, exercițiul, expunerea ;
• Mijloace didactice: cuburi plastic, jocuri cu mijloace de transport;
• Metode de evaluare : observarea comportamentului copiilor , aprecieri verbale, analiza produselor
activității
• Forma de organizare: frontal, pe grupe, individual
Loc de desfășurare: sala de grupă
Durata: 15 - 20 minute
Bibliografie:
1. ,,Curriculum pentru învățământul preșcolar, prezentare și explicitări’’, Editura DPH, București, 2009;
2. ,,Ziua bună începe la Întâlnirea de dimineață’’ , Editura Tehno-Art, București, 2009.
Desfășurarea activității
Etapele activității Conținutul științific Strategii didactice

1.Moment Se asigură condițiile necesare pentru desfăşurarea în bune condiții a -observarea
organizatoric activității: aerisirea sălii de grupă , aranjarea mobilierului pe sectoare, comportamentului
pregătirea materialelor didactice necesare. copiilor
Activitatea zilei începe cu ,, Ȋntâlnirea de dimineață „ .
Se începe cu salutul… acesta porneşte de la educatoare şi este
continuat de toți copiii grupei , fiecare salutându-şi colegul din
partea dreaptă. Prezența copiilor… prin completarea panoului
pentru prezență cu pozele copiilor. - conversația
Calendarul naturii …vom discuta despre anotimpul în care ne

aflăm , despre ziua în care ne aflăm şi despre starea vremii.
Împărtășirea cu ceilalți… se realizează printr-o discuție despre
modul cum şi-au petrecut ziua precedentă de la plecarea din - observația
grădiniță.
Activitatea de grup …se desfăşoară prin cântecul cu text și cânt ,,
Bat din palme „ .
2.Captarea Se realizează în cadrul Întâlnirii de dimineață, noutatea zilei …se
atenției anunță copiii că astăzi vor avea musafiri , care au venit să-i vadă cât
de multe ştiu de când au venit la grădiniță. - conversația
Le spun copiilor o ghicitoare despre avion : Un vultur mare, de fier
Poartă oameni pe sub cer. (Avionul)
3.Anunțarea Se anunță tema activităților la centrele de interes: - expunerea
temei și a • Construcții:„Pista de aterizare”
obiectivelor • Joc de masă: „Găseşte locul ! " - observarea
interesului pentru
activitate
4.Dirijarea Copiii aleg unul din cele două centre prin alegerea unei buline colorate
învățării ( roşu şi albastru ), iar eu voi explica sarcinile de lucru pe care le
presupune fiecare sector. - explicația
La centrul Construcții copiii vor realiza pista de aterizare în
imaginația lor.
La centrul Joc de masă , copiii vor aşeza mijloacele de transport la
locul potrivit.
5.Obținerea Copiii realizează sarcinile cerute , fiind încurajați să comunice pe tot - conversația
performanței parcursul activității , folosind vorbirea dialogată cu partenerii de joc.
Voi oferi indicații suplimentare dacă este nevoie. - exercițiul
6.Asigurarea Se realizează prin discuții referitoare activităților pe centre. - conversația
retenției și a - aprecieri
transferului verbale
7. Evaluarea Se fac aprecieri cu privire la rezolvarea sarcinilor şi la implicarea -aprecieri
activității copiilor în activitatea pe centre. generale şi
individuale
8.Încheierea Se fac aprecieri referitoare la colaborarea copiilor și la -aprecieri
activității comportamentul lor pe parcursul activității . generale şi
individual
Proiect de activitate didactică
Prof. înv. preșcolar Diana-Gabriela Tănăsoaie

Grădinița cu Program Normal Nr. 7, structură a Școalii Gimnaziale „George Călinescu” Iași
Grupa: mare
Tema activității: „Ajutoarele primăverii”
Tipul activității: consolidare a cunoștințelor, capacităților, deprinderilor;
Componența activității: ADE: Activitate matematică: joc didactic, „Spiridușii primăverii”;
Scopul activității: Dezvoltare capacităţii de cunoaştere, înţelegere, explorare a mediului înconjurător;
O1: - Să așeze 1 – 10 buline negre/floricele/petale/rândunele pe buburuze/tulpine/copaci/nori;
O2: - Să traseze cu markerul numărul potrivit, sub mulțimile formate;
O3: - Să elimine sau să adauge buline negre/floricele/petale/rândunele astfel încât numărul acestora să corespundă cu
numărul reprezentat pe spatele ușii castelului;
O4: - Să compare numerele celor două mulțimi, așezând între acestea semnul: „<”, „>” sau „=”.
Metode şi procedee: conversația; explicația; demonstrația; observarea; problematizarea; exercițiul; exersarea;
Material didactic: Scăunele; măsuțe; textul scrisoriibuburuze, fluturași, albinuțe, furnicuțe – bulinuțe pentru echipele
de ajutoare din fiecare centru; buburuze, buline negre; copaci goi, flori; tulpini de flori, petale; nori, rândunele –
plastifiate; patafix; markere pentru tabla albă;
Sarcinile jocului: - Raportarea numărului la cantitate și a cantității la număr;
- Compararea globală a mulțimilor, cu utilizarea semnelor „<”, „>” „=”;
Regulile jocului:
Copiii vor fi spiriduși și vor decora buburuzele / florile/ copacii/norii pentru primăvară. Pentru a afla unul
dintre secretele ce pot aduce primăvara în țară trebuie să deschidem toate ușile de la etajul la care am ajuns urcând în
castel.
Va veni un copil, va decora o buburuză/ o floare/ un copac/ un nor. Va trasa cifra corespunzătoare numărului
de elemente așezate, dedesubt. Va alege să „deschidă” o ușă în spatele căreia va găsi o cifră care îi va arăta câte
bulinuțe/ petale/flori trebuie să așezăm pe buburuză/ floare/copac, observând dacă a ghicit câte elemente trebuia să
lipească inițial. Un alt spiriduș va veni și va schimba numărul bulinelor/petalelor/florilor/rândunelelor, adăugând sau
eliminând elemente, astfel încât să fie tot atâtea câte indică cifra, urmând a trasa această cifră și sub
buburuza/floarea/copacul/norul modificat(ă).
Vom număra și descoperi, astfel, unde sunt mai multe/mai puține buline/petale/flori, urmând a așeza semnele „<”,
„>” „=”.
Elementele de joc: personajele: spiridușii; materialele didactice folosite: castelul, ușile ce se deschid; buburuze fără
buline, flori fără petale, pomi goi; secretul primăverii: ghicitorile; ghicirea ușii în spatele căreia poate fi trasată cifra
corespunzătoare numărului de elemente dispuse de el.
Scenariul zilei
Ziua va debuta cu o discuție în care le voi transmite copiilor că am primit o scrisoare. Ca destinatar este
trecută „Grupa mare” adică ne este destinată nouă, iar ca expeditor este Zâna Primăvara. Vom citi conținutul scrisorii
după ce vom efectua prezența și vom completa calendarul naturii, amintind: anotimpul, luna, anul, data, ziua din
săptămână în care suntem și starea vremii.
Cum din scrisoare aflăm că Zâna Primăvara are nevoie de ajutor pentru a aduce primăvara în țară, ne vom
strădui în cursul acestei zile să fim cele mai pricepute ajutoare. Pentru început ne vom antrena fizic, efectuând
activitatea de educație fizică și jocurile: „Bule de culoare”, imaginându-ne că vom arunca în coșuri pigmenți pentru
colorarea plantelor, și „Ștafeta florilor”, în cursul căruia vom „planta” în „grădini”, într-un timp stabilit de educatoare,
cât mai multe flori.
După micul dejun, preșcolarii vor fi invitați la activitatea matematică:care va avea scopul de a-i învăța pe
copii să fie „spiridușii primăverii”. Preșcolarii vor rezolva sarcini matematice care vor avea ca rezultat deschiderea
ușilor castelului, fapt ce ne va ajuta la găsirea secretelor ce pot aduce primăvara în țară. Pentru a deschide ușile copiii
vor rezolva sarcini ce presupun raportarea numărului la cantitate și a cantității la număr, compararea globală a
mulțimilor.
Desfăşurarea activităţilor ALA1 și DȘ 2
Etapele Conţinutul activităţii Strategii didactice Evaluare

activităţii Metode și Materiale
procedee didactice
1. Moment Voi așeza măsuțele, scăunelele astfel încât să asigur: o Măsuțe
organizatoric bună poziționare, o bună vizibilitate a tuturor materialelor; Scăunele
Voi pregăti materialele didactice de care vom avea nevoie. Castelul cu
sarcini
matematice
2. Captarea În cursul întâlnirii de dimineață le voi spune copiilor că Explicația Evaluarea
atenţiei am găsit o scrisoare. Scrisoarea interesului
- Ca destinatar, adică cel căruia îi este destinată, trimisă Conversația manifestat pentru
scrisoarea, este trecută „grupa mare”. Dar cine, oare, ne-a activitățile
trimis-o? Chiar pe partea cealaltă a scrisorii scrie cine este Observarea propuse.
expeditorul, ne-a trimis-o: „Zâna Primăvara”, din
„Regatul Primăverii”.
Vreți să aflăm ce ne-a scris?
- Daaa!
3. Anunţarea - Dragi copii, noi astăzi ne vom antrena pentru a putea fi Explicația Castelul cu Evaluarea
temei şi a ajutoarele Primăverii: vom încerca să aflăm secretele care sarcini capacității de
obiectivelor deschid ușile „Castelului Primăverii” și care fac ca matematice concentrare a
anotimpul de primăvară să vină în țara noastră. Țineți Observarea atenției asupra
minte că fiecare lucru pe care îl faceți e important și o va sarcinilor definite.
ajuta pe Zâna Primăvară, așa că trebuie să fim harnici și
să ne străduim să facem ceea ce ne-am propus!
4. Noi vom fi „Spiridușii primăverii” ce trebuie să Castelul cu Evaluarea

Desfăşurarea descoperim secretele ce pot aduce primăvara în țară. Dacă sarcini interesului
activităţii se deschid toate ușile de la etajul la care suntem, vom afla matematice manifestat față de
unul dintre secrete, așa că trebuie să fim foarte atenți! Uși din hârtie sarcinile propuse.
Le voi prezenta regulile jocului: Explicația cu Evaluarea
Noi vom ajuta la decorarea buburuzelor / florilor/ reprezentarea capacității de lucra
copacilor, vom așeza păsările în stoluri, pentru primăvară. unei cifre pe în echipă în scopul
Vom lipi câte buline/petale/flori/rândunele credem că spate îndeplinirii cu
trebuie, apoi, vom alege să deschidem o ușă pe spatele Buburuze succes a sarcinii.
căreia credem că e trasat același număr cu cel ales de noi. Copaci
Vom vedea dacă am ghicit sau nu! Tulpini

Explicarea și demonstrarea jocului: Buline negre Evaluarea
Explic copiilor modul de desfăşurare a jocului, regulile Floricele capacității de
jocului şi sarcina didactică avută în vedere. mici concentrare a
Jocul de probă: Voi invita un copil rugându-l să parcurgă Petale atenției asupra
prima etapă a jocului, și pe un altul să modifice numărul Markere activității;
bulinelor/petalelor/florilor astfel încât să fie în Explicația pentru tabla
concordanță cu cifra reprezentată pe ușă. albă
Desfășurarea jocului propriu-zis: Evaluarea
Va veni câte un copil și va decora o buburuză, o floare, un deprinderii de a
copac sau un nor. Va trasa cifra ce arată câte elemente a Demonstrația respecta regulile
atașat dedesubt, cu markerul. jocului.
Va alege să „deschidă” o ușă a castelului în spatele căreia Evaluarea
crede că este aceeași cifră. Cifra din spatele ușii ne va arăta capacității de a
câte bulinuțe/ petale/flori/rândunele trebuie să așezăm pe număra în
buburuză ș.a. Exercițiul intervalul 0 – 10
Un alt spiriduș va veni și va schimba numărul
bulinelor/petalelor/florilor pentru a fi în concordanță cu Markere de a atribui
numărul descoperit pe ușă, trasând, de asemenea, cifra pentru tabla numărul la
potrivită. albă cantitate și
Complicarea jocului: cantitatea la
Copiii vor trebui să compare global numărul de număr;
buline/flori/petale/rândunele, așezând semnul: „<”, „>” Explicația
sau „=” între cifrele celor două mulțimi. Conversația Evaluarea
Voi întreba, la început: „Care buburuză are mai multe capacității de a
buline?” „Ce buburuză are cele mai puține?”. Voi așeza compara global
buburuzele una lângă cealaltă iar preșcolarii vor fi invitați numărul
să așeze semnul „<”, „>” sau „=”. elementelor celor
Vom schimba, treptat locurile două mulțimi,
buburuzelor/copăceilor/florilor/norilor, pentru a reuși să Exercițiul așezând semnul
comparăm cât mai multe. Semnele: potrivit pentru a
După ce vor rezolva toate sarcinile, le voi descoperi un „<”, „>” și indica unde sunt
secret al primăverii: o ghicitoare (Anexa nr.2), urmând a- „=” mai multe și unde
i invita în următorul centru. plastifiate. sunt mai puține
elemente.
5. Obținerea Toți copiii vor participa, până la finalul activității: la Exercițiul Evaluarea gradului
performanței realizarea a patru tablouri de primăvară ce vor rezulta din de îndeplinire a
așezarea buburuzelor, florilor, pomilor, norilor decorați Observarea obiectivelor
anterior. propuse;
6. Asigurarea -Cine poate spune, copii, ce am făcut noi astăzi la Evaluarea gradului
retenţiei şi a grădiniță? de dezvoltare a
transferului -Noi astăzi, la grădiniță, ne-am antrenat pentru a o putea Observarea memoriei, a
ajuta pe Zâna Primăvara. rezultatelor capacității de
-Așa este! Și cum ne-am antrenat? Conversația activității exprimare corectă
- Astăzi am jucat jocul „Spiridușii primăverii. d.p.d.v lexico-
- Foarte bine, copii. Ce credeți acum, are o muncă ușoară gramatical și
Zâna Primăvara? Are puține lucruri de făcut? semantic;
- Eu cred că Primăvara are o muncă grea, are foarte multe
lucruri de făcut.
7. Fixarea - Credeți că am fost ajutoare bune astăzi? Evaluarea
cunoştinţelor - Eu cred că ne-am descurcat foarte bine astăzi. Conversația capacității de a-și
şi aprecierea - Da, copii, așa este, foarte bine v-ați descurcat! Cu toții Observarea aprecia gradul
activității ați fost harnici, mai ales... rezultatelor calitatea
copiilor Toți copiii care au demonstrat astăzi ce ajutoare bune sunt activității participării la
vor primi diploma prin care sunt declarați „prietenii activitate.
naturii”, pe care le-am primit chiar de la Zâna Primăvara.

- sustinut țn cadrul unui curs de educatie psihomotrică realizat de CCD Cluj
Prof.înv.preșcolar: Rus Daniela Iuliana
Grupa:mijlocie ”Albinuțelor”
Tema anuală de studiu: „Cine și cum planifică/organizează o activitate?”
Tema activităţii: ”Animale de la noi”
Tipul de activitate: consolidare și verificare de cunoștințe, priceperi și deprinderi
Categorii de activități de învățare: ADE+DLC+DPM
Forma de realizare: activitate integrată
Scopul: consolidarea deprinderilor copiilor de a se exprima corect din punct de vedere gramatical, de a se exprima în
mod cursiv prin activizarea vocabularului valorificând cunoștințe referitoare la animale; consolidarea deprinderilor
motrice de bază și utilitar aplicative învățate.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE :
-săidentifice toate personajele din poveste, făcând apel la imaginile prezentate anterior de către educatoare;
-să interpreteze corect mesajul transmis de text, cu ajutorul întrebărilor educatoarei;
-să redea cel puțin trei din momentele poveștii, având ca sprijin imaginile din poveste;
-să execute corect variantele de alergare mers, conform indicațiilor educatoarei.
-să-și coordoneze mișcările cu ritmul solicitat urmând modelul educatoarei.
STRATEGII DIDACTICE :
Metode şi procedee: povestirea, problematizarea, conversaţia, explicaţia, demonstraţia,exerciţiul, jocul de mişcare.
Materiale didactice: imagini cu scene din poveste, imagini-planșe cu fragmentele povestirii, sala de sport, obstacole,
fluier, diferite obiecte.
SCENARIUL ACTIVITĂȚII
I.MOMENT ORGANIZATORIC
În vederea unei desfășurări a activităților de învățare au loc: aranjarea mobilierului, pregătirea materialului
II. ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAŢĂ :„ Bun venit, prieteni noi !”

RUTINE : „Sunt oaspete bun!” (deprinderi de ordine, disciplină şi autoservire)
Copiii se aşează în semicerc, la auzul clopoţelului iau mâna în braţ şi ascultă versurile:
„Dimineaţa a sosit
Copilașii s-au trezit
Pe ochişori ne-am spălat
Şi la grădiniţă am plecat
Să ne facem copii isteţi şi ascultători
Regulile grupei să le respectăm (vom reaminti regulile grupei)
Dacă în cerc ne-am adunat
Cu toţii să ne salutăm…”
Salutul va pleca de la d-na educatoare spre stânga.
Tranziţie: „Din mânuţe clap, clap, clap
Din picioare trap, trap, trap,
Ne-nvârtim, ne răsucim
Pe periniţe ne aşezăm
Pe doamna educatoare o ascultăm”
Se realizează prezenţa copiilor, copiii răspunzând „prezent”, iar celor absenţi vom pune poza la copiii absenţi
de pe panoul de prezenţă.
Calendarul naturii: Cum e vremea? Cum ne îmbrăcăm?
„Vremea noi o studiem
Şi-n calendar o notăm,
De e ploaie sau e soare,
Ca să mergem la plimbare!”
Se va completa calendarul naturii prin aşezarea jetoanelor potrivite astfel încât să se stabilească anotimpul
în care suntem, aspecte caracteristice anotimpului.
Un copil se va ridica în picioare, va privi pe geam şi ne va spune cum este cerul, cum este natura, cât este de
frig/cald. Va căuta jetonul specific vremii şi îl va aşeza piticului corespunzător zilei de azi.
Copiii vor participa la o scurtă conversaţie despre cum se simt ei în aceasta frumoasă zi. Se aşează jetoanele
corespunzătoare stării lor de spirit.
Noutatea zilei: Se prezintă copiilor imagini din poveste, educatoarea îi introduce pe copii în lumea basmului,
adresându-le câteva înrebări din povestea prezentată.
Mesajul zilei:”Cuminte și ascultător dacă vei fi/ Surprize multe vei primi”
III.ANUNȚAREA TEMEI ȘI A OBIECTIVELOR DIDACTICE
La tema ”Animale de la noi”, în cadrul domeniului ”Limbă și comunicare, le-am povestit copiilor povestea
”Ciuboțelele ogarului” de Călin Gruia.
Ne vom reaminti ce s-a întâmplat cu iepurașul și ogarul, vom imita variantele de mers.
IV. DIRIJAREA ÎNVĂȚĂRII ȘI OBȚINEREA PERFORMANȚEI
Într-o dimineață, a poposit la noi în grupă un iepuraș, care era tare supărat pentru că era desculț și tare ar vrea
să aibă și el ciuboțele, are doi galbeni și ar vrea să meargă la iarmaroc să-și cumpere ciuboțele, dar nu știe drumul. I-
a rugat pe copii să-l ajute spunându-le că le va îndeplini câte o dorință dacă îi arată drumul spre iarmaroc.
Copiii au fost tare încântați și i-au promis iepurelui că îl vor ajuta, doar că au de străbătut un drum tare lung,
printr-o pădure deasă și plină de obstacole. Pentru a numai pierde vremea, copiii s-au organizat prin adunare, aliniere,
fiind așezați în coloană câte unul la distanță de un braț.Obstacolele pe care le au de trecut sunt grele și foarte diferite,
astfel în fața coloanei se găsesc diferite obstacole, care trebuie ocolite, în funcție de elementul întâlnit în poveste.
Astfel organizați, am plecat la drum, ”privim cerul”, dacă este senin, ”privim pământul” dacă nu este umed,
plouat, parcurgem drumul prin pădure ”în cadență unul după altul” . La un moment dat, pădurea este tot mai deasă și
pentru a ne face loc trebuie să tăiem crengile care ne stau în cale.Exercițiile pentru trunchi le realizăm prin îndoire,
arcuire, în față, în spate, stânga, dreapta, adunăm crenguțele de pe jos.
Cum vremea s-a stricat, cerul s-a înorat și s-a făcut frig, iepurele a început să meargă pe vârfuri pentru că era
desculț. Pe drum ne-am întâlnit cu un ogar care i-a promis iepurelui că îl va îndruma spre iarmaroc, însoțindu-l o parte
din drum. Ogarul avea o pereche de ciuboțele foarte frumoase, călduroase din care cauză el mergea țanțoș, pe călcâie,
să nu murdărească prea tare încălțările.
În drumul nostru am avut de am avut de trecut un râu peste care nu era pod și a trebuit să-l sărim, am avut
de ocolit mai mulți copaci (scăunele), unde drumul nu era cu obstacole am alergat ușor pentru că tocmai se făcuse
noapte. Am ajuns la Hanul luiMoș Martin, și pentru cât am mâncat pe săturate, Moș Martin ne-a cerut doi galbeni
drept plată. Ogarul neavând bani l-a rugat pe iepure să plătească, dar plătind a rămas fără banii de ciuboțele, deci
desculț.
Spre dimineață, făcându-și dreptate, iepurele fură ciuboțelele ogarului și pentru a nu fi auzit aleargă ușor spre ușa
hanului. Ajuns în pădure, iuțește pasul, ridicând genunchii la piept.
Când și-a dat seama ogarulcă nu mai are ciuboțele, i-a urma iepurelui, alergând cu călcâiele la șezută, după
iepure. Dar iepurele pentru a nu fi prins, iuțește pasul făcând pașii tot mai mari.
Și așa au trecut peste dealuri și văi, iar ogarul cum vede un iepure în depărtare, cum o ia la fugă să-l prindă,
dar iepurele fiind iute de picioare, fiind și încălțat cu ciuboțele frumoase și călduroase nu a mai fost prins.
V.ASIGURAREA RETENȚEI ȘI A TRANSFERULUI CELOR ÎNVĂȚATE
De fiecare dată când trece pe lângă căminul nostru, poposește la noi în grupă pentru a ne recompense pentru
ajutorul primit și mai ales pentru a-și trage sufletul făcând exerciții de respirație, iar dacă ogarul pândește după vreun
colț, o ia din nou la fugă.
VI.ÎNCHEIEREA ACTIVITĂȚII.
Copiii și-au primit bucuroși recompensele și îl vor mai aștepta pe iepuraș cu ciuboțelele lui cele noi să
poposescă pe la ei prin grupă.
Pe parcursul activității ,educatoarea va observa comportamentul copiilor și gradul de implicare în activități,
va oferi întăriri pozitive, va corecta eventualele greșeli, va formula aprecieri individuale și colective cu privire la
prestațiile copiilor.
Proiect de lecţie
- susținut la inspecția curentă 1 pentru gradul II
Profesor psihopedagog: Căpuşan Mihaela-Ramona

Şcoala: Şc. Gimnazială Specială Centru de Resurse şi Documentare privind Educaţia Incluzivă/ Integrată, Cluj
Napoca
Clasa: a II-a A
Disciplina: Formarea Abilităţilor de Comunicare
Unitatea de învăţare: Structuri gramaticale
Subiectul lecţiei: Capra cu trei iezi-repovestire
Tipul lecţiei: Fixarea si consolidarea cunostintelor
Competenţe generale:
• Dezvoltarea receptivităţii şi expresivităţii comunicării orale
Competenţe specifice:
• Recunoaşterea personajelor din poveste

• Formularea de propoziţii simple pe baza întâmplărilor din poveste
• Formularea de răspunsuri simple referitoare la conţinutul textului
O1 – să recunoască din imagini personajele din povestea “ Capra cu trei iezi”

O2 – să povestească pe baza planşelor momente din povestea “Capra cu trei iezi”
O3- sa formuleze răspunsuri simple referitoare la conţinutul textului
O4-să lipească siluetele personajelor în timp ce povestesc;
Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, problematizarea, jocul didactic.
Mijloace didactice: planşe cu imagini din poveste
Forme de organizare: frontală, individuală.
Durata: 45 min.
Etapele Ob. Strategii didactice Evaluare
activităţii Op. Conţinutul activităţii didactice
didactice
Metode şi Mijloace Forme de
procedee organizar
e
1.Moment Asigură condiţiile optime pentru buna
organizator desfăşurare a lecţiei: aerisirea sălii de Conversaţia Frontal
ic clasă, pregătirea materialului didactic
şi stabilirea liniştii.
2. Captarea O1 Se citeşte elevilor următoarele Conversaţia Ghicitori Frontal Se consideră
atenţiei ghicitori: obiectiv
Capra din povestea noastră îndeplinit
Locuia-n pădurea deasă dacă 90%
Şi-o casuţa mică avea dintre elevi
Şi în ea trei………. şedeau răspund
( iezi) correct la
Într-o zi capra s-a dus ghicitori
După hrană şi le-a spus
Uşa-n urma ei să-nchidă
Si la……..să n-o deschidă Conversaţia
( lup )
Însă cel neastâmpărat
Sfatul mamei a uitat
Şi crezând că e mămuca
El deschide-ndată……..
( uşa )
Moş Martin este fierar
Cel mai mare făurar
Şi după multe discuţii
Lupului i-ascute……..
( dinţii )
După citirea ghicitorilor, elevii ajutaţi
de cadru didactic vor găsi răspunsurile
corecte.
3.Anunţare Se anunţă subiectul şi obiectivele Conversaţia Frontal
a temei lecţiei
lecţiei şi a Lecţia de astăzi se numeşte “Capra
obiectivelor cu trei iezi”.Vom repovesti împreună
şi vom descoperi prin ce întâmplări au
trecut personajele.
O1 Cadrul didactic impreuna cu elevii Conversaţia Frontal
4.Resistema repovestesc pe bază de imagini. Se consideră
tizare, Se va face însă, puţin diferit, prin obiectiv
consolidare realizarea concomitentă a tabloului Explicaţia îndeplinit
şi fixare poveştii tema „Capra cu trei ieziˮ. Vor Frontal dacă 80%
folosi propoziţii simple. dintre elevi
O2 Se împarte materialul necesar Descrierea recunosc
copiilor (coli albe, jetoane cu personajele
personajele din poveste şi căsuţa, din povestea

lipici) pe care îl vor intui singuri. Le Posterul “ Capra cu
voi explica modul de lucru, iar ei vor În perechi trei iezi”
lua aminte la cele spuse. Explicaţia
O3 Cadrul didactic împreună cu elevii Se consideră
încep repovestirea pe bază de imagini Lipici obiectiv
: „A fost odată o capră.... (copiii lipesc Frontal îndeplinit
jetonul cu imaginea unei capre). Şi ea dacă 80%
avea trei iezi: unul mare (lipesc Planşe dintre elevi
jetonul cu imaginea iedului cel mare), reuşesc să
O4 unul mijlociu (lipesc jetonul cu povestească
imaginea iedului mijlociu) şi unul mic Frontal pe baza
(lipesc jetonul cu imaginea iedului Conversaţia planşelor
mic). Cu toţii locuiau într-o căsuţă la momente din
marginea pădurii (lipesc jetonul cu povestea
imaginea casei). Într-o zi capra le-a “Capra cu trei
spus iezilor că trebuie să meargă să iezi”
aducă de mâncare dar să nu deschidă
uşa nimănui, până când ea le va cânta Se consideră
aşa: Trei iezi, cucuieţi...etc..(copiii Povestirea obiectiv
cântă). Însă de după casă, pândea îndeplinit
lupul cel rău şi înfometat (lipesc dacă 80%
jetonul cu imaginea lupului)....ˮ. Şi tot dintre elevi
aşa povestesc până la final, astfel reuşesc să
realizând tabloul poveştii. Conversaţia lipească
Voi pune diverse întrebări legate de siluetele
povestea „Capra cu trei ieziˮ: personajelor
-V-a plăcut povestea? Conversaţia în timp ce
-Care este personajul preferat? De ce? povestesc
-Care sunt personajele bune?
-Care sunt personajele rele? Se consideră
-Ce aţi fi făcut dacă eraţi în locul obiectiv
iezilor? îndeplinit
-Ce se întâmpla dacă iezii nu dacă 70%
deschideau uşa? dintre elevi
reuşesc sa sa
formuleze
răspunsuri
simple
referitoare la
conţinutul
textului
5. Evaluare Fiecare elev va primi câte o fisa de Conversaţia Fisa de lucru Individual Se consideră
lucru cu imagini reprezentând obiectiv
momente din poveste. Elevii vor avea îndeplinit
sarcina de a aranja imaginile in dacă 70%
ordinea cronologica a povestii. dintre elevi
reusesc sa
resolve fisa
de lucru
6. Concluzii Se fac aprecieri colective şi Conversaţia Frontal Aprecieri
şi aprecieri individuale asupra modului în care orale
elevii s-au comportat la ora
Proiect didactic. Tratare diferenţiată-elevi cu CES
Colegiul de Muzică „Sigismund Toduţă” Cluj-Napoca, jud Cluj

Vȋtcă Dorina, prof. ȋnv. primar
ARIA CURRICULARA: LIMBĂ ȘI COMUNICARE

DISCIPLINA: LIMBA ROMÂNĂ
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: ,,VARA’’
SUBIECTUL: ,,SUBIECTUL. SUBIECTUL EXPRIMAT PRIN SUBSTANTIV SAU PRONUME’’

TIPUL LECTIEI: PREDARE-ÎNVĂȚARE
SCOPUL LECTIEI: Însușirea noțiunii de subiect și recunoașterea cuvintelor ce au rol de subiect în propoziție;
OBIECTIVE OPERATIONALE:
O1:Să identifice cuvinte ce au rol de subiect în propoziție;
O2:Să completeze propoziții lacunare cu subiectele potrivite;
O3:Să alcătuiască propoziții în care cuvintele date să fie subiecte;
O4:Să analizeze subiecte din propoziții indicând părțile de vorbire prin care sunt exprimate;
O5:Să dovedească interes pentru lecție, manifestând prin participare activă la lecție.
METODE ȘI PROCEDEE: -ciorchinele; conversația; explicația; exercițiul; jocul; tratarea diferențiată.
METODE DE EVALUARE:-evaluarea scrisă; apreciere verbală.
MIJLOACE DE ÎNVĂȚĂMÂNT: -manual,fișe de lucru, jetoane, coli, markere.
FORME DE ORGANIZARE: -frontal; individual; pe grupe.
DURATA LECȚIEI : 45 minute
BIBLIOGRAFIE:
,,Curriculum Național. Programe Școlare Pentru Învățământul Primar”, Bucuresti, 2004;
,,Limba și Literatura Română’’,Manual pentru clasa a III-a ,Tudora Pițilă, Cleopatra Mihăilescu, Ed. Aramis, 2005;
“Limba Română”, Maria Gardin, Florin Gardin, Ed.Delta Cart, 2011.
Demersul didactic
Etapele Conținut și sarcini de învățare Metode Mijloace Forme

lectiei/durata și procedee didactice de organizare
1.Momentul Se pregătește climatul favorabil
organizatoric 1’ desfășurării lecției.
2. Cer elevilor să precizeze ce au avut -conversația -caiete -frontală
Reactualizarea de pregătit pentru ora de limba
cunoștintelor 5’ română
Solicit să explice diferența dintre
părțile de vorbire și cele de
propoziție.
În timp ce verific tema cantitativ, le
dau elevilor de rezolvat următoarea
cerință: -individuala
Ordonați cuvintele următoare, astfel -tratarea
încât să obțineti propoziții: diferanțiată
(elevii cu CES vor rezolva doar -munca
primele două propoziții) independenta
-înfloresc, primăvara, ghioceii; -exercițiul
-călătoare, se intorc ,păsările;
-ușor ,un vânt, călduț, adie;
-cenușii, s-au împrăștiat, norii;
-în excursie, noi, în curând, vom
pleca.
3.Captarea Le citesc elevilor o scrisoare de la -conversația -poster -frontală
atenției 4’ Primăvara (Anexa 1). euristica -marker
Pe tablă este realizat un ciorchine -ciorchinele
(Anexa 2). Se rezolvă cu ajutorul
elevilor cu CES.
4.Anunțarea Comunic în limbaj accesibil elevilor -conversația -tabla -frontală
temei și obiectivele lecției. -exercițiul
enunțarea Folosindu-mă de o propoziție
obiectivelor descoperită la reactualizarea
5’ cunoștințelor, le cer elevilor să
identifice predicatul și cuvântul care
răspunde la întrebarea ,,cine?’’.
Precizez că acest cuvânt se numește
SUBIECT și astăzi vom învața mai
multe lucruri despre el. Notez titlul la
tablă.
5. Pornind de la exemplul discutat mai -explicația -tabla -frontală
Dirijarea sus , formulez cu ajutorul copiilor -conversația
învățării definiţia subiectului. -exercițiul
20’ O scriu cu markerul pe un poster.

Stabilesc întrebările la care răspunde
subiectul și identific împreună cu ei
părțile de vorbire prin care poate fi
exprimat.
Pe tabla este scris un text (Anexa 3).
Cer elevilor să citească o prop.,să
identifice subiectul, punând
întrebarea potrivită.
Solicit un elev să citească al doilea
exercițiu. (Anexa 4).
Se observă locul subiectului în
propoziție și se precizează părțile de
vorbire prin care poate fi exprimat.
Propun elevilor să alcătuiască
propoziții în care cuvintele date să
aibă rol de subiect (pomii, Ioana, ei,
dumnealor).
Discutăm oral propozițiile, se scriu la
tablă și în caiete, apoi se analizează 2
subiecte.
6. Pentru fixarea cunoștințelor teoretice -conversația -frontală
Asigurarea despre subiect, solicit elevilor să
feed-backului răspundă la următoarele întrebări:
2’ -Ce este subiectul?
-La ce întrebări răspunde?
-Ce loc poate ocupa ȋn propoziție?
-Prin ce părți de vorbire poate fi
exprimat?
7. Elevii vor fi împărțiți în 5 grupe. -exerciţiul -fișe de lucru -pe grupe
Evaluarea Fiecare grupă va rezolva sarcini -tratarea
5’ (Anexa 5). Grupa elevilor cu CES va diferențiată
fi grupa cu nr 5.
După rezolvarea corectă a sarcinilor,
elevii vor primi cartonașe cu literele
ce formează cuvântul SOARE, astfel
ajutând Primăvara să-și recupereze
prietenul.
8. Se fac aprecieri generale și -aprecieri verbale -frontală
Încheierea individuale asupra modului în care
activității elevii au participat la lecție.Elevii
3’ primesc recompense.Se dă tema
pentru acasă.
ANEXA 1
Dragi copii,
Sunt foarte tristă pentru că peste câteva zile va trebui să plec și să-i fac loc surorii mele , Vara. De parcă
supărarea mea nu ar fi fost de-ajuns, Vântul singuratic a furat Soarele - cel mai bun prieten al meu.
Vă rog să mă ajutați să-l recuperez, ascultând cu mare atenție și interes ceea ce vă va învăța doamna
învățătoare astăzi.
Sunt sigură că mă veți ajuta și că la sfârșitul orei de limba română vom fi cu toții mai bogați, eu o să-mi
recâșting prietenul, iar voi veți fi mai inteligenți.
SUCCES!
Cu drag, a voastră prietenă, Primăvara
Primăvara
ANEXA 2
…este
Mama Floarea
frumoasă.
Jucăria
ANEXA 3
,,A sosit primăvara. Prin fereastră se văd pomii înfloriți în livadă. Florile lor roz se scutură. Cad printre crengi
petalele gingașe. Soarele înveselește întreaga natură.’’
ANEXA 4
A venit…………… . …………….. se joacă în curtea şcolii. ……………are o minge. ………. e bună
pentru fotbal. În timp ce…………..se joacă fotbal,………sar coarda.
( fetele, Mihai, primăvara, copiii, băieții, mingea
ANEXA 5
GRUPA 1 GRUPA 2
Subliniază subiectele din următoarele propoziții: Alcătuiește propoziții folosind schemele:
Cad din cer mărgăritare. Subiect/subst. + Predicat/verb + subst. +adj.
Pe apa limpede pluteste barca. Subiect/pron. + Predicat/verb + subst.
Lizuca ȋl auzi pe Patrocle. Predicat/verb + Subiect/subst. + adj.
Văile scoteau abur cald.
Departe se zăreau luminile orașului.
Boierul slobozi cocoșul în fântână.
GRUPA 3 GRUPA 4
Trece subiectele la nr plural și transcrie prop. obținute: Alcăt. prop. în care cuv. următoare să aibă rol de
subiect:
Ploaia abundentă produce pagube. -vulpea, brazii, noi, dumnealui, florile.
Cireșul bătrân rodește în fiecare an.
A intrat în scorbură veverița jucăușă.
GRUPA 5
Subliniază subiectul și predicatul din următoarea propoziție ,apoi redă-o într-un desen.
Florile albastre înfloresc la fereastră.
Proiect de activitate didactică
Profesor învățământ primar Oprea Elena

Şcoala Gimnazială Raciu
Clasa: I
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Unitatea tematică: Ne plimbăm, ne mişcăm, călătorim
Disciplina:comunicare în limba română
Domenii integrate: Matematică şi explorarea mediului, Arte vizuale şi abilitati practice
Subiectul lecției: Literele ş mic si Ş mare de mână
Tipul lecției: înşusire de noi cunoştinţe
Competențe specifice: 2.2. Transmiterea unor informaţii prin intermediul mesajelor simple;
3.3. Identificarea semnificaţiei unor simboluri din universul familiar, care transmit mesaje simple;
4.2. Redactarea unor mesaje scurte, formate din cuvinte scrise cu litere de mână, folosind materiale diverse;
a) Cognitive
2.2.1- să formuleze comparaţii prin completarea unor expresii cu termenul potrivit; obiectivul se consideră atins
dacă fiecare elev completează o comparaţie;
3.3.1- să asocieze imaginea cu mesajul potrivit; obiectivul se consideră atins dacă fiecare elev asociază cel puţin o
imagine cu mesajul corespunzător;
4.2.1-să scrie enunţuri scurte după un suport vizual; obiectivul se consideră atins dacă fiecare elev scrie corect un
enunţ;
4.2.2- să completeze enunţuri lacunare; obiectivul se consideră atins dacă fiecare elev completează cel puţin un
enunţ;
4.2.3- să ordoneze cuvinte pentru a alcătui un enunţ; obiectivul se consideră realizat dacă fiecare elev ordonează
corect cel puţin două cuvinte.
b) Afective: - să se implice activ, cu dorinţă de afirmare;
c) Psihomotorii - să aplice o postură corectă la scris;
- să dozeze efortul pentru un rezultat de calitate
Strategia didactică
Metode și procedee: : Explicaţia, exerciţiul, observarea dirijată, demostraţia, Cadranele, conversaţia euristică
Mijloace didactice: planşa model, manualul tipărit/digital, calculator, videoproiector, caiet auxiliar, fişa de lucru,
coli flipchart, creioane colorate, stiloul, imagini, lipici
Forma de organizare: - frontal, în grup, în perechi, individual
Forme de evaluare:
aprecieri verbale, proba scrisă, observarea sistematica a atitudinii elevilor în relaţiile cu ceilalţi copii
Timp: 45 minute
Bibliografie: - Programa şcolară pentru clasa întâi, aprobată prin ordin al ministrului nr. 3418/19.03.2013
- Mihăescu, M., Pacearcă, Ș., Dulman, A., Alexe, C., Brebenel, O. (2014). Manual pentru clasa I. București: Ed.
Intuitext
- Mihăescu, M., Pacearcă, Ș., Dulman, A., Alexe, C., Brebenel, O. (2014)
Caietul elevului pentru clasa I, Bucureşti, Ed.Intuitext
-Molan, V., Didactica disciplinei limba şi literatura română în învăţământul primar, Editura Miniped, 2013
76
ETAPELE Ob. Forma Evaluare

RESURSE
LECȚIEI Op. ACTIVITATEA de (forme/tipuri
CADRULUI ELEVILOR Procedurale/ Materiale Temporale organizare /metode de
DIDACTIC Metode şi mijloace Evaluare)
didactice didactice
1.MOMENTUL Asigur condițiile necesare Elevii pregătesc cele 1 minut
ORGANIZATORIC desfășurării optime a lecției. necesare începerii lecţiei.
2.CAPTAREA ŞI Pe o plansă în formă de soare, vor uni Elevii unesc numerele în Observaţia Planşa în 4 minute Activitate Aprecieri
ORIENTAREA numerele în ordine crescătoare şi vor ordine crescătoare şi obţin Exerciţiul formă de frontală verbale
ATENȚIEI descoperi literele ş mic şi Ş mare astfel literele ş mic de soare,
de mână. mână şi Ş mare de mână. marker
3.ANUNŢAREA Ora trecută am învăţat despre Elevii ascultă cu atenţie. Explicaţia 1 minut Activitate
TEMEI ŞI A sunetul şi literele ş mic şi Ş mare de frontală
OBIECTIVELOR tipar.
În această oră vom învăţa să
scriem literele ş mic şi Ş mare de
mână.
4. DIRIJAREA 2.2.1 Prezint planşa cu literele ş şi Ş. Elevii urmăresc cu atenţie Explicaţia Planşa 20 minute Activitate
ÎNVĂȚĂRII ŞI Se intuiesc literele şi se identifică planşa cu litere şi Exerciţiul model frontală
OBŢINEREA asemănarea cu literele s si S şi se identifică asemănările şi Observarea Activitate
PERFORMANŢEI precizează deosebirea. deosebirile cu literele s şi dirijată individulă
4.2.3 Se scriu pe tablă, mai întâi literele în S. Activitate
3.3.1 întregime. Elevii urmăresc cu atenţie frontală
4.2.1 Se prezintă la videoproiector scrierea Copiii „scriu” în aer, pe
literelor ş mic şi Ş mare de mână, din bancă cu degetul, cu stiloul
4.2.2 manualul digital. închis pe caietul auxiliar. Demonstraţia
Voi scoate la tablă 2-3 elevi pentru a
scrie litera. Doi trei elevi scriu litera la
Se reaminteşte poziţia corectă la tablă.
scris. Exerciţiul
Se fac exerciţii pentru încălzirea Elevii execută mişcările Manualul
muşchilor mici ai mâinii. necesare încălzirii digital/tipărit
Se reactualizează cunoştinţele muşchilor mici ai mâinii. Caiete
referitoare la încadrarea în pagină. Elevii scriu trei litere. Stilou
Se scriu trei litere. Se verifică Elevii scriu trei rânduri de Creioane Observarea
modul de scriere. literele„ş” mic de mână şi colorate sistematică
,,Ş” mare de mănă, cuvinte
77
cu această literă: ,, şosea”,

„Şerban”, „maşina”, Explicaţia
„Ştefan”.
Caută cuvântul ce lipseşte :
.........ca macul.
.........ca vulpea.
roşu cocoşat
..........ca o camilă.
..........ca un pisoi.
drăgălaş
..........ca fulgul. Explicaţia
uşor şireată
Elevii vor rezolva
exerciţiile de pe fişa de
lucru:
1.Ordonează cuvintele
pentru a alcătui o Exerciţiul
propoziţie
(Anexa 1) Exerciţiul
2 . Asociază enunţul cu Auxiliarul
imaginea (Anexa 1) Activitate
3.Alcătuieşte propoziţii individuala
după imaginea
următoare.(Anexa 1) Exerciţiul
Auxiliarul
Activitate
individuală
Activitate
în perechi
Exerciţiul Fişe de lucru
Activitate
individuală
Fişe de lucru
Exerciţiul Activitate
pe grupe
Completează propoziţiile Exerciţiul Fişe de lucru
cu cuvintele care
lipsesc.(Anexa 1) Fişe de lucru
78
5.EVALUARE 4.2.1 Acum elevii vor rezolva Explicaţia Fişe de

(7 min.) 3.3.1 exerciţiile de pe fişa de Exerciţiul evaluare
evaluare Cadranele. Cadranele Creioane
(Anexa 2) colorate Activitate
Carioci 7 minute individuală Proba scrisă
6. ASIGURAREA Pentru ora următoare elevii se vor Elevii vor îşi vor nota Conversaţia Auxiliarul 1 minute Activitate
RETENȚIEI ȘI A gândi la nume de personaje din tema. Explicaţia frontală
TRANSFERULUI poveşti ce contin ş.
(1min.)
7. ACTIVITĂŢI Copii, veti lucra pe grupe de câte 4 şi Elevii vor lucra pe grupe Exerciţiul Creioane 10 minute Activitate Observarea
RECREATIVE veţi avea de realizat un colaj - drumul de câte patru şi vor realiza colorate pe grupe sistematică a
(10 min.) spre munte al celor 2 copii. un colaj respectând tema Carioci atitudinii
lectiei. Ei vor decupa, vor Foarfeci elevilor în
lipi, vor desena. Lipici relațiile cu
imagini ceilalți copii
8APRECIERI ŞI Se fac aprecieri individuale şi de Elevii ascultă cu atenţie Conversaţia 1 minut Activitate
RECOMANDARI grup. aprecierile si frontală
recomandările.
Proiect didactic
Cojocaru Magdalena
Grădinița cu Program Prelungit, nr. 8, Iași
Grupa: mijlocie
Tema anuală: „Când, cum și de ce se întâmplă?”
Tema săptămânii: „Toamnă, toamnă harnică și de toate darnică”
Tema proiectului: ”Toamna”
Domeniul de activitate: Domeniul Limbă și comunicare
Categoria de activitate: Educarea Limbajului
Subiectul: Poezia „Toamna” de Demonstene Botez
Mijloc de realizare: Memorizare
Tipul activității: predare-învățare
Scopul: Consolidarea capacităților de exprimare a ideilor și sentimentelor, formându-și deprinderea de a reda independent fragmente sau integral poezia însuşită şi de a explica pe scurt
conţinutul unor idei din text.
O1: să alcătuiască propoziții scurte folosind cuvintele explicate
O2: să recite expresiv poezia, respectând pauzele, folosind un ton şi un ritm potrivit;
O3: să asocieze o imagine cu un vers sau cu o strofă a poeziei
O4: să precizeze titlul poeziei
79
Material Didactic: imagini
Metode și procedee: Expunerea,Explicația, demonstrația, exercițiul, conversația, observația
Mijloace didactice: Frontal, Individual
Secvențele activității Ob Conținutul instructiv-educativ Strategii didactice Evaluare
op
Metode și Mijloace de Forme de
procedee învățământ organizare
1.Etapa proiectivă Dispunerea mobilierului din sala de grupă sub
formă de semicerc.
Pregătirea materialului necesar pentru
desfășurarea activității.
2.Captarea atenției Pentru a capta atenția copiilor o să spun câteva Conversația Frontal Evaluez capacitatea copiilor
ghicitori despre toamnă. de a răspunde corect la
ghicitori.
3. Anunțarea temei și a -Copiii astăzi vom învăța poezia Toamna. Este o Conversația Frontal
obiectivelor poezie care mi-a plăcut foarte mult, în care este
vorba despre anotimpul de toamna.
4. Familiarizarea O1 Le voi explica copiilor cuvintele necunoscute ce Conversația Frontal Evaluez capacitatea copiilor
copiilor cu conținutul apar pe parcursul poeziei. de a alcătui propoziții simple
textului Voi cere copiilor să alcătuiască propoziții scurte Observația Individual folosind cuvintele explicate.
folosind cuvintele explicate.
Voi prezenta câteva planșe și le voi discuta
împreună cu preșcolarii.
imagini
5. Etapa demonstrativă O3 O să recit poezia cu intonație pentru a avea un Recitarea Imagini Frontal
impact emoțional asupra copiilor. Voi folosi ca model a
material intuitiv imaginile discutate în etapa poeziei
anterioară. Expunerea
6. Etapa de învățare Voi recita prima strofă după care o să rog unu, Explicația Frontal
O1 doi copii să repete. O să recit prima și a doua
unitate logică, urmând ca repetarea să fie realizată Individual
de câțiva copii. Voi continua în același mod până Observația
la întregirea poeziei.
80
Voi cere copiilor să spună titlul poeziei înainte de

a o recita.
7. Etapa de consolidare O2 O să rog câțiva copii să recite întregul text. Conversația Frontal Evaluez capacitatea copiilor
Fetele vor recita prima strofă, apoi baieții vor Individual de a recita expresiv poezia.
spune celelalte strofe
8. Etapa finală O4 Ce poezie am învățat noi astăzi? (solicit Conversația Frontal Aprecieri verbale
răspunsuri în propoziții)
– Noi astăzi am învățat poezia Toamna, de
Demonstene Botez. Individual
Voi încheia activitatea cântând ”Bate vântul Observația
frunzele.”
Proiect didactic
Grădiniţa cu P.N. „Licurici” , structura „Zig Zag”

Educatoare: Vecu Georgiana Mihaela;
NIVEL II (5-6 ani) – grupa mare;
TEMA DE STUDIU: „CAND, CUM SI DE CE SE INTAMPLA?”
TEMA PROIECTULUI: ”FARMECUL SARBATORILOR DE IARNA”;
TEMA SĂPTĂMÂNII: „Ninge lin cu dalbe flori, se aud colindatori...”
TEMA ZILEI: “Ingerii colindelor”;
TIPUL ACTIVITĂȚII: consolidare de cunoștințe, priceperi și deprinderi;
MIJLOC DE REALIZARE: activitate integrată de o zi - ADP+ALA1+ADE(DLC + DOS) + ALA 2
FORMA DE ORGANIZARE: in grupuri, individual, frontal;
LOCUL DESFASURARII : sala de grupa
- SCOPUL ACTIVITĂŢII:
Educarea copiilor in scopul cunoasterii valorilor moral crestine, dezvoltarea posibilitatilor de comunicare si relationare in vederea formarii unei personalitati armonioase.
Activităţi de învăţare
ADP
❖ Rutine:
o Întâlnirea de dimineaţă: La sosire, fiecare copil va primi cate un stimulent (colindatori cu stea, cu clopotel, cu sorcova)
1. SALUTUL : (Buna dimineata, dragi copii,
In gradina iernii incepe o noua zi,
Cu totii sa ne prezentam,
Cu drag sa ne salutam,
In cerc sa ne asezam!)
Astazi sunteti colindatori. Vă propun să vă salutați, in funcție de stimulentul pe care il aveti in piept.
Educatoarea salută primul copil: “Bună dimineața, colindator Andrei”. Copilul care a fost salutat se va adresa
următorului copil cu aceeași formulă.
2. PREZENȚA: “Câti colindatori sunt astăzi la gradiniță?”, „Cine lipsește azi?’’
3.CALENDARUL NATURII: Se discută despre cum este vremea în această zi pentru a așeza la “Calendarul
naturii” jetoanele corespunzătoare referitoare la anotimp, se va preciza ziua, data și luna în care ne aflăm.
4. NOUTATEA ZILEI: Se va face cu ajutorul elementului surpriza – Renul lui Mos Craciun care vine cu
un colind. Educatoarea prezintă copiilor, în termeni accesibili activitățile pe care le vor desfășura în această zi și
precizează pe scurt sarcinile care le vor îndeplini în cadrul activităților.
o Împărtăşirea: Discuție - „Lumea de vis a colindelo- cum ma pregatesc pentu sarbatori?r”;
(Scaunul povestitorului)
o Servirea mesei.
▪ Obiective operaționale:
• O1 să utilizeze formule de salutadecvate momentelor zilei;
• O2 să completeze calendarul naturii și prezența;
• O2 să explice semnificația cuvântului “colind”;
• O3 să schimbe impresii, opinii , pareri ;
• O3 să respecte regulile (de igienă și de autoservire) și colegii în timpul activităţilor
de rutină;
▪ Strategii didactice:
• Metode didactice: povestirea, explicaţia, demonstraţia, conversaţia, jocul;
• Material didactic: calculator, calendarul naturii, prezența, renul lui Mos Craciun;
❖ Tranziții:
o Colinde ;
o „Cine este uratorul care te-a strigat?”,
o „ Alearga la colindatori” – joc de mișcare;
▪ Obiective operaționale:
• O1 să cânte cu plăcere, efectuând mișcările cerute de text pe ritmul melodiei;
• O2 să respecte regulile și partenerii de cântec și de joc;
▪ Strategii didactice:
• Metode și procedee: explicaţia, demonstraţia, conversaţia, jocul muzical și de
mișcare, cântecul;
• Material didactic: calculator, CD cu colinde;
ALA 1:
- JOC DE MASĂ;
o Tipul activităţii: puzzle;
o Tema: „Colindatorii”;
o Obiective:
▪ O1 să așeze piesele de puzzle în locul potrivit, formând o imagine;
▪ O2 să precizeze din câte bucăți au obținut tabloul;
▪ O2 să respecte regulile și partenerii de grup;
o Metode și procedee didactice: conversaţia, explicaţia, demonstraţia, exercițiul;
o Material didactic: puzzle cu imagini de Crăciun (colindatori);
- ARTĂ:
o Tipul activităţii: modelaj;
o Tema: „ Covrigi pentru colindatori ”;
o Obiective:
▪ O1 să modeleze din aluat covrigi;
▪ O2 să foloseasca tehnici specifice modelajului;
▪ O3 să prezinte interes pe parcursul activitatii;
▪ O4 să manifeste spirit de echipa si atitudine de cooperare pentru indeplinirea
sarcinilor date.
o Metode și procedee didactice: explicaţia, demonstraţia, turul galeriei, modelajul;
o Material didactic: aluat , faina, plansete, mac, susan, sortulete, bonete.
- BIBILIOTECA:
o Tema: “Traistuta pentru colindatori”.
o Obiective:
▪ O1 să traseze elementele grafice pentru a decora traistuta;
▪ O2 să respecte liniatura data;
o Metode didactice: conversația, explicația, demonstrația, exercițiul.
o Material didactic: traistute din hartie, carioci, panglica;
ADE:
DLC
Mijloc de realizare: joc didactic ;
Tipul de activitate: consolidare de cunoștințe, priceperi și deprinderi;
Forma de organizare: pe grupuri;
• Cognitive:
O1 să recepteze corect regulile jocului;
O2 să denumeasca imaginile descoperite;
O3 să despartă cuvinte în silabe, precizând numărul de silabe;
O4 să coreleze numarul de silabe cu bataia ritmica din palme sau cu miscarea palmei asezata sub barbie;
O5 să formuleze propozitii simple.
• Psiho-motrice:
O1 să se grupeze in functie de ecusonul primit (sorcova sau stea);
O2 să utilizeze manuiasca materialele puse la dispozitie;
• Afective:
O1 să coopereze cu colegii la rezolvarea sarcinii;
O2 să manifeste interes pentru realizarea temei propuse.
Sarcina didactica: recunoasterea imaginii , despartirea cuvintelor in silabe, alcatuire de propozitii simple,
formulare de intrebari si oferire de raspunsuri.
Regulile jocului: copiii rostogolesc cubul;
copiii descopera si identifica imaginea de pe cub;
copiii despart cuvintele in silabe;
copiii alcatuiesc propozitii simple;
copiii respecta cerintele educatoarei.
Elemente de joc: surpriza, aruncarea cubului, aruncarea rotii, aplauze.
Metode si procedee: conversatia, explicatia, demonstratia, exercitiul, jocul.
Mijloace de invatamant: scrisoare, panou, cub, roata, jetoane , „traistute”.
Evaluarea: orala, aprecieri privind corectitudinea raspunsurilot copiilor, stimulente pentru panou.
Desfasurarea jocului : Copiii vor fi impartiti in doua echipe (echipa stelelor si echipa sorcovelor). Pentru ca e
sarbatoare ei se vor duce la colindat doar daca vor rezolva corect cateva cerinte.
La numaratoarea „Prinsi in joc de fulgusori, Azi suntem colindatori,Pe la Portile-de- Dor, Din Lumea Copiilor! Pe
X eu il ( o )voi chema, Cubul el ( ea) va arunca! ”, educatoarea va atinge copilul care va veni in fata sa arunce cubul.
Cubul are sase fete colorate in culori diferite pe fiecare fata. La ce culoare se va opri cubul, copilul va lua jetonul din
traistuta de aceeasi culoare cu fata cubului la care s-a oprit. Va recunoaste imaginea de pe jeton si va desparti in
silabe. Se va executa un koc de proba pentru a vedea daca regulile jocului au fost intelese, apoi se va desfasura jocul
propriu zis.
Raspunsurile corecte vor fi recompensate cu covrigi si nuci. Cele gresite vor fi corectate de colegii de echipa.
La complicarea jocului, cubul va fi inlocuit de o roata, iar copiii vor formula propozitii cu cuvintele care
denumesc imaginile. Raspunsurile copiilor vor fi apreciate cu aplauze.
DOS
Mijloc de realizare: activitate : lipire, asamblare ;
Forma de organizare: individual;
• Cognitive:
O1 să foloseasca corect tehnicile de lucru insusite anterior : asamblare, lipire;
O2 să parcurga in ordine etapele de lucru in vederea realizarii temei;
O3 să analizeze din punct de vedere estetic lucrarile;
• Psiho-motrice:
O1 să adopte o pozitie corecta la masa de lucur;
O2 să creeze lucrari originale prin folosirea tehnicii aratate;
• Afective:
O1 să-si dezvolte sentimente de dragoste si de respect pentru munca realizata.
• Metode și procedee didactice: conversatia, explicatia, demonstratia, exercitiul.
• Material didactic: un pahar de plastic cu picior, un con , aracet, carton alb, lumanare parfumata, plansete,
sclipici, paiete, zapada artificiala, fundite.
Evaluarea: orala
ALA2:
❖ Joc de miscare „Ultimul „colindator” ramane fara scaun”;
o Tema: “Ultimul colindator ramane fara scaun”.
o Mijloc de realizare: joc;
o Obiective:
▪ O1 să danseze pe o melodie;
▪ O2 sa se aseze pe un scaunel cand muzica se opreste;
Metode didactice:explicatia ,conversația, jocul;
Material didactic: calculator, cd cu cântece si colinde, scaunele;
Educatoare Sîrbu Mirela

Grǎdiniţa N.P „Licurici” Ovidiu
NIVELUL:I (3-5 ani)
TEMA SǍPTǍMÂNII:,,Vestitorii Primăverii”
TEMA ACTIVITǍŢII:”Gânduri pentru mama”
TIPUL ACTIVITĂŢII: Consolidare şi sistematizare de cunoştinţe şi deprinderi
CATEGORIA DE ACTIVITATE INTEGRATĂ:ALA + ADE –D.Ş (Matematică)/ --D.O.S(Activitate practică)
SCENARIUL ZILEI:
ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAŢǍ:
Salutul:,,Ne salutăm zâmbind”
Prezenţa:,,Toate florile-s aici
Toate sunt prezente,
Calendarul zilei:Completarea calendarului naturii cu reperele temporale
ale zilei (anotimpul, ziua, data,anul)
Împărtăşirea:,,Cine mimează un dar pentru mama?”
Se vor oferii4–6 copii să mimeze un dar pentru mama sa.
Activitatea de grup:,,Bucheţelele”-joc de mişcare
Copiii vor respecta regula jocului de a se grupa câte:2,
4, 3.
Noutăţile zilei:
Captarea atenţiei:,,Cadoul de la Primăvară”
Prezentarea materialului:,,Ce ne-a pregătit Primăvara”
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
*să se salute printr-o poziţie corporală adecvată şi o mimică a feţei
corespunzătoare;
*să completeze calendarul naturii cu elementele specifice;
*să împărtăşească prin mimă cadoul de oferit, folosindu-se de cunoştinţele
din mediul social şi familial;
*să participe activ la jocul de grup, manifestându-se liber;
*să se grupeze la centre în funcţie de numărul afişat;
RUTINE: ,,Floricelele îşi spală petalele!” (deprinderi de igienă personală)
TRANZITIE: 1-2-3, 1-2-3, 1-2-3, aşa copii (bis)
STRATEGII DIDACTICE
1. METODE DIDACTICE: conversaţia, , exerciţiul, jocul;
2. MIJLOACE DIDACTICE:versuri, jetoane, cutie cadou;
3. FORMĂ DE REALIZARE:grup;
LOCUL DE DESFǍŞURARE:sala de grupă
DURATA ACTIVITATII: 25minute
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII DŞ
EVENIMEN- METODE MIJLOAC EVALU

TUL DIDACTIC CONTINUT ŞTIINŢIFIC ŞI E ARE
PROCEDEE DIDACTI
CE
1.MOMENT Se va cânta un cântecel cu text şi cânt, iar copiii se vor orienta -pregătirea
ORGANI- spre centrul care prezintă un interes crescut în momentul acela. materialelor
ZATORIC necesare pe
parcursul
activităţii
-aerisirea sălii
de grupă
2.CAPTAREA În cadrul jocului didactic de la Domeniul Ştiinţă educatoarea va -explicaţia floarea Capta-
ATENŢIEI prezenta “elementul surpriză”, care va fi o floare rotitoare.Un -conversaţia rea a-
copil va fi solicitat să vină să învârtă floarea şi a o privi. -elementul tenţiei
surpriză copiilort
rezirea
interesul
ui
3.ANUNTAREA “-Astăzi copii, ne vom juca jocul ,,Arată câte ştii! -explicaţia Obser-
TEMEI ŞI A -să formeze mulţimi după criterii date; -conversaţia varea
OBIECTI- -să raporteze numărul la cantitate, cifra la numărul elementelor -demonstraţia com-
VELOR şi invers; portame
-să identifice poziţia unui obiect într-un şir, utilizând numeralul ntului
ordinal; verbal şi
-să numere de la 1 – 4, recunoscând grupele de 1 – 4 obiecte şi nonverb
cifrele corespunzătoare; al al
-să compare grupe de obiecte prin aşezarea lor în perechi; copiilor
-să utilizeze un limbaj matematic adecvat;
-să respecte regulile jocului stabilite de comun acord cu
partenerii;
4.PREZENTAR Preşcolarii vor intui materialele puse la dispoziţie. conversa-tia Siluete observa
EA NOULUI A)Explicarea regulilor jocului si executarea jocului de probă magnetice -rea
CONTINUT SI din cadrul activităţii de Matematică explicatia diverse compor-
DIRIJAREA Un copil numit de mine printr-o numărătoare va învârti tamentu
INVATARII floarea.Petala care se va opri în dreptul său o va căuta şi la demonstratia lui
panouri.Acolo voi da citire cerinţei sub forma unor versuri.Dacă Problematizarea copiilor
copilul rezolvă corect sarcina va primi din partea grupului
aplauze. -
B)Jocul propriu-zis conversa-tia observa
Pe rând fiecare copil din grup va veni la floricică,o va învârti,apoi rea
va rezolva sarcina pe care o va avea. capacită
Varianta de joc: :,,Şirul crescător” Problema- Siluete ţii de
*Anterior, educatoarea demonstrează cum să aranjeze obiectele tizarea forme concent
în ordine, cu câteva exemple de grupe complete. geometrice rare a
*C opii vor fi invitaţi să-şi aleagă câte un jeton din ,,cutia copiilor
surpriză”. aprecier
*Preşcolarii se vor plimba prin grupă. Jetoane cu i
*Educatoarea va spune, ,,Îngheaţă”- specificând în ce ordine să imagini verbale
formeze şirul.
*Copii se grupează după desenele primite şi se aliniază precum li
s-a spus.
5 EVALUA- Evaluarea va fi făcută de doamna educatoare verbal, vizând Conversa-ţia aprecier
REA ACTI- atingerea obiectivelor propuse prin jocul didactic. i
VITǍŢII. verbale
TRANZIŢIA Se va realize de copii, când vor trece de la activităţile liber alese
la activităţile pe domenii experienţiale, printr-un cântecel cu text
şi cânt ,,1-2-3, 1-2-3, 1-2-3, aşa copii”.
ACTIVITATEA PRACTICǍ
1.MOMENT Aşezarea mobilierului şi a materialelor didactice în vederea unei
ORGANIZAT bune desfăşurări a activităţii.
ORIC Alegerea grupei care va lucra la centrul artă după numărul de
scăunele de la centru.
2.CAPTAREA Eu, ţinând în mână o broşă model, voi întreba copii dacă fac şi ei Conversaţia cocă Analiza
ATENŢIEI un cadou asemănător pentru mămica lor. rea
Recit versurile: paiete gradului
,,Cocă noi vom modela, de
Şi cu forme vom forma, versuri interes
Cadoul minunat
Pentru mama mea ornate
Cu paiete sclipitoare.
Ce broşă frumoasă-apare!”
3.ANUNŢA- Pentru că se apropie ,,ziua mamei” vom realiza ,,Darul pentru Conversaţia
REA TEMEI mama mea” –o broşă.
ŞI A OBIEC- În realizarea broşei copii trebuie: explicaţia
TIVELOR • să modeleze respectând tehnicile de lucru
învăţate(alatizare,circulare,ştanţare) în vederea realizării
temei;
• să decoreze într-un mod original cu materialele puse la
dispoziţie;
• să lucreze individual, manifestând spirit cooperant şi de fair-
play. să mânuiască materialele puse la dispoziţie
• să mânuiască materialele puse la dispoziţie ;
4.INTUIREA Ce materiale aveţi la dispoziţie: explicaţia -
MATERIA- -cocă; cocă;paiete
LELOR -paiete; ;
-pene; pene;lac de
-lac de unghii sidefat; unghii
-forme diverse; sidefat;
-ace de siguranţă; -
formediver
se; ace de
siguranţă;
5.DIRIJA-REA Exerciţii de încălzire a mâinilor: explicaţia Observa
,,Cântăm la pian” rea
ÎNVǍŢǍRII ,,Boboc, floare” comport
Etapele de ,,Ploaia” demonstraţia amentul
lucru Fizarea etapelor de lucru: ui
1.Luăm o bucăţică de cocă şi o modelăm. cutiuţe copiilor
2.O aplatizăm cu podul palmei. pentru
3.Folosim forma prin ştanţarea aluatului. broşe
4.Decorăm cu lac de unghii, paiete sau la alegere cu ce mai este exerciţiul
pe masă.
5.La sfârşit fiecare copil îşi va aşeza broşa în cutiuţa sa.
6.EVALUA- Toate cutiuţele cu broşe vor fi puse la păstrat într-o cutie cadou Evaluar
REA pantru ziua de ,,8 Martie”. cutie cadou e
ACTIVITǍ- Aprecierea lucrărilor o voi face individual şi în grup urmărind globală
ŢII corectitudinea execuţiei, originalitatea, colaborarea dintre
membrii grupului.
Prof. Zelca Sanda -Adriana

GPN „LICURICI”, localitatea OVIDIU, județul CONSTANȚA
TEMA ANUALĂ DE STUDIU: „Cu ce şi cum exprimăm ceea ce simţim?”

TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: „Mamă, te iubesc!”
TEMA ACTIVITĂŢII: „Pentru tine, mamă!” / GRUPA MARE VOINICEL

FORMA DE REALIZARE:Activitate integrată-ADP,ALA1,ADE (DLC+DOS), ALA2
LOCUL DE DESFĂŞURARE: sala de grupă
FORME DE ORGANIZARE: frontal, pe grupuri, individual
TIPUL ACTIVITĂŢII: Consolidarea cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor
PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATĂ PE DURATA UNEI ZILE
SCOPUL ACTIVITĂŢII:
◊ Stimulare exprimării orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical şi gramatical;
◊ Valorificarea deprinderilor de lucru însuşite în realizarea unor lucrări practice;
OBIECTIVE COGNITIVE:
◊ să picteze chipul mamei utilizând corect instrumentele de lucru;
◊ să confecționeze mărțișoare utilizând adecvat materialele puse la dispoziţie;
◊ să denumească florea de primăvară pe care fiecare copil o are pe pălărie sau pe coroniţă;
◊ să despartă corect în silabe denumirea ei;
◊ să coreleze numărul de silabe cu mişcarea palmei sub bărbie sau prin bătaia ritmică a palmelor;
◊ să completeze propoziţii simple eliptice cu cuvinte corespunzătoare;
◊ să alcătuiască propoziţii simple cu anumite cuvinte date;
◊ să realizeze felicitări pentru mama lipindu-le și decorându-le corespunzător;
◊ să prezinte un dans pentru ființa cea mai dragă;
OBIECTIVE SOCIO-AFECTIVE:
◊ dezvoltarea sentimentelor de dragoste şi de respect faţă de munca realizată;
OBIECTIVE PSIHOMOTRICE:
◊ să mânuiască materialele puse la dispoziţie pentru o bună desfăşurare a jocului.
◊ să respecte poziţia corectă a corpului faţă de suportul de lucru pentru o bună coordonare oculo-motorie;
◊ să execute corect mișcările dansului pe melodia „De ziua ta!”
EVALUARE: continuu formativă, observarea copiilor, aprecieri verbale, recompense;
Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, demonstraţia, observaţia, exerciţiul, analiza;
Mijloace didactice: şorţuri de pictură, coli albe A 4, creion alb cerat, acuarele, pensule, pahare cu apă, şerveţele,
panou pentru expunerea lucrărilor, spatula din lemn, sucitorul, formele de tăiat aluatul, creioanele, puzzle-uri cu
mama, joc de asamblare a figurilor geometrice,bonete, şorţuri, muşama, spatulă din lemn, sucitor, castron, cană,
făină, apă, sare fină, forme pentru prăjituri (inimioare, steluţe, fluturi), creioane, tavă, cuptor cu turcesc, pălării din
flori, jetoane cu imagini, cartoane colorate, dischete demachiante, aţă, instrumente de scris, flori perforate din hârtie,
lipici transparent, figurine din aluat, carioci, aţă de mărţişoare, pensule, paiete, modelul educatoarei;
BIBLIOGRAFIE:
◊ Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, „Curriculum pentru educaţie timpurie a copiilor de la 3 la 6/7
ani”, 2008.
◊ Culea, Laurenţia; Sesovici, Angela „Activitatea integrată în grădiniţă” (ghid pentru cadrele didactice din
învăţământul preuniversitar), editura Didactic Publishing House, Bucureşti, 2008.
◊ Culea, Laurenţia „Ghid orientativ - planificarea activităţilor de învăţare din grădiniţă 5-6 ani”, editura Diana,
Piteşti.
◊ Gongea, Elena; Berben, Silvia; Ruiu, Georgeta; Fulga, Mihaela „Metode interactive de grup - ghid metodic”,
editura Arves, Craiova, 2006.
◊ Petricică, M; Petre, M „Metodica predării activităţilor manuale în grădiniţa de copii”, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti.
Desfăşurarea activităţii pe parcursul zilei
Eveni-mentul Conţinutul ştiinţific Meto-de și For-me de eva-
didactic proce-dee luare
1. Se asigură condiţiile organizatorice şi
Momentul organi- psihopedagogice necesare desfăşurării activităţilor în
zatoric bune condiţii, mobilierul grupei fiind aranjat astfel încât Frontală
să nu necesite modificări ulterioare. Sala de grupă va fi
aerisită, vor fi pergătite materialele didactice necesare
pentru temele propuse pentru cele trei sectoare. Copiii
vor intra în sala de grupă, aşezându-se în semicerc, unde
va avea loc întâlnirea de dimineaţă. Activităţile liber
alese se vor desfăşura la măsuţe, activitatea la limbă şi
comunicare va avea loc în semicerc, iar activitatea
practică, din nou la măsuţe.
2. Se realizează prin despachetarea cutiei cadou şi prin Conversaţia
Captarea atenţiei mesajul trimis de către Zâna Primăvară. Mesajul îl Observarea capa-
constituie o scrisoare, aflată în poşeta Zânei, care sună Expunerea cităţii de atenţie
astfel:
„Dragii mei voinici, acum că m-aţi văzut, sunt Sur-priza

convinsă că mă şi recunoaşteţi. Sunt una dintre cele
patru fiice ale Anului, iar surorile mele sunt Zâna
Iarnă, ZânaVară şi Zâna Toamnă. Ştiţi că eu urmez
după Iarna geroasă şi fac ca: Pomii să-nverzească,
/Florile să înflorească, / Aduc în ţară păsări
călătoare,/ Dar v-aduc şi mărţişoare!...
-Da, aţi ghicit!... Zâna Primăvară mă numesc şi astăzi
mi-am propus să mă joc cu voi, să cânt şi să dansez.
Tocmai de aceea v-am pregătit multe surprize şi dacă
vreţi să le descoperiţi, va trebui să fiţi atenţi şi să o
ascultaţi pe doamna voastră educatoare.
- Sunteţi gata să începem?” Cu
multă dragoste, Zâna Primăvara!”
Voi anunţa tema zilei: „Pentru tine, mamă!”
3.Anunţarea temei „- Dragi copii, astăzi, vom picta chipul celei mai dragi Conversaţia Observarea
şi a obiectivelor persoane din viaţa noastră, vom face puzzle-uri cu mama copiilor
propuse şi vom realiza un peisaj de primăvară cu ajutorul Explicaţia
formelor geometrice şi siluetelor, ne vom juca „De-a
fabrica de mărţişoare în bucătărie”. De asemenea, vom
despărţi în silabe, vom alcătui propoziţii într-un joc care
se numeşte „Spune, dragă copile!”, apoi vom realiza o
activitate practică în care vom confecţiona felicitări şi
vom decora mărţişoare. La finalul programului, vom
dansa pentru mama şi vom juca un joc în care vom imita
activităţile mamei de acasă sau de la serviciu.
4.Prezentarea Trecerea de la înviorarea de dimineaţă la activităţile
conţinutului şi pe centre de inetres, se realizează printr-un cântec
dirijarea învăţării dedicat mamei.
Ȋn cadrul jocurilor şi activităţilor liber alese,
preşcolarii vor fi grupaţi pe trei arii de stimulare, pe care Conversaţia
le voi prezenta. Astfel, la primul centru deschis - joc de
masă, vor găsi puzzle-uri cu mama şi un joc de asmblare Explicaţia
cu forme geometrice şi cu diferite siluete. La al doilea
centru, cel de artă, copiii vor fi îndrumaţi să picteze cu
o singură culoare deschisă toată foaia dată, apărând apoi
pe ea chipul mamei. După uscarea acesteia, copiii vor Observarea com-
picta corespunzător părul, ochii, sprâncenele, nasul, portamentului
buzele şi bluza mamei. La ultimul centrul, joc de rol, vor copiilor
fi puse la dispoziţie bonete, şorţuri, muşama, spatulă din Joc de rol
lemn, sucitor, castron, cană, făină, apă, sare fină, forme
pentru prăjituri (inimioare, steluţe, fluturi), creioane,
tavă şi cuptor turcesc. Vor fi folosite pentru realizarea
mărţişoarelor din cocă. Copiii se îndreaptă spre centrele
de interes şi se apucă de lucru după ce mai explic încă o
dată sarcinile.
Las preşcolarii să-şi aleagă partenerii de joc, formând
astfel echipele, dar totodată sunt atentă şi cum
colaborează între ei pentru o bună realizare a
obiectivelor propuse. După ce vor termina sarcinile, se
vor duce şi pe la alte sectoare pentru a lucra şi pentru a
face aprecieri verbale.
Copiii vor face „Trenuleţul” şi se vor îndrepta către
baie pentru a se spăla pe mâini, acesta fiind modul cel
mai important pentru a se feri de boli şi pentru
îndepărtarea microbilor.
Trecerea spre activităţile pe domenii experienţiale, se
va face prin intermediul cântecului „Flori pentru
mama”.
Copiii vor fi aşezaţi pe scăunelele dispunse în
semicerc şi vor fi împărţiţi în două grupe cu un spaţiu
liber de un scăunel între ele. Cele două grupe sunt: grupa
pălăriilor şi grupa coroniţelor cu flori de primăvară.
Fiecare echipă va avea câte un copil care va reprezenta

soarele, copacul înverzit şi coroniţa cu flori multicolore.
Ei o vor ajuta pe Zâna Primăvară să afle cât mai multe
lucruri despre ea.
Fiecare copil, în ordinea aşezării pe scăunele, va
spune floarea de pe pălăria sau de pe coroniţa sa şi va
despărţi în silabe denumirea ei.
Voi realiza un joc de probă pentru a vedea dacă au
fost înţelese regulile, apoi vom trece la realizarea jocului
propriu-zis. Copiii care răspund corect vor primi câte o
bulină cu feţe zâmbitoare. Cei care răspund greşit vor fi
corectaţi de către ceilalţi copiii din grupa lor.
Pentru complicarea jocului, voi formula propoziţii
eliptice, începâd cu cele cărora copilul trebuie să le
adauge fie complementul, fie predicatul, fie atributul sau
subiectul.
Se pot utiliza astfel de propoziţii:
- Primăvara înfloresc ... (florile - ghioceii,
lăcrămioarele, zambilele, lalelele, narcisele-, copacii)
/- Florile cresc în ... (grădină, copaci, ghiveci,
jardiniere, seră, casă) / - Florile au un miros ... (plăcut,
frumos) /- Ȋn luna Martie sărbătorim ziua ...
(mărţişorului, mamei) /- Mama primeşte daruri de la ...
(tata, bunicul, copii) /- Sărbătoarea religioasă a
primăverii este ... (Paştele) /- ... se dau în leagăne.
(Copiii, Fetele, Băieţii) /- ... stropeşte florile.
(Grădinarul, Mama, Tata, Băiatul, Fata). Aceste
propoziţii sunt reprezentate prin imagini realizate pe
jetoane.
La numărătoarea „Atrag roiuri de albine, / Fluturaş
pe mine vine, / iar mamei îi sunt pe plac...”, voi atinge
umărul copilului cu o zambilă realizată din hârtie.
Acesta va trebui să continue propoziţia eliptică spusă de
educatoare. Tot el va fi cel care va numi următorul copil
din echipa adversă pentru a da şi alt răspuns pentru
aceeaşi propoziţie. Acelaşi procedeu se va repeta până
când copiii vor epuiza toate variantele de răspuns.
Ȋn următoarea parte a jocului copiii vor fi antrenaţi
în calitate de conducători ai jocului. De asemenea, se
modifică sarcina didactică. Conducătorul jocului va
spune un cuvânt (fie cu rol de subiect, fie de predicat, fie
de complement, fie de atribut ), iar copiii vor construi o
propoziţie cu sens în care să fie inclus cuvântul
respectiv. Astfel, după cuvântul: „primăvara”, copiii
pot formula diferite propoziţii:„A sosit primăvara!”,
„Primăvara înfloreşte ghiocelul.”, „Primăvara afară se
încălzeşte.”... „cântă”: „Păsărelele cântă frumos.”,
„Copiii cântă un cântec pentru mama.”
Ca variantă de joc educatoarea formuleză propoziţii
fie prin imagini, fie prin acţiuni imitate, pe rând de către
un copil. De asemenea, cuvintele care urmează să fie
prezentate în propoziţii sunt sugerate prin intermediul
unor jucării. (animale, jucării, veselă, etc.)
Urmează rutinele zilnice: „La spălător”,
„Rugăciunea” şi „Poftă bună!” Ȋnainte de a ieşi la baie,
copiii vor cânta: „Rândul iute să-l formăm... repede, /
Lângă uşă ne-aşezăm... repede / Şi cuminţi să aşteptăm,
/ Către baie să plecăm/ Către baie să plecăm... repede!”
5. Obţinerea Trecerea la următoarea activitate se va face prin Conversaţia
performanţei cântecul: „De ziua ta, mămico!” La revenirea în sală,
preşcolarii vor lua loc la măsuţe. Aici, vor găsi obiecte Explicaţia
care iniţial se aflau într-o altă cutie din cutia cadou: Observaţia
cartoane colorate, lipici, dischete demachiante, aţă, Demonstraţia

instrumente de scris, flori din hârtie şi aţe de mărţişoare. Expl-caţia
Vom executa câteva exerciţii de încălzire a muşchilor Individuală
mici ai mâinii: „plouă, cântăm la pian, rotim pumnii, ne
spălăm pe mâini, boboc-floare”. Preşcolarii vor intui
materialele aflate pe masă, apoi voi explica sarcinile de
lucru. Voi împărţi materialele comune, fiecare copil va
primi cartonul cu culoarea preferată pentru realizarea
felicitărilor, spunându-le că acum e rândul nostru de a
face cadouri mămicilor. Le voi capta atenţia prin
prezentarea felicitării model, realizată de mine, în care
discheta demachiantă reprezintă faţa mamei; ochii,
genele, sprâncenele, nasul şi gura sunt desenate cu
ajutorul punctelor cu carioci, iar părul din aţe.
Specific faptul că, pe după ce vor termina de făcut
felicitările, vor lua câte o formă din aluat, din cele pe
care le-au realizat în cadrul activităţii de la centrul „Joc
de rol”, din prima parte a zilei, şi o vor transforma în
mărţişor pentru mama, decorând-o cu elemente de
primăvară sau cu inimioare folosind cariocile.
Demonstrez şi explic modul de lucru pentru
realizarea temei.
6. Obiectele realizate vor fi expuse pe un panou. Se vor Frontală
Evaluarea per- face aprecieri verbale referitoare la modul de lucru şi la Conversaţia
formanţelor corectitudinea realizării felicitărilor şi mărţişoarelor. Individuală
Copiii vor evalua atât lucrările lor, cât şi pe cele ale
colegilor. Felicitările vor fi evaluate în funcţie de felul
în care au scris urarea mamei, de modul în care au
realizat chipul acesteia, de cum au lipit părul şi de felul
în care sunt decorate, iar mărţişoarele în funcţie de: felul
în care au fost tăiate cu formele de prăjituri şi decorate.
7.Ȋncheierea Vom prezenta un dans modern pentru mama pe Joc Frontală
activităţii melodia „De ziua ta” interpretat de cei de la 3 Sud-Est, Individuală
iar apoi vom juca un joc intitulat „Ce face mama?”- Conversaţia
pantomimă.
La final voi face aprecieri referitoare la modul în care
s-au desfăşurat activităţile şi voi aprecia felul în care au
răspuns şi s-au comportat copiii.
Acord recompense copiilor din coşul Zânei Primăvara,
pentru întreaga activitate desfăşurată.
Grădiniţa P.N. Licurici, Ovidiu, jud. Constanta

Profesor Buzarna-Tihenea Viorica
GRUPA MARE
TEMA ANUALĂ: “Când/ cum şi de ce se întâmplă?”
TEMA SĂPTĂMÂNII: “Primăvara-i veselie”
TEMA ZILEI: ,,Fluturaşul colorat”
TIPUL ACTIVITĂŢII: Consolidare şi verificare
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrată
FORMA DE ORGANIZARE: frontală,individuală și în grupuri
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ: sistematizarea, consolidarea şi verificarea cunoştinţelordespre anotimpul
primăvara şi despre insecte; educarea unei exprimări verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical şi sintactic;
consolidarea deprinderilor de a lipi, asambla ȋn scopul realizării unor produce simple; dezvoltarea simţului practic şi
estetic.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE: să formuleze propoziţii simple şi dezvoltate din punct de vedere gramatical; să
despartă cuvintele ȋn silabe, precizând numărul acestora; să coopereze cu ceilalţi colegi ȋn vederea realizării
sarcinilor; să numească instrumentele de lucru şi materialele de lucru puse la dispoziţie; să utilizeze corecte
materialele de lucru; să realizeze lucrări estetice, originale; să respecte poziţia corectă faţă de suportul de lucru pentru
o mai bună coordonare oculo-motorie; să evalueze atât lucrările proprii, cât şi pe cele ale colegilor, după criteriile
stabilite.
1. ACTIVITĂŢI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ

• Întâlnirea de dimineaţă: salutul, calendarul naturii, prezenţa, copilul zilei;
• Rutine: să iubim insectele;
• Tranziţii: cântecele:,,Fluturaşul”, ,,Primăvara”
2. ACTIVITĂŢI LIBER ALESE (ALA 1)
• Artă : Modelaj, pictură – “Fluturaşi şi floricele”
• Ştiinţa: ,,Clubul curioşilor” (insecte);
• Joc de masă: ,,Din jumătate ȋntreg”;
• Jocuri și activități recreative (ALA 2): Joc “Fluturii vin la flori”
3. ACTIVITĂŢI PE DOMENII EXPERIENŢIALE (ADE)
• Domeniul limbă şi comunicare (DLC)
Tema: “Floricele, fluturaşi şi gâze mici”; Mijloc de realizare: joc didactic.
Sarcina didactică: formularea de propoziţii simple şi dezvoltate care să conţină cuvintele descoperite; despărţirea
cuvintelor în silabe şi precizarea numărului de silabe;
Reguli de joc: copiii vor fi ȋmpărţiţi în două echipe (fluturi şi floricele); de la fiecare echipă, copiii vor alege un
jeton, denumind imaginea reprezentată de acesta, despărţind cuvântul în silabe (precizând numărul silabelor) şi
alcătuind propoziţii; respectând regulile jocului, copiii ȋl ajută astfel pe fluturaş să-şi găsească floricelele primăverii.
Elemente de joc: întrecerea, mişcarea, aplauzele, surpriza, floricelele fluturaşului, bătăi din palme, recompense.
• Domeniul om și societate(activitate practică)
Tema: “Fluturaşul”; Mijloc de realizare: asamblare.
a) Metode şi procedee: jocul, exerciţiul, explicaţia, conversaţia, munca independentă, turul galeriei,
demonstraţia, problematizarea;
b) Mijloace de învăţământ: ecusoane cu flori, furnicuţe, albinuţem planşe cu flori, fişe de lucru, jetoane,
creioane colorate, coli albe, acuarele, pensule, şerveţele, pahare cu apă pentru pictură, recompense, plastilină
planşete.
FORME DE ORGANIZARE: Frontal, pe grupuri, individual
DURATA: O zi
LOCUL DESFĂŞURĂRII: Sala de grupă
Scenariul zilei
Se desfăşoară Întâlnirea de dimineaţă, anunţându-se apoi noutăţile zilei. Copii descoperă un fluturaş aşezat
pe un pomişor de pe o măsuţă din sala de grupă. El ȋşi caută floricelele primăverii şi nu le găseşte. Doreşte să fie
ajutat de copii. Ei vor primi ȋn schimb insigne cu fluturaşi coloraţi.
Sunt prezentate copiilor activităţile pe care le vor desfăşura ȋn acesată zi, fiind precizate pe scurt sarcinile ce le vor
ȋndeplini ȋn cadrul activităţilor.
La sfârşitul zilei, copiii vor fi apreciaţi şi recompensaţi atât de către educatoare, cât şi de către fluturaş.
DEMERS DIDACTIC
Evenimente Strategii
Conţinutul instructiv-educativ al activităţii Evaluarea
didactice didacice
1. Moment Vor fi asigurate condiţiilor necesare unei bune desfăşurări a
organizatoric activităţii.
2. Captarea atenţiei Întâlnirea de dimineaţă: copiii şi educatoarea, aşezaţi în Conversaţia Observarea
semicerc, se salută şi se prezintă. Copiii vor avea în piept copiilor
ecusoane ilustrând subgrupele din care fac parte (fluturaşi,
flori).
Rutine: prezenţa, calendarul naturii, copilul zilei. Elementul Atenţia,
Captarea atenţiei se va realiza prin prezenţa la activitate a surpriză corectitudinea
fluturaşului, care a venit în grupă pentru a-i ruga pe copii să- răspunsurilor
l ajute să ȋşi găsească floricelele.
3. Anunţarea temei Se anunţă tema activităţii în termeni accesibili şi se prezintă Conversaţia
şi a obiectivelor pe scurt sarcinile pe care le vor avea copiii de îndeplinit.
Copiii vor modela, picta flori şi fluturaşi, vor afla lucruri noi Observarea
din cartea “Clubul curioşilor”, vor sorta jetoane, formând copiilor
ȋntregul, vor juca un joc, vor confecţiona un fluturaş. La Explicaţia
sfârşitul zilei, copiii vor fi implicaţi ȋn jocul de mişcare
“Fluturaşii vin la flori”
4. Dirijarea Copiii vor vizita centrele de activitate, li se va explica ce au Explicaţia,

învăţării de făcut la fiecare centru şi în funcţie de dorinţa lor se vor Conversaţia,
grupa pentru a începe activitatea. Exerciţiul Observarea
La sectorul Artă, copiii vor picta şi modela fluturaşi şi curentă
floricele. Evaluarea
La sectorul Ştiinţă, copiii vor găs informaţii interesante orală
despre gâze şi alte insecte.
La jocul de masă vor reconstitui imagini cu insecte și flori.
Tranziţii: cântecele,,Fluturaşul” şi “Primăvara”
În continuare se va desfăşura jocul didactic “Floricele,
fluturaş şi gâze mici”(DLC).
Fluturaşul este nerabdător să ȋşi găsească floricelele
primăverii.
Se prezintă copiilor tema şi obiectivele propuse.
a) Explicarea şi demostrarea jocului
În desfăşurarea jocului, copiii vor avea de rezolvat mai multe Observaţia,
sarcini pe care educatoarea le va face cunoscute copiilor: Conversaţia,
denumirea imaginii de pe jeton, desparţirea cuvântului în Explicaţia
silabe şi specificarea numărului acestora, formularea de
propoziţii.
Pentru a găsi floricelele fluturaşului, grupa de copii va fi
împărţită în două subgrupe, cea a fluturilor şi cea a florilor.
Fluturele primeşte câte o floricică doar dacă răspunsurile
copiilor sunt corecte şi complete. Observarea
Pentru a înţelege regulile jocului, educatoarea face o copiilor
demonstraţie, ȋn care ea va rezolva sarcinile expuse mai sus.
b) Jocul de probă
Se va desfăşura jocul de probă pentru a se verifica ȋnţelegerea Aprecieri
acestuia (alegerea jetonului, denumirea imaginii, formularea Demonstrarea individuale
unei propoziţii).
c) Jocul propriu-zis
Se trece la desfăşurarea propriu-zisă a jocului. Răspunsurile Aprecieri
corecte vor fi recompensate cu aplauze, iar Fluuraşul va primi individuale
câte o floriciă. Exerciţiul, Proba orală,
d) Complicarea jocului Jocul pe grupe
Vor fi pronunţae de către educatoare diferite cuvinte, iar Rezolvarea
copiii vor bate din palme de atâtea ori câte silabe are fiecare corectă a
cuvânt. Se vor alcătui propoziţii cu acele cuvinte. Explicaţia, sarcinilor
Tranziție:cântec ,,Fluturaşul primăvara” Conversaţi,a Bat corect din
In cadrul activităţii practice, copiii vor asambla un fluturaş Exerciţiul, palme şi
colorat. Jocul alcătuiesc
Lucrările vor fi analizate şi apreciate de copii şi aşezate propoziţii
printre florile primite de fluturaş.
ALA 2 Joc de mișcare :,,Fluturii vin la flori” Exerciţiul
Cele două subgrupe de copii cântă şi dansează ȋn ritmul Observarea
muzicii puse de educatoare iar la semnalul ei, muzica se Conversația curentă
opreşte iar fiecare copil-fluturaş trebuie să gasească copilul-
floare care poartă ȋn piept o floare de aceeaşi culoare cu Explicația,
fluturaşul său. Demonstrarea,
Exercițiul
5. Obţinerea Se analizează toate lucrările pe care copiii le-au realizat ȋn Conversația Observarea
performanţei și ȋntreaga zi; se precizează tema activităţilor desfăşurate, copiilor
realizarea feed- copiii formulând concluzii referitoare la acestea.
backului
6. Evaluarea Sunt apreciate lucrările copiilor şi modul ȋn care aceştia şi- Conversația Observarea
activității au adus aportul ȋn cadrul activităţilor. curentă
7. Încheierea Fluturaşul este foarte fericit şi oferă copiilor insignele cu Conversația Observarea
activităţii fluturaşi coloraţi. copiilor
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
• Breben, S. et el., “Metode interactive de grup” (Ghid metodic), Ed. Arves, 2008
• “Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6 ani”, MECT, Bucureşti, 2008

• Culea, L. et al., “Activitatea integrată ȋn grădiniţă” (Ghid pentru cadrele didactice din ȋnvăţământul
preuniversitar), Ed. Didactică, Bucureti, 2008
• Dumitrana, M., “Educarea limbajului în învăţământul preşcolar”, Vol.I, Editura Compania, Bucureşti, 1999;
• Ezechil, L., Păişi, L. M., “Laborator preşcolar”, Editura V&Integral, Bucureşti, 2002;
• “Ghid pentru proiecte tematice. Activităţi integrate pentru preşcolari”, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 2008;
• Grama, F.; Pletea, M., Aplicaţiile noului curriculum pentru învăţământul preşcolar”, Editura Didactică
Publishing House, Bucureşti, 2009;
• “Metodica activităţilor instructiv educative în grădiniţa de copii”, Editura Sitech, Craiova, 2011.
Educatoare Dina Daniela

Gradinita P.N. „Licurici ”- Loc. Ovidiu , Jud. Constanta
NIVELUL I: Mijlocie
TEMA ANUALĂ DE STUDIU: Când/cum și de ce se întamplă?
TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: Ne -am jucat și -am învățat !
TEMA ACTIVITĂŢII:’’ Copăceii anotimpurilor”
FORMA DE REALIZARE: Activitate practică- lipire,decorare
TIPUL DE ACTIVITATE: Consolidarea şi verificarea cunoştințelor,
priceperilor,deprinderilor;
DURATA: 25 min
SCOPUL: Valorificarea deprinderilor de lucru însușite în realizarea unor lucrări practice;
OBIECTIV SOCIO-AFECTIV : Dezvoltarea sentimentelor de dragoste fata de natura ;
– să execute exerciții de încalzire a mușchilor mâinii , conform indicațiilor ;
– să selecteze materialul necesar temei propuse ;
– să realizeze tema propusă , mânuind corect instrumentele de lucru ;
– să decoreze copacul cu elemente specifice anotimpului indicat;
METODE ŞI PROCEDEE DIDACTICE: problematizarea, conversaţia, explicaţia demonstratia , exerciţiul, turul
galeriei
MIJLOACE DIDACTICE: copaceii anotimpurilor , pastă de lipit, siluete copaci din carton colorat, material mărunt
din carton, fotografiile copiilor
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual
BIBLIOGRAFIE:
➢ ,, Curriculum pentru învăţământul preşcolar “ (3- 6/7 ani ), MECT, Bucureşti, 2008;
➢ ,,Metode interactive de grup “- ghid metodic, Editura ARVES, Autor: Silvia Breben.
➢ „ Piramida cunoașterii- Repere metodice în aplicarea curriculumului preșcolar ”, Editura Diamant , Autori :
Lolica Tătaru, Adina Glava, Olga Chis
Desfășurarea activității
NR. EVENIMENTUL CONȚINUTUL ACTIVITĂȚII METODE MIJLOACE

CRT DIDACTIC SI DIDACTIE EVALUARE
PROCEDEE
1 MOMENTUL Se vor asigura condițiile optime pentru Materiale
ORGANIZATORI desfașurarea activității propriu-zise : le necesare vor fi
C - aerisirea sălii de grupă așezate pe măsuțe
- așezarea masuțelor și a
scăunelelor
- așezarea materialului didactic pe
măsuțe
2 CAPTAREA Se realizează prin prezentarea celor 4
ATENȚIEI copăcei decorați , fiecare reprezentând un Problema Copăceii Observa-rea
anotimp ( primavăra , vara, toamna , tizarea Fotografii comportament
iarna ). Pe fiecare copăcel se vor afla le ului copiilor
fotografiile copiilor din grupă în funcție Conversatia
de anotimpul în care s- au născut .

Se va descrie fiecare copăcel pe rând ,
anotimpul din care face parte si copiii
care sunt născuți in respectivul anotimp.
3 ANUNȚAREA Astazi vom decora copăceii
TEMEI anotimpurilor cu ajutorul materialelor
puse la dispoziție .
4 PREZENTAREA Se vor intui materialele aflate pe Observația Copăcei, frunze, Evaluare
CONȚINUTULUI masuțe : copăcei din carton , frunze din fructe , floricele, formativă orală
SI DIRIJAREA carton , fructe din carton , fulgi , flori , fulgi , pastă de
INVĂȚĂRII pastă de lipit . lipit.
Se va explica si demonstra realizarea Conversația
copăceilor : cu ajutorul pastei de lipit vom
lipi pe ramurile copacului elemente
specifice anotimpului ales, de exemplu Explicația
daca vreau să realizez un copac din
anotimpul toamna voi lipi pe crengile
copacului frunze de diferite culori care să
arate ca face parte din anotimpul toamna Demons-
( maronii, galbene , portocalii etc. ) , dacă trația
vreau să am un copăcel din anotimpul
iarna voi lipi fulgi albi de hârtie, pe
copăcelul din anotimpul vara voi lipi
frunze verzi si cireșe , iar pe cel din Explicația
anotimpul primăvara voi lipi frunzulițe
mici si floricele .
Fixarea tehnicii de lucru se va realiza
cu ajutorul unui copil care va explica si el
pașii pe care trebuie să- i urmeze.
Înainte de efectuarea lucrărilor se vor
exeuta câteva exerciții de încălzire a
mușchilor mici ai mâinii:
„Batem palmele ușor, batem palmele de
zor
1-2,1-2 , faceți toți la fel ca noi ,
Închid pumnii și -i desfac, degetelor fac
pe plac ,
1-2, 1-2 , faceți toți la fel ca noi . ”
Copiii executa lucrările fiind
supravegheați și dirijați de educatoare cu
informații suplimentare .
5 EVALUAREA Când au terminat de realizat copăceii se Conversa-ția Recompen-se Aprecieri
vor face aprecieri verbale referitoare la pozitive asupra
modul de lucru si la corectitudinea activitătii
realizării . Copiii vor evalua atat lucrările copiilor
lor cât și pe cele ale colegilor - TURUL
GALERIEI -. Fiecare copil va primi câte
o față zâmbitoare pe care o va lipi in
dreptul copacului care îi place cel mai
mult .
Toți copiii vor primi recompense pentru
munca depusa .
6 INCHEIEREA Activitatea se încheie cu un joculeț Exercițiul Cei 4 copăcei ai Observa-rea
ACTIVITĂȚII „Trenulețul ” , copiii formează un anotimpu-rilor comportament
trenuleț si vor trece printre copaceii ului copiilor
anotimpurilor cântând : „Trenulețul să -l
formăm repede
Trenulețul să -l formăm repede
Trenulețul să – l formăm
La plimbare noi plecăm
Trenulețul să-l formăm repede .”
Proiect didactic
Profesor invatamant prescolar: Grigore Alina Gabriela

Grădiniţa P.N. Licurici Ovidiu
GRUPA MICĂ “BUBURUZELOR”

DATA: 14 martie 2017
TEMA ANUALĂ : Când, cum şi de ce se întâmplă ?
TEMA SĂPTĂMÂNII: Legume de primăvară
DOMENIUL EXPERENŢIAL: Om şi societate
TEMA ACTIVITĂŢII: Ridichea uriaşă
MIJLOC DE REALIZARE: activitate practică – lipire
TIPUL ACTIVITĂŢII: consolidare de priceperi şi deprinderi
FORMA DE ORGANIZARE: Frontal, individual, pe echipe
LOCUL DESFĂŞURĂRII: Sala de grupă
DURATA ACTIVITĂŢII: 15-20 minute
SCOPUL ACTIVITĂŢII: Îmbogăţirea cunoştinţelor despre materiale şi caracteristicile lor,
precum şi despre tehnici de lucru necesare prelucrării acestora în scopul realizării unor produse simple
• să denumească materialele și ustensilele puse la dispoziție, mânuindu-le cu atenție în vederea
realizării temei;
• să execute în echipă lucrările, corect şi îngrijit, respectând ordinea etapelor de lucru;
• să aprecieze rezultatele obținute, exteriorizând emoții și sentimente.
Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, observaţia, demonstraţia, exerciţiul
Mijloace didactice:plic, ghicitoare, planşa model, planşa suport,farfurii din plastic, hârtie colorată de
culoare roşie şi verde, beşiţoare de lipit, lipici, şerveţele umede, flanelograf, calculator, muzică,
etichete,stimulente:ridichi
BIBLIOGRAFIE:
• Curriculum pentru învăţământul preşcolar, MECT, Ed.DPH,Bucureşti,2008
• Seghedin, Elena, 2010, Abilităţile practice în învăţământul primar şi preprimar şi didactica
acestora,în Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar
Scenariul didactic
Strategii didactice
Evenimentul Conţinutul ştiinţific Evalure
didactic Metode şi Mijloace de
procedee învăţământ
1.Moment Voi asigura condiţiile unei bune Conversaţia
organizatoric desfăşurări a activităţii:
-aerisirea sălii de grupă;
-pregătirea materialului didactic;
-arănjarea mobilierului;
-intrarea ordonată a copiilor în sala de
grupă.
2.Captarea Copii, Zâna Primăvară v-a lasat un plic. Conversaţia Plic, Evaluarea
atenţiei Oare ce-o fi în el? Deschid plicul şi le ghicitoare capacităţii
spun că înăuntru se află o ghicitoare. copiilor de a
Citesc ghicitoarea: asculta cu atentie
Uriaşa din poveste, o ghicitoare si de
Stă-n grădină-nfiptă bine a oferi un
Şi se chinuie s-o scoată raspuns potrivit
Moşul, baba şi tot neamul! Aprecieri verbale
Cine-i oare? Cine?Cine?
(ridichea uriaşă) Planşa model,
planşa suport
După ce copiii dau raspunsul corect la

ghicitoare le voi arăta două siluete ce
reprezintă o ridiche albă, care este tristă
şi, o ridiche roşie, veselă,cu frunze verzi,
decorată cu bucăţele mici de hârtie
colorată. Le voi adresa următoarele
întrebări: 1)Sunt la fel aceste
ridichi?(nu,una este roşie, cu frunzele
verzi, iar cealaltă este albă toată) 2)Ce
mai au diferit aceste ridichi? (cea albă
este tristă, iar cea roşie este fericită) 3)De
ce credeţi că este tristă ridichea albă? (
deoarece nu seamănă cu surioara ei: nu
este roşie, frunzele nu sunt verzi)
3.Anunţarea Astăzi, la activitatea practică, veţi lucra Conversaţia Observarea
temei şi a în echipă şi veţi decora ridichile triste comportamentu-
obiectivelor cu bucăţele colorate de hârtie pentru a lui copiilor
le face fericite! Colegii de la fiecare
măsuţă trebuie să lucreze corect,
îngrijit, să îşi ajute echipa din care fac
parte să obţină la finalul activităţii cea
mai fericită ridiche!
4.Dirijarea Analiza modelului Conversaţia Planşa suport, Observarea
învăţării Le prezint copiilor modelul executat de Observaţia farfurii din comportamentu-
către mine şi le adresez următoarele plastic, hârtie lui copiilor
întrebări: colorată roşie
-Ce culoare am folosit pentru a decora şi verde,
frunzele? (verde) beţişoare de
-Dar la ridiche, ce culoare am folosit? lipit, lipici,
(roşie) şerveţele
-Cum credeţi că am realizat eu această umede
ridiche?(am rupt bucăţele din hârtia
colorată şi apoi le-am lipit)
Intuirea materialului
Voi purta o scurtă discuție cu copiii Explicaţia
despre instrumentele de lucru pe care le Demonstraţi
vor folosi pentru realizarea sarcinilor. a
Explicarea şi demonstrarea mudului de

lucru
Explic paşii ce trebuie urmaţi pentru
realizarea temei propuse:
• Pentru a decora frunzele,luăm
din coşuleţ o hârtie de culoare
verde, rupem o bucăţică din ea,
nici prea mare dar nici prea
mică şi aplicăm cu beţişorul
lipici, după care o lipim pe
frunze. Mai rupem o bucăţică
din hârtia verde, aplicăm lipici
şi apoi o lipim lângă cealaltă
hârtiuţă fără a lăsa spaţiu între
ele pentru a obţine o ridiche
frumos decorată. Continuăm să
rupem şi să lipim bucăţele din
hârtie până când frunzele sunt
complet verzi.
• Pentru a decora ridichea, vom
folosi bucăţele de hârtie de
culoare roşie. Vom proceda la
fel ca la frunze:luăm o hârtie
roşie, rupem din ea o bucăţică,
aplicăm lipici,nu foarte mult,
după care o lipim pe ridiche.

Mai rupem o bucăţică din hârtia
roşie, aplicăm lipici şi apoi o
lipim lângă cealaltă, fără a lăsa
spaţiu între ele. Continuăm să
rupem şi să lipim bucăţele din
hârtie până când ridichea este
complet roşie. Doar atunci
ridichea va fi fericită!
5.Obţinerea Executarea temei de către copii Conversaţia Calculator, Observarea
performanţei Le voi ura ,,Spor la lucru!”. Copiii vor Exerciţiul muzică comportamentu-
lucra pe un fond muzical, pentru a avea o lui copiilor
atmosferă plăcută de lucru.
În timp ce copiii lucrează voi trece pe la
fiecare masă pentru a-i ajuta şi încuraja,
pentru a da explicaţii suplimentare unde
este necesar. Urmăresc şi poziţia corpului
faţă de suportul de lucru.
6. Evaluarea Pe măsură ce echipele termină lucrarea, Conversaţia şerveţele Aprecieri verbale
voi trece pe la măsuţe pentru a le pune umede individuale şi
etichete cu numele celor care au lucrat, etichete colective
apoi o vom expune la panou. Se vor
şterge pe mâini de lipici, iar apoi vom
face analiza lucrărilor, comparând cu
modelul realizat de mine. Voi numi un
copil şi îi voi adresa următoarele
întrebări:
Care ridiche îţi place cel mai mult?
De ce îţi place? Seamănă cu lucrarea
executată de mine? Colegii care au
realizat această ridiche au acoperit
întreaga suprafaţă cu hârtie? Au
respectat culorile?Au lucrat curat şi
îngrijit?Haideţi să aplaudăm această
echipă!
Conversaţia stimulente Aprecieri verbale
7. Încheierea Fac aprecieri asupra modului de individuale şi
activităţii realizare a sarcinii şi a colective asupra
comportamentului copiilor din timpul modului de
activităţii. participare
Ofer stimulentele de la Zâna Primăvară:
ridichi.

„De la bobul de grâu la pâinea de pe masă”
Profesor învăṭământ preşcolar: Hagi-Calil Ghiulten

Unitatea: Grădiniṭa cu Program Normal Licurici,
Ovidiu
Grupa: mijlocie „Albinuțelor”

Tema anuală de studiu: „ Vreau sa fiu! “
Tema săptămânială: “Meseria brățară de aur “
Forma de organizare: frontală, pe grupuri mici
Tipul de activitate: consolidare-verificare
Mijloc de realizare: activitate practic-gospodărească, povestea educatoarei

ADP: Întâlnirea de dimineață: „Ce sa fiu când voi fi mare?”
Tranziții: „Brutarii”- Cântec
ADE: DLC „Povestea unui bob de grâu” –povestea educatoarei
DOS2: „Pâinea” -activitate practic-gospodărească
ALA 1: Construcții: „De-a constructorii ”
Joc de rol: ”De-a salonul de înfrumusețare”-cosmetică,coafor
Știință: „Alege uneltele meseriașului”
ALA 2: „Scoate mamă turta” – Hora mare
Durata: o zi
Locul desfășurării: sala de grupă
Scenariul zilei
Programul zilei debutează cu Întalnirea de dimineață, se completează catalogul grupei (fiecare copil
așezandu-și poza la panou) si calendarul naturii, împreună vom stabili cum este vremea și se așează la panou
simbolurile corespunzătoare.
Activitatea de grup: Într-un săculeț vor fi jetoane cu diverse imagini cu meserii. Copiii vor alege un jeton,
vor identifica meseria și va spune și ce o sa fie când vor fi mari.
Noutatea zilei: Vom afla povestea unui bob de grâu.
Activități de învățare pe centre de interes:
Joc de rol: „De-a salonul de înfrumusețare”-cosmetică,coafor
-Să pregătească spațiul de joc;
-Să interacționeze cu partenerii de joc;
-Să denumească acțiunile executate, motivându-le.
Știință: „Alege uneltele meseriașului”
-Să identifice materialele puse la dispoziție, denumindu-le;
-Să denumească uneltele fiecărui meseriaș;
-Să aleagă uneltele fiecărui meseriaș.
Metode și procedee: conversația, explicația, jocul, demonstrația, povestirea, învățarea prin descoperire.
Mijloace de învățământ: imagini cu fabricarea pâinii, boabe de grâu, vase cu grâu încolțit, spice de grâu, planșe,
trusă lego, truse cosmetice, coafor, joc uneltele meseriașului, pâine albă, neagră, făină, apă, sare, drojdie, o tavă,
castroane, recompense, șorțuri, bonete.
Scopul:
• Dezvoltarea capacității de cunoaștere și înțelegere a mediului înconjurator, precum și stimularea
curiozității pentru investigarea acestuia;
• Dezvoltarea exprimării orale, înțelegerea și utilizarea corectă a semnificațiilor structurilor verbale orale;
• Formarea și consolidarea unor abilități practice specifice nivelului de dezvoltare motrică.
Obiective operaționale: să urmarească linia unei povești spusă de educatoare;să reproducă fragmente din poveste,
folosindu-se de imagini, cu ajutorul întrebărilor puse de educatoare;să se exprime în propoziții simple;să descopere
elementele componente ale pâinii:făină, drojdie, apă, sare;să înțeleagă fazele procesului de preparare a pâinii;să
denumească materialele de lucru specifice activităților practic-gospodărești;să modeleze aluatul, utilizând tehnici
cunoscute de modelaj(rulare, aplatizare).
Bibliografie:
Curriculum pentru învățământul preșcolar(3-7 ani), MECT, 2008;
Revista Învățământul Preșcolar nr. ½ -2011;
Activitatea integrală din gradiniță, Ed. Publishing House, București, 2008;
PIRAMIDA CUNOAȘTERII, Repere metodice în aplicarea curriculumului școlar, Ed. Diamant, 2014
EVENIMENTUL CONȚINUTUL ȘTIINȚIFIC STRATEGIILE EVALUAREA

DIDACTIC DIDACTICE
Observarea
Asigurarea condițiilor unei bune comportamentului
desfășurări a activitătii;
Moment organizatoric Pregătirea materialelor pentru fiecare Conversația
arie ADP Corectarea ținutei
Pregătirea climatului afectiv-

Captarea motivațional. Noutatea zilei: vom afla Explicația Aprecierea pozitivă a
atenției povestea unui bob de Conversația copiilor care răspund
grau.Copiii,împreuna cu educatoarea se corect
vor deplasa în clasă și vor descoperii
toate materialele. Li se va explica cum Frontal
se vor juca.
DEMERSUL DIDACTIC
Astazi copii, ne vom juca de-a
coafezele și cosmeticienii și vom alege
Anunțarea temei și a uneltele fiecărei meserii, apoi vom afla Observarea copiilor
obiectivelor „Povestea bobului de grâu”, iar apoi Conversația
vor face pâinici.
În clasă, la întoarcere copiii vor Boabe de

descoperi în clasă boabe de grâu,spice grâu,spice de
de grâu si pâine. Voi intreba copiii grâu, pâine
despre fiecare în parte și îi voi anunța Observarea copiilor
că le voi spune despre cum un bob de
grâu ajunge pâine. Conversația
Trebuie să ascultați cu atenție povestea
Dirijarea învățării pentru a o povesti și voi acasă
părinților.
După ce eu am să vă spun povestea, cu
ajutorul imaginilor o să îmi spuneți și
mie povestea. Povestirea
Trebuie să fiți foarte atenți și să țineți
minte tot ce se întâmplă în poveste.
În expunerea poveștii voi ține cont de
următoarele: adaptarea vocii si a Explicația
tonului, în concordanță cu importanța
faptelor povestite, schimbarea ritmului
vorbirii pe parcusul expunerii,
respectarea pauzelor logice, psihologice Frontal
si gramaticale, accentuarea unor
cuvinte sau propoziții în funcție de
sensul lor logic, mimică și gesticulație
adecvată.
Pentru a prezenta materialului stimul Prezentarea
am să folosesc planșele care reflectă planșelor
episoadele principale ale poveștii.
Cum se numește povestea?

Cum a ajuns bobul de grâu în pâine?
Copiii pe rând reconstituiesc povestea
cu ajutorul imaginilor.
DOS
Pentru că astăzi am aflat cum bobul de
grâu devine pâine vreau și eu astăzi să Problematizarea
fim brutari și șă facem pâine.
Prezentarea modelului și intuirea
materialelor. Explicația
Se va intui materialul de pe mese, vor
urmări atent modul de preparare a
aluatului de care educatoarele din apă, Conversația
sare, drojdie și făină și de modelare a
pâinii.
Explicarea și demonstrarea Demonstrația
procedeelor de lucru: se va explica
cum se modelează aluatul și se
demonstrează. Explicația
Executarea temei de către copii

pentru a realiza pâini, fiecare cum vrea,
sub directa supraveghere a educatoarei. Conversația
Copiii vor modela pe un fond
muzical.După ce vor realiza pâinea,
copiii vor pune pâinea în tavă și se va
lăsa la dospit.Se va cânta „Brutarii” Explicația
Se va fixa titlul poveștii și se va fixa

mesajul transmis de aceasta.
Asigurarea retenției și După dospit pâinicile vor fi duse în Explicația Aprecierea copiilor
a transferului bucătăria grădiniței la copt, iar la sfărșit
vom gusta din propriile pâini.
Ne vom juca jocul „Scoate mamă turta”

Jocul
Se va juca un joc popular precum Conversația
făceau bunicile copiilor după ce
terminau munca la țară.
Se vor face aprecieri asupra modului de

desfășurare al întregii activități,
Încheierea activității încercând să se evidențieze, în mod Conversația Aprecieri
deosebit, cum s-au simțit în diferitele
etape ale activității și ale interacțiunii
lor cu diferitele mijloace de exprimare Explicația Recompense
artistică.
Secțiunea „Creație”
Un cocoș si o găină
Prof. înv. preșcolar Cristina Goicovici

GPP Nr. 1, Beius, Bihor
Un cocoș și o găină ,
Vorbeau astăzi în grădină
Despre treaba ce o are
Fiecare.
Cucuriguuu, spune el:
Sunt primul ce se trezește ,
Zorii zilei îi vestește,
Toată ziua mă-nvârtesc
Pe găini să le păzesc.
Mândru treaba eu mi-o fac,
Pe găini știu să le-mpac,
Ca să știe lumea-ntreagă
Că- s stăpânul din ogradă.
Stai așa, zice găina:
Ouă, doar eu pot să fac!
De-aceea strig “cotcodac”.
Stau apoi să le clocesc,
Puișorii să mi-i cresc,
Le gătesc zilnic mâncare
Bună, pentru fiecare,
Și le spun cum să vorbească
Pentru ca frumos să crească.
Vorbe multe nu mai zic;

Fiecare, ați ghicit,
Are-un rol de-ndeplinit!
Poezii pentru copii

Profesor înv. preșcolar Mătărîngă Gabriela
G.P.P:Sf. Maria- Turda, jud. Cluj
Toamna Pisica
Vine toamna! Vai ce bine! Pisica mea nu e de rasă

Mergem la grădiniță mâine! Dar nu-i pisică oarecare,
Și vom merge zi de zi Șoriceii îi știu teama
Suntem silitori copii! Că e mare vânătoare.
Buline roșii noi luăm La culoare zici că-i tigru
Educatoarea o s-o ascultăm, Cu blănița moale, moale,
Ea ne-nvață zi de zi Are ochii verzi și limpezi
Cum să fim mai buni copii! Cu nuanțe de cr istale.
Părinții să nu-i supărăm, Seara vine și se joacă,
Bunicii să îi ajutăm Toarce să o bagi în seamă,
Și tot dânsa ne învață Mă iubește foarte tare
Primii noștrii pași în viață! Și mie îmi este dragă.
Lupul din povești
Eu am colții mari și albi

Și urechile ciulite!
Am stomacul mare, mare,
Și urechile-ascuțite!
Sunt mișelul din povești!
Alerg purceluși naivi
Sau încerc ca să prind iezi!
Mănânc chiar și bunicuțe,
Și scufițele îmi plac!
Nu am teamă de nimic,
Că la toți le vin de hac!
De vedeți un vânător,
Vă rog să mă anunțați
Nu mi-e frică, nu mi-e frică
Dar vă spun să-l evitați!
A venit toamna!
Prof. înv. preşcolar.Miloş Luminiţa-Daniela

Şcoala Gimnazială Bîrna, jud.Timiş
Grădiniţa cu Program Normal Pogăneşti
Covor de frunze ruginii

S-aştern pe la picioare,
Te asteptam toamnă să vii!
Cu holde roditoare.
Toamna ne aduce-n dar

Multe bunătăţi pe masă.
Mere, prune şi gutui,
Cu arome delicioase.
Şi tot felul de legume

Bune doar de pregătit
În cămară la bunica,
Toate-s iarna de gasit.
Toamna este anotimpul

Ce vesteşte negeşit
Că la poarta noastră bate
Iarna grea cu ger cumplit.
Secțiunea „CDȘ”
Ora de lectură
ARGUMENT
C.N.V NICOLAE TITULESCU

Prof.inv.primar,Buzea Mariana
Cartea este foarte importanta in viata copilului;ea este o comoara fara de pret, este ochiul din umbra care
face copilul sa se bucure, sa rada si sa planga. O carte are legatura cu alte carti si impreuna formeaza o baza puternica
si de durata a culturii unui copil. Povestirile invatatorului contribuie la familiarizarea copiilor cu structura limbii,
cu bogatia si expresivitatea ei: isi insusesc cuvinte si expresii noi, plastice, constructii ritmate , proverbe, zicale si
structuri gramaticale corecte. Cu cat copilul se apropie mai mult de lectura ,cu atat mai importante si mai durabile
vor fi efectele ei in domeniul limbajului si al comunicarii, al comportamentului si al socializarii. Limbajul reprezintă
modul cel mai direct şi adesea cel mai la îndemâna şcolarilor, de exprimare a creativităţii. Este vârsta la care copilul
este fascinat de cuvinte, de povestiri. Copilul poate înţelege că o carte de lectură este „o căsuţă cu poveşti”,
identificând-o cu un tărâm cu mistere de care el se simte atras şi vrea să le descopere.
,,Există, adesea, în prima copilărie – spunea Gaston Berger – o prospeţime a imaginaţiei, o curiozitate
neobosită, un fel de geniu poetic, pe care savanţii sau artiştii, ajunşi la maturitate, nu le pot regăsi decât cu
mare greutate.”
Prin activităţile acestui opţional, urmărim să-i determinăm pe copii să înveţe să asculte, să se relaxeze şi, treptat, să
„simtă” cuvintele, frumuseţea şi expresivitatea lor.
COMPETENTE SPECIFICE:
1. Să audieze cu atenţie un text, să reţină ideile acestuia şi să demonstreze că l-a înţeles.
Exemple activitati de invatare:
• să urmărească linia unei poveşti, concomitent cu imaginile din carte ori ascultând povestea spusă sau citită de
invatator;
• să asculte şi să reacţioneze adecvat la poveşti transmise fie prin citire sau povestire, fie prin mijloace audio-
vizuale (disc, casetă audio sau video);
• să demonstreze înţelegerea textului răspunzând la sarcini didactice ca: repovestire, dramatizare,
desen,memorizare .
2.Să-şi îmbogăţească vocabularul activ şi pasiv şi să utilizeze un limbaj corect din punct de vedere gramatical.
Exemple de activitati de invatare:
• să manifeste iniţiativă în comunicarea orală şi interes pentru semnificaţia cuvintelor;
• să alcătuiască propoziţii simple şi dezvoltate despre personaje din poveşti.
3.Să recepteze un text care i se citeşte ori i se povesteşte, înţelegând în mod intuitiv caracteristicile expresive şi
estetice ale acestuia.
• să utilizeze calităţile expresive ale limbajului oral şi ale celui corporal în transmiterea unor idei şi sentimente;
• să realizeze dramatizări sau jocuri cu rol pornind de la textul unei povestiri, utilizând vorbirea dialogată,
nuanţarea vocii, intonaţia, cu sprijinul invatatorului şi folosind indicaţiile sugerate de text.
4. .Sa redea prin propriile picturi,personajele povestilor si punctul culminant al acestora si sa fie direct interesati
de ele .
• povestirea reciproca intre colegi a desenelor realizate si formularea de raspunsuri la intrebarile povestii;
• sa faca legatura intre pictura realizata si text;
5.Sa scrie corect litere,cuvinte,propozitii scurte si sa isi manifeste interesul pentru scriere.
• sa copieze si sa transcrie corect litere,cuvinte,propozitii si sa faca corespondenta intre imagini si cuvinte;
• sa scrie,transcrie,copieze texte si completeze fise de lectura.
BIBILIOGRAFIE:
• 1.Programa activitatilor instructive-educative in scoala,Bucuresti 2008
• 2.Ora de lectura ,editura Joy
• 3.w.w.w. didactic.ro
PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ A MATERIEI
Nr. Unitatea de învăţare O.R. Conţinuturi Nr. Data

crt. ore
Ursul păcălit de vulpe, după Ion Creangă 2
1. POVEŞTILE 1.1. Albă-ca-Zăpada şi cei 7 pitici, după Fraţii 2
COPILĂRIEI 1.2. Grimm
2.1. Scufiţa Roşie, după Charles Perrault 2
2.2 Cei trei purceluşi 2
3.1. Punguţa cu doi bani, după Ion Creangă 2
3.2. Fata babei şi fata moşului, după Ion Creangă 2
ANOTIMPURI Zile de toamnă, de George Coşbuc 1

2. 1.1. Pace, de Octavian Goga 2
1.2. Cântec, de George Topîrceanu 1
2.1. Primăvara, de George Topîrceanu 2
2.2. Livada, de Ion Creangă 1
3.1.
1.1.
3. DIN LUMEA 1.2. Lupul şi capra, de Lev Tolstoi 1
ANIMALELOR 2.1. Povestea curcubeului 1
2.2. Întâlnirea cu broasca ţestoasă, de Alexei Tolstoi 2
3.1. Ridichea uriaşă
3.2. 2
4. DESAGA CU 1.1. Aladdin şi lampa fermecată, după Hans 2

ÎNVĂŢĂTURI 1.2. Christian Andersen
2.1.
2.2. Motanul încălţat, după Charles Perrault 2
2.3.
3.1. Lupul la stână, de Ion Creangă 2
3.2.
5. EVALUARE Fişe de lectură, miniproiecte, şezători literare, 4

serbare

Revista Repere

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista Repere

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

3 Revista de repere didactice și pedagogice pentru învățământul primar și preșcolar Nr.

Se întorc din ţările calde păsările călătoare.

Copacilor le cad frunzele.

Este anotimpul cel mai bogat.

Veveriţa îşi adună nuci şi alte provizii pentru iarnă.

4. Uneşte părţile plantei cu imaginea potrivită.

5. Daţi exemple de două fructe şi două legume care se culeg toamna :

ploaie fulger ninsoare vânt

a) Albă plapumă şi moale b) Lână albă şi pufoasă c) Am un brâu frumos vărgat

TOAMNĂ MÂNDRĂ, DARNICĂ

Profesor înv. primar: Adriana Dinu

Anotimpul frunzelor ruginii Anotimpul vacanţei mari

4.Scrie cuvinte cu sens asemănător pentru cuvintele:

6. Ce folosesc rândunelele pentru a-şi construi cuibul?

7. Uneşte exerciţiul cu rezultatul corect:

8. Câte vocale-V şi câte consoane-C are cuvântul rândunelele?

Fișă de lucru în echipă

Prof. Dimofte Gherghina-Gina,

1. Scrie cifra corespunzătoare numărului de 2. Desenează în mulţime atâtea elemente câte

Prof. înv. prescolar. Nevrincean Luminita-Lucica

Educ. Drăgănescu Petronia

1. Numără şi scrie numărul obiectelor în căsuța alăturată:

3 .Scrie vecinii pentru următoarele numere sau cifrele care lipsesc:

Fișă de lucru „Noțiuni de geometrie” - clasa a III-a

Numele corpului Numele formei

2.Uneşte fiecare formă spaţială desenată cu denumirea ei.

Con cilindru sferă cuboid cub

Formează prin încercuire grupe de obiecte de acelaşi fel.

Colorează frunzele, alternând culorile ca în model:

Secțiunea „Proiecte și parteneriate educaționale,

"CĂRTICICA NE ÎNVAŢĂ MULTE LUCRURI DESPRE VIAŢĂ"

Implementarea proiectului va avea impact asupra:

Nr,crt. Perioada Denumirea activitatii Locul desfasurarii

6. Aprilie „Aripi spre lumina” – poveste religioasa si confectie carte Gradinita

Parteneriat educational cu centrul cultural aninoasa

Durata parteneriatului: anul şcolar 2016-2017

• partenerii vor aprecia intenţia şcolii, de valorificare a resurselor comunităţii.

PROGRAMUL „ȘCOALA ALTFEL: SĂ ȘTII MAI MULTE, SĂ FII MAI BUN !”

Prof.înv.preșcolar Șerban Tatiana Marilena

„În pași de dans” Activitate recreativă, Concurs de 15.05.2017 Grupa Cadre

5. „Micii pietoni” Activitate pentru cunoașterea Ateliere de 16.05.2017 Grupa Polițist

10. Gradinita cu „Cuceritorii Activitate matematică Ateliere de 19.05.2017 Grupa Cadre

Educ Andrieș Cerasella/ Grupa Mare B

Secțiunea „Articole de specialitate”

Prof. înv. preșcolar Petrescu Florentina Minodora

Obiectivul major al comunicării educaționale realizate în procesul de învățământ este formarea și

Importanța jocului didactic în învățământul preșcolar

Prof. înv. preșcolar Petrica Elena

Tranziţia de la grădiniţă la şcoală

Vacaru Claudia Alexandra

Trecerea de la grădiniţă la şcoală produce modificări semnificative, momente tensionale, chiar

Pledoarie pentru meseria de învăţător

Prof. înv. primar Bodnar Veronica

• sprijinire în folosirea unor surse şi mijloace diverse de informare

3. Cucoş, C. – Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2000

Rolul metodelor activ- participative în formarea deprinderilor

Profesor învățământ primar Maria Portase

Jocul şi rolul lui în dezvoltarea copilului

Prof. înv. primar Drăghici Daniela

Locul şi rolul activităţilor matematice în învăţământul preşcolar

Prof. înv.preșcolar Voaideș Minodora

Corectarea comportamentului agresiv al şcolarului

Colegiul de Muzică „Sigismund Toduţă” Cluj-Napoca, jud Cluj