Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată

la 5 ani

Prezentul standard profesional de formare continuă a fost elaborat în cadrul proiectului „Restructurarea sistemului de formare continuă a personalului din învăţământul preuniversitar prin
generalizarea sistemului de credite profesionale transferabile” (POSDRU/3/1.3/S/2/ID 3777).

Anexa 9 la OMENCȘ nr. 4476 / 06.07.2016

Standard profesional de formare continuă

pentru funcția didactică de predare
profesor pentru învățământ gimnazial
– formare continuă o dată la 5 ani –

1
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

INTRODUCERE
STANDARDE PROFESIONALE
PENTRU EVOLUȚIA ÎN CARIERA DIDACTICĂ
1. Standardele profesionale - termen de referință în analiza, recunoașterea și evaluarea profesionalismului didactic

Profesionalizarea și evoluția în carieră sunt intrinsec corelate cu standardele și competențele profesionale. În accepțiunea Legii educației naționale: ”Dezvoltarea
profesională a personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi recalificarea profesională sunt fundamentate pe standardele profesionale pentru
profesia didactică.”(art.244, al 5).
Recunoașterea statutului de profesiune într-un domeniu sau altul, asigurarea și creșterea calității programelor de formare, accentuarea principiului răspunderii în
evoluția programelor pretind definirea prealabilă a unui set valid și complet de standarde profesionale.

1.1. Standard profesional

Noțiunea de standard este interpretată diferit și analizată în planuri diferite; astfel se vorbeste de ”standarde instituționale”, de ”standarde ale obiectivelor și
conținuturilor formării”, de ”standarde metodologice”, de ”standarde evolutive” ș.a.
Există însă, în principiu, o constantă larg acceptată potrivit căreia ”standardul” definește un anumit nivel calitativ pe care trebuie să-l atingă un program, un proces,
o operație sau un produs.
În această accepțiune, se poate admite că standardele profesionale ale carierei didactice reprezintă enunțuri privind nivelul calitativ așteptat al prestațiilor
profesionale ale cadrelor didactice, diferențiate pe niveluri de școlaritate și grade de expertiză: profesor cu definitivat, profesor gradul II, profesor gradul I, profesor
emerit.
De obicei, unui standard i se atașează competențe profesionale specifice, dar interpretarea relațiilor dintre ele este diferită, putându-se identifica cel puțin 2
poziții:
a) poziția potrivit căreia standardele se definesc în cadrul metodologiei analizei ocupaționale ca un ansamblu de competențe; în această situație, competențele se
circumscriu unui standard;
b) poziția potrivit căreia competențele sunt stabilite din perspectiva unui standard sau a unui criteriu; într-o abordare nivelară, standardele definesc sau dau sens
treptelor de evoluție ale uneia și aceleiași competențe.

2
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

Cele două orientări nu sunt reciproc exclusive, de aceea în domeniul formării cadrelor didactice se pot valorifica unitar. Astfel, se poate considera că standardele
profesionale se definesc prin seturi de competențe, iar fiecare competență de pe un anumit nivel evolutiv presupune un criteriu de performanță. Rezultă că abordarea
competenței este de tip progresiv și cumulativ.
Se poate accepta, de asemenea, că, în cazul diferitelor etape ale evoluției în cariera didactică, pe lângă creșterea progresivă a unei competențe, pot apărea și
competențe specifice proprii sau cu un grad mai mare de reprezentativitate pentru un singur stadiu. In concluzie, se poate considera standardul profesional ca fiind un
set de competențe specifice; acestea se particularizează prin natura, numărul și criteriile de performanță asociate fiecărei competențe.

1.2. Competență

Noțiunea de competență are un caracter polisemantic. Din multitudinea de definiții existente, se poate alege aceea care este completă și funcțională în raport
cu obiectivele acestui document, anume:
Competenţa reprezintă capacitatea dovedită de a selecta, combina şi utiliza adecvat cunoştinţe, abilităţi şi alte achiziţii constând în valori şi atitudini,
pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaţii de muncă sau de învăţare, precum şi pentru dezvoltarea profesională ori personală în condiţii de
eficacitate şi eficienţă.
În această accepțiune, elementele structurale ale unei competențe sunt: rolurile profesionale sau sarcinile de muncă/învățare care trebuie îndeplinite,
standarde de performanță, contextul, cunoștințele, abilitățile și caracteristicile de personalitate/atitudinile. Aceste elemente structurale vizează nu numai construcția
programelor de formare profesională continuă ci și implementarea și evaluarea lor.
Există o tipologie foarte diversificată a competențelor dar, de obicei se operează cu două categorii, anume: competențe profesionale și competențe
transversale. In Figura 1 se valorifică această clasificare, la care se adaugă încă o categorie: competențele de specialitate care sunt asigurate de formarea inițială prin
programe universitare de licență și care, în multe cazuri, preced formarea pentru cariera didactică. Această opțiune concordă cu prevederea din Metodologia privind
formarea continuă potrivit căreia ”Formarea continuă și formarea iniţială sunt concepute ca procese interdependente, între care se stabilesc interacțiuni și pârghii de
autoreglare menite să adapteze permanent formarea personalului didactic la dinamica proceselor şi sistemelor de educație” ( art.5, al 2).

3
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

Figura 1: Categorii de competențe ale personalului didactic

 4

Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

1.3. Importanța definirii standardelor/competențelor profesionale

Existența unui document care precizează standardele profesionale ale evoluției profesorului în cariera didactică este utilă tuturor tinerilor care intenționează să
opteze pentru cariera didactică, instituțiilor care oferă programe de formare continuă pentru personalul didactic, instituțiilor care evaluează sau acreditează
programele de formare, managerilor școlari care elaborează politicile de recrutare și dezvoltare a resurselor umane din școală, instituțiilor/cercetătorilor care
realizează studii comparative (benchmarking) privind pregătirea profesională a profesorilor din diferite țări precum și fiecărui cadru didactic în vederea elaborării
propriilor proiecte de formare și dezvoltare profesională și al autoevaluării propriilor performanțe.

2. Premise ale analizei și elaborării standardelor profesionale pentru formarea și dezvoltarea cadrelor didactice. Baze legislative și documente europene și
naționale

Elaborarea standardelor profesionale ale formării și evoluției în carieră a personalului didactic este un proces complex a cărui necesitate este în mod
imperios reclamată de documentele legislative și de politică școlară românești și europene. Într-o succintă enumerare, acestea sunt: a) Legea educației naționale și
Metodologia privind formarea continuă a personalului din învăţământul preuniversitar; b) Documente ale Uniunii Europene: Recomandarea Parlamentului
European privind dezvoltarea competenţelor cheie pentru educația permanentă (2006), Cadrul European al Calificărilor (EQF- 2008), care vizează armonizarea şi
corelarea sistemelor de educaţie şi formare, din perspectiva învățării de-a lungul întregii vieți, Cadrul Calificărilor în Aria Europeană a Învățământului Superior
(2005 - EHEA) și Descriptorii Dublin privind descrierea calificărilor; c) Practici bune ale formării continue, experiențe naționale și internaționale, dintre
acestea, se rețin două experiențe semnificative, relativ recente: ∙ în cadrul Centrului Național de Formare a Personalului din Învățământul Preuniversitar (CNFP) s-au
elaborat standarde ocupaționale (2010 - maistru instructor, 2011 - profesor în învățământul secundar), care au vizat numai nivelul inițial al formării profesionale.
Ele nu au avut în vedere evoluția în cariera didactică (gradul II, gradul I, formare continuă și dezvoltare profesională) și nici diferențierea pe niveluri de
școlaritate (gimnaziu și liceu). Este de presupus că aceste standarde ocupaționale vor fi reconsiderate în condițiile în care formarea inițială se va realiza prin studii
masterale și un stagiu de practică de 1 an.
∙ în cadrul ACPART, s-a elaborat Metodologia privind Cadrul Național al Calificărilor din Învățământul Superior din România (CNCIS), document care
prezintă concepția și instrumentele de stabilire și descriere a competențelor care definesc calificarea profesională a absolvenților programelor
universitare de licență, de masterat și de doctorat. Acest document a devenit oficial în România prin OMECT nr.4430/2009 și a fost, în urma
procesului de autocertificare, recunoscut a fi compatibil cu exigențele europene (EHEA și EQF) prin publicarea, în 2011, pe site-ul www.eric
naric.net. Din 2011, a devenit funcțional și site-ul Registrului Național al Calificărilor din Învățământul Superior, www.rncis.ro, unde se postează
competențele de specialitate ale absolvenților programelor universitare, numai absolvenți ai studiilor universitare având dreptul de deveni profesori
în învățământul preuniversitar.
 5

Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

Intrucât standardele privind evoluția în cariera didactică se adresează absolvenților de învățământ superior, descrierea competențelor profesionale care
alcătuiesc standardele profesionale privind evoluția în cariera didactică, s-a realizat utilizând descriptorii de cunoștințe, abilități și atitudini stabiliți prin Metodologia
CNCIS, care sunt, de altfel, recunoscuți și definiți și de Legea educației naționale.
Sistemul de competenţe pe care se întemeiază standardele profesionale ale evoluției în cariera didactică preia şi adaptează la specificul profesiei didactice şi
la cerinţele învăţământului preuniversitar românesc categoriile şi nivelurile de competenţă cu care operează Cadrul European al Calificărilor (EQF), Cadrul
Calificărilor în Aria Europeană a Învățământului Superior (EHEA) și Cadrul Naţional al Calificărilor din Învățământul Superior din România (CNCIS).
Pentru a stabili categoriile de competențe profesionale definitorii pentru cariera didactică, s-au analizat tipurile de competențe prevăzute de documentele
legislative și reglatoare existente (Tabelul 1):

Tabelul 1: Dezvoltarea profesională a personalului didactic

Prevederile Legii educației naționale Prevederile Metodologiei formării continue a personalului din învățământul
preuniversitar

Competențe generale Categorii de Competențe formare

competențe prof.gradul continuă
II și gradul I

Art.244 (5) Dezvoltarea profesională a personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi Art.92: Sistemul de Art.94-95: Art.96:
de control şi recalificarea profesională sunt fundamentate pe standardele profesionale pentru competenţe cuprinde cinci
profesia didactică, standarde de calitate şi competenţe profesionale şi au următoarele finalităţi categorii a) competenţe a) competenţe
generale: fundamentale: profesionale pedagogice
a) actualizarea şi dezvoltarea competenţelor în domeniul de specializare corespunzător a) competenţe profesionale b) competenţe sociale
funcţiei didactice ocupate, precum şi în domeniul psihopedagogic şi metodic; b) dezvoltarea - competenţe cognitive b) competenţe c) competenţe
competenţelor pentru evoluţia în cariera didactică, prin sistemul de pregătire şi obţinere a - competenţe funcţional- psihopedagogice referitoare la
gradelor didactice; acţionale managementul clasei
c) dobândirea sau dezvoltarea competenţelor de conducere, de îndrumare şi de control; d) b) competenţe d) competenţe
dobândirea de noi competenţe, prin programe de conversie pentru noi specializări şi/sau complementare: profesional
c) competenţe psiho
ocuparea de noi funcţii didactice, altele decât cele ocupate în baza formării iniţiale; - compentenţe digitale ştiinţifice
sociale
e) dobândirea unor competenţe complementare prin care se extinde categoria de - competenţe lingvistice e) competenţe
activităţi ce pot fi prestate în activitatea curentă, cum ar fi predarea asistată de - competenţe de consiliere c) d) competenţe privind infodocumentare
calculator, predarea în limbi străine, consilierea educaţională şi orientarea în carieră, competenţe transversale: - managementul f) competenţe de
educaţia adulţilor şi altele; competenţe de rol
f) dezvoltarea şi extinderea competenţe transversale privind interacţiunea şi comunicarea clasei management al
- competenţe de dezvoltare carierei şi al
cu mediul social şi cu mediul pedagogic, asumarea de responsabilităţi privind personală şi profesională d)
organizarea, conducerea şi îmbunătăţirea performanţei strategice a grupurilor dezvoltării personale
competenţe de conducere,
profesionale, autocontrolul şi analiza reflexivă a propriei activităţi şi altele. de îndrumare şi de control e)
competenţe dobândite prin
 programe de conversie
profesională

Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

Analiza comparativă a datelor din Tabelul 1 permite evidențierea următoarelor concluzii:

- așa cum stipulează Legea educației naționale, ”dezvoltarea profesională a personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi recalificarea
profesională se realizează pe baza standardelor profesionale pentru profesia didactică (art.75, al.2);
- rar se observă existența unor tipuri de competențe care se regăsesc în toate articolele citate;
- limbajul nu este omogen, denumirile fiind diferite: ex.:competențe profesionale/profesional-științifice/competențe în domeniul de specializare; -
una si aceiași competență poartă ”etichete” diferite, fiind inclusă în categorii de competență diferite.
În avantajul unei concepții coerente și a unui limbaj științific uniform, este de dorit să se elaboreze un sistem unitar de competențe ale personalului didactic, a
cărui specificitate să se concretizeze pe:
∙ formare inițială;

∙ formare continuă;

∙ niveluri de școlaritate;

∙ pe trepte de evoluție în cariera didactică (grade didactice).

3. Un sistem al competențelor pentru cariera didactică. Surse de derivare a competențelor pentru cariera didactică

Procesul de derivare a competenţelor profesionale ale cadrelor didactice se bazează pe trei surse importante, anume:
a) analiza ocupaţională, orientată spre studierea:
- rolurilor profesionale ale cadrelor didactice din învăţământ;
- tipurilor fundamentale de activitate şcolară;
- experienţei pozitive în domeniul practicii educaţionale.
b) fundamente teoretico-metodologice, luarea în considerare a:
- cercetărilor şi sintezelor teoretice relevante în domeniul ştiinţele educaţiei;
- stadiului de elaborare a standardelor pentru profesia didactică.
c) politicile educaţionale promovate de documente de politică educaţională ale UE şi naţionale.
Rolurile profesorului și activitățile aferente nu sunt stabile, ci sunt integrate într-un proces dinamic, care conduce la schimbări de conținut ale rolurilor clasice și
la apariția a noi roluri. Tot mai mult se discută de profesor în ipostazele de: instructor, organizator și facilitator al învățării, consilier, designer curricular, evaluator de
competențe, manager școlar, cercetător. O nouă viziune asupra carierei didactice ar trebui să încorporeze într-o manieră consecventă și solidară evoluțiile actuale ale
acestor roluri. O analiză sistematică a standardelor profesionale privind evoluția în cariera didactică ar trebui să conțină pentru învățământul preuniversitar referințe
la planurile:
A. formare continuă în relație cu formarea inițială;
B. niveluri de școlaritate: educație timpurie, învățământ primar, învățământ secundar inferior, învățământ secundar superior, învățământ terțiar, învățământ
superior;
C. evoluția în carieră: profesor debutant, profesor gradul II, profesor gradul I, profesor emerit.
7

Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

Sistemul competențelor pentru cariera didactică este alcătuit, din cele trei mari categorii de competențe prevăzute în Figura 1 și descrise în Tabelul 2.

Tabelul 2. Categorii de competențe:

Categorii de competențe Detalii

1. Competențe de specialitate - Se definesc potrivit Metodologiei CNCIS pentru descrierea calificării asigurate de fiecare program de studii universitare, se
înscriu în Registrul Național al Calificărilor din Învățământul Superior
- Sunt publicate pe site-ul www.rncis.ro
- Sunt descrise de standardul occupational

2. Competențe profesionale
Standardul profesional privind evoluția în cariera didactică conține și descrie următoarele competențe
profesionale: 1. Proiectarea activităţii educaționale
2. Conducerea şi monitorizarea procesului educațional
3. Evaluarea activităţilor educaţionale
4. Integrarea și utilizarea TIC în educație
5. Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a elevilor
6. Managementul clasei/grupei de elevi/copii

3. Competențe transversale Standardul profesional privind evoluția în cariera didactică conține și descrie următoarele competențe
transversale: 7. Dezvoltarea instituţională a şcolii şi a parteneriatului şcoală-comunitate
8. Managementul carierei şi al dezvoltării personale
9. Cercetare educațională aplicativă
 Sistemul de competențe definitorii pentru evoluția în cariera didactică propus în prezentul standard este congruent în mod specific cu Legea educației
naționale și cu Metodologia privind formarea continuă a personalului didactic.
Sistemul de standarde elaborat respectă prevederile legale din România potrivit cărora ”formarea continuă a personalului didactic se întemeiază pe modelul
abordării prin competențe și pe conceptul de dezvoltare cumulativă a nivelului de competență a personalului didactic ” (art.6.) și vizează: ”profesionalizarea
carierei didactice; plasarea sistemului de formare în contextul european al dezvoltării profesionale continue/învăţării şi formării pe tot parcursul vieţii și orientarea
sistemului de formare către mobilitate şi evoluţie în carieră şi dezvoltare profesională” (art. 90, Metodologia formarii continue).

Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

Tabelul 3: Corespondențe - denumirea competențelor

Competențe - Legea educației naționale Competențe descrise de standardele privind evoluția Competențe nominalizate de
în cariera didactică Metodologia privind formarea
continuă

- Actualizarea şi dezvoltarea competenţelor 1. Proiectarea activităţii educaționale - competenţe psiho-pedagogice

în domeniul psihopedagogic şi metodic; - competenţe profesional-ştiinţifice
- competenţe info-documentare

2. Conducerea şi monitorizarea - competenţe psiho-pedagogice

procesului educațional

3. Evaluarea activităţilor educaţionale - competenţe pedagogice

- competenţe info-documentare

- Dobândirea unor competenţe 4. Integrarea și utilizarea TIC în educație - competenţe complementare

complementare... , cum ar fi predarea - compentenţe digitale
asistată de calculator… - competenţe info-documentare
 - Dobândirea unor competenţe 5. Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a - competenţe psiho-pedagogice
complementare... cum ar fi .... consilierea elevilor - competenţe de consiliere
educaţională şi orientarea în carieră,
educaţia adulţilor

- Dobândirea sau dezvoltarea competenţelor de 6. Managementul clasei/grupei de elevi/copii - competenţe referitoare la managementul clasei
conducere, de îndrumare şi de control;
- Dezvoltarea şi extinderea competenţelor
transversale privind interacţiunea şi
comunicarea cu mediul social şi cu 7. Dezvoltarea instituţională a şcolii şi a - competenţe sociale
mediul pedagogic, asumarea de parteneriatului şcoală-comunitate - competenţe info-documentare
responsabilităţi privind organizarea,
conducerea şi
îmbunătăţirea performanţei strategice
a grupurilor profesionale

- Dezvoltarea competenţelor pentru evoluţia în 8. Managementul carierei şi al dezvoltării personale - competenţe de management al carierei şi al
cariera didactică, prin sistemul de pregătire dezvoltării personale (art.96)
şi obţinere a gradelor didactice

9. Cercetare educațională aplicativă - competenţe profesional-ştiinţifice

- competenţe info-documentare

Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

4. Metodologia definirii standardelor profesionale privind evoluția în cariera didactică

Prezentul document propune un model nou de definire și descriere a standardelor/competențelor profesionale. Au fost utilizate 4 surse de descriere, articulate
coerent într-un format nou:
∙ din Metodologia CNFPA - au fost preluate următoarele idei: unități de competență, elementele unității de competență, condiții de realizare; ∙ din documentele
publicate de Parlamentul European referitor la competențele cheie, s-a valorificat ideea structura competențelor: cunoștințe, abilități atitudini;
∙ din Cadrul European al Calificărilor (EQF) - au fost preluate și puse în valoare ideile sintetizate de conceptele: rezultate ale învățării, cele 8 niveluri de
 calificare și abordarea competenței din perspectiva autonomiei și responsabilității.
În mod sistematic, a fost valorificat modelul ACPART, descris în Metodologia CNCIS care este funcțională în România din 2009, cu distincțiile propuse
între competențele profesionale și transversale și cu cei 5 descriptori ai competențelor profesionale, aceste distincții fiind integrate și în Legea educației naționale.

Formatul de analiză și definire a competențelor care alcătuiesc standardele profesionale de evoluție în cariera didactică este prezentat în Tabelul

4: Tabelul 4: Descrierea unității de competență

Titlul unităţii nr ….: Nivelul calificării profesionale:

Nivelul expertizei didactice (grad didactic):

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente Competenţe profesionale: descriptori

de
competenţ Cunoştinţe Abilităţi Atitudini
ă
Cunoaştere, înţelegere Aplicare, transfer şi Reflecţie critică şi Creativitate şi Autonomie și
şi utilizare a rezolvare de probleme constructivă inovare responsabilitate
limbajului
specific/Explicare şi
interpretare

.... .... .... .... .... ....

Toate competențele din prezentul document sunt elaborate din perspectiva acestui model.

10

Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

S-a optat pentru modelul CNCIS pentru că:

- a fost anume proiectat și construit pentru programe care vizează calificări sau seturi de competențe care care se dezvoltă prin învățământul superior (universitar și
postuniversitar);
- este deja validat și confirmat oficial prin OMECT nr. 4430 /2009;
- se bucură de recunoaștere europeană; în urma parcurgerii procedurilor europene de autocertificare, Raportul României este publicat pe site-ul www.eric
naric.net.

***

Competențele profesionale ale personalului didactic trebuie puse în serviciul dezvoltării copiilor, a elevilor și a altor beneficiari ai procesului de învățământ.
Elaborarea și, în timp, actualizarea periodică a standardelor profesionale privind evoluția în cariera didactică a fost și trebuie să fie subordonată ideii că
standardele profesionale nu reprezintă doar o problemă tehnică, ci trebuie asociate cu o tabelă de valori a educației.
Tocmai opțiunile valorice ale cadrelor didactice sunt cele care orientează într-o direcție sau alta competențele sale profesionale. Profesorul, oricare ar fi
nivelul de școlaritate în care funcționează, trebuie să respecte principiile şi normele de etică profesională, să promoveze o atitudine responsabilă faţă de activitatea
didactică, să respecte drepturile elevilor, personalitatea și unicitatea acestora în cadrul proceselor de predare, învăţare şi evaluare precum și dreptul părinților în
relația lor cu copilul, sprijinind-o și încurajând-o. Recunoaşterea şi respectul pentru diversitate şi multiculturalitate se corelează cu recunoaşterea şi respectarea
diferenţelor individuale și eliminarea discriminărilor de orice fel și se demonstrează prin comportamente prosociale şi participarea civică.

11
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

Unitatea de competenţă nr. 1

Titlul unităţii nr. 1: Proiectarea activităţilor educaţionale Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Formare continuă

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente de Competenţe profesionale:descriptori

competenţă
Cunoştinţe Abilităţi Atitudini
 Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi rezolvare Reflecţie critică Creativitate şi inovare Autonomie şi
utilizare a limbajului de probleme şi constructivă responsabilitate
specific/Explicare şi interpretare

1. Analiza Cunoaşte conceptele referitoare Selectează și aplică instrumente Analizează Proiectează împreună Isi asumă
nevoilor de la analiza nevoilor de formare de identificare a nevoilor și a critic, cu elevii/alti responsabilitatea pentru
formare a (ANF): nevoi, scopuri, idealuri, experienţei anterioare de împreună cu beneficiari planuri deciziile
elevilor test, motivaţie, chestionar, învăţare,a elevilor de gimnaziu. profesorii clasei, individuale de profesionale luate pe
diagnoză. concluziile invățare pe baza baza concluziilor
1 – 5 ani Explică relaţia dintre nevoile de analizei de nevoi datelor obținute din analizei de nevoi.
formare a elevilor de gimnaziu in vederea analiza nevoilor de Include în portofoliul
și conținutul documentelor elaborarii formare. profesional instrumentele
curriculare. planurilor si rapoartele privind
individuale de efectuarea periodica a
invatare. analizei nevoilor de
formare a elevilor.
6 – 10 ani Explică teoriile privind Participă la elaborarea de Analizează critic Propune noi criterii Respectă normele
tipologia nevoilor umane, instrumente pentru identificarea şi constructiv de selecție a deontologice privind
motivaţia experienţei de învăţare, a instrumentele şi manualelor / a aplicarea si prelucrarea
învăţării, relaţia dintre nevoilor și motivaţiei elevilor de rezultatele CDS /auxiliarelor datelor obținute prin
nevoi, scopuri, atitudini, gimnaziu. analizei de nevoi curriculare avand in ANF.
valori şi pentru a vedere interesele si
învăţare. identifica elevii nevoile de invatare
Descrie tehnici și cu cerinte ale elevilor.
instrumente specific special.
efectuarii analizei de nevoi.

2. Descrie structura si continutul Proiectează activitatea Analizează Valorifică literatura Îşi asumă
Proiectarea programei şcolare si a didactică având in vedere critic de specialitate privin responsabilitatea pentru
activităţii celorlalte documente standardele de calitate privind contributia modularitatea si proiectarea
didactice curriculare. actualizarea si structurarea disciplinei la interdisciplnaritatea activităţii anuale şi
anuale şi Descrie resusele temporale, continuturilor, dezvoltarea in invatamant semestriale, cu
semestriale materiale si umane care trebuie corelarea cu alte discipline, competentelor elaborand mai multe respectarea principiilor
avute in vedere in elaborarea valorificarea experientei cheie ale variante de de calitate.
1 – 5 ani proiectarii anuale si semestriale anterioare de invatare a elevilor, absolventului proiectare didactică Își asumă
a activitatii didactice. utilizarea spatiilor si a resurselor invatamantului semestrială. responsabilitatea privind
materiale din scoala. obligatoriu. stabilirea ritmului de
Asigură acoperirea, în mod unitar parcurgere a
6 – 10 ani Descrie relatia dintre etapele şi echilibrat, a tuturor Analizează critic Formulează sugestii conţinuturilor şi de
proiectarii didactice și conţinuturilor învăţării prevăzute şi constructiv de imbunatatirea dezvoltare a
realizarea unui invatamant de programa şcolară. diferite proiectării didactice si competenţelor specifice.
centrat pe Consiliază alţi profesori în modalităţi de le prezintă public la
competente si pe proiectarea activitatii didactice la proiectare didactica. manifestări
particularitățile de varsta si științifice/la
individuale ale activitatile de formare
elevilor. continua.
Explică rolul planificării
 12
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
calendaristice in motivarea și disciplina de specialitate.
evitarea supraincarcarii Verifică si actualizeazaă
elevilor. materialul didactic și
echipamentele TIC necesare in
noul an scolar la
disciplina de specialitate.

3. Cunoaşte operatiile in care Elaboreaza proiectul unităţii Analizează Formulează sugestii Îşi asumă
Proiectarea constă proiectarea la nivel de de învăţare/ modulului critic de imbunatatirea responsabilitatea pentru
unităţii de modul sau unitate de invatare. didactic proiectarea proiectării didactice a proiectarea pe
învăţare sau Descrie relaţiile dintre programa respectand criteriile de unităţilor de unitatii de invatare si unităţi de învăţare,
modulului şcolară, planificare anuală, calitate. Stabileste activităţi învăţare/a le prezintă public la inclusiv pentru publicarea
didactic unitate de învăţare, competenţele de învăţare realizabile, modulelor manifestări lor în lucrări metodico-
generale, competenţele relaţionate cu proiectate in științifice/ la ştiinţifice.
1 – 5 ani specifice, resurse. competenţele specifice vederea corelării activitatile de
modului/unitatii de invatare. lor cu formare continua.
problematica
altor discipline.

6 – 10 ani Diferentiază si descrie diferite Asigură concordanţa între Analizează critic Proiectează
modalitati de realizare in unitatea plan, programă şcolară, şi compară module didactice
de invatare a integrării competenţe, conţinuturi, modalităţile de de tipuri
curriculare de tip mono/-pluri/- strategii prin proiectare a diferite: de initiere,
inter/- proiectarea unităţilor de învăţare. unităţilor de de imbogatire, de
transdisciplinar. Cooperează cu alti profesori în învăţare la remediere, de
elaborarea construirea si disciplina de sinteză,
proiectarea unităţilor de învăţare/a specialitate, cu transcurriculare s.a.
modulelor. cele utilizate de
colegii de la alte
discipline/din
alte școli.

4. Cunoaşte concepte și modele Stabileste competenţele Analizează critic Proiectează Isi asuma
Proiectarea referitoare la proiectarea lecţiei. transversale şi competenţele şi constructiv proiectele de lecţii responsabilitatea pentru
lecţiei Explică relaţia dintre competenţe specifice care vor fi formate în proiecte de lecţii pornind de la calitatea proiectarii
specifice, conţinuturi, strategii lecţie în raport cu conţinuturile, elaborate anterior diverse modele. lectiei si pentru realizarea
1 – 5 ani de instruire si strategii de resursele disponibile și nevoile si le Proiectează mai finalitatilor definite.
evaluare. Cunoaste potentialul elevilor. raportează la multe variante de
educational al TIC in Defineste conţinutul lecţiei avand rezultatele desfasurare a unei
dezvoltarea unui climat de in vedere: accesibilitatea, invatarii obtinute lectii la
invatare eficace si placut pentru actualitatea, relevanţa, gradul de de elevi. disciplina de
elevi. dificultate etc corelat cu nevoile Compara specialitate.
elevilor, cu resursele procedurale, proiectele de
 materiale şi temporale existente. lectii elaborate cu
Proiectează sarcini de lucru cele considerate
relevante pentru formarea la elevi modele de buna
a practică,
competenţelor vizate. existente la
Structurează informaţiile în cabinetul
scheme (organizatori grafici) de metodic.
diferite tipuri.

13
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
6 – 10 ani Explică metodologia Proiectează etape de instruire Analizează critic Proiectează situaţii Îşi asumă
elaborării proiectelor de orientate spre obţinerea şi constructiv de învăţare variate responsabilitatea pentru
lecţie. performanţei. diferite proiecte ca proiectele de lecţii,
Descrie teorii actuale referitoare Elaborează instrumente de de lectii in formă de organizare, inclusiv pentru publicarea
la proiectarea lecţiilor şi înregistrare a rezultatelor vederea mod de intervenţie a lor în lucrări
operationalizarea învăţării: cunoştinţe, abilități şi identificarii profesorului în metodico ştiinţifice.
finalităților educationale. competenţe. Proiectează lecţii de strategiilor timpul învăţării,
Descrie o varietate de metode si tipuri diferite, structurate după didactice care comunicare,
tehnici de organizare a modele variate, corelate cu favorizeaza producere a
activității elevilor in lectie. specificul clasei de elevi, cu cooperarea învăţării, prelucrare
conţinuturile abordate, cu elevilor si a
competenţele vizate. diferentierea informaţiilor şi
Consiliază alţi profesori în activitatii aplicare a
elaborarea proiectelor de lecţie. didactice. cunoştinţelor,
Reconsidera metodologie, mijloace
proiectele de de învăţământ, tip de
lecţii elaborate cunoştinţe dobândite
adaptându-le la de elevi.
schimbarile care
apar.

5. Proiectarea Cunoaște nevoile si interesele Proiectează curriculum la Evaluează critic Supune discutiei Isi asumă
curriculumul de cunoastere ale elevilor, decizia școlii valorificand diferite programe membrilor comisiei responsabilitatea
ui la decizia structura unei programe scolare rezultatele analizei de nevoi. de CDS in metodice propuneri asigurarii conditiilor de
școlii și tipurile de CDS. Organizează modular continutul vederea de crestere a implementare a
Explică necesitatea disciplinei, respectand evidentierii contributiei CDS disciplinei CDS.
1 – 5 ani introducerii unei noi metodologia elaborarii elementelor care privind Participa responsabil la
discipline cu statut de CDS. programelor scolare. pot fi promovabilitatea activitatile de evaluare
generalizate in elevilor si accesul la a programelor de CDS
noi contexte niveluri superioare propuse de colegii din
educationale. de pregatire. scoala.
 6 – 10 ani Descrie componentele unei Identifică situatii de invatare Analizează critic Proiectează
programe şcolare si criteriile bazate pe implicarea elevilor de şi constructiv material didactic
de evaluare a calitatii acesteia. gimnaziu in utilizarea oportunitatea nou, fise de lucru,
resurselor TIC in activitatea implementării portofolii
didactica la disciplina cu statut disciplinei CDS, tematice in sprijinul
de CDS. implicit calitatea studierii de catre
Alege pentru CDS conţinuturi competenţelor elevi a
cu caracter novator, inter, multi transversale şi problematicii
şi transdisciplinar. competenţelor abordate de CDS.
specifice urmarite
prin disciplina
respectivă.

6. Cunoaşte conceptele: Formulează competenţele Analizează Proiectează creativ Isi asuma

Proiectarea activitate extracurriculară, transversale şi competenţele critic şi inovator responsabilitatea pentru
activităţilor meditaţii, specifice necesar a fi formate calendarul activităţi pregatirea si
extracurriculare consultaţii, studiul individual, prin activităţile extracurriculare. activităţilor extracurriculare, în conducerea activităților
cerc şcolar, activitate extracurriculare in funcţie de specificul de extracurriculare
paraşcolară, proiectate.

14
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
1 – 5 ani activitate perişcolară, Proiectează activităţi vederea dezvoltare al
excursia, drumetie etc. extracurriculare in colaborare eficientizarii comunităţii, al şcolii
cu reprezentantii elevilor si ai timpului alocat şi al grupului de
parintilor acestora. de elevi. elevi.
Corelează activitatile Analizează critic
extracurriculare proiectate cu şi constructive
planul de intervenţie personalizat, aplicabilitatea
cu educaţia remedială şi cu programelor de
educatia pentru performanţă. educaţie
incluzivă pentru
a favoriza
progresul şcolar.
 6 – 10 ani Explică conceptele: adaptare Propune pentru fiecare Analizează critic Propune/ se implica
curriculară, plan de intervenţie activitate extracurriculară şi constructiv in initierea unor
personalizat, educaţie formarea unor competenţe programele, proiecte educationale
remedială, performanţă transversale şi proiectele de interes
(olimpiade, competenţe specifice variate, elaborate, local/
concursuri, competiţii), corect formulate, în raport cu identificând judetean/national în
parteneriat, proiect conţinuturile şi nevoile elevilor, punctele slabe şi funcţie de specificul
educaţional, dezvoltare realizabile cu resursele propuse. punctele tari ale de dezvoltare al
instituţională. Discută cu reprezentanții proiectelor comunităţii, al şcolii
Descrie tipologia activităţilor diferitelor institutii care au didactice şi al grupului de
extracurriculare si atributii sau pot oferi conditii elaborate. elevi.
reglementarile privind pentru realizarea unor activitati Analizează
proiectarea, extracurriculare variate ca formă periodic
implementarea si evaluarea de organizare. eficacitatea
activitatilor activitatilor
extracurriculare. extracurriculare
pentru cresterea
calitatii invatarii
elevilor si
promovarea
imaginii scolii
in comunitate.

7. Cunoaşte conceptele: produs Proiectează fişe de lucru. Analizează critic Propune modele noi Isi asuma responsabilitatea
Proiectarea curricular, ghid metodologic Proiectează materiale şi constructiv de produse pentru respectarea
produselor pentru cadrele didactice, didactice suport pentru elevi. produse curriculare normelor
curriculare material didactic suport, norme Proiectează îndrumătoare curriculare auxiliare. deontologice privind
auxiliare metodologice, îndrumător pentru pentru elevi. auxiliare copyright-ul.
elevi, caiet de muncă Proiectează caiete de muncă proiectate prin
1 – 5 ani independentă pentru elevi, soft independentă pentru elevi. raportare la
educaţional, set multimedia, Proiectează ghidul nevoile
material didactic auxiliar metodologic pentru cadrele identificate ale
didactic. didactice. colectivelor de
Explică necesitatea Proiectează soft educaţional. elevi, în vederea
proiectării produselor Proiectează materiale didactice obţinerii
curriculare. progresului şcolar
şi a satisfacţiei

15
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
6 – 10 ani Descrie tipologia (hărţi, diagrame, desene beneficiarilor. Valorifică experienţa
produselor curriculare. schematice, mulaje, machete personala si a
Explică metodologia elaborării etc.). Proiectează culegeri de colegilor în
produselor curriculare auxiliare. probleme, de texte, de teste etc. proiectarea
Descrie ce se intelege prin: produselor
 produs curricular, ghid curriculare
metodologic pentru cadrele auxiliare.
didactice, material didactic
suport, norme
metodologice, îndrumător pentru
elevi, caiet de muncă
independentă pentru elevi, soft
educaţional, set multimedia,
material didactic.

Criterii de performanţă:
1) Definește obiectivele activităților de formare în termeni de competențe și le corelează cu finalitățile învățământului gimnazial, cu particularitățile și nevoile
educaţionale ale elevilor.
2) Realizează proiectarea activității didactice la nivel de disciplină, unitate/modul de învățare/lecție/activitate extracurriculară; asigură corelații funcționale între
obiective, conținuturi, strategii de instruire, strategii de evaluare.
3) Utilizează adecvat analiza de nevoi pentru fundamentarea prioritară a obiectivelor și conținutului programelor de formare educațională; documentează nevoile de
învățare ale elevilor.
4) Proiectează strategii inovatoare de învățare și predare centrate pe elev.
5) Proiectează situaţii de învăţare care valorifică experienţa anterioară de învăţare a elevilor, particularitățile lor individuale și de grup. 6)
Proiectează sarcini de învăţare a căror rezolvare necesită cooperarea elevilor.
7) Dezvoltă strategii personalizate de implementare a curriculumului național.
8) Selectează, structurează și adaptează informaţia ştiinţifică asigurând actualitatea și accesibilitatea conţinuturilor oferite elevilor.
9) Participă la proiectarea ofertei curriculare a instituţiei de învăţământ, în conformitate cu deciziile de politică educaţională generale şi locale. 10)
Stimulează interesul elevilor pentru realizarea conexiunilor disciplinei respective cu alte discipline și cu situații de viață cotidiană. 11) Proiectează
documente curriculare auxiliare care sprijină implementarea planurilor individualizate de învăţare.

16
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

Unitatea de competenţă nr. 2

Titlul unităţii nr. 2: Conducerea şi monitorizarea procesului de învăţare Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Formare continuă

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente de Competenţe profesionale: descriptori

competenţă
Cunoştinţe Abilităţi Atitudini

Cunoaştere, înţelegere Aplicare, transfer şi rezolvare Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi responsabilitate
şi utilizare a limbajului de probleme constructivă
specific/Explicare şi
 interpretare
1. Dezvoltarea Cunoaşte conceptele şi
și valorificarea teoriile despre tipurile
comunicării de comunicare
educaţionale existente:
verticală, complexă,
1 – 5 ani totală, multiplă,
diversificată şi specifică,
în contexte
educaţionale diverse.
6 – 10 ani Cunoaşte conceptele şi
teoriile despre
comunicarea eficientă cu
elevii, colegii, parintii
elevilor, diferite categorii
de public.
Descrie potentialul
educațional al
comunicării nonverbale
și al
comunicării paraverbale.
2. Organizarea Cunoaşte teoriile
şi conducerea despre învăţare, despre
activității tipologia competenţelor
didactice și a
strategiilor de învăţare.
1 – 5 ani Cunoaşte modalităţi de
organizare a grupurilor
și a mediului de
învăţare.
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
Aplică instrumente specifice pentru Analizează critic şi
identificarea nevoilor de constructiv oportunitatea
comunicare ale elevilor. utilizării
Utilizează o varietate de metode și anumitor metode și tehnici
tehnici de comunicare în lecții și în de comunicare în lecții și în
alte contexte școlare. activitatea extracurriculară.
Inițiază și gestionează eficient situații Analizează critic şi
de comunicare cu diferite categorii de constructiv particularitățile
persoane implicate în procesul de comunicării didactice la
învățământ. disciplina de
Facilitează comunicarea specialitate.
interpersonală elev-elev, profesor - Identifică și examinează
elev, profesor-profesor, parinte- mesajul ascuns al situațiilor
elev. de comunicare din lecție din
perspectiva finalităților
educaționale.
Organizează situaţii de Analizează critic şi
învăţare variate. constructiv discutarea
Asigură condiții pentru aplicarea competenţelor cu elevii,
şi transferul cunoştinţelor în situaţiile de învăţare
contexte noi. organizate, formele de
Sprijină elevii de gimnaziu în organizare utilizate,
structurarea informaţiilor în scheme tipologia lecţiilor
(organizatori grafici) de diferite tipuri. organizate,
Structurează conţinutul lecţiei pentru a metodologia şi mijloacele de
fi coerent, accesibil, actualizat, cu învăţământ utilizate.
grad optim de dificultate. Analizează critic şi
constructiv relațiile de
comunicare
profesor -elev,elev-elev in
timpul lecțiilor și în
activitățile extrașcolare.
17
Adaptează Se implică în activități de
strategiiile de dezvoltare a propriilor abilități
comunicare la de comunicare în limba
specificul română și în limbi de
clasei/grupei de elevi circulație
şi al diferiților internațională.
interlocutori. Isi asumă responsabilitatea
pentru impactul situațiilor de
comunicare pe care le
conduce.
Manifestă creativitate Foloseşte tehnici de
în structurarea logică comunicare adecvate fiecărei
a mesajului didactic categorii de public antrenat în
transmis. comunicarea educațională..
Promovează
imaginea școlii și
rezultatele
elevilor prin articole
și site-ul școlii.
Utilizează în mod Asigură coerenţa,
creativ metodologia funcţionalitatea şi eficacitatea
şi mijloacele de situațiilor de comunicare pe
învăţământ. care le inițiază.
Demonstrează Isi asumă
creativitate în ceea responsabilitatea pentru
ce privește gestionarea TIC și a
diversificarea resurselor temporale și
situațiilor de materiale utilizate in
comunicare în predarea disciplinei de
organizația școlară. specialitate.
Demonstrează atitudine
flexibila si disponibilitate
pentru rezolvarea operativă a
unor situații neprevăzute.
6 – 10 ani Explică interacțiunea
dintre stategiile, metodele
şi
tehnicile de predare/
învăţare și finalitățile
educaționale ale
activității didactice.
Cunoaște reglementările
interne privind
organizarea și
desfășurarea activităților
didactice în școala
respectivă.
Descrie metode și
tehnici de stimulare a
creativității individuale
și de grup.
3. Cunoaşte strategii,
Monitorizarea metode şi tehnici de
procesului de predare, de învăţare și de
instruire analiză a procesului de
învăţare.
1 – 5 ani
6 – 10 ani Cunoaşte metode şi
tehnici de monitorizare a
procesului de învăţare şi
de evidenţiere a
rezultatelor.
Asigură un mediu fizic şi un
climat afectiv optim de învăţare
bazat pe respect şi încredere în
posibilitățile elevilor.
Conduce procesul de predare-învățare
evaluare valorificând potențialul
organizatorilor cognitivi în învățare.
Crează situații de învățare care au în
vedere interesele și stilurile de
învățare ale elevilor.
Implică elevii în situaţii de învăţare
variate ca formă de organizare,
metodologie, mijloace de
învăţământ utilizate, competenţe
vizate a fi formate la elevi.
Monitorizează gradul de înţelegere
de către elevi a mesajelor
profesorului: sarcini de lucru,
indicaţii, explicaţii, sugestii etc.
Monitorizează modul de utilizare a
resurselor şi gradul de respectare a
cerinţelor de către elevii de gimnaziu.
Urmărește modul de structurare a
informaţiilor în scheme, prelucrarea
informaţiilor şi aplicarea cunoştinţelor
de către elevii de gimnaziu.
Monitorizează modul de rezolvare
a sarcinilor de lucru de către elevii
de gimnaziu şi comportamentul lor
în situații de evaluare.
Monitorizează modul de adaptare a
elevilor la activitatea din gimnaziu
cu mai multe cadre didactice.
Observă evoluția în timp a
frecvenței și a performanțelor
școlare ale
elevilor.
Monitorizează primirea şi oferirea
feed-back-lui de către profesor şi
elevii de gimnaziu.
Analizează situațiile educative
ca potențial incerte şi
construiește mai multe
alternative de desfășurare
a unei lecții.
Analizează critic condițiile
de învățare şi respectarea
normelor privind asigurarea
sănătății si protecției elevilor
în spațiul școlar și previne
încălcarea lor.
Selectează modalități de
monitorizare adecvate
specificului diferitelor
componente ale procesului de
învățământ.
Analizează critic şi
constructiv evoluția formării
competenţelor vizate de
programa școlară la elevi.
Analizează critic tehnicile
de monitorizare a
procesului de învăţământ
utilizate în școală
în vederea selectării celor
adecvate pentru disciplina
de specialitate. Analizează
critic şi constructiv
posibilitățile de
monitorizare a primirii şi
oferirii feed-back-lui de
către profesor şi elevi în
vederea elaborării de
instrumente adecvate.
Rezolvă problemele
apărute în lecție în
mod creativ, prin
identificarea unor
soluții noi și
eficiente.
Crează/confecționeaz
ă material didactic
nou valorificând
resursele TIC.
Se implică în cercetări
- acțiune care vizează
interdisciplinaritatea și
organizarea modulară
a conținuturilor
activității școlare și
extrașcolare.
Valorifică concluziile Controlează şi adaptează
monitorizării rapid propria prestaţie
procesului de instruire didactică la situaţia din clasă.
prin
referate susținute în
comisia metodică.
Demonstrează Dezvoltă instrumente de
creativitate şi inovare colectare a feedbak-ului în mod
în monitorizarea sistematic.
procesului de instruire.
.
 18
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
4. Cunoaşte strategii de Crează situații de exprimare de către Revizuieşte în mod Integrează în Isi asumă responsabilitatea
Reconsiderarea implementare a elevi a opiniilor privind punctele tari constructiv şi inovator proiectul revizuit pentru calitatea deciziilor luate
, revizuirea schimbărilor, si punctele slabe ale manualului proiectul iniţial în funcţie de strategii în vederea revizuirii periodice a
(după inovaţiilor, remedierii, școlar, programului orar, derularea standardele de creative şi finalităţi proiectelor derulate în scopul
caz) a revizuirii altor activități școlare și calitate și sugestiile care favorizează optimizării activităţilor
proiectului proiectelor nefinalizate extracurriculare în vederea diferitelor categorii de reducerea neperformante și al
iniţial, în funcţie îmbunătățirii lor. beneficiari. absenteismului, valorificării potențialului
cu progres şcolar.
de dinamica Evaluează critic şi constructiv educațional al noilor contexte
Aplică instrumente individualizate de cresterea
situaţiei socio
colectare a feedback-lui de la demersul de operaţionalizare performanțelor școlare
educaţionale
beneficiarii proiectului iniţial. a proiectelor. și a responsabilității economice și educaționale.
Analizează oferta existentă și personale în învățare.
1 – 5 ani identifică materiale și Îmaginează soluții noi
emisiuni radio-tv cu potențial de adaptare a
6 – 10 ani științific, educațional și proiectării didactice la
metodologic posibil de dinamica situaţiei
valorificat în şcolare şi a
activitatea școlară și oportunităţilor
extrașcolară. cotidiene oferite de
comunitatea
educaţională.

Criterii de performanţă:
1) Utilizează metode şi tehnici de comunicare eficientă.
2) Organizează activităţi de învăţare într-o manieră flexibilă.
3) Monitorizează procesul educaţional pentru obţinerea de feedback continuu formativ şi sumativ.
4) Gestionează eficient resursele materiale, umane, informaţionale şi de timp în cadrul procesului de instruire.
5) Asigură coerenţa, funcţionalitatea şi echilibrul etapelor de desfăşurare a procesului de instruire.
6) Facilitează comunicarea internă şi externă între diferite categorii de public.
7) Administrează instrumente variate de colectare a feedback-ului necesar revizuirii proiectelor implementate.
8) Optimizează proiectul iniţial, în funcţie de dinamica situaţiei educaţionale şi a punctelor slabe identificate în implementarea acestuia.
9) Selecteaza/crează produse curriculare auxiliare care faciliteaza demersurile practice de valorificare a programelor scolare si/sau a manualelor scolare. 10)
Utilizează proceduri eficiente de monitorizare a procesului de învăţare şi de evidenţiere a rezultatelor învăţării.

19
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

Unitatea de competenţă nr. 3

Titlul unităţii nr. 3: Evaluarea activităţilor educaţionale Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
 Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Formare continuă

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente de Competenţe profesionale: descriptori

competenţă
Cunoştinţe Abilităţi Atitudini

Cunoaştere, înţelegere şi utilizare a Aplicare, transfer şi rezolvare Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi
limbajului specific/Explicare şi de probleme constructivă responsabilitate
interpretare

1. Proiectarea Cunoaşte tipurile, funcţiile, Elaborează obiectivele de Corelează Valorifică experienţele Elaborează probe de
evaluării și a metodele şi instrumentele de evaluare în concordanţă cu obiectivele învăţării personale anterioare în evaluare cu funcţii de
instrumentelor evaluare precum şi contextele şi programa şcolară. cu tipul adaptarea modelelor diagnoză şi progres pe baza
de evaluare situaţiile în care acestea se Elaborează matricea de instrumentelor de de instrumente de unor modele de teste
utilizează. specificaţii pentru evaluare utilizate. evaluare existente.
1 – 5 ani Cunoaşte reglementările în instrumentele de evaluare Examinează critic existente la specificul Conştientizează
domeniul evaluării. proiectate. diferite instrumente clasei, disciplinei şi al impactul emoţional şi
Cunoaşte didactica activităţilor Proiectează probe de de evaluare a contextului de cognitiv al
extracurriculare. evaluare diagnostice şi elevilor, a aplicare. situaţiilor de evaluare
Cunoaşte metodologia de elaborare a prognostice. manualelor şi a asupra elevilor de vârstă
instrumentelor de evaluare specifice: Realizeză baremele de activităţilor gimnazială. Evaluaeză
chestionare, fişe de observare, ghid corectare şi de notare. extracurriculare, în calitatea
interviu etc. Verifică concordanţa între vederea selectării manualelor alternative,
Cunoaşte oferta de manuale curriculumul disciplinei şi şi integrarii lor în cu sprijinul/sub
alternative şi criteriile de evaluare metodele de evaluare. procesul de învăţământ. îndrumarea
ale acestora în vederea selecţiei unui Selectează manualul colegilor/responsabilului
manual la clasa de elevi. elevului dintre mai multe comisiei metodice.
Explică avantajele şi limitelor manuale Proiectează instrumentele
diferitelor metode de evaluare, alternative. de evaluare a activităţilor
precum şi situaţiile în care acestea Proiectează instrumentele extracurriculare, cu
se utilizează. de evaluare a activităţilor sprijinul/sub
extracurriculare. îndrumarea
colegilor/responsabilul
ui comisiei metodice.

6 – 10 ani Cunoaşte documentele normative
şi reglementările oficiale privind
finalizarea şi certificarea studiilor
gimnaziale.
Cunoaşte resursele
educaţionale existente în
şcoală.
Cunoaşte instrumente recunoscute
national de evaluare a elevilor, a
calităţii documentelor curriculare,
a proiectelor educaţionaleşi a
Proiectează probe de evaluare a
rezultatelor şcolare cu funcţii
de diagnoză, progres, selectie
şi, unde este cazul, certificare.
Identifică resursele
educaţionale existente în
cabinetele/
laboratoarele de specialitate din
şcoală în vederea utilizării lor
în activităţi evaluative.
Relaţionează Adaptatează diferite Iși asumă responsabilitatea
activităţile de evaluare instrumente de evaluare pentru calitatea probelor de
cu experienţele a documentelor evaluare a elevilor
elevilor atât în cadrul curriculare în vederea proiectate.
cât şi în afara clasei. selectării
Analizează critic /dezvoltării lor.
diferite Proiectează variante
instrumente noi/ seturi de probe de
naționale/ evaluare care se
internaționale de adresează diferitelor
evaluare a elevilor, niveluri de dificultate
 calităţii procesului de învăţământ. a manualelor și tipuri de rezultate
şi/sau a ale învățării.
activităţilor Valorifică

20
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
extracurriculare în inovativ modele de teste
vederea perfectării şi bune practici
propriilor existente: testare
instrumente de naţională,
evaluare. olimpiade şcolare,
PIRLS şi TIMSS.

2.Administrarea Cunoaşte regulile de Informează elevii şi părinţii Analizează modul în Adaptează Iși asumă responsabilitatea
instrumentelor administrare obiectivă a privind tipurile de instrumente de care s-a realizat procedurile pentru aplicarea autonomă
de evaluare, instrumentelor de evaluare folosite, perioada de notarea probelor de consacrate de a probelor de evaluare a
analiza și evaluare proiectate. aplicare, data la care vor evaluare administrate. administrare a elevilor la disciplina de
interpretarea Cunoşte principalii indicatori cunoaşte rezultatele, modul de Compară probelor proiectate la specialitate.
datelor culese și statistici pentru interpretarea înregistrare şi comunicare ale rezultatele condiţiile locale de
luarea deciziei rezultatelor. acestora. obţinute de elevi la desfaşurare a
privind Descrie reglementările în vigoare Crează un climat optim de testările periodice evaluărilor/ varsta
rezultatul privind acordarea de note, administrare a instrumentelor în scopul unei elevilor – gimnaziu/
evaluării calificative sau credite profesionale de evaluare proiectate. discuţii natura probelor.
transferabile. Administrează instrumentele constructive cu aceştia.
1 – 5 ani de evaluare proiectate.
Aplică baremul de corectare şi
notarea obiectivă a
răspunsurilor elevilor.
Inregistrează exact şi
consecvent rezultatele şcolare
ale elevilor.

6 – 10 ani Motivează alegerea unor metode
de analiză a rezultatelor elevilor.
Explică alegerea unor metode
de analiză şi selecţie/stabilire a
manualelor alternative şi a
activitaţilor extracurriculare.
Inregistrează exact şi consecvent Elaborează Adaptează Aplică şi notează probele
informaţiile colectate prin rapoarte pentru procedurile de evaluare de interes
diferite instrumente de evaluare activităţi de consacrate de judeţean/ national în
proiectate. evaluare operate la administrare a colaborare cu un alt doilea
Formulează decizia prin nivelul şcolii/judeţean. instrumentelor evaluator.
acordarea de note, calificative proiectate la condiţiile
sau credite profesionale locale de desfaşurare a
transferabile. diferitelor tipuri de
evaluări.

3. Redactarea şi Cunoaşte reglementările în vigoare Inregistrează rezultatele Analizează Adaptează forma de Isi asumă responsabilitatea
comunicarea privind modul de înregistrare şi obţinute de elevi în concordanţa dintre comunicare la pentru comunicarea, în
rezultatelor comunicare a rezultatelor documentele oficiale, funcţiile evaluării particularităţile celor timp util, elevilor şi
evaluarii către activităţilor de evaluare proiectate. respectând normele în vigoare. elevilor, beneficiarii interesaţi de parinţilor a rezultatelor
elevi, părinţi, Informează periodic conducerea interesaţi şi sistemul rezultatele evaluării obţinute la
conducerea şcolii, şcolii privind progresul şcolar al de comunicare a din gimnaziu. Iniţiază probele de evaluare.
inspectorate, elevilor. rezultatelor obţinute. întâlniri cu
comunitate locală Elaborează informări privind parinţii pe aspecte
şi partenerii rezultatele evaluării elevilor privind evaluarea
educaţionali valorificând sugestiile elevilor la disciplina
dirigintelui elevului şi ale de specialitate.
1 – 5 ani colegilor din
comisia metodică.

21
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
6 – 10 ani Cunoaște procedurile de Elaborează documente de Crează baze de date Elaborează statistici şi
informare periodică a conducerii raportare şi analiză a privind rezultatele documente privind
şcolii/ rezultatelor diferitelor activităţi şcolare ale elevilor rezultatele evaluării elevilor
inspectoratului școlar privind evaluative către conducerea pe termen lung. valorificând sugestiile,
rezultatele altor tipuri de evaluări şcolii şi/sau inspectoratul dirigintelui
în care a fost implicat. şcolar. elevului şi ale colegilor
Cunoaște modalitățile de redactare din comisia metodică.
şi comunicare a rezultatelor
evaluarii
elevilor/manualelor/activităţilor
extracurriculare, resurselor,
proiectelor educaţionale către
elevi, părinţi, comunitatea locală
şi
partenerii educaţionali.

4. Revizuirea Explică relaţia curriculum-evaluare Utilizează tehnici şi Analizează critic Analizeză şi Îşi asumă responsabilitatea
/optimizarea prin raportare la efectul instrumente de evaluare proiectarea unităţilor revizuieşte sistemul pentru calitatea măsurilor
procesului ”backwash”. Numește și descrie îmbunătăţite. de învăţare şi de evaluare de optimizare a sistemului
instructiv erorile de procesul de instruire, practicat împreună de evaluare introduse.
educativ din apreciere a răspunsurilor : efectul pe baza concluziilor cu colegii din
organizatia hallo, Pygmalion etc. şi modul de desprinse din comisia
şcolară evitare a acestora. rezultatele metodică.
evaluării. Elaborează propuneri de
1 – 5 ani îmbunătăţire a
sistemului de evaluare
şi a altor
aspecte ale procesului
de învăţământ în şcoala
respectivă.

6 – 10 ani Explică motivele pentru care Utilizează auxiliarele didactice, Compară rezultatele Generalizează
 procesul instructiv-educativ trebuie factorii emoţionali şi spaţio şcolare cu instrumentele de
imbunătăţit / optimizat în temporali în vederea obiectivele evaluare care s-au
urma analizei rezultatelor eficientizării procesului de educaţionale, pentru dovedit eficiente şi
şcolare, la disciplina evaluare. a creşte eficacitatea stimulatoare pentru
respectivă. învăţării. elevi în evaluarea
Cunoaşte principiile Revizuieşte formativă.
asigurării calităţii în instrumentele de
educaţie. evaluare utilizate,
pentru a evita
erorile frecvente de
evaluare.

Criterii de performanţă:
1) Elaborează, pe baza matricei de specificaţii, instrumente valide de evaluare a elevilor.
2) Integrează sistematic evaluarea formativă în procesul didactic în vederea optimizării procesului de predare-învățare.
3) Îmbunătăţeşte instrumentele de evaluare proiectate pe baza analizei rezultatelor obţinute.
4) Selectează manualul elevului, utilizând o grilă de evaluare proprie sau un model existent.
5) Administrează instrumente de evaluare proiectate conform regulamentelor oficiale.
6) Inregistrează rezultatele obţinute de elevi în documentele oficiale, respectând normele în vigoare.

22
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
7) Elaborează rapoarte pentru activităţi de evaluare operate la nivelul şcolii/local/national.
8) Prezintă rezultatele diferitelor tipuri de evaluări realizate în comisia metodică și în întâlnirile cu părinţii.
9) Optimizează / revizuieşte proiectarea unităţilor de învăţare şi a procesului de instruire, pe baza concluziilor desprinse din rezultatele evaluării. 10)
Desfăşoară activităţi de îndrumare/ sprijin pentru colegii de specialitate din şcoală.
11) Crează pentru elevi oportunități de autoevaluare a activității de învățare și a rezultatelor acesteia.
12) Selecționează și aplică metode și instrumente de evaluare în raport cu mai multe criterii: scopul evaluării, obiectivele învățării, context educațional; examinează beneficiile și
costurile metodelor selecționate.
13) Conștientizează și previne influența factorilor de distorsiune în evaluare.

23
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

Unitatea de competenţă nr. 4

Titlul unităţii nr. 4: Integrarea şi utilizarea TIC în educaţie Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Formare continuă

Descrierea unităţii de competenţă

 Elemente de Competenţe profesionale: descriptori
competenţă
Cunoştinţe
Cunoaştere, înţelegere
şi utilizare a limbajului
specific/Explicare şi
interpretare
1. Proiectarea Cunoaşte diferite
activităţilor resurse software şi
şcolare şi echipamente TIC
extraşcolare care necesare procesului
presupun didactic şi
utilizarea activităţilor
resurselor TIC. extracurriculare.
Întelege interacţiunea
1 – 5 ani elev computer –
curriculum pentru
disciplinele din
învăţământul gimnazial
precum şi pentru
activităţile extraşcolare.
6 – 10 ani Explică relaţia dintre
curriculumul şcolar
gimnazial şi teoriile
învăţării.
2. Utilizarea Cunoaşte şi înţelege
resurselor TIC posibile efecte negative
pentru ale utilizării TIC având în
facilitarea vedere nivelul de vârstă al
procesului elevilor.
educaţional
1 – 5 ani
6 – 10 ani Cunoaşte şi explică
elemente de legislaţie şi
de securitatea muncii în
utilizarea TIC în
mediul şcolar şi
extraşcolar.
Aplicare, transfer şi rezolvare
de probleme
Accesează surse moderne
de informare şi de
comunicare. Localizează,
vizualizează,
descarcă, decomprimă şi deschide
documente de pe site-uri din
reţeaua Internet, din arhive şi de
pe diverse suporturi digitale.
Foloseşte un editor de texte
pentru crearea / prelucrarea
informaţiei şi printarea
materialelor.
Proiectează pentru elevii de
gimnaziu activităţi şcolare
şi extraşcolare care implică
utilizarea TIC.
Asigură accesul egal al
tuturor elevilor la utilizarea
TIC în
învăţare.
Integrează soft-uri educaţionale
disponibile în activităţile
şcolare şi extraşcolare.
Utilizează PowerPoint în
prezentări cu scop didactic.
Foloseşte utilitarele de
prezentări în procesul didactic:
PowerPoint, Prezi etc.
Abilităţi Atitudini
Reflecţie critică şi constructivă Creativitate şi inovare Autonomie şi
responsabilitate
Evaluează resursele electronice Formulează sugestii de dotare a Respectă
digitale disponibile în gimnaziu şcolii şi de valorificare regulile
din perspectiva eficienţei educaţională a resurselor TIC deontologice în
educaţionale. Corelează unităţile în gimnaziu. folosirea poştei
de învăţare cu tipurile de resurse electronice, a
TIC, în special soft-uri grupurilor de ştiri
educaţionale, în vederea formării şi altor servicii şi
competenţelor vizate prin funcţii de pe
curriculumul gimnazial şi prin Internet.
activităţile extracurriculare.
Evaluează critic efectele utilizării
TIC în activităţile şcolare şi
extraşcolare.
Identifică erorile, lacunele, Proiectează CDS, fise de lucru, Respectă
contradicţiile în informaţiile pachete de învăţare principiile etice şi
oferite de diferite site-uri, şi valorificand TIC. legale în
informează elevii şi colegii despre legătură cu
existenţa acestora. plagiatul şi
drepturile de autor.
Examinează critic potențialul Adaptează softuri existente Iși asumă
educațional al resurselor TIC în în vederea utilizării lor în responsabilitat
vederea stabiliri etapei de activităţile şcolare şi ea pentru
instruire adecvate pentru extraşcolare. familiarizarea
integrarea TIC in lecție. elevilor cu
normele privind
utilizarea
echipamentelor
TIC din școală si
a
Utilizează selectiv şi creativ serviciilor de
resursele TIC în activităţi INTERNET.
educaţionale diferite: evidenţa Respectă
elevilor, evidenţa rezultatelor particularităţile de
evaluării, banci de itemi, crearea vârstă ale elevilor
de baze de date pentru o de gimnaziu în
disciplină , dezvoltare de CDS, utilizarea TIC la

Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
3. Adaptarea şi Identifică resursele TIC
optimizarea care permit optimizarea
procesului procesului educaţional
educaţional prin în gimnaziu.
integrarea TIC
în activităţile de
învăţare şi
evaluare 1 – 5 ani
6 – 10 ani Diferenţiază şi pune în
corespondenţă diferitele
resurse TIC utilizate în
procesul didactic
(resurse soft, hard,
multimedia).
4. Evaluarea Cunoaşte semnificația
eficacităţii şi conceptelor de eficienţă
eficienţei şi eficacitate.
utilizării TIC în Cunoaşte metode de
procesul evaluare a eficienţei
educaţional şi eficacităţii unei
lecţii
1 – 5 ani predate cu ajutorul
calculatorului.
6 – 10 ani Cunoaşte metode de
evaluare a eficacităţii
şi eficienţei unui
program/proiect
educaţional (observarea,
chestionarul, interviul,
analiza documentelor
etc).
Criterii de performanţă:
1) Cunoaşte şi discută cu elevii elemente de legislaţie şi de securitatea muncii în utilizarea TIC în mediul şcolar şi extraşcolar.
editarea clasă.
revistei şcolare etc.
24
Adaptează/optimizează Analizează critic şi Utilizează creativ informaţiile Îşi asumă
curriculumul şcolar gimnazial optimizează utilizarea TIC în favorizate de TIC in diverse responsabilitatea
prin dezvoltarea unor secvenţe procesul de scopuri: rezolvare de privind
de învăţare cu utilizarea TIC. instruire, pe baza concluziilor probleme, efectuarea optimizarea
desprinse din analiza utilizării calculelor, procesului de
TIC la disciplina de specialitate. accesibilizarea instruire prin
conținuturilor, motivarea utilizarea TIC la
elevilor etc. clasă.
Oferă oportunităţi elevilor de a Optimizează utilizarea TIC în Dezvoltă material didactic și
folosi TIC în contexte de procesul de instruire, pe baza auxiliare curriculare
învăţare şi de evaluare. concluziilor desprinse din valorificând sugestiile
analiza utilizării TIC. elevilor și resursele
INTERNET.
Elaborează şi administrează Analizează împreună cu colegii Generalizează Îşi asumă
instrumente de evaluare a aspectele critice ale integrarii experienţelele care s-au responsabilitatea
măsurii în care TIC facilitează TIC in lectie. dovedit eficiente şi eficace individuală
procesul educaţional sub pentru elevi în alte pentru calitatea
aspectul atingerii finalităților și contexte de învăţare. produselor TIC
al costurilor utilizate sau
implicate. recomandate
elevilor sau
colegilor.
Formulează concluzii Formulează propuneri pentru Generalizează experienţele Îşi asumă
privind avantajele şi imbunătăţirea utilizării TIC în care s-au dovedit eficiente şi responsabilitatea
dezavantajele procesul educaţional din eficace pentru elevi în individuală pentru
utilizării TIC în diferite situații şcoală. învăţarea modul de utilizare
de învăţare şi evaluare. individualizată. a resurselor TIC
în activitatea
didactică și în
dezvoltarea sa
profesională.
 2) Accesează şi descarcă frecvent din reţeaua internet sursele de informaţii de specialitate.
3) Utilizează editorul de texte Word şi utilitarul de prezentări PowerPoint pentru crearea, prezentarea şi tipărirea resurselor didactice.
4) Integrează justificat în lecție soft-urile educaţionale disponibile.
5) Utilizează selectiv resursele TIC în activităţi educaţionale diverse: evidenţa rezultatelor învăţării, banci de itemi, dezvoltarea de CDS etc.
6) Consiliază elevii şi parinţii acestora cu privire la folosirea adecvată a diferitelor resurese TIC în activităţile şcolare şi extraşcolare.
7) Proiectează activităţi şcolare şi extraşcolare care necesită utilizarea TIC, respectând principiile pedagogice şi particularităţile de vârstă ale elevilor. 8)
Actualizează site-ul şcolii cu informaţii privind activităţile şcolare şi extraşcolare în vederea promovării ofertei educaţionale a acesteia
9) Generalizează experienţele TIC care s-au dovedit utile la disciplina de specialitate în alte contexte de învăţare (învăţarea interdisciplinară, învăţarea individualizată etc.).

25
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

Unitatea de competenţă nr. 5

Titlul unităţii nr. 5: Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a elevilor Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Formare continuă

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente de competenţă Competenţe profesionale: descriptori

Cunoştinţe Abilităţi Atitudini

Cunoaştere, înţelegere Aplicare, transfer şi Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi

şi utilizare a rezolvare de probleme constructivă responsabilitate
limbajului
specific/Explicare şi
interpretare

1. Planificarea
activităților de
cunoaștere, de
consiliere şi de tratare
diferenţiată a
elevilor 1 – 5 ani
Cunoaște teoriile
privind structura şi
dinamica pesonalităţii
în preadolescență.
Cunoaşte modalităţi
concrete de planificare
a consilierii şi tratării
diferenţiate a
elevilor de
gimnaziu.
Planifică activităţile
concrete de consiliere şi
tratare
diferenţiată a elevilor
potrivit
particularităţilor
acestora.
Analizează documentele
existe în şcoli cu privire
la modul de planificare a
activităţilor de consiliere şi
tratare diferenţiată a
elevilor de gimnaziu.
Propune modalități noi
de consiliere şi tratare
diferenţiată a elevilor de
gimnaziu valorificând
opiniile și sugestiile
colegilor și noile contexte
socio-economice si
culturale.
Planifică activităţile
de consiliere şi
tratare
diferenţiată a elevilor
de vârstă şcolară mică
sub atenta supervizare
a unui mentor.

6 – 10 ani Explică şi interpretează Reconsideră, periodic, Reflectează critic asupra Personalizează modelul de Îşi asumă
diferite modele planul activităţilor de relevanţei unor modele planificare a activităţilor responsabilitatea pentru
concrete de planificare cunoştere, consiliere şi şi proceduri de de consiliere şi tratare elaborarea şi
a tratare diferenţiată a planificare a diferenţiată a elevilor implementarea unui
consilierii şi tratării elevilor de gimnaziu pe activităţilor de consiliere şi de gimnaziu. model funcţional de
 diferenţiate a elevilor baza unor proceduri tratare diferenţiată a elevilor planificare a activităţilor
de gimnaziu. eficiente şi a unor modele de gimnaziu. de consiliere şi tratare
funcţionale. diferenţiată a
elevilor de gimnaziu.

2. Utilizarea unor Cunoaşte teorii Creează situaţii de învăţare Analizează diferite Adaptează metodele şi Își asumă responsabilitatea
modele, metode, consacrate privind adaptate particularităţilor modele, metode, tehnici tehnicile de cunoaștere pentru modul de aplicare a
tehnici adecvate de psihologia de vârstă şi individuale ale de cunoaştere a elevilor și consiliere a elevilor diferitelor metode și
cunoaştere, de preadolescenților. elevilor de gimnaziu. din perspectiva aplicării de tehnici de cunoaștere și
consiliere şi de Descrie specificul Consiliază elevii în lor în situaţii educative gimnaziu în vederea consiliere a elevilor și
tratare diferenţiată diferitelor modele, elaborarea planului concrete. proiectării unor pentru
metode, tehnici de individualizat de iînvățare. programe educaționale recomandările făcute.
1 – 5 ani consiliere şi de Stimulează interesul specifice.
tratare diferenţiată a elevilor pentru
elevilor de autocunoaștere prin:
gimnaziu. consultarea unor materiale
scrise sau video,
consultarea site-urilor și a
altor resurse

26
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
6 – 10 ani Descrie valoarea on-line pentru orientare Reflectează critic asupra Manifestă spirit creativ
diferitelor metode și și consiliere școlară și oportunității aplicării unor în combinarea și modul
tehnici de consiliere profesională. metode şi tehnici de
a elevilor de consacrate de consiliere a aplicare a diferitelor metode
gimnaziu din elevilor cu dificultăţi de şi tehnici de cunoaştere a
perspectiva învăţare, a celor cu cerinţe elevilor de gimnaziu.
rezolvării unor educative speciale sau a Integrează noile
dificultăți de celor metodologii de consiliere
învățare, de supradotaţi. şi de tratare diferenţiată a
susținere a elevilor elevilor de
cu CES sau de gimnaziu în sistemul
tratare diferențiată a utilizat în școală.
elevilor
supradotați.

3. Valorificarea Cunoaște Stabilește strategii Reflectează asupra Elaborează un sistem Îşi asumă
datelor obţinute prin reglementările didactice care diferențiază informaţiilor culese cu personal de organizare şi responsabilitatea pentru
aplicarea de modele, naționale și europene activitatea cu elevii pe ajutorul diferitelor prelucrare a informaţiilor modul în care
metode, privind respectarea baza cunoașterii metode şi tehnici de culese despre elevi pe baza foloseşte informaţiile
tehnici şi instrumente drepturilor omului, experienței anterioare cunoaştere psihologică a documentării asupra culese cu ajutorul
de cunoaştere, de inclusiv prelucrarea de învățare și a elevilor de gimnaziuîn rezultatelor recente ale diferitelor
consiliere şi de tratare datelor personale. intereselor vederea cercetării ştiinţifice în metode şi tehnici de
diferențiată a elevilor.- Cunoaşte modele, elevilor. optimizării proiectelor domeniu. cunoaştere şi consiliere
 metode, tehnici de Completează/participă
1 – 5 ani consemnare, la completarea fisei de
organizare, prelucrare caracterizare
și interpretare a datelor psihopedagogică a elevilor.
obținute prin metode și
tehnici de cunoaștere
și de
consiliere a elevilor
de gimnaziu .
6 – 10 ani Valorifică informaţiile
culese pentru diferențierea
și individualizarea
activității didactice prin
crearea de oportunităţi de
învăţare și activități
extracurriculare variate, în
funcţie de
particularităţile de
dezvoltare ale fiecăruia.
educationale.
Analizează critic
elementele consemnate în
fişa
psihopedagogică a
elevilor pentru corectarea
sau
reformularea unor aprecieri.
Analizează critic
modalităţile practice de
valorificare
informaţiilor despre
elevi în scopul
optimizării practicilor în
consiliere educaţională şi
tratare diferenţiată a
elevilor de gimnaziu.
Inovează modul de
prelucrare şi valorificare a
informaţiilor sintetizate in
fişa
psihopedagogică.
a elevilor de gimnaziu.
Îşi asumă răspunderea
pentru corectitudinea
informaţiilor consemnate
în fişa psihopedagogică a
elevului de gimnaziu
Îşi asumă
responsabilitatea în
culegerea şi gestionarea
și asigurarea
confidențialității
informațiilor obținute de
la elevi și parinții/tutorii
acestora.

4.Evaluarea Cunoaşte modalităţi de Aplică tehnici de Adoptă o conduită Identifică şi foloseşte Informează autoritățile
efectelor evaluare a efectelor autoevaluare a efectelor (auto)reflexivă asupra modalităţi noi de evaluare a responsabile in cazul unor
activităţilor de activităţilor de acţiunilor de consiliere şi efectelor activităţilor de efectelor activităţilor eventuale situații de
cunoaştere, de consiliere şi tratare tratare diferenţiată a consiliere şi tratare proprii de consiliere şi încălcare a drepturilor
consiliere și de tratare diferenţiată a elevilor de gimnaziu. diferenţiată a elevilor de tratare copiilor.
diferenţiată a elevilor, elevilor de gimnaziu. diferenţiată a elevilor de
în scopul gimnaziu. gimnaziu.
îmbunătăţirii

acesteia 1 – 5 ani

27
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
6 – 10 ani Explică relația Aplică periodic tehnici de Analizează sistematic Corelează în mod creativ Manifestă autonomie şi
dintre situația culegere a datelor privind efectele în timp ale diferite modalităţi de evaluare responsabilitate în
școlară și impactul propriilor activităţilor de a efectelor activităţilor de aplicarea sistematică a
deciziile elevului activităţi de consiliere şi cunoaştere, consiliere, consiliere şi tratare unui
privind orientarea sa de tratare diferenţiată a tratare diferenţiată a elevilor instrumentar actualizat de
școlară, pe de o parte, elevilor. diferenţiată a elevilor de gimnaziu și evaluare şi autoevaluare a
procesul de în vederea optimizării comunică propriilor activităţi de
cunoaștere, de procesului de consiliere rezultatele colectivului de consiliere şi tratare
consiliere şi de psihopedagogică a profesori ai clasei diferenţiată a elevilor.
tratare diferenţiată a elevilor de gimnaziu. respective.
elevilor de gimnaziu,
 pe de altă parte.

5. Aplicarea de Cunoaşte strategii de Realizează activităţi Reflectează asupra Inițiază, împreună cu Îşi asumă
strategii adecvate de consiliere a familiei specifice de consiliere activităţilor specifice de colegii, proiecte de responsabilitatea pentru
consiliere a familiei, în în probleme a părinţilor focalizate consiliere a părinţilor în optimizare a efectele strategiilor
probleme specifice specifice pe vederea diversificării lor în strategii lor de comunicare și aplicate în consilierea
activităţii educaţiei elevilor rezolvarea unor funcție de schimbarile consiliere a familiilor familiei elevilor de liceu.
şcolare a elevilor de gimnaziu. probleme şcolare sau socio economice care se elevilor.
emoţionale ale elevilor. produc.
1 – 5 ani

6 – 10 ani

6. Gestionarea Cunoaşte strategii de Creează un climat Analizează critic și Aplică strategii noi și Facilitează procesul
eficientă a proceselor facilitare a psihosocial favorabil pentru selectează strategii ce pot fi diversificate de facilitare de integrare a
de procesului de integrarea absolvenților aplicate în procesul de a procesului de integrare elevilor de
integrare şcolară a integrare a învățământului primar în cel integrare a elevilor de a gimnaziu în mediul
elevilor, de absolvenților gimnazial și în noul grup gimnaziu în mediul elevilor de gimnaziu în organizaţional al şcolii şi
relaţionare la nivelul învățământului primar școlar. organizaţional al şcolii şi mediul organizaţional al în clasa de elevi sub
clasei şi al în mediul Colaborează cu ceilalti în clasa de elevi. şcolii. atenta supervizare a unui
organizaţiei şcolare și organizaţional al profesori ai primei clase de cadru didactic cu
de orientare în carieră învățământului gimnaziu și cu părinții în experienţă.
secundar inferior. monitorizarea procesului
1 – 5 ani de integrare școlară a
elevilor

6 – 10 ani Cunoaște structura Organizează activități Reflectează critic şi Valorifică creativ și Își asumă
sistemului de comune ale elevilor de la constructiv la efectele particularizează strategiile de responsabilitatea
învățământ și diferite clase de gimnaziu aplicării unor strategii facilitare a procesului de gestionării procesului de
nivelurile de pentru integrarea şcolară a de facilitare a integrare a elevilor care integrare a elevilor de
calificare elevilor în mediul procesului de integrare provin de la alte unități gimnaziu în mediul
profesională pe care organizaţional al şcolii. a elevilor de școlare în mediul organizaţional al şcolii
le facilitează. Organizează întâlniri ale gimnaziu în mediul organizaţional al şcolii. și pentru sugestiile
Descrie strategii de elevilor din ultimele clase organizaţional al şcolii şi privind orientarea lor
facilitare a procesului de gimnaziu cu în clasa de elevi. școlară și profesională.
de integrare a elevilor reprezentanți ai agenților
de gimnaziu în economici și ai autorității
mediul locale.
organizaţional al Aplică strategii de
şcolii
şi de stimulare a

28
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
 procesului de
relaţionare pozitivă
între membrii clasei
de elevi.
consultare cu familiile
elevilor în ceea ce
priveste suportul
acestora privind
continuarea studiilor în
învățământul secundar
superior sau în
învățământul profesional.

Criterii de performanţă:
1) Recunoaște relevanța diversității în educație; susține educația interculturală, incluzivă și personalizată.
2) Concepe și realizează programe de formare adecvate elevilor cu interese și aplitudini diferite, cu dificultăți de învățare, cu dizabilități sau supradotați. 3)
Sprijină elevii să-și construiască și să realizeze propriile proiecte.
4) Realizează o cazuistică relevanta a situaţiilor ce reclamă consilierea elevilor de gimnaziu (preadolescenţilor).
5) Aplică, responsabil, metode şi instrumente de cunoaștere, consiliere și tratare diferențiată a elevilor.
6) Completează fisa de caracterizare psihopedagogică a elevilor respectand normele in vigoare.
7) Colaborează cu alte cadre didactice pentru rezolvarea unor probleme curente de consiliere şi tartare diferenţiată a elevilor.
8) Consiliază și colaborează cu părinţii pentru soluţionarea, în colaborare, a unor probleme curente cu care se confruntă elevii.
9) Rezolvă probleme de integrare a preadolescentului în mediul organizational şcolar şi în grupul educational.
10) Sprijină familia elevului în rezolvarea unor probleme complexe specifice preadolescenţei.

29
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

Unitatea de competenţă nr. 6

Titlul unităţii nr. 6: Managementul clasei de elevi Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Formare continuă

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente de Competenţe profesionale: descriptori

competenţă
Cunoştinţe Abilităţi Atitudini

Cunoaştere, înţelegere Aplicare, transfer şi rezolvare de Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi
şi utilizare a probleme constructivă responsabilitate
limbajului
specific/Explicare şi
interpretare

1. Amenajarea Descrie diferite variante Asigură necesarul de dotare și dispunerea Menţine în clasa de Indentifică modalități noi de Ia decizii de
ambientului de amenajare ergonomică flexibilă a mobilierului, iluminarea și elevi un mediu de lucru amenajare a spatiului de reorganizare a
 clasei de elevi a spatiului de învățare.
1 – 5 ani
6 – 10 ani Explică elevilor şi
colegilor avantajele
mobilierului ergonomic și
modular
pentru dezvoltarea
relatiilor de cunoaștere
reciprocă și comunicare
interpersonală.Are
cunoştinţe în legătură cu
organizarea clasei în
diverse variante.
2. Proiectarea Descrie clasa de elevi
activităţii clasei ca grup psiho-social
şi organizarea care realizează o
grupului de activitate
comună și are o structură
elevi 1 – 5 ani și caracteristici proprii:
scopuri, norme,
structură, dinamică,
coeziune.
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
6 – 10 ani Descrie dimensiunile
procesului de conducere
a clasei de elevi: social
psihologică, normativă
ergonomică,
operațională și
inovatoare.
aerisirea naturală, accesul și deplasarea care favorizează
facilă în spatiul clasei. implicarea elevilor în
Asigură amplasarea învățare și
echipamentelor didactice și raporturi funcţionale
posibilități de afișare a produselor intre sarcinile de
activității grupurilor de invătare. instruire şi organizarea
activității pe grupe.
Amenajează spatiul de instruire: clasă, Analizează critic
cabinet, laborator etc respectând criterii împreună cu elevii și
psihopedagogice, ergonomice, ecologice și rezolvă cu tact
estetice. problemele care apar în
Remediază, împreună cu elevii si legătură cu amenajarea
conducerea școlii, eventualele mediului de instruire.
disfuncționalități care apar în ceea
ce priveste dotarea și ambientul
clasei.
Proiectează activități care facilitează Evaluează critic
procesul de constituire a clasei de elevi ca activitățile proiectate din
grup cu identitate proprie. având în vedere: stadiul
de
dezvoltare a grupului
școlar,
responsabilitățile
elevilor în raport de
capacităţile şi gradul
de motivare al
fiecăruia,
resursele financiare și
eşalonarea în timp.
30
Aplică instrumente sociometrice de Reflectează critic asupra
cunoaștere a stadiului dezvoltării relațiilor experienței anterioare în
interpersonale dintre elevii clasei în conducerea clasei de
vederea proiectării activităților comune și elevi și identifică solutii
a responsabilităților ce revin elevilor clasei aplicabile la actualul
în activitățile școlare și extrașcolare. grup școlar.
Elaborează și discută cu elevii modalitățile
de realizare a activităților proiectate.
care dispune scoala și de sălii în funcţie de
dezvoltare a unei obiectivele
strategii unitare de urmărite și de
creare a unui ambient particularităţile și
sanatos, ecologic, placut sugestiile elevilor.
și funcțional de
învățare.
Manifestă creativitate în Îsi asumă
asigurarea unui ambient responsabilitatea
sănătos, placut și funcțional creării şi
. Crează, împreună cu menţineri în sala
elevii clasei, noi materiale de clasă a
de unui mediu şi a
evidențiere a identitătii unui climat de
clasei. lucru care
favorizează
învăţarea.
Inițiază actiuni de stimulare Isi asumă
a interesului elevilor pentru responsabilitatea
asumare de roluri în conducerii clasei de
activitățile proiectate. elevi manifestând
disponibilitate
pentru dialog și
respectarea
sugestiilor și
initiativelor
elevilor. Respectă
normele privind
Generalizează, prin confidențialitatea
comisia metodică, informatiilor
soluțiile care s-au dovedit obținute prin
valoroase în tehnici
managementul clasei sociometrice.
de elevi.
 3. Organizarea şi Cunoaște tehnici de
conducerea motivare a elevilor
socială a pentru viața de grup.
grupului şcolar Descrie tipurile de relații
interpersonale în clasa de
1 – 5 ani elevi: de intercunoaștere,
de intercomunicare, socio
afective preferențiale și de
influentare.
6 – 10 ani Corelează informaţiile
privind particularităţile
intelectuale si de vârstă
ale elevilor clasei cu
normele stabilite formal/
explicite și cu cele
stabilite de grupul
școlar/implicite.
Explică elevilor
dependența
rezultatelor școlare
individuale de
normele și
performantele
grupului.
4. Rezolvarea Cunoaște tipologia
conflictelor conflictelor.
dintre elevi şi a Descrie strategii de
crizelor rezolvare conflictelor
educaţionale şi crizelor
educaţionale.
1 – 5 ani
6 – 10 ani Diferențiază strategiile de
rezolvare a conflictelor
interindividuale și cele
care contribuie la
rezolvarea
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
conflictelor intergrupale.
Prezintă elevilor normele de organizare a Analizează critic relația
clasei în relaţie cu normele de organizare a dintre rezultatele
şcolii. învățării și evolutia
Inițiază situații de instruire în care elevii să relatiilor
lucreze în cooperare. interpersonale dintre
Crează și menține în lecții o atmosferă elevii clasei în vederea
plăcută, favorabilă colaborării cu și intre adoptării unor decizii de
elevi. îmbunătățirea lor.
Organizează activitatea clasei in vederea Analizează
sincronizării obiectivelor individuale cu posibilitatea
cele ale comune, ale clasei. dezvoltării unor
Organizează activităţi proiecte educaționale
educaţionale centrate pe grupul și a unor strategii de
de elevi. comunicare/cooperare
Facilitează comunicarea și asumarea ale clasei de elevi cu alte
responsabilităților la nivelul grupurilor de clase de elevi, din scoală
învățare. sau din alte scoli.
Explică elevilor regulamentele Analizează periodic
şcolare. Previne apariția situațiilor relaţiile dintre elevi şi
conflictuale discutând cu elevii dintre elevi și părinți sau
normele interne și externe ce trebuie profesori și intervine în
respectate și timp util pentru evitarea
consecințele încălcării acestora. conflictelor şi crizelor
educaționale.
Aplică tehnici de evitare a conflicteler şi Analizează, împreună
crizelor educaționale. cu elevii, situațiile de
Analizează și negociază cu elevii cele mai distorsionare a
adecvate strategii de rezolvare a unor imaginii individuale
sau grupale
31
situații conflictuale aparute în clasa asupra faptelor.
de elevi sau intre grupuri scolare. Face analiza critică a
Identifică modalități noi de Stabileşte reguli
orientare și valorificare a de desfăşurare a
resurselor umane și activităţilor şi le
materiale de care dispune propune elevilor
grupul spre dezbatere.
educațional în vederea Ia decizii în condiţii
realizării obiectivelor de autonomie
care vizează clasa de relativă.
elevi.
Dezvoltă cultura grupală Dezvoltă relații
a clasei de elevi prin de parteneriat cu
valori expresive: cu
simboluri, elevii clasei,
sloganuri, ceremonii, punând accent pe
zile festive. participare,
Crează noi situații de sugestie și
plasare a elevilor în negociere. Acceptă
centrul unor experiențe și valorifică
comune de învățare, diversitatea
comunicare, traire opiniilor elevilor și
afectivă. îi tratează în mod
echitabil.
Manifestă creativitate Promovează
în utilizarea tehnicilor luarea deciziilor
de în
colaborare cu
prevenire a conflictelor şi elevii clasei.
de acceptare de către elevi Valorifică,
a responsabilității promovează și
personale. Oferă ajutor, recunoaște deschis
consiliere și feedback contribuția
constructiv elevilor care-i grupului la
semnalează situații aplanarea surselor
conflictuale în familie. de conflict.
 Antrenează clasa de elevi în derularea unor conflictelor
proiecte care vizează comportamentul non intregrupale aparute şi
violent al elevilor și grupurilor școlare. identifică
împreună cu elevii
modalități de depașire a lor.

Criterii de performanţă:
1) Asigură un climat socio-afectiv securizant, bazat pe încredere şi pe cooperare.
2) Aplică strategii de organizare și consiliere a grupului de elevi.
3) Foloseşte tehnici sociometrice de identificare a configurației relațiilor interpersonale din clasa de elevi.
4) Stabilește, împreuna cu elevii, un cadru adecvat și ferm (reguli de conduită, atitudini, responsabilități, ambient etc) pentru desfăşurarea activităţilor comune. 5)
Analizează, impreună cu elevii, evenimentele care favorizează performantele clasei la invățătură și evoluția relațiilor interpersonale. 6) Identifică strategii de
comunicare/cooperare ale clasei de elevi cu alte clase de elevi din scoală sau din alte scoli precum și cu comunitatea locală. 7) Colaborează cu profesorii care predau la
clasă pentru realizarea unui management eficient al clasei de elevi.
8) Monitorizează comportamentul clasei de elevi şi gestionează situaţiile conflictuale.
9) Folosește strategii interactive care promovează relații de comunicare și socio-afective pozitive între profesor și elevi și între elevi.
10) Dezvoltă și implementează strategii manageriale care abilitează elevii să-și asume responsabilitatea pentru propriile comportamente de învățare.

32
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

Unitatea de competenţă nr. 7

Titlul unităţii nr 7: Dezvoltarea instituţională a şcolii și a parteneriatului școală Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
comunitate Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Formare continuă

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente de Competenţe profesionale: descriptori

competenţă
Cunoştinţe Abilităţi Atitudini

Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi Reflecţie critică Creativitate şi inovare Autonomie şi

utilizare a limbajului rezolvare de probleme şi constructivă responsabilitate
specific/Explicare şi interpretare

1. Comunicarea Descrie caracteristicile Demonstrează abilităţi Manifestă gândire Identifică domenii noi de Îşi asumă
şi relaţionarea diferitelor tipuri de comunicare. de comunicare și de critic- reflexivă comunicare, în general, și de responsabilităţi în cadrul
cu membrii interpersonala. realaţionare cu privind propria comunicare didactică, de activităţilor
organizaţiei conducerea unității de capacitate de colaborare și de relaționare cu realizate de către echipa
învățământ, cu comunicare în conducerea unității de educaţională din care
şcolare 1 – 5 ani personalul didactic, diferite context cu învățământ, cu personalul face parte.
didactic auxiliar şi didactic, didactic auxiliar
 6 – 10 ani Înţelege şi utilizează nedidactic. personalul didactic, şi nedidactic. Utilizează diverse
comunicarea verbală, scrisă şi didactic canale de comunicare:
multimedia într o varietate de auxiliar şi nedidactic. mass
forme şi contexte, utilizând media, comunicaţii
cunoştinţele electronice atât în
profesionale și limbajul din interiorul organizaţiei,
domeniul ştiinţelor comunicării dar şi în afara acesteia.
şi disciplinelor conexe.

2. Gestionarea Cunoaște conceptul de muncă Utilizează metode şi Analizează critic Identifică modalități noi de Provoacă și
lucrului în echipă in echipă. tehnici de comunicare și şi constructiv pilotare eficientă a procesului stimulează relațiile
Descrie tipurile de roluri și organizare a muncii in relatia de formare a echipelor de colaborare între
1 – 5 ani dinamica formării unei echipe. echipa. dintre repartizarea alcătuite din elevi, din elevi și membrii
Explică natura relațiilor Dezvoltă relaţii sarcinilor și profesori sau din cadre organizaţiei şcolare
existente în echipa din care face interpersonale dovedind dezvoltarea didactice din diferite scoli etc. cu scopul întăririi
parte. Cunoaşte şi descrie capacitate de anticipare, relațiilor sentimentului de
tehnici de identificare, mediere de organizare şi corelare interpersonale la apartenență la echipa
şi rezolvare a conflictelor. a activităţilor proprii cu nivelul echipei. educațională din care
cele ale grupului. Dovedește fac parte.
capacitate de Iși asumă
anticipare, de responsabilitatea
organizare și coordonării unor
corelare a echipe de proiect.
activităților proprii
cu cele ale grupului.

33
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
6 – 10 ani Cunoaşte şi utilizează Creează premisele
metode, tehnici şi asigurării proceselor
instrumente de de luare a deciziilor
cunoaştere şi de influentare si de
si activizare a grupurilor. delegare a sarcinilor.
Organizeaza grupuri
de lucru/ateliere de
lucru
croscurriculare in
vederea rezolvării
operative a unor situatii
problematice.
Elaborează cu Propune/ Contribuie la
rigurozitate, realizarea în echipă a unor
responsabilitate, proiecte de colaborare și de
acuratețe și dezvoltare a unor parteneriate
profesionalism cu reprezentanții comunității
rapoarte privind locale sau cu alte școli din
aspecte metodice țară sau strainatate..
şi pedagogice ale
activităţii didactice.

3. Participarea la Cunoaşte și utilizează limbajul și Asigură concordanța dintre Analizează critic Promovează dezvoltarea unei Participă la elaborarea şi
elaborarea şi tehnicile de elaborare a unui documentele manageriale și constructiv oferte curriculare la decizia implementarea
implementarea proiect de dezvoltare personale sau ale catedrei modalitățile şcolii, întărirea legăturii proiectului de dezvoltare
proiectului de instituţională a şcolii, a unui plan și documentele manage- prevăzute de şcoală-comunitate, reducerea instituţională în
 dezvoltare managerial, a unor proceduri şi riale instituționale.
instituţională ghiduri de bune practici. Organizează activități
în cadrul catedrei
1 – 5 ani pentru
promovarea politicii
educaţionale a şcolii.
6 – 10 ani Explică concepte precum: Aplică indicatorii de
ethos al școlii, cultură performanță în
organizațională, acord de evaluarea planului de
parteneriat, plan dezvoltare
managerial, plan de acțiune instituțională.
al școlii, proiect de Sprijină elaborarea
dezvoltare instituţională. planului de dezvoltare
instituţională și
implementarea acestuia,
prin colaborare cu
conducerea școlii.
proiectul de violenţei în şcoală și vederea promovării
dezvoltare aplicarea în practica ofertei
instituțională imediată a educaționale și a
privind creşterea principiilor educaţiei imaginii școlii.
prestigiului incluzive. Respectă tradițiile scolii
organizaţiei și cultivă un climat
şcolare. organizational bazat
Contribuie creativ la pe incredere si
construirea unei oferte responsabilitate.
educaţionale care să ia în
considerare caracteristicile
individuale, mediul social
de provenienţă, contextul
etnocultural, ritmul
individual de dezvoltare şi
de învăţare al fiecărui elev.

4. Implicarea în Cunoaşte legislaţia specifică Desfăşoară activităţi Analizează critic și Contribuie creativ la Îşi asumă,
activitatea sistemului de asigurare a didactice în constructiv modul crearea unei culturi a responsabilitatea
specifică calităţii în educaţie. conformitate cu în care calităţii la pentru desfasurarea
sistemului de Cunoaște și înțelege prevederile stabilite de curriculumul nivelul organizaţiei şcolare. activității didactice la
asigurare a semnificația conceptelor: legislaţia contribuie la nivelul
calităţii din autorizarea specifică sistemului pregătirea standardelor de calitate.
organizaţia provizorie de funcționare, de asigurare a elevilor pentru
şcolară acreditarea şi evaluarea calităţii. viaţă.
periodică a unităţilor de Aplică procedurile de
1 – 5 ani învăţământ calitate necesare
preuniversitar. îndeplinirii cu succes a
activităţilor proprii şi
ale instituţiei.

34
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
6 – 10 ani Explică şi interpretează Contribuie la realizarea Analizează critic și Elaborează propriile
standardele de calitate ale raportului privind starea şi constructiv proceduri pentru
instituţiei şi contribuie la calitatea învăţământului evidențele privind monitorizarea
sporirea prestigiului școlii pe din unitatea şcolară, îndeplinirea activităţilor şcolare şi
plan local, regional şi naţional. dovedind obiectivitate, indicatorilor de extraşcolare.
Selectează informaţiile esenţiale exigență, calitate în vederea
cu privire la legislaţia specifică corectitudine şi întocmirii
sistemului de asigurare a profesionalism. raportului de
calităţii în educaţie. autoevaluare.
 5. Comunicarea Explică familiei
eficientă cu prevederile ROFUIP cu
familia/tutorele privire la:
dimensiunea formală a
1 – 5 ani parteneriatului şcoală – familie,
6 – 10 ani legislaţia referitoare la
drepturile copilului şi la
protecţia acestuia. Cunoaşte şi
explică strategia de consolidare
a relaţiilor şcoală – familie, prin
întărirea rolului școlii ca
furnizor de servicii complexe.
Gestionează relaţia cu
părinţii prin forme
diverse de comunicare,
având în vedere
interesul major al
elevului.
Implică familia în
realizarea unui traseu
educațional adecvat
particularităților elevului.
Analizează critic și Implică părinţii în mod Tratează cu
constructiv datele creativ în activităţile şcolii responsabilitate
suplimentare despre şi în procesul decizional. contextul socio-cultural
comportamentul Realizează proiecte de al familiei, nevoile şi
elevului în familie, colaborare a părinților interesele
atitudinea sa faţă de elevilor cu Cabinetele de acesteia privind
învăţare. asistenţă psiho-pedagogică. dezvoltarea copilului.
Identifică la timp Stimulează participarea
cauzele abaterilor de părinţilor la activităţile
la disciplina școlară programului
ale unor elevi și educaţional.
modalităţile de
prevenire,
informând
familia.

6. Comunicarea Înțelege și utilizează Cooperează cu diferiţi Analizează Se implică în scrierea unor Manifesta incredere si
eficientă cu tehnici diverse de parteneri educaționali constructive proiecte educaționale pentru spirit empatic in
partenerii comunicare cu în vederea atingerii modalitățile de elevii din comunitate cu relatiile de comunicare
educaţionali, instituţiile din comunitatea obiectivelor educative păstrare a tradiţiilor obiective precum: cu
comunitatea şi locală. Explică rolul social- ale şcolii. şi protejarea mediului, reprezentanții
educativ și specificul obiceiurilor locale și educație civică, educație agentilor economici
angajatorii Proiectează şi
de manifestare a pentru cetățenie si ai
colaborării şcolii cu autorităţile organizează activităţile
respectului faţă de
1 – 5 ani locale, cu agenţii economici, cu didactice și democratică, autoritatilor locale.
diversitatea
6 – 10 ani unităţile sanitare, cu poliţia, cu educative în colaborare cu educație pentru sănătate. Dezvoltă şi menţine
culturală, etnică şi
biserica, cu partenerii educaționali și religioasă. legături cu partenerii
organizaţiile cu comunitatea locală. Reflectează asupra sociali şi autorităţile,
neguvernamentale etc. Organizează și modului în care manifestând
Înţelege şi explică modul în administrează mediul de comunitatea locală profesionalism,
care școala răspunde nevoilor învățare în colaborare cu își exercită dreptul responsabilitate, spririt
comunității locale și utilizează partenerii educaționali și de de iniţiativă,
resursele oferite de aceasta. cu părinții. reprezentare în CA promptitudine şi
Identifică dinamica de al școlii. diplomaţie.
pe piața muncii și Evaluează modul în
corelarea acesteia cu care curriculum-ul la
procesul decizia școlii
educativ. stimuleză
studierea unor
aspecte specifice
comunității locale.

35
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
 7. Dezvoltă alături Cunoaşte și utilizează noțiunile Stabilește obiectivele Evaluează Formulează sugestii Valorifică potenţialul
de partenerii referitoare la metodologia activităţilor cu partenerii constructiv efectele privind dezvoltarea metodologic şi educativ
educaţionali şi elaborării proiectelor educaţionali în pozitive, dar şi parteneriatului scoala al diferitelor proiectele
comunitatea locală educationale. concordanţă cu nevoile şi dezavantajele comunitate prin educaţionale în
proiecte Explică și interpretează interesele elevilor. susținerii, implementarea unor CDS- parteneriat aflate în
educaţionale utile conceptele cheie pentru Susţine și facilitează implicării și uri care promovează derulare.
axei elev-şcoală dezvoltarea proiectelor procesul de învăţare al dezvoltării traditiile locale si valorifică Cooperează cu cadre
comunitate educaționale în parteneriat: elevilor prin parteneriate proiectelor în resursele comunitatii. didactice din şcoală şi
spirit de echipă, cooperare/ şi lucru în echipă. vederea creşterii Lansează proiecte de din alte şcoli pentru
1 – 5 ani colaborare între partenerii Se implică în elaborarea importanţei şcolii parteneriat cu unităţi de realizarea unor proiecte
6 – 10 ani educaționali în vederea și derularea proiectelor ca mediu de învăţământ similare din educaţionale.
realizarii obiectivelor comune, de cooperare națională și cultură şi de România, din Uniunea
rolurile şi internațională. civilizaţie. Europeană sau din alte ţări.
responsabilităţile în Contribuie la Participă la elaborarea
implementarea proiectelor. extinderea cererii de finanţare și la
managementului stabilirea responsabilităţilor
participativ la în cadrul echipei de proiect.
nivelul şcolii.

Criterii de performanţă:
1) Înţelege şi se implică în procesul de schimbare a unităţii de învăţământ, prin intermediul unei comunicări eficiente şi respectând principiilor de calitate în educaţie. 2)
Concepe şcoala ca o organizaţie care învaţă, dezvoltă soluţii noi, creatoare, concepe proiecte de schimbare în contextul şcolii.
3) Dezvoltă activităţi şi proiecte de echipă la nivelul unităţii de învăţământ, prin colaborarea cu partenerii educaţionali şi comunitatea locală. 4) Se implică în elaborarea Proiectului de
Dezvoltare Instituţională, instrumentul de reglare a ofertei educaţionale, deschis intereselor şi aspiraţiilor cumunităţii. 5) Colaborează cu familiile elevilor, în vederea unei dezvoltări
benefice a acestora, atât din punct de vedere al personalităţii, cât şi din punct de vedere al obţinerii de rezultate bune la învăţătură şi purtare.
6) Colaborează cu partenerii educaţionali şi cu alţi factori implicaţi în educaţie, în beneficul şcolii, al elevilor şi al comunităţii.
7) Dezvoltă parteneriatul scoala - comunitate prin implementarea unor CDS-uri care promovează traditiile locale si valorifică resursele comunitatii.

36
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani

Unitatea de competenţă nr. 8

Titlul unităţii nr. 8: Managementul carierei şi al dezvoltării personale Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Formare continuă

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente de Competenţe profesionale: Descriptori

competenţă
Cunoştinţe Abilităţi Atitudini
 Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi
utilizare a limbajului rezolvare de probleme constructivă responsabilitate
specific/Explicare şi
interpretare

1. Proiectarea Inţelege necesitatea Aplică tehnici specifice Manifestă gândire Manifestă creativitate în Îşi asumă
propriul optimizării nivelului de identificare a nevoilor critic reflexivă asupra elaborarea şi aplicarea responsabilitatea
traseu de profesional existent şi explică proprii de formare şi propriei experiente in unor criterii personale de îndeplinirii planului
formare propria abordare pivind dezvoltare vederea autoanaliză. propriu de formare
profesională evoluţia în cariera didactică. profesională. stabilirii obiectivelor profesională şi de
şi dezvoltare Stabileşte priorităţile dezvoltării profesionale. dezvoltare în carieră.
în propriului traseu de Manifestă
carieră formare profesională disponibilitate pentru
şi dezvoltare în luarea in
1 – 5 ani carieră. considerare a
Stabileşte necesarul sugestiilor colegilor de
6 – 10 ani Cunoaşte şi utilizează de autoinstruire pe Evalueaza critic diferitele Adoptă o atitudine catedra în ceea ce
strategii specifice planificării baza oferte de formare continua novatoare cu privire la priveste
carierei. autoevaluării şi a și de conversie elaborarea proiectarea
Cunoaşte procesele de recomandărilor primite profesională in vederea planului propriu de propriului traseu de
schimbare educaţională în urma asistențelor/ selectarii celor formare profesională şi formare şi
promovate la nivel naţional, în inspecţiilor. adecvate propriilor dezvoltare în carieră. dezvoltare în carieră.
vederea corelării nevoi formare şi Accesează şi valorifică Raportează, anual,
acestora cu obiectivele fixate în dezvoltare informaţiile din diferite conducerii școlii
planul de formare profesională şi profesională. baze de date în vederea situația realizării
de dezvoltare în carieră. luării planului
deciziilor de proiectare şi propriu de formare
organizare a propriului continuă în vederea
traseu profesional. stabilirii calificativului.

2. Cunoaște metodologia și oferta de Participă la programe Analizează critic Elaboreaza in spirit Manifestă receptivitate
Participarea programe de formare continuă de formare continuă eficacitatea activitatilor de creator temele şi disponibilitate faţă
la specifice învăţământului acreditate pentru formare continua individuale de inovaţiile din
programele gimnazial şi le valorifică pentru actualizarea pregătirii frecventate pentru /portofoliile didactice/ domeniul educaţiei
si activităţile propriul parcurs profesional . profesionale şi imbunatatirea sarcinile de lucru primite in adulţilor.
specifice de optimizarea practicilor activitatii didactice curente. cadrul programelor de Iniţiază in scoala
formare şcolare proprii. formare continuă pe care le dezbateri pe baza
frecventeaza. achizitiilor din cadrul
1 – 5 ani programelor de
formare.

37
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
6 – 10 ani Explică metodologia formării
continue a personalului
didactic. Cunoaște facilităţile
Internet de informare,
comunicare şi
stocare/salvare a informaţiei.
Cunoaște formele și
reglementările privind formarea
continuă a
cadrelor didactice din alte țări
din Europa.
Participă la conferinte,
seminarii, ateliere de
lucru, mobilitati
profesionale și la proiecte
de cercetare.
Sustine lectii
demonstrative pentru
cadrele didactice aflate
la inceputul carierei.
Utilizează
calculatorul
(procesare text,
calcul
tabelar, grafice,
diagrame, prezentări
Power Point) pentru
elaborarea şi
prezentarea materialelor
în cadrul programelor de
formare.
Identifică şi evaluează
critic obstacolele care apar
în desfăşurarea unor
programe de formare a
personalului didactic.
Utilizează autoreflecţia
critică în interventiile
pe care le are in cadrul
programelor de formare
continuă.
Identifica modalitati noi
de valorificare la clasă a
continuturilor si
metodelor care constituie
obiectul
programelor de formare
continuă frecventate.
Valorifică în
dezvoltarea personală
potenţialul
pedagogic al diferitelor
tehnologii moderne de
informare şi comunicare.
Isi asuma
responsabilitatea
pentru valorificarea la
clasa și in micro
cercetari
actiune a noilor
competente dezvoltate
în cadrul programelor
de formare continuă.

3. Asigurarea Cunoaste schimbarile care s- Reconsideră proiectul Analiza reflexiv-critică Raportează permanent Îşi asumă
unui caracter au produs in legislatie și in iniţal de formare şi a activităţilor de parcursul de formare şi responsabilitatea
flexibil documentele curriculare in dezvoltare continua formare dezvoltare continuă la pentru actualizarea
propriei vederea cresterii calitatii din perspectiva noilor prestate: proiectare şi rezultatele cercetării periodică și calitatea
evoluţii în procesului de invatamant. provocări în plan implementare. ştiinţifice şi dinamica pregătirii de
carieră prin Cunoaste noile provocări care profesional. Manifestă receptivitate politicilor specialitate si
reajustarea şi definesc contextul economic si Participă la dezbateri crescută faţă de sugestiile educaţionale. psihopedagogice și
reconsiderare socio-cultural in care profesionale şi la primite și față de Reglează metodice.
a proiectului functioneaza institutia de elaborarea unor schimbările care justifică disfuncţionalităţile apărute
iniţial invatamant. proiecte privind necesitatea unor schimbări în propria activitate
obiectivele, în pregătirea și profesională.
1 – 5 ani conţinuturile şi comportamentul
6 – 10 ani metodologia fomării professional.
adulţilor.

Criterii de performanţă:
1) Identifică propriile nevoi de dezvoltare personală şi profesională.
2) Îşi elaborează un plan individual de formare continuă şi de dezvoltare a carierei pe termen scurt, mediu şi lung.
3) Participă periodic la diferite tipuri de programe de formare continuă.
4) Sustine lectii demonstrative pentru cadrele didactice aflate la inceputul carierei.
5) Se implică în activităţi de învăţare profesională formală şi informală pentru a-şi extinde şi îmbunătăţi activitatea didactică.
6) Iniţiază dezbateri constructive în cadrul comisiilor metodice şi/sau în cadrul programelor de formare continua.
7) Participă la dezvoltarea instituţională prin implicarea sau iniţierea unor proiecte şi /sau programe educaţionale.
8) Revizuieşte periodic proiectul de formare şi dezvoltare continuă din perspectiva noilor provocări în plan professional.
9) Raportează permanent parcursul de formare şi dezvoltare continuă la rezultatele cercetării ştiinţifice şi la dinamica politicilor educaţionale. 10)
Adoptă un comportament profesional deschis învăţării pe tot parcursul vieţii.

Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
Unitatea de competenţă nr. 9
Titlul unităţii nr. 9: Cercetare educațională aplicativă
Elemente de
competenţă
Cunoştinţe
Cunoaştere, înţelegere
şi utilizare a
limbajului
specific/Explicare şi
interpretare
1. Proiectarea Descrie principalele
cercetării tipuri de cercetare
educațională.
Cunoaște modele și
normele de elaborare a
design-ului unei
cercetări educaționale.
Numește și descrie
caracteristicile
principalelor metode
de cercetare
cantitativă.
Descrie stuctura
unui proiect de
cercetare.
2. Realizarea Reexaminează
cercetării relevanța metodelor și
instrumentelor de
colectare, de
înregistrare, de analiză
și de
interpretare a datelor
38
Descrierea unităţii de competenţă
Competenţe profesionale: Descriptori
Aplicare, transfer şi
rezolvare de probleme
Identifică și definește
problema de cercetat.
Realizează documentarea
științifică aplelând la
diferite categorii de surse.
Definește obiectivele /
ipotezele cercetării.
Alege și elaborează design-ul
cercetării: abordare
cantitativă, abordare
calitativă, abordare mixtă.
Stabilește metodele de
colectare și înregistrare a
datelor.
Definește metodele de
analiză și interpretare a
datelor.
Selectează populația țintă.
Organizează cercetarea: etape,
metode, responsabilități.
Utilizează sursele și
metodele de colectare a
datelor potrivit planificării.
Valorifică tehnicile de
Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Formare continuă
Abilităţi
Reflecţie critică şi constructivă
Demonstrează
legitimitatea, pertinența,
noutatea și
originalitatea temei.
Estimează posibilele
contribuții teoretice și
aplicative ale
cercetării.
Diferențiază avantajele și
limitele fiecărui model și
metode de cercetare.
Apreciază critic calitatea
proiectului de cercetare
elaborat.
Utilizează criterii și
operații specifice pentru
validarea
cercetării: calitatea
controlului variabilelor,
calitatea
argumentelor în relație cu
Atitudini
Creativitate şi inovare Autonomie şi
responsabilitate
Elaborează micro Elaborează proiectul
proiectul cercetării unei cercetări
acțiune. individuale în condiții
Anticipă rezultatele de asistență și
semnificative ale consiliere metodologică.
cercetării. Participă la proiectarea
unor cercetări
multidisciplinare, realizate
în echipă.
Respectă principiile
etice, deontologice ale
cercetării științifice în
domeniul
educațional.
Formulează Realizează cercetări
concluziile majore asistate sau sub
ale cercetării, coordonarea unor cadre
valoarea ei teoretică și didactice universitare, a
aplicativă. unor cercetători sau a unor
Formulează sugestii persoane abilitate.
/recomandări Conștientizează și ține
 în funcție de organizarea datelor: supozițiile/ipotezele privind sub control tendința de a
contexte; tabele, histograme, cercetării, calitatea implementarea afirmare a subiectivității
revizuiește sau grafice etc. concluziilor cercetării. - rezultatelor în cercetare.
completează, după Aplică metode și tehnici de Identifică barierele/ cercetării. Descrie Manifestă spirit critic și
caz. Conștientizează analiză statistică și prelucrare impedimentele care perspectivele de precauție metodologică
și a datelor. afectează realizarea dezvoltare a în formularea
anticipă factorii de Efectuează operații cercetării și adoptă măsuri cercetării în concluziilor cercetării.
distosiune care intervin privind controlul de remediere. viitorul apropiat.
în colectarea, variabilelor și -Reflectează critic asupra
procesarea și testarea ipotezelor. limitelor cercetării.
interpretarea datelor.

39
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – formare continuă o dată la 5 ani
3. Prezentarea Cunoaște normele Elaborează comunicări, Stabilește structura Valorifică Respectă principiile etice
rezultatelor cercetării. metodologice și articole, lucrari științifice raportului de cercetare în rezultatele și deontologice specifice
tehnicile de redactare a de diferite tipuri. funcție de cercetării în diferite cercetării socio-umane.
unei cercetare în funcție de forme: comunicări, Asigură
comunicări, articol, destinația sa. articole, capitole în confidențialitatea
studiu, ghid metodic. Apreciază calitatea culegeri de studii, datelor personale.
Descrie structura cercetării efectuate lucrări Respectă drepturile de
unui raport de utilizând criterii monografice, autor.
cercetare. pertinente de evaluare ghiduri metodico Acordă acces selectiv
Cunoaște rezultatele (semnificația temei, calitatea științifice. potențialilor utilizatori.
unor cercetări design-ului cercetării,
relevante din relevanța metodelor de
domeniu. colectare și
analiză a datelor, semnificația
și gradul de valorificare a
rezultatelor.
Isi autoevaluează raportul
de cercetare întocmit.
Realizează corelații cu
alte cercetări din
domeniu.
Criterii de performanţă:
1) Utilizează adecvat conceptele fundamentale din cercetarea științifică socio-umană.
2) Utilizează diferite categorii surse de documentare științifică.
3) Elaborează proiectul unei cercetări educaționale aplicative în conformitate cu principiile și normele metodologiei cercetării științifice. 4)
Cunoaște și valorifică metode și instrumente variate de colectare, procesare și interpretare a datelor.
5) Redactează articole, comunicări, rapoarte de cercetare, lucrări metodice în relație cu standardele consacrate.
6) Utilizează modalităţi de comunicare a rezultatelor cercetării în limba română, în limba maternă şi în cel puţin o limbă străină într-o varietate de situaţii. 7)
Utilizează feedback-ul oferit de comunitatea profesională în proiectarea unor cercetări aplicative și în valorificarea rezultatelor cercetării. 8) Utilizează TIC ca
resursă de cercetare şi ca instrument avansat de documentare, analiză, prelucrare și valorificare a datelor.

Peste 10 ani
Această secţiune nu conţine o descriere explicită a descriptorilor pentru competenţele profesionale şi transversale, deoarece nu se pot anticipa priorităţile de formare ale cadrelor
didactice pe termen lung. Totuşi, este dezirabil ca un profesor cu peste 10 ani vechime în învăţămant să demonstreze, de-alungul carierei, achiziţia competenţelor peste nivelul
minimal prevazut de acest standard. În plus, aşa cum se specifică în noua legislaţie de formare continuă, cadrele didactice trebuie sa-şi dezvoltare noi tipuri de competenţe în
concordanţă cu evoluţia profesiei didactice şi cu oferta de formare.
Exemple de astfel de competenţe sunt următoarele: iniţierea şi implementarea unor proiecte educaţionale la diferite niveluri (local/regional/naţional/internaţional), dezvoltarea unor
cercetări educaţionale, publicarea unor exemple personale de bune practici în activitatea şcolară şi extraşcolară, asumarea unor sarcini de consiliere şi mentorat pentru cadrele didactice
aflate în primii ani de carieră profesională, implicarea în soluţionarea unor probleme specifice şcolii şi comunităţii ş.a.m.d.

40