Anexa - 7 - OM - 4476 - 2016 - Gimnaz - GR - II

Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – gradul didactic II
Prezentul standard profesional de formare continuă a fost elaborat în cadrul proiectului „Restructurarea sistemului de formare continuă a personalului din învăţământul preuniversitar prin
generalizarea sistemului de credite profesionale transferabile” (POSDRU/3/1.3/S/2/ID 3777).
Anexa 7 la OMENCȘ nr. 4476 / 06.07.2016
Standard profesional de formare continuă

pentru funcția didactică de predare
profesor pentru învățământ gimnazial
– gradul didactic II –
1
INTRODUCERE
STANDARDE PROFESIONALE
PENTRU EVOLUȚIA ÎN CARIERA DIDACTICĂ
1. Standardele profesionale - termen de referință în analiza, recunoașterea și evaluarea profesionalismului didactic
Profesionalizarea și evoluția în carieră sunt intrinsec corelate cu standardele și competențele profesionale. În accepțiunea Legii educației naționale: ”Dezvoltarea
profesională a personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi recalificarea profesională sunt fundamentate pe standardele profesionale pentru
profesia didactică.”(art.244, al 5).
Recunoașterea statutului de profesiune într-un domeniu sau altul, asigurarea și creșterea calității programelor de formare, accentuarea principiului răspunderii în
evoluția programelor pretind definirea prealabilă a unui set valid și complet de standarde profesionale.
1.1. Standard profesional
Noțiunea de standard este interpretată diferit și analizată în planuri diferite; astfel se vorbeste de ”standarde instituționale”, de ”standarde ale obiectivelor și
conținuturilor formării”, de ”standarde metodologice”, de ”standarde evolutive” ș.a.
Există însă, în principiu, o constantă larg acceptată potrivit căreia ”standardul” definește un anumit nivel calitativ pe care trebuie să-l atingă un program, un proces,
o operație sau un produs.
În această accepțiune, se poate admite că standardele profesionale ale carierei didactice reprezintă enunțuri privind nivelul calitativ așteptat al prestațiilor
profesionale ale cadrelor didactice, diferențiate pe niveluri de școlaritate și grade de expertiză: profesor cu definitivat, profesor gradul II, profesor gradul I, profesor
emerit.
De obicei, unui standard i se atașează competențe profesionale specifice, dar interpretarea relațiilor dintre ele este diferită, putându-se identifica cel puțin 2
poziții:
a) poziția potrivit căreia standardele se definesc în cadrul metodologiei analizei ocupaționale ca un ansamblu de competențe; în această situație, competențele se
circumscriu unui standard;
b) poziția potrivit căreia competențele sunt stabilite din perspectiva unui standard sau a unui criteriu; într-o abordare nivelară, standardele definesc sau dau sens
treptelor de evoluție ale uneia și aceleiași competențe.
2
Cele două orientări nu sunt reciproc exclusive, de aceea în domeniul formării cadrelor didactice se pot valorifica unitar. Astfel, se poate considera că standardele
profesionale se definesc prin seturi de competențe, iar fiecare competență de pe un anumit nivel evolutiv presupune un criteriu de performanță. Rezultă că abordarea
competenței este de tip progresiv și cumulativ.
Se poate accepta, de asemenea, că, în cazul diferitelor etape ale evoluției în cariera didactică, pe lângă creșterea progresivă a unei competențe, pot apărea și
competențe specifice proprii sau cu un grad mai mare de reprezentativitate pentru un singur stadiu. In concluzie, se poate considera standardul profesional ca fiind un
set de competențe specifice; acestea se particularizează prin natura, numărul și criteriile de performanță asociate fiecărei competențe.
1.2. Competență
Noțiunea de competență are un caracter polisemantic. Din multitudinea de definiții existente, se poate alege aceea care este completă și funcțională în raport
cu obiectivele acestui document, anume:
Competenţa reprezintă capacitatea dovedită de a selecta, combina şi utiliza adecvat cunoştinţe, abilităţi şi alte achiziţii constând în valori şi atitudini,
pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaţii de muncă sau de învăţare, precum şi pentru dezvoltarea profesională ori personală în condiţii de
eficacitate şi eficienţă.
În această accepțiune, elementele structurale ale unei competențe sunt: rolurile profesionale sau sarcinile de muncă/învățare care trebuie îndeplinite,
standarde de performanță, contextul, cunoștințele, abilitățile și caracteristicile de personalitate/atitudinile. Aceste elemente structurale vizează nu numai construcția
programelor de formare profesională continuă ci și implementarea și evaluarea lor.
Există o tipologie foarte diversificată a competențelor dar, de obicei se operează cu două categorii, anume: competențe profesionale și competențe
transversale. In Figura 1 se valorifică această clasificare, la care se adaugă încă o categorie: competențele de specialitate care sunt asigurate de formarea inițială prin
programe universitare de licență și care, în multe cazuri, preced formarea pentru cariera didactică. Această opțiune concordă cu prevederea din Metodologia privind
formarea continuă potrivit căreia ”Formarea continuă și formarea iniţială sunt concepute ca procese interdependente, între care se stabilesc interacțiuni și pârghii de
autoreglare menite să adapteze permanent formarea personalului didactic la dinamica proceselor şi sistemelor de educație” ( art.5, al 2).
3
Figura 1: Categorii de competențe ale personalului didactic
4
1.3. Importanța definirii standardelor/competențelor profesionale
Existența unui document care precizează standardele profesionale ale evoluției profesorului în cariera didactică este utilă tuturor tinerilor care intenționează să
opteze pentru cariera didactică, instituțiilor care oferă programe de formare continuă pentru personalul didactic, instituțiilor care evaluează sau acreditează
programele de formare, managerilor școlari care elaborează politicile de recrutare și dezvoltare a resurselor umane din școală, instituțiilor/cercetătorilor care
realizează studii comparative (benchmarking) privind pregătirea profesională a profesorilor din diferite țări precum și fiecărui cadru didactic în vederea elaborării
propriilor proiecte de formare și dezvoltare profesională și al autoevaluării propriilor performanțe.
2. Premise ale analizei și elaborării standardelor profesionale pentru formarea și dezvoltarea cadrelor didactice. Baze legislative și documente europene și
naționale
Elaborarea standardelor profesionale ale formării și evoluției în carieră a personalului didactic este un proces complex a cărui necesitate este în mod
imperios reclamată de documentele legislative și de politică școlară românești și europene. Într-o succintă enumerare, acestea sunt: a) Legea educației naționale și
Metodologia privind formarea continuă a personalului din învăţământul preuniversitar; b) Documente ale Uniunii Europene: Recomandarea Parlamentului
European privind dezvoltarea competenţelor cheie pentru educația permanentă (2006), Cadrul European al Calificărilor (EQF- 2008), care vizează armonizarea şi
corelarea sistemelor de educaţie şi formare, din perspectiva învățării de-a lungul întregii vieți, Cadrul Calificărilor în Aria Europeană a Învățământului Superior
(2005 - EHEA) și Descriptorii Dublin privind descrierea calificărilor; c) Practici bune ale formării continue, experiențe naționale și internaționale, dintre
acestea, se rețin două experiențe semnificative, relativ recente: ∙ în cadrul Centrului Național de Formare a Personalului din Învățământul Preuniversitar (CNFP) s-au
elaborat standarde ocupaționale (2010 - maistru instructor, 2011 - profesor în învățământul secundar), care au vizat numai nivelul inițial al formării profesionale.
Ele nu au avut în vedere evoluția în cariera didactică (gradul II, gradul I, formare continuă și dezvoltare profesională) și nici diferențierea pe niveluri de
școlaritate (gimnaziu și liceu). Este de presupus că aceste standarde ocupaționale vor fi reconsiderate în condițiile în care formarea inițială se va realiza prin studii
masterale și un stagiu de practică de 1 an.
∙ în cadrul ACPART, s-a elaborat Metodologia privind Cadrul Național al Calificărilor din Învățământul Superior din România (CNCIS), document care
prezintă concepția și instrumentele de stabilire și descriere a competențelor care definesc calificarea profesională a absolvenților programelor
universitare de licență, de masterat și de doctorat. Acest document a devenit oficial în România prin OMECT nr.4430/2009 și a fost, în urma
procesului de autocertificare, recunoscut a fi compatibil cu exigențele europene (EHEA și EQF) prin publicarea, în 2011, pe site-ul www.eric
naric.net. Din 2011, a devenit funcțional și site-ul Registrului Național al Calificărilor din Învățământul Superior , www.rncis.ro, unde se postează
competențele de specialitate ale absolvenților programelor universitare, numai absolvenți ai studiilor universitare având dreptul de deveni profesori
în învățământul preuniversitar.
5
Intrucât standardele privind evoluția în cariera didactică se adresează absolvenților de învățământ superior, descrierea competențelor profesionale care
alcătuiesc standardele profesionale privind evoluția în cariera didactică, s-a realizat utilizând descriptorii de cunoștințe, abilități și atitudini stabiliți prin Metodologia
CNCIS, care sunt, de altfel, recunoscuți și definiți și de Legea educației naționale.
Sistemul de competenţe pe care se întemeiază standardele profesionale ale evoluției în cariera didactică preia şi adaptează la specificul profesiei didactice şi
la cerinţele învăţământului preuniversitar românesc categoriile şi nivelurile de competenţă cu care operează Cadrul European al Calificărilor (EQF), Cadrul
Calificărilor în Aria Europeană a Învățământului Superior (EHEA) și Cadrul Naţional al Calificărilor din Învățământul Superior din România (CNCIS).
Pentru a stabili categoriile de competențe profesionale definitorii pentru cariera didactică, s-au analizat tipurile de competențe prevăzute de documentele
legislative și reglatoare existente (Tabelul 1):
Tabelul 1: Dezvoltarea profesională a personalului didactic

Prevederile Legii educației naționale Prevederile Metodologiei formării continue a personalului din învățământul
preuniversitar
Competențe generale Categorii de Competențe formare

competențe prof.gradul continuă
II și gradul I
Art.244 (5) Dezvoltarea profesională a personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de Art.92: Sistemul de Art.94-95: Art.96:
control şi recalificarea profesională sunt fundamentate pe standardele profesionale pentru competenţe cuprinde cinci
profesia didactică, standarde de calitate şi competenţe profesionale şi au următoarele finalităţi categorii a) competenţe a) competenţe
generale: fundamentale: profesionale pedagogice
a) actualizarea şi dezvoltarea competenţelor în domeniul de specializare corespunzător a) competenţe profesionale b) competenţe sociale
funcţiei didactice ocupate, precum şi în domeniul psihopedagogic şi metodic; b) dezvoltarea - competenţe cognitive b) competenţe c) competenţe
competenţelor pentru evoluţia în cariera didactică, prin sistemul de pregătire şi obţinere a - competenţe funcţional- psihopedagogice referitoare la
gradelor didactice; acţionale managementul clasei
c) dobândirea sau dezvoltarea competenţelor de conducere, de îndrumare şi de control; d) b) competenţe d) competenţe
dobândirea de noi competenţe, prin programe de conversie pentru noi specializări şi/sau complementare: profesional
c) competenţe psiho
ocuparea de noi funcţii didactice, altele decât cele ocupate în baza formării iniţiale; - compentenţe digitale ştiinţifice
sociale
e) dobândirea unor competenţe complementare prin care se extinde categoria de - competenţe lingvistice e) competenţe
activităţi ce pot fi prestate în activitatea curentă, cum ar fi predarea asistată de - competenţe de consiliere c) d) competenţe privind infodocumentare
calculator, predarea în limbi străine, consilierea educaţională şi orientarea în carieră, competenţe transversale: - managementul f) competenţe de
educaţia adulţilor şi altele; competenţe de rol
f) dezvoltarea şi extinderea competenţe transversale privind interacţiunea şi comunicarea clasei management al
- competenţe de dezvoltare carierei şi al
cu mediul social şi cu mediul pedagogic, asumarea de responsabilităţi privind personală şi profesională d)
organizarea, conducerea şi îmbunătăţirea performanţei strategice a grupurilor dezvoltării personale
competenţe de conducere,
profesionale, autocontrolul şi analiza reflexivă a propriei activităţi şi altele. de îndrumare şi de control e)
competenţe dobândite prin
programe de conversie
profesională
6
Analiza comparativă a datelor din Tabelul 1 permite evidențierea următoarelor concluzii:

- așa cum stipulează Legea educației naționale, ”dezvoltarea profesională a personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi recalificarea
profesională se realizează pe baza standardelor profesionale pentru profesia didactică (art.75, al.2);
- rar se observă existența unor tipuri de competențe care se regăsesc în toate articolele citate;
- limbajul nu este omogen, denumirile fiind diferite: ex.:competențe profesionale/profesional-științifice/competențe în domeniul de specializare; -
una si aceiași competență poartă ”etichete” diferite, fiind inclusă în categorii de competență diferite.
În avantajul unei concepții coerente și a unui limbaj științific uniform, este de dorit să se elaboreze un sistem unitar de competențe ale personalului didactic, a
cărui specificitate să se concretizeze pe:
∙ formare inițială;
∙ formare continuă;
∙ niveluri de școlaritate;
∙ pe trepte de evoluție în cariera didactică (grade didactice).
3. Un sistem al competențelor pentru cariera didactică. Surse de derivare a competențelor pentru cariera didactică
Procesul de derivare a competenţelor profesionale ale cadrelor didactice se bazează pe trei surse importante, anume:
a) analiza ocupaţională, orientată spre studierea:
- rolurilor profesionale ale cadrelor didactice din învăţământ;
- tipurilor fundamentale de activitate şcolară;
- experienţei pozitive în domeniul practicii educaţionale.
b) fundamente teoretico-metodologice, luarea în considerare a:
- cercetărilor şi sintezelor teoretice relevante în domeniul ştiinţele educaţiei;
- stadiului de elaborare a standardelor pentru profesia didactică.
c) politicile educaţionale promovate de documente de politică educaţională ale UE şi naţionale.
Rolurile profesorului și activitățile aferente nu sunt stabile, ci sunt integrate într-un proces dinamic, care conduce la schimbări de conținut ale rolurilor clasice și
la apariția a noi roluri. Tot mai mult se discută de profesor în ipostazele de: instructor, organizator și facilitator al învățării, consilier, designer curricular, evaluator de
competențe, manager școlar, cercetător. O nouă viziune asupra carierei didactice ar trebui să încorporeze într-o manieră consecventă și solidară evoluțiile actuale ale
acestor roluri. O analiză sistematică a standardelor profesionale privind evoluția în cariera didactică ar trebui să conțină pentru învățământul preuniversitar referințe
la planurile:
A. formare continuă în relație cu formarea inițială;
B. niveluri de școlaritate: educație timpurie, învățământ primar, învățământ secundar inferior, învățământ secundar superior, învățământ terțiar, învățământ
superior;
C. evoluția în carieră: profesor debutant, profesor gradul II, profesor gradul I, profesor emerit.
7
Sistemul competențelor pentru cariera didactică este alcătuit, din cele trei mari categorii de competențe prevăzute în Figura 1 și descrise în Tabelul 2.
Tabelul 2. Categorii de competențe:

Categorii de competențe Detalii
1. Competențe de specialitate - Se definesc potrivit Metodologiei CNCIS pentru descrierea calificării asigurate de fiecare program de studii universitare, se
înscriu în Registrul Național al Calificărilor din Învățământul Superior
- Sunt publicate pe site-ul www.rncis.ro
- Sunt descrise de standardul occupational
2. Competențe profesionale Standardul profesional privind evoluția în cariera didactică conține și descrie următoarele competențe
profesionale: 1. Proiectarea activităţii educaționale
2. Conducerea şi monitorizarea procesului educațional
3. Evaluarea activităţilor educaţionale
4. Integrarea și utilizarea TIC în educație
5. Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a elevilor
6. Managementul clasei/grupei de elevi/copii
3. Competențe transversale Standardul profesional privind evoluția în cariera didactică conține și descrie următoarele competențe
transversale: 7. Dezvoltarea instituţională a şcolii şi a parteneriatului şcoală-comunitate
8. Managementul carierei şi al dezvoltării personale
9. Cercetare educațională aplicativă
Sistemul de competențe definitorii pentru evoluția în cariera didactică propus în prezentul standard este congruent în mod specific cu Legea educației
naționale și cu Metodologia privind formarea continuă a personalului didactic.
Sistemul de standarde elaborat respectă prevederile legale din România potrivit cărora ”formarea continuă a personalului didactic se întemeiază pe modelul
abordării prin competențe și pe conceptul de dezvoltare cumulativă a nivelului de competență a personalului didactic” (art.6.) și vizează: ”profesionalizarea
carierei didactice; plasarea sistemului de formare în contextul european al dezvoltării profesionale continue/învăţării şi formării pe tot parcursul vieţii și orientarea
sistemului de formare către mobilitate şi evoluţie în carieră şi dezvoltare profesională” (art. 90, Metodologia formarii continue).
8
Tabelul 3: Corespondențe - denumirea competențelor
Competențe - Legea educației naționale Competențe descrise de standardele privind evoluția Competențe nominalizate de
în cariera didactică Metodologia privind formarea
continuă
- Actualizarea şi dezvoltarea competenţelor 1. Proiectarea activităţii educaționale - competenţe psiho-pedagogice

în domeniul psihopedagogic şi metodic; - competenţe profesional-ştiinţifice
- competenţe info-documentare
2. Conducerea şi monitorizarea - competenţe psiho-pedagogice

procesului educațional
3. Evaluarea activităţilor educaţionale - competenţe pedagogice

- Dobândirea unor competenţe 4. Integrarea și utilizarea TIC în educație - competenţe complementare

complementare... , cum ar fi predarea - compentenţe digitale
asistată de calculator… - competenţe info-documentare
- Dobândirea unor competenţe 5. Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a - competenţe psiho-pedagogice

complementare... cum ar fi .... consilierea elevilor - competenţe de consiliere
educaţională şi orientarea în carieră,
educaţia adulţilor
- Dobândirea sau dezvoltarea competenţelor de 6. Managementul clasei/grupei de elevi/copii - competenţe referitoare la managementul clasei
conducere, de îndrumare şi de control;
- Dezvoltarea şi extinderea competenţelor
transversale privind interacţiunea şi
comunicarea cu mediul social şi cu 7. Dezvoltarea instituţională a şcolii şi a - competenţe sociale
mediul pedagogic, asumarea de parteneriatului şcoală-comunitate - competenţe info-documentare
responsabilităţi privind organizarea,
conducerea şi
îmbunătăţirea performanţei strategice
a grupurilor profesionale
- Dezvoltarea competenţelor pentru evoluţia în 8. Managementul carierei şi al dezvoltării personale - competenţe de management al carierei şi al
cariera didactică, prin sistemul de pregătire dezvoltării personale (art.96)
şi obţinere a gradelor didactice
9. Cercetare educațională aplicativă - competenţe profesional-ştiinţifice

4. Metodologia definirii standardelor profesionale privind evoluția în cariera didactică
Prezentul document propune un model nou de definire și descriere a standardelor/competențelor profesionale. Au fost utilizate 4 surse de descriere, articulate
coerent într-un format nou:
∙ din Metodologia CNFPA - au fost preluate următoarele idei: unități de competență, elementele unității de competență, condiții de realizare; ∙ din documentele
publicate de Parlamentul European referitor la competențele cheie, s-a valorificat ideea structura competențelor: cunoștințe, abilități atitudini;
∙ din Cadrul European al Calificărilor (EQF) - au fost preluate și puse în valoare ideile sintetizate de conceptele: rezultate ale învățării, cele 8 niveluri de
calificare și abordarea competenței din perspectiva autonomiei și responsabilității.
În mod sistematic, a fost valorificat modelul ACPART, descris în Metodologia CNCIS care este funcțională în România din 2009, cu distincțiile propuse
între competențele profesionale și transversale și cu cei 5 descriptori ai competențelor profesionale, aceste distincții fiind integrate și în Legea educației naționale.
Formatul de analiză și definire a competențelor care alcătuiesc standardele profesionale de evoluție în cariera didactică este prezentat în Tabelul
4: Tabelul 4: Descrierea unității de competență
Titlul unităţii nr ….: Nivelul calificării profesionale:

Nivelul expertizei didactice (grad didactic):
Descrierea unităţii de competenţă
Elemente Competenţe profesionale: descriptori

de
competenţ Cunoştinţe Abilităţi Atitudini
ă
Cunoaştere, înţelegere Aplicare, transfer şi Reflecţie critică şi Creativitate şi Autonomie și
şi utilizare a rezolvare de probleme constructivă inovare responsabilitate
limbajului
specific/Explicare şi
interpretare
.... .... .... .... .... ....
Toate competențele din prezentul document sunt elaborate din perspectiva acestui model.
10
S-a optat pentru modelul CNCIS pentru că:

- a fost anume proiectat și construit pentru programe care vizează calificări sau seturi de competențe care care se dezvoltă prin învățământul superior (universitar și
postuniversitar);
- este deja validat și confirmat oficial prin OMECT nr. 4430 /2009;
- se bucură de recunoaștere europeană; în urma parcurgerii procedurilor europene de autocertificare, Raportul României este publicat pe site-ul www.eric
naric.net.
***
Competențele profesionale ale personalului didactic trebuie puse în serviciul dezvoltării copiilor, a elevilor și a altor beneficiari ai procesului de învățământ.
Elaborarea și, în timp, actualizarea periodică a standardelor profesionale privind evoluția în cariera didactică a fost și trebuie să fie subordonată ideii că
standardele profesionale nu reprezintă doar o problemă tehnică, ci trebuie asociate cu o tabelă de valori a educației.
Tocmai opțiunile valorice ale cadrelor didactice sunt cele care orientează într-o direcție sau alta competențele sale profesionale. Profesorul, oricare ar fi
nivelul de școlaritate în care funcționează, trebuie să respecte principiile şi normele de etică profesională, să promoveze o atitudine responsabilă faţă de activitatea
didactică, să respecte drepturile elevilor, personalitatea și unicitatea acestora în cadrul proceselor de predare, învăţare şi evaluare precum și dreptul părinților în
relația lor cu copilul, sprijinind-o și încurajând-o. Recunoaşterea şi respectul pentru diversitate şi multiculturalitate se corelează cu recunoaşterea şi respectarea
diferenţelor individuale și eliminarea discriminărilor de orice fel și se demonstrează prin comportamente prosociale şi participarea civică.
11
Unitatea de competenţă nr. 1

Titlul unităţii nr. 1: Proiectarea activităţilor educaţionale Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Gradul II
Elemente de Competenţe profesionale: descriptori

competenţă
Cunoştinţe Abilităţi Atitudini
Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi

utilizare a limbajului rezolvare de probleme constructivă responsabilitate
specific/Explicare şi interpretare
1. Analiza și Descrie etapele efectuarii Selectează instrumente de Analizează critic Identifică priorități Include în
evaluarea unei analize a nevoilor de colectare a datelor privind instrumentele selectate în și realizeaza portofoliul
nevoilor de formare (ANF). nevoile si experienţa vederea efectuarii analizei analiza profesional
formare Explică relaţia dintre nevoile anterioara de învăţare a de nevoi şi le adapteaza la programelor si a instrumentele si
de formare ale beneficiarilor şi elevilor de particularitatile elevilor. manualelor școlare rapoartele privind
finalitățile educationale ale gimnaziu şi a altor Identifică, prin procesul valorificând efectuarea periodica
invatamantului gimnazial. beneficiari. Utilizează de ANF, punctele tari si concluziile ANF a analizei nevoilor
Descrie metode și diferite metode de ANF, punctele slabe ale efectuate. de
instrumente specifice aplicand instrumente modului in care a realizat formare a elevilor.
analizei și evaluarii nevoilor specifice: interviuri, si Respectă normele
de formare. chestionare, focus-grupuri, valorificat rezultatele deontologice
cercetare de documente, fise ANF efectuate. privind aplicarea
de autoevaluare s.a. diferitelor
instrumente ANF.
2. Proiectarea Cunoaşte documentele Elaborează proiectarea Analizează critic Proiectează activitatea Isi asuma
activităţii curriculare și modul de anuala/semestriala la proiectul de activitate anuală şi semestrială responsabilitatea pentru
didactice anuale şi elaborare a planificării anuale şi disciplina de specialitate elaborat avand in valorificând sugestii aplicarea personalizata
semestriale pe unităţi de învăţare. avand in vedere finalitatile vedere concluziile de optimizare a curriculumului
Explică relaţia dintre educationale, analizei identificate in şcolar si a prevederilor
programa şcolară, structura anului scolar si nevoilor de invatare literatura pedagogică. documentelor de
planificarea anuală, unitatile metodologia proiectarii ale elevilor . referinţă privind
de învăţare, resursele didactice. Reconsidera proiectarea proiectarea
existente si finalitatile Participa la proiectarea activitatii didactice in activitatii
educationale ale disciplinei activitatilor metodice din functie de feed-back-ul didactice.
de specialitate. scoala. primit de la colegi, de la
conducerea școlii sau de
la elevi.
12
3. Proiectarea Descrie metodologia de Asigură concordanţa între Analizează proiectul Proiectează unităţile de Îşi asumă
didactică a proiectare didactica a unei unităţi programa şcolară, elaborat din învăţare/ modulele responsabilitatea
unităţii de de învăţare sau a unui modul. competenţe, conţinuturi, perspectiva proiectării didactice la disciplina pentru proiectarea pe
învăţare Descrie modalităţile de stabilire strategii, la nivelul unităţii de semestriale și anuale, specialitate, unităţi de
/modulului a unităţilor de conţinut cu învăţare/modulului. Include identificând valorificând creator învăţare/module,
didactic scopul realizării competenţelor activităţi de învăţare centrate eventuale potențialul inclusiv pentru
vizate. Explică relaţia dintre pe elev în proiectarea pe neconcordante logice diferitelor modele prezentarea lor in
curriculumul şcolar gimnazial unităţii de învăţare/ pe sau metodologice. de proiectare comisia metodica sau
şi teoriile învăţării. module. Analizează posibilitatea curriculară. în lucrări metodico
Stabileste activităţi de efectuării corelațiilor știinţifice.
învăţare realizabile, dintre modulul respectiv
relaţionate cu și alte module/discipline
competenţele specifice de învățământ studiate
modului/unitatii de invatare. de elevi în gimnaziu.
Elaboreaza proiectul unităţii
de învăţare/ modulului
didactic respectand criteriile
de calitate.
4. Proiectarea lecţiei Descrie diferite modele de Corelează finalitătile si Prelucrează Structurează Îşi asumă
proiectare a lecției. conţinurile lecției cu conţinuturile în conţinuturile prin responsabilitatea
Descrie relatiile dintre finalităţile urmărite la nivelul vederea accesibilizării utilizarea inovativă pentru utilizarea in
obiectivele operationale ale unitatii de invatare si ale informaţiei. a diferiti proiectarea lecţiei a
lectiei, conţinuturile, formele disciplinei de invatamant. Analizează critic şi organizatori unui anumit model
de organizare a activitatii si Organizează si constructiv modalităţile cognitivi/grafici. teoretic de
strategiile de instruire şi de actualizeaza continutul de proiectare a lecţiilor Imaginează şi formulare a
evaluare. lectiei. de catre alți profesori. realizează noi finalităţilor
Proiectează situaţii de învăţare Identifică punctele tari posibilități de educaţionale şi de
variate ca formă de şi punctele slabe ale corelare operaţionalizare a
organizare, mod de proiectelor de interdisciplinară a acestora.
intervenţie a activitate didactică. conţinuturilor.
profesorului, mod de Proiectează lecţii
comunicare, mod de structurate după
producere a învăţării, modele variate,
strategii didactice, mijloace corelate cu
de învăţământ. specificul clasei de
Proiectează material didactic, elevi si cu
instrumente de înregistrare a competențele vizate la
progresului elevilor în nivelul modulului sau
învățare, fișe de lucru și al disciplinei.
secvenţe de instruire destinate
obţinerii performanţei.
13
5. Proiectarea, Cunoaşte interesele de învățare Proiectează programa de Analizează critic Proiectează un nou Participa la
curriculumului la ale elevilor, structura unei CDS conform nevoilor şi oportunitatea CDS în relație cu activitatea echipelor
decizia şcolii – programe şcolare, tipurile de particularităţilor elevilor implementării CDS, nevoile și interesele care
CDŞ CDS și criteriile de evaluare de gimnaziu. calitatea definirii elevilor și ale proiectează CDS în
a unei programe școlare. Identifică resursele TIC care competenţelor comunității locale. condiţii de asistenţă
Explică necesitatea pot fi utilizate în transversale şi a Selectează conţinuturi calificată: mentor,
introducerii unei noi implementarea CDS-ului competenţelor cu caracter inovator, coordonare
discipline cu statut de CDS. proiectat. specifice propuse, a inter, multi şi universitară, inspector
Consiliază alţi profesori tematicii și a transdisciplinar. şcolar, experţi în
în elaborarea de CDŞ. strategiilor didactice Probează spirit inovativ proiectare curriculară.
prevăzute la CDS -ul în adaptarea intereselor Iși asumă rezolvarea
proiectat. elevilor la problemelor
Stabilește corelații particularităţile locale presupuse de
între CDS-ul elaborat, şi la resursele implementarea
programele disciplinelor disponibile. programei de CDS
obligatorii din gimnaziu elaborate.
și activitățile
extracurriculare inițiate
de școală.
6. Proiectarea Descrie tipurile de activităţi Propune pentru fiecare Analizează critic şi Proiectează noi Îşi asumă
activităţilor extracurriculare. activitate extracurriculară constructiv programele, activităţi responsabilitatea
extracurriculare Cunoaste prevederile formarea unor competenţe proiectele elaborate, în extracurriculare în pentru proiectarea
regulamentului privind transversale şi competenţe conformitate cu nevoile funcţie de specificul de unor
organizarea unităţilor care oferă specifice variate, în raport de dezvoltare ale dezvoltare al activităţi
activitate educativă extraşcolară. cu nevoile elevilor. comunităţii, ale şcolii şi comunităţii, al şcolii şi extracurriculare de
Explică strategiile de predare Proiectează pentru ale elevilor. Identifică al grupului de elevi. tipuri diferite, corelate
învăţare-evaluare pentru elevii activităţile extracurriculare posibile erori de Proiectează cu
antrenaţi în programe speciale si un conţinut structurat logic, proiectare a activităților activități specificul grupului
pentru elevii cu performanţe accesibil extracurriculare și le extracurriculare de elevi și
şcolare. elevilor, clar, actualizat, rezolva in timp util. care obiectivele
cu grade variate de sprijină strategice ale scolii.
dificultate, corelat cu implementarea
nevoile elevilor şi planurilor
resursele existente. individualizate de
Proiectează situaţii de învăţare învăţare.
variate in ceea ce priveste:
forma de organizare a
activitatii extracurriculare,
comunicarea profesor-elev
utilizarea TIC de catre elevi.
7. Proiectarea Cunoaşte conceptele: produs Proiectează materiale Analizează critic şi Proiectează documente Respecta normele
produselor curricular, ghid metodic, caiet didactice: hărţi, diagrame, constructiv produsele curriculare auxiliare deontologice
curriculare auxiliare de activitate independentă desene curriculare auxiliare care sprijină privind dreptul de
pentru elevi, soft educaţional, schematice, mulaje, ofertate la nivel national implementarea proprietate
set machete etc. în vederea selectării celor planurilor intelectuală.
multimedia, pachete de invatare. Proiectează culegeri de individualizate de Isi asuma
14
Explică metodologia probleme, de texte, de teste care favorizeaza învăţare. responsabilitatea
elaborării diferitelor tipuri de etc. Selectează din oferta de obţinerea progresului Valorifică în proiectarea pentru proiectarea si
produse curriculare auxiliare. produse curriculare existentă şcolar. produselor curriculare implementarea si
Cunoaște oferta națională de pe cele care favorizează auxiliare teoriile evaluarea calitatii
produse curriculare procesul de învățământ la actuale / modele şi produselor
auxiliare. disciplina de specialitate. moduri curriculare
specifice ale proiectate.
instruirii precum si
concluziile unor
studii curriculare.
Adaptează produsele
curriculare auxiliare la
particularităţile elevilor
sau ale grupului de
elevi.
Criterii de performanţă:
1) Definește obiectivele activităților de formare în termeni de competențe și le corelează cu finalitățile învățământului gimnazial, cu particularitățile și nevoile educaţionale ale
elevilor.
2) Realizează proiectarea activității didactice la nivel de disciplină, unitate/modul de învățare/lecție/activitate extracurriculară; asigură corelații funcționale între obiective,
conținuturi, strategii de instruire, strategii de evaluare.
3) Utilizează adecvat analiza de nevoi pentru fundamentarea prioritară a obiectivelor și conținutului programelor de formare educațională; documentează nevoile de învățare ale
elevilor.
4) Proiectează strategii inovatoare de învățare și predare centrate pe elev.
5) Proiectează situaţii de învăţare care valorifică experienţa anterioară de învăţare a elevilor, particularitățile lor individuale și de grup.
6) Proiectează sarcini de învăţare a căror rezolvare necesită cooperarea elevilor.
7) Dezvoltă strategii personalizate de implementare a curriculumului național.
8) Selectează, structurează și adaptează informaţia ştiinţifică asigurând actualitatea și accesibilitatea conţinuturilor oferite elevilor.
9) Participă la proiectarea ofertei curriculare a instituţiei de învăţământ, în conformitate cu deciziile de politică educaţională generale şi locale. 10)
Stimulează interesul elevilor pentru realizarea conexiunilor disciplinei respective cu alte discipline și cu situații de viață cotidiană.
11) Proiectează documente curriculare auxiliare care sprijină implementarea planurilor individualizate de învăţare.
15
Titlul unităţii nr. 2: Conducerea si monitorizarea procesului de învăţare Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat

competenţă
Cunoaştere, înţelegere Aplicare, transfer şi Reflecţie critică şi constructivă Creativitate şi inovare Autonomie şi responsabilitate
şi utilizare a limbajului rezolvare de probleme
interpretare
1. Dezvoltarea Cunoaşte conceptele Utilizeaza metode si Analizează critic modalitatile Utilizează în mod Adaptează strategiiile de
și de baza şi teoriile instrumente de de comunicare elev-elev, elev creativ şi inovator comunicare la specificul
valorificarea privind tipurile de comunicare adaptate profesor si modul de abilităţile colectivului de elevi şi la
comunicării comunicare ddactica. particularităților de valorificare a feed-back- personale necesare motivaţia fiecărui elev.
educaţionale Descrie relatiile varsta si de pregatire a ului obtinut. în comunicarea Asigură confidențialitatea
profesor-elev, elev- elevilor. Discuta impreuna cu educaţională. informațiilor privind
elev ca relatii de Aplică instrumente elevii eventualele comunicarea cu elevii , cu
comunicare cu functii specifice pentru obstacole sau părinții acestora, cu membrii
multiple. identificarea nevoilor dificultati sesizate de acestia comunității scolare și ai
de comunicare ale in comunicarea cu colegii, cu comunității locale.
elevilor. profesorii sau cu parintii, in
vederea depasirii lor.
2. Organizarea Cunoaște Situează elevii de Evaluează potențialul Creaza fise de lucru Demonstreaza atitudine flexibila
şi conducerea reglementarile interne gimnaziu într-un pedagogic al materialelor de și modalităti noi de si disponibilitate pentru
activităţii privind mediu fizic şi climat invatare şi al auxiliarelor structurare a rezolvarea operativă a unor
didactice organizarea și afectiv didactice în vederea integrării informaţiilor utilizand situatii
desfășurarea optim de învăţare, bazat acestora in procesul de organizatori grafici de neprevazute.
activităților didactice pe respect şi încredere. învăţământ. diferite tipuri. Rezolvă Iși asumă responsabilitatea
în școala Conduce procesele de Verifică respectarea problemele pentru dezvoltarea la elevi a
respectivă. predare-învățare-evaluare normelor privind asigurarea apărute în lecție în mod competentelor specifice
Explică teoriile având în vedere stilurile securităţii elevilor pe timpul creativ, prin prevazute de programa scolara a
referitoare la de învățare și nevoile desfăşurării activităţii. identificarea unor disciplinei de specialitate.
activitatea didactică elevilor. Facilitează Reflectează asupra propriului soluții noi și Incurajează elevii și alti beneficiari
ca sistem. comunicarea cu și între stil de activitate didactică în eficiente. să-și exprime opiniile privind
Explică elevi şi organizarea lor pe vederea sporirii numărului de Identifică, împreună cu selectia manualelor, stabilirea
interacțiunea dintre grupe de studiu. oportunități oferite elevilor elevii/colegii de opționalelor, organizarea mediului
stategiile, Gestionează eficient pentru punerea de întrebări, catedră, modalități noi de instruire, planificarea
metodele şi tehnicile resursele materiale, exprimarea propriei opinii și de evaluărilor semestriale, activitățile
de predare/ învăţare și umane, informaţionale şi participarea la luarea deciziilor diversificare a extrașcolare și comunitare.
finalitățile de timp ale procesului de privind planul individualizat activităților
educaționale ale instruire de învățare. didactice
activității didactice. /extradidactice la
Cunoaşte didactica disciplina de specialitate.
activităţilor
extracurriculare.
16
3. Stabileste relatii intre Aplică o varietate de Analizează critic şi Aplică tehnici noi și Iși asumă responsabilitatea
Monitorizarea teoriile învățării și tehnici de monitorizare a constructiv procedurile diversificate de observării sistematice și
procesului de cele privind procesul modului de realizare a instituite în școală pentru monitorizare a înregistrării operative a situațiilor
instruire de învăţării de către elevii desfășurarea normală a procesului de instruire. de abandon școlar, de ramânere
instruire și de de gimnaziu în funcţie procesului de învățământ, Valorifică în în urmă la învățătură, de
monitorizare a de stilurile lor de pentru monitorizarea comisia metodica absenteism
invatarii. Cunoaşte învăţare, de conduitei și procesului de experiența sau comportament deficitar al
metode şi diferenţierile individuale învăţare al elevilor. proprie privind unor elevi în context școlar și
tehnici de monitorizare şi de vârstă, de nevoile, monitorizarea activității extrașcolar.
a procesului de motivaţiile şi scopurile didactice și Participă / coordonează
învăţare şi de lor. Monitorizează diseminează bune activitatea unor comisii de audit
evidenţiere a modul de utilizare a practici în domeniu. al
rezultatelor. resurselor şi gradul de disciplinelor din aceiași arie
respectare a curriculară.
cerinţelor de către elevii Isi asuma responsabilitatea pentru
de gimnaziu. judecatile de valoare formulate in
Monitorizează primirea legatura cu desfasurarea
şi oferirea feed-back-lui procesului de invatamant.
de către profesor şi
elevii de gimnaziu.
4.Reconsiderare Cunoaşte strategii Adaptează, în mod Examinează critic şi Ajustează proiectele Manifestă consecvență în ceea
a sau de implementare a flexibil, noul proiect la constructiv propria activitate unităţilor de învăţare ce priveste informarea la zi
revizuirea schimbărilor, a particularităţile didactică și ia decizii de conform cu situaţia privind noile abordări științifice
proiectului inovaţiilor, de comunităţii educaţionale reconsiderare a reală si obiectivele ale
iniţial, în remediere sau de și la proiectelor/activității didactice. propuse. Integrează în organizării și desfășurării
funcţie de revizuire schimbările care se Analizează cu elevii punctele proiectul revizuit activității didactice și în ceea ce
dinamica proiectelor produc în mediul școlar slabe identificate în demersul strategii creative şi privește valorificarea acestora în
situaţiei nefinalizate cu și de implementare a proiectului finalităţi care îmbunătățirea proiectelor
educaţionale progres şcolar. extrașcolar. didactic determină succes educaționale în care este implicat.
Explică relaţia dintre Utilizează informațiile Analizează periodic stadiul şcolar. Actualizează și
ţinte strategice, obținute prin de realizare a obiectivelor îmbogățește
scopuri, monitorizare si evaluare faţă de cele propuse iniţial. materialul didactic
operaţionalizare, în scopul Identifică materiale și emisiuni din dotare.
procedură de revizuire. reconsiderării proiectării radio-tv cu potențial științific
și modului de desfășurare și metodologic posibil de
a activității didactice. valorificat în activitatea
Aplică instrumente școlară și extrașcolară.
individualizate de
colectare a feedback-
ului de la beneficiarii
proiectului iniţial.
1) Utilizează metode şi tehnici de comunicare eficientă.
2) Organizează activităţi de învăţare într-o manieră flexibilă.
3) Monitorizează procesul educaţional pentru obţinerea de feedback continuu formativ şi sumativ.
17
4) Gestionează eficient resursele materiale, umane, informaţionale şi de timp în cadrul procesului de instruire.
5) Asigură coerenţa, funcţionalitatea şi echilibrul etapelor de desfăşurare a procesului de instruire.
6) Facilitează comunicarea internă şi externă între diferite categorii de public.
7) Administrează instrumente variate de colectare a feedback-ului necesar revizuirii proiectelor implementate.
8) Optimizează proiectul iniţial, în funcţie de dinamica situaţiei educaţionale şi a punctelor slabe identificate în implementarea acestuia. 9) Selecteaza/crează
produse curriculare auxiliare care faciliteaza demersurile practice de valorificare a programelor scolare si/sau a manualelor scolare. 10) Utilizează proceduri
eficiente de monitorizare a procesului de învăţare şi de evidenţiere a rezultatelor învăţării.
18

Titlul unităţii nr. 3: Evaluarea activităţilor educaţionale Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat

competenţă
Cunoaştere, înţelegere şi utilizare a limbajului Aplicare, transfer şi rezolvare Reflecţie critică Creativitate şi Autonomie şi
specific/Explicare şi interpretare de probleme şi constructivă inovare responsabilitate
1. Proiectarea Cunoaşte şi explică tipurile, funcţiile, metodele şi Stabileşte obiectivele de Corelează Adaptează Isi asuma
evaluării și a instrumentele de evaluare, precum şi contextele şi evaluare în concordanţă cu obiectivelor modelele de responsabilitatea
instrumentelor situaţiile în care acestea se utilizează. programa şcolară. învăţării cu tipul instrumente de pentru probele de
de evaluare Explică relaţia dintre curriculum-ul Elaborează matricea de instrumentelor de evaluare evaluare
şcolar gimnazial şi teoriile învăţării. specificaţii pentru evaluare utilizate. existente la proiectate.
Cunoaşte metodologia de elaborare a instrumentele de evaluare Examinează critic specificul Conştientizează
instrumentelor de evaluare specifice (chestionare, proiectate. diferite clasei, impactul
fişe de observare, ghid interviu etc.). Elaborează probe de evaluare a instrumente de disciplinei şi al emoţional şi
Cunoaşte oferta de manuale alternative şi criteriile rezultatelor şcolare cu funcţii de evaluare a contextului de cognitiv al
de evaluare a acestora în vederea selecţiei unui diagnoză, de progres, de elevilor, a aplicare. situaţiilor de
manual la clasa de elevi. selectie şi, unde este cazul, de manualelor şi a Adaptează evaluare asupra
Explică avantajele şi limitele diferitelor metode certificare. Stabileşte baremele activităţilor diferite elevilor.
de evaluare, precum şi situaţiile în care acestea se de corectare şi de notare. extracurriculare, instrumente de
utilizează. Verifică concordanţa în vederea evaluare a
Cunoaşte documentele normative şi dintre curriculumul selectării şi documentelor
reglementările oficiale privind evaluarea disciplinei şi integrarii lor în curriculare în
elevilor şi finalizarea/certificarea studiilor metodele de evaluare. procesul de vederea
gimnaziale. Cunoaşte resursele educaţionale Selectează manualul învăţământ, selectării
existente în şcoală. elevului dintre mai multe precum şi a /dezvoltării lor.
manuale perfectării
alternative. propriilor
Proiectează instrumente de instrumente de
evaluare a activităţilor/ evaluare.
produselor curriculare şi Relaţionează
extracurriculare. activităţile de
evaluare cu
experienţele elevilor
atât în cadrul cât şi
în afara clasei.
19
2. Administrarea Cunoaşte regulile de administrare obiectivă a Crează un climat optim de Analizează critic Adaptează Demonstreaza
instrumentelor de instrumentelor de evaluare proiectate. administrare a instrumentelor modul în care s-a procedurile obiectivitate in
evaluare, analiza Cunoşte principalii indicatori statistici pentru de evaluare proiectate. realizat notarea consacrate de aplicarea şi
și interpretarea interpretarea rezultatelor. Integrează sistematic evaluarea probelor de administrare a aprecierea
datelor culese Motivează alegerea unor metode de analiză a formativă în procesul didactic în evaluare probelor rezultatelor
și luarea rezultatelor elevilor. vederea optimizării procesului administrate. proiectate la obținute de elevi
deciziei Explică rolul aplicării obiective a baremului de de predare-învățare. Compară condiţiile locale la probele de
privind corectare şi de notare. Aplică instrumentele de rezultatele obţinute de desfaşurare a evaluare de
rezultatul Descrie sistemul de notare/ acordare de evaluare proiectate. de elevi la testările evaluărilor/ interes
evaluării. calificative/credite profesionale transferabile. Aplică baremul de corectare şi periodice în varsta elevilor – local/judeţean/
Explică alegerea unor metode de analiză şi notarea obiectivă a scopul unei discuţii gimnaziu / national.
selecţie/stabilire a manualelor alternative şi a răspunsurilor elevilor. constructive cu natura Conștientizează
activitaţilor extracurriculare. Inregistrează exact şi aceştia. probelor. și previne
consecvent informaţiile Elaborează Crează pentru influența
colectate prin rapoarte pentru elevi factorilor de
instrumentele de evaluare activităţi de oportunități de distorsiune în
proiectate. evaluare operate la autoevaluare a evaluare.
Formulează decizia privind nivelul şcolii sau activității de
rezultatul evaluării prin la nivel judeţean. învățare.
acordarea de note calificative
sau credite transferabile.
3. Informarea Cunoaşte reglementările în vigoare privind modul Comunică, în timp util, elevilor Analizează critic Adaptează Demonstreaza
şi de înregistrare şi comunicare a rezultatelor şi parinţilor rezultatele obţinute concordanţa dintre forma de corectitudine în
comunicarea activităţilor de evaluare proiectate. la probele de evaluare. funcţiile evaluării, comunicare la elaborarea de
rezultatelor Explică elevilor şi părinţilor obiectivele, Inregistrează rezultatele beneficiarii particularităţile statistici şi
şcolare procedurile și repartizarea in timp a situatiilor de obţinute de elevi în interesaţi şi celor interesaţi documente
evaluare a rezultatelor scolare. documentele oficiale, modalităţile de de rezultatele privind
respectând normele în vigoare. comunicare a evaluării din rezultatele
Elaborează documente de rezultatelor obţinute gimnaziu. evaluării elevilor.
raportare şi analiză a la probele de Iniţiază întâlniri Îşi asumă
rezultatelor diferitelor activităţi evaluare cu parinţii pe responsabilitat
evaluative către conducerea administrate. aspecte privind ea personală
şcolii sau catre inspectoratul evaluarea pentru
şcolar. elevilor la redactarea şi
disciplina de comunicarea
specialitate. rezultatelor
Crează baze de evaluării către
date privind elevi/părinţi/
rezultatele conducerea
şcolare ale şcolii/
elevilor pe inspectorat/alte
termen lung. structuri sau
persoane interesate.
20
4. Revizuirea/ Cunoaşte şi întelege relaţia curriculum-evaluare Utilizează tehnici şi Analizează critic Elaborează Îşi asumă
optimizarea (de ex. efectul backwash). instrumente de evaluare proiectarea sugestii de responsabilitat
procesului de Cunoaşte şi întelege erorile de apreciere a îmbunătăţite. unităţilor de îmbunătăţire a ea pentru
evaluare a răspunsurilor: efectul hallo, Pygmalion etc. Utilizează auxiliarele didactice, învăţare şi sistemului de calitatea
rezultatelor şi modul de evitare a acestora. factorii emoţionali şi spaţio procesul de evaluare şi a măsurilor de
învățării Explică motivele pentru care procesul instructiv temporali în vederea instruire, pe baza altor aspecte optimizare a
educativ trebuie imbunătăţit /optimizat în urma eficientizării procesului de concluziilor ale sistemului de
analizei rezultatelor şcolare, la disciplina evaluare. desprinse din procesului de evaluare introduce.
respectivă. rezultatele evaluării. învăţământ în
Cunoaşte principiile asigurării calităţii Compară rezultatele şcoala
în educaţie. şcolare cu respective.
obiectivele Generalizează
educaţionale, pentru instrumentele de
a creşte eficacitatea evaluare care s-
învăţării. au dovedit
Revizuieşte eficiente şi
instrumentele de stimulatoare
evaluare utilizate, pentru elevi în
pentru a evita evaluarea
erorile frecvente de formative.
evaluare.
1) Elaborează, pe baza matricei de specificaţii, instrumente valide de evaluare a elevilor.
2) Integrează sistematic evaluarea formativă în procesul didactic în vederea optimizării procesului de predare-învățare.
3) Îmbunătăţeşte instrumentele de evaluare proiectate pe baza analizei rezultatelor obţinute.
4) Selectează manualul elevului, utilizând o grilă de evaluare proprie sau un model existent.
5) Administrează instrumente de evaluare proiectate conform regulamentelor oficiale.
6) Inregistrează rezultatele obţinute de elevi în documentele oficiale, respectând normele în vigoare.
7) Elaborează rapoarte pentru activităţi de evaluare operate la nivelul şcolii/local/national.
8) Prezintă rezultatele diferitelor tipuri de evaluări realizate în comisia metodică și în întâlnirile cu părinţii.
9) Optimizează / revizuieşte proiectarea unităţilor de învăţare şi a procesului de instruire, pe baza concluziilor desprinse din rezultatele evaluării. 10)
Desfăşoară activităţi de îndrumare/ sprijin pentru colegii de specialitate din şcoală.
11) Crează pentru elevi oportunități de autoevaluare a activității de învățare și a rezultatelor acesteia.
12) Selecționează și aplică metode și instrumente de evaluare în raport cu mai multe criterii: scopul evaluării, obiectivele învățării, context educational. 13)
Examinează beneficiile și costurile metodelor selecționate.
14) Conștientizează și previne influența factorilor de distorsiune în evaluare.
21

Titlul unităţii nr. 4: Integrarea şi utilizarea TIC în educaţie Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat

competenţă
Cunoaştere, înţelegere Aplicare, transfer şi Reflecţie critică şi constructivă Creativitate şi inovare Autonomie şi
şi utilizare a limbajului rezolvare de probleme responsabilitate
interpretare
1. Proiectarea Cunoaşte diferite Accesează surse moderne Evaluează resursele electronice digitale Formulează sugestii de Citează correct
activităţilor resurse software şi de informare şi de disponibile în gimnaziu din perspectiva dotare a şcolii şi de sursele de
şcolare şi echipamente TIC comunicare. Localizează, eficacității și eficienţei educaţionale. valorificare educaţională informaţii.
extraşcolare necesare procesului vizualizează, descarcă, Corelează unităţile de învăţare cu a resurselor TIC în Respectă
care didactic şi decomprimă şi tipurile de resurse TIC, în special soft gimnaziu. Proiectează si regulile
presupun activităţilor deschide documente de pe site uri educaţionale, în vederea formării crează CDS, fise de deontologice în
utilizarea extracurriculare. uri din reţeaua Internet, din competenţelor vizate prin curriculumul lucru, pachete de folosirea poştei
resurselor TIC Întelege arhive şi de pe diverse gimnazial şi prin activităţile învăţare utilizand TIC electronice, a
interacţiunea elev- suporturi digitale. extracurriculare. grupurilor de ştiri
computer – Foloseşte un editor de texte Evaluează critic efectele utilizării TIC şi altor servicii şi
curriculum pentru pentru crearea documentelor, în activităţile şcolare şi extraşcolare. funcţii de pe
disciplinele din pentru prelucrarea informaţiei Identifică erorile, lacunele, Internet.
învăţământul şi pentru printarea contradicţiile în informaţiile oferite Respectă
gimnazial precum şi materialelor. Proiectează de diferite site-uri, şi informează principiile etice şi
pentru activităţi şcolare şi elevii şi colegii despre existenţa legale în
activităţile extraşcolare. extraşcolare care implică acestora. legătură cu
utilizarea TIC. plagiatul şi
drepturile de autor.
2. Utilizarea Cunoaşte şi înţelege Asigură accesul egal al Analizeaza critic potentialul Adaptează softuri Respectă
resurselor posibile efecte tuturor elevilor la utilizarea educational al TIC și stabileşte prin existente în vederea legislaţia,
TIC pentru negative ale utilizării TIC în învăţare. proiectul de lectie etapa de instruire utilizării lor în activităţile particularităţile de
facilitarea TIC având în vedere Integrează soft-uri educaţionale în care este utilă folosirea TIC in şcolare şi vârstă ale elevilor
procesului nivelul de disponibile în activităţile lectie sau in activitatea extraşcolare. şi principiile
educaţional vârstă al elevilor. şcolare şi extraşcolare. extracurriculară. Utilizează creative pedagogice în
Cunoaşte şi explică Foloseşte utilitarele de resursele TIC în activităţi utilizarea TIC.
elemente de legislaţie prezentări (PowerPoint, educaţionale diferite: Isi asuma
şi de securitatea Prezi etc.). evidenţa elevilor, banci responsabilitatea
muncii în utilizarea Utilizeaza TIC in tinerea de itemi, crearea de baze pentru continutul
TIC în mediul şcolar evidentei rezultatelor scolare, de date pentru o si calitatea
şi extraşcolar. in elaborarea fiselor individuale disciplină, materialelor
de lucru și a probelor de dezvoltare de CDS, postate pe site-ul
evaluare. editarea revistei scolii sau pe alte
şcolare,.redactarea site-uri.
proiectelor educationale.
22
3. Adaptarea Identifică resursele TIC Adaptează / optimizează Analizează critic şi optimizează Utilizează creator Respectă
şi care permit optimizarea curriculumul şcolar gimnazial utilizarea TIC în procesul de instruire, informaţiile favorizate principiile etice şi
optimizarea procesului educaţional prin dezvoltarea unor pe baza concluziilor desprinse din de TIC in diverse legale în
procesului în gimnaziu. secvenţe de învăţare cu analiza critica privind utilizarea TIC in scopuri: legătură cu
educaţional utilizarea TIC. procesul de invățământ. rezolvare de probleme, plagiatul şi
prin efectuarea calculelor , drepturile de autor.
integrarea TIC elaborarea de lucrări
în activităţile ştiinţifice şi metodice etc.
de învăţare şi
evaluare
4. Evaluarea Cunoaşte conceptele Elaborează şi administrează Formulează propuneri pentru Generalizează experienţele Îşi asumă
eficacităţii şi de eficienţă şi instrumente specifice imbunătăţirea utilizării TIC în care s-au dovedit eficiente responsabilitatea
eficienţei eficacitate evaluării facilitată de TIC în procesul educaţional din gimnaziu. şi eficace pentru elevi în individuală pentru
utilizării TIC educațională. procesul educaţional. învăţarea individualizată. modul de utilizare
în procesul Cunoaşte metode de Formulează concluzii a resurselor TIC
educaţional evaluare a eficacităţii privind avantajele şi in procesul de
şi eficienţei unui dezavantajele utilizării TIC invatamant.
program/proiect în diferite Gestioneaza
educaţional secvenţe de învăţare şi evaluare. responsabil
(observarea, dotarea cu
chestionarul, interviul, echipamente TIC
analiza documentelor a mediului de
etc). instruire in care
lucreaza cu elevii.
1) Cunoaşte şi discută cu elevii elemente de legislaţie şi de securitatea muncii în utilizarea TIC în mediul şcolar şi extraşcolar.
2) Accesează şi descarcă frecvent din reţeaua internet sursele de informaţii de specialitate.
3) Utilizează editorul de texte Word şi utilitarul de prezentări PowerPoint pentru crearea, prezentarea şi tipărirea resurselor didactice.
4) Integrează justificat în lecție soft-urile educaţionale disponibile.
5) Utilizează selectiv resursele TIC în activităţi educaţionale diverse: evidenţa rezultatelor învăţării, banci de itemi, dezvoltarea de CDS etc. 6)
Consiliază elevii şi parinţii acestora cu privire la folosirea adecvată a diferitelor resurese TIC în activităţile şcolare şi extraşcolare.
7) Proiectează activităţi şcolare şi extraşcolare care necesită utilizarea TIC, respectând principiile pedagogice şi particularităţile de vârstă ale elevilor. 8) Actualizează site-ul şcolii
cu informaţii privind activităţile şcolare şi extraşcolare în vederea promovării ofertei educaţionale a acesteia. 9) Generalizează experienţele TIC care s-au dovedit utile la
disciplina de specialitate în alte contexte de învăţare (învăţarea interdisciplinară, învăţarea individualizată etc). 10) Evaluează critic efectele utilizării TIC în activităţile
educaţionale şi formuleză sugestii de imbunătăţire la nivelul şcolii.
11) Desfăşoară când e solicitat(ă) activităţi de îndrumare/sprijin în TIC pentru colegii din şcoală.
23

Titlul unităţii nr. 5: Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a elevilor Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat

competenţă
Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi rezolvare Reflecţie critică Creativitate şi inovare Autonomie şi
utilizare a limbajului de probleme şi constructivă responsabilitate
specific/Explicare şi interpretare
1. Planificarea Descrie diferite modalităţi de Planifică activităţi de consiliere Examinează Propune modalităţi Recunoaște relevanța
activităților de planificare a consilierii şi şi tratare diferenţiată a elevilor critic diferite originale de diversității în educație.
cunoaştere, tratării diferenţiate a elevilor de în funcţie de problemele modele de organizare a Iși asumă
consiliere şi de gimnaziu. individuale şi/sau de grup planificare a informaţiilor şi de responsabilitatea pentru
tratare Cunoaste tehnici de identificate. activităţilor de planificare a realizarea
diferenţiată a consemnare si evaluare a Revizuieşte periodic procesul consiliere şi de activităţilor de activităților planificate
elevilor datelor culese cu ocazia de proiectare a activităţilor de tratare diferenţiată consiliere şi de la termenele și în
interventiilor. consiliere şi de tratare a elevilor de tratare diferenţiată a ritmul
diferenţiată a elevilor pe baza gimnaziu în elevilor de stabilit.
unor proceduri eficiente şi a vederea selectării gimnaziu. Raportează, periodic,
unor modele celor mai adecvate. stadiul realizării
funcţionale. activităților
planificate.
2. Utilizarea Descrie specificul diferitelor Aplică metode şi tehnici adaptate Reflectează asupra Aplică în mod Aplică în mod autonom şi
unor modele, modele, metode, tehnici de nevoilor individuale de consiliere modului de aplicare inovativ diferite responsabil diferite metode
metode, consiliere şi tratare diferenţiată a elevilor de gimnaziu. a diferitelor modele metode şi şi tehnici de consiliere şi
tehnici adecvate a elevilor de gimnaziu. de consiliere şi tehnici de consiliere tratare diferenţiată a
de cunoaştere, tratare diferenţiată şi tratare diferenţiată elevilor de gimnaziu.
consiliere şi a elevilor de a elevilor de
tratare gimnaziu si se gimnaziu pentru
diferenţiată a consulta cu rezolvarea unor
elevilor psihologul scolii probleme individuale
inainte de sau de grup.
utilizarea lor.
24
3. Valorificarea Operează cu modele, Utilizează datele culese de la si Compară Sintetizează Îşi asumă
datelor/ metode, tehnici de despre elevi pentru rezolvarea, informaţiile culese informaţiile culese responsabilitatea pentru
informaţiilor organizare şi prin consiliere, a unor situații despre elevii de despre elevi si le modul în care
obţinute prin interpretare a informaţiilor conflictuale. gimnaziu pentru utilizeaza in foloseşte informaţiile
aplicarea de culese pentru a le folosi în identificarea completarea fisei culese cu ajutorul
modele, metode, procesul consilierii elevilor situaţiilor tipice și de caracterizare diferitelor
tehnici şi de gimnaziu. pentru psihopedagogica a metode şi tehnici de
instrumente de Cunoaște structura fisei de completarea fisei elevilor. cunoaştere şi consiliere
cunoaştere şi de caracterizare psihopedagogica psihopedagogice. Inițiază situații de a elevilor de gimnaziu.
tratare a elevului. Reflectează în motivare și sprijinire Îşi asumă răspunderea
diferențiată a manieră a elevilor pentru a-și pentru corectitudinea
elevilor constructivă construi și realiza informaţiilor consemnate
asupra modului de propriile proiecte. în fişa psihopedagogică a
completare a fişei elevului de gimnaziu.
psihopedagogice.
4. Evaluarea Descrie modalităţi de evaluare a Aplică periodic tehnici de Manifestă interes Elaborează /publică Îşi asumă responsabilitatea
efectelor efectelor activităţilor de culegere a datelor privind crescut și spirit materiale noi de pentru efectele propriilor
activităţilor de consiliere şi de tratare impactul propriilor activităţi de critic pentru promovare a acelor activităţi de consiliere şi
cunoaştere, de diferenţiată a consiliere şi de tratare identificarea si activităţi de consiliere tratare diferenţiată a
consiliere și de elevilor de gimnaziu. diferenţiată a elevilor de evaluarea efectelor şi de tratare elevilor de gimnaziu.
tratare gimnaziu. propriilor activităţi diferenţiată care s-au
diferenţiată a de consiliere şi dovedit a
elevilor tratare diferenţiată avea un impact
a elevilor de mai mare.
gimnaziu.
5. Aplicarea de Descrie o varietate de Aplică unele strategii de Analizează critic Manifesta initiativa Îşi asumă responsabilitatea
strategii de modalităţi de consiliere a consiliere a familiei în legătură diferitele strategii in crearea unor noi pentru recomandările făcute
consiliere a familiei în cu de consiliere a forme de comunicare familiei atunci când elevii
familiei în probleme corelate cu activităţile problemele şcolare pe care le familiei cu se confruntă cu anumite
probleme şcolare la vârsta preadolescenţei. întâmpină elevii de gimnaziu. preadolescentului familiile elevilor si dificultăţi şcolare.
specifice sub aspectul de generalizare a
activităţii eficienţei. bunelor practici de
şcolare a elevilor consiliere.
6. Gestionarea Cunoaşte strategii de facilitare a Creează un climat Compară diverse Identifică modalităţi Îşi asumă responsabilitatea
eficientă a procesului de integrare a psihosocial favorabil strategii de inedite de gestionare a pentru strategiile aplicate
proceselor de preadolescenţilor în grupul şcolar integrării facilitare a proceselor de grup şi în domeniul gestionării
integrare şi în mediul organizaţional al preadolescenţilor într-un anumit procesului de de orientare a elevilor fenomenelor de grup
şcolară şcolii. grup educational şi într-un integrare a elevilor în carieră. şi/sau în domeniul
/instituţională a anumit context institutional. în grupul şcolar și orientării
elevilor, de Facilitează procesul de de îmbunătăţire a elevilor în carieră.
relaţionare la constituire a clasei de elevi ca sistemului
nivelul clasei şi al grup cu relaţiilor
organizaţiei identitate proprie. interpersonale în
şcolare și de clasa de elevi.
orientare în
carieră
25
1) Recunoaște relevanța diversității în educație; susține educația interculturală, incluzivă și personalizată.
2) Concepe și realizează programe de formare adecvate elevilor cu interese și aplitudini diferite, cu dificultăți de învățare, cu dizabilități sau supradotați. 3)
Sprijină elevii să-și construiască și să realizeze propriile proiecte.
4) Realizează o cazuistică relevanta a situaţiilor ce reclamă consilierea elevilor de gimnaziu (preadolescenţilor).
5) Aplică, responsabil, metode şi instrumente de cunoaștere, consiliere și tratare diferențiată a elevilor.
6) Completează fisa de caracterizare psihopedagogică a elevilor respectand normele in vigoare.
7) Colaborează cu alte cadre didactice pentru rezolvarea unor probleme curente de consiliere şi tratare diferenţiată a elevilor.
8) Consiliază și colaborează cu părinţii pentru soluţionarea, în colaborare, a unor probleme curente cu care se confruntă elevii.
9) Rezolvă probleme de integrare a preadolescentului în mediul organizaţional şcolar şi în grupul educational.
10) Sprijină familia elevului în rezolvarea unor probleme complexe specifice preadolescenţei.
26

Titlul unităţii nr. 6: Managementul clasei de elevi Nivelul calificării profesionale: 6-licenţă, 7- masterat, 8- doctorat.
Elemente Competenţe profesionale: descriptori

de
competenţ Cunoştinţe Abilităţi Atitudini
ă
Cunoaştere, înţelegere Aplicare, transfer şi rezolvare Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi
şi utilizare a de probleme constructivă responsabilitate
limbajului
interpretare
1. Cunoaşte cerinţele Amenajează mediul de instruire avand in Examineaza critic Propune elevilor si conducerii Ia decizii de
Amenajarea ergonomice privind vedere dispunerea flexibilă a functionalitatea si scolii modificari ale modului reorganizare a
ambientului amenajarea sălii de mobilierului, asigurarea climatului estetica mediului de de amenajare a spatiilor de sălii de clasă în
clasei de elevi clasă. Descrie relatia termic, a iluminarii și aerisirii natural. instruire. invatamant. funcţie de
dintre Asigură amplasarea echipamentelor obiectivele
diferite modalitati de didactice și posibilități de afișare a educative
amplasare a produselor activității grupurilor de urmărite si de
mobilierului si invătare in functie de caile de acces si de particularităţile
utilizarea metodelor si deplasare in spatiul clasei. de varsta ale
mijloacelor de elevilor.
invatamant.
2. Descrie Proiectează activități care facilitează Reflectează critic asupra Inițiază actiuni de stimulare a Manifestă
Proiectarea caracteristicile clasei procesul de constituire a clasei de elevi experienței anterioare a interesului elevilor pentru disponibilitate
activităţii de elevi ca grup ca grup cu identitate proprie. grupului de elevi şi asumare de roluri în pentru dialog și
clasei ca psihosocial. Aplică instrumente sociometrice de propune schimbări activitățile proiectate. respectarea
grup Explica modul de cunoaștere a stadiului dezvoltării relațiilor constructive. sugestiilor și
psihosocial aplicare a diferite interpersonale dintre elevii clasei în Analizează periodic eficienta initiativelor elevilor.
tehnici sociometrice. vederea proiectării activităților comune și activităților proiectate
a responsabilităților ce revin elevilor privind calitatea învățării și
clasei în activitățile școlare și climatul organizațional al
extrașcolare. clasei de elevi.
3. Cunoaște tipurile de Explică elevilor normele de organizare a Analizează critic Crează noi situații de plasare a Conduce în
Organizarea relatii interpersonale din clasei în relaţie cu normele de organizare configuratia relatiilor elevilor în centrul unor mod autonom
și conducerea clasa de elevi. si funcționare din şcoala. interpersonale experiențe comune de clasa de elevi
activitații Explica relatia dintre Organizează activitatea clasei pe existenta elevi in vederea învățare, comunicare, traire şi își asumă
grupului structura si dinamica baza consultarii si luari in dezvoltarii lor prin afectivă. Identifică modalități responsabilitate
școlar grupului scolar. considerare a sugestiilor elevilor. participarea la proiecte noi de orientare și valorificare a
Facilitează și incurajează asumarea educationale. a pentru deciziile
responsabilitatilor individuale si de grup Identifică strategii de resurselor umane și materiale pe care le ia.
in realizarea obiectivelor comune. comunicare/cooperare ale de care dispune grupul Acceptă și
clasei de elevi cu alte clase educațional în vederea valorifică
de elevi, din scoală sau din realizării obiectivelor care diversitatea
alte școli. vizează clasa de elevi. elevilor și îi
tratează în mod
echitabil.
27
4. Descrie tipologia Discuta cu elevii normele externe Analizează critic și coherent Manifestă creativitate în Se consultă cu
Rezolvarea situatiilor conflictuale si prevazute de regulamentele şcolare aloarea posibilelor strategii de utilizarea tehnicilor de elevii clasei, cu
conflictelor strategiile rezolutive si consecintele nerespectarii lor. intervenție înainte de luarea prevenire a conflictelor şi de dirigintele, cu
dintre elevi şi posibil de Aplică tehnici de evitare a conflicteler şi deciziei privind aplicarea lor. acceptare de către elevi a parintii si cu
a crizelor adoptat pentru crizelor educaționale. Analizează critic cauzele unor responsabilității personale. conducerea
educaţionale rezolvarea conflictelor Analizează și negociază cu elevii cele conflicte şi crize care presupun Realizeaza studii de caz in scolii inainte
şi crizelor educaţionale. mai adecvate strategii de rezolvare a implicarea familiei în vederea solutionarii de
unor situații conflictuale aparute în clasa rezolvarea lor. eventualelor situatii adoptarea unei
de elevi. conflictuala. decizii de
rezolvare a unei
situatii
conflictuale.
Valorifică,
promovează și
recunoaște
deschis
contribuția
membrilor
grupului la
aplanarea
surselor de conflict.
1) Asigură un climat socio-afectiv securizant, bazat pe încredere şi pe cooperare.

2) Aplică strategii de organizare și consiliere a grupului de elevi.
3) Foloseşte tehnici sociometrice de identificare a configurației relațiilor interpersonale din clasa de elevi.
4) Stabilește, împreuna cu elevii, un cadru adecvat și ferm (reguli de conduită, atitudini, responsabilități, ambient etc) pentru desfăşurarea activităţilor comune. 5)
Analizează, impreună cu elevii, evenimentele care favorizează performantele clasei la invățătură și evoluția relațiilor interpersonale. 6) Identifică strategii de
comunicare/cooperare ale clasei de elevi cu alte clase de elevi din scoală sau din alte scoli precum și cu comunitatea locală. 7) Colaborează cu profesorii care predau la
clasă pentru realizarea unui management eficient al clasei de elevi.
8) Monitorizează comportamentul clasei de elevi şi gestionează situaţiile conflictuale.
9) Folosește strategii interactive care promovează relații de comunicare și socio-afective pozitive între profesor și elevi și între elevi.
10) Dezvoltă și implementează strategii manageriale care abilitează elevii să-și asume responsabilitatea pentru propriile comportamente de învățare.
28

Titlul unităţii nr. 7: Dezvoltarea instituţională a şcolii şi a parteneriatului şcoală-comunitate Nivelul calificării profesionale: 6-licenţă, 7- masterat, 8- doctorat.

competenţă
Cunoaştere, înţelegere Aplicare, transfer şi rezolvare Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi
şi utilizare a de probleme constructivă responsabilitate
limbajului
interpretare
1. Cunoaşte şi Comunică eficient şi constant cu Reflectează critic şi Dovedeşte implicare, Îşi asumă
Comunicarea utilizează conducerea unităţii de învăţământ, cu constructiv asupra modului adaptabilitate, responsabilităţi în cadrul
şi conceptele, personalul didactic, didactic auxiliar în care poate să crească flexibilitate şi atitudine activităţilor
relaţionarea metodele specifice și cu celelalte cadre didactice. eficacitatea comunicarii auto-reflexivă în realizate de către echipa
cu angajaţii comunicării Prelucrează şi corelează informaţiile cu personalul şcolii. comunicarea şi educaţională din care
instituţiei interpersonale. obţinute despre evoluţia elevilor relaţionarea cu face parte.
Descrie pentru a determina o apreciere conducerea unităţii de
caracteristicile obiectivă a acestora. învăţământ, cu
diferitelor tipuri de personalul
comunicare. didactic,didactic
interpersonala. auxiliar sau nedidactic.
2. Cunoaşte şi Crează un mediu de echipa solid, Reflectează critic şi Prezinta exemplele de Isi asuma
Gestionarea utilizează metode, in care membri sunt incurajati sa- constructiv asupra bune practici dobândite responsabilitatea pentru
lucrului în tehnici şi și asume responsabilitati. informaţiilor şi exemplelor de la nivelul echipei de contributiile aduse la
echipă instrumente de Dezvoltă relaţii interpersonale bune practici din cadrul lucru pentru a fi activitatea grupurilor
cunoaştere şi de dovedind capacitate de activităţii grupului generalizate la nivel profesionale din care face
influentare si activizare anticipare, de organizare şi profesional din care face instituţional. parte.
a grupurilor. corelare a parte. Identifica și aplaneaza Incurajeaza membrii Respecta sugestiile și
activităţilor proprii cu cele in timp util echipei in dezvoltarea diferitele stiluri de
ale grupului. sursele de conflict pentru a unor practici noi de lucru ale membrilor
Informează periodic echipa evita perturbarea motivare si evaluare a echipei.
privind progresele obtinute. activitatilor echipei. progresului elevilor in
invatare.
3. Cunoaşte şi înţelege Promovează valorile și obiectivele Apreciaza critic felul in care Iniţiază proceduri Isi asuma
Participarea elementele de politică strategice ale scolii in randul rezolva sarcinile care îi specifice pentru responsabilitatea
la elaborarea educaţională în elevilor, personalului si comunitatii revin din proiectul de implementarea deciziilor privind
şi general şi de politică locale. Asigură concordanţa dintre dezvoltare instituţională al proiectului de asigurarea unui proces
implementare educaţională ale documentele manageriale scolii. dezvoltare de predare-invatare-
a proiectului şcolii. Descrie personale şi documentele Evaluează critic contextul institutionala. evaluare flexibil,
de dezvoltare manageriale social și educațional in care Initiaza acţiuni care inovator si bazat pe
structura unui
vizeaza imbunatăţirea resurse.
instituţională proiect de dezvoltare instituţionale. funcționeaza scoala in
percepţiei elevilor si
instituționala. vederea proiectarii unei Respectă traditiile scolii
comunităţii locale
strategii privind eforturile și cultivă un climat
adecvate de dezvoltare personalului organizational bazat pe
institutională. didactic de asigurare a incredere si
unui invatamant de responsabilitate.
calitate.
29
4. Implicarea Cunoaşte şi Desfăşoară activităţi didactice în Evalueaza calitatea Propune consiliului Îşi asumă,
în activitatea utilizează legislaţia conformitate cu prevederile activitatilor educationale de administratie responsabilitatea
specifică specifică stabilite de legislaţia privind din scoala prin raportarea solutii de pentru desfasurarea
sistemului de sistemului de asigurare sistemul de asigurare a calităţii în la imbunatatire a activității didactice la
asigurare a a calităţii în educaţie, a invățămantul preuniversitar. standardele si indicatorii calitatii procesului nivelul
calităţii din reglementărilor şi Participa la activitatea comisiilor de de performanta de standardelor de calitate.
instituţie instrumentelor în asigurare a calitatii / de audit a recunoscuti la nivel invatamanant.
vigoare privind calitatii sau de intocmire a raportului national.
asigurarea de autoevaluare calitatii educatiei.
calităţii în educaţie.
5. Cunoaşte atribuţiile Informează periodic familia despre Evalueaza situatia scolara a Adaptează Adoptă un comportament
Comunicarea şi responsabilităţile progresul şcolar, comportamentul elevilor și consiliază corespunzător modul empatic în comunicarea
eficientă cu cadrului didactic social şi stilul de învăţare al elevului. familile acestora in de comunicare cu cu família.
familia/tutorele privind relațiile scolii Organizează, cu implicarea factorilor legatura cu familia, ţinând seama de Asigura confidentialitatea
cu familia sau tutorele relevanţi, lectorate cu părinţii/ evoluţia lor şcolară şi nivelul de pregătire, informatiilor obtinute de
elevilor. tutorii, activităţi comune şcoală – comportamentală. cultura şi aşteptările la elevi sau parinti.
Cunoaşte şi înţelege familie, consultaţii pentru părinţi. acesteia.
prevederile ROFUIP cu
privire la dimensiunea
formală a
parteneriatului şcoală –
familie.
6. Cunoaşte atributiile Realizează un schimb permanent de Reflectează critic şi Identifică probleme Manifesta incredere si
Comunicarea instituţiilor din informaţii cu partenerii educaţionali constructiv asupra comune si noi modalități spirit empatic in
eficientă cu comunitatea locală si prin diferite canale de comunicare. modalităţilor de de colaborare cu relatiile de comunicare
partenerii reglementarile Proiectează şi organizează activităţi promovare activă şi partenerii educaţionali în cu
educaţionali, privind relatia extrascolare în colaborare cu valorizare a beneficiul elevilor şi al reprezentanții
cu scoala reprezentantii comunității locale. dimensiunii socio-culturale comunităţii. agentilor economici
comunitatea şi comunitate. a educaţiei în comunicarea si ai
cu angajatorii Descrie modalitatile cu partenerii educaţionali. autoritatilor locale.
de constituire a Se implică în crearea
parteneriatelor premiselor pentru
educationale si a implicarea comunităţii
retelelor scolare. în viaţa şcolii şi pentru
deschiderea şcolii
către comunitate.
7. Dezvoltă Cunoaşte Participa la planificarea Reflectează critic si Initiaza/ se implica in Isi asuma
proiecte metodologia de activitatilor și la implementarea constructiv la efectele elaborarea de proiecte responsabilitatea pentru
educaţionale elaborare a proiectelor existente in scoală. implicării în proiecte educationale realizate utilizarea în
utile axei proiectelor Adaptează activitatile proiectului la educationale asupra in parteneriat cu elevii, activităţile de predare
elev - şcoală educaţionale Descrie particularităţile grupului de elevi și imbogatirii propriei colegii, parintii și învăţare a unor produse
– rolurile şi la perspectivele de dezvoltare experienţe didactice. reprezentantii realizate în cadrul
comunitate responsabilităţile institutionala a scolii. Evalueaza procesul de comunității pentru a proiectelor educaţionale:
fiecarui partener în implementare și diseminare a imbunatati afişe, softuri
implementarea rezultatelor proiectului prin calitatea pregatirii educaţionale, reviste,
proiectelor educaţionale. raportare la criteriile pe elevilor și pentru a ghiduri.
baza carora fost acceptat. promova
imaginea scolii.
30
1) Concepe şcoala ca o organizaţie care învaţă, dezvoltă soluţii noi, creatoare, concepe proiecte de schimbare în contextul şcolii.
2) Se implică în procesul de schimbare a unităţii de învăţământ, adoptând comportamente și atitudini participative şi respectând principiile de calitate în educaţie. 3)
Dezvoltă proiecte de echipă la nivelul unităţii de învăţământ, înțelege și aplică spiritul de echipă cu diferiți parteneri din interiorul și din afara școlii. 4) Se implică în
elaborarea Proiectului de Dezvoltare Instituţională, instrumentul de reglare a ofertei educaţionale, deschis intereselor şi aspiraţiilor cumunităţii. 5) Colaborează cu
familiile elevilor, în vederea unei dezvoltări benefice a acestora.
6) Colaborează cu partenerii educaţionali şi cu alţi factori implicaţi în educaţie, în beneficul şcolii, al elevilor şi al comunităţii.
7) Dezvoltă parteneriatul scoala - comunitate prin implementarea unor CDS-uri care promovează traditiile locale si valorifică resursele comunității. 8)
Cunoaște și utilizează tehnicile specifice de construcție și funcționare eficace a grupurilor sociale.
9) Susține și propune dezvoltarea unei culturi a evaluării în organizația școlară.
10) Manifestă incredere si spirit empatic in relatiile de comunicare cu reprezentanții agentilor economici si ai autoritatilor locale.
31

Titlul unităţii nr. 8: Managementul carierei şi al dezvoltării personale Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat

competenţă
Cunoaştere, înţelegere Aplicare, transfer şi Reflecţie critică şi constructivă Creativitate şi inovare Autonomie şi
şi utilizare a rezolvare de probleme responsabilitate
limbajului
interpretare
1. Proiectarea Cunoaşte stadiul actual Aplică tehnici specifice Manifestă gândire critic Elaboreaza planul Manifestă disponibilitate
propriului traseu al propriei pregătirii de identificare a nevoilor reflexivă asupra propriei individual de dezvoltare pentru luarea in
de formare profesionale. proprii de formare şi experiente in vederea profesionala. Valorifica considerare a sugestiilor
profesională şi Foloseste diferite surse dezvoltare stabilirii obiectivelor sugestiile colegilor de catedra în
dezvoltare în de informare pentru a profesională. dezvoltării colegilor și cadrelor de ceea ce priveste
carieră cunoaste oferta și Stabileşte priorităţile profesionale. conducere privind proiectarea propriului
furnizorii de programe propriului traseu de Evalueaza critic diferitele implicarea in activitatile de traseu de formare şi
de formare continua. formare profesională şi oferte de formare continua și formare continua dezvoltare în carieră.
Cunoaște metodologia dezvoltare în carieră. de organizate in scoala. Isi asuma
privind formarea Solicită feed-back conversie profesională in responsabilitatea pentru
continua a personalului asupra eficacității vederea selectarii celor implementarea
didactic. profesionale proprii de adecvate propriilor nevoi proiectului privind
la colegi, elevi, parinti. formare şi dezvoltare continua dezvoltare
profesională. profesională.
2. Participarea Identifică oferte de Participă la programe Analizeaza critic eficacitatea Prezinta colegilor noile Isi asuma responsabilitatea
la programele programe si activităţi de de formare continuă activitatilor de formare cunostinte, metode si pentru valorificarea la
si formare continuă pentru acreditate. continua frecventate pentru tehnici didactice obtinute clasa și in micro cercetari-
activităţile învăţământul gimnazial Participă la imbunatatirea activitatii prin actiune a noilor
specifice de şi le valorifică pentru conferinte, didactice curente. participarea la diferite competente
formare continuă propriul parcurs seminarii, ateliere de activitati de dezvoltare dezvoltate în cadrul
professional. lucru, mobilitati profesionala. programelor de
profesionale și la Elaboreaza in spirit formare continuă.
proiecte de cercetare. creator temele
Sustine lectii individuale/portofoliile
demonstrative pentru didactice/ sarcinile de
cadrele didactice aflate lucru primite in cadrul
la inceputul carierei. programelor de
formare continuă pe
care le
frecventeaza.
32
3. Asigurarea Cunoaste schimbarile Reconsideră Adoptă o atitudine Reconsidera periodic Isi asuma responsabilitatea
unui caracter care s-au produs in proiectul iniţal de constructivă în reconsiderarea obiectivele si strategiile actualizării periodice a
flexibil legislatie și in formare şi proiectului iniţial de formare de dezvoltare proiectului iniţial de
propriei evoluţii documentele dezvoltare continua din şi dezvoltare continuă. profesionala pe termen formare şi dezvoltare
în carieră prin curriculare in perspectiva noilor Reflectează asupra scurt, mediu si lung. continuă.
reconsiderarea vederea cresterii achizitii stiintifice și provocărilor/dificultăţilor în Initiaza actiuni de
proiectului iniţial calitatii recentelor provocări în implementarea noului traseu promovare a
procesului de invatamant. plan profesional si adopta dezvoltarii
Cunoaste noile provocări profesional. strategii rezolutive profesionale continue
care definesc contextul Participa la activitati adecvate. la nivelul scolii.
economic si socio- de formare continua Ofera sprijin profesional Reglează inovator
cultural in care sau de obtinere a unei colegilor in ceea ce disfuncţionalităţile
functioneaza noi priveste flexibilizarea apărute în propria
institutia de specializari. strategiilor de asigurare a activitate
invatamant. dezvoltarii profesională.
profesionale continue.
1) Identifică propriile nevoi de dezvoltare personală şi profesională.
2) Îşi elaborează un plan individual de formare continuă şi de dezvoltare a carierei pe termen scurt, mediu şi lung.
3) Participă periodic la diferite tipuri de programe de formare continuă.
4) Sustine lectii demonstrative pentru cadrele didactice aflate la inceputul carierei.
5) Se implică în activităţi de învăţare profesională formală şi informală pentru a-şi extinde şi îmbunătăţi activitatea didactică.
6) Iniţiază dezbateri constructive în cadrul comisiilor metodice şi/sau în cadrul programelor de formare continua.
7) Participă la dezvoltarea instituţională prin implicarea sau iniţierea unor proiecte şi /sau programe educaţionale.
8) Revizuieşte periodic proiectul de formare şi dezvoltare continuă din perspectiva noilor provocări în plan profesional.
9) Raportează permanent parcursul de formare şi dezvoltare continuă la rezultatele cercetării ştiinţifice şi la dinamica politicilor educaţionale. 10)
Adoptă un comportament profesional deschis învăţării pe tot parcursul vieţii.
11) Examinează critic-reflexiv activitatea colegilor și propria activitate didactică în vederea stabilirii unor direcții de intervenție ameliorativă.
33

Titlul unităţii nr. 9: Cercetare educațională aplicativă Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
Elemente de Competenţe profesionale: Descriptori

competenţă Cunoştinţe Abilităţi Atitudini
Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi rezolvare Reflecţie critică şi Creativitate şi Autonomie şi

utilizare a limbajului de probleme constructivă inovare responsabilitate
interpretare
1. Proiectarea Descrie principalele tipuri Identifică și definește problema Demonstrează Elaborează micro Elaborează proiectul
cercetării de cercetare educațională. de cercetat. legitimitatea, pertinența, proiectul unei cercetări
Cunoaște modele și normele Realizează documentarea științifică noutatea și cercetării acțiune. individuale în condiții
de elaborare a design-ului aplelând la diferite categorii de originalitatea temei. Anticipă de asistență și
unei cercetări educaționale. surse. Definește obiectivele / Estimează posibilele rezultatele consiliere metodologică.
Numește și descrie ipotezele cercetării. contribuții teoretice și semnificative ale Participă la proiectarea
caracteristicile principalelor Alege și elaborează design-ul aplicative ale cercetării. cercetării. unor cercetări
metode de cercetare cercetării: abordare cantitativă, Diferențiază avantajele multidisciplinare,
cantitativă. Descrie stuctura abordare calitativă, abordare și limitele fiecărui realizate în echipă.
unui proiect de cercetare. mixtă. Stabilește metodele de model și metode de Respectă principiile
colectare și înregistrare a datelor. cercetare. etice, deontologice ale
Definește metodele de analiză Apreciază critic cercetării științifice în
și interpretare a datelor. calitatea proiectului de domeniul educațional.
cercetare elaborat.
2. Realizarea Reexaminează relevanța Selectează populația țintă. Utilizează criterii și Formulează Realizează cercetări
cercetării metodelor și instrumentelor Organizează cercetarea: operații specifice pentru concluziile asistate sau sub
de colectare, de înregistrare, etape, metode, validarea cercetării: majore ale coordonarea unor cadre
de analiză și de interpretare a responsabilități. calitatea cercetării, didactice universitare, a
datelor în funcție de contexte; Utilizează sursele și metodele controlului variabilelor, valoarea ei unor cercetători sau a
revizuiește sau completează, de colectare a datelor potrivit calitatea argumentelor teoretică și unor persoane abilitate.
după caz. planificării. în relație cu aplicativă. Conștientizează și ține
Conștientizează și anticipă Valorifică tehnicile de supozițiile/ipotezele Formulează sub control tendința de a
factorii de distorsiune organizarea datelor: tabele, cercetării, calitatea sugestii/ afirmare a
care intervin în histograme, grafice etc. concluziilor cercetării. recomandări subiectivității în
colectarea, Aplică metode și tehnici de analiză Identifică barierele/ privind cercetare.
procesarea și statistică și prelucrare a datelor. impedimentele care implementarea Manifestă spirit critic și
interpretarea datelor. Efectuează operații privind afectează realizarea rezultatelor precauție metodologică
controlul variabilelor și testarea cercetării și adoptă cercetării. în formularea
ipotezelor. măsuri de remediere. Descrie concluziilor cercetării.
Reflectează critic perspectivele de
asupra limitelor dezvoltare a
cercetării. cercetării în
viitorul apropiat.
34
3. Cunoaște normele Elaborează comunicări, articole, Stabilește structura Valorifică Respectă principiile
Prezentarea metodologice și tehnicile de lucrari științifice de diferite raportului de cercetare rezultatele etice și deontologice
rezultatelor redactare a unei comunicări, tipuri. în funcție de cercetare cercetării în specifice cercetării
cercetării articol, studiu, ghid metodic. în diferite forme: socio-umane. Asigură
Descrie structura unui raport funcție de destinația sa. comunicări, confidențialitatea
de cercetare. Apreciază calitatea articole, capitole datelor personale.
Cunoaște rezultatele unor cercetării efectuate în culegeri de Respectă drepturile
cercetări relevante din domeniu. utilizând criterii pertinente studii, lucrări de autor.
de evaluare monografice, Acordă acces
(semnificația temei, ghiduri selectiv potențialilor
calitatea design-ului metodico utilizatori.
cercetării, științifice.
relevanța metodelor de
colectare și analiză a
datelor, semnificația și
gradul de valorificare a
rezultatelor. Isi
autoevaluează raportul de
cercetare întocmit.
Realizează corelații cu
alte cercetări din
domeniu.
1) Utilizează adecvat conceptele fundamentale din cercetarea științifică socio-umană.
2) Utilizează diferite categorii surse de documentare științifică.
3) Elaborează proiectul unei cercetări educaționale aplicative în conformitate cu principiile și normele metodologiei cercetării științifice. 4)
Cunoaște și valorifică metode și instrumente variate de colectare, procesare și interpretare a datelor.
5) Redactează articole, comunicări, rapoarte de cercetare, lucrări metodice în relație cu standardele consacrate.
6) Utilizează modalităţi de comunicare a rezultatelor cercetării în limba română, în limba maternă şi în cel puţin o limbă străină într-o varietate de situaţii. 7)
Utilizează feedback-ul oferit de comunitatea profesională în proiectarea unor cercetări aplicative și în valorificarea rezultatelor cercetării. 8) Utilizează TIC ca
resursă de cercetare şi ca instrument avansat de documentare, analiză, prelucrare și valorificare a datelor.
35

Anexa - 7 - OM - 4476 - 2016 - Gimnaz - GR - II

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anexa - 7 - OM - 4476 - 2016 - Gimnaz - GR - II

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ gimnazial – gradul didactic II

Anexa 7 la OMENCȘ nr. 4476 / 06.07.2016

Standard profesional de formare continuă

1.1. Standard profesional

Figura 1: Categorii de competențe ale personalului didactic

1.3. Importanța definirii standardelor/competențelor profesionale

Tabelul 1: Dezvoltarea profesională a personalului didactic

Competențe generale Categorii de Competențe formare

Analiza comparativă a datelor din Tabelul 1 permite evidențierea următoarelor concluzii:

∙ pe trepte de evoluție în cariera didactică (grade didactice).

Tabelul 2. Categorii de competențe:

Tabelul 3: Corespondențe - denumirea competențelor

- Actualizarea şi dezvoltarea competenţelor 1. Proiectarea activităţii educaționale - competenţe psiho-pedagogice

2. Conducerea şi monitorizarea - competenţe psiho-pedagogice

3. Evaluarea activităţilor educaţionale - competenţe pedagogice

- Dobândirea unor competenţe 4. Integrarea și utilizarea TIC în educație - competenţe complementare

- Dobândirea unor competenţe 5. Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a - competenţe psiho-pedagogice

9. Cercetare educațională aplicativă - competenţe profesional-ştiinţifice

4. Metodologia definirii standardelor profesionale privind evoluția în cariera didactică

4: Tabelul 4: Descrierea unității de competență

Titlul unităţii nr ….: Nivelul calificării profesionale:

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente Competenţe profesionale: descriptori

.... .... .... .... .... ....

S-a optat pentru modelul CNCIS pentru că:

Unitatea de competenţă nr. 1

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente de Competenţe profesionale: descriptori

Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente de Competenţe profesionale: descriptori

Unitatea de competenţă nr. 3

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente de Competenţe profesionale: descriptori

Unitatea de competenţă nr. 4

Descrierea unităţii de competenţă

Unitatea de competenţă nr. 5

Elemente de Competenţe profesionale: descriptori

Unitatea de competenţă nr. 6

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente Competenţe profesionale: descriptori

1) Asigură un climat socio-afectiv securizant, bazat pe încredere şi pe cooperare.

Unitatea de competenţă nr. 7

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente de Competenţe profesionale: descriptori

Unitatea de competenţă nr. 8

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente de Competenţe profesionale: descriptori

Unitatea de competenţă nr. 9

Descrierea unităţii de competenţă

Elemente de Competenţe profesionale: Descriptori

Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi rezolvare Reflecţie critică şi Creativitate şi Autonomie şi

S-ar putea să vă placă și