PROIECT DIDACTIC (model structural)

I. Partea introductivă
Profesor:...........................
Data: .........................
Școala:......................................
Clasa: ...................................
Aria curriculară: MATEMATICĂ ȘI ȘTIINȚE ALE NATURII
Disciplina: BIOLOGIE
Locul de desfăşurare: sală de clasă / laboratorul de biologie / teren (după caz)
Unitatea de învăţare: (se va trece din planificarea anuală)
Subiectul lecţiei: (se va trece din planificarea calendaristică)
Tipul lecției: După caz......
1) lecție de comunicare, transmitere și însușire de noi cunoștințe
2) lecție de formare de priceperi și deprinderi practice
3) lecție de recapitulare, fixare și sistematizare a cunoștințelor
4) lecție de verificare, evaluare și apreciere a rezultatelor învățării
5) lecție mixtă.
Scopul lecției: (se va formula de către profesor în funcție de tipul de lecție și competențele specifice care urmează a fi formate/dezvoltate).
Exemplu: transmiterea și însușirea cunoștințelor cu privire la anatomia, fiziologia și igiena ochiului.
COMPETENȚE SPECIFICE VIZATE: ( se vor trece din programa școlară de biologie cu numărul de ordine din programa școlară, asta
chiar dacă nu se vor afla în proiect în ordine, și care se găsesc notate cu 1.1., 1.2. etc)
Exemple – mai jos.
1.1. Sistematizarea informațiilor din texte, filme, tabele, desene, scheme, utilizate ca surse pentru explorarea unor sisteme biologice, a
unor procese și fenomene
3.1. Realizarea unor modele ale sistemelor biologice
2.1. Expunerea, în cadrul unui grup, a informațiilor prezentate sub formă de modele, grafice, texte, produse artistice, cu mijloace TIC,
utilizând adecvat terminologia specifică biologiei
4.1. Conceperea unor măsuri de menținere și promovare a unui stil de viață sănătos
COMPETENȚE DERIVATE/OBIECTIVELE OPERAȚIONALE: (se vor stabili de către profesor în concordanță cu competențele
specifice corespunzătoare și, nu mai multe de 4 obiective pentru o lecție de 1 oră! De regulă, se vor stabili 2-3 obiective!)
O1: să realizeze corelația structură- funcție în cazul ochiului;
O2: să enumere componentele ochiului și rolul lor în crearea senzației de vedere;
O3: să recunoască principalele afecțiuni ale ochiului;
O4: să identifice cauzele și manifestările afecțiunilor oftalmologice și a modalităților prin care putem să ne menținem sănătatea ochilor;

STRATEGIA DIDACTICĂ:
Resurse procedurale - Metode didactice: observația independentă și dirijată, brainstorming, sintetizare și sistematizare, conversația,
expunerea, problematizarea etc.
Resurse materiale - Mijloace de învățământ (aparatură și material didactic, orice obiect ori ființă de care ne folosim pentru realizarea
lecției): tabla, videoproiector, materiale video, prezentare PPT, mulaje, frunze verzi, insecte, fișe de observație, fișe de lucru, test de
evaluare etc.
Resurse temporale - Timp: 50 de minute
Forma de organizare a activității: frontală, individuală și pe grupe de elevi (după caz. ! la fiecare etapă de lecție și secvență de lecție
forma de organizare poate fi diferită)
Evaluare: Exemplu - chestionare orală, observarea sistematică a elevilor, fișe de lucru, evaluare de tip probă scrisă sub forma unui rebus
ori test de evaluare utilizând tipurile diferite de itemi, evaluare prin referate, proiecte, portofoliu etc.
BIBLIOGRAFIE: (în ordinea alfabetică a autorilor, cu specificarea numelui autorilor, titlul lucrării, editura, localitatea unde se află
editura și anul apariției)
 Cristescu, D., Sălăvăstru, C., Voiculescu, B., Niculescu Th., C., Cărmaciu, R., Biologie. Manual pentru clasa a XI-a, Editura Corint,
București, 2014
 Grasu, A.D., Cîrstoiu, J., Biologie. Manual pentru clasa a VII-a, Editura Litera, București, 2016
 Programa școlară de biologie pentru clasele V – VIII, conf. Ordin M.E.N. nr. 3393 / 28.02.2017
 Sorin-Ionel Brăileanu, Proiecte de lecție utilizate în predarea biologiei – modele pentru gimnaziu și liceu, Editura AcademicPres,
Cluj-Napoca, 2021.
 Sprîncenea, A.I., Ghițulescu, F.C., Biologie. Manual pentru clasa a VII-a, Editura Ars Libri, Costești, 2015
 Traian Șăițan, Silvia Olteanu, Camelia Afrim, Iuliana Tanur, Florina Miricel, Camelia Manea, Adriana Neagu, Mariana Divoiu,
Adriana Mihai, Ghid de pregătire pentru profesorii de Biologie, Ed. Didactica Publishing House, 2016.
 II. Desfășurarea lecției
ETAPELE OB. STRATEGIA DIDACTICĂ
LECŢIEI și OPERA CONŢINUTUL LECTIEI METODE MIJLOACE FORME DE ORGANIZARE A
timpul alocat ŢIONAL ACTIVITATEA PROFESORULUI – ACTIVITATEA DIDACTICE DE CLASEI / MODALITĂȚI DE
E ELEVILOR INVĂȚĂMÂNT EVALUARE
Moment Profesorul -asigură climatul de ordine și disciplină Frontală și Individuală
organizatoric necesar desfășurării orei în bune condiții
(1 minut) - face prezența și notează absenţii
-pregătește cele necesare pentru începerea orei (solicită
elevilor să-și pregătească caietele și să deschidă
manualele la pg.....
Elevii – sunt atenți și se pregătesc pentru începerea orei.
Reactualizarea Profesorul -Verifică prin 2-3 întrebări noţiunile
cunoştinţelor asimilate în lecţiile anterioare făcând o legătură de Conversaţia Frontală/evaluare orală
(2 minute) trecere la desfăşurarea activităţilor temei care urmează a de
fi desfășurate. verificare
Elevii – răspund întrebărilor adresate frontal de
profesor.
Captarea atenției Profesorul Evocare, ghicitoare sau prezentarea unor Dialogul Frontală
(2 minute) imagini, planșe, mulaje etc.
Elevii – sunt atenți, manifestă interes și răspund
întrebărilor adresate frontal de profesor.

Anunţarea temei Profesorul - Astăzi începem Tablă,

şi a obiectivelor studiul ..........................................., iar titlul lecţiei este explicaţia marker Frontală
(2 minute) „..............................”. Scrie titlul lecției pe tablă. Voi
 prezenta elevilor obiectivele lecţiei astfel: La sfârșitul
lecției, fiecare dintre voi veți ști să recunoașteți...., să
identificați......, să clasificați......, să enumerați, să
stabiliți corelația XY etc.
Elevii – notează titlul lecției în caiete

Dirijarea Profesorul – împart fișele de lucru și testul de evaluare Videoproiec

învățării (ex. Rebus didactic). Solicit vizionarea prezentării tor, laptop,
(15 minute) Power Point . prezentare
Elevii sunt împărţiţi în grupe de câte 4 elevi. Fiecare Învăţarea Power Point Pe grupe
O1 grupă va primi câte o sarcină: prin
O2 - grupa 1 vor explica corelația structură-funcție în cazul descoperire
O3 ochiului la om. Observaţia Fişe de
O4 - grupa a 2-a vor recunoaște pe desen și vor trece în Explicaţia lucru;
dreptul săgeților componentele ochiului și vor preciza Desen
rolul fiecărui component Manualul
- grupa a 3-a vor recunoaște principalele afecțiuni ale școlar
ochiului;
-grupa a 4-a vor identifica cauzele și manifestările
afecțiunilor oftalmologice și a modalităților prin care
putem să ne menținem sănătatea ochilor
Elevii
- 1 elev va prezenta concluziile. Individuală

Obținerea Câte un reprezentant din fiecare grupă va veni la tablă Conversația Fişe de Individuală
performanței cu fișa de lucru în mână, unde se va realiza sub dirijarea Dialogul lucru; Frontală
(15 minute) și îndrumarea profesorului, schema lecţiei la tablă Tablă,
pornind de la răspunsurile de pe fişele de lucru a celor 4 marker
grupe. Profesorul va corecta eventualele greşeli şi va
 aduce completări. Elevii işi vor nota schema lecţiei în
caiete.
Asigurarea feed- Pentru ca elevul să-și poată autoregla procesul de Conversația Individuală
back-ului învățare, profesorul îi oferă feed-back-ul în diferite Dialogul Frontală
(pe toată durata feluri: printr-un gest de aprobare, un zâmbet, un cuvânt
orei) încurajator.
Evaluarea Profesorul – formativă, pe tot parcursul orei prin Conversația Fișa de Frontală
performanței observația sistematică și aprecierea elevilor Dialogul evaluare – Individuală/Evaluare
(evaluarea finală -cere rezolvarea unui rebus didactic rebus orală și evaluare scrisă
a lecției) Elevii - Rezolvă cerințele precizate în rebus didactic
10 minute Profesorul – afișează baremul pe panou baremul cu
punctajul aferent și cere elevilor să se autoevalueze.
Elevii – se autoevaluează.
Retenția și Retenția, prin recapitularea noilor cunoștințe învățate Conversația Caietul, Frontală
transferul prin câteva întrebări adresate clasei de elevi, prin Dialogul manualul Individuală
(3 minute) exemple repetate.
Transferul, prin sarcini noi, realizate de exemplu ca
temă pentru acasă.

!!! În continuarea paginilor vom atașa ANEXELE, Respectiv schița tablei, cele 4 fișe de lucru pentru cele 4 grupe, fișa de evaluare (în
cazul de față sub formă de rebus -joc didactic), baremul fișei de evaluare. Și, dacă vă mai rămâne timp aplicați și chestionarul de
satisfacție atașat, dacă nu, il realizați pe acesta doar oral întrebănd elevii dacă nu au înțeles ceva, ce nu au înțeles și dacă ar fi ca ei să vă
dea o notă, pe o scară de la 1 la 10, ce notă îmi dați???
 CHESTIONAR

1. Cel mai mult m-a interesat:

………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………

2. Cel mai puţin m-a interesat:

………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………

3. Aş mai avea nevoie de clarificări în legătură cu următoarele aspecte:

………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………..

4. În timpul orei m-am simţit de nota …(bifaţi):

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.