MAGISTER

CENTRUL DE RESURSE I FORMARE

S.I.P. JUDEUL HUNEDOARA
 Metode i strategii moderne de predare-nvare-evaluare

Cuprins
1. Metode i strategii didactice moderne
1.1. Sistemul metodelor de nvmnt 5
1.1.1. Definire 5
1.1.2. Clasificarea metodelor 5
1.1.3. Funciile metodelor didactice 6
1.1.4. Metodele activ-participative 7
1.2. Strategii didactice interactive 8
1.2.1. Delimitri conceptuale 8
1.2.2. Clasificarea strategiilor didactice 10
1.2.3. Valene formative i limite 13
Aplicaii. Teme de reflecie. Studiu individual 16

2. Inventar de metode i strategii interactive

2.1. Analiza SWOT 17
2.2. Brainstorming/Brainwriting/Brainsketching 19
2.3. Creioanele la mijloc 20
2.4. Ciorchinele 22
2.5. Cubul 23
2.6. Cvintetul 24
2.7. Diagrama cauzelor i efectelor 26
2.8. Diagrama Venn 28
2.9. Discuia de tip broasc estoas 29
2.10. Discuia dirijat 30
2.11. Discuia de tip panel 32
2.12. Explozia stelar 34
2.13. Graficul T 35
2.14. Hrile conceptuale 36
2.15. Fishbowl 38
2.16. Frisco 41
2.17. Incidentul critic 43
2.18. Interviul n trei trepte 44
2.19. Jocul de rol 45
2.20. Jurnalul cu dubl intrare 47
2.21. Mozaicul 49
2.22. Plriile gnditoare 52
2.23. Philips 6/6 54
2.24. Piramida 55
2.25. Portofoliul 56
2.26. Predarea-nvarea reciproc 58
2.27. Proiectul 61
2.28. Schimb perechea 63
2.29. Sinectica 65

CENTRUL DE RESURSE I FORMARE

S.I.P. JUDEUL HUNEDOARA
3
 Metode i strategii moderne de predare-nvare-evaluare

2.30. SINELG 67
2.31. Studiul de caz 70
2.32. tiu/Vreau s tiu/Am nvat 72
2.33. Tehnica 6/3/5 74
2.34. Termeni cheie/Termeni dai n avans 76
2.35. Turul galeriei 78
Aplicaii. Teme de reflecie. Studiu individual 80

3. Evaluarea interactiv
3.1. Semnificaii 81
3.2. Metode de evaluare complementar 82
Aplicaii. Teme de reflecie. Studiu individual 85

Bibliografie 86

CENTRUL DE RESURSE I FORMARE

S.I.P. JUDEUL HUNEDOARA
4
 Metode i strategii moderne de predare-nvare-evaluare

1. Metode i strategii didactice moderne

1.1. Sistemul metodelor de nvmnt

1.1.1. Definire
Etimologia cuvntului metod (gr. methodos, metha spre, ctre i odos cale, drum) ne
sugereaz semnificaia metodelor didactice, n procesul de nvmnt. Ele reprezint aadar, calea
de urmat, n vederea atingerii obiectivelor propuse; reprezint drumul parcurs, n vederea aflrii
adevrurilor. Nu n ultimul rnd, semnific calea pe care o parcurge profesorul pentru a-i ajuta pe elevi
s-i gseasc propria cale de devenire.

Atenia acordat metodelor i procedeelor didactice faciliteaz respectarea normelor, principiilor

didactice. Ele constituie, de asemenea, un element esenial al strategiei didactice, deoarece
reprezint latura executorie a acesteia (atingerea finalitilor). n sintez, metoda este o cale
eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda ce reunete ntr-un tot
familiar eforturile profesorului i ale elevilor si.

n cadrul metodelor, se ntlnete o tehnic mai limitat de aciune, numit procedeu. Acesta
reprezint o particularizare, un detaliu, o component a metodei respective. ntre metod i procedeu
exist o relaie dinamic, n sensul c procedeele pot varia, i pot schimba locul fr s afecteze
realizarea celor propuse, pe de o parte, i pe de alta, n sensul c metoda poate deveni un procedeu
n cadrul unei alte metode, dup cum, procedeul poate fi ridicat la rang de metod.

1.1.2. Clasificarea metodelor

Posibilitile de clasificare a metodelor didactice sunt numeroase. Apelnd ns la una dintre sursele
cele mai autorizate n domeniu, Ioan Cerghit, amintim n continuare principalele criterii utilizate n
clasificrile actuale:

- dup criteriul istoric (acela al raportrii metodelor la exigenele timpului n care se desfoar
procesul didactic), se opereaz distincia ntre metodele mai vechi, clasice, tradiionale
(expunerea, conversaia, exerciiul) i metodele noi, moderne (instruirea programat);
- dup criteriul gradului de generalitate sau de aplicabilitate a metodei, se disting metode
generale, care se pot aplica la cele mai multe discipline de nvmnt, pe toate treptele de
colaritate (expunerea, conversaia, lucrrile practice) i metode particulare (speciale), proprii
unei discipline de nvmnt sau unei trepte de colaritate (lucrri de laborator, lectur dup
imagini, brainstorming);
- dup criteriul organizrii muncii, se identific metode de activitate individual: libere (lucrul cu
manualul), sub ndrumarea profesorului (observaia dirijat, exerciiul), programate (exerciiul),
metode de activitate n doi (n perechi): profesor-elev, elev-elev (conversaia), profesor-profesor
(expunerea cu oponent), metode de activitate n echip (echipele reprezentnd microgrupuri):
grupuri care efectueaz aceeai activitate, grupuri care efectueaz activiti diferite, metode de
activitate cu clasa (colectiv): unilateral profesor-elev (prelegerea, explicaia), bilateral
profesor - elev (conversaia), multipl (dezbatere), metode de activitate n grupuri mari (mai
mari dect clasa de elevi): conferin, dezbateri;
- dup criteriul funciei fundamentale, distincia
se realizeaz ntre metode de transmitere/asimilare

CENTRUL DE RESURSE I FORMARE

S.I.P. JUDEUL HUNEDOARA
5
 Metode i strategii moderne de predare-nvare-evaluare

a cunotinelor, metode de formare de priceperi/ deprinderi, metode de consolidare, metode de

aplicare, metode de evaluare;
- dup criteriul suportului purttor de informaii, avem: metode verbale: expozitive (expunerea),
interogative (conversaia), metode intuitive (observaia), metode bazate pe aciune (exerciiul,
demonstraia);
- dup criteriul tipului de nvare, se identific: metode ale nvrii prin receptare (expunere),
metode ale nvrii prin descoperire (problematizarea), metode ale nvrii prin aciune
(exerciiul), metode ale nvrii prin creaie (brainstorming, 6-3-5);
- dup criteriul subiectului pe care este centrat metoda: metode centrate pe activitatea
profesorului (prelegerea, explicaia, demonstraia) i metode centrate pe activitatea elevului
(exerciiul, lucrul cu manualul, fiele de munc independent, observaia);
- dup criteriul tipului de relaie profesor-elev, metodele sunt obiective, autoritare (conversaia
catehetic, observaia dirijat, algoritmizarea) i liberale, permisive (conversaia euristic,
problematizarea);
- dup criteriul gradului de activizare a elevilor, deosebirea se face ntre metode pasive
(expunerea, demonstraia) i metode active (exerciiul, conversaia).

Pornind de la ideea unui continuum metodologic activ-interactiv, O. Pnioar propune abordarea

funcional-acional a clasificrii metodelor de nvmnt. Viznd n clasificarea propus obiectivul
principal urmrit, un pol al continuumului este reprezentat de dimensiunea activ a metodelor, iar
cellalt pol urmrete dimensiunea interactiv (spre care tindem), autorul propunnd urmtoarele
categorii de metode:
- metode centrate pe analiza fenomenului, producerea ideilor i rezolvarea de probleme (metode
de analiz, metode centrate pe producerea ideilor i metode centrate pe rezolvarea problemelor);
- metode centrate pe reflecie, observare i aciune (metode de reflecie, metode de observare i
metode care pun accentul pe aciunea real i simulat a partenerilor n procesul de formare);
- metode bazate pe utilizarea i dezvoltarea relaionrilor n cadrul grupului (pornind de la
metodele bazate pe cooperare, privind utilizarea conflictului n nvare, cu accent pe competiie
i metodele care vizeaz n special dezvoltarea relaionrilor ce se stabilesc n cadrul grupului).

1.1.3. Funciile metodelor didactice

Funcia cognitiv

Metodele didactice ndeplinesc o funcie cognitiv n msura n care reprezint o cale de acces la
cunoatere. Prin intermediul acestora elevul, sprijinit de profesor, i nsuete valorile culturii i
tiinei. Metoda devine astfel un mod de a afla, de a descoperi , de a cerceta realitatea nconjurtoare,
de a-i nsui cunotine, de a-i forma abiliti cognitive. Prin intermediul metodelor didactice
profesorul aduce realitatea mai aproape de elev, crend situaii de via, facilitnd nvarea.
Experienele didactice propuse de ctre cadrul didactic sunt dirijate metodologic de acesta ctre
atingerea dezideratelor educative.

Funcia formativ-educativ

Pe lng eluri de ordin cognitiv (de cunoatere), metodele didactice ndeplinesc i funcii de formare
i exersare a priceperilor, deprinderilor, capacitilor de cunoatere i aciune, avnd rol n formarea
i dezvoltarea personalitii ca ntreg. Prin metodele folosite, profesorul influeneaz formarea i
dezvoltarea unor atitudini, emoii, sentimente, interese, convingeri.

CENTRUL DE RESURSE I FORMARE

S.I.P. JUDEUL HUNEDOARA
6
 Metode i strategii moderne de predare-nvare-evaluare

Funcia motivaional

Un criteriu de apreciere a eficienei unui demers instructiv-educativ l constituie gradul de plcere n

nvare. Metoda didactic ndeplinete n acest sens o funcie motivaional n msura n care
reuete s fac activitatea s fie atractiv, s stimuleze motivaia n nvare, interesul pentru studiu
menit s susin efortul cognitiv de mobilizare psihic.

Funcia instrumental

Metoda este un instrument, o modalitate, o cale de atingere a dezideratelor propuse. Este liantul dintre
obiective i rezultate. Pentru a atinge rezultatele, profesorul trebuie s stpneasc arta didacticii ce
presupune tiina de a-i nva i pe alii ceea ce tii deja foarte bine, ntr-un mod plcut, atractiv, accesibil.

Funcia normativ (de optimizare)

Din aceast perspectiv, metoda arat cum s se procedeze pentru obinerea rezultatelor dorite.
Optimizarea activitii presupune gsirea variantei eficiente de combinare a variabilelor didactice i
sugerarea unui traseu flexibil de realizare a activitii instructiv-educative. Pentru a fi eficient,
metoda trebuie s fie aplicat n strns corelaie cu celelalte componente ale procesului de
nvmnt, respectnd totodat normativitatea didactic.

1.1.4. Metodele activ-participative

Metodele activ-participative sunt proceduri care pornesc de la ideea c nvarea este o activitate
personal, care nu poate fi nlocuit cu nimic, iar cel care nva este considerat managerul propriei
nvri, al ntregului proces de nvare. Aceasta devine o activitate unic i diferit de la o persoan
la alta, fiind determinat de istoria personal a subiectului, de mediul din care provine dar i de relaiile
sociale pe care acesta le dezvolt.
Metodele activ-participative presupun activism, curiozitate intrinsec, dorina de a observa, a explica,
a explora, a descoperi. Sunt considerate activ-participative acele metode care mobilizeaz energiile
elevului, care l ajut s i concentreze atenia, s-i strneasc curiozitatea. Metodele activ-
participative pun accent pe cunoaterea operaional, pe nvarea prin aciune, aduc elevii n contact
nemijlocit cu situaiile de via real. Ele se centreaz exclusiv pe elev i sunt decisive n formarea
personalitii acestuia.

Privind elevul ca subiect al nvrii, metodele activ-participative consider c efectele instructive i

cele formative ale nvmntului sunt proporionale cu nivelul de angajare i participare ale
acestuia n activitatea de nvare; c n situaia de nvare el se implic fcnd apel la aptitudinile
intelectuale, care au la baz diferite capaciti de nvare; c fiecare dintre aceste capaciti poate fi
analizat din punct de vedere al proceselor mintale pe care le implic.

A dezvolta anumite capaciti presupune a provoca anumite tipuri de procese intelectuale. Acestea constituie
resurse diferite ale fiecrui elev pentru a se implica n mod personal n actul nvrii. Exist astfel cazuri n care
unii elevi apeleaz mai mult la memorie, la operaii de memorare i de nelegere; alii la gndire (capacitatea
de a pune i de a rezolva probleme). n cazul n care apeleaz mai mult la gndire, se dezvolt fie operaiile de
gndire convergent care presupun cutarea i gsirea unui rspuns simplu i corect; fie operaiile de gndire
divergent prin care se ajunge la emiterea unor rspunsuri posibile, la o situaie cu final deschis; ori la o gndire
evaluatoare ce duce la anumite judeci n baza unor criterii implicite sau explicite; deci, unii fac apel la
aptitudinile creatoare ce ar presupune capacitatea de a
elabora idei; iar alii la gndirea critic care are la baz
capacitatea de analiz, de interpretare i de explorare.

CENTRUL DE RESURSE I FORMARE

S.I.P. JUDEUL HUNEDOARA
7
 Metode i strategii moderne de predare-nvare-evaluare

Prin intermediul metodelor activ-participative profesorul trebuie s fie capabil s creeze situaii n
care elevii s fie obligai s utilizeze o gam vast de procese i operaii mintale, astfel nct acetia
s aib posibilitatea de a folosi materialul predat pentru rezolvarea sarcinilor date. Este vorba despre
operaii cum ar fi: observarea, identificarea, comparaia, opunerea, clasificarea, categorizarea,
organizarea, calcularea, analiza i sinteza, verificarea, explicarea cauzelor, sesizarea esenialului,
corectarea, stabilirea de relaii funcionale, abstractizarea i generalizarea, evaluarea, interpretarea,
judecata critic, anticiparea, conturarea de imagini, formarea propriei opinii, extragerea de informaii,
comunicarea etc.
nvarea activ angajeaz capacitile productiv-creative, operaiile de gndire i imaginaie,
apeleaz la structurile mintale i la cele cognitive de care elevul dispune i de care se folosete n
producerea noii nvri. Din acest punct de vedere, metodele activ-participative se conduc dup ideea
constructivismului operatoriu al nvrii: Implicarea ntr-un efort constructiv de gndire, de
cunoatere ori pragmatic este de natur de a scoate elevul din ncorsetarea n care este inut eventual
de un nvmnt axat pe o reea de expresii verbale fixe, de genul enunurilor, definiiilor, procedeelor
invariabile, regulilor rigide etc. i de a-i rezerva un rol activ n interaciunea cu materialul de studiat
(coninutul- stimul).
Subiectul se implic activ i se angajeaz deplin n actul nvrii, cu toate resursele posibile. n msura
n care metodele pe care ne bazm reuesc s mobilizeze efortul psihic i fizic ce provine din interiorul
celui care nva, interesele i dorinele de cunoatere, iniiativ, motivaia intrinsec (reuita i
depirea dificultilor), atunci ntr-adevr ele au dreptul s-i revendice apartenena la ceea ce fac,
de obicei, purtnd numele de metode activ-participative. Activ este elevul care gndete, care
depune un efort de reflecie personal, interioar i abstract, cruia i se ofer posibilitatea de a
afla i singur cunotinele nelegndu-le, stocndu-le i aplicndu-le n mod personal, care
cerceteaz i redescoper adevrurile i nu acela care reproduce mecanic materialul predat de
cadrul didactic.

n lucrul cu metodele moderne, profesorul joac un rol esenial. Acesta trebuie s-i pun n joc toate
cunotinele sale i ntreaga lui pricepere, nu pentru a transmite pur i simplu cunotine care urmeaz
a fi nsuite mecanic, ci pentru a insufla elevilor si dorina de a le dobndi, prin ei nii, printr-un
studiu ct mai activ i mai intens. Rolul profesorului este de a organiza nvarea, de a susine efortul
elevilor i de a nu lua asupra lui, integral sau parial, aceast strdanie. Se subnelege c metodele
activ-participative sunt mai dificil de aplicat n practic i din acest motiv necesit o munc mai atent
i difereniat. Astfel promovarea lor necesit o schimbare de atitudine din partea profesorului, i prin
ea, o transformare a conduitei, la proprii si elevi. Aadar, metodele activ-participative prin caracterul
lor difereniat i formativ, ajut la dezvoltarea potenialului intelectual al elevului, la intensificarea
proceselor mintale, la ridicarea calitii nvrii. Sunt metode care in seam de elev aa cum este el,
cu resursele lui intelectuale, fizice dar i afectiv-motivaionale, cu capacitile i procesele mintale care
i aparin. Sunt metode care in seama de faptul c elevul se dezvolt i se formeaz n timp ce nva,
dar i asimileaz.

1.2. Strategii didactice interactive

1.2.1. Delimitri conceptuale

Centrarea pe cel care nva, pe nevoile, pe interesele i aspiraiile sale, pe subiectivitatea sa, impune
o reconsiderare a competenelor necesare pentru exercitarea profesiei didactice, respectiv a
standardelor specifice acesteia. Valoriznd elevii,
aplicnd principiile pedagogiei diferenierii i ale
constructivismului pedagogic, educatorul trebuie

CENTRUL DE RESURSE I FORMARE

S.I.P. JUDEUL HUNEDOARA
8