ANEXA 1

1.1 PROGRAM DE EDUCAŢIE INDIVIDUALIZAT (PEI)

Definiţia unui PEI

Un PEI este o declaraţie pentru un copil cu disabilitate care este

întocmită sub acţiunea directă statală şi federală. Districtul şcolar va conduce
o întâlnire cu toţi participanţii necesari pentru a întocmi un PEI, anterior
furnizării de servicii de educaţie specială şi servicii înrudite unui elev cu
disabilitate. PEI-ul este întotdeauna recenzat si revizuit în cadrul contextual
al unei întâlniri cu comisia pentru PEI. Toate componentele unui PEI trebuie
implementate de către toate cadrele corespunzătoare dintr-o şcoală şi trebuie
urmate în aceeaşi manieră ca în orice alt contract. Eşecul de a urma acest
contract pune profesorii, directorii şi districtul în pericol din punct de vedere
legal.

Tipurile şi descrierea unei întâlniri pentru PEI

Iniţial/Eligibilitate Întâlnirea este ţinută pentru a determina

eligibilitatea elevului pentru a intra iniţial în
educaţia specială. Şedinţa poate fi ţinută în
conjuncţie cu o echipă care se întâlneşte pentru
întocmirea PEI pentru acel elev, dacă este cazul.
Recenzie anuală Şedinţa pentru PEI este ţinută cel puţin în fiecare
an calendaristic pentru a determina progresul
către scopurile şi obiectivele curente şi pentru a
propune un PEI şi a recenza plasamentul pentru
anul calendaristic următor.
Recenzie specială O şedinţă pentru PEI este ţinută ori de câte ori
este facută o cerere pentru a recenza şi revizui un
PEI între datele efective. Părinţii, personalul
şcolii, sau elevul, dacă are vârsta, pot formula o
astfel de cerere. Profesorul trebuie să-i comunice
coordonatorului de educaţie specială cererea
pentru o recenzie specială astfel încât acest
coordonator să poată furniza sfaturi
corespunzatoare şi suport.
Temporar O şedinţă pentru PEI este ţinută pentru un elev
care are un PEI curent de la un alt district şcolar.
Şedinţa implică întocmirea unui plan de re-
evaluare pentru a decide ce informaţii trebuie

1
 obţinute de-a lungul perioadei temporare pentru a
determina continuarea eligibilităţii pentru
educaţie specială PEI temporar trebuie scris şi
implementat în 7 zile calendaristice după ce
elevul s-a înscris în şcoală şi revizuit în 30 de zile
de la data şedinţei. Serviciile de educaţie specială
continuă fără nici o întrerupere pentru orice elev
care primeşte servicii de educaţie specială.
Plan de reevaluare O întâlnire PEI este ţinută cel puţin o data la 3 ani
pentru a revizui datele existente şi a decide ce
informaţii trebuie obţinute pentru a determina
continuitatea eligibilităţii elevului pentru
educaţie specială. Un plan de reevaluare este
cerut atunci când orice membru al echipei
recomandă abandonarea serviciilor de educaţie
specială.
Tranziţie Tranziţia se adresează tuturor şedinţelor PEI
pentru elevii de 14 ani sau mai mari sau pentru
elevii care vor împlini 14 ani de-a lungul datelor
de derulare ale PEI. Echipa PEI poate stabili dacă
tranziţia este potrivită pentru elevii mai tineri.
Elevul, la fel ca şi orice reprezentant al unei
agenţii care furnizează sau plateşte pentru
servicii de tranziţie trebuie invitat la şedinţă.
Hotarâre determinată Şedinta PEI este ţinută pentru a stabili dacă
comportamentul elevului este înrudit sau nu cu
dizabilitatea. Hotarârea trebuie determinată
înainte ca elevul cu dizabilitate să fie suspendat
cele 10 zile recomandate pentru suspendare.

Recenzie specială

Motivele pentru care se ţine o sedinţă de recenzie specială pentru

elevii înscrişi în şcolile publice din regiunea Aiken sunt următoarele:

Modificarea dizabilităţii: Recomandarea pentru schimbarea

dizabilităţii se referă la schimbarea dizabilităţii curente (LD, ED, MiMD etc.)
cu altă dizabilitate. Orice membru al echipei PEI poate iniţia cererea.
Profesorul ar trebui să se consulte cu psihologul şcolar pentru a stabili o re-
evaluare a PEI. În plus făţă de participanţii obişnuiţi pentru o şedinţă PEI,
psihologul şcolar trebuie inclus în acest tip de şedinţă din moment ce trebuie
stabilită eligibilitatea pentru dizabilitatea recomandată. Dacă echipa PEI
22
stabileşte că sunt necesare date/evaluări suplimentare pentru stabilirea
eligibilităţii, psihologul şcolar va facilita strângerea informaţiilor şi va
reconvoca echipa pentru a discuta eligibilitatea elevului pentru educaţie
specială şi servicii înrudite. Propunerea pentru schimbare trebuie să fie parte
a documentelor trimise părinţilor cu scrisoarea de invitaţie. Dacă eligibilitatea
a fost stabilită, psihologul şcolar este răspunzător pentru a obţine
consimţământul pentru plasament, indiferent dacă părinţii au participat la
întâlnire sau nu. Echipa trebuie să revizuiască şi PEI curent pentru a vedea ce
modificări sunt necesare. Modificarea dizabilităţii nu este efectivă înainte ca
părinţii să semneze consimţământul pentru plasament. Dacă o altă şcoală
decât cea la care este înscris elevul în prezent va furniza serviciile în baza
modificării plasamentului este preferabil să fie inclus un membru al acelei
şcoli în planificarea şi întocmirea PEI. Ideal este ca întâlnirea să fie ţinută la
şcoala în care elevul va beneficia de servicii.

Modificarea dizabilităţii primare de la limbaj la o altă condiţie a

disabilităţii: Pentru un elev care a primit servicii de terapie a limbajului şi
este recomandat pentru eligibilitatea unei alte condiţii de dizabilitate trebuie
să se ţină o şedinţă de revizuire. Oricare din membrii echipei poate formula
cererea. Psihologul şcolar trebuie să fie prezent pentru a revizui rezultatele
evaluării şi să conducă discuţiile cu privire la eligibilitate. Propunerea pentru
schimbare trebuie să fie parte a documentelor trimise părinţilor cu scrisoarea
de invitaţie. În pregătirea pentru întâlnirea pentru modificarea dizabilităţii
primare logopedul trebuie să actualizeze obiectivele şi scopurile anuale în
PEI curent şi să întocmească scopuri şi obiective noi. De asemenea, un nou
proiect de PEI va fi întocmit de profesorul de educaţie specială pe baza
modificării dizabilităţii primare împreună cu scopuri şi obiective
instrucţionale corespunzătoare, inclusiv cele de limbaj (dacă elevul rămâne
eligibil pentru servicii de terapia limbajului). Psihologul şcolar obţine un nou
consimţământ pentru plasament documentând modificarea dizabilităţii
primare. Dacă părintele nu a fost prezent la întâlnire psihologul şcolar este
răspunzător pentru obţinerea consimţământului părinţilor pentru plasament.
Modificarea dizabilităţii primare şi noul PEI nu intră in vigoare înainte ca
părinţii să semneze consimţământul pentru plasament.

Modificarea modelului: Recomandarea pentru schimbarea modelului

se referă la schimbarea de la modelul actual (itinerant, camera de resurse,
autonom etc.) la un alt model. NOTĂ: Această procedură se aplică atunci
când mutarea are loc de la un mediu mai mult restrictiv la un mediu mai puţin
restrictiv, sau invers. Recomandarea pentru modificarea modelului trebuie
făcută utilizând formularul “Cerere pentru modificarea plasamentului sau
dizabilităţii” cu documentele aferente, şi înaintate la Departamentul de

3
Educaţie Specială. Trimite pachetul cu documentaţia originală la
coordonatorul tău de educaţie specială şi opreşte o copie în dosarul PEI din
şcoală. Recomandarea pentru modificarea documentaţiei trebuie trimisă
coordonatorului de educaţie specială în momentul în care şcoala ia cunostinţă
de potenţiala modificare. După revizuirea dosarului elevului şi a
documentaţiei trimise, coordonatorul de educaţie specială, împreună cu
profesorul şi orice furnizor de servicii înrudite, va convoca o sedinţă PEI
pentru a discuta recomandarea de modificare. Pentru pregătirea acestei
şedinţe profesorul şi furnizorul de servicii înrudite vor actualiza scopurile şi
obiectivele în PEI actual şi vor întocmi un proiect de PEI pentru plasamentul
recomandat. Propunerea pentru schimbare trebuie să fie parte a documentelor
trimise părinţilor cu scrisoarea de invitaţie. Coordonatorul de educaţie
specială trebuie să fie prezent la întâlnire. Un nou consimţământ pentru
plasament va fi obţinut la şedinţă sau prin poştă dacă părintele nu este
prezent. Profesorul este răspunzător pentru obţinerea consimţământului
pentru plasament dacă părintele nu participă la întâlnire. “Scrisoarea pentru
cererea consimţământului părintelui pentru plasament când părintele nu a fost
prezent la şedinta PEI” trebuie să fie folosită ca primă pagină la scrisoarea
către părinţi. Modificarea modelului nu intră in vigoare înainte de obţinerea
consimţământului părintelui. Dacă modificarea modelului este recomandată a
începe la începutul anului şcolar următor echipa trebuie să se întâlnească în
ultimele 6 săptămâni ale anului şcolar precedent pentru a discuta modificarea
şi a întocmi un PEI corespunzător. Dacă o altă şcoală decât cea la care este
înscris elevul în prezent va furniza serviciile în baza modificării modelului
este preferabil să fie inclus un membru al acelei şcoli în planificarea şi
întocmirea PEI. Ideal este ca întâlnirea să fie ţinută la şcoala în care elevul va
beneficia de serviciile de educaţie specială. Progresul normal (primar la
gimnazial/gimnazial la liceal) nu este considerat modificare de model.

Şedinţa de abandonare ca modificare a plasamentului: Abandonarea

educaţiei speciale se referă la cererea de abandonare a plasamentului actual
(categoria de dizabilitate) către servicii care nu sunt de educaţie specială.
Oricare membru al echipei (inclusiv părintele sau elevul dacă are 14 ani) pot
iniţia recomandarea. Recomandarea pentru abandonarea serviciilor de
educaţie specială trebuie formulată utilizând formularul “Cerere pentru
modificarea plasamentului sau dizabilităţii” cu documentele aferente, şi
înaintate la Departamentul de Educaţie Specială. Trimite pachetul cu
documentaţia originală la coordonatorul tău de educaţie specială/psihologului
şcolar şi opreşte o copie în dosarul PEI din şcoală. Recomandarea pentru
modificarea documentaţiei trebuie trimisă coordonatorului de educaţie
specială în momentul în care şcoala ia cunoştinţă de potenţiala modificare.
După revizuirea dosarului elevului şi a documentaţiei trimise, coordonatorul
44
de educaţie specială şi psihologul şcolar (dacă dizabilitatea nu este limbajul,
auzul, văzul) vor lucra cu profesorul şi furnizorul de servicii înrudite şi vor
convoca o şedintă PEI pentru a discuta abandonarea serviciilor de educaţie
specială. Propunerea pentru schimbare trebuie să fie parte a documentelor
trimise părinţilor cu scrisoarea de invitaţie. Coordonatorul de educaţie
specială şi psihologul şcolar (dacă dizabilitatea nu este limbajul, auzul, văzul)
trebuie să participe la întâlnire. Psihologul şcolar/ logopedul/ profesorul
pentru orbi/ profesorul pentru surzi sunt răspunzători pentru a conduce
reevaluarea ca parte a întâlnirii şi a asista echipa în stabilirea statutului de
eligibilitate pentru educaţie specială al elevului din momentul în care
recomandarea este considerată modificare în dizabilitate. Dacă părintele nu a
fost prezent la întâlnire cu toate că au fost urmate toate procedurile de
invitaţie, părintele va fi înştiinţat prin poştă cu confirmare de primire asupra
deciziei de abandon a serviciilor de educaţie specială. Serviciile pentru elev
încetează în 14 zile calendaristice de la data înştiinţării părintelui, dacă acesta
nu a fost prezent la întâlnire. Echipa se poate întâlni în ultimele 6 săptămani
de şcoală pentru a discuta recomandarea de abandonare a serviciilor de
educaţie specială pentru anul şcolar următor. Dacă părintele formulează
cererea, la şedinţă trebuie să fie prezenţi psihologul şcolar şi coordonatorul de
servicii speciale/logopedul/profesorul pentru orbi/profesorul pentru surzi.
Dacă există un consens între membrii echipei că elevul trebuie să rămână în
educaţia specială, elevul nu va abandona programul. Părintele nu are puterea
de a muta unilateral elevul din educaţia specială. Dacă părintele continuă să
insiste ca elevul să fie mutat, contactaţi coordonatorul de educaţie specială
atât pentru consiliere cât şi pentru a vă ajuta să trataţi problema pe baza
regulamentelor.
Şedinţa de abandonare ca modificare a eligibilităţii: Abandonarea ca
modificare a eligibilităţii se referă la situaţia în care un elev este retestat de
către psihologul şcolar şi nu mai îndeplineşte criteriul eligibilităţii pentru
educaţie specială şi servicii înrudite. O şedinţă PEI, iniţiată de psihologul
şcolar / logoped / profesorul pentru orbi / profesorul pentru surzi va fi
stabilită pentru a revizui rezultatele testării. “Propunerea de schimbare”
trebuie să fie parte a documentaţiei trimise părinţilor împreună cu scrisoarea
de invitaţie. Psihologul şcolar / logopedul / profesorul pentru orbi /
profesorul pentru surzi trebuie să participe la şedinţă. Obiectivele/scopurile
PEI trebuie actualizate la şedinţă şi o copie va fi înmânată părinţilor dacă sunt
prezenţi. Dacă părintele nu este prezent la întâlnire, chiar dacă au fost urmate
toate procedurile de invitaţie, acesta va fi informat prin poştă, cu confirmare
de primire, asupra deciziei de abandonare a serviciilor de educaţie specială,
incluzând şi o copie a obiectivelor/scopurilor actualizate. Serviciile acordate
elevului se vor încheia în 14 zile calendaristice de la data notificării părintelui
dacă acesta nu a fost prezent la şedinţa PEI.

5
 Suspendarea peste 10 zile poate duce la schimbarea plasamentului:
Şcoala trebuie să stabilească o hotarâre asupra comportamentului elevului în
contextul unei şedinţe PEI înainte de suspendarea peste 10 zile cumulate,
pentru că suspendarea peste 10 zile cumulate trebuie considerată schimbare a
plasamentului. Aceasta include atât suspendarea în şcoală cât şi suspendarea
din şcoală. Scrisoarea de invitaţie pentru părinţi la hotărârea determinată
trebuie să includă şi propunerea pentru schimbare a plasamentului.
Pentru a iniţia, întrerupe, sau revizui orice componentă a PEI care
include servicii înrudite/servicii suplimentare fără schimbarea plasamentului
sau dizabilităţii: O şedinţă specială de recenzie trebuie ţinută cât de curând
posibil cu toţi membrii necesari cu notificarea părintelui. Procesul verbal al
şedinţei va fi păstrat la pagina de pocese verbale ale şedinţei. Schimbările
convenite de membrii PEI trebuie scrise şi datate în PEI-ul care este
modificat sau un nou PEI va fi întocmit dacă schimbările sunt vaste şi un nou
document le va clarifica.
Dirijarea unei evaluări a comportamentului, întocmirea unui plan de
intervenţie asupra comportamentului, recenzarea unui plan de intervenţie
asupra comportamentului: Aceste acţiuni apar în contextul unei şedinţe de
recenzie a unui PEI.
Motive tipice pentru a stabili o şedinţă de recenzie a unui PEI pentru
elevii care părăsesc înscrierea în şcolile din Aiken.
Elevi în vârstă de 21 de ani care absolvă cu un certificat de frecvenţă: O
şedinţă specială de recenzie trebuie fixată în ultimele 6 săptămâni de şcoala
pentru a trece în revistă progresul anual şi a lua în considerare nevoile pentru
un an şcolar extins (ESY). Nu se consideră abandonarea serviciilor de
educaţie specială şi nu necesită o reevaluare. Partea critică a acestei întâlniri
este de a include reprezentanţii agenţiei serviciilor pentru adulţi care vor
deservi elevul după ce acesta părăseşte şcoala. Este responsabilitatea
profesorului de educaţie specială să invite reprezentanţii agenţiei. Nu este
necesar să se întocmească un PEI pentru următorul an şcolar. Se întocmeşte
un proces verbal şi va fi înmânată o copie părintelui.
Elevi sub vârsta de 21 de ani care absolvă cu un certificat de
frecvenţă: Când un elev plănuieşte să absolve cu un certificat de frecvenţă, o
şedinţă specială de recenzie va fi ţinută în cursul anului şcolar înainte de
absolvire. Scopul întâlnirii este de a trece în revistă progresul anual şi a lua în
considerare nevoile pentru un an şcolar extins (ESY). Procesul verbal al
întâlnirii va fi păstrat în dosarul de procese verbale şi se va menţiona că
districtul este pregătit, dispus şi capabil să întocmească un PEI. Partea critică
a acestei întâlniri este de a include reprezentanţii agenţiei serviciilor pentru
adulţi care vor deservi elevul după ce acesta părăseşte şcoala. Este
responsabilitatea profesorului de educaţie specială să invite reprezentanţii
agenţiei. Aceasta se consideră renunţarea la serviciile de educaţie specială şi
66
necesită prezenţa psihologului şcolar (dacă elevul nu este logopat, orb, surd).
Elevi care absolvă cu diplomă: O şedinţă de recenzie trebuie ţinută în
ultimele 6 săptămâni de şcoală pentru a trece în revistă progresul anual. Nu se
consideră abandonarea din educaţia specială şi nu necesită o reevaluare.
Procesul verbal va fi păstrat în dosarul de procese verbale. Nu este necesar să
se întocmească un PEI pentru anul şcolar următor.
Elevi care se transferă din şcolile publice în cele private sau vor fi
şcolarizaţi la domiciliu: Când şcoala ia la cunoştiinţă că părinţii elevului
asigură că serviciile educaţionale vor fi oferite în unul din plasamentele de
mai sus, coordonatorul de educaţie specială va trebui anunţat astfel încât să se
stabilească o întâlnire cu membrii PEI, cu înştiinţarea corespunzătoare.
Procesul verbal va fi păstrat în dosarul de procese verbale. Scopul întâlnirii
este acela de a recenza şi revizui dacă actualul PEI este corespunzător şi de a
nota că districtul este pregătit, dispus şi capabil să întocmească un PEI dacă
părinţii iau hotărârea să reînscrie elevul în şcoala publică. În acest moment
terapia limbajului şi terapia comportamentului sunt singurele servicii oferite
elevilor din şcolile private sau şcolarizaţi la domiciliu. Aşadar, dacă elevii
primesc în momentul de faţă servicii de terapia limbajului, un plan al
serviciilor va fi oferit de către logoped pe parcursul şedinţei PEI. După
şedinţă, procesul verbal în original împreună cu oricare alte documente vor fi
trimise Departamentului de educaţie specială.
Elevi care se transferă la o şcoală de tip Charter: Din moment ce
şcolile charter sunt şcoli publice, elevii din învăţământul special care se
înscriu într-o şcoală charter sunt transferaţi la acea şcoală. Dosarul PEI
trebuie actualizat şi înmânat coordonatorului de educaţie specială pentru
transferul la şcoala charter. Dacă va apare o schimbare a plasamentului ca
urmare a transferului, profesorul va contacta coordonatorul de educaţie
specială pentru consiliere şi asistenţă în programarea unei şedinţe PEI la
şcoala charter.
Elevi care vor participa în programul Educaţia pentru Adulţi: Trebuie
anunţat coordonatorul de educaţie specială. Dacă elevul s-a înscris în
programul Educaţia pentru Adulţi, profesorul de educaţie specială din cadrul
programului va stabili o întâlnire PEI cu membrii programului pentru a
recenza actualul PEI şi pentru a întocmi un altul dacă este cazul. Dacă elevul
nu s-a înscris încă în program, coordonatorul şcolii unde elevul a fost înscris
în liceu va lucra cu dirigintele elevului pentru a stabili o întâlnire PEI pentru
a recenza actualul PEI cu maximă atenţie la componentele PEI legate de
tranziţie. Reprezentanţii agenţiei serviciilor pentru adulţi trebuie invitaţi la
intâlnirea PEI.
Elevi care abandonează (ex.: în varstă de 17 ani sau mai mari):
Trebuie anunţat coordonatorul de educaţie specială. O şedinţă de revizuire
specială va fi stabilită la ultimul liceu pe care elevul l-a frecventat. Scopul

7
întâlnirii este de a recenza ultimul PEI cu maximă atenţie la componenta Plan
de tranziţie a PEI. Reprezentanţii agenţiei serviciilor pentru adulţi trebuie
invitaţi la întâlnirea PEI. Procesul verbal va fi păstrat în dosarul de procese
verbale şi se va menţiona că districtul este pregătit, dispus şi capabil să
întocmească un PEI dacă elevul hotărăşte să se reînscrie.

Pregătirea pentru întâlnirile PEI

A fi pregătit pentru întâlnirile PEI este cheia pentru a minimaliza

durata întâlnirii. Conform legii este necesar să pregăteşti în avans întâlnirea
PEI. O schiţă poate fi trimisă părinţilor împreună cu scrisoarea de invitaţie.
NOTĂ: Când întâlnirea este stabilită, este imperios necesar să se clarifice
către părinţi şi membrii PEI că schiţa a fost făcută doar în scopul discuţiilor şi
poate fi modificată, dacă este cazul pe parcursul întâlnirii PEI.

Pentru pregătirea întâlnirii PEI, profesorul va face următoarele:

● Va evalua elevul.
● Va actualiza scopurile şi obiectivele din actualul PEI (pentru
toate întâlnirile cu excepţia celor iniţiale).
● Va întocmi o schiţă a PEI.

I. Evaluarea elevului

Cu scopul de a determina nivelul actual al performanţelor elevului,

acesta trebuie evaluat în ariile identificate ca slabe. Profesorul trebuie să se
refere la evaluarea psihoeducaţională, nivelul anterior al performanţelor,
testele standardizate, ca şi alte evaluări corespunzătoare. În scopul pregătirii
pentru întâlnirea PEI, evaluarea trebuie făcută în cele 4 săptămâni
premergatoare întâlnirii. Trebuie utilizată o varietate de metode de evaluare.
Aceste metode includ:
o Evaluări pe baza criteriilor de referinţă (ex. Brigance – ESTE
OBLIGATORIU).
o Teste standardizate (MBA, scorurile Terra Nova etc.).
o Evaluări pe baza curriculum-ului (la final de capitole, teste de
evaluare iniţială/finală, teste concepute de profesor).
o Observaţia (când este utilizată ca metodă de evaluare, trebuie
documentată cu notările profesorului sau orice altă colecţie de date).
Observaţia nu poate fi metoda unică de evaluare.
o Altele (testul de lectură STAR etc.).
Cănd un test nu este valabil pentru o arie particulară (cum ar fi
dezvoltare socială/emoţională sau comportament adaptativ), opţiunile de
88
evaluare pot include:
o Lista aptitudinilor sociale;
o Lista comportamentelor adaptative;
o Tabele, grafice, diagrame de dezvoltare, dosar al observaţiilor.
Evaluarea pentru tranziţie – Nivelul actual al performanţelor trebuie
notat pentru tranziţie pentru elevii în vârstă de 16 ani sau mai mari, sau
pentru elevii care vor împlini 16 ani pe parcursul derulării PEI.
Toate informaţiile legate de evaluare sunt folosite pentru a determina
nivelul actual al performanţelor şi care vor stabili un punct clar de pornire
pentru întocmirea unui PEI calculat şi rezonabil. Informaţiile legate de
evaluare nu sunt folosite numai pentru a observa nivelul actual al
preformanţelor pentru noul PEI ci şi pentru a măsura progresul elevului în
atingerea scopurilor şi obiectivelor din actualul PEI.

II. Actualizarea scopurilor şi obiectivelor din actualul PEI (pentru toate

întâlnirile cu excepţia celor iniţiale)

Colaborarea dintre diriginte şi alti furnizori de servicii este necesară

unde mai mult de un furnizor este responsabil de implementarea unui scop
(de exemplu, terapeutul ocupaţional şi dirigintele sunt responsabili pentru
aceleaşi obiective şi scopuri legate de motricitatea fină).
Scopurile şi obiectivele trebuie actualizate urmând procedurile cerute
de Departamentul de Stat pentru Educaţie.

III. Întocmirea unei schiţe a PEI

A. Informatii de identificare – verificaţi ca toate datele de

identificare sa fie corecte înainte de a le scrie în PEI.
1. Stabiliţi datele în concordanţă cu următoarele cerinţe – Consultaţi
“Stabilirea datelor” din Decizia Departamentului de Stat 03-2 – Sugestie:
Fixaţi datele înainte de întâlnire dar nu le treceţi decât atunci cand întâlnirea
este stabilită.

Pentru toate PEI:

Data întâlnirii – Data convocării membrilor PEI

Data iniţierii – Districtul şcolar va implementa PEI definitivat în 7

zile calendaristice de la întâlnirea PEI. Excepţie fac cazurile în care întâlnirea
are loc înainte sau în timpul verii sau al vacanţelor. În acest caz data iniţierii
va fi prima zi în care şcoala va fi reluată.
DOAR PENTRU GRĂDINIŢĂ: PEI întocmit pentru un copil care va

9
împlini 3 ani în cursul verii trebuie să conţină serviciile de educaţie specială
şi înrudite pe care acesta le va primi după împlinirea vârstei de 3 ani, inclusiv
serviciile pentru Anul Şcolar Extins (ESY). Dacă membrii PEI stabilesc că nu
sunt necesare servicii ESY, data iniţierii va fi prima zi a anului şcolar care
urmează.

Data recenziei anuale anticipate: La un an de la data întâlnirii PEI

(NU de la data iniţierii) pentru Plasament iniţial, Recenzie anuală,
Schimbarea plasamentului, sau Schimbarea dizabilităţii când un nou PEI este
întocmit. În cazul recenziilor când sunt făcute revizuiri minore în actualul
PEI, data recenziei anuale anticipate rămâne aceeaşi.
Exemple:
● Adăugarea sau ştergerea unor servicii înrudite;
● Schimbare în perioada de timp în care elevul va primii
servicii la camera de resurse;
● Schimbare în participarea elevului care face parte dintr-o
clasă specială autonomă în învăţământul obişnuit;
● Schimbare în serviciile de support;
● Revizuiri minore ale scopurilor/obiectivelor, adăugări în
Planul de intervenţie asupra comportamentului etc.

Data anticipată a recenziei de reevaluare: 3 ani de la data stabilirii

eligibilităţii. Această informaţie poate fi obţinută de la psihologul şcolar.
2. Procentajul de timp în educaţia specială – Se va completa în timpul
întâlnirii PEI după ce procedurile LRE au fost urmate – Luaţi în considerare
perioada de timp în care elevul este în educaţia specială (inclusiv servicii
înrudite) şi în educaţia obişnuită pentru a determina procentajul în care elevul
primeşte educaţie specială.

B. Nivelul actual al performanţelor – Nivelul actual al

performanţelor trebuie scris pentru fiecare arie pentru care se întocmesc
scopuri şi obiective. Când scrieţi nivelul actual al performanţelor utilizaţi
următorul ghid:
● Trebuie scrise în termeni observabili şi măsurabili cât
mai mult posibil
● Metodele şi rezultatele evaluării să poată fi interpretate de toţi
participanţii (inclusiv părinţii)
● Numele testului trebuie specificat când sunt trecute
scorurile testului
● Data evaluării este ziua în care s-a făcut evaluarea în
cele 4 săptămâni anterioare întâlnirii PEI (NU data întâlnirii
PEI)
1010
 ● Rezultatele evaluării trebuie să reflecte o evidentă
verigă între nivelul actual al performanţelor educaţionale ale
elevului şi celelalte componente ale PEI
● Evaluarea şi identificarea ariilor de slăbiciune

C. Punctele tari ale elevului – Utilizaţi următorul ghid pentru a

înregistra punctele tari ale elevului:
● Înregistraţi ariile cu puncte tari ale elevului
● Evitaţi să enumeraţi punctele tari din afara domeniului educaţional
● Înregistraţi punctele tari care apar în clasă
● Preferinţe perceptive pot fi listate (ex.: tip de învăţare vizual, auditiv,
kinestezic)
● Trebuie enunţate obiectiv în termeni măsurabili – evitaţi opiniile

D. În ce măsură dizabilitatea afectează implicarea elevului în

curriculum-ul general – Participarea sau implicarea NU este determinată de
prezenţa fizică a elevului în clasele obişnuite. Enunţul trebuie să descrie în ce
măsură dizabilitatea elevului împiedică accesul lui/ei în Standardele de Stat,
nu contează în ce tip de clasă are loc instruirea (clasa obişnuită sau de
educaţie specială).
Exemple:
● Elevul participă în învaţământul de masă cu acomodări sau
modificări;
● Elevul participă în învăţâmântul de masă la un nivel semnificativ
mai scăzut decât colegii lui, rezultând nevoia de adaptare, reflectată
în scopurile şi obiectivele din PEI.
Grădiniţa – În ce măsură dizabilitatea afectează participarea copilului
la activităţi. Descrierea trebuie să reflecte ce este cu dizabilitatea (ex.: ariile
de slăbiciune) care afectează capacitatea lui/ei de a participa în activităţi
corespunzătoare vârstei şi ce fel de adaptări/modificări sunt necesare pentru
ca acest copil să participe în totalitate.

E. Servicii înrudite
● Toate serviciile înrudite, stabilite de către comisia PEI ca fiind
corespunzătoare, trebuie înregistrate în PEI. Perioada de timp
(a se include frecvenţa şi durata), şi descrierea serviciilor
trebuie de asemenea scrise în PEI. NOTĂ: În descrierea
serviciilor de consiliere, funcţia celui care o îndeplineşte
trebuie trecută (ex. consilierul şcolar)
● Când se face schiţa PEI, secţiunea pentru servicii înrudite
trebuie lăsată în alb, se completează doar dacă dirigintele s-a
consultat cu cei care furnizează serviciile în privinţa

11
 recomandărilor.
● Recomandările pentru servicii înrudite pot să nu fie facute de
membrii PEI, ei pot face recomandări doar dacă elevul a fost
evaluat şi comisia PEI a stabilit că serviciile sunt necesare
pentru elev în beneficiul accesului de la educaţia specială la
curriculum-ul general.
● Dirigintele are răspunderea să se asigure că serviciile înrudite
sunt documentate în mod corespunzător în PEI.

F. Planul academic pentru elevi – În pregătirea pentru întâlnirea

PEI, profesorul de educaţie specială trebuie să stabilească dacă elevul are
nevoie de un Plan Academic. Dacă se stabileşte că aducerea elevului la
nivelul clasei este în concordanţă cu scopurile şi obiectivele din PEI, atunci
trebuie să se hotărască şi să se verifice dacă PEI specifică asistenţa necesară
din punct de vedere academic. Dacă nu, atunci echipa trebuie să întocmească
un plan academic care poate fi un document separat sau parte a PEI al
elevului.

G. Educaţia fizică – Una din următoarele 6 opţiuni trebuie bifată

pentru a documenta că această componentă a fost adusă în discuţie de echipa
PEI.
● Obişnuinţa – Elevul participă în totalitate la orele de educaţie
fizică din învăţământul obişnuit, cu perspectiva atingerii
tuturor cerinţelor fără nici un fel de modificări. Dacă educaţia
fizică este făcută într-o clasă de educaţie specială autonomă de
către un profesor de educaţie fizică, NU se încadrează la
obişnuit.
● Adaptată (trebuie scrise modificările) – Când elevul necesită
modificări minore pentru a participa la orele de educaţie fizică
din învăţământul obişnuit. Elevul va participa în totalitate în
cadrul orelor cu perspectiva atingerii tuturor cerinţelor cu
modificări. Modificările trebuie descrise la secţiunea
“Modificări necesare”.
● Model special (vezi scopuri şi obiective) – Curriculum-ul este
modificat în mod semnificativ sau este un curs separat – Sunt
necesare scopuri şi obiective speciale care se adreseaza
instruirii la educaţie fizică.
● Nu este cazul – Se stabileşte de către echipa PEI pentru alte
motive decât scutit medical sau cerinţe atinse.
● Cerinţe atinse – Foaia matricolă a elevului reflectă atingerea
obiectivelor la educaţie fizică pentru absolvirea liceului.
● Scutit medical – Părinţii au înmânat documente de la medic
1212
 din care rezultă că elevul nu poate participa la orele de
educaţie fizică din motive medicale.

H. Cariera şi educatia tehnologică – Accesul egal la programul

Carieră şi educaţie tehnologică va fi asigurat elevilor cu dizabilităţi în
mediul cel mai puţin restrictiv. Oricând este necesar, programul şi
activităţile din Carieră şi educaţie tehnologică vor fi incluse ca şi
componente ale PEI şi vor fi planificate în colaborare cu reprezentanţii
Educaţiei tehnologice şi carieră şi ai Educaţiei speciale. Una din următoarele
4 opţiuni trebuie bifate pentru a documenta faptul că această componentă a
fost adusă în discuţie de echipa PEI, chiar dacă opţiunea corespunzătoare
este “Nu este cazul”.
● Obişnuită - Elevul participă în totalitate la programul Carieră şi
educaţie tehnologică din învăţământul obişnuit, cu perspectiva atingerii
tuturor cerinţelor făra nici un fel de modificări. Dacă programul Carieră şi
educaţie tehnologică este făcut într-o clasă de educaţie specială autonomă de
către un profesor de Carieră şi educaţie tehnologică, NU se încadrează la
obişnuit.
● Adaptată (trebuie scrise modificările) – Când elevul necesită
modificări minore pentru a participa la programul Carieră şi educaţie
tehnologică din învăţământul obişnuit. Elevul va participa în totalitate în
cadrul programului cu perspectiva atingerii tuturor cerinţelor cu modificări.
Modificările trebuie descrise la secţiunea “Modificări necesare”.
● Model special (vezi scopuri şi obiective) – Curriculum-ul este
modificat în mod semnificativ sau este un curs separat – Sunt necesare
scopuri şi obiective speciale care se adreseaza instruirii la Carieră şi
educaţie tehnologică.
● Nu este cazul – Din cauza vârstei sau pentru că nu este
corespunzătoare pentru elev.

I. Servicii de tranziţie – Nevoile pentru servicii de tranziţie trebuie

discutate şi documentate pentru elevii în vârstă de 14 ani sau mai mari în
perioada de validitate a PEI. Servicii de tranziţie vor fi discutate pentru elevii
mai mici de 14 ani dacă părinţii sau echipa PEI consideră că este necesar.
● Preferinţele şi interesele elevului trebuie aduse în discuţie pentru
elevii în vârstă de 14 ani sau mai mari în perioada de validitate a PEI şi
trebuie exprimate în termeni educaţionali/vocaţionali relevanţi.
● Cursul de studiu trebuie adus în discuţie dacă elevul este în vârstă
de 14 ani sau mai mare în perioada de validitate a PEI.
● Exemple de cursuri de studiu:
o Colegiu pregătitor;
o Pregătire tenhologică;

13
 o Curriculum alternativ.
● Un plan de tranziţie trebuie inclus pentru elevii în varstă de 16 ani
sau mai mari în perioada de validitate a PEI. Există o componentă a
nivelului actual al performanţei pentru planul de tranziţie care trebuie să ia
in discuţie următoarele arii: instruire, experienţă comunitară, servicii
înrudite, obiective legate de angajare/viaţa după absolvire.
● Vârsta majoratului – definiţia “vârstei majoratului” – la vârsta de
18 ani, datorită procesului de transfer de drepturi de la părinte la elevul
care primeşte servicii de educaţie specială. Aceasta înseamnă că elevul va
lua toate deciziile în ceea ce priveşte serviciile de educaţie specială.
o Proceduri pentru profesori şi şcoală în ceea ce priveşte Vârsta
majoratului – Cel puţin cu un an înainte ca elevul să implinească 18 ani (la
a 17-a aniversare sau înainte) profesorul va trimite părinţilor şi elevului
scrisori prin care să-i informeze că drepturile vor fi transferate elevului
când va împlini 18 ani, transferul nu va avea loc dacă s-a stabilit în instanţă
că elevul este incompetent. Scrisoarea va explica faptul că părinţii vor
primi în continuare informaţii legate de elev dar că drepturile educaţionale
revin elevului la vârsta de 18 ani. Scrisorile conţin şi enunţul conform
căruia elevul îşi poate transfera drepturile părinţilor dacă va locui împreună
cu aceştia. Copii ale scrisorilor din care să reiasă data la care au fost
trimise, se păstrează în dosarul elevului la Departamentul de educaţie
specială şi în dosarul PEI.
o Procedurile PEI şi Vârsta majoratului – În momentul în care elevul
a atins vărsta majoratului, invitaţii PEI sunt trimise numai elevului, dacă
acesta nu şi-a tranferat drepturile. În cazul în care şi-a transferat drepturile
invitaţiile sunt trimise amândurora, elevului şi părinţilor. O copie a
scrisorilor pentru Vârsta majoratului se păstrează în dosarul elevului la
Departamentul de educaţie specială şi în dosarul PEI.
o Dacă o instanţă judecătorească stabileşte că elevul este
incompetent, o copie a hotărârii instanţei va fi păstrată în dosarul elevului
la Departamentul de educaţie specială şi în dosarul PEI. În acest caz,
drepturile rămân părinţilor; părinţii continuă să fie invitaţi la întâlnirile PEI
şi iau decizii privind serviciile de educaţie specială pentru elev.

J. An şcolar extins – Pregătiţi recomandarea pentru anul şcolar extins

pentru întâlnirea PEI prin completarea formularului Recenzia eligibilităţii
elevului pentru anul şcolar extins, cât şi date legate de progresul elevului
privind scopurile şi obiectivele critice identificate. Fiecare elev trebuie să
aibă fişa Recenzia eligibilităţii elevului pentru anul şcolar extins completată
de fiecare furnizor din PEI înainte de întâlnirea în care eligibilitatea pentru
anul şcolar extins va fi discutată. Date de sprijin sunt cerute. Fişa Recenzia
1414
eligibilităţii elevului pentru anul şcolar extins este utilizată ca unealtă în
discuţii pentru a ghida echipa în luarea deciziei privind eligibilitatea pentru
anul şcolar extins.
Bifaţi opţiunile pe care le consideraţi corespunzătoare din formularul
PEI:
● Serviciile pentru anul şcolar extins au fost discutate şi vor fi
furnizate – Oricare din formularul Recenzia eligibilităţii elevului
pentru anul şcolar extins constituie suport pentru servicii pentru anul
şcolar extins şi echipa PEI a întocmit o anexă care este ataşată.
● Serviciile pentru anul şcolar extins vor fi stabilite într-o
întâlnire PEI înainte de încheierea anului şcolar – Membrii echipei
PEI consideră că sunt necesare mai multe documente pentru a
determina dacă se recomandă servicii pentru anul şcolar extins.
Echipa PEI se va întâlni înainte de încheierea anului şcolar pentru a
lua decizia finală şi să întocmească anexa pentru anul şcolar extins
dacă este cazul. Echipa poate decide că documentele sunt suficiente
dar consideră că nu este necesar să întocmească anexa pentru anul
şcolar extins în acel moment. În acest caz bifaţi a doua opţiune şi
reconvocaţi întâlnirea înainte de încheierea anului şcolar pentru a lua
decizia finală şi a întocmi anexa pentru anul şcolar extins dacă este
cazul.
● Serviciile pentru anul şcolar extins au fost discutate şi se
consideră a fi necorespunzătoare în acest moment – Formularul
Recenzia eligibilităţii elevului pentru anul şcolar extins nu justifică
servicii pentru anul şcolar extins. Decizia este definitivă; ea poate să
nu fie definitivă în cazul în care echipa se întâlneşte înainte de
încheierea anului şcolar pentru a readuce în discuţie aceste
componente şi să întocmească anexa la anul şcolar extins, dacă este
cazul.

K. Disciplina – Echipa PEI va stabili dacă elevul va respecta

regulile/direcţiile de acţiune aşa cum sunt conturate în Ghidul şcolii
pentru elevi. Orice adaptare pe care echipa PEI o consideră necesară
trebuie explicată în PEI. Dacă elevul are un Plan de intervenţie asupra
comportamentului ca parte a PEI, atunci, prin definiţie, regulile şi
politica pot fi adaptate în dependenţă cu Planul de intervenţie asupra
comportamentului.

L. Evaluarea comportamentului/Plan de inervenţie asupra

comportamentului – O evaluare a comportamentului trebuie făcută
atunci când elevul manifestă comportamente care împiedică instruirea
lui/ei sau a altora. Comisia PEI va stabili dacă este necesar un Plan de

15
 intervenţie asupra comportamentului. După completarea evaluării, dacă
se consideră că un Plan de intervenţie asupra comportamentului este
necesar, întocmiti o schiţă a acestuia pentru şedinţa PEI. Dacă evaluarea
confirmă faptul că este nevoie să se continuie Planul de intervenţie
asupra comportamentului, o schiţă va fi pregatită pentru şedinţă.

M. Diploma/certificat – Se adresează elevilor care vor fi în clasa a 9-

a sau vor împlini 15 ani pe parcursul PEI şi nu este cazul pentru elevii din
clasele grădiniţă – a 8-a. Una din cele 4 opţiuni trebuie bifată pentru a arăta
că această componentă a fost luată în discuţie.
Definiţia termenilor:
● Diploma de stat pentru liceu – Se anticipează că elevul va
acumula toate creditele pentru Diplomă ca şi faptul că va
promova toate examenele asociate de cerinţele pentru
Diplomă.
● Certificat de stat – Se anticipează că elevul va acumula toate
creditele pentru Diplomă dar nu va promova toate examenele
cerute pentru Diploma de Stat pentru liceu.
● Certificat de district – Elevul termină 12 clase de frecvenţă dar
nu atinge nici o cerinţă pentru Diplomă (credite sau examen).
● Nu este cazul pentru clasele gradiniţă – a 8-a – Elevul este
înscris în clasele grădiniţă – a 8-a.

N. Participarea în testările de stat – Toţi elevii cu disabilităţi

trebuie să participe în testările de stat. Una din cele 3 opţiuni pentru fiecare
test indicat trebuie bifată pentru a se demonstra că această componentă a fost
luată în discuţie. Acomodările şi modificările recomandate pentru testările de
stat trebuie să reflecte în ce măsură elevul s-a acomodat la instruirea de zi cu
zi. Când se pregăteşte o schiţă PEI, înregistraţi recomandările în documentul
PEI. Testarea de stat pentru elevii cu dizabilităţi este complexă şi necesită
cunoştinţe complete ale cerinţelor.

O. Promovare/repetenţie
● Echipa PEI va declara dacă standardele cerute de
promovare/repetenţie pentru elev sunt diferite de cele cerute pentru elevii fără
dizabilităţi. Dacă sunt necesare standarde alternative de promovare/
repetenţie, echipa PEI va descrie standardele specifice care se aplică pentru
elev.
● Dacă un licean se pregăteşte pentru Diploma de stat pentru liceu,
elevul nu va avea standarde alternative de promovare/repetenţie.
● Daca aţi bifat “DA” ca răspuns, fiţi pregătit să justificaţi către echipă
de ce aţi propus standarde alternative de promovare/repetenţie şi care sunt
1616
acele standarde alternative.
● Ponturile sunt:
o Elevii care au beneficiat de servicii itinerante sau camera de resurse
sunt consideraţi ca făcând parte din învăţământul obişnuit cu servicii
suplimentare. De aceea, aceşti elevi ar trebui menţinuti la aceleaşi standarde
de promovare şi repetenţie ca si colegii lor de aceeaşi vârstă care nu au
dizabilităţi.
o Elevii din medii mai mult restrictive pot fi consideraţi pentru alte
standarde de promovare/repetenţie la recomandarea comisiei PEI.

P. Raportul către părinţi – Este o relatare despre modul în care

progresul elevului spre scopurile anuale va fi măsurat şi înregistrat în
formularul PEI. Relatarea trebuie să includă metodele prin care părintele
elevului va fi informat în mod regulat asupra progresului spre scopurile
anuale şi în ce măsură progresul este suficient pentru a-i da posibilitatea
elevului să atingă scopurile pănă la sfârşitul anului. Acest lucru ar trebui să
fie făcut cel puţin la fel de des ca informarea părinţilor asupra progresului
elevilor care nu au dizabilităţi. “Raportul asupra progresului elevului” va fi
folosit pentru a informa părinţii trimestrial şi provizoriu.

Q. Modificări pentru educaţia de masă – PEI trebuie să includă

descrierea unui program specific de modificări sau suport, şi ajutoarele şi
serviciile suplimentare care vor fi furnizate elevului în beneficiul său (ex.:
orice serviciu indirect).

Scopul programului de modificări şi servicii suplimentare este de a-i da

posibilitatea elevului să:
● Avanseze corespunzător spre atingerea scopurilor anuale;
● Să fie implicat şi să progreseze în curriculum-ul general în concordanţă
cu nivelul prezent al performanţei educaţionale;
● Să participe în activităţi extracurriculare sau nonacademice;
● Să fie educat şi să participe împreună cu alţi copii cu dizabilităţi sau fără
în activităţi corespunzătoare.
Documentaţie cerută:
● Perioada de timp, frecvenţa şi locaţia fiecărui serviciu suplimentar,
programul de modificări sau suport sau ajutorul trebuie descrise;
● Comisia PEI este necesar să documenteze modificările specifice pentru
fiecare arie la care elevul este sub nivel şi în care elevul va fi testat sub
nivelul clasei. Ca exemplu, dacă unui elev din clasa a 5-a i se predau Ştiinţe
la standarde de clasa a 3-a, în ce fel predarea este modificată astfel încât
elevul să atingă standardele de Ştiinţe de clasa a 3-a;
● Înregistraţi cursurile şi perioada în care elevul va participa la activităţi

17
 academice, nonacademice şi extracurriculare în mediul educaţiei obişnuite.
● Înregistraţi perioada de timp pe care elevul o petrece în programul de
educaţie specială;
● Serviciile furnizate în beneficiul elevului (ex.: consultaţii, notiţe, servicii
tehnologice de ajutor) nu trebuie calculate ca perioadă de timp petrecută în
programul de educaţie specială.
● Serviciile suplimenare pe care elevul le va primi pentru a promova
participarea în clasele obişnuite trebuie documentate. Utilizati fişa “Ajutoare
suplimentare” pentru a le înregistra. Categoriile principale bifate ca ajutoare
suplimentare trebuie să se coreleze cu cele din fişa “Ajutoare suplimentare”.
Informaţiile din educaţia de masă sunt critice în luarea deciziei privind
ajutoarele suplimentare corespunzătoare.

R. Întocmirea schiţei pentru scopuri şi obiective – Utilizaţi

următorul ghid în întocmirea scopurilor şi obiectivelor:
● Scopurile anuale trebuie calculate în mod rezonabil pe baza
nivelului actual al performanţelor elevului. Trebuie să existe o
legătura consistentă între nivelul actual al performanţelor elevului,
scopurile anuale şi obiectivele pe termen scurt.
● Scopurile anuale şi obiectivele trebuie să reflecte legătura cu
Standardele curriculare ale statului Carolina de Sud.
● Un scop anual trebuie formulat pentru fiecare arie de
slăbiciune identificată.
● Sunt cerute cel puţin două obiective măsurabile pe termen
scurt pentru fiecare scop anual. Obiectivele nu sunt planuri de lecţie.
Profesorul va întocmi planuri de lecţie pentru fiecare obiectiv.
● Obiectivele pe termen scurt sunt scrise ca paşi intermediari
între nivelul actual al performanţelor elevului şi scopul anual stabilit
pentru elev.
● Obiectivele pot fi transferate dintr-un PEI în altul; notaţi totuşi
următoarele precauţii:
o Dacă echipa PEI stabileşte că obiectivele transferate sunt
corespunzătoare; aceasta ar putea indica nevoia de servicii de tip An
şcolar extins.
o Transferul obiectivelor poate fi baza unui nivel incorect al
performanţelor elevului şi pot necesita revizuirea pe baza unui nivel
actual corect.

● Echipa PEI trebuie să specifice unde vor fi implementate scopurile

şi obiectivele. Aceasta înseamnă că locul de educaţie pentru servicii
trebuie specificat, nu şcoala (ex.: camera de resurse, clasa

1818
 autonomă, clasa obişnuită).
● Metoda de evaluare pentru măsurarea progresului pentru fiecare
obiectiv pe termen scurt trebuie specificată.
● Criteriul pentru a determina atingerea de către elev a fiecărui
obiectiv pe termen scurt trebuie stabilit. Criteriul de evaluare va
reflecta gradul în care fiecare obiectiv este aşteptat a fi atins.
● Când este necesar un serviciu înrudit, dirigintele va colabora cu
furnizorul acestui serviciu pentru a întocmi scopuri şi obiective
corespunzătoare.
● Elevii cu dizabilităţi mentale educabile trebuie să aibă scopuri şi
obiective din aria comportamentelor adaptative în completarea
celor din ariile de instruire.
● Orice elev care manifestă comportamente care împiedică instruirea
sa sau a altora, datorită dizabilităţii, trebuie să aibă un scop şi
obiective din aria dezvoltării emoţionale şi sociale. Aşadar, elevii
cu dizabilităţi emoţionale trebuie să aibă scopuri şi obiective din
aria dezvoltării sociale/emoţionale în completarea celor din ariile
de instruire.
● Elevii cu alte dizabilităţi trebuie să aibă scopuri şi obiective care se
adresează ariilor deficitare şi/sau ariilor în care elevul primeşte
servicii de educaţie specială sau servicii înrudite.

S. Mediul cel mai puţin restrictiv – Mutarea unui elev cu

dizabilitate din mediul educaţional obişnuit se face pe baza PEI actual. Pentru
un elev care a fost mutat anterior din mediul educaţional obişnuit, echipa PEI
va stabili, cel puţin o dată pe an, dacă este justificată continuarea mutării, pe
baza unui nou PEI. Dacă se stabileşte că şi cu ajutoare şi servicii
suplimentare elevul nu câstigă beneficii educaţionale în mediul educaţional
obişnuit, echipa PEI trebuie să completeze documentaţia LRE.
● Echipa PEI trebuie să ia în considerare toate componentele
PEI înainte de a discuta mediul cel mai puţin restrictiv şi să
determine plasamentul pentru elev. Pentru toţi elevii de vârstă
şcolară, trebuie să se răspundă la următoarele 2 intrebări:
o Trebuie mutat elevul din mediul educaţional obişnuit?
(NOTĂ: “Mutarea din mediul obişnuit” înseamnă că elevul este în
educaţia specială mai mult de 60% din ziua de şcoală). Dacă
răspunsul la această întrebare este “da” pentru copiii de vârstă
şcolară, treceţi la “Partea 1 şi 2 a recomandărilor LRE” pentru
elevii de vârstă şcolară. Utilizaţi răspunsurile din formularul
“Documentaţia LRE” pentru a asista echipa la formularea
răspunsurilor la întrebarile de la Partea 1 şi 2. Elevii care primesc
servicii itinerante sau camera de resurse (ex. primesc servicii de

19
 educaţie specială în procent de 60% sau mai puţin din ziua de
şcoală) nu se consideră a fi mutaţi din mediul educaţional obişnuit
şi fişa LRE nu trebuie completată.
o Elevul va frecventa o şcoala pe care în mod normal ar
frecventa-o dacă nu ar avea dizabilitate? Dacă răspunsul la această
întrebare este “da” pentru elevii de vârstă şcolară, completaţi
Partea 2 din formularul “Recomăndari LRE”. Doar pentru
grădiniţă: Se vor urma aceleaşi proceduri pentru elevii de
grădiniţă, totuşi întrebările sunt puţin diferite. Vezi “recomandări
LRE, grădiniţă”.
● O serie de date vor asista echipa PEI în luarea deciziei privind
LRE:
o Rapoarte de evaluare;
o Rapoarte privind probleme de disciplină /
comportament;
o Rapoarte de intervenţie;
o PEI actual şi anterior;
o Informaţii din diverse formulare.
● Echipa PEI va lua în considerare şi va discuta următoarele
informaţii în stabilirea LRE:
o În ce măsură natura şi severitatea dizabilităţii elevului
afectează performanţele sale educaţionale. Relatarea derivă
din datele de evaluare şi din nivelul actual al performanţelor
elevului
o În ce măsură prezenţa acestui elev în mediul educaţional
obişnuit creează un efect disruptiv pentru performanţele sale
educaţionale sau ale colegilor de clasă. Aceasta nu se referă
numai la întreruperi din cauza comportamentului. Poate
însemna că elevul necesită asistenţă individuală ceea ce
împiedică perioade lungi de timp instruirea celorlalţi elevi
din clasă.
● Planul de intervenţie este folosit pentru a documenta intervenţiile
în derulare încercate în ultimele 12 luni pentru a promova
participarea elevului în mediul cel mai puţin restrictiv. Planul de
intervenţie este cerut pentru elevii care sunt mutaţi din mediul
educaţional obişnuit ca parte a PEI şi este utilizat ca parte a
documentaţiei când se recomandă plasamentul în mediul mai
restrictiv.
● Activităţile academice, nonacademice şi extracurriculare la care
elevul participă împreună cu elevii fără dizabilităţi de aceeaşi
vârstă trebuie înregistrate. Pentru fiecare activitate academică,
2020
 nonacademică şi extracurriculară considerată corespunzătoare
pentru elev, echipa PEI va aproxima perioada de timp în care
elevul va participa la aceste activităţi cu elevii fără dizabilităţi.
● Echipa PEI va lua în considerare dacă există o activitate
academică, nonacademică şi extracurriculară, considerată de altfel
corespunzătoare, la care elevul cu dizabilitate nu este indicat să
participe din cauze medicale sau altele. Se aplică doar pentru
elevii extrem de periculoşi sau extrem de fragili.
● Toate componentele PEI sunt luate în considerare în stabilirea
opţiunilor de plasament pentru elev. Multitudinea de opţiuni este
listată în formularul PEI.

Programarea unei întâlniri PEI şi invitarea tuturor

participanţilor

Dirigintele este responsabil cu programarea tuturor întâlnirilor PEI în

afară de întâlnirile pentru plasamentul iniţial sau temporar. Psihologul şcolar
şi dirigintele vor lucra împreună pentru a planifica întâlnirile pentru
plasamentul iniţial şi temporar.

Persoanele care trebuie să fie prezente la întâlnirea PEI

● Părinţii, reprezentanţii legali, părinţii surogat trebuie invitaţi
conform procedurilor (invitaţi părinţii custode sau non-custode
dacă şi-au exprimat interesul să participe)
● Elevii în vârstă de 14 ani sau mai mari
● Profesorul de educaţie specială (dirigintele)
● Profesorul de educaţie de masă (ar trebui să fie profesorul care
predă elevului sau va preda elevului)
● Administratorul sau un reprezentant desemnat (reprezentantul
Agenţiei Locale de Educaţie - LEA)
● Furnizorul de servicii suplimentare sau înrudite (dacă nu este
dirigintele) – Exemplu: profesorul itinerant pentru orbi sau
surzi, profesorul de terapie ocupaţională sau kinetoterapeutul,
consilierul şcolar, logopedul
● Persoane care pot interpreta rezultatele evaluării (poate fi
profesorul de educaţie specială)
● Psihologul (pentru schimbarea dizabilităţii, plasament iniţial,
plasament temporar, recenzie de reevaluare) – excepţie face
numai cazul dizabilităţii de limbaj
● Logopedul pentru elevii cu dizabilităţi de limbaj numai pentru
plasament iniţial/temporar (psihologul nu este necesar pentru
întâlnirile pentru elevii numai cu tulburari de limbaj)

21
 ● Reprezentantul şcolii private pentru elevii din şcolile private
● Repenzentantul furnizorului de servicii pentru adulţi de la
agenţia care furnizează servicii de tranziţie pentru elevii în
vârstă de 16 ani sau mai mari, sau mai tineri dacă se consideră
necesar
● Reprezentantul Carieră şi tehnologie trebuie invitat pentru
elevii în vârstă de 15 ani sau din clasa a 9-a. Reprezentantul
Carieră şi tehnologie trebuie invitat pentru elevii mai în vârstă,
în afară de cazul în care s-a stabilit că întâlnirea pentru clasa a
9-a nu este corespunzătoare pentru elev.
Reprezentanţii de la Departamentul de educaţie specială vor participa
la întâlnire în următoarele circumstanţe:
● În cazul unui plasament temporar, psihologul şcolar trebuie să
fie prezent (în afară de plasamentul pentru dizabilităţi de
limbaj şi plasamentul temporar pentru dizabilităţi de văz şi
auz);
● În cazul unui plasament iniţial, psihologul şcolar trebuie să fie
prezent (în afară de plasamentul iniţial pentru dizabilităţi de
limbaj, văz şi auz);
● În cazul modificării dizabilităţii (ca de exemplu de la
dizabilităţi de învăţare la dizabilităţi emoţionale), psihologul
şcolar trebuie să fie prezent;
● În cazul adăugării unei dizabilităţi (ca de exemplu adăugarea
dizabilităţii de învăţare la dizabilităţi de vorbire/limbaj)
psihologul şcolar trebuie să fie prezent;
● În cazul modificării modelului (ca de exemplu de la camera
de resurse la clasa autonomă sau de la itinerant la camera de
resurse) coordonatorul trebuie să fie prezent;
● Dacă echipa PEI trebuie să discute despre cheltuieli
semnificative din resursele districtului, coordona-torul trebuie
să fie prezent;
● Dacă părintele intenţionează să aducă un susţinător sau un
avocat, un reprezentant de la Departamentul de educaţie
specială trebuie să fie prezent;
● Dacă se recomandă An şcolar extins, coordonatorul trebuie să
fie prezent;
● Dacă servicii compensatorii trebuie discutate, coordonatorul
trebuie să fie prezent;
● Pentru elevii din casele de copii, contactaţi asistentul social
pentru educaţie specială înainte de a se semna orice act astfel
încât un părinte surogat să fie convocat, dacă este cazul.

2222
 Proceduri pentru invitaţiile la şedinţa PEI

Regulamentele federale la fel ca şi ghidurile districtului local cer ca

anumite persoane să fie prezente la şedinţa PEI; este imperios necesar ca
profesorul să-şi coordoneze eforturile cu toţi participanţii în stabilirea de
comun acord a datei/orei pentru întâlnirea PEI înainte ca scrisorile de
invitaţie să fie trimise la părinţi. (Aceasta va reduce agravarea, timpul şi
energia!).
.1. Completaţi în întregime scrisoarea de invitaţie – nu lăsaţi
spaţii în alb – Verificaţi itemii corespunzători din partea de jos
a invitaţiei şi fiţi sigur că aţi inclus Propunerea de modificare
dacă se recomandă o modificare a plasamentului sau
dizabilităţii.
.2. Faceţi fotocopii suficiente pentru toţi participanţii şi una
pentru părinte.
.3. Părintele trebuie să primească o fotocopie a scrisorii de
invitaţie, formularul Raspunsul părintelui şi elevului şi Lista
drepturilor părinţilor împreună cu alte documente cerute cu cel
puţin 7 zile înainte de întâlnire. Păstraţi originalul scrisorii.
.4. Distribuiţi alte fotocopii personalului şcolii invitat la întâlnirea
PEI. Personalul şcolii care ar trebui invitat la întâlnire pentru
elev ar trebui să includă:
● OBLIGATORIU – reprezentantul LEA (exemplu
administrator sau altă persoană desemnată, psihologul şcolar,
coordonatorul de educaţie specială, logopedul);
● OBLIGATORIU – profesorul diriginte de educaţie
specială;
● OBLIGATORIU – profesorul de educaţie de masă;
● OBLIGATORIU PENTRU ELEVII ÎN VÂRSTĂ DE
16 ANI SAU MAI MARI – furnizorii de servicii de tranziţie
de la agenţiile apropiate. Dacă e nevoie să cereţi ajutor în
contactarea acestor persoane, contactaţi coordonatorul;
● Dacă este cazul, furnizorii de servicii înrudite şi/sau
suplimentare.
.5. Nu mai târziu de 3 zile înaintea întâlnirii scrieţi data pe linia
“data celei de-a doua invitaţii” în scrisoarea originală.
.6. Trimiteţi o fotocopie a scrisorii către părinţi ca o a doua
încercare sau reamintire. Formularul Al doilea răspuns al
părinţilor şi elevului trebuie trimis în acest moment dacă
formularul Răspunsul părintelui şi elevului nu v-a fost
returnat.
.7. Dacă a doua înştiinţare este facută telefonic sau prin alte

23
 mijloace electronice, documentaţia corespunză-toare trebuie
păstrata la formularul Răspunsul părintelui şi elevului pentru a
verifica persoana care a contactat, persoana contactată, data
înştiinţării şi informaţiile discutate în timpul convorbirii
.8. Scrisoarea de invitaţie originală şi formularul Răspunsul
părintelui şi elevului devin parte a documentelor PEI.

Cerinţele notificărilor pentru întâlnirea PEI şi

circumstanţe speciale

Regulamentele de stat cer ca părinţii să primească scrisoarea de

invitaţie cu nu mai puţin de 7 zile calendaristice înainte de întâlnire.
(Departamentul de educaţie specială din Districtul Aiken recomandă ca
scrisoarea de invitaţie să fie primită de părinţi cu 10 zile calendaristice înainte
de întâlnire pentru a permite reprogramarea şi răspunsul părintelui la
invitaţie). Dacă părintele decide să ţină întâlnirea la o dată care nu permite
notificarea de 7 zile, acesta va trebui să semneze o declaraţie de transfer în
formularul Răspunsul părintelui şi elevului. Dacă apar modificări în data, ora,
locul întâlnirii, toţi participanţii trebuie anuntaţi.
Dacă părintele vizitează şcoala în mod neaşteptat şi cere o întâlnire
PEI şi toţi participanţii necesari sunt capabili să dirijeze întâlnirea în acel
moment, părintele trebuie să primească o scrisoare de invitaţie standard la
întâlnirea PEI şi trebuie să semneze declaraţia de transfer a perioadei de
notificare în formularul Răspunsul părintelui şi elevului. Scrisoarea originală
şi formularul de răspuns vor deveni parte componentă a documentaţiei PEI.
Părintele trebuie să primească Lista drepturilor părinţilor şi orice alt
document stabilit.
Dacă se stabileşte că singurul mod în care părintele poate participa la
întâlnirea PEI este printr-o vizită la domiciliu, teleconferinţă, sau necesită
transport, doreşte ca întâlnirea să aibă loc dupa orele de şcoală, sau un alt
mod similar, contactaţi coordonatorul de educaţie specială pentru a asista
şcoala/profesorul în găsirea unei căi de mijloc în concordanţă cu cererea
părintelui.
Când o propunere neaşteptată de modificare a plasamentului sau
dizabilităţii apare în timpul întâlnirii PEI utilizaţi următoarele sugestii:
.1. Documentaţi discuţiile comisiei în procesul verbal.
.2. Dacă se recomandă anularea întâlnirii şi nu toţi participanţii
necesari sunt prezenţi, notaţi în procesul verbal că această comisie
PEI va reprograma întâlnirea la o dată ulterioară (convenită de
comun acord) cu toţi membrii care trebuie să participe în mod
obligatoriu:
● Dacă propunerea neaşteptată este o cerere de
2424
 modificare a dizabilităţii, psihologul şcolar trebuie să fie prezent
şi să se dirijeze o recenzie a planului de reevaluare.
● Dacă propunerea neaşteptată este o cerere de
modificare a modelului, coordonatorul de educaţie specială
trebuie să fie prezent.
.3. Dacă toţi participanţii necesari sunt prezenţi, echipa poate
continua cu propunerea de modificare. Următoarele
documente trebuie să fie completate:
● Modificarea scrisorii de invitaţie cu includerea
Propunerii de modificare.
● Documentaţia privind declaraţia de transfer în
formularul Răspunsul părintelui şi elevului.
● Procesul verbal al întâlnirii PEI.
● PEI curent este închis cu actualizarea scopurilor şi
obiectivelor.
● Un nou PEI care să reflecte modificarea trebuie
întocmit (dacă este cazul).
● Se va obţine consimţământul părintelui pentru
plasament.
● O recenzie a planului de reevaluare va fi necesar în
cazul abandonării educaţiei speciale.

Când părintele nu este prezent la întâlnirea PEI

O întâlnire PEI poate avea loc dacă părintele nu este prezent, dacă
după cele minim două încercări de invitare părintele nu răspunde sau
răspunde că nu va participa. Copiile scrisorilor de invitaţie trimise părinţilor
trebuie păstrate. Aceasta include documentaţia înregistrărilor detaliate ale
telefoanelor, copii ale corespondenţei către părinţi, înregistrări ale altor
contacte cu părinţii. Documentaţia trebuie să conţină dovezi că fiecare
încercare a fost facută cu scopul ca părintele să primească şi să răspundă
invitaţiei.
Dacă părintele nu participă la întâlnirea PEI, o copie a PEI împreună
cu formularul Scrisoarea de continuare a întâlnirii echipei PEI trebuie trimisă
părinţilor în 10 zile calendaristice de la data întâlnirii.
DACĂ PĂRINŢII NU AU PRIMIT SCRISORILE DE INVITAŢIE
ÎN TIMP UTIL ŞI PĂRINTELE NU ESTE PREZENT LA ÎNTÂLNIRE,
ÎNTÂLNIREA PEI SE POATE ANULA.

Dirijarea unei şedinţe PEI

Dirijarea unei şedinţe PEI este o responsabilitate împărţită între

25
diriginte, psihologul şcolar, coordonatorul de educaţie specială, sau alt
reprezentant desemnat al Agenţiei locale de educaţie (LEA). Vă rog utilizaţi
următoarele sfaturi pentru a vă ajuta în a stabili cine are resposabilitatea
principală pentru facilitarea şedinţei:
Psihologul şcolar/logopedul/profesorul pentru orbi şi surzi
Plasament iniţial
Modificarea dizabilităţii
Adăugarea unei dizabilităţi
Recenzie de reevaluare (în afară de cazul în care este recenzie anuală)
Plasament temporar
Abandonarea educaţiei speciale
Şedinţa în care se discută eligibilitatea
Profesorul de educaţie specială diriginte
Recenzie anuală
Şedinţa de recenzie specială pentru a modifica PEI în uz
Coordonatorul de educţtie specială
Modificarea plasamentului (ex. modelul)
Şedinţa în care se discută Anul şcolar extins
Recenzie a hotărârii determinate pentru recomandarea suspendării sub
10 zile
Când se anticipează ca o sumă semnificativă din resursele districtului
va fi discutată
Când părinţii aduc un avocat
Când servicii compensatorii vor fi discutate
Specialistul în comportament
Recenzie a hotărârii determinate pentru recomandarea de
exmatriculare din şcoală

Se sugerează următorul protocol în dirijarea unei şedinţe PEI

Prezentarea – Toţi membrii trebuie să se prezinte după nume şi

funcţie – Dacă o persoană este prezentă şi nu este trecută în scrisoarea de
invitaţie, cereţi permisiunea părintelui de a adăuga acea persoană cu numele
şi funcţia în scrisoarea de invitaţie şi cereţi părintelui să-şi scrie iniţialele şi
data pentru a confirma modificarea. Părintele are dreptul să refuze întâlnirea
dacă nu toate persoanele înscrise în scrisoarea de invitaţie sunt prezente.
Părinţii au dreptul să aducă la întâlnire alte persoane care au cunoştiinţă sau
expertize speciale despre copilul lor. Aceste persoane sunt trecute în
2626
scrisoarea de invitaţie doar dacă districtul i-a invitat în mod special.
Scopul întâlnirii – Enunţaţi scopul întâlnirii aşa cum se reflectă din
scrisoarea de invitaţie
Informaţii de identificare – Verificaţi cu părintele că toate
informaţiile de identificare sunt corecte.
Prezentaţi schiţa PEI pentru discuţii: Înainte de începerea discuţiilor,
trebuie să clarificaţi pentru părinţi şi toţi participanţii că schiţa PEI pe care o
propuneţi are scopul unic de a fi bază de discuţii şi poate fi revizuit dacă este
cazul în cursul întâlnirii PEI. Nu folosiţi pastă corectoare pentru a corecta sau
modifica. PEI este un document legal iar pasta corectoare nu poate fi folosita
în documente legale. Trageţi o linie peste cuvântul greşit sau unde se face
modificarea (asiguraţi-vă că greşeala sau modificarea este lizibilă), puneţi
iniţialele şi data în dreptul corecturii.
● Prezentaţi şi discutaţi nivelul actual al performanţelor pentru a
include scopurile şi obiectivele actualizate, punctele tari ale
elevului şi în ce mod dizabilitatea elevului afectează implicarea sa
în progresul spre curriculum-ul general.
● Discutaţi scopurile şi obiectivele propuse pentru a include metodele
de evaluare şi criteriul de atingere a scopurilor
● Discutaţi dacă sunt necesare servicii înrudite în beneficiul elevului.
Dacă furnizorul de servicii înrudite este prezent, discutaţi orice
informaţie de evaluare, scopurile şi obiectivele propuse, frecvenţa,
durata şi descrierea serviciilor care vor fi furnizate. Dacă furnizorul
de servicii înrudite nu poate fi prezent la întâlnire, dirigintele va
prezenta orice documentaţie pe care o are de la acesta.
● Dacă părintele sau alt participant are întrebări sau motive de
îngrijorare la care numai furnizorul de servicii poate răspunde, se
va convoca o altă întâlnire la care acesta să poată fi prezent.
● Toate componentele PEI trebuie discutate şi solicitaţi informaţii de
la toţi membrii comisiei

Puncte de discuţie:
o An şcolar extins – Formularul recenzia eligibilităţii elevului pentru
anul şcolar extins trebuie revizuit şi folosit ca ghid în discuţii
pentru a determina dacă elevul va primi aceste servicii;
o Modificări pentru educaţia de masă – Echipa trebuie să discute şi să
se pună de acord asupra serviciilor şi ajutoarelor suplimentare
înainte de a stabili ce acomodări si modificări sunt necesare pentru
testările de stat;
o Evaluarea comportamentului/Planul de intervenţie asupra
comportamentului – Echipa trebuie să discute rezultatele evaluării

27
 comportamentului înainte de a prezenta Planul de intervenţie
asupra comportamen-tului spre discuţii;
o Mediul cel mai puţin restrictiv – Discutaţi mediul cel mai puţin
restrictiv după completarea celorlalte componente PEI.
Opţiunile pentru plasament
● Clasă obişnuită cu servicii suplimentare (itinerant/camera de
resurse) :
o Itinerant – Serviciile itinerante sunt furnizate de educaţia specială
printr-o combinaţie de servicii directe şi indirecte. În privinţa
procentului de timp petrecut în educaţia specială limita ar trebui să
fie 0-20%. Pentru a primi fonduri, Departamentul de Educaţie al
Carolinei de Sud cere ca elevului să-i fie furnizate servicii de
educaţie specială de minim 250 minute/săptamână. Timpul minim
necesar pentru elevii logopaţi este de 60 minute/săptămână.
o Camera de resurse – Serviciile de la camera de resurse sunt
furnizate de educaţia specială prin modelul incluziunii şi/sau
scoaterii afară. Regulamentele de Stat prevăd minimum 250
minute/săptămână pentru servicii directe de resurse. Procentajul de
timp este între 21% şi 60% din ziua de şcoală.
● Clasa autonomă – În modelul autonom, elevul primeşte servicii
educaţionale în educaţie specială pentru mai mult de 60% şi se
consideră mutare din clasa obişnuită.
● Şcoala specială – se referă la o facilitate separată din districtul
şcolar (Nu există una în Districtul Aiken).
● Şcolarizare din motive medicale la domiciliu/spital – Plasament ce
apare după ce un formular de şcolarizare din motive medicale a fost
semnat de un medic pentru un elev şi înmânat de către părinte.
Trebuie aprobat de District prin procedurile corespunzătoare.
● Şcolarizare la domiciliu – Un model prin care elevul este servit din
alte motive decât cele medicale.
● Agenţii comunitare – Exemplu Head Start pentru elevii de
gradiniţă.
● Altele – Dacă se consideră un plasament care nu a fost enumerat,
consultaţi coordonatorul de educaţie specială.
⮚ Documentaţia PEI privind considerarea unor factori speciali trebuie
discutată punct cu punct şi bifată.
⮚ Echipa PEI trebuie să lucreze spre consens la toate componentele
PEI. Notă: Dacă nu se obţine consensul, echipa trebuie să
completeze şi să semneze acele părti în care au căzut de acord.
Aceia care nu au fost de acord, inclusiv părinţii, nu trebuie să
semneze PEI, dar se va face o notă în partea de semnături a PEI că

2828
 cei care nu au semnat au fost prezenţi la întâlnire.
⮚ Dacă părintele face o cerere care nu este susţinută în consens de
comisia PEI, contactaţi coordonatorul de educaţie specială imediat
(daca nu este prezent) astfel încat procedurile pentru Prima
notificare scrisă să fie implementate.
⮚ Când consensul este atins, toţi membrii echipei trebuie să semneze
şi să dateze.
⮚ Părinţii citesc şi bifează asigurarea din Declaraţia părintelui,
semnează şi datează.

Distribuirea copiilor PEI

● Copia originală a PEI este ţinută în dosarul elevului din Biroul

Districtului. La întâlnirea iniţială PEI dirigintele trebuie să dea
originalul psihologului şcolar/logopedului/profesorului pentru orbi
sau surzi pentru a o îndosaria la Departamentul de Educaţie
specială. La celelalte întâlniri PEI, dirigintele trebuie să se asigure
că originalul a ajuns la coordonatorul de educaţie specială pentru
îndosariere la Biroul Districtului;
● Dirigintele păstrează o copie;
● Părinţilor li se înmânează o copie;
● Furnizorii de servicii suplimentare şi înrudite primesc o copie;
● Profesorul de educaţie de masă primeşte o copie a scopurilor şi
obiectivelor şi o copie a serviciilor şi ajutorului suplimentar ca şi o
copie a altor componente necesare;
● Altor persoane, dacă este cazul.

Implementarea PEI

PEI al elevului trebuie să fie la îndemâna fiecărui profesor de educaţie

de masă, de educaţie specială, furnizor de servicii înrudite, sau alt furnizor de
servicii care este responsabil de implementarea sa. Dirigintele va informa
fiecare profesor şi furnizor asupra responsabilităţilor lor specifice relaţionate
cu implementarea PEI ca şi acomodările, modificările şi suportul care trebuie
asigurat în concordanţă cu PEI. Profesorul de educaţie specială are un rol
consultativ pentru a asigura implementarea corespunzătoare a PEI.
Profesorul de educaţie specială, furnizorii de servicii înrudite şi
suplimentare trebuie să întocmească orare şi planuri de lecţie zilnice care să
reflecte legătura dintre instruire şi PEI.
A. Planificarea instruirii – Folosiţi următoarele sfaturi care să vă
ajute în planificarea instruirii:
● Formaţi grupuri de instruire flexibile pe baza performanţelor

29
 elevilor – Includeţi elevi pentru anumite cursuri în clase obişnuite.
Aceasta se poate realiza prin incluziune în clase de nivel apropiat,
cu acomodari şi modificări, sau în clase de nivel instrucţional
apropiat cu acomodări şi modificări. O recenzie specială poate fi
necesară pentru a stabili locul sau planul instrucţional
corespunzător pentru elev. Vă rog reţineţi: Elevul trebuie să susţină
testările de stat la nivelul la care este instruit.
● Când este corespunzător pentru elev să fie instruit în mediul mai
restrictiv decât clasa obişnuită la un anumit conţinut instrucţional
(cum ar fi Ştiinţe sau Ştiinţe sociale), profesorul de educaţie
specială trebuie să stabilească nivelul instrucţional cel mai apropiat
pentru grupul de elevi ca întreg. Profesorul trebuie să se asigure că
materialele curriculare şi planurile de activitate care susţin
instruirea sunt la nivelul corespunzător al Standardelor
Curriculare ale Statului Carolina de Sud.
● Întocmiţi activităţi instrucţionale care sunt în legătură cu
obiectivele din PEI şi care sunt în legătură cu Standardele
Curriculare ale Statului Carolina de Sud.
● Întocmiţi planuri care să se adreseze instruirii comportamentelor
adaptative şi deprinderilor sociale când este necesar, ca parte a PEI
– Aceste activităţi pot fi făcute în afara contextului instrucţional din
clasă (ex. cantină, hol, staţia de autobuz etc, dar partea de teorie
trebuie să fie facută înainte).
● Întocmiţi activităţi instrucţionale care se relaţionează cu instruirea
explicită/directă şi care include demonstraţia, practica ghidata şi
monitorizaţi gradul de înţelegere al fiecărui elev
● Întocmiţi sisteme prompte de consolidare care să ajute elevul în
atingerea obiectivelor PEI şi formarea deprinderilor.
● Plănuiţi exerciţii practice care sunt necesare pentru a dezvolta
fluenţa şi automatismele.
● Plănuiţi activităţi instrucţionale care să înveţe generalizarea după ce
o deprindere a fost formată.
● Plănuiţi continuarea exerciţiilor prin temele pentru acasă.
● Plănuiţi reluarea predării dacă elevii prezintă eşec în atingerea
obiectivelor.
● Plănuiţi activităţi care să permită participarea activă a fiecărui elev.
B. Selectarea materialelor pentru a ajuta instruirea – Utilizaţi
următoarele sfaturi când selectaţi materialele curriculare
corespunzătoare care să ajute instruirea. REŢINEŢI: Este rolul
profesorului să furnizeze instruirea. “Programe, manuale, fişe
de muncă independenţă, nu predaţi!”
● Când un elev este instruit într-o clasă obisnuită, trebuie să
3030
 i se dea materiale la nivelul clasei la care participă.
● Când un elev este instruit într-o clasă de educaţie specială,
trebuie să primească materiale la nivelul la care este
specificat în PEI.
● Elevilor de liceu care nu au intenţia de a obţine o diplomă
trebuie să li se asigure materiale după un curriculum
modificat care se aliniază la Standardele de Stat.
● Dacă un elev are nevoie de un curriculum paralel sau
modificat, profesorul de educaţie specială trebuie să
selecteze materialele şi curriculumul aprobate de
Departamentul de Educaţie Specială.
● Toate materialele disponibile prin Departamentul de
Educaţie Specială pot fi utilizate ca materiale de suport.
● Curriculum-ul de la Centrul de Educaţie pentru Viaţă şi
Carieră sau cel modificat de la Centrul de Educaţie pentru
Viaţă şi Carieră (pentru elevii cu dizabilităţi moderate sau
severe) este corespunzător pentru a fi utilizat ca suport
pentru dezvoltarea deprinderilor relaţionate cu scopurile şi
obiectivele de tranziţie. Acesta este disponibil pentru elevii
de gimnaziu şi liceu.
● Selectaţi resursele şi curriculum-ul corespunză-tor pentru a
ajuta instruirea în arii ca dezvoltare emoţională sau
comportamente adaptative.

Căutaţi în Anexele Ghidului de Educaţie Specială pentru lista

cu materiale curriculare
A. Obţinerea materialelor şi a curriculumului – Pentru a obţine
manualele de stat adaptate sau Ediţiile Profesorului, pentru
nivelul său sub nivelul clasei, consultaţi coordonatorul de
manuale din şcoală. Dacă întâmpinaţi dificultăţi în obţinerea
materialelor care să ajute instruirea, contactaţi coordonatorul
de educaţie specială imediat. Departamentul de Educaţie
specială are la sediile sale un inventar al tuturor materialelor
aprobate care pot fi distribuite profesorilor. Când materialele
nu sunt disponibile pe inventar, vă vor fi oferite prin
coordonatorul de educaţie specială.
B. Notarea – Profesorii de educaţie specială pot să nu acorde note
la ariile la care nu sunt calificaţi. Consultaţi-vă cu directorul
pentru a stabili dacă sunteţi calificat în ariile respective.
Notarea modificată poate fi considerată acomodare ca parte a
PEI şi trebuie specificată şi descrisă. Consultaţi-vă cu
coordonatorul în privinţa notării modificate.

31
Documentaţia şi responsabilitatea
● Cel puţin trimestrial toate scopurile şi obiectivele trebuie
documentate. Documentaţia este scrisă la pagina scopuri şi
obiective. Trebuie să fiţi capabil să definiţi progresul spre
obiective în termeni măsurabili. Fiţi pregătit să oferiţi
documente care să sprijine rezultatele obţinute. Acestea pot
inclu
● de jurnalul profesorului, jurnalul itinerantului, exemple ale
muncii elevului, teste, fascicole de date etc.
● Trebuie crezut în efortul de a ajuta elevul să atinga scopurile şi
obiectivele din PEI, dar districtul şcolar, profesorii şi alte
persoane nu vor fi făcute responsabile dacă elevul nu atinge
creşterea prevăzută în scopurile şi obiectivele anuale. Totuşi,
părintele are dreptul, să ceara revizuirea PEI sau să invoce
procedurile procesului de datorie dacă simte că nu au fost
facute eforturile corespunzătoare.
● Dacă elevul nu a facut progresele aşteptate spre scopurile şi
obiectivele din PEI, este datoria dirigintelui sau a oricărui
furnizor de servicii să convoace o recenzie specială pentru a
stabili dacă e necesară o revizuire a oricăror componente PEI.
● Serviciile itinerante trebuie documentate ca oricare servicii
directe şi/sau indirecte. Departamentul de Stat pentru Educaţie
cere ca documentaţia pentru servicii itinerante să se faca în
Jurnalul Serviciilor de Instruire; serviciile de logopedie sunt
documentate în Notele de Serviciu. Jurnalul de servicii
itinerante trebuie păstrat de diriginte şi trebuie să fie disponibil
pentru recenzia făcută de coordonatorul de educaţie specială
sau alţi membrii ai echipei PEI. Jurnalele sunt predate
coordonatorului de educaţie specială pentru a fi îndosariate la
sfârşitul primului semestru şi la sfârşitul anului şcolar. O copie
a jurnalului trebuie păstrată în dosarul PEI al elevului.
Scopurile şi obiectivele PEI trebuie măsurate şi actualizate cu
frecvenţa cerută în PEI. Logopedul păstrează Notele de
Serviciu pentru procedurile departamentale şi informaţii legate
de medicaţie.
● Păstrarea dosarului de lucru PEI – În ordine, de la prima
pagină a dosarului la ultima:
o Copie a PEI în uz;
o Copie a scrisorii de invitaţie;
o Copie a formularului Răspunsul părintelui;

3232
 o Copii ale altor documente legale pertinente asociate cu PEI
în uz;
o Copie a consimţământului părinţilor pentru plasament;
o Copie a formularului Întâlnire cu părintele surogat (dacă
este cazul);
o Copii ale tuturor rapoartelor de evaluare psiho-
educaţională;
o Copii ale recenziilor Planurilor de reevaluare;
o Rezultatele testului Brigance sau alte protocoale de
evaluare;
o Copia PEI anterior cu copiile scopurilor şi obiectivelor
actualizate.

Este responsabilitatea dirigintelui să menţină dosarul PEI aşa cum este

descris mai sus
● Documente consultative sunt obligatorii pentru activităţile pe
care dirigintele le furnizează în beneficiul elevului.
● Documentaţia privind implementarea Planului de intervenţie
asupra comportamentului trebuie să fie păstrată.

DOCUMENTAŢIA UNUI PEI, CONSIDERAREA UNOR FACTORI

SPECIALI

Numele elevului: Data şedinţei PEI: ______

Echipa PEI a luat în considerare următorii factori speciali:

[ ] Punctele tari ale elevului şi grija parinţilor pentru intensificarea

educaţiei copilului lor.

[ ] Rezultatele evaluării iniţiale şi a celei mai recente evaluări a elevului.

[ ] Dacă este potrivit, rezultatele performanţelor elevului în orice program

de evaluare general, statal sau districtual.

[ ] În cazul unui elev al cărui comporatment împiedică procesul de

învaţare al lui/ei sau al altora, dacă este potrivit, strategii, inclusiv
intervenţii pozitive asupra comportamentului, strategii şi suporturi
care se adresează acestui comportament.

33
 [ ] În cazul unui elev a cărui proficienţă la engleză este limitată, nevoile
pentru limbajul elevului, ca nevoi înrudite la PEI-ul elevului.

[ ] Pentru un elev care este orb sau deficient de vedere, prevederile pentru
instruirea în Braille şi folosirea limbajului Braille, dacă nu cumva
echipa PEI determină, după o evaluare a deprinderii citirii şi scrierii
elevului, a nevoilor sale media pentru scris şi citit (inclusiv o evaluare
a nevoilor sale viitoare pentru instruirea în Braille şi utilizarea
limbajului Braille), că instruirea în Braille şi folosirea limbajului
Braille nu este potrivită pentru elev.

[] Nevoile de comunicare şi, în cazul unui elev surd sau deficient de auz,
nevoile de limbaj şi comunicare ale elevului, oportunităţile pentru o
comunicare directă cu colegii şi personalul profesionist în modul de
comunicare şi limbaj al elevului, nivelul academic, întregul şir de
nevoi, incluzând oportunitatea pentru o instruire directă în modul de
comunicare şi limbaj al elevului.

[ ] Dacă elevul are nevoie, dispozitive şi servicii tehnologice de suport.

[ ] Dacă, în considerarea acestor factori, echipa PEI determină că elevul

are nevoie de dispozitive sau servicii particulare (incluzând o
intervenţie, compromisuri, sau alte modificări în program), cu scopul
ca elevul să primească serviciile de educaţie stipulate de Legea
federală, echipa PEI va include o declaraţie în acest sens în PEI-ul
elevului.

[ ] Provizoriu
[ ] Iniţial
[ ] Revizuire anuală
[ ] Revizuire specială
[ ] Tranziţie

SCOPURI/OBIECTIVE

3434
 Data întocmirii: _
___

Numele elevului: Locaţia serviciilor:

Scop anual:
[ ] Instruire
[ ] Tranziţie
[ ] Servicii înrudite

Obiective pe termen scurt: Criteriul pentru Metoda de

atingerea scopului evaluare*

Coduri: :Metoda de evaluare*

1. Teste standardizate
2. Evaluări făcute de profesor
3.Observaţia profesorului
4. Portfoliu

PROGRAM DE EDUCAŢIE INDIVIDUALIZAT

ANUL ŞCOLAR:
35
 Informţtii de identificare:
NUMELE ŞI SEXUL: Data naşterii:
PRENUMELE: ŞCOALA/ CLASA:
PĂRINTE/ TELEFON:
REPREZENTANT
LEGAL:
ADRESA: DATA ÎNTÂLNIRII PEI:
DATA ANTICIPATĂ
A RECENZIEI ANUALE:
DATA ÎNCEPERII PEI:
DATA TERMINĂRII PEI:
DIZABILITATE DIZABILITATE SECUNDARĂ:
PRIMARĂ:

NIVELUL ACTUAL AL PERFORMANŢELOR EDUCAŢIONALE

ARIA DE METODA DE DATA CONSTATĂRI
EVALUARE EVALUARE*

*Indicaţi
numele
testului,
observaţia, sau
altă metodă de
evaluare

3636
 IMPLICAREA ŞI PROGRESUL ÎN CURRICULUM-UL GENERAL

Descrieţi în ce măsură dizabilitatea elevului afectează implicarea şi progresul

în curriculum-ul general.
[ ] Elevul va participa în curriculum-ul general cu compromisuri şi modificări
(vezi Modificări la nivelul Educaţiei obişnuite)
[ ] Progresul în curriculum-ul general este:
[ ] La un nivel proporţional cu al colegilor.
[ ] La un nivel mai scăzut decât al colegilor.
[ ] La un nivel semnificativ mai scăzut decât al colegilor rezultând
nevoile spre modificări, compromisuri şi/sau servicii/ajutor suplimentare.
[ ] Elevul nu poate participa în curriculum-ul general pentru că el/ea învaţă la
un nivel semnificativ diferit de al colegilor, acestea rezultând în nevoia de un
curriculum alternativ reflectat în scopurile şi obiectivele ataşate.
Numai pentru preşcolari: Descrieţi în ce măsură dizabilitatea afectează
participarea copilului în activităţile potrivite. _____________

37
 MODIFICĂRI PENTRU ÎNVĂŢĂMÂNUTL OBIŞNUIT

[ ] Ce ajutor şi servicii suplimentare vor fi furnizate elevului, în beneficiul

elevului, pentru a ajuta acest elev în progresul spre atingerea scopurilor
anuale şi participarea sa la activităţi academice, nonacademice şi
extracurriculare în mediul educaţional curricular obişnuit?

Serviciile Frecvenţa Locaţia Ajutoare

anticipată suplimentare
[ ] Itinerant / [ ] Modificări la
Direct săpt. nivelul clasei
[ ] Itinerant / [ ] Adaptări la
Indirect săpt. nivelul instrucţiei
[ ] Camera de / [ ] Comunicare
resurse săpt. sporită

3838
 (sprijin)
[ ] Pregătitor / [ ] Adaptări
pentru săpt. curriculare
educaţia
generală
[ ] Luare de / [ ] Managementul
notiţe săpt. timpului
[ ] Servicii / [ ]Dispozitive
tehnologice săpt. tehnologice de
de suport suport
[ ] Interpret / [ ] Caractere
săpt. mari/Texte Braille
[ ] Consultaţii / [ ] Pregătitor
săpt. auditiv/Amplificare
[ ] Altele: / [ ] Ajutor pentru
Consiliere săpt. deficienţii de vedere
[ ] Altele: / [ ] Altele: Plan de
săpt. inervenţie asupra
comportamentului

Descrieţi specificul serviciilor suplimentare/programul de modificări sau

suport care vor fi furnizate:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________ _______________________________________
Descrieţi specificul ajutoarelor suplimentare care vor fi furnizate si indicaţi
frecvenţa ţi locaţia: ____ ______
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Marcaţi unul: [ ] Ore [ ] Perioade [ ] Minute [ ] Blocuri pe
săptămână în învăţământul special: ___________
Marcaţi unul: [ ] Ore [ ] Perioade [ ] Minute [ ] Blocuri pe săptămână în
învăţămantul obişnuit:_______
RECOMANDĂRI PRIVIND MEDIUL CEL MAI PUŢIN RESTRICTIV
(LRE)

Este acest elev calificat pentru a fi mutat mai mult de 60% din ziua de şcoală
din mediul educaţional obişnuit?
[ ] Da (Completaţi LRE Partea I şi II) [ ] Nu

39
Este acest elev calificat de a fi plasat într-o şcoală alta decât cea la care ar
merge dacă nu ar avea dizabilitate?
[ ] Da (completaţi LRE, Partea II) [ ] Nu

Numai pentru preşcolari

● Este acest copil calificat pentru a fi plasat într-o clasă/program de
grădiniţă obişnuit stabilit în principal pentru copiii care nu au
dizabilităţi?
[ ] Da [ ] Nu (Daca nu,
completaţi Recomandările LRE – Grădiniţa, Partea II.)
● Este acest copil calificat pentru un program de şcolarizare la
domiciliu? [ ] Da (Dacă da, completaţi Recomandările LRE -
Grădiniţa, Partea II) [ ] Nu
● Este acest copil calificat pentru a fi plasat într-o clasă separată
(autonomă) stabilită în principal pentru copiii cu dizabilităţi?
[ ] Da [ ] Nu (Dacă da, completaţi Recomandările LRE –
Grădiniţa, Părtile I şi II)

MEMBRII COMISIEI
Fiecare dintre persoanele înscrise în tabelul de mai jos au frecventat întâlnirea
PEI/LRE şi au participat ca membrii egali în întocmirea acestui PEI. Prin
semnăturile de mai jos suntem de acord cu serviciile educaţionale şi înrudite
furnizate acestui elev aşa cum reies din acest PEI. Recomandările noastre
privind mediul cel mai puţin restrictiv şi plasamentul acestui elev sunt bazate
pe completarea unui PEI şi reglementările Legii Educaţiei Persoanelor cu
Dizabilităţi .
Semnătura Funcţia Data
Profesor de educaţie
specială
Profesor din
învăţământul obişnuit
Reprezentant al
Agenţiei Educaţionale
Locale (LEA)

_____ Am frecventat întâlnirea PEI/LRE şi am participat ca membru egal în

comisie în întocmirea acestor documente pentru copilul meu.
_____ Am citit documentele PEI/LRE sau mi-au fost citite şi am înţeles
4040
 continutul lor.
_____ Sunt de acord cu serviciile educaţionale şi înrudite furnizate pentru
copilul meu aşa cum reies din prezentul PEI.
_____ Am primit o copie a documentelor PEI/LRE.
_____ Înţeleg procesul PEI/LRE.
_____ Mi-a fost dată Lista Drepturilor Părinţilor înainte de această întâlnire.

_______________ ___/ ____/ ____

Semnătura părintelui/reprezentant ziua luna anul
legal/părinte surogat

MEDIUL CEL MAI PUŢIN RESTRICTIV –

RECOMANDĂRI (PARTEA I ŞI II)

PARTEA I: Dacă elevul este propus a fi mutat din mediul educaţiei

generale, completaţi toate întrebările următoare de pe această pagină.
Documentaţia trebuie inclusă în dosarul elevului pentru a justifica
deciziile luate în cadrul întâlnirii PEI.

Natura şi severitatea dizabilităţii elevului/elevei afectează performanţele sale

educaţionale? [ ] Nu [ ]Da
Precizări:

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________

Prezenţa acestui elev în mediul educaţional obişnuit creează un efect

disruptiv substanţial şi constant asupra performanţelor educaţionale ale
colegilor săi din învăţământul obişnuit? [ ] Nu
[ ]Da. Explicaţi._______ _____
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Au fost încercate intervenţii/au fost obţinute rezultate cu acest elev în

ultimele 12 luni pentru a-l/a o integra în mediul educaţional obişnuit? [ ] Nu
[ ]Da. Dacă da, ataşaţi documentaţia.

41
Membrii comisiei PEI certifică faptul că mutarea acestui elev din mediul
educaţional obişnuit este necesar, chiar şi dacă au fost furnizate serviciile
suplimentare de ajutor. _____Da _____Nu

Indicaţi activităţile academice, nonacademice şi extracurriculare în care

elevul/eleva va participa împreună cu elevii apropiaţi de vârstă care nu
prezintă dizabilităţi. Pentru fiecare activitate, specificaţi perioada de timp (ex.
ore/săptămână) în care acest elev participă împreună cu elevii fără
dizabilităţi.

Dacă există anumite tipuri de activităţi academice, nonacademice, sau

extracurriculare, chiar dacă sunt considerate de altfel corespunzătoare, care ar
fi nerecomandabile pentru acest elev datorită unor condiţii medicale, sau
altele, descrieţi activităţile.
______________________________________________________________
______________________________ _______________________________

Furnizaţi o explicaţie asupra perioadei de timp, dacă există, în care elevul nu

va participa cu elevii fără dizabilităţi în clasa de învăţământ obişnuit pentru
orice activitate nonacademică sau extracurriculară. _
___________________________________________________________ __

Pe baza PEI completat şi a considerentelor specialiştilor comisiei PEI pentru

fiecare opţiune înscrisă în listă, plasametul corespunzător pentru acest elev
este:

____ Clasa de învăţământ obişnuit ____ Clasa de învăţământ special

autonomă ____ Spital/Şcolarizare la domiciliu

4242
____ _ localizat în şcoala la care elevul ar merge în mod normal dacă
nu ar avea dizabilitate
___ ___ localizat în altă şcoală de învăţământ obişnuit din districtul
şcolar
_______ localizat într-o şcoală de învăţământ obişnuit din vecinătatea
districtului şcolar negociată printr-un protocol multidistrictual
_______ localizat într-o facilitate separată (izolată) din districtul şcolar
_______ localizat într-o facilitate separată (izolată) din vecinătatea
districtului şcolar negociată printr-un protocol multidistrictual
_______ localizat într-o facilitate rezidenţială (instituţie) din stat
_______ localizat într-o facilitate rezidenţială (instituţie) din afara
statului
_______ localizat într-un spital sau la reşedinţa elevului
_______ localizat în alt amplasament

Partea II: Dacă elevul NU va fi plasat într-o şcoală la care în mod

normal ar merge dacă nu ar avea dizabilitate, completaţi această parte.
Este acest plasament educaţional apropiat pe cât posibil de casa elevului?
___ __Da _____Nu

Dacă măcar un membru al comisiei PEI are motiv să suspecteze orice

potenţial efect negativ asupra elevului sau a calităţii serviciilor care ar putea
rezulta din plasamentul acestuia prin programul recomandat mai sus,
precizaţi motivul. _______________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Dacă o altă facilitate separată (izolată) este recomandată, această facilitate, ca

şi serviciile şi activităţile acestei facilităţi sunt comparabile cu alte facilităţi,
servicii şi activităţi oferite de districtul şcolar.
[ ]Da [ ]Nu

Dacă elevul cu dizabilitate este recomandat pentru un plasament separat

(izolat), plasamentul s-a făcut pe baza nevoilor speciale ale elevului şi nu pe
baza dizabilităţii sale.
[ ]Da [ ]Nu

43
 PLAN DE INTERVENŢIE ASUPRA COMPORTAMENTULUI

DISCIPLINA Numele: _ _______

Elevul va urma regulile de comportament şcolar.
[ ] Da [ ] Nu, vezi planul ataşat. [ ] Da, plan ataşat. [ ] Nu

DIPLOMA/CERTIFICAT
PROMOVARE/REPETENŢIE ______________________

[ ] Diploma de Bacalaureat
(Examen de Bacalaureat)
Sunt cerute standarde alternative de promovare/de repetenţie?
[ ] Da [ ] Nu
[ ] Certificat: [ ] Statal [ ] Districtual Dacă da, descrieţi:
________________________________
[ ] Diploma de Angajare
____________________________________
[ ] Nu este cazul ( Clasele gradiniţă-8)
____________________________________

SERVICII DE TRANZIŢIE

[ ] (Nevoile serviciilor de tranziţie trebuie discutate pentru elevii de 14 ani

sau mai mult pe parcursul aplicării PEI. Serviciile de tranziţie se vor
discuta pentru elevi sub 14 ani dacă părinţii sau echipa PEI consideră a
fi necesare.)
Interesele şi preferinţele elevului: ______________________

Pentru elevii în varstă de 14 ani sau mai mult pe parcursul aplicării PEI,
includeţi o declaraţie asupra nevoilor serviciilor de tranziţie,
concentrându-vă pe obiectele de studiu.

Pentru elevii de 16 ani sau mai mari pe perioada aplicării PEI, vezi
obiectivele ataşate în următoarele arii:
[ ] Nu este cazul [ ] Instruire [ ] Servicii înrudite
[ ]Experienţa comunitară

Pentru elevii în varstă de 17 ani sau mai mari pe parcursul aplicării

PEI, elevii au fost informaţi asupra drepturilor stipulate de Legea Educaţiei
4444
Persoanelor cu Dizabilităţi (IDEA) şi părinţii au fost înştiinţaţi că drepturile
au fost transferate elevului, dar părinţii vor continua să primească înştiinţări.
[ ] Nu este cazul [ ] Da [ ] Nu

PARTICIPAREA ÎN TESTĂRILE NAŢIONALE ŞI LOCALE

Pe baza nivelului actual al performanţelor elevului şi a scopurilor şi

obiectivelor sale, elevul va participa în următoarele testări naţionale şi/sau
locale. Verificaţi tot ce se aplică.
[ ] Evaluarea citirii în Carolina de Sud (SCRA)
[ ] Evaluarea alternativă a citirii în Carolina de Sud (SCRA - Alt)

[ ] TESTUL PROVOCATOR DE CUNOŞTINŢE DOBÂNDITE

PALMETTO (PACT)

Compromisuri/Modificări
[ ] Limba engleză

[ ] Matematică
[ ] Scriere______
[ ] Ştiinţe/Ştiinţe sociale
[ ] PACT Alternativ
[ ] HSAP-Alternativ
Justificare:

[ ] Testare la nivel local [ ] Elevul va participa la testare cu “profesor

particular”.[ ] Elevul nu va participa la testare cu “profesor particular”.

Accommodations/Modifications
[ ] Examen de Bacalaureat [ ] Citire ___________
[ ] HSAP [ ] Matematică _____
[ ] Scriere __________________________
[ ] Plan Academic
[ ] PEI va servi ca plan academic.
[ ] Planul academic a fost întocmit şi ataşat.

RAPORT CĂTRE PĂRINŢI

Progresul către scopurile anuale vor fi raportate părinţilor la fiecare ___
__ prin __ masurate cu:
[ ] Atingerea obiectivelor pe termen scurt
[ ] Criterii satndardizate ale testelor

45
[] Măsurare pe bază de curriculum
[] Norme standardizate ale testelor
[] Observaţie
[] Evaluare întocmită de elev
[]
[] ____________

PROGRAM DE EDUCAŢIE INDIVIDUALIZAT

ANEXĂ
AJUTOR SUPLIMENTAR PENTRU CLASELE DE ÎNVĂŢĂMÂNT
OBIŞNUIT ŞI SPECIAL
(Aceste ajutoare suplimentare vor fi utilizate în clasele de învăţământ
obişnuit şi special la nevoie.)

Elev: ______________________________________________ Clasa:

________________ Data: _____________________

1. Elevul are următoarea dizabilitate: ____________________ şi va

primi următoarele servicii de educaţie specială/înrudite: __Profesor
de sprijin __TTL __Terapie ocupaţională
__Kinetoterapie __Consiliere __Clasă de
învăţământ special autonomă Altele: ______________
2. Elevul va obţine: __Diploma
__Certificat __Nu e cazul
3. Nivelul achiziţiilor: Citire_______
Matematică_______ Scriere__________

Acest elev este considerat cu dizabilitate conform Legii Educaţiei persoanelor

cu dizabilităţi (IDEA) şi are următoarele modificări şi suporturi ca parte a
PEI:

Modificări la nivelul clasei:

Curriculum adaptat:
__spaţiu de lucru liniştit __eliminarea fonemelor
__compartiment de studiu citire orală
loc preferenţial __notarea la ortografie ca
__spaţiu de lucru izolat __obiect de studiu
__program
alternativ
__permisiunea de a-şi muta banca de lângă alţi elevi
__selectarea textelor/manualelor modificate
4646
__texte/materiale tipărite cu caractere mari
__materiale Braille

Adaptări la nivelul instrucţiei:

__i se va oferi un orar zilnic scris
__coordonarea folosirii unei agende de teme
Managementul comportamentului:
repetaţi/simplificaţi instruirea verbală
__furnizaţi tehnici şi metode în controlul furiei
suplimentaţi instruirea verbală cu instruirea vizuală
__contract asupra comportamentului
__asiguraţi-i un coleg de clasă care-i va lua notiţe
__sistem de recompensă
__folosiţi un coleg cu care va lucra unu-la-unu
__antrenaţi formarea deprinderilor în grupuri mici
__verificaţi notiţele pentru acurateţe
__recunoaşteti comportamentele sociale corespunzătoare
__furnizaţi-i o copie a celor predate la clasă verbal sau cu un semnal
prestabilit
furnizaţi-i testarea orală la nevoie/la cerere
__ignoraţi abaterile mici de la conduită
__trimiteţi temele/testul la prof. de sprijin/de educaţie specială
folosiţi tehnici de management comportamental:
__folosirea manipulativelor
__permiteţi folosirea zilnică a calculatorului la teme/teste
__adaptaţi tema pentru acasă:____________________
Altele:
__________________________________________
__consultaţii regulate între profesorul (ii) clasei
__încurajaţi sarcinile de învăţare în grup ţi profesorul de sprijin/de educaţie
specială
__învăţaţi-l deprinderi de a se autocontrola
__consultaţii regulate între profesori
recompensaţi frecvent elevul (de educaţie specială, ai clasei, terapişti)
__folosiţi instruirea asistată de calculator la nevoie
__consultaţii regulate între profesori (de educaţie specială şi ai clasei) şi
consilierul şcolar
Managementul timpului:
__altele:______________________________________
mai multe sesiuni pentru completarea testelor
_____________________________________________
__sesiuni scurte pentru teste

47
 ___________________________________________
mai mult timp pentru teste/teme
instruire într-un spaţiu mai mic
Discipline:
_Plan de intervenţie asupra comportamentului (ataşat)
Dispozitive tehnologice asistive:
__Elevul va urma codul de disciplină al şcolii
__folosirea casetofonului la nevoie
__folosiţi calculatorul
__folosiţi instruirea asistată de calculator la nevoie
__folosiţi lupa
__folosiţi preparatory auditiv
__folosiţi aparate auditive

Semnătura/Data:________________
Semnătura/Data:_______________
Semnătura/Data:_______________
Semnătura/Data:_________________
Semnătura/Data:_______________
Semnătura/Data:______________
Semnătura/Data:_____________
Semnătura/Data:_________________

4848
Lista de modificări pentru programul de testare/evaluare la nivel de
liceu:

Următoarele modificări sunt valabile pentru fiecare elev cu o dizabilitate

stabilită al cărui PEI le recomandă pentru instruirea zilnică şi evaluare.

Spaţiul de lucru
□ În grup mic într-un spaţiu separat
□ Individual într-un spaţiu separat
□ Într-un loc cu distrageri minime
□ Loc preferenţial
□ Altul (specificaţi):
Notă: O persoană cu rol de monitor este cerută a fi prezentă în timpul tuturor
testelor.

Sincronizare
□ Extra timp alocat pentru completarea testului.
□ Pauze frecvente permise în timpul testării.
□ Altele (specificaţi):
Notă: Partea scrisă a examenului trebuie să înceapă în ziua specificată. Dacă
este posibil subtestul scris trebuie terminat într-o zi.

Programarea
□ Administrarea testului în mai multe etape. Aproximaţi durata fiecărei
etape:
□ Administrarea testului de-a lungul mai multor zile. Aproximaţi durata
fiecărei sesiuni zilnice:
□ Administrarea testului după-masă mai degrabă decât dimineaţa.
□ Altele (specificaţi):
Notă: Partea scrisă a examenului trebuie să înceapă în ziua specificată. Dacă
este posibil subtestul scris trebuie terminat într-o zi.

Răspunsurile
□ Elevul marchează răspunsul în test.
□ Elevul scrie răspunsul pe hârtie.
□ Elevul dactilografiază răspunsul.
□ Elevul dictează, însemnează sau indică răspunsul unui scrib.
□ Elevul scrie schiţa unei compuneri cu o maşină de scris Braille.
□ Elevul indică o schiţă care este înregistrată video pentru un răspuns mai
larg.
□ Altele (specificaţi):

49
Prezentarea
□ Instrucţiunile sunt subliniate cu un marker de administratorul testului sau
de elev.
□ Pasajele de citit sunt subliniate cu un marker numai de elev.
□ Indicii din instrucţiunile testului sunt oferite de administratorul testului.
□ Administrare orală/scrisă la matematică.
□ Testul este citit cu voce tare de elev pentru el însuşi.
□ Instrucţiunile sunt repetate/indicate de administratorul testului către elev.
□ Orice pasaj sau instrucţiune care este citită în mod normal cu voce tare
către elevi va fi comunicată prin limbajul semnelor printr-un interpret.
□ Altele (specificaţi):

Materiale şi dispozitive suplimentare

□ Echipament de amplificare
□ Amortizor de zgomot
□ Dispozitive de mărire
□ Indicator
□ Linii, şabloane, sau alte dispozitive care să ajute să-şi menţină atenţia
vizuală
□ Maşină de scris Braille, dispozitiv de luare de notiţe Braille, maşină de
scris
□ Creion cu dispozitiv care nu permite alunecarea
□ Creion gros
□ Dispozitive de ajutor speciale
□ Numărătoare, linie gradată, manipulative
□ Hârtie colorată pentru suprapunere
□ Hârtie dictando
□ Iluminare specială
□ Mobilier special sau adaptat
□ Acustică specială
□ Casetofon şi casete
□ Monitor TV, cameră video, video
□ Altele (specificaţi):

Alte ajutoare
□ Dicţionar pentru scrierea fonetică sau dicţionar electronic de scriere
fonetică
□ Altele (specificaţi):

Modificări
□ Dispozitiv de verificare a corectitudinii scrierii.
□ Administrare orală la limba engleză
50
□ Notare alternativă sau răspuns extins în scris la limba engleză
□ Altele (specificaţi):
Notă: Modificările compromit validitatea şi alterează intelesul notării
testului.

Formulare individualizate
□ Carte de test în Braille
□ Carte de test tiparită cu caractere mari
□ Carte de test din care foile pot fi desprinse
□ Transcriere pentru administrare orală
□ Casete audio pentru administrare orală
□ Casete video pentru administrare folosind limbajul semnelor
□ Altele (specificaţi):_______________________

Scrisoare de invitaţie – PEI

Elev ______________________
Data primei invitaţii ________________________
Data celei de-a doua invitaţii_________________

Dragă părinte:
Sunteţi invitat să participaţi ca membru egal în comisia PEI care se va întâlni
la data de __________________________________________la
__________________________________________________________:
[ ] Pentru a discuta rezultatele recentei evaluări şi a determina eligibilitatea
pentru serviciile de educaţie specială. Înainte de a începe întâlnirea PEI vă
vom înmâna o copie a acestor evaluări şi o vom discuta cu dumneavoastră.
Dacă preferaţi să aveţi o copie înainte de întâlnire, vă rugăm să ne contactaţi
şi vă vom trimite una.
[ ] Pentru a întocmi un Plan de educaţie individualizat (PEI) iniţial, dacă
este cazul.
[ ] Pentru a conduce o recenzie anuală a PEI al copilului dumneavoastră.
[ ] Pentru a conduce o recenzie specială a PEI al copilului dumneavoastră.
(Dacă este o propunere de schimbare de plasamant, vedeţi anexa).
[ ] Pentru a discuta serviciile de tranziţie necesare şi a întocmi un plan de
tranziţie.
[ ] Pentru a recenza informaţiile existente şi a întocmi un plan de
reevaluare.

Dacă se stabileşte că fiul/fiica dumneavoastră se califică sau trebuie

să continue un program de educaţie specială, un Plan de Educaţie
51
Individualizat (PEI) va fi întocmit şi va fi stabilit mediul cel mai puţin
restrictiv. Un PEI este un document scris, care include scopurile şi
obiectivele care să asigure că fiu/fiica dumneavoastră primeşte o educaţie
corespunzătoare, şi care este adresat să atingă nevoile de învăţare speciale ale
lui/ei.

Dacă fiul/fiica dumneavoastră are 14 ani sau mai mult (sau va împlini
14 ani în timpul datelor efective ale PEI), comisia PEI va discuta nevoia
serviciilor de tranziţie, centrându-se pe cursurile lui/ei de studiu. Dacă
fiul/fiica dumneavoastră are 16 ani sau mai mult (sau va împlini 16 ani în
timpul datelor efective ale PEI), comisia PEI va discuta nevoia serviciilor de
tranziţie şi va include un Plan al serviciilor de tranziţie în PEI. Copilul
dumneavoastră va fi invitat să participe ca membru egal al comisiei PEI
oricând nevoia serviciilor de tranziţie sau serviciile de tranziţie sunt
discutate. În acest moment, vom discuta interesele şi preferinţele copilului
dumneavoastră aşa cum sunt relaţionate cu planul de tranziţie. Serviciile de
tranziţie vor fi discutate pentru copiii mai tineri dacă se consideră necesar de
către echipa PEI. Dacă serviciile de tranziţie vor fi discutate, anumite agenţii
care sunt responsabile să furnizeze sau să plătească pentru servicii de
tranziţie trebuie identificate şi invitate să participe la întâlnire. Următoarele
persoane vor fi prezente la întâlnire:

NUMELE FUNCŢIA NUMELE FUNCŢIA

Puteti aduce alţi participanţi la întânire care au cunoştiinţe sau expertize

speciale despre dorinţele copilului dumneavoastră. În completare, aveţi
dreptul de a stabili dacă fiul/fiica dumneavoastră va participa la întâlnire.
Dacă va fi discutată tranziţia, noi vă vom invita copilul. Dacă există o
problemă de comunicare, vă rog să mă anunţaţi cu cinci (5) zile înainte de
întâlnire şi un interpret vă va fi furnizat. Veţi primi o copie a PEI al copilului
dumneavoastră. PEI va fi recenzat şi revizuit anual şi veţi fi invitat să
participaţi la întâlnirile de recenzie anuală. Puteţi cere o nouă întâlnire PEI de
câte ori consideraţi că este necesar. Este important să vă implicaţi în luarea
tuturor deciziilor legate de educaţia copilului dumneavoastră. Anexat, este
broşura Lista drepturilor părinţilor, care include o explicaţie completă a
tuturor procedurilor de siguranţă. Pentru informaţii suplimentare, vă rog
52
sunaţi-mă la numărul____________________.

Vă rog completaţi Răspunsul la invitaţia părinţilor, care este ataşat şi

returnaţi-mi-l în cinci (5) zile calendaristice pentru a cunoaşte planurile
dumneavoastră în legatură cu această întâlnire. Abia aştept să ne întâlnim la
această şedinţă. Este foarte important pentru dumneavoastră să fiţi prezent.
Dacă aveţi orice problemă cu transportul, locaţia, data sau ora, vă rog
să mă anunţaţi telefonându-mi la numărul____________________________
sau scrieţi în formularul Răspunsul părintelui la invitaţie.
Cu stimă,
________________________________________________
Numele şi funcţia
Anexe:
[ ] Copie a schiţei PEI propusă de district/agenţie
[ ] Răspunsul părintelui la invitaţie
[ ] Lista Drepurilor părinţilor
[ ] Fişa pentru informaţii de la părinţi
[ ] Popunerea de schimbare a dizabilităţii sau plasamentului
[ ] Altele (specificaţi)_____________________________________

Răspunsul la invitaţie

Numele elevului
Vă rog bifaţi una din următoarele:
[ ] Voi participa la întâlnire aşa cum este programată.
[ ] Nu pot participa la întâlnire aşa cum este programată dar aş dori
sa o reprogramaţi pentru
Data/Ora
[ ] Nu pot participa la întâlnire şi nu doresc să reprogramez.
[ ] Doresc să particip la întâlnirea PEI/LRE prin conferinţă
telefonică în

Data/Ora

__________________
Semnătura părintelui/Reprezentant legal/
Părinte surogat

53
 Pentru elevi de 14 ani sau mai mari (sau ori de câte ori se discută
tranziţia)

Răspunsul elevului: Semnătura mea de mai jos indică faptul că am

luat la cunoştinţă de data şi ora întâlnirii PEI şi că am fost invitat.

Semnătura elevului

Data

DECLARAŢIE DE TRANSFER A DREPTURILOR (dacă se aplică)

Obligativitatea de notificare de şapte (7) zile a părinţilor pentru

întâlnirea PEI este transferată cu permisiunea mea. Motivul este

/
Semnătura părintelui/Reprezentant legal/Părinte surogat Data

Vă rog returnaţi şi înmânţi această pagină numai la

Numai pentru uzul districtului

Data contactului telefonic

Numele persoanei care a făcut contactul

54
 «JimZim» = "asdfasdfadsf" "Hello" "" Scrisoarea de invitaţie a părinţilor la
PEI – A doua înştiinţare

Elev:
Nr. matricol:
Şcoala/Districtul:
Data:
Tipul şedinţei:

Dragă:

Suntem nerabdători să vă întâlnim pentru a discuta nevoile

educaţionale ale copilului dumneavoastră. La această întâlnire vom discuta
despre programul educaţional al copilului dumneavoastră. Este foarte
important să vă întâlniţi cu noi.

Vă rog să mă contactaţi telefonic dacă data, ora sau locaţia specificată

mai sus nu este convenabilă pentru dumneavoastră.

Vă mulţumim pentru participarea dumneavoastra în programul

educaţional al copilului dumneavoastră.

Cu stimă,

INVITAŢIA ELEVULUI LA ÎNTÂLNIRE

Data: ______________________________________________

Numele elevului: _____________________________________

Sunteţi invitat să participaţi la întâlnirea comisiei pentru al dumneavoastră

PEI la

_____________________________la___________la___________
(Data) (Ora) (Locaţia)

La această întâlnire vom discuta al dumneavoastră Program de Educaţie

Individualizat (PEI). Interesele şi preferinţele dumneavoastră privind
serviciile de tranziţie pot fi de asemenea discutate. Dacă aveţi orice întrebare,
vă rog vorbiţi cu directorul vostru de educaţie specială,
_____________________________.

55
Cu stimă,

___________________________________
Semnătura/Funcţia

VĂ ROG BIFAŢI UNA:

[ ] Voi participa la întâlnire.

[ ] Nu voi participa la întâlnire.

[ ] Am citit scrisoarea sau mi-a fost citită.

Semnătura elevului Data

Am citit această scrisoare elevului.

____________________________ _____________
Data

Scrisoarea care urmează întâlnirii PEI

___Recenzie anuală
___Recenzie specială

Elev

Scala/Districtul

Data
Dragă____________________________:

Îmi pare rau că nu aţi putut participa la întalnirea PEI din data de
_______________ de la________________________________ privind
nevoile speciale de învăţare ale copilului dumneavoastră.
Pe parcursul întâlnirii, echipa PEI a recenzat/întocmit un Plan de
56
Educaţie Individualizat pentru copilul dumneavoastră. O copie a acestui PEI
este inclusă. Vă rog să o citiţi cu atenţie. Faceţi referire la Ghidul părinţilor
pentru educaţie specială pentru a revedea drepturile de bază şi
responsabilităţile pentru părinţii şi elevii din programul de educaţie specială.
Dacă aveţi întrebări suplimentare în privinţa acestor informaţii, vă rog sunaţi-
mă la numărul _____________________________.

Vă mulţumesc pentru cooperare.

Cu stimă,
___________________________
Numele şi funcţia

Documente incluse

RAPORT TRIMESTRIAL AL PROGRESULUI REALIZAT DE ELEV

Numele elevului: ___________________________

Numele profesorului: _______________________
Clasa: _______________
Data: _______________

Instrucţiuni: Pentru fiecare scop anual, declaraţi progresul elevului şi

extindeţi la care progresul este suficient pentru a-i da elevului posibilitatea de
a atinge obiectivul până la sfârşitul anului şcolar.

57
1.2 EVALUAREA COMPORTAMENTULUI ELEVULUI (FBA)

Evaluarea comportamentului este făcuta pentru a evalua

comportamentul elevului ca un test de realizări pentru a verifica nivelul de
realizări al elevului. Procesul FBA este făcut pentru a ne ajuta în stabilirea
posibilelor cauze şi motive pentru problemele de comportament/academice.
Este făcut pentru a întocmi un plan de intervenţie asupra comportamentului
pentru a ajuta elevii să aibe un comportament de succes în scoală. FBA poate
include: observaţii, liste cu comportamente de bifat, interviuri cu elevul,
părinţii, personalul şcolii, consilieri, medici, alte persoane care cunosc bine
sau lucrează cu elevul, teste formale sau informale, sau alte tipuri de evaluări

58
stabilite de echipa PEI.
Un FBA este cerut de fiecare dată când un elev cu PEI are:
1. O istorie sau un pattern al comportamentelor care interferează
cu procesul său de învăţare sau al altora.
Aceasta include dar nu este limitată la:
● Întârzieri
● Absenţe
● Lipsa progresului/eşec şcolar
● Comportament disruptiv
● Lipsă de respect în comportament
● Comportament care compromite procesul său de învăţare
sau al altora
2. Elevul a atins nivelul de ofensă pentru exmatriculare şi/sau a
fost plasat într-o locaţie temporară pentru 45 de zile.
3. Ca un minim, cand elevul are deja un Plan de intervenţie asupra
comportamnetului, iar FBA trebuie realizat împreună cu
recenzia anuală a PEI.
Procesul FBA
1. Profesorul diriginte de educaţie specială va convoca o şedinţă
de recenzie specială. Sumarul şedinţei va fi trecut în procesul
verbal. Sarcina pentru comisia PEI la această întâlnire include
o recenzie a următoarelor informaţii:
● Înregistrări şi alte informaţii pertinente
● Mediile şi notele
● Rapoarte de disciplină şi frecvenţă
● Rapoarte psihologice
● Rapoarte cumulative permanente
● FBA trimise de profesorii care nu pot participa la întâlnire
(profesori, şoferul autobuzului)
● Interviul cu elevul
● Interviul cu părintele
2. Comisia PEI trebuie să stabilească dacă sunt necesare şi alte
informaţii (observaţii, liste cu comportamente de bifat,
interviuri cu elevul, părinţii, personalul şcolii, consilieri,
medici, alte persoane care cunosc bine sau lucrează cu elevul,
teste formale sau informale, sau alte tipuri de evaluări stabilite
de echipa PEI).
3. Daca comisia PEI stabileşte că sunt necesare şi alte informaţii,
va stabili ce fel de informaţii sunt necesare şi planifică cine şi
cum va colecta informaţiile.
4. Comisia PEI va stabili când se vor reîntalni pentru a întocmi un
Plan de intervenţie asupra comportamentului. Această şedinţă

59
 nu poate fi programată mai târziu de 10 zile de şcoală. Părinţii
pot semna un drept de transfer dacă vor ca întâlnirea să aibă
loc mai devreme de cele 10 zile cerute.
5. Dacă se decide de către comisie că nu sunt necesare alte
informaţii, comisia poate muta întocmirea Planului de
intervenţie personalizat în timpul întâlnirii FBA, adică, în
aceeaşi şedinţă să se completeze şi FBA şi Planul de
intervenţie asupra comportamentului.
6. În următoarea întâlnire PEI, echipa poate recenza informaţiile.
Membrii echipei PEI vor întocmi un Plan de intervenţie asupra
comportamentului (BIP-Behavior Intervention Plan) şi vor
ajunge la un consens în privinţa fiecărei componente a
planului.
7. Planul de intervenţie asupra comportamentului devine parte a
PEI. Copiile PEI sunt distribuite (originalul la Departamentul
de Educaţie Specială, o copie în dosarul PEI, o copie
părintelui).
Informaţii FBA
● Una din cele mai bune căi de a obţine informaţii este
folosirea observaţiei directe utilizând formatul
antecedente, comportament, consecinţe (ABC-
Antecedent, Behavior, Consequence).
● Pentru a fi obiectiv, un profesionist ca o a treia parte ar
trebui să facă observaţia, dacă se consideră necesar.
● Atunci când echipa PEI recenzează informaţiile, este
important să se uite după pattern-uri în privinţa
antecedentelor care declanşează comportamente
nepotrivite. Este important să se verifice şi corectitudinea
consecinţelor aplicate în urma comportamentului.
● Alte pattern-uri pe care echipa ar trebui să le caute includ
schimbări în comportament, stimulente pentru elev, stilul
de învăţare, răspunsul la autorităţi şi colegi etc.
Echipa încearcă să înţeleagă elevul ca un întreg, cum actionează în
mediul şcolar şi motivele şi cauzele tulburărilor de comportament.

FIŞA

60
 EVALUAREA COMPORTAMENTULUI (FBA)

Elev:_____________________Clasa_______Şcoala______________
_____Data__________

Participanţi:______________________________________________
___________________

Descrieţi comportamentul/incidentul care a determinat această

evaluare a comportamentului:
________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________

Din cele de mai sus identificaţi un comportament care să fie ţintă

pentru intervenţii (reamintiţi-va că acest comportament trebuie să fie
observabil şi masurabil):
_____________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Când are acest elev mai mult success? Cu alte cuvinte, când această
problemă de comportament nu apare?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________

ANTECEDENTE: locul, circumstanţele, şi ce anume precede sau

prevede problema de comportament?

Când apare cel mai des această Pe parcursul cărui subiect/activitate

problemă de comportament? apare cel mai des această problema de
comportament?
[] Dimineaţa- momentul [] Subiectul
apox.:_______________ ________________________
[] După-masă – momentul [] Atelier
aprox.:_____________

61
[]Înainte/după şcoală [] Activităţi nestructurate
[] Masă/pauză [] Activităţi de grup
[] Altele (specificaţi) [] Tranziţie
[] Perioada nu pare să afecteze [] Predarea lecţiei
comportamentul
[] Explicarea temei
Unde apare cel mai des această [] Altele (specificaţi)
problemă?
[] Clasa de educaţie de masă [] Subiectul/activitatea nu pare să
afecteze comp.
[] Holuri
[] Clasa de educaţie specială
[] Altele (specificaţi)
[] Locul nu pare să afecteze
comportamentul

Ce persoane sunt prezente când Alte evenimente sau condiţii

problema de comportament apare
cel mai des?
[] Profesor [] Un ordin sau cerere
[] Colegi de clasa [] Schimbări neaşteptate în orar sau
rutină
[] Alt personal [] Consecinţe impuse pentru
comportament
[] Alţi colegi [] Agasarea/comentarii ale altor elevi
[] Altele (specificaţi) [] Probleme de mediu: zgomot, fulger
etc.
[] Cine e prezent nu afectează [] Altele (specificaţi)
comportamentul

CONSECINŢE: rezultatul care urmează şi consolidează problema de

comportament prin a da posibilitatea elevului să evite/să scape de ceva.
Ce câştigă elevul când are această problemă de comportament. Bifaţi
tot ce se aplică:

Elevul câştigă Elevul evită/scapă

[] Atenţia profesorului/adultului [] Atenţia profesorului/adultului
[] Atenţia colegilor [] Atenţia colegilor
[] Obiectul sau activitatea pe care o [] Activitatea, tema, locul pe care nu

62
doreşte îl preferă
[] Controlul altora sau al situaţiei [] O temă dificilă sau o situaţie
frustrantă
[] Altele (specificaţi): [] Altele (specificaţi):

Ce a fost încercat pentru a schimba acest comportament?

[] Aceasta este prima dată când apare şi va fi discutat prin acest FBA
şi Planul de intervenţie a comportamentului

[] Sunt afişate implementarea regulilor şi consecinţelor pentru

comportement

[] A fost implementat un contract academic sau comportamental

[] A fost implementat un sistem de comunicare şcoală/casă

[] Curriculum-ul a foar adaptat. Cum?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________

[] Instruirea a fost modificată. Cum?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__

[] Orarul a fost adaptat. Cum?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

[] Au fost ţinute conferinţe cu părinţii. Specificaţi datele:

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

63
 [] Elevul a fost trimis la Direcţiune. Specificaţi datele:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

EVALUAREA ŞI ANALIZA: COLECŢIA DE INFORMAŢII ŞI DATE

O varietate de metode de a colecta datele sunt folosite pentru a stabili

manifestarea comportamentului. Cantitatea şi tipul metodelor folosite va
depinde de problemele individuale ale fiecărui elev. Făcând un triunghi al
datelor prin utilizarea a trei surse întăreşte rezultatul ipotezei.

Bifaţi toate metodele care sunt în uz în acest moment:

[] Observarea elevului (specificaţi):

[] Recenzia dosarului (revederea informaţiilor pentru pattern-uri ale

comportamentului, probleme medicale/de sănătate)

[] Interviuri cu: personalul, părinţii, elevul, profesionişti din agenţii

exterioare, jurnalul ABC

[] Altele (specificaţi):
____________________________________________________

NOTĂ: Ataşaţi copii ale documentelor din colecţia de date, dacă este
cazul.

=======================================================
============

PROBLEME DE COMPORTAMENT

64
Sintetizati datele prin completarea enunţului de mai jos.

EXEMPLE:

- “Când pe holuri înainte de începerea orelor, după ore, pe parcursul

tranziţiei acest elev împinge şi ameninţă verbal alţi elevi pentru a câştiga
atenţie şi status din partea colegilor”.

- “Când lucrând independent în timpul orelor de matematică acest

elev pune capul pe bancă pentru a scăpa de exerciţiile care sunt prea
grele/frustrante”

Când (sintetizaţi antecedentele)

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

acest elev (identificaţi problema de comportament)

______________________________________________________________
______________________________________________________________

======================================================
==================

COMPORTAMENT ÎNLOCUITOR

Identificaţi comportamentul înlocuitor prin completarea

enuntului de mai jos. Reţineţi că înlocuirea comportamentului nu înseamnă
absenţa lui – de exemplu, nu scrieţi: “În loc să lovească, vreau ca acest elev
să-şi ţină mâinile lângă corp”. Scrieţi mai bine o descriere a
comportamentului pe care doriţi să îl aibe elevul, în loc de problema de
comportament. Comportamentul înlocuitor ar putea include comportamente
sociale alternative adecvate, deprinderi de a copia comportamentul, tehnici de
control a furiei, tehnici de a învăţa să trateze situaţii frustrante etc.

EXEMPLE:

65
 - În loc să impingă elevii şi să-i ameninţe că îi bate, vreau ca acest
elev sa se plimbe pe hol cu mâinile pe lângă corp şi să spună “Bună” tuturor
acelora cu care vrea să interacţioneze.

- În loc să-şi pună capul pe bancă pentru că nu ştie să rezolve o

problemă, vreau ca acest elev să ridice mâna pentru ajutor şi să treacă la
următoarea problemă în timp ce aşteaptă ajutorul meu.

În loc să (identificaţi problema de comportament)

______________________________________________________________
______________________________________________________________

vreau ca acest elev (definiţi comortamentul înlocuitor)

______________________________________________________________
______________________________________________________________

[] Această definiţie este observabilă şi masurabilă.

1.3 PLANUL DE INTERVENŢIE ASUPRA COMPORTAMENTULUI

(BIP)

Un BIP este un plan scris ca parte a PEI. El descrie cum furnizează

districtul şcolar ajutor comportamental pentru ca elevul să câştige accesul
deplin la serviciile de educaţie. Pentru a se întocmi un plan care să intervină
în comportament, trebuie să se facă mai întâi evaluarea. Evaluarea se face
prin FBA.
UN PLAN DE INTERVENŢIE ASUPRA COMPORTA-
MENTULUI NU POATE FI SCRIS ÎNAINTE DE COMPLETAREA FBA.

Componentele BIP
● Scopuri specifice măsurabile
● Descrierea tehnicilor, strategiilor şi intervenţiilor care urmează
a fi implementate pentru a ajuta elevul să facă schimbări în
comportament
● Persoanele responsabile
● Descrierea modului în care eficienţa BIP va fi evaluată

Cerinţe pentru BIP

Un Plan de intervenţie asupra comportamentului este cerut când

66
echipa PEI a completat FBA şi a decis că:
● Există o istorie a comportamentului care interferează cu
progresul şi performanţa academică
● Există o istorie a comportamentului care întrerupe procesul de
învăţare al elevului şi al altora
● Elevul a comis o ofensă la nivel de exmatriculare
● Elevul a fost exmatriculat în decursul anului şcolar trecut
● Elevul a adunat CINCI zile cumulate de suspendare în şcoală
sau din şcoală

Membrii de la întâlnirea pentru BIP

Pentru că BIP este parte a PEI şi este o întâlnire de recenzie speciala,
trebuie să participe aceiaşi membrii ca la întâlnirea PEI:
● Profesorul de educaţie specială
● Profesorul de educaţie generală
● Coordonatorul şi/sau psihologul şcolar
● Administratorul sau o persoană desemnată (reprezentant LEA)
● Parinţii
● Elevul (dacă este cazul)

Scopuri specifice măsurabile

Scopurile pentru comportament trebuie stabilite pe baza informaţiilor
strânse de echipa PEI în urma FBA.
Echipa PEI ia ultima decizie cu privire la numărul comportamentelor
ţintă. Totuşi, se recomandă ca echipa să înceapă cu nu mai mult de două sau
trei scopuri pentru comportamentele pe care le consideră că întrerup cel mai
mult succesul elevului în şcoală.
Dacă aveţi succes şi un scop este atins, atunci o întâlnirea PEI este
ţinută şi comportamentul schimbat se notează în procesul verbal. De
asemenea, se notează şi modul în care profesorul şi personalul vor ajuta
elevul să menţină comportamentul schimbat. Dacă elevul manifestă un alt
comportament îngrijorător, FBA trebuie iniţiat pentru a determina cum se
manifestă comportamentul inadecvat şi pentru a stabili necesitatea unui Plan
de intervenţie asupra comportamentului.
Dacă se consideră că un Plan de intervenţie asupra
comportamentului nu mai este necesar, psihologul şcolar sau
coordonatorul trebuie să fie prezenţi la întâlnire.

Intervenţii BIP
● Intervenţiile sunt modificări ale mediului sau curriculum-ului
care sunt făcute cu scopul de a produce o schimbare în

67
 comportamentul elevului
● Intervenţiile sunt strategii şi tehnici pe care profesorul sau
personalul şcolii le utilizează pentru a motiva pozitiv
comportamentul elevului
● Intervenţiile sunt lucruri care se întâmplă înainte ca acel
comportament să se producă
● Intervenţiile sunt de asemenea lucruri care se întâmplă în
timpul episodului comportamental pentru a diminua sau stopa
comportamentul
Programul redus, excluderile sistematice sau suspendările în
şcoală sunt pedepse care nu sunt potrivite, în general, pentru elevii din
educaţia specială; ele NU sunt intervenţii.
Intervenţii contra consecinţe: cum diferă
● Consecinţele sunt premii sau pedepse care se aplică în urma
comportamentului elevului. Intervenţiile sunt modificări ale
mediului sau curriculum-ului elevului
▪ Exemple de consecinţe:
o profesorul, în urma unui comportament
inadecvat al elevului, îi stabileăte o perioadă de
timp pe care acesta o va petrece izolat
o interzicerea mesei, neparticiparea la activităţile
de joc şi de petrecere a timpului liber, raport de
indisciplină la direcţiune
● Intervenţiile sunt strategii şi tehnici pe care profesorul sau
personalul şcolii le utilizează pentru a ajuta elevul să-şi
schimbe comportamentul
▪ Exemple de intervenţii
o Întocmirea în interveţie a unui contract cu
elevul pentru a fi folosit cu acesta pentru a
creşte frecvenţa producerii comportamentelor
adecvate
o Desemnarea unui loc în care să se ducă, atunci
când începe să întrerupă procesul de învăţare,
înainte ca acesta/aceasta să-şi piardă controlul
o Însoţirea elevului pentru a fi sigur că îşi ia
medicaţia
o Stabilirea unor opţiuni de comportament pentru
elev
o Poveşti cu caracter social
o Permise pentru întârzieri
o Insigne

68
 o Locuri special desemnate unde să stea în
perioadele fără instruire
o Creşterea gradului de supraveghere de către un
adult
o Diplome de bună purtare
o Comunicarea între părinţi şi profesori utilizând
agenda elevului
o Învăţarea unor deprinderi adaptative specifice
utilizând un curriculum specific
o Învăţarea unor deprinderi sociale specifice
utilizând un curriculum specific

BIP-ul şi comportamente “nerelaţionate”

Un BIP este întocmit pentru orice comportament inadecvat pe care îl
manifestă copilul, indiferent dacă este cosiderat în relaţie sau nu cu
dizabilitatea.

Un BIP poate fi recenzat cu un administrator:

● Când un elev a primit suspendare în şcoală
o Dirigintele şi administratorul pot recenza şi modifica
BIP punându-şi iniţialele şi data în dreptul modificării
o Dacă profesorul şi administratorul consideră că BIP
este în continuare corespunzător, nu este necesară o
întâlnire PEI
o Dacă elevul a adunat 10 zile cumulate de suspendare în
sau din şcoală, atunci BIP trebuie recenzat în contextul
unei întâlniri PEI

● Un BIP trebuie recenzat în contextul unei întâlniri PEI

când:
o Profesorul şi administratorul au recenzat BIP după
suspendările în şi din şcoală şi consideră că sunt
necesare modificări
o Comportamentul elevului nu se schimbă (cercetările au
arătat că un BIP trebuie făcut şi implementat cel puţin
trei săptămâni înainte ca să se observe o schimbare în
comportament)
o Elevul a primit suspendare din şcoală
o Elevul continuă să aibă eşec în clasă în ciuda
acomodărilor şi modificărilor
o Elevul este recomandat pentru exmatriculare

69
NOTĂ: TOATE REVIZUIRILE ŞI MODIFICĂRILE DIN BIP TREBUIE
FĂCUTE ÎN TIMPUL UNEI ÎNTÂLNIRI PEI.

70
 PLAN DE INTERVENŢIE

Elevul _________ Data naşterii

Data Şcoala Clasa ______

Arii de îngrijorare:
__________________________________________

Ce paşi au fost făcuţi pentru a promova participarea acestui elev în mediul cel
mai puţin restrictiv?

71
După utilizarea strategiilor de mai sus, comportamentul inadecvat continuă să
interfereze semnificativ şi consistent cu procesul de învăţare propriu al
elevului? [ ] DA [ ] NU
Dacă da, completaţi următoarele:
Durata comportamentului:

________________________
Frecvenţa comportamentului:

___________________
Intensitatea comportamentului: _____

_____________

1.4 ANUL ŞCOLAR EXTINS (CARACTERISTICI GENERALE)

Definiţia Anului şcolar extins (ESY – Extended School Year)

Din reglementările IDEA (Legea Educaţiei Persoanelor cu

Dizabilităţi), o şcoală nu trebuie să limiteze serviciile de educaţie specială la
anul şcolar normal pentru că această limitare ar intra în conflict cu
componentele necesare pentru Educaţia Corespunzătoare Publică şi Liberă
(FAPE) şi cu nevoile unice ale individului.
Şcoala trebuie să furnizeze servicii de educaţie specială şi/sau servicii
înrudite elevilor eligibili dacă echipa PEI stabileşte că elevul are nevoie de
servicii ESY.
ESY este un program de instruire individualizată şi/sau un serviciu

72
înrudit care este extins peste cele 180 de zile de şcoală normale pentru elevii
cu dizabilităţi care sunt înscrişi în educaţia specială.
Scopul serviciilor ESY este să asigure că elevul obţine beneficiul
educaţional semnificativ şi/sau pentru a preveni regresia serioasă a
deprinderilor anterior învăţate. Intenţia este de a ajuta elevul în menţinerea
obiectivelor actuale din ariile critice ale deprinderilor.
Pentru că serviciile ESY sunt realizate cu scopul unic de a atinge
nevoile individuale ale elevului cu dizabilităţi, este necesar să subliniem că
serviciile ESY:
● Nu sunt un program obligatoriu de 12 luni pentru elevii cu
dizabilităţi
● Nu sunt furnizate pentru simplul motiv că un elev cu
dizabilităţi ar putea avea beneficii de pe urma lui
● Nu sunt un program automat de provizii de la an la an
● Nu se fac cu scopul disponibilităţii pentru îngrijirea copiilor cu
dizabilităţi pe perioada lunilor de vară
● Nu sunt furnizate cu scopul de a maximiza potenţialul elevului
● Nu sunt o continuare a întregului PEI furnizat de-a lungul
anului şcolar
● Nu e cerut a fi furnizat toată ziua, în fiecare zi de-a lungul
vacanţei
● Nu este în mod necesar o operaţiune tradiţională
profesor/clasă/elev
● Nu este limitată sau disponibilă pentru categorii largi de
dizabilităţi
● Nu este furnizat cu scopul de a pregăti pentru programe
viitoare

Când se consideră eligibilitate pentru ESY

Echipa PEI trebuie să se întâlnească cel puţin o dată în timpul anului
şcolar, pentru a lua în cosiderare serviciile ESY pentru elevii cu dizabilităţi.
Hotărârea trebuie luată după ce s-a acordat suficient timp tuturor părţilor să
epuizeze remediile administrative. Ideal este ca decizia pentru ESY să se ia in
timpul şedinţei de recenzie anuală, când echipa poate cădea de acord să
amâne decizia până în apropierea încheierii anului şcolar. Districtul Şcolar
Aiken recomandă ca şedinţa PEI de recenzie a eligibilităţii ESY să nu fie mai
târziu de terminarea celui de-al treilea trimestru. Anexa poate fi întocmită la o
dată ulterioară pentru a se asigura că nivelul prezent al performanţelor se ia în
considerare în stabilirea obiectivelor ESY.

Ce se consideră eligibil pentru ESY

Motivele pentru care sunt cerute servicii ESY variază de la copil la

73
copil. Unii copii pot suferi pierderi severe ale deprinerilor sociale,
comportamentale, de comunicare, academice, de autoajutorare sau
vocaţionale pe parcursul întreruperii instruirii. Întrebarea critică pe care
fiecare echipă PEI trebuie să o pună cu privire la serviciile ESY este dacă
procesul de învăţare din timpul anului şcolar va duce la pierderea FAPE
şi/sau pierderea beneficiului educaţional. Eligibilitatea pentru serviciile ESY
nu trebuie stabilită doar din singurul fapt că elevul a eşuat în atingerea unuia
sau mai multor scopuri din PEI.
Când se determină eligibilitatea, echipa PEI trebuie să ia în
considerare următoarele:
1. Regresul/recuperarea – Regresul se referă la o pierdere substanţială a
oricărei deprinderi critice din actualul PEI al elevului ca rezultat al
întreruperii programului educaţional. O pierdere a unei deprinderi
poate duce în timp la incapacitatea elevului de a menţine nivelul
performanţelor sau pentru a generaliza deprinderile achiziţionate şi a
le aplica în situaţii noi. Recuperarea se referă la recuperarea
deprinderilor dobândite anterior care s-au diminuat ori s-au pierdut
după o pauză în instruire. Recuperarea trebuie să se facă după o
periodă rezonabilă de timp, iar deprinderile recuperate trebuie să fie
la nivelul la care au fost înainte de întreruperea în programul
educaţional
2. Descoperire critică/deprindere reieşită – Punctul în care elevul
aproape şi-a însuşit deprinderea sau începe să-şi dezvolte
deprinderea. Întreruperea instruirii unei deprinderi critice datorită
vacanţei este asemănătoare cu oprirea elevului să obţina unele
beneficii educaţionale din timpul programului şcolar anual. Fără
servicii ESY, elevul poate avea o pierdere severă a oportunităţii de a
învăţa şi/sau pierderea deprinderilor care îi sunt necesare să fie
independent în comunitate.
3. Comportamente care intervin – Comportamente care au un impact
negativ asupra elevului sau colegilor săi (ex. ritualice, agresive,
autorănire) şi care împiedică elevul să aibă beneficii din programul
educaţional.
4. Tranziţia – Un copil cu dizabilitate trebuie să beneficieze de FAPE
nu mai târziu de împlinirea vârstei de 3 ani. PEI întocmit pentru un
copil care va împlini 3 ani în cursul verii trebuie să specifice
programul copilului după această vârstă, inclusiv serviciile ESY.
Dacă serviciile ESY nu sunt necesare pentru ca acel copil să
beneficieze de FAPE, data începerii serviciilor va fi prima zi a
anului şcolar care urmează. Echipa PEI trebuie să stabilească servicii
de tranziţie ESY pentru elevii cu vârste între 14 şi 21 de ani, sau mai
devreme dacă echipa PEI consideră necesar.

74
 5. Circumstanţe speciale – Acele situaţii în care factori adiţionali
trebuie luaţi în considerare în determinarea eligibilităţii ESY.
Absenţele excesive care nu sunt datorită chiulului pot determina
nevoia de servicii ESY, atunci când se observă o pierdere
semnificativă a progresului datorita absenţelor din motive medicale.
Considerarea eligibilităţii pentru ESY trebuie să includă şi cazurile de
transfer ale elevilor sau elevii înscrişi după începerea anului şcolar.

Informaţii pentru revizuirea/considerarea ESY:

● Informaţii despre regresie/recuperare
● PEI actual şi anterior
● Nevoi medicale sau în legatură cu sănătatea
● Un tabel din care să reiasă când au fost însuşite deprinderile
● Evaluarea comportamentului/Plan de intervenţie asupra
comportamentului şi jurnale despre comportament
● Informaţii formale şi informale de evaluare
● Observaţii de la furnizorii de servicii sau de la personal
● Informaţii furnizate de părinţi
● Recenzia anuală asupra progresului şi recomandări
● Informaţii din interviuri
● Alte informaţii pertinente
Dacă nu există informaţii disponibile, eligibilitatea ESY trebuie
stabilită de opinia pertinentă a echipei PEI. Aceasta opinie trebuie să se
bazeze pe revizuirea deprinderilor individuale ale elevului şi ar trebui să
includă şi următoarele informaţii:
● Actualele scopuri şi obiective din PEI
● Observaţii şi informaţii de la părinţi, terapeuţi, profesori, alte
persoane care au avut contact direct cu elevul înainte şi după
weekend-uri lungi, vacanţe şi vacanţa de vară trecută.

Documentarea procedurilor pentru ESY

Dacă profesorul sau un furnizor de servicii consideră că există
probleme ESY şi că s-ar putea ca servicii ESY să fie furnizate, coordonatorul
de educaţie specială trebuie invitat la întâlnirea la care se discută eligibilitatea
ESY. Coordonatorul de educaţie specială va facilita discuţiile echipei PEI cu
privire la ESY, va ajuta la întocmirea anexei ESY în PEI, dacă este necesar,
şi va coordona planificarea şi furnizarea de servicii ESY.
La sfârşitul primului trimestru al anului şcolar, fiecare profesor şi
furnizor de servicii pentru elevii cu dizabilităţi (logoped, terapeut
ocupaţional, terapeut fizic, antrenor ocupaţional) trebuie să facă următoarele:
● Sa conducă evaluarea regresului/recuperării pentru a
determina dacă elevul a recuperat o deprindere pierdută de-a

75
 lungul vacanţei de vară
● Să completeze formularul ESY-1 “Recenzie pentru
eligibilitatea ESY” care ghidează echipa PEI în stabilirea
eligibilităţii serviciilor ESY. Acest formular trebuie predat
coordonatorului de educaţie specială împreună cu
documentaţia PEI. O copie a formularului ESY-1 trebuie
păstrată în dosarul PEI.
● Pentru elevii de educaţie specială înscrişi după începerea
anului şcolar, informaţiile trebuie culese după prima pauză
prelungită în instruire (ex. vacanţa de iarnă, vacanţa de
primăvară). Informaţiile trebuie revăzute trimestrial pentru
elevii care pot beneficia de servicii ESY.
● La şedinţa PEI la care se vor discuta serviciile ESY, anexa
ESY este întocmită de echipa PEI pentru a descrie serviciile
pe care elevul le va primi. Echipa PEI trebuie să stabilească şi
să specifice care dintre scopurile şi obiectivele PEI vor fi
adresate serviciilor ESY. Scopul serviciilor ESY nu este de a
învăţa elevul noi deprinderi. Nu trebuie adăugate în PEI
scopuri şi obiective noi care să fie implementate prin servicii
ESY.
● Echipa PEI trebuie să stabilească de cât timp este nevoie
pentru a fi menţinute deprinderile învăţate de copil anterior şi
care ar fi periclitate dacă nu va primi servicii ESY. Timpul
necesar (inclusiv numărul saptămânilor, data începerii şi
terminării, câte zile pe săptămână şi câte minute pe zi) va fi
specificat.
● O anexă separată se va întocmi pentru fiecare arie la care
elevul va primi servicii ESY (ex. o anexă pentru fiecare
serviciu instrucţional şi una pentru terapie ocupaţională).
● Informaţiile trebuie păstrate în ordinea cronologică pentru a
evalua performanţele şi progresul elevului spre atingerea
scopurilor şi obiectivelor ESY. Aceste informaţii vor ajuta
echipa PEI în următorul an şcolar.
● O copie a anexei ESY actualizată va fi înmânată părintelui.
O evaluare a performanţelor elevului trebuie făcută la sfârşitul anului
şcolar; această informaţie va sta la baza recomandării. Evaluarea de sfârşit de
an şcolar poate coincide cu actualizarea trimestrială a obiectivelor PEI.
Servicii înrudite ESY
Un elev poate avea nevoie de servicii înrudite ESY în scopul obţinerii
beneficiilor când şcoala reîncepe. În acest caz, serviciul înrudit poate fi
singura componentă a programului ESY, şi acest serviciu înrudit (ex. terapie
ocupaţională, terapie fizică) va fi furnizat.

76
 Transportul şi alte servicii înrudite stabilite ca necesare de către
echipa PEI trebuie furnizate dacă aceste servicii sunt necesare elevului pentru
obţinerea beneficiilor din educaţia specială. Dacă e nevoie, transportul trebuie
adăugat ca serviciu înrudit pe durata serviciilor ESY.

Luând decizia finala pentru ESY

Comisia PEI, la şedinţa de recenzie anuală, sau la şedinţa de recenzie
specială, ia decizia finală Pentru a acorda suficient timp tuturor părtilor să
epuizeze remediile administrative înainte de vacanţa de vară, Districtul
Şcolar Aiken recomandă ca şedinţa de recenzie specială PEI pentru stabilirea
eligibilităţii ESY să nu se facă mai târziu de sfârşitul celui de-al treilea
trimestru. La şedinţa PEI pentru determinarea eligibilităţii ESY, echipa
trebuie să folosească formularul “Revizuirea eligibilităţii pentru ESY” pentru
a se ghida în discuţii. Dacă echipa PEI consideră că nu poate lua decizia cu
privire la ESY la şedinţa de recenzie anuală, echipa trebuie să se întâlnească
din nou înainte de terminarea anului şcolar pentru a lua decizia finală cu
privire la serviciile ESY.

Modele de servicii ESY

Serviciile ESY trebuie furnizate în mediul cel mai puţin restrictiv.
Districtul şcolar nu este obligat să creeze programe noi pentru furnizarea
serviciilor ESY în locaţii integrate dacă districtul nu furnizează servicii în
acel moment pentru elevii fără dizabilităţi. Mediul cel mai puţin restrictiv
pentru ESY nu este identic cu mediul cel mai puţin restrictiv care se aplică pe
perioada anului şcolar. Totalitatea opţiunilor educaţionale nu sunt disponibile
în mod normal pe perioada furnizării serviciilor ESY, iar districtul nu este
obligat să creeze acest continuum pentru un singur scop.
Echipa PEI trebuie să stabilească modelul pentru serviciile ESY pe
parcursul lunilor de vară. Servicii flexibile de distribuire trebuie să se ia în
considerare dacă îndeplinesc nevoile elevului. Câteva exemple de opţiuni de
distribuire a serviciilor sunt:
● Trimiterea materialelor educaţionale (ex. calculatoare,
software, cărti, fişe de lucru, şabloane cu imagini) părinţilor
acasă, cu profesorul şi părintele conlucrând, iar profesorul va
monitoriza periodic progresul elevului;
● Furnizând servicii ESY în mod tradiţional, la clasă;
● Grupând elevi cu scopuri şi obiective similare;
● Utilizând programe de cooperare intraşcoli;
● Participând în programe de cooperare;
● Prin contact limitat cu elevul pe perioada verii pentru a
preveni regresul (ex. de 4-5 ori);
● Printr-o recapitulare intensivă cu o săptămână înainte de

77
 începerea şcolii;
● Utilizând servicii şi programe folosite multidistrictual;
● Utilizând programe bazate pe comunitate (ex. activităţi în parc
sau de recreere);
● Furnizând oportunităţi de tranziţie şi
● Furnizând servicii la domiciliu.

Proceduri de siguranţă şi furnizarea serviciilor ESY

Părinţii trebuie să fie înştiinţaţi printr-o scrisoare de invitaţie să
participe la întâlnire. Ei sunt îndreptăţiţi să participe la toate discuţiile legate
de nevoile copilului şi în întocmirea PEI care include servicii ESY ca o
componentă obligatorie.
Dacă părinţii nu sunt de acord cu decizia echipei PEI privind
necesitatea serviciilor ESY pentru copilul lor, toate procedurile de siguranţă
cerute de IDEA şi de Consiliul de Stat al Regulamentelor de Educaţie 43-243
devin operative.
Este foarte important pentru echipa PEI să ia decizia privind
furnizarea serviciilor ESY în prima parte a anului şcolar, pentru că părinţii au
dreptul să facă plângere sau să ceară mediere sau un proces de audiere dacă
nu sunt de acord cu decizia privind serviciile ESY de a furniza FAPE pentru
copilul lor. Părinţilor trebuie să li se acorde timp suficient pentru a face
plângerea sau să ceară remedii administrative şi trebuie să fie timp suficient
pentru ca în urma acestor proceduri să se emită o concluzie.
Este puternic recomandat ca părţile să încerce sa rezolve orice
dezacord, lucrând chiar şi cu districtul şcolar dacă este posibil.

Orarul avut în vedere pentru ESY

Sfârşitul I nouă săptămâni: Faceţi evaluarea regresiei/recuperării
pentru toţi elevii pentru a determina
progresul spre obiectivele actualizate.
Comparaţi datele cu cele de la
sfârşitul anului şcolar anterior pentru
a stabili dacă elevul prezintă regres în
deprinderile critice.
Începutul II nouă săptămâni: Completaţi formularul ESY-1 pentru
fiecare elev. Atentionaţi
coordonatorul de educaţie specială
dacă suspectaţi că un elev ar fi eligibil
pentru servicii ESY.
La şedinţa de recenzie anuală: Convocaţi şedinţa de recenzie anuală
în concordanţă cu programarea şi
discutaţi eligibilitatea ESY în

78
 concordanţă cu “Recenzia pentru
eligibilitatea ESY” (ESY-1)
La sfârşitul II nouă săptămâni: Evaluaţi elevii pentru a actualiza
obiectivele PEI
La sfârşitul III nouă săptămâni: Evaluaţi elevii pentru a actualiza
obiectivele PEI. Retineţi:
Districtul Aiken recomandă ca şedinţa
de recenzie anuală sa nu se facă mai
târziu de sfârşitul celui de-al treilea
trimestru.
La sfârşitul IV nouă săptămâni: Evaluaţi elevii pentru a actualiza
obiectivele PEI şi a stabili nivelul
actual al performanţelor pentru
pregătirea consideraţiilor ESY pentru
anul şcolar următor.
NOTĂ: La şedinţa de recenzie anuală, echipa trebuie să raspundă la
întrebarea cu privire la recomandările serviciilor ESY. Echipa trebuie să ia
una din următoarele decizii:
A. Serviciile ESY vor fi furnizate – decizia presupune
completarea anexei ESY
B. Serviciile ESY vor fi stabilite la o întâlnire PEI înainte de
terminarea anului şcolar – Decizia presupune ca echipa să
programeze o întâlnire înainte de vacanţa de vară pentru a
discuta ESY. Şcolile din Districtul Aiken cer ca recenzia
specială pentru ESY să se facă înainte de încheierea celei de-a
treia perioade de nouă săptămâni
C. Serviciile ESY au fost discutate şi nu sunt necesare în acest
moment – Această decizie nu necesită acţiuni ulterioare din
partea comisiei PEI înainte de şedinţa de recenzie anuală, în
afară de cazul în care echipa stabileşte să se reîntâlnească
înainte de vacanţa de vară să discute din nou aceste probleme.

Explicaţii:
I nouă săptămâni – pimele nouă săptămâni de şcoală – primul trimestru
II nouă săptămâni – a doua perioadă de nouă săptămâni – al doilea trimestru.
Primul semestru
III nouă săptămâni – a treia perioadă de nouă săptămâni – al treilea trimestru
IV nouă săptămâni – a patra perioadă de nouă săptamâni – al patrulea
trimestru. Al doilea semestru. Sfârşitul anului şcolar.

1.5 GLOSAR DE TERMENI UTILIZAŢI ÎN LEAGĂTURĂ CU

ANUL ŞCOLAR EXTINS

79
 Servicii compensatorii – Programe cerute a fi derulate chiar dacă nu
sunt furnizate în concordanţă cu PEI (nu servicii ESY)
Descoperire critică/deprindere reieşită - Punctul în care elevul
aproape şi-a însuşit deprinderea sau începe să-şi dezvolte deprinderea.
Întreruperea instruirii unei deprinderi critice datorită vacanţei este
asemănătoare cu oprirea elevului să obţină unele beneficii educaţionale din
timpul programului şcolar anual. Fără servicii ESY, elevul poate avea o
pierdere severă a oportunităţii de a învăţa şi/sau pierderea deprinderilor care
îi sunt necesare să fie independent în comunitate.
Deprindere critică – O deprindere care este esenţială pentru elev
pentru a fi pe cât posibil independent, iar acest lucru este prioritate pentru
dezvoltarea sa şi atingerea dezvoltării la nivelul vârstei. Aceste deprinderi
sunt centrul serviciilor ESY.
Informaţii – Informaţii culese în timpul anului şcolar care arată
progresul, lipsa progresului sau regresul şi care arată dacă elevul are sau nu
nevoie de servicii ESY.
Beneficiu educaţional – Serviciu necesar pentru ca elevul să ajungă
la un avans măsurabil spre scopuri şi obiective.
ESY – Serviciu de educaţie specială, în afara anului şcolar normal,
pentru elevii cu dizabilităţi care sunt înscrişi într-un program de educaţie
specială din districtul şcolar. Serviciile ESY sunt în special adresate instruirii
sau serviciilor înrudite, pe baza PEI în uz al elevului.
Echipa PEI – Profesionişti, personalul şcolar şi reprezentanţii
agenţiilor care sunt familiari cu elevul; părinţii; elevul (dacă este cazul).
Comportamente care se interpun – Comportamente care au un
impact negativ asupra elevului sau colegilor săi (ex. ritualice, agresive, de
autorănire) şi care împiedică elevul să aibă beneficii din programul
educaţional.
Întreruperea serviciilor – O pauză programată în instruire (ex.
weekend-uri lungi, vacanţe, vacanţa de vară). Întreruperea serviciilor va
impiedica elevul să primească întregul beneficiu din programul educaţional
anul următor.
Atingerea scopului – Demonstrarea cu succes a dobândirii unei
deprinderi, la nivelul cerut în PEI.
Recuperare - Recuperarea unei deprinderi dobândite anterior care s-a
diminuat sau s-a pierdut în urma unei pauze în instruire. Recuperarea trebuie
să se facă după o periodă rezonabilă de timp, iar deprinderile recuperate
trebuie să fie la nivelul la care au fost înainte de întreruperea în programul
educaţional.
Regres - O pierdere substanţială a oricărei deprinderi critice din
actualul PEI al elevului ca rezultat al întreruperii programului educaţional. O

80
pierdere a unei deprinderi poate duce în timp la incapacitatea elevului de a
menţine nivelul performanţelor sau pentru a generaliza deprinderile
achiziţionate şi a le aplica în situaţii noi.
Şcoala de vară – Un program de vară bazat pe curriculum-ul de
educaţie generală şi adresat elevilor din învăţământul obişnuit sau elevilor din
educaţia specială.

1.6 FORMULAR DE RECENZIE PENTRU

ELIGILIBILITATEA ELEVULUI ÎN ANUL ŞCOLAR EXTINS (ASE)

Numele elevului:
Şcoala: ___________________________________
Data naşterii: Clasificarea: _______________
Modelul: ___________
Persoana care completează formularul: _____________________
Poziţia: Data: __________________

1. REGRESUL/RECUPERAREA
A fost elevul stabilit eligibil pentru serviciile ASE din cauza unui regres
semnificativ (pierdere a abilităţilor) şi a inabilităţii de a recupera
abilităţile avute anterior?
□ Da □ Nu Date de suport: ___________________
_________________________________________________
_________________________________________________
________________________

2. PUNCTE CRITICE ÎN INSTRUIRE/ABILITĂŢI REIEŞITE

Este elevul într-un punct critic în instruire, academic, auto-ajutor, acces în
comunitate, abilităţi sociale/de comportament şi stabilit eligibil pentru
servicii ASE?
□ Da □ Nu Date de suport: ___________________
_________________________________________________
_________________________________________________
________________________

3. TULBURĂRI DE COMPORTAMENT
Elevul manifestă tulburări de comportament (ex. ritual, agresiv,
automutilare) şi este stabilit eligibil pentru ASE?
□ Da □ Nu Date de suport: ___________________
_________________________________________________

81
 _________________________________________________
________________________

4. TRANZIŢIE
Este elevul la vârsta preşcolară (21/2 - 5) sau la vârsta 14 – 21 (sau mai
mic dacă echipa PEI a stabilit că tranziţia este indicată) şi stabilit eligibil
pentru ASE?
□ Da □ Nu Date de suport: ___________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_______________________

5. CIRCUMSTANŢE SPECIALE
A fost o pierdere semnificativă de servicii datorita faptului că elevul a
avut mai mult de 20 de zile de absenţă datorate bolii fără a i se asigura
servicii la spital/domiciliu?
□ Da □ Nu Date de suport:_____________________________

___________________________________________________________

Elevul a intrat în program dupa începerea anului şcolar?

□ Da □ Nu Date de suport: ______________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Dacă elevul este eligibil în una sau mai multe din ariile de mai sus,
serviciile ASE au fost stabilite de echipa PEI şi trebuie furnizate elevului.

1.7 FORMULARUL CU PRIVIRE LA ANUL ŞCOLAR EXTINS

CARE SE ANEXEAZĂ LA PROGRAMUL DE EDUCAŢIE
INDIVIDUALIZATA(PEI)

NUMELE:
DATA ÎNTÂLNIRII:
SCOPUL:
DATA ÎNCEPERII:
LOCAŢIA SERVICIILOR:

Obiective pe termen Criteriul pentru Metoda de evaluare

scurt: atingerea scopului

82
SERVICII DE EDUCAŢIE SPECIALĂ/
ÎNRUDITE, FURNIZATE PRIN ASE
Tipul Locaţia Timpul/zile/săptămână [ ] Da
serviciilor serviciilor [ ] Nu Dacă da,
marcaţi una:
[ ] Autobuz
[ ] Părinţi
[ ] Altele
Membrii comisiei

Materiale şi echipamente necesare a fi folosite:

Am participat la întocmirea agendei PEI pentru ASE şi sunt de acord cu
necesitatea oferirii serviciilor ASE copilului meu.

Părinte/Reprezentant legal

1.8 COMPARAŢIE ÎNTRE ŞCOALA DE VARĂ, SERVICIILE

DE TIP AN ŞCOLAR EXTINS(ESY) ŞI SERVICIILE
COMPENSATORII

Şcoala de vară Servicii ESY Servicii compensatorii

83
Definiţie: Un program Definiţie: Serviciu de Definiţie: Program cerut
opţional sau permisiv educaţie specială sau ca fiind realizat datorită
furnizat pe lângă anul înrudit furnizat pe lângă serviciilor care nu au
şcolar obişnuit. anul şcolar normal dacă fost furnizate în
Districtul şcolar poate echipa PEI stabileşte că concordanţă cu PEI
alege dacă organizează acest serviciu este
sau nu şcoala de vară. necesar pentru ca elevul
Şcoala de vară poate fi să beneficieze de
o cerinţă a FAPE dacă FAPE.
echipa PEI a stabilit
participarea elevului la
şcoala de vara ca fiind
necesară.
Scop: Învăţarea unor Scop: Asigurarea Scop: Pentru a furniza
conţinuturi noi, progresului copilului pe FAPE dacă serviciile nu
îmbogăţirea unor parcursul anului şcolar sunt furnizate, pentru a
conţinuturi, oferirea (FAPE) prin menţinerea preveni periclitarea
unor oportunităţi deprinderilor învăţate şi realizării progresului
academice care nu au prevenirea pierderii deprinderilor copilului.
fost realizate în timpul deprinderilor critice.
anului şcolar sau prin Dacă serviciile nu sunt
servicii de remediere. furnizate, deprinderile
Copiii cu sau fără elevului se vor pierde
dizabilităţi strâng temporar sau
beneficii din permanent, periclitând
oportunităţi progresul. Serviciile
educaţionale adiţio- ESY nu sunt furnizate
nale. cu scopul ajutorării
elevilor cu dizabilităţi
în relaţiile cu colegii.
Costuri: Poate sau nu Costuri: Gratuită Costuri: Gratuită pentru
poate fi gratuită pentru părinţi părinţi
Durata: Un număr Durata: Orarul şi Durata: Individualizat,
oarecare de săptămâni, perioada serviciilor sunt în funcţie de serviciile
după un orar stabilit realizate pentru a întâlni care nu au fost furnizate
nevoile elevului, pentru şi nevoile elevului
a asigura FAPE. Durata
serviciilor nu poate fi
stabilită în mod arbitrar
de şcoala de vară a
districtului
Într-o locaţie normală Într-o locaţie şi cu o Pe baza serviciilor care

84
pe baza intereselor şi instruire specială pe nu au fost furnizate
nevoilor tuturor baza nevoilor
copiilor individuale
Participarea sau nu a Echipa PEI stabileşte Aşa cum a fost stabilit
copilului nu depinde de nevoile şi durata anterior de echipa PEI
decizia echipei PEI serviciilor pentru a
privind nevoile întâlni nevoile unice ale
copilului

Adaptat după Serviciile ESY pentru elevii cu dizabilităţi (Bismarck:

North Dakota Department of Public Instruction, 2000), 13. Acest document
este disponibil la : www.dpi.state.nd.us/speced/guide/esyglins.pdf.

Districtul şcolar este responsabil de furnizarea modificărilor şi

acomodărilor necesare unui copil cu dizabilităţi pe parcursul şcolii de vară.
Din moment ce aceşti copii sunt şi eligibili sub Secţiunea 504 a Actului de
Reabilitare din 1973, sunt cerute consultaţii cu profesorii de la şcoala de vară
pentru a-i informa asupra modificărilor şi acomodărilor necesare, aşa cum
apar în PEI. Secţiunea 504 spune că o şcoală nu poate discrimina un copil cu
dizabilitate în nici un program şi/sau activitate pe care şcoala o organizează,
inclusiv şcoala de vară.

1.9 PREZENTAREA PROGRAMELOR DE TRANZIŢIE

DISPONIBILE ÎN EDUCAŢIA SPECIALĂ

Curriculum-ul LCCE – Educaţia pentru cariera centrată pe viaţă

pentru elevi din clasele autonome din gimnaziu/liceu
Curriculum-ul modificat LCCE – pentru toate clasele autonome
din învăţământul primar – Fiecare profesor trebuie să aibă acces la şcoala
lui, la materialele curriculum-ului LCCE. Curriculum-ul furnizează materiale
instrucţionale pentru deprinderile zilnice, sociale şi de angajare. Materialele
pentru evaluare şi testare sunt de asemenea furnizate, pentru a documenta
progresul elevului în privinţa competenţelor. Profesorii trebuie să păstreze
documentele care reflectă progresul într-un dosar. Aceste informaţii pot fi
utilizate pentru a documenta în PEI nivelul actual al performanţelor.
PIC – Inventarul Pictorial de Cariere – Acest inventar este dat
tuturor elevilor de educaţie specială din clasa a 8-a. Va fi administrat de
consilierul de carieră sau de profesori pentru a evalua interesele elevului.
Rezultatele se notează în PEI şi se includ împreună cu alte portofolii de
testare în PEI.
Next S.T.E.P. – Fiecare profesor trebuie să aibă acces la curriculum-

85
ul Next S.T.E.P., acest material furnizează activităţi de autodeterminare,
autoîngrijire şi un inventar de interese pentru explorarea carierei. Populaţia
ţintă pentru acest curriculum este reprezentată de elevii claselor a 9-a sau mai
mari.
P.A.E.S. – Sistem Practic de Explorare şi Evaluare – Acesta este
un curriculum comprehensiv pentru dezvoltarea potrivită pentru muncă.
PAES operează într-un mediu de muncă simulat. Elevii devin angajaţi;
profesorii devin supervizori. Este întocmit un raport de îndată ce un elev a
terminat PAES. Acest raport poate fi foarte uşor folosit pentru a întocmi un
plan de tranziţie/carieră.
Pregătire cheie (Key Train) – Este un curriculum bazat pe calculator
şi imprimare care furnizează pregătire şi practică pentru a pregăti elevii
pentru o anumită ocupaţie. Este desemnat să îmbunătăţească deprinderile de
bază de la locul de muncă. Acest program este instalat în toate calculatoarele
din educaţia specială de la gimnaziu şi liceu de către Departamentul de
Tehnologie.
CBI – Instruire Bazată pe Comunitate – Clasele autonome sunt
încurajate să participe la instruire în anumite locuri din comunitate pentru a
învăţa deprinderile de a trăi independent.
Proiecte şi ocupaţii în şcoală – Clasele autonome vor încerca să
participe la proiecte şi munci în spaţiul din jurul şcolii pentru a promova
cooperarea de grup, etica de lucru şi deprinderile de muncă.
Pregătire pentru munca bazată pe comunitate cu un antrenor
ocupaţional – Elevii din clasele a 11-a şi a 12-a pot participa la pregătire
pentru muncă în afara campusului în timpul zilei de şcoală, supervizaţi de un
antrenor ocupaţional.
Angajare competitivă/de ajutor – elevii pot încerca să participe la
munci din afacerile locale sub supravegherea unui antrenor ocupaţional.
Cursuri de educaţie tehnologică şi carieră – Aceste cursuri regulate
de educaţie sunt desemnate să instruiască elevii în anumite arii ale carierei.
Conţinutul cursurilor este guvernat de Departamentul de Stat pentru Educaţie
al Carolinei de Sud.
STEP – Program Educaţional de Antrenare a Deprinderilor –
Acest program este sponsorizat de Centrul de Tehnologie şi Carieră Aiken.
Elevii din clasele autonome vor explora câmpurile carierelor oferite de
Centrul de Carieră, işi vor dezvolta deprinderi de bază pentru muncă şi vor
frecventa ariile tehnice de interes. Elevii vor participa la proiecte care
simulează pregătirea în arii tehnice, la Centrul de Carieră.
SCOPE – Cursuri Speciale pentru Pregătire Ocupaţională şi
Explorare – Programul este special desemnat pentru curriculum-ul de
educaţie pentru carieră ţintind elevii claselor a 10-a, a 11-a, a 12-a din clasele
autonome. Nu este un program care trebuie “completat”, este un program de

86
1 an şi în acest moment sunt 3 arii curriculare de instruire: mecanică auto,
cosmetică, construcţii de clădiri. Scopul este să le ofere elevilor pregătire
practică care poate conduce la angajarea lor viitoare.

87