Etică şi integritate

academică
Dacă ați avea putere de decizie ca director de școală, ce plan ați face
pentru creșterea nivelului de integritate în școala pe care o conduceți?

Cristina Robu 1/1/21 PIPP anul 2

 Dacă directorii doresc să îmbunătățească rezultatele elevilor în școala lor, mai degrabă
decât să se concentreze pe inspecția individuală a predării , trebuie să se concentreze pe analiza
colectivă a dovezilor învățării elevilor .
Desigur, predarea și învățarea nu sunt separate unele de altele. Cheia îmbunătățirii
învățării elevilor este asigurarea unei predări mai bune în mai multe săli de clasă de mai multe
ori. 
Cea mai puternică strategie pentru îmbunătățirea atât a predării, cât și a învățării, nu este
însă prin micromanagementul instruirii, ci prin crearea culturii colaborative și a responsabilității
colective a unei comunități profesionale de învățare (PLC).
Într-un studiu al sistemelor școlare performante din întreaga lume, cercetătorii au
concluzionat că sistemele de succes și-au structurat școlile astfel încât să funcționeze ca PLC-uri
pentru a asigura colaborarea profesorilor esențială pentru dezvoltarea profesională puternică.
Cercetările arată că educatorii din școlile care au îmbrățișat PLC-urile sunt mai predispuși
 Asumați-vă responsabilitatea colectivă pentru învățarea elevilor, ajutați elevii să atingă
niveluri superioare și exprimați niveluri mai ridicate de satisfacție profesională

 Împărtășiți practicile didactice, faceți rezultatele transparente, participați la conversații

critice despre îmbunătățirea instruirii și instituționalizați îmbunătățirea continuă

 Îmbunătățirea rezultatelor studenților și a practicii lor profesionale în același timp în care

promovează conducerea comună

 Experimentați cea mai puternică și benefică dezvoltare profesională

 Rămâneți în profesie

Cercetările au stabilit, de asemenea, că simplul acordare a timpului pentru a se întâlni

educatorii nu va avea niciun efect asupra învățării elevilor, cu excepția cazului în care întâlnirile
lor se concentrează pe munca potrivită
Pentru creșterea nivelului de integritate, ca și director trebuie să mă concentrez pe cinci pași
cheie .Pot începe prin formarea de echipe în care membrii împart responsabilitatea de a ajuta toți
elevii să învețe conținut și abilități esențiale, oferind echipelor timp pentru colaborare, ajutând la
clarificarea muncii pe care trebuie să o facă echipele și asigurându-se că echipele au acces la
resurse și sprijin trebuie să-și îndeplinească obiectivele.

1
Cinci pași către creșterea nivelului de integritate

1. Îmbrățișați premisa că scopul fundamental al școlii este de a se asigura că toți elevii învață
la niveluri ridicate și de a angaja personalul în examinarea fiecărei practici, programe și
proceduri existente pentru a se asigura că se aliniază cu acest scop.
2. Organizați personalul în echipe de colaborare semnificative care își asumă responsabilitatea
colectivă pentru învățarea elevilor și lucrează în mod interdependent pentru a atinge obiective
comune pentru care membrii se consideră responsabili reciproc.
3. Apelați echipele pentru a stabili un curriculum garantat și viabil pentru fiecare unitate care
clarifică învățarea esențială pentru toți elevii, să fie de acord cu orientările de stimulare și să
dezvolte și să administreze evaluări formative comune pentru a monitoriza învățarea fiecărui
elev la sfârșitul fiecărei unități.
4. Folosiți dovezile învățării elevilor pentru a identifica
 Studenții care au nevoie de timp și sprijin suplimentar pentru a deveni competenți.

 Studenții care au nevoie de îmbogățire și extindere a învățării, deoarece sunt deja

extrem de competenți.

 Profesorii care ajută elevii să atingă niveluri ridicate, astfel încât membrii echipei să
poată examina practicile profesorilor.

 Profesorii care se luptă să ajute elevii să devină competenți, astfel încât membrii
echipei să poată ajuta la soluționarea problemei.

 Abilități sau concepte pe care niciunul dintre profesori nu le-a putut ajuta pe elevi să le
atingă la nivelul dorit, astfel încât echipa să-și extindă învățarea dincolo de membrii săi
pentru a deveni mai eficace în predarea acelor abilități sau concepte. Echipa poate
solicita ajutor de la membrii altor echipe din clădire cu expertiză în acea zonă,
specialiști de la biroul central, alți profesori cu același conținut din district sau rețele de
profesori cu care interacționează online.

5. Creați un plan de intervenție coordonat care să asigure că elevii care se luptă primesc timp
suplimentar și sprijin pentru învățare într-un mod care este oportun, directiv, diagnostic, precis
și cel mai important, sistematic.

2
 De exemplu, o echipă care încearcă să creeze o evaluare a unității ar beneficia de o
imagine de ansamblu asupra cercetării privind puterea evaluărilor formative comune pentru a
îmbunătăți atât predarea, cât și învățarea, un scurt articol despre cheile pentru a scrie evaluări
bune, accesul la seturile de evaluare lansate elemente pentru abilitățile pe care le predau și
exemple de cadre de evaluare utilizate de statul sau provincia lor pentru a se asigura că se
familiarizează cu formatul și rigoarea acestor evaluări. Pentru evaluări bazate pe performanță,
membrii echipei ar putea avea nevoie de recomandări de la experți în conținut cu privire la
criteriile pe care ar trebui să le utilizeze în evaluarea calității muncii studenților, precum și timp
pentru a practica aplicarea acestor criterii până când sunt în măsură să le ofere studenților
feedback constant.
Dar cel mai vital sprijin pe care un director îl poate oferi acestor echipe de colaborare este
să îi ajute să folosească dovezi ale învățării elevilor pentru a-și îmbunătăți predarea. Când
membrii unei echipe fac transparente rezultatele din evaluările lor comune, analizează colectiv
aceste rezultate și discută care sunt strategiile de instruire care par cele mai eficiente pe baza
dovezilor reale ale învățării elevilor, ei folosesc cei mai puternici catalizatori pentru
îmbunătățirea instruirii ,Această analiză continuă și colectivă a învățării este mult mai probabilă
să îmbunătățească practica didactică decât un principal care se oprește de câteva ori în fiecare an
la clasă pentru a vedea dacă profesorul face mișcările corecte.
Procesul PLC promovează, de asemenea, conducerea comună prin împuternicirea
echipelor de a lua decizii importante. Profesorii au o voce în stabilirea conținutului pe care îl vor
preda, modul în care vor ordona conținutul, ce strategii de instruire vor folosi și cum vor evalua
învățarea elevilor. În același timp, directorii își cer echipele să răspundă pentru rezultate și
recunosc și sărbătoresc progresul progresiv. Recunoașterea și aprecierea principalelor sunt vitale
pentru susținerea unui efort continuu de îmbunătățire.
Un profesor de algebră are șanse mai mari de a deveni mai eficient atunci când lucrează
săptămânal cu alți profesori de algebră pentru a îmbunătăți învățarea elevilor decât atunci când
este observat de un fost profesor de studii sociale de patru ori pe an.
Mai mult, procesul PLC are două pârghii puternice pentru schimbarea comportamentului
adulților: dovezi irefutabile de rezultate mai bune și presiune pozitivă a colegilor.
Când membrii echipei văd că elevii din sala de clasă a unui coleg performează în mod
constant la niveluri superioare la evaluările dezvoltate de echipă, devin curioși cu privire la

3
condițiile și practicile care au condus la aceste rezultate mai bune. Mai mult, dacă o echipă este
în mod constant în imposibilitatea de a-și atinge obiectivele, deoarece elevii din sala de clasă a
unui membru al echipei sunt în mod repetat în măsură să demonstreze competență, există mai
multă presiune asupra profesorului din acea clasă pentru a încerca noi practici.
Aceste obiective orientate spre rezultate contribuie la crearea interdependenței și
responsabilității reciproce vitale pentru echipe eficiente.
Observațiile principale pot oferi feedback membrilor echipei care implementează noi strategii ca
parte a cercetării lor de acțiune. De exemplu, o echipă poate decide că membrii trebuie să se
concentreze pe verificarea înțelegerii elevilor mai frecvent și mai eficient pentru a îmbunătăți
realizările într-o unitate care s-a dovedit în mod tradițional dificilă pentru studenți. Directorul ar
putea să se concentreze asupra acelui aspect al instruirii în timpul observațiilor și să lucreze cu
profesorii pentru a-și extinde strategiile în acea zonă. În cele din urmă, multe noi instrumente de
evaluare au componente legate de colaborarea profesorilor. Un director eficient va folosi acel
aspect al evaluării ca catalizator pentru a consolida procesul echipei.
Dacă eforturile actuale de supraveghere a cadrelor didactice spre o performanță mai bună
s-au dovedit ineficiente (și au avut-o), soluția este să nu dublăm o strategie proastă și să cerem
mai multe observații la clasă, o supraveghere mai strictă și evaluări mai punitive. Efortul de a
îmbunătăți școlile printr-o supraveghere și evaluare mai dură este sortit eșecului, deoarece pune
întrebarea greșită. Întrebarea nu este: Cum pot face o treabă mai bună de monitorizare a
predării? dar cum putem face împreună o treabă mai bună de monitorizare a învățării elevilor?
Școlile de astăzi nu au nevoie de „lideri de instruire” care încearcă să se asigure că profesorii
folosesc mișcările corecte. În schimb, școlile au nevoie de lideri de învățare care să creeze un
accent la nivel de școală pe învățare atât pentru elevi, cât și pentru adulții care îi servesc.
 Mobilizarea educatorilor prin instruire
Pentru a facilita în mod eficient învățarea în publicintegritate în clasă, educatorii necesită
abilități,cunoștințe și încredere pentru a aborda contemporanulprobleme sociale precum corupția.
Instruire pentru educațiecators ar trebui, prin urmare, să fie o componentă de bază a
oricăruiprogram pentru educarea despre integritate. Antrenamentul poateîmbracă mai multe
forme, de la cursurile luate în timpulprograme de formare profesională sau formare continuă,
pentruseminarii și truse de resurse pregătite de guverninstituții sau actori ai societății civile.

4
 Instruirea ar trebuisă se asigure că educatorii au cunoștințele adecvatepentru a preda
despre integritate și anticorupție.S-ar putea, de asemenea, instruirea în domeniul educației pentru
integritatea publicăsă fie folosit pentru a ajuta educatorii să abordeze etica dificilă șiîntrebări
morale în clasă. Studiile au descoperitcă îmbunătățirea rațiunii etice și morale a educatorilor-
abilitățile pot fi atinse parțial prin cursuri careîncorporează conținut abstract și teoretic șicare
încurajează profesorii să se întindăprin reflexie critică.
Educatori cu niveluri superioare deraționamentul etic și moral tind să se fi
sporitconștientizarea propriilor lor responsabilități etice și moralebilități. Acest lucru îi poate
sprijini în abordarea problemelorcum ar fi corectitudinea clasei, distribuirea resurselor,
datoratedisciplina procesului și a clasei.
.În timp ce educatorii pot fi instruiți și pricepuțiutilizarea metodologiilor interactive, a
materialelorcare încurajează interacțiunea dintre elevi aupotențialul de a crea dificultăți de
gestionare a clasei. Pentru din acest motiv, este esențial ca educatorii să fie noi pentru
aceștiametodele primesc instruire cu privire la modul de gestionare a activitățilorelemente care se
bazează pe interacțiunea și dezbaterea la clasăîntre studenți și dezvoltarea criticilorcapacități de
gândire. O modalitate cheie de reducere a clasei cerințele managementului este de a avea o
structură foarte înaltă discuții și proceduri clare.

5
Bibliografie
Annenberg Institute for School Reform. (2005). Comunități profesionale de învățare: strategii
de dezvoltare profesională care îmbunătățesc instruirea . Providence,
Barber, M. și Mourshed, M. (2009). Modelarea viitorului: cât de bune pot fi sistemele
educaționale în deceniul următor . McKinsey and Company.