CUPRINS:

INTRODUCERE
............................................................................................................................ 2
CAPITOLUL I CERCETAREA CRIMINOLOGICĂ A PERSONALITĂŢII
INFRACTORULUI. PROBLEME TEORETICE ŞI METODOLOGICE
............................... 6 1.1. Conceptul şi trăsăturile personalităţii infractorului
................................................................ 6 1.2. Clasificări şi tipologii ale
infractorilor .............................
.................................................... 16 1.3. Personalitatea infractorului obiect de
studiu al criminologiei ..............................................
38 CAPITOLUL II FORMAREA PERSONALITĂŢII INFRACTORULUI
.............................. 41 2.1. Formarea personalităţii infractorului- aspecte
pedagogice şi psihologice ............................ 41 2.2. Impactul
mediului social asupra formării personalităţii
infractorului .................................. 61 2.3. Formarea
personalităţii ca premisă a comportamentului
infracţional ................................. 61 CONCLUZII
..................................................................................................................................
72 Literatura
.....................................................................................................................................
. 74
1
INTRODUCERE
Actualitatea temei. Importanţa acestui studiu nu rezidă în scopul de informaţie
psihologică, sociologică sau axiologică asupra problematicii personalităţii în
contextul ştiinţelor contemporane despre om. Justificarea reală rezultă din faptul că
într-o viziune strict ştiinţifică asupra temei noastre – desigur de factură
interdisciplinară – personalitatea umană este locul de confluenţă a tuturor
disciplinelor care concură la rezolvarea problemei infracţionalităţii. Acest adevăr
nu are numai o legitimitate teoretică, ci din contră îşi revendică poziţia de cheie de
boltă, a complexului proces de reeducare, recuperare şi integrare socio-
profesională a infractorului. Problematica personalităţii umane abordată
multidisciplinar cunoaşte azi un interes deosebit în cercetările teoretice şi
aplicative din numeroase domenii ştiinţifice şi practice, inclusiv în ce priveşte
personalitatea infractorului. O vastă literatură de specialitate relevă convingător
eforturile care se fac în acest domeniu spre înţelegerea cât mai profundă şi mai
cuprinzătoare a comportamentului antisocial la infractor. Ideea după care nu ne
preocupă infractorul, ci omul - în esenţă personalitatea acestuia supusă
transformării în scopul recuperării acelui care a încălcat legile pentru a fi redat
societăţii ca element util – devine vitală în cazul lor infractori care – aflându-se
încă în faza de formare – sunt mult mai receptivi, mai sensibili la acţiunile
factorilor de mediu social, ceea ce sporeşte şi accelerează şansele de influenţare
pozitivă a evoluţiei personalităţii acestora şi implicit a comportamentului lor moral
şi social. În aceeaşi măsură pot avea influenţă experienţele negative cu
repercusiuni uneori destul de târzii. În esenţă ambele aspecte întăresc ideea că
trebuie să ne preocupe mai mult ceea ce va deveni infractorul (viitorul lui) decât
ceea ce acesta a făcut (faptele comise). Este, de altfel, perspectiva prin
prisma căreia poate fi remarcată importanţa pe care o reprezintă personalitatea
infractorului pentru toţi cei care au preocupări în
2
sfera reeducării, reintegrării sociale şi implicit a prevenirii, inclusiv pentru
comunitate. Activitatea de exploatare şi cunoaştere a personalităţii infractorului
poate să asigure după părerea noastră, atât remodelarea fiecărui conform naturii
sale, în funcţie de vocaţia şi posibilităţile de care dispune, cât şi organizarea unui
cadru şi mediu pedagogic apte să răspundă permanent la nevoile de adaptare a
infractorului la munca şi viaţa socială reală, numai dacă această activitate
educativă este integrată şi ţine seama de procesele de modernizare şi perfecţionare
ce au loc în viaţa reală. În alt mod proiectele cu privire la viitorul miorului ar
putea intra în contradicţii cu cerinţele şi exigenţele societăţii faţă de infractor, ceea
ce s-ar traduce până la urmă în eşecuri pe linia reintegrării sociale a acestuia şi
implicit a prevenirii săvârşirii de fapte antisociale. Desprindem de pe acum o
anumită concluzie care poate fi redată schemat în trei aspecte :  Studiul
personalităţii infractorului apare în primul rând, ca o introducere a subiectului în
munca de reeducare ţinând seama şi de calitatea sa de obiect al acestui proces.  În
al doilea rând, o astfel de activitate se configurează ca o modalitate practică de
optimizare a acţiunilor educative, de menţinere permanentă, cu alte cuvinte a
acestora, la nivelul cerinţelor reale de recuperare socială a infractorului.  Şi, în
fine, dar nu în ultimul rând ca importanţă, prin studiul personalităţii ajungem la
cauzele interne (directe) ale delincvenţei – factorii ce pot lămuri în mare măsură
angajarea unui infractor în acte antisociale. Aşadar, nu vom putea să ne referim
niciodată la o reeducare reală fără să cunoaştem „materia primă” supusă acestui
proces – personalitatea infractorului - şi ca urmare nici la o organizare judicioasă
şi eficientă a acţiunilor educative; asemenea activităţi nici nu şi-ar avea rostul dacă
fapta penală săvârşită nu ar reflecta nemijlocit persoana infractorului – aşa cum
orice faptă omenească îl reflectă pe autorul ei.
3
Pe bună dreptate se susţine în literatura de specialitate că ceea ce trebuie să ne
reţină atenţia în mod deosebit nu este explicarea comportamentului infracţional ca
atare ci personalitatea autorului infracţiuni în care trebuie găsită explicaţia unui
astfel de comportament. Scopul şi sarcinile tezei. Scopul cercetării constă în
determinarea bazelor teoretice, metodologice şi juridice ale personalităţii
infractorilor din pespectiva dreptului penal şi al ştiinţei criminologiei. Pentru a
realiza acest scop au fost stabilite următoarele sarcini:  determinarea şi
concretizarea noţiunii, obiectului, statutului ştiinţific, sistemului, şi principiilor de
formare a personalităţii infractorilor;  analiza şi precizarea noţiunilor
personalităţii infractorilor stabilirea criteriilor ştiinţifice ale clasificărilor şi
tipologiilor personalităţii infractorilor;  investigarea conceptului de mecanism al
comportamentului infracţional şi al rolului situaţiei în mecanismul infracţiunii; 
generalizarea şi analiza cercetărilor mecanismului infracţiunii prin prisma
personalităţii şi comportamentului infractorului; Baza metodologică şi teoretico-
ştiinţifică. Suportul metodologic al lucrării îl constituie tezele fundamentale ale
filozofiei, teoriei generale a statului şi dreptului, criminologiei, victimologiei,
dreptului penal, dreptului procesual-penal, criminalisticii, psihologiei, sociologiei,
precum şi ale altor discipline socio-umane şi juridice care reflectă tema investigată.
Caracterul complex şi interdisciplinar al studiului determină diversitatea
metodelor, procedeelor şi tehnicilor utilizate: metode generale (sistematică, logică,
istorică, comparativă, tipologică, modelarea); metode şi tehnici sociologice şi
psihologice (observarea, interviul, 4
cercetarea pe ocumente, sondajul sociologic, metoda biografică, monografică,
metoda aprecierilor date de experţi, contentanaliza); juridice (formal juridică,
juridică comparată); statistice (gruparea şi centralizarea statistică, analiza
statistică), matematice, cartografice şi procedee grafice (diagrame, grafice, scheme,
fonul calitativ). Drept bază teoretică a investigaţiei sunt lucrările savanţilor care au
abordat problematica personalităţii infractorilor de pe poziţiile criminologiei,
dreptului penal, dreptului procesual-penal, criminalisticii, sociologiei şi
psihologiei: Hans von Hentig, Benjamin Mendelsohn, Fredrick Wertham, Henri
Ellenberger, Ezzat Abdal Fattah, Willem H. Nagel, Hans Joachim Schneider, Lev
Frank, David Rivman, Veniamin Polubinskii, Valerii Vandîşev, Vasimea
Minskaia, Viola Rîbaliskaia, Nineli Kuzneţova, Vladimir Kudreavţev,
M.Strogovici, Evghenii Ţentrov, Costică Bulai, Rodica Mihaela Stănoiu, Vasile
Dobrinoiu, Gheorghe Nistoreanu, Iancu Tănăsescu, Bruno Holist, Olexandr Djuja,
Leonid BagriiŞahmatov etc. În investigaţiile realizate a fost analizată legislaţia
naţională – Constituţia Repub liciiMoldova, Codul penal al Republicii Moldova,
Codul de procedură penală al Republicii Moldova, Codul civil al Republicii
Moldova. Structura lucrării.
5
CAPITOLUL I CERCETAREA CRIMINOLOGICĂ A PERSONALITĂŢII
INFRACTORULUI. PROBLEME TEORETICE ŞI METODOLOGICE 1.1.
Conceptul şi trăsăturile personalităţii infractorului Personalitatea umană ca realitate
specifică, originală, rămâne sistemul fundamental de referinţă pentru toate relaţiile
şi activităţile sociale, inclusiv pentru cele pe care le implică şi determină
delincvenţa juvenilă. De altfel, vârsta infractorităţii (inclusiv cea în înţelesul
legii penale) nu este altceva decât un reper al unui stadiu de evoluţie al oricărui
individ spre starea de adult (dezvoltare ontogenică), a unei existenţe care-şi face
loc în societate – o etapă cronologică mai bine spus. Este ceea ce ne trimite la
observaţia lui H. Wallon potrivit căreia „copilul creşte nu conform cu ceea ce este
el în fiecare moment, ci conform tipului pe care trebuie să-l realizeze ca adult”1.
Cu alte cuvinte, conceptul de personalitate – privit în sensul său generic –
circumscrie şi include în structura sa o realitate pe care o parcurge orice individ pe
traiectoria procesului dialectic al devenirii şi afirmării sale în viaţa socială (nu poţi
ajunge matur înainte de a fi infractor), bineînţeles cu particularităţile date de
imensa
1 H. Wallon, „De la act la gândire”, Edit. Ştiinţifică, Bucureşti, 1964, p.137. 6
variabilitate şi infinitate umană, „căci prima asemănare dintre oameni este aceea că
sunt fiecare unici”2. Putem desprinde din cele ce preced că, infractorul – ca
personalitate – fără a ignora particularităţile ce le reflectă în conduita sa, se
încadrează în mod firesc în aceeaşi schemă de evoluţie3. Ca atare, el nu poate fi
dislocat din cadrul său normal de viaţă şi din contextul personalităţii umane atunci
când i se analizează comportamentul anormal, după cum – infractorul nu poate fi
izolat, de regulă, nici de colectivităţile şcolare sau de muncă – deci de societate –
atunci când face obiectul reeducării. Savantul român. C.I. Parhon, încă în urmă
cu mai bine de 70 de ani - încadrându-se în exigenţele secolului XX impuse
oamenilor de ştiinţă, cu privire la studiul personalităţii - pleda pentru un studiu
amănunţit biologic, psihologic şi social al fiecărei persoană vizând un dublu scop :
acela al cercetării ştiinţifice pure şi acela al terapeuticii şi profilaxiei criminale. Pe
de altă parte ar fi justificat ca particularităţile personalităţii infractorului (legate de
vârstă, nivel de dezvoltare fizică şi psihică, etc.) hotărâtoare în ce priveşte
diferenţierea responsabilităţii penale şi a individualizării legale şi judiciare a
sancţiunilor de drept penal, să fie avute în vedere, cel puţin în aceeaşi măsură şi
atunci când se organizează şi desfăşoară procesul de modelare a infractorului. Este
regretabil că procesul de cunoaştere calificată a unui infractor, paralel cu acţiunea
instructiv-educativă din şcoală, de regulă, în colaborare cu familia sau din
activitatea productivă în unele cazuri, este adeseori întrerupt atunci când acesta
părăseşte şcoala sau locul de muncă. Aspecte noi pot interveni în structura
psihoindividuală, în atitudinea socială a infractorului şi pe itinerariul urmat de el de
la părăsirea şcolii sau a locului de muncă şi până la săvârşirea infracţiunii, (inclusiv
începerea executării sancţiunii)4. De altfel, o asemenea întrerupere conduce la
pauze
2 Lucien Séve, Teoria personalităţii”, Bucureşti, 1974, p.203. 3 În literatura de
specialitate s-a observat că „din cauza perioadei lungi a copilăriei la om instinctele
nu au timp să se maturizeze în mod natural datorită intervenţiei imediate a
mediului social”. Vezi D.Tudoran, Psihologia educaţiei, Cluj, 1942, p.290. 4 Vezi
Rodica Stănoiu, Introducere în criminologie, Edit.Acad., 1989, p.113. 7
educative care deschid larg poarta unor influenţe nocive mai ales când acestea sunt
prea mari5. Suntem de părere că, un sistem eficient de cunoaştere a infractorului
ar trebui să includă în sine o concepţie şi practică unitare încât acţiunile de
cunoaştere a personalităţii acestuia, să se înfăţişeze ca un proces neîntrerupt în
toate fazele prin care infractorul trece atât înainte cât mai ales după săvârşirea
infracţiunii. În această viziune, dialectică integrativă, cele două categorii de
procese, reeducare – reintegrare socială (care în situaţia reeducării în mediu închis
se succed) ar constitui în esenţă două faze ale aceluiaşi proces de cunoaştere, puse
în relaţii de interacţiune la nivelul personalităţii în perspectiva orientării acesteia în
continuare în direcţia în care şansele ei de realizare sunt mai mari şi dimensiunile
de valorificare a posibilităţilor de care dispune optime. De altfel, eşecul
infractorului în impactul său cu viaţa reală poate fi privit şi ca efect al unei rupturi
în acest proces de cunoaştere (deschiderea personalităţii spre socializare normală
prin procesul de reeducare şi închiderea acesteia spre acelaşi proces prin măsuri şi
acţiuni inadecvate în mediul de reintegrare). S-ar putea vorbi de un fel de conflict
de devenire, susceptibil să conducă la o personalitate insuficient restructurată în
starea iniţială. Ar fi util – reluând o propunere, comentată în parte cu alt prilej6 -
ca unele elemente semnalate prin studiul complex al structurii personalităţii ului să
fie valorificate – la nevoie – chiar în procesul de formare, de socializare iniţială a
individului. Grăitoare în această privinţă este şi opinia unui remarcabil autor
român, potrivit căreia „Procesul cunoaşterii este unic şi unitar, chiar dacă se
desfăşoară în trepte, faze, etape. El nu poate fi segmentat; dacă prin ştiinţific
înţelegem tot ceea ce este veridic, atunci atributul ştiinţific nu poate fi rezervat
numai unui tip, unei porţiuni a procesului cunoaşterii”. Desigur, asemenea
procedee pe care le presupune o concepţie unitară în ce priveşte studierea şi
cunoaşterea personalităţii ului nu se opune şi nu exclude alte
5 Ibidem. P 114
8
demersuri ştiinţifice sau practice în domeniu – ele se doresc mai mult
complementare. Dacă soluţiile menţionate le găsim necesare, ele par a nu fi însă şi
suficiente mai ales acum când formele fundamentale ale procesului de învăţare
(instruire şi educaţie) şi socializare iniţială şi relaţiile de toate tipurile instituţionale
şi neguvernamentale, capătă valenţe noi şi exigenţe sporite în contextul
transformărilor şi modernizării implicate în procesul de aderare a ţării noastre la
Uniunea Europeană. Evaluarea fenomenului infracţional pretinde în mod necesar
ca ul infractor – atât ca subiect al infracţiunii, cât şi ca obiect şi subiect al
cunoaşterii şi reeducării sale – să fie raportat deopotrivă la normele şi modelul de
personalitate promovate de societate, cât şi la posibilităţile reale ale acesteia de
realizare a personalităţii. Asupra modelului de personalitate corespunzător
fiecărei tip de societate sau făcut în decursul timpului numeroase şi interesante
reflecţii, atât în sfera cercetărilor psihologice6; domeniu în care conceptul a fost şi
este cel mai mult utilizat, cât şi în sfera altor ştiinţe care au ca obiect de cercetare
omul7. Aproape că nu există lucrare de psihologie în care să nu găsim
contabilizate definiţiile pe care le-a primit conceptul în decursul timpului şi
trăsăturile „identificate” de unul sau altul dintre cercetători8. Abundenţa şi
varietatea literaturii în acest domeniu relevă convingător atracţia pe care o exercită
obiectul supus cercetării asupra omului de ştiinţă. Multe din aceste cercetări
includ în sine şi achiziţii ştiinţifice care au precedat afirmarea psihologiei ca ştiinţă
deoarece, omul constituie obiect de cercetare din timpurile cele mai îndepărtate.
„Antropologia filozofică contemporană – scria Tudor Vianu – nu mi se pare a
aduce totdeauna în definirea omului trăsături pe care istoria să nu le cunoască”9.
6 Tudor Vianu, Transformarea ideii de om, în Opera, vol.9, Editura Minerva, 1980,
p.333-334. 7 Vezi Ana Tucikov-Bogdan, Psihologie generală şi psihologie socială,
Editura didactică şi pedagogică, Bucureşti, 1973, p.187. 8 Vezi Lucian Goldman,
Kierkegaard Vivant, NRF, Gallimard, 1966, p.275. 9 Vezi M.Cernea şi Al.Tănase,
Conştiinţă şi personalitate. Despre strategiile dezvoltării teoriei conştiinţei sociale
şi personalităţii, Bucureşti, 1972, p.73. 9
Dacă aspectele teoretice ale personalităţii au fost îndelung cercetate „există o
discrepanţă mare între principiile explicative ale personalităţii şi penuria datelor
faptice, riguros verificate în diferite condiţii de viaţă umană10. S-a susţinut şi
ideea că noţiunea pe care o analizăm refuză a fi definită, că este greu dacă nu
imposibil să închidem omul într-o definiţie precisă, categorică, definitivă.
Sugestivă în acest sens ni se pare opinia lui Lucien Goldman care arată că
„definiţiile sunt esenţiale în logică, în matematică şi ştiinţele fizice, dar imposibile
în ştiinţele umane. Cuprul se poate defini – afirmă autorul francez – parizianul
nu”11. De altfel, însăşi noţiunea de proces îl situează pe om în dimensiunea lui
concretă, temporară, istorică nedeterminată. Aceste concluzii sceptice au fost
contrazise de cercetările moderne. Teoriile moderne în materie pe baza unei
abordări complexe şi complete a problematicii personalităţii şi într-o viziune
integrativă, evolutivă a fenomenului de personalitate este în măsură să explice
profund conţinutul şi formele acesteia, ca şi efectele interacţiunii dintre
componentele personalităţii – temperament, caracter, aptitudini – în contextul
condiţiilor de viaţă concretă. Într-o asemenea viziune personalitatea este un
fenomen bio-psiho-social şi cultural; se are în vedere, atât dimensiunea psihologică
a personalităţii care „este prin excelenţă una de diferenţiere, de interiorizare a
individului social, de surprindere a trăirilor subiective, în corelaţie cu realitatea
naturală şi socială, cu obiectivitatea faptelor de cultură”12, cât şi dimensiunea în
care personalitatea apare ca relaţie socială, ca angajare concretă, activă şi integrală
în amplul proces de transformare a societăţii. Participarea activă a omului la viaţa
socială face ca şi viaţa psihică să capete un aspect social, reflectarea (ca proces
biologic şi psihic) să releve relaţia strânsă dintre subiect şi obiect, dintre act şi
motiv, iar prin interacţiunea factorilor interni cu cei externi se ajunge la un
„rezultat al dezvoltării depline şi unitare a însuşirilor
10 Dicţionar enciclopedic român, vol.III, Editura politică, Bucureşti, 1965, p.721-
722. 11 J.Nuttin, La structure de la personalité, PUF, 1963, p.17. 12 M.
Mărgineanu, Condiţia umană. Aspectul ei bio-psiho-social şi cultural, Editura
ştiinţifică, 1973, p.9. 10
persoanei”13 şi ca urmare la un comportament „tipic şi unic”14 care pune în
evidenţă personalitatea. Cu alte cuvinte, „structura psihologică a persoanei
umane nu poate fi înţeleasă fără infrastructura biologică, pe care ea se clădeşte, şi
fără suprastructura socială, în care ea se integrează”15. Altfel spus, „persoana nu
poate fi modelată înlăuntrul unicităţii sale, ci doar prin intermodelare, care
reprezintă modalitatea cea mai adecvată pentru înţelegerea naturii sociale a fiinţei
omeneşti angajată într-o triplă activitate modelantă : a naturii, a oamenilor şi a sa
însăşi”16. Ambele structuri, personalitatea ca supersistem sau ca sistem
supraordonat şi societatea, evoluează într-o structură strânsă interdependentă,
creând o unitate dialectică. În esenţă personalitatea umană se prezintă ca o
sinteză, o rezultantă a interacţiunilor ce apar în procesul organizării sale prin
intermediul socializării reflectând, însă unele particularităţi date de acţiunea
mediului social, cunoscut fiind faptul că există tot atâtea medii pe cât indivizi.
Avem în vedere, în această ordine de idei modul în care reacţionează fiecare
subiect la mediul lui. Acest lucru pune în evidenţă semnificaţia conduitei. De
altfel, complexitatea personalităţii şi limitele în cunoaştere sunt date credem, de
diferenţele individuale şi nu de ceea ce le este comun. După cei mai mulţi autori17,
definitorii pentru personalitate sunt însuşirile de unitate, individualitate, stabilitate,
irepetabilitate, indivizibilitate, şi bine înţeles, o realitate istorică.
13 Vezi, Simion Doru Ogodescu, Persoană şi lume, Editura Albatros, l181, p.10 14
A se consulta : Paul Popescu Nevenu, Personalitatea şi cunoaşterea ei, Edit.
Militară, Bucureşti, 1969; Mihai Golu, Aurel Dicu, Introducere în psihologie, Edit.
Ştiinţifică, Bucureşti, 1972, Ana Tucicov-Bogdan, Psihologie generală şi
psihologie socială, Edit.didactică şi pedagogică, 1973; Victor Săhleanu, Concepţii
despre om în medicina contemporană, Edit. Dacia, Clujm 1976 Dumitru
Constantin, Inteligenţa materiei, Edit, militară, 1981; Petre Pânzaru „Condiţia
umană din perspectiva vieţii cotidiene”, (Edit.Albatros, 1981), C.Păunescu,
Coordonate metodologice ale recuperării minorului inadaptat, Editura didactică şi
pedagogică, Bucureşti, 1984. 15 Vezi Ioan Alexandrescu, Personalitate şi vocaţie,
Edit. Junimea, Iaşi, 1981, p.114. 16 Vezi Petre Pînzaru, op.cit. p.70 17 C.
Păunescu, op.cit., p.44 11
Echilibrul personalităţii se face mai ales prin dinamica sa care e dată în mare
măsură de rolurile sociale (existând şi un anumit coeficient de plasticitate),
personalitatea nici nu poate fi înţeleasă decât ca personaj, ca rol social18. În
continuare ne vom referi la orientările practice ce decurg din studiul personalităţii
pentru munca cu infractori Observăm mai întâi că înţelegerea dialecticii
devenirii fiinţei umane de către toţi cei cu preocupări în sfera reeducării
(cercetători, educatori, profesori, etc.) – ca şi în oricare alt domeniu al educaţiei –
deschide calea spre înţelegerea propriei lor deveniri, a propriei personalităţi
(adâncirea procesului de autocunoaştere) – lucru la îndemâna oricui de altfel, în
perspectiva valorificării propriilor reacţii şi experienţe în procesul de cunoaştere şi
transformare a infractorului. E importantă şi sugestivă în această privinţă, opinia
potrivit căreia „… în domeniul ştiinţelor despre societate şi om e vorba nu pur şi
simplu de cunoaştere ci de autocunoaştere: subiecţi umani studiază subiecţi
umani”19. Apoi, avem în vedere posibilitatea de surprindere a personalităţii
infractorului în toate determinările sale pentru a-i sesiza trăsăturile şi înţelege astfel
în mod corect, dialectic, particularităţile individuale, structura sa negativă –
profilul – cu deducerea concomitentă a mijloacelor ce vor permite deopotrivă
recuperarea şi prevenirea. Reţinem de asemenea, şi posibilitatea întocmirii unor
programe de perspectivă necesare – predictive – în sistemul de reeducare (la
nivelul modelului de personalitate promovat în societate) şi posibile având în
vedere punctul de plecare diferit pentru fiecare într-o asemenea competiţie. Se
prefigurează în acest context două dimensiuni ale aceluiaşi fenomen care se găsesc
în relaţii concordante în cazul evoluţiei unei personalităţi normale şi în relaţii
discordante în cazul lor infractori sau chiar şi a altor cazuri de devianţă mai puţin
gravă.
18 H.Salvat, Inteligenţă, mituri şi realităţi, Edit. Didactică şi pedagogică,
Bucureşti, 1972, p.226. 19 E. Minkowski, le traduce prin aplicarea „balanţei de
partea eşecului” – vezi, Traité de psychopathologie, Paris, PUF, 11966, p.525 12
Pentru domeniul reeducării – ne referim la mediul închis – unde există
colectivităţi de infractori , desluşim din cele de mai sus faptul că nu putem raporta
un la alt – după cum unul sau altul poate servi drept etalon pozitiv ori negativ în
funcţie de situaţia concretă – fără riscul de a izola – ipotetic vorbind – asemenea
instituţii de reeducare într-un circuit închis, ermetic, cerinţelor unei socializări
corespunzătoare reale şi posibile. Mergând pe aceeaşi linie de gândire,
observăm astfel că, raportul dintre nivelul de personalitate posibil al unui infractor
şi nivelul de personalitate real al ului, chiar în condiţii egale de vârstă şi mediu,
arată distanţa pe care acesta din urmă o are de recuperat, în procesul transformării
sale, paralel cu cerinţele de a face faţă unor performanţe normale la nivelul vârstei
la care se găseşte. Un – mai ales în cazurile unei persistenţe în activitatea
infracţională – învaţă în procesul executării măsurilor educative, recuperând mereu
fără a avea practic posibilitatea reală de timp – dar şi de practică şi experienţă a
muncii – să ajungă la performanţe asemănătoare cu cei de o vârstă cu el dar care nu
s-au abătut de la cursul normal al vieţii. Cât despre depăşirea acestora lucrurile
rămân şi mai discutabile. Într-o opinie mai tranşantă „ul este într-o permanentă
competiţie cu un model pe care nu-l va putea realiza niciodată”20. De altfel,
chiar dacă ar fi supradotat un - lucru posibil – considerăm că nu se poate depozita
în mintea lui – chiar de către cei mai avizaţi pedagog – tot ce nu s-a făcut într-o
etapă de viaţă care în multe situaţii este echivalentă cu perioada şcolarizării
obligatorii. Procesul de transformare a ului este lent şi chiar şi atunci când
beneficiază de timpul necesar, infractorul nu este scutit de reveniri spectaculoase
sau mai puţin evidente fiindcă, se înţelege că el nu-şi poate schimba aşa uşor
concepţia de viaţă. Însăşi educaţia are limite „deoarece” – aşa cum susţine H.
Salvat – ea nu poate face să dispară, cu o ştersătură de gumă toate „inegalităţile”
toate „singularităţile”21.
20 C.Păunescu, Deficienţa mintală şi organizarea personalităţii, Edit. Didactică şi
pedagogică, Buc., 1977, p.81; vezi şi Vasile Pavelcu, Invitaţie la cunoaştere de
sine, Edit. Ştiinţifică, Buc., 1970, p.115. 21 Că lucrurile stau astfel rezultă şi din
aceea că minoritatea constituie o cauză generală de atenuare a răspunderii penale.
13
Nu trebuie ignorat nici faptul că uneori infractorul chiar după ce a fost supus
reeducării şi munceşte corespunzător, continuă să rămână un candidat permanent la
locuri de muncă modeste, ceea ce atrage nu numai consecinţe de ordin material,
dar şi o anumită stare de inferioritate cu repercusiunile ce pot decurge din ea28.
Pe drept cuvânt s-a susţinut că „procesul de realizare este cel mai dramatic proces
psihologic al personalităţii umane”22. Ca atare, - rămânând în spiritul aceleiaşi
terminologii – considerăm că este greu, dacă nu imposibil, să reorientezi acest
proces fără să cunoşti piesele care formează resorturile dramei. În acelaşi timp,
nici riscul reiterării unor fapte penale sau al unui trai parazitar nu este de neglijat
mai ales în condiţiile în care subiectul în cauză este încă receptiv la influenţele
nocive. Cu alte cuvinte, nu numai prevenirea unor forme acute de recădere
trebuie să fie avute în vedere ci şi aspectele mai subtile care ar putea deveni
cronice nesesizate la timp. S-ar putea spune că dacă în ansamblul personalităţii
umane nu putem cunoaşte încă totul, noi nu putem ignora nimic din ceea ce este
posibil de cunoscut. Prin observaţiile de mai sus, demersul nostru, dimpotrivă,
încearcă să pătrundă – deşi conştienţi de riscul ce ni-l asumăm - în intimitatea unor
zone mai puţin avute în vedere în procesul de cunoaştere a personalităţii
infractorului şi în cel de restructurare a acestuia, cu intenţia de a încuraja – pe
suportul faptelor şi situaţiilor descifrate din practică – teme de reflectare în vederea
găsirii unor soluţii care să ducă la optimizarea unor astfel de activităţi. De altfel,
analiza evoluţiei personalităţii de pe poziţia situaţiilor concrete de viaţă în care
acesta poate fi surprins, oferă informaţii care sugerează, într-o anumită măsură,
însăşi posibilităţile şi limitele activităţii de reeducare. Cu privire la acest ultim
aspect ar merita să fie reţinut faptul că avem de a face cu personalităţi a căror
evoluţie, chiar în situaţii normale de viaţă nu este încheiată23.
22 V. Pavelcu, Metamorfozele lumii interioare, 1976, p.18. 23 H.Salvat,
Inteligenţă, mituri şi realităţi, Edit. Didactică şi pedagogică, Bucureşti, 1972,
p.226. 14
Cu alte cuvinte, personalitatea ului poate determina în ultimă analiză, sensul,
semnificaţia, dimensiunile, conţinutul, tactica şi strategia sistemului de reeducare şi
reintegrare socială, după cum tot personalitatea le poate pune în evidenţă limitele şi
în discuţie perspectiva. O ultimă remarcă priveşte valoarea teoretică şi practică
a informaţiilor furnizate de analiza în discuţie, în înţelegerea şi definirea a însăşi
conceptului de personalitate a infractorului de care ne vom ocupa în continuare,
căci – aşa cum susţine un alt autor „ascensiunea către treptele superioare de
abstracţie implică un contact strâns cu realitatea concretă”. Pentru a conchide se
poate spune că aspectele de ordin practic care pot fi deduse din studiul ştiinţific al
personalităţii infractorului în contextul personalităţii umane, chiar dacă nu
reprezintă concluzii definitive, relevă elemente specifice domeniului cercetat şi
dezvăluie unele realităţi şi o problematică care după părerea noastră ar merita să fie
adâncite într-o manieră interdisciplinară, în perspectiva corectării şi îmbogăţirii
observării empirice – a practicii cu alte cuvinte – în raport cu care s-au structurat.
15
1.2. Clasificări şi tipologii ale infractorilor Investigarea personalitatii
infractorului si conturarea unei tipologii, presupune cunoasterea aspectelor
generale si speciale ale acesteia (anatomice, fiziologice, psihologice, sociologice,
economice, culturale etc.), care implicit influenteaza sau determina comiterea
infractiunii. Infractorii reprezinta o categorie sociala aparte, cu o mare diversitate
comportamentala. Fiecare infractor este un caz particular, care se caracterizeaza
printr-o seama de trasaturi fiziologice, psihologice si atitudini sociale care nu se
regasesc intocmai la toti infractorii. Din aceaszta cauza propunerea unei tipologii a
infractorilor este dificila. Prin tip, ca notiune generala, se intelege o totalitate de
trasaturi caracteristice, distinctive ale unui grup social. Aceste trasaturi distinctive
ar trebui sa ofere o imagine sintetica asupra infractorului. Aspectele juridice ale
infractiunilor nu se limiteaza numai la definirea, identificarea si explicarea notiunii
si structurii acestora, ci se extind si asupra gasirii unor criterii certe de clasificare,
in vederea depistarii caracteristicilor lor generale si specifice. In criminologia
contemporana (Oancea, 1998) predomina inca tipologia lui E. Seelig (1956) si
tipologia lui J. Pinatel (1963). Infractorul agresiv sau violent Infractorul agresiv
este autorul unor fapte violente, brutale, cu consecinte individuale si sociale
deosebite (vatamare corporala, tentativa de omor, lovitura 16
cauzatoare de moarte, omor). Acest infractor se caracterizeaza prin agresivitate,
emotivitate puternica, descarcari reactive, stari de manie, ostilitate, autocontrol
foarte scazut etc. Agresivitatea fizica (mai ales la infractorii cu o constitutie
atletica) se manifesta si prin folosirea unor obiecte, cum ar fi cutit, topor, arma,
baston etc., iar agresivitatea verbala prin insulta, calomnie, amenintare, plangerea
la autoritati etc. (cu predilectie la infractorii cu o constitutie astenica).
Agresivitatea, ca trasatura specifica acestui tip de infractor, de cele mai multe ori
este asociata cu abuzul de alcool, ceea ce determina o crestere a tensiunii
emotionale si o scadere a capacitatii de autocontrol, favorizand trecerea la actul
infractional agresiv. Infractorul achizitiv. Infractorul achizitiv se caracterizeaza
prin tendinta de achizitionare, de luare, si insusire de bunuri si valori in scop
personal, in scop de castig, in scop de intretinere, de imbogatire etc. Infractorul
achizitiv comite o gama variata de infractiuni: furt, talharie, abuz de incredere,
inselaciune, tulburarea de posesie, fals si uz de fals, delapidare, evaziune fiscala,
luarea de mita etc. In functie de genul infractional, acest tip de infractor prezinta
anumite particularitati specifice. Infractorul caracterial . Caracterul vizeaza
suprastructura socio-morala a personalitatii, calitatea de fiinta sociala a omului.
Caracterul apare ca nucleu al personalitatii, intrucat exprima profilul psihomoral
evaluat dupa consistenta si stabilitate. Acesta reprezinta un subsistem relational-
valoric si de autoreglaj, exprimandu-se printr-un ansamblu de atitudini-valori.
Infractorul caracterial prezinta unele tulburari de ansamblu ale caracterului, unele
deficiente in capacitatea de organizare si ierarhizare a valorilor sociale. Acest tip
de infractor se caracterizeaza prin: orgoliu, vanitate, trufie, ambitie, individualism,
dominatie, incredere excesiva in sine, suspiciune, instabilitate comportamentala,
inadaptare sociala, desconsiderarea celorlalti, lipsa emotiilor si a sentimentelor
superioare etc. Este foarte revendicativ si deseori intra in conflict
17
interrelational. Cele mai frecvente infractiuni pe care le comite sunt: furtul,
inselaciunea, abuzul de incredere, distrugerea prin incendiere, omorul, violul etc.
Infractorul sexual. Acest infractor se caracterizeaza prin: impulsivitate, brutalitate,
violenta, indiferenta afectiva, autocontrol scazut, impuls sexual puternic, devieri
ale instinctului sexual, perversitate, afectarea simtului moral, sadism sau
masochism etc. La acest tip de infractor se produce o regresie comportamentala,
evidentiata prin dezinhibitia unor modalitati primare in satisfacerea unor impulsuri
imediate. Persistenta impulsurilor sexuale si imposibilitatea depasirii lor, pot
determina comportamente delictuale. Infractiunile comise sunt cele cu tematica
sexuala: viol, incest, pedofilie sau chiar omor. La sadic satisfacerea impulsului
sexual, are loc numai daca il face pe partenerul sau sexual sa sufere fizic (batut,
chinuit, torturat etc.) si moral (sfidat, batjocorit, umilit etc.). Uneori, isi poate
consuma actul sexual numai prin omorarea partenerului, cand acesta se afla in
agonie. In schimb, masochistul isi satisface impulsul sexual numai daca el insusi
este chinuit, torturat (biciuit, ranit, insangerat etc.) sau, la instigarea lui, un altul
aplica unui tert aceeasi procedura. Trecerea la act nu poate fi blocata sau amanata,
deoarece infractorul sexual nu are un sistem etic interiorizat. El nu anticipeaza
consecintele si nici nu atribuie faptelor sale o semnificatie negativa. Actul
infractional se desfasoara in conditiile dictate de impulsul sexual puternic, la
sfarsitul caruia infractorul se simte “eliberat” organic si psihic. Infractorul
ocazional. Infractorul ocazional comite o fapta penala datorita unor incitatii
exterioare, a unor ocazii speciale. Se pune problema daca la acest tip de infractor,
factorii externi sunt decisivi ( ocazia il face pe individ infractor) sau factorii
interni, personali (ocazia descopera infractorul din individ). Majoritatea
criminologilor si a psihologilor criminalisti sustin ca factorii externi sunt
predominanti, dar exista si o contributie a factorilor interni. Astfel, sunt situatii,
imprejurari exceptionale care pot determina la infractiune si pe o persoana care, in
18
alte imprejurari nu ar comite o asemenea fapta. O caracteristica a infractorului
ocazional este faptul ca el nu recidiveaza. Infractorul ocazional se caracterizeaza
prin: sugestibilitate, sensibilitate, impresionabilitate, autocontrol
psihocomportamental scazut, luarea rapida a deciziilor etc. In functie de contextul
situational si genul infractiunilor, acest tip de infractor este de mai multe feluri: a).
infractorul ocazional comun care, sub presiunea unor trebuinte imediate si prezenta
unor circumstante defavorabile, comite furturi din magazine, incalca ordinea
publica sau, pentru obtinerea unor beneficii ilegale, savarseste activitati
frauduloase; b). infractorul care savarseste fapte penale sub presiunea unor stari
emotive puternice (manie, furie, ura, jignire etc.), pe care nu le poate stapani; c).
infractorul care sub influenta unor conditii personale critice si defavorabile
(situatie materiala precara, criza financiara momentana etc.), poate comite o
infractiune; d). infractorul care comite un delict din imprudenta, din neprevedere
(automobilistul care incalca regulile de circulatie). Infractorul professional.
Infractorul profesional sau de “cariera” este format si socializat in directia
comiterii infractiunii. Unica lui sursa de existenta o constituie infractiunea. Refuzul
muncii cinstite si legale apare ca o trasatura esentiala a acestui tip de infractor.
Obiectul principal al activitatilor sale infractionale il constituie castigurile
financiare, neimplicandu-se in infractiuni cu violenta, in afara de cazul in care
violenta este “specialitatea” sa (talharia). De obicei debuteaza in calitate de copil
delincvent, provenind dintr-un mediu social disfunctional. In cadrul acestei
specialitati infractionale se intalnesc doua categorii: a). infractorul profesional
pasiv, care nu desfasoara o activitate sociala utila, castigandu-si existenta din
savarsirea unor infractiuni, din practicarea unor activitati parazitare (cersetoria,
vagabondajul, prostitutia, jocurile de noroc etc.). Infractorul profesional pasiv se
caracterizeaza prin: nivel scazut atat al inteligentei, cat si a pregatirii scolare,
capacitate redusa de rezolvare a dificultatilor zilnice, structura caracteriala labila,
sugestibilitate, tendinta de supunere, motivatie
19
scazuta, autocontrol comportamental oscilant etc. b). infractorul profesional activ,
dinamic si organizat, isi castiga existenta din infractiuni mai complexe (furt din
buzunare, fals si uz de fals, proxenetism etc.). Infractorul profesional activ isi
formeaza deprinderi si abilitati tehnice de inalt specialist, este capabil sa-si
planifice activitatile, sa-si aleaga victimele si sa-si indeplineasca planul de
comitere a infractiunii in asa fel incat sa evite depistarea ei. El planifica actiunea
infractionala mult mai amplu decat o face infractorul obisnuit. De cele mai multe
ori comite infractiuni actionand in mod organizat si in banda (furturi prin spargere
din locuinte, magazine, hoteluri, banci, case de bani, furturi de autovehicule,
contrabanda, escrocherii etc.). Se caracterizeaza printr-un nivel de inteligenta
mediu sau chiar ridicat, este insensibil, indiferent afectiv, lipsit de simpatie si
compasiune, este impulsiv, egocentric, tupeist, pervers, razbunator, are un
autocontrol general scazut, manifesta intoleranta la frustrare si nu poate realiza
afectul asteptarii etc. In general, infractorul profesional este pregatit pentru arest si
judecata, fiind mereu in expectativa unei pedepse privative de libertate,
considerand aceasta ca facand parte din viata sa. In penitenciar, intrand in contact
cu alti infractori, are posibilitatea de a invata noi metode de comitere a
infractiunilor, participand la un adevarat schimb de experienta, profesorii lui fiind
infractorii profesionisti mai in varsta. Ca rezultat al infractiunii, el isi pastreaza o
parte din bani pentru cheltuieli de judecata si pentru perioada post-detentie. La
infractorul profesional afectul atinge o forma pasionala pronuntata, iar actiunea
este profund dirijata de ratiune. Infractorul se deosebeste de ceilalti oameni, nu
printr-o functionare deosebita a proceselor sale psihice, ci prin faptul ca actiunile
lui au un continut antisocial. Aptitudinile lui specifice, elaborate in urma unei
practici indelungate, care il situeaza in unele privinte deasupra omului normal,
obisnuit, nu-i determina actiunea infractionala fara un mediu favorabil, reprezentat
de conditiile socio-economice. Infractorul recidivist. Infractorul recidivist comite
infractiunea in mod repetat, din obisnuinta. Dupa comiterea unei infractiuni, fiind
descoperit si pedepsit,
20
comite din nou alte infractiuni. Acesta se caracterizeaza prin: imaturitate
intelectuala, impulsivitate, agresivitate, egocentrism, scepticism, tendinta de
opozitie, indiferena afectiva etc. Infractorii recidivisti au tendinta de a percepe
realitatea intr-un mod neobisnuit si deformat, avand impresia ca nimeni nu le ofera
ajutor si ca in viata totul se petrece conform legilor “baftei” sau "ghinionului".
Acestora le este caracteristica prezenta unor manifestari de indecizie si
incertitudine interioara, dificultate de autoreprezentare, tendinta de a-si ascunde
propria personalitate. Succesul obtinut de infractor la prima infractiune, actioneaza
drept stimul pentru alte situatii infractionale asemanatoare. Accepta greu
dezaprobarea, cata vreme aprobarea il stimuleaza pozitiv. Un indiciu deosebit de
relevant al periculozitatii persoanei infractorului il constituie atitudinea sa din
trecut fata de exigentele legii penale. De aceea, individualizind pedeapsa, instanta
nu poate face abstractie de lipsa sau de existenta unor antecedente penale, chiar
daca a intervenit amnistia, gratierea sau chiar reabilitarea. Infractorul ideologic.
Infractorul ideologic sau politic, nu se confunda cu infractorul de drept comun.
Infractorul ideologic este persoana care, avand anumite idei si convingeri politice,
economice, stiintifice sau religioase, comite, datorita acestor idei, fapte care aduc
atingere legilor penale existente intr-un anumit stat, motiv pentru care este
considerat adversar si implicit este sanctionat. De regula, infractorul ideologic este
un militant pentru reforme si schimbari sociale, economice, stiintifice etc. El nu
este determinat in faptele sale de scopuri personale, ci de dorinta de a face bine
altora, de a inlatura suferinte sau nedreptati. Istoria a demonstrat ca multi militanti
politici, considerati la un moment dat ca infractori, si pedepsiti pentru aceasta,
ulterior ideile lor au triumfat, iar acestia au fost considerati eroi. Nu se considera
infractori politici, persoanele care comit acte de terorism. Infractorul debil mintal.
Statistica a demonstrat ca procentul debililor mintali in populatia penala este
ridicat, ceea ce presupune existenta unui tip special de infractor si anume
infractorul debil mintal. Infractiunile comise de acesta sunt in functie de gradul
debilitatii sale (usoara, medie, grava).
21
Infractorul debil mintal are o gandire infantila, concreta. Predomina doar achizitia
de cunostinte, fara a putea prelucra si elabora solutii proprii in diferite situatii.
Atentia si memoria functioneaza limitat, iar autocontrolul este foarte scazut Este
credul, sugestibil, instabil emotiv, egocentric, iar empatia lipseste cu desavarsire.
Constiinta de sine este slab dezvoltata, nu isi da seama de limitele restranse ale
propriei judecati. Apreciaza realitatea dupa nivelul sau de intelegere. Ii lipseste
capacitatea de prevedere si implicit consecintele faptelor sale. La deficientele
mintale se adauga si carentele caracteriale, ceea ce il face si mai mult un inadaptat
social. Insuficienta capacitatii mintale genereaza un comportament infractional cu
atat mai periculos, cu cat defectivitatea sa este mai accentuata. Infractorul debil
mintal este lipsit de posibilitatile de adaptare adecvata, supla, la situatiile nou
intervenite in ambianta. Infractorul alienat. Criminologia si psihologia judiciara
moderna abordeaza studiul personalitatii infractorului alienat in procesul
depersonalizarii sale, studiind multilateral cauzele si conditiile ce se manifesta in
circumstantele atat de ordin obiectiv, cat si subiectiv. Orice cercetare a
comportamentului anormal se orienteaza intr-un sens etiologic, precizand rolul
factorilor bio-psiho-socio-culturali, structura personalitatii individului, capacitatile
sale intelectual-afective si motivationale, modul cum ele contribuie la realizarea
conduitei deviant-aberante. Infractorul alienat se caracterizeaza printr-o dizarmonie
structurala a personalitatii, care afecteaza functiile cognitive, afective,
motivationale, volitive si terminand cu actiunile, activitatea si conduita sociala.
Acesta are o gandire haotica, stapanita de idei fixe, de tendinte si actiuni straine de
realitatea in care traieste. Este stapanit de frica sau manie pronuntata, de emotii si
stari afective puternice, explozive, necontrolate. Sub raport social, acesta pierde
legatura cu familia, prietenii, profesia, ajungand la un pronuntat proces de
instrainare si insingurare. Infractorul alienat comite fapte brutale, crude, fara
motiv, atacand prin surprindere, pe neasteptate, din “senin” (omor deosebit de
grav, distrugere prin incendiere etc.),. Infractorul alienat
22
nu are control de sine si nici constiinta starii sale, ceea ce il face iresponsabil si
implicit nu raspunde penal (Oancea, 1998). In functie de boala de care sufera,
infractorul alienat se poate clasifica in: infractorul schizofrenic, paranoic, maniaco-
depresiv, epileptic, alcoolic sau toxicoman, traumatizat fizic sau psihic, senil. La
acestia se mai adauga o alta categorie, si anume infractorul alienat datorita unor
cauze organice, imbolnaviri grave care afecteaza in special, sistemul nervos central
(Margineanu, 1999). Quay (1987) incadreaza infractorii in patru categorii:
a).”Nesocializat” (subsocializat). Acesta reprezinta un grup problematic pentru
societate. Sunt cei care arata ca nu vor sa se schimbe si au cea mai pesimista
prognoza de a se adapta. b).”Socializat” (socializatul agresiv). Acestia manifesta o
buna relationare fata de partenerul din relatia infractionala (furt, plasare de droguri
etc.). Predomina, in general, in mediile urbane aglomerate. c).”Deficit de atentie”.
Persoanele ale caror comportamente sunt susceptibile de a fi influentate de mediu,
ajungand la delincventa in functie de circumstante. Este vorba de o influenta la
nivelul patternului cognitiv si la nivelul trasaturilor de personalitate.
d).”Anxietateretragere”. Quay considera anxietatea ca fiind o motivatie a
comportamentului infractional. Clasificare delictelor se poate face in functie de
obiectul acestora (Banciu, 1992), mai exact dupa valorile sociale lezate,
distingandu-se: delicte contra patrimoniului (public sau privat), contra persoanei,
autoritatii, contra bunelor moravuri, delicte economice, delicte contra sigurantei
institutiilor de stat etc. O alta clasificare a delictelor se realizeaza in functie de
elementele constitutive ale acestora: a).dupa latura subiectiva (delicte cu intentie
sau din culpa, delicte cu mobil si fara mobil etc.); b).dupa latura obiectiva (delicte
comise prin actiune, delicte comise prin inactiune, delicte de rezultat, delicte de
pericol etc.); c).dupa numarul de subiecti (delicte cu un singur participant, delicte
cu mai multi participanti, in grup etc.). In functie de intensitatea delictelor, de
gravitatea prejudiciilor, de modalitatile si mijloacele de savarsire, acestea pot fi:
23
 delicte simple (usoare), fara urmari sociale deosebite (furtul necalificat,
calomnia, insulta, cersetoria etc.);  delicte calificate, cu urmari negative mai
pronuntate, savarsite cu anumite mijloace si in anumite modalitati (furtul calificat);
 delicte grave care pun in pericol viata si sanatatea indivizilor, securitatea
institutiilor si a statului (asasinatul deosebit de grav, genocidul, pirateria aeriana
sau navala, traficul de droguri etc.). Fenomenul delincvent include dimensiuni si
aspecte diferite in functie de savarsirea, descoperirea, inregistrarea si judecarea
delictelor, dupa cum urmeaza (Banciu, 1992): 1).Delincventa (criminalitatea) reala,
denumita si cifra neagra a criminalitatii. Ea cuprinde totalitatea actelor si faptelor
antisociale cu caracter penal savarsite in realitate, indiferent daca ele au fost
descoperite si inregistrate de institutiile penale. Criminalitatea reprezinta adevarata
dimensine a ilicitului penal, insa estimarea ei este aproape imposibila, datorita
impedimentelor de natura tehnico-criminalistice, operationale si statistice;
2).Delincventa (criminalitatea) descoperita, care cuprinde faptele savarsite in
realitate si care au fost depistate si identificate de catre serviciile specializate. De
regula, cifra delincventei descoperite este inferioara celei reale, deoarece nu toate
delictele sunt descoperite si nu toti delincventii sunt identificati; unele delicte nu
sunt reclamate, altele, nu sunt inregistrate, altele sunt retractate chiar de catre
victima etc.; 3).Delincventa (criminalitatea) judecata, reprezinta acea parte din
delincventa descoperita si inregistrata de unitatile de politie care este judecata si
sanctionata de instantele penale. Volumul ei este mult diminuat, intrucat nu toate
delictele descoperite ajung sa fie judecate. Astfel unele delicte sunt gratiate si
amnistiate, altele nu mai sunt sanctionate datorita implinirii termenelor legate de
prescriptie, decesul delincvntului etc. Incercarile de clasificare si portretizare a
infractorilor prezinta importanta atat din punct de vedere teoretic, cat si din punct
de vedere practic. Teoretic, deoarece
24
ajuta la elaborarea unor modele explicative privind modul de structurare a
personalitatii infractorilor si totodata, la evidentierea unor aspecte privind formarea
si evolutia unor asemenea structuri in timp. Practic, deoarece ajuta la organizarea
unor actiuni sociale preventive si la elaborarea unor programe de recuperare si
reinsertie sociala. Cunoasterea cat mai exacta a profilului personalitatii
infractorului permite in primul rand organizarea unui program diferentiat si
individualizat de reeducare, recuperare si reinsertie sociala. In al doilea rand,
cunosterea acestui profil este profitabila organelor judiciare in finalizarea intentiei
lor de stabilire a adevarului si de solutionare legala a cauzelor. Prezentam in
continuare particularitatile psihologice ale diferitelor categorii de infractori:
CERSETORUL - formeaza un clan deosebit in lumea infractorilor. Se poate spune
ca cersetorul are o personalitate histrionica. Acesta este in posesia unor elemente
ale artei dramatice, stiind sa-si valorizeze defectele fizice in asa fel incat sa
impresioneze, sa sensibilizeze. Actioneaza prin intermediul rolului jucat verbal,
prin mimica si costumatia adecvata. Cei ce ajung la maiestrie in cersetorie, stiu sa
utilizeze metode cu totul deosebite (modularea vocii, gestica, invocarea unor mari
necazuri etc.) pentru a atrage atentia trecatorilor si a obtine compasiunea lor.
Cersetorul dispune de inteligenta emotionala si un grad ridicat de adaptabilitate.
Este abil, subtil, ingenios, speculativ. De fiecare data face apel la principiile
crestine, invocand divinitatea. Unii cersetori isi adapteaza rolul dupa sezon,
clientela, oras, cartier. Locurile pe care le prefera cersetorul sunt cele cu afluenta
mare de public (piete, gari, la intrarea in magazine, sali de spectacol, stadioane,
mijloace de transport in comun si statiile acestora etc.) sau cele care prin specificul
activitatii genereaza compasiune (biserica, spital etc.). Eventualele infirmitati sunt
subliniate cu grija si apar fie etalate ostentativ, fie abia discret sugerate, nuantate.
Acest tip de infractor profita fara jena de orice sentiment sau interes al publicului,
fiind totodata bun cunoscator
25
empiric in sesizarea si exploatarea trasaturilor psihologice ale celor de la care
cersesc. Cersetorii sunt organizati in adevarate “retele” nationale sau
internationale, liderii acestora avand un profit consistent, uneori chiar fabulos. In
retea sunt foarte bine organizati, respectandu-si fiecare ierarhia si rolul pe care il
are: unii transporta si plaseaza cersetorul in locul stabilit, altii trec periodic, la
anumite ore, sa ia banii rezultati din cersit. Cea mai mare parte din banii adunati
trebuie sa o predea sefului sau, care ii asigura si “protectia.” Cersetorul care nu
reuseste sa adune suma stabilita, este pedepsit de seful lui, uneori, foarte dur.
HOTUL - savarseste cea mai primitiva actiune infractionala. Actiunea in sine
consta din miscari relativ simple: intinderea mainii, apucarea obiectului, atragerea
lui spre infractor, camuflarea si transportarea acestuia intr-un loc ascuns.
Caracteristic furtului este modul discret al sustragerii obiectului si apoi
indepartarea rapida de la locul infractiunii, ascunderea de acei care l-ar putea
urmari si implicit identifica. Hotul lucreaza mai mult cu mana si cu corpul, dar
acest lucru se refera numai la actiunea in sine, deoarece pregatirea unui furt cere o
activitate mintala minutioasa, deosebit de laborioasa. Caracterul predominant fizic
al actiunii presupune din partea lui un antrenament deosebit. Dexteritatea lui
caracteristica, mobilitatea fizica, rapiditatea miscarilor sunt rezultatele in primul
rand al exercitiului si, numai in al doilea rand, sunt favorizate si de unele
predispozitii native (mobilitatea proceselor nervoase fundamentale, nivelul de
dezvoltare si perfectionare al analizatorilor etc.). Automatizarea unor miscari
specifice, declansate de stimuli specifici, in urma unui exercitiu indelungat, nuantat
si perfectionat ii face pe unii hoti “sa fure fara sa vrea”. Hotul are un spirit de
observatie bine dezvoltat, orientare prompta in situatia data si organizarea imediata
a unui plan de actiune bazat pe elemente concrete. Mijloacele lui de operare, desi
unele ingenioase, se bucura totusi de putina variabilitate. Sistemul acestuia de a
actiona intr-o situatie sau alta, in general, se imprumuta prin imitatie. Ca si ceilalti
infractori, hotul nu are o gandire care sa exceleze prin calitati deosebite, deoarece
ea este limitata la preocuparile lui
26
specifice. Hotul actioneaza dupa “sabloane si retete” putin variabile, fiind lipsit de
acele calitati ale vointei care au sens socio-moral. Inclinatia spre risc este deosebit
de mare, fapt pentru care de multe ori ei mizeaza pe elemente cu extrem de putine
sanse de reusita. Reactia tipica este debarasarea de obiectul furat si fuga. Acesta nu
se apara si nu opune rezistenta, numai in cazul cand este atacat fizic. Coincidenta
unor factori externi, nefavorabili, cu nereusita actiunii infractionale il determina pe
hot sa fie superstitios, uneori chiar mistic. HOTUL DIN BUZUNARE SAU
SUTUL cum i se mai spune, actioneaza de obicei, numai in locurile aglomerate
(magazine, gari, piete, mijloace de transport in comun, stadioane, sali de spectacole
etc.). In mod obisnuit, locul din care se fura este buzunarul, poseta, sacosa etc.,
unde intotdeauna se pastreaza valori. De aici decurg o serie intreaga de consecinte
care se refera la imbracamintea infractorului, mijloacele de operare, trucurile
folosite si altele. Anotimpurile preferate ale hotului din buzunare sunt cele
calduroase, deoarece persoanele sunt imbracate usor, cu buzunare expuse, cu haine
mai largi, ceea ce ofera mai putine obstacole. Furturile din buzunare se comit de
obicei noaptea, in gari, in trenuri etc., iar ziua numai la anumite ore, in special in
mijloacele de transport in comun, cand lumea este grabita si se inghesuie sa plece
sau sa vina de la serviciu sau de la diverse spectacole. Cand au loc manifestatii
cultural-sportive, in special meciuri de fotbal, concerte si spectacole in aer liber,
atunci deverul este mare. Daca persoanele au mai consumat si bauturi alcoolice,
misiunea hotilor din buzunare este mult usurata. Hotii din aceasta categorie, ii
sesizeaza foarte usor pe cei distrati, neglijenti, naivi etc. Femeile indragostite, bine
dispuse sunt o tinta ideala pentru hoti. Acestia nu au nici un fel de scrupule,
speculeaza toate situatiile din care pot profita. Acest tip furturi au o incidenta mai
mare in preajma sarbatorilor de iarna sau primavara. Femeile infractoare prefera in
special magazinele, deoarece sunt mai putin suspectate decat barbatii, desi uneori
ele actioneaza in complicitate cu barbatii.Hotul din buzunare opereaza de regula in
echipa, fiecare membru avand un rol bine stabilit. De exemplu, unul provoaca
inghesuiala sau o accentueaza, altul sustrage portmoneul sau ceasul, iar altul, plasat
in spatele acestuia, primeste obiectul furat. Instrumentul
27
ajutator cel mai folosit in comiterea faptei este lama. Hotul din buzunare poate fi
recunoscut usor, in primul rand dupa imbracaminte si apoi dupa “tapiterie”, cum ii
spun ei la “fata”. Este tentat sa se imbrace cat mai elegant, pentru a nu crea
suspiciuni si pentru a poza in cetateni onorabili. Intotdeauna sunt barbieriti
proaspat si tunsi normal, nu poarta plete, ca sa nu atraga atentia. Cu toate acestea,
ei pot fi usor recunoscut deoarece cei mai multi sunt creoli, miros a parfumuri tari,
isi ung parul cu gel si poarta pantofi cu tocuri inalte sau in culori stridente, ceea ce
nu are nimic comun cu distinctia. Pentru a-si masca mana pe care o introduc in
buzunarele sau posetele “husanilor”- expresie pe care o atribuie victimelor, o
acopera cu un obiect pe care il tin in cealalta mana. Procedeul este obligatoriu, mai
ales cand opereaza singur. De regula, aceste obiecte sunt: un pulover, o basca, o
sacosa, o punga din plastic de culoare inchisa, un ziar etc. Un alt element de
identificare a hotului din buzunare sunt gesturile tipice in statiile mijloacelor de
transport in comun, inainte de sosirea acestora. Alegandu-si victima, hotul incepe
sa faca diferite miscari din incheietura mainii cu care va opera (o contracta, o
relaxeaza, o contracta…, isi incalzeste tendoanele miinii). Cu cat momentul se
apropie, starea tensionala a hotului este tot mai accentuata, emotiile crescand in
intensitate. La aparitia mijlocului de transport in comun, i se schimba culoarea
fetei, alternand paloarea cu hiperemia. Ca un reflex de aparare, hotul din buzunare
da mereu din cap si transpira intens. Suspicios, arunca neancetat priviri in spatele
sau, concomitent miscandu-si aratatorul si indexul mainii cu care urmeaza sa faca
“priza”. Zambeste fara motiv, daca cineva se uita la el, isi trece de mai multe ori
mana prin par sau se piaptana, se sterge cu batista etc. Hotul din buzunare cauta sa
nu lase nici cea mai mica impresie ca se cunoaste cu ceilalti membri ai grupului
infractional. Apropiindu-se mijlocul de transpost in comun, ei se intercaleaza
printre calatoriidinstatieintroanumita ordine, in raport cu sarcina pe care o are
fiecare.
28
Unii hoti din buzunare, cand observa ca i s-a facut rau cuiva, sunt primii care sar in
ajutor. Intentiile lor nu sunt insa de binefacere, ci de a-l “opera” pe cel neajutorat.
Argoul hotilor din buzunare este foarte important in actiunea infractionala. In scop
preventiv, asa-zisele “neologisme de taraba” nu trebuie pierdute din atentie, in
sensul ca auzindu-le, trebuie sa ne puna in garda ca persoanele respective fac parte
din categoria raufacatorilor. Cunoscand si sensul unor asemenea cuvinte, se poate
afla intentia celor care le utilizeaza, luand masuri in consecinta. In argoul hotilor
din buzunare, cuvantul “coaja”, de pilda, inseamna portofel; “ploasca” -; geanta;
“lamai” -; bani; “moara” -; ceas; “spital” -; palton; “caldura” -; buzunarul din
interior al hainei; “caraimane” -; buzunarele exterioare; “nicovala” -; spate;
“semans” -; buzunarul de la spate al pantalonilor; “fulg” -; borseta; “scafa” -;
mana; “lustra” -; palarie; “mahar” -; sef; “muialii” -; politisti; “arhiepiscop” -;
persoana cu bani multi; “scalpet” -; betiv; “usturoi” -; atentie; “piper” -; nu tine;
“stranut” -; e al nostru; “salupe” -; pantofi; “udatura” -; tradare; “boboci” -; il
atacam; “papura” -; pericol mare; “sapun” -; sa fugim repede; “sirop” -; victima;
“varza” -; acoperire; “test” -; inel; “cercuri” -; cercei (Tandin, 1999). O categorie
aparte sunt hotii de masini. Acestia actioneaza si independent, dar mai ales
constituiti in retele nationale si transnationale. O serie de organizatii transnationale
si-au creat legaturi in randul grupurilor de hoti autohtoni si actioneaza in
cooperare. Traficul cu autoturisme de lux, a devenit o afacere deosebit de
profitabila, obtinandu-se sume foarte mari de bani. Furturile de autoturisme, in
special de lux, se efectueaza la comanda (se cauta o anumita marca, model sau an
de fabricatie). Aceste retele de hoti dispun de aparatura performanta, sofisticata
atat pentru anihilarea sistemelor de alarma cu care sunt prevazute autoturismele,
cat si pentru falsificarea seriilor de identificare a acestora. Acest tip de hoti sunt
experti in fortarea geamurilor si in deschiderea usilor. Unele autoturisme, dupa ce
au fost furate li se schimba imediat, numerele de inmatriculare, placutele cu seriile
de identificare, culoarea, prin revopsire, sunt falsificate documentele de
provenienta sau se intocmesc altele false si sunt
29
transportate in alta localitate spre vanzare. Alteori, in ateliere clandestine, sunt
dezmembrate si apoi valorificate ca piese de schimb, in toata tara. Exista hoti care
fura numai piese, accesorii auto sau bunuri pe care le gasesc in autoturisme. De
asemenea, sunt hoti care fura autoturisme pentru a le folosi la comiterea altor fapte
infractionale ( furturi din locuinte, magazine etc.), dupa care le abandoneaza, fie in
stare normala, fie accidentate. O alta categorie, sunt hotii ocazionali, care fura
autoturismele mai mult in scop de distractie. In timp ce se vin de la o petrecere,
neavand alt mijloc de transport, sau din teribilism, recurg la furtul unui autoturism,
pe care il abandoneaza cand ajung la destinatie sau cand s-a terminat
combustibilul. Uneori, acestia profita chiar de neglijenta proprietarului, care isi
lasa portierele autoturismului neasigurate cu yala sau isi uita cheile in contact, in
bord etc. SPARGATORUL - se contureaza tipic ca personalitate, prin operarea in
banda si prin utilizarea fortei ca mijloc de aparare in caz de surprindere.
Spargatorul, in special cel modern, poseda temeinice cunostinte de ordin tehnic.
Deoarece comiterea actului infractional presupune actiuni complexe, de securitate
individuala, spargatorii se recruteaza din randul celor mai evoluati infractori. Pe
langa inteligenta practica, necesara efectuarii unei spargeri, ei au nevoie si de unele
calitati deosebite, cum ar fi calmul, curajul, “sangele rece”, aprecierea corecta a
situatiei etc. Utilizand violenta in aparare, spargatorii, se apropie de talhari, iar prin
faptul ca tind sa-si insuseasca bunuri, de hoti. De multe ori cand nu gasesc bani sau
bunuri de valoare, devin razbunatori , distrugand totul. TALHARUL -; actioneaza
de obicei in strada sau in locuri deschise mai putin circulate. Intreaga sa activitate
infractionala se caracterizeaza prin violenta, sustinuta de o constitutie fizica,
somatica adecvata. Ca particularitati specifice dobandite in cursul activitatii
infractionale, putem aminti o motricitate sporita fata de normal, hotarare si
indrazneala in timpul operarii, de multe ori cruzime, desi talharul recurge la
asasinat numai in caz de nevoie si mai mult in scop defensiv. Se manifesta violent,
odata planul fiind elaborat nu-si mai poate suspenda sau amana cu usurinta
actiunea infractionala.
30
In ultima perioada, in functie de noile conditii de viata, modurile de operare ale
talharilor s-au diversificat. Astfel, au aparut talhariile comise din autoturisme,
autocare si T.I.R. -; uri, atat in tara, cat si in afara granitelor. Banda de talhari
incadreaza si urmareste autovehicul tinta cu ajutorul autoturismelor proprii. Cand
conditiile sunt favorabile, cei din fata il blocheaza, iar cei din “coarda de
urmaritori”, mascati cu cagule, deghizati in politisti etc., inarmati cu pistoale sau
bate, patrund in autovehicul si ii talharesc pe pasageri de bani, valuta, bijuterii sau
bunuri de valoare, dupa care dispar rapid de la locul faptei. Victima infractiunii de
talharie trebuie sa riposteze inteligent si calm pentru a zadarnici actiunea
agresorului, folosind mijlocul de riposta cel mai simplu si cel mai eficace. Sub nici
o forma nu trebuie sa accepte resemnarea. INFRACTORUL INTELECTUAL
(escrocul, falsificatorul, santajistul etc.) - din punct de vedere psihologic, se
caracterizeaza prin perspicacitate, imaginatie, viclenie, perfidie, ipocrizie, ceea ce
ii confera o inteligenta delictuala. Are capacitatea de a parea simpatic, cinstit,
convingator, deosebit de amabil, creaza impresia ca are relatii multe si sus -; puse,
ca este influent si altruist. Are un aer de gentlemen si un talent eminamente artistic
de a pacali aproape pe oricine. La acesta forta fizica este mai putin importanta, in
general fizicul trece pe un plan secundar si joaca un rol de decor care faciliteaza in
unele cazuri (escrocherii) savarsirea infractiunii. Modul de actiune al infractorului
intelectual este preponderent pe cale verbala. Desi nu are un nivel de pregatire
ridicat, dispune de un debit verbal adaptat rolului si adecvat scopului urmarit,
accesibil victimei. Isi alege dintre victimele potentiale, pe cele mai naive sau
predispuse la inselaciune. Principala arma de atac a infractorului intelectual este
minciuna. Bun cunoscator al psihologiei oamenilor, stie sa se faca agreabil,
folosind un limbaj protocolar si etaland o infatisare generala atragatoare. Se
imbraca elegant, acorda o mare atentie tinutei si modului de prezentare, se
manifesta ca foarte bun prieten si camarad de drum sau petrecere. Este vorbaret si
dispune de o fantezie exagerata, etalandu-se ca atotstiutor, vanitos si egoist, gusta
placerea rolurilor pe care le interpreteaza. Escrocul si santajistul se caracterizeaza
in special printr-o elasticitate a gandirii, prin
31
posibilitatea de a descoperi rapid slabiciunile victimei si prin gasirea unor solutii
rapide care duc la eschivare si iesire din incurcatura. Escrocul are, pe langa simtul
improvizatiei si o uimitoare vitalitate, putere de convingere, mobilitate, fortand
adesea succesul (Tandin, 1997). Strategiile folosite de infractorul intelectual
anihileaza constiinta, logica si mai ales prudenta victimei. Relevant este faptul ca
victima intra in jocul escrocului si crede afirmatiile acestuia, deoarece acestea
corespund trebuintelor sale launtrice. In acest sens, escrocul descifreaza imediat
gandurile victimei si succesul lui depinde de corecta lor interpretare. Aceasta
situatie face ca fiecare din cei doi protagonisti sa joace un rol important. In aceasta
diada, intre autor si victima, functioneaza o relatie de insolita complicitate,
succesul primului nefiind posibil fara coparticiparea celui de al doilea. Infractorul
intelectual speculeaza credulitatea, naivitatea, vulnerabilitatea, ignoranta, dorintele
victimei etc. De regula, acest tip de infractor cunoaste normele morale, raspunde
emotional la stimuli, insa are o perceptie deformata a sensului real al actului sau.
Acesta nu asteapta ivirea unor ocazii prielnice, a unor incitatii exterioare pentru a
actiona, ci provoaca el insusi ocaziile in care apoi opereaza. Dupa subiectul sau
obiectul actiunii intalnim escroci sentimentali, care urmaresc obtinerea unui profit
dintr-o relatie interumana, iar daca urmaresc un castig material acestia pot comite
infractiuni de genul: inselaciune, fals, trafic de influenta, abuz de incredere etc.
Specific pentru escroc este duplicitatea sa cameleonica, el fiind in stare sa-si asume
o identitate convingatoare, diferita de cea reala, prin care reuseste sa-si pacaleasca
victimele. Identitatea asumata este adaptata victimei: om de afaceri, persoana aflata
in dificultate financiara momentana care vinde bunuri de valoare la preturi foarte
mici sau se ofera sa efectueze convenabil diferite servicii etc., persuasiunea prin
minciuna fiind punctul sau forte. Pentru a zadarnici sau ingreuna identificarea sa,
infractorul intelectual actioneaza sub identitate falsa, sens in care depune toate
diligentele pentru a intra in posesia actului de identitate sau legitimatiei altei
persoane, de la care le obtine prin furt sau prin diverse promisiuni. Ulterior, pe
aceste acte aplica propria sa fotografie
32
si se prezinta sub identitatea respectiva, pe care periodic o schimba. Pentru
falsificarea actelor si documentelor folosesc instrumente performante (calculatoare,
copiatoare etc.). Escrocii folosesc adesea legitimatii false, atribuindu-si tot felul de
calitati, de la inspectori in ministere, organe ale puterii si administratiei de stat , la
persoane in diferite posturi cheie (procurori, avocati, ofiteri de politie etc). Acestia
promit potentialelor victime, ca rezolva orice: repartizarea sau cumpararea de
locuinete, terenuri de constructie, obtinerea unui serviciu, instalarea rapida a unui
post telefonic, obtinerea unor imprumuturi bancare, procurarea de medicamente
straine, efectuarea de tratamente in strainatate, procurarea unor locuri de veci etc.
O alta categorie de infractori sunt “bisnitarii sau smenarii”, care comit inselaciuni
cu ocazia schimbului valutar (“smenul” este un teanc de hartii de forma unor
bancnote). Intre doua bancnote reale se aseaza un teanc de bucati de hartie cu
aceleasi dimensiuni ale bancnotelor, dand impresia unei anumite sume de bani,
“corespunzatoare” tranzactiei. Initial, “smenarul” ii prezinta “clientului” teancul
real de bancnote, iar intr-un moment de neatentie creat special, schimba teancul
real cu “smenul”. Cele doua teancuri de bancnote ( cel real si “smenul”) sunt
prevazute cu bendite identice din plastic, pentru a nu fi sesizata diferenta. Imediat
ce “smenul” a fost plasat victimei, infractorul, printr-o strategie derutanta special
creata (“semnalarea” aparitiei unui lucrator de politie), dispare de la locul faptei.
Victima, stiind ca a efectuat o tranzactie ilegala, ascunde repede “banii” si dispare
si ea de la locul faptei, descoperind mai tarziu ce i s-a intamplat. De asemenea, nu
trebuie neglijate tigancile gicitoare in: carti, ghioc, bobi, cafea, palma etc.,
vrajitoarele care prin descantece, creaza impresia ca scot raul din oameni etc.
Chiromantia este o practica superstitioasa care sustine ca se poate ghici caracterul
sau destinul cuiva, pe baza interpretarii liniilor din palma. In general, aceasta
practica este apanajul ghicitoarelor. De cele mai multe ori ghicitoarele profita din
plin de naivitatea si credulitatea victimelor. Avand o intuitie remarcabila,
ghicitoarele descopera foarte rapid problemele victimelor, dandu-le satisfactii,
33
precum: promisiuni de casatorie, prosperitate, viata lunga, calatorii, o posibila
razbunare etc., promitand-le indeplinirea tuturor dorintelor. De cele mai multe ori,
informatiile sunt oferite chiar de catre victime sau sunt culese de catre ghicitoare
de la alte persoane din anturajul acestora. O banala discutie conduce la intuirea
statusului social si sentimental al victimei. Pe masura ce incep sa ghiceasca in
palma, in functie de confirmarile sau infirmarile victimelor, ghicitoarele isi
adapteaza, isi orienteaza strategia prezicerii. Ghicitoarele si vrajitoarele pretind de
la victime sume de bani, bijuterii, imbracaminte etc. Vrajitoarele care “dezleaga”
cununii, pretind pe langa bani chiar si rochia de mireasa, coronita, seturi de lenjerie
pentru pat, perne, care sa le “serveasca” la ritualuri si care nu mai pot fi inapoiate,
chipurile, deoarece necuratul ar taia astfel vraja. ASASINUL este cel mai odios si
cel mai nociv infractor. Acesta se caracterizeaza prin: irascibilitate, impulsivitate,
agresivitate crescuta, labilitate, autocontrol foarte scazut al reactiilor instinctiv-
emotionale, intoleranta la frustrare, viclenie, perversitate, lipsa empatiei,
indiferenta afectiva, complex de inferioritate etc. Este egocentric, dominator,
revendicativ, avand o capacitate de rationalizare scazuta, instabil si superficial in
relatiile cu ceilalti, ceea ce il face sa se angajeze chiar spontan in situatii
conflictuale, reactionand violent. Comiterea infractiunii devine posibila datorita
intrarii individului intr-un mediu care ofera situatii conflictuale de la care el nu stie
sau nu poate sa se sustraga. Dupa mobilul asasinatului (obtinerea unor avantaje
materiale, ura, gelozie, razbunare, fanatism etc.) si gradul de violenta cu care
infractorul savarseste fapta, putem sa ne dam seama daca avem de-a face sau nu cu
un infractor normal. In cazul asasinilor normali nu este vorba de o placere sadica,
ci de o relaxare dupa o mare tensiune, in urma rezolvarii unei situatii conflictuale
pe calea asasinatului. Este deci o aparenta satisfactie, o detensionare momentana
dupa actul savarsit. Situatia conflictuala in care se afla asasinul este dublata de
implusivitate si agresivitate, de o motricitate marita, care se exteriorizeaza prin
violenta de ordin fizic. Asasinul este insensibil la durerile fizice ale altora si de
aceea este lipsit de compasiune fata de
34
ceilalti. Aceasta insensibilitate nu este innascuta, ci se castiga ca urmare a stilului
de viata dusa in conditii de vicisitudini fizice si psihice. Este necesar sa se faca o
distinctie intre crima accidentala, crima in masa si crima terorista. Daca distinctia
in ceea ce priveste crima accidentala este evidenta, crima in masa poate fi definita
ca o actiune in care un numar oarecare de persoane sunt ucise de un singur
criminal, intr-un timp relativ scurt si aproximativ in aceeasi arie geografica. In ceea
ce priveste crima terorista, asasinatele au loc intr-o perioada de timp mai lunga, ore
sau zile, si au cu predilectie, o motivatie politica. O caracteristica, atat a autorului
crimiei in masa, cat si a autorului crimei teroriste, este relativa lui indiferenta fata
de preocuparea de a scapa de consecintele actelor sale, sau fata de siguranta
personala. Frecvent, acest tip de ucigas se sinucide ulterior actiunii criminale
(Alamoreanu, 2000). CRIMINALUL IN SERIE trebuie sa comita cel putin trei
crime, disparate in timp, avand o anumita periodicitate. Cei mai multi criminali in
serie sunt barbati (80%), relativ tineri ( 30-40 de ani), sunt sadici, au un intelect
relativ normal si actioneaza de obicei singuri. Sunt indivizi dinamici, mobili,
capabili sa parcurga kilometri intregi in cautarea victimei potrivite, care sa fie
vulnerabila si usor de controlat. Victimele criminalilor in serie pot fi femei, copii,
homosexuali, vagabonzi, prostituate etc. In ciuda aparentelor exterioare, criminalul
in serie este un individ nesigur. Acesta dobandeste siguranta doar in “zona de
confort“, locul in care isi poate controla victima. Pentru a ramane singur cu
victima, criminalul recurge la diferite trucuri. El simte o mare placere in
exercitarea puterii si a controlului asupra victimei. Cruzimea actului sau il excita,
si de aceea uneori inregistreaza audio sau video tipetele de durere ale victimei, pe
care ulterior le poate folosi fie pentru a “savura“ momentul atunci cand nu are o
victima, fie pentru a teroriza viitoarele victime. Majoritatea criminalilor in serie au
fost privati in copilarie de afectiune, fiind supusi unor violente fizice sau sexuale.
Cei mai multi sunt psihopati, avand o personalitate instabila, violenta. Acestia ucid
pentru a-si atenua ura, dorinta de putere, dominare si razbunare, fiind marcati si de
un puternic sentiment de
35
inferioritate, favorizat uneori de o disfunctie sexuala. Umilirea victimelor si
savarsirea crimelor au un efect “terapeutic”, stimulandu-le increderea in ei insisi.
La unii criminali in serie apare ura impotriva femeilor, care de cele mai multe ori
este dublata de tendintele sadice. Intr-o oarecare masura si pentru o perioada
limitata de timp, ei se “vindeca” ucigand, injunghiatul si strangularea fiind
metodele preferate. Sub influenta alcoolului sau a drogurilor, fanteziile sadice ale
criminalilor in serie se exacerbeaza. Apare evident faptul ca acestia trebuie sa
ucida mult mai des pentru a-si satisface placerea pe care o obtin savarsind acest
act. Multi criminali in serie au fost depistati si identificati accidental, pe masura ce
deveneau mai indrazneti in actele lor si mai indiferenti fata de risc. Pentru a
rezolva crimele in serie americanii au creat o specialitate “profiling”, care are ca
obiectiv stabilirea portretului psihologic al criminalului. La Quantico in Virginia,
Academia F.B.I. din S.U.A. isi antreneaza agentii si pregateste politisti din toata
lumea in aceasta insolita specialitate politieneasca. Programul de pregatire dureaza
trei ani, dar pentru a accede la el, conditia obligatorie este experienta judiciara de
cel putin 10 ani. Reuniti in Departamentul de stiinte ale comportamentului
(psihologia si psihiatria), acesti specialisti (profilers) dispun, pe langa aptitudini si
experienta personala, de o uriasa banca de date. VICAP (“Violent Criminal
Apprehension Program”) se imbogateste in fiecare an, atat cu date din cele peste
23.000 de crime comise anul in S.U.A., dintre care 7000 sunt fara mobil aparent,
cat si cu elemente despre cazuri asemanatoare comise in strainatate (Alexandrescu,
2000). Acest sistem centralizat de informatii (VICAP) are ca obiectiv stabilirea
rapida a modului de actiune si procedeele utilizate de criminalul in serie in
savarsirea faptelor. Sistemul de inregistrare a datelor dupa modul de savarsire si
procedeele utilizate de criminal este denumit MOS (Modus Operandi Sistem).
Pentru a evidentia personalitatea criminalului, profilerul lucreaza, in principal, pe
baza fotografiilor criminalistice de la locul faptei si a datelor din dosarele
medicolegale. In acest demers, profilerul parcurge urmatoarele etape: studierea
detaliata a dosarului cauzei, efectuarea examenului victimologic (biografic si
medico-legal),
36
stabilirea si evaluarea modului de operare, estimarea mobilului posibil al crimei si
in final elaborarea profilului psihologic al prezumtivului criminal. Profilerul nu
participa in mod direct la capturearea criminalului, ci pe baza profilului psihologic
intocmit, asista politia locala in orientarea investigatiilor spre o anumita arie de
suspecti, propunand strategii si metode de actiune care ar putea ajuta atat la
descoperirea, cat si la anchetarea acestuia. Prima problema pe care si-o profilerul
este carei categorii apartine criminalul: “psihopat -; organizat” sau “psihotic -
dezorganizat”. Criminalul “psihopat -; organizat” isi va planifica omorul cu
minutiozitate si nu va lasa prea multe indicii. La criminalul in serie “psihotic -;
dezorganizat”, locul crimei este intotdeauna in mare dezordine, o dovada ca
actioneaza impulsiv si nu isi poate “controla” in totalitate victima. Adesea, crimele
sale sunt spectaculare si deosebit de sangeroase. In general, criminalul patrunde
prin efractie, foloseste ca arma de atac un instrument sau obiect gasit la locul
faptei, pe care o si abandoneaza imediat.. Mai rar, se intalneste si tipul intermediar
“organizat-dezorganizat”. A doua problema se refera la modul de operare, care
poate permite evaluarea inteligentei criminalului. Este un concept dinamic, ce se
modifica in functie de curajul criminalului, de traseul parcurs, de dorinta de a plasa
anchetatorii pe alte piste etc. Prin modul de operare se face legatura intre fapte,
stabilindu-se numarul omorurilor comise de un criminal. A treia problema este
“semnatura” sau “amprenta” criminalului. Pentru a sfida, criminalul in serie “pune
in scena” corpurile victimelor sale, depersonalizandu-le prin diverse procedee:
legare, strangulare, acoperire, dezbracare, mutilare, sectionare si plasare in diferite
locuri etc. Acestea constituie indicii relevante asupra disfunctionalitatii
personalitatii autorului. In unele cazuri, criminalul inscriptioneaza pe corpul
victimei anumite initiale sau semne, indiciisimbol ale personalitatii sale. Pe baza
acestor indicii, profilerul stabileste legaturile dintre diferite crime. Aceasta
“semnatura” poate fi schimbata de criminal, pentru a deruta anchetatorii.
37
Tehnica de lucru a profilerului se bazeaza pe o profunda cunoastere si intelegere a
psihologiei comportamentului uman. Toate acestea conduc la o recostituire
mentala a desfasurarii faptelor si de aici, la conturarea portretului psihologic al
criminalului. Acest portret este un rezultat al asocierii de probe si de intuitii care
permite anchetatorilor sa trieze diferitele piste si sa elaboreze strategii de capturare.
Este lucrul cel mai dificil si, cel mai adesea, esential in rezolvarea cazului. Pentru
ca, odata stabilita tipologia asasinului si mecanismele intime care il determina sa
procedeze la actul ucigas, se poate stabili atat cercul banuitilor, cat si cel al
prezumtivelor victime, putandu-se actiona preventiv.
1.3. Personalitatea infractorului obiect de studiu al criminologiei
Personalitatea infractorului- această construcţie abstractă, ne ajută să sesizăm că
infractorii – care sunt fiinţe umane variate şi infinite ca toate celelalte – au câteva
lucruri comune între care cel mai sigur este acela că toţi au săvârşit infracţiuni şi
cei mai mulţi dintre ei se formează fără şcoală şi trăiesc o viaţă fără muncă. Este
stabilit faptul că criminologia, ca ştiinţă, analizează şi explică etiologia
criminalităţii relevate sau aparente, ocupându-se prioritar de stabilirea metodelor si
mijloacelor prin care se poate realiza o prevenţie reală contra fenomenului
criminal, dar aceasta nu ar avea suportul social şi nici susţinerea legală dacă
societatea nu ar simţi nevoia unor asemenea preocupări. Pentru stabilirea
metodelor şi mijloacelor prin care se poate realiza prevenţia contra fenomenului
criminal, criminologia trebuie deci să stabilească mai întâi care sunt factorii ce duc
la declanşarea comportamentului criminal, pentru a-i putea înlătura sau controla. În
scopul identificării acestor factori, criminologia şi-a lărgit mereu orizontul de
cercetare, apreciindu-se acum că obiectul de studiu al criminologiei este
criminalitatea ca fenomen social, fapta penală comisă, făptuitorul, victima si
reacţia socială împotriva criminalităţii.
38
Criminalitatea este constituită din ansamblul infracţiunilor care se produc întro
anumită perioadă de timp şi întru-un spaţiu bine determinat. Majoritatea metodelor
permit cunoaşterea criminalităţii legale; ele pot să releve o criminalitate aparentă,
evident mult mai amplă, dar care nu permite apropierea decât de departe de
criminalitatea reală când este vorba de criminalitatea globală. Cifra neagră însă
există şi o mare parte a criminalităţii reale scapă cercetărilor, privând cercetarea de
un volum foarte mare de cunoştinţe (informaţii). Delincvenţii cei mai periculoşi
sunt aceia care au reuşit să-şi ca opere faptele, iar după aceştia urmează aceia ale
căror fapte au fost descoperite, dar a căror identitate nu a putut fi stabilită(cel puţin
modul lor de operare figurează în criminalitatea aparentă). De asemenea, o altă
cauză de decalaj între criminalitatea aparentă şi cea reală ţine şi de ineficienţa
activităţii organelor de poliţie pe de o parte, iar pe de altă parte, din cauza
neglijenţei sau reticenţei victimelor care, dintrun motiv sau altul, nu sesizează
organele abilitate de lege să efectueze cercetări, iar împotriva denunţătorului există
o adevărată prejudecată socială. În efortul de sinteză, pe care-l presupune
demersul nostru, şi mergând pe un teren mai puţin bătătorit în problema pe care o
abordăm – cum am mai spus-, am avut în vedere încă de la început să includem în
concept în primul rând ceea ce nu trebuie să lipsească din el pentru a-l face
aplicabil pe multiple planuri apropiindu-l astfel în mod consecvent de domeniile
activităţii practice în procesul elaborării lui. În acest context, intervenţia noastră
are în special menirea de a orienta în probleme de cercetare, cunoaştere şi
restructurare a personalităţii infractorului şi de a suscita un interes mai mare pentru
organizarea ştiinţifică a activităţilor din domeniile care au astfel de preocupări.
Desigur, fără să avem pretenţia unei construcţii integrale şi cu atât mai puţin
definitive, conceptul se doreşte a fi în perspectiva menţionată, un instrument
necesar şi folositor, un mijloc, la îndemâna celor interesaţi – el neavând un scop în
sine. Opiniile noastre nu exclud astfel şi alte posibilităţi de interpretare,
ştiinţifice sau practice. Dimpotrivă, considerăm că prin supunerea conceptului, în
atenţia
39
criminologilor în special, se creează avantajul ca acesta să poată fi completat,
dezvoltat ori corectat pe parcurs, în concordanţă cu evoluţia realităţilor pe care le
reflectă, care, după cum ştim, o iau înaintea procesului de cunoaştere atât în timp
cât şi în spaţiu. De altfel, existând un grad normal de variaţie a experienţelor
individuale în domeniul cercetat – şi nu numai în acesta – considerăm că este la fel
de normal să existe tot atâtea posibilităţi în plus şi unghiuri de vedere atât în ceea
ce priveşte construcţia conceptului – arhitectura lui – cât şi sub raportul
incidenţelor sale practice. Nu este mai puţin adevărat – şi literatura de
specialitate atestă acest lucru-, că „de la nici un fel de metode, modele sau teorii nu
se poate pretinde exhaustivitate, adevăr definitiv, mărturie irecuzabilă”24.
Oricum, niciodată eforturile nu pot fi considerate suficiente, atunci când îţi propui
şi te angajezi să elucidezi un asemenea subiect, care se prezintă pe cât de greu de
descifrat pe atât de atractiv şi pasionant fiind vorba de fiinţa umană. Conceptul
pe care l-am examinat, ne introduce în practica a numeroase domenii de activitate.
Vom nota în continuare pe cele mai importante:  Domeniul criminologiei ca
obiect al cercetărilor etiologice şi al acţiunilor de prevenire dat fiind rolul
factorului subiectiv în geneza infracţiunii.  Domeniul dreptului penal în procesul
de individualizare juridică în care personalitatea infractorului orientează spre cele
mai realiste şi mai adecvate măsuri de constrângere penală.  Domeniul
penologiei ca obiect al studiului sancţiunilor de drept penal, a eficienţei acestora. 
Domeniul politicii penale al cărui obiectiv fundamental îl reprezintă –cum se
susţine şi în literatura de specialitate – „Organizarea ştiinţifică a activităţii de
prevenire şi combatere a fenomenului infracţional…..25  Un domeniu important
îl constituie activitatea de perfecţionare a legislaţiei penale în sensul optimizării
soluţiilor juridice în perspectiva creşterii 24 Vezi, Dumitru Constantin, op.cit. p.37-
38 25 Vezi în acest sens, Vasile Tonoiu, Dialectică şi relativism, Ed. ştiinţifică şi
enciclopedică, 1978, p.120. 40
eficienţei reeducative şi a posibilităţilor de resocializare şi reintegrare socială
(individualizare legală şi, bineînţeles, prevenire generală).  Şi în fine, dar nu în
ultimul rând ca importanţă, avem în vedere domeniul executării sancţiunilor de
drept penal (al reeducării) având ca scop o mai eficientă pregătire pentru
readaptare socială. Ceea ce trebuie să reţinem în încheiere din cele de mai sus,
este îndeosebi ideea că din orice unghi am cerceta delincvenţa ajungem până la
urmă la personalitatea infractorului; toate ne trimit la conştiinţa acestuia ca fapt
psihic şi psihosocial. CAPITOLUL II FORMAREA PERSONALITĂŢII
INFRACTORULUI
2.1. Formarea personalităţii infractorului- aspecte pedagogice şi psihologice Actele
agresive la copii pot fi observate din cea mai fragedă copilărie. Pentru început ele
iau forma unor crize impulsive de încăpăţinare care deseori nu pot fi controlate sau
prevăzute de părinţi. Cel mai des se manifestă prin azvîrliri de picioare, ţipete,
muşcări e.t.c. Şi măcar că astfel de comportament din partea copilului nu este
admis deseori el nu se pedepseşte dar nici nu se socoate anormal. Un astfel de
comportament din partea copilului este condiţionat de un oarecare disconfort atît
fizic cît şi psihic, de frustrare, de nesatisfacerea necesităţilor sau dorinţelor sau de o
oarecare insatisfacţie. Altfel spus el şi agresiv poate fi numit foarte relativ deoarece
copilul nu are intenţia de a face cuiva rău. Mai apoi tot mai des apar conflicte cu
colegii sau semenii condiţionate de dorinţa de a poseda oarecare lucruri cel mai des
jucării.la copii de un an şi jumătate astfel de conflicte ocupă aproximativ 75%. Tot
la această vîrstă tot mai des copiii folosesc forţa şi îşi soluţionează conflictele cu
ajutorul ei şi anume apare dorinţa copilului de a ataca posibil aceasta poate fi legat
de mecanizmele de adaptare a copilului la această vîrstă şi anume de fenomenele
de „menţinere” şi „eliberare”. Un studiu dus asupra copiilor de această vîrstă poate
confirma faptul că cpii de 1,5 – 2 singuri de voia lor niciodată nu se împart cu
jucăriile sale cu alţi copii sau chiar dacă şi o fac apoi numai prin influenţa
autorităţii părinţilor sau celor maturi, şi atunci tot acest proces fiind acompaniat de
plîns, nemulţumiri, proteste. Acest
41
fenomen de mulţi psihologi este interpretat prin faptul că copiii includ în cocepţia
de „eu” tot ce e al meu (jucăriile, hainele)26. Cu vîrsta copilul va învăţa să-şi
contoleze emoţiile negative ca şi agresivitatea şi să le expună într-o formă social
acceptabilă. Manifestările agresivităţii la această vîrstă depind mult de atitudinea
păriţilor faţă de acestea. De asemenea trebuie de menţionat că la această vîrstă la
copil se dezvoltă „instinctul cercetării” şi enorm se lărgeşte sfera contactelor
sociale. Şi în acelaşi timp copilul se înfruntă şi face cunoştinţă cu un număr enorm
de restricţii, interdicţii, obligaţiuni şi norme sociale. Nedorind copilul nimereşte
într-o situaţie conflictuală între setea sa de cunoştinţe şi restricţiile părinţilor prin
„nu se poate”, copilul simte o deprivare puternică-limitarea posibilităţii de
satisfacere a necesităţilor sale. Iar nesoluţionarea acestui conflict duce la trezirea în
copil a unor instincte agresive. Însă dacă înainte reacţia părinţilor la astfel de
compotament din partea copilului se limita la sustragerea atenţiei, mîngîiere păi
acum părinţii încep a folosi ameninţări, deprivări de plăceri, izolare. Mai apoi
agresivitatea diferenţiază în funcţie de autoidentificarea sexuală a copilului. Deci
deasemenea tehnica „Doll-play” (cînd copilul se joacă cu păpuşi fiecare dintre care
întruchipează unul din membri a familiei) ne-a ajutat să constatăm că în timpul
jocului băieţii se comportă mai agresiv decît fetele. O oarecare parte mai mare a
agresivităţii sa observat la băieţi asupra păpuşei „tată” şi o parte mai mică asupra
păpuşei „mama” iar la fete invers. Deasemenea sa observat căci băieţii ce au tată se
comportă mai agresiv decît cei ce au crescut în familie fără tată27. Influienţa
mediului înconjurător joacă un rol decisiv în fenomenul conştientizării de către
copil a sexului sau genului căruia el îi aparţine în procesul formării
comportamentului agresiv, poate fi observat foarte bine dacă de dus observaţii
asupra comportamentului la fete şi la băieţi. În deosebi este evident că dacă la
vîrsta de doi ani arsenalul de posibilităţi de exteriorizare a agresivităţii la 26 Pop
O., Teorii şi modele explicative în domeniul delicvenţei juvenile, Ed. Mirton,
Timişoara, 2002.
27 Vezi Ana Tucikov-Bogdan, Psihologie generală şi psihologie socială, Editura
didactică şi pedagogică, Bucureşti, 1973, p.187 42
fete şi la băieţi este la un nivel într-un număr egal şi se evidenţiază în aşa
comportamente ca: plîns, strigăte, pălituri reciproce uşoare. Apoi la patru ani
frustrarea, eşecurile provoacă la copii reacţii diferite. Psihanaliza ce insistă asupra
faptului că tendinţele agresive sunt înnăscute şi că la băieţi ele sunt cu mult mai
pronunţate decît la fete. În urma unor cercetări experimentale sa demonstrat că în
primii ani de viaţă intensitatea şi fregvenşa actelor agresive la fete şi la băieţi nu
diferă însă cu vîrsta acestea la băieţi cresc iar la fete scad28. Se explică aceasta
prin următorul fapt că chiar dacă fetele sau născut cu aceleaşi tendinţe sau
predispuneri către agresivitate ce şi băieţii ele se tem să le exprime din frica pentru
pedeapsă în timp ce mediul exterior are o atitudine mai loială feţă de agresivitatea
exprimată de băieţi. Cu timpul aceste modele de comportamente se întăresc:
numărul de acte agresive din partea băieţilor cresc iar din partea fetelor scad şi au o
mai mică intensitate chiar şi în cazurile cînd în copilărie fetiţa avea an
comportament destul de agresiv şi era socotită ca un copil bătăuş. Cerctări au
demonstrat că dacă de luat cele mai elementare acte agresive aşa ca tendinţa de al
lovi sau de al jigni pe cineva la copii de la trei pînă la unsprezece ani pot fi
observate undeva de nouă ori pe zi. 29% dintre care sunt reacţii de răspuns la
atacul părţii opuse de sex opus, şi acest procentaj diferă doar de la gen la gen: la
băieţi 33% la fete 25%29. Cu vîrsta deasemenea formele de exteriorizare a
agresivităţii diferă, se schimbă. Simplele reacţii de a lovi pe cineva (reacţii fizice)
iau forma altor mai mult acceptate de societate: concurenţa, înjosire. Deasemenea
pot fi obsrevate deosebiri şi în formele de exteriorizare a agresivităţii la băţi şi la
fete de opt, unsprezece şi cincisprezece ani. Aşa deci sa observat că fetele grupelor
mari adoptă forme indirecte de agresivitate pecînd băieţii de aceiaşi vîrstă folosesc
metode indirecte. Şi aceste forme indirecte de comportament agresiv se formează
la fete pe
28 M. Mărgineanu, Condiţia umană. Aspectul ei bio-psiho-social şi cultural,
Editura ştiinţifică, 1973, p.9.
29 Ibidem., p. 12
43
la vîrsta de unsprezece ani. Şi în general grupa copiilor de unsprezece ani au
demonstrat cel mai înalt nivel de agresivitate. Cercetările au demonstrat că la
preşcolari şi la şcolari raportarea formelor de exteriorizare a agresivităţii este
invers proporţională. La băieţi prevalează agresivitatea fizică pe cînd la fete cea
verbală. Mai apoi la băieţi de vîrstă preadolescentă tendinţa ăşi schimbă direcţia
agresivitatea verbală devine cea dominantă şi mai mult decît atît la exteriorizarea
emoţiilor negative băieţii mai des recurg la exteriorizarea lor, decît fetele aceleiaşi
vîrste. Şi aici totodată apare un moment foarte interesant căci odată cu vîrsta
agresivitatea copiilor poartă o nuanţă de duşmănie. Deci în urmare la trecerea de la
vîrsta şcolară mică la cea preadolescentă raportul dintre aşa reacţii
comportamentale ca: agresivitatea fizică, verbală, indirectă şi negativizmul se
micşorează. La băieţi la toate perioadele de vîrstă domină agresivitatea fizică şi
negativizmul iar la fete agresivitatea verbală şi negativizmul. Într-un aspect al
vîrstei putem menţiona o majorare a tendinţelor agresive şi negative atît la bîieţi cît
şi la fete. Deasemanea trebuie de menţionat că la băieţi la vîrsta de 16 ani are loc o
micşorare a agresivităţii fizice şi verbale şi la vîrste de 14-16 ani a agresivităţii
indirecte şi a negativizmului. Iar la fete micşorarea reacţiilor de agresivitate fizică
şi verbală se detestă a fi la vîrsta de 14 ani, iar agresivitatea indirectă şi
negativizmul au o tendinţă permanentă de creştere. Există şi diferenţe de sex în
ceea ce priveşte puterea eacţiilor agresive la fete şi la băieţi. La băieţi predomină
agresivitatea fizică iar la fete cea verbală, indirectă şi negativizmul posibil aceasta
poate fi explicat prin faptul că la fete agresivitatea este îndreptată în „interior” iar
la băieţi în „exterior”30. Concepţiile tradiţionale despre agresivitatea feminină şi
masculină îşi au amprente în comportamentul de mai apoi: şi fetele şi băieţii au
tendinţe de aşi menţine de a se abţine de acte agresive. Însă pînă la sfîrşit băieţii au
mai multe şanse de a fi acceptaţi de societate chiar demonstrînd comportament
agresiv.
30 Ibidem.,p 16
44
Mai mult decît atît dacă copilul de la o vîrstă fragedă nu se va învăţa să-şi
controleze impulsurile sale agresive – atunci în preadolescenţă ele pot fi îndreptate
asupra semenilor săi, iar în adolescenţă să ia forma unui stil de viaţă neadecvat.
Aşa deci sa constatat că exteriorizarea spontană a unui act de furie, sau săvîrşirea
unor acte violente asupra persoanelor înconjurătoare la vîrsta de 8 ani duce la
folosirea, aplicarea forţei fizice împotriva altor persoane, vogabondaj, intarea în
companii, căutarea satisfacţiei în fumat sau întrebuinţarea băuturilor alcoolice şi
atracţia spre genul, sexul opus la 14 ani iar la 20 de ani la acte distructive conflicte
cu părinţii, necesităţi în permanente întîlniri cu prietenii, folosirea alcoolului,
fumatului şi a drogurilor. Însă uneori, de exemplu educatorii în grădiniţe consideră
a fi agresivi acei copii ce sunt lideri în activităţile de joc. În realitate agresive pot fi
numite acelea acţiuni ce au scopul de a aduce daună cuiva. Cel mai des copilul
devine agresiv din cauza unor probleme psihologice pe care el nu poate să le
înfrunte. Însă la fel la baza comportamentului agresiv pot sta şi multe alte cauze31.
Extenuarea. La copiii din familiile nefavorabile foarte des procesele neurotice sunt
dezechilibrate: cînd astfel de copii obosesc excitarea lor creşte. De la aceasta ei
obosesc încă şi mai tare şi aici poate avea loc criza. În acest caz este recomandabil
dacă copilul este foarte excitant toate jocurile active de le finisat cu 2 ore înainte de
somn, şi deaswmenea e neapărat primirea unui duş cu apă cald ceea ce calmează
mult. Autoaprecierea negativă. Eu sunt un copil rău şi am comportamentul unui
copil rău. Însă chiar posedînd un astfel de comportament astfel de copii
reacţionează foarte dureros la orice fel de critică. Şi fiece critică adresată lor le
sună ca „tu eşti rău”. În acest caz este recomandabil de-i făcut copilului observaţii
foarte precaut: nu „cînd tu faci aşa îmi vine să mor” dar „îmă este rău cînd faci
astfel” sau „îmi provoacă durere cînd faci astfel”.
31 .Păunescu, Deficienţa mintală şi organizarea personalităţii, Edit. Didactică şi
pedagogică, Buc., 1977, p.81 45
Frica (agresivitatea de apărare). Dacă copilul posedă o experianţă negativă din
comunicarea sau relaţia cu alţi oameni, el poate avea reacţii de apărare preventive,
încercînd de a preveni situaţia neplăcută ce cîndva a avut loc. Aşa ca de exemplu
fetiţele ce au fost supuse unor acte violente din partea bărbaţilor, mai apoi pe cei
din urmă îi evită sau chiar nu îi pot suferi alături. Reacţia la interdicţiile maturilor.
La limitarea libertăţii proprii, în cazul cănd copii nu primesc ceea de ce au nevoie.
În acest caz este recomandabil de ai explica copilului cauza interdicţiei, sau de ai
propune un compromis dacă este posibil. Necesitatea acordării atenţiei. Copii ce
suferă de deprivarea dragostei şi a atenţiei din partea părinţilor (ceea ce se poate
întîlni şi în familiile favorabile) recurg la orice metode pentru „reamintirea”
părinţilor de ei. „Impunerea limitelor”. Are loc atunci cînd agresivitatea copilului
duce în sine mesajul „Eu nu mă pot controla, cinva opriţimă”. În adîncul sufletului
copilul înţelege căci face rău şi de fapt caută pe cine l-ar opri. Pentru copii este
foarte important ca adultul să-l ajute să se isprăvească cu agresivitatea sa, fiindcă
cel ce tea protejat de la sine însuţi te poate proteja şi de la altcineva. Exemplul dat
de societate. ( exemlul părinţilor, adulţilor, eroilor din filme). Copilul cu care
cineva cîndva sa comportat agresiv poate emita aceste acţiuni. Exprimarea dorinţei
de dominare. Copii ce sau deprins să supravieţuiască folosind forţa, atacînd şi
încălcînd toate regulile la un moment dat conştientizează că aceasta este foarte
plăcut de a deţine puterea, de a domina, ca toţi să te asculte şi să se supună. În acest
caz se poate recomanda că în lucru cu astfel de copii este important de ai acapara
respectul şi încrederea. Fiindcă pentu el este importantă puterea şi dreptatea.
Atunci cînd el are respect faţă de d-stră este necesar la momentul potrivit foarte
ferm de-i spus „eu nu-ţi voi permite să faci aceasta”.Însă totuşi cauza de bază a
agresivităţii la copii este deprivarea de dragoste. Agresivitatea şi violenţa în şcoală
Dacã agresivitatea este în esentã un comportament provocator sau o suitã de
asemenea comportamente, violenta este deja traducerea în act a unor atari
46
intentionalitãti: lovire, vatãmare etc. Asadar, violenta este concretizarea
agresivitãtii, stadiul superior si decisiv al acesteia32. Disocierea termenilor este
conventionalã, în comportamentul concret fiind foarte dificil de trasat o linie netã
de demarcatie. De cele mai multe ori, cele douã atitudini se întrepãtrund, cu trecere
rapidã de la vorbã la faptã, agresivitatea pregãtind, cum am mai spus, violenta.
Trebuie remarcat faptul de maximã generalitate cã agresivitatea şi violenta sunt
extrem de prezente în viata cotidianã. Zilnic suntem agresati de aerul greu
respirabil al orasului, de gunoaie şi de câini vagabonzi, de gropile si faliile quasi-
geologice de pe strãzi, de alimente si bãuturi contrafãcute, de grotescul si
dezgustãtorul spectacol al strãzii în care indivizii dubiosi se aflã în prim plan, cu
tupeul si cinismul lor. Viata de zi cu zi este suficient de stresantã pentru ca acest
stress sã se constituie el însusi într-un factor agresiv major. În ceea ce-i priveste pe
elevii noştri, atât agresivitatea, cât şi violenta se manifestã în mai multe feluri.
Existã o agresivitate vestimentarã, prin care mai ales fetele cautã sã atragã atentia
si chiar sã se impunã. Bunul gust în acest caz are o prezentã relativ discretã, el
depinzând de o multime de factori care mai degrabã actioneazã divergent. Şi cum
nici un regulament nu-l poate impune – e vorba de bun gust - rãmâne solutia
recursului la uniformã, discutabilã însã şi aceasta. Pânã la urmã, uniforma este cel
mai mic rãu posibil. Violenta fizicã în scoalã este departe de a fi cea mai gravã
formã de manifestare a acesteia, deşi cu sigurantã este cea mai dureroasã – la
propriu. În general, ea se manifestã prin benignele, zilnicele si – în cele din urmã -
inevitabilele încãierãri dintre bãieti. O anume dozã de agresivitate este proprie
naturii umane în general şi în proportii variabile fiecarui individ. La vârstele mici,
forta fizicã şi manifestarea ei ostentativã sunt percepute ca dovezi de personalitate,
curaj şi independentã, mijloc decisiv de câstigare a stimei şi admiratiei celor din
jur. Uneori, conflictele capãtã amploare, angajând prietenii, colegii, vecinii şi a
cãror participare devine o chestiune de prestigiu şi onoare, dincolo de pretextul
neîntelegerii sau de
32 Ortansa Brezeanu, Minorul şi legea penală, Editura All Beck, Bucureşti, 1998,
p.33-36 47
putinta de a-l justifica. Sunt şi cazuri când conflictul devine inevitabil. Stabilirea
ierarhiei, cine este “cel mai tare” nu se poate face decât prin înfruntare directã. La
urma-urmei, dacã la nivelul marilor imperii nicicând n-au putut sta douã sãbii într-
o teacã, de ce ar fi posibil acest lucru într-o clasã sau într-o şcoalã?!33 Cu
publicitatea si asistenta de rigoare, lupta are loc si se încheie destul de repede, cu
rezultatul scontat, de cele mai multe ori, sau cu unul surprinzãtor. Noua ierarhie
dureazã destul de putin, pânã când vreun challenger veleitar sau un autentic
campion pune în discutie legitimitatea campionului “en titre”, amãrându-i zilele şi
provocând o nouã confruntare. Acest tip de conflicte se pot dezamorsa cu relativã
usurintã. Din experienta proprie, de profesor, o solutie deosebit de eficientã este
transferul rivalitãtii pe terenul sau în sala de sport, în cadrul organizat al
competitiei sportive. Rezolvarea si rezultatul ei sunt benefice pentru toatã lumea,
dar în primul rând pentru fostii adversari, deveniti prieteni. Agresivitatea şi
violenta verbalã se manifestã din plin la elevii nostri, fãrã limitã de vârstã, fãrã
discriminãri, fãrã frontiere. De altminteri fenomenul e caracteristic pentru
majoritatea tinerilor. Tonul ridicat pânã la stridentã, încât aproape cã treceîn zona
ultrasunetelor, inflexiunile ironice, clasica, balcanica bãscãlie dar si mai noua,
viguroasa “mistocãrealã”, multiculturalã si interetnicã, sunt aspectele cele mai
frecvente. Discursul, incoerent în fond, este torential în formã, te inundã ca o
maree. Acest fel de a vorbi urmãreste intimidarea preopinentului sau chiar
anihilarea lui, reducerea acestuia la tãcere. Şi încã. N-am spus nimic despre
înjurãturi. Bãietii, mai ales – deşi unele dintre fete nu se simt deloc complexate –
injurã în modul cel mai firesc cu putintã, la fel cum respirã, metodic, sistematic, cu
siguranta exercitiului bine stãpânit. Uneri am senzatia cã înjurãtura e golitã de
sensul ei propriu, devenind un simplu apendice stilistic, cãpãtând functii adverbiale
sau onomatopeice, fiind inseratã în discurs, cel mult la fel ca un semn oarecare de
punctuatie.
33 Ortansa Brezeanu, Minorul şi legea penală, Editura All Beck, Bucureşti, 1998,
p.33-36 48
Personal, consider cã agresivitatea si violenta verbalã sunt cele mai nocive, într-un
eventual clasament al formelor de manifestare a violentei. Cuvintele rele, cuvintele
urâte, mâlul gros al cuvintelor murdare sau nedrepte dor, rãnesc, creeazã suferinte
si traume greu vindecabile. Forta cuvântului este de departe cea mai teribilã fortã
pe care o avem la dispozitie iar binele sau rãul pe care-l poate genera aceastã fortã
sunt imense. E un loc comun afirmatia cã agresivitatea şi violenta sunt initial
simptome şi ulterior expresii ale neputintei, proprii de regula mediocritãtilor sau
nulitãtilor veleitare. Un mare rol în promovarea şi cultivarea agresivitãtii si
violentei îl are massmedia, în special audiovizualul. Aceasta, în ciuda faptului cã
nu se poate vorbi despre o prezentã propriu-zisã a acestuia în şcoalã. Este
deprimant sã constati câte crime, bãtãi, furturi şi violuri sunt difuzate în
programele diferitelor televiziuni. Avertismentele cu “A.P”, 12 sau 16, nu fac decât
sã atragã atentia sş sã creascã audienta, exact pe seama celor astfel avertizati şi deci
“protejati”. Emisiuni de divertisment care promoveazã prostul-gust şi subcultura de
cea mai ordinarã spetã, un umor slinos şi “filozofãri” tembele, tot agresive se
cheamã cã sunt. Prezentatorii urmãriti cu sufletul la gurã de tineri pentru care devin
modele, afiseazã o veselie cãznitã şi supun gramatica şi logica la grele şi
sistematice perversiuni. În numele “rating”-ului si al caracterului privat al
televiziunilor, nu se face nimic sau se face prea putin pentru stãvilirea sau
contracararea acestui val continuu de kitsch-uri. În aceste conditii, trecând la
manifestãrile culturale “live”, nu mai mirã pe nimeni cã o formatie de
semianalfabeti adunã la un spectacol pe un stadion din Buzãu sau Barcelona mai
multi spectatori decât “Hamlet” în zece stagiuni. Slogane ca “no job, no school”
sau “alcoolul este viata/ şi viata e alcool”, care circulau pânã de curând, sunt
adevãrate capitole de existentialism dintr-un posibil manual – evident, alternativ, -
pe care ipochimenii mai sus amintiti îl propun tinerilor. Ce se poate face ? Violenta
naste violentã, ura naste urã. Tot atât de adevãrat este cã şi cultura naste culturã, cã
învãtãtura şi educatia genereazã şi cer mai multã învãtãturã şi mai multã educatie.
Sã trezim, sã retrezim la elevii noştri plãcerea şi
49
motivatia de a învãta. Chiar dacã apelul pare patetic şi chiar desuet, altã solutie nu
se vede. Pânã la depãsirea tranzitiei (care pare sã se fi eternizat) şi pânã la
normalizarea societãtii şi a structurilor ei, şcoala rãmâne singura în mãsurã sã
pãstreze echilibrul. Agresivitatea în relaţiilor profesor-elev Literatura de
specialitate prezintă în detaliu problematica obiectivelor instructiv-educative,
metodologia utilizată, precum şi principiile pe care educatorii în procesul de
formare a elaevilor, în relaţia profesor-elev. Poate că prea puţin sa scris despre
relaţiile dintre educat şi educator, îndeosebi despre comportamentul agresiv
manifestat de profesor ( fie printr-o privire printr-un ton ridicat sau şi mai grav prin
lovire). Relaţia profesor-elev este una de tip special în primul rînd bazată pe
comunicare – fie ea verbală, paraverbală sau nonverbală. Actul vorbirii poate veni
atît în sprijinul cît şi în detrimentul relaţiei. Orice perturbare ce apare în actul
comunicării afectează în mod negativ relaţia educator-educat. De cele mai multe
ori menţinerea stării de confuzie şi dezechilibru comunicaţional degenerează într-o
formă de agresivitate, mai întîi latentă după care ea devine manifestată prin limbaj
sau comportament. După Eleonor Guetzloe consideră că există trei componente
esenţiale ale agresivităţii: Originile- adică factori ce au legătura cu achiziţia şi
desfăşurarea. Instigatorii- evenimentele ce activează sau provoacă agresivitatea.
Întărirea- răsplata pentru comportamentul agresiv. Tot această autoare distinge
condiţii ce favorizează învăţarea şi manifestarea agresivităţii. 1. copilul are
numeroase ocazii să observe acte de agresiune, pe care apoi le repetă. 2. copilul
însăşi este obiectul agresiunii. 3. copilului i se dau puţine ocazii să formeze şi
dezvolte alte tipuri de relaţii socio-afective cu alte persoane )inclusiv şi cu
profesorii). 4. copilul este pregătit de agresiune ce-i este insuflată dorind, sau nu de
societate.
50
5. asociaţii de copii cu diferite scopuri malefice. Un alt gen de agresivitate întîlnit
fregvent în şcoli, este cauzat de înţelegerea neadecvată a autorităţii şi puterii. A
utiliza în mod abuziv putarea şi autoritatea pentru a-i umili, blama şi pedepsi pe
ceilalţi la fel este o formă de agresivitate. Stilul de conducere autoritar se opune
celui democratic şi indică un mod greşit de a exercita autoritatea. Utilizarea
autorităţii în sens negativ presupunre ameninţare, neîncredere, privaţiune de
libertate şi abuz de putere. De aceea climatul pozitiv din şcoală este foarte
important şi el influeşează nu doar formarea capacităţilor intelectuale, ci şi
formarea unor conduite afective, a comportamentului psihomoral a imaginii de
sine. Competenţa didactică presupune cu necesitate, pe lîngă competenţele de
specialitate psihopedagogice, calităţi empatice şi psihosociale, capacitatea de a
pătrunde în viaţa intarioară a grupului şi nu doar în viaţa elevului individual.
Inexistenţa acestor calităţi aduce după sine disfuncţionalităţi în relaţia profesor-
elev şi profesor-grup. Ce au drept consecinţe deprecierea climatului din clasă,
apariţia primelor antipatii, diverganţe şi în cele din urmă comportament agresiv.
Desigur dragostea de copii este una din principalele condiţii pentru a deveni un
bun educator. Însă profesorul desigur trebuie su posede şi unele aptitudini destul de
importante în exercitarea profesiei sale: • aptitudinea de a cunoaşte şi înţelege
psihicul celui supus acţiunii educative: capacitatea intuitivă, depătrudere şi sesizare
rapidă a particularităţilor psihice individuale, cunoaşterea lumii interioare a
elevului. • Aptitudinea empatică ce presupune de a privi toate influenţele prin
prizma celor cărora li se adresează şi de a prevedea nu numai eventualele dificultăţi
ce ar putea fi întîmpinate, dar şi rezultatele ce ar fi atinse. • Aptitudini
organizatorice ce prevăd organizarea propriei munci, pregătirea şi desfăşurarea
lecţiilor, îndrumarea elevilor. • Spiritul de observaţie tactul pedagogic şi măiestria
pedagogică sunt condiţiile unei personalităţi depline ale unui dascăl şi totodată
calităţile ce îl ajută
51
să găsească forma cea mai adecvată de atitudine şi tratare a elevilor, să aibă simţul
măsurii. Pe această bază personalitatea model a cadrului didactic ar fi o
personalitate centrată pe stilul democratic pornind de la nevoile elevului. Dar cum
ar putea fi caracterizat opusul său adică profesorul autoritar. Profesorii autoritari
sunt mai încordaţi, conştiincioşi, timizi, rezervaţi, sobri şi au o reprezentare de sine
mai scăzută. Trăsăturile comune ale personalităţii autoritare se manifestă sub forme
de convingeri conservatoare, idei şi sentimente antidemocratice, steriotipii, moduri
de gîndire şi comportare fixiste. Indivizii autoritari sunt rigizi şi rezistenţi la
schimbare, tind să categorizeze oameni în buni şi răi, sînt răzbunători faţă de o
persoană pe care o detestă, mai puţin sensibili şi încrezători faţă de alţii.disciplina
strictă impusă de părinţi, educaţia severă din familie, măsurile punitive ale adulţilor
constituie situaţii practice care au marcat copilăria marilor personalităţi
autoritaristice. Prin urmare abuzul de „disciplinare” poate avea ca efect formarea
unor spirite conformiste, dependente, lipsite de personalitate; provocarea
atmosferei de neîncredere şi suspiciune provoacă retragerea şi resemnarea elevilor,
aspiraţia marginalilor, agresivitatea umană, profesorul care afişează o personalitate
autoritară şi dogmatică, care etichetează şi ironizează elevii, nu poate fi decît
antipatizat şi refuzat în încercarea de colaborare. Atitudinea elevului faţă de
învăţare şi performanţele şcolare este mediată de condiţiile externe dar şi de cele
interne. Modul în care profesorul interacţionează, comunică şi colaborează cu
elevul se comunică în rezultatele învăţării. Pornind de la această primiză există
cîteva modele interacţioniste ce reflectă personalitatea şi stilul didactic al
profesorului. 1. modelul ce are la bază două influienţe exercitate de profesor
directe şi indirectă şi lor le corespund două tipuri de interacţiune cu elevii:
interacţiuni integratoare- profesorul acceptă, clarifică, sprijină ideile elevilor;
interacţiuni dominatoare- profesorul este centrat pe pripriile idei.
52
2. model ce este construit comportamentului verbal al profesorului în raport cu
elevii. Prin comportamentul verbal profesorul trasmita informaţii, valori afective,
aprecieri, explicaţii, interpretări. 3. model ce porneşte de la premiza că procesul
educaţional din clasă este un sistem de comunicaţii ăn plan vertical (profesor-elev)
şi orizontal (elev-elev); în funcţie de gradul de interpătrundere al planurilor există
trei situaţii: • profesorul nu ţine cont de relaţiile fireşti cu elevii conduce riguros
desfăşurarea discursului din clasă. • Profesorul orientează activitatea din clasă,
organizează condiţii favorabile cooperării dintre elevi. • Cele două tipuri de
comunicare din clasă funcţionează independent în funcţie de locul şi firma de
desfăşurare a procesului didactic. 4. modelul ce pune eccent pe interrelaţiile ce se
stabilesc între caracteristicile particulare ale elevului şi profesorului, acordînd un
loc important, chiar excesiv personalităţii profesorului. 5. model ce cuprinde trei
planuri ale activităţii de învăţare a elevilor; comunicarea în clasă; cpmportamentul
didactic al profesorului; conţinutul cognitiv al profesorului. 6. model ce conturează
comportamentul profesorului bazat pe activităţile sale noverbale. Comportamentul
nonverbal al cadrului didactic aste astfel axprimat prin mişcări de instruire şi
mişcări personale în procesul instructiv. În relaţia cu elevii unii profesori ignoră în
totalitate psihologia copilului şi a relaţiilor interumane, recurgînd la diverse
expresii ţi gesturi neconttrolate, cu efecte negative. Consecinţele compartamentelor
neadecvate ale profesorilor exercitate asupra elevilor au fost mstudiate de diferiţi
autori. Deşi adresate uneori involuntar unele formulări ironice, jignitoare au un
efect frustrant asupra elevilor, dezvoltîndule atitudini de opoziţie şi inhibiţie. Un
astfel de comportament jignitor şi despreţuitor creează la copii un complex de
inferioritate şi sindromul de descurajare. Toate 4aceste neajunsuri provin din lipsa
unei temeinice pregătiri psihopedagogice, a necunoaşterii în profunzime a
psihologiei copilului şi a
53
consecinţelor negative ce apar ca urmare a unei atitudini inadecvate din partea
profesorului. La vîrsta şcolarităţii copii au o personalitate în curs de formare şi de
aceea orice experienţă plăcută, dar mai ales neplăcută îşi are amprenta. Cînd sunt
ironizaţi copii se simt răniţi în orgoliu propriu iar dacă experienţa se repetă stima şi
încrederea faţă de sine scad cu timpul. Alţi copii reacţionează violent faţă de
încercarea de a fi umiliţi devin agresivi şi-şi dezvoltă atitudini ostile faţă de şcoală
şi de societate. Apare primejdia insuccesului şcolar datorită cercului vicios: umilire
descurajare refuz. Astfel copilul se închide în sine devine timid şi nesigur, nu
răspunde prompt. Eticheta nu întîrzie să apară „incapabil”. Datorită tratamentului
care i se aplică în cazul unei asemenea descrieri, copilul tinde să se comporta ca
atare şi chiar să creadă în eticheta primită. Iar scăderea randamentului elevului îl va
face pe profesor să creadă şi mai mult în valabilitatea etichitării, avînd chiar o
satisfacţiec plăcută pentru că a reuşit să descoperă un caz. Dar profesorul nu
bănuieşte pe nici o clipă că defapt el este autorul fenomenului creat. În urma
insuccesului pe care-l resimte, elevul este deprimat, se îndepărtează de grup, se
izoleazăşi, drept rezultat este perceput ca inadaptat şi ciudat. Desigur, colegii de
clasă fără să simtă care sunt cauzele reale ale situaţiei – vor avea la rîndul lor o
atitudine de marginalizare faţă de elevul respectiv. Cuvintele jignitoare adresate de
profesor vin în contradicţie cu nevoia de afecţiune, securitate, stimă şi resprct pe
care o resimte fiecare copil. Sentimentul de frustrare crează cea mai nefavorabilă
atmosferă psihologică, în timp ce aprecierea pozitivă, lauda şi afecţiunea au un
efect opus. La preadolescenţi datorită labilităţii cunoştinţei de sine, cuvintele
jignitoare sînt percepute ca o desconsideralizare a personalităţii, tinerii se simt
răniţi, iar prifesorul este considerat nepoliticos. Atmosfera creată în clasă devine
inadecvată pentru o activitate creatoare, pentru colaborare şi comunicare. Cu cît
profesorul foloseşte un număr mai mare de expresii jignitoare, cu atît mai mare
este numărul elevilor ce întîmpină greutăţi de concentrare a atenţiei în timpul
predării şi ezită să răspundă sau, poate chiar mai grav le este frică să fie strigaţi în
timpul lecţiei deoarece riscă să fie jigniţi
54
sau umiliţi. Efectul comportamentului profesorului nu depinde atît de intenţia pe
care a avut-o el, cît de ecoul pe care îl are în conştiinţa elevului. Vocabularul
profesorului este un aspect căruia trebuie să i se acorde rolul cuvenit, deoarece
expresiile nepotrivite pot avea un profund efect frustrant în timp ce o atitudune
pozitivă va determina un comportament adecvat, o atmosferă plăcută de
colaborare, o atitudine binevoitoare şi de respect. Relaţia profesor elev are uneori o
nuanţă dictatorială: profesorul care ştie totul şi este şi este învestit cu autoritate şi
putere socială- ordonă discipolului care este în curs de perfecţionare. Prin faptul că
elevul nu are dreptul să-şi exprime opiniile şi dorinţele această relaţie este
percepută ca fiind una coercitivă. În perioada comunismului aceasta era unica
sistemă care funcţiona: puterea dicta iar subodonaţii îndeplineau ordinile.
Profesorii suportau acelaşi regim pe care la rîndul lor le aplicau elevilor. Din
nefericire chiar dacă regimul comunist a dispărut mai funcţionează încă un astfel
de sistem educaţional bazat pe relaţii autoritare. Desigur autoritatea reprezintă o
premiză a unui sistem educativ eficient dar numai în condiţiile aplicării ei după
reguli reciproc acceptate. Singura autoritate manifestată de profesor ar trebui să fie
acea ce derivă direct din statutusul său social din diferenţa de vîrstă şi nu din
diferenţa de concepţii sau putere. Autorotatea nu este echivalentul exploatării
celor slabi de către cei puternici, nu înseamnă lipsa comunicării şi afecţiunii, nu
înseamnă durutate şi tărie. Din perspectiva profesorului şi a elevului sa-u conturat
deja reprezentări pentru ceea ce numim autoritate: pentru profesori autoritatea este
forţa misiunii sale, demnitatea şi importanţa comandamentului său educaţional:
pentru elev autoritatea reprezintă semnul şi apanajul celor adulţi. Autoritatea
extremă este percepută ca agresiune, şi prin urmare poate înlătura spontanietatea,
creativitatea, comuniunea şi comunicarea. Epitetul „autoritar” este opus
„democraticului” care presupune o modalitate adecvată de mînuire a autorităţii34.
Profesorii nesiguri slab pregătiţi profesional şi psihopedagogic, complexaţi şi labili
psihic sunt eceea care se agaţă de putere pentru aşi manifesta autoritatea ca pe
singura lor armă. Cu această armă ei încearcă să-i
34 Constantin Păunescu, Coordonate metodologice ale recuperării minorului
inadaptat, Edit. Didactică şi pedagogocă, Bucureşti, 1984, p.10. 55
ţină la distanţă pe elevi pentru aşi ascunde slăbiciunele, insuficienţele. Opus acestui
tip de profesor este profesorul democratic, deschis dialogului şi provocărilor
intelectuale, dornic să afle mai mute despre elevi şi, totodată li se dezvăluie
ecestora: este acel profesor sincer, fără prejudecăţi, fără complexe şi, în primul rînd
un foarte bun profesionist. Acest tip de pedagog care mînuieşte în mod corect
autoritatea va avea curajul să transforme relaţia de pe verticală pe orizontală. Deci
autoritatea poate căpăta atît un sens negativ cît şi unul pozitiv. Profesorul trebuie
săşi manifeste autoritatea în sens constructiv, să favorizeze crearea unei ambianţa
plăcute de colaborare, să stimuleze să-i pună pe elevi în poziţie de a se afirma prin
dezbateri. Disfuncţiile la nivel de clasă vor apărea atunci cînd profesorul este total
lipsit de tact, şi de aptitudinea de a se impune, cînd va încerca să facă din
inssuccesele lui succesele elevilor şi cănd va reacţiona după steriotipuri şi „reţete”,
fără un comportament adaptativ. Agresivitatea elevului faţă de profesor Anterior
am discutat cauzele ce generează la copii comportamente agresive. Aici mă voi
referi direct la cauzele specifice unui elev, cauzele ce dau naştere
comportamentelor agresive a elevilor în incinta şcolii şi modul lor dr manifestare
făţă de profesori. Una din ele este frustrarea. La copii frustraţi sistematic şi care în
acelaşi timp prezintă o toleranţă scăzută la frustrare, abea avînd ocazia să-şi
manifeste agresivitatea, se poate observa fregvent regresia activităţilor cotidiene.
Insulta, supărarea îl pot preocupa atît de mult pe copil, încît acesta va dedica
activităţilor doar o mică parte a atenţiei şi energiei sale. Chiar şi în condiţiile în
care se acceptă că frustrarea are o relaţie proporţional directă cu agresivitatea nu se
poate nega faptul că există şi alţi factori ce provoacă agresivitatea ca de exemplu
educaţia extrem de tolerantă. Însă cum are loc frustrarea elevului în şcoală şi ce
consecinţe are aceasta. Disciplina şcolară prin normele pe care le impune, poate
deveni pentru elevii cu reactivitate emoţională crescută sursă de factori frustranţi şi
axiogeni. Printre asfel de factori putem remarca adaptarea la normele şcolare,
mereu în schimbare datorită
56
reformei actuale, trecerea de la vechea structură a anului şcolar, trimestrială, la
noua structură simestrială. Intrarea elevuluii într-un nou ciclu de învăţămînt, unele
atitudini nejustificate ale profesorului sau ale părinţilor, creşterea standartelor de
performanţă de către şcoală, competiţia pentru primul loc. Frustrarea din partea
profesorului pentru elev vine de cele mai multe ori prin intermediul notei. Reacţiile
elevilor la frustrare prin notă sînt diferite în funcţie de vîrstă. Dar se poate spune că
orice apreciere negativă se asociază cu o emoţie negativă ce apoi se transformă
într-o trăire afectivă de aceeaşi natură. Această trăire afectivă negativă se va
generaliza şi extinde asupra atitudinii elevului faţă de profesor şi implicit faţă de
disciplina pe care o predă acesta chiar dacă materia în sine îl atrage într-o oarecare
măsură pe elev. Necunoaşterea baremelor de notare genarează un dublu sens
atribuit notei: un sens pe care îl dă elevul; un sens dat de profesor. Gradul de
maturitate afectivă din partea profesorului este în mare parte responsabil de
calitatea raporturilor cu cel educat. În această privinţă pe bună parte sa afirmar că
dacă educarorul rămîne imatur din punct de vedere afectiv, el se va opune
imaturităţii naturale a copilului. Elevul va sesiza slăbiciunile pedagogului şi va
profita de ele pentru a se elibera de constrîngerile educative. Pulsiunile
profesorului, manifestate ameninţător şi agresiv, consecinţe a nematurizării
afective a pedagogului, vor stîrni angoasă, reacţii de frustrare, sres din partea
elevului. Aceste reacţii de anxietate vor fi îndreptate bineînţeles asupra celui ce le
provoacă – profesorului. Echilibrul afectiv al educatorului va determina un
cpmportament afectiv matur al elevului. Agresînd, manifestînd comportament
autoritar, profesorul va stîrni reacţii agresive opozante ale elevilor, deci profesorul
însăşi va fi o sursă frustrantă. Sînt situaţii în care cel care conduce procesul
instructiv – educativ ţine cu orice preţ să aibă iniţiativa. În acest caz elevii rămîn
simpli executanţi. Alta din cuzele dominante ce provoacă agresivitatea o
formulează adepţii teoriei învăţării sociale ei menţin că comportamentul social nu
este înnăscut ci învăţat de la modele adecvate. Aici accentul cade pe experianţele
de învăţare a individului care pot fi directe sau indirecte. Prin socializare copilul
învaţă comportamentul agresiv întrucît este recompensat direct sau observă că
ceilalţi sunt recompensaţi pentru
57
conduite agresive. Deoarece nu se imită decît comportamentele recompensate.
Copii au tendinţa de ai imita pe părinţi, pe fraţi, pe colegii mai mari, pe profesori
e.t.c.În tabelul de mai jos sunt prezenţi aşa numiţii factori de risc pentru
comportamentul agresiv. Predispoziţii naturale • probleme de ordin neuro-
fiziologic • probleme de ordin colectiv • disfuncţii psihice • aspiraţii socio-culturale
• să fii la rîndul tău victimă Predicatori timpurii ai comporamentului violent •
copilul-victimă a unor abuzuri • comportament de tip violent faţă de animale •
piromanie • comportament excentric • agresivitate de tip verbal Factori de
circumstanţă • eliberarea de închisoare • reducerea supravegherii copilului sau a
adolescentului • întreruperea unui tratament medicamentos • prezenţa unor
potenţiale victime • permisivitatea folosirii unor arme-în special a armelor de foc
Factori familiali •lipsa unor deprinderi de educaţie adecvate din partea părinţilor
•coerciţie, bruscarea individului •disciplina dură (autoritară) •o supraveghere
severă •reacţii afective reci şi neimplicarea din partea părinţilor faţă de copii
•evenimente extreme stresante Factori ai vieţii sociale • influienţe familiale şi
culturale • traficul de droguri • influenţa grupului, a culturii, a tradiţiei •
prezentarea de către societate a unor modele prin intermediul mass-media 58
• structura şcolară inadecvată (orar supraîncărcat, programă neadecvată la cerinţele
elevilor e.t.c.) Condiţii favorizante • aglomeraţia • zgomotul ridicat, poluarea
sonoră • plictiseala • recompensarea pentru agresivitate • educatori necalificaţi
Însă din toate aceste cauze merită să fie enumerate căteva din ele ce posibil au un
impact mai puternic asupra psihicului copilului. Relaţiile afective reci şi
neimplicarea din partea părinţilor pentru copii. Rolul afectivităţii parentaleîn
modelarea caracterului copilului este imens. Un fond afectiv nefavorabil duce la
evoluţia personalităţii în direcţia neintegrării sociale, a nereakizării în viaţă şi chiar
a unor maladii psihice. Tensiunile acumulate în familie pot duce la defulăsi ale
elevului în cadrul clasei, iar ţinta acestor defulări poate deveni profesosul sau
colegii de clasă. Mijloacele de comunicare în masă. Metodele agresive promovate
de aceste mijloace sînt rapid preluate de elevi. Televiziunea, radioul, ziarele din
dorinţa de a prezenta ştiri senzaţionale promovează modele agresive care au
repercusiuni negative asupra manifestărilor comportamentale în special ale
adolescenţilor. Aceste consecinţe negative se manifestează inclusiv în cadrul
relaţiei elev-profesor. Structura şcolară inadecvată. Supraaglomerarea orarului
zilnic, numărul mare de materii şcolare, accentul pus de unii profesori pe latura
informală a educaţiei, relaţiile controversate ale elevilor. Lipsa de profesionalizm a
profesorilor concretizată în selectarea neadecvată a manualilor alternative, naşte
indiferenţa plictiseala elevului. Deficienţele de comunicare între profesor ţi elev
pot constitui şi ele cauze ale agresivităţii. Un profesor incompetent care nu este
bine informat, care nu dispune de capacitatea de a comunica şi exprima
informaţiile în mod coerent, inteligibil şi cu empatie poate provoca o serie de
comportamente dintre cele mai variate. Un profesor obositor care se plimbă
permanent prin clasă în timp ce predă poate agresa psihic elevul la care uneori
inconştient se declarează reacţii agresive.
59
Neeatractivitatea modului de prezentare a materialului precum şi modul în care
preuintă profesorul pot stîrni reacţii de dezinteres şi dezgust din partea elevului. În
consecinţă elevii reacţioneauă agresiv. Anxietatea născută din ameninţarea unor
interese vitale de natură emoţională a copilului. Cei care sînt responsabili de
activitatea didactică nu trebuie să uite că aceasta trebuie să vină în întîmpinarea
dorinţei de trăire şi afirmare a personalităţii elevului. Agresivitatea derivă tocmai
din neputinţa de a trăi viaţa: sar părea că amploarea tendinţelor distructive,
observate la indivizi este proporţională cu măsira în care agresivitatea vieţii este
înăbuşită. Unele simboluri folosite în predare pot aminti întratît de personalitatea
profesorului, încît provoacă reacţii de apărare.
60
2.2. Impactul mediului social asupra formării personalităţii infractorului
2.3. Formarea personalităţii ca premisă a comportamentului infracţional
61
Cercetarea complexa a fenomenului infractional, sub toate aspectele sale, deschide
largi perspective explicatiei stiintifice a mecanismelor si factorilor cu rol
favorizant, permitand o fundamentare realista a masurilor generale si speciale
orientate catre prevenirea si combaterea manifestarilor antisociale. Personalitatea
infractorului este fondul pe care se intersecteaza, in cadrul duelului judiciar,
functiile acuzarii si apararii pentru ca, in ultima instanta, pedeapsa este impusa
infractorului, iar efectele sale sunt conditionate de aceasta personalitate.
Elementele pozitive ale personalitatii vor putea conduce spre o pedeapsa mai
usoara, pe cand cele negative vor trebui infrante printr-o pedeapsa mai aspra.
Exista si situatii in care pedepsele sunt insuficiente, acestea generand, de obicei,
fenomenul recidivei sau al obisnuintei infractionale, carora societatea nu le-a gasit
remedii propice. Conceptul de personalitate este esential pentru o justitie ce se
fundamenteaza pe adevar, stiinta si dreptate, in care primeaza ideea de recuperare
sociala a infractorului. De aceea justitia isi racordeaza activitatea la serviciile
psihologiei judiciare. Factorii externi nu actioneaza direct, nemijlocit si univoc
asupra individului, ci prin filtrul particularitatilor sale individuale, particularitati
ale caror radacini se afla in mica masura in elementele innascute ale personalitatii
si in cea mai mare masura in antecedentele sale, in istoria personala. Toate acestea
ii determina un anumit tip de comportament disfunctional, un anumit mod de a
actiona si reactiona in spatiul psihologic, in modul de a rezolva situatiile
conflictuale care apar mereu in acest spatiu. Infractorul se prezinta ca o
personalitate deformata ceea ce ii permite comiterea unor actiuni atipice cu
caracter antisocial sau disocial. Infractorul apare ca un individ cu o insuficienta
maturizare sociala, cu deficiente de integrare sociala, care intra in conflict cu
cerintele sistemului valoriconormativ si cultural al societatii in care traieste. Pe
aceasta baza se incearca sa fie puse in evidenta atat personalitatea infractorului, cat
si mecanismele interne
62
(mobiluri, motivatii, scopuri) care declanseaza trecerea la actul infractional ca atare
(Banciu, 1992). Studiindu-se diferite categorii de infractori sub aspectul
particularitatilor psihologice, s-a reusit sa se stabileasca anumite caracteristici
comune care se regasesc la majoritatea celor care incalca in mod frecvent legea.
Inadaptarea sociala. Este evident ca orice infractor este un inadaptat din punct de
vedere social. Inadaptatii, cei greu educabili, de unde se recruteaza intotdeauna
deviantii, sunt elemente a caror educatie s-a realizat in conditii neprielnice si in
mod nesatisfacator. Anamnezele facute infractorilor arata ca, in majoritatea
cazurilor, acestia provin din familii dezorganizate (parinti decedati, divortati,
infractori, alcoolici etc.) unde nu exista conditii, pricepere sau preocupare necesara
educarii copiilor. Acolo unde nivelul socio-cultural al parintilor nu este suficient de
ridicat, unde nu se da atentia cuvenita normelor regimului zilnic, se pun implicit
bazele unei inadaptari sociale. Atitudinile antisociale care rezulta din influenta
necorespunzatoare a mediului duc la inradacinarea unor deprinderi negative care,
in diferite ocazii nefavorabile pot fi actualizate, conducand la devianta si apoi la
infractiune. Actiunea infractionala reprezinta etiologic un simptom de inadaptare,
iar comportamental este o reactie atipica. Duplicitatea comportamentului.
Constient de caracterul socialmente distructiv al actului infractional, infractorul
lucreaza in taina, observa, planuieste si executa totul ferit de ochii oamenilor, in
general si ai autoritatilor in special. Reprezentand o dominanta puternica a
personalitatii, duplicitatea infractorului este a doua lui natura, care nu se
mascheaza numai in perioada in care comite fapta infractionala, ci tot timpul. El
joaca rolul omului corect, cinstit, al omului cu preocupari de o alta natura decat
cele ale “specialitatii” infractionale. Acest “joc” artificial ii denatureaza actele si
faptele cotidiene, facandu-l usor depistabil pentru un bun observator. Necesitatea
tainuirii, a “vietii duble”, ii formeaza infractorului deprinderi care il izoleaza tot
mai mult de societate, de aspectul normal al vietii. Imaturitatea intelectuala.
Aceasta consta in incapacitatea infractorului de a prevedea pe termen lung
consecintele actiunii sale antisociale. Exista ipoteza ca
63
infractorul este strict limitat la prezent, acordand o mica importanta viitorului.
Arbuthnot (1987) concluzioneaza faptul ca acesta este centrat pe prezent si nu
discrimineaza cert a de nona. Imaturitatea intelectuala nu se suprapune cu rata
scazuta a coeficientului de inteligenta (Q.I.), ci inseamna o capacitate redusa de a
stabili un raport rational intre pierderi si castiguri in proiectarea si efectuarea unui
act infractional, trecerea la comiterea infractiunii efectuandu-se in conditiile unei
prudente minime fata de pragurile de toleranta a conduitelor in fapt (Bogdan &
colab., 1983). Imaturitatea afectiva. Consta in decalajul persistent intre procesele
cognitive si afective, in favoarea celor din urma. Datorita dezechilibrului
psihoafectiv, imaturitatea afectiva duce la o rigiditate psihica, la reactii
disproportionate, predominand principiul placerii in raport cu cel al realitatii.
Imaturul afectiv recurge la comportamente infantile (accese de plans, crize etc.)
pentru obtinerea unor placeri imediate, infractore si uneori nesemnificative. Nu are
o atitudine consecventa fata de problemele reale si importante, este lipsit de o
pozitie critica si autocritica autentica, este nerealist, instabil emotional.
Imaturitatea afectiva asociata cu imaturitatea intelectuala predispune infractorul la
manifestari si comportamente antisociale cu urmari deosebit de grave.
Instabilitatea emotiv-actionala. Datorita experientei negative, a educatiei deficitare
primite in familie, a deprinderilor si practicilor antisociale insusite, infractorul este
un individ instabil din punct de vedere emotiv-actional, un element care in reactiile
sale tradeaza discontinuitate, salturi nemotivate de la o extrema la alta, inconstanta
in reactii fata de stimuli. Aceasta instabilitate este o trasatura esentiala a
personalitatii dizarmonic structurata a infractorului adult sau infractor, o latura
unde tr aumatizarea personalitatii se evidentiaza mai bine decat pe planul
componentei cognitive. Instabilitatea emotiva face parte din starile de dereglare a
afectivitatii infractorilor care se caracterizeaza prin: lipsa unei autonomii afective,
insuficienta dezvolatre a autocontrolului afectiv, slaba dezvoltare a emotiilor si
sentimentelor superioare, indeosebi a celor morale etc. Toate acestea duc la lipsa
64
unei capacitati de autoevaluare si de evaluare adecvata, la lipsa de obiectivitate fata
de sine si fata de altii. Sensibilitatea deosebita. Anumiti excitanti din mediul
ambiant exercita asupra lor o stimulare spre actiune cu mult mai mare ca asupra
omului obisnuit, ceea ce confera un caracter atipic reactiilor acestora. Pe infractor
il caracterizeaza lipsa unui sistem de inhibitii elaborat pe linie sociala, aceasta
ducand la canalizarea trebuintelor si intereselor in directie antisociala. Atingerea
intereselor personale, indiferent de consecinte, duce la mobilizarea excesiva a
resurselor fizice si psihice. Frustrarea. Reprezinta starea celui care este privat de o
satisfactie legitima, care este inselat in sperantele sale. Este un fenomen complex
de dezechilibru afectiv ce apare la nivelul personalitatii in mod tranzitoriu sau
relativ stabil, ca urmare a obstructionarii satisfacerii unei trebuinte, a deprivarii
subiectului de ceva ce ii apartinea anterior. Frustrarea este, de fapt, experienta
afectiva a esecului, trairea mai mult sau mai putin dramatica a nereusitei. Una si
aceeasi situatie poate fi resimtita ca favorabila de catre o persoana si poate fi traita
ca frustranta de catre alta. Starea de frustrare se manifesta printr-o emotionalitate
marita, si in functie de temperamentul individului, de structura sa afectiv, de
formula echilibrului afectiv (stabilitate -; instabilitate emotionala) se poate ajunge
la un comportament deviant, individul nemaitinand seama de normele si valorile
instituite de societate (Preda, 1998). Procesul de frustrare implica trei elemente: a)
cauza sau situatia frustranta in care apar obstacole si relatii privative printr-o
anumita corelare a conditiilor interne cu cele externe; b) starea psihica (trairi
conflictuale, suferinte cauzate de privatiune etc.); c) reactiile comportamentale,
efectele frustrarii (Popescu-Neveanu, 1978). Frustrarea se dezvolta din conflict,
generandu-l la randul sau, mai ales atunci cand starea de frustrare este rezultatul
unui act de atribuire nejustificata, subiectiva a unei intentii rauvoitoare. Conflictul
reprezinta doar o conditie generala care poate duce la instalarea starii de frustrare.
Pentru a se produce frustrarea trebuie sa aiba loc “priza de constiinta
motivationala“ prin care i se atribuie persoanei frustrate o intentie rauvoitoare
(Rudica, 1985). La infractori aceasta apare ca o proiectie a motivarii
65
unor fapte antisociale pe care le-au savarsit. Imposibilitatea de a pune in acord
trebunitele interne cu exigentele mediului social duce la aparitia unor conflicte
emotionale si stari de frustrare. Reactiile la frustrare sunt variabile, ele depind de
natura agentului frustrant si de personalitatea celui supus acestui agent. In cazul
infractorului, frustrarea apare atunci cand acesta este privat de unele drepturi,
recompense, satisfactii etc. care considera ca i se cuvin sau cand in calea obtinerii
acestor drepturi se interpun unele obstacole. Frustrarea infractorului este resimtita
in plan afectiv-cognitiv ca o stare de criza (o stare critica, de tensiune) care
dezorganizeaza, pentru momentul dat, activitatea instantei corticale de comanda a
actiunilor, generand simultan surescitarea subcorticala. Frustrarea presupune
ingustarea campului de actiune. In cadrul unui grup, subiectul se confrunta cu
intentiile celorlalti. Reactia la aceasta situatie poate fi activa, deci agresiva, pentru
ca subiectul sa-si impuna intentiile sau pasiva, cand acesta isi reprima actele,
pentru a limita agresivitatea celorlalti. Infractorii reactioneaza diferentiat la
situatiile frustrante, de la abtinere (toleranta la frustrare) si amanare a satisfactiei
pana la un comportament agresiv. Cei puternic frustrati au tendinta sa-si piarda pe
moment autocontrolul actionand haotic, inconstant, atipic, agresiv si violent cu
urmari antisociale grave. Trairea tensiunii afective generate de conflict si de
frustrare depinde nu atat de natura si forta de actiune a factorilor frustranti cat mai
ales de gradul maturizarii afective si morale a infractorului si de semnificatia
acordata factorilor conflictuali si frustranti prin procesul de evaluare si interpretare.
Complexul de inferioritate. Desemneaza o totalitate de trairi si de trasaturi
personale cu un continut afectiv foarte intens, favorizate de situatii, evenimente,
relatii umane etc. care au un caracter frustrant. Complexul de inferioritate
reprezinta o structura dinamica inconstienta, inzestrata cu mecanisme de
autoreglare, reprezentand reactia impotriva existentei, la nivelul intregii structuri a
personalitatii, a unei surse permanente de dezechilibru (Popescu-Neveanu, 1978).
Din punct de vedere comportamental, complexul este un altgoritm, o strategie a
subiectului cand
66
acesta nu reuseste sa reduca o tensiune psihica, ci o fixeaza. Pentru infractor,
complexul de inferioritate reprezinta o stare pe care acesta o resimte ca un
sentiment de insuficienta, de incapacitate personala. Uneori complexul de
inferioritate se cristalizeaza in jurul unor caracteristici personale considerate
neplacute, a unor deficiente, infirmitati reale sau imaginare fiind potentate si de
catre dispretul, dezaprobarea tacita sau exprimata a celorlalti. Complexul de
inferioritate incita adesea la comportamente compensatorii, iar in cazul
infractorilor la comportamente de tip inferior orientate antisocial. J.Pinatel (1971)
arata ca la majoritatea marilor i exista un nucleu al personalitatii ale carui elemente
componente sunt: egocentrismul, labilitatea, agresivitatea si indiferenta afectiva.
Alaturi de aceste trasaturi ale nucleului personalitatii criminale sunt mentionate si
asa-numitele variabile, care se raporteaza la aptitudinile fizice, aptitudinile
intelectuale si tehnice, la trebuintele nutritive si sexuale ale individului. In timp ce
nucleul central de trasaturi este raspunzator de trecerea la actul criminal,
guvernandu-l, variabilele determina directia generala, gradul reusitei si motivatia
conduitei criminale. Egocentrismul reprezinta tendinta individului de a raporta
totul la el insusi, el si numai el se afla in centrul tuturor lucrurilor si situatiilor.
Atunci cand nu-si realizeaza scopurile propuse devine invidios si susceptibil,
dominator si chiar despotic. Egocentricul nu este capabil sa vada dincolo de
propriile dorinte, scopuri, interese. Este un individ incapabil sa recunoasca
superioritatea si succesele celorlalti, se crede permanent persecutat, considera ca
are intotdeauna si in toate situatiile dreptate. Isi minimalizeaza defectele si
insuccesele, isi maximizeaza calitatile si succesele, iar atunci cand greseste in loc
sa-si reconsidere pozitia, ataca virulent. Labilitatea este trasatura personalitatii care
semnifica fluctuatia emotivitatii, capriciozitatea si ca atare o accentuata deschidere
spre influente. Infractorul nu-si poate inhiba sau domina dorintele, astfel ca
actiunile sale sunt imprevizibile. Instabilitatea emotionala presupune o insuficienta
maturizare afectiva, individul fiind robul influentelor si sugestiilor, neputand sa-si
inhibe pornirile si dorintele in
67
fata pericolului public si a sanctiunii penale. Nu realizeaza consecintele pe care le
aduce actul criminal. Agresivitatea reprezinta un comportament violent si
destructiv orientat spre persoane, obiecte sau spre sine. Agresivitatea se refera la
toate actiunile voluntare orientate asupra unei persoane sau asupra unui obiect,
actiuni care au drept scop producerea, intr-o forma directa sau simbolica, a unei
pagube, jigniri sau dureri (Ranschburg, 1979). Agresivitatea rezida in acele forme
de comportament ofensiv, consumate pe plan actional sau verbal, care in mod
obisnuit constituie o reactie disproportionata la o opozitie reala sau imaginara
(Bogdan, 1983). Desi exista si o agresivitate nonviolenta, de cele mai multe ori
agresivitatea presupune atac deliberat, ofensiva directa, cu adresa tintita, punere in
pericol etc. Agresivul nu asteapta ca situatia conflictuala sa apara, ci cauta sa o
provoace, uneori chiar printro actiune de avertisment. El ataca intens si numai la un
pericol iminent fuge. Agresivitatea este un fenomen de convertire
comportamentala spre o actiune automata, neelaborata, persoana decazand din
nivelul autodeterminarii morale (Pamfil & Ogodescu, 1976). La infractor
agresivitatea apare fie in situatii frustrante, fie atunci cand acesta comite infractiuni
prin violenta. Agresivitatea si violenta nu pot fi separate de alte trasaturi ale
personalitatii infractorului. Astfel agresivitatea este strans legata nu numai de
intoleranta la frustrare, ci si de forta exacerbata a trebuintelor polarizate in placerea
de a domina ( Mucchielli, 1981). Agresivitatea si violenta infractorilor este
declansata usor si datorita lipsei sentimentului de culpabilitate si tendintei de a
considera actele lor drept legitime. Cele mai cunoscute forme de agresivitate sunt:
autoagresivitatea si heteroagresivitatea. Autoagresivitatea consta in indreptarea
comportamentului agresiv spre propria persoana, exprimandu-se prin automutilari,
tentative de sinucidere sau chiar sinucidere. Heteroagresivitatea presupune
canalizarea violentei spre altii, manifestandu-se prin forme multiple, cum ar fi:
omuciderea, talharia, violul, tentativa de omor, vatamarea corporala etc.
68
J.Pinatel mai distinge doua forme distincte ale agresivitatii: ocazionala si
profesionala. Agresivitatea ocazionala se caracterizeaza prin spontaneitate si
violenta, fiind mai des intalnita in crimele pasionale. Agresivitatea profesionala se
caracterizeaza printr-un comportament violent, durabil, care se releva ca o
constanta a personalitatii infractorului, acesta manifestandu-se agresiv in mod
deliberat, constient. Indiferenta afectiva este strans legata de egocentrism. Ea se
caracterizeaza prin lipsa emotiilor, a sentimentelor si a empatiei, respectiv,
incapacitatea infractorului de a intelege nevoile si durerile celorlalti, prin satisfactia
resimtita fata de problemele altora. Indiferenta afectiva reda in fond starile de
inhibare si dezorganizare emotionala. Aceasta latura a personalitatii infractorului
se formeaza de la varste timpurii, fiind una dintre principalele carente ale
procesului socializarii, un rol important detinandu-l in acest plan functionarea
defectuoasa a structurii familiale, precum si stilul educational adoptat in cadrul
acestei microstructuri. De obicei, infractorul nu este constient de propria-i stare de
inhibare emotionala, ceea ce explica atat calmul cat si sangele rece cu care sunt
comise o serie de infractiuni de o violenta extrema. Legatura stransa dintre
indiferenta afectiva si egocentrism consta in faptul ca infractorului ii este strain
sentimentul vinovatiei, al culpabilitatii. Dupa cum spune Pinatel, aceasta este
ordinea intrarii in actiune a trasaturilor din nucleul personalitatii criminale atunci
cand se trece la actul infractional agresiv. Aceste componente ale personalitatii
criminale se pot intalni si la celelalte persoane, insa la acestea nu sunt elemente
dominante ale personalitatii, nu au consistenta si frecventa intalnita la i. Diferenta
dintre nei si i rezida in pragul ial. Astfel, ul format, recidivistul, in opozitie cu neul
sau cu ul ocazional, nu asteapta ivirea unei situatii propice, a unei incitatii
exterioare, ci provoaca el insusi ocaziile in care apoi opereaza. Cu cat trasaturile
personalitatii criminale sunt mai intense, cu atat faciliteaza trecerea la actul
infractional. Infractorul are o personalitate psiho-morala deficienta. Ca urmare a
orientarii axiologice, a sistemului de valori pe care il poseda, infractorul este
incapabil din punct de vedere psihic sa desfasoare o munca sociala sustinuta.
Aceasta incapacitate
69
este dublata de atitudinea negativa fata de munca, fata de cei ce desfasoara o
activitate organizata, productiva. Nu se poate spune insa ca aceasta atitudine, ca
aceasta incapacitate fizica este generata de deficiente ale vointei. Procesele volitive
functioneaza la ei in mod normal, continutul lor se indreapta spre actiuni
conflictuale in raport cu societatea, spre actiuni antisociale. Atitudinea negativa
fata de munca, lipsa unor preocupari sustinute care sa dea un scop mai consistent
vietii, provoaca la ei o stare de continua neliniste, de nemultumire de sine, o
continua stare de irascibilitate. Aceasta neliniste alimenteaza tendinta, elaborata in
cursul vietii lor, spre vagabondaj si aventuri, ceea ce le convine foarte mult
deoarece le favorizeaza activitatea infractionala. Faptul ca in decursul activitatilor,
infractorii isi constituie un stil specific de lucru, poate sugera uneori saracie de idei
sau lipsa imaginatiei creatoare, dar in acelasi timp mai probabil o specializare
superioara, fapt ce contrazice teoria despre inteligenta nativa, specifica a
infractorilor. Analizand modul lor de lucru, ajungem sa recunostem ca este vorba,
in cea mai mare parte a cazurilor, de idei simple, cu mici variatii pe acelasi motiv
fundamental. Cu toate acestea, maiestria lor poate oglindi uneori ingeniozitate,
inventivitate, fantezie, precum si o dexteritate deosebita ce se dobandeste pe baza
unui antrenament indelungat. Traind in conflict cu societatea si actionand mereu
impotriva ei, prin succesele obtinute in activitatea infractionala devin increzuti,
orgoliosi, supraapreciindu-se si ajungand la manifestari de vanitate, adeseori
puerile. Infractorul se simte mereu in continua aparare legitima fata de societatea
care refuza sa ii ofere de buna voie ceea ce capriciul lui de moment pretinde.
Elementul lui vital si in acelasi timp si o trasatura fundamentala a caracterului sau
este minciuna. Lipsa unui microclimat afectiv, eschivarea de constrangeri social-
morale, lipsa unor valori etice catre care sa tinda, il fac pe infractor indiferent fata
de viitor, ii imprumuta o atitudine de totala nepasare fata de propria-i soarta. Din
acest motiv aparentul curaj de care da dovada, reprezinta de fapt insensibilitate,
indiferenta in urma tensiunii continue, in urma obisnuintei de a fi mereu in pericol.
Egoismul elimina complet orice urma de compasiune, si ca urmare poate duce la
acte de mare
70
cruzime. Se remarca sentimentalismul ieftin al infractorului, care are o forta
mobilizatoare majora, constituind resortul care il impinge spre actiune. Profilul
psihocomportamental al infractorului a fost prezentat la modul general, cuprinzand
acele elemente care se pot desprinde din analiza trasaturilor fundamentale ale unui
numar mare de infractori. Imaginea prezentata este mai degraba una statistica, ea
permite un numar nesfarsit de exceptii, un joc mare de deplasari cauzate fie de
elemente temperamental-caracteriale, fie de exercitarea unei specialitati
infractionale deosebite. Ponderea cu care apar aceste caracteristici difera foarte
mult de la un infractor la altul, in functie si de genul de infractiune pe care il
realizeaza.
71
CONCLUZII
Este îndeobşte admis că ul infractor – acest trist necunoscut al criminologiei
contemporane, cum ar spune Marc Le Blanc, (criminolog) şi Marcel Frechette,
(psiholog) – prezintă unele particularităţi ale personalităţii sale, particularităţi ce se
reflectă în comportament, în reacţia pe care o are şi manifestă faţă de situaţiile de
viaţă în care, trăieşte şi se dezvoltă şi în final, în faptele infracţionale săvârşite.
Introducerea infractorului în procesul de reeducare, presupune prin însăşi natura
lucrurilor pătrunderea în intimitatea personalităţii sale, acolo unde poate fi găsită o
cale (se poate deschide o portiţă) - de comunicare mai eficientă în atragerea
acestuia la propria-i transformare, la cultivarea interesului infractorului pentru
câştigarea demnităţii personale – în perspectiva unei readaptări reale la munca şi
viaţa socială. Într-un cuvânt, crearea anticipată din partea factorilor instructivi
educativi din sistemul de reeducare a conştiinţei necesităţii unei noi (alte) existenţe
socială, pe care infractorul să o dorească, să şi-o construiască cu forţe proprii şi să
şi-o apere. Iată, deocamdată câteva din particularităţile rezultate în urma unor
constatări empirice, făcute pe bata observaţiei directe în derularea procesului de
reeducare ca şi din analiza unor teste psihologice aplicate pe i infractori.
Comportamentul este un amestec de credulitate, vanitate, mitomanie, etc.
Bravează cu inteligenţă nativă, unii dintre ei (cu abilitatea care se reflectă şi în
faptele săvârşite cu care dealtfel, având în cele mai multe cazuri şi experienţa
familiei, pot trăi fără muncă, mănâncă fără muncă, se îmbracă fără muncă, etc.) Au
o sensibilitate destul de puternică la reacţii din partea societăţii, cu o
susceptibilitate uneori bolnăvicioasă (neîncredere în societate dar mai ales în
forţele proprii) care poate duce la statutul de pe care şi-l însuşesc uneori cu
uşurinţă.În general sunt lipsiţi de instruire prin învăţământ şi de educaţie prin
instruire. De regulă, infractorul are un handicap şcolar (neşcolarizare, şcolarizare
întreruptă), social (neintegrat, lipsa educaţiei, incapacitatea educativă a familiei,
ieşirea de sub incidenţa educativă a şcolii, anturaj al) şi psihic (întâmpinarea unor
72
greutăţi în învăţarea unor cunoştinţe elementare, memorie foarte slabă, incapabili
de efort, de voinţă, atenţie, etc. În cea mai mare măsură handicapul, legat de
procesele intelectuale, înlesneşte şi grăbeşte intrarea în delincvenţă căci, aceasta,
de regulă, începe cu fuga de la şcoală. Apare şi un handicap de performanţă şi
familial care-l determină pe infractor sau tutor în mod protestatar spre delincvenţă
La datele de mai sus s-ar mai putea adăuga şi alte elemente care în proporţii şi
intensităţi diferite şi variabile sunt reflectate de comportamentul delicvent cum
sunt: aspecte de anxietate morbide; hipersusceptibilitate; sensibilitate la stimuli
neplăcuţi; stări confuzionale; resurse sărace de sănătate, intelectuale şi culturale;
îndoieli care nu au nici un fundament ; întârzieri în dezvoltarea limbajului
(tulburări de limbaj); vocabular redus ; dificultăţi multiple de comunicare verbală ;
vocabular obscen, vulgar; imaturitate afectivă (infantilism afectiv); anxietate,
ambivalenţă afectivă; tulburări de atenţie; stări de agitaţie; crize afective; memorie
vizuală şi audiovizuală; memorie imediată; impulsivitate; agresivitate; lipsa de
toleranţă la frustrări; încetineala în gândire; baraje ale gândirii sau lapsururi;
întâmpinarea greutăţii în scris şi în citit; lipsa de stăpânire, autocontrol; nivel de
aspiraţie scăzut; neîncredere în sine; îşi trăiesc rolul de elevi fără plăcere. În
final, reeducarea şi reintegrarea socială trebuie să evolueze până acolo până unde
putem vorbi de măsuri care reflectă viaţa autentică, reală, nu, sau nu numai, un
univers construit şi înzestrat cu aparatură modernă greu de utilizat în condiţiile
materialului uman dat, să înlocuiască cu viaţa autentică măsurile stipulate în
numeroase programe, multe din ele bifate la termenele stabilite pentru îndeplinirea
lor. Se vorbeşte încă mai mult decât timpul şi realitatea ar permite acoperindu-se
uneori cu vorbe ceea ce practic s-ar fi impus.
73
Literatura
1. Amza T., Criminologia teoretică, Bucureşti, 2000. 2. Bujor V., Bejan O., Ilie S.,
Casian S., Elemente de criminologie, Chişinău, 1997 3. Bujor V., Bejan O.,
Criminalitatea recidiviştilor, Chişinău, 1998. 4. Bujor V., Bejan O., Criminalitatea
profesională, Chişinău, 1999. 5. Bujor V., Miron I., Violenţa sexuală, Chişinău,
2001. 6. Bujor V., Manole-Ţăranu D., Victimologie, Chişinău,2002. 7. Bujor O.,
Ţaranu D., Deviantologie, Chişinău, 2002. 8. Bujor O., Pop O., Cauzalitatea în
criminologie, Ed. Mirton, Timişoara, 2002. 9. Bejan O. Bujor V. Interes şi crimă.
Ch. 2004. 10.Bîrgău M., Prevenirea infracţiunilor săvârşite de minori, Chişinău,
1998. 11.Cioclei V., Criminologie, Bucureşti, 1999. 12.Cioclei V., Mobilul în
conduita criminală, Bucureşti, 1999. 13.Delincvenţa juvenilă: prevenţie şi
recuperare. Conferinţa ştiinţifică, Chişinău 2002. 14. Dincu A., Bazele
criminologiei, Bucureşti, 1993. 15. Luminosu D., Popa V. , Criminologie,
Timişoara, 1995. 16. Pop O., Alcolismul ca fenomen social, Ed., Mirton,
Timişoara, 2002. 17. Pop O., Teorii şi modele explicative în domeniul delicvenţei
juvenile, Ed. Mirton, Timişoara, 2002. 18.Bujor V., Ilie S., Ţurcan V. Analiza
statistică succintă a criminalităţii în Republica Moldova în anii 1993–1997, în
“Probleme actuale privind infracţionalitatea”. – Chişinău, 2000, p. 145–150. 19.
Bujor V., Laşcu M. Criminologie penitenciară: noţiunea, obiectul şi scopul în
„Starea actuală şi perspectivele ştiinţei criminologice în Republica Moldova”. –
Chişinău, 2002, 6 iulie, p.95 – 99. 20.V. Bujor. Psihoze la criminalii în serie.
(studiu monografic) în Lumină şi Speranţă. Revistă de cultură, opinie şi informare.
Anul 8 nr. 1-6 ianuarie-iunie 2003. 74
21. Violenţa în societatea de tranziţie. Materialele conferinţei ştiinţifice
internaţionale. Ch. 2003. 22.Cod penal al Republicii Moldova. Comentariu.
Chişinău; 2005.
Ediţii periodice: 1. Analele Ştiinţifice ULIM, 1995-2006 2. Analele ştiinţifice ale
Academiei de Poliţie. 3. Probleme actuale ale infracţionalităţii, Chişinău, 2000. 4.
Analele ştiinţifice ale USM, an. 1997-2006. 5. Legea şi Viaţa, Chişinău, 1992-
2006. 6. Revista Naţională de Drept, Chişinău, 1999-2006. 7. Revista de
criminologie drept penal şi criminalistică. (2003-2006) 23.Notă: Ediţii autohtone
(de consultat Ghidul bibliografic de criminologie, 24.Chişinău, 2000.)
Teze de doctorat şi autoreferate 25.GHEORGHIŢĂ, M. Metodica cercetării
infracţiunilor săvîrşite de structurile criminale organizate. Autoreferat al tezei de
doctor habilitat în drept. Chişinău, 2001, 56 p. 26.GLADCHI, Gh. Cercetarea
victimologică şi combaterea infracţiunilor grave de violenţă contra persoanei în
Republica Moldova (aspecte criminologice şi juridico-penale). Teză pentru
obţinerea gradului ştiinţific de doctor în drept. Chişinău, 1999. 229 p.
27.GLADCHI, Gh. Cercetarea victimologică şi combaterea infracţiunilor grave de
violenţă contra persoanei în Republica Moldova (aspecte criminologice şi juridico-
penale). Autoreferat asupra tezei pentru obţinerea gradului ştiinţific de doctor în
drept. Chişinău, 1999. 28 p. 28.ROTARU, V. Acordul de recunoaştere a vinovăţiei
ca formă specială a procedurii penale. Autoreferat al tezei de doctorat în drept.
Chişinău, 2004. 20 p.