MEDIEREA

Exemple de activități

1. Studiați situația – care strategii lingvistice va utiliza elevul?

• Unul dintre elevii Dvs a primit în ospeție un elev de aceeași vârstă din altă țară.
• Pentru a-l ajuta să se acomodeze, elevul va trebui să medieze comunicarea cu părinții, care nu
cunosc limba oaspetelui.
• Elevul este pus în situația de a parafraza enunțurile emise de părinți, de a traduce anumite
fraze, de a adăuga explicații proprii, de a utiliza suporturi vizuale, indicii, obiete, imagini pe care
le are la îndemână, de a apela la un dicționar, etc.

• Vice versa, elevul va explica părinților cele spuse de elevul străin, va transpune oral cerințele
sau comentariile acestuia, de regulă într-o formă mai simplă, recurgând la parafrazare și
rezumare.
• În acest caz nu avem de a face cu un exercițiu de traducere, întrucât nivelul de cunoaștere a
celor două limbi: limba maternă, a elevului, și limba străină vorbită de oaspete, nu este la același
nivel.

2. . STRATEGII UTILIZATE

• a parafraza enunțurile emise de părinți

• a traduce anumite fraze
• a adăuga explicații proprii
• a utiliza suporturi vizuale
• a utiliza diverse indicii, obiete, imagini
• a apela la un dicționar
• a transpune oral într-o formă mai simplă
• a parafraza
• a rezuma
• nu avem de a face cu un exercițiu de traducere

3. . ELEMENTE DE NOUTATE: MEDIEREA

Activitățile legate de mediere:

• se regăsesc în contextul sarcinilor de comunicare lingvistică

• au ca și scop dezvoltarea competenței de comunicare a elevului în realizarea activităților care
implică recepția, producerea, interacțiunea și medierea
• mobilizează și recepția și producerea
• permit, prin intermediul traducerii sau interpretării, rezumatului în scris sau a dării de seamă, de
a produce pentru o terță persoană o (re)formulare accesibilă a textului-sursă, la care terțul nu are
acces direct

4. ANALIZAȚI SARCINA – IDENTIFICAȚI STRATEGIILE UTILIZATE

• Sunteți membru al echipei Radio Tineret Moldova. Tema emisiunii de astăzi este muzica pentru
adolescenți în limba engleză.
Selectați 2 dintre cele mai populare cântece în engleză și faceți un sumar scurt al mesajului
versurilor (maximum 100 de cuvinte), acompaniat de informații succinte despre interpret
(maximum 100 de cuvinte).
 Aveți la dispoziție doar 2 minute pentru a prezenta informația ascultătorilor RadioTineret
Moldova.

STRATEGIILE UTILIZATE

• A studia piesele muzicale în limba țintă

• A face sumarul textului din piese muzicale selectate
• A face o scurtă cercetare despre interpreți
• A parafraza secvențe din piesele muzicale
• A îmbina informații din mai multe surse
• A prezenta informația într-o formă succintă, dar atractivă • A lua în calcul interesele
ascultătorilor

5. Activitățile comunicative de mediere

• (re)procesează un text existent

• ocupă un loc considerabil în funcționarea lingvistică normală a societăților noastre
• interpretarea simultană (întruniri, conferințe etc.)
• interpretarea neoficială pentru prieteni, familie, vizitatori străini, pentru vizitatori străini în
propria țară, pentru vorbitori nativi, în străinătate
• în situații de negociere
• în situații mondene

EXEMPLU DE SARCINĂ

• Se apropie weekendul și planificați activități recreative cu prietenii de peste hotare.

• Studiați filmele care sunt propuse de Rețeaua de cinematografe ”Patria” săptămâna aceasta.
• Alegeți 2 filme interesante și convingeți prietenii să aleagă unul din ele.
• Utilizați argumente convingătoare.
• Studiați echipa de actori.
• Faceți rezumatul subiectului filmelor.
• Comparați filmele între ele.
• Enumerați avantajele fiecărui film.

6. Activitățile comunicative de mediere

• explicarea informațiilor din pancarte, meniuri, mici afișe

• traducerea exactă (a contractelor, textelor de lege, textelor științifi ce etc.
• traducerea literară (romane, teatru, poezie, librete etc.)
• rezumatul esențialului (articole de ziare și reviste etc.)
• reformularea (texte specializate pentru nespecialiști etc.).

EXEMPLU DE SARCINĂ
• Trebuie să pregătiți un moment artistic la un eveniment școlar. Ați ales să faceți un dans
împreună cu colegii din mai multe clase.
• Vizionați filmul ”Ice Age Continental Drift” în limba engleză în care se explică mișcările
dansului personajului.
• Faceți notițe ale mișcărilor pentru a le explica colegilor care nu au văzut filmul.
• Pregătiți lista de pași pe care trebuie să-i urmeze colegii pentru a învăța dansul.
• Repetați dansul împreună cu toți.
7. Autorii de manuale și profesorii de limbi străine vor crea cel puțin patru tipuri de situații diferite
în cadrul cărora elevul:
• ► primește un text și produce un text conex pentru a fi primit de o altă persoană care nu are
acces la primul text;
• ► acționează ca un intermediar într-o interacțiune față în față între doi interlocutori care nu se
înțeleg reciproc pentru că nu vorbesc aceeași limbă;
• ► interpretează un fenomen cultural în raport cu o altă cultură;
• ► participă la o conversație sau discuție care implică mai multe limbi, explorându-și
repertoriul plurilingual și pluricultural.

8. . EXEMPLU DE SARCINĂ

Concursul de filme de scurt metraj Pixar

• Studioul Pixar a creat o serie de filmulețe de scurt metraj care abordează teme de interes pentru
copii: prietenia, importanța familiei, încrederea în sine, lucrul în echipă, respectul de sine, etc.
• Sunteți membri ai unui juriu internațional care ve decide care sunt cele mai reușite filmulețe
create până în prezent.
• Vizionați câteva filmulețe din colecția publicată peYouTube. Selectați 3 filme pe care le
considerați a fi cele mai reușite și repartizațile pe locuri: Locul 1, 2 și 3.
• Explicați alegerea Dvs. Care au fost momentele care v-au determinat să alegeți anume aceste
filme?
• Menționați subiectul abordat, puterea de convingere a personajelor, creativitatea regizorului,
elementele de decor, etc.

9. . Exemple de activități care au la bază medierea:

• relatarea, orală sau scrisă, a informațiilor cheie dintr-un text
• explicarea, în formă orală sau scrisă, a informației prezentate în diagrame, grafice, tabele
• redarea orală sau scrisă a unui text scris
• luarea de notițe în timpul unor prelegeri, seminare, întruniri
• expunerea personală vizavi de texte creative și literare
• reflectarea asupra mesajelor din texte creative, literare și nonliterare

10. Exemple de activități care au la bază medierea contribuie la:

• facilitarea colaborării în cadrul unui grup pentru a ajunde la consens

• facilitarea interacțiunii dintre membrii unui grup
• stabilirea unei atmosfere positive de colaborare și înțelegere reciprocă
• facilitarea în cadrul unor situații nonformale cu prieteni și colegi
• explicarea unui concept nou
• adaptarea repertoriului lingvistic la situații noi

11. SARCINI AUTENTICE DE ÎNVĂȚARE

•Sarcini din viața reală

•Elevul este pus în situația de a rezolva o problemă din lumea reală
•Va exista o conexiune reală cu lumea din afara clasei
•Vor fi utilizate exemple reale, din mediul de interes al elevului
12. RECOMANDĂRI PENTRU CADRUL DIDACTIC

Se recomandă ca profesorul să utilizeze pe larg:

• materiale didactice ilustrative (imagini, obiecte concrete, tabele, scheme, infografice, produse
digitale etc.)
• instrumente educative moderne (calculator,TV, video,TBI, tablete etc.), activități/exerciții cu
caracter ludic atractiv (asocieri, alegeri, imitări, vizionări, rime, versuri, cântece, poezii, poveşti,
povestiri, scenete etc.) • suporturi digitale (website-uri, bloguri, filme, colaje, postere digitale,
dicționare digitale, materiale în format mp3 și mp4, etc.)

13. TEMELE PENTRU ACASĂ

• Volumul temelor pentru acasă nu trebuie să depășească 1/3 din volumul sarcinilor realizate în
clasă, pe parcursul lecției.
• Se recomandă alternarea temelor clasice, tradiționale cu cele cu caracter practic-aplicativ,
legate de viața reală (proiecte, machete), respectându-se preferințele și interesele elevilor.
• Se evaluează prin notă temele constituite din sarcini complexe, cu un grad sporit de dificultate,
realizate, de regulă, de lungă durată (proiecte, lucrări practice/de investigație, eseuri, comunicări
orale, etc).

14. . TEMELE PENTRU ACASĂ

• Temele pentru acasă se vor axa pe sarcini autentice, care valorifică probleme reale, situații din
viața elevului, corelate perspectivei de integrare sociolingvistică a acestuia în comunitate. •
Sarcinile complexe, cu un grad sporit de dificultate (eseu, comentariu literar, proiecte de
cercetare etc.) se vor propune o singură dată în cadrul unității de învățare, cu anunțarea, din start,
a condițiilor de realizare.
• Tipologia temelor pentru acasă - activități de receptare (ascultare sau lectură), și activități de
producere (scriere, vorbire), interacțiune sau mediere, prin integrarea celor 4 tipuri de
competențe integratoare: scriere, lectură, audiere, vorbire.

15. Care sunt elementele de noutate ale curriculumului la disciplina dată?

• Curricula nouă accentuiază nu doar procesul de învățare dar redifinește subcompetența în

unitatea de competență și pune accentul pe produs sau pe achiziția finală, ce prevede o dozare
adecvată a materiei și ajustarea conținuturilor lingvistice și tematice la particularitățile elevului.
• Finalitatile bazate pe principiile savoir-faire și savoir-être.
• Curriculum-ul nou este ajustat şi adaptat la necesitățile educaționale, interesele și aspirațiile
elevilor din era digitală.
• Principiul valorificării potențialului elevului, stimularea curiozității, creativității, gândirii critice
şi motivației pentru propria învățare.

16. Elementele de noutate ale curriculumului la disciplina >

• Contexte şi sarcini comunicative noi, care vizează dimensiunea socială a educației:

• principiul toleranței și al colaborarii,
• implicare civică, voluntariat, proiecte scolare si comunitare,
• educație pentru mediu şi comportament Eco,
• dezvoltare durabilă,
• orientarea in carieră, • învățarea de lungă durată.
 • La mediul social a fost adăugat și ”mediul informațional” pentru a corespunde rigorilor erei
digitale.

 Cum s-a asigurat corel

 dintre competențele transversale, competențele specifice disciplinei și unitățile de competențe?
 Între competențele transversale și cele specifice există conexiune directă.
 Unitățile de competență au fost elaborate conform сadrului taxonomic.

 Cum s-a rezolvat problema actualității unităților de conținut:

• Prin proiectarea activităților și a produselor finale și reieșind din necesitatățile societății în

ansamblu și ale educației în particular.
• Au fost introduse teme noi, cum ar fi competențele generale ale secolului XXI, și anume:
alfabetizarea în era digitală, alfabetizarea vizuală şi informațională, alfabetizarea culturală şi
conştientizarea globală, inventivitatea, curiozitatea, creativitatea, colaborarea, cooperarea,
creativitatea, soluționarea problemelor, autosesizarea şi responsabilizarea socială.

 Cum am rezolvat problema inter- și trans- disciplinarității?

 S-a pus accentul pe abordări flexibile, care încurajează interacțiunea pozitivă, motivarea și
implicarea elevilor în procesul propriei formări prin planificarea la nivel de achiziție – produs, a
învățării bazate pe proiect, cercetare, colaborare, problemă.
 Au fost incluse numeroase sugestii tematice relevante altor discipline și domenii prioritare
pentru educația în secolul XXI, cum ar fi:

 educația civică
 educația pentru carieră •
 responsabilitatea civică și socială
 educația pentru media
 educația pentru dezvoltare sustenabilă și responsabilă

 Ce se va schimba în organizarea predării-învățării- evaluării în baza curriculumului dezvoltat?

 Implementarea noii curricule va favoriza concentrarea pe actualitate și pe realizarea de inter- și

transdisciplinaritate în contexte autentice de învățare.
 Cadrele didactice și autorii de manuale vor avea la dispoziție o gamă largă de produse, activități
de predare-învățare-evaluare și sugestii tematice care îi vor ghida în direcția solicitată de noile
norme și rigori legatede predarea unei limbi străine în secolul XXI.
 Vor continua exploatarea principiului individualizării, diferențierii și personalizării în procesul
de predare – învățare.

 Ce se va schimba în organizarea predării-învățării- evaluării în baza curriculumului d ezvoltat?

 Cadrul didactic va fi încurajat să utilizeze alternative metodologice de predare-învățare-

evaluare: învățarea în bază de sarcini, a învățării prin descoperire şi rezolvare de probleme, a
învățării în bază de proiecte și a învățării în bază de parteneriate școlare.
 Profesorul va utiliza pe larg materiale didactice ilustrative, instrumente educative, activități și
exerciții cu caracter ludic atractiv și suporturi digitale moderne și interactive.
 Se va face apel atât la metodele tradiționale, cât și la metode şi instrumente complementare de
evaluare, cum ar fi fişele de observare, proiectul, portofoliul și autoevaluarea.