STRATEGII DE PREDARE CARE S

CORESPUND STILURILOR INDIVIDUALE

DE NVARE
n coala centrat pe elev, profesorul dobndete, la prima
vedere o oarecare paloare, elevul fiind miezul problemei.
Cadrul didactic exercit roluri cu mult mai nuanate dect
nainte.
Succesul la clas depinde de competenele profesorului de a
crea oportunitile optime de nvare pentru fiecare elev.
Profesorul acioneaz mereu, dar adecvat i adaptat nevoilor
grupului.

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare

VIZUALStrategii preferate
Activiti de
ascultare

Activiti de
grup

Activiti
practice

Nu sunt
situaii
confortabile
de nvare
pentru tine.

Brainstorming Exersarea
abilitilor
Joc de rol
Demonstraie
Simulare
cu participare
Atelier de lucru
practic
Modelare
Urmarea unor
instruciuni.

nvare
independent
nvarea
deschis/ la
distan.
nvarea prin
folosirea unor
materiale.
Cercetarea.

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare

AUDITIVStrategii preferate
Activiti de
ascultare

Activiti de
grup

Activiti
practice

nvare
independent

Expunere oral
Seminar
Ascultarea unei
discuii
Ascultarea unor
dezbateri
Instruciuni
Oferirea de
informaii.

Brainstorming
Joc de rol
Simulare
Discuie
Planificarea n
grup a
activitilor

Nu sunt
situaii
confortabile
de nvare
pentru tine.

nvarea
deschis/ la
distan.
nvarea prin
folosirea unor
materiale.
Cercetarea.

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare

PRACTIC
Strategii preferate
Activiti de
ascultare

Activiti de
grup

Activiti
practice

Nu sunt situaii Brainstorming Exersarea

de nvare
abilitilor
Joc de rol
confortabile
Demonstraie
Simulare
pentru tine.
cu participare
Discuie
Planificarea n Atelier de
lucru practic
grup a
Modelare
activitilor

nvare
independent
nvare
deschis
nvare prin
folosirea unor
materiale
Cercetare

Scopul predrii Ce sperai s realizai?

Strategia de predare Cum vei proceda?

Generarea entuziasmului i a
interesului

EXPUNERE ORAL

Strategii pentru elevi

TIPUL VIZUAL

TIPUL AUDITIV

Aceasta va fi o situaie
Exprimai-v clar i
identificai punctele principale. de nvare n care elev ii
se vor simi n largul lor,
vor avea ncredere n
ncurajai folosirea culorilor
aceast strategie.
i folosirea pentru notie a

propriilor modele de cadru

ale elevilor.

TIPUL PRACTIC

O abilitate tactil precum editarea de

text s-ar putea s se dovedeasc util
pentru luare de notie.
Dai elevului o copie a notielor.

Este posibil s doreasc

s nregistreze sesiunea
Folosirea creioanelor colorate pe band.
i slid-urilor.

Vorbii ntr-o manier animat.

Asociai un aspect cheie cu o

carte sau afiare pe
retroproiector.

Dac n expunerea oral apare nevoia de

voluntari, solicitai-le acestor elevi
participarea.

Graficele/tabelele sunt
folositoare

Oferii-le elevilor un produs/obiect

tangibil pe care s-l studieze.

ncurajai utilizarea modelelor cadru

(formulare) pentru luarea notielor

1. Expunerea oral
- cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactic tradiional; este
tipic imaginea profesorului la catedr care vorbete elevilor care stau
cumini n banc;
- cu puin sare i piper expunerea oral poate fi recondiionat i
introdus ntr-un demers didactic modern, centrat pe achiziiile
elevului.
condiii pentru stimularea interesului elevilor:
intrarea n prelegere prin intermediul unei poante, poveti, imagini
captivante i n deplin relaie cu ceea ce urmeaz s fie predat prin
intermediul expunerii;
prezentarea unei probleme pe care se focalizeaz prezentarea;
lansarea unei ntrebri incitante.
aprofundarea nelegerii elevilor prin:
folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii;
dublarea verbalului cu alte coduri oferirea de imagini grafice i alte
materiale ilustrative; folosirea limbajului corporal.

1. Expunerea oral
implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea

prelegerii:
pentru a incita elevii la a oferii exemple, analogii, experiene
personale;
pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri;
pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse poziii
enunate.
evitarea unui punct final la final!

ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/aplicaie

care urmeaz s fie rezolvate de elevi;

solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru
a concluziona.

Scopul predrii
Ce sperai s realizai?

Strategia de predare Cum vei

proceda?

Dezvoltare de abiliti de
comunicare oral

GENERAREA IDEILOR
BRAINSTORMING/GRUP CREATIV
CONSOLIDAREA IDEILOR GRUP CU
SARCIN PRECIS/GRUP MIC

Strategii pentru elevi

TIPUL VIZUAL

Utilizai n cadrul
dezbaterii exemple
legate de viaa real
Folosii o fotografie ca
stimul alturi de texte /
citate.
Folosii secvenele video

TIPUL AUDITIV

TIPUL PRACTIC

Aceasta va fi o situaie de
nvare n care elev ii se
vor simi n largul lor, vor
avea ncredere n aceast
strategie, dar nu-i lsai s
domine.
Utilizai un citat /text
pentru a stimula discuia.

Aceasta

va fi o situaie de nvare
n care elev ii se vor simi n largul
lor, vor avea ncredere n aceast
strategie.
Fixai reguli clare de desfurare
i termeni de referin pentru
discuie i dezbatere.
Sugerai unuia dintre aceti elevi
s prezideze dezbaterile.
Legai exemplele / stimulii de
idei i situaii practice din viaa
real.

2. Brainstorming (asaltul de idei)

reprezint formularea a ct mai multor idei - orict de fanteziste ar putea prea
acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea
genereaz calitatea.
implic tot grupul i poate nveseli o lecie plicticoas; opional putei cere
clasei s-i exprime toate ideile pe grupuri, transformnd astfel ora n predare
prin ntrebri;
profesorul sau un elev va aduna toate rspunsurile pe tabla clasificndu-le
dac este nevoie;
nu este criticat nici o idee.

Avantajele metodei:
implicarea activ a tuturor participanilor;
dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua
decizii privind alegerea soluiei optime;
exprimarea personalitii;
eliberarea prejudecii;
exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;
dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia.

2. Brainstorming (asaltul de idei). Etape:

alegerea temei i a sarcinii de lucru;
solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i
concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor;
nregistrarea tuturor ideilor n scris pe tabl;
ordonarea ideilor (5-10 minute);
reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri,
cuvinte cheie, imagini care reprezint diferite criterii;
analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor
emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici;
selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii
fezabile pentru problema supus ateniei; n aceast etap se discut
liber, spontan, riscurile i contraindicaiile care apar;
afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale:
cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc.

3. Metoda tiu/Vreau s tiu/Am

nvat

bazeaz pe cunoatere i experienele anterioare ale elevilor,

pe care le vor lega de noile informaii ce trebuie nvate.

Etape:
Listarea cunotinelor anterioare despre tema propus;
Construirea tabelului (profesor);
Completarea primei coloane;
Elaborarea ntrebrilor i completarea coloanei a doua;
Citirea textului;
Completarea ultimei coloane cu rspunsuri la ntrebrile din
a doua coloan, la care se adaug noile informaii;
Compararea informaiilor noi cu cele anterioare;
Reflecii n perechi/cu ntreaga clas.
Ceea ce tim/credem c
tim

Ceea ce vrem s
tim

Ceea ce am nvat

4. Metoda cubului
metod folosit n cazul n care se dorete explorarea
unui subiect, a unei situaii din mai multe
perspective.
Etape:
Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz: descrie,
compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz;
Se anun tema/subiectul pus n discuie;
Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup
rezolvnd una dintre cerinele nscrise pe feele cubului;
Se comunic forma final a scrierii, itregului grup (se pot
afia/nota pe caiet).

5. Metoda cubului
Aplicaie pentru tema Vegetaia i animalele

Descrie

Descrie vegetaia din zonele de munte ( de deal,

de cmpie).

Compar

Compare pdurea de fag cu pdurea de brad i

molid.

Asociaz

Asociaz animalele slbatice, formelor de relief

Analizeaz

Dovedete cum s-au adaptat la mediu unele

animale

Aplic

Ce putei face voi pentru protejarea plantelor i

animalelor pe cale de dispariie?

Argumenteaz
pro i contra

Care este prerea ta despre cile de protejare a

plantelor i animalelor?

6. Metoda ciorchinelui
const n evidenierea de ctre elevi a legturilor dintre
idei, pe baza gsirii altor sensuri ale acestora i a
relevrii unor noi asociaii; metoda poate fi utilizat
individual sau n grup.
Etape:
Scrierea unui cuvnt/a unei propoziii nucleu;
2. Gsirea unor cuvinte/sintagme n legtur cu
termenul pus n discuie (noiuni generale);
3. Trasarea unor linii de la cuvnt/ propoziie
nucleu ctre cuvintele/sintagmele noi;
4. Completarea schemei pn la exprimarea
timpului.

MUNI:
-

CAMPII:
-

RELIEFUL -

VECINI:
N=
E=
S=
V=

POZITIA
GEOGRAFIC
A

RESURSE
-

CLIMA:
-

CADRUL
NATURAL
HIDROGRAFIA:
-

ECONOMIA
INDUSTRIA

SPANIA
AGRICULTURA
-

POPULAIA

VEGETATIA:
FAUNA
-

TRANSPORTURIL
E
-

ORASELE
COMERUL
-

TURISMUL
-

7. Metoda proiectelor
se bazeaz pe anticiparea mental i efectuarea unor aciuni complexe,
legate de o tem impus sau aleas de elevi;
activitatea elevilor se desfoar n mod independent, individual sau
n grup, ntr-un timp mai ndelungat (o sptmn, o lun etc.);
presupune un efort de informare, investigare, proiectare sau elaborar;
se soldeaz n final cu prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model,
referat etc.), care va fi evaluat (de aceea, proiectul se ntlnete i ca
metod complementar de evaluare).
Avantajele metodei:
posibilitatea unei abordri interdisciplinare a temei;
consolidarea i valorificarea tehnicilor de activitate intelectual (de
adunare, prelucrare i prezentare a informaiilor);
stimularea iniiativei i independenei elevilor n activiti;
dezvoltarea structurilor cognitive i a capacitilor creatoare ale
acestora.

8. Metoda studiului de caz

valorific n nvare cazul, adic o situaie real, semnificativ pentru un
anumit domeniu i care se cere a fi analizat i rezolvat;
Cazul ales trebuie s fie autentic, reprezentativ, accesibil, s conin o problem
de rezolvat prin adunare de informaii i luarea unei decizii.
Etape:
alegerea cazului de ctre cadrul didactic;
prezentarea lui elevilor;
obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau n mod
independent);
prelucrarea informaiilor;
elaborarea variantelor de rezolvare;
alegerea variantei optime; verificarea deciziei adoptate.
Avantajele metodei:
favorizeaz investigarea unor situaii reale, dezvoltnd capaciti de analiz,
interpretare, anticipare, luare de decizii .a.
De cele mai multe ori metoda se bazeaz pe activiti de grup, putnd fi mbinat
i cu jocul cu roluri.

Scopul predrii Ce sperai s realizai?

Explorarea i influenarea opiniilor,
emoiilor, convingerilor i atitudinilorA

Strategia de predare
Cum vei proceda?

JOC DE ROL /
STUDIU DE CAZ

Strategii pentru elevi

TIPUL VIZUAL

Punei aceti elevi s

observe limbajul
trupului i expresiile
feei i folosii aceste
lucruri ca punct de
discuie.

TIPUL AUDITIV

TIPUL PRACTIC

Aceasta va fi o situaie
de nvare n care elevii
se vor simi n largul lor,
vor avea ncredre n
aceast strategie.

ncurajai elevii s
scrie un scenariu sau
enunuri cheie care ar
putea fi folosite pentru a
exprima diferite opinii n
timpul jocului de rol.
Folosii-l pe acest elev
ca narator.

Aceasta va fi o
situaie de nvare
n care elevii se vor
simi n largul lor, vor
avea ncredre n
aceast strategie.

ncurajai pe unii
dintre elevi s joace
roluri, iar pe alii s-i
observe i apoi facei
brainstorming n
legtur cu reaciile
avute/observate

Scopul predrii Ce sperai s

realizai?

Strategia de predare Cum vei

proceda?

De la teorie la practic:
Legarea teoriei de practic

ATELIER DE LUCRU/SIMULARE/
JOC DE ROL

Strategii pentru elevi

TIPUL VIZUAL
ncurajai

elevii s priveasc
mai nti, s vad legturile cu
practic.
Este util s demonstrai / s
artai mai nti elevului ce s
fac.
n jocul de rol cei cu
dominant vizual vor fi
observatori buni
Punei la dispoziie
instruciuni bazate pe imagini,
acolo unde este necesar.

TIPUL AUDITIV

TIPUL PRACTIC

Aceasta

va fi o situaie de
nvare n care elev ii se vor
simi n largul lor, vor avea
ncredere n aceast strategie.

Aceasta

Utilizai ntrebrile i
rspunsurile pentru a ncuraja
elevul s vorbeasc despre
cum se leag teoria de
practic

Punei-i pe aceti elevi s

ajutesau s lucreze n echip cu
alii.

Punei-i pe elevi s discute

cu dumneavoastr sau cu un
coleg despre sarcina dat, pe
parcursul efecturii acesteia.

va fi o situaie de nvare
n care elev ii se vor simi n largul
lor, vor avea ncredere n aceast
strategie.

Permitei-le s ating i s
fac.
Permitei elevilor s exerseze , s
fac greeli i s ncerce din nou.
ncurajai implicarea elevilor.

10. Metoda activitii cu fiele

metod de nvare care presupune utilizarea fielor
elaborate n prealabil de ctre profesor, coninnd
sarcini de lucru pe care elevii le rezolv individual.
Fiele pot avea roluri diverse:
de suport n dobndirea de noi cunotine,
favoriznd autoinstruirea;
de control, de realizare a conexiunii inverse;
de tratare difereniat a elevilor, coninnd sarcini
diferite pentru diferitele categorii de elevi din clas.

11. Predare de ctre elevi

Pentru predarea de aptitudini
Explicaie:
Elevii i vor explica reciproc modul n care au identificat soluiile
unei probleme propus de profesor.
S-a demonstrat faptul c elevii care i explic unii altora metoda lor
nva leciile mai repede decat ceilali. Prin faptul c explic relaii
conceptuale celorlai, elevul i consolideaz propria nelegere.
Perechi de ntrebri:
Elevii se pregtesc pentru efectuarea activitii citind un text ales de
comun acord i formulnd ntrebri i rspunsuri care pun accent pe
punctele sau problemele majore.
La urmtoarea ntlnire cu clasa perechile sunt desemnate aleatoriu.
Partenerii i pun ntrebri alternativ, oferind feedback i corectnd
rspunsurile.
Celule de nvare: Fiecare elev citete diferite fragmente, prezentnd
apoi esenialul materialului partenerului su desemnat aleatoriu.

12. Comparaie i contrast

metoda i ajut elevii s-i clarifice concepte ce sunt

deseori confuze sau nenelese.

elevii lucreaz n perechi sau grupuri restrnse;
se alaboreaz o list de asemnri i diferene
importante ntre cele dou concepte;
elevii se pot folosi de notie sau fie cu informaii noi.
Exemplu:
Relaiile lui Carol I i Carol al II-lea cu Parlamentul
Osmoz i difuzare
Influena Mrii Negre asupra litoralului i asupra
Deltei Dunrii
Etc

13.Posterul
identificarea prin cooperare a elementelor caracteristice ale
unor teme ce vizeaza situaii, procese, fenomene,mediul
nconjurtor n general i relatiile dintre ele, potrivit temei de
studiu (relaiile dintre cadrul natural i ocupaiile oamenilor);

Mod de lucru:
grupuri mici de lucru
descrierea unei situaii problem sau un mesaj
crearea unor structuri verbale adecvat
versuri,ghicitori,curiozitati,mesaje,reflectii,etc
realizarea un montaj de tip poster cu tema dat.

14.Cltorie misterioas
joc de imaginaie prin care elevii sunt direcionai s se orienteze n
funcie de poziiile spaiale
Obiectivul urmrit exersarea orientrii n spaiu pe baza
reprezentrilor spaiale prin indicaii scurte i precise
Etape:
organizarea pe grupuri- elevii se mpart n grupuri de cte patru; cte un
grup, pe rnd devine ghidul cltoriei;
prezentarea temei,a obiectivelor i a sarcinii didactice;
activitatea n grupuri mici;
cltoria spre destinaie;
sosirea la destinaia locului misterios;
Evaluarea

15.Harta cu figuri
tehnica prin care se poate reprezenta un spaiu localitate,
teritoriu, loc de desfurare a unei aciuni, utilizand desene
schematice

Etape:
- se formeaz grupuri de cte 4 elevi, se distribuie materialul i
se anun sarcina de lucru n cadrul unei teme;
- timp de 5 minute elevii se consulta i schieaz conturul
spaiului pe care vor s-l reprezinte , iar n interiorul lui i
fixeaz elementele constitutive ale hrii i locul pe care-l ocup
fiecare element;
- fiecare grup lucreaz la propria hart cu figuri-deseneaz ,
caut simboluri, scriu etichete etc. ( se pot folosi imagini,
fotografii pentru ca harta s fie ct mai aproape de realitate;
- se prezint harta de ctre un raportor care explic motivele
aranjrii elementelor n spaiul hrii

V mulumim
pentru
atenie!!!