Copiii se nasc observatori și sunt participanți activi la propria lor învățare și

înțelegere a lumii din jurul lor încă de la începutul existenței lor. Copiii de
astăzi sunt participanți activi la propria învățare, nu doar destinatari ai
cunoștințelor unui profesor. Developmentally Appropriate Practice (DAP),
așa cum a fost subliniat de NAEYC (Asociația Națională pentru Educația
Copiilor Mici), provoacă profesioniștii din domeniul educației timpurii să fie
intenționali în interacțiunile și mediile lor pentru a crea experiențe optime
pentru a maximiza creșterea și dezvoltarea copiilor. Sub această umbrelă a
DAP, cunoașterea se bazează pe descoperire, iar descoperirea are loc prin
învățare activă și oportunități abundente de explorare! Printr-o abordare
"hands-on" și folosind jocul ca vehicul, copiii vor dezvolta abilități în
domenii necesare creșterii și dezvoltării pozitive.

Acum se înțelege că momentele adesea reduse ca "doar joacă" sau ca

"jucărie" sunt de fapt momente în care copiii învață activ (Hirsh-Pasek et al.
2009; Jones și Reynolds 2011; Zigler, cântăreț și episcop-Josef 2004; Elkind
2007.) În timp ce sunt implicați în joc, copiii explorează proprietățile fizice
ale materialelor și posibilitățile de acțiune, transformare sau reprezentare.
Copiii încearcă o varietate de moduri de a acționa asupra obiectelor și
materialelor și, făcând acest lucru, experimentează și construiesc concepte
și idei. Acest angajament activ cu lumea oamenilor și a obiectelor începe din
momentul nașterii. Această descriere a copilului mic ca participant activ la
învățare informează rolul profesorului care lucrează cu copiii mici de la
naștere la cinci ani. Predarea și învățarea timpurie începe cu profesorii care
urmăresc și ascultă pentru a descoperi modul în care sugarii și copiii mici se
implică activ în înțelegerea întâlnirilor lor de zi cu zi cu oameni și obiecte.
Când profesorii observă și ascultă cu grijă, sugarii și copiii mici dezvăluie
indicii despre gândirea, sentimentele sau intențiile lor. Acțiunile, gesturile și
cuvintele copiilor luminează ceea ce încearcă să-și dea seama sau modul în
care încearcă să înțeleagă atributele, acțiunile și răspunsurile oamenilor și
obiectelor. Predarea eficientă a copiilor preșcolari necesită ca profesorii să
recunoască modul în care sugarii și copiii mici caută în mod activ sensul,
dând sens ideilor și sentimentelor.

Domeniile de dezvoltare sunt integrate, iar copiii învață multe

concepte și abilități în același timp.

Predarea trebuie să fie intenționată și să se concentreze asupra

modului în care copiii învață și cresc.
 Fiecare copil are puncte forte diverse, înrădăcinate în cultura,
18
mediul din care provin, limba și credințele familiei sale.

De-a lungul timpului, învățământul românesc a cunoscut mai

multe reforme curriculare. Potrivit autorilor Popa și Bucur (2016), în
România, din 1990 până în prezent au existat 4 faze ale reformei
curriculare în învățământul primar: prima fază (1990-1997), a doua
fază (1997-2000), a treia fază 2000-2010) și a patra fază (2010-
prezent).

Digitalizarea, avansarea tehnologiei, cerințele din ce în ce mai

complexe ale pieței muncii, dezvoltarea durabilă sunt doar câteva
aspecte care au dus la schimbări în curriculumul educațional. Astfel,
au fost concepute noi direcții de formare și dezvoltare a educatului,
astfel încât acesta să poată face față provocărilor și să corespundă
cerințelor cerute de societate. "(...) Școala de astăzi trebuie să
pregătească elevii pentru schimbările în continuă schimbare din
economie și societate, pentru ocupații care nu au fost încă create,
pentru a folosi tehnologii care nu au fost încă inventate și pentru a
rezolva probleme sociale care nu sunt încă știm că vor apărea" (A.
Schleicher, în Educational Policy Paper, ISE, 2020).

Când copiii merg la școală, se înțelege în general că vor afla

informații noi. Acea informație nouă pe care elevii ar trebui să le
învețe se numește curriculum . Fiecare curriculum este construit cu
un set de așteptări și obiective de învățare pe care trebuie să le
îndeplinească. Fiecare sarcină și sarcină de învățare ar trebui să fie un
efort de a atinge acele obiective de învățare . Curriculumul este, de
asemenea, conceput cu evaluări care ajută la evaluarea dacă studenții
învață sau nu informațiile care sunt predate. Aceste evaluări iau forma
unor teste individualizate și standardizate.
Curriculumul este, de asemenea, alcătuit din tot ceea ce un elev învață
în mod explicit și implicit. Învățarea explicită este atunci când un
copil învață informații care trebuiau să fie predate. Învățarea implicită
este învățarea care are loc în timp, în funcție de mediu. Este procesul
de învățare fără conștientizare că cineva învață.

Ce este un curriculum pentru copii

timpurii?
Programele de educație timpurie , deși sunt mai puțin structurate în
procesul de învățare, deoarece copiii sunt atât de mici, necesită totuși
un curriculum pentru a-i ajuta pe copii să atingă obiective specifice. În
cadrul educației timpurii, atunci când se creează un curriculum, este
important să se analizeze practicile adecvate pentru dezvoltare
(DAP) . Practicile adecvate pentru dezvoltare se uită la stadiul de
dezvoltare în care se află un copil și lucrează la ce sarcini sunt
importante pentru acel stadiu de dezvoltare. Odată ce aceste obiective
au fost identificate, o persoană poate crea un curriculum care să-l ajute
pe copil să dobândească acele abilități de dezvoltare în educația
timpurie.
Educația timpurie se desfășoară conform Curriculumului pentru
educația timpurie (2019) aprobat prin ordinul ministrului educației
naționale (4694/2.08.2019). Curriculum-ul este organizat în jurul unor
teme anuale integrative (Cine suntem/suntem?; Cum este, a fost și va
fi aici pe pământ?; Cum exprimăm ceea ce simțim?; Ce și cum vreau
să fiu?; Cine planifică/organizează și o activitate?; Când / cum și de ce
se întâmplă?). Programul de educatie timpurie este structurat pe arii
de dezvoltare, care includ dimensiuni de dezvoltare si pentru fiecare
dimensiune sunt specificate o serie de comportamente de poe pe
care prescolarul trebuie sa le dovedeasca pana la sfarsitul ciclului
prescolar, aceste comportamente fiind premise pentru dezvoltarea
ulterioara a competentelor. Domeniile de dezvoltare sunt:

Un. Domeniul dezvoltării fizice, sănătății și igienei personale -

include o gamă largă de abilități și abilități, dar și coordonare,
dezvoltare senzorială, cunoștințe și abilități legate de îngrijirea și
igiena personală, nutriție;
 B. Dezvoltarea socio-emoțională - vizează începutul vieții sociale
a copilului, capacitatea acestuia de a stabili și menține interacțiuni cu
adulții și copiii, capacitatea copiilor de a-și percepe și exprima
emoțiile, de a înțelege și răspunde emoțiilor celorlalți, precum și
dezvoltarea conceptului de sine;

C. Abilități și atitudini de învățare - modul în care copilul este

implicat într-o activitate de învățare, modul în care abordează
sarcinile și contextele de învățare, precum și atitudinea sa în
interacțiunea cu mediul și oamenii din jurul său
D. Dezvoltarea domeniului limbajului, comunicării și premiselor cititului și scrisului - are
ca scop dezvoltarea limbajului și comunicării;

E. Dezvoltarea cognitivă și cunoașterea lumii - include gândirea logică și abilitățile de

rezolvare a problemelor, cunoștințele matematice de bază ale copilului și cele legate de
lume și mediu.
Planul de învățământ pentru educația timpurie este organizat pe categorii de
activități și prevede numărul de ore alocat desfășurării activităților de învățare. Categoriile
sau tipurile de activități de învățare din curriculum sunt: activități experiențiale, jocuri și
activități gratuite și activități de dezvoltare personală. Spre deosebire de educația timpurie,
curriculumul pentru educația timpurie este structurat pe arii curriculare (limbă și
comunicare, matematică și explorarea mediului, om și societate, arte, educație fizică, sport și
sănătate, tehnologie, consiliere și orientare) și discipline de studiu. , cu numărul de ore de
studiu pe săptămână alocate fiecărei discipline.

TABEL! PLAN DE ÎNVĂȚĂMÂNT