Sunteți pe pagina 1din 4

Ciclurile curriculare: o alt form de organizare?

Structura sistemului de nvmnt


nvmntul romnesc are o structur formal instituit n perioada interbelic. Atunci, aceast structur reprezenta o achiziie de vrf n domeniul pedagogiei, fiind n sincronie cu sistemul de nvmnt din multe ri europene, cu o referire special la Frana. De atunci, psihologia vrstelor i teoriile nvrii au fcut pai uriai n redefinirea i reconstituirea aspectelor educaionale ale vrstelor colare. n special psihologia a studiat cu mare atenie perioada copilriei i adolescenei, aducndu-i o contribuie esenial n modul de percepere i de nelegere a copilului i adolescentului. Din motive cunoscute, structura sistemului de nvmnt romnesc nu a inut pasul cu evoluia fireasc a achiziiilor din domeniul psihologiei nvrii. Reintrarea n sincronie presupune o nou form de organizare a vrstelor colare concretizat n introducerea ciclurilor curriculare.

Ciclurile curriculare
Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiective specifice i grupeaz mai muli ani de studiu, aparinnd uneori de niveluri colare diferite. Aceste periodizri ale colaritii se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, cu scopul de a focaliza obiectivul major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt prin intervenii de natur curricular. Ciclurile curriculare sunt prezentate n schema care urmeaz. 19 18 17 16 15 14 13 12 11 Liceu teoretic, tehnologic, vocaional coala profesional coala de ucenici nvmnt gimnazial XIII XII XI X IX VIII VII VI V Dezvoltare Observare i orientare Specializare Aprofundare

10 9 8 7 6 5 4 3 nvmnt precolar nvmnt primar

IV III II I Anul pregtitor Achiziii fundamentale

Introducerea ciclurilor curriculare


Introducerea ciclurilor curriculare se exprim la nivel de:

obiective care particularizeaz finalitile grdiniei, ale nvmntului primar i ale nvmntului secundar; metodologie didactic specific.

Introducerea ciclurilor curriculare devine operativ prin:

modificri n planurile de nvmnt, privind: o gruparea obiectelor de studiu; o momentul introducerii n planurile-cadru a unor anumite discipline; o ponderea disciplinelor n economia planurilor; modificri conceptuale la nivelul programelor i al manualelor colare; modificri de strategie didactic (condiionate de regndirea formrii iniiale i continue a profesorilor).

Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent de obiective de nvare, care consemneaz ceea ce ar trebui s ating elevii la captul unei anumite etape a parcursului lor colar. Prin aceste obiective, ciclurile curriculare confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se reflect n alctuirea programelor colare. Introducerea ciclurilor curriculare vizeaz urmtoarele efecte:

crearea continuitii la trecerea de la o treapt de colaritate la alta (grdininvmnt primar, primar-gimnaziu, gimnaziu-liceu) prin: o transferul de metode o stabilirea de conexiuni explicite la nivelul curriculumului; crearea premiselor necesare pentru extinderea colaritii ctre vrstele de 6 i 16 ani i construirea unei structuri a sistemului de nvmnt mai bine corelate cu vrstele psihologice.

Obiectivele ciclurilor curriculare


ntruct activitatea la clas ar trebui orientat ctre atingerea obiectivelor ciclurilor curriculare, le reamintim n cele ce urmeaz: Ciclul curricular al achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare a grdiniei - acolo unde exist, urmat de clasele I i a II-a) are ca obiective majore acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial. Acest ciclu curricular vizeaz:

asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scris, citit, calcul aritmetic); stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat; stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i a imaginaiei acestuia; formarea motivrii pentru nvare, neleas ca o activitate social.

Ciclul curricular de dezvoltare (clasele a III-a - a VI-a) are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de dezvoltare vizeaz:

dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare; dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de probleme; familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii; constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist; ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art; formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i sntate; formarea unei atitudini responsabile fa de mediu.

Ciclul curricular de observare i orientare (clasele a VII-a - a IX-a) are ca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare. El vizeaz:

descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii unei imagini de sine pozitive; formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare n scopul orientrii spre o anumit carier profesional; dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje specializate; dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.

Ciclul curricular de aprofundare are ca obiectiv major adncirea studiului n profilul i specializarea aleas, asigurnd, n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii curriculare. Acesta vizeaz:

dezvoltarea competenelor cognitive ce permit relaionarea informaiilor din domenii nrudite ale cunoaterii;

dezvoltarea competenelor socioculturale ce permit integrarea activ n diferite grupuri sociale; formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact asupra mediului social; exersarea imaginaiei i a creativitii ca surse ale unei viei personale i sociale de calitate.

Ciclul curricular de specializare are ca obiectiv major pregtirea n vederea integrrii eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii. Acesta vizeaz:

dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei personale; luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale i profesionale; nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de schimbare social.