LPS ,,NICOLAE ROTARU “CONSTANȚA 1

An școlar: 2015-2016
Catedra: limba si literatura română
Profesor: LEUCĂ SILVIA

CURRICULUM ADAPTAT
Clasa a VII-a : elevi cu C.E.S

1. ARGUMENT

Acest curriculum este adaptat elevilor cu cerinţe speciale, în vederea parcurgerii cât mai
uşor a programei şcolare.
Curriculum îşi propune să aducă în atenţia elevilor cu CES metode tradiţionale dar şi
moderne, activ-participative de predare-învăţare-evaluare, de obţinere a informaţiilor necesare
parcurgerii materiei, folosind metode, mijloace şi instrumente de lucru cât mai adecvate acestor
cazuri.
În acest scop, se pune accent pe implicaţiile chimiei în viaţa noastră.
Prin strategiile abordate, se are în vedere şi o bună colaborare cu profesorul psiholog al şcolii,
profesorul de sprijin şi integrarea cât mai bună a elevilor în colectivul clasei pentru reuşita lor la
finele clasei a VIII a în reţeaua şcolară ce include licee şi şcoli de arte şi meserii.

2. BENEFICIARI:

Elevii de clasa a VII-a A, cu CES - A. S., A. P.

Elevi de clasa a VII-a B, cu CES- V.S.

Integrarea şcolară este un proces de includere în şcolile de masă obişnuite, la activităţile

educative formale şi nonformale, a copiilor consideraţi ca având cerinţe educative speciale.
Considerând şcoala ca principala instanţă de socializare a copilului (familia fiind considerată
prima instanţă de socializare), integrarea şcolară reprezintă o particularizare a procesului de
integrare socială a acestei categorii de copii, proces care are o importanţă fundamentală în
facilitarea integrării ulterioare în viaţa comunitară prin formarea unor conduite şi atitudini, a unor
aptitudini şi capacităţi favorabile acestui proces.
Cerinţele educative speciale desemnează acele nevoi speciale faţă de educaţie care sunt
suplimentare, dar şi complementare obiectivelor generale ale educaţiei. Fără abordarea adecvată
acestor cerinţe speciale nu se poate vorbi de egalizarea şanselor de acces, participarea şi
integrarea şcolară şi socială.
În jurul nostru observăm în fiecare zi oameni diferiţi. Aceste diferenţe nu se referă doar la
înălţime, forma fizică, conturul feţei, culoarea pielii, ci, mai ales la felul de manifestare al
fiecăruia, la calitatea muncii sale. De asemenea, aceste diferenţe sunt constatate şi la nivel
intelectual, nivel de care depinde în cea mai mare măsură reuşita sau nereuşita unei activităţi.
LPS ,,NICOLAE ROTARU “CONSTANȚA 2
An școlar: 2015-2016
Catedra: limba si literatura română
Profesor: LEUCĂ SILVIA

Progresul educativ al elevului cu CES depinde de relaţia pe care cadrul didactic de la

clasă o stabileşte cu profesorul de sprijin, dându-i permanent informaţii despre punctele slabe ale
acestuia. Intervenţia acestuia permite valorificarea şi insistarea pe cunoştinţele greu asimilabile
determinând raportarea la nivelul cunoştinţelor de grup.
Ora de limba şi literatura română devine astfel importantă şi prin relaţia personală care se
stabileşte între profesor şi elev, cu încercarea permanentă a primului de a determina dezvoltarea
capacităţii de exprimare a propriilor sentimente, a propriilor atitudini şi, nu în ultimul rând, a
propriei viziuni despre viaţă.

OBIECTIVE CADRU:

1. Dezvoltarea capacitaţii bde receptare a mesajului oral la nivelul dezvoltării psiho-fizice;

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală după posibilităţile intelectuale;
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului prin imagini şi a mesajului scris limitat la un
nr. de litere;
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare prin desen

A. Obiective de referință și activități de învățare

Obiective de referință

1.1.să înțeleagă mesaje orale scurte și concrete; Activități de învățare

jocuri de executare a unor comenzi

scurte și precise;
ex. de asociere a cuvintelor cu imagini;
ex. de asociere a cuvintelor sau a unor
1.2.să sesizeze sensul cuvintelor dintr-un enunț; propoziții simple cu mimică

ex. de ascultare a dialogului elev-elev,

1.3. să distingă sunetele din silabe și a silabelor elev-profesor
din cuvinte; jocuri de rol de tipul vorbitor –
ascultător;

ex. de pronunțare corectă a sunetelor;

2.1.să poată să formuleze enunțuri simple în ex. de găsire și pronunțare corectă a
funcție de o situație dată; cuvintelor care să înceapă cu nu sunet
fixat anterior;
LPS ,,NICOLAE ROTARU “CONSTANȚA
An școlar: 2015-2016
Catedra: limba si literatura română
Profesor: LEUCĂ SILVIA
ex. de despărțire a cuvintelor ăn silabe și a
silabelor în sunete;
ex. de pronunțare clară și corectă a cuvintelor la
intuirea imaginilor;
ex. de construire de enunțuri simple pe baza
imaginilor din manual;
2.2. să se integreze în colectivul clasei mani-
festându-și interesul de a comunica;
3.1.să identifice un nr. limitat de litere, silabe,
cuvinte, atât în texte tipărite cât și de mână;
3.2. să desprindă semnificația cuvintelor sau a
enunțurilor f. scurte (2 cuvinte);
4.1. să-și poată exprima părerile oral sau prin
desen;
4.2. să scrie corect litere, silabe și cuvinte în
limita nr. de litere învățate;
3
ex. de dicție, fragmente de limbă.
ex. de dialog cu elevii din clasă și cu
mine;
ex. de folosire a formulelor de salut, de
prezentare, de adresare;
ex. de adresare prin desen sau mimă
unei persoane la alegerea sa;
ex. de asociere a sunetului cu litera
mică/ mare, de tipar/mână;
ex. de punere în corespondență a
cuvintelor cu imaginile;
ex. de recunoaștere a literelor în
diferite contexte;
ex. de asocierea cuvântului sau
enunțului cu imaginea intuită;
ex. de citite a literelor,
silabelor,cuvintelor;
ex. de analiză și sinteză pe silabe,
cuvinte și enunțuri simple;
ex. de folosire a manualului;
ex. de exptimare a părerii prin alegere
de imagini sau prin desene;
ex. de realizare a unui desen cu cerință
(exp.un obiect a cărui denumire să
înceapă cu sunetul “a”);
ex. de scriere a elementelor grafice și a
unor elemente pregătitoare literelor;
ex. de adaptare a poziției corecte în
timpul scrisului;
ex. de scriere a literelor, silabelor,
cuvintelor;
LPS ,,NICOLAE ROTARU “CONSTANȚA 4
An școlar: 2015-2016
Catedra: limba si literatura română
Profesor: LEUCĂ SILVIA
ex. de formulare a răspunsurilor la întrebări în
contexte diferite
B. Conținuturile învățării

1. Formarea capacităților de citire în conformitate cu dezvoltarea și progresul său intelectual:

intuirea manualului;
literele mari și mici (limitat);
citirea silabelor, cuvintelor, limitată de deficiența sa mentală;

2. Formarea capacității de comunicare:

- comunicare cu accent pe cea orală și cu material de sprijin;
- comunicare prin desen, mimică;
- comunicare scrisă limitatăla literele însușite;

3. Elemente de construcție a comunicării:

- sunetul;
- silaba;
- cuvântul;
- propoziția simplă;

PROIECTARE CURRICULARĂ ORIENTATIVĂ

CLASA A VII A

Nr. crt. UNITATEA DE ÎNVĂŢARE CONŢINUTURI

1 Cartea, obiect cultural
„Cuvânt” de Tudor Arghezi, Exerciţii de interpretare a textului literar
interpretarea textului.

2 Lexicul (actualizare) Exerciţii de actualizare a noţiunilor

referitoare la structura vocabularului
limbii române
3 Lexicul
Mijloacele interne de îmbogăţire Exerciţii de identificare a procedeelor
a vocabularului de îmbogăţire a vocabularului
Exerciţii de actualizare a noţiunilor
teoretice referitoare la mijloacele
interne de îmbogăţire a vocabularu
4 Lexicul
Categorii semantice (actualizare). Exerciţii de identificare în texte date a
Sinonime. Antonime sinonimelor şi antonimelor
Exerciţii de integrare în context a
seriilor sinonimice
Exerciţii de integrare în context a
antonimelor
5 Structuri în textele epice.
„Iapa lui Vodă” de Mihail Exerciţii de evaluare a lecturii făcute de
 Sadoveanu. colegi pe baza unei grile
Lectura textului, vocabularul
6 Verbul -Exerciţii de utilizare corectă a flexiunii
Actualizare. Alte verbe verbale
copulative (a ajunge, a ieşi, a se Exerciţii de identificare a rolului
face, a rămâne, a însemna, a verbelor în enunţ
părea) Exerciţii de identificare a verbelor
predicative şi nepredicative în texte date
Exerciţii de identificare a verbelor
copulative în texte date
Exerciţii de construire a unor enunţuri
cu diverse verbe copulative
7 Invitaţie la lectură. Exerciţii de evaluare a lecturii făcute de
colegi pe baza unei grile.
Discuţii asupra evaluării lecturii.
Exerciţii de vocabular
8 Specii ale genului epic; nuvela Exerciţii de evaluare a lecturii făcute de
„Două loturi” de I.L. Caragiale – colegi pe baza unei grile
lectura textului, vocabularul Discuţii asupra evaluării lecturii
Exerciţii de vocabular
9 Substantivul Exerciţii de identificare a cazurilor şi a
Funcţiile sintactice ale funcţiilor sintactice ale
substantivului şi ale locuţiunii substantivului/locuţiunii substantivale
substantivale (subiect, Exerciţii de construire de enunţuri
complement direct, complement pentru ilustrarea funcţiilor sintactice ale
indirect, complemente substantivului /locuţiunii substantivale
circumstanţiale de loc, de timp,
de mod)
10 Dialogul Exerciţii de construire a unui dialog
Strategii de menţinere şi de Exerciţii de iniţiere, menţinere şi de
întrerupere a dialogului întrerupere a dialogului

11 Evaluare Rezolvarea de exerciţii pe baza

noţiunilor teoretice însuşite

5. ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

6. STRATEGII DIDACTICE

6.1. METODELE pedagogice utilizate în educaţia integrată sunt metode care promovează un
învăţământ personalizat cu ajutorul mijloacelor de învăţământ pentru îndeplinirea sarcinilor
de lucru.
-metode clasice: conversaţia, dialogul, expunerea orală;
-metode de învăţare: studiul cu manualul, culegerea de probleme, studiul individual,
exerciţiul;
-metode de predare-învăţare: experimentul, programul AEL, explicaţia, învăţământul
diferenţiat;
 -metode active: jocul didactic, rebusul chimic, instruirea programată (lecţii în
programul Power Point), metoda Sinelg, diagrama Venn, etc
-metode multisenzoriale: metoda aprecierii pozitive, metoda ,,Concurs”.

6.2. MIJLOACELE de învăţare constituie o componentă principală a procesului de

învăţământ pentru elevii cu CES, sunt considerate auxiliare pedagogice şi se împart în
materiale didactice şi mijloace tehnice (calculatorul).

6.3. MATERIALELE didactice folosite în predarea-învăţarea-evaluarea elevilor cu cerinţe

educaţionale speciale sunt:
-materiale informativ–demonstrative: colecţii de minerale sau minereuri, modele
moleculare, planşe, dischete, casete video, etc;
-materiale pentru formarea şi exersarea deprinderilor
-materiale de evaluare a rezultatelor învăţării: tipuri de teste, lecţii în programul Ael.