5.

În ce sens testarea standardizată produce efecte benefice asupra

procesului de învățare la elev (The Testing Effect)?
 Are impact major asupra memoriei de lungă durată (retrieval)
R ă s p u n s c o r e c t .
 Îmbunătățește monitorizarea metacognitivă
R ă s p u n s c o r e c t .
 Îmbunătățește transferul cunoștințelor către noi contexte
R ă s p u n s c o r e c t .
 Organizează cunoștințele în modalități care le fac utilizabile (determină elevul să
opereze cu diverse concepte pe care le învață, nu doar să le recunoască)

7 . Evaluare standardizată – realizată prin teste comprehensive bine calibrate,

obiectivă și cu rezultate comparabile, capabilă să indice precis progresul unui elev și
nivelul lui de performanță. În situația în care descriptorii de performanță sunt clar
definiți, evaluarea standardizată devine un instrument esențial pentru un cadru
didactic, pentru un manager școlar, pentru sistemul de învățământ.
Testele pot fi accesate în baza unui cont specific de școală, utilizabil la nivel de unitate de învățământ
(împreună cu toate cadrele didactice) și independent de contul de elev. Contul de școală permite
adăugarea profesorilor în cont (funcție automată de creare cont profesor asociat școlii), iar astfel fiecare
profesor își desfășoară activitatea de testare standardizată doar la clasele la care predau, însă contul de
școală centralizează activitatea de testare pe întreaga unitate de învățământ
5.n ce sens testarea standardizată produce efecte benefice asupra
procesului de învățare la elev (The Testing Effect)?

Are impact major asupra memoriei de lungă durată (retrieval)

Răspuns corect.

Îmbunătățește monitorizarea metacognitivă

Răspuns corect.

Îmbunătățește transferul cunoștințelor către noi contexte

Răspuns corect.
 Organizează cunoștințele în modalități care le fac utilizabile (determină elevul să opereze cu diverse
concepte pe care le învață, nu doar să le recunoască)

 Nivelul de performanță al elevului în raport cu ceilalți elevi din clasă

W r o n g a n s w e r .
 Timpul de studiu necesar pentru creșterea performanței pe fiecare competență
evaluată
C o r r e c t a n s w e r .
 Cuprinde informații importante despre ariile cu rezultate bune (punctele tari) și
ariile cu rezultate slabe (punctele vulnerabile) ale școlarului
C o r r e c t a n s w e r .
 Nivelul de performanță al elevului comparat cu toți ceilalți copii din România care
parcurg aceeași clasă ca și el
9.
 Timpul de studiu necesar pentru creșterea performanței pe fiecare competență evaluată
C o r r e c t a n s w e r .
 Cuprinde informații importante despre ariile cu rezultate bune (punctele tari) și ariile cu rezultate
slabe (punctele vulnerabile) ale școlarului
C o r r e c t a n s w e r .
 Nivelul de performanță al elevului comparat cu toți ceilalți copii din România care parcurg aceeași
clasă ca și el
Scorul Brio Indică poziția elevului la nivel național, comparativ cu toți elevii de aceeași clasă din
România. Pentru că testele Brio au fost etalonate (testate în prealabil pe 60.000 de elevi), după fiecare
testare afli ce poziție deține un elev comparativ cu toți cei ceilalți elevi români de aceeași clasă (sub
formă de scor centilă).
POZITIE INTR-O ERARHIE/centila este un scor statistic care se raportează la ceva concret, respectiv la
nivelul de competență pe care l-au dovedit ceilalți elevi aflați în același an de studiu.

7.Evaluare standardizată – realizată prin teste comprehensive bine calibrate, obiectivă și cu rezultate
comparabile, capabilă să indice precis progresul unui elev și nivelul lui de performanță. În situația în care
descriptorii de performanță sunt clar definiți, evaluarea standardizată devine un instrument esențial
pentru un cadru didactic, pentru un manager școlar, pentru sistemul de învățământ.
NR 2.
evaluare normativă – măsoară și apreciază rezultatele învățării comparativ cu norma de grup,
cu performanțele celorlalți elevi; de exemplu, celui mai bun elev îi punem 10 iar celui mai slab 4,
ordonând celelalte performanțe între aceste două limite de context;
evaluare criterială – aprecierea se face pe baza unor criterii clare, stabilite dinainte, preferabil
racordate la criterii riguroase elaborate la nivel național – în această opțiune, putem avea cazuri
de clase în care cei mai buni elevi nu primesc niciodată o notă mai mare de 7, spre exemplu;
evaluare diagnostică – bază pentru evaluare formativă și planificare, identifică posibilitățile și
eventualele probleme în ce privește învățarea;
evaluare formativă – este o evaluare pentru învățare, frecventă și, adesea, neformalizată, oferind
feedback elevilor în procesul de învățare (feedback formativ);
evaluare sumativă – este o evaluare a învățării, efectuată în momente de final, oferind informații
retrospective asupra performanței în învățare; este cea mai frecvent utilizată pentru notare și
validarea învățării – câteodată disproporționat de mult, în detrimentul evaluării formative (mai
relevantă și mai utilă pentru elevi);
autoevaluare (sau evaluare ipsativă) – funcționează bine atunci când elevii cunosc și își asumă
obiectivele învățării;
evaluarea autentică – încearcă să evidențieze măsura în care elevii pot performa în condiții cât
mai apropiate de cele reale; în această perspectivă, învățarea însăși trebuie să se petreacă într-un
context cât mai realist.

6.Mergând mai departe, un obiectiv comportamental corect formulat ar trebui să conțină (după
procedura Mager):
capacitatea: un verb de acțiune care denotă, de obicei, comportamentul – ceea ce elevul este capabil să
facă – la care se adaugă obiectul, complementul direct al verbului (descrie pe cineva, enumeră ceva);

condițiile în care comportamentul se manifestă: specificarea datelor de context relevante, limitările,

restricțiile impuse elevului când demonstrează că și-a însușit conținutul învățării (pot fi factori de timp,
precizarea informațiilor, materialelor sau echipamentelor folosite, surselor de inspirație permise sau
nepermise);

criteriul de performanță: ne spune dacă obiectivul este atins (criteriul minimei performanțe), sau
criteriile de performanță: ne arată măsura în care obiectivul este atins (prefigurând astfel activitatea de
evaluare).