Cap 6

Probleme de docimologie didactica

I. Introducere
Exista 2 niveluri la care se poate concepe evaluarea :
-evaluarea economica ce vizeaza eficienta sistemului de invatamant prin prisma raportului dintre
resursele materiale si financiare investite de societate si rezultatele invatamantului materializate
in competentele achizitionate ;
-evaluarea pedagogica –unde eficienta invatamantului este decelata prin prisma raportului dintre
obiectivele proiectate si rezultatele obtinute de catre elevi in activitatea de invatare.

II.discriminari conceptuale
Docimologia reprezinta studiul sistematic al examenelor, analiza stiintifica a modurilor de
notare,a variabilelor notarii la examinatori diferiti si la acelasi examinator, a factorilor subiectivi
ai notarii precum si identificarea mijloacelor menite sa contribuie la aigurarea obiectivitatii
examinarii si evaluarii.
Eficienta invatamantului se refera la capacitatea sistemului de invatamant de a produce, in mod
satisfacator rezultatele preconizate, adica de a parveni la rezultate concretizate in
comportamentele si atitudinile absolventilor, prin eforturi determinate la nivel macro si
micristructural.
Randamentul scolar este dat de nivelul de pregatire teoretica si actionala e elevilor, reflectand o
anumita concordanta a acestor concretizari cu continutul circumscris de programele scolare.
Evaluare scolara= procesul prin care se delimiteaza, se obtin si se furnizeaza informatii
utile,permitand luarea unor decizii interioare.
=masurarea si aprecierea rezultatelor scolare
Masurarea conszecintelor instruirii consta in operatia de cuantificare a rezultatelor scolare,
respectiv de atribuire a unor simpoluyri exacte unor componente achizitionale, prin excelenta
calitative.
Aprecierea scolara sau evaluarea pr-zisa constituie emiterea unei judecati de valoare,
semnificarea unui rezultat observabil sau masurabil intr-un cadru de referinta axiologic.
Examenul este o modalitate de evaluare care se constutuie ca o etapa finala a unei curse mai
mari.Are fct de constatare si diagnosticare.
Concursul presupune o confruntare, lupta, intalnire si concurenta intre persoane care se
considera competente intr-o directie a formarii.Joaca rol de prognostic si de decizie privind
traseul ulterior al candidatului.

III.Probleme actuale privind evaluarea

Programul actual de reforma a evaluarii rezultatelor scolare propune 2 tipuri de examene:
a. examene nationale : ded capacitate si de bacalaureat
b. examene locale :de admitere in liceu, de admitere in scoala profesionala

Evaluarea in sistemul semestrial va avea un caracter preponderent formativ.

Cele 3 saptamani de la sfarsitul fiecarui semestru vor fi dedicate evaluarii formative care va avea
urmatoarele obiective :
1.sa verifice realizarea princ obiective curriculare

1
2.sa realizeze recapitularea, sistematizarea si consolidaREA materiei parcurse
3.sa amelioreze rezultatele invatarii
4.sa stabileasca un program suplimentar de instruire pt elevii cu rezultate f. bune si un program
de recuperare pt elevii cu rezultaTE p slabe.
In inv. Primar, reforma evaluarii curente se va realiza in special in ceea ce priveste sistemul de
notare.In acest sens se propune :
1.inlocuirea sistemului de notare cifrica prin sistemul de cotare cu calificative, bazate pe
descriptori de performanta.
2 renuntarea la mediile semestriale si anuale
3. inlocuirea cataloagelor si carnetelor elevilor cu alte mijloace de inregistrare a rezultatelor
scolare :caiete si fise de observatie, portofolii etc.
4.prezentarea rezultatelor scolare sub forma descriptive

Descriptori de performanta
Performanta superioara= F.B
Performanta medie=B.
Performanta sufficient-satisfacatoare=S

IV.Functiile evaluarii
Raportandu-se la derularea unei secvente de invatare sau prin relationare la un ansamblu
structurat de activitati de formare, am putea descrie 3 fuctii de evaluare:
1.verificarea sau identificarea activitatilor scolare
2.perfectionarea si regularizarea cailor de formare a indivizilor,identificarea celor lesniciose si
pertinente cai de instructie si de educatie
3 sanctionarea sau recunoasterea sociala a schimbarilor operate asupra indivizilor in formare.
Daca ne raportam la nivelul clasei este indicat sa tinem cont de 3 functiuni ale evaluarii ca repere
princ pt reglarea actiunilor educative:
1. orientarea deciziilor de natura pedagogica in vederea asigurarii unui progress armonios si
continuu in dezvoltarea elevului,prin stabilirea celor mai bune cai de incorporare a
cunostintelor si deprinderilor.
2. .informarea elevului si a parintilor asupra stadiului formarii si asupra prigreselor actuale
sau posibile.
3. stabilirea unei ierarhii prin atribuirea in functie de rezultate a unui loc sau rang valoric.

Raportandu-ne la nivelul macro si micro-sistemic unde pot fi degajate obiective sistemice vom
sugera urmatoarele fct ale evaluarii :
1.de a constata daca o activitate instructiva a avut loc in conditii optime.
2. de informare a societatii privind stadiul si evolutia pregatirii populatiei scolare
3.de prognosticare a nevoilor si dispponibilitatilor viitoare a elevilor sau a institutiilor de
invatamant
4. de diagnosticare a cauzelor care au dus la o slaba pregatire
5. de decizie asupra pozitiei sau asupra integrarii unui elev intr-o ierarhie
6.pedagogica, in perspectiva elevului si in persp prof.

2
V.Strategie de evaluare
Metodele si tehnicile de evaluare ingaduie o anumita clasificare, daca plecam de la 2 repere
principale :
1.cantitatea de informatie sau experienta incorporabila de catre elevi.
2.axa temporala la care se raporteaza verificarea.
In functie de primul criteriul, analistii au stabilit 2 tipuri
-evaluare partiala(ascultare curenta, extemporale etc0
-evaluare globala(examene si concursuri)
Din perspectiva temporala putem identifica :
-ev. Continua (prin tehnici curente de ascultare so teze)
- ev. Finala(examene)
- ev cumulativa (sau sumativa)
- ev continua(Sau formativa)
- ev initiala(teste docimologice, concursuri etc)

Metodele utilizate in evaluarea performantelor scolare sunt :orale, scrise, practice.

Verificarea orala consta in realizarea unei conversatii prin care prof urmareste identificarea
cantitatii si calitatii instructiei.
V. scrisa apeleaza la anumite suporturi scrise, concretizate in lucrari de control sau teze.
V prin probe practice se realizeaza la o serie de discipline specifice si vizedazaz identificarea
capacitatilor de aplicare in praCTICA a cunostintelor dobandite.

VI.Tehnici de notare
Nota poate indeplini mai multe functii :
-rol de informare pt elevi, parinti prof
-de reglare a procesului de invatare
-rol educativ datorita interiorizarii aprecierii
-catalizator al unui nivel optim al aspiratiilor elevului
-rol terapeutic prin acordarea de puncte “in plus”
-rol patogen intrucat nota induce stress si discomfort psihic la elev.

Exista3 Modele de notare:

-notarea prin raportare la grup-compararea elevilor intre ei sau prin raportarea rezultatelor la un
anumit standard
-notarea prin raportare la standarde unice-se bazeaza pe luiarea in calcul a obiectivelor
operationale ale lectiei ca sistem fundamental de referinta.
-notarea induvidualizata-incercarea de raportare a rezultatelor obtinute de elevi la alte rezultate
individuale realizate de aceeiasi elevi in timp.
Ca sisteme de notare amintim notarea numerica, notarea literala, notarea prin calificative, not prin
culori.La disciplinele exacte prezinta un randament mai ridicat notarea dupa bareme, pe cand la
disciplinele umaniste, un mai mare randament il da notarea analitica.
Notarea este valida , adica este corecta, valabila atunci cand ea exprima in modul cel mai just
obiectul pe care-l masoara.Proba este fidela atunci cand repetata fiind conduce la o apreciere
identica atat la acelasi evaluator cat si la evaluatori diferiti.

VII.Factori perturbatori in apreciere si notare

Cele mai intalnite stituatii si efecte perturbatoare sunt :

3
  efectul « halo »-Aprecierea unui elev la o anumita materie se face potrivit situatiei
obtinute la alte discipline.Efectul are ca baza psihologica faptul ca impresia partiala
radiaza, se extinde asupra inregii personalitati a elevului.Cei mai expusi acestui efect sunt
elevii de frunte sau cei slabi.Pt diminuarea consecintelor negative propuse de acest efect
se poate apela la mai multe posibilitati practgice.Recurgerea la examene externe este o
prima strategie>Apoi , o alta strategie benefica poate fi extinderea lucrarilor cu caracter
secret, care asigura anonimatul celor apreciati.
 Efectul « Pygmalion » sau efectul oedipian.Aprecierea rezultatelo r obtinute de un elev
este influentata de parerea pe care prof si-a format-o despre capacitatile acestuia, parere
care a devenit relativ fixa.
 Ecuatia personala a examinatorului.Fiecare cadru didactic isi structureaza criterii
proprii de apreciere.Unii prof sunt mai generosi, utilizand valorile de « sus » ale scarii
valorice, altii sunt mai exigenti, exploatand cu precadere valori intermediare sau de
« jos ».
 Efectul de contrast. Apare prin accentuarea a 2 insusiri contrastante care survin imediat
in timp si spatiu.Se intampla de multe ori ca acelasi rezultat sa primeasca o nota mai buna,
daca urmeaza dupa evaluarea unuoi rezultat mai slab, sau sa primeasca o nota mediocra,
daac urmeaza imediat dupa raspunsurile unui candidat care a dat raspunsuri excelente.
 Efectul de ordine.Examinatorul are tendinta de a nota identic mai multe liucrari diferite,
dar consecutive, fara necesarele discriminari valorice.
 Eroarea logica. Consta in substituirea obiectivelor si parametrilor importanti ai evaluarii
prin obiective secundare, cum ar fi acuratetea si sistematicitatea expunerii, efortul depus
de elev pt a parveni la anumite rezultate, gradul de constiinciozitate etc.

VIII.Testul docimologic.
1.Generalitati
-este o alternativa si o cale de eficientizare a examinarii traditionale.Testul este o proba
standardizata care asigura o obiectivitate mai mare in procesul de evaluare.
Elementele definitorii ale testului docimologic sunt :
-realizeaza masurarea in conditii foarte asemanatoare situatiilor experimentale
-inregistrarea comportamentului declansat la subiect este precisa si obiectiva
-comportamentul inregistrat este evaluat statistic prin raportare la cel al unui grup determinat de
indivizi
-scopul final al testului este clasificarea subiectului examinat , prin raportarea la grupul de
referinta.

Testele docimologice se deosebesc de examene prin aceea ca ele presupun un travaliu de

pregatire meticulos, iar secventele procedurale sunt f. stricte.Ele prezinta o tripla
identitate :identitatea de continut, identitatea de conditii si de aplicare si identitatea criteriilor de
apreciere.
Testele au avantajul ca permit verificarea intregii clase intr-un timp f. scurt, incearca sa cuprinda
ceea ce este esential in intreaga materie de asimilat,determina la elevi formarea unor deprinderi
de invatare sistematica.
2.Etape in elaborarea unuii test :
 Precizarea obiectivelor,realizarea unei concordante intre acestea si continutul
invatamantului

4
  Documentarea stiintifica, identificarea si folosirea surselor care conduc la o mai buna
cunoastere a problematicii vizate
 Avansarea uynor ipoteze,prin conceperea sau selectionarea problemelor representative pt
intreaga materie asupra careia se face verificarea.Prof va reflecta asupra unor serii de
probleme precum:
a. ce tip de test propunem
-test de invatare sau de discriminare ?
-test de viteza sau de randament ?
-test de redare mimetica a informatiei sau test de prelucrare creatoare ?
b.ce tipuri de itemi se folosesc,raspuns prin alegere multipla,raspunsuri
imperecheate,varianta adevarat sau fals etc. ?
 Experimentarea testului,adica aplicarea lui la o populatie determinata, cu scopul de a-l
perfectiona
 Analiza statistica si ameliorarea testului.Itemii alesi in vederea includerii lor in testare
trebuie sa acopere o parte considerabila din materia de examinat si sa nu realizeze doar
o exanimare prin « sondaj »
 Aplicarea efectiva a testului la o populatie scolara
In n fct de felul raspunsurilor la intrebarile puse testele pot fi cu raspunsuri deschise si cu
raspunsuri inchise.
-Primul tip stimuleaza creativitatea , judecata si spiritul critic.Raspunsurile sunt formulate
in intregime de catre elevi.
-testele cu raspunsuri inchise cunosc 3 variante :
1.itemi tip « alegere multipla »,prin care se ofera mai muylte solutii din care numai una este
corecta
2.itemi tip adevarat-fals
3.itemi pereche, in care elevii sunt pusi sa gasesca notiuni sau idei corelate cu cele
prezentate in intrbari, sa potriveasca sau sa asicieze notiuni sau idei etc

IX.Formarea elevilor pt autoevaluare.Avantaje si posibilitati practice

O modalitate de evaluare cu largi valente formative o constituie autoevaluarea elevilor.
Implicarea elevilor in aprecierea propriilor rezultate are efecte benefice pe mai multe
planuri :
 Prof dobandeste confirmarea aprecierilor salew in opinia elevilor,referitoare la
rezultatele constatate
 Elevul exercita rolul de subiect al actiunii pedagigice, de participant la propria sa
formare
 Ii ajuta pe elevi sa aprecieze rezultatele obtinute si sa inteleaga eforturile necesare at
atinmgerea obiectivelor stabilite
 Cultiva motivatia launtrica fata de invatatura si atitudinea pozitiva,
responsaabila,fata de propria activitate.

Prof. Pot dispune de cai explicite de formare si de educare a spiritului de evaluare obiectiva :
 Autocorectarea sau corectarea reciproca.Elevul este solicitat sa-si depisteze operativ unele
erori, scaderi,in momentul realizarii unor sarcini de invatare.
 Autonotarea controlata.In cadrul unei verificari, elevul este solicitat sa-si acorde o nota,
care este negociata apot cu prof sau impreuna cu colegii.

5
 Notarea reciproca.elevii sunt in situatia de a-si nota colegii,prin reciprocitate, fie la
lucrarile scrise,fie la ascultarile orale.
 Metoda de apreciere obiectiva a personalitatii.Aceasta metoda consta on antrenarea
intregului colectiv al clasei in evidentierea rezultatelor obtinute de elevii sai, prin
coroborarea a cat mai multe informatii si aprecieri, in vederea formarii unor reprezentari
cat mai exacte asupra posibilitatilor fiecarui elev in parte si ale tuturor la un loc.