Marvin Chun, Steven Most - in Romana

Machine Translated by Google
Această imagine arată coperta Cognition

Cunoașterea
Marvin M. Chun
universitatea Yale
Steven B. Most
Universitatea din New South Wales, Sydney
NEW YORK OXFORD

PRESA UNIVERSITATII OXFORD
Oxford University Press este un departament al Universității din Oxford. Promovează obiectivul de
excelență al Universității în cercetare, burse și educație prin publicarea în întreaga lume. Oxford este o marcă
înregistrată a Oxford University Press în Marea Britanie și în anumite alte țări.
Publicat în Statele Unite ale Americii de Oxford University Press 198 Madison Avenue,
New York, NY 10016, Statele Unite ale Americii.
© 2022 de Oxford University Press
Pentru titlurile acoperite de Secțiunea 112 din Legea privind oportunitățile de învățământ superior din SUA, vă
rugăm să vizitați www.oup.com/us/he pentru cele mai recente informații despre prețuri și formate alternative.
Toate drepturile rezervate. Nicio parte a acestei publicații nu poate fi reprodusă, stocată într-un sistem de
recuperare sau transmisă, sub nicio formă sau prin orice mijloc, fără permisiunea prealabilă în scris a Oxford
University Press, sau așa cum este permis în mod expres de lege, de licență sau de termeni. convenit cu
organizația corespunzătoare pentru drepturile de reproducere. Întrebările privind reproducerea în afara
domeniului de aplicare a celor de mai sus trebuie trimise la Departamentul de Drepturi, Oxford University
Press, la adresa de mai sus.
Nu trebuie să distribuiți această lucrare sub nicio altă formă și trebuie să impuneți aceeași condiție oricărui
dobânditor.
CONȚINUT ACCESIBIL DE CULOARE A fost profitată de fiecare ocazie pentru a se asigura că conținutul de aici este
pe deplin accesibil celor care au dificultăți în perceperea culorii. Excepție fac cazurile în care culorile furnizate
sunt necesare în mod expres din cauza scopului ilustrației.
NOTIFICARE PRIVIND MĂRCILE ÎNREGISTRATE Pe parcursul acestei cărți au fost folosite și, în unele cazuri, au
fost descrise. În loc de a adăuga simbolul mărcii comerciale la fiecare apariție, autorii și editorul declară
că aceste mărci comerciale sunt utilizate într-un mod editorial, în beneficiul proprietarilor mărcii comerciale și
fără intenția de a încălca mărcile comerciale.
Datele de catalogare în publicație ale Bibliotecii Congresului
Nume: Chun, Marvin M., autor. | Majoritatea, Steven B., autor.

Titlu: Cognition / Marvin M. Chun, Universitatea Yale, Steven B. Most, Universitatea din New South Wales,
Sydney.
Descriere: New York : Oxford University Press, 2021. | Include referințe bibliografice și index. |
Rezumat: „ Cogniția lui Chun și Most aduce o vitalitate nouă și modernă materialelor de curs, prezentând
descoperiri interesante din psihologia cognitivă într-un mod pe care studenții le pot înțelege cu ușurință.
Evidențiind aplicațiile din viața de zi cu zi, Cognition îi motivează pe studenți să împărtășească entuziasmul
psihologiei cognitive prin exemple, discuții și demonstrații extrem de relevante. Proza sa captivantă
și caracteristicile pedagogice, cum ar fi „Gândește pentru tine” și „Vezi pentru tine însuți”, scufundă studenții
în procesul de descoperire științifică. Acest text cuprinzător prezintă atât cercetarea clasică, cât și cea
contemporană, punând accent pe înțelegerea conceptuală și descoperirea pe tot parcursul vieții. În
plus, autorii integrează noi domenii interesante, cum ar fi emoția și evidențiază conexiunile esențiale cu
psihologia socială, clinică și de dezvoltare.”--Furnizat de editor.
Identificatori: LCCN 2021009441 (tipărit) | LCCN 2021009442 (carte electronică) | ISBN

9780199950638 (copertă cartonată) | ISBN 9780190878733 | ISBN 9780190878726 (epub)
Subiecte: LCSH: Cogniție. | Percep ie. | Memorie. | Psihobiologia dezvoltării.
Clasificare: LCC BF311 .C53918 2021 (print) | LCC BF311 (carte electronică) | DDC 153--dc23
Înregistrare LC disponibilă la https://lccn.loc.gov/2021009441
Înregistrarea cărții electronice LC disponibilă la https://lccn.loc.gov/2021009442
Număr tipărit: 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Tipărit de LSC Communications, Statele Unite ale Americii
Creat pe: 03 august 2021 la 18:41

Dedicare
Pentru familiile noastre, care ne susțin;
pentru mentorii și colegii noștri, care ne învață;
iar pentru elevi căutăm să inspirăm.
MMC și SBM
despre autori
Universitatea Marvin
M. Chun Yale
Steven B. Most
Marvin M. Chun este profesor Richard M. Colgate de

Psihologie la Universitatea Yale, cu numiri secundare în Programul
de Științe Cognitive și Departamentul de Neuroștiință al Școlii
de Medicină Yale. Și-a luat doctoratul în științe cerebrale și
cognitive de la Institutul de Tehnologie din Massachusetts, unde a
câștigat un premiu pentru predare absolventă, urmat de formare
postdoctorală la Universitatea Harvard. Profesorul Chun conduce
un laborator de neuroștiințe cognitive care utilizează imagistica
funcțională a creierului și învățarea automată pentru a decoda și
a prezice modul în care oamenii văd, participă, își amintesc și
funcționează optim. Cercetările sale au fost onorate cu un premiu
Troland de la Academia Națională de Științe din SUA, un premiu
științific distins al Asociației Psihologice Americane pentru o contribuție
la o carieră timpurie la psihologie în domeniul cunoașterii și
învățării umane și un premiu Samsung Ho-Am în știință ( Coreea de
Sud). Predarea sa a fost recunoscută atât cu Premiul Lex Hixon
'63 pentru excelență în predare în științe sociale, cât și cu Medalia
Phi Beta Kappa William Clyde DeVane pentru bursă și predare distinsă în Colegiul Y
Steven B. Most este profesor asociat de psihologie la Universitatea

din New South Wales din Sydney, Australia (UNSW Sydney), cu o
numire afiliată în Departamentul de Psihologie și Științe ale creierului
de la Universitatea din Delaware. Și-a luat licența în psihologie la Universitatea
Brandeis și doctoratul în psihologie la Universitatea Harvard, unde a câștigat
premii de predare absolventă, urmate de formare postdoctorală la
universitățile Vanderbilt și Yale. Dr. Most conduce Aten ia Motivată i
Laboratorul de percepție de la UNSW Sydney, unde echipa sa folosește

măsuri comportamentale și fiziologice pentru a înțelege modul în
care atenția, motivația și emoția modelează ceea ce oamenii văd, își amintesc și fac,
precum și modul în care cogniția afectează siguranța și bunăstarea în

lumea reală (de exemplu, siguranța rutieră). Cercetarea Dr. Most a fost
recunoscută prin burse și premii de la National Institutes of Health,
Australian Research Council și New York Academy of Sciences și cu
o numire ca Fellow al Asociației pentru Științe Psihologice. Predarea și
îndrumarea sa au fost recunoscute cu Premiul Alpha Lambda Delta pentru
excelență în predare de la Universitatea din Delaware și atât cu un premiu
pentru supraveghetor postuniversitar, cât și cu un premiu pentru
supraveghetor postuniversitar remarcabil la UNSW Sydney.
Înainte de a scrie Cognition, profesorii Chun și Most au colaborat la cercetări

care examinează modul în care stimulii emoționali captează atenția.
Prefa ă
M. Chun Yale
Steven B. Most
O ilustrare a roverului Perseverance al NASA care a aterizat pe Marte în 2021.

Echipa de aplauze la primirea confirmării aterizării reușite pe suprafața

Marte.
„Șapte minute de teroare.” Așa au descris inginerii NASA așteptarea în timp ce

roverul Marte Perseverance și- a coborât în februarie 2021. Pentru a
introduce textul nostru, să începem prin a ne gândi la ce a avut loc în acest
moment istoric plin de suspans.
Abilitățile de a rezolva probleme, de a vizualiza, de a prezice

obstacole, de a comunica cu membrii echipei și de a dezvolta soluții creative
au fost vitale pentru succesul misiunii - și toate sunt caracteristici centrale
de cunoaștere. Mai larg, în centrul psihologiei cognitive se află subiectele

percepției, atenției, învățării, memoriei, limbajului, raționamentului și
luării deciziilor, toate bine reprezentate în cartea noastră.
Într-un fel, roverul însuși ajută la ilustrarea a ceea ce înseamnă „cogniție”,

bazându-se pe o inteligență artificială care acționează ca mintea umană.
Când a intrat în atmosfera lui Marte, rover-ul a preluat informații din mediu, a
manipulat aceste informații și și-a ajustat
actiuni in consecinta. A făcut acest lucru în timp ce s-a aruncat cu 13.000 de

mile pe oră, atingând temperaturi de 1.600 de grade Fahrenheit.
Imaginile uluitoare pe care rover le-a trimis înapoi sunt posibile deoarece
computerele de bord le formatează în semnale non-vizuale care pot fi
transmise înapoi pe Pământ, unde sunt reconstruite în formă vizuală. Acest
proces de codificare, reformatare și reconstrucție a informațiilor este
analog cu ceea ce face mintea noastră de fiecare dată când privim lumea din
jurul nostru sau ne folosim memoria. Psihologia cognitivă este studiul a ceea
ce este mintea și a ceea ce face ea.
Pe parcursul acestei cărți, reamintim cititorilor imaginea de ansamblu,

folosind anecdotele și evenimentele actuale pentru a arăta cum psihologia
cognitivă ne ajută să înțelegem modul în care oamenii acționează în
fiecare zi. Ca parte a prezentării domeniului mai larg, acoperim domenii
precum emoția și stabilim conexiuni esențiale cu psihologia
socială, clinică și de dezvoltare. Înțelegerea rolului cogniției în psihologie va
îmbunătăți viețile umane și societatea și, de asemenea, poate face mașinile
mai inteligente și mai utile. Speranța noastră este să inspirăm noile generații
de studenți să împărtășească entuziasmul nostru față de acest domeniu
fascinant.
Abordare
Cogniția prezintă descoperiri interesante din psihologia cognitivă

contemporană într-un mod pe care elevii le pot înțelege cu ușurință.
Evidențiind aplicațiile din viața de zi cu zi, Cognition invită studenții să
participe la procesul științei prin activități, videoclipuri și
demonstrații. Un obiectiv general este ca studenții să iasă cu o apreciere a
domeniului și naturii psihologiei cognitive. Acoperim modul în
care oamenii de știință cognitiv testează ipotezele despre funcționarea minții,
modul în care psihologia cognitivă se aplică vieții de zi cu zi și modul în
care acest domeniu se conectează cu alte discipline și domenii ale psihologiei.
La fel ca mulți profesori de cogniție, suntem cercetători activi care studiază
cogniția. Dorim ca studenții să descopere un domeniu de studiu vibrant,
dinamic și provocator și să își formeze propriile întrebări.
Combinația de caracteristici a acestei cărți o ajută să o facă unică,

îmbunătățind deopotrivă experiența de învățare și de predare:
O integrare a neuroștiinței. În ultimele decenii, progresele rapide în neuroștiință

au informat fiecare ramură a psihologiei. Această sinteză a avut consecințe
profunde pentru înțelegerea noastră a cunoașterii. Combinând tehnici
puternice de neuroimagistică cu măsuri cognitive stabilite, cercetătorii au
estompat linia dintre ceea ce înseamnă a fi psiholog cognitiv și ceea ce
înseamnă
înseamnă să fii un neuroștiință cognitiv. Pe scurt, apariția neuroștiinței

cognitive a marcat o schimbare fundamentală în domeniu, așa cum reflectă
această carte. Fiecare capitol include o discuție despre bazele neuronale,
dar numai atunci când este relevant pentru comportament. De exemplu,
faptul că leziunile cerebrale pot afecta selectiv unele comportamente de
memorie, dar nu altele, sugerează că există diferite tipuri și sisteme de
memorie. În mod similar, imagistica funcțională a creierului a ajutat la
informarea dezbaterilor despre natura reprezentării mentale, cum ar fi
relația dintre percepție și imaginile mentale.
O integrare a emoției. Emoția afectează aproape toate aspectele procesării

cognitive, de la atenție și memorie până la raționament și luarea deciziilor.
Cu toate acestea, domeniul cunoașterii s-a îndepărtat în mod tradițional de
considerentele emoționale; abia în ultimele decenii emoția a devenit
din ce în ce mai recunoscută ca un aspect integral al procesării informației.
Reflectând amploarea influenței emoției, încorporăm discuții
despre emoție în toată cartea.
O integrare a exemplelor din lumea reală. Pe parcursul acestei cărți,

încorporăm știri convingătoare din viața reală, anecdote și demonstrații,
toate acestea facând textul captivant și accesibil.
De exemplu, pentru a prezenta elevilor relevanța și domeniul de aplicare
al psihologiei cognitive, textul se deschide cu povestea adevărată dramatică a
unui pilot care și-a aterizat avionul în râul Hudson din New York.
Capitolul 6, Memoria de zi cu zi, începe cu un caz dificil de mărturie
greșită a martorilor oculari. Capitolul 8, Limbă și comunicare,
începe cu cupluri tinere din Coahulia, Mexic, care comunică prin fluier în
timpul nopții. În plus față de
inclusiv exemple reale, capitolele încorporează videoclipuri și

demonstrații care ajută la aducerea materialului la viață.
Legături către psihologia socială, clinică și de dezvoltare. În loc să fie

insule în sine, aceste subzone ne informează înțelegerea cunoașterii. Pe
parcursul capitolelor, această carte evidențiază legăturile dintre principiile
cognitive și implicațiile și extensiile lor sociale, clinice și de dezvoltare.
Organizare
Cartea este organizată pentru a facilita predarea într-un semestru sau într-unul sau
două trimestre. Pentru un curs semestrial, fiecare dintre cele douăsprezece
capitole poate corespunde unei săptămâni.
Capitolul 1, Ce este psihologia cognitivă?, descrie tipurile de întrebări pe care

le pun psihologii cognitivi, explică modul în care s-a dezvoltat domeniul și
evidențiază conexiunile cu alte domenii ale psihologiei.
Capitolul 2, Neuroștiința cognitivă, îi ajută pe elevi să înțeleagă legătura strânsă

dintre creier și comportament. Sprijinind firul interdisciplinar care
se desfășoară pe tot parcursul cărții, acest capitol oferă, de asemenea, o privire de
ansamblu asupra metodelor de neuroștiință cognitivă, concentrându-se pe
punctele forte și punctele slabe ale acestora.
Capitolul 3, Percepția și imaginea mentală, explorează moduri în care percepția

este ceva pe care noi o construim și modul în care este o combinație de stimulare
senzorială și munca detectivă a minții. Oferim o multitudine de exemple
captivante (de exemplu, fotografia rochiei care a devenit virală) pentru a-i
ajuta pe elevi să facă legătura între percepție și imaginea mentală.
Acoperim studiul atenției atât în capitolul 4, Atenția externă, cât și în capitolul

5, Controlul cognitiv și memoria de lucru.
Această organizare ne permite să discutăm în profunzime cum poate fi atenția
direcționate atât spre exterior, cât și spre interior, precum și factori care
afectează selecția și atenția în diferite cazuri.
Discutăm subiectul bogat al memoriei în următoarele două capitole.

Capitolul 6, Memoria de zi cu zi, acoperă strategii pentru îmbunătățirea
memoriei și, de asemenea, arată cum amintirile pot fi distorsionate în viața de
zi cu zi. Capitolul 7, Sisteme de memorie, oferă o privire de ansamblu asupra
diferitelor tipuri de memorie și a sistemelor creierului care le susțin.
Capitolul 8, Limbă și comunicare, oferă o acoperire cuprinzătoare, dar succintă

a subiectului fascinant al limbajului, inclusiv calitățile sale definitorii, opera lui
Noam Chomsky, foneme și morfeme, dezvoltarea limbajului la copii,
provocările de comunicare și ipoteza Sapir-Whorf.
Acest text acoperă în detaliu cunoașterea la nivel înalt. Capitolul 9, Judecata și

luarea deciziilor, îi îndeamnă pe elevi să ia în considerare diferențele dintre
diferitele tipuri de luare a deciziilor și modul în care diverși factori pot afecta
fiecare tip. Capitolul se încheie cu perspective din domeniul neuroeconomiei
bazate pe studii de imagistică cerebrală. Capitolul 10, Raționament și
rezolvare de probleme, analizează exemple de zi cu zi de reducere a
întârzierilor; diferite forme de raționament deductiv, raționament inductiv și
părtinire de confirmare; raționament bayesian; diferite tehnici de rezolvare
a problemelor și factori care contribuie la creativitate; și rolul teoriei minții și al
încrederii în raționamentul social.
Capitolul 11, Cunoașterea, inteligența și dezvoltarea cognitivă, acoperă

modul în care categoriile sunt definite și reprezentate, discută
subtilitățile în sensul inteligenței și subliniază modul în care capacitățile cognitive
se dezvoltă de-a lungul copilăriei.
Capitolul 12, Cogniția socială, este deosebit de inovator și este unic printre
textele pentru acest curs. Ea subliniază modul în care cogniția socială se
conectează cu alte domenii ale psihologiei cognitive; ia în considerare
dovezile sensibilității umane la informațiile sociale; examinează
cercetările asupra stereotipurilor, prejudecăților și în grupuri și în afara
grupurilor; și discută despre modul în care raționamentul motivat
poate împiedica civilizația, cooperarea și înțelegerea.
Caracteristici
M. Chun Yale
Steven B. Most
Cogniția îi motivează pe elevi să împărtășească entuziasmul psihologiei
cognitive prin exemple, demonstrații și caracteristici extrem de
relevante, inclusiv următoarele:
• Treizeci și șapte de laboratoare de descoperire oferă o mare varietate de
experimente interactive, exerciții și animații concepute pentru a ajuta elevii să
înțeleagă concepte și principii importante.
Aceste laboratoare dau viață subiectelor de cogniție, permițând studenților
să acționeze ca cercetători și să testeze subiecți în teste experimentale
simulate. Discovery Labs sunt încorporate în fiecare capitol pe măsură ce
subiectele relevante sunt discutate.
• Vezi pentru tine demonstrațiile descriu o activitate sau
studenții cu trucuri mentale se pot face cu ușurință pentru a vedea cogniția în
acțiune. De exemplu, capitolul 3 ilustrează demonstrații și iluzii vizuale
convingătoare, iar capitolul 9 provoacă cititorul cu sarcini de luare a
deciziilor și de judecată.
• Funcțiile Think for Yourself oferă o privire în profunzime

subiecte interesante relevante pentru conținutul capitolului. Exemplele

includ dacă Google vă afectează memoria, modul în care sărăcia
afectează luarea deciziilor și rolul emoțiilor în formularea judecăților
morale.
• Casetele Research Focus evidențiază cercetarea de ultimă oră

studii, explicând metodologia și rezultatele. De exemplu, capitolul
9 analizează cercetările privind luarea deciziilor la maimuțe și oameni,
care demonstrează că unele părtiniri în luarea deciziilor sunt împărtășite
între diferite specii.
• Întrebările punct de control de la sfârșitul fiecărei secțiuni majore îi ajută

pe elevi să-și testeze înțelegerea pe măsură ce progresează printr-un
capitol.
Carte electronică îmbunătățită
O carte electronică îmbunătățită oferă conținut multimedia interactiv
integrat cu textul și este ideal pentru auto-studiu. Capitolele includ următoarele:
• Clipuri video pentru a implica elevii în învățarea despre cogniție
• Acces la laboratoarele Discovery relevante
• Flashcard-uri pentru a ajuta elevii să stăpânească un vocabular nou
• Teste cu alegere multiplă la sfârșitul fiecărei secțiuni majore

Oxford Learning Link
Simplu, accesibil și ușor de utilizat, Oxford Learning Link este centrul pentru o multitudine
de instrumente și resurse de învățare digitale captivante, inclusiv:
• Banca de teste
• Laboratoare de descoperire și chestionare
• Clipuri video și chestionare
• PowerPoint-uri
• Manualul instructorului
• Teste de capitol
În plus, Oxford Learning Link Direct aduce toate instrumentele digitale de predare și
învățare de înaltă calitate pentru Cognition direct în sistemul dvs. local de management
al învățării. Instructorii și administratorii pot descărca cu ușurință cartu ul
Learning Link Direct de la Oxford Learning Link.

Oxford Learning Cloud
Ideal pentru instructorii care nu folosesc sistemul de management al

învățării desemnat de școala lor, Oxford Learning Cloud oferă instrumente
de învățare captivante într-o platformă de cursuri bazată pe cloud, ușor de
utilizat, prietenoasă cu dispozitivele mobile. Learning Cloud oferă cursuri
prefabricate pe care instructorii le pot folosi fie de la raft, fie le pot personaliza pentru a se potrivi
are nevoie. Un caiet de note încorporat le permite instructorilor să vadă rapid

și ușor cum se performanță clasa și elevii individuali.
Mulțumiri
Dacă acest manual ar fi un articol de cercetare pentru o revistă

(publicația noastră obișnuită), am ajunge să recunoaștem în mod
corespunzător contribuțiile a mai mult de o duzină de autori, toți care au
adus experiență esențială și diversă acestei cărți. Echipa de la Oxford
University Press a fost extraordinară, condusă de Joan Kalkut, redactor
principal al învățământului superior la presă. Joan a supravegheat toate
aspectele acestui proiect, iar mâna ei fermă este cea care a asigurat
finalizarea lui cu succes. Înainte de aceasta, îi suntem recunoscători
lui Jane Potter pentru că ne-a abordat pentru a scrie această carte și pentru că
a ghidat-o prin prima schiță. Pe tot parcursul procesului de scriere, editorii
seniori de dezvoltare Lauren Mine și Marian Provenzano au oferit editări și
sugestii extinse care ne-au îmbunătățit enorm schițele - ne-am dori să putem
scrie toate lucrările noastre cu ei. Editorii media Lauren Elfers și Suzanne
Carter au supravegheat aspecte cheie ale pachetului digital complex.
Etapa de producție a cărții a fost interesantă pentru noi și suntem încântați
de aspectul general al cărții și al figurilor sale. Pentru toate acestea, mulțumim
conducerii Linnea Duley, Product Editor; Tracy Marton, redactor principal de
producție; Joan Gemme, director de producție; Donna DiCarlo,
specialist în producție și designer de carte; Mark Siddall, editor de cercetare
foto; Michele Beckta, Supraveghetor Permisiuni; Sandy Cooke și Cailen Swain,
manageri de permisiuni; și Liz Pierson, editor de copiere. Pentru marketing,
suntem recunoscători lui Joan Lewis-Milne, manager de marketing și lui
Ashendri Wickremasinghe, asistent de marketing. Toată
lumea era așa
încurajatoare, receptive și răbdătoare — această carte reflectă expertiza

lor profesională și spiritul cald.
Mulțumirile noastre sincere lui Wil Cunningham, Universitatea din Toronto, și

Robertei Golinkoff, Universitatea din Delaware. Am primit, de asemenea, sugestii
utile de la Marilynn Brewer, UNSW Sydney; Kim Curby, Universitatea
Macquarie; Dan Grodner, Colegiul Swarthmore; Eric Hehman, Universitatea
McGill; și Marcus Taft, UNSW Sydney.
Laboratoarele Discovery au fost create de Carolyn Ensley de la Universitatea

Wilfrid Laurier. Mulțumirile noastre lui Tim Ellmore de la City University of New
York pentru crearea de versiuni și chestionare accesibile pentru aceste laboratoare,
precum și chestionare pentru videoclipurile încorporate în toată cartea.
Suntem recunoscători lui Michael Chen de la Universitatea de Stat din California,
Los Angeles, pentru că a scris chestionarele de revizuire a cărților electronice și
examenele de capitol; lui Shahram Ghiasinejad de la Universitatea din Florida
Centrală pentru redactarea testelor de capitol; lui David Holtzman de la
Institutul de Tehnologie Rochester și Școala de Medicină a Universității Xavier,
Aruba, pentru crearea bancii de teste și PowerPoint-uri pentru prelegeri; și
lui Christie Chung de la Mills College pentru că a scris manualul instructorului.
Le suntem recunoscători membrilor Comitetului Consultativ Editorial pentru

feedback-ul lor atent:
Timothy Ellmore, Universitatea City din New York
Brandi Emerick, Universitatea Indiana

Shahram Ghiasinejad, Universitatea din Florida Centrală
Jeffery Gray, Universitatea de Sud din Charleston
Arturo Hernandez, Universitatea din Houston
Louisa Slowiaczek, Colegiul Bowdoin
Andreas Wilke, Universitatea Clarkson
În cele din urmă, apreciem sincer comentariile tuturor recenzenților atenți

comandați de Oxford University Press:
Aisha Adams, Universitatea de Stat Columbus
Erik Altmann, Universitatea de Stat din Michigan
Pamela Ansberg, Universitatea Metropolitană de Stat din Denver
Stephen Baker, Universitatea Saint Francis
Kristy Biolsi, Colegiul Sf. Francisc
Hiram Brownell, Colegiul din Boston
Kit W. Cho, Universitatea din Houston-Downtown
Christie Chung, Colegiul Mills
David Cipolloni, Universitatea Bethune-Cookman

Luis Cordon, Universitatea de Stat din Eastern Connecticut
Natalie Costa, Universitatea din New Orleans
Lauren Coursey, Universitatea din Texas din Arlington
Baine Craft, Universitatea Seattle Pacific
Wil Cunningham, Universitatea din Toronto
Rebecca Deason, Universitatea de Stat din Texas
Mike Dodd, Universitatea din Nebraska–Lincoln
Stephen Dopkins, Universitatea George Washington
Jamie Edgin, Universitatea din Arizona
Arne Ekstrom, Universitatea din Arizona
Sarah Elliott, Universitatea Roosevelt
Brandi Emerick, Universitatea Indiana
Stephani Foraker, Universitatea de Stat din New York, statul Buffalo

Colegiu
Anne Gilman, Colegiul Bennington
Roberta Golinkoff, Universitatea din Delaware
Keith Gora, Universitatea de Stat Bemidji
Jeffery Gray, Universitatea de Sud din Charleston

Kim Guenther, Universitatea Hamline
Andrea R. Halpern, Universitatea Bucknell
Sebastien Hélie, Universitatea Purdue
Linda A. Henkel, Universitatea Fairfield
Roberto Heredia, Universitatea Internațională Texas A&M
Arturo Hernandez, Universitatea din Houston
Debora Herold, Universitatea Indiana-Universitatea Purdue

Indianapolis
Julie Higgins, Colegiul Manhattanville
Robert Hines, Universitatea din Arkansas, Little Rock
James Hoeffner, Universitatea din Michigan
James Hoelzle, Universitatea Marquette
McNeel Jantzen, Universitatea Western Washington
Jerwen Jou, Universitatea din Texas Rio Grande Valley
Albert Kim, Universitatea din Colorado
Heather Kleider-Offutt, Universitatea de Stat din Georgia
Nate Kornell, Colegiul Williams
Roger Kreuz, Universitatea din Memphis

Cara Laney, Colegiul din Idaho
Mervin Matthew, Universitatea din Mississippi
Conor McLennan, Universitatea de Stat din Cleveland
Mary Michael, Universitatea din Carolina de Nord din Charlotte
Steve Mitroff, Universitatea George Washington
Ben Motz, Universitatea Indiana, Bloomington
Janet Nicol, Universitatea din Arizona
Matthew Nordlund, Universitatea de Stat din Cleveland
Daniel Oppenheimer, Universitatea Carnegie Mellon
Laura O'Toole, Universitatea City din New York, Hunter College
Anna Papafragou, Universitatea din Pennsylvania
Matthew J. Pastizzo, Universitatea de Stat din New York, Geneseo
Luiz Pessoa, Universitatea din Maryland, College Park
Mary Potter, Institutul de Tehnologie din Massachusetts
Jennifer Queen, Colegiul Rollins
Paul Quinn, Universitatea din Delaware
Kristin Ritchey, Universitatea Ball State

Shannon Robertson, Universitatea de Stat din Jacksonville
Jennifer Roth, Universitatea Carlow
Jeff Sandoz, Universitatea Troy
Daniel Schacter, Universitatea Harvard
Pamela Joyce Shapiro, Universitatea Temple, Ambler
Tatiana Schnur, Colegiul de Medicină Baylor
Bennett Schwartz, Universitatea Internațională din Florida
Robert Slevc, Universitatea din Maryland, College Park
Colleen Stevenson, Universitatea Muskingum
Greg Stone, Universitatea de Stat din Arizona
Evelina Tapia, Universitatea din Illinois din Urbana-Champaign
Jason Trent, Colegiul Hood
Lisa VanWormer, Colegiul St. Norbert
Audrey Weil, Colegiul din Washington
Miko Wilford, Universitatea din Massachusetts, Lowell
Erica Wohldmann, Universitatea de Stat din California, Northridge
Maryjane Wraga, Colegiul Smith

Abdolhossein Abdollahy Zarandi, Universitatea din Texas din El Paso

1 Ce este psihologia cognitivă?
M. Chun Yale
Steven B. Most
Aterizarea în siguranță a zborului 1549 a fost salutată drept „miracolul de pe Hudson”. Datorită
evaluării rapide a situației și a priceperii de către căpitanul Sullenberger, toți pasagerii și echipajul de pe
zborul a supraviețuit aterizării de urgență în râu.
În ianuarie 2009, la două minute după decolarea de pe aeroportul

LaGuardia din New York, zborul US Airways 1549 s-a izbit de un stol de păsări.
Motoarele au pierdut putere. Pe fondul alarmei și confuziei și cu prea puțin
timp pentru a se întoarce la aeroport, pilotul, Chesley „Sully”
Sullenberger, a făcut apel să aterizeze avionul în râul Hudson.
În mod miraculos, toată lumea a supraviețuit. Numele căpitanului
Sullenberger a devenit sinonim cu competența cool, adunată, rezultatul unui
antrenament riguros și – mulți ar spune – eroism. Ce legătură are această
poveste cu psihologia cognitivă?
Gândiți-vă la tot ce trebuia să se întâmple în cele trei minute înainte ca

avionul să se odihnească în apa rece (sau urmăriți filmul Sully din 2016, cu
Tom Hanks în rol principal). În ciuda panicii, Sullenberger a trebuit să se
concentreze doar pe informațiile relevante pentru o aterizare în siguranță;
trebuia să ia decizii critice și să acționeze rapid. Acest lucru a fost posibil
doar datorită automatismului relativ care vine cu o pregătire extinsă. De
asemenea, a trebuit să-și amintească planuri de acțiune pentru situații de
urgență. Și a trebuit să facă toate acestea într-un context de înaltă
presiune, reglând și lăsând deoparte orice sentiment de teroare în creștere.
Cu alte cuvinte, toți pasagerii și echipajul zborului 1549 au supraviețuit
parțial datorită unei coordonări complexe a atenției, memoriei, expertizei,
luării deciziilor și autocontrolului. Acestea sunt subiecte aflate în centrul
psihologiei cognitive.
OBIECTIVE DE INVATARE
1.1 Descrieți tipurile de subiecte psihologii cognitivi

investiga.
1.2 Descrieți precursorii domeniului cognitiv

psihologia ca știință.
1.3 Discutați despre apariția revoluției cognitive și despre

evoluțiile care au urmat.
1.4 Explicați modul în care psihologia cognitivă se conectează

cu alte domenii de cercetare, atât în interiorul, cât și în
afara psihologiei.
1.1 Studiul cunoașterii
Oamenii s-au întrebat cum funcționează mintea de mii de ani.

Psihologia cognitivă este studiul științific al modului în care mintea
codifică, stochează și folosește informațiile - cu alte cuvinte, este studiul
cunoașterii. Deși problemele de cunoaștere se aflau la marginea
psihologiei mainstream în urmă cu 70 de ani, acum ele pătrund aproape în
fiecare colț al domeniului. Resurgența studiului cogniției a venit din
mai multe domenii, inclusiv psihologie, informatică, neuroștiință și multe
altele. Aceste domenii au convergit spre noțiunea că procesarea informației
în sine poate fi un focus fructuos de studiu.
Psihologia cognitivă este relevantă nu numai pentru cazuri atât de rare și

dramatice precum povestea Sullenberger. Este studiul modului în care
procesăm informațiile în viața de zi cu zi, indiferent dacă navigăm în
trafic, studiem pentru un examen sau decidem să punem capăt unei
relații romantice pe termen lung. Ne ajută să înțelegem cum un fundaș de
fotbal poate urmări mai mulți coechipieri simultan, cum un radiolog
poate face diagnostice din raze X pe care cei mai mulți dintre noi
nu le putem interpreta, de ce martorii oculari depun atât de des mărturii
nesigure (și ce să facă în privința asta), și de ce chiar și cei mai experimentați
investitori financiari sunt predispuși să ia decizii proaste. Pe scurt,
studiul psihologiei cognitive se referă la aproape tot ceea ce facem.
De când primul manual de psihologie cognitivă modernă a fost publicat în

1967, domeniul de aplicare a domeniului a crescut, incluzând subiecte
precum percepția, atenția, memoria, raționamentul și luarea deciziilor,
printre alte aspecte ale procesării informațiilor. Abordările psihologiei
cognitive variază de la experimente extrem de controlate care izolează
procesele mentale din laborator până la studii mai ample care urmăresc să
înțeleagă cum funcționează procesele cognitive în lumea reală.
Rezultatele acestor eforturi ne informează în mod continuu înțelegerea
interacțiunilor sociale, emoțiilor și sănătății mintale.
Capacitatea umană de mirare nu cunoaște limite. Cine nu s-a întrebat

despre originea stelelor, despre posibilitatea vieții pe alte planete sau
despre speciile misterioase care ar putea hoinări nedescoperite
pe fundul oceanului? Pentru cei înclinați să privească în interior, funcționarea
minții a fost o sursă de fascinație similară.
Psihologia cognitivă își propune să folosească măsuri obiective de
comportament pentru a testa științific și a construi o înțelegere a
modului în care funcționează mintea. În mod corespunzător, cuvântul
„cognitiv” provine din latinescul cognosco, „a ști”. Mai simplu, psihologia
cognitivă încearcă să înțeleagă cum ajungem să cunoaștem despre lume și cum ne folosim
acele cunoștințe pentru a ne face drum prin ea. VEZI PENTRU DVS. 1.1, 1.2 și
1.3 oferă exemple despre ceea ce psihologii cognitivi examinează atunci
când investighează modul în care codificăm, stocăm și utilizăm
informațiile.
VEZI PENTRU DVS. 1.1

Informații de codificare: atenție selectivă
În ciuda intuițiilor profunde, a vedea nu este doar o chestiune de a

ne deschide ochii. În schimb, mintea selectează doar porțiuni de
informație și construiește ceea ce credem în mod eronat că este o
percepție fidelă și completă a lumii din jurul nostru.
Căutați și urmăriți „Testul de atenție selectivă” de Dan Simons,
disponibil pe YouTube, ca exemplu.
După cum puteți vedea, codificarea (în acest caz prin viziune) este la
fel de mult o chestiune despre ceea ce poate ține evidența mintea dvs., cât
este o chestiune despre cum vă folosiți ochii. Vom discuta despre
fenomenul izbitor al orbirii neatenționale în capitolul 4.

Stocarea informațiilor: putem avea încredere în amintirile noastre?
Cât de mult putem avea încredere în amintirile noastre? În ce măsură sunt păstrate
cu fidelitate înregistrări ale ceea ce am experimentat? Nu atât de mult, se pare.
Memoria este atât de sugestivă încât chiar și amintirile foarte vii pot conține
informații false - lucruri pe care suntem siguri că le-am experimentat, dar de
fapt nu le-am făcut niciodată. Cât de ușor este să experimentezi o
amintire falsă? În capitolul 6 veți afla despre o modalitate ușoară de a induce
amintiri false în laborator. Între timp, urmăriți-o pe faimoasa cercetătoare de
memorie Elizabeth Loftus discutând cercetările sale revoluționare despre
amintirile false în discursul ei TED urmărit pe scară largă, intitulat „Cât
de fiabilă este memoria ta?” și

vizibil pe YouTube.
Video 1.1: Amintiri false: un interviu cu dr.

Elizabeth Loftus
[Vă rugăm să rețineți: trebuie să utilizați un eReader online, bazat pe browser, pentru a
vedea acest conținut.]

Utilizarea informațiilor: luarea deciziilor morale
Crezi că putem lua toate deciziile cântărind rațional avantajele și

dezavantajele fiecărei opțiuni? Ei bine, ce ați face în următorul
scenariu, cunoscut sub numele de Problema căruciorului?
Te plimbi pe lângă șinele de tren când observi un cărucior fugit în cursă spre cinci oameni
care nu se pot deplasa din drum la timp. Se întâmplă să stai lângă o pârghie care va trece
trenul pe o altă cale, salvând astfel toți cei cinci oameni. Din păcate, există o a șasea
persoană prinsă pe calea alternativă, care va fi ucisă dacă mișcați maneta. Ce faci? Arunci
pârghia, salvând cinci oameni, dar ucizi unul? Sau nu faci nimic, cruțând viața unei
singure persoane în timp ce permițând celorlalți cinci să fie uciși?
(Bazat pe Foot, 1967; Thomson, 1976.)
Aceasta nu este o decizie ușoară. Dar mulți oameni aleg să arunce

pârghia. La urma urmei, oricât de tragic ar fi oricare rezultat, cu
siguranță cinci decese sunt mai grave decât unul. Dar ce ai face în
următorul scenariu, ușor diferit?
Stai pe un pod peste șinele de tren când observi un cărucior fugit în cursă către cinci oameni
care nu se pot deplasa la timp. Stai lângă un om foarte mare și îți dai seama că dacă l-ai
împinge de pe pod și în fața căruciorului, greutatea lui ar fi suficientă pentru a-l opri, salvând
astfel cinci oameni, dar ucigându-l. Ce faci? Îl împingi pe bărbat de pe pod, salvând cinci
oameni, dar ucigând unul? Sau nu faci nimic, cruțând viața unei singure persoane în
timp ce permițând celorlalți cinci să fie uciși?
(Bazat pe Foot, 1967; Thomson, 1976.)
Observați aici că compromisul în ceea ce privește numărul de

persoane salvate este același. Și în ambele scenarii, te confrunți cu
aceeași decizie de acțiune versus inacțiune. Totuși, dacă ești ca
majoritatea oamenilor, probabil vei descoperi că al doilea scenariu prezintă a
dilemă etică mai dificilă. De ce? Acesta este un tip de întrebare la care
încearcă să răspundă psihologii cognitivi care studiază luarea deciziilor
și raționamentul moral. Vom discuta această lucrare în capitolele 9 și
12.
Mintea ca procesator de informații
Ce înseamnă să înțelegi mintea ca informație
procesor? Aceasta pare o modalitate vagă de a defini psihologia

cognitivă. La urma urmei, cuvântul „informații” se poate referi la aproape orice
– un termometru oferă informații despre temperatură, o încruntătură oferă
informații despre starea emoțională a cuiva, iar foamea oferă informații despre
nevoia de mâncare. Viața mentală este totul despre informații, indiferent dacă
citiți o hartă, urmăriți intriga unui film sau bârfiți la prânz. Informația pătrunde nu
numai în lumea socială, ci și în domenii precum economia, medicina, dreptul, istoria,
informatica, arta și drama. Și multe tulburări psihologice sunt caracterizate
de anomalii în modul în care este procesată informația.
Mai precis, psihologia cognitivă încearcă în mare măsură să înțeleagă regulile și

procesele sistematice prin care mintea manipulează informațiile - cum codifică,
transformă, stochează, interpretează și acționează asupra acesteia. Adesea (dar
nu întotdeauna), acest lucru este independent de ceea ce înseamnă acea
informație. Pentru a folosi o analogie, fotografiile digitale ale unui termometru,
unei petreceri și a unui peisaj ar putea fi create prin aceiași pași de procesare, chiar
dacă sunt imagini de diferite
lucruri. Dacă ați dori să aflați cum funcționează o cameră digitală, ați
încerca să înțelegeți aceste procese fără a ține cont de ceea ce arată imaginile.
Un accent complementar este pus pe natura reprezentărilor

mentale, definite aproximativ ca informații codificate și stocate
despre mediu. Astfel de reprezentări sunt distincte de, dar împletite
cu, calculele – adică etapele de procesare – efectuate pe ele. Reprezentările
mentale pot fi transformate, stocate și reconstruite în moduri care mențin
sensul informației (FIGURA 1.1). Procesele funcționează la fel, indiferent de
imaginea, și pot fi înțelese separat de înțelegerea reprezentării.
F IG URA 1.1 Transformarea luminii într-un fișier digital Relația dintre reprezentări și procese din psihologia
cognitivă poate fi comparată cu pașii prin care o cameră digitală creează imagini. În această figură, țestoasa
este ceea ce este reprezentat în imagine. Restul figurii ilustrează procesele prin care această reprezentare
este codificată printr-un senzor, apoi convertită din format analog în format digital și stocată pentru
reconstrucție ulterioară de către software de calculator.
Pentru a ilustra modul în care procesele și reprezentările cognitive

sunt împletite, luați în considerare banii ca o analogie. Banii sunt a
reprezentarea atât a resurselor noastre limitate, cât și a gradului de

valoare pe care îl acordăm lucrurilor. Dacă ai avea cinci
milioane de dolari, ai putea transforma sau stoca acea sumă în multe
moduri (procese) diferite fără a modifica reprezentarea valorii
tale nete. De exemplu, dacă ai depus banii într-un cont bancar, ai
transforma numerarul fizic într-o înregistrare digitală a acelei sume.
Alte procese pot modifica reprezentarea averii dumneavoastră nete.
De exemplu, ai putea face o investiție strategică care transformă cinci
milioane de dolari în opt milioane de dolari. Sau ai putea schimba o
parte din bani cu ceva ce nu poate fi reprezentat de o simplă sumă de
dolari, cum ar fi experiența unei expediții montane sau
cunoștințele pe care le-ai putea dobândi din această carte.
Analog cu tranzacțiile financiare, psihologia cognitivă caută să
înțeleagă modul în care informațiile despre lume sunt reprezentate
în minte; modul în care formatele de reprezentare se schimbă în
timpul codificării, stocării și aplicării; și cum astfel de procese ne pot
schimba chiar înțelegerea a ceea ce reprezentăm mental în primul
rând (de exemplu, cum se pot schimba amintirile noastre în timp,
în funcție de modul în care le stocăm și le recuperăm).
O explicație a cunoașterii la
Niveluri multiple
O altă idee importantă în psihologia cognitivă, prezentată de

influentul om de știință cognitiv David Marr (1982), este că este utilă
înțelegerea cogniției la mai multe niveluri de analiză. Conform acestei
noțiuni, înțelegerea funcției unui proces mental este destul de bună
diferă de înțelegerea transformărilor informaționale care susțin această funcție și ambele
sunt diferite de înțelegerea proceselor neuronale implicate. În termenii lui
Marr, percepția și cunoașterea pot fi testate la trei niveluri diferite: computațional,
algoritmic și de implementare.
Nivelul de calcul al analizei caută să înțeleagă ce încearcă mintea să calculeze și de ce. Ca
analogie, luați în considerare controlul vitezei de croazieră, care menține constantă
viteza unei mașini (să zicem, 65 mph). În acest caz, computerul mașinii servește drept
metaforă pentru minte.
Ceea ce încearcă să calculeze este viteza mașinii în raport cu viteza țintă; motivul pentru
care calculează acest lucru este pentru a vă ajuta să rămâneți în siguranță și să evitați o
amendă de viteză. În mod similar, la nivel computațional al analizei, psihologii cognitivi
sunt interesați să înțeleagă ce informații încearcă mintea să proceseze și în ce
scop. De exemplu, atunci când vă gândiți cum să proiectați un plan de lecție pentru
grădiniță, este util să aveți în vedere ce încearcă copiii să învețe și de ce (de exemplu,
cum se combină literele pentru a forma cuvinte, astfel încât copiii să poată deveni
cititori independenți).
Acest fragment dintr-un articol recent de jurnal oferă un exemplu despre modul în care
psihologii cognitivi pot încerca să înțeleagă cerințele computaționale ale
lecturii. Pentru a configura scena, luați în considerare provocările pe care le prezintă
acest text simplu, format din două propoziții:
„Denise a fost blocată într-un ambuteiaj. Era îngrijorată ce va spune șeful ei.” Ce trebuie
să facem pentru a înțelege acest text?
• În primul rând, trebuie să identificăm cuvintele individuale.
Această sarcină în sine este extrem de provocatoare, ne obligă să o facem

distingeți un cuvânt precum „gem” de toate cuvintele asemănătoare care

ar putea fi, cum ar fi „borcan” sau „șuncă”. Trebuie să avem un mijloc
de a identifica cuvintele care ar putea fi nefamiliare, cum ar fi „Denise” și
de a analiza cuvintele care apar într-o formă complexă, cum ar fi
„îngrijorat”. Cuvintele sunt elementele de bază ale înțelegerii.
• Atunci, nu este vorba doar de identificarea cuvintelor. Al lor

sensuri trebuie activate, adecvate contextului .
Astfel, trebuie să înțelegem „gem” în ceea ce privește traficul, nu conserva
de fructe.
• Trebuie să facem conexiuni cauzale în interior și peste

propoziții pentru a înțelege că „ea” și „ea” în al doilea
se referă la „Denise” în prima propoziție.
(Din A. Castles et al. 2018. Psychol Sci Public Interest 19: 5–51.)
Nivelul algoritmic de analiză urmărește să înțeleagă regulile, mecanismele și

reprezentările pe care mintea le folosește. În analogia controlului de
croazieră, acest lucru este asemănător cu întrebarea cum măsoară
computerul mașinii viteza mașinii și ce calcule efectuează pentru a se potrivi cu
viteza țintă. De exemplu, urmărește viteza mașinii prin numărul de rotații ale
roților pe secundă sau prin viteza de schimbare a poziției măsurată de GPS? În
mod similar, imaginați-vă un psiholog cognitiv care dorește să studieze
mecanismele care afectează modul în care procesăm textul scris. La nivel
algoritmic, cercetătorul ar putea măsura mișcările ochilor pentru a vedea cum
familiaritatea noastră cu diferite cuvinte (de exemplu, frecvența cu care apar)
ghidează calea
acordăm atenție cuvintelor pe măsură ce le citim (Rayner & Raney, 1996;

Reingold et al., 2012).
Mulți psihologi cognitivi urmăresc întrebări la nivelurile

computaționale și algoritmice de analiză fără a cerceta procesele neuronale
implicate. Cu toate acestea, este adesea util să știm ce se întâmplă în
creier pentru a permite cunoașterea. Nivelul de implementare al analizei
caută să înțeleagă „hardware-ul” – adică creierul – care permite fizic
procesele cogniției umane. În multe cazuri, înțelegerea implementării neuronale
a proceselor cognitive ne ajută să ne informăm înțelegerea proceselor
computaționale și algoritmice. Un cercetător care dorește să
înțeleagă lectura la nivel de implementare s-ar putea concentra pe o regiune
cunoscută sub numele de „zona vizuală a formei
cuvântului”, care se găsește de obicei în emisfera stângă a creierului și
este deosebit de activă atunci când oamenii văd cuvintele scrise.
Cercetătorii au descoperit că această regiune devine din ce în ce mai selectivă
pentru cuvintele scrise pe măsură ce copiii învață să citească (Dehaene-
Lambertz et al., 2018).
Aceste trei niveluri de analiză se completează reciproc (FIGURA 1.2), iar o

înțelegere completă a oricărui fenomen dat nu poate fi atinsă printr-un singur
nivel izolat. De exemplu, chiar și cea mai detaliată și mai precisă înțelegere
a cablajului neuronal al sistemului vizual (de implementare) nu poate oferi o
perspectivă completă asupra „regulilor” mentale (algoritmice) prin care
senzația vizuală brută este transformată în experiență vizuală
conștientă.
F IGURA 1.2 Cele trei niveluri de analiză ale lui Marr Întrebări care ar putea fi puse la niveluri
computaționale, algoritmice și de implementare de către inginerii care încearcă să înțeleagă controlul
vitezei și de către psihologii care încearcă să înțeleagă dezvoltarea lecturii. Analizele la nivel de calcul
urmăresc să înțeleagă funcțiile și scopul unui proces. Analizele la nivel algoritmic caută să înțeleagă
regulile și mecanismele care permit să apară o funcție. Analizele la nivel de implementare caută să
înțeleagă modul în care astfel de algoritmi sunt realizati fizic.

PUNCTUL DE VERIFICARE 1.1
1. Ce întrebări se află în centrul psihologiei cognitive?
2. În psihologia cognitivă, care este diferența dintre

procese și reprezentări și cum se leagă între ele?
3. Care sunt nivelurile computaționale, algoritmice și de

implementare ale analizei?
Secțiunea 1.1 Test

[Vă rugăm să rețineți: trebuie să utilizați un eReader online, bazat pe browser, pentru a vedea acest
conținut.]
1.2 Precursori ai psihologiei

cognitive
Citiți aproape orice introducere în psihologia cognitivă și veți întâlni

afirmația uluitoare că domeniul a apărut cândva în anii 1950 și 1960.
Această afirmație este uimitoare, deoarece oamenii de știință au teoretizat
despre cunoaștere de mii de ani. De ce nu sunt contemplările timpurii ale lui
Socrate (469–399) și Platon (428–347) despre originile cunoașterii, sau gândurile
lui Aristotel (384–322) despre natura percepției, considerate începutul
psihologiei cognitive? Un răspuns tentant de simplu ar putea fi că trecerea la
testarea experimentală a demarcat apariția noului domeniu al psihologiei
cognitive, dar acest lucru ar fi incorect. Într-adevăr, mulți oameni
de știință au efectuat experimente riguroase care au ajutat la așezarea bazei
psihologiei cognitive moderne în secolul al XIX-lea și la începutul secolului al
XX-lea, înainte de ceea ce este adesea considerat ca fiind nașterea
psihologiei cognitive.
Începuturi antice
În unele privințe, „psihologii” cognitivi – sau cel puțin cei care s-au gândit
profund la natura cogniției – au precedat domeniul
psihologie cognitivă de multe secole. Întrebările despre cunoașterea umană

se întind cel puțin până în vremea grecilor antici. Platon, de exemplu, a
explorat natura cunoașterii în dialogul său clasic Meno (402), o discuție între
Socrate, un vizitator distins pe nume Menon și un băiat care a fost unul dintre
sclavii lui Menon. Discuția s-a concentrat pe natura cunoașterii: fiecare
dintre noi vine pe lume ca o „tablie goală” și învață
totul de la zero sau există o formă de cunoștințe pe care o deținem chiar și

atunci când tragem prima respirație? În dialog, Socrate a încercat să
demonstreze printr-o discuție cu băiatul sclav că unele cunoștințe sunt
înnăscute. Deși inițial băiatul a răspuns incorect la o întrebare de geometrie,
în cele din urmă a ajuns la răspunsul corect după ce Socrate l-a ghidat printr-
o serie de întrebări care nu au divulgat în sine soluția. Pentru Platon și
Socrate, faptul că băiatul a putut ajunge la soluție pur și simplu prin întrebări
ghidate a sugerat că poseda cunoștințe înnăscute și că seria de întrebări a lui
Socrate i-a permis doar băiatului să obțină acces la această cunoaștere
înnăscută.
Școala din Atena, o frescă pictată de artistul renascentist italian Rafael între 1509 și 1511. Înfățișează figuri
majore ale înțelepciunii și științei clasice, inclusiv Socrate

și Platon.
Legătura dintre o astfel de gândire antică și domeniul modern al

psihologiei cognitive este subliniată de faptul că cercetările
moderne continuă să testeze – și în unele cazuri să susțină –
intuițiile lui Socrate și Platon. De exemplu, pentru unii oameni
ideea că ne naștem cu cunoștințe înnăscute poate suna exagerat,
dar o literatură viguroasă despre dezvoltarea cognitivă a
sugerat că bebelușii pot veni pe lume cu o înțelegere rudimentară
a fizicii (de exemplu, Baillargeon, 1987 ; Spelke și colab., 1992) și
numere (Wynn, 1992).
Într-un studiu fundamental de la sfârșitul secolului al XX-lea (Wynn, 1992),

sugarii de 5 luni au văzut o jucărie care a fost plasată în spatele unei bariere
și apoi au văzut o a doua jucărie plasată în spatele barierei (vezi capitolul 11).
Bariera a fost apoi îndepărtată pentru a dezvălui fie o jucărie, fie două jucării.
Bebelușii păreau mai mult când a fost dezvăluită o singură jucărie, parcă
nedumeriți să nu vadă a doua jucărie alături de ea. Astfel de dovezi au sugerat
că bebelușii au unele abilități matematice înnăscute, în concordanță cu ceea ce
Platon și Socrate susțineau cu mult timp în urmă.
Deși Platon și Socrate au împărtășit cu psihologii cognitivi de azi o

pasiune pentru înțelegerea naturii și originilor cunoașterii, ei nu erau înșiși
psihologi cognitivi. Abordarea lor a avut rădăcini în filozofie, aplicarea logicii și a
rațiunii către revelarea adevărului. Cu toate acestea, este surprinzător
faptul că în urmă cu mai bine de 2.000 de ani, ei și adepții lor au anticipat
multe dintre întrebările pe care psihologii cognitivi și le pun astăzi.
Știința psihologică Înainte de

Revoluția cognitivă
Deoarece oamenii pe care i-am recunoaște astăzi ca oameni de știință sau

teoreticieni cognitivi au existat cu mult înainte de apariția psihologiei cognitive
ca domeniu, este important să avem un context despre starea științei
psihologice care a condus la anii 1950 și 1960. Mijlocul secolului al XX-lea
și-a câștigat statutul de perioadă revoluționară în istoria psihologiei cognitive –
așa-numita revoluție cognitivă – din mai multe motive:
• În primul rând, deși experimentaliștii investigaseră empiric întrebările

orientate cognitiv cu un secol mai devreme, ei nu se considerau
psihologi în sine, întrucât domeniul psihologiei științifice nu
fusese încă formalizat.
• În al doilea rând, deși domeniul psihologiei științifice este adesea

considerate ca fiind stabilite oficial atunci când Wilhelm Wundt și-a
deschis laboratorul de psihologie la Leipzig, Germania, în 1879,
multe dintre metodele și abordările utilizate în domeniu diferă
semnificativ de cele care caracterizează domeniul de astăzi.
De exemplu, o metodă adoptată de mulți psihologi timpurii a fost
introspecția, prin care psihologii au încercat să-și observe cu
atenție propriile experiențe mentale. După standardele de astăzi, o
astfel de abordare este prea subiectivă pentru a servi drept fundație
pentru o știință a minții. Când revoluția cognitivă a sosit la mijlocul
secolului al XX-lea, ea a fost posibilă prin metode mai riguroase și
obiective.
• În al treilea rând, Revoluția Cognitivă a apărut într-o perioadă în care

mulți psihologi întoarseră spatele încercărilor de a înțelege
funcționarea interioară a minții. Până în al doilea deceniu al
secolului al XX-lea, mulți au devenit nerăbdători cu metodele
subiective, nesigure, populare atunci pentru studiul minții și au
susținut că o știință adevărată ar putea avansa doar pe baza unui
comportament observabil în exterior. Numindu-se „behaviori ti”,
ace ti psihologi – în special în Statele Unite – i-au mutat
eforturile spre înregistrarea ac iunilor observabile în exterior, evitând
termenii i conceptele care se refereau la minte. Mișcarea lor,
Behaviorismul, a atins un grad înalt de
rigoare experimentală și a condus la perspective durabile asupra
modului în care experiența schimbă comportamentul. Cu toate acestea,
concentrarea mișcării pe doar comportamentul observabil în exterior a însemnat
că a existat puțin impuls pentru a investiga mecanismele mentale.
• În al patrulea rând, eventuala frustrare față de Behaviorism a crescut pe măsură ce
progresele din alte domenii au furnizat noi instrumente și modele de gândire
despre cogniție. Această ultimă convergență de factori a format creuzetul
Revoluției Cognitive. Următoarele secțiuni abordează fiecare dintre acești factori.
Cercetători orientați cognitiv
Înainte ca domeniul psihologiei științifice să fie oficializat, experimentaliștii orientați
cognitiv se considerau în mare măsură fiziologi. Mulți au fost interesați de
modul în care impulsurile nervoase transmit stimularea generată extern într-
un mod care a dat naștere experienței conștiente.
Weber și formula lui
La Universitatea din Leipzig, în anii 1830, medicul german Ernst Weber s-a angajat
într-o serie de studii asupra modului în care schimbările în stimularea externă duc la
schimbări în ceea ce percepe mintea. În experimentul tipic, el le-a cerut participanților să
judece dacă lungimile a două linii, sau luminozitatea a două lumini sau înălțimile a două
tonuri erau identice sau puțin diferite - adică el

a testat cât de mulți stimuli trebuie să difere pentru a da naștere la o

diferență doar vizibilă. El a observat că capacitatea unei persoane de a
detecta diferențele dintre stimuli variază în funcție de mărimea intensității lor
inițiale: cu cât lumina inițială este mai strălucitoare sau cu cât linia inițială
este mai lungă, cu atât este mai mare schimbarea necesară pentru ca un
participant să o observe. Formula sa care descrie această relație a ajuns să fie
cunoscută drept Legea lui Weber — prima formulă precisă care
specifică relația dintre un aspect fizic al mediului și capacitatea minții de a-l
percepe.
Fechner și introducerea psihofizicii
În anii 1850, omul de știință german Gustav Fechner s-a bazat pe munca lui
Weber prin încorporarea metodei diferențelor doar vizibile într-o încercare
generală de a dezvălui legile care guvernează relația dintre
intensitatea stimulării externe și experiența perceptivă. În acest proces,
el a formulat principiul că intensitatea experienței subiective a unui stimul
crește proporțional cu intensitatea stimulului: Legea lui Fechner. Demonstrând
fezabilitatea largă a utilizării evenimentelor fizice pentru a măsura
procesele mentale, Fechner a stabilit domeniul psihofizicii - studiul
relației dintre stimulii fizici și experiența mentală - care continuă să
joace un rol major în cercetarea psihologiei cognitive până în prezent.
Von Helmholtz și fiziologia nervilor

În anii 1850 și 1860, un alt om de știință german, Hermann von Helmholtz,

a efectuat lucrări influente asupra fiziologiei nervilor, care ar avea implicații
importante pentru psihologie. Pornind de la observațiile anterioare
conform cărora diferite tipuri de nervi transmit diferite tipuri de
informații (de exemplu, auditive vs. vizuale vs. tactile), el a emis ipoteza că
vederea culorilor apare prin activitatea combinată a fibrelor nervoase
separate care răspund la fiecare dintre culorile primare (un cont aproximativ
exact). Helmholtz a mai sugerat că mintea trebuie să se angajeze activ într-
o inferență inconștientă relativ automată, în care mintea face „cele mai
bune presupuneri” pentru a transforma impulsurile senzoriale în percepții ale
lumii exterioare. (O concluzie similară a fost trasă de savantul arab Ibn al-
Haytham cu aproape 1.000 de ani mai devreme, dar această perspectivă a
lui nu a devenit cunoscută pe scară largă în Occident; de exemplu, Howard,
1996.)
Savantul din secolul al X-lea Ibn al-Haytham este cunoscut și ca părintele opticii moderne datorită
teorii sofisticate ale vederii și aderarea la metodele științifice. Aproape ca Helmholtz
1.000 de ani mai târziu, el a observat că, deoarece proiecția luminii în ochi nu este suficientă pentru
a susține percepțiile 3-D ale împrejurimilor noastre, „a vedea” implică mintea să facă inferențe
inconștiente ale lumii fizice.
Într-o altă contribuție majoră în domeniu, Helmholtz a descoperit că ar

putea măsura viteza impulsurilor nervoase prin stimularea nervilor la
distanțe diferite de un mușchi și observând întârzierea înainte ca mușchiul
să se contracte. Făcând acest lucru, el a pus bazele pentru utilizarea
ulterioară a timpilor de reacție ca un instrument important în psihologia
cognitivă (VEZI PENTRU TINE 1.4).

Pe urmele lui Helmholtz: Măsurarea vitezei nervoase
Impulsuri
Una dintre contribuțiile lui Helmholtz la psihologia cognitivă a fost

măsurarea vitezei impulsurilor nervoase. Odată cu demonstrația sa
concretă că viteza impulsurilor nervoase era constrânsă de legile fizice, a
devenit mai puțin un salt să sugerăm că viteza funcțiilor mentale –
realizate de vasta rețea de nervi a creierului, numită neuroni – ar
putea fi, de asemenea, măsurată.
Această revelație a deschis ușa pentru înregistrarea timpilor de reacție
pentru a accesa procesele cognitive.
Dacă studiezi într-un grup, poți înțelege cu ușurință cât de repede
circulă impulsurile nervoase. Veți avea nevoie de mai mulți oameni
(ideal zece sau mai mulți, dar puteți încerca cu mai puțini) și un cronometru:
1. Stați în cerc, fiecare dintre voi strângând glezna persoanei din

dreapta voastră.
2. Dacă ții cronometrul, pornește-l în același timp în care strângi glezna

persoanei de lângă tine.
3. Fiecare persoană din cerc ar trebui să strângă glezna următoarei

persoane imediat ce își simte propria gleznă strânsă.
4. Opriți cronometrul imediat ce acest lanț revine la

tu și tu simți propria gleznă strânsă.
5. După ce ați făcut câteva runde de antrenament, faceți acest

lucru de aproximativ trei ori și luați media timpului necesar pentru
strânge să revină la tine.
6. Acum faceți exact același lucru din nou, dar de data aceasta toată
lumea ar trebui să strângă umărul vecinului în loc de gleznă.
Ar trebui să descoperi că „strângerile de umăr” durează mai puțin

timp pentru a reveni la tine decât „strângerile de gleznă”. Acest rezultat
apare deoarece impulsurile nervoase trebuie să călătorească mai
departe până la creier atunci când punctul de plecare este glezna
decât atunci când este umărul. De fapt, dacă luați diferența de timp
dintre versiunile pentru gleznă și umăr (de exemplu, 120 ms) și
suma distanțelor de la gleznă la umăr în cadrul grupului dvs. (de
exemplu, 1,5 m × 6 persoane = 9 m), ar trebui să fiți capabil să derive
(foarte aproximativ) viteza de transmitere a nervilor de la gleznă
la umăr (de exemplu, 9 m/120 ms = 75 m/s).
Sursa: P. Rozin și J. Jonides. 1977. Teach Psychol 4: 91–94.
Donders și metoda lui de scădere
Inspirat de măsurătorile lui Helmholtz ale vitezei de transmitere a

nervilor, în anii 1860, oftalmologul olandez Franciscus Cornelius
Donders a emis ipoteza că viteza proceselor mentale superioare ar putea
fi măsurată în mod similar (creierul, la urma urmei, este compus din
miliarde de nervi, numiți neuroni). Donders a argumentat că cursul în timp
al diferitelor procese mentale ar putea fi izolat prin măsurarea diferenței de
timpi de reacție pentru sarcini de complexitate diferită. De exemplu, atunci
când participanților li s-a spus să repete pur și simplu un sunet aiurea
imediat după ce l-au auzit, ei
timpul de reacție a fost mai scurt atunci când știau dinainte care va fi
sunetul decât atunci când nu știau. În ambele cazuri, participanții au fost
nevoiți să discrimineze ceea ce au auzit, dar numai cel din urmă caz a
implicat alegerea unui răspuns corect. Luând diferența dintre acești
timpi de reacție, un experimentator inteligent ar putea izola cursurile de
timp implicate în discriminarea mentală a unui stimul și în alegerea unui
răspuns adecvat.
Deși ideile lui Donders au informat multe abordări ale cercetării

cognitive până în prezent, ele au și limitări. O limitare este că această
abordare presupune că procesele cognitive se desfășoară în serie (adică,
unul după altul) și că durata unui proces nu este afectată de adăugarea unei a
doua sarcini. Chiar dacă astfel de ipoteze sunt greșite, variațiile metodei de
scădere a lui Donders pot fi utile pentru a obține informații despre
etapele de procesare (de exemplu, Sternberg, 1969).
Psihologii de pionierat
În 1979, psihologii din întreaga lume s-au reunit pentru a sărbători 100 de
ani de naștere a psihologiei științifice, iar Asociația Americană de
Psihologie a sponsorizat o serie specială de simpozioane intitulată „Un
secol de psihologie ca știință” ( Leary, 1980). Ce se întâmplase cu un secol în
urmă? În 1879, Wilhelm Wundt și doi dintre studenții săi de la Universitatea
din Leipzig au condus ceea ce este denumit în mod obișnuit primul experiment
de psihologie. Pe măsură ce experimentele de psihologie merg, a fost
simplu. Configurația a inclus un cronoscop din alamă (un dispozitiv
pentru măsurarea intervalelor scurte de timp)
atașat la o cheie telegrafică, așezat pe o masă lângă un braț ridicat de pe

care o minge ar putea cădea pe o platformă. Participanții au fost instruiți să
apese tasta telegrafică imediat după ce au auzit mingea lovind platforma.
Cronoscopul a măsurat timpul care a trecut între eliberarea mingii și
apăsarea tastei, iar datele au susținut teza de doctorat a studentului Max
Friedrich, intitulată „Despre durata apercepției pentru stimuli vizuali simpli și
complexi”. A fost prima teză de doctorat din lume despre psihologie
experimentală.
Wundt, Structuralism și introspecție
Multe dintre întrebările pe care le-au explorat Wundt și studenții săi erau de
natură „cognitivă”. De exemplu, una dintre misiunile lor principale a fost să
înțeleagă modul în care senzațiile fizice brute sunt transformate în
conținutul experienței conștiente. Abordarea lor a fost diferită de cea a
majorității psihologilor cognitivi moderni. De exemplu, inspirați de
succesul fizicienilor în identificarea elementelor care au servit drept blocuri de
bază ale materiei, Wundt și adepții săi au căutat să descopere cele mai
elementare blocuri de construcție ale conștiinței. Acest accent pe
componentele structurale ale vieții mentale a dat mișcării un nume:
Structuralism. În unele cazuri, astfel de investigații au luat forma unor teste
de timp de reacție, în ipoteza că cei mai rapidi timpi de reacție ar fi
asociați cu cele mai elementare unități de experiență.
Wilhelm Wundt, așezat în fața unui cronoscop de alamă și înconjurat de colegii săi.
Wundt este adesea privit drept fondatorul primului laborator din lume dedicat
psihologiei științifice.
O altă abordare pe care Wundt a susținut-o – într-o asemenea măsură

încât (poate oarecum nedrept) numele său a devenit aproape sinonim cu
metoda – a fost introspecția, o abordare în care anchetatorii s-
au uitat cu atenție în interior pentru a-și observa propria
experiență cu un stimul pe măsură ce experiența se desfășura.
Wundt credea că introspecția ar putea oferi o perspectivă asupra naturii
conștiinței. Cu toate acestea, destul de conștient de capcanele și
subiectivitatea unei astfel de abordări, Wundt a susținut că observațiile interioare ale cu
ar putea oferi perspective adevărate numai în anumite cazuri și numai atunci

când observatorul a fost antrenat riguros și corespunzător.
Ebbinghaus: Pionier al cercetării memoriei
Un contemporan al lui Wundt, care a devenit celebru și pentru utilizarea

experimentelor riguroase, a fost omul de știință german Hermann
Ebbinghaus, un pionier al cercetării memoriei. În timp ce Wundt credea
că funcțiile mentale superioare, cum ar fi memoria, nu pot fi măsurate și înțelese
prin experimentare (și-a limitat munca experimentală în mare parte la aspectele
de senzație și percepție), Ebbinghaus credea altfel. Inspirat de rigoarea și
precizia exemplificate de lucrările anterioare ale lui Fechner în psihofizică,
Ebbinghaus și-a propus să aplice un control experimental similar
pentru înțelegerea memoriei și uitare. Spre deosebire de majoritatea
psihologilor cognitivi de astăzi – care de obicei testează mulți participanți în cursul
unui experiment – Ebbinghaus și-a desfășurat experimentele folosindu-se
doar pe sine ca participant. Într-unul dintre studiile sale, a recitat cu atenție
„silabe fără sens” (silabe fără un conținut semnificativ, cum ar fi „dax”) de
15.000 de ori, toate cu același ton al vocii și la intervale regulate. Prin astfel de
eforturi, Ebbinghaus (1885) a oferit lumii perspective de durată asupra rolului
repetiției în memorie și asupra ratei cu care apare uitarea, cunoscută sub numele
de curba uitării (vezi capitolul 6).
O schimbare departe de structuralismul lui Wundt

Pentru o vreme, Wundt a fost o lumină de frunte în psihologie. Studenții

au călătorit de departe pentru a studia cu el, iar la plecare i-au purtat
influența în timp ce și-au înființat propriile laboratoare de psihologie
în întreaga lume. Cu timpul însă, domeniul a început să respingă cel puțin
două aspecte ale lucrării lui Wundt.
În primul rând, unii savanți s-au răzvrătit împotriva a ceea ce ei au perceput

a fi cel mai fundamental principiu al structuralismului: noțiunea că conștient
experiența ar putea fi înțeleasă util printr-o examinare a elementelor sale de

bază. Unii s-au aliniat mișcării Gestalt, care a promovat ideea că, chiar dacă am
putea observa astfel de elemente de bază, o astfel de abordare nu ar putea
oferi perspective asupra naturii experienței conștiente (FIGURA 1.3). De
exemplu, chiar și cea mai detaliată caracterizare a fiecărei note dintr-
o sonată Mozart nu ne-ar oferi capacitatea de a înțelege piesa ca un întreg
și am putea ipotetic să luăm multe dintre acele note și să le reasamblam
într-o piesă foarte diferită de Beethoven. Expresia familiară „întregul este
altceva decât suma părților sale” își găsește originile în strigătul de raliu
al acestei mișcări.
FIGURA 1.3 Un cub Necker Psihologii Gestalt au argumentat împotriva structuralismului, observând că
experiența conștientă nu poate fi înțeleasă ca suma mai multor elemente perceptive de bază. În
această figură, de exemplu, chiar și cea mai detaliată descriere a elementelor individuale nu ar
descrie cubul pe care mulți oameni îl văd când se uită la acest afișaj.
Potrivit psihologilor Gestalt, „întregul” pe care îl experimentăm este mai mult decât suma părților sale.
(După DR Bradley et al. 1976. Nature 261: 77–78.)
Între timp, în Statele Unite, psihologul și filozoful William James a

condamnat ceea ce el a perceput ca fiind irelevanța unei abordări
structuraliste a proceselor mentale din lumea reală.
Inspirat parțial de teoria evoluției a lui Darwin și de accentul
care îl însoțește pe adaptabilitatea trăsăturilor fizice, James a susținut că
focalizarea adecvată a psihologiei științifice
ar trebui să fie pe funcțiile minții. Adică, el era interesat de ceea ce permitea

unui organism să se angajeze și să navigheze cu succes în provocările mediului
său. Mișcarea care sa aliniat cu concentrarea lui James asupra funcțiilor
psihologice a devenit cunoscută sub numele de funcționalism. În
introducerile în istoria psihologiei, perspectiva funcționalistă – cu accent pe
utilitatea proceselor mentale – este adesea contrastată cu structuralismul, cu
accentul său elementar pe elementele de bază ale experienței
conștiente.
Un al doilea motiv pentru eventuala scădere a influenței lui Wundt a fost

respingerea pe scară largă a introspecției ca instrument valid de cercetare.
După cum am observat deja, Wundt a fost prudent în susținerea și utilizarea
introspecției. Cu toate acestea, mulți dintre adepții săi au fost mai puțin
rezervați în entuziasmul lor pentru metodă, iar mișcarea pe care a inspirat-o
Wundt a început să fie privită ca fiind prea subiectivă pentru un domeniu
tânăr care se străduia să devină o știință. În plus, chiar și atunci când
anchetatorii au fost instruiți riguros în introspecție, a devenit curând evident
că diferite laboratoare produceau rezultate diferite atunci când se bazau pe ea.
Într-adevăr, a fost parțial frustrarea față de gustul subiectiv și nereplicabil al
domeniului care a dus la creșterea comportamentismului.
Ascensiunea Behaviorismului
La câteva decenii după perioada de vârf a influenței lui Wundt, o nouă

generație de psihologi experimentali a început să își dubleze eforturile pentru
a transforma psihologia într-o știință cu adevărat obiectivă. Mulți dintre
acești psihologi au devenit precauți, nerăbdători și oarecum
disprețuitor de metodele și scopurile susținute de Wundt și studenții săi. Noua

mișcare îndrăzneață a Behaviorismului a susținut că comportamentul
observabil în exterior a fost subiectul cel mai potrivit de cercetare, cu
excluderea generală a proceselor mentale interne relativ neobservabile.
Omul de știință american John Watson, considerat în general fondatorul

comportamentismului, este adesea privit ca simbolul unui psiholog anti-
cognitiv. În opinia sa, prezentată în manifestul său clasic din 1913,
Psihologia așa cum o vede comportamentul, principalul obstacol în
calea unei psihologii științifice a fost natura subiectivă a abordării
introspective populare la acea vreme. Watson a susținut că o adevărată
știință a psihologiei trebuia realizată prin utilizarea unor măsuri pur
obiective, care ar putea fi garantate doar dacă investigațiile se limitau
la manipularea și măsurarea condițiilor de mediu observabile și a
comportamentului observabil.
Adepții acestei perspective au susținut că funcționarea interioară a minții nu

ar putea fi centrul unei științe obiective. O consecință a fost că
munca psihologică generală a fost efectuată din ce în ce mai mult
pe animale non-umane – o consecință care a fost în conformitate cu afirmația
lui Watson că „comportamentistul, în eforturile sale de a obține o schemă
unitară de răspuns animal, nu recunoaște nicio linie de demarcație între
om și brută. ” (Watson, 1913, p. 158). Pe măsură ce comportamenti tii au
ajuns să domine psihologia, cercetările asupra cogni iei au căzut pe
marginea drumului. Subiectele care fuseseră inițial încadrate în termeni de
minte au fost reîncadrate în termeni de comportament. Astfel, „percepția”
a devenit studiul „discriminării”, „memoria” a devenit studiul „învățării”, iar
„limbajul” a devenit studiul „comportamentului verbal”.
(Miller, 2003).
Astăzi, adesea tratăm învățarea și memoria ca concepte care se suprapun; de

exemplu, elevilor care sunt testați cu privire la ceea ce au învățat la școală li se
cere să își amintească în mod conștient informațiile din clasă. Cu toate acestea,
în rolul său de principiu de bază al comportamentismului, „învățarea” nu se
referea la reprezentări interne ale trecutului, ci la schimbări observabile în
comportament care au rezultat din asocieri repetate perechi. Aceste asocieri
au fost fie între stimuli externi, ca în cazul condiționării clasice, fie între
acțiunile unui organism și rezultatele dorite sau nedorite, ca în cazul
condiționării operante.
În timp ce condiționarea clasică a implicat împerecherea unor seturi

de stimuli externi, condiționarea operantă – simbolizată de munca lui BF
Skinner – a implicat împerecherea rezultatelor plăcute sau aversive cu propriile
acțiuni ale unui organism (FIGURA 1.4) . Rezultate recompensate
care au crescut probabilitatea ca o acțiune să fie
repetate au fost numite întăritori. (Dacă ați antrenat vreodată un câine să

vină, să stea și să rămână prin folosirea deliciilor, ați folosit întăritori și
principii de condiționare operantă.) Dimpotrivă, rezultatele aversive care
au scăzut probabilitatea ca o acțiune
s-ar repeta se numeau pedepse. (Socurile electrice sunt un exemplu de

pedeapsă; vă rugăm să nu le folosiți în timp ce vă antrenați câinele.)
F IG URA 1.4 Condiționarea operantă Animalele dintr-o cutie Skinner pot învăța să apese o pârghie pentru a obține
granule de hrană sau pentru a evita șocul la picioare, o formă de învățare numită condiționare operantă.
Mulți comportamentaliști credeau că orice comportament ar putea fi

explicat prin istoria unui organism de a experimenta asociații pereche.
Aceasta a fost o idee interesantă, deoarece a ridicat posibilitatea ca
oricare și toate comportamentele problematice ale lumii să
poată fi rezolvate prin expunerea la combinațiile potrivite de asociații
pereche. Skinner, de exemplu, credea profund că multe dintre
problemele lumii ar putea fi rezolvate doar dacă societatea ar putea
înțelege și reproiectează sistemele de întăriri și pedepse care erau deja în vigoare.
A scris chiar și un roman utopic, Walden Two (1948), descriind cum
ar putea arăta o astfel de societate concepută. (Ca o chestiune de
gust, unii cititori ar putea considera că Walden Two este un distopic
roman; Citiți-l pentru dvs. și vedeți ce credeți.) Întărind fezabilitatea percepută

a unei astfel de abordări, mișcarea behavioristă a fost responsabilă pentru
unele dintre cele mai robuste și replicabile metode și perspective din
domeniu și a introdus un nou standard de rigoare și obiectivitate
experimentală. Aceste contribuții au fost de durată, iar când accentul psihologiei
a revenit asupra proceselor mentale interne în timpul Revoluției Cognitive,
domeniul a fost mai puternic pentru ei.
Domeniul înfloritor al neuroștiinței comportamentale, care utilizează
modele animale pentru a înțelege mecanismele neuronale
care stă la baza proceselor psihologice normale și anormale, datorează mult

muncii comportamentiste care a venit înainte.
Behaviorismul a avut o influență deosebită în Statele Unite, unde

funcționalismul – inspirat de opera lui William James – fusese popular.
Accentul funcționalist pe adaptabilitatea proceselor psihologice a
făcut ca un precursor natural al comportamentului și
concentrarea sa pe modelarea comportamentului prin asocieri și indicii
pline și aversive în mediu.
Este posibil ca Statele Unite să fi fost, de asemenea, receptive la
comportamentism, deoarece accentul pe care îl pune pe rolul mediului se
potrivea bine cu sentimentele egalitare predominante (de exemplu, idealul că
diferențele dintre oameni ar putea fi explicate doar de mediul lor).
Celebra declarație a lui John Watson din 1930 ar fi rezonat cu astfel de
sentimente:
Dă-mi o duzină de bebeluși sănătoși, bine formați și lumea mea specificată pentru a-i crește și îi
voi garanta că voi lua pe oricine la întâmplare și îl voi instrui să devină orice tip de specialist pe
care l-aș alege - doctor, avocat, artist , negustor-șef și, da, chiar cerșetor și hoț, indiferent de
talentele, înclinațiile, tendințele, abilitățile, vocațiile și rasa strămoșilor săi.
(De la JB Watson. 2009. Behaviorism. Seventh Printing. Editori de tranzacții: New Brunswick, NJ.)
Oricât de proeminentă și de influentă a fost mișcarea, dominația

comportamentismului nu avea să dureze. O mare parte din puterea sa provine
din credința generală că reprezintă singura cale viabilă din punct de vedere
științific pentru înțelegerea întregului comportament uman. Cu toate acestea,
limitările abordării au devenit din ce în ce mai evidente în fața observațiilor și
constatărilor care nu puteau fi explicate fără a lua în considerare procesele
mentale interne. Pe acest fundal, revoluția cognitivă a izbucnit în scenă.
1. În ce mod au fost puse întrebările cognitive înainte de Revoluția

cognitivă?
2. De ce au fost în general ignorate chestiunile legate de cunoaștere

apariția comportamentismului?
Secțiunea 1.2 Test

conținut.]
1.3 Revoluția cognitivă
Anii 1950 și 1960 au fost o perioadă de schimbări atât de rapide și

radicale în abordările cognitive, încât această perioadă este adesea
denumită Revoluția Cognitivă. Termenul „psihologie cognitivă” a
devenit utilizat pe scară largă în urma publicării cărții cu același nume
a psihologului Ulric Neisser din 1967 , care a oferit prima imagine
de ansamblu cuprinzătoare a domeniului emergent. (O carte
anterioară cu același titlu, publicată în 1939, anticipa unele dintre ideile
care aveau să înflorească în timpul revoluției cognitive, dar nu a găsit
un public la fel de receptiv și nu a avut un impact la fel.) (Moore,
1939; vezi Surprenant & Neath, 1997.)
La mijlocul secolului al XX-lea, mai mulți factori s-au combinat pentru

a cataliza lansarea unui nou efort de cercetare bogat pe care îl
cunoaștem astăzi ca domeniul psihologiei cognitive. O discuție
amănunțită a acestor factori ar ocupa cu ușurință o carte întreagă.
( Cartea lui Howard Gardner din 1985, The Mind's New Science
este dedicată tocmai unei astfel de analize.) Acești factori au
provenit atât din interiorul psihologiei, unde a devenit din ce în ce mai
evident că principiile comportamentalismului nu erau echipate pentru
a ilumina fenomenele psihologice din centrul experienței și din
afara psihologiei, unde progresele din alte domenii, cum ar fi
informatica, inteligența artificială, lingvistica și neuroștiința, furnizează
noi instrumente și modele de gândire despre cogniție.
Componente convergente ale revoluției
Încetul cu încetul, conduși fie împotriva voinței lor de propriile date, fie
mânați de dorința de a înțelege funcționarea interioară a minții, psihologii
s-au încordat împotriva limitelor a ceea ce erau considerate atunci
granițele unei psihologii științifice „respectabile”.
Chomsky și comportamentul verbal
Mulți psihologi au crezut că limitările comportamentismului au fost expuse

atunci când Skinner, în cartea sa din 1957, Verbal Behavior, a încercat să
descrie dezvoltarea limbajului copiilor ca rezultat al învățării prin
întărire. Ideile sale au fost întâmpinate cu o critică puternică de către tânărul
lingvist Noam Chomsky (1959). Chomsky a susținut că copiii învață limbajul
prea ușor pentru a fi explicați de principiile comportamentale și în
situații în care există oportunități limitate de consolidare (de exemplu,
atunci când copiii mici din familii de imigranți învață limba lor adoptată mai
rapid decât o fac părinții). Evidențiind aspecte ale dezvoltării limbajului care
nu puteau fi explicate prin principiile behavioriste și prin deplasarea
atenției către procesele mentale care stau la baza achiziției limbajului,
Chomsky a rupt marginile mișcării behavioriste. Era timpul pentru a
muta atenția psihologiei experimentale înapoi la problemele minții.
Tolman și hărți cognitive

Comportamentistul desăvârșit Edward Tolman a găsit în datele sale modele

care aparent nu ar putea fi explicate fără referire la reprezentarea mentală.
După cum se detaliază într-o lucrare pe care a publicat-o în 1930, el și echipa
sa au condus trei grupuri de șobolani prin labirinturi. Un grup a primit
recompense de fiecare dată când a finalizat cu succes un labirint. Un al doilea
grup nu a primit recompense. Un al treilea grup a rămas nerecompensat în
primele 10 zile, dar apoi a început să primească recompense la
finalizarea labirintului. După cum era de așteptat, grupul recompensat a
învățat cel mai repede labirintul, în timp ce celelalte două grupuri au
rătăcit inițial fără țintă. Cu toate acestea, când șobolanii din al treilea grup
au început să primească recompense, apoi au învățat labirintul mai repede decât a avut primu
Aceste dovezi au sugerat că în timpul primelor 10 zile, șobolanii au acumulat
un fel de cunoștințe sau reprezentare a spațiului, chiar și în absența
recompenselor.
Alte descoperiri izbitoare urmau să vină încă. Câțiva ani mai târziu, echipa
lui Tolman a plasat șobolani în labirinturi în formă de cruce, cu brațele etichetate
nord, sud, est și vest. Când un șobolan era plasat în punctul de capăt de
sud, cu o recompensă plasată la capătul de est, șobolanul era răsplătit pentru
că a virat la dreapta. Odată ce o astfel de învățare a fost stabilită, totuși, un
șobolan plasat în punctul de capăt nordic a prezentat comportamentul de a
vira la stânga. Cu alte cuvinte, șobolanii păreau să fi dezvoltat hărți cognitive
ale mediului lor, mai degrabă decât să execute pur și simplu
răspunsurile motorii care fuseseră anterior legate de recompensă (așa cum
ar fi fost prezis de relatările comportamentale despre învățare; Tolman ,
1948).
Shannon și teoria informației

Între timp, unii psihologi sperau să extindă obiectivitatea comportamentismului

la explorările proceselor mentale și s-au inspirat din progresele din alte
domenii conexe.
Un moment decisiv a fost publicarea, în 1948, a unei lucrări a tânărului

inginer electrician și matematician american Claude Shannon, intitulată
„A Mathematical Theory of Communication”. Un cercetător la Bell
Telephone Laboratories, Shannon a fost interesat de modul de optimizare a
transmiterii de informații de la o sursă la un receptor, ținând cont de limitele
de capacitate (de exemplu, lățimea de bandă) ale canalelor de transmisie și
orice distorsiune rezultată care ar putea compromite fidelitatea mesajul de la
celălalt capăt. În lucrarea sa, Shannon a demonstrat că natura și
procesarea „informației” în sine ar putea fi studiate și analizate fără a se
lua în considerare necesarul conținutului real al unui mesaj. El s-a
concentrat în schimb asupra modului în care mesajele dintr-o singură
sursă ar putea fi recodificate în unități binare ușor de transmis (gândiți-vă la 1
și 0 care servesc ca fundație pentru limbaje informatice), trimise prin canale
care ar putea varia în capacitatea și gradul lor de distorsiune și să fie
recodat de un agent receptor conform regulilor și algoritmilor care au permis
reconstrucția mesajului original. Această abordare a pus bazele
domeniului interdisciplinar al teoriei informației, care se concentrează pe
procesele prin care informațiile pot fi codificate, stocate, transmise și
reconstruite.
Important pentru psihologia cognitivă, succesul abordării lui Shannon a

demonstrat că procesarea informațiilor – și nu doar comportamentul
observabil în exterior – ar putea servi cu adevărat ca un subiect fructuos de
investigație.
Ca inginer și matematician la Bell Telephone Laboratories, Claude Shannon sa concentrat

privind recodificarea, transmiterea și reconstrucția corectă a informațiilor.
Turing, Simon, Newell și inteligența artificială
Această nouă abordare de procesare a informațiilor - concentrându-

se pe regulile și algoritmii care codifică, stochează, transformă și
aplică informații - a reprezentat o abatere de la preocupările
psihologilor anteriori, cum ar fi Wundt, care se concentrase pe
conținutul conștiinței și pe impactul această nouă perspectivă a fost
susținută de faptul că câțiva dintre contemporanii lui Shannon au
demonstrat în mod similar valoarea unei abordări computaționale a minții. Britani
matematicianul Alan Turing, de exemplu, a arătat mai devreme cum ar

putea fi folosit un algoritm relativ simplu pentru a efectua orice calcul
posibil. Algoritmul ar fi creat de o mașină ipotetică – numită acum o mașină
Turing în onoarea sa – care ar consta dintr-o bucată lungă de bandă împărțită
în celule secvențiale, fiecare dintre acestea putând conține un singur simbol
sau niciun simbol. Mașina în sine ar putea efectua una dintre cele patru
acțiuni diferite la întâlnirea fiecărei celule. Ar putea:
1. mutați banda cu o celulă la dreapta,
2. mutați banda cu o celulă la stânga,
3. ștergeți simbolul dintr-o celulă sau
4. scrieți un nou simbol în celulă.
Acțiunea mașinii la întâlnirea fiecărei celule a fost determinată de un set de

instrucțiuni (de exemplu, un program rudimentar) numit tabel de
mașină. Perspectiva lui Turing a fost că acest set de operațiuni foarte mic ar
putea fi folosit pentru a implementa orice calcul imaginabil, având în vedere
o bucată de bandă suficient de lungă.
Conceptul lui Turing a fost abstract și nu a construit niciodată o mașină

Turing, dar conceptul său a servit pentru a concentra atenția asupra pașilor
care — la oameni — ar putea sta la baza procesării cognitive a informațiilor.
Pentru primii pionieri ai psihologiei cognitive, munca lui Turing părea să
ofere un model plauzibil al modului în care informația ar putea fi procesată
de minte. Acest potențial a devenit și mai relevant atunci când Herbert
Simon și Allen Newell i-au uimit pe colegi prin programarea
unor computere simple cu tuburi vid pentru a dovedi diverse
teoreme. Dintr-o perspectivă modernă, calculatoarele erau primitive: în

1956, prima demonstrație a lui Simon și Newell, numită Logic Theorist, putea
efectua doar un număr limitat de calcule strict definite și a durat undeva
între 1 și 15 minute pentru a face acest lucru. Dar progresele au venit
rapid: în 1957, ei și colegul lor Clifford Shaw au dezvoltat General Problem
Solver, care putea rezolva teoreme geometrice și puzzle-uri bazate pe
aritmetică și chiar putea juca șah.
Era „inteligenței artificiale” începuse și în curând a devenit evident că

psihologii și informaticienii aveau multe de învățat unii de la alții. Modelarea
computațională se referă la utilizarea computerelor și a funcțiilor
matematice pentru a constrânge și prezice aspecte ale cunoașterii umane
și este un mijloc de a face modelele teoretice mai precise și mai explicite
decât ar putea fi realizate numai prin descrieri verbale. Până în prezent,
servește ca un instrument important prin care psihologii fac predicții
și caută să înțeleagă procesele cognitive.
Influența informațiilor
Abordarea procesării în psihologie
Din ce în ce mai mult, abordarea de prelucrare a informațiilor a pătruns în

munca psihologilor din acea vreme. În Statele Unite, George Miller a căutat să
înțeleagă memoria concentrându-se în mod explicit pe cantitatea de informații
pe care oamenii o puteau stoca, precum și pe modul de
conceptualizare și cuantificare a acestor informații. Această lucrare a dat naștere
noțiunea că oamenii își pot aminti „7 plus sau minus 2” biți de informații
(„Problema mea este că am fost persecutat de un număr întreg”, a
început Miller.) (Miller, 1956, p. 81). O astfel de muncă a convergit
apoi în spirit cu alte fire de cercetare orientată cognitiv.
În Regatul Unit, renumitul psiholog Donald Broadbent (1958) a construit

un model de filtru al atenției care a subliniat fluxul de informații pe măsură
ce trecea printr-un proces de selecție (FIGURA 1.5).
Acest model a fost modificat de Anne Treisman abia câțiva ani mai târziu,
„modelul ei de atenuare” al atenției ținând cont de constatările care
ignorarea informației nu a fost întotdeauna completată filtrată de la
conștientizare ( Treisman, 1960). La Universitatea din Cambridge, Sir Frederic
Charles Bartlett a condus lucrări fundamentale despre memorie.
În Elveția, celebrul psiholog de dezvoltare Jean Piaget a fost pionier în
înțelegerea modului în care reprezentările, conceptele și abilitățile cognitive
ale copiilor s-au schimbat odată cu vârsta. În spatele Cortinei de Fier din
Uniunea Sovietică, Lev Vygotsky a explorat legătura dintre dezvoltarea socială
și cognitivă a copiilor, iar Alexander Luria a investigat relațiile dintre funcțiile
cognitive și neuronale. În Statele Unite, Eleanor Rosch a efectuat studii de
pionierat asupra modului în care oamenii clasifică lumea, iar Eleanor Gibson
a fost pionier în cercetarea învățării perceptuale și a modului în care oamenii
extrag informații din mediul lor pentru a-și ghida acțiunile.
F IG URA 1.5 Modelul filtrului de atenție al lui Donald Broadbent Modelul pune accent pe fluxul de
informații pe măsură ce trece printr-un proces de selecție. (Adaptarea imaginii de Kyle.Farr/Wikipedia
CC BY-SA 3.0, bazată pe DE Broadbent. 1958. Perception and Communication, p. 299. Pergamon
Press: New York.)
Eleanor Gibson a considerat dezvoltarea perceptivă ca fiind fundamentală pentru dezvoltarea

cognitivă. Ea a efectuat cercetări de pionierat despre modul în care oamenii învață să perceapă lumea,
cât i la lectură.
În special, în Statele Unite, un curent subteran al cercetării cognitive a

continuat cu ritmul accelerat, deși uneori în afara standardului general și
adesea în cadrul tradițiilor psihologiei sociale.
La Universitatea Harvard, de exemplu, psihologul social Jerome Bruner a
publicat împreună cu colegii săi clasicul A Study of Thinking (1956),
care a luat serios în considerare noțiunea de strategii cognitive. Cu doar
câțiva ani mai devreme, Bruner și colegii săi au lansat o mișcare
incitantă (dar probabil eronată) cunoscută sub numele de New Look,
care a explorat modalitățile prin care aspectele adesea studiate de psihologii
sociali, cum ar fi motivațiile și emoțiile, ar putea modela percepția conștientă.
în sine (Bruner & Goodman, 1947; dar vezi Firestone & Scholl, 2016 și
Pylyshyn, 1999, pentru tratamente critice atât ale New Look, cât și ale
variațiilor sale moderne).
„Big Bang”-ul cognitiv

Psihologie: Simpozionul despre
Teoria informației
În acest moment a avut loc un eveniment crucial. În 1956, la Institutul de

Tehnologie din Massachusetts, un Simpozion de Teoria Informației
a reunit (printre alții) George Miller, Noam Chomsky, Allen Newell și
Herbert Simon, fiecare dintre aceștia susținând discursuri despre munca lor
– ceea ce părea, la fața ea, la
reprezintă munca în diferite discipline. Dar, după cum și-a amintit mai târziu
George Miller,
Am părăsit simpozionul cu convingerea, mai mult intuitivă decât rațională, că psihologia

experimentală, lingvistica teoretică și simularea computerizată a proceselor cognitive erau
toate piese dintr-un tot mai larg și că viitorul va vedea o elaborare și o coordonare progresivă a
preocupărilor lor comune.
(Din GA Miller. 2003. Trends Cogn Sci 7: 141–144.)
Miller, Newell și Simon au indicat cu toții acest eveniment – și anul 1956 –

drept „Big Bang” al psihologiei cognitive, declanșând o înflorire a cercetărilor
orientate cognitiv, ale căror vibrații pot fi simțite și astăzi.
1. Ce factori au condus la o reorientare asupra cogniției la mijloc

secolul douăzeci?
2. Cine au fost unele figuri cheie ale revoluției cognitive,

și care au fost realizările lor?
3. Care a fost influența abordării de prelucrare a informațiilor

asupra psihologiei?
Secțiunea 1.3 Test

conținut.]
1.4 Psihologia cognitivă în

relație cu alte domenii
Amploarea întrebărilor cercetate de psihologii cognitivi introduce o

provocare: cum se definesc granițele psihologiei cognitive, astfel încât
aceasta să fie o disciplină în afară de alte domenii ale psihologiei? Unde se
termină psihologia „cognitivă” și începe psihologia „socială” sau „clinică”?
Răspunsul nu este întotdeauna clar. Deși poate fi tentant să definim
psihologia cognitivă prin subiectele pe care le acoperă - de exemplu, atenția,
memoria și luarea deciziilor - acestea sunt subiecte care sunt, de asemenea,
explorate în psihologia socială și clinică. Un răspuns mai bun poate fi că
psihologia cognitivă este unică în măsura în care explorează aceste
subiecte cu misiunea de a înțelege modul în care informația în sine
este absorbită, transformată și utilizată. În contrast, psihologii sociali și
clinici ar putea fi mai interesați de modul în care aceste procese ne ajută să
înțelegem interacțiunile interpersonale și, respectiv, sănătatea mintală. De
exemplu, psihologii sociali sunt, de asemenea, adesea interesați de
modul în care oamenii se ocupă și își amintesc indicii sociale, cum ar fi
expresiile faciale. (Discutăm domeniul fascinant emergent al
cogniției sociale mai detaliat în capitolul 12.) Iar psihologii clinicieni
încearcă adesea să înțeleagă modul în care atenția și procesele de memorie
atipice contribuie la anxietate și depresie.
Așa cum liniile sunt neclare între psihologia cognitivă și alte domenii ale
psihologiei, liniile sunt, de asemenea, neclare între psihologia cognitivă
și domeniile pe care mulți studenți ar putea presupune inițial că sunt complet
separate. În 2002, eminentului psiholog cognitiv Daniel Kahneman a primit
Premiul Nobel nu pentru Psihologie - nu există (încă) Premiul Nobel pentru
Psihologie - ci pentru Științe Economice. Premiul a fost o recunoaștere a
gradului profund în care munca lui Kahneman privind judecata și
luarea deciziilor (în colaborare cu colegul său Amos Tversky) a
modificat ipotezele fundamentale ale economiștilor despre modul în care
oamenii iau decizii economice. (Vom discuta această lucrare în capitolul
9.) Interfața dintre psihologia cognitivă și alte domenii este evidentă și în
domeniile în creștere, suprapuse, ale științei cognitive și ale neuroștiinței
cognitive.
Pe lângă faptul că a primit un premiu Nobel, psihologul Daniel Kahneman a primit premiul prezidențial
Medalia Libertății pentru cercetările sale revoluționare privind rațiunea umană și luarea deciziilor,
acordată persoanelor care au adus contribuții deosebit de meritorii la securitatea sau interesele
naționale ale Statelor Unite, la pacea mondială sau la activități culturale sau alte eforturi publice sau
private semnificative.
Știința cognitivă și cognitivă

Neurostiinta
După cum s-a descris pe scurt mai devreme, la mijlocul secolului al XX-
lea savanții specializați în psihologie cognitivă, informatică,
neuroștiința, filosofia, lingvistica și antropologia au ajuns să se vadă

reciproc ca parteneri în încercarea de a înțelege mintea.
Știința cognitivă a apărut ca un efort formal de a sintetiza perspective
în astfel de discipline. După cum a explicat psihologul cognitiv George Miller
în relatarea sa de primă mână despre apariția științei cognitive, fiecare
disciplină „din întâmplare istorică, a moștenit un mod particular de a
privi cunoașterea și fiecare a progresat suficient de mult pentru a
recunoaște că soluția la unele dintre problemele sale depindea crucial asupra
soluționării problemelor alocate în mod tradițional altor
discipline” (Miller, 2003, p. 143.)
De exemplu, conceptele dezvoltate de informaticieni au devenit esențiale

pentru modelarea funcțiilor creierului; intersecția dintre lingvistică și
psihologie a dat naștere domeniului acum înfloritor al psiholingvisticii;
iar perspectivele din antropologie și neuroștiințe aruncă lumină asupra
constrângerilor culturale și biologice asupra modului în care ar putea
funcționa cogniția. Până în ziua de azi, aceste legături au continuat să devină
mai puternice și mai bogate, oamenii de știință cognitiv făcând referințe
libere și îmbinând perspective în astfel de discipline interconectate (FIGURA 1.6).
În mod tradițional, psihologii cognitivi pot fi priviți ca un subgrup de oameni
de știință cognitiv care folosesc în principal comportamentul pentru a
înțelege procesele mentale, de obicei în contextul experimentelor.
F IG URA 1.6 Știința cognitivă la mijlocul secolului XX O diagramă schematică a legăturilor

dintre domeniile care alcătuiesc în mod tradițional știința cognitivă și care existau la
momentul Revoluției cognitive. (Sloan Foundation. 1978. Cognitive Science, 1978.
Raportul Comitetului de stadiu al artei către consilierii Fundației Alfred P. Sloan.
New York.)
Printre cele mai de succes și incitante dintre legăturile dintre

subdomeniile științei cognitive a fost cea dintre psihologia cognitivă
și neuroștiință - o fuziune care este acum cunoscută sub
numele de neuroștiință cognitivă. Puterea experimentelor cognitive
de a dezvălui și izola procese cognitive relativ specifice, combinată
cu tehnologia care progresează rapid de a observa și măsura
creierul în acțiune, a condus la un parteneriat atât de integrat
încât astăzi nu ar mai avea sens să existe un manual de psihologie
cognitivă care să facă nu încorporează neuroștiința. Capitolul 2 este dedicat unui
prezentare generală a tehnicilor de neuroștiință cognitivă și a rolului lor

în înțelegerea cogniției. Capitolele ulterioare ale acestei cărți se vor baza
atât pe experimente de psihologie cognitivă, cât și pe experimente de
neuroștiință cognitivă.
Emoția în psihologia cognitivă
Emoțiile joacă un rol puternic în experiența noastră cu lumea și în

comportamentul nostru, dar din punct de vedere istoric, domeniul
psihologiei cognitive a tratat emoția cu o oarecare trepidare. Considerațiile
emoționale au existat adesea doar la marginea câmpului. Un motiv poate fi,
așa cum a subliniat Neisser (1967) , că, în cazul majorității fenomenelor
cognitive, cercetătorii se bazează pe utilizarea unui stimul cu proprietăți ușor
de verificat ca punct de plecare obiectiv. Astfel, comparând cum este un
stimul în mod obiectiv cu modul în care oamenii îl percep și își
amintesc, cercetătorii pot încerca să înțeleagă ce transformări și
calcule au fost implicate în procesarea cognitivă a acestuia. Spre deosebire de
aceasta, este mai dificil să ajungi de acord cu o descriere obiectivă a experienței
emoționale.
De exemplu, imaginați-vă că un cercetător vrea să înțeleagă cum tristețea

schimbă modul în care acordăm atenție. Pentru a ajunge la această
întrebare, cercetătorul ar putea încerca să inducă tristețea punând
participanții să vizioneze clipuri de film triste, dar cum poate
cercetătorul să știe că un anumit film produce aceeași stare emoțională în
toată lumea? În plus, emoțiile sunt caracterizate printr-o serie de răspunsuri,
de la modificări ale răspunsurilor fiziologice până la modificări ale sentimentelor
subiective, iar acestea nu apar întotdeauna împreună. Astfel de complicații o fac
este dificil pentru cercetători să se asigure că orice eveniment sau

stimul emoțional dă naștere la aceeași cascadă de schimbări în
fiecare participant la experiment.
Variabilitatea și imprevizibilitatea reacțiilor emoționale ale oamenilor

înseamnă că emoția a fost uneori considerată „zgomot”—
ceva care ascunde măsurătorile obiective și precise.

Cu toate acestea, implicit în această perspectivă este noțiunea că
cunoașterea poate fi privită ca fiind distinctă de emoție, în timp ce
în adevăr cunoașterea și emoția nu pot fi atât de ușor dezlegate. Pentru
o vreme, presupusa distincție între cunoaștere și emoție a inspirat
dezbateri asupra relației dintre ele. O dezbatere proeminentă sa
centrat pe dacă interpretările și evaluările cognitive preced de obicei un
răspuns emoțional ( ipoteza primatului cognitiv; de exemplu, Lazarus,
1984) sau dacă emoția precedă de obicei cunoașterea ( ipoteza primatului
afectiv; de exemplu, Zajonc, 1980).
În ultimii ani, cercetările au început să sugereze că diviziunea dintre

emoție și cogniție este tulbure. O parte din aceste lucrări provin din domeniul
neuroștiinței, unde diferențierea zonelor creierului implicate în emoție de
cele implicate în cogniție s-a dovedit mai dificilă decât se presupunea odată.
De exemplu, în timp ce versiunile puternice ale ipotezei primatului cognitiv
ar putea sugera că un stimul trebuie să fie perceput și interpretat înainte de
a evoca o reacție emoțională, cercetările mai noi au descoperit că emoția
ajută la modelarea activității chiar și în zonele vizuale foarte timpurii
ale creierului (Stolarova și colab . ., 2006). Astfel de constatări și sugestii au
pus la îndoială noțiunile conform cărora percepția și emoția se desfășoară
una după alta. Cu
cercetătorii descoperind din ce în ce mai multe regiuni neuronale care par

a fi implicate atât în procesarea emoțională, cât și în procesarea
cognitivă, a devenit puțin probabil ca creierul (și mintea) să poată fi
subdivizate în funcții cognitive și funcții emoționale. Mai degrabă, s-a
sugerat că cogniția și emoția formează „sisteme integrate funcțional” care se
modelează profund și continuu reciproc (Pessoa, 2015).
Astfel, emoția are o casă în studiul psihologiei cognitive.

La urma urmei, dacă avem „un sentiment rău” în legătură cu ceva, aceasta
nu contează ca informații care ne ajută să înțelegem o situație? În astfel
de cazuri, emoția servește ca informații critice pe care să le procesăm
împreună cu alte aspecte ale mediului nostru. Luați în considerare, de
exemplu, ceea ce este cunoscut sub numele de ipoteza markerului
somatic, care sugerează că oamenii învață să își lege răspunsurile
fiziologice (corespunzând reacțiilor lor emoționale) de rezultatele asociate cu
acțiunile lor și că aceste asocieri învățate încep să ghideze luarea deciziilor
ulterioare chiar și când oamenii nu prea pot pune degetul pe motivele
deciziilor lor (Bechara, 2004; Damasio, 1994; dar vezi Dunn et al., 2006).
Adică, senzațiile noastre corporale generate intern, determinate de
emoții (sau reprezentările mentale ale acestora) devin informații care sunt
integrate în interpretările și evaluările noastre despre lumea din jur și ne
ghidează.
S.U.A.
S-a sugerat că legătura dintre cogniție și emoție este atât de strânsă încât
unii psihologi au sugerat că emoția este cunoaștere (Duncan & Barrett,
2007). Conform teoriei emoției construite, experiența emoției în sine nu o
face
provin din procese unice, izolate, dar este o experiență pe care o construim pe
baza unor indicii externe, a unor indicii corporale și a conceptelor și
categoriilor noastre existente (Barrett, 2006; Russell, 2003). În acest fel, experiența
noastră de emoție poate avea multe în comun cu experiența noastră
perceptivă a lumii exterioare (vezi capitolul 3).
Completând concepția conform căreia emoția este o formă de cunoaștere,
o mulțime de dovezi sugerează că atunci când emoțiile normale sunt
perturbate, aspectele de bază ale cunoașterii eșuează (de exemplu, Damasio, 1994).
Pe măsură ce linia dintre cogniție și emoție devine din ce în ce mai neclară, emoția
a fost din ce în ce mai bine primită – uneori cu mare entuziasm, alteori cu mai
puțin – în valul psihologiei cognitive.
Moștenirea cognitivului
Revolu ie
Putem aprecia gradul în care cercetarea cognitivă a înflorit între zorii Revoluției
cognitive și astăzi comparând conținutul primului manual de psihologie
cognitivă modernă ( Psihologia cognitivă a lui Neisser din 1967 ) cu cele ale
unui manual de psihologie cognitivă de astăzi. Manualul din 1967 a dedicat
numeroase capitole procesării vizuale și auditive și doar un capitol memoriei
și raționamentului. În schimb, manualul pe care îl deții în prezent este tipic
pentru multe dintre ele moderne, prin aceea că paginile sale sunt pline de cercetări
despre memorie, raționament, limbaj, luarea deciziilor și alte procese de ordin
superior.
Limitări ale Prelucrării Informației

Abordare
Alături de numeroasele succese ale psihologiei cognitive, este
important de remarcat capcanele care au fost frustrante chiar și pentru unii
dintre liderii fondatori ai domeniului. Fecunditatea abordării procesării
informațiilor și zelul pe care l-a inspirat au venit cu un cost, cel puțin la
început. Capacitatea de a face ajustări minore (dar măsurabile) în laborator și
de a observa modul în care acestea au schimbat procesele mentale – care
atât de mult timp fuseseră neobservabile – a fost îmbătătoare, dar lideri
precum Jerome Bruner și Ulric Neisser s-au îngrijorat că psihologii care și-au
sechestrat experimentele în adânciturile coridoarelor universitare riscau
să piardă legătura cu relevanța cogniției în viața de zi cu zi. În aproximativ un
deceniu de la Revoluția Cognitivă, acești lideri au ajuns în mod independent
să critice domeniul pe care au ajutat la fondat.
Bruner a susținut că un accent excesiv pe calculele de procesare a

informațiilor nu a reușit să surprindă importanța modului în care „sensul”
modelează cunoașterea. Cogniția în lumea reală, a susținut Bruner, trebuie
să se confrunte cu semnificațiile pe care activitățile și interacțiunile noastre
zilnice le au pentru noi și el s-a îngrijorat de faptul că, acordând
prioritate proceselor computaționale de cunoaștere, câmpul își sacrifică
puterea de a explica cunoașterea așa cum apare de fapt (Bruner , 1990).
Neisser a produs o critică similară în cartea sa Cognition and Reality (1976).
În unele privințe, astfel de critici încă rezonează, dar se pot găsi, de

asemenea, multe cazuri astăzi în care cercetătorii încearcă să conecteze
cercetarea proceselor cognitive cu implicațiile și implicațiile lor.
func ionează în lumea reală, atât pentru alte domenii ale psihologiei, cât
i pentru alte domenii de cercetare. Reviste și societăți academice întregi
există acum pentru a sprijini astfel de eforturi, cum ar fi Journal of
Experimental Psychology: Applied; Știința psihologică în interes public; și
Societatea pentru Cercetare Aplicată în Memorie și Cogniție. Conexiunile
dintre psihologia cognitivă, alte domenii de cercetare și lumea reală sunt
descrise în acest manual, iar capitolul 12 cercetează o zonă a domeniului
dedicat înțelegerii modului în care cogniția este afectată de sensul social.
1. Cum se potrivește și se conectează psihologia cognitivă cu

domeniu mai larg al științei cognitive?
2. De ce ar putea fi important să luăm în considerare rolul emoției în

cunoașterea umană? De ce, din punct de vedere istoric, această
abordare a fost dificil de utilizat?
3. Care au fost considerate limitări ale
abordare de procesare a informațiilor în psihologie?
Secțiunea 1.4 Test

conținut.]
REZUMATUL CAPITOLULUI
1.1 Descrieți tipurile de subiecte psihologii cognitivi

investiga.
Psihologia cognitivă este studiul științific al modului în

care mintea codifică, stochează și utilizează informațiile.
Subiectele investigate includ în general percepția, atenția,
memoria, limbajul, clasificarea, raționamentul și
luarea deciziilor. Desigur, acestea sunt subiecte care
sunt adesea de interes pentru psihologi din alte colțuri ale
domeniului (de exemplu, psihologia socială). O
modalitate prin care psihologia cognitivă se distinge este
concentrarea pe încercarea de a înțelege modul în care
informația este reprezentată în minte și procesele care permit acest lucru.
Î: Este o dovadă a succesului cognitive

psihologie pe care cunoștințele sale pătrund acum și
informează aproape fiecare colț al domeniului. Descrie
exemple de subiecte care sunt investigate de
psihologii cognitivi. Sugerați întrebări pe care un
cercetător le-ar putea pune la niveluri de calcul,
algoritmic și implementare atunci când încearcă să
înțeleagă lectura.
1.2 Descrieți precursorii domeniului cognitiv

psihologia ca știință.
Întrebările despre cogniție au fost puse de mii de ani,

dar știința psihologiei cognitive a fost oficializată abia la
mijlocul secolului XX, în timpul a ceea ce se numește acum
Revoluția Cognitivă. Apariția sa târzie ca domeniu a
reflectat dificultatea aplicării metodelor științifice pentru a
observa mintea. Unii pionieri timpurii au căutat să înțeleagă
modul în care senzațiile fizice s-au tradus în experiență conștientă,
dar psihologia nu s-a văzut pe sine ca propria sa disciplină științifică
până la sfârșitul anilor 1800. În câteva decenii, dorința pentru
o știință cu adevărat obiectivă a comportamentului i-a
determinat pe mulți psihologi să lase deoparte întrebările
legate de activitatea mentală pentru a se concentra doar
asupra comportamentului observabil în exterior sau
comportamentism.
Î: Unii cercetători orientați cognitiv s-au considerat fiziologi

înainte de recunoașterea psihologiei ca domeniu științific.
Descrieți exemple de cercetări efectuate de astfel de
fiziologi care au demonstrat că anumite aspecte
ale minții pot fi măsurate.
1.3 Discutați despre apariția revoluției cognitive și despre evoluțiile

care au urmat.
În anii 1950 și 1960, psihologii care menținuseră un

interes puternic pentru cunoaștere au fost inspirați de
perspective convergente din domenii precum
inteligența artificială, lingvistica și inginerie. În anii care au urmat,
gama inițial restrânsă de subiecte explorate de
psihologii cognitivi au înflorit într-un domeniu de anvergură largă.

În aproape toate cazurile, înțelegerea a fost îmbogățită prin
legătura dintre psihologia cognitivă și neuroștiința, ceea
ce duce la succesul neuroștiinței cognitive.
Î: Momentul esențial pentru psihologia cognitivă a fost „Big Bang”

din 1954: Simpozionul despre teoria informației.
Discutați câteva figuri cheie ale acestei revoluții cognitive și
descrieți munca lor.
Care a fost influența informației
abordarea procesării în psihologie?
1.4 Explicați modul în care psihologia cognitivă se conectează cu alte

domenii de cercetare, atât în interiorul, cât și în afara psihologiei.
Deoarece psihologia cognitivă este specializată în

înțelegerea proceselor mentale în centrul modului în care
oamenii codifică, stochează și folosesc informațiile, se conectează
cu aproape toate aspectele experienței umane. Domenii ale

psihologiei, cum ar fi psihologia socială și clinică, au arătat cum
înțelegerea cogniției ne ajută să înțelegem relațiile sociale
și tulburările clinice.
În mod similar, domenii precum economia au trebuit să se adapteze

la ceea ce psihologia cognitivă a dezvăluit despre raționamentul
uman. În același timp, psihologia cognitivă a influențat alte
domenii, discipline precum informatica, filosofia, lingvistica,
neuroștiința și
antropologia au contribuit la modelarea domeniului psihologiei

cognitive.
Î: Descrieți exemple de lucru din domeniile

psihologie, lingvistică, inginerie și inteligență artificială
care au convergit pentru a ajuta la inspirarea
revoluției cognitive.
Capitolul 1 Flashcards
ÎNTREBĂRI DE GÂNDIRE CRITICĂ
1. Luați în considerare scenariul din viața reală care a deschis

acest capitol, aterizarea zborului US Airways 1549 pe râul
Hudson din New York („Miracolul de pe Hudson”). Este important
să înțelegem ce a mers bine în această situație, astfel încât
echipajele de zbor să poată, de asemenea, să-și conducă avionul
către o aterizare sigură, în cazul în care ar avea loc ceva similar.
Cum ar putea un psiholog cognitiv să contribuie la o astfel de înțelegere?
Cum ar putea întrebările adresate de un psiholog cognitiv să
difere sau să se suprapună cu cele adresate de un
psiholog social care încearcă să înțeleagă ce a mers bine?
2. Renumitul psiholog Hermann Ebbinghaus a remarcat odată că

„psihologia are un trecut lung, dar doar o istorie scurtă”.
Cum s-ar putea aplica o astfel de afirmație în mod specific
psihologiei cognitive? De exemplu, de ce se spune adesea că
acest domeniu a apărut la mijlocul secolului al XX-lea, când
întrebările despre cunoaștere datează de mii de ani?
3. Gândiți-vă la un loc de muncă sau un domeniu de studiu care pare îndepărtat
din psihologia cognitivă. Apoi vedeți dacă puteți găsi modalități

prin care psihologia cognitivă poate conecta, informa sau
contribui la ea. De exemplu, oricât de îndepărtată aparent ar
fi, să zicem, chimia, gândiți-vă la ce
întrebări despre care s-ar putea întreba psihologii cognitivi

chimiștii înșiși.
RECOMANDĂ LECTURI ED
Gardner, H. (1985). Noua știință a minții: o istorie a revoluției

cognitive. New York: Cărți de bază.
Hatfield, G. (2002). Psihologie, filozofie și știință cognitivă:

reflecții asupra istoriei și filozofiei psihologiei
experimentale. Mind & Language, 17, 207–232.
Hunt, M. (1993). Povestea Psihologiei. New York: Anchor

Books.
Miller, GA (2003). Revoluția cognitivă: o perspectivă

istorică. Trends in Cognitive Sciences, 7, 141–144.
CAPITOLUL 1 EXAMEN
LISTA TERMENILOR CHEIE
ipoteza primatului afectiv
nivel algoritmic de analiză
neuroștiința comportamentală
Behaviorism
Condiții clasice
hărți cognitive
neurostiinta cognitiva
ipoteza primatului cognitiv
Psihologie cognitivă
Revoluția cognitivă
Stiinta cognitiva
nivelul de calcul al analizei
Modelare computațională
calcule
Legea lui Fechner
curba uitării
Functionalism
Mișcarea Gestalt
nivelul implementării analizei
teoria informa iei
introspec ie
diferență doar notabilă
condiționarea operantă
proceselor
psihofizica
pedepsele
întăritori
reprezentări
ipoteza markerului somatic
Structuralism
teoria emoției construite
mașină Turing
inferență inconștientă
Legea lui Weber

2
Neurostiinta Cognitiva
M. Chun Yale
Steven B. Most
Neurolog Dr. Oliver Sacks
Un distins neurolog și scriitor, regretatul Dr. Oliver Sacks a fost unul dintre cei
mai pricepuți observatori ai comportamentului uman din lume. Inca
din cauza unei afecțiuni a creierului, dr. Sacks abia putea recunoaște fețele
oamenilor din jurul său. Într-un birou al unei edituri unde trebuia să se
întâlnească cu asistentul său de șase ani, el nu a reușit să o recunoască
stând în sala de recepție. Cu altă ocazie, el nu a putut să recunoască o
cuno tin ă în holul clădirii sale până când portarul a salutat persoana
respectivă pe nume. Și au fost cazuri mai extreme: el a descris un incident
în care el
și-a cerut scuze că aproape că s-a lovit de cineva, doar pentru a realiza că
persoana respectivă era propria sa reflectare în oglindă. Din cauza acestei
dificultăți, dr. Sacks a fost etichetat cu „timiditate”, „recluziune”,
„excentricitate” și chiar „sindrom Asperger”. Dificultatea lui cu fețele a
provocat o jenă uriașă, necesitând soluții incomode, cum ar fi să le ceară
prietenilor apropiați să poarte etichete cu numele la propriile sale petreceri
de naștere (Sacks, 2010).
Oliver Sacks era un om extraordinar de inteligent, cu o vedere normală

corectată. La fel ca alți pacienți cu afecțiunea sa, cunoscută sub numele de
orbire facială sau prosopagnozie, dr. Sacks nu era orb – putea recunoaște
foarte bine obiectele care nu erau feței, cum ar fi pixurile și paharele.
Dificultatea lui era limitată în mod special la fețe. Natura extrem de selectivă a
prosopagnoziei sugerează că capacitatea de a distinge fețele este
separată de vederea cotidiană. Procesarea feței poate avea chiar propriul
modul, un mecanism specializat în creier care îndeplinește o funcție
specifică.
După unele estimări, 2% din populația generală are un anumit grad de

prosopagnozie (Kennerknecht et al., 2006). Mulți dintre acești
indivizi funcționează foarte bine în societate, în ciuda incapacității lor
de a recunoaște fețele. Alți oameni celebri cu prosopagnozie
includ primatologul Jane Goodall, actorul Brad Pitt (Duchaine,
2015) și artistul portret Chuck Close (Sacks, 2010).
Dacă există un modul pentru procesarea feței în creier, ce alte

module ar putea exista și cum le putem studia? Cum investigarea
funcției creierului ne îmbunătățește înțelegerea minții și a
comportamentului?
2.1 Discutați legătura strânsă dintre creier și comportament.
2.2 Descrieți principiile de bază ale structurii creierului și

specializarea functionala.
2.3 Explicați și comparați diferitele neuroștiințe

metode, notând avantajele și limitările acestora.
2.1 Baza neuronală a cunoașterii
În zilele noastre, puțini oameni cred că gândim sau simțim folosind inima sau
ficatul. Cu toate acestea, într-un sondaj, majoritatea studenților de licență
au fost de acord cu ideea că mintea și creierul sunt separate (Demertzi și
colab., 2009). Aceasta ridică întrebarea: Ce este mintea? Dicționarul englez
Oxford definește mintea ca „elementul unei persoane care îi permite să
conștientizeze lumea și experiențele lor, să gândească și să simtă; facultatea
conștiinței și a gândirii.” Această definiție poate părea simplă, dar atunci
unde este mintea, dacă nu în creier? Și puteți pune întrebări suplimentare, cum
ar fi „Un computer are minte?” „Un vierme are minte?” „Sunt mintea și sufletul
una și aceeași?”
Ideea unei minți separate, nonfizice este cunoscută sub numele de dualism și
este atribuită filozofului din secolul al XVII-lea René Descartes.
Dualiștii cred că mintea există în afara creierului și a corpului, atât primind
informații de la creier, cât și direcționând corpul prin creier. Astfel, dualismul
distinge între lumea fizică, în care locuiește creierul, și o lume nonfizică, în
care funcționează mințile și sufletele (GÂNDȚI-TE PENTRU TINE 2.1).
Gândește-te pentru tine 2.1
Dualismul și „Creierul meu m-a făcut să o fac”
Într-un orășel fermecător din Anglia, a avut loc o tragedie: un șofer pe

nume Peter nu a reușit să se oprească la un intersecție rutieră și, după ce a
ratat de puțin doi bicicliști, mașina lui a sarit direct într-un perete, ucigând
un prieten care era pasager (Robson, 2013) . ). A fost Peter vinovat de
crimă? Dacă Peter ar fi condus sub influență, oamenii, fără îndoială, l-ar fi
condamnat ca fiind responsabil pentru moartea prietenului său. Dar
Peter suferise o criză de epilepsie, făcându-l momentan inconștient,
astfel încât a pierdut controlul vehiculului. Deoarece lua medicamente, care
de obicei îi controlau epilepsia într-un mod sigur și îi permiteau legal să
conducă, Peter a fost absolvit de fapte greșite de către instanță și familia
victimei. Acest lucru pare destul de necontroversat.
Dar ce zici de Charles Whitman, care în 1966 a ucis 13 persoane

și a rănit încă 32 dintr-un biban din Turnul Universității din Texas din
Austin? Înainte de a începe împușcăturile și de a se sinucide, el a scris o
notă despre „impulsurile lui violente copleșitoare”, care în dimineața
împușcăturii în masă l-au determinat să-și omoare mama și soția în
somn. Poveștile tragice ca aceasta sunt alarmant de frecvente. În cazul
lui Charles Whitman, însă, el a bănuit că ceva nu era în regulă cu
creierul său și a cerut o autopsie în biletul său de sinucidere. Autopsia a
scos la iveală o tumoare care comprimă o regiune a creierului numită
amigdala, bine cunoscută ca fiind implicată în reglarea emoțiilor. Ar putea
această anomalie a creierului să fi declanșat violența nespusă a lui
Whitman? Și dacă da, știe despre asta
explicația biologică îți schimbă sentimentele despre actele lui

criminale? Reduce responsabilitatea penală a lui Whitman? Care
este diferența dintre un deces cauzat de criza epileptică a
altcuiva și unul cauzat de tumora prost plasată a altcuiva? O
filozofie a materialismului care echivalează mintea și creierul pune
aceste două cazuri în aceeași categorie de culpabilitate?
Faptul că unele creiere au anomalii biologice înseamnă
că nu toată lumea este la fel de probabil să facă alegeri adecvate
din punct de vedere social. Sau dorința instinctivă de a-i face pe
indivizi vinovați pentru acțiunile lor ne împinge înapoi spre
dualism, separând starea de spirit cunoscută sub numele de mens
rea (minte vinovată) de „stările creierului” biologice care produc comportamentul?
Creierul meu m-a făcut să o fac. Cât de responsabil a fost șoferul pentru acest accident de mașină?
Psihologia modernă și neuroștiința iau totuși poziția materialismului , care

tratează mintea ca pe un produs al creierului. Cu alte cuvinte, toată cogniția
are o bază neuronală; nu există minte fără creier. Potrivit lui Donald Hebb,
unul dintre cei mai influenți oameni de știință în neuroștiință ai secolului al XX-
lea, „comportamentul și funcția neuronală sunt perfect corelate... unul este
complet cauzat de celălalt” ( Hebb, 1949). Relația strânsă dintre minte și corp
face esențială înțelegerea modului în care creierul susține cunoașterea.
Exemplele din Think for Yourself 2.1 încordează bazele sistemelor juridice
care trebuie să determine dacă indivizii sunt blamabili, presupunând
că majoritatea oamenilor folosesc liberul arbitru pentru a lua decizii
raționale și adecvate (Eagleman, 2011). Cu toate acestea, nu este temeinic din
punct de vedere științific să întrebăm dacă un comportament este vina unei
persoane sau vina creierului său. Nu există nicio modalitate de a dezmembra
alegerile cuiva și circuitele neuronale ale cuiva, predispozițiile
genetice și chiar influențele mediului, cum ar fi faptul că a fost abuzat în copilărie.
Astfel, neuroeticienii – savanții care iau în considerare implicațiile
neuroștiinței cognitive asupra problemelor etice precum
responsabilitatea penală – cred că accentul judiciar ar trebui să se schimbe de
la „Cine este de vină?” la un „Ce să faci cu acuzatul?” mai lungitor.
(Eagleman, 2011; Gazzaniga, 2005b; Greene & Cohen, 2004). Pentru
infractorii violenți, încarcerarea este necesară pentru a proteja societatea
în general, dar poate fi mai degrabă reabilitativă decât punitivă. În cazul
pacientului epileptic Peter Murdoch, având în vedere dovezile tragice
că medicația lui era greșită, permisul de conducere i-a fost retras.
Neuroștiința cognitivă este studiul interdisciplinar al mecanismelor

neuronale ale cogniției și comportamentului (Eagleman & Downar,
2015). Obiectivele sale sunt aceleași cu cele ale psihologiei cognitive
- și anume, să înțelegem mai bine modul în care percepem, gândim, învățăm,
comunicăm și controlăm acțiunea - dar cu accent pe rolul mecanismelor
creierului. Deși este cu siguranță posibil să studiezi psihologia cognitivă
fără a lua în considerare sistemele creierului care stau la baza, o astfel
de abordare ar lipsi un element puternic și perspicace. O listă tot mai
mare de probleme clinice sau tulburări de comportament - variind de la
pierderea memoriei și demența, deficitele atenționale și problemele de
gândire și de luare a deciziilor (comune schizofreniei) până la dificultăți
emoționale și sociale cum ar fi depresia, anxietatea, comportamentele
antisociale și autismul - este legate de tulburări ale creierului.
Creierul uman este printre cele mai complexe dispozitive fizice și

computaționale din univers, permițând toate percepțiile, gândurile
și emoțiile noastre. Creierul ne permite să învățăm în mod constant
despre, să ne adaptăm și să punem în aplicare schimbări în mediu.
Conține aproape 100 de miliarde de neuroni, care sunt celule care servesc
drept mici computere. Fiecare neuron este încorporat într-o rețea
masiv interconectată, precum oamenii din rețelele de socializare, și
primește input din mediul extern sau de la alți neuroni. În cadrul acestei
rețele extraordinar de bogate de aproximativ 100 de trilioane de conexiuni,
semnalele neuronale transformă informațiile din mediu și din
experiența trecută în gând, emoție, acțiune și conștiință.
Această complexitate mentală extraordinară a permis nenumărate

exemple de geniu uman și de realizare, din greacă
filozofie până la arta islamică până la roverul Marte. Nu mai puțin remarcabile sunt
abilitățile de zi cu zi pe care majoritatea dintre noi le considerăm de la sine înțelese,
cum ar fi vorbirea și conducerea. Chiar și în secolul XXI, computerele nu sunt
aproape de a face ceea ce poate face creierul uman. Ei nu pot nici să comunice la fel
de bine ca un copil de patru ani și nici să conducă mașini la fel de fiabil ca un
adolescent – cel puțin nu încă. Suntem în pragul unei revoluții a vehiculelor
autonome (auto-conducere), despre care vom discuta mai detaliat în Capitolul
3.
Sarcina principală a neuroștiinței cognitive este de a lega această

complexitate fiziologică și computațională de comportament și minte, de la
modul în care oamenii răspund la semnalele vizuale, până la natura conștiinței.
Studierea creierului ne ajută să înțelegem cunoașterea.
1. Care este diferența dintre dualism și materialism?
2. Ce este neuroștiința cognitivă? În ce măsură este similară și diferită

de psihologia cognitivă? Cum informează neuroștiința
înțelegerea minții?
Secțiunea 2.1 Test

conținut.]
2.2 Bazele structurii și funcției creierului
Dacă cele 100 de miliarde de neuroni din capul fiecărei

persoane ar fi la fel de deconectați ca nisipul de pe o plajă, creierul
ar fi imposibil de studiat. Din fericire, creierul poate fi organizat în
sisteme și subsisteme semnificative.
Specializarea functionala
Diferite părți ale creierului îndeplinesc diferite funcții, cum ar fi

capacitatea de a percepe fețele sau mișcarea. Astfel, cazuri
precum prosopagnozia evidențiază o trăsătură fundamentală
a organizării și funcției creierului. Specializarea funcțională este
principiul că diferite zone ale creierului servesc diferitelor abilități
perceptuale și cognitive. De exemplu, funcționarea defectuoasă a unei
anumite părți a creierului numită girus fusiform duce la prosopagnozie.
După cum veți vedea în capitolul 7, îndepărtarea unei structuri a creierului
numită hipocamp produce pierderi de memorie. Mai târziu în acest
capitol, veți învăța cum afectarea zonei lui Broca din creier duce la
incapacitatea de a vorbi, dar capacitatea de a înțelege limbajul
este păstrată, cu excepția cazului în care zona lui Wernicke este compromisă.
Actorul Brad Pitt, ca și neurologul Oliver Sacks, raportează că are prosopagnozie.
Deși specializarea funcțională înseamnă că diferite zone ale creierului îndeplinesc

roluri diferite, toate modulele trebuie să lucreze împreună pentru a permite
chiar și cel mai simplu act, cum ar fi pornirea unui întrerupător de lumină.
Astfel, trebuie să înțelegem nu numai părțile individuale, ci și modul în care părțile
lucrează împreună. Poate fi util să ne gândim la creier ca la o companie mare și
complexă. Neuronii sunt angajații săi, organizați în diferite divizii cu scopuri
variind de la marketing la finanțare până la cercetare și dezvoltare. În cadrul
birourilor și diviziilor, lucrătorii comunică și colaborează, iar compania în
ansamblu se bazează pe diferitele părți ale companiei care cooperează bine între
ele.
Având în vedere această analogie, să luăm în considerare neuronii și

organizarea creierului.
Neuroni și celule gliale
Neuronii sunt celule din sistemul nervos. Fiecare este un mic computer (sau
angajat) care primește intrare și apoi ia o decizie cu privire la transmiterea
unui semnal către alți neuroni dintr-o rețea. Este ca un membru într-un joc de
telefon.
Cele trei componente anatomice majore ale neuronului sunt dendritele,

soma (corpul celular) și axonul. Dendritele sunt ca ramurile unui copac, care primesc
input de la receptorii senzoriali sau de la alți neuroni. Corpul celular primește, de
asemenea, input și furnizează mecanismul metabolic pentru neuron. Axonul
transmite semnale altor neuroni. Dacă intrarea de la dendrite și corpul celular
depășește un prag, care corespunde unei decizii de declanșare, un semnal electric
numit potențial de acțiune este generat pe lungimea axonului. Potențialele de
acțiune apar într-un mod „totul sau nimic” – neuronul fie se declanșează pentru a
influența alți neuroni, fie nu. The
semnalul electric declanșează eliberarea de substanțe chimice numite

neurotransmițători la capătul axonului, care este modul în care neuronii comunică
cu alți neuroni în rețea (FIGURA 2.1).
F IG URA 2.1 Schema a doi neuroni și a unei sinapse (A) Neuronul presinaptic trimite un
potențial de acțiune (semnalul neuronal) în josul axonului către dendritele neuronului
postsinaptic. (B) Semnalul electric de la neuronul presinaptic este transformat în
semnale chimice (neurotransmițători) care traversează fanta sinaptică pentru a influența
activitatea neuronului postsinaptic. (După SM Breedlove și NV Watson. 2019.
Behavioral Neuroscience, ediția a 9-a. Oxford University Press/Sinauer: Sunderland, MA.)
În centrul activității creierului uman se află aproximativ 100 de trilioane

de conexiuni între neuroni individuali. Deși neuronii nu sunt conectați fizic
între ei, ei comunică prin intermediul neurotransmițătorilor prin
goluri numite sinapse. Neuronul presinaptic (emițător) poate fie să faciliteze,
fie să inhibe declanșarea neuronului postsinaptic (receptor), în funcție de
tipul de neurotransmițător care este eliberat. Conexiunile dintre
neuroni sunt
plastic, ceea ce înseamnă că puterea lor se poate schimba cu învățare și

experiență. Mai exact, învățarea poate face mai probabil sau mai puțin
probabil ca semnalele să se transmită de la un neuron la altul, care este
fundamentul memoriei. Celulele gliale sunt chiar mai numeroase decât
neuronii și oferă suport atât structural, cât și funcțional
neuronii. Încercați Discovery Lab pentru a vedea transmisia sinaptică în acțiune.
LABORATORUL DE DECOPERIRE
Transmisie sinaptică
Organizația globală a creierului
Unii neuroni primesc input de la receptorii senzoriali pentru a transmite

informații din mediu către creier. Alții controlează
ieșire motorie pentru acțiune sau vorbire. Majoritatea neuronilor

comunică între ei pentru a forma rețele care le permit
limbaj, raționament, percepție, învățare și acțiune. Există o organizare

precisă și elegantă a creierului, care este destul de universală pentru oameni.
Această carte despre psihologia cognitivă nu vă va cere să memorați o hartă
detaliată a creierului, dar este util să aveți o idee despre organizarea sa largă,
așa cum cunoașteți locațiile din America de Nord și de Sud, Europa, Africa,
Asia, Australia. , și Antarctica pe un glob.
Cea mai proeminentă caracteristică a anatomiei creierului este că acesta

este organizat în două jumătăți numite emisfera stângă și dreaptă.
Structural ele sunt oarecum simetrice, în timp ce din punct de vedere
funcțional au atât roluri comune, cât și unice. O diferență funcțională
majoră este că emisfera stângă procesează funcțiile senzoriale și motorii
pentru partea dreaptă a corpului, în timp ce emisfera dreaptă
controlează partea stângă a corpului. Într-o măsură mai mică, funcțiile

limbajului sunt oarecum mai puternice în emisfera stângă, în timp ce
sarcinile vizuale și spațiale sunt puțin mai concentrate în emisfera
dreaptă (Gazzaniga, 2005a). Cu toate acestea, diferențele funcționale dintre
emisfere au fost exagerate în mass-media populară – spre deosebire de
credința populară, aceste diferențe nu sunt suficient de puternice pentru a
clasifica oamenii ca în principal creierul stâng sau creierul drept.
Ambele emisfere interacționează puternic printr-o interconexiune masivă
între cele două emisfere numită corpus calos, care este un pachet mare de
fibre neuronale (axoni) care formează o autostradă a informațiilor. Diferențe
interesante apar atunci când corpul calos este secționat, ca la pacienții cu
creier divizat (FOCUS DE CERCETARE 2.1).
ORIENTAREA CERCETĂRII 2.1
Pacienți cu creier divizat
Este a avea două emisfere cerebrale ca și a avea două creiere? A auzi un

pianist talentat cântând o piesă de Chopin, cu melodii diferite care emană
din mâinile stângi și drepte, te face să apreciezi modul în care fiecare
emisferă pare să aibă propria sa minte. Fiecare controlează
degetarea precisă și complexă a mâinii de pe partea opusă a corpului,
aparent independentă de cealaltă.
Cu toate acestea, cele două emisfere sunt în concert armonios și ne putem
întreba cum funcționează fiecare emisferă și în ce măsură cele două
emisfere funcționează independent sau la unison.
Emisferele stângă și dreaptă sunt conectate printr-un mănunchi masiv
de fibre neuronale numit corpus calos (vezi Secțiunea 2.2). A fost o vreme
când medicii tăiau acel pachet de cabluri pentru a controla cazurile severe
de epilepsie. Această procedură a fost eficientă în reducerea
convulsiilor debilitante și, la început, părea să lase intacte funcțiile
perceptuale și cognitive.
Într-adevăr, un astfel de pacient cu creier divizat, WJ, a părut neafectat și
fermecător, cu un simț ascuțit al umorului, potrivit distinsului om de
știință cognitiv Michael Gazzaniga ( Gazzaniga și colab., 2018).
Cu toate acestea, Gazzaniga a testat WJ mai atent și a

descoperit un model remarcabil de deficite (Gazzaniga, 2000; Gazzaniga,
2005a). Fiecare emisferă era capabilă să facă lucruri pe care cealaltă
emisferă nu le putea face, ca și cum ar avea o minte diferită. WJ putea
să numească și să descrie obiectele prezentate emisferei sale
stângi. Dar când aceste obiecte au fost prezentate în dreapta lui
emisferă, el a susținut că nu a văzut nimic. Spre deosebire de aceasta,

emisfera sa dreaptă era bună la direcționarea mâinii stângi pentru
a îndeplini sarcini spațiale, cum ar fi aranjarea unui model de blocuri
colorate, în timp ce emisfera stângă, controlând mâna dreaptă, nu putea
face aceleași sarcini. Când a încercat sarcina spațială cu ambele mâini în
același timp, emisfera stângă, controlând mâna dreaptă, părea să
confunde emisfera dreaptă adeptă spațial. Aceste conflicte nu apar pentru
alte persoane din cauza coordonării emisferei stânga-dreapta prin
intermediul corpului calos. Având în vedere rezultatele testelor lui
Gazzaniga, nu este de mirare că astfel de proceduri chirurgicale pe
creier divizat sunt extrem de rare acum.
Organizarea simetrică emisferică a creierului reflectă simetria corpului
nostru. Două picioare permit mersul și alergarea.
A avea două mâini ne permite să manipulăm mai ușor obiectele.
A avea două urechi ne ajută să localizăm sursa sunetelor. Este
potrivit din punct de vedere biologic să existe emisfere separate care
procesează inputul de la organele senzoriale sau controlează mișcările
musculare de fiecare parte a corpului simetric.
Dar cum rămâne cu funcțiile cognitive? De ce nu sunt acestea la fel
distribuite sau procesate redundant în cele două emisfere?
Cea mai puternică ipoteză se bazează pe eficiența procesării. Este nevoie
de timp pentru ca informațiile să călătorească prin emisfere.
Pentru abilități complexe, cum ar fi utilizarea limbajului, un răspuns mai
rapid este avantajos. Desigur, este necesar un anumit grad de
coordonare și transfer interemisferic, dar procesarea în interiorul
emisferei îmbunătățește eficiența în îndeplinirea sarcinilor cognitive
complexe.
În condiții experimentale precise sau când se testează pacienți rari cu

creier divizat, specializarea emisferică poate fi detectată.
Emisfera stângă este expertă în procesarea limbajului și abilitățile analitice,
în timp ce emisfera dreaptă este implicată mai fiabil în sarcini care
necesită manipulare spațială sau atenție. În ciuda acestei specializări,
este important de remarcat faptul că cele două emisfere interacționează
prea intens pentru a fi simplificate prin încercările populare de a
caracteriza oamenii ca fiind fie „creierul stâng” (logic și analitic) fie
„creierul drept” (intuitiv și creativ).
Stratul exterior al fiecărei emisfere este o foaie subțire, pliată de neuroni,

numită cortex cerebral (din latină pentru „coaja de copac”). Cortexul are
șanțuri (sulci) și umflături (gyri), crescând suprafața care poate încăpea în
interiorul craniului, precum hârtia mototolită.
Fiecare emisferă poate fi împărțită în patru zone sau lobi.
Fiecare lob conține multe tipuri diferite de sisteme neuronale și, din nou,
întregul creier trebuie să lucreze împreună pentru a efectua orice acțiune.
Acestea fiind spuse, se pot face câteva puncte generale despre diferiții lobi,
iar pentru anatomia de bază a creierului, ar trebui să cunoașteți locațiile și
funcțiile generale ale celor patru lobi și ale cerebelului (FIGURA 2.2).
Lobul occipital este dedicat percepției vizuale.
Cerebelul a fost asociat în mod clasic cu controlul mișcărilor motorii fine,
dar cercetări mai recente au arătat că este implicat și în coordonarea gândirii
complexe (de exemplu, Schmahmann et al., 2019). Lobul temporal este
important pentru percepția complexă, memorie și limbaj. Lobul frontal este
implicat în gândire, planificare și luarea deciziilor, în timp ce
lobul parietal este important pentru controlul acțiunii. Lobii frontali și parietali sunt
parteneri apropiați în conducerea multor operații cognitive complexe, cum ar fi memoria,
atenția și luarea deciziilor.
FIGURA 2.2 Cei patru lobi ai creierului Cei patru lobi ai creierului sunt oglindiți în
fiecare emisferă: lobul frontal (verde), lobul parietal (violet), lobul temporal (albastru) și
lobul occipital (portocaliu). Cerebelul (maro) nu este considerat un lob. Încercați Activitatea
2.1: Zonele senzoriale din creier (După SM Breedlove și NV Watson. 2019. Behavioral Neuroscience, Ediția a 9-
a. Oxford University Press/Sinauer: Sunderland, MA.)
În concluzie, diferite părți ale creierului îndeplinesc diferite funcții (specializare
funcțională), cunoașterea depind de

coordonarea acestor diferite părți. Ca o orchestră, diferitele secțiuni cântă

la instrumente diferite, iar din interacțiunea armonioasă iese muzica
minții și comportamentului.
1. Ce este specializarea funcțională? Dați câteva exemple.
2. Care sunt cele trei componente majore ale neuronilor și

funcțiile lor?
3. Ce aspect al activității neuronale este electric și care este

chimic?
4. Care sunt principalele funcții ale celulelor gliale?
5. Desenați din memorie unde cei patru lobi și

cerebelul sunt localizate; rezuma fiecare dintre funcțiile lor.
Secțiunea 2.2 Test

conținut.]
2.3 Metode de neuroștiință
Cum studiază neurologii cognitivi creierul? Pentru a ilustra varietatea largă de

metode de neuroștiință, să luăm exemplul studiului prosopagnoziei, care a deschis
capitolul. Amintiți-vă că acesta este un deficit în recunoașterea feței, ceea ce a
determinat mulți neurologi și neuropsihologi să emită ipoteza că o
anumită regiune (modul) a creierului este dedicată procesării feței, separată de
regiunile creierului utilizate pentru percepția obiectelor de zi cu zi, care
rămân intacte la pacienții prosopagnozi. întrucât pot recunoaște obiecte comune.
Cu toate acestea, afectarea specifică a creierului care duce la prosopagnozie

este destul de rară, astfel încât capacitatea de a testa și înțelege această ipoteză
a fost limitată.
Din fericire, tehnologia modernă și ingeniozitatea științifică ne-au oferit

instrumente pentru a înțelege mai bine funcțiile de bază precum fața
recunoa tere. În această secțiune, luăm în considerare o varietate de metode

în contextul percepției feței. După cum veți vedea, fiecare metodă are atât
avantaje, cât și limitări. În primul rând, metodele diferă în ceea ce
privește rezoluția lor spațială - capacitatea lor de a identifica unde are loc
activitatea neuronală. Unele metode sunt precise din punct de vedere spațial
la nivelul neuronilor (oferind o rezoluție de până la 0,001 mm pentru înregistrarea
din celule unice), în timp ce alte metode pot localiza funcția doar în
zone relativ mari ale creierului (rezoluție de până la 5 cm pentru
electroencefalografie sau EEG). ). În al doilea rând, metodele diferă în
rezoluția lor temporală — capacitatea lor de a identifica când are loc activitatea
neuronală. Cele mai precise metode temporal măsoară declanșarea
neuronelor în milisecunde, în timp ce alte metode sunt limitate la deducerea
activității neuronale în decurs de câteva secunde sau mai mult.
În cele din urmă, metodele diferă foarte mult în ceea ce privește caracterul
invaziv - impactul lor asupra individului al cărui creier este studiat - ceea
ce determină modul în care oamenii de știință le pot folosi practic și larg.
Metodele invazive includ implantarea de electrozi (senzori), care necesită
deschiderea craniului prin intervenție chirurgicală. Metodele neinvazive pot
fi la fel de simple ca observarea unui individ care face o sarcină pe un
computer.
Neuropsihologie
Neuropsihologia studiază consecințele comportamentale ale leziunilor

cerebrale. Adesea, această daune este din cauze naturale, cum ar fi accidentul
vascular cerebral sau boala, dar poate fi și din cauze nenaturale, cum ar fi
intervenții chirurgicale sau traume. Când un pacient se prezintă cu un deficit,
cum ar fi orbirea feței, neurologii vor căuta leziuni la nivelul creierului, care
pot fi reprezentate pe o hartă a creierului. Când sunt trasați mai mulți
pacienți, neurologul poate întreba dacă există o suprapunere între pacienții
cu tulburări comune de orbire facială (FIGURA 2.3). Zona de suprapunere a
leziunii devine un candidat ca zonă a creierului importantă pentru funcția
care a fost afectată.
F IG URA 2.3 O secțiune transversală a creierului arată zonele leziuni a patru pacienți cu
prosopagnozie. Aria maximă de suprapunere (culoare solidă) include zona feței
fusiforme, importantă pentru procesarea feței. (Din JJS Barton et al. 2002. Neurology
58: 71–78.)
Înțelegerea creierului este importantă pentru a ajuta pacienții care suferă

de probleme de memorie, atenție, gândire și emoționale din cauza leziunilor
cerebrale. Sarcina de a mapa mecanismele creierului la comportament
este posibilă datorită specializării funcționale, un principiu pe care
neuropsihologia timpurie l-a ajutat să-l ilumineze. La mijlocul anilor 1800,
neurologul Paul Broca a descris un pacient care nu putea vorbi, dar care
totuși putea înțelege limbajul. Broca a reușit mai târziu să conecteze acest lucru
deficit selectiv de vorbire la o zonă mică de afectare a lobului frontal stâng,

cunoscută acum ca zona lui Broca (FIGURA 2.4). În mod intrigant, câțiva ani
mai târziu, Carl Wernicke a descoperit un pacient care avea problema
opusă: pacientul putea vorbi, dar nu putea înțelege limbajul.
Această condiție a fost asociată cu afectarea lobului temporal stâng, într-o
locație numită acum zona lui Wernicke (vezi Figura 2.4). Deși problemele
cognitive nu sunt, de obicei, atât de specifice, aceste legături dintre leziunile
cerebrale și deficitele selective au avansat foarte mult înțelegerea noastră
asupra creierului și au permis anchetatorilor să deducă specializarea
funcțională. Astfel, neuropsihologia a oferit dovezi timpurii
în sprijinul materialismului față de dualism.
F IG URA 2.4 Zone ale creierului importante pentru conversație Leziunile din zona lobului
frontal stâng numită zona lui Broca interferează cu producția de vorbire; vătămarea unei
zone numită zona lui Wernicke interferează cu înțelegerea limbajului. (După SM Breedlove și NV
Watson. 2019. Behavioral Neuroscience, ediția a 9-a. Oxford University Press/Sinauer:
Sunderland, MA.)
Leziunile cerebrale sunt, din păcate, frecvente, mai ales ca urmare a

accidentului vascular cerebral, o cauză principală de deces și dizabilități în
Statele Unite. În timpul unui accident vascular cerebral, alimentarea cu
sânge a unei zone a creierului este întreruptă sau redusă sever, privând
neuronii de oxigen și nutrienți și provocându-i moartea. În funcție de zona
afectată, pacienții își pot pierde capacitatea de a vorbi, devin paralizați sau chiar pierde
conștiință pentru o lungă perioadă de timp. Traumele cerebrale din accidente de

mașină sunt o altă cauză frecventă a leziunilor cerebrale. Mai subtile și mai puțin
bine înțelese sunt efectele potențiale ale traumatismelor cronice ale capului
și ale comoțiilor cerebrale (FOCUS DE CERCETARE 2.2).
Conmoții cerebrale și leziuni cerebrale cronice
Fostul jucător profesionist de fotbal american Romney Jenkins a ocolit

un glonț — pe bune. Suferind de depresie majoră, furie și probleme
cognitive, și-a pus un pistol la cap pentru un joc de ruleta rusă,
apăsând pe trăgaci câte un clic.
Din fericire pentru el, când glonțul a tras, acesta a ratat, făcându-l să
realizeze că „nu era timpul să plece”. Alți foști jucători din Liga Națională
de Fotbal (NFL) nu au fost atât de norocoși, iar sinuciderile confirmate
în rândul sportivilor veterani sunt peste o duzină (Smith, 2014).
Romney a fost diagnosticat cu encefalopatie

traumatică cronică (CTE), care provoacă simptome de demență,
depresie, anxietate, deficit de atenție și probleme de memorie.
CTE este asociat cu comoții repetate, iar cercetătorii studiază în mod
activ efectul său asupra creierului și comportamentului. Aceste
probleme pot fi legate de anomalii ale creierului?
Imagistica prin rezonanță magnetică (IRM) a dezvăluit că creierul
jucătorilor de fotbal din facultate, în special a celor care au suferit
comoții cerebrale, este diferit de creierul studenților care nu au jucat
fotbal sau alte sporturi care riscă să se rănească la cap, cum ar fi
hocheiul. Jucătorii de fotbal au prezentat cu 16% mai puțin volum în
hipocamp, o structură importantă pentru memorie. Jucătorii care au
suferit o comoție cerebrală au prezentat cu până la 25% mai puțin
volum al hipocampului. Și chiar și fără un istoric documentat al comoțiilor
cerebrale, cu cât un student a jucat mai multe sezoane de fotbal,
cu atât volumul hipocampului este mai mic (Singh et al., 2014).
Aceste constatări ridică îngrijorări serioase, dar sunt necesare mai

multe cercetări. Corelația nu înseamnă cauzalitate. De exemplu, este logic
posibil ca studenții cu volum hipocampal mai mic să fie atrași să joace
fotbal. În plus, impactul asupra cogniției nu este clar: volumul
hipocampului și abilitățile de gândire nu s-au corelat puternic (Singh et al.,
2014). Cu toate acestea, rămâne posibil ca un studiu mai amplu
să dezvăluie o asociere între volumul hipocampului și capacitatea cognitivă.
Astfel, va fi important să urmăriți efectele leziunilor cerebrale cronice

asupra cogniției, emoțiilor și integrității creierului. În alte studii, volumul
mai mic al hipocampului se leagă de o probabilitate mai mare de a
suferi de tulburare de stres post-traumatic (Gilbertson et al., 2002). Și
demența și alte boli neurologice, cum ar fi convulsii, sunt mai frecvente
la foștii jucători din NFL decât în populația generală, ceea ce le face
dificil să lucreze și să plătească pentru creșterea facturilor medicale. Pentru
a „despăgubi victimele, a plăti examenele medicale și a asigura cercetarea”,
NFL a ajuns la o înțelegere cu privire la leziunile cerebrale legate de comoție
în rândul jucătorilor săi (Associated Press, 2013; NFL Concussion
Settlement, 2021).
Care sunt efectele pe termen lung ale loviturilor repetate la cap?
Un avantaj principal al neuropsihologiei este că permite

cercetătorilor și medicilor să identifice regiunile creierului necesare pentru
anumite funcții. În cazul prosopagnoziei, lezarea girusului fusiform poate
duce la orbirea feței, ceea ce a condus cercetătorii la concluzia că girusul
fusiform este necesar pentru recunoașterea feței. Acest tip de informații îi
poate ajuta pe clinicieni atunci când tratează alți pacienți. De exemplu, atunci
când neurochirurgii detectează o tumoare pe creier, ei trebuie să
estimeze modul în care este îndepărtată tumora și unele țesuturi cerebrale din jurul acesteia
poate afecta capacitatea pacientului de a gândi și de a se comporta normal.

În multe cazuri, problemele comportamentale și cognitive sunt cele care
permit medicilor să suspecteze prezența unei tumori în primul rând.
Cu toate acestea, din cel puțin trei motive, neuropsihologia singură nu poate
avansa pe deplin studiul științific al creierului. În primul rând, leziunile
cerebrale sunt imprecise și afectează în general mai mult de o regiune.
Astfel, șansa ca leziunile cerebrale să fie bine definite sau consistente între
pacienți sunt scăzute, ceea ce face dificilă asocierea sistematică a
tiparelor de leziuni cerebrale cu funcții specifice, cum ar fi discriminarea
feței. În al doilea rând, orice studii efectuate cu pacienți care au leziuni
cerebrale nu sunt ușor de comparat cu studiile asupra indivizilor de control,
deoarece leziunile cerebrale afectează de obicei mai multe funcții.
În al treilea rând, clinicienii trebuie să prioritizeze tratarea pacienților,
mai degrabă decât testarea lor pentru câștig științific. Din cauza acestor
limitări ale neuropsihologiei, oamenii de știință au nevoie de alte metode
pentru a studia funcția creierului.
Electrofiziologie
Activitatea neuronală este electrică. După cum s-a menționat mai devreme, un
neuron primește input de la alți neuroni prin sute de mii de sinapse de pe
dendritele sale, iar această intrare colectivă ajută la determinarea dacă
neuronul va transmite sau nu un semnal altor neuroni în josul axonului său
și peste sinapse. Semnalele sunt transmise sub formă de potențiale de acțiune,
astfel încât măsurătorile potențialelor de acțiune dezvăluie în mod direct
dacă un neuron este activ.
Înregistrări cu electrozi cu o singură celulă
În mod obișnuit, la subiecții animale, dar și la oameni, oamenii de

știință în neuroștiință cognitivă pot măsura potențialele de acțiune prin
plasarea electrozilor subțiri - sonde ace care măsoară activitatea electrică - într-
o rețea de neuroni dintr-o regiune de interes. Așa cum un microfon va capta
mai multe voci la un cocktail, electrodul va capta semnale de la mai mulți
neuroni, din care algoritmii computerului pot izola semnale individuale.
Capacitatea de a măsura în mod direct activitatea electrică de la neuroni
folosind electrozi – domeniul electrofiziologiei – a avansat foarte mult înțelegerea
noastră asupra creierului.
Deoarece potențialele de acțiune sunt binare (totul sau nimic) și scurte, ca o

palmă, activitatea unui neuron poate fi cuantificată ca rata de
declanșare (FIGURA 2.5). De exemplu, un neuron care se declanșează cu o
rată de 20 de ori pe secundă este mai activ decât unul care se declanșează
de 3 ori pe secundă.
F IG URA 2.5 Activitate neuronală Graficele arată potențialele de acțiune neuronale în timp
ca răspuns la o față (stânga) sau la un stimul de control, o mână (dreapta). Fiecare crestătură
verticală reprezintă un potențial de acțiune, arătând că neuronul răspunde mai activ la față
decât la mână. (Din C. Bruce et al. 1981. J Neurophysiol 46: 369–384.)
Scopul cercetării electrofiziologice este de a găsi manipulări experimentale

care modifică rata de declanșare a unui neuron, demonstrând astfel funcția
neuronului. Neuronii sunt activi chiar și în absența unei sarcini sau a unei
stimulări explicite; rata acestei activități neuronale este cunoscută sub denumirea
de rata de declanșare de bază. Rata de declanșare se va schimba în
comparație cu linia de bază atunci când neuronul răspunde la un stimul
care este afișat (de exemplu, o față) sau implicat într-o sarcină sau acțiune (de
exemplu, mișcarea unui deget). De exemplu, pentru a studia funcția unui
neuron vizual, un neuroștiință cognitiv ar putea mai întâi să plaseze un electrod
într-o regiune a creierului despre care se presupune că este importantă pentru
procesarea vizuală. Următorul pas ar fi măsurarea ratei de declanșare a liniei de
bază a neuronului în timp ce subiectul animal nu se uită la nimic.
În cele din urmă, cercetătorul ar prezenta diverse tipuri de stimuli pentru a vedea
care dintre ei fac neuronul să se declanșeze diferit de momentul inițial.
Laureații Premiului Nobel David Hubel și Torsten Wiesel au descoperit
că neuronii din cortexul vizual primar, o zonă din lobul occipital care primește
informații vizuale de la ochi, și-au schimbat rata de declanșare ca răspuns la
stimuli vizuali cu trăsături asemănătoare unor puncte sau margini (Hubel &
Wiesel, 1962, 1968).
Nu toți neuronii vizuali au aceeași funcție; sunt specializați în continuare pe

categorii specifice de stimuli, cum ar fi fețele. Cea mai importantă proprietate a
celulelor creierului este selectivitatea lor - faptul că ele răspund mai puternic la
anumite tipuri de stimuli sau sarcini. Pentru
De exemplu, pentru a stabili că un neuron este selectiv pentru a face față

stimulilor, un cercetător trebuie să arate că neuronul nu răspunde la fel de
puternic la alte tipuri de stimuli (controale). Un neuron care răspunde
în mod similar la alți stimuli vizuali, cum ar fi părți ale corpului fără față, nu
este selectiv față de față. Un alt stimul comun de control pe care cercetătorii
utilizat pentru a demonstra selectivitatea este imaginile amestecate, așa

cum se arată în FIGURA 2.6 (Kanwisher și colab., 1997). Celulele feței -
neuroni care par a fi specializați pentru recunoașterea feței - nu răspund la
asemenea trăsături amestecate la fel de puternic. Această constatare indică
faptul că celulele răspund nu doar la părțile feței, ci și la
configurația coerentă a părților. În mod interesant, celulele feței la
maimuțe vor răspunde la fel de puternic la o față umană ca la o față de
maimuță, sugerând că acești neuroni clasifică fețele umane împreună cu
fețele de maimuță ( Desimone și colab., 1984; Perrett și colab., 1982).
Pretențiile de selectivitate sunt la fel de bune ca și stimulii de control testați.
Stabilirea selectivității în comparație cu controale valide este importantă nu
doar pentru electrofiziologie, ci și pentru alte metode de neuroștiință,
cum ar fi imagistica funcțională a creierului, discutată mai târziu în acest
capitol.
F IG URA 2.6 Zona feței fuziforme Activitatea zonei feței fuziforme este mai mare pentru fețele
intacte decât pentru fețele amestecate (regiune galbenă conturată cu caseta verde pe creier,
măsurată prin fMRI).
Un avantaj al înregistrării cu electrod cu o singură celulă este în mod clar atât

precizia sa spațială, cât și cea temporală. Măsurând activitatea neuronilor individuali,
cercetătorii pot studia unitatea de bază a procesării din creier. Această metodă
oferă cea mai mare rezoluție spațială posibilă.
Precizia temporală este, de asemenea, rafinată în înregistrarea cu o singură celulă,
deoarece această metodă permite măsurarea declanșării neuronale în momentul
în care se întâmplă, la rezoluția în milisecunde a potențialelor de acțiune.
Dezavantajele și limitările electrofiziologiei unicelulare sunt, de asemenea, evidente.

Introducerea electrozilor în creier este extrem de invazivă. Deși eforturile
enorme fac ca aceste proceduri să fie cât mai sigure și confortabile (țesutul creierului
în sine este insensibil la
durere), aceste tipuri de experimente nu pot fi efectuate la oameni numai

în scopuri de cercetare științifică; trebuie să existe un motiv clinic pentru
a ajuta individul.
Electrocorticografie (ECoG)
Beneficiile noilor cunoștințe, oricât de mari ar fi, nu depășesc riscurile

potențiale implicate în efectuarea unei intervenții chirurgicale pentru
introducerea electrozilor în creierul uman. Cu toate acestea, uneori
intervenția chirurgicală este inevitabilă. În condiții clinice precum epilepsia
severă, implantarea electrozilor poate ajuta la localizarea surselor de
convulsii, ca ținte pentru îndepărtare. Aceste înregistrări
intracraniene, sau electrocorticografia (ECoG), pot produce, de
asemenea, beneficii științifice. În timp ce înregistrează activitatea cerebrală
anormală, clinicienii sunt, de asemenea, dornici să păstreze funcția, astfel
încât să nu elimine țesutul cerebral care stă la baza limbajului sau memoriei, de exemplu.
Înregistrările intracraniene au evidențiat neuroni faciali extrem de selectivi în

creierul uman (Allison și colab., 1999). Un pacient avea un neuron care era
activ pentru pozele cu actrița Jennifer Aniston și nu răspundea la alte
fețe sau locuri celebre. Mai mult, celula a fost suprimată (nu a tras) când
Jennifer Aniston a fost într-o poză cu soțul ei de atunci, actorul Brad Pitt –
și asta a fost chiar înainte de a divorța (Quiroga și colab., 2005) . Diferiți
electrozi din cortexul vizual au răspuns la alte tipuri de stimuli, cum ar fi
obiectele și cuvintele non-față (Nobre și colab., 1994).
Studiile cu electrozi intracranieni au toate avantajele electrofiziologiei

unicelulare - și anume rezoluția spațială și temporală ridicată.
Dezavantajele sunt și ele asemănătoare: metoda este invazivă. FIGURA

2.7 prezintă un creier cu electrozi plasați direct pe suprafața sa
corticală. Un alt dezavantaj este faptul evident că plasarea electrozilor
este determinată clinic mai degrabă decât ghidată de ipotezele
cercetării. O a treia limitare este că înregistrările ECoG sunt de la
persoane care tind să fie puternic medicate pentru a-și controla
crizele epileptice. Acești pacienți au activitate cerebrală anormală din
cauza epilepsiei, astfel încât creierul lor funcționează probabil
diferit de cel al indivizilor de control. Acești factori reduc
capacitatea de a generaliza rezultatele de la creierul persoanelor
care suferă de epilepsie către creier sănătos.
F IG URA 2.7 Electrozi intracranieni de pe suprafața unui creier uman expus
Electroencefalografie (EEG)
O modalitate populară, mai puțin invazivă de a măsura activitatea

electrică este prin plasarea electrozilor pe scalpul unei persoane. Activitatea
agregată de milioane până la miliarde de neuroni activi se transmite prin cap
și poate fi detectată pe scalp. Este ca și cum ai asculta reacțiile unei mulțimi
din afara unei arene sportive. S-ar putea să nu poți spune exact ce se
întâmplă, dar poți avea o idee aproximativă când se întâmplă ceva
interesant sau dezamăgitor. Pentru arena creierului, electroencefalografia
(EEG) folosește electrozi de pe scalp pentru a detecta și a amplifica activitatea
electrică globală. EEG este utilizat pe scară largă în mediile clinice, deoarece
diferitele stări de conștiență și somn produc modele EEG diferite care pot fi
măsurate în mod fiabil (FIGURA 2.8). EEG poate evalua cu ușurință
condițiile clinice, cum ar fi epilepsia, care sunt însoțite de o pierdere tranzitorie
a conștienței. În timpul unor astfel de convulsii, EEG dezvăluie oscilații
mari în undele cerebrale.
F IG URA 2.8 Nivelurile de conștiință se modifică în diferite stadii de somn. Tiparele semnalelor
EEG se modifică în funcție de nivelurile de conștiință, care variază în funcție de etapele
somnului. NREM, somn non-rapid-eye-movement; REM, somn cu mișcare rapidă a ochilor. (De la P.
Bryant și colab. 2004. Nat Rev Immunol 4: 457–467.)
În laborator, EEG poate măsura funcția perceptivă și cognitivă la un

individ care îndeplinește o sarcină. Deși EEG este limitat în precizie
spațială, produce semnale sistematice care informează studiile proiectate
corespunzător ale specificității funcționale. Modelul EEG ca răspuns la un
stimul sau sarcină se numește potențial legat de evenimente (ERP). De
exemplu, atunci când înregistrați de la indivizi care vizualizează mai multe
tipuri diferite de obiecte, EEG dezvăluie un model diferit pentru stimulii feței
decât pentru alți stimuli vizuali. Acest ERP selectiv de față este numit
N170 deoarece apare la aproximativ 170 ms după debutul stimulului și
pentru că polaritatea sa electrică este negativă (FIGURA 2.9) (Bentin și colab.,
1996).
F IG URA 2.9 Componenta EEG N170 este sensibilă la fețe Componenta EEG numită
N170 apare la aproximativ 170 ms după apariția unui stimul și, după cum arată diferența
dintre semnale la aproximativ 170 ms, este selectiv mai mare pentru stimulii faciali. decât
pentru stimuli non-faciali. ( Cu permisiunea Elana Zion-Golumbic.)
Exemplul N170 evidențiază un avantaj metodologic major al semnalului EEG,

care este precizia sa temporală ridicată: EEG reunește direct semnalele
electrice ale neuronilor. Cu alte cuvinte, are o rezoluție temporală ridicată,
asemănătoare cu măsurarea unui timp de rulare de 100 m în milisecunde,
mai degrabă decât în secunde. Un al doilea avantaj al EEG este că este ieftin
în comparație cu alte metode de neuroimagistică, cum ar fi fMRI (discutat în
secțiunea următoare), astfel încât utilizarea sa clinică este larg răspândită.
În al treilea rând, este neinvaziv și relativ convenabil
deoarece presupune doar plasarea de electrozi pe scalp. Acest lucru poate

necesita șamponare ulterior (din cauza gelului conductor), dar nu prezintă
niciun risc. De fapt, EEG-ul este atât de sigur încât poate fi folosit pentru a
înregistra semnalele creierului de la bebeluși, care, ca plus, de multe ori
nu au mult păr care să stea în calea electrozilor.
După cum sa menționat mai devreme, EEG are o rezoluție spațială slabă,
deoarece însumează activitatea întregului creier, iar semnalele din
diferite zone se amestecă între ele în moduri greu de descifrat.
Deși, de obicei, este posibil să distingem dacă activitatea are loc în
partea din față (anterior) față de cea din spate (posterior) a creierului sau în
emisfera stângă față de cea dreaptă, multe întrebări de cercetare necesită
mai multă precizie anatomică. Acest dezavantaj a deschis calea pentru alte
metode, cum ar fi fMRI.
Electrozii EEG înregistrează activitatea electrică a creierului de pe scalp. Este suficient de neinvaziv
de folosit la bebelusi.
Rezonanța magnetică funcțională

Imagistica (fMRI)
O scenă obișnuită în filmele științifico-fantastice implică introducerea

oamenilor în scanere pentru creier pentru a-și citi gândurile și visele. Ce este
hype, care este realitatea actuală și ce este fezabil în viitorul apropiat?
În mod remarcabil, în anumite condiții folosind imagistica prin rezonanță
magnetică funcțională (fMRI), cercetătorii pot acum recrea aproximativ
ce tip de film vede o persoană în timp ce se află într-un scaner

cerebral (Nishimoto et al., 2011). Din activitatea creierului,
cercetătorii pot chiar decoda ce față vede o persoană – nu perfect,
dar la niveluri mai bune decât șansa (Cowen et al., 2014) (FIGURA 2.10).
F IG URA 2.10 Decodificarea creierului cu fMRI (A) Rândul de sus arată clipuri din videoclipurile
prezentate observatorilor în scanerele RMN. Pe baza decodării măsurătorilor RMN colectate în
timp ce participanții au vizualizat aceste imagini, rândul de jos arată ce algoritmi de computer au
ghicit că participantul a văzut. (B) Fețele originale sunt ceea ce participanții au văzut în
scaner, în timp ce fețele reconstruite au fost generate de algoritmi de computer care
decodificau răspunsurile creierului pentru a ghici cea mai bună față pe care participantul o vizualiza.
Imagistica funcțională a creierului utilizează tehnologii medicale

pentru a studia în mod neinvaziv activitatea creierului. Dezvoltat inițial în
scopuri clinice, imagistica medicală oferă vederi detaliate ale structurilor
interne ale corpului și anomaliilor, de la fracturi la tumori.
Printre mai multe tehnici imagistice, cum ar fi razele X, tomografia

computerizată (CT) și tomografia cu emisie de pozitroni (PET), ne vom
concentra pe imagistica prin rezonanță magnetică (RMN), care este cea mai
utilizată tehnică pentru studiul cogniției. RMN-ul a fost dezvoltat inițial
pentru a oferi imagini detaliate ale organelor interne și ale altor țesuturi moi,
cum ar fi creierul. Majoritatea aparatelor RMN au formă de tuburi, în care o
persoană, un animal sau un obiect nemagnetic poate fi plasat pentru scanare.
Numele acestei tehnici derivă din utilizarea unui câmp magnetic

puternic și a impulsurilor radio scurte. În timp ce principiile RMN depășesc
domeniul de aplicare al acestei cărți, lucrul de bază de știut este că diferitele
structuri și țesuturi ale creierului au proprietăți magnetice diferite.
Scanerul RMN este capabil să detecteze aceste diferențe în orice volum
tridimensional și, prin alocarea diferitelor nuanțe de gri, poate transforma
valori numerice în imagini bidimensionale, luate sub formă de felii
stratificate prin volumul creierului.
Medicii folosesc apoi imaginile structurale rafinate din tehnologia RMN
pentru a ajuta la identificarea anomaliilor la pacienti.
Un scaner RMN care este utilizat în mod obișnuit pentru a studia activitatea creierului. După configurare, participantul este
introdus în orificiul RMN (tub).
Aparatele RMN au fost utilizate inițial pentru imagistica structurală, care nu

dezvăluie funcția mentală. Dar după aproximativ un deceniu de activ
utilizarea clinică pentru a dezvălui anomalii structurale (de exemplu, probleme
de cartilaj, tumori), o descoperire revoluționară a fost anunțată în 1990. Ogawa și
colab. (1990) au modificat RMN structural într-un mod care a permis cercetătorilor
să deducă funcția creierului - de unde și termenul
imagistica prin rezonanță magnetică funcțională (fMRI). fMRI măsoară și
localizează nivelurile de oxigen din sânge în tot creierul.
Deoarece nivelul de oxigen din sânge crește în zonele active ale creierului, acest
semnal dependent de nivelul de oxigen din sânge (BOLD) poate fi utilizat pentru a
deduce activitatea creierului.

De exemplu, neuronii din cortexul occipital sunt mai activi atunci când un
stimul vizual apare pe un ecran decât atunci când ecranul este întunecat.
O activitate crescută înseamnă că neuronii declanșează mai multe
potențiale de acțiune. Această activitate neuronală consumă energie și oxigen,
care sunt furnizate prin fluxul sanguin. În special, moleculele de
hemoglobină furnizează oxigen tuturor celulelor, iar hemoglobina oxigenată
devine concentrată în regiunile active ale creierului, precum studenții
care roiesc pentru a elibera pizza. Important este că hemoglobina oxigenată
are proprietăți magnetice diferite față de hemoglobina deoxigenată. fMRI
detectează și localizează aceste diferențe în proprietățile magnetice,
determinând unde din creier hemoglobina oxigenată crește în
concentrație - semnalul de contrast BOLD. Acesta este semnalul care
permite cercetătorilor să deducă care zone ale creierului sunt mai active în
timp ce o sarcină este efectuată. În timpul stimulării vizuale, semnalul BOLD
crește în cortexul occipital. Acest semnal poate fi trasat pe imagini anatomice
ale creierului pentru a identifica care regiuni sunt mai active.
Primul deceniu de cercetare fMRI, anii 1990, a avut loc eforturi furioase de a
mapa diferitele funcții ale creierului. Unul dintre cele mai studiate
subsisteme în neuroștiința cognitivă este procesarea fețelor în comparație
cu procesarea vizuală a scenelor (Aguirre și colab., 1996; Epstein și colab.,
1998; Kanwisher și colab., 1997; Puce și colab., 1995). (FIGURA 2.11). În aceste
studii, participanții au fost scanați în timp ce vizualizau secvențe de fețe față
de secvențe de scene.
Deoarece ambele sarcini implică stimulare vizuală, părți largi de cortex
vizual devin active ca răspuns la ambele. Metoda de scădere fMRI
permite totuși compararea tiparelor activității creierului pentru două
categorii de stimuli. Cand tu
aplicați această metodă, activitatea în cortexul vizual timpuriu, care este comună
atât pentru procesarea feței, cât și a scenei, abandonează și rămâne activitatea
specifică categoriei. Activitatea mai mare doar pentru fețe dezvăluie regiunile
creierului importante pentru procesarea feței, care se încadrează în
circumvoluția fusiformă dreaptă, cunoscută sub numele de zona feței fusiforme
(FFA) (Kanwisher și colab., 1997). Activitatea mai ridicată numai pentru scene
este într-o regiune separată din girusul parahipocampal (zona locului
parahipocampal sau PPA) (Epstein & Kanwisher, 1998).
F IG URA 2.11 Diferite moduri de a arăta zonele fMRI dezvăluie zone ale feței din jurul creierului uman,
marcate cu galben-roșu pe parcursul celor patru imagini. Imaginile RMN (rândul de sus) sunt bidimensionale,
dar pot fi reconstruite ca modele tridimensionale (rândul de jos). În stânga sus

imaginea este o imagine RMN dintr-o secțiune coronală prin creier; imaginea din dreapta sus
este dintr-un creier post-mortem. Imaginea din stânga jos este o vedere din partea de jos a
creierului; imaginea din dreapta jos este din partea dreaptă a creierului. Modelele tridimensionale
arată și alte regiuni ale creierului sensibile la față, cum ar fi zona feței occipitale și zona feței
șanțului temporal superior (STS). Rețineți că imaginile sunt afișate ca revers radiologic.
FFA și PPA sunt exemple de cartografiere funcțională a creierului, sarcina de a

localiza funcțiile cognitive și perceptuale în anumite regiuni ale creierului.
Cartografierea funcțională a creierului are beneficii clinice evidente,
permițând neurochirurgilor și neurologilor să înțeleagă sau să prezică ce se
poate întâmpla atunci când o zonă a creierului este deteriorată sau
îndepărtată. Dar de ce ar trebui psihologilor cognitivi să le pese de
cartografierea creierului? Pentru a fi sceptic, s-ar putea argumenta că a ști
unde sunt situate funcțiile din creier nu ne spune direct cum funcționează mintea.
Nu avem nevoie de imagistica cerebrală pentru a ști că percepția feței are loc
undeva între cele două urechi; la ce folosește o localizare mai precisă a
girusului fusiform? Nu este suficient să studiezi comportamentul singur?
De-a lungul acestei cărți, veți vedea cum imagistica creierului și cartografierea
funcțională ne avansează considerabil înțelegerea minții și a
comportamentului. Datele imagistice ale creierului sunt extrem de utile
în testarea ipotezelor despre modul în care funcționează mintea. Localizarea
sau maparea funcției creierului este doar primul pas fundamental pentru
înțelegerea unui comportament complex, cum ar fi percepția feței.
Cartografierea creierului stabilește regiunile de interes (ROI) pentru testarea
ulterioară a creierului și a funcției cognitive. O regiune de interes
este o zonă a creierului desemnată de un investigator pentru a fi în centrul
studiului. Folosind zona feței ca exemplu de rentabilitate a investiției, fMRI ne poate ilumina
înțelegerea tulburării din spectrul autist (ASD), inclusiv a sindromului

Asperger, deoarece această tulburare de dezvoltare include dificultăți
în interacțiunea socială și recunoașterea feței. Este TSA un deficit social de
nivel înalt sau afectează procese de bază, cum ar fi capacitatea de a
discrimina fețele? Indivizii cu TSA au zone ale feței mai puțin dezvoltate în
creier? Studiile care pun aceste întrebări au arătat că zonele feței
persoanelor cu TSA arată mai puțin
activitate ca răspuns la fețe decât zonele feței ale indivizilor de control

(Schultz și colab., 2000). Aceste studii pot motiva intervenții pentru a
antrena în mod direct abilitățile de recunoaștere a feței și a emoțiilor faciale
la persoanele cu TSA (Golan & Baron-Cohen, 2006; Tanaka și colab., 2010).
Ca instrument de studiu a minții și a creierului, fMRI are mai multe avantaje.

Oferă o rezoluție spațială semnificativ mai bună decât orice altă
metodă neinvazivă de a studia activitatea creierului. EEG are limitări
inerente în precizia sa spațială în raport cu fMRI. Un alt avantaj este
că fMRI nu necesită plasarea de electrozi în creier sau chiar pe scalp, deci
este mai puțin invaziv.
Dezavantajul principal este că, spre deosebire de metodele

electrofiziologice care măsoară direct activitatea neuronală, măsurătorile fMRI
sunt indirecte - deduc activitatea bazată pe măsurători crescute ale
hemoglobinei oxigenate într-o zonă a creierului. Prin urmare, acuratețea
fMRI este limitată de sistemul vascular în două moduri. În primul rând,
rezoluția spațială a fMRI este limitată; în prezent, cele mai bune metode sunt
aproximativ 1 mm × 1 mm × 1 mm și, mai frecvent, 3 mm × 3 mm × 3 mm,
deoarece rezoluția mai mare face semnalele fMRI mai ușor de măsurat
(Huettel et al., 2014) . Acest lucru este încă suficient de precis pentru
multe scopuri, și mai bun decât EEG, dar mult mai rău decât rezoluția
înregistrării unui singur neuron. În al doilea rând, rezoluția temporală este
mai slabă pentru fMRI decât pentru metodele electrofiziologice. EEG nu are
rezoluție spațială, dar se mândrește cu precizie în milisecunde. fMRI nu
poate oferi o asemenea precizie, deoarece se bazează pe creșterea
și scăderea nivelurilor de hemoglobină oxigenată, care se întâmplă mult mai
lent (în câteva secunde) decât curenții electrici din creier (milisecunde).
În cele din urmă, deși fMRI este relativ neinvaziv, există măsuri
importante de siguranță de luat. Participanții nu pot avea metal în corpul
lor din cauza câmpului magnetic ridicat al scanerului.
De asemenea, participanții nu ar trebui să fie claustrofobi, deoarece
majoritatea scanerelor le cer să se așeze într-un tub închis.
O altă limitare importantă - care nu este specifică fMRI, dar este relevantă
pentru interpretarea oricărui tip de activitate cerebrală - este necesitatea
de a evita inferența inversă, care este atunci când deduceți în mod ilogic
un proces mental (cognitiv sau emoțional) din activarea unui anumit
creier. regiune (Poldrack, 2006). De exemplu, dacă observați că FFA
este activ, puteți deduce că persoana respectivă a văzut fețe. Cu toate
acestea, logic vorbind, nu poți fi sigur despre asta. În raționament, când
observați că A provoacă B, nu puteți deduce că B provoacă A. Pulverizarea
cu apă (A) direct pe cineva va face ca acesta să devină umezit (B) cu
o siguranță de 100%.
Totuși, doar pentru că vezi că cineva este ud (B) nu înseamnă că poți
deduce cu 100% certitudine că cineva a stropit apă pe el (A) — există multe
motive pentru care persoana ar putea fi udă (furtună, tocmai a terminat un
duș, cădere într-o piscină etc.).
De asemenea, în neuroimagistică știm că vizualizarea fețelor umane (A) va
face ca FFA să devină activă (B). Cu toate acestea, nu putem deduce
cu certitudine că activitatea în FFA (B) înseamnă că observatorul a văzut

chipuri umane (A). Ca explicații alternative, observatorul s-ar putea să se fi
gândit la fețe, sau observatorul s-ar putea să fi văzut fețe de animale
sau alți stimuli care activează zona feței într-o măsură mai mică.
Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că ar trebui să renunțăm la

utilizarea fMRI pentru a încerca să decodificăm mintea. Pur și simplu
evidențiază nevoia de prudență în interpretarea acestor date, fie în reviste
sau în mass-media. Metodele statistice pot ajuta la realizarea inferențelor
inverse mai precise, mai ales dacă puteți cataloga un număr mare de
studii care mapează diferite funcții în diferite zone ale creierului. Acest
lucru vă permite să estimați puterea inferențelor pe care doriți să le faceți
(Poldrack, 2006). Noile metode de analiză a imaginilor pot îmbunătăți și mai
mult precizia și încrederea noastră în inferențe inverse (Norman și colab.,
2006).
Stimularea creierului
O precauție importantă în psihologie și neuroștiință este evitarea problemei de

corelare și cauzalitate, care este atunci când oamenii confundă o corelație
ca cauză și efect. A face această greșeală este mai ales tentant în neuroștiință.
Pentru percepția feței, este foarte convingător să vezi că zona feței devine
activă în imagini fMRI, să vezi N170 în forme de undă EEG sau chiar să vezi
o celulă Jennifer Aniston devenind activă cu electrozi implantați în cap. Cu
toate acestea, niciuna dintre aceste constatări nu poate dovedi că o astfel de
activitate este logic necesară pentru percepția feței. În schimb, o astfel
de activitate a feței, indiferent
cât de selectiv se corelează pur și simplu cu percepția feței. Ca o analogie,

indicatorul de lumină LED de pe ecranul televizorului sau al computerului se va
corela perfect cu dacă ecranul este pornit, dar asta nu înseamnă că semnalul
determină pornirea dispozitivului sau că o defecțiune a luminii de
alimentare va împiedicați pornirea ecranului. În mod similar, doar
pentru că zona feței este activă în timp ce vizualizați fețele nu dictează
în mod logic că zona feței este necesară pentru percepția feței.
Pentru a demonstra necesitatea, trebuie să arăți că blocarea activității zonei
feței va perturba percepția feței.
Prin stimularea sau blocarea experimentală a neuronilor într-o anumită

regiune a creierului, este posibil să se demonstreze necesitatea acelei
regiuni pentru un comportament. În consecință, neurologii au dezvoltat
metode de stimulare a creierului - moduri de a stimula sau de a perturba
activitatea creierului pentru a studia efectele cauzale asupra funcției perceptive și cognitive.
Stimulare magnetică transcraniană (TMS)
TMS este o metodă de perturbare temporară a activității creierului folosind

impulsuri magnetice focale vizate pe diferite zone ale scalpului. Cu o
supraveghere și antrenament adecvate, TMS este o metodă în general sigură
pentru stimularea sau întreruperea temporară a activității creierului (Rossi
și colab., 2009). După cum se arată în FIGURA 2.12, o bobină este plasată
în locații strategice în jurul capului unui individ. Pe baza principiilor lui Faraday
de inducție magnetică, un impuls de curent electric puternic care
trece prin bobină induce un câmp magnetic direcțional. Acest câmp trece cu
ușurință prin craniu, influențând activitatea neuronală în regiunea de sub
bobină. TMS peste cortexul vizual poate genera
fosfene, senzația perceptivă a petelor vizuale, în timp ce TMS peste cortexul

motor poate provoca zvâcnirea mușchilor.
F IG URA 2.12 O schemă a stimulării magnetice transcraniene (TMS) Când un curent

electric trece prin bobina în formă de opt de deasupra capului, este generat un câmp
magnetic puternic și trece în siguranță prin craniu pentru a stimula și perturba activitatea
corticală. la aproximativ 3 cm sub bobină, ilustrată cu roșu. (De la SM Breedlove și NV Watson.
2019. Behavioral Neuroscience, ediția a 9-a. Oxford University Press/Sinauer: Sunderland,
MA.)
TMS poate perturba temporar și în siguranță procesarea neuronală, ajutând la

determinarea dacă o regiune a creierului este importantă pentru un anumit creier
func ie. Astfel de „leziuni virtuale” induse de TMS (Pascual-Leone, 1999) pot
ajuta la stabilirea dacă o regiune a creierului joacă un rol cauzal, ocolind
limitările metodelor bazate pe corelație, cum ar fi fMRI.
Pe baza localizării fMRI a regiunilor separate ale creierului pentru

procesarea fețelor, corpurilor și obiectelor, TMS peste zona feței
occipitale a emisferei drepte afectează procesarea vizuală a fețelor, dar nu a
obiectelor sau corpurilor, în timp ce TMS peste zona feței fusiforme drepte
afectează procesarea corpuri dar nu a obiectelor sau a fețelor. În cele din
urmă, TMS peste zonele occipitale laterale afectează recunoașterea
obiectelor, dar nu a fețelor sau a corpurilor (Pitcher et al., 2009). Aceste
descoperiri arată că zonele separate ale creierului nu sunt doar active
diferențiat în timpul vizionării fețelor, corpurilor și obiectelor, ci că aceste
zone joacă un rol cauzal în perceperea acestor categorii diferite.
Un avantaj al TMS, pe lângă capacitatea sa de a ajuta la stabilirea

cauzalității, este precizia sa temporală. De exemplu, sincronizarea pulsului
TMS la cortexul vizual este crucială pentru a determina dacă un comportament
este sau nu afectat. Acest lucru este în concordanță cu înțelegerea noastră a
momentului prin care un stimul vizual care ajunge în retină este
procesat prin ierarhia vizuală. Un alt avantaj al TMS este că poate oferi
beneficii clinice (cum ar fi stimularea profundă a creierului) pentru unele
tulburări, cum ar fi depresia rezistentă la medicamente (Pascual-Leone et al.,
1996).
Limitările TMS includ precizia și acoperirea sa spațială. Focarele perturbării

TMS nu sunt bine definite (Pascual-Leone et al., 2000), deși extinderea spațială
poate fi limitată la doar câțiva milimetri, suficient de mici pentru a stimula
degetele individuale din cortexul motor primar (Ro et al., 1998). ). De
asemenea, deoarece TMS este indus deasupra
scalpului, poate perturba activitatea doar la aproximativ 3 cm de scalp, dar nu

și structurile mai profunde. În cele din urmă, unele forme de TMS, bazate
pe cât de frecvent sunt livrate impulsurile magnetice, pot provoca disconfort
sau chiar ridică un risc mic de convulsii. Clinicienii urmează linii
directoare riguroase pentru a minimiza aceste efecte negative (Pascual-Leone
et al., 2000; Rossi et al., 2009).
Stimularea transcraniana a curentului continuu (tDCS)
Poți să-ți pornești creierul, așa cum ai face cu o baterie de mașină slabă?
Stimularea transcraniană cu curent direct (tDCS) implică aplicarea unui
curent electric slab peste craniu pentru a modifica activitatea creierului
(Nitsche et al., 2008). tDCS nu provoacă declanșarea neuronilor de bază,
ci mai degrabă crește sau scade probabilitatea ca aceștia să se declanșeze. Ca
o baterie, tDCS furnizează un curent care curge de la un electrod negativ de
pe scalp la unul pozitiv. Orientarea acestui flux de curent și plasarea
electrozilor afectează modul în care tDCS va modula activitatea creierului.
Metoda este considerată sigură și neinvazivă deoarece electrozii sunt pe
scalp și nivelurile de curenți electrici sunt minime.
Stimularea transcraniană cu curent continuu (tDCS)
Modificarea probabilității ca neuronii să se declanșeze poate promova

învățarea. Un studiu timpuriu a demonstrat că tDCS peste cortexul motor
poate îmbunătăți capacitatea de a învăța o secvență de răspunsuri motorii,
asemănătoare cu interpretarea unei secvențe de note pe un pian. Ca un
control pentru a-și arăta specificitatea, tDCS peste alte zone ale creierului nu
a produs aceste beneficii ale învățării motorii (Nitsche și colab., 2003). În
schimb, tDCS peste cortexul prefrontal dorsolaterial a îmbunătățit
capacitatea de a reaminti și de a manipula pe scurt informații (memoria
de lucru; vezi capitolul 5), în timp ce tDCS peste cortexul motor nu a făcut-o (Fregni și colab.,
2005). Cu toate acestea, sunt necesare mai multe cercetări, așa că nu mai purtați o
șapcă tDCS înainte de un examen.
Genetica si Neurostiinta Cognitiva

Fiecare dintre noi este un produs al genelor noastre și al mediului nostru. Genele
sunt coduri ereditare în aproape fiecare celulă a corpului nostru (adică, sunt
transmisibile de la părinți la descendenți) și dictează modul în care corpurile
noastre se dezvoltă și funcționează. Genele sunt definite ca secțiuni pe o catenă
de ADN (acid dezoxiribonucleic), care este o moleculă în formă de scară răsucită,
cunoscută sub numele de configurație cu dublu helix.
Catenele lungi de ADN formează cromozomi. Oamenii au 23 de perechi de cromozomi,
iar fiecare pereche conține un cromozom de la mamă și unul de la tată. Aceste
instrucțiuni genetice sunt ceea ce toată lumea le moștenește de la părinții lor
biologici. Dacă genele sunt ca rețetele, ADN-ul este ca o carte de bucate, iar
cromozomii sunt ca o colecție de cărți de bucate copiate din colecția părinților tăi.
Pentru a continua analogia, celulele urmează „rețetele” genelor pentru a produce
proteine, care conferă celulelor structura și funcția lor.
Un genotip se referă la întregul set de gene pe care un organism îl poartă, în
timp ce un fenotip reprezintă toate trăsăturile observabile ale unui organism care
rezultă din interacțiunea genotipului său cu mediul său.
Trăsăturile pot fi fizice, cum ar fi culoarea ochilor, culoarea părului, nuanța pielii și
înălțimea, precum și comportamentale, cum ar fi temperamentul, capacitatea de
memorie de lucru sau capacitatea de a învăța o limbă. Câteva exemple distractive de
fenotipuri ereditare includ dacă sunteți capabil să vă îndoiți

degetul mare înapoi, indiferent dacă lobii urechilor sunt atașați sau
atârnă liber și dacă vă puteți rostogoli limba.
O persoană care își rostogolește limba. Incearca-l. Nu toată lumea poate face asta. Trebuie să fi moștenit
acest fenotip.
Fenotipurile mai semnificative (deși mai puțin evidente) includ

susceptibilitatea noastră la boli fizice sau mentale. Majoritatea fenotipurilor nu
sunt determinate de o genă, ci de mai multe gene. De exemplu, nu pare să
existe o singură genă care să determine înălțimea, chiar dacă înălțimea
este o trăsătură ereditară. În concluzie, legarea fenotipurilor de genotipuri
nu este ușoară, iar provocările computaționale ale acestei sarcini sunt similare
conceptual cu cele legate de conectarea cogniției și comportamentului cu
zonele creierului.
Genetica comportamentală
Genetica comportamentală este domeniul care încearcă să lege

comportamentul (fenotipurile) și genele (genotipurile). În măsura în care
unele funcții cognitive, cum ar fi inteligența și funcția executivă, sunt ereditare
(Friedman și colab., 2008; Toga și Thompson, 2005), genetica ar trebui luată în
considerare în psihologia cognitivă și neuroștiința (Plomin și colab., 1994).
Un exemplu comun este studiul gemenilor identici separați la naștere. În ciuda
faptului că au fost crescuți în medii diferite, acești gemeni identici
arată o corelație puternică în inteligență. Din nou, acest lucru nu înseamnă că
genele determină inteligența, ci mai degrabă că ele sunt un factor
important.
Înțelegerea interacțiunii dintre gene și mediu este crucială pentru izolarea

influențelor genetice. Genele sunt instrucțiuni care nu sunt urmate automat în
vid, ci într-un mod care depinde de alte gene și de mediu. De exemplu,
descendenții de șobolani care au primit mai multe comportamente materne,
cum ar fi linsul și îngrijirea, au răspuns mai bine la stres ca adulți. În esență,
comportamentele materne au schimbat modul în care genele au fost exprimate
la pui (Weaver și colab., 2004). Cu alte cuvinte, mediul influențează modul în care
funcționează genele fără a schimba genele în sine. Domeniul care studiază astfel
de factori externi care afectează genomul se numește epigenetică.
Genetica comportamentală ajută la conectarea psihologiei cognitive umane

cu progresele științifice puternice care sunt de obicei dezvoltate mai întâi
pe modele animale. Secvențele genomului pentru musca de fructe și șoarecele
au fost complet cartografice, iar progresele moderne permit acest lucru
manipulări ale unor gene specifice. De obicei, această manipulare

implică absența sau neexprimarea unei gene - o tehnică cunoscută sub
numele de knock-out. Apoi, efectele acestor tulpini genetice knock-out pot fi
legate de diferite comportamente, de la afectarea memoriei la generarea
de amintiri false, care sunt amintiri ale unor evenimente care nu s-
au întâmplat niciodată (Ramirez et al., 2013).
Compararea metodelor
În acest capitol am explorat gama uimitoare de metode pe care psihologii și

oamenii de știință le au în cufa lor de instrumente pentru a studia mintea,
creierul și comportamentul. Am evidențiat punctele forte și punctele
slabe ale fiecărei metode, iar în FIGURA 2.13 le rezumăm în comparație
directă. Cifra este informativă prin faptul că organizează metodele în
funcție de rezoluția spațială, de la sinapse la întregul creier și
rezoluția temporală, de la milisecunde la ani. În plus, culorile de
umplutură indică cât de invazivă este fiecare tehnică în raport cu celelalte.
Tehnologia modernă urmărește să facă rezoluția spațială mai fină și cea
temporală mai rapidă (aceste tehnici ar fi în partea stângă jos a planului
de coordonate al figurii) și să facă metodele mai sigure și mai puțin
invazive.
Mulți cercetători în neuroștiință cognitivă au experiență atât în fMRI, cât
și în EEG pentru a folosi punctele forte ale fiecărei metode. Sunt utile atât
nivelul global, cât și cel microscopic. Adică trebuie să înțelegem atât pădurea,
cât și copacii.
F IG URA 2.13 Diferite moduri de a studia creierul Diferite metode (distinse prin culoare) de a studia
creierul sunt reprezentate în funcție de rezoluția lor spațială (mai precisă de-a lungul axei y
inferioare) și rezoluției temporale (mai precisă de-a lungul axei inferioare x) ). Regiunile deschise sunt
mai puțin invazive, în timp ce regiunile pline sunt invazive.
Aceste instrumente pentru a investiga funcția creierului, în special la

oameni, ne-au revoluționat înțelegerea minții, la fel cum telescoapele
ne-au schimbat înțelegerea locului nostru în univers și la fel cum
microscoapele au avansat studiul microbiologiei și bolilor. Nu se mai
limitează la studierea pacienților cu leziuni cerebrale sau la utilizarea
metodelor invazive de înregistrare, neurologii au obținut acum o
perspectivă fără precedent asupra modului în care funcționează creierul.
Prin utilizarea inteligentă a punctelor forte ale fiecăreia dintre
aceste metode în combinație cu măsuri de comportament, neurologi și psihologi cognit
deopotrivă se pot aștepta la descoperiri mai interesante în următoarele

câteva decenii.
1. Ce este neuropsihologia? Care este avantajul său principal față de alte

metode și care sunt limitările sale?
2. Ce este o rată de declanșare neuronală și de ce studiem schimbarea
acesteia? Cum demonstrezi selectivitatea unui neuron, cum ar fi
ca răspuns la fețe?
3. Care sunt avantajele și dezavantajele fMRI și EEG unul față de celălalt?
4. Care este problema de corelare și cauzalitate în neuroștiință

și ce metode sunt disponibile pentru a o depăși?
5. În compararea punctelor forte și a punctelor slabe ale fiecăruia
metoda de cercetare a neuroștiinței cognitive, care sunt cele trei

dimensiuni de luat în considerare?
Secțiunea 2.3 Test

conținut.]
2.1 Discutați legătura strânsă dintre creier și comportament.
Neuroștiința cognitivă este studiul interdisciplinar al modului în care

creierul susține capacitatea noastră de a percepe, gândi, învăța, comunica
și controla comportamentul. Domeniul presupune materialismul, care vede
mintea ca un produs al creierului, spre deosebire de dualismul, care
consideră mintea separată de creier. Un exemplu al relației strânse
dintre creier și comportament este atunci când pacienții cu leziuni ale
creierului (în anumite regiuni implicate în percepția feței) prezintă deficiențe
în recunoașterea feței.
Î: De ce ar trebui psihologilor cognitivi să le pese de modul în care

creierul funcționează? Citează un tip de dovezi care arată legătura
strânsă dintre minte și creier.
2.2 Descrieți principiile de bază ale structurii creierului și

specializarea functionala.
Unitatea fundamentală a creierului este neuronul, o celulă din

sistemul nervos care primește input de la alți neuroni și decide dacă
semnalează ieșirea altor neuroni. Creierul este o rețea bogată de aproximativ
100 de miliarde de neuroni, care sunt conectați prin sinapse, prin care
neuronii comunică cu fiecare.
altele folosind substanțe chimice numite neurotransmițători. Acești

neuroni puternic interconectați formează rețele într-o zonă a creierului,
care sunt, de asemenea, conectate cu alte zone ale creierului. Ele sunt
organizate în diferite sisteme de-a lungul creierului și multe dintre
aceste sisteme au funcții specializate. La cea mai mare scară, anatomia
creierului este organizată în emisfere stângă și dreaptă, care comunică
printr-un mănunchi mare de fibre neuronale numit corpus calos. Fiecare
emisferă poate fi împărțită în continuare în lobi occipital, temporal, parietal
și frontal.
Î: Începând cu neuronii și sinapsele, gândiți-vă la modul în care acestea

sunt organizate în rețele, zone, lobi și emisfere. Care
este funcția lor? Cum comunică emisferele între ele?
2.3 Explicați și comparați diferitele neuroștiințe

metode, notând avantajele și limitările acestora.
Protejat în siguranță de craniu, creierul este greu de studiat.

Oamenii în neuroștiință au trebuit să se bazeze pe o varietate
de tehnici inteligente, fiecare cu puncte forte și limitări, în special în ceea
ce privește precizia spațială (întreg creierul până la neuroni unici),
precizia temporală (de la ani la milisecunde) și invazivitatea (leziuni ale
creierului și intervenții chirurgicale la imagistica cerebrală). și
măsurători comportamentale). Neuropsihologia studiază efectele
leziunilor cerebrale. Electrofiziologia măsoară potențialele de acțiune,
adică activitatea electrică de la neuroni, fie de la celule individuale, fie de la
un agregat de celule. fMRI folosește RMN pentru a deduce activitatea neuronală din
diferite zone ale creierului. Tehnicile de stimulare a creierului permit manipularea
sau întreruperea activității creierului.
Î: Comparați diferitele moduri în care oamenii de știință studiază creierul și ceea

ce poate dezvălui fiecare metodă. Luați în considerare cât de funcțional
specializarea și selectivitatea stimulului sunt importante pentru
majoritatea acestor metode. Fiecare metodă are puncte forte și puncte
slabe, care ar trebui evaluate în termeni de precizie spațială, precizie
temporală și invazive.
Care sunt compromisurile fiecărei metode?
1. Dacă am putea face un computer la fel de precis și complex ca un

creier, am putea încărca mintea într-un computer? Cum ar
afecta lipsa unui corp fizic o astfel de minte?
2. Care ar fi o viitoare metodă ideală pentru a studia creierul,

integrarea punctelor forte ale tuturor metodelor? Adică, dacă ai
spune unui inginer să dezvolte o tehnologie de vis, ce
caracteristici ar trebui să aibă?
3. Pe măsură ce tehnologiile de imagistică cerebrală continuă să

se îmbunătățească, care ar fi câteva aplicații noi utile? Ce
probleme etice ar putea ridica?
oup.com/he/chun1e
Transmisie sinaptică
În această demonstrație, studenții descoperă procesul prin care neuronii

comunică prin sinapse. După ce elevii văd o animație, li se cere să
finalizeze mai multe activități de etichetare.
Timp aproximativ de finalizare: 10 minute.
Eagleman, D. (2011). Incognito: Viețile secrete ale creierului.

New York: Vintage Books.
Gazzaniga, MS (2011). Cine este responsabil?: Liberul arbitru și

știința creierului. New York: HarperCollins.
Sacks, O. (1998). Bărbatul care și-a confundat soția cu o pălărie.

New York: Touchstone.
CAPITOLUL 2 EXAMEN
poten ial de ac iune
axon
Genetica comportamentală
dependent de nivelul de oxigen din sânge (BOLD)
stimularea creierului
zona lui Broca
Cortex cerebral
cromozomii
Neuroștiința cognitivă
corp calos
problema de corelare și cauzalitate
dendrite
ADN (acid dezoxiribonucleic)
dualism
electroencefalografie (EEG)
electrofiziologie
epigenetica
potențial legat de evenimente (ERP)
metoda de scădere fMRI
lob frontal
Imagistica funcțională a creierului
cartografierea functionala a creierului
imagistica prin rezonanță magnetică funcțională (fMRI)
Specializarea functionala
Genele
genotip
Celule gliale
emisfere
înregistrări intracraniene
invazivitatea
făcut praf
lobii
imagistica prin rezonanta magnetica (RMN)
materialism
modul
Neuroni
Neuropsihologie
neurotransmitatori
lobul occipital
lobul parietal
fenotip
plastic
postsinaptic
presinaptic
cortexul vizual primar
prosopagnozie
regiuni de interes (ROI)
inferență inversă
soma (corp celular)
rezolutie spatiala
creier impartit
sinapsele
lobul temporal
rezolutie temporala
TMS
zona lui Wernicke

3
Percepția și imaginea mentală
M. Chun Yale
Steven B. Most
Tindem să considerăm de la sine înțeles capacitatea noastră de a percepe și de a da sens scenelor complexe.
În ciuda anilor de progrese în inginerie informatică, mașinile cu conducere autonomă au mult mai multe
dificultăți în a analiza o scenă ca aceasta.

Cu mai bine de 50 de ani în urmă, în 1969, Statele Unite au aterizat

astronauți pe Lună. În sensul cel mai literal, cerul nu mai era limita. Ce a
urmat? pachete cu jet? Colonii lunare? Stăpânii roboților? Cu această realizare
tehnologică monumentală acum în oglinda retrovizoare, este rezonabil să ne
întrebăm de ce a durat jumătate de secol pentru ca mașinile cu conducere
autonomă – doar recent – să fie aprobate pentru testarea pe drumurile
publice. Acest lucru poate părea surprinzător, dar din punct de vedere
ingineresc, este mai ușor să țineți un avion 747 pe traiectoria sa de zbor decât să
navigați cu un Lexus pe străzile blânde din Palo Alto, California.
Provocarea pentru mașinile care se conduc singure nu este mecanică – nu au

nicio problemă în deplasarea înainte, schimbarea direcției sau oprirea.
Problema este percepția: capacitatea de a recunoaște și interpreta
informațiile din simțuri. Pentru a naviga cu succes, șoferii trebuie să fie capabili
să perceapă și să prezică drumul din față, obstacolele potențiale (cum ar fi alte
vehicule și pietoni) și semnele și semnalele de circulație. Oamenii se
bazează atât de mult pe viziune pentru a îndeplini această sarcină
perceptivă, încât avem tendința să o considerăm de la sine înțeles. Mașinile cu
conducere autonomă folosesc, de asemenea, viziunea, dar din cauza
provocărilor pe care le vom descrie, necesită radar suplimentar, senzori
ultrasonici sau sisteme de scanare cu laser. Fără acestea, chiar și
mașinile foarte avansate nu pot implementa sarcini vizuale de bază pe care mulți
dintre noi le considerăm de la sine înțelese. Acest lucru a devenit tragic de
clar în mai 2016, când un șofer din Florida a fost ucis din cauză că sistemul
de pilot automat preliminar al mașinii sale, bazându-se doar pe viziune, nu a
reușit să detecteze o semiremorcă albă care se întorcea pe drumul din față,
confundând-o poate cu cerul (New York Times , iulie 12, 2016).
Acest capitol prezintă o temă care se desfășoară în întreaga carte:

percepția, clasificarea, memoria și cunoașterea sunt toate strâns
integrate. Deși este ușor să presupunem că percepția este ceva ce o fac
ochii (în cazul vederii), percepția implică și capacitatea de a grupa și sorta
diferite obiecte în conformitate cu trăsăturile lor comune - abilitatea, de
exemplu, de a recunoaște că toate imaginile dintr-o fotografie sunt cu pisici
și nu cu câini. O astfel de cunoaștere sprijină, de asemenea,
recuperarea viitoare a memoriei și imaginea mentală (abilitatea de a
imagina obiecte în absența oricărei intrări vizuale). Astfel, vom detalia
modul în care percepția nu doar interpretează informațiile care vin
prin simțuri, ci și cum oferă baza pentru modul în care gândim și ne
amintim astfel de informații.
Toate modalitățile de percepție sunt importante, dar ne vom concentra în

continuare pe viziune, deoarece este cea mai dominantă, cel mai bine
înțeleasă și cel mai ușor de demonstrat într-un manual. Cu toate acestea,
vă încurajăm să studiați celelalte modalități într-un curs de percepție.
3.1 Explicați de ce percepția vizuală este o construcție și de ce este

atât de provocatoare.
3.2 Descrieți modul în care percepția este o combinație de

stimularea senzorială și munca detectivă a minții.
3.3 Descrieți relația dintre percepție și mental

imagini.
3.1 Percepția ca construcție a minții
Provocările proiectării mașinilor care „văd” evidențiază un aspect adesea

subapreciat al percepției: percepția este rezultatul muncii de detectiv a
minții. Însuși actul de a percepe implică înțelegerea stimulării brute
transmise de simțurile noastre (Gregory, 1966). Din această stimulare
brută, alcătuim o reprezentare mentală coerentă, stabilă, pe care o
experimentăm ca percepție. În multe cazuri, mintea noastră umple
bucăți lipsă din scenă fără ca noi să ne dăm seama. (Într-adevăr, fiecare
dintre ochii noștri are un punct orb spre marginile exterioare ale vederii
noastre, unde nervul optic trece pentru a transmite semnale vizuale către
creier. Nu observăm acest decalaj în experiența noastră vizuală a lumii,
deoarece mintea noastră completați informațiile care lipsesc.) Iată ce se
înțelege atunci când vorbim de percepție ca construcție. Este ca și cum ai
percepe întreaga imagine când ai acces doar la câteva piese dintr-un puzzle
(dar vezi Gibson, 1979).
Luați în considerare FIGURA 3.1A, care înfățișează un pătrat ușor cu discuri

negre așezate în spatele fiecărui colț. Sau o face? Chiar dacă poate părea
evident că există un pătrat în această imagine, este doar o iluzie. Există doar
un set de patru cercuri negre cu felii lipsă.
Percepem pătratul atunci când mintea noastră pune cap la cap indicii
pentru a sugera că ar trebui să existe un pătrat acolo. Unii oameni pot chiar
percepe pătratul iluzoriu ca fiind mai luminos sau mai aproape decât
fundalul din jur (nu este). Un exemplu la fel de convingător poate fi găsit în
FIGURA 3.1B, dar de data aceasta s-ar putea să percepe un pătrat care se
află mai departe decât pagină, ca și cum ar fi văzut prin patru găuri
circulare. În ambele cazuri, mintea folosește indicii disponibile pentru a
completa imaginea. Primul caz – în care vederea dumneavoastră asupra
obiectului iluzoriu nu este obstrucționată și în care nu există o limită
obiectivă între obiectul iluzoriu și fundal – este cunoscut sub numele
de completare modală. Al doilea caz, în care se pare că percepeți un obiect în
ciuda unei vederi aparent obstrucționate, este cunoscut sub numele
de completare amodală (discută mai târziu în acest capitol). Pe scurt,
percepția este un act cognitiv . În acest capitol acoperim o serie de
procese cognitive care contribuie la percepție. Corpul de cercetare
asupra acestor procese este cunoscut sub numele de cogniție vizuală.
F IG URA 3.1 Completarea modală și amodală (A) Când golurile din cercuri sunt aliniate în acest
fel, puteți percepe un pătrat ușor suprapus pe cercuri, chiar dacă nu există unul acolo. Poate chiar să
arate că interiorul pătratului este mai deschis decât fundalul exterior, dar nu este. Această
imagine ilustrează completarea modală (unde marginile percepute ale pătratului sunt camuflate pe
fundal). (B) În mod similar, puteți percepe un pătrat complet aici, de data aceasta întrezărit prin
patru găuri circulare din pagină, dar din nou, pătratul nu este acolo. Această imagine înfățișează
finalizarea amodală (în cazul în care percepeți subiectiv un articol în ciuda faptului că este parțial
blocat). În ambele imagini, vezi ceea ce vezi pentru că mintea ta completează imaginea pentru tine.
(După B. Spehar și VA Halim. 2016.
Vis Res 126: 97–108.)
Deoarece avem tendința de a nu fi conștienți de procesele cognitive care ne

ajută să ne construim percepțiile, oamenii sunt adesea luați prin surprindere
atunci când constată că astfel de procese „cognitive vizuale” ne pot face să

vedem literalmente lumea diferit unul de celălalt. În unele cazuri, cum ar fi în
„rochia” din SEE FOR YOURSELF 3.1, această surpriză este atât de mare încât
creează senzații virale care mătură globul.

„Rochia” și natura constructivă a percepției
În 2015, o simplă fotografie a unei rochii a devenit o senzație virală online,

deoarece oamenii pur și simplu nu se puteau pune de acord asupra culorii
acesteia. Aproximativ 60% dintre spectatori văd rochia albastră și neagră,
în timp ce 30% o văd ca alb și auriu (și alți 10% o văd albastru și maro). Doar
10% dintre oameni pot comuta între combinațiile de culori (Lafer-Sousa et al.,
2015). Iată lucrul fascinant: atunci când vizionați poza rochiei, ochii
tuturor primesc aceleași informații. Deci, de ce atât de mulți oameni
nu sunt de acord cu privire la ceea ce se uită? Pentru că percepția este o
experiență pe care mintea noastră o construiește, bazată pe mai mulți
factori dincolo de stimularea senzorială pură.
Se dovedește că, indiferent dacă ne dăm seama sau nu, urmăm
reguli și euristici care modelează ceea ce vedem. De exemplu, mintea noastră
face presupuneri cu privire la condițiile de iluminare care iluminează o scenă.

Acest lucru are sens, deoarece obiectele vor reflecta diferite lungimi de
undă de lumină înapoi în ochiul nostru dacă sunt iluminate direct de soare
decât dacă sunt iluminate de un bec interior (sau chiar dacă sunt văzute
afară la prânz față de amurg). Analizarea inconștientă a dovezilor
despre ceea ce ar putea fi sursa de lumină ne permite să percepem obiectele
ca pe o culoare stabilă pe măsură ce le aducem, să zicem, din exterior în
interior. Într-un studiu, peste 13.000 de oameni au participat la un
sondaj online în care au fost întrebați ce culori au perceput că este rochia și
dacă au presupus că rochia este situată într-o umbră sau nu. Cei care
presupus că stă într-o umbră erau mai probabil să perceapă

este alb (Wallisch, 2017; vezi și Chetverikov & Ivanchei, 2016;

Lafer-Sousa et al., 2015). Potrivit cercetătorului de la
Universitatea New York Pascal Wallisch, „Umbrele sunt albastre,
așa că scădem mental lumina albastră pentru a vedea imaginea,
care apoi apare în culori strălucitoare – auriu și alb. Cu toate
acestea, lumina artificială tinde să fie gălbuie, așa că dacă o vedem
luminoasă în acest mod, luăm în considerare această culoare, lăsându-
ne cu o rochie pe care o vedem ca neagră și albastră” (P. Wallisch,
citat în S. Wong. 2017) . ).
Cu alte cuvinte, sistemele noastre vizuale ne construiesc în mod

constant percepția asupra lumii – bazate pe indicii și presupuneri care
se extind dincolo de stimularea brută primită de simțurile noastre – totul
într-o clipită și fără ca noi să ne dăm seama.
„De jos în sus” și „de sus în jos”

Influențe asupra percepției
Percepția aduce lumea în minte prin intermediul celor cinci simțuri. Această
înțelegere perceptivă nu este ca un flux video sau o fotografie, ci este mai
mult ca o poveste bazată pe informații incomplete. Percepțiile pe care
mintea noastră le construiesc se bazează pe realitatea fizică, dar este
necesară o interpretare semnificativă. În comparație cu fapte obiective, cum
ar fi măsurătorile oficiale convenite ale unui gol de fotbal, interpretarea
subiectivă poate diferi de la un moment la altul și de la o persoană la alta
— poarta de fotbal poate „pare” mai mare sau mai mică, în funcție de context.
Ceea ce percepi în mod conștient este puternic modelat de ceea ce mintea ta

alege să vadă, să audă, să guste, să simtă sau să miroasă. Unii filozofi au
apreciat profund această problemă. Filosoful irlandez George Berkeley
(1685–1753), de exemplu, a susținut faimos că „A fi înseamnă a fi perceput”,
adică un obiect nu există dacă mintea ta nu îl percepe (Berkeley, 1710) . O
abordare diferită este să ne întrebăm: „Toți vedem un obiect în același
mod?” Celebra rochie discutată în See for Yourself 3.1 demonstrează
că, chiar și când
privind același obiect, diferiți oameni pot vedea lucruri diferite.
Percepția depinde atât de informațiile de jos în sus, cât și de sus în jos.

Informația de jos în sus este intrarea senzorială, cum ar fi o imagine care
vine prin ochi și cade pe retină (partea sensibilă la lumină a ochilor
noștri) sau sunetele care intră în urechi, stimulând cohleea. În viziune,
lumina reflectată de obiectele din lume trece prin ochii noștri și stimulează
o colecție de peste 100 de milioane de fotoreceptori de pe retina din spatele
fiecărui ochi (FIGURA 3.2). Centrul retinei, cunoscut sub numele de fovea,
conține fotoreceptori dens, cunoscuți sub numele de conuri, care sunt
sensibili în mod diferențial la lungimile de undă corespunzătoare diferitelor
culori. Retina conține, de asemenea, fotoreceptori extrem de sensibili la
lumină, cunoscuți sub denumirea de baghete, care sunt utile
atunci când lumina este foarte slabă, dar care nu fac distincție între culori. O
astfel de intrare pentru percepție - stimularea receptorilor senzoriali - se
numește senzație. Aceste semnale fizice din mediu sunt traduse în
semnale neuronale pe care creierul le poate folosi într-un proces numit
transducție. Prin acest proces, semnalele sunt proiectate până la cortexul
vizual primar, chiar în spatele creierului (vezi Figura 3.2). Cortexul vizual primar
este specializat pentru cele mai rudimentare procesări vizuale, cum ar fi
determinarea orientărilor și frecvențelor spațiale ale zonelor luminoase
și întunecate din lumea vizuală (de exemplu, De Valois & De Valois,
1988; Hubel & Wiesel, 1959). De acolo, semnalele sunt trimise înainte în creier
prin diferite căi, unde procesarea vizuală devine din ce în ce mai sofisticată.
Această explicație ierarhică a fluxului de procesare a informațiilor vizuale este
adesea denumită feedforward
sistem (de exemplu, vezi Felleman & Van Essen, 1991). În cele din urmă, sistemele
perceptuale din creier interpretează aceste informații senzoriale pentru a
ghida gândirea și acțiunea.
F IG URA 3.2 O anatomie grosieră a sistemului vizual Lumina trece prin ochi și cade pe fotoreceptorii
(tije și conuri) din retină, în partea din spate a ochiului. Semnalele corespunzătoare
câmpului vizual stâng (al ambilor ochi) călătoresc către cortexul vizual primar drept, iar cele
corespunzătoare câmpului vizual drept (al ambilor ochi) se deplasează către cortexul vizual
primar stâng. Informațiile vizuale care cad pe fovee - porțiunea centrală a fiecărei retine - sunt
procesate de o porțiune mai mare a cortexului vizual primar decât informațiile care cad pe restul
retinei, acesta fiind unul dintre motivele pentru care vedem lucrurile în detaliu tot mai mic pe
măsură ce se deplasează către periferia vederii noastre. Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri. (După SM Breedlove
2010. Psihologie biologică: o introducere în comportamentală, cognitivă și clinică
Neuroscience, a 6-a ed., Oxford University Press/Sinauer: Sunderland, MA; J. Wolfe i colab.
2018. Sensation and Perception, a 5-a ed., Oxford University Press/Sinauer: Sunderland,
MA.)
În cele din urmă, ceea ce percepem rezultă dintr-o combinație de informații

de jos în sus și informații de sus în jos - cunoștințele și așteptările care
influențează și îmbunătățesc interpretarea noastră a inputului senzorial.
VEZI PENTRU DVS. 3.2 oferă exemple de informații de jos în sus și de
sus în jos. Rolul informațiilor de sus în jos în modelarea a ceea ce
vedem poate fi posibil prin faptul că fluxul de procesare a informațiilor
vizuale în creier nu este doar feedforward: există și conexiuni reciproce, de
feedback (sau reintrante) care permit zone ale creierului. responsabil pentru
procesarea relativ sofisticată pentru modularea activității stadiilor
ierarhice anterioare ale procesării vizuale (de exemplu, Bullier, 2001).
Astfel de conexiuni reintrante pot juca un rol semnificativ în
modelarea a ceea ce vedem, ca în Laboratorul Discovery privind procesarea de
sus în jos a informațiilor de culoare. Acest lucru este important, deoarece
informațiile derivate din procesarea inițială de tip feedforward pot fi grosiere
și în concordanță cu interpretările multiple ale ceea ce ne aflăm în față; o
relatare sugerează că procesarea feedback-ului (reintre) poate rezolva o
astfel de ambiguitate prin compararea acestui semnal grosier de
feedforward cu o gamă mai restrânsă de reprezentări probabile care se
potrivesc cu stimulul (Di Lollo et al., 2000).
Procesarea de sus în jos a informațiilor de culoare


Cubul Necker și figurile ambigue
Ce vezi?
Cifrele ambigue evidențiază interacțiunea dintre de jos în sus
și informații de sus în jos, așa cum se arată în FIGURA A. Informațiile de
jos în sus sunt importante. Evident, când vizualizați Cubul Necker
(Partea 1), nimeni nu vede cercuri. Cu toate acestea,
interpretarea variază în funcție de ceea ce se întâmplă în interiorul
capului observatorului. Cu ceva efort, poți chiar să schimbi ceea ce vezi
în mod voluntar. De exemplu, ați putea descoperi că vă puteți face să
vedeți pătratul din partea dreaptă jos a Cubului Necker ca fiind partea cea
mai apropiată de dvs. (ca în partea 2) și, alternativ, vă puteți face să vedeți
pătratul din stânga sus. ca și cum ar fi cel mai aproape de tine (ca în
partea 3). Exemplele de astfel de figuri ambigue se extind dincolo
de exemple simple precum Cubul Necker. În partea 4, de exemplu,
puteți vedea capul
fie o rață, fie un iepure.
F IG UREA (1) Care față a acestui cub arată cel mai aproape de tine? Puteți vedea fața frontală
delimitată de marginea cea mai din dreapta sau de marginea din stânga, așa cum este
dezambiguată în (2) și, respectiv, (3). (4) Această imagine ambiguă poate fi văzută fie ca
o rață, fie ca un iepure. (1–3 după J. Kornmeier și M. Bach. 2004. Psychophysiology 41: 1–8.)
Contextul modelează percepția
Informațiile de sus în jos facilitează recunoașterea obiectelor în mai multe moduri.

În primul rând, cunoașterea contextului ne poate ajuta să alegem o interpretare
pentru o imagine ambiguă (ca în Vezi pentru tine 3.1). De exemplu, în
FIGURA 3.3 încercați rapid să identificați elementul din centrul matricei.

Dacă vă uitați mai întâi la rândul care începe cu „A”, este posibil să vedeți
elementul central drept „B”, dar dacă vă uitați mai întâi la coloana care
începe cu „12”, este posibil să vedeți elementul central ca „13”. Chiar dacă
ochii tăi primesc aceleași informații vizuale în ambele cazuri, modul în
care o vezi depinde de modul în care procesezi contextul.
F IG URA 3.3 Contextul modelează percepția Citiți rândul de la stânga la dreapta (începând cu
A), apoi coloana de sus în jos (începând cu 12). Cum se schimbă personajul central? Încercați
Activitatea 3.1: Ambiguitatea obiectului (După JS Bruner și AL Minturn. 1955. J Gen Psychol 53: 21–28.)
Experiența modelează percepția
Experiențele noastre din lume afectează și modul în care vedem

lucrurile. Iluzia produsă în FIGURA 3.4 are loc deoarece experiența ne
spune că obiectele sunt iluminate de sus și interpretăm umbrele lor
și formele corespunzătoare în consecință. Umbrele sunt indicii atât
de puternici pentru adâncime și relații spațiale încât, prin manipularea
acestor caracteristici, putem face ca obiectele să pară să plutească
în aer (FIGURA 3.5).
F IG URA 3.4 Experiența modelează percepția Care cercuri arată ca niște denivelări care se
ridică și care arată ca gropițe? Ce se întâmplă când privești imaginea din alte unghiuri sau
rotatii?
F IG URA 3.5 Barca pare să plutească deasupra suprafeței apei Dacă acoperiți umbra
bărcii cu degetul, barca pare să plutească în mod normal.
Astfel, percepția este o construcție. Nu vedem pur și simplu ce este

acolo în lume; facem presupuneri educate bazate pe indicii vizuale.
Fizicianul german Hermann von Helmholtz (1821–1894) a
descris acest proces drept inferență inconștientă. Deoarece inputul
retinian este ambiguu, combinăm informațiile de jos în sus
și de sus în jos pentru a face interpretarea care este cel mai probabil
să reflecte realitatea. Procesul este rapid, inconștient și destul de automat.
Creierul vizual face predicții

Pe lângă faptul că face inferențe despre inputul retinian care a

fost deja primit de ochi, creierul vizual pare să funcționeze, de
asemenea, făcând predicții despre ce input sunt pe cale să primească
ochii (Press et al., 2020). Aceasta este cunoscută sub numele de codare predictivă.
Teoriile de codificare predictivă văd creierul ca un generator constant de
așteptări despre lume (Clark, 2013; Dayan și colab., 1995), cu o
comparație continuă a acestor așteptări cu informații de jos în sus
care vin prin ochi (O'Callaghan și colab. , 2017).
Deoarece doar inputul senzorial brut poate fi în concordanță cu mai
multe interpretări perceptuale concurente, o sugestie este că suntem
capabili să ne hotărâm și să vedem doar o singură percepție
rezultată, deoarece predicțiile și așteptările servesc la ghidarea
concurenței în favoarea interpretării celei mai probabile (Trapp & Bar) . ,
2015). Contextul în care are loc percepția poate servi ca o sursă de
predicții perceptuale și, într-adevăr, obiectele par a fi recunoscute
mai rapid și mai precis atunci când sunt asociate cu scene în care ar
putea fi găsite în mod obișnuit, așa cum este prezentat în FIGURA
3.6 ( Bar , 2004; Biederman, 1981; Biederman et al., 1982; Palmer,
1975; dar vezi Hollingworth & Henderson, 1998).
F IG URA 3.6 Creierul generează predicții perceptuale bazate pe context Dacă vedeți
în cele din urmă un uscător de păr sau un bormaș electric în aceste imagini depinde parțial
de modul în care interpretați contextul în care apar (baie în stânga; atelier în dreapta) .
Aceste imagini par neclare, deoarece oferă informații de „frecvență spațială scăzută”,
care sunt procesate foarte rapid în creier, dar pot da naștere la reprezentări
perceptuale concurente. Creierul generează predicții perceptuale bazate (parțial) pe context,
ceea ce ajută la rezolvarea informațiilor, altfel ambigue, transmise prin simțurile tale.
Este percepția „penetrabilă din punct

de vedere cognitiv”?
Cât de mult este percepția modelată de cunoaștere? Un lucru este să

sugerezi că percepția necesită ca mintea să se angajeze în niște
calcule asemănătoare cogniției; este un pas mai departe să
sugerăm că percepția poate fi influențată de orice dorințe sau convingeri
am putea avea.
Deși există un consens general că percepția implică o serie de

calcule complexe și reguli care sunt „asemănătoare cogniției”, există un
acord considerabil mai puțin cu privire la faptul dacă procesele
cognitive care par departe de percepție – cum ar fi credințele,
cunoștințele sau motivațiile noastre – pot pătrunde. și să ne
schimbăm experiența perceptivă. Unii cercetători au susținut că
credințele, cunoștințele și motivațiile pot schimba percepția. De
exemplu, cercetătorii au raportat că participanții care poartă un
rucsac greu tind să supraestimeze distanța față de participanții care nu
poartă un rucsac greu (Proffitt et al., 2003); că oamenii care nu sunt în
formă sau obosiți supraestimează abruptul pantelor (Bhalla & Proffitt,
1999); și lucrurile pe care oamenii le doresc (de exemplu, ciocolata) sunt
perceput ca fiind mai aproape decât lucrurile pe care oamenii nu le doresc (de exemplu, fecale)
(Balcetis & Dunning, 2010). Asemenea rapoarte urmează tradiția unei mișcări istorice cunoscută
sub numele de New Look, o mișcare care a fost declanșată de o lucrare din 1947 intitulată
„Valoarea și nevoia ca factori organizatori în percepție” (Bruner și Goodman, 1947), care a
raportat că atât copiii estimau monedele să fie mai mari decât discurile de carton de dimensiuni
identice și că acest efect a fost deosebit de pronunțat în rândul copiilor din familii
sărace (pretenția fiind că lucrurile par mai mari atunci când sunt percepute ca fiind mai
valoroase).
Cu toate acestea, unii savanți au susținut că astfel de afirmații se bazează pe studii cu o
metodologie greșită și pe greșeli precum confundarea percepției însăși cu judecățile oamenilor
despre ceea ce au văzut (Erdelyi, 1974; Firestone & Scholl, 2016). De exemplu, s-ar putea
ca participanții la experiment care poartă și care nu poartă rucsacuri grei să vadă de fapt spațiul
de aceeași dimensiune dintre ei și o destinație, dar cei care poartă un rucsac greu pur și simplu
își ajustează estimarea distanței numai după au procesat informațiile vizuale? Cei
care susțin că procesarea perceptivă se desfășoară fără influența cogniției „la nivel înalt”
– de exemplu, credințe, cunoștințe sau motivație – sugerează că percepția este impenetrabilă
din punct de vedere cognitiv (Pylyshyn, 1999).
Determinarea dacă percepția este penetrabilă sau impenetrabilă din punct de vedere
cognitiv este o problemă spinoasă, așa cum discutăm în continuare în VEZI-TE 3.3.

Este percepția penetrabilă sau impenetrabilă din punct de vedere cognitiv?
Dacă tu și prietenul tău credeți lucruri diferite, vă vor face convingerile

diferite să vedeți lumea diferit unul de celălalt? Dacă da, atunci se
poate spune că percepția este „penetrabilă cognitiv”. Dacă
convingerile nu afectează percepția, atunci se poate spune că
percepția este „impenetrabilă din punct de vedere cognitiv” (vezi
textul principal).
Iluziile vizuale sunt uneori folosite pentru a susține ideea că
percepția este impenetrabilă din punct de vedere cognitiv. Luați
în considerare iluzia șerpilor rotativi creată de Akiyoshi Kitaoka
(FIGURA A). Poate știți că imaginea este statică și nu se mișcă pe
pagină, dar nimic din cunoștințele sau convingerile dvs. nu schimbă
gradul în care „vedeți” mișcare în imagine. Percepția este impenetrabilă
din punct de vedere cognitiv!
F IG UREA Pentru majoritatea oamenilor, este imposibil să nu se vadă mișcare în

iluzia șerpilor care se rotesc, deși știu că imaginea este staționară.
Sau este? Chiar și cei care susțin că percepția este impenetrabilă

din punct de vedere cognitiv vor recunoaște în general că percepția
implică acte cognitive precum inferența și rezolvarea problemelor.
Luați în considerare, de exemplu, imaginea vidrelor din
FIGURA B. Cele două vidre din imagine au exact aceeași dimensiune:
ambele aruncă o imagine de aceeași dimensiune pe retină. Dar
chiar dacă îți demonstrezi asta tăind o vidră și așezând-o
peste cealaltă, aproape că nu poți să nu vezi că vidra de sus este
mai mare decât cea de jos. Ca și în iluzia șerpilor rotativi, asta ar putea
din nou să fie văzute ca o dovadă pentru impenetrabilitatea cognitivă

a percepției.
F IG UREB Iluzii ca aceasta demonstrează simultan că percepția noastră implică un

grad corect de rezolvare a problemelor și că percepția poate fi impermeabilă la
influența cunoștințelor de nivel înalt.
Dar așteptați o secundă. Motivul pentru care viddra de sus pare a fi mai
mare este că indicii din imagine (cum ar fi perspectiva liniară și
dimensiunile vidrelor în raport cu arhitectura) determină sistemul
vizual să o interpreteze ca fiind mai departe decât vidra de jos. Și
dacă două vidre aruncă aceeași imagine retiniană, atunci
una care este interpretată ca fiind mai departe trebuie văzută ca mai
mare. Evident, există un grad corect de rezolvare a problemelor și de
construcție aici (vezi, de asemenea, exemplul „rochiei” discutat în
Vezi pentru tine 3.1). Deci percepția este penetrabilă cognitiv sau nu?
Dezbaterea privind penetrabilitatea cognitivă a percepției

nu se termină dacă unele procese asemănătoare cogniției sunt sau nu
implicate în percepție. În schimb, mulți dintre cei care susțin că
percepția este impenetrabilă din punct de vedere cognitiv ar susține
că calculele care sunt implicate în construirea percepției sunt izolate de
alte aspecte ale cogniției - cum ar fi credințele, cunoștințele și
motivațiile - care cuprind ceea ce este adesea numit „înalt nivel” cogniție.
Alții nu sunt de acord, observând că creierul nu este conectat într-un
mod care să facă distincția clară între sistemele perceptuale și cognitive
(Beck și Clevenger, 2016; Hackel și colab., 2016; Miskovic și colab., 2016;
O'Callaghan și colab., 2016; ; Vinson și colab., 2016). Ca și în cazul multor
dezbateri din literatură, o mare parte a dezacordurilor poate fi semantică,
fără un acord clar asupra locului în care ar trebui trasă granița dintre
ceea ce considerăm a fi
„percepție” și ceea ce considerăm a fi „cogniție”.

1. Care este diferența dintre procesarea de sus în jos și de jos în sus?
2. Ce înseamnă să spui că percepția este a

„construcția minții”?
Secțiunea 3.1 Test

conținut.]
3.2 Provocări ale percepției: Nu este

ușor să fii văzut
Pentru a înțelege mai bine percepția, să luăm în considerare provocările

care o fac dificilă. În 1966, cercetătorii de la renumitul Laborator MIT
Computer Science and Artificial Intelligence au conectat camerele la
computere pentru a examina modul în care inteligența artificială ar putea
interpreta și extrage informații importante din imaginile digitale.
Ei au crezut că acest studiu va fi ușor, dar toată lumea a subestimat
grosolan dificultatea proiectului. Este un fapt îngrijorător că, în timp ce
întregul sistem financiar global funcționează pe computere, încă nu putem
realiza un sistem de recunoaștere digitală care să se potrivească cu capacitatea
unui copil mic de a naviga vizual și de a recunoaște obiectele de zi cu zi.
Explorați puțin mai departe unele dintre aceste provocări de percepție
în Gândiți-vă pentru tine 3.1.
Proiectul Prakash
Dacă ai putea să vezi brusc după ce ai fost orb toată viața, cum ar arăta lumea
pentru tine? Știi ce este o furculiță, dar ai putea să recunoști una din vedere?
Știi cine este mama ta, dar ai putea să-i distingi fața de cea a ta
Tată?
Unii sugari se nasc cu cataractă, o opacizare a cristalinului care admite

lumina în ochi. Acest defect face vederea încețoșată până la orbirea
funcțională. În India, nenumărate familii nu își pot permite operația
necesară pentru îndepărtarea cataractei.
Mulți copii sunt astfel lipsiți de vedere și de educație, condamnându-i la
o viață de sărăcie și marginalizare. Omul de știință Pawan Sinha a observat
această criză și a început Proiectul Prakash (Prakash înseamnă „lumină”
în sanscrită) pentru a oferi operații corective copiilor născuți cu cataractă
tratabilă. Deși are un scop umanitar, acest proiect oferă, de
asemenea, o oportunitate unică de a răspunde la întrebarea despre
cât de mult depinde viziunea de formare și dezvoltare (Winerman, 2012).
Cu mai bine de 300 de ani în urmă, a întrebat scriitorul William Molyneux

filozoful John Locke, „Trebuie o persoană să învețe să vadă?”
(Molyneux, 1688). Dacă o persoană nevăzătoare poate distinge un cub de o
sferă prin atingere, ar putea el sau ea să distingă cele două obiecte numai
prin vedere după ce a obținut vederea? Copiii din Proiectul Prakash par
să ofere un răspuns la această întrebare. După îndepărtarea cataractei,
ei nu pot face imediat transferul de la atingere la vedere. Cu toate
acestea, Sinha a descoperit că pot
învață să faci asta rapid. Acest lucru a fost surprinzător, deoarece

oamenii au crezut că creierul devine mai puțin adaptabil, sau „plastic”,
odată cu îmbătrânirea. Cercetarea pe animale în special sugerează că,
odată ce o perioadă critică de dezvoltare a creierului a trecut,
organismele lipsite de vedere prezintă dizabilități permanente în obținerea
funcției vizuale normale. Cu toate acestea, Sinha și colegii săi au
arătat că copiii mai mari se confruntă cu îmbunătățiri în capacitatea lor
de a vedea contrastul (diferența dintre zonele luminoase și
întunecate). Chiar și copiii lipsiți de vedere timp de 10-14 ani își pot
recupera o mare parte din funcția lor vizuală pentru sarcini precum
potrivirea formelor sau numărarea numărului de obiecte care se
suprapun, ceea ce este contrar a ceea ce credeau cercetătorii. Astfel, cel
puțin la oameni, sistemul vizual poate continua să învețe și să se dezvolte.
Perceperea obiectelor și contextul lor
Pentru viziune, o provocare fundamentală este segmentarea obiectelor , adică

atribuirea vizuală a elementelor unei scene pentru a separa obiecte și fundaluri.
Pentru a recunoaște obiectele și locațiile lor, trebuie să le separați de fundal.
Uneori acest lucru ni se pare ușor. De exemplu, în FIGURA 3.7, este ușor de
observat că un câine stă în fața unui laptop deschis și a unei căni de cafea, care
se află pe o masă care se extinde în fundal spre un grătar și niște copaci.
De fapt, pare atât de ușor încât nu reușim să apreciem cât de complex este
acest proces. Considerăm de la sine înțeles că obiectele arată distinct unele de
altele, dar astfel de indicații de jos în sus sunt insuficiente pentru un
computer (FIGURA 3.8). În lumea reală, obiectele adesea nu au clar
limitele conturându-le forma, fapt pe care animalele îl

exploatează pentru a se camufla de prădători (FIGURA 3.9).
F IG URA 3.7 Un exemplu demn de segmentare a obiectelor În această fotografie a câinelui unuia dintre
autori, ni se pare ușor să segmentăm câinele de la masă de la laptop de la cana de la grătar.

F IG URA 3.8 Complexitatea segmentării obiectelor Limitele obiectelor din imaginea reală din panoul din
stânga pot părea simple, așa cum sugerează panoul din mijloc. Dar, așa cum arată panoul din dreapta,
limitele sunt mult mai complexe (și fără speranță) atunci când sunt analizate de un computer.
F IG URA 3.9 Îmbinarea prin camuflaj Camuflajul face dificilă distingerea unui obiect sau animal de
fundal, ceva de care natura profită adesea. Încercați să găsiți animalul ascuns în fiecare imagine.
Organizare figura-sol
Chiar și atunci când granița dintre un obiect și fundalul său este

clară, nu este întotdeauna evident care parte a graniței aparține
obiectului (sau figurii) și care parte a graniței aparține fundalului
(sau terenului). Acest aspect al segmentării obiectelor este
cunoscut ca problema organizării figură-sol (de exemplu,
Peterson & Gibson, 1994; Rubin, 1921). Cea mai faimoasă

demonstrație a acestei ambiguități este cunoscută sub numele de
vaza Rubin (numită după psihologul danez Edgar Rubin de la începutul secolului
al XX-lea), a cărei versiune poate fi văzută în FIGURA 3.10.
În funcție de partea din imagine pe care oamenii o văd ca figură, ar putea
vedea o singură vază sau două fețe uitându-se una la alta. Un motiv pentru
care această determinare este oarecum ambiguă este că fiecare „față” este
separată de „vază” printr-o limită sau un contur comun.
F IG URA 3.10 O versiune a unei vase clasice Rubin Vedeți o vază sau două fețe? Depinde
de ceea ce vedeți ca „figură” și ceea ce vedeți ca „teren”. (De la JM Wolfe și colab.
2017. Sensation & Perception, ed. a 5-a. Oxford University Press/Sinauer: Sunderland, MA.)
Deci, cum decid oamenii care parte a graniței comune este figura și care este
terenul? Conform modelelor actuale de organizare figură-fond, laturile care
se încadrează de o parte și de alta a unei granițe comune activează
reprezentări care concurează între ele pentru statutul de „figură”, reprezentarea
câștigătoare inhibând activitatea neuronală corespunzătoare reprezentării care
pierde (de exemplu, Grossberg , 1994).
Cercetătorii au descoperit că pentru a rezolva acest lucru
competiție, mintea urmează o mână de reguli (Peterson & Kimchi, 2013).

De exemplu, imaginați-vă o imagine care conține o regiune uniform neagră
și o regiune uniform albă, separate printr-o limită sau un contur comun. FIGURA
3.11 ilustrează câteva „reguli” pe care mintea pare să le urmeze pentru a
determina care regiune este figura și care este bazată, presupunând că toate
celelalte lucruri sunt egale. De exemplu, dacă una dintre acele regiuni este
complet înconjurată de cealaltă, regiunea înconjurată va fi percepută ca
figură (regula de închidere). Dacă una dintre regiuni este mai simetrică decât
cealaltă, atunci regiunea simetrică va tinde să fie percepută ca figură (regula
de simetrie). Dacă forma conturului este de așa natură încât regiunea de pe o
parte a acestuia iese în afară (adică este convexă) și cealaltă parte se încadrează
(adică este concavă), partea convexă va tinde să fie percepută ca figura (regula
convexității) (Kanizsa & Gerbino, 1976).
FIGURA 3.11 Exemple de incintă, simetrie și convexitate În panoul din stânga sus, regiunea neagră este
văzută ca figură deoarece este complet înconjurată de regiunea albă.
În panoul din dreapta sus, regiunile negre sunt văzute ca cifre, deoarece sunt mai multe
simetrică decât regiunile albe. În panoul din dreapta jos, regiunile negre sunt văzute ca figuri, deoarece
sunt convexe (se umflă spre exterior) mai degrabă decât concave. ( După Scholarpedia.)
Modul în care organizăm o scenă în figuri și terenuri (adică, obiecte

și fundaluri) pare să fie, de asemenea, modelat de experiența
noastră anterioară. De exemplu, gradul în care percepem o parte
a graniței ca fiind semnificativă joacă un rol puternic în
organizarea bazei figurii, oamenii atribuind statutul de „figură”
părții semnificative a graniței (regula semnificației )
(Peterson și Gibson, 1991; Peterson și colab., 1991) (FIGURA 3.12).
F IG URA 3.12 Experiența și semnificația ajută la segmentarea obiectelor În acest exemplu, este ușor să
decideți care parte a graniței este figura (silueta femeii) și care este solul, deoarece o parte seamănă cu
un element semnificativ. Acest lucru demonstrează frumos cum o viață întreagă de experiență și învățare
ajută la modelarea ceea ce vedem. (De la MA Peterson și colab.
1998. Psychobiology 26: 357–370.)
În mod intrigant, în conformitate cu noțiunea că organizarea figură-fond

implică competiție între reprezentările care inhibă activitatea neuronală
provocată una de cealaltă, dovezile sugerează că în populațiile caracterizate
prin procese inhibitorii mai slabe - cum ar fi adulții în vârstă - procesul de
organizare a relațiilor figură-fond este mai puțin eficient (Anderson
et al., 2016).
Văzând în ciuda vizualizărilor blocate
O altă provocare pe care o întâlnim atunci când încercăm să dăm sens unei
scene vizuale este ocluzia, care se referă la faptul că vederile noastre asupra
obiectelor sunt adesea blocate parțial de alte obiecte. Creierul trebuie să
„completeze” sau să deducă informațiile lipsă, un proces cunoscut sub
numele de finalizare amodală (un concept pe care l-am introdus la începutul secțiunii 3.1).
În figura 3.1B, percepem că în spatele găurilor circulare se află un pătrat întreg,
mai degrabă decât doar patru cercuri negre cu pene lipsă, deoarece
sistemul vizual respinge alternativa improbabilă ca orientările cercurilor să
se alinieze accidental perfect cu ceea ce ar fi patru. colțurile unui pătrat imaginar.
(Termenul „modal” reflectă faptul că stimulul pe care îl percepem în cele din
urmă nu corespunde informațiilor disponibile oricărei modalități senzoriale.)
Când interpretăm fragmente de imagine, încercăm să venim cu
explicația cea mai plauzibilă. Un fenomen înrudit poate fi ceva cunoscut sub
numele de extensie a graniței, în care oamenii tind să-și amintească imaginile
ca fiind extinse dincolo de marginile lor, ca și cum mintea lor umple puțin din
ceea ce ar fi arătat scena.
ca și cum nu ar fi fost tăiată la granița sa (Intraub & Richardson, 1989).

Deși acesta este adesea descris ca un efect de memorie, s-a descoperit că
th
apare în 1/20 de secundă după vizualizarea unei imagini, ridicând
posibilitatea ca acesta să provină din modul în care oamenii completează
marginile unei scene în timpul percepției (Intraub și Dickinson) . , 2008).
În lumea reală, ne angajăm în finalizarea amodală atât de eficient încât

adesea nu realizăm că opiniile noastre sunt întunecate deloc. În
FIGURA 3.13, de exemplu, puteți percepe o mașină de pompieri parțial

ascunsă în fiecare dintre panourile din stânga, dar este posibil să nu realizați
cât de mult din mașina de pompieri este cu adevărat ascunsă. După cum
puteți vedea în panourile din dreapta, foarte puțin din camionul de pompieri
este de fapt vizibil la un moment dat. Rețineți că panourile din stânga
sunt de fapt cadre dintr-un film. În filmul propriu-zis, mașina de pompieri
se mișcă prin scenă - similar tipurilor de ocluzii dinamice pe care le întâlnim
în lumea reală. În astfel de condiții, diferite părți ale mașinii de
pompieri sunt vizibile în orice moment, iar oamenii par să le „coase”
împreună, producând o eficiență sporită a completării amodale și
sentimentul subiectiv de a percepe întregul vehicul (Palmer et al., 2006 ) .
În unele cazuri, completarea amodală care apare din cauza ocluziei vă
permite să conectați mental fragmente de informații mai bine decât atunci
când nu există ocluzie. VEZI PENTRU TINE 3.4 oferă un exemplu în acest sens.
F IG URA 3.13 Finalizarea amodală ne permite să vedem mai mult decât ne vedem Panourile din stânga
arată vederi obstrucționate ale unui camion de pompieri într-un film. Deși vă puteți da seama că
vederea dvs. asupra camionului este obstrucționată, ați putea fi surprins de cât de puțin este vizibil în
orice cadru dat (dezvăluit de panourile din dreapta). Finalizarea amodală ne permite să avem o percepție
mai bogată asupra lumii decât este disponibilă de fapt pentru ochii noștri.

Fragmente de scrisoare
Aceste forme par aleatorii, dar sunt fragmente ale aceleiași litere
repetate de mai multe ori. Ce scrisoare este? Acesta este un caz în care a
avea o ocluzie evidentă (care este absentă aici) v-ar permite să conectați
fragmentele prin completare amodală. (Vezi imaginea de pe
pagina următoare pentru răspuns.) (După AS Bregman. 1981. În
M. Kubovy i J.
Pomerantz. [eds.] Organizare perceptivă. Hillsdale, NJ: Routledge,
pp. 99–118.)
Când se adaugă o ocluzie evidentă (adică, regiunea neagră ondulată),

puterile tale de completare amodală se activează, permițându-ți să
conectați fragmentele pentru a vedea litera B în mai multe orientări.
(După AS Bregman. 1981. În M. Kubovy și J. Pomerantz. [eds.] Perceptual
Organization. Hillsdale, NJ: Routledge, pp. 99–118.)
Deși astfel de procese de finalizare amodală ne permit adesea să percepem

lucruri care sunt obstrucționate din punctul nostru de vedere, uneori
mințile completează imaginea într-un mod care nu corespunde realității

(FIGURA 3.14). Puteți experimenta acest lucru pentru dvs. prin imagini
cu „nuditate amodală”, care par a fi oarecum o senzație pe internet. În
imaginile de nuditate amodală, hainele oamenilor sunt ascunse în
spatele ocluziei, determinând mulți spectatori să le perceapă ca fiind
goale (Bonnet, 2013; Hill, 2013)!
F IG URA 3.14 Nuditate amodală În stânga este un bărbat în costum de baie. Finalizarea amodală îi face pe
mulți să-l perceapă ca nud în imaginea din dreapta. Uneori, mintea noastră completează incorect
spațiile libere.
Perceperea unei lumi tridimensionale

O altă provocare de bază a vederii este problema proiecției inverse .

Aceasta se referă la faptul că trăim într-o lume tridimensională (3-D), dar
intrarea în ochii noștri este bidimensională (2-D).
La fel ca senzorul dintr-o cameră, retina din fiecare ochi este plată. Foaia de
fotoreceptori de pe retină convertește imaginile în semnale neuronale pe
care creierul trebuie să le reconstruiască într-o reprezentare 3-D care ne
permite să determinăm distanța și dispunerea obiectelor și obstacolelor.
Aceeași imagine 2-D poate fi produsă de o multitudine de obiecte 3-D diferite.
Cu alte cuvinte, nu putem spune dintr-o imagine retiniană 2-D dată ce obiect 3-
D este acolo în lumea fizică.
Imaginea de jos în sus este incompletă; pentru a-l dezambigua,
sistemul perceptiv trebuie să aducă informații de sus în jos.
FIGURA 3.15 examinează acest concept în continuare.
F IG URA 3.15 Problema proiecției inverse (A) Este o provocare să reconstruiești o percepție
a obiectului 3-D corect (de exemplu, obiectele unghiulare galbene) atunci când orice
număr de elemente ar fi putut proiecta aceeași proiecție 2-D. (B) Masa albastră pare mai
lungă decât cea roșie este lată. După cum se arată mai jos, totuși, atunci când masa
roșie este rotită cu 90 de grade, este evident că dimensiunile celor două suprafețe sunt
identice (deși unghiurile de la colțuri diferă). Aparenta discrepanță apare din cauza modului
în care oamenii folosesc perspectiva pentru a deduce forma 3-D din imaginile 2-D - problema
proiecției inverse. Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri. (După D. Purves și RB Lotto.
2011. Why We See What We Do Redux: A Wholly Empirical Theory of Vision. Oxford
University Press/Sinauer: Sunderland, MA, bazat pe RN Shepard. 1990. Mind Sights:
Original Visual Illusions, Ambiguități și alte anomalii, cu un comentariu asupra jocului minții în percepție și artă.
Freeman/Times Books/Henry Holt & Co.)
Indicii vizuale care stau la baza percepției unui 3-D

Lume
Când vine vorba de rezolvarea problemei proiecției inverse, există mai multe
„indicii” sau indicii pe care le folosește sistemul vizual. Unul, de
exemplu, provine din faptul că cei doi ochi ai tăi ocupă locuri diferite pe
capul tău. Aceasta înseamnă că fiecare ochi are o vedere ușor diferită
de celălalt. Cu cât ceva este mai aproape de tine, cu atât este mai mare
diferența dintre ceea ce văd cei doi ochi ai tăi, un fenomen
cunoscut sub numele de disparitate binoculară. Indiciile care necesită
ambii ochi pentru a fi eficienți sunt cunoscute sub numele de indicii de
adâncime binocular. Puteți demonstra pentru dvs. disparitatea binoculară:
pur și simplu închideți un ochi și ridicați un deget, astfel încât să blocheze
vederea unui obiect aflat la câțiva metri distanță. Apoi închideți acel ochi
și deschideți celălalt ochi și puteți descoperi că vederea dvs. asupra
obiectului nu mai este blocată. Fiecare dintre ochii tăi are o vedere diferită
a scenei. Mintea ta calculează diferența dintre cele două puncte de vedere
ale oricărui obiect dat, iar asta te ajută să vezi cât de aproape este ceva de tine.
Indicii de adâncime monocular
Chiar dacă cei doi ochi ai tăi au aproximativ aceeași vedere (de exemplu,
când te uiți la o fotografie plată în fața ta), există indicii pe care mintea ta le
folosește pentru a construi o înțelegere 3-D a imaginii 2-D. pe retinele tale.
Acestea sunt cunoscute sub numele de indicii de adâncime monoculare,
care pot fi explorate în Laboratorul de descoperire a iluziei Ponzo. Luați în
considerare, de exemplu, tabloul din FIGURA 3.16, strada Paris; Rainy
Day de artistul francez Gustave
Caillebotte, care se află la Institutul de Artă din Chicago și folosește

în mod izbitor mai multe indicii de adâncime monoculare. Perspectiva
liniară, de exemplu, se referă la modul în care liniile paralele par să
se apropie și să convergă într-un singur punct (un punct de fuga) pe
măsură ce se retrag în depărtare; aceasta poate fi văzută în
clădirea din stânga sus a picturii. Gradientul de textură se referă la
modul în care elementele texturale care sunt probabil de dimensiuni
similare par să devină mai mici și mai dens împreună pe măsură ce
se retrag în depărtare; asta se vede pe pietrul străzii. „Artiști de pavaj”
uneori utilizați astfel de indicii pentru a crea iluzii puternice
de adâncime, ca în FIGURA 3.17.
Iluzia Ponzo
F IG URA 3.16 Indicații de adâncime monoculare Tabloul din 1877 al lui Gustave Caillebotte Rue de
Paris, temps de pluie (Strada Parisului; Zi ploioasă) folosește în mod izbitor mai multe repere de
adâncime monoculare. În prezent, se află la Institutul de Artă din Chicago.

F IG URA 3.17 Utilizarea indicatoarelor de adâncime monoculare pentru a crea iluzii 3-D Artiștii de pavaj, cum
ar fi Leon Keer, folosesc uneori indicații de adâncime monoculare pentru un efect uimitor, ca în
această creație, Fake News, care este desenată pe o suprafață orizontală plană. Iluzii de genul acesta
funcționează doar dacă le privești exact din punctul de vedere corect, astfel încât indicațiile de adâncime să
se alinieze corect.
Încercați Activitatea 3.2: Indicii de adâncime monocular
Constanța obiectului și mărimii
Indiciile pe care mintea le folosește pentru a rezolva problema proiecției

inverse pot fi sofisticate. De exemplu, vederea biologică manifestă două
capacități esențiale recunoașterii vizuale: constanța obiectului și constanța

mărimii. Constanța obiectului se referă la faptul că, deși același obiect arată
foarte diferit pe retină, în funcție de orientarea sa (într-adevăr, încercați
să rotiți o carte în mână), oamenii sunt buni la recunoașterea obiectelor
în ciuda orientării lor.
Constanța dimensiunii se referă la faptul că dimensiunile percepute ale
obiectelor sunt remarcabil de stabile, în ciuda diferențelor radicale în
dimensiunea imaginii lor pe retină. Fizica dictează că, cu cât un obiect este
mai departe de un observator, cu atât imaginea lui va fi mai mică
pe retina lui (FIGURA 3.18). Cu toate acestea, nu percepem obiectele care se
micșorează pe măsură ce se îndepărtează. În schimb, folosim dimensiunea
aparentă ca un indiciu pentru a ajuta la determinarea distanței sale.
Acest lucru este evident încă o dată în tabloul Paris Street; Zi ploioasă: oamenii
din fundal sunt pictați mult mai mici decât oamenii din prim plan. Dar
experiența ne spune că probabil au mai mult sau mai puțin aceeași
dimensiune, așa că mintea noastră folosește imaginea retiniană mai mică
pe care o aruncă pentru a deduce că trebuie să fie mai departe.
F IG URA 3.18 Comerț între dimensiune și distanță Dimensiunile imaginilor pe care aceste două furnici le aruncă
pe retină sunt aceleași, din cauza distanțelor diferite la care furnicile
sunt de la perceptor. Dimensiunea unei imagini retiniene care este aruncată de o furnică de dimensiuni normale de
aproape ar putea fi motiv de alarmă dacă furnica este de fapt departe. Imaginea din dreapta este din filmul de
groază științifico-fantastic al lui Warner Brothers din 1954 Them ! (Ilustrație de ochi după J. Wolfe și colab. 2020.
Senzație și percepție, ed. a VI-a. Oxford University Press/Sinauer: Sunderland, MA.)
Culoare și luminozitate Constanța
Rețineți că constanța dimensiunii contribuie la o percepție a

profunzimii, deoarece sistemele noastre vizuale iau în considerare „cunoașterea”
modului în care dimensiunile lucrurilor se compară de obicei între ele.
Există multe alte exemple despre modul în care mintea pare să aplice
înțelegerea implicită a fizicii atunci când construiește ceea ce vedem. De
exemplu, dacă ar fi să luăm două așchii de vopsea de aceeași culoare, să le
punem una într-o zonă de soare și alta într-o umbră, acestea ar reflecta
lungimi de undă diferite de lumină și, prin urmare, ar activa colecții diferite
de conuri în retinele noastre. Dar adesea le vom percepe ca fiind de aceeași
culoare, deoarece mintea noastră ia în considerare diferitele condiții
de iluminare care le luminează. Poate funcționa și în sens invers: doi
peticele care reflectă exact aceleași lungimi de undă de lumină ni se vor părea
a fi culori diferite dacă par să cadă în condiții de iluminare diferite
(de exemplu, unul în lumină și unul în umbră). Atunci când sistemul nostru
vizual ia în considerare diferențele de iluminare atunci când ne
modelează percepția culorii, efectul este cunoscut sub numele de constanța
culorii. În mod similar, mințile noastre iau în considerare condițiile de
iluminare atunci când percepem luminozitatea lucrurilor, un efect
cunoscut sub numele de constanța luminii. Poate suna subtil, dar
efectele sunt izbitoare, așa cum se poate observa în iluziile din figurile 3.19 și 3.20.
Acestea sunt exemple puternice ale modului în care percepția este construită
nu doar din stimularea retinei, ci din capacitatea minții noastre de a potrivi
elementele multiple ale unei scene vizuale într-un mod care are sens.
Încercați Activitatea 3.3: Constanța culorii
Încercați Activitatea 3.4: Iluziile luminii
F IG URA 3.19 Constanța culorii și constanța luminii (A) Această iluzie oferă un exemplu izbitor de constanță
a culorii. Poate părea că pătratul central din partea de sus este maro și că pătratul central din partea
umbrită este portocaliu, dar au exact aceeași culoare! O vezi diferit pentru că percepi partea de sus ca fiind
sub lumină puternică, iar partea umbrită ca fiind în, ei bine, umbră. Îți poți dovedi asta acoperind pătratele
dintre ele cu degetele. (B) Această iluzie oferă un exemplu la fel de izbitor de constanță a luminii. Credeți sau
nu, pătratul cu 1 pe el și pătratul cu 2 pe el sunt exact aceeași nuanță de gri. Mintea ta doar aplică logica:
deoarece pătratul 2 se încadrează în umbra cilindrului, mintea ta presupune că trebuie să aibă mai puțină
lumină pentru a se reflecta înapoi la tine.
Cu toate acestea, îți activează fotoreceptorii în același grad ca pătratul 1. În mod logic, atunci, mintea ta
presupune că pătratul 2 trebuie să fie mai luminos de la început și asta este ceea ce vezi. Încă o dată, vă
puteți dovedi acest lucru folosind degetele pentru a acoperi pătratele dintre ele.
F IG URA 3.20 Percepția luminozității este modelată de modul în care segmentăm o scenă. Această iluzie
puternică oferă un alt exemplu al modului în care percepția noastră asupra luminii este influențată de
modul în care segmentăm mental o scenă. Credeți sau nu, piesele de șah de sus și de jos sunt exact
aceleași! În rândul de sus, totuși, percepem petele luminoase ca aparținând pieselor în sine, iar petele
întunecate ca niște nori care le ascund ici și colo. În schimb, în rândul de jos sunt petele luminoase pe care
le interpretăm ca aparținând norilor și petele întunecate pe care le interpretăm ca aparținând pieselor.
Astfel, modul în care percepem ușurința nu depinde doar de stimularea brută primită de ochii noștri.
Recunoașterea obiectelor
Chiar dacă obiectele ar fi prezentate izolat, separate de fundalul lor și de alte

părți ale unei scene, recunoașterea obiectelor ar rămâne dificilă din cauza
variației în formă, orientare și condiții de iluminare. Doar atunci când
imaginile sunt standardizate, ca în codurile de bare pe care le scanați la casă
de la supermarket, aparatele le pot procesa cu ușurință. Alinierea greșită a
unei mici părți a unui cod de bare și aparatul nu o va mai putea procesa. Deci,
cum se face că suntem atât de buni să recunoaștem lucrurile în ciuda variațiilor
între fonturi sau puncte de vedere și orientări pentru obiectele de zi cu zi, cum
ar fi florile?
Provocarea este cum să potriviți aceste imagini diferite pentru a recunoaște
un obiect pentru ceea ce este. Înțelegerea modului în care creierul nostru face
acest lucru poate oferi cercetătorilor indicii despre cum să construiască
mașini care percep obiectele mai mult ca oamenii.
Capacitatea noastră de a potrivi imaginile perceptuale cu reprezentările stocate

este realizată de mai multe zone ale creierului, fiecare dintre ele îndeplinește
o funcție specifică. Aici distingem între vederea la nivel scăzut (timpurie) și
vederea la nivel înalt (târzie). Stadiile incipiente ale vederii sunt dedicate
detectării caracteristicilor de bază ale unui obiect, cum ar fi orientarea,
culoarea și mișcarea. Viziunea de nivel superior analizează și combină aceste
caracteristici pentru a recunoaște obiecte, fețe și scene. VEZI PENTRU
DVS. 3.5 descrie modul în care capacitatea noastră de a recunoaște fețele
poate implica o combinație de vedere la nivel scăzut și la nivel înalt.

Potrivirea imaginilor perceptuale cu stocate
Reprezentări
În general, suntem buni la recunoașterea oamenilor și a obiectelor,

în ciuda variațiilor de condiții de iluminare și unghiuri. În multe cazuri,
capacitatea noastră de a face acest lucru este determinată de capacitatea
noastră de a potrivi ceea ce vedem cu reprezentările stocate. Puteți
experimenta acest lucru singur atunci când încercați să decideți dacă
două fotografii sunt ale aceleiași persoane. Când cele două fotografii
sunt ale unei persoane foarte familiare, sarcina este ușoară. Dar când
fotografiile sunt cu cineva pe care nu ai mai văzut-o până acum, sarcina
devine mult mai grea. Cele două fețe necunoscute din stânga din FIGURA
A aparțin aceleiași persoane? Ce zici de cele două fețe din dreapta?
F IG UREA Perechea de imagini din stânga este un articol din testul Glasgow
Face Matching.
Dacă sunteți chiar puțin familiarizat cu politica americană, probabil

că nu ați avut probleme în a recunoaște că cele două fotografii din
dreapta sunt ale aceleiași persoane (Hillary Clinton), în ciuda faptului că
diferența de calitate a fotografiilor, condițiile de iluminare și

expresiile faciale. Dar ți-ai dat seama că cele două fețe din stânga sunt
și ele ale aceleiași persoane? Este mai greu să recunoaștem acest lucru
atunci când nu avem nicio reprezentare stocată cu care să potriviți
fețele. Data viitoare când treceți prin controlul pașapoartelor într-un
aeroport, luați în considerare cât de greu este pentru agenți să vă
potriviți fața cu fotografia din pașaport (White et al., 2014)!
Agnozie: Probleme la recunoașterea obiectelor
Stadiile incipiente și târzii ale vederii pot fi distinse prin efectele leziunilor
cerebrale, care provoacă agnozie, incapacitatea de a recunoaște obiectele.
Persoanele cu agnozie nu sunt orbi și nu par să le lipsească reprezentările
mentale relevante, dar le lipsește capacitatea de a potrivi imaginile cu
categoriile și etichetele lor corecte. De exemplu, o persoană care nu reușește
să recunoască o ceașcă prezentată vizual poate fi capabilă să o numească
atunci când are ocazia să simtă obiectul (Farah, 1990).
Există două tipuri principale de agnozie - unul cauzat de deteriorarea sistemului

vizual timpuriu și unul de deteriorarea sistemului vizual târziu.
Daunele de orice tip vor duce la dificultăți de recunoaștere a obiectelor.
În cazul agnoziei aperceptive, indivizii par să aibă o vedere precoce afectată,
deoarece nu pot îndeplini nici măcar cele mai simple sarcini vizuale; nu pot
nici măcar să copieze imagini (FIGURA 3.21A). Cu agnozia asociativă,
viziunea timpurie (percepția) pare intactă, deoarece indivizii pot copia
ceea ce văd (deși în mod servil)
(FIGURA 3.21B). Pentru persoanele cu agnozie asociativă, incapacitatea
a denumi obiecte este atribuită unei etape ulterioare de recunoa tere

i categorizare.
F IG URA 3.21 Agnozie aperceptivă și asociativă (A) La persoanele cu tulburări de vedere timpurie, agnozia
poate implica dificultăți de procesare a formelor vizuale ale obiectelor, așa cum s-a demonstrat
în încercările de a copia desenele din panoul din stânga (agnozie aperceptivă). (B) În cazul agnoziei
asociative, capacitatea de a procesa forme vizuale pare a fi intactă, așa cum demonstrează desenele
din panoul din dreapta. Agnozia asociativă pare să implice etape ulterioare de recunoaștere și categorizare.
Abordări structurale și bazate pe vedere ale obiectului

Recunoa tere
Modul în care creierul folosește caracteristicile pentru a recunoaște

obiectele este încă puțin înțeles. Există mai multe aspecte de luat în
considerare în dezvoltarea unui model de recunoaștere a obiectelor. În
mod clasic, două abordări primare au dominat studiul recunoașterii
obiectelor. Abordarea bazată pe vedere susține că potrivim imaginile cu
reprezentări care sunt ca imagini bidimensionale sau „șabloane” (Poggio &
Edelman, 1990; Ullman & Basri, 1991). Aici, un șablon este o reprezentare
care descrie complet forma unui obiect; imaginați-vă, de exemplu, o jucărie
cu găuri de formă diferită care permit doar blocurilor de acea formă să
cadă. În mod analog, potrivirea șablonului implică recunoașterea obiectelor
prin potrivirea imaginii pe care o vedeți cu reprezentările sau
standardele stocate. Modelele șablon de viziune sunt simple și eficiente și
funcționează bine pentru domeniile prescrise - de exemplu, cifrele de
pe cecurile bancare sunt standardizate și recunoscute de computere
folosind șabloane (FIGURA 3.22A).
Deși simplă în teorie, potrivirea șablonului este dificilă pentru imaginile
naturale, care au variații și zgomot mai mari (FIGURA 3.22B).
Ce contează ca potrivire și cât de mult zgomot sau abatere poate tolera un
proces de potrivire?
F IG URA 3.22 Potrivirea șabloanelor (A) Când cifrele sunt concepute pentru a maximiza
diferențele dintre ele într-un mod standardizat, este mai ușor pentru computere să recunoască
și să distingă literele folosind șabloane. (B) Potrivirea șablonului poate să nu fie la fel de eficientă
pentru imaginile naturale (cum ar fi acest adidași), pe care le-am putea întâlni – și care arată
diferit – din orice număr de unghiuri.
O altă abordare care a jucat un rol cheie în recunoașterea

obiectelor se bazează pe descrierile structurale, care sunt
modele care reprezintă obiecte ca seturi de părți tridimensionale
aflate în relații spațiale între ele (Biederman, 1987; Marr &
Nishihara, 1978). Aceste modele au un vocabular de piese
volumetrice care pot fi analizate rapid indiferent de orientarea lor.
Din punct de vedere istoric, unul dintre cele mai proeminente

modele este recunoașterea lui Biederman prin componente. Biederman
a propus că există un alfabet de aproximativ 36 sau mai puține forme
de bază, sau geoni (FIGURA 3.23). Conform acestei relatări, diferite
combinații de geoni permit reprezentarea diferitelor obiecte și
s-a estimat că combinațiile de până la trei geoni pot produce
aproximativ 154 de milioane de structuri distincte (Biederman,
1987). Pentru orice obiect tridimensional, o „rețetă” numită
descriere structurală specifică modul în care ar trebui aranjați diferiții
geoni. Conform acestei relatări, recunoașterea vizuală a obiectelor are
loc atunci când intrarea vizuală este comparată cu aceste descrieri structurale.
F IG URA 3.23 Exemple de geoni Din cei trei geoni din stânga, se poate realiza o gamă
largă de obiecte. (Din JM Wolfe et al. 2017. Sensation & Perception, a 5-a ed. Oxford
University Press/Sinauer: Sunderland, MA. Bazat pe I. Biederman. 1987. Psych Rev 94:
115–147.)
Am observat mai devreme că o caracteristică impresionantă a recunoașterii

obiectelor este că putem recunoaște și clasifica obiectele atunci când le
vedem dintr-o serie de unghiuri. Cum facem asta? Abordarea bazată
pe vizualizare propune să stocăm mai multe reprezentări
corespunzătoare mai multor vizualizări (sau șabloane) ale aceluiași obiect,
permițându-ne să potrivim rapid un obiect primit cu
reprezentarea corespunzătoare (aceasta este uneori cunoscut sub
numele de modelul memoriei cu urme multiple , ca descrise în Hintzman,
1986; Hintzman et al., 1992; O'Toole 2005). În schimb, abordările de
descriere structurală au de obicei un model per obiect care specifică
modul în care părțile sale se relaționează între ele. Deoarece modelul
oferă „rețete” pentru modul în care piesele se potrivesc, modelele
mentale tridimensionale care rezultă permit o potrivire indiferent de orientare.
Cum începe o persoană să testeze modul în care aceste abordări – descrierea

bazată pe vedere și descrierea structurală – se țin una față de cealaltă? Dacă te
gândești bine, ei prezic lucruri diferite în condiții diferite. De
exemplu, abordările bazate pe vedere și descrierea structurală fac
predicții diferite despre cât de repede poate fi recunoscut un obiect atunci
când este privit din diferite puncte de vedere. Abordările bazate pe
vizualizare prezic că, cu cât un obiect este rotit mai mult de la vederea
învățată, cu atât oamenii vor recunoaște mai încet (Edelmen & Bulthoff, 1992;
Tarr & Pinker, 1990). În contrast,
abordările descrierii structurale sunt mai tolerante (mai puțin sensibile) la

astfel de rotații (Biederman & Bar, 1999, 2000). Acestea fiind spuse, linia care
separă modelele de puncte de vedere de modelele de descriere structurală
poate fi neclară: modelele de puncte de vedere pot fi făcute pentru a fi
mai independente de punctul de vedere, iar modelele de descriere
structurală pot fi făcute să fie dependente de punctul de vedere. Astfel, în
timp ce dezbaterea a fost istorică informativă, opțiunile nu mai sunt
considerate exclusiviste (Hummel, 2013; Tarr & Bülthoff, 1998). În
schimb, se poate întreba dacă forma este reprezentată ca imagini
bidimensionale sau volume tridimensionale. Răspunsul pare să fie
ambele, unele obiecte fiind primele, iar altele cele din urmă (Liu et al., 1995).
Încercați Activitatea 3.5: Efectele punctului de vedere
Percepția holistică a obiectelor și fețelor
O altă dezbatere se referă la măsura în care recunoașterea obiectelor

implică percepția holistică, adică procesăm un întreg obiect deodată,
inclusiv relațiile părților individuale între ele. Recunoaștem o motocicletă după
ce îi recunoaștem părțile individuale: două roți, ghidon și un scaun? Sau există
un șablon în minte care este activat holistic de o motocicletă întreagă sau
de imaginea ei? De asemenea, recunoaștem litera Q ca un O cu o coadă sau
există doar o reprezentare separată pentru întreaga formă a lui Q?
Unele dovezi sugerează că experiența ajută la modelarea gradului în care

recunoașterea obiectelor este holistică. De exemplu, într-un experiment,
oamenii au văzut fețe alternative și mașini apărând pe ecran pe rând. Pentru
fiecare prezentare, au raportat dacă o jumătate țintă din
fața sau mașina (adică partea de sus sau de jos) a fost identică cu aceeași
jumătate a feței sau mașinii anterioare. Cel mai important, jumătatea
nețintă ar putea fi, de asemenea, aceeași sau diferită decât în elementul
care a precedat-o, iar judecata pentru jumătatea nețintă ar
putea fi congruentă sau incongruentă cu judecata pentru jumătatea
țintă. Când oamenii au răspuns la o față, au fost mai rău atunci când
judecata pentru jumătatea nețintă a fost incongruentă cu judecata
pentru jumătatea țintă, sugerând că oamenii nu s-au putut abține să
proceseze întreaga față deodată ( Gauthier et al., 2003). FIGURA 3.24
prezintă un exemplu al acestui proces. Aceste rezultate sunt în
concordanță cu o mulțime de date care sugerează că fețele sunt
procesate holistic (McKone și colab., 2007; Richler & Gauthier, 2014; Tanaka & Farah, 199
F IG URA 3.24 Prelucrarea holistică a fețelor și obiectelor de expertiză În acest experiment,

participanții au văzut fețe și mașini împletite și au trebuit să judece dacă jumătatea superioară sau
jumătatea inferioară a fiecărui articol era identică cu mașina sau fața precedentă (săgețile curbe leagă
fiecare dintre ele) . prezentarea unui autoturism sau fata la precedenta). Vedeți o versiune mai mare a
acestei figuri. (După I. Gauthier et al. 2003. Nat Neurosci 6: 428–432.)
Interesant este că aceeași procesare holistică a părut să apară atunci

când oamenii au răspuns la o mașină, dar acest lucru s-a întâmplat doar în
rândul experților în mașini. Cercetătorii au ajuns la concluzia că, pe măsură ce
o persoană dobândește experiență în recunoașterea anumitor obiecte,
procesarea lor vizuală a acestor obiecte devine holistică (FOCUS DE
CERCETARE 3.1). O sugestie este că atunci când oamenii devin experți vizuali, încep să o facă
recrutează părți ale creierului implicate în mod obișnuit în recunoașterea

feței (de exemplu, zona feței fuziforme sau FFA; vezi Focusul de
cercetare 3.1) atunci când procesează vizual obiectele expertizei lor. Dovezile
sugerează că expertiza vizuală - dobândită prin experiență - este legată
de procesarea vizuală holistică într-o serie de stimuli vizuali, inclusiv caractere
chinezești (Wong și colab., 2012), amprentele digitale (Vogelsang și colab.,
2017) și note muzicale (Wong și colab., 2012). & Gauthier, 2012). Unele
dovezi sugerează că procesarea holistică poate fi modulată de modul în care
oamenii învață să folosească indicii pentru a grupa caracteristicile
împreună (Chua și colab., 2015; Curby & Entenman, 2016).
Observarea păsărilor
Capacitatea de a discrimina fețele se îmbunătățește odată cu experiența și se dezvoltă
în timp, maturându-se după adolescență (Diamond & Carey, 1986), ceea ce explică
de ce este mai ușor să recunoști fețele cu partea dreaptă în sus sau fețele din rasa cu
care ești cel mai familiar ( cealaltă efectul față de cursă). Cu toate acestea, distincția
fețelor este complexă. Fețele sunt toate mai asemănătoare între ele decât obiectele de
zi cu zi și multe dintre diferențele dintre fețe sunt în modificări subtile de trăsături sau
configurații, cum ar fi lățimea nasului sau distanța dintre ochi. Mașinile specializate ale
creierului au evoluat pentru a procesa aceste diferențe cât mai repede posibil, având în
vedere importanța socială a recunoașterii feței.
Aceste considerații i-au determinat pe unii cercetători să se întrebe dacă se confruntă
zonele trebuie să fie dedicate exclusiv procesării feței sau dacă sunt doar mașini speciale
pentru orice formă de clasificare care necesită expertiză perceptivă. Luați în
considerare Noah Strycker. Într-o competiție informală numită Anul Mare, în care
păsătorii concurează pentru a vedea cât mai multe păsări posibil într-un an calendaristic,
Strycker a înregistrat un record mondial de 6.042 de specii în 2015 (recordul a
fost bătut de atunci) (Lund, 2016) . Ce le dă acestor păsări abilitatea perceptivă de a
detecta diferențele subtile pe care oamenii obișnuiți nu le pot observa?
Isabel Gauthier a propus că zona feței fusiforme (FFA) a creierului poate fi utilizată
pentru stimuli non-faței pentru care o persoană are o experiență considerabilă. Pentru
a testa această ipoteză, Gauthier și

colegii (2000) au recrutat experți în păsări și experți în mașini de la

cluburile locale de păsări și auto. Ei i-au testat pe acești experți cu privire
la stimulii feței, stimulii păsărilor și stimulii auto. Experții au fost testați
pe obiecte cu care aveau experiență (păsări care privesc păsări; experți
în mașini care privesc mașini) și pe obiecte în care nu aveau (păsări
care privesc mașini; experți în mașini care privesc păsări).
Cercetătorii au demonstrat mai întâi zonele feței la toți participanții
(deși dintr-un motiv inexplicabil, experții în mașini aveau zone ale feței
mai mici). Apoi au sondat zona feței pentru a afla cum a
răspuns la păsări și mașini. Zona feței era activă atunci când păsările
au văzut păsări și când experții în mașini au văzut mașini, dar nu și
atunci când păsările au văzut mașini sau când experții în mașini au văzut păsări.
Acest lucru demonstrează că zona feței procesează obiecte în care
oamenii au o expertiză considerabilă (FIGURA A).
F IG UREA Rezultatele imagistică ale creierului experților în mașini și experților în păsări care privesc fețele,
mașinile și păsările, în timp ce sunt scanate folosind fMRI Zonele feței sunt definite în coloana din stânga
atât pentru experții în mașini (rândul de sus) cât și pentru experții în păsări (rândul de jos) . La
experții în mașini, zona feței este deosebit de activă atunci când vizionați mașini, dar nu și păsări, și la păsări
experți, când vizionați păsări, dar nu și mașini. Petele roșii, portocalii și galbene se suprapun
imaginile creierului indică regiuni care sunt mai active în comparațiile enumerate în partea
de sus a figurii (de exemplu, petele din imaginile din stânga corespund regiunilor
care sunt mai active când se vizualizează fețe decât atunci când se vizualizează diferite
obiecte familiare). Scala t din dreapta se referă la puterea activității neuronale asociată cu
o anumită condiție (față de condiția de comparație).
Cu toate acestea, zona feței nu răspunde tuturor tipurilor de

expertiză. De exemplu, majoritatea oamenilor sunt cititori experți în limba
lor maternă, dar cuvintele tipărite activează o regiune separată a
creierului cunoscută sub numele de zona vizuală a formei cuvântului, nu zona feței.
De asemenea, rămâne posibil ca grupurile de neuroni din zona feței,
mai mici decât pot fi detectați cu fMRI, să fie dedicate selectiv fețelor
(Kanwisher & Yovel, 2006; Tsao și colab., 2006).
Dintr-o perspectivă a psihologiei clinice, este de remarcat faptul că

tulburările care implică dificultăți în procesarea fețelor - cum ar fi autismul și
schizofrenia - au fost legate de procesarea holistică diminuată a fețelor
(Gauthier et al., 2009; Watson, 2013). Dacă este adevărat că procesarea holistică
se dezvoltă din cauza modului în care oamenii învață să grupeze trăsăturile
împreună (o propunere care este foarte dezbătută în sine), aceasta ridică
posibilitatea incitantă ca unele aspecte debilitante ale unor astfel de
tulburări să poată fi contracarate prin antrenament țintit (Tanaka și colab. ,
2010).
Viziunea ca problemă de învățare

Cercetarea modernă tinde să trateze vederea ca pe o problemă de învățare.

Învățarea profundă este o formă de inteligență artificială care utilizează rețele
neuronale profunde - algoritmi asemănătoare creierului care analizează imaginile
în mai mulți pași - pentru a procesa, clasifica și eticheta imaginile naturale (LeCun et al., 2015).
Prima etapă procesează imaginea brută, în timp ce straturile ulterioare extrag
caracteristici mai abstracte care fac recunoașterea mai robustă în ceea ce privește
modificările imaginii și zgomotul. Stratul final, sau ieșirea, poate fi o etichetă de
clasificare, permițând algoritmului să numească o imagine de pisică drept pisică. Cu
suficient antrenament, sistemul învață maparea dintre imagini și etichetele lor de
categorii. Folosind o astfel de inteligență artificială bazată pe învățarea profundă,
software-ul pentru albume foto vă permite acum să grupați imagini sau să
căutați unele specifice cu cuvinte (Vinyals et al., 2014).
Ce, Unde și Cum
Percepția vă permite să determinați atât ce este în jurul vostru, cât și unde se

află într-un spațiu dat. Deși poate părea că a vedea ceva implică și a vedea
unde este spațial în relație cu alte lucruri, creierul are de fapt două căi separate,
sau mecanisme, pentru a calcula informații despre „ce” și „unde”.
Cele două căi sunt strâns integrate, astfel încât calea what conține
informații despre locație și calea unde conține informații despre obiect.
Dar din cauza specializării, aceste căi pot fi disociate (FIGURA 3.25).
Când i se cere să se concentreze asupra obiectelor, cortexul tău ventral (spre

partea de jos a creierului) este mai activ; la efectuarea unei locații
pe tipuri similare de stimuli, cortexul dorsal (cortexul parietal, spre

partea superioară a creierului) este mai activ. Acest lucru reflectă
lucrările anterioare efectuate cu animale (Mishkin și colab., 1983).
F IG URA 3.25 Discriminarea obiectelor și a reperelor În sarcina de discriminare a obiectelor, maimuțele

au fost familiarizate cu unul dintre obiecte și apoi au fost recompensate pentru selectarea obiectului
necunoscut. Maimuțele cu leziuni ale cortexului temporal inferior (reprezentate în partea de jos a
creierului) au fost afectate în această sarcină. În sarcina de discriminare de referință, maimuțele au
fost recompensate pentru că au ales puțul de mâncare acoperit care era cel mai aproape de cilindrul înalt
(Mishkin și colab., 1983). Maimuțele au avut dificultăți cu această sarcină dacă aveau leziuni bilaterale ale
cortexului parietal posterior (reprezentat în partea de sus a creierului). (Din M. Mishkin et al. 1983.
Trends Neurosci 6: 414–417.)
Calea percepției și calea acțiunii
Mai degrabă decât o distincție ce/unde, Goodale și Milner (1992) au propus

o cale de percepție și o cale de acțiune. Calea de percepție ne
permite să determinăm ce este situat unde, în timp ce calea de acțiune
folosește informații perceptuale pentru a ghida acțiunile în curs, cum ar fi să
luăm o ceașcă de ceai sau să prindeți o minge de baseball. Într-un experiment
clasic, o pacientă cu agnozie care a suferit leziuni la nivelul cortexului
occipital lateral (deseori considerată a fi parte a căii ventrale „ce”; James et al.,
2003) nu a putut raporta orientarea unui slot atunci când încerca să potrivește-
l cu mâna de la distanță (FIGURA 3.26). Cu toate acestea, putea să plaseze cu
ușurință un card într-un slot, o sarcină care i-a impus să poziționeze cardul
pentru a se potrivi cu orientarea îngustă a slotului. Acest lucru este izbitor,
deoarece această din urmă sarcină a necesitat utilizarea percepției pentru
a analiza și orientarea slotului, sugerând că percepția și acțiunea folosesc
informațiile în mod diferit. Informațiile vizuale pot influența acțiunea
(controlul motor) în mod direct, fără a trece prin calea de recunoaștere. De
exemplu, broaștele nu vânează încercând să recunoască forma prăzii
lor. În schimb, pur și simplu își aruncă limba ori de câte ori detectează
mișcarea unei muște.
F IG URA 3.26 Căi de percepție și acțiune Imaginea de sus arată sarcina de percepție în care o
persoană cu agnozie a avut dificultăți în a indica orientarea slotului atunci când a încercat să-l
potrivească cu mâna de la distanță. Imaginea de jos arată cum aceeași persoană a putut să se
potrivească cu orientarea slotului atunci când a încercat să strecoare un card prin el (ca și cum ar
fi postat o scrisoare). Calea de acțiune poate folosi informații perceptuale pentru a ghida comportamentele motorii. (Dup
A. Goodale i colab. 1991. Nature 349: 154–156.)
1. Gândiți-vă la exemple care ilustrează provocările segmentării

obiectelor, ocluziei și proiecțiilor inverse în viziunea de zi
cu zi.
2. Care sunt diferitele tipuri de constanță vizuală pe care le

realizează percepția?
3. Care este diferența dintre agnozia aperceptivă și cea

asociativă?
4. Definiți și contrastați abordările bazate pe vedere și abordările de

descriere structurală pentru recunoașterea obiectelor.
5. Care sunt dovezile care disting ce și unde

căi? Ce dovezi sugerează că distincția ce/unde ar putea fi mai
bine gândită ca o distincție percepție/acțiune?
Secțiunea 3.2 Test

conținut.]
3.3 Imagini mentale
Întrebările din SEE FOR YOURSELF 3.6 beneficiază de imaginea mentală, care
este actul de formare a unei percepții în minte fără aport senzorial
(Pearson et al., 2015). Imaginile mentale sunt importante pentru tot felul
de activități, cum ar fi oferirea de instrucțiuni altor persoane, determinarea
dacă un top la magazin ar merge bine cu o pereche de pantaloni acasă,
vizualizarea performanței tale înainte de o competiție sportivă sau găsirea de
soluții noi pentru probleme. În timp ce își dezvolta teoria relativității, Albert
Einstein și-a imaginat călătorește pe un fascicul de lumină. În mod surprinzător,
unii oameni par să aibă o incapacitate de a se angaja în imagini
mentale, un fenomen numit aphantasia (Keogh & Pearson, 2018;
Zeman et al., 2010). Persoanele cu aphantazie raportează că nu pot genera
imagini în mintea lor.

Ochiul minții tale
1. Imaginați-vă litera D, rotiți-o cu 90 de grade spre stânga și plasați un J
în partea de jos. Ce obiect vezi?
2. Ce simbol este pe pieptul Căpitanului America?
3. Ce culori sunt în sigla McDonald's?
4. Citiți următoarele cuvinte:
ploaie șemineu creion întrebare
verdict cheie ustensilă unt
fericire casa nas substantiv
suflet bolovan pandantiv picior
opinie ora noroc zonă
ofi eri barbă scari instanță
Așteptați cinci minute și amintiți-vă lista de cuvinte.
(Articolul #1 din RA Finke at al. 1989. Cogn Sci 13: 51–78.)
Imaginile mentale ajută și memoria. Oamenii își amintesc mai bine
substantivele concrete decât substantivele abstracte. Substantivele concrete pot fi
vizualizate, permițând o procesare mai elaborată care îmbunătățește memoria.
Strategia memoriei numită metoda loci—

despre care discutăm în capitolul 6 — implică imagini mentale: pentru a

utiliza această metodă pentru a aminti o listă de obiecte, cineva s-ar
putea imagina mergând printr-o cameră imaginară și întâmpinând
fiecare obiect într-o locație diferită din cameră. Sa demonstrat că
vizualizarea fiecărui obiect într-o locație imaginată îmbunătățește
memoria obiectelor.
Rotația mentală
Imaginile mentale sunt importante pentru interacțiunea cu obiectele

din lumea reală. De exemplu, imaginați-vă că asamblați un set de
rafturi de la Ikea - nu numai că va trebui să rotiți piesele în mâini,
dar va trebui și să urmăriți dacă aveți piesele în orientarea corectă
în raport cu instrucțiunile. Imaginile mentale sunt
importante pentru compararea și potrivirea imaginilor rotite,
ceva cunoscut sub numele de rotație mentală.
După cum arată FIGURA 3.27 , timpul necesar pentru rotirea mentală
și potrivirea a două obiecte este direct proporțional cu cantitatea de
rotație care separă obiectele. Este ca și cum cineva învârte unul
dintre obiecte cu o viteză fixă cu mintea, la fel cum ar face cu mâinile
(Shepard & Metzler, 1971). Dincolo de a fi utilă pentru asamblarea
mobilierului, rotația mentală poate fi utilă pentru anumite locuri de
muncă din domenii precum arhitectura, inginerie și științe. Consultați
Laboratorul Discovery pentru mai multe despre rotația mentală.
Rotația mentală
F IG URA 3.27 Rotația mentală Într-un studiu clasic, Shepard și Metzler au demonstrat că timpul
necesar pentru a compara vizualizările rotite ale unui obiect (adică sunt aceleași sau diferite?) a crescut
liniar în funcție de cât de mult erau rotații vederile. unul față de celălalt, atât atunci când elementele
au fost rotite în adâncime (perechi de adâncime), cât și rotite într-un mod care să nu modifice părțile
vizibile pentru privitor (perechile imagine-plan). Acest lucru sugerează că oamenii vizualizează
obiectele care se rotesc în minte ca și cum le-ar fi rotit fizic. (După RN Shepard și J.
Metzler. 1971. Science 171: 701–703.)
Reprezentativ versus propozițional

Explicații ale imaginilor mentale
Cum realizează mintea imaginile mentale? Răspunsul depinde, în general, de

cât de asemănătoare este imaginea mentală cu percepția și, în special, de
măsura în care imaginea mentală angajează în mod specific
mașinăria perceptivă. Participanții centrali la această dezbatere sunt
Stephen Kosslyn și Zenon Pylyshyn. Viziunea lui Kosslyn este reprezentativă
și sugerează că creierul reprezintă imagini mentale ca și cum ar reprezenta
imagini reale care vin prin ochi. Viziunea lui Pylyshyn este propozițională și
sugerează că imaginile mentale sunt păstrate într-un mod abstract, post-
perceptual, mai mult ca o descriere lingvistică decât o imagine. În timp ce
un traseu evidențiat în culori pe o hartă este reprezentativ, indicațiile
verbale către o destinație sunt propoziționale.
Kosslyn (1973) susține că imaginea mentală este ca percepția și oferă câteva

demonstrații în acest sens. De exemplu, după ce le-a arătat pe scurt
participanților o hartă (FIGURA 3.28), el le-a dat o instrucțiune precum: „Fără
să se uite înapoi la hartă, stabiliți dacă coliba și lacul sunt mai aproape
decât coliba și
copacul." Această sarcină necesită scanare mentală, care este procesul

de deplasare mentală de la un punct al unei imagini la altul.
Timpul necesar pentru a parcurge sau a scana această distanță este proporțional
cu distanța dintre obiecte, la fel ca timpul de rotație mentală este
proporțional cu separarea unghiulară a obiectelor. Această asemănare
sugerează că imaginea este ca percepția (vezi și Kosslyn, 1976). În concluzie,
imaginile mentale par să conțină relații spațiale.
F IG URA 3.28 Scanare mentală Studiați această hartă a unei insule ficționale și amintiți-vă
locațiile colibei, copacului, stâncii, lacului, nisipului și ierbii. Folosind această hartă, Kosslyn și
colegii săi au descoperit că timpul necesar scanării memoriei pentru relațiile spațiale dintre
obiectele de pe insulă corespundea distanței lor fizice reale de pe hartă. (După SM Kosslyn și colab.
1978. J Exp Psychol 4: 47–60.)
În contrast, Pylyshyn (1973) susține că oamenii pur și simplu

„simulează” percepția, dar nu folosesc de fapt imaginile vizuale. El descrie
imaginea ca un epifenomen – ceva care are loc împreună cu un proces de
interes, dar nu este central pentru funcția sa.
De exemplu, laptopul are un indicator care poate dezvălui puterea
curentă a semnalului Wi-Fi, dar pictograma ecranului nu este necesară
pentru recepția și transmiterea semnalelor; cipurile din interiorul

computerului asigură conectivitate. Potrivit lui Pylyshyn, tot ceea ce
arată dovezile comportamentale ale lui Kosslyn este că oamenii simulează
percepția în imaginile lor mentale; nu arată că sunt angajați activ în
procesarea perceptivă.
Dovezi convergente din cognitiv

Neuroștiința și lucrul cu pacienții
Puteți vedea că dezbaterea despre explicațiile reprezentative versus

propoziționale ale imaginilor mentale este dificil de rezolvat doar
cu date comportamentale. Cu toate acestea, întrebarea despre imagini este
unul dintre cele mai proeminente teste pentru abordarea neuroștiinței
cognitive pentru studierea minții. Kosslyn are o predicție foarte concretă
despre modul în care funcționează imaginile mentale și ce ar
trebui să dezvăluie datele corespunzătoare de neuroimagistă. Având în
vedere (a) sugestia lui Kosslyn că imaginile mentale implică mecanisme
perceptive și (b) că metodele de imagistică a creierului și dovezile
neuropsihologice pot dezvălui activitatea zonelor perceptive ale creierului,
neuroștiința cognitivă a oferit o modalitate de a testa direct predicțiile lui
Kosslyn. Predicția cheie este că mașinile folosite pentru percepția de zi cu zi
sunt folosite și în imaginile mentale (Behrmann, 2000; Farah, 1988, 1989;
Ishai & Sagi, 1995; Kosslyn, 1994). Putem lua în considerare atât
munca pacientului, cât și cercetarea imagistică a creierului.
Dacă imaginile depind de mecanismele perceptuale, persoanele cu deficiențe

de percepție vizuală ar trebui să aibă deficiențe similare.
în imaginea mentală. Într-adevăr, indivizii cu deficiențe de vedere

a culorilor prezintă și deficiențe în raportarea culorilor obiectelor
comune din memorie (De Renzi & Spinnler, 1967; De Vreese, 1991). De
exemplu, indivizii cu afectare a lobului occipital într-o emisferă nu sunt doar
afectați în perceperea vizuală, ci și în imaginare (Butter și colab., 1997; Farah
și colab., 1992). Într-un studiu, astfel de persoane au văzut o serie de
puncte pe ecranul unui computer; după ce punctele au dispărut, a apărut o
săgeată și indivizii au trebuit să judece - folosind doar imaginile lor mentale
- dacă săgeata arăta către locația unuia dintre punctele din matricea
precedentă. Când săgeata a îndreptat către partea matricei care ar fi
fost procesată în mod normal de partea deteriorată a cortexului occipital,
indivizii au făcut mai multe erori decât atunci când săgeata a îndreptat către
cealaltă parte (Butter și colab., 1997) . Acest lucru este în concordanță
cu o caracteristică cheie a cortexului occipital, și anume că este topografică -
elementele adiacente în spațiul vizual sunt reprezentate de neuroni care sunt
aproape unul de celălalt în cortex. Cu alte cuvinte, cortexul occipital este ca o
hartă care dezvăluie activitatea în lumea vizuală, la fel cum o hartă
meteorologică de pe telefon sau computer poate reprezenta locul în
care ploaia cade în regiunile din jurul tău. În consecință, atunci când o
anumită secțiune a cortexului occipital este deteriorată, capacitatea de a
„vedea” părți ale lumii vizuale care se cartografiază pe acea regiune va fi
compromisă.
Testând indivizi cu leziuni în anumite regiuni ale cortexului occipital,
cercetătorii au găsit dovezi că imaginile mentale sunt afectate în mod
similar într-un mod specific locației (FIGURA 3.29).
FIGURA 3.29 O sarcină de măsurare a imaginilor mentale După ce o serie de puncte au apărut
și au dispărut, indivizii cu leziuni la cortexul occipital au fost rugați să judece dacă o săgeată
ulterioară arăta către una dintre locațiile punctelor. Ei ar putea face acest lucru doar
reconstruind o imagine mentală a matricei de puncte. Când săgeata arăta către o locație
care ar fi în mod normal procesată de porțiunea deteriorată a cortexului occipital, indivizii au
făcut mai multe erori decât atunci când săgeata a indicat în altă parte. (După CM Butter et al. 1997.
Creierul 120: 217–228.)
Imagini și neglijență spațială
Deficitele spațiale pot fi observate și în rândul indivizilor cu neglijare

spațială, care nu se pot ocupa vizual de obiecte de pe o parte a
câmpului lor vizual (pentru mai multe despre neglijarea spațială,
vezi capitolul 4). De exemplu, dacă se confruntă cu Piazza del Duomo
din Milano din punctul de vedere prezentat în FIGURA 3.30, persoanele
din stânga neglijate vor putea descrie aspecte ale scenei doar în partea dreaptă.
Deoarece această piață este atât de faimoasă, neuropsihologii italieni
au putut să le ceară cetățenilor să o descrie din memorie, folosind
întrebări care necesită imagini. Dar cel mai inteligent despre acest
experiment este că indivizilor li s-a cerut să stea pe partea opusă a
pieței – în ochii minții lor – astfel încât clădirile din dreapta imaginii
erau în stânga indivizilor și invers. Când au făcut acest lucru,

indivizii au fost capabili să raporteze ceea ce era anterior neraportabil
în domeniul neglijat (Bisiach & Luzzatti, 1978).
F IG URA 3.30 O vedere a Piazza del Duomo din Milano, Italia Deoarece această piață este atât
de faimoasă, neuropsihologii italieni au putut să le ceară participanților să o imagineze din
partea opusă. Rezultatele au arătat că neglijarea spațială persistă în imaginile mentale.
Levine și colegii (1985) au arătat că disociațiile dintre „ce” și

„unde” în imaginile mentale imită disociațiile ce/unde găsite
în abilitățile perceptuale. Un individ s-a descurcat prost la sarcinile
spațiale, în timp ce altul s-a descurcat prost la sarcinile obiectului,
iar performanța sa vizuală a imaginilor a corespuns cu
performanța sa perceptivă vizuală.
Imagistica creierului a întărit și mai mult punctul de vedere al lui Kosslyn că

imaginile și percepția împărtășesc mașini neurologice (de exemplu, Dijkstra și colab., 2019).
Imaginarea unei fețe activează zona creierului care este de obicei stimulată de
vizionarea fețelor, în timp ce imaginarea unei scene declanșează zona creierului
care este de obicei activată de vizionarea scenelor (O'Craven & Kanwisher, 2000). În
plus, zonele vizuale care sunt topografice arată o activitate mai mare pentru
imaginile mentale ale obiectelor mai mari, ca și cum ar stimula zone mai
mari ale cortexului (Kosslyn și colab., 1993, 1995, 1999).
Zona MT – o zonă a sistemului vizual care este responsabilă de perceperea
mișcării – este activă în timpul imaginii mișcării (Goebel și colab., 1998). Mai mult,
utilizarea stimulării magnetice transcraniene (TMS) pentru a perturba activitatea
zonei vizuale perturbă imaginile vizuale (Kosslyn și colab., 1999). Neuronii unici care
sunt activi în timpul percepției imaginilor sunt, de asemenea, activi selectiv atunci
când acei stimuli vizualizați anterior sunt imaginați (Kreiman și colab., 2000).
În concluzie, majoritatea cercetătorilor cred că percepția și imaginile împărtășesc

reprezentări comune în creier, susținând teoria reprezentativă a imaginilor
mentale a lui Kosslyn, chiar dacă dezbaterile nuanțate continuă (de
exemplu, Bartolomeo et al., 2020; Pearson , 2019). Pentru mai multe despre
imaginile mentale, citiți Gândește-te pentru tine 3.2.
Imagini mentale și boli mintale
Multe tulburări mentale, cum ar fi tulburarea de stres post-traumatic

(PTSD) și anxietatea implică imagini emoționale extrem de intruzive.
Cât de reale se simt imaginile pentru pacienți și în ce măsură cred ei că
evenimentele imaginate vor avea loc în viața reală? Cu trăsăturile sale
senzoriale-perceptuale puternice, imaginile mentale provoacă emoții
mai puternice decât o face gândirea verbală (Holmes & Mathews,
2005). Imaginile sunt evaluate ca fiind mai reale (Mathews et al., 2013) și
astfel afectează mai mult comportamentul pacienților, cum ar fi
halucinațiile în schizofrenie și boala Parkinson. Puterea senzorială a
imaginilor voluntare se corelează cu puterea halucinațiilor (Shine
et al., 2015). Cu cât oamenii se angajează mai mult în imaginarea unui
eveniment viitor, cu atât cred că este mai probabil să se întâmple, crescându-
le și mai mult anxietatea (Raune, 2005; Szpunar & Schacter, 2013). În cazul
bolilor mintale, imaginarea unor acte suicidare este asociată cu un risc
crescut de sinucidere (Crane et al., 2012).
Alternativ, învățarea să-ți imaginezi evenimente viitoare pozitive
poate ajuta la depresie. Pentru a trata fobiile, expunerea imaginară îi ajută
pe oameni să se obișnuiască pentru a scădea nivelul de anxietate - dacă o
astfel de terapie funcționează, expunerea imaginară la șerpi poate face pe
cineva mai puțin frică de șerpi. Terapia centrată pe imaginație este utilă
pentru PTSD și fobia socială. Deoarece percepția împarte mașinăria
cu imaginile, efectuarea unei sarcini solicitante din punct de vedere vizual
poate ajuta la reducerea imaginilor, în special a imaginilor
negative. Ca o procedură inovatoare, jocul unui joc video precum Tetris
la scurt timp după o traumă experimentală în intervalul de timp al memoriei
consolidarea poate reduce frecvența ulterioară a imaginilor intruzive

(Holmes et al., 2010). Ideea este că jocul video distrage atenția
oamenilor de la repetarea traumei din mintea lor, ceea ce duce
la amintiri emoționale mai slabe și mai puțin vii.
1. Ce este testul de rotație mentală și cum funcționează

modificarea performanței în funcție de unghiul de
rotație?
2. Definiți și contrastați viziunea reprezentativă și

viziunea propozițională a imaginilor mentale.
3. Care este dovezile neuropsihologice ale pacientului

susține o relație strânsă între imaginea mentală și percepție?
4. Care este dovezile imagistice ale creierului care susțin o

relație strânsă între imaginile mentale și percepție?
Secțiunea 3.3 Test

conținut.]
3.1 Explicați de ce percepția vizuală este o construcție și de ce este atât

de provocatoare.
Deși se întâmplă atât de rapid și automat încât nu suntem

conștienți de asta, mintea noastră adună constant un puzzle din
piesele oferite de mediu.
Vederile noastre despre obiecte sunt adesea incomplete, deoarece
ele se află în spatele altor obiecte și sunt ascunse de la vedere;
totuși acest lucru nu ne împiedică să le vedem ca obiecte întregi.
(Într-adevăr, mintea noastră umple regiuni întregi de
informații lipsă, cum ar fi „punctul oarb” care corespunde golului
fotoreceptorilor din ochii noștri, unde nervul optic trece prin
retinele noastre). Elementele care de altfel sunt identice
între ele aruncă pe retinele noastre imagini de dimensiuni
diferite (pentru că sunt la distanțe diferite de noi) și de culori
și luminozitate diferite (pentru că sunt iluminate de surse diferite)
și totuși suntem capabili să le percepe ca fiind identice. Problema
proiecției inverse se referă la faptul că mintea noastră trebuie să
construiască un tridimensional
experiența lumii din simplele proiecții bidimensionale aruncate

asupra ochilor noștri. Acestea sunt doar câteva dintre provocările
care sunt implicate în percepție și pe care le avem
mințile rezolvă în mod constant cu mare eficiență pentru a

construi ceea ce percepem. În unele cazuri, mintea noastră ajunge
la interpretări incorecte, care pot genera iluzii care ne oferă indicii
despre regulile pe care mintea le folosește pentru a construi
percepția.
Î: Acordați câteva momente pentru a privi în jur și observați

unde ar putea exista informații vizuale incomplete
sau potențial înșelătoare. De exemplu, există scaune
care sunt parțial blocate de alte scaune? Sau vezi doi oameni,
unul care este mai departe și care îți aruncă astfel o
imagine mult mai mică în ochi? De ce astfel de cazuri de
informații incomplete sau înșelătoare nu ne derutează
în mod constant? Privind înapoi la ceea ce ați citit în acest
capitol, ce reguli și procese ați învățat despre care vă ajută
să faceți
sensul acestei scene?
3.2 Descrieți modul în care percepția este o combinație de

stimularea senzorială și munca detectivă a minții.
Percepția apare din modul în care mintea noastră înțelege

stimularea senzorială. De exemplu, mintea noastră folosește
indicii de adâncime pentru a construi o percepție a spațiului tridimensional.
Unele tipuri de indicii funcționează deoarece implică ambii ochi
simultan. De exemplu, disparitatea binoculară vă oferă un sentiment
de profunzime, deoarece fiecare ochi are o vedere ușor
diferită. Cu cât ceva este mai aproape de tine, cu atât este
mai mare diferența dintre opiniile pe care le-ai lăsat
iar ochii drepti ajung. Alte tipuri de indicii, cunoscute sub numele
de indicii de adâncime monoculare , funcționează chiar dacă priviți
ceva cu un ochi. Indiciile de adâncime monoculare includ lucruri
precum perspectiva liniară, gradientul texturii și dimensiunea relativă
și sunt tipurile de lucruri pe care pictorii pricepuți le folosesc
pentru a face ca o scenă pe o pânză bidimensională să arate ca și
cum se extinde înapoi prin perete.
Î: Uită-te la orice imagine, pictură sau fotografie: ce indicii monoculare
de adâncime vezi care îi dau un sentiment de profunzime?
Dacă ar fi să prezentați cuiva două copii ale acestei imagini
deodată – câte una pentru fiecare ochi – cum ați ajusta
pozițiile lucrurilor din imagine pentru a oferi un sentiment și
mai puternic de profunzime?
3.3 Descrieți relația dintre percepție și mental
imagini.
Când vine vorba de viziune, percepția echivalează cu imagini construite

în mintea noastră pe baza indiciilor din
Mediul extern. Dar suntem și capabili să construim
imagini similare în mintea noastră fără aport imediat din mediul
înconjurător, iar aceasta se numește imagini mentale. O întrebare
centrală în studiul imaginilor mentale este, în ce măsură implică
aceleași procese ca și percepția în sine? Dovezile atât din testele
comportamentale, cât și din neuroimagini sugerează că procesele de
percepție și imaginile mentale se suprapun. De exemplu, când
oamenii și-au scanat imaginea mentală a unui

hartă pe care o studiaseră anterior, le-a luat mai mult timp să

compare locurile de pe hartă care fuseseră departe una de
cealaltă decât locurile care fuseseră apropiate, de parcă și-ar fi
mutat ochii minții peste imagine. Deteriorarea regiunilor
cortexului occipital care afectează percepția părții corespunzătoare
a câmpului vizual pare să afecteze și imaginea mentală
corespunzătoare acelei părți a câmpului vizual.
Î: Cât de vii sunt imaginile tale mentale în comparație cu

experiența ta perceptivă a lumii? Oamenii diferă în ceea
ce privește cât de viu pot construi imagini mentale (și unii
oameni raportează că nu sunt capabili să construiască
deloc imagini mentale, cunoscute sub numele de
aphantasia). De exemplu, oamenii obțin un punctaj
diferit la o măsură cunoscută sub numele de
chestionarul privind intensitatea imaginilor vizuale (Marks,
1973). Încearcă câteva dintre aceste întrebări adaptate
pentru tine și compară răspunsurile tale cu cele ale
prietenilor tăi: pe o scară de la 1 (nicio imagine) la 5
(imagine foarte clară, aproape ca și cum ar fi privit-o), cât
de bine ești capabil să faci imaginați-vă următoarele trăsături ale unui prieten
(1) Forma exactă a feței, a capului, a umerilor și a corpului,
(2) modul în care își țin de obicei capul și corpul, (3)
modul exact în care se poartă atunci când merg,
(4) culorile hainelor pe care le poartă adesea. În mod
similar, evaluați cât de viu vă puteți imagina următoarele
când vă imaginați o scenă de țară cu copaci, munți și
un lac:
(5) forma și culoarea lacului, (6) formele și culorile

copacilor și (7) o adiere puternică care sufla
printre copaci și creează ondulații în
apa.
1. Dacă percepția este o construcție a minții, înseamnă asta că oamenii

care sunt martori la aceeași scenă sunt probabil să o perceapă
complet diferit? Care sunt unele implicații pentru mărturia
martorilor oculari?
2. Imaginează-ți că ai fost invitat să vizitezi Stația Spațială Internațională,

care orbitează Pământul. În timp ce sunteți acolo, observați un
obiect pe un raft pe care nu îl recunoașteți. Desigur, s-ar putea să
nu fiți de așteptat să recunoașteți un echipament specializat
pe care nu l-ați mai văzut până acum. Dar acum imaginați-vă că
aveți aceeași experiență cu un obiect acasă. S-ar putea să-l
desenați, dar nu-i puteți denumi sau descrie funcția. Ce fel de
agnozia ar putea să semene? Ce crezi că se întâmplă?
3. Pentru care dintre activitățile tale zilnice este mai important să

știi unde este ceva decât ce este ceva? Pentru ce activități zilnice
este mai important să știi ce este ceva? Când este mai important
să folosiți informațiile vizuale pentru a vă ghida acțiunile
decât să recunoașteți obiectele?
LABORE DE DECOPERIRE
oup.com/he/chun1e
Procesarea de sus în jos a informațiilor de culoare
În această activitate, elevii explorează modul în care așteptările pot influența
percepția culorii, spre deosebire de culoarea fiind produsul activării
celulelor specifice lungimii de undă din retină. Elevilor li se prezintă mai multe
imagini și sunt întrebați despre ce culori din imagine sunt mai închise sau mai
deschise. Timp aproximativ de finalizare: 20 de minute.
Iluzia Ponzo
Elevii explorează indicii monoculare ale percepției profunzimii umane în acest
experiment clasic. Participanții sunt rugați să facă linia B de aceeași dimensiune
ca și linia A într-o serie de încercări. Timp aproximativ de finalizare: 15 minute.
Rotația mentală
Elevii explorează problema diferențelor de intensitate a imaginilor vizuale
folosind o paradigmă de rotație mentală. Participanților li se arată două
imagini cu obiecte în poziții diferite rotite și trebuie să stabilească rapid dacă
sunt același obiect. Timp aproximativ de finalizare: 25 de minute.

Farah, MJ (2004). Agnozie vizuală. Cambridge, MA: MIT

Presa.
Hoffman, DD (1998). Inteligența vizuală: cum creăm ceea

ce vedem. New York: WW Norton.
Lotto, B. (2017). Deviație: Știința de a vedea diferit.

Londra: Weidenfield & Nicolson.
Pearson, J., Naselaris, T., Holmes, EA și Kosslyn, SM

(2015). Imagini mentale: mecanisme funcționale și aplicații
clinice. Trends in Cognitive Sciences, 19, 590–602.
Wolfe, J., Kluender, K., Levi, D., Bartoshuk, L., Herz, R.,
Klatzky, R. și Merfeld, D. (2020). Senzație și percepție. Ediția a
6-a. Sunderland, MA: Oxford University Press/Sinauer.
CAPITOLUL 3 EXAMEN
cale de acțiune
agnozie
aphantasia
agnozie aperceptivă
agnozie asociativă
indicii de adâncime binocular
disparitate binoculară
punct orb
Informații de jos în sus
extinderea limitei
impenetrabil din punct de vedere cognitiv
constanța culorii
conuri
Invatare profunda
reprezentativ
epifenomen
feedforward
Organizare figura-sol
fovea
geonii
percepția holistică
proiecție inversă
constanța luminii
Perspectivă liniară
imagini mentale
rotatie mentala
scanare mentală
completare modală
indicii de adâncime monocular
model de memorie cu urme multiple
rețele neuronale
Constanța obiectului
segmentarea obiectelor
ocluzie
percep ie
calea percepției
fotoreceptori
codificare predictivă
cortexul vizual primar
propozițional
recunoașterea de către componente
retină
tije
senza ie
Constanța mărimii
neglijarea spațială
descrieri structurale
șablon
Gradient de textura
informații de sus în jos
topografice
transducție
inferență inconștientă
abordare bazată pe vedere
cunoașterea vizuală
4
Atenția externă
M. Chun Yale
Steven B. Most
Natura care atrage atenția a panourilor publicitare sexy le face pericole pe șosea?
În două săptămâni de la deschidere în Oklahoma City, un magazin

Hustler Hollywood a făcut titluri. Opt mașini s-au prăbușit în incidente separate
în afara furnizorului de jucării pentru adulți, noutăți, îmbrăcăminte și erotică.
Unii șoferi au dat vina pentru accidente pe vitrina ascuțită a magazinului,
susținând că sunt prea distrași pentru a-și ține ochii pe drum (Detling, 2014).
Această anecdotă ridică întrebări importante despre atenție. De

exemplu, în ce măsură se află atenția noastră în controlul nostru? Ar fi putut
șoferii să se ocupe de drum și de geam în același timp? Ascultarea vitrinei
ar afecta conștientizarea șoferilor față de alte mașini de pe drum? Acestea
sunt tipurile de
întrebări pe care le vom adresa în paginile următoare.
Dar să începem cu cea mai de bază întrebare: Ce este atenția?

4.1 Descrieți cum poate fi îndreptată atenția ambele
în exterior și în interior.
4.2 Descrieți diferitele moduri în care putem atrage atenția către selectarea
informațiilor.
4.3 Distingeți cum ar putea fi procesarea înainte de selecție față de după.
4.4 Explicați rolul atenției în modulare și vigilență.
4.5 Explicați legătura dintre atenție și conștientizare.
4.6 Discutați factorii care ne ghidează atenția și care pot fi în afara controlului
nostru.
4.1 Ce este atenția?
Filosoful și psihologul american William James a afirmat în

1890 că „toată lumea știe ce este atenția”. Pentru el, însemna:
luarea în posesie de către minte, în formă clară și vie, a unuia dintre ceea ce
par mai multe obiecte sau trenuri de gândire simultan posibile.
Focalizarea, concentrarea, a conștiinței sunt de esența ei. Implică retragerea de
la unele lucruri pentru a face față eficient altora.
(W. James. 1890. Principiile psihologiei, volumul I. Henry Holt and Company: New
York.)
Într-o anumită măsură, descrierea lui James este la fel de adevărată pentru
înțelegerea noastră de astăzi, precum a fost acum mai bine de un secol.
Cu toate acestea, zeci de ani de cercetare ne-au oferit o înțelegere mai bogată
a mecanismelor cognitive și neuronale la locul de muncă. Psihologii cognitivi
au ajuns să înțeleagă că ceea ce numim „atenție” nu este unul unificat
fenomen.
Atenția se referă la o familie de mecanisme cognitive care se combină pentru a

ne ajuta să selectăm, să modulăm și să menținem concentrarea asupra
informațiilor care ar putea fi cele mai relevante pentru comportament (Chun et
al., 2011). Capacitatea noastră de a procesa informații este limitată la
capacitate, ceea ce înseamnă că putem gestiona doar cantități mici de
informații la un moment dat. Atenția funcționează ca un gardian esențial.
Deoarece cantitatea de informații disponibile în orice moment depășește
capacitatea noastră de a o procesa, stimulii concurează pentru resursele noastre de procesare.
Atenția ne permite să selectăm și să acordăm prioritate unor informații

față de alte informații. Gândește-te pentru tine 4.1 oferă un
exemplu fascinant despre modul în care selecția unor informații
pentru o procesare îmbunătățită implică o prelucrare mai mică a altor informații.
Apollo Robbins: Maestrul atentiei
Apollo Robbins este un hoț. Întrebați-i pe agenții Serviciului Secret pe care

i-a furat de buzunare în timp ce îl protejează pe fostul președinte al SUA
Jimmy Carter. Din fericire, Robbins își folosește talentul pentru a educa
și a distra. Instrumentul său principal pentru a alege buzunarele
este manipularea sa magistrală a atenției. Făcându-i pe oameni să
participe unde și când dorește – atât la lucrurile care se întâmplă în
jurul lor, cât și la imaginile din mintea lor – el este capabil să ia pe ascuns
un portofel din buzunar sau un ceas de la încheietura mâinii.
Urmăriți discursul TED scurt, distractiv și perspicace al lui Robbins,
intitulat „Arta direcției greșite”, în care discută despre modul în care
manipulează atenția internă și externă în arta furtului. Pe măsură ce citiți
acest capitol și Capitolul 5, gândiți-vă la modul în care materialul fie
converge sau nu cu explicația lui Robbins privind atenția.
Apollo Robbins manipulează atenția în spectacolele sale de hoți de buzunare.
Video 4.1: Apollo Robbins

Atenția externă versus atenția internă

Atenția poate fi îndreptată spre exterior, spre lumea din jurul nostru. De
asemenea, poate fi direcționat în interior, către gândurile, sentimentele,
regulile sarcinii, răspunsurile potențiale și elementele din memorie
(Chun et al., 2011; Panichello & Buschman, 2021). În acest capitol,
explorăm descoperirile despre atenția externă - cum participăm la exterior
sau cum selectăm și modulăm (ajustăm influența) informațiilor
senzoriale. În capitolul 5 vom explora atenția internă – cum selectăm,
modulăm și menținem informațiile generate intern.
Este important de menționat că diviziunea dintre atenția externă și cea
internă nu este clară și rigidă. Este pur și simplu o modalitate utilă de a
descompune gama complicată de fenomene de atenție. În multe privințe,
atenția internă și atenția externă sunt strâns legate și se pot influența una pe
cealaltă, așa cum se discută în FOCUS DE CERCETARE 4.1 (a se vedea, de
asemenea, Ruff et al., 2007). Un exemplu ar putea fi visarea cu ochii deschisi
în timp ce stai la clasă: acordarea prea multă atenție propriilor gânduri
poate interfera cu capacitatea ta de a urma prelegerea profesorului tău.
Visarea cu ochii deschiși în timpul orei poate fi un caz în care atenția internă interferează cu atenția externă.
Memoria de lucru și conexiunea dintre atenția externă și cea

internă
Încercați asta: închideți ochii, întoarceți-vă capul într-o parte și deschideți

și închideți ochii o singură dată, foarte repede. Câte detalii vă puteți aminti în
mod viu din timpul scurt în care ochii ți-au fost deschiși? Dacă vă aflați
într-un cadru familiar sau într-un loc unde vă puteți prezice împrejurimile,
este destul de ușor să reconstruiți conținutul scenei. De exemplu, într-un
tren, știți că ar trebui să existe locuri pe ambele părți ale unui culoar.
Dar în laborator, cercetătorii au creat experimente care înlătură contribuțiile
familiarității și cunoștințelor de nivel înalt.
Aceste experimente dezvăluie limitele mai brute ale capacității memoriei

de lucru.
Memoria de lucru se referă la capacitatea noastră de a păstra în
minte informațiile selectate în mod conștient - de a le menține și de a le
manipula chiar și atunci când sursa informațiilor nu mai este prezentă
fizic. Este astfel strâns legată de atenția internă. De fapt, se pare că
cantitatea de informații pe care suntem capabili să o păstrăm în memoria
de lucru poate fi legată de cât de bine direcționăm extern
Aten ie.
Într-un studiu, cercetătorii au folosit potențialele legate de

evenimente (ERP; vezi capitolul 2) pentru a explora această relație.
Cercetările anterioare au demonstrat că o formă de undă ERP cunoscută sub numele de
activitatea de întârziere contralaterală (CDA) este sensibilă la numărul de

elemente din memoria de lucru. Amplitudinea CDA crește odată cu numărul
de elemente ținute în minte, dar se nivelează odată cu numărul
de elemente deținute în memoria de lucru atinge limita fiecărei

persoane (adică capacitatea memoriei de lucru) (Vogel & Machizawa,
2004). În studiile ulterioare, cercetătorii au cerut participanților să-și
amintească orientările fie a două, fie a patru bare albastre sau, într-o
stare critică, orientările a două bare albastre, ignorând în același timp
orientările a două bare roșii. După cum se arată în FIGURA A,
amplitudinea CDA în starea critică în rândul participanților care au
obținut un punctaj ridicat în capacitatea memoriei de lucru a fost
similară cu atunci când erau doar două bare albastre. Dar pentru cei care marcaseră
capacitatea scăzută a memoriei de lucru, amplitudinea CDA a fost similară

cu atunci când existau patru bare albastre. Cu alte cuvinte, participanții
care au prezentat o capacitate mai mare de memorie de lucru au fost mai
bine să ignore informațiile roșii irelevante. Cercetătorii au ajuns la
concluzia că controlul asupra atenției externe pare să fie legat de
capacitatea memoriei de lucru (Vogel et al., 2005).
F IG UREA (1) Participanții au încercat să-și amintească orientările a două bare albastre, patru bare
albastre sau două bare albastre, ignorând două bare roșii. (O săgeată a indicat dacă țintele se aflau
la stânga sau la dreapta fixării.) (2) Amplitudinea CDA - o formă de undă ERP - a fost mai mare
atunci când reținem patru decât două bare albastre pentru toată lumea. Când își amintesc două bare
albastre în timp ce ignoră barele roșii, persoanele cu capacitate mare de memorie de lucru aveau
o amplitudine CDA similară cu atunci când își amintesc doar două bare albastre. În schimb,
persoanele cu o capacitate scăzută de memorie de lucru au avut probleme în ignorarea barelor
roșii, ceea ce duce la o amplitudine CDA similară cu atunci când își amintesc doar patru bare
albastre. (3) Cercetătorii au concluzionat că capacitatea mare a memoriei de lucru pare să fie
legată de capacitatea de a direcționa atenția externă acolo unde ne dorim să ajungă. Vedeți o
versiune mai mare a acestei figuri. (După EK Vogel et al. 2005. Nature 423: 500–503.)
Vom acoperi memoria de lucru mai în profunzime în Capitolul 5.

Deocamdată, observați cum astfel de descoperiri sugerează
legături puternice între atenția internă și atenția externă și
modul în care linia dintre ele poate fi neclară.
Atenție ascunsă versus atenție deschisă
Un instrument pe care cercetătorii îl folosesc uneori în studierea atenției

este urmărirea ochilor, prin care camerele înregistrează locul în care se uită
participanții (Hoffman & Subramaniam, 1995). Deoarece partea sensibilă la
lumină a ochilor (retina) are o acuitate relativ scăzută, cu excepția centrului
său (fovea), trebuie să ne mișcăm ochii (de aproximativ 150.000 până la
250.000 de ori pe zi; Itti & Koch, 2001 ) împreună o înțelegere de înaltă
rezoluție a ceea ce se află în fața noastră. Studiile au descoperit legături între
sacade (mișcările ochilor) și atenție. Actul de a programa mental un saccade
într-o anumită locație pare să atragă atenția asupra acelei locații, chiar
înainte ca ochii să înceapă să se miște (de exemplu, Kowler și colab., 1995;
Sheliga și colab., 1994). Mai mult decât atât, multe dintre regiunile
neuronale asociate cu mișcările oculare - cum ar fi coliculul superior,
pulvinarul, șanțurile intraparietale și postcentrale și câmpul ocular frontal
- se suprapun cu cele implicate în schimbările de atenție (Corbetta și colab.,
1998; Nobre și colab . ., 2000).
Sistemele de urmărire a ochilor sunt instrumente utile în cercetarea atenției.
Un studiu clasic al lui Alfred Yarbus (1967) a fost unul dintre primii
care a demonstrat rolul sacadelor în atenție. Când participanții s-au
uitat la fața din FIGURA 4.1, ochii lor s-au mișcat așa cum se arată în
harta din dreapta feței. Datele de urmărire a ochilor au arătat că oamenii
se uitau mai ales la ochi, gura și nas. Acest lucru are sens, deoarece
acestea sunt adesea cele mai informative caracteristici și probabil au
fost ceea ce oamenii au participat. Instrumente precum urmărirea
ochilor, care măsoară semnele observabile în exterior ale locului în
care oamenii acordă atenție, se spune că măsoară atenția fățișă
(cuvântul „fățiș” se referă la lucruri care sunt clar evidente).
F IG URA 4.1 Care este modelul ciudat de linii și puncte din dreapta? Acesta arată cum
oamenii și-au mișcat ochii în timp ce privesc fața din stânga (un bust al celebrei regine
Nefertiti a Egiptului Antic). Liniile sunt căile pe care s-au mișcat ochii, iar punctele reprezintă
fixarea ochilor.
Urmărirea ochilor a condus la informații importante. De exemplu, copiii cu

autism tind să se concentreze mai puțin pe ochi, care pot oferi indicii sociale
importante, decât copiii fără autism (Klin et al., 2002).
În plus, în rândul sugarilor de până la 6 luni, măsurile de urmărire oculară a
atenției la trăsăturile faciale pot fi predictive pentru un diagnostic de
autism (Jones & Klin, 2013).
Deși urmărirea ochilor este un instrument util, atenția este o funcție a minții,
nu doar a ochilor. Unde se uită oamenii se potrivește adesea unde
ei direcționează atenția, dar nu este întotdeauna cazul. De exemplu, este

posibil să priviți într-un loc în timp ce direcționați atenția vizuală în
altă parte. Puteți vedea acest lucru pentru dvs. ținând mâinile întinse în fața
dvs., apoi uitându-vă la mâna dreaptă în timp ce mișcați degetele din stânga.
Veți descoperi că sunteți capabil să vă uitați în dreapta, în timp ce vă ocupați în
stânga. Aceasta se numește atenție ascunsă deoarece, în astfel de
cazuri, ești capabil să direcționezi atenția într-un mod care nu ar putea fi
deslușit de cineva care te urmărește.
Rețineți că atunci când vă ocupați selectiv de informații auditive sau

olfactive, de multe ori o faceți pe ascuns. De exemplu, dacă ascultați cu urechea
o conversație într-o cafenea, puteți face acest lucru fără a vă mișca
urechile. Desigur, există modalități prin care ai putea participa în mod
deschis la aceste tipuri de stimuli, de exemplu, înclinând capul pentru a auzi
pe cineva mai bine sau aplecându-te pentru a adulmeca o floare.
Înțelegerea distincției dintre atenția deschisă și cea ascunsă este importantă

pentru siguranță. De exemplu, pietonii cred adesea că, dacă un șofer se uită la
ei în timp ce traversează strada, este sigur să presupunem că șoferul îi
îngrijește și îi va vedea. Dar este important să nu presupunem că
semnele evidente indică întotdeauna unde sau cum cineva acordă atenție.
Luați în considerare videoclipul din See for Yourself 1.1 (în capitolul 1), în
care mulți spectatori nu reușesc să observe persoana în costum de gorilă care
se plimbă prin grupul de jucători de baschet. Studiile de urmărire a
ochilor au arătat că oamenii nu reușesc să vadă gorila chiar dacă o privesc
corect (Memmert, 2006). Cu alte cuvinte, atenția spectatorilor contrastează cu
comportamentul lor deschis. Confuzia incorectă a măsurilor deschise cu
atenția ascunsă a afectat politicile din lumea reală. De exemplu, în
Australia un oraș
a experimentat cu plasarea de reclame pe suprafața drumurilor, mai

degrabă decât pe panouri publicitare. Presupunerea a fost că astfel de
reclame ar trebui să fie mai sigure, deoarece șoferii nu ar trebui să-și
miște ochii de la șosea pentru a le vedea. Cu toate acestea, deoarece
atenția poate fi decuplată de locul în care caută oamenii, acest lucru nu
este neapărat așa. Depinde mult și de tipul de atenție în cauză;
VEZI PENTRU TINE 4.1 prezintă un exemplu despre modul în care ochii și
atenția dumneavoastră pot merge în locuri diferite.
Sunt reclamele de pe suprafața drumurilor mai sigure decât panourile de pe marginea drumului? Poate că nu:
privirea într-o anumită direcție nu garantează atenția la tot ceea ce este acolo.

Urmărirea mai multor obiecte și atenție ascunsă
Folosind o atenție ascunsă, poți să te uiți vizual la ceva la care nu te uiți.

Vedeți-vă singur încercând urmărirea mai multor obiecte, o tehnică
utilizată pe scară largă pentru evaluarea atenției susținute, adesea ascunse
(de exemplu, Fougnie et al., 2018; Scholl & Pylyshyn, 1999; Tran &
Hoffman, 2016).
Sarcina implică de obicei urmărirea mai multor persoane identice
elemente care se deplasează între alte elemente identice pe ecranul
unui computer. La sfârșitul fiecărei încercări, participanții sunt întrebați
ce elemente au fost ținte. Deoarece toate elementele sunt identice,
participanții trebuie să le acorde în mod constant pentru a finaliza sarcina.
Se dovedește că oamenii sunt de obicei capabili să urmărească
aproximativ patru elemente corect (Pylyshyn & Storm, 1988), chiar dacă
le-ar fi imposibil să urmărească atât de mulți folosind doar ochii (cei mai
mulți dintre noi au mai puțin de patru ochi).
Este posibil să vă puteți gândi la situații din viața de zi cu zi care
implică o anumită formă de urmărire a mai multor obiecte. De
exemplu, un fundaș de fotbal trebuie să țină evidența colegilor săi în
timp ce aleargă pe teren. Părinții trebuie să își urmărească copiii în mulțime.
Chiar și doar traversarea străzii poate implica urmărirea mai multor
mașini, bicicliști și pietoni.
Traversarea străzii poate fi un exercițiu de urmărire a mai multor obiecte.
O colecție de demonstrații de urmărire a mai multor obiecte (completate

cu explicații suplimentare) poate fi găsită pe Oxford Learning Link.
Trei dintre funcțiile generale ale atenției includ selecția, modularea și

vigilența. În acest capitol subliniem aceste funcții în legătură cu
atenția externă. Începem prin a examina diferite moduri de
angajare în selecția atențională.
1. Care este distincția dintre intern și extern
Aten ie? Nu au nicio legătură unul cu celălalt?
2. Poți spune întotdeauna unde oamenii sunt atenți?
De ce sau de ce nu? Care este diferența dintre atenția secretă și cea

deschisă? Dați un exemplu pentru fiecare.
Secțiunea 4.1 Test

conținut.]
4.2 Selecția: O funcție de bază a atenției
Dacă te-ai plimbat vreodată prin Times Square din New York, știi cum
este să fii bombardat cu informații senzoriale precum trafic, lumini
intermitente, imagini și reclame. Deoarece capacitatea noastră de
procesare este limitată, toate aceste informații concurează pentru
prioritate. O parte critică a atenției, așadar, este selecția sau
evidențierea anumitor informații dintre multe.
Pentru un vizitator al Times Square din New York, o provocare ar

putea fi să găsească o anumită vitrină în mijlocul unui val de stimuli
irelevanți. Dar această misiune ar putea intra în conflict cu misiunea
unui agent de publicitate de a-și face reclama să învingă toți
ceilalți stimuli concurenți. Asemenea solicitări concurente pot reflecta
o tensiune între atenția voluntară (efortul de a selecta informații
relevante pentru obiectiv) și atenția reflexivă (atentie la un
anumit stimul pentru că ți-a captat atenția, în loc să alegi în mod activ să-l asumi).
Suntem bombardați cu mai multe informații senzoriale decât putem procesa.
Tensiunea dintre atenția voluntară și cea reflexă apare și în alte modalități

senzoriale în afară de vedere. De exemplu, imaginați-vă că încercați să
ascultați un prieten la o petrecere aglomerată, în ciuda vocilor puternice ale
altor persoane din apropiere. În acest caz, ai îndrepta atenția
voluntară către vocea prietenului tău, chiar dacă urletele și țipetele festive
ale altora ți-ar putea atrage atenția în mod reflex. Pentru a experimenta – chiar
acum – modul în care atenția vă modelează conștientizarea unui moment,
încercați acest exercițiu simplu: Dacă stați jos și citiți această carte, încercați
să selectați diferite fragmente de informații tactile. Concentrează-te mai
întâi pe sentimentul și greutatea cărții în mâinile tale, apoi concentrează-te pe
senzația scaunului de sub tine. Procedând astfel, îți poți schimba experiența
conștientă a momentului.
Oamenii sunt capabili să participe selectiv pe baza diferitelor

caracteristici. De exemplu, vă puteți concentra pe sunetele din mediul
înconjurător și puteți ignora obiectivele turistice. În cadrul unei
anumite modalități senzoriale, oamenii sunt, de asemenea, capabili să
selecteze pe baza locației (atenția spațială), a caracteristicilor (atenția bazată
pe caracteristici) sau a timpului (atenția temporală), printre alte aspecte.
Atenție spațială
Unde e Waldo? (numită și Unde e Wally? în unele părți ale lumii) este o serie
populară de cărți pentru copii în care cititorii sunt provocați să găsească
personajul din titlu – care este întotdeauna îmbrăcat într-o cămașă cu dungi
roșii și albe – ascuns într-o scenă aglomerată. Este posibil să fi deținut una
dintre aceste cărți. Dacă da, gândește-te la strategia ta pentru a-l găsi pe Waldo.
Ți-ai mutat atenția în jurul paginii, eșantionând mai întâi o locație, apoi
următoarea? Dacă da, foloseai atenția spațială. Atenția spațială - capacitatea
de a se ocupa de regiunile din spațiu - a fost asemănată cu un reflector care
luminează și ridică profilul a ceea ce se încadrează în centrul său (Posner,
1980).
Ca într-un unde e Waldo? Jocul, găsirea tipului în capacul gri (inserție) poate fi un exercițiu de
desfășurare a atenției spațiale și bazate pe caracteristici.
Merită să luați un moment pentru a vă întreba cum ar putea

funcționa un asemenea reflector de atenție. De exemplu, atenția pur și
simplu îmbunătățește informațiile dintr-o anumită locație sau atenția
suprimă informațiile care nu se află în acea locație? Dovezile sugerează
ambele. De exemplu, atunci când oamenii merg într-o anumită locație,
capacitatea lor de a procesa alte informații foarte în apropiere este mai
slabă decât capacitatea lor de a procesa informații puțin mai departe
(FIGURA 4.2). Adică, în timp ce atenția facilitează procesarea la locul urmărit,
ea poate, de asemenea, atenua procesarea stimulilor adiacenți (de
exemplu, Cutzu și Tsotsos, 2003; vezi și McCarley și Mounts, 2007; Mounts,
2000). Este logic că acest lucru vă poate ajuta să vă concentrați pe ceea ce doriți să partic
stimulii adiacente țintei dvs. sunt deosebit de probabil să fie o sursă de

interferență, așa că poate fi util să reduceți procesarea unor astfel de
stimuli.
F IG URA 4.2 Atenția îmbunătățește informațiile țintă, parțial prin suprimarea

informațiilor din jur. Aici, pisoiul redat clar este elementul urmărit, iar pisoii încețoșați
sunt elementele nesupravegheate. Regiunea albă mai opacă din jurul țintei ilustrează
suprimarea suplimentară a informațiilor din jurul țintei.
Completând metafora atenției ca reflectoare, unele dovezi sugerează că

atenția spațială poate acționa ca un obiectiv cu zoom (Eriksen & St. James,
1986; Goodhew și colab., 2017). Adică, având în vedere o anumită locație de
interes, este posibil să vă concentrați pe o regiune mică cu detalii
ridicate sau să micșorați pentru a observa o regiune mai largă la un nivel inferior.
rezolu ie. Dovezile din studiile fMRI susțin această noțiune: atunci
când oamenii au fost instruiți să acorde atenție unei extinderi
mai mari a potențialelor locații țintă, răspândirea activării
neuronale corespunzătoare în sistemul vizual a crescut, dar nivelul
activității neuronale în anumite subregiuni ale acelei răspândiri a scăzut
( Müller i colab., 2003). Acest lucru este în concordanță cu
ideea că rezoluția atențională scade pe măsură ce lățimea atenției crește.
Posner Cueing Sarcină
Una dintre cele mai utilizate sarcini pentru dezvăluirea mișcării

atenției în spațiu este sarcina Posner cueing (FIGURA 4.3), numită
după creatorul său, Michael Posner.
F IG URA 4.3 Exemplu de sarcină de indicare Posner Sunt prezentate versiunile „valide” și
„invalide” atât ale indicațiilor endogene, cât și ale celor exogene. Indiciile valide direcționează
atenția către locația țintei ulterioare, în timp ce indicii invalide direcționează atenția către locația opusă. Endogen
indiciile atrag atenția voluntară și adesea trebuie interpretate simbolic, în timp ce

indiciile exogene atrag adesea atenția apărând într-una dintre locațiile potențiale țintă.
(Din JM Wolfe et al. 2017. Sensation & Perception, Ediția a 5-a. Oxford University Press/
Sinauer: Sunderland, MA. Bazat pe MI Posner. 1980. QJ Exp Psychol 32: 3–25.)
Arată așa: imaginează-ți că stai la un computer, urmărește monitorul și încerci

să răspunzi cât de repede poți la o țintă care va apărea în orice moment. Nu știi
unde va apărea ținta, dar cu aproximativ o jumătate de secundă înainte de
aceasta apare o săgeată care indică locația țintă. Dacă credeți că acest indiciu vă
va ajuta să răspundeți mai repede la țintă, aveți dreptate. După ce vedeți
semnalul, vă puteți muta atenția spațială în mod voluntar în locația corectă,
astfel încât să fiți mai pregătit să îl acordați. Beneficiile unui astfel de tac
au fost demonstrate de multe ori. Studiile arată că oamenii sunt mai rapidi și
mai precisi în a răspunde la o țintă atunci când un indiciu prezice locația țintei
(Posner, 1980; Posner și colab., 1980). Demonstrații ca aceasta au fost folosite
pentru a stabili perspective fundamentale despre atenție și baza ei neurologică.
Lucrări de acest fel i-au adus lui Posner Medalia Națională a Științei în
2009, una dintre cele mai înalte distincții științifice din Statele Unite.
Consultați Discovery Lab despre indicarea spațială pentru a afla mai multe.
Cueing spațial
Michael Posner primește Medalia Națională a Științei în 2009.
Indicii endogene versus exogene
Pentru a înțelege ce se întâmplă atunci când deplasăm atenția

voluntar versus involuntar, două tipuri diferite de indicii sunt de
obicei folosite într-o sarcină de indiciu Posner. Un indiciu endogen
(sau central) angajează atenția voluntară și poate apărea între
locațiile potențiale țintă și poate indica simbolic unde este
probabil să apară ținta. Un indiciu exogen (sau periferic)
angajează atenția reflexivă și poate apărea într-una dintre locațiile
țintă în loc să apară între ele. Atât indiciile endogene, cât și cele exogene pot fi o
valide sau invalide - adică indică fie corect, fie incorect locația țintă. În timp ce
indicii valide duc la răspunsuri mai rapide, indiciile invalide duc la răspunsuri mai
lente. Această diferență de viteză este de obicei folosită ca indice al mișcării atenției în
interior
spa iu.
Atenția înclinată în mod endogen și exogen reflectă două procese de atenție
diferite sau sunt aspecte ale unei singure resurse atenționale? Există motive să
credem că reflectă diferite mecanisme atenționale. De exemplu, diferite regiuni neuronale
par să fie implicate în atenția voluntară și reflexivă (FIGURA 4.4) (Corbetta &
Shulman, 2002).
F IG URA 4.4 Sisteme neuronale implicate în atenția voluntară și reflexivă Zonele de-a lungul
porțiunii dorsale (superioare) a creierului au fost implicate în schimbările voluntare ale atenției.
Aceste zone includ șanțul intraparietal și lobul parietal superior și câmpul ocular frontal. O
rețea de-a lungul părții ventrale (inferioare) a creierului a fost implicată în schimbările reflexive
ale atenției. Acestea includ joncțiunea temporoparietală, situată de-a lungul lobulului parietal
inferior și a girusului temporal superior și cortexul frontal ventral, situat de-a lungul girusului
frontal inferior și a girusului frontal mediu. (După SM Breedlove și NV Watson. 2019.
Behavioral Neuroscience, ediția a 9-a. Oxford University Press/Sinauer: Sunderland, MA.)
Alte dovezi că atenția endogenă și exogenă reflectă diferite mecanisme de

selecție provin din studiile din timpul lor
cursuri. De exemplu, schimbările atenționale reflexive tind să fie

tranzitorii sau trecătoare: beneficiile procesării reflexive a stimulilor la o
locație atinge vârful după aproximativ 150 ms (Müller & Rabbitt, 1989;
Nakayama & Mackeben, 1989). După acel vârf, beneficiile se
diminuează. De fapt, aceste beneficii scurte sunt urmate de o perioadă scurtă
în care procesarea în această locație este efectiv suprimată,
fenomen cunoscut sub numele de inhibare a întoarcerii (deoarece
atenția este inhibată pentru scurt timp de la întoarcerea în acel loc; Klein,
2000; Posner & Cohen, 1984). ). Care ar putea fi avantajul inhibării întoarcerii?
O ipoteză este că un astfel de mecanism ajută la capacitatea noastră de a
găsi lucruri. De exemplu, imaginați-vă că încercați să vă găsiți prietenul într-o
mulțime. În acest caz, probabil că îți vei găsi prietenul mai repede dacă un
mecanism te ajută să eviți să verifici același loc din nou și din nou (Klein, 1988;
Klein și MacInnes, 1999; Tipper și colab., 1999; dar vezi Horowitz și Wolfe,
1998). ).
Încercați Activitatea 4.1: Atentional Cueing

Atenție bazată pe caracteristici
Deplasarea atenției în jurul paginii (ca un reflector) nu este singura modalitate

de a găsi ceea ce cauți. Dacă cauți printr-o mulțime un prieten care ți-a spus că va
purta o cămașă cu dungi roșii și albe, o altă strategie bună este să cauți pete de
roșu ignorând tot ce este într-o culoare diferită. Dacă faceți acest lucru, utilizați
atenția bazată pe caracteristici, abilitatea de a se ocupa sau de a filtra informații
pe baza unor caracteristici precum culoarea, forma sau mișcarea.
Studiile de neuroimagistică au găsit dovezi pentru o distincție neuronală între

atenția bazată pe caracteristici și atenția spațială (Harris et al., 2017), iar reglarea
atenției bazată pe caracteristici apare adesea chiar și atunci când ne pregătim să
căutăm o țintă care nu a au apărut încă (de exemplu, Bundesen, 1990; Duncan &
Humphreys, 1989; Folk și colab., 1992; Liu și colab., 2003; Serences & Boynton,
2007; Wolfe, 1994). Atenția bazată pe caracteristici pare să crească activitatea în
regiunile neuronale sensibile la caracteristica țintă în câmpul vizual, chiar și în
absența stimulării senzoriale (Serences & Boynton, 2007). Când atenția este
reglată pentru a prioritiza o caracteristică, neuronii vizuali care răspund la acea
caracteristică prezintă o sensibilitate sporită. Între timp, neuronii care nu
răspund la această caracteristică prezintă o sensibilitate suprimată (Boynton, 2005;
Corbetta et al., 1991; Martinez-Trujillo & Treue, 2004; Treue & Martinez-
Trujillo, 1999; Treue & Maunsell, 19996).
Când oamenii își acordă atenția pentru anumite caracteristici, este mai
probabil ca acele caracteristici să ajungă la conștientizare, așa cum vom vedea mai
târziu în capitol.
Atenție temporală
Ați ținut vreodată un cronometru și ați testat cât de repede puteți apăsa
succesiv butoanele de pornire și oprire? Indiferent cât de repede ajungi
cu antrenamentul, va exista întotdeauna un prag – poate aproximativ 50
ms sau cam asa ceva – pe care nu îl poți ajunge sub. Același lucru pare
să fie valabil și pentru atenția temporală, care se referă la
capacitatea noastră de a acorda atenție momentelor în timp. De
exemplu, clipirea atențională este un efect în care a doua dintre cele
două ținte în succesiune rapidă de elemente este mai greu de detectat
decât prima (FIGURA 4.5) (Chun & Potter, 1995; Dux & Marois,
2009; Olivers & Meeter, 2008; Raymond et al., 1992). Chiar dacă oamenii
sunt capabili să proceseze stimuli vizuali la viteze foarte mari
(Holcombe, 2009; Potter et al., 2014), atunci când văd secvențe
rapide de elemente, au probleme în a raporta a doua țintă dacă apare în
aproximativ o jumătate de secundă de primul (Broadbent &
Broadbent, 1987; Weichselgartner & Sperling, 1987). Descriem clipirea
atențională mai în profunzime mai târziu în capitol, unde discutăm
ce ne spune despre relația dintre atenție și conștientizare. Dovezile
sugerează că proprietățile temporale ale atenției joacă un rol
important în modelarea a ceea ce devenim conștienți. De exemplu, s-a
descoperit că conștientizarea stimulilor poate fi modulată de dacă
stimulii sunt prezentați sau nu în sincron cu fluctuațiile ritmice ale
activității din creier (cunoscute ca „oscilații alfa”; Mathewson și colab., 2012) .
O implicație intrigantă a unor astfel de descoperiri poate fi că
experiența noastră despre lume vine mai degrabă în valuri
decât ca un flux continuu.
F IG URA 4.5 Parte a unei sarcini de clipire atentă Aici, elementele trec cu o viteză de zece pe
secundă. La fiecare probă, participanții încearcă să raporteze cele două litere încorporate printre cifre.
Oamenii sunt de obicei prost să raporteze a doua țintă dacă apare la aproximativ o jumătate de
secundă de prima țintă. (După S. Martens și B. Wyble. 2010. Neurosci Biobehav Rev 34: 947–957.
Bazat pe MC Chun și MC Potter. 1995. J Exp Psychol Human 21: 109–127.)
Atenție bazată pe obiecte
Imaginați-vă că citiți acest manual în bibliotecă, când dintr-o dată

auziți o voce – „Bună!” – în spatele vostru. Atenția ta se mută
de la aceste pagini către prietenul tău care tocmai a trecut pe
acolo. Dar ce înseamnă să ai grijă de prietenul tău? Dacă te-ai întors
atenție la locația vocii, înseamnă asta că acum ai grijă vizual doar de gura
prietenului tău, sau poate de tot capul? Sau te ocupi automat și de restul
prietenului tău?
Atenția bazată pe obiect este atenția selectivă la un obiect mai degrabă decât
la un punct din spațiu (O'Craven și colab., 1999). Dovezile sugerează că
obiectele în sine pot fi uneori o unitate de atenție – ceea ce înseamnă că
atenția asupra unei părți a obiectului implică atenție asupra întregului obiect
(Duncan, 1984; Lamy & Egeth, 2002; Scholl, 2001; Shomstein & Behrmann,
2008).
Într-o demonstrație clasică a acestui principiu, participanții au răspuns rapid

la o țintă care ar putea apărea într-una din cele patru locații de pe ecranul
unui computer (Egly și colab., 1994; vezi și Moore și colab., 1998). Cele patru
locații s-au așezat pe colțurile unui pătrat imaginar, astfel încât distanțele
verticale și orizontale dintre ele erau egale. Chiar înainte să apară ținta,
una dintre locații a fost semnalată cu un bliț. Într-o manipulare critică,
fiecare dintre cele două dreptunghiuri a învăluit două dintre locațiile țintă
potențiale (FIGURA 4.6). În acest experiment, timpii de răspuns la un
indiciu valid nu au fost de interes principal. În schimb, cercetătorii au
fost interesați de diferența în timpii de răspuns la două condiții invalide: una
în care tacul și ținta au fost învăluite în același obiect (adică, dreptunghi) și
una în care tacul și ținta au fost învăluite de obiecte diferite. Cercetătorii au
descoperit că indicii invalide au încetinit timpul de răspuns mai mult
atunci când au apărut pe dreptunghiul opus decât pe același dreptunghi
cu ținta, sugerând că atenția vizuală este influențată de modul în care
analizăm lumea. În loc să se limiteze doar la selectarea coordonatelor în
spațiu, oamenii par să fie capabili să selecteze obiecte coezive ca unitate
de atenție.
F IG URA 4.6 Exemplu de trei condiții cue-țintă dintr-un experiment de atenție bazat
pe obiecte După un indiciu de 100 ms, o țintă poate apărea în aceeași locație ca și tacul
(valid), într-o locație diferită, dar pe același obiect ( invalid-lace), sau într-o locație
diferită pe un obiect diferit (invalid-different). Timpul de răspuns este mai lent în cazul invalid-
diferit decât în cazul invalid-aceeași condiție, chiar dacă ambele ținte se află la aceeași
distanță de locația indicată. Astfel, atenția pare să se răspândească mai ușor în interiorul
obiectelor decât între ele. (Din KS Pilz et al. 2012. PLOS ONE 7: e30693/CC BY 4.0.)
Dovezi suplimentare pentru atenția bazată pe obiect provin din studiile

leziunilor cerebrale. Pacienții cu leziuni ale părții drepte a creierului prezintă
adesea ceea ce este cunoscut sub numele de neglijare spațială, în care nu
reușesc să proceseze stimulii care se încadrează în câmpul vizual stâng
(FIGURA 4.7). Adăugând complexitate acestui fenomen, unii pacienți nu
reușesc să proceseze părțile stângi ale tuturor obiectelor, chiar și ale celor
care sunt situate în câmpul lor vizual drept. Această constatare indică faptul
că neglijarea spațială poate fi uneori manifestată ca o nerespectare a părților stângi ale
obiecte individuale („neglijarea bazată pe obiect”; Arguin & Bub, 1993;

Driver & Halligan, 1991). Astfel de descoperiri susțin ideea că, printre
participanții care funcționează în mod normal, atenția poate selecta obiecte
întregi.
F IG URA 4.7 Desene ale pacienților cu neglijarea spațială Ceasul conține doar numerele din partea dreaptă, la fel
cum numai liniile din partea dreaptă au fost tăiate.
Pacienții cu neglijare spațială nu reușesc adesea să proceseze stimulii care se încadrează în câmpul lor vizual stâng.
Concurență părtinitoare
În ultimii ani, unul dintre cele mai influente și susținute empiric

modele de atenție a fost modelul de concurență părtinitoare al atenției.
Potrivit acestei relatări, stimulii dintr-un mediu vizual aglomerat
concurează între ei pentru a conduce răspunsurile neuronilor din sistemul
vizual ( Desimone, 1998; Desimone & Duncan, 1995). S-ar putea să vă
gândiți la asta ca la o competiție între stimuli pentru „imobiliare” neuronală.
În cadrul sistemului vizual, fiecare neuron tinde să răspundă optim la
stimulii care se încadrează într-o anumită parte a lumii vizuale (sau „câmp
vizual”). Regiunea preferată a câmpului vizual de un neuron dat este cunoscută
ca câmpul receptiv al neuronului respectiv, iar competiția dintre
stimuli este deosebit de acerbă atunci când aceștia se încadrează în același
câmp receptiv. Când stimulii apar simultan, dar se află suficient de departe
unul de celălalt în câmpul vizual, ei pot evoca activitate în populațiile de
neuroni care se suprapun minim și va exista puțină concurență
între ei.
Cu toate acestea, cu cât distanța dintre stimuli este mai mică, cu atât este
mai mare suprapunerea în populațiile de neuroni care sunt activate, ceea ce
duce la creșterea competiției între reprezentările neuronale. În această
situație, atenția selectivă influențează competiția în favoarea unui stimul față
de celelalte. Această competiție poate fi influențată de ceea ce se numește
selecție de jos în sus - care este determinată de importanța caracteristicilor
fizice - sau de ceea ce este cunoscut sub numele de selecție de sus în jos - în
favoarea elementelor care sunt relevante pentru obiectiv (Beck & Kastner,
2009; Desimone, 1998; Desimone & Duncan, 1995). Datele în concordanță cu
o teorie a „concurenței părtinitoare de excitare” sugerează că o astfel de
părtinire a concurenței poate fi amplificată atunci când oamenii
experimentează excitare emoțională (Mather & Sutherland, 2011).
Înregistrările activității neuronale au furnizat dovezi în concordanță cu

contul de concurență părtinitor. De exemplu, lucrările unor
cercetători precum Diane Beck și Sabine Kastner au arătat acest lucru
neuronii corticali vizuali care sunt foarte sensibili la un stimul devin mai
puțin sensibili atunci când alți stimuli concurenți ocupă simultan
câmpurile receptive ale neuronilor (Beck & Kastner, 2007). În această
situație, atenția la unul dintre stimuli duce la un răspuns neuronal similar
cu cel observat atunci când elementul asistat apare singur (de
exemplu, Chelazzi și colab., 2001).
S-a descoperit că competiția pentru procesarea neuronală are loc în
cortexul vizual. Între timp, s-a descoperit că semnalele că această
competiție curge din rețele de zone din cortexul frontal și parietal, care au
fost legate de controlul atențional (Kastner & Ungerleider, 2000; vezi, de
asemenea , Cosman și colab., 2018).
Modelul de concurență părtinitoare a atenției a generat multe date de

susținere. În acest proces, ipotezele de bază ale modelului au fost reglate fin
și variațiile subtile ale modelului au fost
au apărut (de exemplu, Franconeri et al., 2013; Lee & Maunsell, 2009;
Reynolds & Heeger, 2009; Treue & Martinez-Trujillo, 1999). De exemplu,
un model strâns înrudit se bazează pe dovezi că aspectele mediului sunt
reprezentate în creier prin rețele larg distribuite de activare
neuronală. Această proprietate distribuită înseamnă că orice grup de neuroni
poate suporta în mod activ mai multe reprezentări diferite. În virtutea acestui
fapt, prezența stimulilor multipli poate duce la ambiguitate cu privire la
reprezentările mentale care reflectă cu acuratețe lumea exterioară atunci
când clusterele neuronale sunt activate. Atenția, în acest caz, se crede
că ajută la rezolvarea acestui lucru
ambiguitate. Aceasta este cunoscută sub numele de teoria rezoluției ambiguității

a atenției selective vizuale (Luck și colab., 1997).
1. Descrieți diferite moduri pe care le poate selecta atenția

informații din lume (de exemplu, spațiale, bazate pe caracteristici
etc.).
2. Cum au făcut diferența cercetătorii între atenția voluntară și cea

reflexivă?
3. Care este modelul concurenței părtinitoare de atenție?
Secțiunea 4.2 Test

conținut.]
4.3 Procesarea înainte de selecție

versus după selecție
Una dintre cele mai mari întrebări care au determinat cercetarea atenției în
ultima jumătate de secol este următoarea: în ce moment al fluxului
de procesare a informațiilor își selectează atenția? Cum este experiența noastră
cu lumea înainte de selecția atențională?
Selecție timpurie versus selecție târzie
Această întrebare despre momentul în care atenția își selectează are

implicații importante, deoarece sugerează că, până când atenția își joacă
rolul, potențial procesăm totul la un anumit nivel. Dacă atenția implică
ceea ce numim selecție târzie, atunci putem chiar procesa semnificația a tot
ceea ce ne înconjoară înainte de a alege ceea ce va câștiga intrarea la o
conștientizare sporită. Selecția timpurie, dimpotrivă, sugerează că
selectăm stimuli cu atenție pe baza unor caracteristici fizice precum culoarea,
înălțimea sau locația și că le înregistrăm semnificația numai după ce le-
am selectat. Întrebarea dacă atenția implică selecția tardivă versus
selecția timpurie a fost o problemă proeminentă pentru o mare parte din
istoria cercetării moderne a atenției. În cele din urmă, această lucrare a
produs dovezi că atenția poate funcționa în multe puncte în timpul procesării
informațiilor.
În orice măsură procesăm informațiile înainte de a le selecta atent,

aceasta este cunoscută sub denumirea de procesare prea atentă. O școală de
gândire sugerează că în timpul procesării pre-atentive, stimulii sunt analizați
prin procesare paralelă. Cu alte cuvinte, primim stimulii rapid și toți
deodată. În schimb, pe măsură ce elementele sunt selectate cu
atenție, analiza lor se desfășoară prin procesare în serie – adică mai
lent, câte un bit (de exemplu, Egeth, 1966). Înțelegerea ce fel de stimuli
suntem capabili să procesăm rapid „în paralel”, față de mai lent și „în
serie”, are implicații pentru lumea reală: de exemplu, luați în considerare
șoferii care ajung la o intersecție aglomerată și trebuie să reacționeze la
pietoni, alte vehicule și culorile semaforului. Potențial, cu cât șoferii pot
procesa mai repede astfel de informații, cu atât șansele lor de a intra într-un
accident sunt mai mici.
Cercetările au încercat să surprindă distincția dintre procesarea paralelă și

în serie și interacțiunea lor (de exemplu, Buetti și colab., 2016; Wolfe,
1994, 2007; Woodman & Luck, 2003). În ceea ce este cunoscut sub numele de
sarcină de căutare vizuală, participanții caută o țintă încorporată într-o serie
de non-ținte (FIGURA 4.8). Consultați Discovery Lab despre căutarea vizuală
pentru a afla mai multe. Când ținta este caracterizată de o trăsătură
distinctivă – de exemplu, o țintă roșie printre non-ținte verzi – se
spune că „iese”: detectarea este rapidă indiferent de dimensiunea matricei
de căutare. Această constatare este luată ca dovadă a prelucrării paralele. În
schimb, atunci când ținta este caracterizată de o conjuncție de
caracteristici - să zicem, un cerc roșu între pătrate roșii și cercuri albastre,
ceea ce înseamnă că oamenii nu o pot găsi doar pe baza culorii sau doar a
formei - timpul de căutare crește pe măsură ce căutarea matricea devine
mai mare (FIGURA 4.9).
Căutare vizuală
F IG URA 4.8 Exemple de sarcini de căutare vizuală În afișajul din stânga, ținta poate fi găsită rapid
deoarece este definită printr-o caracteristică simplă („căutare caracteristică”). În afișajul din dreapta,
este nevoie de mai mult timp pentru a găsi ținta, deoarece este definită de o conjuncție de caracteristici
(culoare și identitate). (După SM Breedlove și NV Watson. 2019. Behavioral Neuroscience,
ediția a 9-a. Oxford University Press/Sinauer: Sunderland, MA. Bazat pe A.
M. Treisman i G. Gelade. 1980. Cogn Psychol 12: 97–136.)
F IG URA 4.9 Exemplu de panta de căutare în serie versus panta de căutare paralelă Când oamenii
caută printre elementele țintă potențiale unul câte unul (în serie), timpul necesar pentru a găsi
ținta crește odată cu numărul de elemente de pe afișaj. Când oamenii procesează articole în
paralel, timpul de căutare este aproximativ constant, indiferent de numărul de elemente afișate.
În special, unii cercetători au susținut că este adesea dificil să distingem

procesarea paralelă și în serie una de cealaltă. De exemplu, ar putea fi
posibil ca mecanismele de procesare paralelă să imite tiparele de date la
care ne-am aștepta de la mecanismul de procesare în serie (și invers; Townsend
& Wenger, 2004). De asemenea, s-a susținut că termenii de procesare
„paralelă” și „serial” sunt prea îndrăzneți și înșelătoare: mai degrabă decât
o categoric
distincție între aceste două tipuri de procesare, ele sunt mai bine caracterizate ca fiind
de-a lungul unui spectru de procesare „eficientă” și „ineficientă” (Wolfe, 1998;
vezi și Kristjánsson, 2015).
În cele din urmă, astfel de dezbateri sunt motivate de dorința de a înțelege
arhitectura mentală care ne permite să percepem și să reacționăm la lumea din jurul

nostru.
Încercați Activitatea 4.2: Căutare vizuală
Teoria integrării caracteristicilor
Studiile care utilizează sarcini de căutare vizuală au condus la descoperiri importante
despre procesarea prea atentă. O sugestie este că, în timpul prelucrării cu
atenție, trăim lumea ca un amestec de trăsături simple care nu sunt legate între ele
în obiecte coezive.
De exemplu, în loc să vedem banane galbene, struguri mov și mere verzi pe un raft de
băcănie, am putea experimenta stropi de galben, verde și violet și, în general, forme
rotunde sau alungite, fără a putea spune ce culori aparțin căror forme.
Concentrarea atenției asupra unui obiect leagă aceste caracteristici împreună,
permițându-ne să percepem un obiect semnificativ. Această noțiune, lansată de Anne
Treisman, este cunoscută sub numele de teoria integrării caracteristicilor (Treisman
& Gelade, 1980).

Conform teoriei integrării caracteristicilor, experiența noastră cu un stand de fructe este pur și simplu ca un amestec de
culorile și formele nelegate, care se leagă împreună doar atunci când le îndreptăm atenția
cale.
Teoria integrării caracteristicilor abordează o întrebare profundă

despre percepție. Caracteristicile vizuale precum culoarea, forma și
mișcarea sunt procesate în diferite regiuni ale creierului. Cum înțelegem
numărul aproape infinit de moduri în care astfel de caracteristici
pot fi combinate? Aceasta este cunoscută drept problema de legare.
Conform teoriei integrării trăsăturilor, astfel de trăsături sunt corect
legate între ele numai dacă este necesar, prin alocarea atenției.
Suportul pentru teoria integrării caracteristicilor vine dintr-un fenomen

cunoscut sub numele de conjuncții iluzorii, combinarea incorectă a
caracteristicilor din fața noastră (FIGURA 4.10). De exemplu, într-un studiu
de Treisman și Schmidt (1982), participanții au văzut pe scurt rețele de

patru litere intermitente și au fost instruiți să (1) să raporteze
identitățile a două cifre care flancau matricea și (2) să raporteze
culorile și pozițiile literelor din matrice. Cercetătorii au descoperit
că erorile oamenilor tindeau să reflecte combinarea incorectă a
caracteristicilor care au fost prezente pe afișaj (de exemplu, o
literă care a fost prezentă, dar în culoarea unei alte litere care a fost
prezentă) mai mult decât combinarea unui cadou. caracteristică cu
una care nu a fost prezentă pe afișaj. Astfel de constatări sunt în
concordanță cu ideea că, deși suntem capabili să procesăm
caracteristicile înainte de selecția atențională, avem nevoie
de atenție pentru a le combina cu acuratețe.
F IG URA 4.10 Exemplu de conjuncție iluzorie Când atenția este distrasă, oamenii leagă
adesea culorile de obiectele greșite. De exemplu, atunci când este prezentat cu un A roșu și
un X albastru, o persoană poate raporta A ca albastru și X ca roșu. (Din LC Robertson. 2003.
Nat Rev Neurosci 4: 93–102.)
Ascultarea dihotică
Poate ați observat că, până acum, cea mai mare parte a discuției noastre s-a
limitat la atenția vizuală. Într-adevăr, multe cercetări contemporane privind
atenția utilizează prezentări vizuale. După cum se dovedește, totuși, unele
dintre cele mai timpurii studii asupra atenției au implicat ascultarea.
Astfel de studii au folosit o tehnică numită ascultare dihotică, în

care participanții ascultă două mesaje diferite redate
simultan la căști (FIGURA 4.11). O întrebare centrală abordată
de studiile de ascultare dihotică a fost: Ce s-a întâmplat cu
informațiile care au fost nesupravegheate? De exemplu, dacă
participanții ar fi asistat la mesajul redat la urechea dreaptă, ce ar
putea ei să raporteze despre mesajul redat la urechea stângă?
Pentru a testa această întrebare, cercetătorii au trebuit să se
asigure că participanții au participat cu adevărat la mesajul
atribuit. Pentru a face acest lucru, ei le-au rugat adesea
participanților să repete mesajul cu voce tare în timp ce era redat, o tehnică numită
F IG URA 4.11 Exemplu de sarcină de ascultare dihotică Oamenii ascultă (și uneori repetă)
un mesaj la o ureche în timp ce ignoră mesajul de la cealaltă ureche. Cercetătorii testează
apoi ceea ce oamenii au procesat din mesajul ignorat. (Fragmente din discursul lui Lincoln
de la Gettysburg, 19 noiembrie 1863, și W. James. 1890. Principiile psihologiei, volumul 1.
Henry Holt and Company: New York.)
O descoperire care a reieșit din această cercetare a fost că oamenii

abia au putut să raporteze ceva despre mesajul nesupravegheat.
Capacitatea oamenilor de a asista la un mesaj în timp ce îl ignoră pe
celălalt a fost asemănată cu felul în care oamenii pot participa la
discursul unei persoane la o petrecere tare; aceasta este
cunoscută ca problema petrecerii cocktail. Participanții puteau
raporta că a fost un mesaj prezentat urechii opuse, dar nu au putut
raporta semnificația acestuia și chiar nu au observat când limba sa
schimbat din engleză în germană (Cherry, 1953). Cu toate acestea,
oamenii au putut raporta lucruri despre proprietățile fizice ale
stimulilor. De exemplu, au observat când vorbitorul a schimbat genul
sau înălțimea sau când vocea a fost înlocuită cu un ton de 400 Hz.
Modelul filtrului Broadbent
Pe baza unor astfel de dovezi, Donald Broadbent (1958) a sugerat că

informația este însoțită sau ignorată pe baza caracteristicilor
stimulului „precoce” (de exemplu, înălțimea sau volumul),
înainte ca sensul semantic al informației să fie procesat. Modelul
său de filtru al atenției, care urmărea să descrie fluxul de
procesare a informațiilor pre și post-atenție (vezi Figura 1.5), a devenit
larg influent și este remarcabil din mai multe motive. Un motiv major
este că a fost una dintre primele aplicații ale teoriei informațiilor
fenomene mentale, prin aceea că s-a concentrat pe transmiterea în sine a
informațiilor prin mai multe etape de prelucrare.
În modelul de filtru al atenției, atenția acționează ca un bouncer la un club de noapte. Mulți

stimuli concurează pentru accesul la conștientizare, iar atenția selectează care intră și care sunt opriți la
ușă. (Mulțumim lui Andrew Leber pentru această analogie. A se vedea, de asemenea, Awh & Vogel, 2008.)
Modelul filtrului de atenție al lui Broadbent a fost de asemenea remarcabil
încercând să identifice stadiul procesării în care informațiile sunt selectate. În special,
postulând că informațiile sunt selectate pe baza proprietăților fizice înainte
de procesarea semantică a sensului, Broadbent a propus o „selecție timpurie”

cont de atentie. Acest lucru a pus bazele pentru ceea ce va deveni o

problemă motrice a cercetării atenției pentru următoarele câteva decenii.
La fel ca și în știință, provocările la adresa teoriei lui Broadbent au apărut

aproape imediat ce a fost publicată. Într-un exemplu clasic, cuvintele cu
semnificație deosebit de relevantă - cum ar fi numele propriu al unui
participant - au fost observate atunci când au fost prezentate urechii
nesupravegheate (Moray, 1959; vezi și Wood & Cowan, 1995). (Rețineți, totuși,
că acest efect nu este chiar atât de copleșitor pe cât se presupune adesea: deși
ratele de observare au crescut atunci când mesajul nesupravegheat
conținea numele participantului, majoritatea oamenilor încă nu l-au
observat; Pashler, 1998.) Pentru unii teoreticieni , descoperiri ca aceasta au
sugerat că oamenii trebuie să proceseze semnificația semantică a elementelor
chiar și atunci când nu le respectă. La urma urmei, cum ar putea sensul
cuvântului nesupravegheat să influențeze observarea lui, dacă sensul nu
a fost procesat înainte de selecție? Astfel, psihologi precum Deutsch și
Deutsch (1963) au susținut că atenția este caracterizată de selecția târzie.
Modelul atenuatorului lui Treisman
Într-o încercare timpurie de a reconcilia dovezile pentru selecția timpurie

și selecția târzie, Anne Treisman (1960) a sugerat că selecția atențională
are loc inițial pe baza proprietăților fizice timpurii, dar nu elimină procesarea
informațiilor nesupravegheate. Mai degrabă, puterea semnalului
nesupravegheat este redusă, chiar dacă informațiile asistate sunt
procesate complet. Această relatare a sugerat un motiv pentru care stimuli
deosebit de semnificativi - cum ar fi proprii
nume – sunt adesea percepute chiar și atunci când apar într-un flux
nesupravegheat de informații. Conform acestui raport, cunoscut sub
numele de modelul atenuator al atenției al lui Treisman,
informațiile semnificative trebuie să îndeplinească un prag mai
scăzut de procesare pentru a ajunge la conștientizare. Astfel, în timp ce cea
mai mare parte a ceea ce spune o persoană dintr-o cameră
zgomotoasă ar putea să nu atingă pragul, dacă persoana vă spune numele,
este mai probabil să îl auziți.
Dovezi pentru un loc flexibil al

Selec ie
Cercetările actuale sugerează că locusul selecției atenționale este flexibil.

Teoria sarcinii atenției a lui Nilli Lavie a fost deosebit de influentă (Lavie, 1995).
Potrivit acestui cont, mult depinde de cât de solicitantă este sarcina la care
participă. Dacă sarcina asistată este foarte solicitantă („încărcare mare”),
atunci resursele atenționale vor fi în mare măsură ocupate, cu puține resurse
atenționale de rezervă pentru procesarea informațiilor nesupravegheate.
În acest caz, informațiile „nesupravegheate” vor fi filtrate într-un stadiu
incipient al procesării și nu vor ajunge la conștientizare și nici nu vor interfera
cu sarcina asistată. Cu toate acestea, în cazul în care sarcina la care
urmează să fie efectuată este foarte ușoară („încărcare redusă”),
poate ocupa puține resurse atenționale, permițând atenției să se „reverse”
asupra altor elemente. În acest caz, este posibil ca informațiile
nesupravegheate să fie analizate într-o măsură mai mare și vor avea mai
multe șanse să ajungă la conștientizare și să interfereze cu sarcina în cauză.
Important este că consecințele sarcinii mari versus scăzute par să depindă

de natura încărcăturii în sine. De exemplu, dacă sarcina este mare deoarece
solicitările perceptuale sunt dificile (de exemplu, găsirea unei ținte într-un
afișaj zgomotos), aceasta este cunoscută sub numele de încărcare
perceptivă mare și procesarea informațiilor nețintă este diminuată (FIGURA 4.12).
Cu toate acestea, dacă încărcarea este mare deoarece o sarcină impune
memoria de lucru, aceasta este cunoscută sub numele de încărcare a memoriei
de lucru și procesarea informațiilor non-țintă pare să crească (de Fockert și
colab., 2001). Acest lucru este în concordanță cu noțiunile conform
cărora memoria de lucru și atenția selectivă sunt strâns legate, memoria de lucru
jucând un rol în inhibarea distracției (vezi Focusul de cercetare 4.1).
F IG URA 4.12 Exemplu de manipulare a sarcinii perceptuale Este mai greu de găsit X la
sarcină mare decât la sarcină mică. Deoarece sarcina de a găsi X necesită mai puțin efort de
atenție în condiția de încărcare scăzută, este mai probabil ca N irelevant pentru sarcină să fie
procesat și să provoace distragere. (După N. Lavie și S. Cox. 1997. Psychol Sci 8: 395–398.)
S-a constatat că efectele distincte ale acestor diferite tipuri de încărcare se

reflectă în activitatea creierului. De exemplu, într-un studiu, oamenii s-au
ocupat de fețe care au apărut una câte una, fiecare suprapusă central
peste o scenă mai mare de interior sau exterior. Participanții au efectuat
una dintre cele trei sarcini: fie (1) au apăsat un buton de fiecare dată când o
față a fost aceeași cu cea de dinainte (condiția de bază), (2) au apăsat un
buton de fiecare dată când o față a fost aceeași cu cea de dinaintea ei. ,
dar cu versiuni degradate, greu de văzut ale fețelor (condiția de
încărcare perceptivă) sau (3) apăsați un buton de fiecare dată când o față era
aceeași cu cea care a apărut cu două elemente în urmă (condiția de încărcare
a memoriei de lucru, deoarece aici participanții trebuiau să actualizeze
în mod constant două reprezentări în minte). Pe măsură ce participanții s-
au angajat în aceste sarcini, cercetătorii au folosit fMRI pentru a măsura
activitatea într-o regiune a creierului cunoscută sub numele de zona
parahipocamală (PPA), care răspunde în special la imaginile scenelor. Ei
au descoperit că activitatea neuronală ca răspuns la scene (care au fost
irelevante pentru sarcină) a fost cea mai scăzută în condiția de încărcare
perceptivă și cea mai mare în condiția de încărcare a memoriei de lucru,
susținând ideea că capacitatea oamenilor de a filtra stimuli irelevanți este
cea mai bună în condiții de încărcare perceptivă și cel mai rău sub încărcarea
memoriei de lucru (Yi et al., 2004). Astfel de descoperiri ilustrează modul în
care neuroimagistul poate fi utilizat pentru a înțelege mecanismele cognitive.
1. Cum contează selecția târziu și selecția timpurie

atenția diferă? Cum se potrivesc sau modifică teoria
încărcării (sarcină perceptivă și încărcare a memoriei de
lucru) și modelul de atenuator al lui Treisman? Ce dovezi
susțin aceste conturi diferite?
2. Ce este prelucrarea prea atentă și cum ar putea fi

experiența noastră despre lume în această etapă
a procesării?
Secțiunea 4.3 Test

conținut.]
4.4 Modulare și vigilență
După cum sa menționat mai devreme în acest capitol, selecția

informațiilor este o funcție de bază a atenției, dar atenția îndeplinește și
alte funcții (FOCUS DE CERCETARE 4.2) – chiar și în absența stimulilor
concurenți (o situație rară în care selecția nu este la fel de crucială).
De exemplu, atenția poate schimba modul în care percepem un
stimul, o funcție cunoscută sub numele de modulație. O stare de
anticipare a atenției sporite – sau vigilență – ne poate permite să
răspundem mai bine la stimuli înainte ca aceștia să apară.
Accesarea rețelelor atenționale
Cercetările au sugerat diferențe între rețelele neuronale implicate în selecția
stimulului (orientare), disponibilitatea temporală de a selecta informații (alertare;
legată de funcția de vigilență a atenției descrisă în acest capitol) și operarea
atenției executive . Atenția executivă (pe care o vom acoperi în capitolul
5) se referă în linii mari la capacitatea de a monitoriza și ajusta cerințele
concurente.
Această existență a rețelelor atenționale distincte este relevantă pentru
anchetatorii care doresc să înțeleagă diferențele individuale în ceea ce
privește modul în care – și cât de bine – oamenii acordă atenție. Unii oameni ar
putea fi peste medie la unele măsuri de atenție, dar sub medie la altele.
Dar cum putem izola și măsura eficiența fiecăreia dintre aceste rețele și le
putem compara între indivizi?
Sarcina de rețea atențională (ANT) este o metodă pe care cercetătorii
au dezvoltat-o pentru a accesa cele trei rețele în contextul unei singure sesiuni
experimentale (FIGURA A). În această sarcină, participanții raportează cât mai
repede posibil dacă o săgeată indică spre dreapta sau spre stânga. Săgeata este
flancată pe ambele părți fie de alte săgeți care indică în aceeași direcție cu ținta
(„congruente”), fie de săgeți care indică în direcția opusă („incongruente”).
În plus, chiar înainte de apariția unei săgeți, poate apărea un indiciu, care
indică sau nu unde va apărea săgeata.

F IG UREA Exemplu de încercare a sarcinii de rețea atențională În acest caz, indiciul precedent
este informativ spațial, așa cum apare în locația țintei viitoare. Proba este, de asemenea, un
exemplu de încercare incongruentă, deoarece săgeata țintă (a patra din rândul de cinci) este
flancată de săgeți care indică în direcția opusă țintei în sine.
(După J. Fan et al. 2002. J Cogn Neurosci 14: 340–347.)
Orientare
Pentru a indexa cât de bine își pot orienta oamenii atenția în

spațiu, timpul de răspuns după un indiciu informativ spațial este
scăzut din timpul de răspuns când nu apare niciun indiciu
informativ spațial. Diferența rezultată reflectă beneficiul de a
ști unde va apărea ținta.
Alertarea
Pentru a indexa cât de eficient oamenii sunt capabili să se

pregătească în anticiparea unei ținte, timpul de răspuns după
un indiciu neinformativ spațial este scăzut din timpul de răspuns
când nu apare deloc niciun indiciu. Diferența rezultată reflectă beneficiul
de a ști când ținta este pe cale să apară.
Executiv
Pentru a indexa cât de bine sunt oamenii capabili să rezolve

interferența din informațiile reciproc conflictuale, timpii de răspuns
în încercările congruente sunt scăzuți din timpii de răspuns
în încercările incongruente. De obicei, timpii de răspuns sunt
mai mari în încercările incongruente, deoarece oamenii trebuie să
filtreze informațiile conflictuale (vezi figura).
Modulare
Atenția ne crește sensibilitatea perceptivă, oferind beneficii cât de bine, rapid

și exact putem percepe ceva. De exemplu, s-a descoperit că atenția
sporește rezoluția spațială cu care percepem obiectele (Anton-Erxleben &
Carrasco, 2013), sensibilitatea la proprietățile temporale și de mișcare (Anton-
Erxleben și colab., 2013; Montagna & Carrasco, 2006; Spering ). & Carrasco,
2012) și contrast (Barbot et al., 2011; Rolfs & Carrasco, 2012), printre alte
atribute.
Într-un studiu, participanților li s-au prezentat doi stimuli vizuali cunoscuți sub
numele de plasturi Gabor (FIGURA 4.13). La fiecare studiu, participanții au fost
rugați să determine care plasture Gabor a avut cel mai mare contrast între
dungile întunecate și cele deschise și să raporteze dacă acel plasture a fost
înclinat spre dreapta sau spre stânga. Patch-urile au fost precedate de un semnal
care atrage atenția, care a fulgerat fie între ele, fie într-una dintre locațiile
patch-urilor. Scopul acestui indiciu a fost de a manipula locurile în care oamenii își
alocau atenția.
Când semnalul a apărut între cele două patch-uri (nu reușind astfel să atragă
atenția asupra niciunuia dintre patch-uri), participanții nu au arătat nicio
părtinire în raportarea înclinării unui plasture față de celălalt. Cu toate acestea,
atunci când semnalul a fulgerat la unul dintre patch-uri, participanții au avut
tendința de a percepe acel plasture ca având un contrast mai mare, așa cum se
reflectă într-o părtinire de a raporta înclinarea plasturii în locația fulgerată (Carrasco și colab., 2004) .
Astfel, atenția spațială a modulat modul în care oamenii au perceput calitățile
vizuale (adică contrastul) unui stimul.
F IG URA 4.13 Exemplu de plasture Gabor Un plasture Gabor este un stimul utilizat pe scară
largă în cercetarea vederii, care ia forma unei zone circulare care conține dungi întunecate și
deschise ondulate. Undulația este determinată de o funcție sinusoidală care poate varia în
amplitudine, ceea ce afectează contrastul dintre dungile întunecate și cele luminoase. De
asemenea, poate varia în frecvență, ceea ce determină lățimea dungilor și bruscitatea tranziției
dintre ele. Astfel, plasturii Gabor sunt ideali pentru sondarea mai multor calități perceptuale. (De la JM Wolfe și colab.
2017. Sensation & Perception, Ediția a 5-a. Oxford University Press/Sinauer: Sunderland, MA.)
Vigilen ă
Imaginează-ți că ești un sprinter care așteaptă sunetul unui pistol de start într-
o cursă mare. Dacă nu ți se oferă numărătoare inversă, s-ar putea să te trezești
într-o stare de anticipare incertă, nesigur când să iasă de pe linia de start. Cu toate
acestea, dacă ți se oferă o numărătoare inversă — „3, 2, 1, GO!” — vei fi mai bine
pregătit să te propulsezi în cursă cu o forță explozivă optimă. În mod similar,
atunci când li se oferă informații despre momentul în care va apărea un
stimul, oamenii sunt capabili să se pregătească să aloce atenția în timp. De
exemplu, atunci când li se oferă un indiciu care indică faptul că o țintă este pe
cale să apară, oamenii sunt mai rapid să răspundă la țintă decât atunci când nu
li se oferă un astfel de avertisment (Fan et al., 2002) .
Multe teste de vigilență atențională le cer oamenilor să se angajeze în ceea ce

este cunoscut ca o sarcină de performanță continuă, în care li se cere să
rămână „la sarcină” pentru o perioadă prelungită de timp. De exemplu,
într-o versiune, oamenii văd literele care apar pe rând și trebuie să apese o
tastă de fiecare dată când litera X urmează litera A (Rosvold și colab., 1956). Astfel
de sarcini sunt sensibile la o varietate de tipuri de leziuni cerebrale și au fost
utilizate pe scară largă de neuropsihologi.
După cum se dovedește, chiar și doar pierderea unui pic de somn poate
afecta capacitatea cuiva de a rămâne vigilent la sarcină (Lim & Dinges, 2008).
Înțelegerea factorilor care le permit oamenilor să rămână vigilenți în timpul
unor astfel de sarcini are importanță în lumea reală. Luați în considerare
controlerii bagajelor din aeroporturi, care trebuie să rămână atenți la
obiectele periculoase sau interzise, chiar dacă întâlnesc astfel de obiecte
relativ rar. Analizând milioane de încercări ale unei aplicații pentru smartphone-
uri gamificate (Airport Scanner), un grup de cercetare a descoperit că
oamenii erau extrem de slabi în detectarea țintelor care apăreau foarte
rar (Mitroff & Biggs, 2014).
1. În ce mod sunt diferite funcțiile de modulare și vigilență ale

atenției de funcția de selecție a atenției?
2. Ce dovezi sugerează că atenția ne modulează

perceptii?
3. Cum sunt măsurile de vigilență atențională relevante pentru lumea

reală?
Secțiunea 4.4 Test

conținut.]
4.5 Atenție și conștientizare
În seara zilei de 23 septembrie 2013, un student universitar cobora dintr-

un tren aglomerat de navetiști din San Francisco, când a devenit victima unei
violențe aleatorii, împușcat din spate de un bărbat înarmat care fluturase
de mai multe ori arma în mijlocul mulțimii.
De ce niciunul dintre ceilalți pasageri nu a intervenit sau măcar nu a strigat
un avertisment? Potrivit procurorului districtual, nimeni nici măcar nu
observase arma pentru că erau absorbiți în a citi și a trimite mesaje pe
telefoane (Kearney, 2013).
Orbire neatenționată
Deși știm cu toții că telefoanele noastre ne pot distrage atenția, gradul

în care se întâmplă acest lucru poate fi șocant. Preocuparea atentă ne
face adesea să pierdem cele mai evidente lucruri. Cât de des te-ai uitat la
mașina de pe banda următoare, doar pentru a-l vedea pe șofer trimițând
mesaje? (Și cât de des ați fost cel care a trimis mesaje în timp ce
conduceți?) Cel mai probabil, șoferul nu a fost intenționat indiferent față de
siguranță. Mai degrabă, oamenii tind să nu aprecieze pe deplin gradul
în care conștientizarea lor se bazează pe atenție.
Ce distrageri te împiedică să vezi lucrurile din jurul tău în fiecare zi?
Căutați în sus și urmăriți celebrul videoclip „The Monkey Business

Illusion” (Simons, 2010), care este o continuare a videoclipului
menționat în See for Yourself 1.1. Acest videoclip demonstrează
orbirea neatenționată, un fenomen în care oamenii nu reușesc să
observe un element neașteptat chiar în fața ochilor atunci când
atenția lor este preocupată. Variațiile acestui fenomen au fost
raportate de Ulric Neisser și colegii săi încă din anii 1970, când
fenomenul era pur și simplu denumit „aspect selectiv”.
(Becklen & Cervone, 1983; Neisser & Dube, 1978, citat în Neisser, 1979).
Pentru oricine nu numără trecerile din videoclip, gorila este clar vizibilă,
dar mulți oameni nu o văd atunci când numără pasele. Ceea ce
este remarcabil la demonstrația din videoclipul menționat mai sus
este că tinde să funcționeze chiar și atunci când oamenii știu despre
videoclipul original cu gorila. Acest lucru se datorează faptului
că orbirea neatenționată este influențată de așteptările noastre:
dacă te așteptai la o gorilă, probabil ai văzut-o pe gorilă, dar s-ar putea
să fi ratat totuși jucătorul care a părăsit jocul sau schimbarea culorii perdelei.
Uită de „elefantul din cameră”. Cui i-ar putea lipsi gorila din cameră? Multă lume, se pare,
cel puțin atunci când atenția le este preocupată de numărarea paselor făcute de jucători.
Fotografie din videoclipul clasic cu orbirea neatenționată de Simons & Chabris (1999).
Un aspect izbitor al orbirii neatenționale este că implică oamenii care nu

reușesc să vadă lucrurile care apar exact acolo unde se uită (Beanland
& Pammer, 2010; Koivisto et al., 2004; Memmert, 2006).
Astfel, orbirea neatențională dezvăluie că, în ciuda a ceea ce înregistrează
ochii, lucrurile de care devenim conștienți depind de aspectele
informațiilor vizuale pe care le selectăm pentru procesare ulterioară - cu
alte cuvinte, la ce ne ocupăm.
Termenul de „orbire neatențională” a fost inventat de cercetătorii în

percepție Arien Mack și Irvin Rock (1998), care s-au angajat într-o serie
ambițioasă de experimente care au testat sute de participanți pentru a înțelege
dacă anumite tipuri de stimuli sunt mai mult
probabil să capteze conștientizarea decât alții. La fiecare dintre mai multe

încercări, a apărut o cruce timp de 200 ms, iar participanții au indicat dacă
partea orizontală sau verticală a crucii era cea mai lungă. Această sarcină
a fost concepută pentru a preocupa atenția. Într-o „probă critică”, un obiect
suplimentar a apărut în mod neașteptat într-unul dintre cadranele crucii, de
asemenea, timp de 200 ms, iar participanții au fost apoi sondați pentru
conștientizarea acestuia ( FIGURA 4.14). Cercetătorii au descoperit că, chiar
și atunci când obiectul neașteptat era viu colorat sau părea aproape de locul
în care participanții se fixau, participanții au experimentat un grad ridicat de
orbire neatenționară. Stimuli deosebit de semnificativi, cum ar fi o față
zâmbitoare emblematică, au fost mai probabil să fie observați, deși chiar
și ei nu au fost observați tot timpul. Cercetătorii au concluzionat că percepția
conștientă se bazează pe disponibilitatea atenției. Stimulii care nu sunt
asistați nu vor ajunge la conștientizare.
F IG URA 4.14 Două studii privind orbirea neatenționată de la Mack și Rock (1998) La fiecare studiu,
participanții au raportat dacă aspectul orizontal sau vertical al unei încrucișări prezentate pe scurt a fost
mai lung. Într-un proces critic, un element neașteptat a apărut într-unul dintre cadranele crucii.
În mod constant, aproximativ 25% dintre oameni nu au remarcat acest lucru. (După A. Mack și I. Rock.
1998. Orbire neaten ională. MIT Press: Cambridge, MA.)
După cum vă puteți imagina, orbirea neatenționată are consecințe asupra

sănătății și siguranței în lumea reală. Nu este neobișnuit, de exemplu, să
apară accidente de circulație pentru că șoferii nu au observat altul
vehicul sau pieton, în ciuda faptului că se uită direct la ele. Acest tip de
incident este atât de răspândit încât își are propriul nume în literatura de
specialitate: accidente „looked-but-failed-to-see”. (În Australia sunt uneori
cunoscute sub numele de accidente SMIDSY, „Îmi pare rău, prietene, nu te-
am văzut.”) Într-un studiu care a evidențiat relevanța orbirii neatenționale în
sistemul de sănătate, 83% dintre radiologii însărcinați cu detectarea
nodulilor mici în scanările pulmonare nu au observat ceva la fel de izbitor ca
o fotografie a unei gorile plasate în scanare – chiar dacă era de 48 de ori
mai mare decât nodulii căutați (Drew et al., 2013)!
Radiologii care au fost însărcinați cu detectarea nodulilor în scanările pulmonare nu au reușit să observe gorila din
dreapta sus, deși era mult mai mare decât nodulii pe care îi căutau.
Orbirea neatenționată poate apărea chiar și în rândul experților în care avem încredere pentru a ne îngriji sănătatea și
Siguranță.
Rolul atenției bazate pe caracteristici în

Orbire neatenționată
O abordare a orbirii neatenționale a fost combinarea calităților dinamice și

prelungite ale studiilor bazate pe video (de exemplu, videoclipul cu gorila)
cu controlul oferit de serii computerizate de experimente. Într-un astfel de
experiment, participanții au urmărit patru
forme albe care s-au deplasat în jurul unui afișaj computerizat, ignorând
tot timpul patru forme negre și au numărat de câte ori formele albe au atins
marginile afișajului. Într-o încercare critică, o nouă formă albă, neagră
sau gri a intrat și a călătorit pe ecran. Când a fost sondat, aproape nimeni
nu a observat forma neagră, aproape toată lumea a observat forma
albă, iar observarea formei gri a fost între ele (Most et al., 2001). Când
oamenii au urmărit cele patru forme negre, mai degrabă decât cele patru
albe, acest model s-a inversat, sugerând că obiectele neașteptate sunt cel
mai probabil să fie observate atunci când conțin caracteristici pe care
oamenii și-au acordat atenția pentru a le acorda prioritate. Implicațiile în lumea
reală pentru acest lucru au fost evidențiate de un studiu în care oamenii „au
condus” printr-un peisaj urban de realitate virtuală în timp ce căutau
un semn rutier de o anumită culoare. Când o motocicletă a virat în calea lor,
oamenii erau mai puțin probabil să se ciocnească de ea atunci când culoarea
ei se potrivea cu cea a semnului rutier pe care îl căutau (Most și Astur,
2007).
Schimba orbirea
Orbirea față de schimbare se referă la eșecul de a observa schimbări mari
de la o viziune la alta și reflectă un alt eșec de conștientizare asociat în
absența atenției. Dacă ați comandat vreodată o masă de la un chelner la un
restaurant și apoi nu ați observat că a fost
un alt ospătar care ți-a adus nota de plată, apoi ai experimentat fenomenul:
oamenii sunt prost să observe schimbări chiar și evidente.
Orbirea de schimbare diferă de orbirea neatențională într-un mod
important: în timp ce orbirea neatenționată se referă la un eșec de a
observați deloc un stimul, dovezile sugerează că orbirea la schimbare poate

apărea uneori nu pentru că oamenii nu reușesc să observe un stimul, ci pentru
că oamenii nu reușesc să compare două puncte de vedere ale unui stimul în memorie.
De exemplu, într-un experiment, oamenii au văzut o serie de obiecte, care
a dispărut și apoi a fost înlocuită cu o nouă matrice, în care unul dintre obiecte
s-ar putea să se fi schimbat sau nu (Mitroff și colab., 2004) . Oamenii au fost
apoi rugați să selecteze elementele care au fost în matricea pre-modificare și
elementele care au fost în matricea post-modificare.
Datele au arătat că, atunci când a avut loc o schimbare, oamenii au fost
adesea capabili să recunoască atât elementele critice pre-schimbare, cât și post-
schimbare, chiar și atunci când nu au observat că a avut loc o schimbare. Pentru
mai multe despre orbirea schimbării, consultați VEZI-TE 4.2.
Schimba orbirea
Dacă vizualizați o imagine pe ecranul unui computer și dintr-o dată

apare un nou obiect în imagine, probabil că ați observa acest
lucru deoarece apariția bruscă a noului obiect (un semnal
„tranzitoriu”) ar atrage atenția asupra sa. Cu toate acestea, orice
manipulare care maschează semnalul tranzitoriu asociat cu debutul
obiectului v-ar face mai greu să observați schimbarea (de
De exemplu, încercați Discovery Lab despre
exemplu, O'Regan și colab., 1999).
orbirea schimbării.
Schimba orbirea
Dacă ești ca majoritatea oamenilor, probabil că ți-a luat ceva timp să

găsești unele dintre modificările recurente (dacă ai reușit să le observi).
Acest lucru se datorează faptului că, în câteva dintre aceste exemple,
schimbarea a avut loc de fiecare dată când cele două versiuni ale
imaginii au fost separate printr-o pâlpâire foarte scurtă. În exemplele în
care nu a existat nicio pâlpâire, probabil că ați reușit să găsiți schimbarea
mai repede.
Video 4.2: Schimbați orbirea

conținut.]
Deși demonstrațiile de orbire prin schimbare sunt izbitoare și distractive,

este corect să ne întrebăm dacă ne spun multe despre atenția și percepția
în viața de zi cu zi. La urma urmei, demonstrațiile din See for Yourself 4.2
implică simple afișaje computerizate. Este ușor să presupunem că am
observa schimbări mari care se întâmplă în fața ochilor noștri în lumea
reală. Cu toate acestea, experimentele au arătat că nu este cazul. De exemplu,
într-un studiu, un experimentator ar opri un străin în campusul universitar
și ar cere indicații.
La jumătatea conversației, doi oameni care purtau o ușă mergeau grosolan
între conversatori, blocându-și vederea unul asupra celuilalt. Pe măsură ce
suporturile de ușă treceau, experimentatorul care solicitase indicații s-a
îndepărtat în spatele ușii, iar unul dintre suporturile inițiale de ușă rămânea
în urmă pentru a continua conversația. Când au fost interogați,
53% dintre străini nu au observat că persoana cu care vorbeau s-a schimbat
(Simons & Levin, 1998). Puteți vedea imagini din acest experiment căutând
„Studiul ușii” de Daniel Simons și Daniel Levin pe YouTube.
Într-o întorsătură interesantă și informativă a acestui experiment,

persoanele care au observat schimbarea aveau aproximativ aceeași vârstă cu
experimentatorii, în timp ce cei care au ratat schimbarea erau ceva
mai în vârstă. Cu toate acestea, atunci când cercetătorii au repetat
experimentul în timp ce erau îmbrăcați ca muncitori în construcții, proporția
dintre participanții de aceeași vârstă care au observat schimbarea au scăzut la

33% (Simons și Levin, 1998). Acest lucru sugerează că probabilitatea
noastră de a observa o schimbare depinde de aspectele înfățișării unei persoane la
care ne ocupăm: atunci când ne confruntăm cu un membru aparent din afara
grupului (de exemplu, un profesor abordat de un student), este posibil ca
participanții să-și fi codificat trăsăturile doar suficient pentru a clasifică-le ca
apar inând altui grup social. Cu toate acestea, atunci când se confruntă
cu un aparent membru al grupului, participanții s-ar putea să-și fi codificat
caracteristicile individuale.
Încercați Activitatea 4.3: Schimbați orbirea
Clipire atentă
O altă metodă pe care cercetătorii o folosesc pentru a explora relația dintre

atenție și conștientizare este de a împinge atenția la limitele sale
temporale. În esență, acest lucru crește dificultatea de a se ocupa de unii
stimuli, deoarece aceștia apar prea curând după alți stimuli. Clipirea atențională,
descrisă mai devreme în Secțiunea 4.2, este o sarcină folosită în mod obișnuit în
acest scop. În această sarcină, participanții încearcă să găsească două ținte într-
o secvență foarte rapidă de elemente, cunoscută sub numele de sarcină rapidă
de prezentare vizuală în serie (sau „sarcină RSVP”; Potter, 1984), și de obicei au
dificultăți în raportarea celei de-a doua ținte dacă apare. prea devreme după prima
țintă. Atenția, se pare, are nevoie de o „perioadă de resetare” înainte ca un al
doilea element să poată fi adus la conștientizare. Vedeți Discovery Lab pe
clipirea atențională pentru a afla mai multe.
Clipire atentă
Ce factori stau la baza fenomenului clipirii atenționale?
Câțiva au fost propuși să-l explice. O relatare sugerează că oamenii

întâmpină dificultăți în a raporta a doua țintă într-o secvență
rapidă din cauza dificultăților de a o regăsi din memoria pe termen scurt
(Shapiro & Raymond, 1994). O altă relatare, cunoscută sub numele de
„modelul în două etape” al clipirii atenționale (Chun & Potter,
1995), sugerează că toate elementele sunt identificate într-un stadiu
incipient al procesării perceptive, dar că informația se deteriorează
rapid și devine inaccesibilă dacă nu este rapid. consolidat (adică,
solidificat) în memoria vizuală pe termen scurt (vezi și Potter, 1976). (Procesul
de consolidare este ceva asemănător cu încercarea de a-ți aminti un
vis în timp ce te trezești; dacă nu poți să-l prinzi și să-ți solidifici
memoria visului, acesta dispare rapid și este uitat.) Dovezi că stimulii
sunt identificați într-un stadiu incipient de procesare, chiar și atunci când nu
reușesc să ajungă la conștientizare, provine din studii care folosesc
neuroimagistică. De exemplu, atunci când oamenii nu reușesc să vadă
al doilea cuvânt țintă într-o sarcină de clipire atențională, semnăturile
neuronale care indică procesarea textului sunt încă observabile (de
exemplu, Vogel și colab., 1998; vezi, de asemenea , Marois și colab., 2004).
Încercați Activitatea 4.4: Clipirea atențională și orbirea prin repetiție
Atenție explicită versus Atenție implicită

Fenomene precum orbirea neatențională, orbirea de schimbare și clipirea

atențională demonstrează în mod viu rolul central al atenției în formarea
conștientizării. Dar, după cum poate ați observat deja în acest capitol,
unele măsuri de atenție nu se bazează pe raportul conștient al oamenilor
despre ceea ce au văzut sau auzit. De fapt, multe dintre cele mai fundamentale
perspective ale noastre despre atenție provin din studii care au folosit măsuri
precum timpul de răspuns.
Măsurile care analizează conștientizarea conștientă a oamenilor pot fi
clasificate ca atingere de atenție explicită, în timp ce cele care se bazează pe
măsuri non-conștiente, cum ar fi timpul de răspuns sau mișcările ochilor,
pot fi clasificate ca atingere de atenție implicită (Simons, 2000). Această distincție
este mai mult decât pur și simplu metodologică, deoarece studiile
au arătat că este posibil să se ocupe de ceva în mod implicit fără a deveni
conștient de el (de exemplu, Hsieh și colab., 2011; Koch și Tsuchiya, 2007; Jiang și
colab., 2006). O demonstrație izbitoare în acest sens vine de la pacienții
neuropsihologici care se confruntă cu vederea orb: o afecțiune în care
pacienții care au suferit leziuni ale cortexului lor vizual (de exemplu, prin accident
vascular cerebral) sunt uneori capabili să răspundă și să localizeze stimuli
vizuali pe care raportează că nu îi pot vedea ( Weiskrantz, 1986). S-a descoperit
că indiciile prezentate unor astfel de regiuni vizuale afectate determină astfel de
pacienți să răspundă mai rapid la stimulii ulterioare, chiar dacă nu au putut
raporta indicii (Kentridge et al., 1999, 2004). Cu alte cuvinte, indiciile au captat
atenția implicit, fără a capta conștientizarea. Atenția poate fi necesară pentru
conștientizare, dar cel puțin unele aspecte ale atenției nu sunt suficiente.
Atunci când combinăm constatările că atenția pare necesară pentru

conștientizare și constatările la care suntem capabili să ne ocupăm doar de aproximativ patru
elemente la un moment dat (vezi Vezi pentru tine 4.1), ajungem la o întrebare
profundă și nedumerită care se află în centrul cercetării atenției și percepției: Având
în vedere aceste constrângeri, cum se face că experimentăm o lume bogat
detaliată? De exemplu, dacă se întâmplă să stai într-o bibliotecă în acest moment,
s-ar putea să te simți înconjurat de multe rafturi de cărți, mese,
scaune și oameni.
Poate că sunteți, de asemenea, conștienți de o vedere pe fereastră sau de semne
și lucrări de artă pe pereți. Cum este posibilă o percepție atât de bogată dacă poți
să te ocupi de - și probabil să fii conștient de - doar patru articole la un moment
dat?
O parte a răspunsului implică relația complexă dintre percepție și memorie.

În multe privințe, percepția noastră asupra lumii în orice moment este o construcție
a minții, care „coașează” informații senzoriale imediate cu informații din punctele
de vedere imediat precedente. De asemenea, se pare că suntem capabili să
procesăm rapid esenta – ideea generală – a unei scene mai repede decât
putem procesa detaliile unei scene, iar aceste informații esențiale ne ajută să ne
dăm sentimentul unei lumi bogat percepute (de exemplu, Greene & Oliva ,
2009; Wolfe și colab., 2011).
1. Descrieți cel puțin un mod în care orbirea neatenționată și

orbirea schimbării diferă unele de altele.
2. Care este o dovadă care sugerează că atenția și conștientizarea

ar putea să nu fie același lucru?
3. Dacă putem fi conștienți de doar câteva lucruri la un moment

dat, de ce simțim adesea că experimentăm o lume bogat
detaliată într-un moment dat?
Secțiunea 4.5 Test

conținut.]
4.6 Suntem în control asupra atenției

noastre?
"Fi i atenți!"
Dacă i-ai spus vreodată asta cuiva sau dacă cineva ți-a cerut asta
vreodată, s-ar putea să fii surprins de presupunerea că suntem
întotdeauna în control asupra modului în care ne îndreptăm atenția.
Gândiți-vă și la anecdota care a deschis acest capitol, în care șoferii păreau
să se fi ocupat mai degrabă de vitrina riscantă decât de drumul din
fața lor. Am discutat despre diferența dintre
atenția voluntară (angajată de indicii endogene) și atenția reflexivă
(angajată de indicii exogene) mai devreme, deși linia dintre aceste
două tipuri de atenție este neclară (Awh et al., 2012). Un domeniu activ de
cercetare a atenției, cunoscut sub numele de captare atențională, se
concentrează pe înțelegerea tipurilor de stimuli care ne pot atrage
atenția în mod reflex (Folk & Gibson, 2001; Theeuwes, 1992; Yantis &
Jonides, 1984). Experiența și învățarea modelează, de asemenea, modul
în care ne îndreptăm atenția, la fel ca și răspunsurile noastre
emoționale la aspecte ale mediului.
Captură atentă
Mai devreme, când am discutat despre sarcina Posner cueing, am

evidențiat o distincție între indicii endogene și exogene. Dacă vă
amintiți, un indiciu endogen nu apare în locația unei ținte ulterioare,
ci indică în mod simbolic unde este probabil să apară ținta. Totuși,
gradul în care acest tip de schimbare a atenției este voluntară
pare să depindă de natura semnalului. De exemplu, în multe
cazuri, săgețile (sau cuvintele „stânga” sau „dreapta”) par să provoace
schimbări voluntare, în timp ce dovezile sugerează că o pereche
de ochi care se uită într-o direcție sau alta îi determină pe oameni
să-și schimbe atenția automat (Driver și colab . ., 1999; Friesen &
Kingstone, 1998).
Dovezile sugerează că avem tendința de a privi în mod reflex unde caută alții.
În schimb, un indiciu exogen este unul care clipește pe ecran în locația

țintei viitoare și acest tip de indicii par să atragă atenția chiar și atunci când
o persoană nu dorește acest lucru. Indiciile exogene nu sunt toate egale
în puterea lor de a atrage atenția. Unele tipuri de indicii par a fi mai eficiente
decât altele.
De ce ar trebui unii stimuli să atragă atenția mai mult decât alții? O sugestie
este că foarte devreme în procesare, sistemul vizual calculează
diferențele relative dintre semnalele vizuale de-a lungul câmpului vizual și
formează o reprezentare topografică cunoscută sub numele de hartă de
proeminență (Koch & Ullman, 1985). În conformitate cu această noțiune,
aspectele calculate a avea o „solință” deosebit de mare (adică, sunt foarte
diferite de aspectele din jur) captează atenția automat.
De exemplu, într-o sarcină experimentală (cunoscută sub denumirea de

sarcină „single suplimentară”), oamenii caută o țintă unică într-o serie de
elemente de distracție și raportează orientarea unei linii încorporate în țintă
(FIGURA 4.15). Într-o afișare de cercuri albastre, participanții raportează
pe linia conținută numai în diamantul albastru (de exemplu, Theeuwes,
1992, 1994). La unele dintre încercări, este prezentă o proprietate unică
suplimentară - de exemplu, unul dintre diamantele care distrag ar putea fi
unic la culoare - în timp ce alte încercări nu conțin nicio proprietate unică.
În prezența unui distractor unic, proeminent, timpul de răspuns în sarcina
de căutare primară este încetinit în comparație cu timpul de răspuns în
studiile care nu conțin distractor unic (Theeuwes, 1992, 1994). S-a
descoperit că puterea unor astfel de distractori unici de a capta atenția persistă
în peste 2.000 de încercări (Theeuwes, 1992), ceea ce indică faptul că
participanții nu pot învăța să-i ignore.
F IG URA 4.15 Eșantion de încercări din sarcina singleton suplimentară, utilizată pentru a demonstra
captarea atențională Participanții sunt instruiți să raporteze rapid orientarea liniei conținute în
romb, ignorând cercurile. Când unul dintre cercurile distractorului este o culoare proeminentă (de
exemplu, roșu, așa cum se arată aici), oamenii sunt mai lenți decât atunci când nu există niciun
element de distracție prezent, ceea ce sugerează că culoarea proeminentă captează atenția. (După J.
Theeuwes. 2010. Acta Psychol 135: 77–99. Bazat pe J. Theeuwes. 1992. Percept Psychophys 51: 699–606.)
În ciuda numeroaselor studii care arată că anumite proprietăți fizice (de

exemplu, culoarea unică sau un element cu debut brusc) au puterea inerentă
de a capta atenția, alte studii au sugerat că noi jucăm un rol activ în
direcționarea atenției chiar și în prezența unor stimuli foarte proeminenti
(Leber) . & Egeth, 2006). De exemplu, atunci când oamenii știu dinainte
unde va apărea o țintă, elementele care apar brusc în altă parte a unui
afișaj nu captează atenția (Yantis & Jonides, 1990). Între timp, rezultatele
unei alte sarcini (uneori cunoscute sub numele de sarcina „precueală
irelevantă”) sugerează că stimulii captează atenția atunci când se potrivesc cu
modul în care oamenii și-au „ajustat” atenția (de exemplu, Folk și colab., 1992).
În versiunea tipică a acestei sarcini, oamenii
căutați o țintă într-una dintre mai multe locații potențiale și un indiciu valid
sau invalid precede ținta într-una dintre locații. Când participanții știu
că ținta va fi un element cu debut brusc, indicii colorate în mod unic nu
afectează timpul de răspuns, dar indicii cu debut brusc. În schimb, atunci
când participanții știu că ținta va avea o culoare unică, apare rezultatul
invers: indicii cu debut bruște nu mai afectează timpul de răspuns, dar
indicii cu culori unice o fac (Folk et al., 1992) . Acest lucru sugerează că
atunci când observatorii își acordă atenția pentru o anumită
caracteristică, ei sunt capabili să depășească captarea atențională cu alte
informații irelevante.
Ghid de atenție bazat pe istorie
În unele cazuri, ne îndreptăm atenția pe baza experienței și învățării anterioare,

chiar și atunci când nu suntem conștienți de o astfel de învățare. O
demonstrație a acestui lucru este indicarea contextuală, care este acoperită
suplimentar în Capitolul 7. Aceasta se referă la un efect care este observat
atunci când oamenii caută o țintă într-o serie de nețintă din nou și din nou,
în multe încercări. Adesea, fără să știe oamenii care participă la
astfel de experimente, unele încercări conțin aranjamente spațiale ale
elementelor care sunt identice cu cele văzute în studiile anterioare, în timp
ce alte încercări de-a lungul experimentului prezintă aranjamente
spațiale complet noi. Rezultatele din astfel de experimente arată că oamenii
sunt mai rapid în găsirea unei ținte încorporate în configurații repetate decât
în configurații noi (de exemplu, Brady & Chun, 2007; Chun, 2000; Chun &
Jiang, 1998; Chun & Phelps, 1999; Jiang & Wagner; , 2004; vezi de asemenea
Brockmole et al., 2006). În scurt,
oamenii învață despre modele din mediu, ceea ce îi ajută apoi să-și orienteze
atenția chiar și atunci când nu sunt conștienți că au existat modele despre
care să învețe!
Îndrumarea atenției determinată de emoții
După cum probabil știți din propria experiență, adesea acordăm atenție
lucrurilor nu datorită proprietăților lor vizuale intrinseci, ci datorită
proprietăților lor emoționale (Yiend, 2010). O prejudecată atențională
se referă la tendința noastră de a îndrepta atenția asupra unor tipuri de stimuli
în detrimentul altora, iar atunci când manifestăm o preferință de a ne
atenționa la stimuli emoționali, aceasta este cunoscută ca o prejudecată
atențională determinată de emoții. Este o întrebare deschisă cu privire la cât
de mult control avem asupra tendinței noastre de a ne îngriji de
stimuli emoționali (de exemplu, Grimshaw et al., 2018).
În multe privințe, cercetările moderne privind atenția determinată de emoții

au fost stimulate de preocupările de cercetare ale psihologilor clinicieni, care
și-au dat seama că tulburările emoționale, cum ar fi anxietatea, par a fi
caracterizate de tendințe crescute de a se ocupa de informații emoțional
negative (de exemplu, semne de potențial). amenințare; de exemplu, a se
vedea Bar Haim și colab., 2007). Astfel de părtiniri sunt uneori dezvăluite în laborator.
De exemplu, într-o sarcină de sondare cu puncte, participanții încearcă
să răspundă rapid la o țintă (de exemplu, un punct) care poate apărea
într-una din cele două locații. Chiar înainte de apariția țintei, cele două locații
sunt ocupate pentru scurt timp, cu un stimul amenințător într-o locație și un
stimul neamenințător în cealaltă (FIGURA 4.16). O constatare tipică este că
participanții anxioși răspund mai repede la
țintă atunci când apare în locația în care tocmai a fost stimulul

amenințător (de exemplu, MacLeod și colab., 1986), sugerând că atenția lor
a fost atrasă către acea locație de amenințarea percepută.
F IG URA 4.16 Exemplu de sarcină de sondare cu puncte Când ținta (aici, un asterisc) apare în locația
unei imagini amenințătoare, oamenii sunt mai rapid să răspundă la aceasta decât atunci când apare în
locația imaginii neamenințătoare. Acest efect apare atunci când întârzierea dintre imagine și țintă
este de o jumătate de secundă sau mai puțin. Cu întârzieri mai mari, unii oameni sunt mai rapizi în locația
opusă. În această sarcină, cuvintele emoționale și non-emoționale sunt uneori folosite în locul imaginilor.
În mod provocator, s-a sugerat că ar putea fi posibil să se antreneze oamenii

pentru a depăși astfel de prejudecăți atenționale și că antrenamentul ar putea
ajuta oamenii să se desprindă de stimulii amenințători, conferind astfel un
efect terapeutic. Cercetarea eficacității unor astfel de
reantrenarea atențională este cunoscută sub denumirea de

modificare a părtinirii atenționale. Dovezile privind eficacitatea acestei abordări
sunt mixte, unele studii care dezvăluie beneficii terapeutice, iar altele nu dezvăluie
niciunul (de exemplu, Cristea și colab., 2015). Astfel, natura și valoarea modificării
părtinirii atenționale sunt în prezent subiecte de interes substanțial.
Care este natura acestor prejudecăți atenționale? Este cazul ca
oamenii procesează sensurile emoționale ale stimulilor în mod prea atent

(adică înainte de a fi atenționați la ei) și apoi se orientează către ei mai repede?
Sau este, în schimb, cazul că oamenii au dificultăți în a se deconecta de ei
doar după ce au fost prezenți? Unele dovezi par să sugereze că stimulii
emoționali sunt procesați preatent. De exemplu, atunci când persoanele cu
fobie de șarpe căutau un șarpe printre imagini cu flori și ciuperci, ei s-au
grăbit să-l găsească, indiferent cât de mare era afișajul de căutare, ceea ce
înseamnă că au înregistrat stimulul emoțional fără a fi nevoie să participe în
serie la fiecare articol afișat. . Persoanele cu fobie de păianjen au fost la
fel de repede să găsească un păianjen, dar nu au prezentat același model pentru
șerpi (Öhman și colab., 2001). Astfel de descoperiri i-au determinat pe unii
psihologi să sugereze că evoluția ne-a echipat cu un modul de detectare
prea atent a amenințărilor (Öhman & Mineka, 2001; dar vezi Lipp et al., 2004).
Astfel de sugestii sunt în concordanță cu constatările fMRI conform cărora
amigdala prezintă o activitate sporită a fețelor emoționale de pe ecranul
unui computer, chiar și atunci când atenția oamenilor este îndreptată
către o altă locație a afișajului ( Vuilleumier și colab., 2001).
Cu toate acestea, alte dovezi au sugerat contrariul. De exemplu, când

încărcătura perceptivă este suficient de mare, oamenii nu par să manifeste
o sensibilitate specială nici la cuvintele emoționale, nici la cea mai relevantă
informație, propriul lor nume (Harris & Pashler, 2004) . În mod similar,
atunci când oamenii îndreaptă atenția de la fețele de pe ecranul computerului
în condiții în care cerințele sarcinilor sunt suficient de mari, rezultatele
fMRI indică o activitate crescută a amigdalei ca răspuns la fețele emoționale
(Pessoa și colab., 2002). Astfel de descoperiri sugerează că atenția
determinată de emoții poate reflecta mai mult o dificultate în
îndepărtarea atenției de la stimulii emoționali, mai degrabă decât o orientare
rapidă a atenției către aceștia (de exemplu, Fox și colab., 2001, 2002). De
exemplu, o scenă sângeroasă poate fi mai greu de îndepărtat, chiar dacă
inițial este posibil să nu ne capteze atenția mai mult decât o face o scenă
fără sânge.
Emoție și atenție temporală
Impactul relevanței emoționale asupra atenției nu se limitează la modul în

care atenția se mișcă în spațiu sau la măsurile timpului de răspuns.
Influența sa poate fi observată în sarcinile de atenție temporală care sondează
direct și conștientizarea vizuală. De exemplu, în clipirea atențională,
stimulii emoționali care apar ca prima dintre cele două ținte provoacă deficiențe
mai lungi și mai pronunțate pentru detectarea celei de-a doua ținte;
atunci când apar ca a doua țintă, par să „penetreze” conștientizarea ca și cum
nu sunt supuși acelorași limitări de procesare ca obiectele non-emoționale
( Ihssen & Keil, 2009; Schwabe & Wolf, 2010; Schwabe și colab., 2011) . În
mod intrigant, acest tipar poate implica amigdala: printre pacienții a căror
amigdală a fost deteriorată,
stimulii emoționali nu par să pătrundă în conștientizare (Anderson &

Phelps, 2001). Faptul că stimulii emoționali au un astfel de impact
asupra mai multor sarcini reflectă gradul profund în care emoțiile pot
pătrunde în procesarea informațiilor la nivel global.
Chiar și atunci când oamenii încearcă să ignore stimulii emoționali,

astfel de stimuli ne afectează capacitatea de a procesa în mod conștient
alte lucruri. De exemplu, atunci când oamenii au văzut fluxuri secvențiale
rapide de peisaje drepte și au încercat să găsească singurul peisaj care a
fost rotit cu 90 de grade la dreapta sau la stânga, nu au putut găsi peisajul
când ținta a apărut în aproximativ o jumătate de secundă după o
sarcină - O imagine emoțională irelevantă, chiar dacă o priveau corect -
un efect cunoscut sub numele de orbire indusă de emoții (de exemplu,
Most et al., 2005) (FIGURA 4.17).
F IG URA 4.17 Schema unui studiu de orbire indusă de emoții (A) și rezultatele studiului (B) Participanții au
văzut un flux rapid de peisaje și au raportat orientarea celui care a fost rotit cu 90 de grade. În majoritatea
studiilor, un distractor critic irelevant a apărut înainte de

ținta. Când distractorul a fost emoțional și a precedat ținta cu elemente de 200 de ms, acuratețea
a avut de suferit față de momentul în care distractorul a fost non-emoțional. Acest efect a fost tranzitoriu,
disipându-se atunci când ținta a apărut elemente de 800-ms după distractor. (După M. Wang și colab.
2012. Front Psychol 3: Articolul 438/CC BY 3.0; pe baza SB Most et al. 2005. Psychon Bull Rev 12: 654–
661. Fotografii prin amabilitatea lui Steven Most.)
Atenție, pregătire biologică și învățat

Valoare
Întrebările despre modul în care emoția afectează atenția implică

și întrebări despre învățare. Trebuie să învățăm să ne ocupăm
de informațiile emoționale sau ne naștem cu părtinire de a face față unor
potențiale amenințări? Pe de o parte, oamenii par să aibă o predispoziție
puternică pentru a se ocupa de șerpi, iar unii cercetători au sugerat că
astfel de părtiniri ne-au fost transmise prin evoluție, deoarece
detectarea rapidă a șerpilor potențial veninoși ar fi putut avea
beneficii pentru supraviețuirea în cele îndepărtate. trecut (Öhman &
Mineka, 2001; Öhman et al., 2001; vezi, de asemenea , Seligman, 1971).
Noțiunile conform cărora suntem pregătiți biologic să răspundem
emoțional la unii stimuli mai mult decât la alții sunt în concordanță cu dovezile că unii sti
deosebit de ușor de asociat cu un răspuns emoțional (de exemplu, frică).
De exemplu, într-un studiu, maimuțele rhesus care nu au mai întâlnit
niciodată șerpi au văzut alte maimuțe manifestând reacții de
teamă fie la șerpi, fie la flori artificiale, iar ele însele au avut mai
târziu mai multe șanse să manifeste reacții la fel de înfricoșătoare
la șerpi decât la flori (Cook & Mineka , 1990). Cu alte cuvinte, nu au învățat
să imite o reacție înfricoșătoare la orice; era mai probabil să facă acest
lucru ca răspuns la ceva care ar fi putut fi periculos în trecutul lor evolutiv.
Pe de altă parte, alte dovezi sugerează că atenția poate fi ghidată de

răspunsurile emoționale pe care oamenii le învață în întregime într-un
context de laborator. Stimulii neutri (de exemplu, un petec de culoare)
care au fost asociati cu recompense (de exemplu, bani) sau pedepse preiau
puterea de a capta atentia (Anderson et al., 2011; Failing & Theeuwes, 2015;
Le Pelley et al., 2015, 2019). În unele studii, de exemplu, oamenii vizualizează
afișaje în care trebuie să răspundă rapid la o țintă pentru a câștiga bani.
Răspunsurile lor sunt îndeosebi încetinite atunci când afișajul conține un
distractor nețintă care indică faptul că este în joc o sumă mare de bani -
cu alte cuvinte, exact în condiția în care ar fi important din punct de
vedere strategic ca oamenii să nu fie aruncați de distractor ( Le Pelley și al.,
2015). O astfel de captare atențională contraproductivă cu
modularea valorii oferă dovezi convingătoare că alocarea atenției
bazată pe valoarea învățată are loc relativ reflexiv.
Emoția și modularea atențională
Pe lângă faptul că afectează funcția de selecție a atenției, stimulii

emoționali par să afecteze funcția de modulare. De exemplu, atunci când
o față emoțională a fost prezentată pe scurt, sensibilitatea la contrast a
oamenilor pentru un set de plasturi Gabor prezentate ulterior a crescut
(Phelps și colab., 2006; vezi și Bocanegra și Zeelenberg, 2009; Lee și
colab., 2014). Acest lucru s-a întâmplat chiar dacă fețele nu au apărut
niciodată în aceeași locație cu peticele Gabor, ceea ce sugerează că efectul
a fost independent de selecția spațială.
Stare emotionala
Cum afectează starea noastră de spirit și stările noastre emoționale fundamentale
mecanisme de atenție? Potrivit influentei teorii a lărgirii și construirii, emoțiile pozitive
precum bucuria, mulțumirea, interesul și dragostea lărgesc gama de informații pe care
oamenii le iau în considerare și la care se uită cu ușurință, facilitând astfel creșterea
personală a indivizilor și conexiunea cu ceilalți ( Fredrickson, 1998, 2001 ). ; vezi, de
asemenea, Derryberry & Tucker, 1994). În schimb, această relatare sugerează că emoțiile
negative, cum ar fi anxietatea, îngustează gama de informații pe care oamenii sunt înclinați
să le ia în considerare, ceea ce ar putea îndeplini o funcție de adaptare, făcând mai ușor
pentru oameni să ia măsuri eficiente.
În concordanță cu acest lucru, unele dovezi sugerează că stările de dispoziție negative,
cum ar fi tristețea și anxietatea, îi determină pe oameni să-și restrângă atenția și să
proceseze detaliile scenelor vizuale, în timp ce stările de dispoziție pozitive, cum ar fi
bucuria și mulțumirea, îi determină pe oameni să-și orienteze atenția în mod larg. Într-un
studiu, participanții au văzut videoclipuri concepute pentru a provoca emoții pozitive
(distracție sau mulțumire), emoții negative (furie sau anxietate) sau o stare emoțională
neutră, iar amploarea atenției lor a fost apoi testată folosind o sarcină globală de procesare
vizuală locală. La fiecare probă, participanții au văzut o formă „globală” țintă compusă
din forme „locale” mai mici, care erau forme diferite (Fredrickson & Branigan, 2005) (FIGURA
4.18).
Sub forma țintei erau două opțiuni, dintre care una se potrivea cu elementele locale ale
țintei și una cu forma globală, iar participanții au încercuit elementul care se potrivea cel mai
bine țintei. Rezultatele au arătat că participanții care au vizionat clipuri de film pozitive au
fost cel mai probabil să participe și să se potrivească pe baza formelor globale ale
articolelor (adică, o „prejudecată globală”), în concordanță cu predicția că emoția pozitivă
lărgește sfera
atenție (vezi și Curby și colab., 2012). Într-o rafinare a teoriei lărgirii și

construirii, unele dovezi sugerează că gradul în care emoțiile pozitive extind
atenția depinde de faptul dacă emoțiile pozitive specifice sunt puternic
asociate cu motivația de abordare - o dorință de a se apropia de ceva.
Într-un studiu, participanții care au vizionat un film pozitiv conceput pentru a
provoca motivația de abordare (adică, un film care prezintă deserturi
delicioase) au fost mai puțin probabil să prezinte o părtinire globală decât
participanții care au văzut clipuri care evocău emoții pozitive cu o motivație de
abordare mai puțin intensă, cum ar fi un film care prezintă pisici
în situații pline de umor (Gable & Harmon-Jones, 2008).
F IG URA 4.18 Exemplu de încercare a unei sarcini de procesare vizuală global-locală

Participanții încercuiesc una dintre cele două figuri de jos pentru a indica care se potrivește cel mai
bine cu figura de sus. Aici, opțiunea din stânga se potrivește cu forma globală a țintei, în timp ce
opțiunea din dreapta se potrivește cu elementele sale locale. S-a descoperit că emoțiile pozitive sunt legate
de o prejudecată de a se potrivi pe baza formei globale (Fredrickson & Branigan, 2005), dar într-o
măsură mai mică dacă emoțiile pozitive provoacă motivația de abordare (Gable & Harmon-Jones,
2008). (După R. Kimchi și SE Palmer. 1982. J Exp Psychol Hum Percept Perform 8: 521–535.)
Atunci când sunt luate împreună, diverse căi de cercetare sugerează că ceea ce ne
ocupăm – și, prin urmare, ceea ce devenim conștienți pe măsură ce ne desfășurăm
ziua – este modelat nu numai de importanța trăsăturilor din jurul nostru, ci și
potențial de istoriile noastre unice de învățare. și de emoțiile noastre.
1. Care sunt câțiva factori care ne pot ghida atenția fără controlul
sau intenția noastră?
2. Descrieți diferitele moduri în care apar emoția și învățarea

pentru a influența atenția.
Secțiunea 4.6 Test

conținut.]
4.1 Descrieți cum poate fi îndreptată atenția ambele
în exterior și în interior.
„Atenție” nu se referă la un singur lucru monolitic.
În schimb, se referă la o familie de mecanisme care, împreună,
ne permit să selectăm subseturi de informații și să ne modulăm
percepția asupra acestora. Putem, de exemplu, să direcționăm atenția
spre exteriorul lumii din jurul nostru (atenția externă) sau
spre interior pentru a selecta răspunsuri sau conținuturi adecvate
în memoria de lucru (atenția internă, tratată în capitolul 5 ) .
Când îndreptăm atenția spre exterior, putem face acest lucru
folosindu-ne doar mintea (atenție ascunsă) sau cu ajutorul mișcărilor
noastre fizice (atenție deschisă).
Î: Ce dovezi sugerează că atenția vizuală este a
funcția minții, nu doar a ochilor?

Descrieți modul în care atenția internă și externă
atenția sunt legate. Sunt complet independente unul
de celălalt? Explicați diferențele dintre atenția spațială,
atenția bazată pe caracteristici, atenția temporală
și cea bazată pe obiect

Aten ie.
4.2. Descrieți diferite moduri către care putem atrage atenția

selectați informații.
O funcție majoră a atenției este selecția, prioritizarea unor

informații față de alte informații.
Putem selecta informații pe baza unei game de proprietăți,

inclusiv (dar fără a se limita la) locație (atenție spațială), caracteristici
(atenție bazată pe caracteristici) și sincronizare (atenție temporală).
Unele sarcini, cum ar fi sarcina de rețea de atenție, au fost dezvoltate
pentru a accesa mai multe aspecte ale atenției simultan. De
asemenea, putem îndrepta atenția voluntar sau reflex.
Î: S-a susținut că nu există percepție fără atenție. Ce dovezi ar
putea susține această afirmație? Ce sugerează conturile

de atenție ale selecției timpurii și târzii despre ceea ce
am putea percepe înainte de atenție
selec ie? Cum orbirea neatenționată și
orbirea schimba difera una de alta?
4.3 Distingeți cum ar putea fi procesarea înainte de selecție față de

după.
Doar o cantitate mică din informațiile disponibile simțurilor noastre

ajunge la conștientizarea noastră. Astfel, la un moment dat, mintea
noastră selectează ce informații să proceseze și ce să filtreze.
Unde în fluxul de procesare a informațiilor are loc acest lucru și

ce putem procesa (dacă este ceva) înainte de această selecție
atențională (adică, într-un stadiu preatentiv)? Conform
conturilor de selecție timpurie, procesăm doar caracteristici
rudimentare înainte de
selecție, dar conturile de selecție târzie sugerează că suntem

capabili să culegem sens din lume înainte de selecție.
Teoria sarcinii sugerează că locul final al selecției atenționale
este flexibil și parțial determinat de cerințele atenționale ale
sarcinii pe care ne concentrăm. Teoria integrării trăsăturilor
sugerează că percepem lumea ca o neclaritate de trăsături
„primitive” înainte de selecție și că legăm aceste trăsături
în întreguri semnificative doar ținând cont de ele.
Î: Ce se înțelege prin „captură atențională”? Ce dovezi

sugerează că nu suntem întotdeauna în control
asupra a ceea ce acordăm atenție? Descrieți dovezi că
experiența și emoția pot ajuta la determinarea la care
acordăm atenție. Cum ne poate ajuta înțelegerea
relației dintre atenție și emoție să înțelegem și să tratăm
potențial afecțiuni clinice precum anxietatea?
4.4 Explicați rolul atenției în modulare și vigilență.
Atenția ne crește sensibilitatea perceptivă, oferind beneficii cât

de bine, rapid și exact putem percepe ceva (modulație).
Atenția ne poate spori și capacitatea de a procesa și de a
răspunde la ceva, pur și simplu, pe baza așteptărilor noastre că va
apărea (vigilență).
Î: Descrieți exemple din acest capitol despre cum

atenția ar putea modula ceea ce experimentăm și
a importanței vigilenței atenționale pentru siguranța lumii
reale.
4.5 Explicați legătura dintre atenție și conștientizare.
În ciuda intuițiilor comune că perceperea este ceva ce o fac ochii sau
urechile, ceea ce vedem sau auzim are la fel de mult de-a face cu
modul în care acordăm atenție. Dacă atenția noastră este
ocupată de un lucru, alte lucruri pot trece chiar în fața noastră fără să
observăm. În viziune, acest lucru este cunoscut sub numele de

orbire neatenționară. Fără atenție, putem pierde și schimbări mari la
o scenă sau la o persoană care au loc chiar în fața ochilor noștri, un
fenomen cunoscut sub numele de orbire la schimbare. Astfel de efecte
sunt robuste și apar toate

timpul din lumea reală.
Î: După ce am citit despre fenomene precum
orbirea neatenționată și orbirea de schimbare, numiți
lucruri pe care oamenii le fac în timp ce conduc și care
le pot afecta capacitatea de a observa obstacole.
4.6 Discutați factorii care ne ghidează atenția și care pot fi în afara controlului
nostru.
Deși alegem adesea la ce să acordăm atenție, uneori lucrurile ne
atrag atenția fără ca noi să dorim să le acordăm atenție. Aceasta este
cunoscută sub numele de captare atențională.
Lucrurile care par să capteze atenția includ articole care ies în evidență
față de împrejurimile lor (de exemplu, datorită luminozității sau
zgomotului lor) sau chiar lucruri care trezesc emoții în noi. Uneori, ceea
ce acordăm atenție poate fi modelat de experiența noastră. De
exemplu, lucruri pe care noi

am învățat să ne asociem cu recompensă par să capteze

atenția, iar indicii care prezic unde va fi o țintă ne pot ghida
atenția chiar și atunci când nu suntem pe deplin conștienți de
astfel de indicii (de exemplu, indicații contextuale).
Î: Dacă tu și un prieten mergeți împreună prin oraș, credeți că

voi doi veți observa exact aceleași lucruri? Ce te-ar putea
face să vezi lucrurile diferit de prietenul tău?
1. Psihologul și filozoful William James a spus celebrul că „toată lumea

știe ce este atenția”. Sunteți de acord? În ce moduri au majoritatea
oamenilor o înțelegere exactă a atenției și în ce
moduri nu?
După ce ați citit acest capitol, credeți că psihologii cognitivi au o
înțelegere completă a atenției?
De ce sau de ce nu?
2. Acordați câteva momente pentru a încerca să vă concentrați asupra

elementelor din jurul vostru pe baza diferitelor calități. De
exemplu, folosiți atenția spațială pentru a acorda atenție la ceva
din dreapta dvs.; apoi fii atent la ceva din stânga ta. Sau încercați
să vă reglați atenția bazată pe funcții la toate lucrurile albastre din
jurul vostru, eliminând lucrurile care nu sunt albastre. Pe
măsură ce citiți acest capitol despre diferitele moduri în care oamenii
pot dirija atenția, încercați să vă reglați atenția în modurile descrise.
Ești în stare să o faci?
3. Data viitoare când navigați pe Web sau utilizați rețelele sociale pe

telefon, faceți o pauză și priviți în jur. Ce vezi sau auzi de care nu
erai conștient în timp ce erai la telefon?
Ce vă spune acest lucru despre modul în care atenția vă modelează
experiența despre lume? Pe baza a ceea ce ați citit în acest capitol,
credeți că ați avut vreo experiență cu acestea
aspecte ale mediului dumneavoastră înainte de a le acorda

atenție? Cum ar fi fost acea experiență?
4. Ce fel de lucruri ai emoțional puternic

reactii la? De exemplu, ți-e frică de păianjeni sau restul lumii
pare că se topește când vezi pe cineva de care ești atras?
Gândește-te la o perioadă în care ai avut o reacție emoțională
atât de puternică la ceva, încât nu ai putut să nu- i dai
atenție. Cum se leagă acest lucru cu distincțiile dintre atenția
voluntară și cea reflexivă?
5. Gândiți-vă la diferite locuri de muncă sau ocupații pe care le-ați

avut sau la cele deținute de alte persoane. Ce aspecte ale
joburilor vă cer să acordați atenție? Ce fel de consecințe ar putea
apărea atunci când oamenii din acele locuri de muncă sunt distrași?
oup.com/he/chun1e
Cueing spațial
Elevii explorează teoria atenției vizuale în lumina reflectoarelor prin

utilizarea experimentelor de indicare spațială. Participanților li se oferă
indicii care le îndreaptă atenția fie spre stânga, fie spre dreapta și apoi
trebuie să răspundă cât mai repede posibil la cercul care apare apoi
pe ecran. Timp aproximativ de finalizare: 30
minute.
Căutare vizuală
Elevii învață cum trebuie acordată mai multă atenție pentru a distinge
diferite caracteristici procesate în paralel. În această paradigmă,
participanților li se cere să caute o țintă specifică printre stimulii
distractor. Ținta poate diferi de distractoare în una sau mai multe dintre
caracteristicile sale și pot exista câțiva sau un număr mare de distractori.
Timp aproximativ de finalizare: 25 de minute.
Schimba orbirea
În acest experiment, elevii învață cum creierul reunește instantanee ale

lumii, astfel încât să se simtă ca o experiență fluidă.
Folosind paradigma pâlpâirii, participanților li se cere să observe zece
încercări de imagini pâlpâitoare. Timp aproximativ de finalizare: 5

minute.
Clipire atentă
În acest experiment, elevii învață cum atenția nu poate fi transferată la
un stimul nou în timp ce acesta este încă folosit pentru a procesa un stimul
anterior. Folosind paradigma clipirii atenționale, stimulii sunt prezentați unul
câte unul, timp de 100 ms fiecare. Sarcina participanților este să observe fluxul
și să determine dacă le sunt prezentați stimuli țintă specifici. Timp aproximativ
de finalizare: 10 minute.
Chabris, CF și Simons, DJ (2010). Gorila invizibilă: și alte

moduri în care intuițiile noastre ne înșală. New York: Crown.
Chun, MM, Golomb, JD și Turk-Browne, N. (2011). O

taxonomie a atenției externe și interne. Revista anuală de
psihologie, 62, 73–101.
Macknik, SL și Martinez-Conde, S. (2015). Oamenii de știință

dezvăluie secretele atenției vizuale. științific american,
https://doi.org/10.1038/scientificamericanmind0115-21
Stiluri, E. (2006). Psihologia atenției. Ediția a II-a.
Londra, Marea Britanie: Routledge.
CAPITOLUL 4 EXAMEN
teoria rezoluției ambiguității a atenției selective vizuale
Aten ie
părtinire atențională
modificarea distorsiunii atenționale
clipire atentă
captarea atențională
model atenuator de atenție
model de concurență părtinitor al atenției
problema de legare
vedere oarbă
selecție de jos în sus
teoria extinderii și construirii
capacitate limitată
Schimba orbirea
problema cocktail-ului
conjunc ie
indicare contextuală
sarcină de performanță continuă
atenție ascunsă
ascultare dihotică
sarcină de sondare a punctului
Selecția timpurie
orbire indusă de emoții
indiciu endogen (sau central).
indiciu exogen (sau periferic).
atenție explicită
atenție externă
urmărirea ochilor
atenție bazată pe caracteristici
teoria integrării caracteristicilor
model de filtru de atenție
Petice Gabor
esenta
conjunc ii iluzorii
atentie implicita
orbire neatenționată
inhibarea întoarcerii
selecție târzie
teoria sarcinii
modulare
Atenție bazată pe obiecte
atentie deschisa
procesare paralelă
încărcătură perceptivă
Posner cueing sarcină
prelucrare prea atentă
sarcină rapidă de prezentare vizuală în serie
câmp receptiv
atentie reflexiva
sacadele
harta proeminentei
selec ie
procesare în serie
umbrirea
Atenție spațială
neglijarea spațială
atenție temporală
selecție de sus în jos
captarea atențională cu modul de valoare

vigilen ă
sarcină de căutare vizuală
atenție voluntară
sarcina memoriei de lucru

5
Control cognitiv și lucru
Memorie
M. Chun Yale
Steven B. Most
Un simulator de conducere de înaltă tehnologie poate testa în siguranță deficiențele de conducere cauzate de conversație
cu cineva pe un telefon mobil.

Toată lumea face mai multe sarcini. Dar David Strayer și echipa sa de cercetare
de la Universitatea din Utah au vrut să știe cât de bine (Strayer și Johnston,
2001; Watson și Strayer, 2010). Pentru a investiga această întrebare, ei au
pus participanții într-un simulator de conducere și au încercat să le distragă atenția
până la un accident. În timp ce participanții conduceau, cercetătorii le-au
cerut să-și amintească o listă de două până la cinci cuvinte rostite pe un telefon
mobil și au fost chestionați să repete cuvintele. Făcând această sarcină și mai
dificilă, printre listele de cuvinte au apărut și probleme simple de matematică.
Participanții au trebuit să răspundă „adevărat” sau „fals” la întrebări precum „Este 6
împărțit la 2, plus 1, egal cu 4?”
În timp ce încercau să jongleze cu aceste sarcini, șoferii au reușit să rămână
concentrați pe drum?
Doar conducerea, sau doar efectuarea sarcinilor de memorie și aritmetică, era

ușor de gestionat. Cu toate acestea, performanța a scăzut peste tot atunci
când sarcinile de conducere și de gândire au fost combinate. În aceste cazuri,
participanții au făcut mai multe greșeli în problemele de memorie și
aritmetice și au frânat mai încet, prăbușindu-se mai des.
Multitasking-ul dăunează performanței. În schimb, este mai bine să efectuați

sarcinile secvențial, concentrându-vă pe un loc de muncă la un moment dat. Chiar
dacă cineva nu face multitasking într-un moment dat, doar a fi un
multitasker obișnuit poate face o persoană mai puțin concentrată (Ophir et al., 2009).
Și deși sună tentant să te antrenezi pentru a fi un multitasker mai bun, practica
are o valoare limitată. Înțelegerea acestor limitări poate ajuta oamenii să
performeze mai bine și să se comporte mai sigur.
5.1 Explicați controlul cognitiv și rolul acestuia în multitasking.
5.2 Discutați structura lucrării lui Baddeley

modelul de memorie și caracteristicile fiecărei componente,
mai ales în ceea ce privește comportamentul.
5.3 Înțelegeți factorii care afectează sau sporesc controlul

cognitiv, emoția și atenția.
5.1 Controlul cognitiv
Oamenii fac mai multe sarcini tot timpul, ascultând muzică în timp ce fac exerciții
fizice, vorbesc cu prietenii în timp ce merg pe jos sau plănuiesc cina în timp ce conduc.
Deci, când putem face multitasking suficient de bine și când nu? În general, este
dificil să faci două lucruri deodată, dar unele sarcini sunt mai ușor de combinat
decât altele. În timp ce scrieți o lucrare de cercetare, ar fi dificil să purtati o
conversație cu cineva, puțin mai puțin dificil să vizionați o emisiune TV în același
timp și mai ușor să ascultați muzică pe fundal. Multitasking-ul este mai simplu
atunci când cel puțin una dintre sarcini nu necesită un efort cognitiv substanțial.
Controlul cognitiv este „abilitatea de a orchestra gândirea și acțiunea în conformitate

cu scopurile interne” (Miller & Cohen, 2001, p. 167; discutat și în Diamond, 2013).
Majoritatea activităților implică un anumit control al comportamentului.
Controlul cognitiv, cunoscut și sub numele de control executiv, face ca

activitățile noastre să aibă un scop. Ne permite să planificăm, să decidem, să selectăm
comportamente și să coordonăm mai multe acțiuni la un moment dat.
Uneori, aplicăm controlul cognitiv în anticiparea unei provocări, care

este cunoscut sub numele de control proactiv („Știu că vor fi bomboane la casă,
așa că trebuie să fiu puternic”).
Alteori aplicăm controlul cognitiv doar ca reacție la o provocare, care este
cunoscut sub numele de control reactiv („Ack! Candy!
Trebuie sa. A rezista"). Aceste mecanisme distincte de control cognitiv
recrutează diferite regiuni ale creierului și fiecare contribuie la diferențe în
capacitatea oamenilor de a-și ghida propriul comportament (Braver, 2012; Braver

et al., 2009).
Controlul cognitiv este abilitatea de a orchestra gândirea și acțiunea, ca un dirijor care conduce
muzicieni.
Deoarece mintea are capacitate limitată, controlul cognitiv necesită atenție. O

resursă mentală se referă la limitări în ceea ce privește cantitatea
informațiile pe care mintea le poate procesa în orice moment. De exemplu,

capitolul 4 a arătat cum ne putem ocupa doar de o mână de obiecte din mediul
extern. În plus, atenția internă se referă la limitările în ceea ce privește
cantitatea de informații care pot fi prioritizate
în interiorul minții. Încercați acest lucru: țineți minte următoarele orașe, priviți în altă
parte (sau închideți ochii), apoi trasați un traseu prin toate orașele în ordine
alfabetică: San Francisco, Beijing, Londra, Paris, Nairobi, Sydney. Această sarcină
este dificilă, consumând o mare parte din resursele tale mentale limitate,
necesitând atenție mai degrabă asupra gândurilor tale decât asupra lumii
exterioare. Controlul cognitiv vă permite să prioritizați și să negociați toate cerințele
concurente din mediul înconjurător și din interiorul minții.
Studierea controlului cognitiv poate ajuta la optimizarea performanței umane și

la înțelegerea când acea performanță se defectează (de exemplu, Sweller, 1988;
Sweller și colab., 1998). În primul rând, luăm în considerare când și de ce
performanța suferă atunci când oamenii încearcă să facă mai multe lucruri la un
moment dat.
Sarcină, suprapunere și interferență
Doi factori principali dictează dacă este posibilă multitasking eficient. Prima
este sarcina cognitivă, care descrie dificultatea unei sarcini. Dacă sarcina
este scăzută, sarcina poate fi ușor de realizat simultan cu alta, atunci când
sarcinile combinate se încadrează în capacitatea mentală a cuiva. Cerințele
cognitive ale mersului sunt relativ scăzute, de exemplu, astfel încât, de
obicei, puteți face alte sarcini cu sarcină redusă în timp ce mergeți, cum ar fi
ascultarea unui podcast sau vorbirea cu un prieten.
Dar încercarea unei sarcini cu o sarcină mai mare, cum ar fi trimiterea de mesaje
text în timpul mersului, poate fi periculoasă. Între 2004 și 2010, numărul vizitelor
la urgențe pentru răni ale pietonilor legate de utilizarea telefonului mobil s-a triplat
(Nasar și Troyer, 2013). Sarcinile mai solicitante, cum ar fi rezolvarea unui set
de probleme sau scrierea unei lucrări, sunt cel mai bine îndeplinite pe rând.
Al doilea factor care afectează capacitatea de a face mai multe sarcini este
suprapunerea cognitivă sau cât de mult concurează cerințele sarcinilor simultane
pentru aceleași resurse mentale. La o extremă, atât trimiterea de mesaje
text, cât și conducerea necesită să te uiți. Există o mare suprapunere, așa că
aceste sarcini se împiedică reciproc, uneori fatal. În 2015, decesele pe
autostrăzile din SUA au crescut cu cel mai mare procent anual din ultimii 50
de ani (New York Times, 2016), majoritatea datorate creșterii utilizării aplicațiilor
pentru telefon în timpul conducerii. În schimb, ascultarea muzicii și conducerea
se suprapun mai puțin. Unul este auditiv, în timp ce celălalt este în
primul rând vizual și motor. Creierul are zone separate dedicate vederii și
ascultării, iar cele două activități concurează mai puțin pentru procesarea
comună. Așadar, divertismentul audio a fost mult timp considerat
suficient de sigur pentru a fi o caracteristică standard în toate vehiculele (atâta
timp cât nu vă luați ochii de la drum în timp ce încercați să îl utilizați).
Experimentele cu sarcini duble impun participanților să facă două sarcini în același

timp. Interferența cognitivă apare atunci când sarcina este mare sau când
două sarcini se suprapun, iar performanța are de suferit ca urmare. Cu o sarcină
mai mică sau o suprapunere mai mică, vor apărea mai puține interferențe
cognitive, permițând o mai bună operare multifuncțională. Făcând
participanților să încerce multe perechi diferite de sarcini, așa cum este
ilustrat în Laboratorul de descoperire a interferenței cu două sarcini ,
cercetătorii pot măsura ce sarcini interferează unele cu altele și în ce măsură.
Sarcină de codificare prin interferență cu două sarcini
Este greu să socializezi în timp ce toată lumea este pe propriul telefon.
Conducerea distrasă crește riscul de accidente sau aproape de accidente, în special
pentru șoferii începători (Klauer et al., 2014). În comparație cu a asculta muzică sau a
vorbi cu un pasager în mașină, de ce ar împiedica conducerea să vorbești la telefonul
mobil? În primul rând, sarcina de a vorbi este mai mare decât a asculta muzică pasiv.
Trebuie să înțelegi ce spune cealaltă persoană în timp ce formulezi propriile răspunsuri.
În al doilea rând, interacționarea cu cineva la telefon, care este

indiferent de condițiile dvs. de condus (spre deosebire de un pasager adult
care își poate ajusta conversația atunci când traficul este aglomerat), se suprapune
și interferează mai mult cu cerințele de conducere.
Studiile cu sarcini duble în simulatoarele de conducere au condus cercetătorii să
concluzioneze că a avea conversații pe telefonul mobil în timpul conducerii poate fi la fel
de periculos ca și conducerea în stare de ebrietate (Redelmeier și Tibshirani, 1997;
Strayer și Johnston, 2001), în timp ce trimiterea de mesaje text este și mai periculoasă
(Fitch și colab. ., 2013).
THINK FOR YOURSELF 5.1 explorează un exemplu comun de multitasking.

Ascultarea muzicii afectează învățarea?
Asculți muzică în timp ce citești asta? Ascultarea muzicii te ajută să te

concentrezi? Ascultarea anumitor tipuri de muzică, cum ar fi Mozart, te
poate face mai inteligent?
În 1993, un studiu a susținut că ascultarea lui Mozart, compara
cu stând în tăcere, abilități spațiale îmbunătățite. Deși efectele au fost
mici, scurte și limitate la populațiile de licență, descoperirea a
avut un impact larg răspândit, lansând o industrie de colecții de muzică
și videoclipuri pentru a face copiii mai inteligenți.
Din păcate, efectul Mozart nu a fost replicat în mai multe studii ulterioare.
În mod tragic, toate acele videoclipuri redate sugarilor nu numai că erau
inutile, dar erau probabil dăunătoare; timpul pasiv așezat în fața unui
televizor a privat sugarii de timpul de interacțiune în direct cu
îngrijitorii, ceea ce este crucial pentru dezvoltarea limbajului (Brown et
al., 2011).
Orice beneficiu mic obținut ocazional din ascultarea muzicii poate
fi atribuit efectelor de excitare (Chabris și colab., 1999). Muzica îi poate
face pe oameni să se simtă mai atenți sau mai plăcuti, iar astfel de efecte
ale excitării pozitive îi pot ajuta pe oameni să se descurce mai bine la
sarcinile cognitive. Dar astfel de efecte nu sunt unice pentru muzică și, din
nou, tind să fie mici. Astfel, efectul Mozart ar putea fi numit și „efectul
Schubert” sau „efectul Stephen King”, în care indivizii beneficiază în
principal de ascultarea sunetului de care se bucură, chiar dacă nu este
muzică, ci un fragment de poveste din popularul autor Stephen King.
(Nantais & Schellenberg, 1999).
În funcție de persoană și de ceea ce se redă, ascultarea muzicii vă poate ajuta fie să vă concentrați,
fie vă poate distrage atenția de la ceea ce studiați.
Deci, ascultarea muzicii vă dăunează sau nu studiul? Răspunsul este

complicat, dar înțelegerea cercetării multitasking poate ajuta la
rezolvarea problemei. Studiul necesită multă gândire și planificare —
este mai probabil ca muzica să interfereze cu studiul tău dacă
tipul de muzică se suprapune cu tipul de studiu pe care încerci
să-l faci. De exemplu, ascultarea muzicii perturbă reamintirea
în serie, o formă de memorie de lucru fonologică care implică
amintirea unei serii de numere. Și reamintirea în serie este
importantă pentru învățarea limbilor (Perham & Vizard, 2011).
Spre deosebire de efectele ambigue și posibil de distragere
ale ascultării muzicii (în timpul studiului), efectele antrenamentului
muzical pot fi benefice, sporind inteligența verbală și controlul cognitiv
sarcini. Cu toate acestea, chiar și aceste constatări au fost puse sub semnul
întrebării de studiile și analizele ulterioare (Sala & Gobet, 2020).
Oricum, antrenamentul muzical ar trebui să fie propria sa recompensă.
Urmăriți-vă experiența. Dacă ascultarea muzicii preferate te pune într-o dispoziție
bună și te ajută să te concentrezi în setările de studiu care distrag atenția, atunci
probabil că este în regulă. Cu toate acestea, dacă întâmpinați probleme în a
studia eficient în timp ce ascultați muzică, rămâneți într-o atmosferă mai liniștită.
Dacă nu asculți muzică în timp ce înveți, nu există niciun motiv să-ți iei obiceiul.
Procese automate și controlate
Efectuarea unei sarcini care necesită un efort cognitiv minim se numește proces automat. În
schimb, realizarea unei sarcini care necesită o implicare cognitivă mai mare se numește
proces controlat (Schneider & Shiffrin, 1977; Shiffrin & Schneider, 1977). Sarcina
cognitivă este mult mai mare pentru sarcinile controlate, cum ar fi vorbirea la
telefonul mobil, decât pentru sarcinile automate, cum ar fi ascultarea unui radio.
Gestionarea sarcinilor controlate multiple, sau una controlată și una automată, este
mai dificilă decât gestionarea sarcinilor automate multiple. Prin urmare, vorbirea la
telefonul mobil afectează mai mult conducerea decât ascultarea muzicii.
Activitățile controlate recrutează de obicei cortexul prefrontal din zona creierului,
care implementează controlul cognitiv, sau ceea ce Norman și Shallice (1980) au numit
controlul atențional de supraveghere. Cortexul prefrontal servește ca centru de
comandă pentru coordonarea

activitățile creierului. Astfel, deteriorarea cortexului prefrontal, cum ar fi un

accident vascular cerebral, afectează controlul cognitiv. Luați în considerare
acțiunea de a vă spăla pe dinți. Această sarcină simplă este automată, dar
este nevoie de puțin control cognitiv pentru a o iniția – motiv pentru care o
puteți sări peste ea când sunteți obosit și de ce nu o faceți în momente
nepotrivite. Dacă li se arată o periuță de dinți, pacienții cu leziuni ale
cortexului prefrontal pot începe să se spele pe dinți chiar și în mijlocul unui
interviu clinic, neputând suprima nevoia obișnuită. Astfel de pacienți le
lipsește controlul cognitiv deoarece „centrul de comandă” este disfuncțional (Lhermitte, 1983)
Un alt exemplu al modului în care afectarea cortexului prefrontal poate

perturba controlul cognitiv este cu sarcinile de alternanță întârziată, în
care o recompensă alternează în mod previzibil între cele două opțiuni. De
exemplu, un participant ar fi recompensat pentru că a apăsat butonul A, apoi
butonul B, apoi butonul A și așa mai departe. Indivizii tipici pot înțelege
această regulă. Cu toate acestea, pacienții cu leziuni prefrontale vor
continua să aleagă opțiunea care a fost recompensată anterior, indiferent
de tipar. Aceste erori de perseverare – răspunsuri persistente care nu se
adaptează la regulile sau circumstanțele în schimbare – sunt tipice
persoanelor cu leziuni prefrontale.
Inhibitie
Când conduceți un vehicul sau mergeți pe bicicletă, abilitatea de a opri sau
încetini este esențială. Imaginați-vă că nu aveți frâne. Sarcinile mentale au,
de asemenea, nevoie de frâne — atunci când vorbiți în clasă, cel mai
bine este să evitați orice blasfemie, chiar dacă ceea ce spuneți este grozav. O
funcție esențială a controlului cognitiv este inhibiția, capacitatea de a suprima
informații, gânduri sau acțiuni care pot interfera cu comportamentul în curs de
desfășurare - pentru a opri operațiile mentale (Aron și colab., 2004, 2014).
Inhibația reduce distracția și îi ajută pe oameni să aleagă cum să acționeze.
Când conduceți, cel mai bine este să ignorați textele, de exemplu. În timp ce studiezi
pentru un test, trebuie să te concentrezi pe materialul de curs și să împiedici
grijile sau gândurile care te distrag. Pentru ofițerii de poliție, miza este mare în a
decide rapid dacă să folosească forța sau să inhibe impulsul de a face acest lucru.
Psihologii au dezvoltat mai multe teste pentru a măsura inhibiția în laborator,
cuantificând modul în care indivizii variază foarte mult în capacitatea lor de a
inhiba. Sarcina semnalului de oprire (FIGURA 5.1) este o măsură clasică a inhibiției
(Logan și Cowan, 1984; Logan și colab., 1984), în care indivizii răspund cât mai repede
posibil la o țintă de cerc verde („Go trial” în figură ). 5.1). Indivizii răspund de obicei
la acest indiciu într-o jumătate de secundă. Într-o proporție mică de încercări, un semnal
de oprire cerc roșu apare la scurt timp după stimulul țintă: participanții trebuie să-și
oprească (rețină) răspunsul la țintă la astfel de încercări. Majoritatea indivizilor tipici sunt
capabili să se autoinhibe atunci când semnalul de oprire apare la începutul
procesului („Proba de oprire timpurie” în Figura 5.1).
Cu toate acestea, atunci când semnalul de oprire apare mai târziu în timpul
procesului, indivizilor le este mai dificil să se oprească. („Încercare cu oprire tardivă” în
Figura 5.1). Cu cât semnalul de oprire este mai târziu, cu atât este mai greu să
inhibați răspunsul „plecare”. Persoanele cu inhibiție bună pot răspunde la un
semnal de oprire târziu mai bine decât persoanele cu inhibiție slabă.

F IG URA 5.1 Sarcina de semnal de oprire Participanții răspund la cercul verde cât mai repede
posibil, cu excepția cazului în care apare semnalul de oprire. Este greu să te oprești când semnalul
de oprire apare mai târziu în proces, după ce oamenii s-au angajat să răspundă la țintă.
Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri. (După SM Helfinstein și RA Poldrack. 2012. Nat
Neurosci 15: 803–805.)
Este mai greu de inhibat atunci când este grăbit, ca în sarcina cu

semnalul de oprire, sau când nevoia de a inhiba apare rar. Sarcina
de performanță continuă, introdusă în capitolul 4, necesită, de
asemenea, inhibiție - observatorii trebuie să răspundă diferit sau să-și
rețină răspunsul la o țintă imprevizibilă și nefrecventă (Rosenberg
și colab., 2013; Rosvold și colab., 1956). Sarcina de performanță
continuă relevă scăderi ale atenției susținute, sau vigilenței (Barkley,
1997), capacitatea de a menține concentrarea asupra unei sarcini. Lapsele atenției sus
poate duce la erori la locul de muncă sau note slabe la școală. Pentru șoferii
de camion, controlorii de trafic aerian și soldații de pe teren, vigilența poate fi o
chestiune de viață sau de moarte.
Sarcini clasice
VEZI PENTRU DVS. 5.1 și Laboratorul de descoperire aferent, ilustrați cum
funcționează interferența și inhibiția în sarcina Stroop.
Interferența Stroop

Sarcina Stroop
Priviți FIGURA A. Pentru fiecare bloc de cuvinte, spuneți culorile cât mai repede
posibil, ignorând în același timp cuvintele în sine. De exemplu, începând din
colțul din stânga sus și mergând peste, ați spune „roșu, verde etc.” Apoi
încercați să citiți al doilea bloc

de cuvinte. Al doilea bloc este mai greu pentru că cuvintele sunt în conflict
cu culorile pe care încerci să le numești.
F IG UREA Interferența Stroop îngreunează citirea culorilor de cerneală ale cuvintelor din
blocul de jos în comparație cu blocul de sus.
Conform a ceea ce este cunoscut sub numele de interferență Stroop, este
nevoie de mai mult pentru a numi culorile atunci când semnificațiile cuvântului
sunt în conflict cu culoarea cernelii (Cohen și colab., 1990; MacLeod, 1991;
Stroop, 1935). Interferența are loc deoarece citirea cuvintelor este foarte mare
automat. Procesele inhibitorii vă permit să suprimați semnificațiile

cuvântului, astfel încât să vă concentrați pe denumirea culorii. În partea
de jos a figurii, cuvintele contradictorii te fac să încetinești și să faci mai
multe greșeli. Sarcina Stroop arată importanța controlului cognitiv, care vă
permite să inhibați sensul automat al cuvântului pentru a vă concentra
asupra sarcinii de a numi culoarea cuvântului.
Exemplele din lumea reală de interferență Stroop pot demonstra părtinire.

Luați în considerare o sarcină de laborator în care participanții au monitorizat
imaginile pe un ecran de computer și li s-a cerut să simuleze tragerea la un
suspect care ținea o armă și să nu tragă la suspecții care țineau o sticlă.
Sarcina, care necesită control cognitiv și inhibare selectivă, a fost testată pentru
părtinire inconștientă prin schimbarea rasei suspecților.
Participanții aveau mai multe șanse să tragă în suspecții care țineau
sticle (adică, nevinovați) care erau negri decât în suspecții nevinovați care erau
albi (Correll și colab., 2002). Relația cu interferența Stroop este că procesarea
automată poate fi uneori legată de părtiniri inconștiente care
afectează controlul cognitiv. În mod liniștitor, ofițerii de poliție profesioniști
nu au arătat această părtinire a împușcăturii în laborator (Correll și colab.,
2007), deși incidentele de părtinire din lumea reală au alimentat activism precum
mișcarea Black Lives Matter.
O altă modalitate de a testa conflictul de răspuns este sarcina Simon, cunoscută

și ca sarcina de interferență spațială (Simon & Rudell, 1967; Simon & Wolf,
1963), în care o incompatibilitate spațială între locația țintă și mâna care răspunde
încetinește timpul de răspuns. .
FIGURA 5.2 ilustrează un exemplu. Participanții își fixează ochii pe mijlocul
ecranului, în timp ce o țintă poate apărea în dreapta sau
la stânga de unde caută. Două condiții sunt prezentate în Figura 5.2. În starea
compatibilă, ținta este albastră. Când ținta albastră apare în stânga, apăsați
stânga; când apare în dreapta, apăsați dreapta. În condiția incompatibilă,
ținta este verde și faci răspunsuri opuse: când ținta verde apare în stânga,
apeși dreapta, iar când ținta verde apare în dreapta, apeși stânga. Indivizilor
le este mai greu să ducă la bun sfârșit sarcina în starea incompatibilă,
care necesită mai mult control cognitiv.
F IG URA 5.2 Sarcina Simon Participanții apasă tasta din stânga pentru ținte albastre (A) și
tasta din dreapta pentru ținte verzi (B). Cu toate acestea, dacă ținta apare într-o locație
opusă degetului care este utilizat, atunci incompatibilitatea provoacă o încetinire și erori,
cunoscute sub numele de efectul Simon. (După WPM van den Wildenberg et al. 2020. Hum
Neurosci 4: 22.)
Sarcina flanker (VEZI PENTRU TINE 5.2) dezvăluie două tipuri de interferență:
interferența perceptivă și cea de răspuns (Eriksen & Eriksen, 1974; Hillman
et al., 2008). Pentru o demonstrație a interferenței răspunsului, în
exemplele de mai jos clasificați rapid cuvântul din mijloc ca mobilă sau metal:
(A) LAMPĂ LAMPĂ DE BIROU
(B) GOLD DESK GOLD
Această sarcină este mult mai ușoară în exemplul A, în care cele două cuvinte
de pe ambele părți aparțin aceleiași categorii, decât în exemplul B, în care cele
două cuvinte de pe ambele părți aparțin unei categorii diferite.
Interferența perceptivă este similară în ambele cazuri, dar asemănarea
categorică pentru „LAMPĂ DESK LAMPĂ” accelerează judecata, la fel cum
diferența pentru „GOLD DESK GOLD” o încetinește. Similar cu ceea ce se
întâmplă în sarcina Stroop, cuvintele flanker sunt procesate
automat și trebuie să fie inhibate atunci când sunt incompatibile (Shaffer &
LaBerge, 1979).

Sarcina de flancare
Începeți cu lista 1 (FIGURA A) și concentrați-vă pe vârful săgeții din mijloc

din fiecare rând. Încercați să determinați cât mai rapid și mai precis
posibil dacă vârful săgeții din mijloc indică spre stânga sau spre dreapta -
puteți șopti „stânga” sau „dreapta” în timp ce coborâți rândul. Faceți acest
lucru din nou pentru listele 2 și 3. Comparați dificultatea celor trei liste.
F IG UREA Sarcina flanker măsoară interferența perceptivă și răspunsul

interferență.
Vârful de săgeată central este numit țintă, iar ceilalți stimuli care
distrag atenția din jurul lui se numesc flankers. Flancarele diferite
provoacă diferite tipuri de interferență. Lista 2 este mai grea decât lista
1 din cauza interferențelor perceptuale, cauzate de distractorii care fac
ținta mai greu de văzut. Este mai dificil să selectați ținta din vârful
săgeții din mijloc atunci când distractoarele laterale sunt distanțate
mai aproape de țintă decât atunci când sunt distanțate mai departe.
Apropierea spațială a distractorilor cauzează interferențe perceptuale
pentru selecția țintei.
Lista 3 tinde să fie mai grea decât lista 2 din cauza răspunsului
interferență, o încetinire cauzată de distractorii care provoacă un
răspuns conflictual. În plus față de interferența perceptivă cauzată
de distanțarea strânsă, flancarele incompatibile din primele trei și al
patrulea cadru ale listei 3 impun un conflict suplimentar de răspuns:
deoarece flancarele indică în direcția opusă vârfului săgeții țintă,
interferența conflictuală vă încetinește.
Pentru a rezuma, o mare varietate de sarcini pot testa inhibiția pentru a

rezolva interferența. Toate sarcinile implică interferențe perceptuale
și de răspuns, dar în grade diferite. Unele sarcini testează inhibarea
răspunsului mai pur, cum ar fi sarcina de semnal de oprire. Unele sarcini sunt
mai perceptuale: sarcina Stroop implică un conflict perceptiv între
sensul cuvântului și culoarea acestuia, în timp ce sarcina Simon implică
interferența între locația țintă și înclinația naturală de a răspunde corect la
lucrurile din dreapta și stânga la lucrurile din stânga. În cele din urmă, sarcina
flanker permite cercetătorilor să testeze separat atât interferența perceptivă,
cât și cea de răspuns.
Monitorizarea și rezolvarea conflictelor
Răspunsul la interferență este controlul cognitiv, care îndeplinește două

funcții. În primul rând, procesele de control cognitiv trebuie să
detecteze interferența (monitorizarea conflictului), cum ar fi cuvântul care
înseamnă conflict în sarcina Stroop, un conflict de locație în sarcina Simon sau
un semnal de oprire în sarcina semnal de oprire. În al doilea rând, odată
detectate, mecanismele de control cognitiv trebuie să reducă acea
interferență (rezolvarea conflictelor), fie prin inhibiție, fie prin
alte ajustări comportamentale. Acest proces le permite oamenilor să-și
monitorizeze în mod constant propriile acțiuni, să ajusteze problemele și să
compenseze erorile. Când efectuați o aruncare liberă și ratați, vă ajustați
aruncarea pentru a introduce baschetul în cerc la următoarea încercare.
Monitorizarea conflictelor funcționează ca un sistem de alarmă, iar o zonă

specială a creierului numită cortexul cingulat anterior (ACC) este
monitorul central. Monitorizarea conflictelor are loc atunci când mai
multe inputuri perceptuale concurează pentru atenție sau când mai multe
opțiuni de răspuns concurează pentru selecție (Botvinick și colab., 2001;
Carter și colab., 1998). Prin urmare, ACC este activ în toate sarcinile pe care
le-am discutat care necesită monitorizare pentru conflicte. ACC este mai activ
în sarcina Stroop atunci când cuvintele concurează cu culorile care urmează
să fie denumite, sau în sarcinile de oprire sau de performanță continuă când
apare semnalul de a reține un răspuns. În sarcina flanker, ACC este mai activ
atunci când stimulii care distrag atenția sunt perceptual aproape de țintă
decât atunci când sunt distanțați de aceasta și mai ales atunci când distractorii
provoacă un răspuns care intră în conflict cu ținta.
raspuns. Încercarea de a răspunde la stânga la o țintă care apare în partea

dreaptă a ecranului în sarcina Simon activează și ACC.
Când ACC detectează aceste conflicte perceptuale sau cognitive, trage o

alarmă către alte mecanisme de control cognitiv pentru a inhiba sursa
conflictului. Cortexul prefrontal dorsolateral este una dintre numeroasele
zone ale creierului importante pentru controlul cognitiv. În sarcina Stroop,
interferența activează ACC și cortexul prefrontal dorsolateral, a cărui activitate
se corelează cu cât de bine participanții îndeplinesc sarcina Stroop - cu cât
cortexul prefrontal dorsolateral este mai activ, cu atât interferența Stroop
este mai mică. Cortexul prefrontal dorsolateral inhibă interferența
cuvintelor care distrag atenția, reducând astfel interferența Stroop (Carter și
colab., 1998).
ACC este important pentru detectarea erorilor atunci când controlul cognitiv
eșuează. Adică, ACC nu numai că detectează interferențele sau problemele
înainte ca oamenii să facă greșeli, ci și înregistrează și răspunde la erori.
Când apare o greșeală, ACC declanșează mecanisme de control cognitiv
pentru a ajusta performanța pentru a reduce erorile suplimentare.
Învățarea din greșeli este importantă, iar ACC face acest lucru posibil,
ca un antrenor intern sau un profesor. Dacă joci un joc video de curse cu
mașini și conduci prea repede în jurul unei viraj, mașina ta se va prăbuși.
Aceasta este o eroare care va declanșa activitatea ACC. În consecință,
dumneavoastră – sau cortexul prefrontal dorsolateral – vă veți ajusta
încetinind data viitoare când vă apropiați de o curbă.
Controlul cognitiv vă ajută să alergați prin curbe la viteza potrivită pentru a evita să vă prăbușiți
urmări.
Pentru tot felul de decizii, ACC este activ ori de câte ori apare o eroare de
predicție , adică ori de câte ori nu primiți recompensa sau rezultatul pe
care l-ați prezis. Luați în considerare jocul piatră-hârtie-foarfece. Încercați să
ghiciți ce va arunca adversarul, iar alegerea dvs. pentru ceea ce aruncați
depinde de această predicție. O eroare de predicție apare ori de câte ori
pierzi sau egalezi. În luarea deciziilor, atunci când alegeți între două
opțiuni, dintre care una oferă o recompensă în 80% din timp, iar cealaltă
oferă o recompensă în 20% din timp, ar trebui să o alegeți pe cea cu un profit
mai mare. Totuși, acea opțiune
ocazional nu va produce o recompensă (20% din timp), generând o eroare

de predicție și activând ACC (Gehring & Willoughby, 2002).
ACC inițiază un răspuns de eroare (numit în mod colocvial răspunsul

„Oh, sh_t”), semnalul care permite mecanismelor de control
cognitiv să răspundă adaptativ la greșeli (Gehring et al., 2000).
Răspunsurile naturale la erori pot fi măsurate cu ușurință la persoanele
care folosesc fMRI sau EEG. Vă amintiți din capitolul 2 avantajul EEG
față de fMRI? EEG este mai precis în timp, astfel încât să puteți vedea
răspunsul la o eroare în milisecunde și nu în secunde. FIGURA 5.3 prezintă
un eșantion de răspuns EEG la eroare numit negativitate legată de
eroare (ERN) (Gehring și colab., 1993). Studiile ERN au produs
multe constatări interesante. ERN este predictiv pentru diferite
comportamente, de la recăderile abuzului de substanțe până la
severitatea simptomelor tulburării obsesiv compulsive (TOC). Un ERN mai
mic este un biomarker (predictor) al recăderii din tratamentul dependenței
de cocaină (Marhe et al., 2013). Persoanele cu TOC prezintă ERN
mai ridicate, ceea ce sugerează că astfel de persoane sunt mai sensibile
la momentul în care standardele lor (de exemplu, pentru curățenie sau
ordine) nu sunt îndeplinite (Gehring și colab., 2000).
F IG URA 5.3 Negativitate legată de eroare (ERN) Când oamenii fac erori, apare un
semnal negativ mare în forma de undă a potențialului cerebral, afișat în roșu (negativul este în
sus), în raport cu răspunsul corect în albastru. ( Cu permisiunea lui Bill Gehring.)
Selectare rapidă a răspunsului
Oamenii se luptă să facă mai mult de un lucru la un moment dat

în succesiune rapidă, constrânși de cât de repede poate creierul
să controleze comportamentul. Cronometria mentală studiază
momentul procesării perceptuale și cognitive, pe baza măsurătorilor
timpului de răspuns la diferiți stimuli și sarcini. Cu mult înainte de apariția creierului
imagistica, cronometria mentală oferă perspective importante asupra

operațiunilor minții.
Luați în considerare sarcina, pe care o puteți încerca în Laboratorul

Discovery, de a răspunde la un semnal vizual simplu (pe care îl putem
numi S1) pe ecranul unui computer cât mai repede posibil cu o
apăsare de tastă. Acest răspuns (R1) durează de obicei mai puțin de 600
ms. Acum imaginați-vă un al doilea semnal identic (S2) care apare pe ecran și
trebuie să răspundă (R2) la acesta cât mai repede posibil. În teorie, timpul de
răspuns R2 la S2 ar trebui să fie similar cu cel pentru R1 la S1, deoarece
sarcinile sunt de același tip. Și într-adevăr, când S1 și S2 sunt distanțate
cu suficient timp, R2 este comparabil cu R1. Cu toate acestea, dacă S1
apare foarte curând după S2, R2 este mai lent decât R1. Această întârziere,
prezentată în FIGURA 5.4, se numește perioadă refractară psihologică și
relevă o limitare fundamentală în procesarea informațiilor (Pashler, 1984,
1994; Welford, 1952).
Perioada refractară psihologică de interferență cu două sarcini

Paradigmă
F IG URA 5.4 Perioada refractară psihologică cu dublă sarcină (A) Participanții răspund la doi
stimuli (S1 și S2) prezentați succesiv, iar timpul de reacție este măsurat pentru fiecare
răspuns (R1 și R2). (B) Intervalul de timp dintre S1 și S2 variază și, cu cât sunt mai aproape în
timp, cu atât răspunsul (R2) este mai lent la S2. Pentru intervale scurte, panta ajunge frecvent
la –1, ca și cum R2 ar trebui să aștepte într-o coadă până când R1 este finalizat. (Din H. Pashler. 1992.
Curr Dir Psychol Sci 1: 44–48.)
Perioada refractară psihologică arată un blocaj fundamental în

procesarea informa iei (Pashler, 1984). Figura 5.4 ilustrează modul în
care R2 este încetinit deoarece creierul este încă ocupat să coordoneze
un răspuns la S1. Este asemănător cu a aștepta la coadă la un ghișeu
de fast-food: atâta timp cât există un client în fața ta, trebuie să aștepți.
Modelul blocajului central presupune că un singur răspuns poate fi

selectat la un moment dat, astfel încât al doilea răspuns să fie pus în
coadă. Un model alternativ pentru explicarea perioadei refractare
psihologice nu este ca un blocaj necesar, ci ca partajarea strategică a resurselor.
Conform acestei relatări, răspunsurile la ambii stimuli pot fi selectate în
același timp, dar prioritate este strategică acordată primului
răspuns, încetinind cel de-al doilea răspuns ( Navon & Miller, 2002;
Schumacher et al., 2001; Tombu & Jolicoeur, 2003). ). Pentru a rămâne cu
analogia cu fast-food, ghișeul poate avea mai multe casiere, dar

poate pentru a economisi bani, managerul restaurantului poate să fi
decis să deschidă o singură linie. Fie că se explică prin blocajul
inevitabil sau prin modelul flexibil de partajare a resurselor,
perioada psihologică refractară dezvăluie limitări în a face chiar și
cele mai simple răspunsuri în succesiune rapidă ( Marois & Ivanoff,
2005; Meyer & Kieras, 1997).
Când un singur ghișeu este deschis la un ghișeu de fast-food într-o perioadă aglomerată,
blocajul impune clienților să stea la coadă.
Comutarea sarcinilor și multitasking

Diferite forme de studiu, cum ar fi cititul, scrierea unei lucrări sau rezolvarea unui set de
probleme, toate necesită o atenție susținută. Dar în timp ce studiezi, îți verifici textele, e-
mailurile sau rețelele sociale și, dacă da, cât de des? Verificarea frecventă vă afectează
concentrarea? Încercați demonstrația din VEDEȚI-VĂ 5.3.

Comutarea sarcinilor
Pentru fiecare cifră din primul rând de mai jos, verifică-i culoarea, iar dacă este
aldină și verdeață, adaugă 7 la cifră, iar dacă este neagră, scad 7. Fă asta pentru
fiecare număr cât mai repede posibil. Dacă este convenabil, folosește un cronometru
pentru a cronometra cât de mult îți ia să termini rândul. start

acum:
48 15 99 67 57 44 81 78 95 41 59 62 34 55 29 35
Acum faceți aceleași două sarcini cu următorul rând. Începeți cronometrarea

acum:
97 77 21 64 52 84 13 40 24 31 26 98 92 72 45 81
Care rând a fost mai greu (mai lent)?
În setările de laborator, oamenii consideră că al doilea rând din See for Yourself 5.3 este
mai dificil. Participanții sunt mai lenți și mai puțin precisi atunci când trebuie să comute
înainte și înapoi între sarcini, în comparație cu atunci când pot face aceeași sarcină
consecutiv fără a comuta.

(primul rând). Rețineți că fiecare rând are același număr de probleme de

adunare și scădere. Singura diferență este că al doilea rând vă cere să
schimbați sarcinile de 15 ori, în timp ce primul rând vă cere să
schimbați sarcinile o singură dată. Costul de schimbare a sarcinii se
referă la penalizarea vitezei și acurateții care vine odată cu schimbarea
sarcinilor (Allport și colab., 1994; Jersild, 1927; Meiran, 1996; Rogers și
Monsell, 1995; Rubinstein și colab., 2001). Schimbarea sarcinilor de la studiu
sau de la alte lucrări aflate la îndemână, chiar și momentan pentru a
răspunde la un text, te face mai lent și mai puțin precis.
FIGURA 5.5 prezintă o sarcină comună de laborator pentru a măsura

efectele comutării sarcinilor (Monsell, 2003; Rogers & Monsell, 1995).
Fiecare afișaj are o literă sau o cifră țintă, care apare într-una din cele patru poziții.
Locația țintă se schimbă în jurul celor patru locații de la încercare la
încercare într-un mod sistematic și previzibil, iar sarcina pe care
trebuie să o îndeplinească indivizii variază în funcție de poziție. Dacă ținta
apare pe rândul de sus, participanții îndeplinesc sarcina scrisorilor;
dacă ținta apare pe rândul de jos, aceștia efectuează sarcina de cifre.
Observați că pentru jumătate din încercări, indivizii repetă aceeași sarcină,
când ținta rămâne pe rândul de sus sau de jos. Pentru cealaltă jumătate a
încercărilor, ținta comută de sus în jos sau de jos în sus și indivizii trebuie să
efectueze testul alternativ. Comutatorul este previzibil în funcție de locație.
F IG URA 5.5 Costul comutării sarcinii (A) Fiecare grilă este o probă. Când ținta apare pe rândul de sus,
participanții răspund la literă (consoană/vocală), iar când ținta apare pe rândul de jos, participanții
răspund la cifra (impar/par). De la încercare la încercare, ținta își schimbă locațiile în mod previzibil
(aici, în sens invers acelor de ceasornic). (B) În ciuda acestei previzibilități, ori de câte ori sarcina
trece (de la o literă la o cifră sau de la o cifră la alta), oamenii sunt mai încet, așa cum indică diferența
mare dintre linia roșie pentru încercările cu comutare și linia albastră pentru încercările fără comutare. .
Cu cât oamenii au mai puțin timp între ținte, cu atât costul trecerii este mai mare. Vedeți o versiune
mai mare a acestei figuri. (Din S. Monsell. 2003. Trends Cogn Sci 7: 134–140. Bazat pe RD Rogers și
S. Monsell. 1995. J Exp Psychol Gen 124: 207–231.)
Sarcina cu litere/cifre demonstrează efectul de pregătire: creșterea

timpului dintre ținte (încercări) oferă oamenilor mai mult timp pentru
pregătire și astfel reduce costul de schimbare a sarcinii. Înapoi la
exemplu de verificare a textelor în timp ce lucrați la o hârtie: de fiecare

dată când trimiteți un mesaj, scrisul dvs. va avea de suferit când reveniți la
el, în timp ce un timp de tranziție între sarcini poate reduce distracția. Oricum,
indiferent de această pregătire, un cost semnificativ persistă ori
de câte ori schimbați sarcinile. În sarcina cu litere/cifre, chiar și cu
întârzieri mari, cu timp suficient pentru a se pregăti pentru următoarea țintă
(din nou, sarcina este previzibilă în funcție de locație), costul comutării sarcinii
nu dispare complet - aceasta este cunoscută sub numele de comutare
reziduală cost (Monsell, 2003; Rogers & Monsell, 1995). Multă practică
va reduce costul de comutare rezidual, dar nu îl va elimina total (Berryhill
& Hughes, 2009). Adică, indiferent de cât de experimentat ai fi la multitasking
în timp ce studiezi, cercetările sugerează că vei fi întotdeauna mai puțin
eficient și mai precis decât dacă lucrezi într-o manieră mai concentrată,
ceea ce reduce la minimum trecerea înainte și înapoi între sarcini.
Schimbarea sarcinilor necesită control cognitiv. Creierul trebuie să lucreze

mai mult pentru a implementa comutatorul de sarcină. Mecanismele de control
cognitiv din cortexul prefrontal sunt mai active în timpul încercărilor de
schimbare a sarcinii decât în studiile care nu necesită o schimbare a sarcinii
(Braver și colab., 2003; Sohn și colab., 2000). Astfel, atunci când faci mai
multe sarcini, faci de fapt creierul să lucreze mai mult, cum ar fi drumeția cu
un rucsac greu, sau ca alergarea în zig-zag, mai degrabă decât în linie
dreaptă. Pentru majoritatea oamenilor, sentimentul de a fi mai eficient în
timp ce multitasking este o iluzie. Dovezile arată că cel mai bine este
să lucrați într-un mod care să minimizeze schimbarea sarcinilor. Taci și
pune telefonul deoparte și vei lucra mai mult.
1. În ce moduri încărcarea și suprapunerea sarcinilor ajută la explicarea dualității

interferența sarcinii?
2. Dați exemple de sarcini automate versus sarcini controlate.
3. Explicați următoarele sarcini și ceea ce dezvăluie acestea: sarcină de semnal
de oprire, sarcină de performanță continuă, sarcină Stroop, sarcină Simon
și sarcină flanker.
4. Ce este perioada refractară psihologică și care sunt cele două teorii majore care
o explică?
5. În schimbarea sarcinilor, care sunt efectul pregătirii și

costul comutatorului rezidual?
Secțiunea 5.1 Test

conținut.]
5.2 Memoria de lucru
Un desktop poate fi o analogie utilă pentru modul în care funcționează mintea.

În timp ce scrieți o lucrare sau învățați, trebuie să reuniți materialul cel mai
esențial pentru proiectul dvs. Pe biroul tău fizic poți așeza manuale, un caiet și
un laptop. Sau puteți deschide ferestre pe desktopul virtual al computerului
dvs. - una pentru procesorul de text și alte ferestre ale browserului
pentru materialele de referință.
Indiferent dacă este real sau virtual, desktop-ul tău este constrâns fizic.
Există o limită a numărului de articole pe care le puteți plasa pe el și puteți
accesa cu ușurință. Puteți afișa doar una sau două ferestre active înainte de a
rămâne fără spațiu pe ecran. Puteți începe să strângeți lucrurile unul peste
altul, dar asta necesită niște jongleri (schimbarea sarcinilor!), reducându-
vă eficiența.
În mod similar, mintea este limitată în ceea ce privește cantitatea de

informații pe care o poate gestiona activ în orice moment dat. Cantități mari de
informații sunt stocate în memoria pe termen lung, care pot fi recuperate
după cum este necesar. Dar în orice moment, mintea poate lucra activ și
eficient doar cu o cantitate limitată din acest material pe desktop-ul său
mental - ceea ce cercetătorii numesc memorie de lucru.
Memoria de lucru este „un sistem cerebral care asigură stocarea temporară
și manipularea informațiilor necesare pentru sarcini cognitive atât de
complexe precum înțelegerea limbajului, învățarea și
raționament”, conform lui Alan Baddeley (1992, p. 556), care

a dezvoltat cel mai influent model pentru memoria de lucru
(Baddeley, 1992; Baddeley & Hitch, 1974). Memoria de lucru este
esențială pentru aproape tot ceea ce faci cu mintea ta. Nu numai
că implică modul în care informația este manipulată (controlul
cognitiv), ea presupune și stocarea temporară a informațiilor. Memoria
de lucru este un concept central în psihologia cognitivă,
deoarece se află la „interfața dintre percepție, memoria pe termen lung și acțiune”.
(Baddeley, 2003, p. 829) (FIGURA 5.6).
Memoria de lucru este ca un desktop pentru mintea ta, cu acces ușor la informațiile de care ai nevoie.
F IG URA 5.6 Structura de bază a memoriei de lucru cu exemple ale funcțiilor sale Directorul central al
memoriei de lucru manipulează informațiile, ca atunci când trebuie să alfabetizați o listă
amestecată de litere. Diferite tipuri de informații sunt stocate în diferite sisteme de stocare ale
memoriei de lucru. Blocul de schiță vizual-spațial conține informații vizuale, cum ar fi culorile. Bucla
fonologică vă permite să vă amintiți informații fonologice, cum ar fi o listă de litere. (După AD Baddeley.
1990. Memoria umană: Teorie și practică, p. 71.
Laurence Erlbaum Associates, East Sussex, Marea Britanie. © 1990. Reproducere cu permisiunea
lui Taylor și Francis Group, LLC, o divizie a Informa plc. Bazat pe AD Baddeley. 1986.
Memorie de lucru. Oxford University Press: Oxford; A. Baddeley și GJ Hitch. 1974. În Psihologia învățării
și a motivației: progrese în cercetare și teorie, GA
Bower [Ed.], 8: 47–89. Presa academică: New York.)
Stocarea păstrează informațiile după ce acestea nu mai sunt

disponibile în percepție - nu mai sunt vizibile, audibile sau palpabile.
Astfel, este o formă de atenție internă. Când citiți un manual sau
ascultați modul în care un profesor descrie un studiu și apoi vă
uitați la computer pentru a rezuma o idee cu propriile cuvinte,
trebuie să stocați temporar acele informații în memoria de lucru. La
fel, atunci când vă amintiți informații din experiența dvs. trecută pe termen lung
memorie, acea informație este stocată în memoria de lucru. Stocarea momentană
a informațiilor este memoria pe termen scurt și vom lua în considerare forme
multiple de memorie pe termen scurt în capitolul 7.
Dar memoria de lucru face mai mult decât să rețină informații în memoria pe
termen scurt.
Memoria de lucru este locul în care mintea manipulează - efectuează operațiuni
și transformă - informații. În mintea ta, încearcă să scazi 37 din 52. Capacitatea
ta de a face acest lucru se bazează pe memoria de lucru: actul de a secvenționa
operațiile aritmetice din cap necesită mai mult decât stocarea informațiilor.
Manipulați în mod activ informațiile și puteți încerca acest lucru în Discovery Lab
pe durata operațiunii. Când oamenii calculează greșit aritmetica simplă, de obicei nu
este pentru că au uitat cum să facă matematică sau cum să rezolve
problema. Mai degrabă, bucăți de informații ies din memoria de lucru sau apar erori
simple în timpul manipulării (Hitch, 1978).
Intervalul de operare
Memoria de lucru se corelează puternic cu inteligența, în special cu abilitățile
mentale de rezolvare a puzzle-urilor (Carpenter și colab., 1990; Kyllonen & Christal,
1990). Memoria de lucru ridicată prezice o mai bună înțelegere a lecturii și
succes la școală. Modul în care oamenii diferă în aceste sarcini de memorie de lucru
poate prezice, de asemenea, cât de bine poate cineva să urmeze instrucțiunile
(Engle, 2002; Kane & Engle, 2003). De exemplu,

dincolo de clasă, memoria de lucru poate prezice abilitățile pilotului de

avion (Carretta et al., 1996; Sohn & Doane, 2004). Serviciu activ SUA
Piloții forțelor aeriene de avioane de luptă F-15 au fost evaluați
pentru cunoașterea situației lor, o abilitate esențială pentru piloți de a-
și urmări locația în spațiu și în timp, pe lângă alte informații
dinamice necesare pentru a pilota un avion. Atunci când sunt testate și
pentru diferite abilități cognitive, scorurile la memoria de lucru,
raționamentul spațial și atenția divizată sunt corelate cu conștientizarea situațională în ace
piloți (Carretta și colab., 1996).
Video 5.1: De ce este memoria de lucru atât de importantă

pentru învățare?
conținut.]
Structura memoriei de lucru

Conform modelului lui Baddeley, memoria de lucru implică executivul
central și trei subcomponente (FIGURA 5.7). Executivul central este
sistemul principal de control al atenției și gândirii - aici este manipulată
informația - și operează asupra informațiilor stocate temporar în două
zone tampon separate. Bucla fonologică stochează și repetă
informații verbale și acustice, în timp ce blocul de schiță vizuo-spațial
stochează și manipulează informațiile vizuale. Bufferul episodic este
multimodal, ceea ce înseamnă că integrează informații din multiple
sursele interne - cum ar fi bucla fonologică, blocul de schiță vizuo-spațial și

memoria pe termen lung - într-o reprezentare episodică.
Termenul „episodic” se referă la obiectul sau evenimentul în minte în
acest moment sau extins în timp. O caracteristică cheie a tuturor acestor
magazine este capacitatea lor limitată; fiecare poate stoca doar un număr
limitat de articole pentru o perioadă scurtă de timp.
F IG URA 5.7 Structura memoriei de lucru cu tamponul episodic adăugat ca o actualizare

modernă Executivul central integrează informații din blocul de schiță vizuo-
spațial, bucla fonologică și sisteme cristalizate care reprezintă cunoștințe,
memorie și limbaj pe termen lung. Celelalte sisteme sunt capacități fluide care
implică atenție, au capacitate limitată și sunt neschimbate prin învățare. (După A. Baddeley. 2000.
Trends Cogn Neurosci 4: 417–423.)
Această arhitectură propusă de componente separate este susținută de studii

extinse cu dublă sarcină, dovezi neuropsihologice și studii imagistice ale
creierului. Modelele de interferență cu dublă sarcină susțin o separare
între sistemele de stocare fonologică și vizual-spațială.
După cum am discutat în Secțiunea 5.1, interferența apar atunci când
o persoană încearcă să efectueze două sarcini care utilizează același
sistem de stocare. În schimb, atunci când două sarcini nu interferează
una cu cealaltă, cercetătorii deduc că sunt independente. De exemplu,
sarcinile fonologice (verbale) și sarcinile vizuale spațiale nu interferează
puternic unele cu altele, sugerând că folosesc sisteme de stocare
separate. Luați în considerare un experiment cu două sarcini. Una
implică imagini vizuale spațiale, cum ar fi imaginarea obiectelor în
diferite locații din cameră; celălalt constă în repetarea numelor
articolelor fie sub răsuflarea, fie în cap.
Participanților li se cere să îndeplinească fiecare dintre aceste sarcini în plus
față de o sarcină dublă vizuală, cum ar fi urmărirea unui punct de lumină pe
ecranul unui computer (Brooks, 1967). Sarcina vizuală concomitentă
afectează învățarea vizuală mai mult decât afectează învățarea prin repetare
fonologică.
Dincolo de aceste modele de interferență

comportamentală, datele neuropsihologice disting bucla fonologică și blocul
de schiță vizuo-spațial (ambele despre care le vom discuta mai detaliat pe
scurt). De exemplu, ambele sunt afectate separat de diferite tipuri de leziuni
cerebrale. Unii pacienți sunt afectați la sarcini de memorie pe termen scurt
care folosesc informații verbale, dar nu la sarcini care se bazează pe
informații spațiale, în timp ce alți pacienți au dificultăți cu sarcini spațiale, dar
nu cu sarcini verbale. Aceste modele sugerează că cele două forme de
memorie pe termen scurt sunt separate (De Renzi & Nichelli,
1975). Studiile imagistice ale creierului dezvăluie în continuare că sarcinile

fonologice și sarcinile vizuale spațiale activează diferite regiuni ale creierului,
cu subdiviziuni suplimentare în funcție de faptul dacă este implicată
stocarea sau repetiția activă (Smith & Jonides, 1999; Wager & Smith,
2003). În plus, așa cum detaliem în continuare, sarcinile care necesită
manipularea informațiilor activează de obicei cortexul prefrontal mai puternic
decât sarcinile care necesită doar stocare.
Executivul central
La fel ca cipul unității centrale de procesare (CPU) din computerul dvs.,
directorul central este centrul de comandă pentru memoria de lucru,
efectuând toată munca de control cognitiv analizată mai devreme în capitol:
inhibiție, selecția răspunsului și comutarea sarcinilor. De asemenea, sprijină
luarea deciziilor și planificarea (a se vedea capitolele 9 și 10).
În cele din urmă, executivul central direcționează atenția către
informații importante din mediu (atenția externă) sau din minte, cum ar fi
amintirile și gândurile (atenția internă).
Video 5.2: Funcția executivă: Centrul de control al creierului
conținut.]
Creierul recrutează cortexul prefrontal pentru a îndeplini funcții executive

centrale, cum ar fi tratarea conflictului de răspuns, atenția divizată,
schimbarea sarcinilor, încărcarea memoriei de lucru și rezolvarea problemelor

(Duncan & Owen, 2000). Executivul central este activ mai ales în
situațiile care necesită manipularea informațiilor, dincolo de doar stocarea.
Luați în considerare diferența dintre stocare și manipulare pentru o secvență
de litere, cum ar fi LFXPVB G. Pentru a reține secvența de litere printr-o
scurtă întârziere de câteva secunde ar necesita doar stocare în memorie
de lucru. Cu toate acestea, pentru a reordona secvența de litere în ordine
alfabetică în timpul perioadei de întârziere ar necesita manipulare. Cortexul
prefrontal este mai puternic activat în condiția de manipulare, indicând
munca suplimentară a executivului central (D'Esposito și colab., 1999).
Executivul central gestionează, de asemenea, cereri cu două sarcini.
În consecință, cortexul prefrontal este mai activ atunci când sarcinile
de memorie de lucru verbale și spațiale trebuie efectuate împreună, în
comparație cu atunci când sunt efectuate izolat (D'Esposito și colab., 1998).
Funcția executivă are componente separabile, inclusiv schimbarea setului

mental, actualizarea informațiilor și inhibiția (Miyake și colab., 2000).
Schimbarea setului mental include schimbarea sarcinilor. Actualizarea
informațiilor este strâns legată de stocarea și întreținerea memoriei de lucru.
Inhibația a fost revizuită în propria sa secțiune mai devreme în acest capitol.
Dovezile pentru componentele separabile provin din analizarea modului
în care oamenii se desfășoară într-o mare varietate de sarcini care necesită
control executiv. Cercetătorii observă performanțe similare între sarcinile
asociate cu aceeași componentă, sugerând mecanisme comune.
Observațiile clinice arată că indivizii tind să
eșuează la sarcini care se corelează între ele, dar nu la sarcini executive care nu
se corelează (Duncan și colab., 1997; Godefroy și colab., 1999).
Bucla fonologică
Bucla fonologică este componenta memoriei de lucru care vă permite

să vă amintiți pe scurt materialul verbal. Are două mecanisme:
(1) un depozit fonologic care deține informații bazate pe sunet
sau vorbire timp de 1 până la 2 secunde și (2) o buclă de
repetiție articulatorie, care are loc prin vorbirea interioară (pronunțându-
vă lucruri fără a vocaliza cu voce tare) (Baddeley, 1992). Articulația
subvocală menține informațiile fonologice fie prin repetiție, cum ar
fi atunci când repeți scrierea numelui cuiva în cap în timp ce îl
tastezi (BADDELEY), fie când încerci să înveți o frază străină importantă
când călătorești („¿Dónde está el baño? ”). Repetiția articulației are loc
în timp real și are o capacitate limitată, astfel încât, atunci când
numărul de articole de repetat crește, articolele anterioare încep să fie
uitate.
Magazin fonologic
Capacitatea de stocare este testată în mod obișnuit cu sarcina digit-

span, pe care îl puteți încerca în Discovery Lab. Un experimentator vă
citește o serie de numere, cum ar fi „7, 4, 9” și le repetați imediat
înapoi. Dacă puteți face acest lucru perfect, experimentatorul vă
testează pe liste mai lungi (de exemplu, „2, 5, 3, 9, 1, 7, 8, 1, 0”) până
când începeți să faceți erori. Punctul în care începi să faci erori este
capacitatea buclei tale de repetiții articulatorii. Capacitatea
diferă în funcție de indivizi.
Durata memoriei
Bucla de repetiții articulatorii
În medie, bucla de repetiții articulatorii poate conține aproximativ șapte articole în
plus sau în minus (Miller, 1956). Adică, atunci când un grup mare de oameni este
testat, performanța lor medie în sarcinile cu cifre este de aproximativ șapte elemente
plus sau minus două. Aceste estimări sunt aproximative, deoarece
performanța individuală este variabilă și pentru că studiile demonstrează
inconsecvență în modul de a defini ce este un „articol”. Este un articol o singură cifră,
cum ar fi 7, sau un număr din trei cifre, cum ar fi 453, poate conta ca un articol? Dacă
vă puteți aminti 7 „articole” din trei cifre, atunci capacitatea dvs. s-ar adăuga până
la 21 de cifre. Pentru a aborda această dezbatere, Miller a propus că capacitatea
memoriei de lucru este de șapte plus sau minus două „bucăți”, în care o bucată este
definită în mod flexibil pentru a fi orice unitate este semnificativă pentru
participant.
Pentru a ilustra fragmentarea, luați în considerare următoarea listă de cifre:
149162536496481
Această listă depășește capacitatea tradițională de memorie de lucru chiar și a celui
mai strălucit student. Cu toate acestea, devine mai ușor dacă vă amintiți doar
pătratele lui 1 2 3 4 5 6 7 8 9. Îmbunătățirea în bucăți este o modalitate utilă de a
îmbunătăți memoria de zi cu zi, despre care vom discuta din nou în Capitolul
6.
Rechemarea verbală este fonologică
Care este capacitatea memoriei fonologice de lucru? În ceea ce este

cunoscut sub numele de efectul de lungime a cuvântului, capacitatea
memoriei de lucru pentru cuvinte sau alți stimuli fonologici depinde de
durata rostită sau lungimea silabelor cuvintelor (FIGURA 5.8). Ca un ghid
general, oamenii își pot aminti cam atâtea elemente câte pot fi rostite în 2
secunde (Baddeley și colab., 1975; Ellis & Hennelly, 1980; Naveh Benjamin
& Ayres, 1986). Interesant este că efectul lungimii cuvântului prezice că
oamenii care vorbesc mai repede au o memorie de lucru mai mare (Baddeley
et al., 1975). De asemenea, explică descoperirea curioasă că vorbitorii de
engleză și chineză au o memorie de lucru mai mare pentru cifre decât
vorbitorii de arabă (Ellis & Hennelly, 1980; Naveh-Benjamin & Ayres, 1986).
Cifrele în engleză au o medie de o silabă, cu excepția 7, la fel ca și cifrele
în chineză: 1 este [ee], 5 este [wu], 9 este [jiu] și așa mai departe. În schimb,
cifrele în arabă fac o medie de mai mult de două silabe, ceea ce le face mai
lungi din punct de vedere fonologic: 1 este [wahid], 3 este [thalaatha] și
8 este [thamania]. Astfel, repetarea aceluiași număr de cifre necesită
mai multe silabe în arabă decât în engleză. Deoarece stocarea fonologică
este limitată de numărul de silabe pe care le poate menține, s-a descoperit că
vorbitorii de arabă încadrează mai puține cifre lungi din punct de vedere
fonologic în memoria de lucru, chiar dacă capacitatea lor de memorie de
lucru este similară cu cea a vorbitorilor de engleză și chineză.
F IG URA 5.8 Efectul lungimii cuvântului asupra memoriei Oamenii își pot aminti mai multe cuvinte
cu o silabă (de exemplu, sumă, ură, rău, inteligență, legătură, randament, cel mai rău, de două
ori) decât cuvinte cu cinci silabe (asociere, oportunitate, reprezentant, organizație) , considerabil,
imediat, universitar, individual). (Din AD Baddeley. 1975. J Verbal Learning Verbal Behav 14: 575–589.)
Natura acustică a buclei fonologice este arătată și de efectul de

similitudine acustică, capacitatea redusă a memoriei de lucru pentru
elemente similare ca sunet, în comparație cu elementele care sunt
diferite ca sunet (Baddeley, 1966; Conrad, 1964). Indivizilor le este mai greu
să-și amintească o serie de cuvinte similare, cum ar fi „om, șapcă, cutie,
hartă, nebun” decât unul dintre cuvintele diferite, cum ar fi „groapă, zi,
vaca, pix, instalație”. Cuvintele care sună similar sunt mai predispuse să fie confuze,
sugerând că cuvintele sunt codificate în memoria de lucru mai degrabă

acustic decât prin sens.
Deoarece bucla fonologică implică repetiția materialului vorbit, prezentarea

de vorbire irelevantă o perturbă (Colle & Welsh, 1976; Salamé &
Baddeley, 1982), în timp ce prezentarea de sunete non-fonologice (de
exemplu, rafale de zgomot) nu o face. Efectul de vorbire irelevant se
referă la afectarea memoriei de lucru prin material vorbit irelevant. Apare
chiar dacă materialul vorbit irelevant implică cuvinte fără sens (de exemplu,
„blicket”) sau cuvinte dintr-o limbă străină. Astfel, nu sensul interferează, ci
silabele fonologice în sine. În acele ocazii în care o conversație
învecinată distrag atât de mult atenția încât „nu te auzi gândind”, s-ar
putea să suferi de efectul de vorbire irelevant.
Pacienții cu deficite de memorie de lucru au de obicei probleme cu bucla lor

fonologică. Deoarece acești indivizi nu se bazează pe memoria fonologică
pe termen scurt, ei codifică vizual cuvintele. Astfel, ele nu prezintă un efect de
similitudine acustică sau un efect de lungime a cuvântului (Vallar & Baddeley,
1984). Mai mult, pacienții cărora le lipsește capacitatea de vorbire
interioară prezintă o durată redusă a memoriei pe termen scurt (Baddeley
și Wilson, 1985).
Aceste efecte asupra pacientului pot fi simulate la indivizi neafectați cu

supresie articulatorie, care este perturbarea memoriei de lucru care
apare atunci când se pronunță sunete irelevante.
Persoanele care rostesc un sunet irelevant, care poate fi repetitiv, cum ar fi
„da da da…”, nu pot repeta materialul în
buclă fonologică. Suprimarea articulației afectează memoria de

lucru (Baddeley și colab., 1975), dar numai pentru informații verbale,
nu vizuale (Baddeley și colab., 1984). De asemenea, deoarece afectează
direct depozitul fonologic, suprimarea articulatorie înlătură sau blochează
efectul de lungime a cuvântului sau efectul de similitudine acustică
(Baddeley et al., 1984; Murray, 1968).
Bucla fonologică și învățarea limbilor la copii
Este ușor de observat cât de importantă este bucla fonologică pentru

învățarea limbilor, în special la copii. Capacitatea mai mare a buclei
fonologice este predictivă pentru capacitatea de a învăța o a doua limbă.
Prin urmare, este posibil ca bucla să fi evoluat pentru a facilita achiziția
limbajului. Copiii cu tulburări de limbaj prezintă de obicei dificultăți
specifice în buclele lor fonologice (Gathercole & Baddeley, 1990), dezvăluind
deficite în auz și repetând noncuvinte nefamiliare. Mai mult, capacitatea
de a repeta cuvinte sau non-cuvinte în bucla fonologică este strâns
corelată cu vocabularul general la momentul testării și chiar 1 an mai
târziu.
Bucla fonologică este importantă pentru limbaj, cum ar fi atunci când citiți.
O memorie de lucru verbală mai bună se corelează cu abilități mai

bune de înțelegere a citirii. Memoria de lucru verbală poate fi măsurată într-o
varietate de moduri. Ca un exemplu, imaginați-vă că vi se cere să ascultați o
serie de propoziții scurte și să vă amintiți ultimul cuvânt din fiecare
propoziție. După ce a auzit „Marinarul a vândut papagalul. Vicarul a deschis

cartea”, ai răspunde „papagal, carte”. Această sarcină devine mai dificilă când
se citesc mai multe propoziții. Memoria de lucru individuală se corelează
cu abilitățile de înțelegere a citirii (Just & Carpenter, 1992). Înțelegerea cititului
poate fi măsurată cu teste standardizate, cum ar fi SAT. Corelația dintre
memoria de lucru și performanța la aceste teste este puternică. Bucla
fonologică
facilitează învățarea unui vocabular nou, iar intervalul cifrelor auditive ale
copiilor se corelează cu nivelurile lor de vocabular (Baddeley și colab., 1998;
Gathercole și Baddeley, 1989; Gathercole și colab., 1997; Metsala, 1999).
Mai multe regiuni ale creierului, în special cortexul prefrontal, sunt active în
timpul sarcinilor fonologice. Nivelurile de activitate în mai multe
regiuni din cortexul prefrontal depind de încărcarea memoriei de lucru. Pe
măsură ce numărul de litere verbale de reținut crește, crește și
activitatea în cortexul prefrontal (Braver și colab., 1997). În cele din
urmă, dovezile neuroimagistice susțin distincția dintre depozitul fonologic
și bucla de repetiție articulatorie subvocală, întrucât subvocalizarea
activează zona lui Broca, o zonă importantă pentru vorbirea reală. Studiile
au descoperit că informația fonologică este stocată diferit de informațiile non-
fonologice (de exemplu, vizuale) (Paulesu și colab., 1993).
Blocul de schiță vizuală
În See for Yourself 4.2 ai încercat mai multe demonstrații în care a fost dificil
să detectezi o schimbare între două imagini. Imaginile sunt provocatoare,
deoarece vă puteți aminti doar câteva detalii la un moment dat, de obicei cele
la fixare. Deci, ochii tăi trebuie să se miște pentru a eșantiona și a
compara detaliile vizuale.
Capacitatea dvs. de a detecta schimbările vizuale depinde de blocul de

schiță vizual-spațial. Blocul de schiță vizuospațial este separat de
bucla fonologică și ambele au o capacitate limitată. Funcția blocului de schiță
vizuo-spațial, cunoscută și ca vizual
memoria pe termen scurt, este de a reține informațiile vizuale în timp, mai

ales atunci când imaginea perceptivă nu mai este disponibilă sau s-a
schimbat, cel mai frecvent ori de câte ori vă mișcați ochii. Deoarece acuitatea
vizuală este limitată la locul în care vă fixați, vă mișcați foarte mult ochii
pentru a vă explora împrejurimile. Memoria vizuală pe termen scurt
ajută la unirea informațiilor de la o fixare la alta.
Definirea capacității limitate a memoriei vizuale pe termen scurt ridică

provocări unice. Pentru memoria fonologică, unitatea de capacitate era
lungimea fonologică, ceea ce pare ușor de definit: un cuvânt este un
cuvânt, iar o silabă este o silabă. Silabele au o lungime acustică similară,
iar mai multe silabe ocupă mai multă capacitate. Cu toate acestea,
dimensiunile obiectelor vizuale variază de la punctul de la sfârșitul acestei
propoziții până la dimensiunea camerei în care citiți această carte. Astfel,
capacitatea vizuală este mai ambiguă de definit: este unitatea de bază
un set de pixeli într-o zonă mică în jurul fixării și, dacă da, ce dimensiune? Sau
este o caracteristică vizuală, cum ar fi culoarea sau forma (de exemplu,
roșu, albastru, vertical, orizontal)? Sau este unitatea memoriei vizuale pe
termen scurt un obiect (de exemplu, o linie verticală roșie)? Sunt toate
obiectele tratate în mod egal, indiferent de complexitate, ocupând același „spațiu de stocare”
Pentru a examina dacă memoria vizuală pe termen scurt stochează

caracteristici sau obiecte, cercetătorii au folosit sarcini de detectare a
schimbărilor. Într-un experiment tipic, ilustrat în FIGURA 5.9, numărul de
articole poate varia de la unu la șase. Aceste elemente sunt afișate intermitent
pe un ecran de computer și apoi înlocuite cu un ecran gol. În sarcina de
culoare, observatorii sunt rugați să-și amintească culorile elementelor,
ignorând orientările acestora. După aproximativ 1–2 secunde — un interval care necesită
participantul să păstreze imaginea care nu mai este vizibilă în memoria

vizuală pe termen scurt — un element de sondă apare într-una dintre locațiile țintă.
Participanții răspund dacă sonda se potrivește cu culoarea elementului țintă
care a apărut anterior în aceeași locație sau nu.
Participanții la aceste studii nu au nicio problemă în a-și aminti culorile
atunci când doar unul sau două elemente trebuie codificate în memoria
vizuală pe termen scurt. Cu toate acestea, încep să facă greșeli atunci când
numărul de articole crește peste patru. Pe baza greșelilor pe care participanții
le fac, majoritatea indivizilor au capacitatea de a-și aminti patru caracteristici de
culoare. Rezultatele sunt similare pentru amintirea a patru orientări
diferite, atunci când observatorilor li se cere să-și amintească orientările și să
ignore culorile. Astfel, conform acestor studii, capacitatea memoriei
vizuale pe termen scurt este de aproximativ patru caracteristici (Luck &
Vogel, 1997).
F IG URA 5.9 Exemplu de sarcină vizuală de memorie pe termen scurt Rezultatele arată că
obiectele formate atât din culoare, cât și din orientare (Conjuncție) sunt stocate, precum și fiecare
caracteristică în parte. (După SJ Luck și EK Vogel. Nature 390: 279–281.)
Cu toate acestea, de obicei ne pasă de funcții multiple; cand iti cumperi o rochie
iti pasa atat de stil (forma), cat si de culoare. Caracteristicile pot fi împărțite
în obiecte, astfel încât mai multe caracteristici să poată fi urmărite și
reținute? Aceste întrebări pot fi explorate folosind același tip de experiment
ca cel prezentat în Figura 5.9, dar cu instrucțiuni diferite pentru sarcini. În loc
să se concentreze doar pe culoare sau doar pe orientare, participanții au fost
rugați să-și amintească atât culoarea, cât și orientarea fiecărui element. Apoi,
după o întârziere, elementul sondă a reapărut cu sau fără o schimbare a culorii
sau a orientării.
Pentru că aceste instrucțiuni dublează numărul de caracteristici care
participanții trebuie să mențină memoria vizuală pe termen scurt, sarcina este

mai solicitantă. Dacă capacitatea de memorie vizuală pe termen scurt este
definită de caracteristicile vizuale, performanța se va deteriora atunci când
mai mult de două obiecte trebuie reținute, deoarece aceasta implică mai
mult de patru caracteristici. Cu toate acestea, dacă capacitatea de memorie
vizuală pe termen scurt este definită de obiecte, care împart caracteristicile
vizuale, atunci performanța vizuală a memoriei pe termen scurt pentru patru
obiecte (opt caracteristici) ar trebui să fie comparabilă cu cea pentru patru
caracteristici. Rezultatele indică faptul că indivizii împart trăsăturile în obiecte.
Participanții și-au putut aminti cât mai multe obiecte cu caracteristici multiple,
câte caracteristici individuale. Capacitatea memoriei vizuale pe termen scurt
este de aproximativ patru obiecte și fiecare obiect poate conține mai
multe caracteristici. THINK FOR YOURSELF 5.2 explorează acest subiect mai detaliat.
Complexitatea obiectelor și memoria vizuală pe termen scurt
Fiecare obiect poate conține un număr infinit de caracteristici?

Conform modelului slot al memoriei vizuale pe termen scurt, în care un
slot corespunde unui obiect, memoria vizuală pe termen scurt poate stoca
toate caracteristicile obiectului fără a reduce capacitatea pentru
alte obiecte, până la aproximativ patru obiecte. Te poți gândi la modelul
slot ca la o sală de așteptare cu patru scaune. Oricare patru persoane
pot sta în ele, indiferent dacă sunt copii mici sau adulți mari. Prin contrast,
modelul de resurse al memoriei vizuale pe termen scurt sugerează că
capacitatea este o resursă limitată care trebuie împărtășită de toate
obiectele. Deci, capacitatea totală a obiectelor depinde de complexitatea
fiecărui obiect.
În analogia cu scaunele, modelul de resurse este ca o bancă care
găzduiește în medie patru persoane, dar poate așeza în mod flexibil mai
mulți copii mici sau mai puțini adulți mari.
Modelul de slot și modelul de resurse pot fi puse împotriva
reciproc folosind obiecte mai complexe. Obiectele diferă în detaliu și
părți, așa cum este ilustrat în partea stângă a FIGURII A. Dacă
fragmentarea caracteristicilor are o capacitate nelimitată, complexitatea
obiectelor nu ar trebui să afecteze memoria vizuală pe termen scurt. Cu
toate acestea, da — oamenii își pot aminti mai puține obiecte complexe
(de exemplu, cuburi umbrite) decât obiectele simple (de exemplu,
pătrate colorate) în memoria vizuală pe termen scurt. Capacitatea se
corelează cu cât de complexe sunt obiectele, așa cum este cuantificată
de cât de repede participanții le pot scana într-o sarcină de căutare separată.
Cu cât elementele sunt mai complexe, cu atât oamenii caută mai încet printre ele (mai mare
rata de căutare), și cu atât mai puține pot păstra în memoria vizuală

pe termen scurt (prag mai mare pe axa x).
F IG UREA Complexitatea vizuală și memoria vizuală pe termen scurt Capacitatea vizuală pe

termen scurt scade (deplasându-se la dreapta pe axa x) pe măsură ce complexitatea vizuală
crește de la simple pete de culoare la cuburi umbrite complexe, măsurată prin rate de
căutare mai lente (deplasarea în sus pe axa y). (După GA Alvarez și P. Cavanagh. 2004. Psychol
Sci 15: 106–111. © 2004 American Psychological Society. Panoul din dreapta bazat pe H. Pashler.
1988. Percept Psycho 44: 369–378.)
Abordând dezbaterea dacă modelul slot sau modelul de resurse este

corect, datele despre creier sugerează că răspunsul este ambele
(Todd & Marois, 2004; Xu & Chun, 2006). Un studiu de imagistică a
creierului a arătat că capacitatea de memorie vizuală pe termen
scurt este constrânsă de sulcusul intraparietal superior (IPS). Așa cum se arată
în Figura 5.9, memoria vizuală pe termen scurt poate conține până la

aproximativ patru elemente și apoi scade; activitatea în IPS superior
oglindește această performanță comportamentală, crescând de la una
la patru caracteristici și apoi în plateau. Atunci când obiectele mai
complexe trebuie să fie menținute în memoria de lucru, performanța
începe să eșueze după două obiecte, iar IPS-ul superior urmează și acest
model, susținând un model de resurse de memorie vizuală de lucru.
Cu toate acestea, o altă zonă a creierului, IPS inferior, prezintă un model
diferit, crescând în activitate până la aproximativ patru obiecte, indiferent
de complexitatea și performanța obiectului, ceea ce ar prezice un
model de slot. În concluzie, creierul uman dezvăluie ambele
mecanisme ale memoriei vizuale pe termen scurt: IPS-ul superior este
sensibil la caracteristici sau resurse, cum ar fi banchetele, iar IPS-ul
inferior este sensibil la obiecte sau sloturi, cum ar fi scaunele individuale.
Deoarece memoria vizuală pe termen scurt stochează obiecte, ne putem întreba

cum reprezintă obiecte mai complexe din lumea reală. De exemplu, când te
gândești la o față, cum ar fi cea a mamei tale, cum îți permite creierul să
faci asta în absența ei? Menținerea unei imagini a unei fețe activează zona feței a
creierului, în timp ce menținerea unei imagini a unei scene activează zona scenei
a creierului (Johnson & Johnson, 2009). Adică „a gândi” la ceva implică reactivarea
regiunilor creierului implicate în „perceperea” acelui obiect. Aceste reprezentări
ale memoriei de lucru sunt atât de apropiate de cele utilizate în percepție,
încât fMRI poate decoda ce obiecte sunt păstrate în memoria de lucru chiar
și în absența unui stimul perceptiv activ ( Harrison & Tong, 2009; Serences
și colab., 2009).
Pe lângă identitatea obiectului, o caracteristică centrală a obiectelor

vizuale este locația lor. De fapt, locația și poziția ar trebui considerate
ca o caracteristică specială, critică deoarece poziția ajută la
identificarea și distingerea obiectelor. Luați în considerare afișajul
din FIGURA 5.10. Toate obiectele sunt identice, deci cum le distingeți?
Poziția vă permite să individualizați obiectele, urmărindu-le ca entități
separate în funcție de locație, așa cum se discută în Vedeți pentru dvs. 4.1.
F IG URA 5.10 O serie de puncte identice Cum se pot urmări aceste puncte ca obiecte diferite,
distincte, când arată la fel? Locația spațială este o caracteristică importantă pentru
individualizarea (distingerea) obiectelor.
Un sistem separat de memorie de lucru deține informații spațiale. Pentru a

testa acest lucru, cercetătorii au prezentat participanților mai multe obiecte
identice ca formă, ca în Figura 5.10. După o întârziere, este posibil ca unul dintre
obiecte să-și fi schimbat locația, iar participanții au trebuit să stabilească dacă a
făcut-o sau nu. Această sarcină folosește memoria de lucru spațială și este
asociată cu activitatea în zonele dorsolaterale ale creierului, spre deosebire de
zonele ventrolaterale ale creierului pentru obiecte (Courtney, 1998;
D'Esposito și colab., 1998; Jonides și colab., 1993).
Relația cu memoria pe termen lung
Memoria de lucru este trecătoare, în comparație cu memoria mai

permanentă pe termen lung (vezi Figura 6.1). Când vă faceți un nou prieten la o
petrecere, vă veți aminti inițial numele lui sau ei în memoria de lucru. Cu toate
acestea, pentru a-l recunoaște a doua zi, trebuie să-i păstrați numele și fața în
memoria pe termen lung (Atkinson & Shiffrin, 1968).
Cercetătorii dezbat relația dintre memoria de lucru și memoria pe termen lung.

Pe de o parte, cele două sisteme sunt independente.
Prin definiție, memoria pe termen lung are o capacitate și o durabilitate
semnificativ mai mare decât memoria de lucru. Pe de altă parte, memoria pe
termen lung trebuie să fie activă sau recrutată în timpul sarcinilor de memorie
de lucru. De exemplu, efectele de fragmentare se bazează pe cunoștințe pe termen lung.
Când aruncă o privire la o tablă de șah, maeștrii de șah își pot aminti configurații
mai bogate de piese decât începătorii (Chase & Simon, 1973), nu pentru că
maeștrii de șah au o memorie de lucru mult mai bună, ci pentru că cunoștințele
și expertiza lor le permit să grupeze (bucăți)
mai multe piese în memoria de lucru. Dacă expertiza contează, luați în

considerare ce se întâmplă dacă piesele de șah sunt amestecate pe o
tablă într-un mod neobișnuit pe care nu l-ar vedea într-un meci real. Apoi,
beneficiul maestrului de șah dispare.
Descoperiri ca acestea i-au determinat pe unii cercetători să propună

că memoria de lucru este activarea selectivă a memoriei pe termen
lung (Cowan, 1988; Ericsson & Kintsch, 1995). Aceasta interpretează
memoria de lucru ca o atenție susținută asupra reprezentărilor
memoriei pe termen lung. Memoria pe termen lung stochează
cunoștințele și amintirile, în timp ce atenția selectează și activează
informațiile relevante în funcție de sarcină.
Tocmai pentru a aborda aceste puncte, Baddeley a propus că memoria

de lucru implică un buffer episodic, un spațiu de stocare pentru controlerul
executiv pentru a combina informațiile din bucla fonologică și tabloul de
schiță vizual-spațial. Astfel, construiește noi reprezentări din
mers, mai degrabă decât să reactiveze amintiri vechi, cum ar fi amestecul
proaspăt de ulei de măsline, oțet și condimente pentru a le amesteca cu
salata, în loc să scoți sticla de dressing prefabricat din frigider. Conținutul
tamponului episodic este accesibil prin conștientizarea conștientă
(Baddeley, 2000; Baddeley & Lieberman, 1980; Dehaene & Naccache,
2001).
O legătură puternică între memoria de lucru și atenție este evidențiată de

suprapunerea între sistemele creierului pentru atenția spațială și
pentru memoria de lucru spațială. Când îndreptați atenția către o
anumită locație de pe ecran, memoria de lucru este îmbunătățită pentru
acea locație și invers. Focalele spațiale ale memoriei de lucru
și atenția sunt strâns legate, iar ambele sarcini activează regiuni similare
ale creierului (Awh & Jonides, 2001).
1. Ce este memoria de lucru și care sunt cele două ei principale

functii?
2. Care este structura memoriei de lucru a lui Baddeley

model și cum se leagă componentele între ele?
3. Care este dovada că bucla fonologică este fonologică?
4. Ce este memoria vizuală pe termen scurt și cum poate ea

capacitatea să fie caracterizată?
Secțiunea 5.2 Test

conținut.]
5.3 Influențe asupra controlului

cognitiv și memoriei de lucru
Controlul cognitiv și memoria de lucru sunt esențiale pentru comportamentul

inteligent. Oamenii variază foarte mult în ceea ce privește abilitățile lor cognitive.
Aceste abilități necesită timp pentru a se dezvolta pe deplin la vârsta
adultă, dar sunt apoi deosebit de vulnerabile la declin după vârsta de 70 de
ani. În consecință, este util să luăm în considerare factorii care afectează
sau îmbunătățesc controlul cognitiv și memoria de lucru.
Control cognitiv și emoție
Studiul atenției interne și al controlului cognitiv este relevant pentru tulburările

clinice precum depresia și anxietatea. Potrivit estimărilor publicate de
Institutul Național de Sănătate Mintală (NIMH, 2021), depresia majoră este una
dintre cele mai debilitante tulburări mintale, afectând aproximativ 7% dintre
adulții din SUA în fiecare an.
Tulburările de anxietate creează, de asemenea, o povară emoțională pentru indivizi
și familiile acestora, afectând aproximativ 19% dintre adulți în fiecare an.
Astfel, tratamentul este o prioritate ridicată, iar cele două tipuri majore
sunt farmacologice și comportamentale.
Intervenția comportamentală are un rol central în tratamentul stării de spirit
tulburări, care implică frecvent probleme cu reglarea emoțiilor (Ochsner &

Gross, 2005; Ochsner și colab., 2002). Capacitatea de a-și gestiona emoțiile este
o funcție de control cognitiv. Este firesc să te simți deprimat sau anxios uneori. Cu
toate acestea, devine debilitant dacă nu poți gestiona aceste emoții; în schimb,
îți consumă gândurile tot timpul. Amintiți-vă că controlul cognitiv inhibă distracția
nedorită. Este util să poți
inhibați gândurile negative dezadaptative care nu au o bază în realitate, de

exemplu, insistând asupra modului în care cineva nu vă place sau nu
vă respectă, chiar dacă el sau ea s-ar putea simți de fapt neutru în privința dvs.
Controlul cognitiv poate ajuta la gestionarea emoțiilor precum stresul sau furia.
Multe persoane cu tulburare depresivă majoră manifestă ruminație, o

concentrare neîncetată asupra gândurilor negative ale cuiva. Ruminația
apare atunci când oamenilor le este dificil să decupleze atenția (inhibarea)
de la gândurile negative despre sine, relațiile interpersonale sau
evenimentele stresante (Cisler & Koster, 2010; Koster et al., 2011).
Ruminația prelungește depresia din cauza gândirii negative care interferează
cu rezolvarea pozitivă a problemelor. Această concentrare asupra
gândurilor și amintirilor negative este o formă de atenție internă.
Comportamentele ruminative sunt mai frecvente la femei și încep în adolescență
(Nolen-Hoeksema, 1991, 2000). Capitolele 4 și 12 descriu controlul

cognitiv al emoției mai detaliat.
Mai general, reglarea emoțiilor gestionează și chiar inhibă stimulii și

gândurile negative, care altfel perturbă cunoașterea (și bunăstarea).
Oamenii sunt mai distrași de stimuli emoționali, cum ar fi o față înfricoșată,
păianjeni, șerpi sau o notă proastă. În laborator, memoria de lucru este
afectată mai semnificativ de stimuli emoționali decât de stimuli neutri
(Bishop et al., 2004). Capacitatea de a ignora sau suprima distracția
emoțională, ca formă de control cognitiv, depinde de mecanismele
corticale prefrontale care sunt active atunci când apare un stimul amenințător.
Fețele înspăimântătoare ca aceasta captează atenția și pot provoca distragerea atenției chiar și atunci când
oamenii sunt instruiți să le ignore.
Persoanele care sunt mai anxioase, în general, prezintă dificultăți mai

mari în controlul cognitiv al atenției chiar și în situații neamenințătoare
(Eysenck et al., 2007). Amintiți-vă că în sarcina flanker, răspunsul unui
participant la o țintă este încetinit de un distractor care pare aproape
de țintă și care necesită un răspuns diferit, conflictual. Indivizii variază în
ceea ce privește cât de vulnerabili sunt la această interferență,
reflectând diferențele în controlul cognitiv. Participanții care raportează
separat anxietate de trăsătură ridicată, nu în timp ce îndeplinesc sarcina,
ci de-a lungul vieții în general, au rezultate slabe în sarcina secundară în
comparație cu cei care raportează o anxietate de trăsătură scăzută. Și în concordanță cu ne
substraturile de control cognitiv descrise mai devreme, participanții cu trăsături

înalte de anxietate arată o activitate prefrontală mai scăzută în studiile cu
conflicte mari, sugerând că această regiune a creierului este probabil mai puțin eficientă.
În concluzie, chiar și într-o sarcină care nu folosește stimuli emoționali,
indivizii cu anxietate de trăsătură ridicată sunt mai susceptibili la

distragerea atenției, ceea ce sugerează o deteriorare a controlului cognitiv (Bishop, 2009).
Stresul și memoria de lucru

Susținerea unui examen poate fi stresantă atunci când simți presiunea să faci bine
sau când nu te simți confortabil cu materialul.
Din păcate, stresul în sine poate înrăutăți lucrurile, determinându-te să performați
mai slab decât ați face altfel. Curba Yerkes –Dodson descrie modul în care
performanța suferă ca urmare a anxietății, în special pentru sarcinile dificile –
cele care necesită un grad ridicat de control cognitiv (FIGURA 5.11) (Arnsten, 1998;
Diamond, 2013; Liston et al., 2009).
F IG URA 5.11 Excitarea (stresul) influențează performanța Performanța este cea mai scăzută
atunci când nivelurile de excitare (stres) sunt fie prea scăzute, fie prea ridicate, iar sarcinile
complexe sunt afectate mai grav de excitare decât sarcinile simple. (Din DM Diamond et al.
2007. Neural Plast 33: 1–33CC BY 3.0. Bazat pe RM Yerkes și JD Dodson. 1908. J Comp
Neurol Psychol 18: 459–482.)
Relația dintre stres și performanță scăzută este bine documentată.

„Sufocarea” sub presiune este evidentă în timpul examenelor.
Rezolvarea problemelor matematice este un domeniu bun pentru a
studia acest lucru, deoarece este foarte dependentă de funcția
prefrontală, iar performanța poate fi măsurată cu precizie (Beilock & Carr, 2005).
Stresul și anxietatea ocupă capacitatea memoriei de lucru care ar trebui să fie
dedicată rezolvării problemelor (Ashcraft & Kirk, 2001). Participanții la un
experiment au efectuat sarcini matematice simple, dar solicitante, cum ar fi
ca „Scădeți 19 din 51. Se împarte în mod egal la 4 (fără rest)?” În

condiția de joasă presiune, testul a fost descris ca practică. În condiția de
înaltă presiune care a urmat, participanții au fost informați că
atât viteza, cât și precizia lor vor fi monitorizate și că vor primi 5 USD
pentru o îmbunătățire cu 20% față de runda de antrenament. Pentru a
adăuga presiune socială, participanții au fost asociați aleatoriu cu un alt
individ, iar ambii colegi de echipă au trebuit să se îmbunătățească pentru ca
fiecare să primească 5 dolari. În plus, participanților li s-a spus că coechipierul
lor s-a îmbunătățit deja cu 20%, astfel încât participanții ar simți mai multă
presiune și anxietate să facă bine pentru ca ambii să primească bonusul.
Și dacă toate acestea nu ar fi de ajuns, participanții au fost în plus
informați că performanța lor va fi înregistrată și revizuită de profesorii și
profesorii locali de matematică, așa că o cameră video înregistra întregul
test. Mai simți stresul?
După cum vă puteți aștepta, presiunea adăugată a afectat performanța. Cu

toate acestea, poate mai surprinzător a fost că doar cei buni performanți au
avut de suferit în acest studiu. Adică, persoanele cu capacitate mare de
memorie de lucru, măsurată separat, au suferit mai mult. Beilock și Carr
au remarcat că „indivizii cu cea mai mare probabilitate de a eșua sub presiune
sunt cei care, în absența presiunii, au cea mai mare capacitate de
succes” (Beilock & Carr, 2005, p. 104).
Așa că trebuie să găsești modalități de a atenua stresul și iată câteva

sfaturi simple. Asigurați-vă că vă odihniți suficient. Exercițiile fizice sunt
bune atât pentru minte, cât și pentru corp. Angajați-vă în activități care vă
fac fericit, cum ar fi petrecerea timpului cu prietenii sau hobby-uri.
Performați pentru dvs. și nu pentru alții. Chiar și a scrie despre anxietățile
tale îți poate ajuta notele (Cohen et al., 2006). Sănătate mintală
antrenamentul poate ajuta la atenuarea efectelor nocive ale stresului (Jha,

2010); metodele obișnuite includ meditația, rugăciunea, yoga și starea în interior
natură.
Epuizarea Eului
Așa cum activitatea fizică excesivă te obosește fizic, utilizarea excesivă

a resurselor mentale produce oboseală mentală. Epuizarea ego-ului
apare atunci când energia pentru activitatea mentală este epuizată,
afectând controlul cognitiv și alte activități cognitive (Baumeister et al., 1998).
Ego se referă la sine și autocontrol, mai degrabă decât la simțul colocvial
al cuiva care are un ego mare. Chiar și în teoria psihologică a lui Sigmund
Freud (id-ego-supereul), eul a fost considerat că necesită energie (după cum
este citat în Baumeister și colab., 1998). Oricare dintre sarcinile de
control cognitiv pe care le-am discutat mai devreme în acest capitol, cum ar
fi sarcina de interferență Stroop, cauzează epuizarea ego-ului. La rândul
lor, sarcinile mentale afectate de epuizarea ego-ului sunt comparabil
de ample. De exemplu, persoanele cărora li s-a cerut să-și suprime
emoțiile au fost mai proaste la rezolvarea puzzle-urilor de anagramă, în
comparație cu persoanele cărora nu li s-a cerut să-și suprime emoțiile.
Oboseala mentală este o formă de oboseală fizică, iar controlul cognitiv a

fost descris ca fiind ca un mușchi, care poate obosi (Baumeister et al.,
1998). Fiziologic, epuizarea ego-ului este asociată cu niveluri mai
scăzute de glucoză din sânge. Când indivizilor li s-a cerut să îndeplinească o
sarcină care necesită autocontrol, nivelul glicemiei lor a scăzut. În plus,
niveluri scăzute de glucoză din sânge au prezis
performanță mai slabă într-o sarcină ulterioară de autocontrol. În cele din

urmă, restabilirea nivelurilor de glucoză cu o „băutură cu glucoză” a promovat un
autocontrol mai bun, eliminând aceste deficiențe (Gailliot & Baumeister, 2007;
Hagger et al., 2010).
Toate aceste cercetări sugerează că nu ar trebui să iei decizii importante pe

stomacul gol. Raționamentul dumneavoastră poate fi afectat, indiferent cât de
mare sunt mizele și oricât de corect sunteți.
Luați în considerare un studiu care a testat judecători de pe bancă, care - dintre toți
oamenii - sunt instruiți și respectați ca profesioniști raționali, deliberativi și
corecti. Nu ne așteptăm ca judecățile lor să fie influențate de altceva decât de faptele
unui caz și de aplicabilitatea legii.
Cu toate acestea, judecătorii sunt oameni, iar judecățile lor pot fi influențate de cât
de flămânzi (foame?) sunt. În Israel, judecătorii de eliberare condiționată
beneficiază de două pauze zilnice de mâncare, împărțindu-și munca zilnică în trei sesiuni.
În cadrul fiecărei sesiuni, procentul de hotărâri favorabile scade treptat de la
aproximativ 65% la aproape zero înainte de pauza de mâncare, apoi revine la
aproximativ 65% după pauza de masă. Pe măsură ce judecătorii devin din ce în
ce mai foame pentru pauza lor de mâncare, judecățile lor par să sufere din cauza
epuizării ego-ului (Danziger et al., 2011a,b; Weinshall-Margel & Shapard, 2011).
FOCUS DE CERCETARE 5.1 ia în considerare alte exemple surprinzătoare
ale modului în care deficitul afectează performanța cognitivă.
Deficiență
Sărăcia globală este una dintre cele mai mari provocări cu care se confruntă omenirea.
Se estimează că peste 2 miliarde de oameni trăiesc sub pragul sărăciei, acolo
unde nevoile de bază, cum ar fi hrana și adăpostul, sunt precare. Chiar și în
țările foarte dezvoltate, cum ar fi Statele Unite, un decalaj mare îi separă pe cei
bogați de cei săraci. Sub stres financiar, cei săraci suferă rezultate mai
proaste în materie de sănătate, speranță de viață mai scurtă, performanțe mai
scăzute la testele de inteligență și rezultate educaționale mai scăzute.

Persoanele cu venituri mici expun
comportamente care par să reflecte luarea decizională slabă și un control
cognitiv slab, cum ar fi împrumutul de bani la dobânzi mari. Când săracii
acționează în moduri care par să le înrăutățească starea, societatea tinde
să „învinovățească victima”. Oamenii cred că săracii sunt săraci pentru că iau decizii
proaste și au mai puțin control cognitiv. Cu toate acestea, unii psihologi și
economiști cred că opusul poate fi adevărat. Adică, sărăcia însăși poate
perturba controlul cognitiv și luarea deciziilor.
Ipoteza deficitului este că deficitul afectează controlul cognitiv (Mani et al.,
2013; Mullainathan & Shafir, 2013). Ca un exemplu, fermierii de trestie de zahăr
din India suferă de incertitudine financiară și sărăcie înainte de a-și recolta
recoltele în fiecare an, în timp ce ei sunt relativ mari imediat după recoltare.
Când au fost testați înainte și după recoltare pentru o sarcină de control cognitiv,
fermierii de trestie de zahăr au avut rezultate mai slabe înainte de recoltare, adică
în perioadele de deficit financiar. Acest studiu este fascinant
pentru că s-a desfășurat în lumea reală.

Într-un studiu mai controlat, adulții au fost recrutați aleatoriu la

un centru comercial. Toată lumea a participat la o sarcină de control
cognitiv. Cu toate acestea, înainte de a face acest lucru, li s-a cerut să ia în
considerare următoarea întrebare: „Mașina dvs. are unele probleme și
necesită 1500 USD pentru a fi reparată. Puteți plăti integral, puteți lua
un împrumut sau puteți risca și renunțați la serviciu în acest moment.
Cum ați proceda pentru a lua această decizie?” După această întrebare,
persoanele cu venituri mici au avut rezultate mai slabe la sarcina de
control cognitiv. Această întrebare a servit la inducerea unei stări
mintale de penurie, făcându-i pe participanți să se îngrijoreze de
bani și, astfel, a redus lățimea de bandă a minții pentru sarcină. Când
întrebarea a fost modificată astfel încât suma reparației mașinii a fost
redusă de la 1500 USD la 150 USD - suficient de mic încât să nu
inducă sentimente de deficit - atunci persoanele cu venituri mici nu
au fost afectate de aceasta. Au avut rezultate mai slabe decât participanții
mai bogați doar când costul a fost mai împovărător de 1500 de dolari.
În concluzie, inducerea preocupărilor legate de deficitul financiar
a făcut ca participanții cu venituri mici să performeze mai slab în sarcinile
de inteligență fluidă și control cognitiv. Poate crea viziune de tunel,
reducând lățimea de bandă mentală. Nu se aplica la tine? Oamenii pot suferi
de alte tipuri de deficit. Lipsa banilor este ca și lipsa timpului (Mullainathan
& Shafir, 2013). Luați în considerare tabelul de mai jos, care arată cât de
puțin timp este analog cu deficitul de bani.
Lipsa banilor Lipsa timpului
Problemă Cheltuirea excesivă Supra-angajamente
Întrebare Dacă aveți datorii, de ce cheltuiți Dacă în urmă, de ce ai mai multe activități?
mai mult?
Lipsa banilor Lipsa timpului
Rezultat Renunțarea la bunurile de bază Renunțarea la activități
Sursa: A. Mani et al. 2013. Science 341: 976–980.
Epuizarea ego-ului este un domeniu activ de cercetare cu peste 600 de studii asupra
ei (Cunningham & Baumeister, 2016). Cu toate acestea, mai multe constatări au
fost dificil de replicat, ridicând un apel la prudență și la studii mai riguroase în viitor
(Carter et al., 2015; Inzlicht & Friese, 2019).
Îmbunătățirea controlului cognitiv și

Memorie de lucru
La începutul acestui capitol am descris un experiment cu dublă sarcină
care a cerut participanților să conducă într-un simulator în timp ce efectuează sarcini
provocatoare de memorie de lucru. Aproape toată lumea – aproximativ 97% – a eșuat
în partea cu dublă sarcină a experimentului.
Interesant este că aproximativ 3% dintre participanți nu au demonstrat
deficite de multitasking (Watson & Strayer, 2010). Performanța acestor supertaskeri
nu se deteriorează și chiar se poate îmbunătăți atunci când execută mai multe
sarcini în același timp. Dar, deși ai vrea să crezi că ești un supertasker, sunt șanse să nu
fii.
Multitasking-ul este greu pentru aproape toată lumea.

Totuși, deoarece atenția, memoria de lucru și controlul cognitiv sunt atât de

importante, cum putem îmbunătăți aceste abilități? Îmbunătățirea acestor
abilități ne va face să performam mai bine la școală sau la serviciu?
Cel mai simplu mod de a îmbunătăți performanța cognitivă, s-ar părea, este să
te antrenezi pentru sarcini care necesită atenție (Ball și colab., 2002; Holmes și
colab., 2009; Klingberg și colab., 2005). De exemplu, antrenamentul
memoriei de lucru poate aduce beneficii inteligenței (Jaeggi et al., 2008). Cu
toate acestea, studiile de instruire au produs rezultate mixte.
Deși unele studii demonstrează îmbunătățiri, altele nu (Chooi și Thompson,
2012; Redick și colab., 2013; Shipstead și colab., 2012; Thompson și colab.,
2013). Deci, în general, efectele antrenamentului memoriei de lucru
necesită investigații suplimentare (Jaeggi și colab., 2014).
Acest lucru nu este de bun augur pentru marea industrie care a încolțit pentru
formarea și îmbunătățirea creierului (Simons et al., 2016). Punând oamenii
să îndeplinească sarcini de memorie de lucru dificile sau sarcini de control
cognitiv, software-ul de antrenament își propune să îmbunătățească
inteligența, să prevină declinul cognitiv cauzat de îmbătrânire și să ajute la
reabilitarea pacienților care au suferit de accident vascular cerebral sau
comoție. Dacă aceste programe produc beneficii în lumea reală
rămâne în dezbatere. În timp ce cercetătorii pot arăta beneficii în cadrul
sarcinilor care sunt instruite, nu este încă clar dacă o astfel de pregătire se
generalizează la alte sarcini sau aspecte ale inteligenței (Owen et al., 2010).
Cu toate acestea, jocurile video pot îmbunătăți capacitățile cognitive generale.

Anumite tipuri de antrenament cu două sarcini produc
îmbunătățiri ale atenției (Anguera et al., 2013). Jocurile video de acțiune
îmbunătățesc atât atenția externă, cât și abilitățile de atenție internă și chiar
îmbunătățirea abilităților vizuale de nivel scăzut (Green & Bavelier, 2003). Nu este
clar cum aceste sarcini se traduc prin îmbunătățirea IQ sau întârzierea
demenței, dar, fără îndoială, mulți oameni găsesc jocurile video de acțiune distractiv
de jucat, așa că valorificarea acestora pentru formarea de performanță
sau în scopuri educaționale este un domeniu interesant de urmat în continuare.
Jucând jocuri video de acțiune vă poate îmbunătăți abilitățile vizuale și atenția.
Ceea ce știm cu siguranță este că modalitatea de a maximiza performanța
atențională este să nu faci mai întâi rău. Abuzul de substanțe, chiar și de droguri
legale, cum ar fi alcoolul și marijuana, afectează abilitățile cognitive – nu doar în
timpul consumului, ci și în mod cronic, chiar și atunci când cineva nu este beat
sau drogat. Unii studenți iau medicamente fără prescripție medicală, cum ar fi
Adderall sau metamfetamine, crezând că îmbunătățesc concentrarea. Deși aceste
medicamente sunt utile pentru studenții diagnosticați cu ADHD, nu este clar
dacă sunt utile pentru

indivizii care nu au ADHD (Farah et al., 2004; Greely et al., 2008).
În schimb, studiu după studiu arată că cei mai buni amplificatori cognitivi
sunt obiceiurile bune de viață. Dormi suficient? Nu obțineți suficiente
ore sau nu aveți modele de somn neregulate, cum ar fi trezirea la ore diferite
în fiecare zi, nu numai că vă face somnoros în timpul zilei, dar are efecte directe
asupra atenției, memoriei de lucru și controlului cognitiv (Durmer & Dinges,
2005; Van ) . Dongen și colab., 2003). Faci exercitii regulat? Activitatea fizică
beneficiază în mod direct funcția cognitivă (Colcombe și Kramer, 2003;
Hillman și colab., 2008; Kramer și colab., 1999). Când faci exerciții fizice,
încearcă să ieși afară pentru o plimbare, în mod ideal în natură. Conform
teoriei restabilirii atenției, starea în natură poate restabili oboseala cognitivă.
În comparație cu participanții care s-au plimbat într-un oraș, participanții
care au făcut o plimbare de aceeași lungime într-un parc împădurit au avut
performanțe mai bune la sarcinile de atenție și memorie de lucru (Berman
și colab., 2008). Așa că acum că ai terminat de citit acest capitol, ieși la o
plimbare cu un prieten sau, dacă e târziu, culcă-te.
1. Care sunt câteva exemple de reglare a emoțiilor?
2. Ce arată curba Yerkes–Dodson? Descrie

dovezi că stresul sau „sufocarea” afectează memoria de lucru.
3. Ce este ipoteza deficitului și cum se leagă ea de epuizarea

ego-ului?
4. Enumerați modalități de îmbunătățire a performanței cognitive

(atenție, memorie de lucru, control cognitiv).
Secțiunea 5.3 Test

conținut.]
5.1 Explicați controlul cognitiv și rolul acestuia în multitasking.
Controlul cognitiv este „abilitatea de a orchestra gândirea și

acțiunea în conformitate cu scopurile interne” (Miller & Cohen,
2001, p. 167). Cunoscut și sub denumirea de control executiv,
controlul cognitiv face ca activitățile noastre să fie intenționate
și inteligente, permițându-ne să planificăm și să luăm decizii
bune, să selectăm comportamente adecvate și să coordonăm mai
multe acțiuni la un moment dat. Multitasking-ul depinde
de doi factori: sarcină – cât de solicitantă sau dificilă este fiecare
sarcină – și suprapunere – cât de mult concurează cerințele
sarcinilor simultane pentru aceleași resurse mentale.
Î: Care sunt diferitele moduri cognitive

psihologii studiază controlul cognitiv în laborator?
Vă puteți gândi la moduri în care măsurile de laborator ale
controlului cognitiv reflectă situațiile din lumea reală din
viața de zi cu zi?
5.2 Discutați structura modelului de memorie de lucru al lui Baddeley și

caracteristicile fiecărei componente, în special în ceea ce
privește comportamentul.
Memoria de lucru are trei subcomponente: executivul central

(sistemul primar de control al atenției și
gândirea — unde informația este manipulată); bucla

fonologică (stochează și repetă informații bazate pe vorbire); și
blocul de schiță vizuo-spațial (stochează și manipulează informații
vizuale). O caracteristică cheie atât a buclei fonologice, cât și a
blocului de schiță vizual-spațial este capacitatea lor limitată de
stocare. Modelele de interferență cu dublă sarcină
susțin o separare între sistemele de stocare fonologică și vizual-
spațială. Interferența apare atunci când o persoană încearcă să
efectueze două sarcini care folosesc ambele același sistem de
stocare. În schimb, atunci când două sarcini nu interferează
una cu cealaltă, cercetătorii deduc că sunt independente.
Î: Descrieți dovezile care caracterizează
bucla fonologică ca fonologică, iar sistemul de

stocare vizual-spațial ca vizual-spațial. Ce arată că cele
două sisteme de stocare sunt independente?
5.3 Înțelegeți factorii care afectează sau sporesc controlul

cognitiv, emoția și atenția.
Reglarea emoțiilor – capacitatea de a-și gestiona

emoțiile, cum ar fi răspunsul nostru la stres – este o funcție de
control cognitiv care afectează performanța. Curba Yerkes-
Dodson descrie modul în care performanța suferă atât la
niveluri scăzute, cât și la niveluri ridicate de anxietate, stres și
excitare, în special pentru sarcinile dificile. Epuizarea egoului
apare atunci când energia pentru activitatea mentală este
epuizată, afectând controlul cognitiv și alte activități cognitive. Cât despre
îmbunătățind cunoașterea, studiu după studiu arată

efectele benefice ale obiceiurilor bune de viață, cum ar fi să
dormi suficient și să faci exerciții regulate (în aer liber, când
este posibil). Deși antrenamentul memoriei de lucru necesită
investigații suplimentare, jocul video poate îmbunătăți
capacitățile cognitive generale.
Î: Luați în considerare tipurile de situații pe care le-ați considerat

stresante în viața voastră. Cum poți reduce nivelul
de stres și impactul acestora asupra performanței?
Pe baza sfaturilor oferite pentru a îmbunătăți
cunoașterea și memoria de lucru, care sunt schimbările
în stilul de viață pe care ar fi posibil să le încercați?
1. Având în vedere limitările cognitive și interferența cu sarcini duble,
oamenii ar trebui să se antreneze pentru a minimiza interferența sau pentru a
minimiza a face mai mult de un lucru la un moment dat?
2. Ce efect are asupra minții noastre disponibilitatea constantă a informațiilor
(de exemplu, mesaje text, e-mail, navigare pe Web, Facebook)?
3. Cum ne putem valorifica înțelegerea penuriei
efecte pentru îmbunătățirea vieții de zi cu zi?
4. Care sunt lucrurile practice și specifice pe care le poți face în viața ta pentru
a-ți maximiza atenția și performanța?

oup.com/he/chun1e
Sarcină de codificare prin interferență cu două sarcini
În acest experiment, studenții învață despre atenție - mecanismul cognitiv cu capacitate
limitată pe care ne bazăm pentru orice, de la identificarea obiectelor la înțelegerea
cuvintelor până la îndeplinirea tuturor, cu excepția unui număr foarte mic de sarcini foarte
învățate - prin examinarea interferenței cu sarcini duble. Participanții finalizează un
experiment cu două sarcini în care prima sarcină este o sarcină de codificare, iar a doua
sarcină este un răspuns temporizat la un ton. Timp aproximativ de finalizare: 15 minute.
Interferența Stroop
În această sarcină, elevii explorează ideea de procesare automată.
Participanților li se arată patru liste diferite de cuvinte și li se cere să citească lista
cu voce tare pentru primele două liste și să numească culorile pentru celelalte două
liste. Timp aproximativ de finalizare: 15 minute.
Perioada refractară psihologică de interferență cu două sarcini

Paradigmă
În acest experiment, elevii învață despre atenție - mecanismul cognitiv limitat de
capacitate pe care ne bazăm pentru orice, de la identificarea obiectelor la înțelegerea
cuvintelor până la completarea tuturor, cu excepția unui

un număr foarte mic de sarcini foarte învățate — prin examinarea interferenței

cu sarcini duble. Participanților li se prezintă doi stimuli, unul o literă și
celălalt un ton. Ei trebuie să răspundă la fiecare stimul cât mai rapid și precis
posibil de îndată ce acesta este prezentat.
Interval de operare
În acest experiment, elevii generează o estimare a duratei lor de

funcționare. Participanții sunt rugați să completeze probleme de aritmetică
menținând în același timp o listă de cuvinte în memoria pe termen scurt.
Timp aproximativ de finalizare: 20 de minute.
Durata memoriei
În acest experiment, elevii își testează propria memorie pe termen scurt

folosind paradigma memoriei, care a fost concepută pentru a explora
argumentul că memoria pe termen scurt poate deține doar o cantitate
limitată de informații pentru o perioadă scurtă de timp. Participanților li se
prezintă o grilă de cifre, litere sau cuvinte, pe care apoi trebuie să le
reamintească. Timp aproximativ de finalizare: 20 de minute.
Carr, N. (2011). The Shallows: ce face internetul creierului nostru.

New York: WW Norton & Company.
Mullainathan, S. și Shafir, E. (2013). Lipsa: de ce a avea prea puțin

înseamnă atât de mult. New York: Times Books.
CAPITOLUL 5 EXAMEN
efect de similitudine acustică
cortexul cingulat anterior (ACC)
buclă de repetiție articulatorie
suprimare articulatorie
teoria restabilirii atenției
proces automat
model cu blocaj central
executiv central
bucăți
Controlul cognitiv
Interferență cognitivă
încărcare cognitivă
suprapunere cognitivă
monitorizarea conflictelor
rezolvarea conflictului
proces controlat
sarcină digit-span
cortexul prefrontal dorsolateral
Experimente cu sarcini duble
Epuizarea egoului
reglarea emoțiilor
tampon episodic
eroare detectata
negativitate legată de eroare (ERN)
sarcină de flancare
individualiza
inhibitie
atenție internă
efect de vorbire irelevant
memorie pe termen lung
manipulează
Cronometrie mentală
interferența perceptivă
erori de perseverare
buclă fonologică
magazin fonologic
eroare de predicție
efect de preparare
control proactiv
perioada refractară psihologică
control reactiv
costul de comutare rezidual
resursă
model de resurse
Distribuirea resurselor
interferență de răspuns
rumegare
ipoteza deficitului
rechemare în serie
șapte plus sau minus doi
Sarcina Simon
model de slot
sarcină de semnal de oprire
Depozitare
Interferență Stroop
atenție susținută,
costul de schimbare a sarcinii
vigilen ă
memoria vizuală pe termen scurt

bloc de schiță vizual-spațial
efect de lungime a cuvântului
Memorie de lucru
Curba Yerkes–Dodson
6
Memoria de zi cu zi
M. Chun Yale
Steven B. Most
În 1984, studenta Jennifer Thompson (dreapta) a fost agresată violent. Mai târziu și-a identificat
greșit atacatorul drept Ronald Cotton (stânga), care a intrat în închisoare pentru răul altcuiva.
crima. Ani mai târziu, după ce s-a dovedit nevinovăția lui Cotton, cei doi au devenit prieteni puțin
probabil – legați de circumstanțe cauzate de fragilitatea memoriei.
În 1984, studenta din Carolina de Nord Jennifer Thompson a trăit un coșmar:

un străin a pătruns în casa ei și a agresat-o sexual cu un cuțit. Adunând
rezervoare adânci de forță interioară în timpul atacului, ea a încercat să
memoreze chipul și vocea atacatorului ei. Mai târziu, ea a identificat
un bărbat dintr-un grup de poliție și l-a ajutat să-l trimită la închisoare. Cu
toate acestea, peste 10 ani mai târziu, testele ADN au arătat că acest bărbat,
Ronald Cotton, nu a fost persoana care îl violase pe Thompson.
După eliberarea lui Cotton din închisoare, el și Thompson s-au întâlnit.

Tremurând, ea i-a implorat iertarea. „Nu sunt supărat pe tine”, a spus Cotton.
„Nu am fost niciodată supărată pe tine. Vreau doar să ai o viață bună” (O'Neill,
2001). Cei doi au început o prietenie puțin probabilă și chiar au fost coautori ai
unei cărți, Picking Cotton, care descrie experiența lor. Speranța lor
este să răspândească gradul de conștientizare cu privire la condamnările
greșite și la falibilitatea procedurilor de identificare a martorilor
oculari.
Memoria poate fi un subiect dificil la mai multe niveluri. O mare parte din ceea ce
credem despre noi înșine și despre ceilalți provine din ceea ce ne amintim.
Cât de mult ar trebui să avem încredere în memoria noastră și în ce

circumstanțe? După cum arată cazul lui Cotton și Thompson, întrebările legate de
memorie pot avea implicații semnificative.
Videoclipul 6.1: Ronald Cotton și Jennifer Thompson

despre mărturia martorilor oculari (Partea 1)
conținut.]
Videoclipul 6.2: Ronald Cotton și Jennifer Thompson

despre mărturia martorilor oculari (Partea 2)
conținut.]
Acest capitol se concentrează asupra modului în care memoria – în special memoria
conștientă (sau explicită) – poate funcționa sau eșua în viața de zi cu zi. Cu alte cuvinte,
acest capitol se concentrează pe ceea ce am putea numi „memoria de zi cu zi”.
Capitolul 7 va lua în considerare diferențele dintre numeroasele tipuri diferite de
memorie, inclusiv amintirile pe care s-ar putea să nu ne dăm seama că le avem.

6.1 Definiți memoria pe termen scurt și pe termen lung.
6.2 Descrieți cazuri de mare capacitate de memorie și cazuri de

eșec de memorie.
6.3 Distingeți între codificare și recuperare și discutați strategiile

și factorii care se pot îmbunătăți
memorie.
6.4 Descrieți cum este memoria autobiografică

constructiv.
6.5 Înțelegeți modul în care erorile de memorie pot afecta modul

percepem experiențele trecute.
6.6 Explicați cum pot afecta distorsiunile memoriei

mărturia martorului ocular.
6.1 Ce este memoria?
Memoria, definită în linii mari, se referă la o familie de procese implicate

în codificarea, stocarea și regăsirea (adică, amintirea sau recunoașterea)
informațiilor despre experiența noastră despre lume. Unele procese
ne permit să ne amintim lucruri pe care le-am învățat sau pe care le-am
experimentat cu câteva secunde în urmă (memoria pe termen scurt), în
timp ce alte procese influențează dacă suntem capabili să ne amintim
lucruri din ore, zile, săptămâni sau ani în urmă (memorie pe
termen lung). Memoria de scurtă durată se referă la informațiile stocate
pentru o perioadă scurtă de timp, care dispar după câteva secunde dacă
nu sunt tratate activ sau transferate în memoria pe termen lung
(Atkinson & Shiffrin, 1968). Termenul este uneori folosit interschimbabil
cu memoria de lucru (acoperită în capitolul 5), care deține informații
pe scurt, astfel încât să poată fi manipulate în minte (de exemplu,
Cowan, 2008, 2017), deși relația precisă dintre memoria pe termen
scurt și memoria de lucru este o chestiune de dezbatere. Memoria pe
termen lung se referă la stocarea pe termen lung a informațiilor, care se
poate întinde cu câteva decenii. Memoria pe termen lung ar putea fi
asemănată cu un depozit plin de dulapuri aprovizionate: capacitatea sa
este imensă, dar nu îi accesăm întotdeauna conținutul și le ținem cont.
(Iată un exemplu: cum se numea profesoara ta de grădiniță? Dacă ai
putea să-i amintești numele, aveai memoria stocată în memoria de lungă
durată, dar nu ți-o aduceai în minte până nu ai fost întrebat.)
Varietatea absolută a mecanismelor de memorie depășește distincția

dintre memoria pe termen scurt și memoria pe termen lung, iar această
varietate va fi tratată mai în profunzime în Capitolul 7. Ceea ce au în comun toate
tipurile de memorie este că permit experienței să modeleze gândirea sau
comportament pe drum.
1. Ce este memoria, definită în linii mari?
2. Cum este memoria pe termen scurt diferită de memoria pe

termen lung?
Secțiunea 6.1 Test

conținut.]
6.2 Paradoxul memoriei
Există un paradox în inima memoriei umane. Pe de o parte, este falibil, așa cum
demonstrează cazurile în care martorii oculari identifică greșit un străin.
Nu este deloc înregistrarea fidelă a experienței pe care o presupunem
adesea că este.
Pe de altă parte, capacitatea noastră de a stoca informații este imensă.

Luați în considerare vechii barzi greci care puteau recita Iliada sau The
Odiseea pe de rost, sau mnemoniștii de astăzi („sportivi de memorie”)

(FOCUS DE CERCETARE 6.1), care realizează fapte uimitoare de reținere a
informațiilor. Cum putem înțelege aceste aspecte aparent incompatibile ale
memoriei? Cum putem explica paradoxul că memoria este atât extrem de
falibilă uneori, cât și extraordinară în altele?
Pictură care îl înfățișează pe bardul grec Homer, de Jean-Baptiste Auguste Leloir.

Lumea sportului de memorie
Ben Pridmore din Regatul Unit poate, în decurs de o oră, să

memoreze ordinea cărților în 28 de pachete amestecate consecutiv. În
în același timp, Wang Feng din China poate memora 2.660 de

numere scrise în succesiune. Și totuși ei, și mulți alții ca ei, pretind că au o
memorie medie – dacă nu sub medie – în viața de zi cu zi.
În concursurile formale de memorie au devenit mai multe probe

standard. Printre altele, acestea urmăresc să vadă cine își poate
aminti cea mai lungă listă de numere rostite sau cuvinte aleatorii, ordinea
celor mai multe cărți sau cele mai multe nume și chipuri dintr-un
serie.
Într-un discurs la o întâlnire anuală a Asociației pentru Științe

Psihologice, cercetătorul de memorie Henry Roediger a împărțit scena
cu campionul american al memoriei Nelson Dellis.
În primul rând, dr. Roediger a discutat despre cercetările echipei
sale asupra unor astfel de sportivi de memorie. Dellis a condus apoi
publicul prin tipurile de strategii care pot transforma o persoană cu
probleme de memorie într-un campion al memoriei. El a pledat pentru
puterea mai multor tehnici de codificare a informațiilor. În ceea ce se
numește „palatul memoriei” sau metoda loci, îți imaginezi că mergi printr-
un spațiu foarte familiar sau printr-o serie de camere (cum ar fi
propria ta casă) și plasând diferite informații în fiecare cameră.
Fiecare cameră devine un indiciu care ulterior te ajută să-ți aduci în minte
informațiile plasate acolo. O altă tehnică este vizualizarea (sau
imagini mentale; vezi Capitolul 3), atribuirea de imagini noi

pentru a reprezenta aspecte ale informațiilor codificate.
Privind diferența dintre campionii memoriei și
un grup de control de studenți, Roediger și colegii săi au
testat memoria pentru cuvinte și non-cuvinte. Cercetătorii au
prezentat 100 de articole la o rată de 1 articol la fiecare 2 secunde
și apoi au surprins participanții cu un test de memorie a doua zi.
Campionii memoriei și-au amintit mult mai multe cuvinte decât
participanții de control, dar și-au amintit doar puțin mai multe
non-cuvinte (ambele grupuri aveau o memorie mai bună pentru
cuvinte decât pentru non-cuvinte). Această descoperire sugerează
că campionii memoriei ar putea să nu aibă o capacitate de memorie
crescută în general, ci și-au îmbunătățit memoria în anumite sarcini
pe care le-au practicat. Cum? Poate fi grăitor că campionii memoriei
au avut rezultate mai bune decât participanții la control la o
sarcină de control atențional și la o sarcină de memorie de lucru.
Având în vedere rolul atenției în memoria de lucru (vezi capitolul
5), aceste constatări împreună par să indice că o cheie pentru a
deveni un campion al memoriei este să înveți să-ți controlezi atenția.
Ben Pridmore din Regatul Unit, de trei ori campion mondial al memoriei.
Video 6.3: Memory Athletics: Daniel Kilov la TED
Pentru indicii, ne-am putea uita la studii ale oamenilor care demonstrează
capacitatea de a-și aminti sute de cifre sau cuvinte simultan. Am putea, de
asemenea, să ne uităm la studii ale oamenilor care excelează în a-și
aminti detalii din propria lor viață. Se pare că aceste funcții ale memoriei
(de exemplu, memoria pentru cifre sau cuvinte și memoria pentru
experiențele personale) ar putea fi diferite unele de altele (de exemplu, Roediger și McDermo
2013). Într-un caz clasic, psihologul rus Alexander Luria a studiat un bărbat
(numit „S”) care și-a câștigat existența realizând fapte de memorie (Luria, 1987).
În ciuda abilității „S” afișate pe scenă, el a susținut că nu are nicio amintire specială
din viața de zi cu zi, iar Luria l-a descris ca experimentând lumea „printr-o
ceață” (p. 159).
Pe o linie similară, un studiu pe zece memorizatori superiori a sugerat că niciunul
dintre ei nu avea o memorie peste medie a detaliilor din viața lor (Wilding &
Valentine, 1997).
Însăși ciudateniile memoriei care îi permit să exceleze în unele

circumstanțe l-ar putea duce în rătăcire în altele. Mintea umană caută în
mod continuu sens, iar amintirile pot fi distorsionate atunci când o forțăm să se
conformeze cu ceea ce considerăm semnificativ. În același timp, unele strategii
mnemonice (de memorie) valorifică această nevoie, făcând materialul
obișnuit memorabil prin creșterea cât de semnificativ este pentru noi.
Abilitățile mnemoniștilor par la început să contrazică cercetările asupra
limitele memoriei. Într-o lucrare clasică, eminentul psiholog american

George Miller a remarcat că într-o gamă largă de studii, dovezile sugerau
un „număr magic 7”. Adică oamenii puteau reține doar șapte articole odată, să
dea sau să ia aproximativ două, în memoria de scurtă durată (Miller, 1956). Deși
estimările au variat oarecum, cercetările au susținut constant noțiunea de
capacitate foarte limitată a memoriei pe termen scurt (Cowan, 2001).
1. Ce dovezi sugerează că capacitatea de a memora elemente (de

exemplu, cifre) este diferită de capacitatea de a-și aminti
detalii din viața cuiva?
2. Ce dovezi sugerează că abilitățile memoriei

sportivii provin din strategii pe care le folosesc mai degrabă
decât dintr-o memorie natural superioară?
Secțiunea 6.2 Test

conținut.]
6.3 Funcționarea memoriei
Ce este nevoie pentru a păstra informațiile? Se pare că depinde parțial de

dacă încercați să memorați fapte sau liste de articole sau dacă încercați să
vă amintiți detalii din propria viață.
Aici discutăm despre cum sunt făcute inițial amintirile (inclusiv câteva strategii
pe care le puteți încerca în timp ce studiați) și apoi cum sunt recuperate și
consolidate amintirile.
Codificare
Mnemoniștii își pot aminti liste cu mult, mult mai lungi decât „numărul
magic 7” al lui Miller, iar secretul lor se poate reduce la ceea ce fac în mod
activ cu informațiile pe măsură ce le primesc.
Pentru a vă aminti ceva, mai întâi trebuie să îl codificați ; adică trebuie să

înregistrați mental acele informații, unde le puteți accesa ulterior.
Codificarea nu este un proces într-un singur pas. În schimb, implică transferul
de informații în mai multe etape. După ce un stimul este prezentat pe scurt, o
reprezentare detaliată a acestuia pare să persistă în mintea ta pentru o
fracțiune de secundă. Aceasta este cunoscută sub numele de memorie
senzorială (FIGURA 6.1), o impresie foarte detaliată, dar de scurtă durată
a informațiilor senzoriale. Nu este inevitabil ca aceste informații să dispară
în întregime, totuși: dacă îndreptați atenția către
înainte de a se estompa, o puteți păstra în memoria pe termen

scurt (Atkinson & Shiffrin, 1968). Dovezile sugerează că asistența
la o memorie senzorială recrutează unele dintre aceleași regiuni ale
creierului ca și atenția la stimuli din lumea externă (Ruff și colab.,
2007). Este o cursă contra cronometru: cât de mult poți participa
înainte ca reprezentarea să se deterioreze este un factor care
determină cât de mult poți păstra în memoria pe termen scurt.
F IG URA 6.1 Relația dintre memoria senzorială, memoria pe termen scurt și memoria pe termen lung, așa
cum este descrisă într-un model influent de Atkinson și Shiffrin (1968)
După ce apare un stimul, acesta persistă o fracțiune de secundă în memoria senzorială înainte
dispărând rapid. Cu toate acestea, acordarea atenției unui subset al conținutului său înainte ca
acesta să se deterioreze poate aduce acel conținut în memoria pe termen scurt. Deși durează mai mult
decât memoria senzorială, memoria de scurtă durată este, de asemenea, de scurtă durată, astfel încât
informațiile trebuie să fie codificate în continuare în memoria pe termen lung pentru a fi amintite mai
târziu. O astfel de codificare poate implica repetiții, precum și alte strategii. Conținutul memoriei pe termen
lung poate exista în afara conștientizării noastre imediate. Când le recuperăm (adică, le aducem în
conștientizare), le aducem temporar înapoi în memoria pe termen scurt (sau în memoria de lucru). (După RC
Atkinson și RM Shiffrin. 1968. În Psihologia învă ării i a motiva iei: II. K.
W. Spence și JT Spence. [Eds.] Academic Press: Oxford, Anglia.)
Psihologul cognitiv american George Sperling a ilustrat celebru

acest principiu într-o serie clasică de studii. Sperling a prezentat
matrice scurte (de exemplu, 50 de milisecunde) de litere și numere (în
grile 3 × 3 sau 3 × 4) participanților la experiment și le-a rugat să-și
amintească cât mai multe litere și numere (FIGURA 6.2) .
De obicei, ar putea raporta aproximativ patru articole (33–50% din matrice).

Cu toate acestea, în unele condiții, matricea a fost urmată rapid de un ton
care a indicat ce elemente ar trebui să raporteze participanții, permițându-le
să selecteze conținutul țintit al memoriei senzoriale. Calculele derivate din
ceea ce oamenii au putut raporta în această stare au arătat că
aproximativ 75% din matrice persistase pentru o fracțiune de secundă
(Sperling, 1960). În domeniul vizual, acest tip de memorie senzorială persistentă
este cunoscut sub numele de memorie iconică. Consultați
Laboratorul de descoperire pe acest subiect pentru a afla mai multe.
Paradigma raportului parțial Sperling: memorie iconică
F IG URA 6.2 Experimentul lui Sperling care demonstrează durata memoriei senzoriale În renumitele studii
ale lui George Sperling asupra memoriei iconice (memorie senzorială persistentă), participanții au
văzut matrice scurte de litere și numere aranjate în rânduri (de exemplu, clipind timp de 50 de
milisecunde). În unele încercări, s-a redat un ton după ce matricea a dispărut, care indica rândul pe care
participanții ar trebui să îl raporteze. Participanții au fost adesea precisi, chiar dacă matricele
dispăruseră deja când a sunat tonul, sugerând că informația vizuală a continuat să

persistă în memoria senzorială pentru o fracțiune de secundă. (După DH Hockenbury și SE
Hockenbury. 1998. Descoperirea psihologiei. Worth Publishers, Inc./Macmillan Educație:
New York; bazat pe GA Sperling. 1960. Psychol Monogr 74: 1–29.)
La fel ca memoria senzorială, memoria pe termen scurt are o durată de viață limitată.
Îl poți menține atâta timp cât nu devii atenția de la conținutul său, dar odată ce treci la
alte lucruri, se estompează. Probabil că ai experimentat asta pentru tine: de
exemplu, după ce ai fost prezentat mai multor persoane noi la o petrecere, s-ar putea să
descoperi că le-ai uitat numele până la sfârșitul conversației. Pentru ca informațiile
care sunt stocate în memoria pe termen scurt să nu dispară, trebuie să găsiți o
modalitate de a le muta în memoria pe termen lung. (Data viitoare când profesorul tău
vă uită numele, nu-l lua personal – luați în considerare câți studenți întâlnesc
profesori în fiecare semestru.) O abordare pe care oamenii o încearcă adesea este
repetiția, repetându-și informațiile de nenumărate ori. Deși acest lucru poate
funcționa, alte strategii sunt mai eficiente. Este posibil să fi experimentat limitările
repetiției dacă ați alergat vreodată să găsiți un pix și hârtie în timp ce vă repetați
adresa cuiva după ce vi s-a spus. Uneori găsiți că acel stilou este puțin prea
târziu, iar elementele esențiale ale adresei au dispărut din memorie.
Înainte de utilizarea pe scară largă a telefoanelor mobile, oamenii obișnuiau să citeze
din memorie numerele de telefon ale membrilor familiei și ale prietenilor apropiați. Dar
pentru că majoritatea oamenilor folosesc acum funcții de apelare rapidă, probabil că nu
știi multe numere de telefon pe de rost. Acest lucru nu pare să fie problematic, dar la
ce alte fapte și cunoștințe despre lume renunțăm? Ar trebui să ne amintim vreunul

informații care pot fi căutate cu ușurință pe telefonul nostru? THINK FOR

YOURSELF 6.1 discută despre ceea ce este cunoscut sub numele de efectul Google.
Google vă rănește memoria?
Internetul ne-a oferit acces la o cantitate fără precedent de informații, iar

comoditatea telefoanelor inteligente, a tabletelor și a laptopurilor ne pune
această bogăție de cunoștințe la îndemâna noastră. Când apare o întrebare

în timpul conversației, acum este obișnuit ca cineva să încerce să răspundă
scoțând telefonul. Internetul a devenit memoria noastră externă.
Dar are acces la toate aceste informații pe cloud

să ne descurajăm să o păstrăm în cap? Conform efectului Google, atunci
când oamenii se așteaptă să poată accesa informații relevante pe

Internet sau pe un computer, memoria pentru acele informații este redusă
(Sparrow et al., 2011). Într-un experiment, participanților li s-a cerut să
tasteze numeroase afirmații trivia într-un computer, cum ar fi „Ochiul unui
struț este mai mare decât creierul său”. Jumătate din oameni li s-a spus că
informațiile pe care le-au introdus vor fi salvate pe computer, în timp ce celeilalte
jumătate li s-a spus că vor fi șterse. Toți participanții au fost testați ulterior
pe informațiile pe care le-au introdus. Când oamenii au crezut că computerul
salvează informațiile pe care le-au introdus, memoria lor era mai proastă
decât atunci când credeau că computerul șterge informațiile. În mod
surprinzător, acest efect persistă chiar și atunci când oamenilor li se spune
în mod explicit să-și amintească informațiile din capul lor. Pe partea bună,
oamenii arată o memorie îmbunătățită pentru
unde să accesați informațiile relevante.
Un alt aspect al efectului Google este că oamenii sunt pregătiți să

se gândească la motoarele de căutare precum Google sau Yahoo
când li se pun întrebări dificile, cum ar fi „Toate țările au cel puțin două
culori în steaguri?”
Aceste constatări au extensii interesante. Oamenii încep să

confunde accesul cu înțelegere. Doar pentru că ai găsit articolul
Wikipedia despre teoria corzilor nu înseamnă că îl înțelegi. Cu toate
acestea, simpla localizare a informațiilor dintr-o căutare oferă
oamenilor iluzia înțelegerii personale (Fisher et al., 2015).
Lucrarea se extinde la imagini. Mulți oameni își folosesc inteligentul

telefoane pentru a fotografia experiențele lor — o formă de
codificare reală a memoriei. Cu toate acestea, conform efectului
de afectare a fotografierii, oamenii își amintesc mai puțin despre
obiectele pe care le fotografiază decât dacă le-ar observa doar
fără a le fotografia (Henkel, 2014). Bucurați-vă de obiectivele turistice
înainte de a vă grăbi să le postați pe contul dvs. de Instagram.
Strategii de codificare
Având în vedere limitările memoriei pe termen scurt, poate fi util să găsiți

modalități de a reduce cantitatea de informații care trebuie stocată, la fel
ca comprimarea unei fotografii digitale de înaltă rezoluție într-un fișier
mai mic. De asemenea, trebuie să puteți transfera informații de la
memoria pe termen scurt în memoria pe termen lung în mod eficient. În

timp ce vom trata mai multe despre modul în care funcționează codificarea
în Capitolul 7, aici discutăm câteva strategii de codificare, inclusiv vizualizarea,
fragmentarea, elaborarea, organizarea ierarhică și spațierea. Utilizarea
eficientă a unor astfel de strategii necesită o anumită înțelegere a modului,
când și de ce memoria eșuează. Înțelegerea modului în care funcționează
propria noastră memorie este cunoscută sub numele de
metamemorie (sau, mai larg, metacogniție); este ceva care se îmbunătățește
pe parcursul dezvoltării copilăriei și este un factor care contribuie la o
performanță mai bună a memoriei pe măsură ce copiii se maturizează
(Flavell, 1979; Flavell & Wellman, 1977).
Se pare că utilizarea cu înaltă calificare a unor astfel de strategii poate fi unul

dintre lucrurile cheie care îi diferențiază pe sportivii de memorie. Într-
un studiu, oamenii de știință cognitiv au examinat creierul super-memorizatorilor
și nu au găsit anomalii structurale, adică creierul lor nu arăta fizic diferit de
cel al altor persoane. Au existat motive să se presupună că creierul lor ar trebui
să arate diferit. De exemplu, hipocampul este o structură neuronală care
este implicată central în memorie, iar capitolul 7 va descrie modul în care
părți ale hipocampului sunt mai mari la persoanele ale căror rutine zilnice le
impun să-și amintească o mulțime de informații detaliate: șoferii de taxi care au
ani petrecuți navigând pe străzile labirintice ale Londrei s-au dovedit a avea
regiuni hipocampale lărgite (Maguire et al., 2000).
Cu toate acestea, acest lucru pare să nu fie cazul sportivilor de memorie.
În schimb, ceea ce îi diferențiază pare să fie regiunile creierului care sunt

deosebit de active atunci când încearcă să memoreze material.
În comparație cu participanții de control, s-a constatat că sportivii de memorie
au o activitate mai mare în regiunile creierului care sunt, de asemenea,
implicate în navigarea și atenția spațială, cum ar fi hipocampul,
cortexul retrosplenial și cortexul parietal (Maguire și colab., 2003) . Acest lucru
este în concordanță cu faptul că sportivii de memorie folosesc frecvent
strategii de vizualizare, cum ar fi metoda loci (vezi Focus Focus 6.1).
Bucățire
O strategie pe care oamenii o pot folosi pentru a reduce cantitatea de

informații de care au nevoie pentru a codifica este fragmentarea,
organizarea unor fragmente mai mici de informații în combinații mai mari
și semnificative. Dacă ar trebui să vă amintiți succesiunea de numere „1, 4, 9,
2, 1, 7, 7, 6, 1, 8, 1, 2, 1, 9, 8, 4”, ați putea încerca să o memorați ca 16 cifre
separate, ceea ce ar fi o performanță dificilă. O abordare mai ușoară ar
fi combinarea numerelor într-un număr mai mic de întregi semnificative, cum
ar fi 1492 (anul în care Columb a navigat pe albastrul oceanului), 1776 (anul
în care America și-a declarat independența față de Anglia), 1812 (ca în
Războiul din 1812). sau Uvertura din 1812) și 1984 (după celebrul roman al lui
George Orwell). Abilitatea de a fragmenta informații este adesea unul
dintre motivele pentru care experții dintr-un anumit domeniu par să aibă
o memorie superioară începătorilor. Un exemplu în acest sens a venit
dintr-un studiu care a comparat memoria copiilor cu cea a adulților. În general,
memoria se îmbunătățește pe măsură ce copiii îmbătrânesc, dar
când participanților li s-a cerut să-și amintească pozițiile mai multor piese de șah pe o tablă d
copiii i-au depășit pe adulți, chiar dacă adulții i-au depășit pe copii la
memorie pentru cifre (Chi, 1978). De ce?
Pentru că copiii erau jucători de șah desăvârșiți, în timp ce adulții erau
începători la șah. Pentru copii, configurațiile diferitelor piese erau
semnificative, așa că trebuiau să-și amintească mai puține „bucăți” (vezi
Chase și Simon, 1973).
Elaborare
O strategie puternică de codificare este să faci legături între materialul

pe care încerci să-l înveți și cunoștințele pe care le deții deja în memoria pe
termen lung printr-o tehnică cunoscută sub numele de elaborare (Brown
& Craik, 2000). Aceasta valorifică constatarea bine stabilită că memoria
poate fi influențată de profunzimea codificării, acordând atenție
semnificațiilor și funcțiilor față de caracteristicile superficiale (Craik &
Lockhart, 1972). Într-un studiu, cercetătorii au manipulat adâncimea
la care participanții au codificat cuvintele punându-le întrebări despre
tipul de caractere (codificare superficială), modelul lor de rimă (codificare
intermediară) sau dacă cuvintele se încadrează într-o anumită categorie
(codificare profundă) (FIGURA 6.3 ) . Rezultatele au arătat că codificarea
profundă a fost legată de o memorie mai bună pentru cuvinte la un test de
memorie surpriză ulterior (Craik & Tulving, 1975). Puteți încerca acest
lucru în VEDEȚI-VĂ 6.1.
F IG URA 6.3 Cu cât oamenii codifică mai profund sensul cuvintelor, cu atât le amintesc mai bine Într-
un studiu al lui Craik și Tulving (1975), codificarea superficială a fost indusă prin întrebarea oamenilor
despre font, codificarea intermediară a fost indusă prin întrebarea oamenilor despre rime și
codificarea profundă a fost indusă prin cerea oamenilor să încadreze cuvinte în propoziții. Codificarea
profundă a condus la o memorie mai bună. (După FIM Craik și E. Tulving. 1975. J Exp Psych: Gen 104: 268–
294.)
A. Exercițiu: Elaborarea și Profunzimea Codării
Citiți cuvintele din lista 1. Pe măsură ce faceți acest lucru, estimați numărul
de silabe din fiecare cuvânt:
Lista 1: umbrelă, capsator, televizor, băț, sticlă,

enciclopedie, țigară, furtun, bec
Acum citiți cuvintele din lista 2. De data aceasta, decideți
dacă elementul ar fi util dacă ar fi să vă pierdeți în pădure

pentru câteva zile.
Lista 2: chibrituri, pălărie, tezaur, bicicletă, computer, portofel, creion,

detergent, aspirină
Acum mergeți la Vezi pentru tine 6.1B.
B. Rezultate: elaborarea și profunzimea codificării
Fără să vă uitați înapoi la listele din See for Yourself 6.1A, notați câte cuvinte
vă puteți aminti.
Ți-ai amintit mai multe cuvinte din lista 2 decât din lista 1?
Mulți oameni o fac. O diferență majoră este că instrucțiunile pentru lista 1 v-
au cerut să vă implicați într-o codificare superficială - adică să acordați
atenție caracteristicilor superficiale ale cuvântului (de exemplu, numărul
de silabe). În schimb, instrucțiunile pentru lista 2 ți-au cerut să te angajezi
într-o codificare profundă, prin care te-ai gândit la semnificațiile și
funcțiile elementelor. S-ar putea sa ai si tu
v-ați imaginat interacționând cu elementele. Făcând acest lucru, v-ați implicat
și în elaborare: depășind memorarea prin memorare și legați cuvintele cu
cunoștințele dvs. existente despre ele. S-a descoperit că acest tip de strategie
ajută puternic memoria. (Acesta este un sfat! Când studiați pentru un test, nu
doar evidențiați sau subliniați termenii. Faceți puțină detaliere.)
Deoparte, exercițiul din Vezi pentru tine 6.1A — deși
util în scopuri ilustrative — are unele probleme și nu este suficient de riguros
pentru a fi un experiment informativ (spre deosebire de experimentele de
cercetare actuale pe care se bazează, Craik & Tulving, 1975). Puteți
identifica una sau două probleme cu el? Dacă da, cum le-ați putea remedia
pentru a crea un experiment mai convingător?

Gândește-te la asta și apoi apelează la See for Yourself 6.1C.
C. Problemele cu (și remediile pentru) Vedeți singuri

6.1A
În See for Yourself 6.1A, este posibil să vă fi amintit mai multe cuvinte din
lista 2 decât din lista 1. Scopul acestui exercițiu a fost să demonstreze că
elaborarea și codificarea profundă pot face informațiile mai ușor de reținut.

În forma sa actuală, totuși, exercițiul include cel puțin două variabile
confuze: diferențe între cele două condiții, altele decât adâncimea

codificării, care ar putea explica diferența de memorie. Când psihologii
experimentali doresc să facă afirmații cu privire la motivele pentru ceea
ce observă, trebuie să excludă variabilele confuze. Care sunt unele diferențe
între cele două condiții care ar putea oferi motive alternative pentru
performanța diferită a memoriei? Două îmi vin imediat în minte. În primul rând,
ea
ar putea fi că ți-ai amintit mai multe cuvinte din lista 2 pur și simplu
pentru că ai citit acele cuvinte mai recent decât cele din lista 1 (un efect de
recentitate, un fenomen pe care îl vom discuta în capitolul 7).
În al doilea rând, s-ar putea ca cuvintele din lista 2 să fie în mod inerent
mai memorabile decât cele din lista 1 (de exemplu, vezi Madan, 2020).
De exemplu, oamenii tind să aibă o memorie mai bună pentru articolele
care au valoare emoțională sau care au o unicitate specială pe orice listă
dată (acesta din urmă cunoscut sub numele de efectul von Restorff; von
Restorff, 1933; vezi Hunt, 1995; Wallace, 1965). Vezi, de asemenea,
Discovery Lab pe acest subiect pentru a afla mai multe). Pentru a

transforma acest exercițiu într-un experiment bine controlat, există
câțiva pași pe care îi puteți face. De exemplu, pentru a controla un posibil
efect de recentitate, ar fi o idee bună ca jumătate dintre participanți să se
angajeze în codificare profundă pentru lista 1 și codificare superficială
pentru lista 2. Cealaltă jumătate dintre participanți ar îndeplini
sarcinile invers. Ordin. Pentru a controla posibilitatea ca cuvintele dintr-o
listă să fie mai memorabile decât cele din cealaltă listă, întoarceți
cuvintele alocate listei 1 și listei 2 pentru jumătate din participanți.
Efectul von Restorff
Poate fi deosebit de eficient să te gândești la moduri în care materialul ar

putea fi relevant pentru tine sau pentru propriile interese. Acesta este cunoscut
sub numele de efect de referință (Rogers et al., 1977; Symons & Johnson, 1997),
și s-a descoperit că îmbunătățește performanța memoriei chiar și în rândul

persoanelor care au memoria afectată din cauza leziunilor neurologice
(Grilli & Glisky, 2010). Într-un studiu, beneficiile de memorie ale unei
strategii cunoscute sub numele de auto-imaginare - imaginarea a ceva dintr-
o perspectivă personală - au fost comparate cu beneficiile derivate din
alte tipuri de strategii bazate pe imagini și pe elaborare.
Participanții au văzut perechi de cuvinte: unul denumind un obiect și celălalt
denumind o locație. În condiția de auto-imaginare, participanții au fost
rugați să-și imagineze interacționând cu obiectul în locația asociată. (De
exemplu, dacă perechea de cuvinte era „mașină de scris – mansardă”, ei
s-ar putea imagina stând într-o mansardă în timp ce tastează.) Într-un
test de continuare, participanților li s-a prezentat un cuvânt obiect și au
trebuit să-și amintească locația în care fusese asociat cu.
Memoria era mai bună atunci când oamenii s-au implicat în auto-imaginare
decât atunci când s-au angajat în alte strategii de elaborare (cum ar fi
construirea unei propoziții care combina cele două cuvinte) sau alte
strategii bazate pe imagini (cum ar fi simpla imaginare a obiectului din locație
sau imaginarea). Arnold Schwarzenegger interacționând cu obiectul din
locație) (Grilli & Glisky, 2011). Se pare că a aduce totul înapoi la tine nu este
întotdeauna narcisist; în ceea ce privește memoria, poate fi doar o strategie
bună.
Organizarea Ierarhică
O altă strategie pentru codificarea materialului este rearanjarea acestuia în

funcție de organizarea ierarhică , adică o rețea semnificativă de asociații în
care articolele sunt legate de categorii din ce în ce mai globale. Iată
un exemplu. Încercați să vă amintiți toate aceste celebre
nume: Robert De Niro, Pablo Picasso, Meryl Streep, Angela Merkel, Georgia
O'Keeffe, Chris Hemsworth, Winston Churchill, Elizabeth Warren, Aretha
Franklin, Nelson Mandela, Kamala Harris, John Lennon și Leonardo da
Vinci.
Sunt multe nume de reținut, nu-i așa? Dar vă puteți îmbunătăți capacitatea
de a le aminti organizându-le ierarhic, așa cum se arată în FIGURA 6.4.
F IG URA 6.4 Organizarea ierarhică O strategie pentru codificarea informa iei este gruparea
acesteia în func ie de o ierarhie.
Prin organizarea elementelor astfel, creați indicii care vă ajută să

reconstruiți informațiile. În loc să fie nevoie să regăsiți 13 nume, începeți
prin a prelua doar două articole („arti ti” și „figuri politice”). Acestea
oferă un indiciu pentru a ajuta la amintirea subtipurilor de artiști
(„actori”, „pictori” și „cântăreți”) și subdiviziunile personalităților
politice („SUA”, „Europa” și „Africa”).
Acestea, la rândul lor, oferă indicii pentru nume. Este mult mai ușor să-
ți amintești de cei 3 actori decât să-ți amintești 13 nume necategorizate
(Bower et al., 1969; Mandler, 1967). Este, în esență, ca și cum ați așeza o
urmă de firimituri pentru a vă găsi drumul înapoi la materialul pe care l-
ați învățat.
Efect de spațiere
Când înveți pentru un examen, de obicei „te înghesui” – adică, economisești cea
mai mare parte a studiului pentru zilele premergătoare testului? Sau începi cu
mult înainte de timp și îți extinzi sesiunile de studiu? Dacă experiența noastră
ca profesori este de la sine înțeles, mulți oameni aleg să se înghesuie. La
urma urmei, viața este ocupată și, uneori, se pare că cel mai bun mod de a
studia este să-ți eliberezi mai întâi celelalte obligații.
Cu toate acestea, în ceea ce este cunoscut sub numele de efectul de
spațiere, dovezile sugerează că oamenii își amintesc mai bine materialul
atunci când depărtează sesiunile scurte de studiu. Efectul de spațiere a fost
descris pentru prima dată de psihologul german de la sfârșitul secolului
al XIX-lea Hermann Ebbinghaus (1885).
Hermann Ebbinghaus a fost un pionier al cercetării riguroase a memoriei.
Ebbinghaus și-a dedicat o mare parte din cariera sa de cercetare pionierat

în studiul memoriei. El a învățat singur liste de „cuvinte fără sens” și a
investigat modul în care factori precum strategia de codificare și trecerea
timpului i-au influențat capacitatea de a le aminti. El a descoperit
că a păstrat o memorie mai bună pentru material atunci când sesiunile
sale de studiu au fost distribuite în timp (practică distribuită) decât
atunci când a grupat o perioadă echivalentă de studiu într-o
singură sesiune (practică în masă).
Beneficiile practicii distribuite sunt susținute și de cercetări mai recente.

Într-un studiu, oamenii au învățat cuvintele swahili și traducerile lor în
engleză în timpul a două sesiuni de studiu, care puteau fi separate de cel puțin
5 minute sau până la 14 zile. Când participanții au fost testați cu privire
la memoria pentru material la 10 zile după a doua sesiune de învățare,
memoria lor s-a îmbunătățit brusc când cele două sesiuni de studiu au fost
separate de o zi sau mai mult ( Cepeda și colab., 2009). Într-un studiu de
urmărire, sesiunile de studiu au fost separate de cel puțin 20 de minute sau
până la 6 luni, iar memoria a fost testată la 6 luni după a doua sesiune de
studiu (folosind stimuli alții decât perechile de cuvinte swahili-engleză). În
acest caz, memoria la test a fost cea mai bună atunci când sesiunile
de studiu au fost separate de 28 de zile. Intervalele mai scurte sau
mai lungi dintre sesiunile de studiu au generat performanțe mai slabe ale
memoriei (Cepeda și colab., 2009). Rețineți că probabil că ar fi incorect să
tragem concluzia că sesiunile de studiu ar trebui să fie întotdeauna
separate cu 28 de zile; mult depinde de tipul de material învățat și de cât de
departe vă așteptați să fiți testat în viitor. Cu toate acestea, datele par să
arate în mod constant că cel mai bine este să vă împărțiți sesiunile de
studiu atunci când vă pregătiți pentru un examen, decât să vă
înghesuiți studiul într-o singură sesiune ( FIGURA 6.5). (Cu puțin noroc, nu
citiți asta pentru prima dată cu o seară înainte de examen.)
F IG URA 6.5 Practică în masă vs. distribuită Chiar și atunci când timpul total de studiu este
același, oamenii tind să-și amintească mai bine materialul (de exemplu, la un examen) atunci
când sesiunile lor de studiu au fost distanțate („practică distribuită,” jos) decât atunci când
sunt înghesuiți într-o singură sesiune („practice în masă”, sus).
Recuperare
Actul de a accesa amintiri este cunoscut sub numele de recuperare (analog în unele moduri
cu deschiderea unui fișier de computer pe care l-ați salvat cu o săptămână mai devreme).
Cu toate acestea, deși metafora salvării și deschiderii unui fișier pe un computer este
ilustrativă, ea nu reușește să capteze modul în care funcționează de fapt memoria. De
exemplu, un fișier care este stocat pe un disc de computer ia, în general, forma unui tablou
fidel stocat de 1 și 0, care va produce aceeași ieșire de fiecare dată când este reaccesat. În
schimb, în memoria umană, particularitățile atât de codificare, cât și de regăsire fac ca
memoria să fie volatilă: atunci când recuperăm o amintire, există multe aspecte ale
ceea ce ne amintim care nu vor corespunde cu ceea ce am experimentat de fapt. Chiar și
atunci când ne amintim lucruri pe care le-am întâlnit înainte, aceste amintiri iau uneori
forma unui
sentimentul de familiaritate mai degrabă decât o amintire vie a

circumstanțelor în care i-am întâlnit (de exemplu, Rajaram, 1993; Tulving,
1985). Eșecurile memoriei pot fi adesea atribuite fie unei eșecuri de codificare,
fie unei eșecuri de recuperare, dar de obicei, în afara artificiilor extrem de
controlate ale laboratorului, eșecurile de memorie din viața reală se
datorează probabil unei combinații de probleme de codare și recuperare.
Efect de testare și efect de generare
Ai simțit vreodată că știi materialul mai bine după ce ai susținut un examen

decât ai făcut-o? Dacă da, este posibil să fi experimentat ceva asemănător cu
efectul de testare (FIGURA 6.6). Dovezile sugerează că practica în recuperarea
informațiilor duce la o mai bună reținere a materialului decât studiul
repetat (de exemplu, Landauer și Bjork, 1978; McDaniel și colab., 2007;
Roediger și Karpicke, 2006; Thomas și colab., 2020). Aceasta este uneori
cunoscută și ca „practică de recuperare” (de exemplu, Agarwal și colab.,
2017; Karpicke și Blunt, 2011; Smith și colab., 2016). Într-un studiu, studenții
au citit un pasaj și apoi fie l-au re-studiat, fie s-au testat pe el. Când au fost
testați din nou pe acesta doar 5 minute mai târziu, cei care au re-studiat
pasajul păreau să-și amintească mai bine materialul, dar când au fost testați
pe el 2 zile sau o săptămână mai târziu, studenții care au citit pasajul o
dată și apoi s-au testat ei înșiși s-au descurcat mai bine ( Roediger & Karpicke,
2006).
F IG URA 6.6 Efectul testării Într-un studiu, oamenii au studiat material pe parcursul a patru sesiuni de
studiu (SSSS), au studiat pe parcursul a trei sesiuni urmate de o singură sesiune de testare (SSST) sau au
studiat pentru o sesiune urmată de trei sesiuni de testare ( STTT). În concordanță cu efectul de testare,
cei care au studiat o dată și apoi au fost testați de trei ori au uitat cea mai mică cantitate de material
până la o săptămână mai târziu. (După HL Roediger, III și JD Karpicke. 2006.
Psychol Sci 17: 249–255.)
În mod similar, în ceea ce este cunoscut sub numele de efectul de generare,

memoria este îmbunătățită pentru o listă de elemente pe care o persoană le-a
generat față de una pe care unei persoane i s-a cerut pur și simplu să-l
memoreze (de exemplu, Metcalfe & Kornell, 2007). Deși efectul de testare
și efectul de generare sunt legate, par să existe diferențe între ele. Într-
un studiu, participanții au citit o listă de cuvinte țintă și apoi li sa arătat fie
cuvintele din nou, fie li s-au arătat fragmente de cuvinte (de exemplu, „fr_
_nd”) și au fost rugați să le completeze. Participanții au expus
memorie mai bună pentru cuvintele când li se ceruse să completeze fragmentele

decât atunci când le citiseră pur și simplu a doua oară.
Într-o a treia condiție, participanții au fost instruiți în mod explicit să folosească
fragmente de cuvânt ca indiciu de regăsire. În această condiție, memoria
participanților pentru cuvinte a fost chiar mai bună decât atunci când au
completat fragmentul de cuvânt fără instrucțiuni de a-și aminti cuvântul
(Karpicke și Zaromb, 2010). Astfel, practica de recuperare a informațiilor
pare să ofere avantaje față de simpla generare de informații. Aceste tipuri de
constatări au implicații pentru studiu: nu încercați doar să răspundeți la întrebările
de revizuire care vi s-au adresat - luați-vă ceva timp pentru a le genera pe propriile
dvs. și folosiți-le pentru a vă ajuta să regăsiți.
Indicii de recuperare
Cum folosim indicii de regăsire — indicii în mediu sau în nostru
reprezentări stocate ale experiențelor — ne afectează memoria. Amintirile

noastre sunt sugestive și predispuse la erori, în parte, deoarece le reasamblam
de fiecare dată când le accesăm. Uneori pur și simplu facem greșeli atunci când
reconstruim o experiență. Natura acestor greșeli este adesea sistematică,
dezvăluind multe despre modul în care amintirile noastre se bazează pe
presupuneri, cunoștințe preexistente și sugestii.
Un exemplu de importanță a indiciilor de regăsire este memoria dependentă de

context, memoria îmbunătățită atunci când contextul de recuperare este același cu
contextul de învățare. Într-un studiu clasic, cercetătorii au cerut scafandrilor să
învețe liste de cuvinte fie sub apă, fie pe uscat. Memoria lor pentru cuvinte a fost
apoi testată în ambele contexte. Criticul
manipularea a fost că jumătate dintre scafandri au fost testați în

același mediu în care au învățat cuvintele (adică au învățat listele
sub apă și au fost testați sub apă), în timp ce jumătate dintre scafandri
au fost testați în noul mediu (adică au învățat lista). pe uscat și au fost
testate sub apă) (Godden & Baddeley, 1975).
Scafandrii au prezentat o memorie mai bună atunci când mediul lor
de testare a fost același cu mediul lor de studiu (FIGURA 6.7).
F IG URA 6.7 Memoria dependentă de context Când scafandrii au învățat liste de cuvinte sub
apă, au avut o memorie mai bună pentru ei atunci când au fost testați sub apă decât atunci când au
fost testați pe uscat. Când au aflat listele pe uscat, și-au amintit mai multe când au fost testați pe
uscat decât atunci când au fost testați sub apă. (După DR Godden și AD Baddeley. 1975. Br J Psychol
66: 325–331.)
Un fenomen înrudit este memoria dependentă de stare, în care memoria este
îmbunătățită atunci când stările interne ale oamenilor la recuperare se potrivesc
cu stările lor interne la codificare. Aceasta include memoria dependentă de
starea de spirit (Eich, 1995). Într-un studiu, participanții care au fost plasați într-o
dispoziție fericită sau tristă prin hipnoză au prezentat o memorie mai bună pentru
materialul pe care l-au învățat atunci când se aflau în aceeași stare emoțională (Bower,
1981).
Efecte similare au fost găsite sub influența alcoolului sau
marijuana. Atunci când oamenii studiază materialul în timp ce se află sub influență, ei
demonstrează mai târziu o recuperare mai bună a materialului atunci când sunt din nou în
acea stare (Eich, 1980; Weissenborn & Duka, 2000). Totuși, nu vă sugerăm să fumați sau să
beți înainte de a studia sau de a susține un examen. Este probabil că costurile de a fi
sub influență depășesc astfel de beneficii dependente de stat.
1. Care este diferența dintre codificarea memoriei și

recuperare?
2. Cum ați putea folosi fragmentarea, organizarea ierarhică și elaborarea
pentru a vă ajuta să codificați informațiile în memorie?
3. Dacă ați studia pentru un examen, cum ați putea profita de efectul de
spațiere, de efectul de testare și de efectul de generare?

Secțiunea 6.3 Test

conținut.]
6.4 Memoria autobiografică
După cum am observat mai devreme în acest capitol, sportivii de memorie

raportează adesea că au doar o memorie medie în viața de zi cu zi. Strategiile pe
care le folosesc sunt eficiente numai după antrenament pentru sarcini sau situații specifice.
Mai mult, amintirea listelor de elemente diferă de ceea ce se numește memorie
autobiografică, amintirea evenimentelor din viața noastră.
De obicei, amintirile autobiografice ale majorității oamenilor sunt rare pentru
evenimentele care au avut loc înainte de vârsta de 3 sau 4 ani. Această incapacitate
de a ne aminti primii ani ai vieții noastre este cunoscută sub numele de amnezie
infantilă, care poate fi parțial atribuită dezvoltării târzii a mai multor regiuni ale
creierului importante pentru memorie, cum ar fi hipocampul și cortexul
prefrontal (Madsen & Kim, 2016). La celălalt capăt al dezvoltării, unele dovezi
sugerează că amintirile experiențelor personale în rândul adulților în vârstă devin
mai puțin specifice (Levine et al., 2002), iar acest lucru poate fi asociat cu
schimbarea conectivității dintre hipocamp și cortexul prefrontal (St Jacques et
al. , 2012).
Memoria autobiografică este similară cu ceea ce este cunoscut sub numele de

„memorie episodică”, care implică amintirea detaliilor unui eveniment, legate
de momentul și locul în care a avut loc (vezi capitolul 7). Dar, în plus, memoria
autobiografică este strâns legată de sine, incluzând narațiunile și credințele
personale (Conway și Pleydell Pearce, 2000). Cultura pare să joace și ea un
rol: într-un studiu,
Asia-americanii au fost pregătiți să se gândească fie la identitatea lor asiatică, fie

la identitatea lor americană înainte de a-și aminti evenimente
autobiografice importante. Cei pregătiți să se concentreze pe identitatea lor
americană au raportat amintiri care s-au concentrat mai mult pe ei înșiși și mai
puțin pe relațiile cu ceilalți decât cei care au fost pregătiți să se concentreze
pe identitatea lor asiatică ( Wang, 2008). Potrivit unor teoreticieni, este aproape
imposibil să eviți ca viziunea ta despre tine să-ți modeleze amintirile.
Memorie autobiografică superioară
Așa cum unii oameni demonstrează o abilitate remarcabilă atunci când vine vorba
de memorarea listelor, alții sunt neobișnuiți în capacitatea lor de a-și aminti
detaliile din propria lor viață. Cercetătorii au documentat cazuri rare
unde oamenii au amintiri incredibil de puternice chiar și despre evenimente

mondene. O femeie pe nume Jill Price, de exemplu, își poate aminti fiecare zi din
viața ei din 1980, când avea 14 ani. „Cei mai mulți l-au numit un cadou, dar eu
îl numesc o povară”, a spus ea când și-a lansat memoriile, Femeia care nu poate
uita. „Unele amintiri sunt bune și îmi dau un sentiment cald și sigur. Dar îmi
amintesc și fiecare decizie proastă, insultă și jenă chinuitoare.” Price a intrat
pentru prima dată în atenția cercetătorilor în memorie atunci când l-a abordat pe
profesorul James McGaugh de la Universitatea din California, Irvine.
Starea ei este acum cunoscută sub numele de sindrom hipertimestic (hiper,

„peste normal” + timez, „amintire”) sau „memorie autobiografică foarte
superioară” și pare a fi foarte rară.
În special, capacitatea lui Price de a codifica și de a prelua materiale precum
șirurile de cifre nu sunt mai bune decât în mod normal; se pare că

abilitatea ei este în mod specific autobiografică (Parker et al., 2006) (FIGURA 6.8).
F IG URA 6.8 Femeia care nu o poate uita pe Jill Price i-a uimit pe cercetătorii de memorie prin
capacitatea ei uimitoare de a-și aminti în detaliu chiar și evenimentele banale din viața ei.
Ea este una dintre puținele persoane din lume despre care se știe că au sindrom hipertimestic (numit
și memorie autobiografică superioară). În memoria ei, Femeia care nu poate uita, ea descrie aspectele
pozitive și negative ale trăirii cu memoria ei remarcabilă.
Ce ar putea sta la baza acestei amintiri autobiografice remarcabile?

Spre deosebire de sportivii de memorie, al căror creier nu pare
să fie fizic diferit de creierul obișnuit, dovezile sugerează că
persoanele cu memorie autobiografică foarte superioară pot diferi prin

aspectul fizic al mai multor regiuni ale creierului. Acestea includ girul temporal
inferior și mijlociu, polul temporal, insula anterioară și girusul
parahipocampal (LePort și colab., 2012). Implicarea acestor regiuni ale
creierului converge cu sugestiile anterioare conform cărora aceste zone fac
parte dintr-o rețea neuronală care procesează amintirile autobiografice (Fink
și colab., 1996; Levine și colab., 2004; Maguire, 2001; Svoboda și colab.,
2006). Indivizii cu memorie autobiografică superioară s-au
dovedit, de asemenea, că au mult mai multă „materie albă” (compusă din axoni
izolați care transmit semnale de la un neuron la altul), ridicând
posibilitatea ca acești indivizi să fie caracterizați printr-o transmitere mai
eficientă a semnalelor neuronale (LePort) . et al., 2012).
Este important de menționat că astfel de dovezi ale diferențelor structurale

nu înseamnă că aceste diferențe sunt motivul pentru care acești indivizi au o
memorie autobiografică foarte superioară. Având în vedere plasticitatea
bine stabilită a creierului (adică tendința sa de a se schimba pe baza
experienței), ar putea fi invers. Cu alte cuvinte, o viață de practică care
amintește de evenimente autobiografice ar putea fi ceea ce a dus la
aceste diferențe în structura creierului.
În concordanță cu această posibilitate, câțiva dintre indivizii cu memorie
autobiografică superioară au raportat că exersează în mod compulsiv sau
obsesiv amintirile lor. De exemplu, o persoană ar exersa reamintirea
evenimentelor de la diferite date atunci când încearcă să adoarmă sau
când este blocată în trafic (LePort et al., 2012).
Memorie și emoție
Încercați să vă amintiți orice detalii specifice despre ceea ce ați făcut, purtat
sau mâncat pe 14 aprilie a anului trecut. Există șanse mari să nu poți decât
dacă ți s-a întâmplat ceva semnificativ în acea zi. Cu toate acestea, dacă
încerci să-ți amintești ceva cu semnificație personală sau emoțională în sine
– poate primul tău sărut sau unde ai fost când ai primit vești groaznice –
probabil că poți să-ți amintești detalii vii. De exemplu, mulți americani care
erau suficient de bătrâni la acea vreme raportează o mare încredere în
ceea ce privește exact unde se aflau și ce făceau atunci când avioanele au lovit
turnurile World Trade Center din New York în atacurile teroriste din 11
septembrie. (Mulți pot raporta, în mod similar, cu încredere ce făceau când
naveta spațială Challenger s-a destrămat sau când președintele Kennedy
a fost asasinat.)
Amintirile vii asociate cu evenimente deosebit de emoționale sunt cunoscute

sub denumirea de amintiri blitz (FIGURA 6.9). Psihologii americani Roger
Brown și James Kulik au introdus acest termen în literatură, descriind
amintirile flash-bulb ca un tip unic de memorie (Brown & Kulik, 1977). Brown
și Kulik au cercetat amintirile oamenilor pentru evenimente importante, cum
ar fi asasinarea JFK. Ei au ajuns la concluzia că amintirile flash-bulb apar
pentru evenimente care implică a
nivel ridicat de surpriză și un nivel ridicat de excitare emoțională.

F IG URA 6.9 Amintiri flash Mulți oameni experimentează „amintiri flash” ale momentelor
emoționale sau traumatice din viața lor. De exemplu, în funcție de vârsta lor, mulți
oameni simt că au o amintire vie și clară despre locul în care se aflau și ce făceau când au
auzit despre asasinarea lui John F. Kennedy, explozia navetei spațiale Challenger sau
9 . /11 atac terorist asupra World Trade Center din New York. Ce evenimente din propria ta
viață au dus la sentimentul unei amintiri flash?
Memoria emoțională îmbunătățită: iluzie sau realitate?
Cu siguranță, mulți dintre noi ne putem gândi la propriile noastre amintiri cu

bliț. Dar cât de precise sunt? Unele cercetări sugerează că acestea sunt mai
degrabă o iluzie a încrederii decât o înregistrare unică fidelă a
experienței noastre. Dovezi pentru acest lucru au apărut după Challenger din 1986
dezastrul navetei. La puțin peste un minut după decolare de la Cape

Canaveral, Florida, Challenger -ul a fost cuprins de flăcări. Toți cei aflați la
bord au fost uciși, inclusiv prima profesoară de școală civilă aflată în spațiu,
Christa McAuliffe. Dezastrul a fost televizat în direct în fața unei națiuni
șocate și a elevilor îngroziți din întreaga țară. Ulric Neisser și Nicole Harsch
(1992) au cerut peste 100 de studenți să-și amintească ce făceau și unde se
aflau când a avut loc tragedia. În primul rând, au întrebat în 24 de ore de
la eveniment. Un subgrup dintre acești studenți au fost apoi întrebați la fel
întrebări doi ani și jumătate mai târziu și au evaluat cât de încrezători erau
în memoria lor. Compararea răspunsurilor din aceste două momente a arătat
că oamenii au rămas foarte încrezători în memoria lor – chiar dacă
amintirile lor doi ani și jumătate mai târziu nu erau exacte. De exemplu, un
respondent care a raportat inițial că a fost „la ora mea de religie și unii oameni
au intrat și au vorbit despre asta” a declarat mai târziu că a fost „în căminul
meu de boboc cu colegul meu de cameră și ne uitam la televizor”. Astfel, se
pare că amintirile emoționale pot provoca o încredere mai mare în propria
memorie, chiar dacă sunt la fel de vulnerabile la decădere și eroare ca orice
alt tip de memorie.
Descoperiri similare au apărut dintr-un studiu ulterior care a îmbunătățit

designul experimentului lui Neisser și Harsch. La 12 septembrie 2001 — la o
zi după atacurile de la 11 septembrie — peste 50 de studenți de la
Universitatea Duke au raportat cum au aflat despre atac, precum și
amintirea lor pentru un eveniment monden recent ( Talarico & Rubin, 2003).
În loc să-și raporteze din nou amintirile doar doi ani și jumătate mai târziu –
ceea ce în studiul Neisser și Harsch lăsase deschisă posibilitatea unei
decăderi mai lente a amintirilor emoționale decât a celor banale.
amintiri — elevii și-au raportat din nou amintirile, fie 1, 6 sau 32 de săptămâni
mai târziu. În concordanță cu studiul anterior, amintirile despre atacul
terorist și despre un eveniment monden s-au degradat în mod similar în timp,
chiar dacă participanții au raportat un nivel ridicat de încredere și un
sentiment de intensitate asociat cu amintirile emoționale.
Dovezile din alte studii sugerează că, în ciuda acestei intensități și încredere,
amintirile emoționale sunt susceptibile la distorsiuni, la fel cum sunt
amintirile non-emoționale (de exemplu, Strange și Takarangi, 2015).
Îmbunătățirea memoriei retrogradă
Deși amintirile emoționale sunt susceptibile la distorsiuni, cercetările

comportamentale și neurobiologice sugerează totuși că excitarea emoțională
poate întări memoria. Materialul de învățare chiar înainte ca emoțiile să fie
declanșate poate face mai ușor de amintit (de exemplu, Anderson și colab.,
2006; Cahill și colab., 2003; Knight & Mather 2009; McGaugh 2006; Nielson
și colab., 2005), un efect cunoscut sub numele de o îmbunătățire
retrogradă a memoriei. Într-un studiu intrigant, studenții care au vizionat
un film care induce emoții după o prelegere la clasă au avut rezultate
mai bune la un test cu două săptămâni mai târziu decât elevii care au vizionat
un clip neutru din punct de vedere emoțional (Nielson & Arentsen,
2012).
Cercetările din literatura umană și animală sugerează că hormonii de stres

ajută la solidificarea memoriei materialului învățat chiar înainte de
declanșarea emoțională. (În contrast, capitolul 7 va arăta cât de mult pare să
aibă stresul excesiv experimentat chiar înainte sau în timpul învățării
afectarea memoriei; Shields et al., 2017.) De exemplu, când șobolanilor li s-

au administrat hormoni de stres după o fază de antrenament, ei
au prezentat ulterior o memorie îmbunătățită pentru antrenament.
Cu toate acestea, atunci când hormonii de stres au fost blocați (prin injectarea
a ceea ce sunt cunoscuți sub numele de beta-blocante), comportamentul lor a
indicat o memorie afectată în comparație cu omologii care au primit hormoni
de stres fără beta-blocante (Liang și colab., 1986). Această constatare
ridică posibilități interesante pentru prevenirea amintirilor intruzive după
traume, cum ar fi cele caracteristice tulburării de stres post-traumatic
sau PTSD (FOCUS DE CERCETARE 6.2). În mod similar, atunci când
participanților umani li s-au administrat intravenos doze de epinefrină
(adrenalină) imediat după vizualizarea unei serii de imagini, ei și-au amintit
liber mai multe articole o săptămână mai târziu decât participanții
cărora li sa injectat soluție salină (Cahill & Alkire, 2003) . În special, deoarece
hormonii de stres au fost administrați după învățare, impactul lor nu a
putut fi atribuit schimbărilor în motivație, emoție sau atenție în timpul
codificării. În schimb, au părut să afecteze ceea ce se numește consolidarea
memoriei, care se referă la solidificarea amintirilor în timp și pe care o vom
trata mai detaliat în Capitolul 7.
O pastilă pentru a elimina PTSD?
O posibilitate interesantă dintr-o perspectivă a psihologiei clinice este că

mecanismele care stau la baza îmbunătățirii memoriei determinate
de emoții ar putea juca un rol în tipul de amintiri traumatice, intruzive,
aflate în centrul tulburării de stres posttraumatic (PTSD).
Dacă da, atunci s-ar putea preveni PTSD prin administrarea unui beta-
blocant imediat după un eveniment traumatic?
Acesta este ceea ce au stabilit psihiatrul Roger Pitman și colegii săi

afară să testeze. Într-un studiu, pacienților expuși la traume dintr-un
departament de urgență li sa administrat fie o doză de beta-blocant
propranolol (care poate bloca efectele hormonilor de stres), fie un placebo
(Pitman și colab., 2002). Ei au fost apoi evaluați 1 și 3 luni mai târziu într-o
procedură prin care au ascultat mai întâi înregistrări audio ale scenariilor
care descriu evenimentul traumatizant și apoi au petrecut 30 de secunde
imaginându-i evenimentul. Ca parte a procedurii, cercetătorii au
colectat măsuri fiziologice ale excitării emoționale, cum ar fi ritmul
cardiac, conductanța pielii și electromiogramele (adică, înregistrarea
activității mușchilor feței).
S-a demonstrat că această procedură face diferența între persoanele cu și
fără PTSD (Pitman și colab., 1987). În timp ce aproximativ jumătate dintre
pacienții care au primit placebo au prezentat o activitate fiziologică crescută
la urmărire, niciunul dintre cei care au primit beta-blocant nu a făcut-o,
sugerând că tratamentul ar putea fi într-adevăr eficient în prevenirea
PTSD. Cercetările continuă asupra acestui tratament și asupra
condițiilor în care este cel mai eficient
(Brunet și colab., 2008).

Cunoașterea mecanismelor care fac ca evenimentele emoționale să persistă în memorie ar

putea duce la dezvoltarea de pastile pentru a reduce amintirile intruzive caracteristice PTSD.
Natura constructivă a memoriei

Gândește-te la una dintre cele mai afectate amintiri ale tale personal.
Poate că este un moment perfect pe o plajă curată din cealaltă parte a lumii,
sau poate este prima întâlnire cu iubirea vieții tale. Poate fi un moment de
bucurie nediluată sau de profundă disperare. În
în multe cazuri, avem sentimentul că aceste tipuri de amintiri sunt cele

care ne fac ceea ce suntem astăzi. Dar dacă amintirile noastre despre astfel
de evenimente nu sunt înregistrări fidele, obiective ale experiențelor noastre
și, în schimb, sunt reprezentări pe care le construim pentru noi înșine chiar
în timpul actului de a încerca să ne amintim? În multe privințe, acesta pare
să fie cazul și aceasta este ceea ce se numește natura „constructivă” a
memoriei.
Mințile noastre caută sens, iar acest lucru poate crește și scădea acuratețea
memoriei. După cum am discutat deja, atunci când vine vorba de memorarea
listelor de itemi sau de a studia pentru un examen, putem îmbunătăți
memoria acordând atenție semnificației mai profunde ale materialului sau
chiar inventând sens acolo unde nu există în mod natural. Cu toate acestea,
în timp ce acest lucru poate fi util atunci când este făcut strategic, mintea
noastră are, de asemenea, tendința de a umple în mod spontan semnificații
în moduri care ne pot duce amintirile în rătăcire. Ne poate conduce
să avem amintiri false: amintirea unor lucruri care poate nu s-au întâmplat niciodată.
O modalitate prin care cercetătorii au arătat acest lucru în laborator este
prin ceea ce este cunoscut sub numele de sarcina Deese/Roediger-
McDermott (Deese, 1959; Roediger & McDermott, 1995), o sarcină care
poate induce amintiri false și pe care o puteți încerca în SEE . PENTRU DVS. 6.2.

Efectul Deese/Roediger-McDermott
Acesta este un test. Citiți următoarele două liste de cuvinte:
Lista 1: asistentă, bolnav, avocat, medicină, sănătate, spital, stomatolog, medic,
bolnav, pacient, cabinet, stetoscop, chirurg, clinică, leac
Lista 2: pat, odihnă, treaz, obosit, vis, trezire, amânare,
pătură, adormire, adormire, sforăit, pui de somn, pace, căscat,
somnolență
Acum, fără să te uiți la liste, notează toate cuvintele pe care le amintești înainte
de a citi mai departe.
ALERTĂ DE SPOILER: Nu citiți acest paragraf până nu ați încercat Vedeți pentru dvs. 6.2!
Acum, să vă punctăm testul. Ai notat „asistentă”? Bună treabă dacă ai făcut-o. Ce zici
de „pătură”? Grozav! Bine, ce zici de „doctor” și „somn”? Ai făcut? Mulți oameni o fac,
dar iată chestia: niciunul dintre aceste cuvinte nu a apărut pe liste. Cu toate acestea,
acestea sunt adesea primele cuvinte pe care oamenii le scriu. Dacă aruncați o privire
atentă la cele două liste, veți vedea că, deși nu apar nici „doctor” și nici „somn”, toate
cuvintele din lista 1 sunt strâns asociate cu „doctor”, iar cuvintele din lista 2 sunt toate
strâns legate. a dormi." Efectul Deese/Roediger-McDermott (adică efectul provocat de
sarcina Deese/Roediger-McDermott, Roediger & McDermott, 1995) este tendința de a
„aminti” elemente care nu au apărut, dar care sunt

legate semnificativ de celelalte elemente din listă. Unul dintre motivele

pentru care se crede că acest efect are loc este din cauza modului în
care oamenii organizează informațiile în mintea lor, grupând bucăți
și bucăți împreună în funcție de semnificația comună și
conexiunile cu alte cunoștințe. Când oamenii citesc o listă de cuvinte care
sunt toate legate de cuvântul „somn” (de exemplu), mintea lor par să
umple piesa lipsă, făcându-i să-și amintească că au văzut și cuvântul „somn”.
Consultați Laboratorul de descoperire despre memoria falsă pentru a afla mai multe.
Memorie falsă
1. Ce este sindromul hipertimestic? Unii oameni cu acest sindrom

par să aibă diferențe structurale în creier. De ce nu este
neapărat cazul că aceste diferențe structurale sunt o
cauză de bază a memoriei autobiografice superioare a
unei persoane?
2. Ce sunt amintirile flash-bulb?
3. Ce este efectul Deese/Roediger-McDermott și de ce se crede că

apare?
Secțiunea 6.4 Test

conținut.]
6.5 Eșecuri de memorie
Amintirile noastre sunt însoțitori constante și pietre de încercare în viața noastră, așa
că ar fi de la sine înțeles că toți suntem experți în memorie într-o oarecare măsură. Deci,
cum putem atât de mulți dintre noi să greșim atât de mult cu privire la modul în
care funcționează memoria? Într-un sondaj, respondenții au fost întrebați dacă sunt
de acord cu următoarele afirmații:
• „Memoria umană funcționează ca o cameră video, cu acuratețe
înregistrând evenimentele pe care le vedem și auzim pentru a le putea revizui
și inspecta mai târziu”—63% au fost de acord.
• „Mărturia unui martor ocular încrezător ar trebui să fie suficientă dovadă pentru a
condamna un inculpat pentru o crimă” – aproximativ 37% au fost de acord.
• „Hipnoza este utilă pentru a ajuta martorii să-și amintească cu acuratețe
detaliile unei crime” – aproximativ 55% au fost de acord.
• „Odată ce ați trăit un eveniment și v-ați format o amintire a
ea, acea memorie nu se schimbă”—peste 47% au fost de acord.
Câți cercetători și experți în memorie au fost de acord cu aceste afirmații? În fiecare
caz, niciunul (Simons & Chabris, 2011).
Ramificațiile unei astfel de neînțelegeri larg răspândite a memoriei devin clare atunci când
considerați că astfel de presupuneri influențează puternic funcționarea sistemului
juridic. Potrivit The Innocence Project — o organizație dedicată exonerării

indivizi condamnați pe nedrept — în cazurile în care condamnările

pe nedrept au fost anulate din cauza probelor ADN, mărturia martorilor
oculari a jucat un rol important în peste 70% dintre condamnări.
O mare parte din ceea ce am discutat până acum se referă la memoria de

succes și metodele de îmbunătățire a acurateței acesteia. Cu toate acestea,
chiar și în cele mai bune circumstanțe, memoria poate fi nesigură, sugestivă
și supusă distorsiunii. Acest lucru poate fi deconcertant: poveștile pe care ni
le spunem nouă înșine și celorlalți despre evenimente importante din viața
noastră devin țesute în sentimentul nostru despre cine suntem. Ideea că
l-am putea construi pe loc poate pune sub semnul întrebării tot ceea ce
știm despre noi înșine.
Și totuși, la asta se rezumă: memoria nu funcționează ca o cameră care

înregistrează și stochează cu fidelitate experiențele noastre, stocându-le cu
fidelitate ridicată pentru ca noi să le recuperăm mai târziu. În schimb, fiecare
act de amintire este un act de reconstrucție. S-ar putea să ne amintim
fragmente izolate de informație, dar actul de a aduce în minte o
memorie coerentă implică legarea acestor părți izolate într-un întreg
coeziv. În multe cazuri, acele bucăți izolate în sine construiesc o imagine
incompletă și trebuie să umplem golurile. Mulți factori influențează modul
în care umplem acele goluri și dacă legăm bucățile împreună cu precizie. De
exemplu, stând alături de acele bucăți și bucăți din adâncurile minții noastre
sunt bucăți și bucăți care pot proveni din alte experiențe pe care le-am avut,
experiențe pe care doar ni le-am imaginat și presupuneri și așteptări pe
care le avem despre felul în care ar trebui să fie lucrurile. au fost. Acesta este
un motiv major pentru care memoria este atât de sugestibilă.
Experiența eșecului de memorie nu necesită nicio definiție – știm cu toții cum se

simte să bâjbâie după un răspuns la o întrebare dificilă de la examen, ca mai
târziu să ne dăm seama că am uitat să luăm ceva de la băcănie sau să nu
putem saluta o cuno tin ă jenant. după nume („Hei… tu, … cum
merge?”).
Când o căutare a ceva în memorie nu dă nimic, este pentru că urmă de

memorie a dispărut pentru totdeauna sau pentru că memoria nu a putut fi
recuperată în momentul în care ai nevoie de ea? Se pare că eșecurile de memorie se
pot produce în timpul codificării, stocării sau regăsării. În etapa de codificare,
uitarea poate fi atribuită distragerii sau neatenției. În faza de stocare, uitarea
se poate întâmpla atunci când informațiile sunt slab consolidate (a se vedea
capitolul 7 pentru o discuție despre consolidare), adesea din cauza distragerii
atenției, dar uneori din cauza unor factori simpli precum somnul prost de
noapte.
În timpul recuperării, uitarea se poate întâmpla atunci când căutarea
noastră de amintiri eșuează din cauza urmelor slabe de memorie sau a concurenței
excesive din partea altor amintiri.
Eșecurile memoriei de zi cu zi sunt atât de comune și adesea atât de

sistematice încât ar putea umple o carte. De fapt, ei au: în cartea sa excelentă
(și foarte recomandată) , Seven Sins of Memory, profesorul de psihologie Daniel
Schacter subliniază mai multe moduri prin care memoria ne poate eșua, variind
de la erodarea de rutină a memoriei în timp până la aspecte mai provocatoare
ale distorsiunii memoriei, cum ar fi ca sugestibilitate și atribuire greșită. Cele „șapte
păcate” pe care le conturează Schacter sunt:
1. Tranziție: uitarea informațiilor în timp

2. Absentare: Eșecul de a codifica din cauza neatenției
3. Blocare: incapacitatea de a accesa amintirile care sunt intacte și

codificat
4. Atribuire greșită: eșecul de a-și aminti sursa a

memorie
5. Sugestibilitate: Tendința de a-și remodela memoria în funcție de

informații externe înșelătoare
6. Prejudecăți: Tendința de a remodela memoria în funcție de a cuiva

cunoștințe, credințe sau sentimente
7. Persistență: Intruziunea de amintiri pe care ne-am dori să le putem

uita
Efemeritate
După cum am experimentat cu toții, uneori amintirile pur și simplu se estompează

în timp. Acest lucru a fost documentat de Ebbinghaus în studiile sale clasice
despre memorie. După cum vă puteți aminti din capitolul 1 (și din discuția despre
efectul de spațiere de mai devreme în acest capitol), Ebbinghaus a fost un
pionier în studiul științific al memoriei și a efectuat practic toate testele pe el
însuși. El și-a desfășurat o mare parte din cercetări învățând cuvinte prostii,
care sunt greu de legat de semnificații care ar putea afecta cât de mult
rămân în memorie (de exemplu, „dax”, „yat”), apoi testându-și memoria după
diferite intervale de timp. timp. Procedând astfel, Ebbinghaus a reușit să
urmărească ceea ce este cunoscut sub numele de
curba uitarii — o estimare a ratei cu care informatia dispare din memorie

(FIGURA 6.10).
F IG URA 6.10 Curba uitării a lui Ebbinghaus Curba demonstrează că relația dintre timpul de
la studiu și cât de mult este reținut în memorie este curbiliniară.
Uitarea apare cel mai rapid la scurt timp după învățare și apoi începe să se stabilească. (După MH
Erdelyi. 1996. Recuperarea amintirilor inconștiente: hipermnezie și reminiscență.
University of Chicago Press: Chicago, IL. Bazat pe H. Ebbinghaus. 1913. Memoria: o contribuție
la psihologia experimentală. Trans. de HA Ruger și CE Bussenius.
Colegiul Profesorilor, Universitatea Columbia: New York.)
Pentru cercetările sale, Ebbinghaus a dezvoltat o metodă creativă cunoscută

sub numele de „măsură de economisire”, care se referă la cât de mai puțin ai
trebuie să studiezi materialul într-o a doua sesiune de studiu, în comparație

cu prima, pentru a-l învăța perfect. De exemplu, imaginați-vă că trebuie să
parcurgeți un set de carduri flash de 100 de ori pentru a le aminti
perfect. După ce a trecut ceva timp, memoria voastră se va deteriora
și va trebui să le studiați din nou pentru a le aminti pe toate. De data
aceasta, totuși, s-ar putea să descoperi că trebuie să le parcurgeți doar de 80
de ori pentru a le aminti pe toate.
În acest caz, ai fi economisit 20% în ceea ce privește timpul necesar de
studiu. Dacă nu ați fi așteptat atât de mult înainte de a doua sesiune de
studiu, ați fi economisit și mai mult timp. Folosind această metodă,
Ebbinghaus (1885) a descoperit că uitarea are loc cel mai rapid în prima oră
după învățare și încetinește după aceea, o constatare care a fost replicată
și mai recent (de exemplu, Murre & Dros, 2015).
Absentare
În multe cazuri, eșecul de a-și aminti ceva poate fi urmărit până la eșecul de a-l
codifica din cauza neatenției sau a distragerii atenției. Asta face
sens. La urma urmei, așa cum am văzut în capitolul 4, neatenția poate

duce la eșecuri chiar și în a vedea ceva (adică, orbirea neatenționată), nu mai
puțin amintindu-l. Astăzi se pare că suntem mai distrași ca niciodată și ne
mișcăm într-un ritm mai rapid. Luați în considerare povestea violoncelistului
de renume mondial Yo-Yo Ma, care și-a pus violoncelul de 2,5 milioane de
dolari în portbagajul unui taxi și apoi a uitat să-l ia când a ajuns la destinație.
(Din fericire, după un apel la poliție 10 minute mai târziu, taxiul a fost găsit și
violoncelul a fost recuperat.) Ce ar putea duce la o astfel de uitare? În mod
clar, violoncelul nu a fost pierdut din memorie - altfel,
Ma nu ar fi sunat la poliție (FIGURA 6.11). Puteți citi mai multe despre acest
lucru pe Oxford Learning Link.
F IG URA 6.11 Absentare Yo-Yo Ma, unul dintre cei mai mari violoncelisti din lume, si-a uitat
accidental violoncelul de 2,5 milioane de dolari in portbagajul unui taxi dupa un moment de neatentie.
În cazul lui Yo-Yo Ma, neatenția ar fi putut intra în joc fie la codificare, fie
atunci când a apărut oportunitatea de recuperare. Cu toate acestea,
experimentele de laborator controlate au arătat că modul în care acordați
atenție la momentul codificării poate afecta într-adevăr cât de mult vă amintiți
(de exemplu, Hyman și colab., 2018). VEZI PENTRU DVS. 6.3
demonstrează un efect de memorie diferit, pe care îl vom examina mai târziu.

Faza de studiu
Aceasta este o demonstrație a unui efect de memorie despre care vom

discuta în câteva pagini. Înainte de a ajunge la asta, memorați
următoarele două liste:
Fructe: portocale, nectarine, ananas, banane, pepene galben,

lămâie
Băuturi: bourbon, scotch, tequila, brandy, gin, rom

Deși s-ar putea să nu fie încă clar de ce ți-am cerut să faci
asta, vom reveni la el în câteva pagini în „Soarta amintirilor
neselectate”.
(Din MC Anderson și colab. J Exp Psychol 3: 1063–1087.)
Folosind indicii pentru a direcționa atenția către elementele țintă și

departe de elementele nețintă, cercetătorii au arătat că articolele asistate sunt
mai bine amintite decât cele nesupravegheate (Turk-Browne et al., 2013;
Uncapher et al., 2011). Pentru a simula distragerile comune în lumea reală,
cercetătorii pot cere participanților să facă două sarcini în același timp în
laborator. Astfel de manipulări sunt cunoscute sub denumirea de
sarcini cu atenție divizată (sau experimente cu sarcini duble, tratate în
Capitolul 5). De exemplu, în timp ce vizualizați o listă de cuvinte, vi se poate cere
să numărați înapoi cu trei, începând cu numărul 457. Sau în timp ce vizualizați
o listă vizuală, vi se poate cere să monitorizați
o listă auditivă a cuvintelor fructe printre cuvintele alimentare generale.

Efectuarea unei sarcini secundare afectează în mod fiabil codificarea memoriei
(Baddeley și colab., 1984; Craik și colab., 1996). Acest lucru se poate datora faptului
că sarcinile duble perturbă activitatea în cortexul prefrontal lateral, o zonă
importantă pentru codificare și activă în timpul memoriei ulterioare (Shallice și
colab., 1994). Acesta ar putea fi ceva de luat în considerare data viitoare
când veți fi tentat să studiați pentru un examen în timp ce vizionați emisiunea preferată!
Este obișnuit ca oamenii să încerce să lucreze sau să studieze în fața televizorului sau cu Netflix
deschis pe computer, dar dovezile sugerează că o astfel de „atenție divizată” afectează memoria pentru
ceea ce încerci să înveți. Probabil că este mai bine să vă programați studiile și divertismentul pentru
momente diferite.
Pe lângă faptul că distrage în mod activ oamenii cu sarcini de atenție

divizată, cercetătorii studiază și modul în care unii oameni sunt mai distrași.
Adulții mai în vârstă, de exemplu, au mai multe dificultăți în a ignora
distracția decât adulții mai tineri (Gazzaley și colab., 2005). La vizualizarea
stimulilor scenei, sub instrucțiunile de a ignora stimulii feței, adulții în vârstă
au fost mai puțin capabili să suprime stimulii ignorați. În timp ce adulții
mai tineri au arătat diferențe mari între activitatea neuronală legată de stimulii
asistați și stimulii ignorați în zonele relevante ale creierului (de
exemplu, între o zonă a scenei când sunt asistate scene și o zonă a feței).
când fețele sunt ignorate), adulții în vârstă au prezentat diferențe mai mici.
În schimb, gândiți-vă cine ar avea o memorie mai bună pentru stimulii
ignorați. S-a dovedit că adulții în vârstă aveau o memorie mai bună pentru
fețele care trebuiau ignorate, deoarece erau mai ușor distrași de ele; adulții
mai tineri au fost mai buni la ignorarea fețelor, dar, în consecință, au
avut o memorie mai slabă pentru ei atunci când li sa făcut un test de
memorie surpriză (Gazzaley & D'Esposito, 2007).
Atenția divizată ajută la explicarea unor efecte ale prejudecăților de

memorie (Loftus et al., 1987). De exemplu, atunci când participanții au
văzut o scenă de restaurant în care un client îndrepta cu pistolul către
casier, ei aveau o memorie mai slabă pentru client și alte detalii despre scenă
în comparație cu condiția de control în care clientul îi înmâna casierului un
cec. Înregistrările mișcărilor ochilor au sugerat că acest lucru se
datorează faptului că arma a atras atenția asupra ei înșiși și departe de alte
aspecte ale scenei. Acest lucru este cunoscut sub numele de
focalizare pe armă, eșecul de a procesa alte lucruri, deoarece atenția cuiva
este atât de concentrată pe arma amenințătoare și funcționează în mod
similar pentru alte tipuri de stimuli emoționali proeminenti, cum ar fi scena
unui accident de mașină (Kensinger et al., 2007 ; Kern i colab., 2005; Steblay, 1992).
Blocare
Eșecurile de memorie provin uneori din probleme la etapa de
recuperare chiar și atunci când materialul a fost bine codificat.
Sentimentul că există un impediment sau un obstacol în calea
recuperării cu succes este cunoscut sub numele de blocare. O
demonstrație plăcută a acestui lucru este fenomenul vârfului
limbii, în care oamenii experimentează senzația de a nu-și putea
aduce în minte un cuvânt, în ciuda faptului că își pot aminti aspecte
precum numărul de silabe, ce silabă este accentuată și mai multe
litere din cuvânt (Brown & McNeill, 1966). Probabil că ați
experimentat singur acest sentiment. Dacă nu, vezi dacă o
experimentezi în VEZI-TE 6.4.

Este chiar pe vârful limbii mele!
Vrei să ai senzația că ceva este corect pe vârful limbii? Că ai

cunoștințe îngropate undeva în creier, dar nu le poți accesa?
Rapid: Care este cuvântul pentru pasajele subterane folosite
adesea în scopuri religioase sau
inmormantari?
Căutând în memorie răspunsul, s-ar putea să simți că

aproape, dar nu chiar, poți găsi cuvântul potrivit. S-ar putea
să știți că cuvântul începe cu un „c” sau chiar că prima silabă
este „pisica”. S-ar putea să aveți sensul puternic că cuvântul are
trei silabe. După ce bâjbâiți câteva secunde, s-ar putea să ajungeți
la răspunsul corect: „catacombe”. Această senzație de bâjâială –
sentimentul frustrant de „a ști că știi” fără a putea pune degetul
pe răspuns – este ceea ce se înțelege prin „fenomenul vârfului
limbii”.
Vrei să-l experimentezi din nou? Care este capitala Danemarcei?
Eșecul de recuperare este o cauză comună a uitării. Informația este

intacte, dar pierdută în „stive” în momentul în care aveți nevoie de ea.
Răspunsul la o întrebare de examen îți poate apărea în minte după ce
ai ieșit din sală sau când i-a fost amintit de un prieten în afara sălii de testare.
Numele persoanei cunoscute pe care nu-ți poți aminti, speri, îți va veni
în minte atunci când te angajezi în glume (dar prea jenant, asta se
întâmplă adesea după ce te-ai despărțit). Căutarea în memorie
poate fi ca și cum ai căuta ceva în vizual
mediu inconjurator. Așa cum puteți căuta chipul unui prieten la aeroport, trebuie să
vă scanați depozitele vaste de amintiri pentru a recupera informații relevante din
minte.
Dacă luăm în considerare cât de multă informație este stocată în creierul nostru
de-a lungul unei vieți de experiență și studiu, este remarcabil cât de bine suntem capabili
să recuperăm și să ne amintim amintirile individuale. Din păcate, creierul nu
conține o casetă de căutare pe Internet. În schimb, nenumărate amintiri se blochează
și interferează una cu cealaltă, ceea ce face dificilă recuperarea cu succes, cum ar fi găsirea
unui șosete potrivite atunci când toate celelalte culori și forme ale șosetelor dintr-o
grămadă sau un sertar sunt similare. Astfel, recuperarea memoriei poate fi privită ca
un act de atenție selectivă focalizată intern (sau reflexiv) (Chun & Johnson, 2011), deoarece
atenția este îndreptată mai degrabă către reprezentările din minte decât către
obiectele din lume (așa cum este descris în capitolul 5; vezi, de asemenea, Chun et al.,
2011).
Interferență de memorie
Când amintirile concurează între ele și îngreunează să-ți amintești ceea ce încerci să-
ți amintești, acest lucru este cunoscut sub numele de interferență.
Interferența memoriei este studiată în mod obișnuit cu paradigma de învățare AB,
AC. Participanții sunt rugați mai întâi să învețe să împerecheze două elemente, de
obicei fără legătură, cum ar fi „CAT-CUP”. Aceasta se numește pereche AB. În urma
codificării AB, participanții învață apoi fie o nouă pereche fără legătură (pereche DE,
cum ar fi „BAT-HAM”), o nouă pereche asociată (pereche AC, cum ar fi „CAT-MAP”), sau
nimic ca control. Când memoria este testată pentru asocierea AB, întrebând care este
primul
Cuvântul asociat cu CAT a fost, oamenii se descurcă mai rău atunci când au
trebuit să învețe ulterior AC (CAT-MAP) decât atunci când au trebuit să
învețe fie perechea DE (BAT-HAM) fie nimic. Interferența apare în acest caz
deoarece cuvântul CAT este asociat cu două elemente (atât CUP, cât și cu
MAP). Acest lucru este cunoscut sub numele de interferență retroactivă ,
deoarece memoria (pentru AB) a fost afectată de ceva ce s-a
întâmplat mai târziu (AC).
Când memoria este testată pentru perechea AC întrebând care a fost al doilea
(sau mai recent) cuvânt asociat cu CAT, atunci oamenii se descurcă mai
rău decât atunci când recuperează perechea DE (BAT-HAM). Aceasta
este o interferență proactivă , deoarece memoria (pentru AC) a fost afectată
de ceva ce sa întâmplat mai devreme (AB). În concluzie, competiția sau
interferența dintre asociațiile relevante și irelevante influențează direct
dificultatea de regăsire, crescând sau scăzând șansele de uitare (Mensink &
Raaijmakers, 1988).
Un alt mod de a măsura interferența de recuperare este de a compara

timpul necesar pentru a recunoaște diferite declarații care au elemente care
se suprapun (de exemplu, „pompierul este în parc”, „avocatul este în
parc”, „promătorul de câini este în parc” ). Cu cât sunt mai multe exemple
care se asociază astfel (în acest caz, mai multe lucruri care sunt în parc), cu
atât oamenii recunosc mai încet afirmațiile din memorie.
Acesta este cunoscut sub numele de efectul ventilator și arată că recuperarea
memoriei depinde de numărul de elemente asociate cu același fapt - cu cât
există mai multe asociații (adică „dimensiunea ventilatorului”), cu atât
interferența este mai mare (Anderson, 1974) . .
Cuantificarea interferenței prin neuroimagini

Este posibil să se cuantifice interferența în timpul recuperării memoriei prin

faptul că asociațiile concurente provin din diferite categorii care implică
reprezentări neuronale distincte. De exemplu, Kuhl și colegii au folosit o sarcină
AB, AC în care A era un cuvânt indiciu, iar B și C erau fețe, scene sau obiecte
(Kuhl et al., 2011, 2012).
Participanții au trebuit mai întâi să învețe să împerecheze cuvântul (de ex.,
TRANDAFIAR) cu o imagine a unui loc celebru (de exemplu, Taj Mahal), iar apoi
au trebuit să învețe să împerecheze același cuvânt (TRADAFIL) cu o imagine a
unei fețe celebre. (de exemplu, actorul Robert De Niro). Când i se cere să
reamintească a doua asociere (Robert De Niro), recuperarea memoriei ar
trebui să provoace reactivarea activității feței în creier, susținând
memoria oamenilor despre asociatul corect. Foarte important, cercetătorii au
descoperit că fMRI le-a permis să cuantifice măsura în care o față a fost
reactivată față de cât de mult a fost reactivată o scenă. Pe
încercările de interferență, activitatea legată de față (care reflectă probabil

reactivarea lui Robert De Niro) au avut loc împreună cu activitatea scenei
(care reflectă probabil reactivarea Taj Mahal-ului). În mod surprinzător, cu cât era
mai multă activitate legată de scenă, cu atât oamenii erau mai prost să-și
amintească de Robert De Niro. Acest studiu a dezvăluit în mod direct
dovezi neuronale pentru efectele interferenței în recuperarea memoriei.
În mijlocul tuturor acestor interferențe, controlul atențional joacă un rol

important în recuperarea cu succes, iar aceasta se bazează pe funcționarea
intactă a cortexului prefrontal. Deteriorarea cortexului prefrontal afectează
recuperarea memoriei (Janowsky et al., 1989), în special pentru sarcinile de
memorie asociativă care implică interferență, ca în sarcinile AB, AC (Shimamura
și colab., 1995). Acesta nu este doar un deficit de memorie generală, deoarece
pacienții cu leziuni ale cortexului prefrontal sunt în regulă cu asocierile inițiale
(AB). În schimb, leziunile prefrontale cauzează probleme mai mari când
există asociații concurente (AC). Studiile de neuroimagistică dezvăluie, de

asemenea, o puternică activare prefrontală în timpul sarcinilor care implică
competiție de recuperare (Badre & Wagner, 2007). Activitatea prefrontală
este mai mare atunci când dimensiunea ventilatorului (adică numărul de
asocieri) este mai mare (Sohn et al., 2003), sau în sarcinile AB, AC (Kuhl et al.,
2007, 2008), sau în timpul sarcinilor de regăsire semantică cu interferență
(Badre și colab., 2005; Thompson-Schill și colab., 1999).
Soarta amintirilor neselectate
Când selectați pentru o amintire, ce se întâmplă cu celelalte amintiri concurente?

Recuperarea amintirilor țintă face ca amintirile neselectate să fie
pierdute; acest fenomen este cunoscut sub numele de uitare indusă de
recuperare sau inhibiție indusă de regăsire. Acest lucru este testat într-un
experiment în trei faze care include faze de studiu, recuperare și testare. În
faza de studiu, participanții învață mai multe articole din diferite categorii,
așa cum ați făcut pentru categoriile Fructe și băuturi din See for Yourself 6.3
(nu vă uitați încă înapoi). În timpul fazei de recuperare, participanții
exersează să recupereze doar jumătate din elementele dintr-o categorie,
îndrumați cu sarcini de completare a cuvintelor. De exemplu, încercați să
vă amintiți următoarele elemente din lista de fructe din Vezi pentru tine 6.3:
sau_____, nec______, pin_____. Apoi, în faza de testare, sunt testate toate
exemplele din toate categoriile. Desigur, ar trebui să recunoașteți cel mai
bine cuvintele „portocale”, „nectarină” și „ananas”, deoarece le-ați practicat în
faza de recuperare.
Cu toate acestea, amintirea acestor articole face mai dificilă amintirea
celorlalte articole din aceeași categorie (banane, pepene galben și lămâie).
Memoria acestor cuvinte „inhibate” este chiar mai rea de atât
pentru oricare dintre cuvintele din categoria Băuturi, care nici nu au fost
practicate în faza de recuperare. Acest lucru arată că actul de recuperare a
amintirilor țintă din categoria Fructe a afectat sau a provocat uitarea
altor amintiri din acea categorie (Anderson și colab., 1994; vezi și Barnier și colab.,
2004).
Atribuire greșită
De câte ori ți s-a întâmplat asta: pe măsură ce ești pe cale să pleci de acasă
pentru câteva zile, îți amintești să verifici dacă ferestrele și ușile sunt încuiate,
dar mai târziu în acea zi ai o îndoială neclară - ai încuiat sau te-ai imaginat doar
încuiat? În acest caz, ai avea probleme cu monitorizarea sursei, cu capacitatea
ta de a ține evidența de unde a venit memoria (ceva pe care l-ai făcut de fapt
față de ceva ce ți-ai imaginat că faci; Johnson și colab., 1993).
Confuzii despre sursele amintirilor noastre — sursa
atribuirea greșită — sunt o formă comună de eșec de memorie. Astfel de

confuzii au fost uneori legate de cazuri de neintenționat
plagiat. Dacă sunteți un fan al rock-ului clasic, este posibil să puteți fredonați câteva
batoane din „My Sweet Lord” de George Harrison. Dacă stai lângă alți fani ai
rockului clasic, aceștia ar putea fi scuzați pentru că se gândesc că fredonezi „He's
So Fine” de la Chiffons – sunt aceeași melodie! Se pare că Harrison a căzut pradă
atribuirii greșite a sursei, confundând melodia din capul lui pentru una din
propria sa creație, ceea ce a dus la dat în judecată pentru încălcarea drepturilor
de autor (FIGURA 6.12).
F IG URA 6.12 Atribuirea greșită a sursei Într-unul dintre cele mai faimoase cazuri de posibilă atribuire
greșită a sursei, fostul Beatle George Harrison a fost dat în judecată pentru încălcarea drepturilor de autor,
deoarece cântecul său „My Sweet Lord” era ciudat de asemănător cu „He's So Fine” de la Chiffons.
Tipuri de atribuire greșită a surselor
Psihologii au făcut distincție între diferite tipuri de atribuiri greșite de

sursă. De exemplu, monitorizarea surselor externe se referă la
capacitatea de a distinge două surse externe: Am luat prânzul cu
Melanie la pizzerie sau la restaurantul mexican?
Monitorizarea surselor interne se referă la capacitatea de a
distinge între sursele generate intern – de exemplu, diferențierea
ceea ce ați putea fi gândit de ceea ce ați spus de fapt (Johnson și colab.,
1993). După cum a subliniat într-un cadru de monitorizare a realității
de către psihologul Marcia Johnson, oamenii au adesea
dificultăți în a distinge amintirile evenimentelor externe de amintirile despre
informații generate intern (Johnson & Raye, 1981; vezi și Garry și colab.,
1996). Acest lucru este cunoscut sub numele de confuzie de sursă. Mai
devreme, în See for Yourself 6.2, vi s-a cerut să vă amintiți cuvinte dintr-o
listă de elemente care erau legate de cuvântul „medic”. Mulți oameni își
amintesc că au văzut cuvântul „medic” chiar dacă nu apare în listă – în acest
caz, cuvântul „medic” poate fi fost generat intern, dar oamenii îl confundă
adesea ca fiind prezent. Erorile de confuzie de sursă sunt frecvente
în viața de zi cu zi și pot fi declanșate cu ușurință în laborator. Într-un
studiu, oamenilor li s-a arătat sau li sa cerut să-și imagineze diferite tipuri
de imagini. De exemplu, li s-a arătat o imagine a unei lupe (sursă externă) și li
s-a cerut să-și imagineze o acadea (sursă internă). Când memoria lor a fost
testată mai târziu, ei au avut dificultăți în a distinge care li s-a arătat și pe
care și-au imaginat (Henkel și colab., 2000).
Atribuire greșită și judecată
Importanța cunoașterii originilor amintirilor noastre se extinde dincolo de

domeniul memoriei în sine și ne influențează atitudinile și opiniile. De
exemplu, dacă intenționați să cumpărați o cameră nouă și ați auzit o serie
de recenzii pozitive și negative despre un anumit model, amintirea
surselor recenziilor vă va ajuta să aflați care dintre ele să cântărească cel
mai mult. Dacă v-ați putea aminti care surse au furnizat ce recenzii.
Într-o demonstrație interesantă a cât de ușor este să influențezi judecata

unei persoane prin atribuire greșită, cercetătorii au prezentat
participanților liste cu nume pe care nu le-au întâlnit.
inainte de. Ai spune că „Sebastian Weisdorf” este numele unei persoane

celebre? Majoritatea oamenilor nu ar face-o, deoarece era un nume inventat
pentru experiment. Cu toate acestea, în experiment, acest lucru s-a
schimbat dacă participanții au văzut numele anterior pe o listă, dar nu și-
au putut aminti că a fost pe listă. Când participanții și-au amintit că au
văzut numele pe listă, era puțin probabil să spună că numele este faimos. Cu
toate acestea, atunci când participanților li s-a arătat numele după o întârziere
semnificativă, era mai probabil să greșească numele ca aparținând unei
persoane celebre. Se crede că acest efect apare deoarece numele, când
este văzut din nou, evocă un sentiment de familiaritate. Odată cu trecerea
timpului, participanții au fost mai puțin capabili să atribuie această
familiaritate aspectului ei pe lista anterioară și au fost mai probabil să
atribuie greșit familiaritatea faimei (Jacoby și colab., 1989).
Memoria sursă pare să se îmbunătățească pe parcursul dezvoltării

copilului, atingând niveluri relativ mature până la vârsta de aproximativ 6
ani, posibil datorită dezvoltării lobilor frontali ai copiilor (Newcombe et
al., 2000; Schacter et al., 1995). Într-un studiu, copiii mici au primit informații
despre conținutul unui sertar într-unul
din trei moduri: fie au văzut conținutul pentru ei înșiși, fie li s-a spus care
este conținutul, fie au dedus conținutul după ce li s-a dat un indiciu. Copiii
au fost apoi întrebați, atât imediat, cât și după o întârziere, cum au aflat de
conținutul sertarului. În timp ce copiii de 5 ani păreau să nu aibă
dificultăți în identificarea sursei cunoștințelor lor, copiii de 3 ani au
avut mai multe probleme (Gopnik & Graf, 1988). În mod intrigant,
memoria sursă intactă pare să protejeze împotriva puterii sugestiei. Copii
care au demonstrat capacitatea de a ține evidența sursei cunoștințelor lor
au fost mai puțin influențați de întrebările principale după ce au auzit o

poveste (Giles și colab., 2002).
Sugestibilitate
Într-un experiment acum clasic, cercetătorii Elizabeth Loftus și John Palmer le-au
arătat participanților un accident de mașină simulat, pe care apoi au trebuit să-
și amintească. Unii participanți au fost rugați să estimeze viteza mașinilor atunci
când s-au „lovit” unul pe celălalt, iar unor participanți li s-a cerut să estimeze viteza
lor atunci când s-au „zdrobit” unul de celălalt. Această schimbare a cuvântului a
dus la un efect izbitor: cei care au auzit cuvântul „zdrobit” și-au amintit că mașinile
mergeau mai repede decât cei care au auzit cuvântul „loviți”. În plus, cei care au auzit
cuvântul „zdrobit” aveau mai multe șanse să-și amintească scena fiind plină de
sticlă spartă, chiar dacă niciunul nu fusese prezent (Loftus & Palmer, 1974). Dacă
memoria este atât de sugestibilă încât poate fi modificată prin utilizarea unui
singur cuvânt, imaginați-vă câți alți factori ne pot modifica amintirile în fiecare
zi! Dacă sunteți interesat să aflați mai multe despre acest subiect de la Elizabeth
Loftus însăși, ea discută despre cercetarea ei într-o discuție TED urmărită pe scară
largă.
O critică justă a unei astfel de lucrări ar putea fi aceea că sugestibilitatea memoriei -

alterarea memoriei prin întrebări și indicii principale - este de obicei demonstrată
folosind sarcini de laborator controlate, oarecum artificiale. Ar putea memoria
să fie la fel de sugestivă atunci când cineva încearcă să-și amintească o
experiență cu adevărat stresantă? Răspunsul pare să fie da. Într-un studiu,
cercetătorii au testat peste 800 de militari care, ca parte a pregătirii, au fost închiși
într-un
tabără de prizonieri batjocorită. Din perspectiva armatei, scopul acestei

„întemnițari” era creșterea rezistenței soldaților într-un mediu de lagăr de
prizonieri. Ca parte a pregătirii, personalul militar a fost izolat și supus
unui interogatoriu extrem de stresant de către un instructor al școlii de
supraviețuire pe care nu îl cunoșteau. Atunci când li s-au prezentat ulterior
informații înșelătoare – fie sub forma unui chestionar, fie sub formă de
fotografii – au experimentat o memorie distorsionată pentru eveniment,
inclusiv identificarea greșită a interogatorului agresiv (Morgan
și colab., 2013) .
Majoritatea studiilor despre sugestibilitatea memoriei caută să schimbe

memoria oamenilor pentru un eveniment la care au fost martori sau
experimentat, dar este posibil să se implanteze o amintire falsă - adică o
amintire pentru un eveniment care nu a avut loc deloc? În mod
surprinzător, răspunsul pare să fie din nou da. Într-un studiu, participanților li s-
au oferit descrieri a patru evenimente din copilărie despre care li s-a spus că
s-au întâmplat când erau cu un membru al familiei. Trei dintre evenimente erau
adevărate, dar unul dintre evenimente - pierderea într-un mall - nu
avusese niciodată loc. Participanții au fost apoi intervievați de două ori. La
primul interviu, li s-a „amintit” cele patru evenimente și li s-a cerut să noteze
tot ce își puteau aminti despre ele.
După una până la 2 săptămâni, li s-a cerut să-și amintească din nou cele patru
evenimente și apoi li sa cerut să identifice care dintre evenimente nu s-a
întâmplat niciodată. Deși majoritatea participanților au reușit să identifice
evenimentul fals, mulți au ajuns să își „amintească” că s-au pierdut în mall ca și
cum li s-ar fi întâmplat de fapt (Loftus & Pickrell, 1995).
Înțelegerea unor astfel de erori de memorie poate fi deosebit de relevantă
în lumea de astăzi a imaginilor ușor de manipulat și a „falsurilor profunde”,
deoarece unele dovezi sugerează că fotografiile manipulate pot fi deosebit de
eficient în crearea unor astfel de amintiri false (Wade, et al., 2002; vezi,
de asemenea, Garry & Gerrie, 2005; Lindsay et al., 2004; Nash, et al. 2009).
FOCUS DE CERCETARE 6.3 explorează în continuare subiectul diferențelor
individuale în sugestibilitatea memoriei.
Într-un studiu clasic asupra memoriei false, cercetătorii au reușit să implanteze o amintire despre pierderea
într-un mall în copilărie, un eveniment care nu se întâmplase.

Diferențele individuale în sugestie
Fenomene precum efectul Deese/Roediger-McDermott (vezi Vezi pentru

tine 6.2) au fost folosite nu numai pentru a dezvălui
mecanismele memoriei, ci și pentru a sonda diferențele individuale în
sugestibilitatea memoriei. O astfel de muncă a stârnit uneori
controverse tocmai pentru că ridică întrebări cu privire la amintirile
noastre despre experiențe puternice despre care deseori presupunem
că ne-au modelat însăși ființa.
Luați în considerare, de exemplu, cercetătorii care erau
îngrijorați de amintirile recuperate în rândul supraviețuitorilor
abuzului. Amintirile recuperate sunt cele care nu bântuie continuu
supraviețuitorii, ci sunt amintiri pe care oamenii raportează că le-
au uitat sau le-au reprimat până când au fost readuse la
conștientizare printr-o intervenție sau un eveniment. Deși multe
femei care au fost abuzate sexual când erau mai tinere au raportat
că nu au uitat niciodată experiența, cercetătorii au remarcat că unele
au raportat că nu au avut nicio amintire despre experiență până
când au intrat în terapie ani mai târziu, pentru a descoperi sursa
neliniștii persistente. S-ar putea ca chiar terapiile concepute
pentru a recupera amintirile reprimate au ajuns accidental să
planteze amintiri false de abuz?
Pentru a evalua indirect această posibilitate, cercetătorii au oferit

o versiune a sarcinii Deese/Roediger-McDermott celor patru grupuri de
femei:
• Cei care au raportat au recuperat amintiri de abuz sexual

• Cei care nu au raportat astfel de amintiri, dar au crezut totuși că

au fost abuzați sexual în copilărie
• Cei care au fost abuzați sexual și nu l-au uitat niciodată
• Cei care nu au fost niciodată abuzați sexual
Datele au sugerat că cei care au raportat că și-au recuperat amintiri de

abuz au fost mai predispuși la amintiri false în sarcina Deese/Roediger-
McDermott decât au fost celelalte grupuri, sugerând că este posibil să fi
fost într-adevăr susceptibili la distorsiuni ale memoriei în timpul
terapiei (Clancy și colab . , 2000).
Pentru a fi clar, această cercetare nu sugerează că majoritatea
mărturiilor despre amintirile traumatice sunt invalide sau exagerate. Nici
măcar nu indică faptul că toate rapoartele despre amintirile recuperate
sunt false. Într-adevăr, un studiu a găsit dovezi că unele amintiri
recuperate de abuz sexual au fost despre evenimente reale
(Williams, 1995). Luate împreună, totuși, cercetările subliniază

faptul că memoria nu este ca un video recorder care poate fi redat cu
precizie de fiecare dată când o memorie este accesată.
Tocmai pentru că abuzul provoacă dureri devastatoare, este important
să înțelegem circumstanțele și mecanismele care ar putea diferenția
amintirile distorsionate de amintirile exacte și bântuitoare ale
supraviețuitorilor abuzului.
În paralel cu cursul de dezvoltare al memoriei sursă (discutat în această secțiune),

dovezile sugerează că amintirile copiilor sunt deosebit de sugestive. Într-un
studiu, copiii într-o școală
sala de clasă a primit o vizită fără incidente de 2 minute de la un bărbat numit
Sam Stone. Copiii au fost atribuiți uneia dintre cele patru condiții:
1. În stare de control , nu au primit informații despre

Sam Stone înainte de vizita sa și ulterior au fost întrebați despre vizita sa într-
o manieră neutră, o dată pe săptămână, în următoarele 4 săptămâni.
2. Copiii aflați într-o condiție stereotipă au primit informații despre

„personalitatea” lui Sam Stone înainte de vizita sa, care l-au înfățișat ca
fiind drăguț, dar prost. Acești copii au fost apoi chestionați
despre vizita lui într-un mod neutru pentru următoarele 4 săptămâni.
3. Copiii în stare de sugestie nu au primit nicio informație anticipată despre Sam

Stone, dar li s-au pus întrebări înșelătoare despre vizita lui în
următoarele 4 săptămâni, inclusiv sugestii că Sam Stone a rupt o
carte și a murdărit un ursuleț în timpul vizitei sale.
4. Copiii aflați într-o condiție de stereotip plus sugestie au primit atât

informațiile despre personalitatea lui Sam Stone, cât și întrebările
înșelătoare în urma vizitei sale.
Când au fost intervievați la 10 săptămâni după vizită, copiii din grupul de control
au prezentat amintiri relativ precise ale vizitei, dar cei din grupurile stereotip,
sugestie și, în special, stereotip-plus sugestii au fost mai predispuși să raporteze
că au fost martorii lui Sam Stone. carte și pământ un ursuleț de pluș,
când de fapt ei nu fuseseră martori la așa ceva. Acest lucru a fost mai adevărat
pentru copiii de 3 până la 4 ani decât pentru copiii de 5 până la 6 ani (Leichtman &
Ceci, 1995).
La celălalt capăt al duratei de dezvoltare, îmbătrânirea cognitivă pare

să fie legată de o susceptibilitate crescută la amintirile false, inclusiv cele
care apar din cauza dezinformării și atribuirii greșite ( Jacoby, 1999;
McDaniel și colab., 2008; Wylie și colab., 2014). . O ipoteză este că
aceasta provine din modificările legate de vârstă în lobul temporal medial
al creierului și cortexul prefrontal (Devitt & Schacter, 2016).
Părtinire
Când se spune că oamenii privesc înapoi cu „lentile de culoare trandafir”,

implicația este că nu își amintesc lucrurile așa cum erau în mod
obiectiv, ci mai degrabă că amintirile lor sunt denaturate de dorința
sentimentală de a-și asuma ce e mai bun din trecut. Dovezile sugerează că
o astfel de părtinire a memoriei este mai mult o regulă decât o excepție,
iar sursele părtinirii se extind cu mult dincolo de simplul sentiment.
Cu toții ne colorăm amintirile cu noțiunile noastre preexistente despre cine

suntem și ce ar fi trebuit să fie. Mintea folosește scheme – adică
cunoștințe sau așteptări despre un eveniment – pentru a construi memoria.
Când astfel de așteptări se potrivesc cu detaliile a ceea ce sa întâmplat,
ele pot ajuta memoria. Atunci când aceste așteptări și presupuneri nu se
potrivesc cu evenimentele, astfel de scheme se dezvăluie (VEZI PENTRU
TINE 6.5).

Amintirea „Războiul Fantomelor”
Un exemplu celebru al influenței schemelor asupra

memoriei provine dintr-un studiu clasic al psihologului britanic
Frederic Bartlett (1932). Citiți următoarea nuvelă:
Într-o noapte doi tineri din Egulac au coborât la râu să vâneze foci, iar în timp ce erau acolo
a devenit ceață și calm. Apoi au auzit strigăte de război și s-au gândit: „Poate că aceasta este
o petrecere de război”. Au scăpat la mal și s-au ascuns în spatele unui buștean. Acum s-
au urcat canoe și au auzit zgomot de vâsle și au văzut o canoe venind spre ei. Erau cinci bărbați
în canoe și au spus:
"Ce crezi? Dorim să te luăm cu tine. Urcăm râul pentru a face război oamenilor.”
Unul dintre tineri a spus: „Nu am săgeți”.
„Săgețile sunt în canoe”, au spus ei.
„Nu voi merge împreună. S-ar putea să fiu ucis. Rudele mele nu știu unde am plecat.
Dar tu, a spus el, întorcându-se către celălalt, poți să mergi cu ei.
Așa că unul dintre tineri a plecat, dar celălalt s-a întors acasă. Și războinicii au mers în susul
râului până la un oraș de cealaltă parte a Kalama. Oamenii au coborât la apă și au început
să lupte și mulți au fost uciși. Dar în curând tânărul l-a auzit pe unul dintre războinici spunând:
„Repede, hai să mergem acasă; acel indian a fost lovit.” Acum se gândea: „Oh, sunt fantome”.
Nu i s-a făcut rău, dar au spus că a fost împușcat.
Așa că canoele s-au întors la Egulac, iar tânărul a coborât la mal la casa lui și a făcut foc. Și le-a
spus tuturor și a spus: „Iată, am însoțit fantomele și ne-am dus la luptă. Mulți dintre
semenii noștri au fost uciși și mulți dintre cei care ne-au atacat au fost uciși. Au spus că am
fost lovit și nu mi s-a făcut rău.”
A povestit totul și apoi a tăcut. Când soarele a răsărit, a căzut.

Din gura i-a ieșit ceva negru. Fața i s-a contorsionat. Oamenii au sărit în sus și au plâns. Era
mort.
(De la FC Bartlett. 1932. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology.

Cambridge University Press: New York.)
Acum, încercați să vă amintiți povestea cât mai detaliat posibil.

Pentru ochii occidentali contemporani, „Războiul Fantomelor”
povestea poate părea neobișnuită – poate chiar mai mult decât a
făcut-o cititorilor din Anglia la începutul secolului XX, când Bartlett a
folosit-o pentru a ajunge la perspective despre memorie care
rezonează și astăzi. Povestea provine de fapt din folclorul indian canadian
și un lucru interesant sa întâmplat când participanții lui Bartlett au
încercat să-și amintească povestea. Li s-a cerut să-l amintească de mai multe
ori la intervale de timp diferite. După cum v-ați putea aștepta, detaliile s-
au estompat din memorie odată cu trecerea timpului – dar ceea ce a
fost cu adevărat surprinzător a fost natura greșelilor pe care le-au făcut,
care au fost de așa natură încât povestea a început să se conformeze
din ce în ce mai mult cu normele Angliei edwardiene. De exemplu, în
memoria lor, grupul de vânătoare de foci a devenit o „expediție de
navigație”. Bartlett a sugerat că, pe măsură ce memoria precisă și detaliată
a oamenilor despre ceea ce au citit sau auzit efectiv s-a estompat,
amintirile lor au devenit din ce în ce mai influențate de schemele lor.
Consultați Discovery Lab despre schemele de memorie pentru a afla mai multe.
Scheme de memorie
Schemele noastre pot intra în joc în moduri sistematice. De exemplu, când

încercăm să ne amintim ce simțeam în legătură cu un eveniment important
din trecutul nostru – să zicem, o ruptură dureroasă a unei relații romantice –
ne putem colora amintirile cu sentimentele noastre de astăzi. În acest caz, amintirea
noastră despre durerea pe care am simțit-o s-ar putea să nu se îndeplinească cu
adevărata noastră experiență la momentul respectiv, tocmai pentru că durerea
noastră din cauza experienței s-a vindecat. Această tendință de a ne aminti impactul
evenimentelor prin prisma impactului lor asupra noastră astăzi este cunoscută sub
numele de părtinire de consistență.
Persisten ă
De ce persistența memoriei ar trebui considerată un „păcat” al memoriei? O
amintire de lungă durată nu ar fi semnul unei minți deosebit de adepte? Se
pare că, deși uitarea pare o limitare a memoriei umane, mulți cercetători o consideră o
trăsătură adaptativă a creierului. Prin reducerea concurenței dintre amintirile care
distrag atenția, amintirile țintă pot fi recuperate mai ușor și mai fiabil. Adică,
uitarea de informații mai puțin importante permite creierului să lucreze mai puțin pentru
a recupera amintirile importante pentru o sarcină (Kuhl et al., 2007). Fără a uita,
mintea ar fi aglomerată cu prea multe informații inutile.
În unele cazuri, amintirile persistă, în ciuda faptului că oamenii își doresc să nu o
facă. De exemplu, amintiți-vă de cazul lui Jill Price, discutat mai devreme în capitol și
care spune că nu a putut să-și lase cele mai dureroase experiențe să se estompeze în
timp. Aceasta este, de asemenea, realitatea pentru multe persoane care au suferit
traume, inclusiv pentru cei care suferă de PTSD, care se caracterizează adesea
prin pătrunderea nedorită a amintirilor traumatice în viața de zi cu zi. Acestea sunt
cunoscute sub denumirea de amintiri intruzive, sau flashback-uri, și un număr mare
de acțiuni legate clinic

cercetarea își propune să înțeleagă natura unor astfel de nedorite
amintirile și cum să le scadă (Ehlers și Clark, 2000; Ehlers și Steil, 1995; Iyadurai și
colab., 2018; Newby și colab., 2014).
1. Ce face memoria autobiografică diferită de memoria pentru fapte

și cifre învățate?
2. Ce dovezi sugerează că memoria nu este ca o cameră care înregistrează

totul cu acuratețe, ci este ceva ce construim noi?
3. Descrie cele șapte păcate ale memoriei descrise de

psihologul Daniel Schacter și dați câteva exemple de
fiecare.
4. Care este diferența dintre interferența retroactivă
și interferență proactivă?
Secțiunea 6.5 Test

conținut.]
6.6 Implicații pentru mărturia

martorilor oculari
Să revenim acum la cazul care a deschis acest capitol, povestea unei prietenii
improbabile între un acuzator și acuzatul în mod fals. Rata ridicată cu care
mărturia martorilor oculari contribuie la condamnări greșite sugerează că
este important să se aplice înțelegerea actuală a capcanelor de
memorie pentru a îmbunătăți o astfel de mărturie. O astfel de
înțelegere poate ajuta la îmbunătățirea mărturiei martorilor oculari în
general și, de asemenea, poate ajuta la abordarea constatărilor conform
cărora oamenii pot diferi în ceea ce privește calitatea mărturiei lor. De exemplu,
adulții mai în vârstă sunt adesea mai prost la identificarea martorilor oculari
decât adulții mai tineri (Erickson, et al., 2016), iar provocări speciale
apar atunci când interoghează copiii despre amintirile lor (de exemplu, Zajac
și Brown, 2018).
Dovezile sugerează, de exemplu, că mai multe proceduri operaționale și

tehnici de interviu sunt susceptibile de a crește apariția falselor de
identificare și memorie. Ca recunoaștere a importanței psihologiei pentru
ghidarea colectării mărturiilor martorilor oculari, Departamentul de Justiție
al SUA a emis primul set de linii directoare naționale pentru astfel de proceduri
(Grupul de lucru tehnic pentru dovezile martorilor oculari, 1999). În mod
similar, Consiliul Național de Cercetare din SUA a emis un set de
recomandări pentru agențiile de aplicare a legii și instanțele pentru a
îmbunătăți acuratețea identificărilor martorilor oculari.
(Consiliul Național al Cercetării, 2014). Acestea au inclus educarea

ofițerilor de aplicare a legii despre percepție și memorie și
instruirea acestora pentru a evita sugestia. Recomandările au
inclus, de asemenea, implementarea procedurilor „dublu-orb”, prin
care ofițerii care supraveghează formația nu sunt conștienți de cine
este adevăratul suspect (pentru a evita posibilitatea ca aceștia să
influențeze involuntar rapoartele martorilor).
Alte recomandări s-au referit la modul în care sunt administrate

procedurile de linie. De exemplu, în procedura de formare
stereotipă, martorii oculari văd mai multe persoane una lângă
alta și încearcă să identifice suspectul dintre aceștia (o procedură
de „formare simultană”). O problemă potențială a acestei tehnici
este că încurajează „judecățile relative”. Adică, această procedură
de vizionare generează o strategie în care martorul ocular – în loc
să caute o persoană care se potrivește cu memoria lor – alege
persoana care se apropie cel mai mult de persoana din
memoria lor. Acest lucru deschide posibilitatea ca martorii oculari
să identifice un vinovat chiar și atunci când adevăratul făptuitor
nu este prezent. O sugestie pentru abordarea acestei probleme
a fost că martorii oculari ar trebui să vadă membrii grupului pe rând,
pentru a maximiza comparația cu memoria, mai degrabă decât
compararea între ei. Unele constatări sugerează că procedurile
secven iale de grupare - prin care martorii iau o decizie cu privire
la fiecare membru al grupului înainte de a trece la următorul membru
al grupului - sunt eficiente în reducerea identificărilor false. Acesta
este în special cazul în condiții dublu-orb, în care intervievatorii înșiși
nu au o perspectivă asupra individului care este suspectul real
(Wells et al., 2015). Natura dublu-orb a acestui scenariu ajută la asigurarea faptului
numai pe propriile amintiri, mai degrabă decât să fie influențați de orice

comportament sugestiv al intervievatorului. Acestea fiind spuse, este
important de remarcat că nu este universal de acord că formațiile
secven iale sunt întotdeauna superioare forma iilor simultane;
dovezile sugerează că, în anumite condiții, aliniamentul simultan poate
scădea numărul de erori făcute (Seale-Carlisle et al., 2019). Astfel, există o
nevoie continuă de a ne rafina înțelegerea pentru a face cele mai bune
recomandări posibile.
Formațiile simultane - ca în această imagine - încurajează martorii oculari să compare suspecții între
ei. Spre deosebire de aceasta, formațiile secvențiale, în care suspecții sunt priviți unul câte unul,
sunt mai bune la încurajarea comparațiilor cu memoria.
Psihologii au contribuit la liniile directoare pentru intervievarea

martorilor oculari care valorifică mecanismele de memorie cunoscute
(Fisher et al., 1987). Sistemul pe care l-au susținut – cunoscut sub numele de
interviul cognitiv—stă în contrast cu unele dintre procedurile folosite adesea

de poliție. De exemplu, argumentând că amintirile unui eveniment
traumatic necesită o atenție concentrată, intervievatorii cognitivi sunt
instruiți să conducă interviul într-un ritm lent, punând în mare parte
întrebări deschise care încurajează un martor să-și amintească liber
evenimentul. Înainte de aceasta, intervievatorii poliției întrerupeau adesea
martorii cu prea multe întrebări, perturbând astfel concentrarea
martorilor (Wells et al., 2000).
Studiile care testează eficacitatea interviului cognitiv le-au cerut de obicei

participanților să vizioneze o casetă video sau o reconstituire a unei crime
și apoi să-și descrie amintirile despre aceasta, fie prin interviul cognitiv, fie
sub forma unui interviu tipic de poliție. În studiile de laborator, s-a constatat
că interviul cognitiv furnizează cu aproximativ 35–75% mai multe informații
decât interviurile standard ale poliției, în timp ce provoacă mai puține
amintiri incorecte. Studiile de teren au dat rezultate similare (Fisher et
al., 1989; George & Clifford, 1992; Wells et al., 2000). Astfel, cercetarea
memoriei este un domeniu al psihologiei cognitive care a avut un impact
clar și benefic asupra preocupărilor importante din societatea de zi cu zi.
1. Care sunt câteva recomandări pentru martorii oculari

mărturii care au provenit direct din cercetarea psihologiei
cognitive?
Secțiunea 6.6 Test

conținut.]
6.1 Definiți memoria pe termen scurt și pe termen lung.
Memoria pe termen scurt se referă la informațiile păstrate în minte

pentru o perioadă scurtă de timp, care dispar după câteva secunde
dacă nu sunt luate în considerare în mod activ sau transferate

în memoria pe termen lung. Termenul este adesea folosit
interschimbabil cu „memoria de lucru”, deși se crede că există și
diferențe între cele două concepte, cum ar fi implicarea mai complexă
a atenției și a altor procese executive în memoria de lucru.
Memoria pe termen lung se referă la stocarea pe termen lung a
informațiilor, care se poate întinde de-a lungul deceniilor. Memoria
pe termen lung ar putea fi asemănată cu un depozit plin de dulapuri
aprovizionate: capacitatea sa este imensă, dar nu îi accesăm
întotdeauna conținutul și îl ținem „în minte”.
Î: Descrieți o perioadă din propria viață când ați încercat să vă

bazați pe memoria pe termen scurt. Descrie o perioadă
din viața ta în care te-ai bazat pe memoria pe termen lung.
6.2 Descrieți cazuri de mare capacitate de memorie și cazuri de

eșec de memorie.
Memoria este falibilă, așa cum demonstrează cazurile în care

martorii oculari identifică greșit un străin, dar este și
capabil de fapte mari, cum ar fi cele realizate de sportivii de
memorie. Factorii care contribuie la memoria pentru fapte și cifre pot
diferi de cei care stau la baza memoriei autobiografice. Mulți
sportivi de memorie raportează că au doar o memorie medie pentru
detaliile propriei vieți, la fel cum oamenii care au amintiri detaliate despre
viața lor raportează că au doar o memorie medie pentru fapte și cifre.
Î: Creierul sportivilor de memorie nu pare a fi neobișnuit din punct
de vedere structural. Ceea ce pare să stea la baza memoriei
extraordinare a acestor oameni

abilități?
6.3 Distingeți între codificare și recuperare și discutați strategiile și factorii
care se pot îmbunătăți
memorie.
Când întâlnim și stocăm informații în memorie, acest lucru este
cunoscut sub numele de codificare. Când ne amintim mai târziu

aceste informații, aceasta este cunoscută sub numele de recuperare.
Modul în care ne amintim informațiile depinde atât de modul în care
le codificăm, cât și de factorii care intră în joc atunci când încercăm să le recuperăm.
Psihologii au identificat strategii care pot reduce cantitatea de informații
pe care trebuie să o codificăm (de exemplu, fragmentarea), să
sporească eficacitatea codificării (de exemplu, metoda de loci,
elaborarea, practica distribuită) și să îmbunătățească succesul
eforturilor de recuperare a informațiilor (de ex. , efect de testare,
memorie dependentă de context).
Î: Selectați o pagină sau două de material din orice capitol din această
carte și imaginați-vă că veți fi testat

acel material săptămâna viitoare. Cum ați proceda pentru a
învăța materialul folosind fiecare dintre strategiile descrise
în acest capitol?
6.4 Descrieți cum este memoria autobiografică

constructiv.
Când psihologii spun că memoria este „constructivă”, de obicei
înseamnă că actul amintirii implică reasamblarea pieselor de informație
într-o reprezentare mentală care se simte fidelă la ceea ce
am experimentat de fapt – la fel ca asamblarea pieselor unui
puzzle într-o imagine coerentă. S-ar putea să lipsească piese,
dar de multe ori nu observăm pentru că umplem golurile – sau
chiar suprascriem unele piese – cu lucruri despre care credem că
au aparținut acelui eveniment și cu lucruri pe care le-am
atribuire greșită acelui eveniment. Uneori acest lucru ne poate duce la
având amintiri false despre lucruri care poate nu s-au întâmplat
niciodată.
Î: Descrieți efectul Deese/Roediger-McDermott și ceea ce dezvăluie
despre sugestibilitatea
memorie.
6.5 Înțelegeți modul în care erorile de memorie pot afecta modul
percepem experiențele trecute.
Eșecurile memoriei de zi cu zi sunt comune și adesea sistematice.
Psihologul Daniel Schacter s-a referit la unele dintre acestea drept
tranziție (uitarea de informații în timp); distragere (eșecul de a codifica
din cauza neatenției); blocare (incapacitatea de a accesa
amintirile care
sunt intacte și codificate); atribuire greșită (eșecul de a-și

aminti sursa unei amintiri); sugestibilitate (tendința de a-și
remodela memoria în funcție de informații externe
înșelătoare); părtinire (tendința de a remodela memoria în
funcție de cunoștințele, credințele sau sentimentele cuiva); și
persistență (incapacitatea de a uita informații).
Î: Gândește-te la una dintre cele mai vechi amintiri ale tale, de la

când erai copil. Cât de sigur ești că această amintire este
corectă? Vă puteți gândi la factorii discutați în acest capitol
care ar fi putut ajuta la formarea memoriei dvs. (de
exemplu, confundarea amintirilor bazate pe experiență
cu amintirile bazate pe ceea ce ți-au spus alții)? Gândește-
te la o perioadă în care tu și un prieten sau o rudă v-ați
amintit lucrurile diferit unul de celălalt. Ar putea
diferențele dintre părtinirile tale, așteptările sau
alți factori să fi contribuit la acest dezacord?
6.6 Explicați cum pot afecta distorsiunile memoriei

mărturia martorului ocular.
Rata ridicată cu care mărturia martorilor oculari contribuie la

condamnări greșite sugerează că este important să se aplice
înțelegerea actuală a capcanelor de memorie pentru a îmbunătăți
o astfel de mărturie. Unele lucrări au recomandat ca procedurile de
aliniament să utilizeze prezentări secvențiale ale posibililor suspecți
mai degrabă decât prezentări simultane, deși nu toți
cercetătorii sunt convinși
că aceasta marchează o îmbunătățire. Pentru a ajuta la remedierea

distorsiunilor de memorie care ar putea apărea în timpul
interogării martorilor oculari, psihologii au dezvoltat
interviul cognitiv (prin care intervievatorii pun în mare parte
întrebări deschise într-un ritm lent, încurajând martorul să-și
amintească mai liber evenimentele), pe baza ideii că amintirile
despre un eveniment traumatic necesită concentrare
Aten ie.
Î: Luați în considerare o știre recentă în care condamnarea

greșită ar fi putut fi rezultatul unui suspect
identificat greșit. Cum ai fi sperat ca anchetatorii să fi
interogat martorii oculari?
1. Ce aspecte ale vieții tale – de exemplu, lucrurile pe care le place

să le faci, tipul de persoană pe care crezi că ești, visele tale
pentru viitor – sunt modelate de amintirile pe care le ai? Dacă
ai putea alege voluntar să uiți niște amintiri dureroase,
ai face-o? Crezi că asta te-ar schimba ca persoană?
2. Care sunt câteva strategii pentru maximizarea propriei

performanțe de memorie?
3. Imaginați-vă că sunteți în calitate de juriu și trebuie să decideți

dacă inculpatul este nevinovat sau vinovat. Ați auzit mărturia
martorilor oculari. Ținând cont de ceea ce ați citit în acest
capitol, de ce ar fi nevoie pentru a vă convinge că trebuie să
aveți încredere în mărturia martorului ocular?
oup.com/he/chun1e
Paradigma raportului parțial Sperling: memorie iconică
În acest experiment, elevii învață despre câtă memorie poate fi stocată în

memoria emblematică și cât timp sunt disponibile acele informații,
completând mai multe încercări în care li se arată o grilă de numere de 9
× 9 și li se cere să raporteze partea de sus, de mijloc sau de jos. a
fiecărui rând pe baza unuia dintre cele trei tonuri. Timp aproximativ de
finalizare: 25 de minute.
Efectul von Restorff
Fenomenul de amintire a obiectelor unice dintr-un set cu o mai bună

acuratețe a fost descris pentru prima dată de Hedwig von Restorff în
1933. Este adesea menționat ca efectul von Restorff sau efectul de
izolare. Timp aproximativ de finalizare: 25 de minute.
Memorie falsă
În acest experiment, elevii învață despre fenomenul creării de amintiri

false în timpul sarcinilor de reamintire și recunoaștere.
Participanților li se prezintă liste de cuvinte înainte de a li se cere să
efectueze o sarcină de recunoaștere. Timp aproximativ de finalizare:
15 minute.
Scheme de memorie
În acest experiment, elevii explorează rolul posibil al schemelor de memorie

în memoria vizuală pe termen lung. Participanții parcurg încercări în care li
se arată o imagine, completează o serie de probleme de matematică
și apoi încearcă să-și amintească imaginea pe baza unei liste de elemente
care ar fi putut sau nu să fi fost vizibile în imagine.
Schacter, DL (2001). Cele șapte păcate ale memoriei: cum

mintea uită și își amintește. Boston: Houghton Mifflin.
Schacter, DL (1996). Căutarea memoriei: creierul, mintea și

trecutul. New York: Cărți de bază.
CAPITOLUL 6 EXAMEN
AB, AC paradigmă de învățare
memorie autobiografică
blocare
în bucă ire
interviu cognitiv
părtinire de consistență
memorie dependentă de context
Efectul Deese/Roediger-McDermott
adâncimea codificării
practica distribuita
sarcini cu atenție divizată
elaborare
codifica
amintiri false
efect de ventilator
amintiri cu bliț
curba uitării
efect de generație
efect Google
organizare ierarhică
sindrom hipertimestic
memorie iconică
amnezie infantilă
amintiri intruzive
Memorie pe termen lung
practică în masă
Memorie
sugestibilitatea memoriei
metamemoria
metoda locilor
mnemoniștii
memorie dependentă de dispoziție
interferență proactivă
monitorizarea realitatii
repeti ie
regăsire
indicii de recuperare
uitare indusă de regăsire

interferență retroactivă
îmbunătățirea memoriei retrogradă
masura de economisire
scheme
auto-imaginare
efect de auto-referință
memorie senzorială
aliniament secven ial
Memorie de scurtă durată
confuzie de sursă
atribuirea greșită a sursei
monitorizarea sursei
efect de spațiere
memorie dependentă de stare
efect de testare
fenomenul vârfului limbii
efectul von Restorff
focalizarea armei
7
Sisteme de memorie
M. Chun Yale
Steven B. Most
Celebrul pacient HM în 1974, la vârsta de 48 de ani. Ca urmare a unei intervenții chirurgicale radicale pentru
a-și controla crizele epileptice, și-a pierdut capacitatea de a-și aminti informații noi, totuși și-a păstrat multe
alte funcții cognitive de nivel înalt.
Unul dintre cei mai mari contribuitori la înțelegerea modernă a memoriei

umane nu a fost un om de știință, ci un pacient. Cunoscut pe scară largă ca
HM, numele a rămas anonim până la moartea sa, Henry Molaison
(1926–2008) a suferit de crize epileptice severe de-a lungul timpului său.
Aceste episoade, precum furtunile cu fulgere care se desfășoară în tot
creierul, sunt cauzate de o activitate electrică anormală. Tratamentele la
acea vreme erau limitate la măsuri radicale, cum ar fi îndepărtarea țesutului
creierului unde erau concentrate convulsiile.
În 1952, când HM avea 27 de ani, neurochirurgul William Beecher Scoville a

efectuat o astfel de intervenție chirurgicală, îndepărtând structurile lobului
temporal medial al lui HM, inclusiv hipocampul. Operația a avut succes în
intenția sa, atenuând crizele epileptice debilitante ale lui HM și permițându-
i să-și desfășoare activitățile zilnice. În mod tragic, însă, HM și-a pierdut o
abilitate esențială – capacitatea sa de a-și aminti informații noi
(Scoville & Milner, 1957). Cu toate acestea, chiar dacă nu ar putea să-ți
spună ce a avut la cină ieri, ar putea dezvălui cunoștințele dobândite înainte
de operație și a reușit să dobândească niște abilități noi în ciuda amneziei
sale.
Observând atât ceea ce a pierdut HM, cât și ceea ce a reținut după

operația sa, ne-a transformat înțelegerea memoriei. În acest capitol luăm în
considerare în continuare implicațiile cazului lui HM pe măsură ce explorăm
structura memoriei umane și mecanismele creierului subiacente, adică
sistemele de memorie. Mai exact, facem o distincție între
memoria explicită, care este informații pe care le puteți raporta în mod

conștient din trecut, și memoria implicită, care sunt abilități și obiceiuri care
depind de învățare, dar care sunt mai bine dezvăluite prin performanță,
mai degrabă decât prin rememorare (cum ar fi jonglarea). Examinăm
diferitele moduri în care pot fi studiate ambele tipuri de amintiri și ne
concentrăm în detaliu asupra modului în care amintirile sunt codificate, stocate și recuperate.
Expandând subiectele introduse în Capitolul 6, acest capitol va explica
modul în care sistemele de memorie din creier susțin diferite tipuri de învățare
și memorie. În cele din urmă, explorăm un tip special de memorie care codifică
spațiul pentru a ne ajuta să navigăm în jurul mediului.
Video 7.1: Pacientul HM: Omul care nu a putut să-și facă amintiri
conținut.]
7.1 Discutați despre rolurile diferitelor tipuri de memorie

sisteme, inclusiv memoria explicită și implicită, în funcția
memoriei umane.
7.2 Descrieți modul în care creierul distinge memoria pe

termen lung de cea pe termen scurt și cum codifică,
stochează și recuperează amintirile.
7.3 Discutați cum funcționează memoria spațială și rolul acesteia

în navigare.
7.1 Sisteme de memorie
Incapacitatea lui HM de a învăța informații noi a relevat importanța

structurilor creierului care au fost îndepărtate: lobul temporal
medial, care include hipocampul (FIGURA 7.1). Operația l-a lăsat
pe HM cu amnezie anterogradă, incapacitatea de a învăța
informații noi, în ciuda păstrării amintirilor vechi. Pentru a-și testa
abilitățile de memorie, cercetătorii i-au arătat chipuri ale unor
persoane publice dinainte și după operație. HM a făcut prost în
identificarea persoanelor care au devenit celebre numai după
operația sa, dar i-a putut recunoaște cu ușurință pe cei care
fuseseră deja celebri dinainte (Marslen-Wilson & Teuber, 1975). Și-a
putut aminti informații din copilărie și a recunoscut oameni pe care
îi cunoștea înainte de operație. Spre deosebire de HM, pacienții cu
amnezie retrogradă pot învăța informații noi, dar nu își pot aminti
informațiile dobândite înainte de afectarea creierului.
F IG URA 7.1 Schema lobului temporal medial Structurile cheie includ hipocampul,
cortexul entorinal și amigdala; nu sunt reprezentate aici cortexul
parahipocampal și cortexul peririnal. (După SM Breedlove și NV Watson.
2019. Behavioral Neuroscience, ediția a 9-a. Oxford University Press/Sinauer: Sunderland,
MA.)
Abilitățile cognitive ale lui HM care au supraviețuit pierderii

lobului temporal medial au revoluționat înțelegerea științifică
a memoriei. Cercetătorii au crezut inițial că memoria este
distribuită în tot creierul într-un mod destul de uniform (Lashley,
1929; Squire & Wixted, 2011). Studii ample asupra pacienților
amnezici, cum ar fi HM, au arătat, totuși, că diferite zone ale creierului joacă
roluri diferite în memorie (Hebb, 1949; Squire & Wixted, 2011).

Adică, creierul conține mai multe sisteme de memorie - rețele
care codifică fiecare diferite tipuri de amintiri (Squire, 1992;
Tulving & Schacter, 1990). THINK FOR YOURSELF 7.1 explorează
amnezia mai detaliat.
Amnezia în filme
Două filme populare ilustrează distincția dintre amnezia anterogradă
și retrogradă. În thrillerul clasic Memento, personajul principal suferă de
pierderi de memorie în urma uciderii soției sale. Îl caută în zadar pe
ucigașul soției sale, împiedicat de amnezia anterogradă: incapacitatea de a-
și aminti orice informație nouă. În încercarea de a ține evidența informațiilor
pe care le descoperă, își tatuează note pe tot corpul.
În schimb, personajul Jason Bourne din The Bourne
Seria Identity are amnezie retrogradă: în prima tranșă se trezește fără nicio idee
cine este, dar își poate aminti informații noi. Curând își dă seama că este urmărit
de asasini.
Mai mult, el descoperă că are abilități fabuloase care îl ajută să scape: poate
vorbi mai multe limbi, se angajează în arte marțiale, poate face un pașaport și
poate gândi și reacționa rapid.
Este important de menționat că în cazurile de amnezie, așa cum arată
aceste filme, abilitățile motorii și alte abilități cognitive sunt păstrate.
Chiar și cu amnezie anterogradă sau retrogradă, pacienții nu uită de obicei cum
să vorbească, să înțeleagă, să citească și să scrie, să adauge și să scadă, să meargă

sau să meargă cu bicicleta. Cazurile din lumea reală confirmă faptul că
memoria pentru fapte și evenimente este separată de memoria pentru abilități.
O temă centrală a memoriei este că există diferite tipuri de memorie, servite de
diferite mecanisme ale creierului. Conceptul de sisteme de memorie se referă la
modul în care sistemele diferite din creier

suporta diferite tipuri de memorie. O distincție cheie este dacă trebuie să

accesăm în mod conștient o memorie sau dacă comportamentul nostru
beneficiază de o experiență trecută chiar și atunci când nu putem articula
învățarea inițială.
Deși HM nu a putut învăța fapte noi, a putut să învețe noi abilități.

Neuropsihologul Brenda Milner și-a testat capacitatea de a învăța o
sarcină de urmărire în oglindă, așa cum se arată în FIGURA 7.2. Această
sarcină necesită trasarea conturului unei imagini de stea între linii
de delimitare duble fără a atinge liniile. Adăugând provocării, imaginea nu
este privită direct, ci doar reflectată într-o oglindă, care se inversează la
stânga și la dreapta. La început, această sarcină este foarte dificil de realizat
pentru oricine. Dar, după câteva zile de practică, oamenii se îmbunătățesc,
demonstrând învățarea abilităților – capacitatea cognitivă de a învăța abilități
precum cântatul la un instrument, navigarea sau conducerea. Testat pe
parcursul mai multor zile, HM nu și-a putut aminti numele sau fața
experimentatorului și nici măcar că a mai văzut aparatul înainte. Dar
performanța sarcinii de urmărire în oglindă a lui HM s-a îmbunătățit
în fiecare zi. Învățarea abilităților sale a fost atât de robustă încât a putut
încă îndeplini bine sarcina atunci când a fost testat un an mai târziu. Astfel,
învățarea abilităților are loc independent de dacă cineva își poate aminti în
mod conștient exersarea (Corkin, 1968). Această disociere indică
diferite tipuri de memorie și sisteme de memorie.
F IG URA 7.2 Performanța lui HM la o sarcină de urmărire în oglindă Brenda Milner a testat capacitatea
lui HM de a învăța noi abilități, care implică formarea de „amintiri motorii”, cu acest experiment de
urmărire a stelelor. (După B. Milner. 1965. În Cognitive Processes And The Brain: An Enduring
Problem in Psychology, PM Milner și SE Glickman [Eds.], pp. 97–111. Van Nostrand: Princeton, NJ.)
Memoria explicită
Analiza a ceea ce este amintit și pierdut la pacienții amnezici a

sugerat o distincție între sistemele de memorie explicite și
implicite (Squire, 1992; Tulving & Schacter, 1990). Memoria
explicită, cunoscută și ca memorie declarativă sau conștientă, este
capacitatea de a aminti și de a raporta în mod conștient fapte,

evenimente și asocieri. Vă permite să vă amintiți ce ați luat la cina
aseară sau numele cuiva pe care l-ați întâlnit. Când spunem că uităm
ceva, aceasta înseamnă, în general, că nu suntem în măsură să
recuperăm acea informație din memoria explicită.
Memorie episodică și semantică
Memoria explicită poate fi clasificată în continuare ca memorie episodică

sau semantică (Tulving, 1983, 2002). Memoria episodică permite oamenilor
să-și amintească experiențele trecute, evenimentele singulare în
anumite locuri în anumite momente: ce, unde și când s-a întâmplat
ceva. De exemplu, îți amintești că ai fost la magazinul din colț să cumperi
un covrigi și o ceașcă de cafea în această dimineață. Memoria
semantică implică fapte și cunoștințe care – ca formă de memorie
explicită sau declarativă – pot fi afirmate sau povestite, dar spre
deosebire de memoria episodică, învățarea unor astfel de informații se
acumulează în timp în ocazii repetate. De exemplu, cunoașteți și vă
amintiți numele liderului țării dvs. pe baza expunerii continue în știri.
Pacienții amnezici prezintă deficiențe mai mari în memoria episodică

decât în memoria semantică (Squire et al., 2004; Tulving, 2002). La
vârsta de 30 de ani, pacientul KC a suferit răni grave la cap într-
un accident de motocicletă și a devenit amnezic (Tulving și colab., 1988).
Și-a pierdut memoria episodică și experiența conștientă a memoriei.
KC nu-și putea aminti evenimente noi nici în experiențele sale
personale, nici în lumea din jurul său. La fel ca HM, avea amnezie
anterogradă, iar inteligența și limbajul i-au rămas
normal. Dar, spre deosebire de HM, care își putea aminti amintiri
autobiografice dinaintea operației sale, KC avea și o formă specifică de
amnezie retrogradă: nu își putea aminti evenimentele personale din viața
sa dinainte de accident. Amintirile episodice ale lui KC nu au putut fi
recuperate, în timp ce cunoștințele semantice pe care le dobândise înainte de
accidentul său au rămas intacte. În teste, KC a fost mai bun la învățarea
informațiilor semantice decât a informațiilor episodice. I s-au învățat fapte
sub forma unor propoziții de trei cuvinte, cum ar fi „Reporterul a trimis o
recenzie” și „Studentul a retras insinuarea”. Când i s-a prezentat și a testat
aceste fapte în mod repetat pe parcursul mai multor sesiuni de învățare,
KC a putut să le învețe, deși încet, chiar dacă nu și-a putut aminti că a
participat vreodată la sesiuni. Din păcate, pierderea memoriei nu se
limitează la pacienții care au suferit accidente tragice.
Gândește-te pentru tine 7.2 discută efectele devastatoare ale bolii Alzheimer.
Boala Alzheimer
Dacă ați văzut filmul din 2014 Still Alice, bazat pe romanul cu același
nume al Lisei Genova, s-ar putea să vă amintiți această scenă
bântuitoare, când protagonista, dr. Alice Howland, discută
despre diagnosticul ei de boala Alzheimer cu debut precoce:
Toată viața am acumulat amintiri – au devenit, într-un fel, cele mai prețioase bunuri ale
mele. În noaptea în care m-am întâlnit cu soțul meu, prima dată când mi-am ținut manualul
în mâini. Să ai copii, să-ți faci prieteni, să călătorești prin lume.
Tot ceea ce am acumulat în viață, tot ceea ce am muncit atât de mult – acum tot ceea ce este
smuls. După cum vă puteți imagina, sau după cum știți, acesta este iadul. Dar devine mai rău.
Cine ne poate lua în serios când suntem atât de departe de ceea ce am fost cândva?
Comportamentul nostru ciudat și propozițiile bâjbâite schimbă percepția celorlalți despre noi și
percepția noastră despre noi înșine.
„Demența” se referă la pierderea memoriei și a altor abilități

intelectuale, iar cea mai comună formă a acesteia este boala Alzheimer.
Alzheimer nu este o parte normală a îmbătrânirii, deși vârsta înaintată
este cel mai mare factor de risc. Majoritatea persoanelor cu Alzheimer au
peste 65 de ani, dar aproximativ 5% dintre pacienți au boala
Alzheimer cu debut precoce, dezvoltând-o la treizeci, patruzeci sau
cincizeci de ani. Potrivit Asociației Alzheimer, în prezent aproape 6 milioane
de americani trăiesc cu Alzheimer sau altă demență, iar până în 2050
se estimează că aceasta va crește la 14 milioane (Asociația Alzheimer, 2019).
Simptomele bolii Alzheimer. Simptome de obicei
se dezvoltă lent și se agravează în timp. Cel mai frecvent simptom
este pierderea memoriei, mai ales pentru informațiile aflate
recent. Acest lucru poate duce la solicitarea aceleași informații din nou
și din nou. Sarcini precum conducerea către o locație familiară sau
amintirea regulilor unui joc preferat poate deveni din ce în ce

mai dificilă. Alte simptome includ dificultăți de comunicare,
concentrare, planificare și luare a deciziilor și chiar pierderea abilităților
vizuale și spațiale (Asociația Alzheimer, 2019; Institutul Național pentru
Îmbătrânire, 2019).
Daune la creier. Alzheimer rezultă din deteriorarea microscopică a
neuronilor care le afectează funcția, în special capacitatea lor de a
comunica (FIGURA A). Afectarea creierului poate începe cu un deceniu
sau mai mult înainte de apariția problemelor cognitive. Două structuri
anormale se dezvoltă și se răspândesc în creier: „plăci” și „încurcături”.
Plăcile sunt fragmente ale unei proteine numite beta-amiloid care se
acumulează în spațiile dintre neuroni. Încurcăturile sunt fibre răsucite
ale unei proteine diferite, numite tau, care se acumulează în interiorul
celulelor. Rolul exact al plăcilor și al încurcăturilor este neclar, dar ele
afectează funcția neuronală și sunt mai răspândite în creierul bolnavilor
de Alzheimer decât în cel al oamenilor sănătoși. Sistemul hipocampal
este adesea primul care este deteriorat, prin urmare pierderea memoriei
este unul dintre cele mai timpurii și mai frecvente simptome (Asociația
Alzheimer, 2019; Institutul Național pentru Îmbătrânire, 2019).
F IG UREAA creier sănătos în comparație cu unul care prezintă leziuni severe din
cauza bolii Alzheimer.
Factori de risc. Alzheimer este ireversibil și nu are încă un tratament.

Cauzele sunt, de asemenea, neclare. Pentru boala Alzheimer cu debut
precoce, o mutație genetică este de obicei în joc. Cu toate acestea, formele
mai frecvente de Alzheimer care se dezvoltă la o vârstă mai târzie sunt de
obicei rezultatul unei combinații de factori genetici, de mediu și de stil
de viață. De exemplu, afecțiunile vasculare precum bolile de inimă,
accidentul vascular cerebral și hipertensiunea arterială pot contribui la
boala Alzheimer, la fel ca și afecțiunile metabolice, cum ar fi diabetul
și obezitatea. În consecință, reducerea factorilor de risc pentru astfel de condiții prin
o nutriție mai bună, o activitate fizică și un angajament social pot ajuta

la reducerea riscului de Alzheimer (Asociația Alzheimer, 2019; Institutul
Național pentru Îmbătrânire, 2019).
Procedura Remember/Know
Ați întâlnit vreodată un termen dintr-o întrebare de examen care părea familiar,
dar pe care nu l-ați putut defini? De exemplu, „Care este funcția celulelor gliale
discutate în capitolul 2?” În mod similar, s-ar putea să vă străduiți să numiți pe
cineva care vă pare familiar, ca în fenomenul vârfului limbii discutat în capitolul
6.
După cum arată aceste exemple, recunoașterea implică două tipuri diferite de
experiențe subiective: una este familiaritatea, sentimentul de a fi văzut ceva sau
pe cineva înainte, care poate fi fie slab, fie puternic.
Cealaltă este amintirea, experiența conștientă a amintirii detaliilor
(Eichenbaum et al., 2007; Yonelinas, 2002).
Distincția dintre recunoaștere și familiaritate poate fi testată direct folosind
procedura reamintire/cunoaștere. În faza de studiu, participanții își amintesc
o listă de cuvinte sau imagini. Apoi, mai târziu, în faza de testare, pentru fiecare
item, ei trebuie să judece dacă își amintesc în mod conștient că au văzut
elementul din lista de studiu. În plus, pot exista articole pentru care participanții
nu își pot aminti în mod explicit că au studiat, dar despre care știu că erau pe lista
de studiu din cauza sentimentului de familiaritate. Pacienții amnezici
sunt afectați atât în ceea ce privește răspunsurile de „amintire”, cât și de „știi”,
la un test de recunoaștere.
Cercetătorii dezbat dacă răspunsurile de recunoaștere (amintire) și familiaritate

(cunoaștere) se bazează pe mecanisme neuronale identice sau diferite.
O propunere este că hipocampul este important pentru rememorare, dar nu
pentru familiaritate, în timp ce familiaritatea este susținută de structurile
învecinate din lobul temporal medial. Sprijinind această idee, potențialele legate
de evenimente (ERP; vezi capitolul 2) din creier prezintă semnături diferite pentru
rememorare și familiaritate în timpul recuperării.
În mod specific, familiaritatea este asociată cu modificările semnalului ERP
în locurile medii frontale, în timp ce amintirea este asociată cu modificările
semnalului ERP în locurile parietale (Eichenbaum și colab., 2007; Duarte și
colab., 2004.)
Memoria implicită
Memoria explicită poate fi pusă în contrast cu memoria implicită, cunoscută

și sub denumirea de memorie non-declarativă sau non-conștientă, care se
referă la abilități și obiceiuri care sunt învățate, dar care de obicei nu
sunt accesibile în mod conștient (Schacter, 1987). Memoria implicită este dezvăluită
mai degrabă prin performanță decât prin amintire. A ști să mergi pe bicicletă se
bazează în mod clar pe un fel de învățare, dar nu este ușor de articulat. De
asemenea, să cânt bine la vioară sau la pian necesită ani de pregătire și practică,
dar explicarea modului în care cântăm la aceste instrumente este
dificilă. În schimb, este ușor să spui cuiva unde ai luat cina aseară – un exemplu
de memorie explicită.
FIGURA 7.3 prezintă mai multe distincții între memoria explicită și implicită.
Memoria explicită este mai accesibilă în mod conștient și mai flexibilă într-o
varietate de contexte. Este, de asemenea, mai fragilă și
susceptibil la afectare, mai ales atunci când hipocampul și lobul temporal

medial sunt afectați, așa cum este obișnuit în demență.
În schimb, memoria implicită nu depinde de amintirea conștientă și
este mai rezistentă la deteriorări decât memoria explicită. Se bazează
pe un set extins de zone ale creierului.
F IG URA 7.3 O taxonomie a sistemelor de memorie pe termen lung Aceasta este modificată
pentru a arăta tipurile de învățare discutate în acest capitol. (După LR Squire. 2004. Neurobiol Learn
Mem 82: 171–177.)
După cum arată figura 7.3 , memoria implicită este o categorie umbrelă
pentru mai multe sisteme de memorie (Gabrieli, 1998; Schacter, 1987;
Squire, 1992). Memoria implicită include abilități și obiceiuri, forme simple
de condiționare, învățare emoțională, amorsare și învățare perceptivă.
Memoria implicită dezvăluie o formă de memorie care depinde de învățare,
dar nu necesită întrebarea „Îți amintești asta?”
Memoria implicită poate fi măsurată chiar și atunci când indivizii nu sunt în
măsură să raporteze dacă își amintesc sau nu o experiență.
Dovezile primare pentru forme separate de memorie implicită sunt că acestea

supraviețuiesc amneziei, sugerând că se bazează pe mecanisme
neuronale diferite. Am văzut că HM s-a îmbunătățit la sarcina de urmărire a
oglinzii - o abilitate motrică. Pacienții amnezici pot învăța multe alte tipuri
de abilități perceptuale și cognitive. Încercați să citiți cuvintele inversate
în oglindă din VEZI-VĂ 7.1. Acest lucru este dificil la început, dar vă veți
îmbunătăți cu practica. Când pacienții amnezici sunt testați în această sarcină,
ei se îmbunătățesc la rate similare cu cele ale indivizilor sănătoși,
chiar dacă nu sunt capabili să raporteze memoria pentru sarcina în sine și
pentru cuvintele specifice pe care le citesc ( Cohen & Squire, 1980). Zonele
creierului implicate în citire arată schimbări în activare pe măsură ce oamenii
devin mai pricepuți în sarcinile de citire în oglindă (Poldrack și colab., 1998).
Adică, aceste zone sunt disociabile de zonele creierului central pentru
memoria explicită.

Cuvinte inversate în oglindă
Cu practică, puteți citi mai rapid cuvintele inversate în oglindă, cum ar fi

cele din dreapta. Atât participanții de control, cât și pacienții amnezici
demonstrează îmbunătățiri în această sarcină provocatoare
din punct de vedere perceptiv, arătând o formă de memorie implicită
separată de memoria explicită.
După NJ Cohen și LR Squire. 1980. Science 210: 207–210.
Învățare procedurală
Practica face perfectă, fie că este vorba de cântând la pian sau de a învăța
cum să te învârtești pe gheață. Învățarea procedurală este dobândirea de
abilități și obiceiuri. Învățarea secvenței motorii este o sarcină pentru studierea
învățării procedurale în laborator, cerând participanților să răspundă rapid
la o țintă care poate apărea într-una din cele patru locații diferite.
Fiecare deget este alocat unei poziții țintă diferite, iar participanții
răspund rapid la fiecare țintă cu degetul corect.
Țintele apar aparent în poziții aleatorii pe ecranul computerului, dar în
realitate formează o secvență previzibilă, ca un motiv de pian. Rezultatele
studiului indică faptul că participanții sunt mai rapizi
răspunzând la secven e repetate chiar i atunci când nu sunt con tien i

că există o secven ă. FIGURA 7.4 arată cum se îmbunătățește timpii de răspuns
ai secvenței motorii odată cu repetarea.
F IG URA 7.4 Timpul de răspuns este mai rapid pentru secvențele motorii repetate (linie
continuă) decât pentru secvențele motorii aleatoare (linia întreruptă) Performanța se
îmbunătățește în timp, reflectând învățarea secvenței motorii. Barele reprezintă erori standard.
(După MJ Nissen și P. Bullemer. 1987. Cogn Psychol 19: 1–32.)
Având în vedere că învățarea procedurală necesită o anumită formă de memorie,

vă puteți întreba cum se descurcă pacienții amnezici în aceste sarcini.
Pacienții amnezici sunt capabili de învățare normală a secvenței motorii (Nissen și
Bullemer, 1987), despre care imagistica cerebrală arată că activează zonele

motorii ale creierului (Grafton și colab., 1995; Jenkins și colab., 1994). Alături
de demonstrațiile că pacienții amnezici pot îmbunătăți sarcinile de
urmărire în oglindă (Gabrieli, 1998), învățarea procedurală, care se bazează
pe memoria implicită, este păstrată în ciuda deficiențelor explicite ale memoriei.
O dovadă suplimentară că memoria explicită și memoria implicită sunt
separate provin de la pacienții cu modelul opus de performanță -
afectați la învățarea abilităților, dar care prezintă o memorie explicită normală
(Heindel și colab., 1989).
Amorsare
Primirea se referă la modul în care o percepție, un răspuns sau un

gând este îmbunătățit prin expunerea anterioară la un stimul, acțiune
sau idee identice sau înrudite. Tipurile de amorsare includ amorsarea
repetitivă, amorsarea asociativă, amorsarea perceptivă și amorsarea conceptuală.
Amorsarea care apare din cauza repetiției directe este cunoscută sub
denumirea de amorsare a repetiției: oamenii recunosc mai rapid și
răspund la elemente repetate decât la elemente noi. Acest lucru poate fi studiat
cu o sarcină simplă de denumire, în care un participant numește un
stimul cât mai rapid și mai precis posibil. O sarcină de pregătire de bază implică
prezentarea de cuvinte sau imagini participanților în timpul unei faze de studiu.
În timpul unei faze de testare ulterioare, acești stimuli vechi sunt
intercalați cu alții noi, unul câte unul, iar timpul de denumire este măsurat
pentru fiecare. Răspunsurile sunt de obicei mai rapide pentru articolele
repetate (vechi) comparativ cu articolele noi (pentru o revizuire, vezi
Wiggs & Martin, 1998). Ca o variantă a sarcinii de denumire, amorsarea poate fi măsurată prin
identificarea cuvintelor care sunt greu de văzut prin prezentarea lor foarte scurtă
sau prin degradarea lor (încețoșarea sau adăugarea de zgomot vizual). Articolele
amorsate sunt recunoscute la rate mai mari decât articolele noi.
Amorsarea poate apărea și din elemente înrudite, iar aceasta se numește

amorsare asociativă. De exemplu, atunci când este prezentat cu cuvântul „asistentă”
înainte de a fi rugat să numească un cuvânt care începe cu „d”, oamenii sunt
mai susceptibili să spună „medic”. Amorsarea asociativă poate fi studiată cu o
sarcină de denumire sau o altă metodă numită sarcină de decizie lexicală. În
această din urmă sarcină, oamenii trebuie să judece rapid dacă un șir de litere
formează un cuvânt sau nu: „bomboană” este un cuvânt, în timp ce „curfy” nu este
(încă, la momentul acestei publicații). Oamenii pot lua această decizie lexicală mai
repede dacă „bomboanele” sunt precedate de cuvântul „dulce” decât „înțepător”.
De asemenea, putem distinge amorsarea perceptuală de amorsarea

conceptuală. Luați în considerare cele trei cuvinte „pisica”, „cot” și „câine”. „Pisică” și
„cot” sunt similare din punct de vedere perceptiv prin faptul că au două litere,
„c_t”, în timp ce „pisica” și „câine” sunt diferite din punct de vedere perceptiv, dar sunt
similare din punct de vedere conceptual, în sensul că ambele sunt animale de
companie comune. În amorsarea perceptivă, percepția este îmbunătățită
prin expunerea repetată la trăsăturile perceptuale. Vederea cuvântului „pisica”
îmbunătățește recunoașterea ulterioară a cuvântului „cot”, deoarece
aceștia împărtășesc trăsături perceptuale, dar nu și semantice.
În timp ce amorsarea perceptivă este o chestiune de a avea stimuli perceputi

anterior, amorsarea conceptuală dezvăluie modul în care au fost procesate
semnificațiile stimulilor. În amorsarea conceptuală, așa cum am văzut pentru
amorsare asociativă, recunoașterea este îmbunătățită prin relații semantice.

Vederea cuvântului „pisica” îmbunătățește recunoașterea ulterioară a
cuvântului „câine” deoarece împărtășesc trăsături conceptuale, deși sunt
diferite din punct de vedere perceptiv. De asemenea, din cauza amorsării
conceptuale, auzirea cuvântului „câine” îmbunătățește recunoașterea vizuală
a unei imagini a unui câine (revizuit în Gabrieli, 1998; Roediger și
McDermott, 1993; Tulving și Schacter, 1990).
Primingul este o formă de memorie implicită sau nedeclarativă. Pacienții

amnezici prezintă o amorsare normală, chiar și atunci când nu pot recunoaște
imaginile repetate ca fiind familiare sau chiar își amintesc că au făcut
un test similar înainte (Cave & Squire, 1992; Gabrieli, 1998; Schacter,
1992). Chiar și participanții neafectați fără amnezie arată că sunt pregătiți
pentru stimuli vechi pe care i-au uitat (Roediger și McDermott, 1993) sau care
sunt aproape invizibili (Dehaene și colab., 2001).
Dovezile neuroimagistice arată că amorsarea perceptivă se bazează

pe zonele perceptive ale creierului. Când stimulii sunt repeți, răspunsurile
fMRI arată niveluri mai scăzute de activitate, sugerând că procesarea
necesită mai puțin efort sau muncă. Cunoscută ca suprimare a repetiției,
această reducere a semnalului este specifică zonelor creierului implicate în
procesarea unui stimul (Grill-Spector și colab., 2006; Schacter & Buckner, 1998).
De exemplu, repetarea imaginilor scenei permite participanților să răspundă
la ele mai rapid și este însoțită de o activitate redusă în zona locului, așa cum
se arată în FIGURA 7.5 (Turk-Browne și colab., 2006).
F IG URA 7.5 Amorsarea perceptivă și suprimarea repetiției Când li se prezintă o serie de scene și li
se cere să emită o judecată în interior sau în aer liber ca răspuns la fiecare scenă, observatorii
sunt mai rapid să răspundă la scenele care au apărut înainte (repetate). Răspunsul fMRI în zona
locului este mai mic pentru scenele repetate decât pentru scenele noi, iar această diferență
este cunoscută sub numele de suprimare a repetiției.
Învățare statistică
Putem găsi modele semnificative în imaginile și sunetele pe care le

experimentăm zilnic. Acestea sunt cunoscute ca regularități statistice,
caracteristici stabile și previzibile ale unui mediu, obiect sau sarcină.
Aspectul camerei tale nu se schimbă de la o zi la alta, de exemplu.
Învățarea statistică codifică aceste regularități, care
ajută-ne să funcționăm în lume făcând-o mai previzibilă (Saffran,

2003).
De exemplu, limbajul este compus din cuvinte înșirate în propoziții

gramaticale. Această structură ne poate ajuta în învățarea limbilor
străine. O provocare majoră pentru înțelegere este că limbajul
introdus în urechile noastre nu conține, de obicei, nicio pauză sau alte limite
acustice între cuvinte. Această problemă este evidentă atunci când
ascultați o limbă necunoscută. Încercați să identificați limitele cuvintelor din
următoarele și ghiciți câte cuvinte sunt în această propoziție coreeană:
Shim-ri-hak-eul-yul-shim-hee-gong boo-hap-shi-da. Răspunsul este trei
(„Studiați din greu psihologia”).
Există o problemă de găină și ou în care poți segmenta propoziția dacă știi
cuvintele, dar cum înveți cuvintele în primul rând? Răspunsul poate consta în
învățarea regularităților statistice ale intrării.
Ca un alt exemplu, luați în considerare expresia „pretty baby” și spuneți-o

cu voce tare: „pri-tee-bay-bee”. De-a lungul experienței, este mai probabil
ca silabele „pri” și „tee” să meargă împreună în succesiune („drăguț”)
decât „tee” și „bay”, care vor merge împreună numai atunci când
expresia „pretty baby” este auzit. Cu alte cuvinte, probabilitatea ca „pri” și „tee”
să se întâmple succesiv este mai mare decât probabilitatea ca „tee” și „bay” să
se întâmple succesiv. Aceste probabilități de tranziție sugerează că „pri” și
„tee” fac parte dintr-un cuvânt, în timp ce „tee” și „bay” nu fac parte.
Într-un studiu privind învățarea statistică a limbii, adulții și bebelușii de 8 luni

au fost expuși la pronunțări fără sens, cum ar fi
„golabupabikututibubabupugolabubabupu” (Saffran et al., 1996).

Acest enunț conține de fapt cuvinte noi, care nu puteau fi distinse decât
pe baza probabilităților secvențiale. Silabele din aceste cuvinte fabricate
au apărut secven ial cu mare probabilitate, în timp ce silabele dintre cuvinte
au fost mult mai pu in frecvente. Întrebarea era dacă adulții și bebelușii
puteau învăța de la limitele cuvintelor
aceste secven e continue. După expunerea la rostirea lungă, adulții au fost

întrebați dacă au recunoscut cuvinte precum „pabiku”, care au apărut în mod
repetat în secvență, față de non-cuvinte precum „bupabi”, care depășeau
limitele cuvintelor (FIGURA 7.6) .
F IG URA 7.6 Învățarea statistică a limbii În timpul antrenamentului, sugarii și adulții sunt expuși la
fluxuri continue de vorbire în care cuvintele artificiale (de exemplu, „pabiku”) sunt repetate.
Apoi, ele sunt testate pe aceste cuvinte artificiale sau sunt prezentate cu cuvinte parțiale („kudaro”) care
depășesc granițele cuvintelor și, prin urmare, au apărut mai rar (deși silabele individuale
au apărut toate de același număr de ori). Participanții arată familiaritatea cu cuvintele
artificiale repetate, arătând că, pe baza statisticilor despre cum se înscriu silabele,
pot segmenta limitele cuvintelor. Barele din grafic reprezintă erori standard. (După J. Sedivy.
2019. Language in Mind, Ediția a II-a. Oxford University Press/Sinauer: Sunderland, MA;
adaptat după JR Saffran et al. 1996. Science 274: 1926–1928.)
Sugarii pot fi testați pe cuvinte și non-cuvinte folosind paradigme de obișnuire,

care folosesc faptul că sugarii tratează diferit stimulii noi și repeți. Adică, dacă
ai sugari care ascultă stimuli repeți, se obișnuiesc (se plictisesc), ceea ce
este măsurabil pentru că încep să privească în altă parte (se fixează pe
obiecte pentru o perioadă mai scurtă de timp). Această obișnuire dezvăluie
că ei „recunosc” stimulul repetat. După o serie de elemente repetate, când este
prezentat un stimul nou, sugarii îl vor privi o perioadă mai lungă de timp,
indicând că au observat diferența.
În paradigma învățării statistice, atât adulții, cât și sugarii se vor obișnui

cu cuvinte obișnuite din punct de vedere statistic precum „pabiku” și vor trata
cuvintele rare din punct de vedere statistic („bupabi”) ca fiind noi.
Adică, ei sunt sensibili la statisticile acestor enunțuri noi, continue și învață să
distingă limitele cuvintelor în această sarcină (vezi Figura 7.6).
Acest tip de învățare statistică are implicații importante pentru toate tipurile
de învățare, deoarece regularitățile statistice sunt o caracteristică
definitorie a mediului.
Cueing contextual
O altă modalitate de a studia modul în care învățăm regularitățile din mediu

este prin examinarea contextului. De exemplu, așa cum sa discutat în
capitolul 3, contextul vizual constrânge ceea ce ne așteptăm și unde să
căutăm. Când vi se afișează o fotografie a unei camere de cămin și vi se cere
să căutați o pernă, mai întâi veți scana patul și nu biroul sau bibliotecă. Aceasta reflectă
faptul că pernele se găsesc de obicei pe paturi - o regularitate statistică pe

care am dobândit-o de-a lungul unei vieți de expunere la dormitoare.
„Indicația contextuală” se referă la învățarea unde să participi și la ce să te
aștepți pe baza acestor regularități statistice.
Contextul din lumea reală este prea complex pentru a fi studiat în

laborator, așa că paradigma de indicare contextuală se bazează pe o
sarcină de căutare vizuală bazată pe computer. Observatorilor li s-a cerut să
caute rapid o țintă „T” rotită printre distractoarele „L” rotite (FIGURA 7.7). Pe
jumătate din încercări, fără ca observatorii să știe, întreaga
afișare (configurarea elementelor) s-a repetat de-a lungul experimentului -
adică, aspectul spațial al afișajului de căutare a format un context
consistent care era predictiv pentru locația țintă din acel afișaj.
Dacă creierul tău învață această regularitate predictivă, ar trebui să poți găsi
ținta mai rapid în afișajele repetate. Acesta este într-adevăr ceea ce
observatorii au arătat. Timpul de căutare mai rapid pentru ținte în
afișajele repetate față de ținte în afișajele noi este cunoscut sub numele
de indicare contextuală. Adică, indicarea contextuală permite căutarea mai
rapidă a țintelor a căror locație sau identitate este previzibilă din contextul
înconjurător (Chun & Jiang, 1998, 1999). La fel ca învățarea statistică,
indicațiile contextuale arată că oamenii sunt foarte sensibili la regularitățile
utile din mediu.
F IG URA 7.7 Sarcină de căutare vizuală pe computer (A) Un exemplu de matrice de căutare. Sarcina
este de a căuta un T rotit cât mai repede posibil. (B) Timpul mediu de căutare este mai rapid
pentru ținte în afișajele vechi și repetate decât în afișajele noi. Beneficiul pentru configurațiile
vechi se numește indicație contextuală, deoarece memoria pentru contextul vizual servește
pentru a ghida căutarea (atenția) către țintă. Urmele memoriei erau implicite (observatorii nu puteau
distinge contextele vechi de cele noi). (După MM Chun. 2000. Trends Cogn Sci 4: 170–178; bazat
pe MM Chun și Y. Jiang. 1998. Cogn Psychol 36: 28–71.)
În plus, indicarea contextuală este implicită. Observatorilor nu li s-a spus niciodată
că afișajele au fost repetate, iar când memoria lor pentru afișaje a fost testată la
sfârșitul sesiunii, nu au putut raporta în mod fiabil care afișaje de căutare erau
vechi și care erau noi.
Căutarea a fost mai rapidă pentru afișajele vechi, chiar dacă observatorii nu știau că
contextele erau repetate și predicau locațiile țintă.
Deoarece indicarea contextuală este o sarcină implicită de memorie, ar trebui să
ne așteptăm ca pacienții amnezici să prezinte indicații contextuale normale.
Cu toate acestea, o caracteristică intrigantă a indicației contextuale este că se bazează
pe învățarea contextuală, care necesită hipocampus și

structurile lobului temporal medial vecine. Astfel, avem două predicții

concurente. Leziunile hipocampului vor afecta indiciul contextual deoarece se
bazează pe învățarea contextuală sau va fi intactă indicația contextuală
pentru că este implicită? Ca un contraexemplu special pentru
constatarea că pacienții amnezici și-au păstrat memoria implicită, pacienții cu
afectare a lobului temporal medial nu au prezentat efecte de indicare
contextuală (Chun & Phelps, 1999; Manns & Squire, 2001). Studiile de
neuroimagistică au arătat, de asemenea, activarea hipocampului în timpul
sarcinilor implicite de indicare contextuală (Greene și colab., 2007;
Summerfield și colab., 2006).
1. Care este diferența dintre memoria explicită și

memorie implicită?
2. Dați câteva exemple de memorie episodică versus semantică

memorie.
3. Ce este învățarea procedurală? Dă un exemplu.
4. Ce este amorsarea? Cum poți face distincția între amorsarea

asociativă și amorsarea perceptivă?
5. Descrieți un exemplu de învățare statistică sau contextuală

cueing.
Secțiunea 7.1 Test

conținut.]
7.2 Codificarea, stocarea și

recuperarea memoriei
Experiențele noastre sunt înregistrate în memorie, trecător în memoria pe

termen scurt, sau mai permanent în memoria pe termen lung. Când îți faci
un nou prieten la o petrecere, îți vei aminti inițial numele în memoria de scurtă
durată, util pe tot parcursul conversației.
Cu toate acestea, pentru a le recunoaște a doua zi, trebuie să le păstrați
numele și fața în memoria pe termen lung (Atkinson & Shiffrin, 1968). În
comparație cu memoria pe termen lung, memoria pe termen scurt este
mai susceptibilă la distragerea atenției, interferențe și ștergere (pentru o
demonstrație, încercați Discovery Lab pe paradigma Brown-Peterson).
Paradigma Brown-Peterson
În memoria pe termen scurt și pe termen lung sunt implicate diferite

mecanisme de memorie. După cum am discutat în capitolul 5, memoria
de lucru menține în mod activ informațiile pentru perioada scurtă de care este nevoie.
În această secțiune discutăm modalități de a studia și de a distinge memoria
pe termen lung de memoria pe termen scurt, prezentate în capitolul 6 și
apoi concentrați-vă asupra proceselor de bază implicate în codificarea,

stocarea și recuperarea amintirilor pe termen lung. Înainte de a citi mai
departe, totuși, încercați testul simplu de memorie din VEDEȚI VOI 7.2.

Un simplu test de memorie
Studiați următoarea listă de cuvinte, câte unul, câte două secunde

fiecare, citind de la stânga la dreapta.
timbru pasăre cu it cărămidă jucărie Lacăt masă
odihnă traseu pod rezervor lemn bicicleta inel
iac broască cadru ocean pat coroană patine
Acum, fără să te uiți la această listă, încearcă să notezi cât mai multe
dintre aceste cuvinte îți poți aminti. Marcați-le mai târziu când vi se
solicită în text.
Distingerea memoriei pe termen lung

de memoria pe termen scurt
Distincția dintre memoria pe termen scurt și memoria pe termen lung este dezvăluită
prin încercarea de a reaminti elementele pe care tocmai le-ai amintit în
Vedeți singuri 7.2 (fără să priviți înapoi!). Dacă marcați elementele pe care le-ați
amintit în funcție de poziția lor în listă, este posibil să observați că ați procedat prost
pentru elementele din mijloc. Majoritatea oamenilor o fac. Trasând performanța
memoriei în funcție de poziția serială, apare o curbă în formă de U (FIGURA
7.8). Aceasta se numește curba de poziție în serie și are două caracteristici:
performanța mai mare a memoriei pentru elementele de la începutul listei se numește
efect de primație, iar performanța mai mare a memoriei pentru elementele către
sfârșitul listei se numește efect de recentă . (Murdock Jr., 1962). Curba de poziție
în serie, pe care o puteți experimenta din nou în Laboratorul Discovery relevant, este o
dovadă rapidă a distincției dintre memoria pe termen scurt și memoria pe termen
lung. Efectul de primație pentru articolele de la începutul listei poate reflecta
codificarea în memoria pe termen lung - cel mai bine pentru articolele anterioare,
deoarece există mai mult timp pentru repetiție. Efectul de recentitate pentru articolele
de la sfârșitul listei poate reflecta memoria pe termen scurt, beneficiind de a fi aproape
de momentul reamintirii cu distragere minimă.
Efect de poziție în serie

F IG URA 7.8 O curbă de poziție în serie O memorie mai bună pentru elementele care apar la
începutul listei se numește efect de primație, iar o memorie mai bună pentru elementele care
apar la sfârșitul listei se numește efect de recentă. (După BB Murdock, Jr. 1962. J Exp Psychol
64: 482–488. Conținut în domeniul public.)
Un rol pentru memoria pe termen scurt (sau memoria de lucru) în efectul

recent este ușor de demonstrat. După cum știți, memoria pe termen scurt
este perturbată de interferențe. Când a fost adăugată o sarcină de
distragere a atenției (numărând înapoi) la sfârșitul listei înainte ca participanții
să fie rugați să-și amintească, aceștia au avut rezultate mai slabe la ultimele
elemente din listă (FIGURA 7.9; încercați și Laboratorul de descoperire
pentru efectul de poziție în serie). (Glanzer & Cunitz, 1966).
F IG URA 7.9 Efectul recent este eliminat dacă o sarcină de întârziere sau distragerea atenției
este introdusă la sfârșitul listei. Aceasta sugerează că efectul de recentitate reflectă memoria pe termen
scurt, care este perturbată de întârziere sau distragere a atenției. (După M. Glanzer și AR Cunitz. 1966.
J Învățare verbală Comportament verbal 5: 351–360.)
Reprezentare distribuită și
Reactivarea Amintirilor
Fie că sunt întâlniri perceptuale sau gânduri (reflecții), acțiunile minții

tale lasă urme neuronale care formează baza amintirilor (Chun
& Johnson, 2011). Pacienții amnezici cu afectare a
hipocampului și lobului temporal medial, cum ar fi cel al HM, și-au
pierdut capacitatea de a învăța informații noi în memoria pe
termen lung (amnezie anterogradă), în timp ce amintirile lor
pentru informații mai vechi învățate înainte de deteriorarea lor rămân relativ intact
Aceasta înseamnă că amintirile vechi nu sunt stocate în hipocamp și în lobul

temporal medial, cunoscut și sub numele de sistem hipocampal. În schimb,
amintirile pe termen lung trebuie stocate în altă parte a creierului, iar dovezile indică
faptul că astfel de amintiri permanente sunt stocate în neocortex, straturile
exterioare ale neuronilor formând cea mai mare parte a creierului uman, care
sprijină percepția și procesarea inițială a unei experiențe. Adică, amintirile se află
în cortex - puteți vedea întregul creier ca pe un dispozitiv mare de stocare.
Spre deosebire de un computer, unde memoria se află într-un hard disk sau
un stick de memorie, compartimentat și separat de celelalte cipuri de procesare,
în creier, memoria este o proprietate a întregului sistem.
Experiențele tind să fie multisenzoriale și, prin urmare, sunt procesate

inițial în mai multe regiuni corticale. O astfel de procesare corticală lasă un cod
distribuit (înregistrare) în aceleași regiuni multiple care au fost active în timpul
experienței inițiale (Nyberg și colab., 2000; Wheeler și colab., 2000). Amintirile pe
termen lung sunt distribuite pe tot creierul, în special în aceleași regiuni care au
efectuat inițial procesarea. Amintirile vizuale sunt procesate în zonele vizuale, în
timp ce amintirile auditive sunt procesate și stocate în zonele auditive. Actul de
amintire este de a reactiva aceste înregistrări distribuite în regiunile cerebrale
specifice modalității sau categoriei care au fost angajate în timpul codificării inițiale
(Barsalou, 1999; Barsalou și colab., 2003; Damasio, 1989; Rissman & Wagner,
2012).
Să luăm în considerare exemplul când ți-ai întâlnit pentru prima dată noul tău coleg
de cameră (persoană) la facultate în noua ta cameră de cămin (loc). Acest eveniment
episodic este ceva ce vă puteți aminti mai târziu, în mod ideal cu prietenii
sentimente. Zona feței a creierului tău ar fi fost activă nu doar atunci când ți-ai
văzut pentru prima dată noul coleg de cameră, ci și pentru a codifica
o amintire a feței ei - să presupunem că arată ca Beyoncé. De asemenea,
zona de scenă a creierului tău ar fi fost activă nu numai pentru a percepe
aspectul camerei – mai înghesuit decât ți-ai fi dorit, dar cu o fereastră
frumoasă între cele două paturi – dar și pentru a o codifica pentru
întâlniri viitoare. Mai mult, creierul tău a trebuit să asocieze aceste două
tipuri de informații, chipul și camera, formând detaliile episodice ale
acestui salut inițial.
Acum, gândiți-vă la ce se întâmplă când încercați să vă amintiți acest

eveniment din memorie. De unde în creier vor fi extrase aceste detalii de
memorie (fața, locul și asocierea celor doi)? Detaliile episodice nu sunt
stocate într-un seif de memorie separat, ci sunt codificate în zonele multiple,
distribuite, care au fost active în timpul codificării inițiale. În timpul
recuperării unei amintiri, aceste mecanisme cerebrale care au fost implicate
în timpul experiențelor perceptuale și cognitive inițiale prezintă
reactivare - ele arată modele de activitate similare cu cele care au avut loc
în timpul codificării inițiale. Când vă amintiți sau vă gândiți la colegul
de cameră de la facultate, zona feței va fi reactivată într-un mod similar cu
când l-ați întâlnit pentru prima dată pe colegul de cameră, pe cineva care
vă amintește de Beyoncé. De asemenea, atunci când vă amintiți camera
de cămin, zona locului va fi reactivată într-un mod similar cu când ați perceput
prima dată camera - dispunerea patului, a birourilor, cu fereastra care v-a
plăcut între paturi. Când aceste două informații sunt asociate cu succes,
ambele zone ale feței și ale locului sunt reactivate împreună (Ranganath și
colab., 2004).
Asociații sistemului hipocampal

Informații pentru a forma noi amintiri
Pentru a forma noi amintiri și pentru a le face accesibile pentru mai târziu
recuperare, sistemul hipocampal (hipocampul și lobul temporal medial)

lucrează inițial împreună cu regiunile specializate ale cortexului. Sistemul
hipocamp este activ în timpul codificării inițiale, astfel încât deteriorarea
structurilor sale duce la amnezie anterogradă. La participanții sănătoși,
hipocampul și lobul temporal medial sunt mai active pentru articole noi (Stern și
colab., 1996; Tulving și colab., 1996) și pentru articolele care sunt codificate cu
succes în comparație cu elementele care sunt ulterior uitate (Brewer și colab. ,
1998; Wagner i colab., 1998).
Sistemul hipocampal asociază elementele și contextele lor (timp, spațiu, caractere

și alte detalii) în diferite zone ale creierului: informații vizuale din cortexul
vizual, informații auditive din cortexul auditiv și așa mai departe. Pentru a lega
toate aceste părți disparate, hipocampul leagă toate caracteristicile
împreună, astfel încât acestea să fie toate asociate și să se poată activa
reciproc atunci când oricare dintre piese este activată. Revenind la exemplul
nostru anterior, pentru a forma o amintire integrată a întâlnirii cu colegul dvs.
de cameră de la facultate, sistemul hipocampal va asocia informațiile
despre chipul colegului dvs. de cameră din zona feței și informațiile despre
scena camerei de cămin din scenă.
zonă. Prin legarea diferitelor părți ale unei amintiri din diferitele zone
corticale care codifică detaliile evenimentului, sistemul hipocampal poate indexa
diferitele caracteristici ale unei amintiri (Eichenbaum și colab., 2007; Squire și
colab., 2004).
Hipocampul și sistemul lobului temporal medial sunt de asemenea active în

timpul recuperării memoriei, reactivând informațiile din jurul cortexului.
Gândirea la evenimentul primei întâlniri cu colegul de cameră reactivează
reprezentarea feței colegului de cameră în zona feței și informațiile despre
scena camerei de cămin din scenă
zonă. Dacă creierul tău este ca un magazin alimentar, hipocampul servește

drept birou de informații sau funcționar care îți poate spune unde se află
diverse articole de pe lista de cumpărături în tot magazinul. De exemplu, dacă
sunteți la cumpărături pentru ingrediente pentru a servi hot-dog-uri la un
cookout, hipocampul vă va spune de unde să cumpărați hot-dog-uri,
chifle și condimente.
Sistemul hipocampal este activ în principal în timpul recuperării memoriei

unor amintiri relativ noi, iar în timp conexiunile din regiunile corticale
sunt întărite treptat până la un punct în care memoria corticale poate fi
accesată fără implicarea hipocampului (McClelland et al., 1995; Squire &
Alvarez , 1995). Acesta este motivul pentru care HM a reușit să recupereze
amintiri mai vechi care s-au format înainte de îndepărtarea hipocampului
său. Adică, după ceva timp, amintirile devin codificate atât de puternic în
regiunile corticale, încât hipocampul nu mai este necesar pentru a prelua
informațiile. Pentru a extinde exemplul cumpărăturilor de hot-dog, nu mai
trebuie să întrebați biroul de informații de unde să vă procurați ingredientele.
Recuperarea memoriei implică reactivarea directă a zonelor corticale
specifice modalității sau categoriei specifice.
În sprijinul acestui punct de vedere, unii pacienți cu leziuni în

regiunile corticale non-hipocampale, cum ar fi lobii frontali sau temporali,
prezintă dificultăți în a-și aminti episoadele de la începutul vieții lor înainte de
leziuni ale creierului. Acest lucru este în concordanță cu ideea că

amintirile sunt stocate în afara hipocampului și a regiunilor lobului
temporal medial (Squire et al., 2004).
Pentru a rezuma, atunci când o memorie este formată pentru prima

dată, codificarea și recuperarea acesteia depind de hipocamp și de lobul
temporal medial, dar odată ce memoria este complet consolidată, ea
poate fi recuperată direct prin reactivarea regiunilor corticale. De ce
există două sisteme? Sistemul hipocampal (hipocamp + lobul temporal
medial) și neocortexul formează un sistem de memorie complementar
(FIGURA 7.10). Sistemul hipocampal permite o învățare rapidă, chiar și
dintr-o singură lovitură. Deși poate părea de dorit ca toate învățările să se
întâmple rapid, rețineți că acest lucru poate fi haotic pentru amintirile
existente dacă informațiile pot fi rescrise atât de ușor. Astfel, sistemele
de memorie necesită stabilitate, menținând integritatea circuitelor și
cunoștințelor lor. Soluția naturii este de a avea două sisteme
complementare. Neocortexul învață și se schimbă lent, în timp ce
sistemul hipocampal permite învățarea rapidă a elementelor
noi (McClelland și colab., 1995).
F IG URA 7.10 Hipocampul și neocortexul formează un sistem de memorie

complementar Hipocampul, care se află adânc în creier, susține învățarea rapidă, în
timp ce zonele neocorticale susțin învățarea treptată. MTL, lobul temporal medial. (După
D. Kumaran et al. 2016. Trends Cogn Sci 20: 512–534.)
Mecanismele neuronale ale codificării

Nu ne putem aminti tot ce trăim. În mod intuitiv, ne amintim de obicei
experiențe și evenimente care au fost importante pentru noi și, prin urmare,
am acordat atenție (de exemplu, o masă uimitoare); și nu ne amintim lucruri
care nu au fost importante și care nu au fost îngrijite (de exemplu, un anunț
pe lângă care am trecut). Paradigma memoriei ulterioare este o modalitate
comună de a studia de ce codificăm cu succes unele lucruri și nu altele.
Pentru a dezvălui mecanismele neuronale ale dacă
ceva este amintit sau nu, datele fMRI sau EEG pot fi colectate în timp ce
participanții vizualizează o serie de elemente, cum ar fi cuvinte sau imagini.
După această sesiune de codare, participanților li se oferă un test de
memorie în timpul căruia își vor aminti cu succes unele elemente și vor
uita altele. Cercetătorii pot apoi separa măsurile neuronale colectate în
timpul codificării, în funcție de faptul dacă stimulii au fost ulterior amintiți
sau uitați în timpul fazei de testare.
Compararea acestor date relevă modul în care creierul se activează diferit
pentru elementele care sunt amintite mai târziu față de cele care sunt
uitate (Brewer și colab., 1998; Paller și colab., 1987; Wagner și colab., 1998).
Pentru elementele care sunt amintite ulterior, multe regiuni ale creierului
sunt mai active, ceea ce sugerează că aceste regiuni sunt importante
pentru codificarea memoriei (FIGURA 7.11). Aceasta include cortexul
prefrontal, cortexul parietal, sistemul hipocampal și regiunile corticale
specifice conținutului informațiilor care sunt codificate (de exemplu, zona
feței pentru codificarea fețelor). Important este că regiunile care
prezintă efecte de memorie ulterioare sunt, de asemenea, receptive
la instrucțiunile de atenție. Când participanților li se cere să-și sporească
atenția asupra informațiilor care trebuie reținute, regiunile care
prezintă efecte de memorie ulterioare prezintă o activitate mai mare,
comparativ cu atunci când participanților li se cere să-și îndrepte atenția
în altă parte (Otten et al., 2006; Paller & Wagner, 2002 ) . Turk -Browne
și colab., 2006). De exemplu, atunci când vizionați stimuli precum
cei din FIGURA 7.12, când vă uitați la scene în loc de fețe, activitatea în zona
locului a creierului este mai mare decât atunci când vă uitați la fețe și,
important, memoria pentru scene este substanțial mai mare.
Abia există nicio memorie pentru stimulii ignorați în mod activ
(Johnson & Zatorre, 2005; Yi & Chun, 2005). Astfel, o cheie pentru mai bine
memoria este mai bună atenție și concentrare în timpul codificării (Aly &
Turk Browne, 2016b).
F IG URA 7.11 Efectul de memorie ulterior Activitatea creierului este mai mare în
momentul codificării inițiale a elementelor care sunt ulterior amintite față de
elementele care sunt ulterior uitate. LIFG, girus frontal inferior stâng. (Din AD Wagner.
1998. Science 281: 1188–1191.)
F IG URA 7.12 Puteți participa fie la față, fie la scenă atunci când acestea se suprapun, astfel încât
Memoria este mai bună pentru categoria la care participă. (Chipul este cel al celebrului om
de știință în neuroștiință Santiago Ramón y Cajal.)
Depozitarea și consolidarea în creier
Memoria este încorporată în conectivitatea neuronală, dar este nevoie

de timp pentru a consolida conexiunile care permit stocarea memoriei.
Actul de stabilizare a amintirilor se numește consolidare. Consolidarea face
amintirile durabile și rezistente la corupție, la fel cum adezivul întărește
legăturile.
Sinapsele, spațiile dintre neuroni prin care își semnalează unul

altuia, pot fi puternice sau slabe; atunci când sunt puternice, semnalele
pot călători de la un neuron la altul mai eficient. Memoria se
bazează pe întărirea conexiunilor dintre neuroni. Dar ce întărește
conexiunile? Experiența o face. Cu cât neuronul presinaptic A
provoacă mai frecvent declanșarea neuronului postsinaptic B,
cu atât conexiunea va deveni mai puternică. Acest mecanism de
consolidare a conexiunilor se numește regula lui Hebb și este unul
dintre principiile cele mai fundamentale din întreaga neuroștiință
(Hebb, 1949). Este adesea parafrazată ca „celule care ard
împreună, sârmă împreună”. Mai precis, mecanismul din spatele
Regulii lui Hebb este potențarea pe termen lung (LTP),
care se referă la modul în care comunicarea printr-o
sinapsă întărește comunicarea viitoare între neuronii presinaptici și
postsinaptici (Bliss & Collingridge, 1993). LTP este un proces
chimic care întărește conexiunile sinaptice dintre doi neuroni atunci
când ambii sunt activi, ca și cum ar deschide calea pentru ca
informațiile să călătorească mai liber. Ai fi corect să ghicești că LTP
este mai frecventă în hipocamp decât în alte zone ale creierului,
dar LTP permite și plasticitatea în alte părți ale creierului.
O caracteristică principală a consolidării este că este un proces lent,

adică formarea memoriei nu are loc dintr-o dată, ci progresează în
timp, chiar și în fundal atunci când stimulul nu este perceput sau
codificat în mod activ. Este nevoie de timp pentru ca sinapsele să fie
consolidate între neuronii individuali și pentru ca amintirile să fie
încorporate în rețelele extinse ale creierului (Dudai, 2004; McGaugh, 2000).
Pentru a face o analogie, consolidarea memoriei este mai degrabă
ca a face palete proaspete în congelator decât ca a crea instantanee.
un fișier de pe unitatea hard disk a computerului. Fragile la început, amintirile necesită timp
pentru a se consolida.
Faptul că consolidarea necesită timp ajută la explicarea multor aspecte ale memoriei de zi cu zi.
În primul rând, ajută la explicarea efectelor de interferență și distragere a atenției. Dacă
consolidarea memoriei a fost instantanee, atunci distracția după codificare ar
trebui să fie minimă. Cu toate acestea, studiile arată că, chiar și după un eveniment de
codificare, distragerea atenției va afecta memoria. Natura progresivă a consolidării
explică, de asemenea, de ce traumele la nivelul creierului, cum ar fi o comoție cerebrală sau
medicamentele, pot perturba memoria în timpul perioadei de consolidare. Deoarece
amintirile recente aflate în curs de consolidare sunt încă fragile, ele sunt susceptibile de a fi
perturbate. THINK FOR YOURSELF 7.3 explorează importanța somnului pentru consolidarea
amintirilor.
Importanța somnului
În timpul unei zile active, când poate creierul să găsească timp pentru a
consolida experiențele trecute? Deși consolidarea are loc în fundal
în mijlocul altor activități, somnul oferă un timp esențial pentru ca
consolidarea să aibă loc. Înveți în timp ce dormi. Știi valoarea somnului
în funcție de cât de prost te simți după ce ai făcut o noapte întreagă. Aproape
fiecare aspect al performanței tale este afectat de o astfel de privare
de somn. Dar nu este vorba doar de oboseală sau de stări morocăoase.
Studiile de cercetare au demonstrat că somnul este esențial pentru
consolidarea memoriei nu doar a faptelor, ci și a abilităților motorii și
perceptuale (Sticgold, 2005).
Tiparele de activitate neuronală în mai multe celule de loc în timpul rulării labirintului
(sus) corespund bine cu activitatea acelorași celule în timpul somnului REM (jos).
Activitățile provocatoare necesită atenție și coordonare rapidă

visuomotorie, iar acestea pot fi testate în laborator sub formă de
jocuri video. Oamenii se îmbunătățesc prin practică, pe baza
consolidării memoriei. Acum, puțini părinți sau profesori vă vor
recomanda un somn bun pentru a vă îmbunătăți clasamentul
Fortnite, dar imaginați-vă că sunteți un ucenic care învață cum să
pilotați un zbor comercial cu 400 de pasageri peste Oceanul
Pacific sau un rezident medical care învață cum să eliminați un creier.
tumoră situată delicat pe o arteră majoră. Somnul de noapte poate
îmbunătăți abilitățile motorii cu până la 20% (Walker și colab., 2002).
Studiile de memorie ale somnului au arătat că somnul cu

mișcarea rapidă a ochilor (REM) este deosebit de critic (Karni și colab., 1994).
După o sesiune inițială de antrenament care a detectat o țintă vizibilă scurtă și
camuflata, participanții au avut somnul monitorizat într-un laborator de
somn și a fost înregistrată cantitatea de somn REM. O proporție mai
mare de somn REM a corespuns cu o performanță mai bună în această
sarcină calificată a doua zi. Cu toate acestea, corelația nu înseamnă că
somnul REM a jucat un rol cauzal în învățarea perceptivă. Pentru a
demonstra acest lucru, cercetătorii au perturbat în mod selectiv
somnul REM trezindu-i pe oameni ori de câte ori intrau în somn REM. Ca
control, un alt grup a fost trezit în timpul somnului non-REM. Persoanele
care au avut somnul REM întrerupt au suferit pierderi mai mari de
învățare în timpul somnului. Acest lucru sugerează că somnul REM este
deosebit de important pentru consolidarea memoriei.
Somnul REM este atunci când visăm. Deci, ce se întâmplă când visăm?
În mod anecdotic, conținutul viselor poate reflecta ceea ce ni se întâmplă
în timpul zilei sau la ce ne gândim.
Studiile cu șobolani de laborator pot răspunde la întrebarea despre ce
visează animalele mai degrabă în mod specific. Cercetătorii au înregistrat
activitatea creierului la șobolani în timp ce alergau în labirinturi circulare.
Înregistrările în celulele locului hipocampului (discutate în continuare
în Secțiunea 7.3) pot dezvălui poziția șobolanului în mediul său, ca un cip GPS
neuronal (hipocampul îndeplinește multe funcții în creier!). Celulele
cu mai multe locuri din hipocamp pot fi măsurate simultan cu o asemenea
precizie încât modelul de activitate poate fi decodificat pentru a indica
poziția șobolanului în labirintul său cu o mare precizie. În mod uimitor,
hipocamp
activitatea în timpul comportamentului de alergare în labirint, când animalul
este treaz, se potrivește îndeaproape cu cea din timpul somnului REM. Se pare
că șobolanii, cel puțin cei care trăiesc în laboratoarele de la Institutul
de Tehnologie din Massachusetts, visează să alerge prin labirinturi.
Recuperare și reactivare neuronală
Recuperarea memoriei implică reactivarea regiunilor creierului implicate în
timpul codificării inițiale. După ce li s-a cerut să învețe un set de elemente de imagine
și sunet, cum ar fi un clopoțel sau un cocoș, participanții au primit o sarcină de
reamintire în care trebuiau să-și amintească în mod viu elementele în timp ce
creierul lor era scanat. Imaginile creierului au arătat că atunci când participanții
recuperau amintiri ale imaginilor, cortexul vizual era activ, în timp ce recuperarea
elementelor sonore din memorie activa cortexul auditiv. Aceasta arată că regăsirea
unei amintiri cu informații senzoriale implică reactivarea acelorași regiuni
senzoriale care au fost active în timpul percepției inițiale și al codificării elementelor
(Nyberg și colab., 2000; Wheeler și colab., 2000). Capacitatea de a decoda reactivarea
memoriei devine din ce în ce mai specifică.
Folosind doar imagini vizuale și metode de analiză sofisticate, fMRI poate distinge
dacă oamenii își amintesc o scenă, o față sau un obiect (THINK FOR YOURSELF 7.4)
(Polyn et al., 2005). Cu stimuli și mai bogați, cum ar fi clipuri de film ale acțiunilor de
zi cu zi, cercetătorii sunt capabili să decodeze ce participanți la clipuri de
film reactivează în timpul rememorării (Chadwick et al., 2010).

Codarea populației crește capacitatea creierului
Informațiile sunt reprezentate ca modele între neuroni și nu numai în interiorul
neuronilor individuali. Când distingem o imagine a peisajului urban din San Francisco
de cea a Miami Beach, nu este ca și cum ar exista un singur neuron A pentru scena
orașului și un neuron separat B pentru scena de plajă. În schimb, fiecare scenă este
reprezentată și distinsă printr-un ansamblu (populație sau grup) de
neuroni. Aceasta este cunoscută sub denumirea de codificare a populației și este mai
robustă și mai puternică decât codificarea de către celule individuale.
Luați în considerare un creier de jucărie cu doar patru neuroni, fiecare dintre ele
poate fi activat sau oprit (FIGURA A). Într-o schemă de codare cu o singură
celulă, fiecare neuron poate reprezenta un singur obiect și, prin urmare, acest sistem
de jucării poate reprezenta doar patru obiecte. Cu toate acestea, dacă obiectele
sunt reprezentate ca modele în această populație de patru neuroni, atunci același
sistem poate reprezenta mult mai multe obiecte. Pentru a fi specific, deoarece fiecare
neuron poate fi activat sau oprit, un ansamblu de patru neuroni poate reprezenta
4
15 obiecte diferite (2 -1).
Cu miliarde și miliarde de neuroni, puteți vedea de ce codificarea populației face ca
capacitatea teoretică a creierului să fie practic nelimitată.

F IG UREA Grila ilustrează un ansamblu de patru neuroni, fiecare reprezentat de o celulă care
poate fi fie dezactivată (albă) fie pornită (albastru) ca răspuns la un stimul. În comparație cu o
schemă de codare cu o singură celulă (rândul de sus), în care fiecare celulă codifică un tip de
stimul (banană, binoclu, carte, coajă), codarea populației (rândul de jos) permite aceluiași
ansamblu să reprezinte mult mai mulți stimuli cu modele unice de activitate. Credite foto: Banane: ©
iStock.com/bergamont; Binocluri, carcasă, macarale, lentile și ulei de gătit: prin amabilitatea lui
MH Siddall; Motocicletă: © iStock.com/goce; Pisica: © iStock.com/GlobalP; Mașină mică: ©
iStock.com/omada; Plăcintă cu dovleac: © iStock.com/DebbiSmirnoff; Carte: © iStock.com/
Fotocam; Chitara: © iStock.com/Puripat1981; Ardei iute: © iStock.com/Galina Shafran; Sare și piper:
© Tracy Decourcy/ Dreamstime.com; Rachetă de tenis: © pukach/Shutterstock.com
În mod remarcabil, fMRI poate discerne diferențe în modele (Norman și

colab., 2006). Deși fMRI nu are precizia de a examina activitatea la
nivel de neuron, neuroni diferiți tind să se grupeze într-un mod care
produce diferențe de model chiar și atunci când sunt sondați la rezoluție
milimetrică (grosieră). Imaginați-vă o imagine prin satelit a unei zone în
loc de o dronă care plutește aproape deasupra solului. Încă poți învăța
multe din imaginea de ansamblu, deosebind parcurile de zonele
rezidențiale, de exemplu.
Pe baza capacității sale de a discerne modele distribuite - cunoscute ca
analiza modelului multivariat – fMRI poate distinge categorii
individuale de obiecte, cum ar fi fețe, pisici, scaune și așa mai departe
(Haxby et al., 2001). Chiar și în cadrul unor categorii precum scene, fMRI
poate face diferența între dacă cineva se uită la un oraș sau la o plajă
(Carlson și colab., 2003; Walther și colab., 2009).
Cercetătorii folosesc aceste capacități pentru a studia modul în care
amintirile sunt codificate în timpul percepției inițiale și cum sunt
reactivate în timpul recuperării.
Într-un studiu care le-a cerut oamenilor să recunoască fețe, dintre care unele
le-au fost arătate înainte, iar altele nu, fMRI a putut decoda dacă oamenii
credeau că recunosc o față din memorie și chiar cât de familiar sau
de puternic este sentimentul lor de recunoaștere. (Rissman et al., 2010). Din
păcate, o astfel de decodare nu a putut distinge dacă memoria era exactă și
reală. Adică oamenii comiteau frecvent amintiri false, pretinzând
recunoașterea unui chip care nu a fost arătat înainte; sau a arătat defecțiunile
obișnuite de memorie, răspunzând că o față părea nouă, chiar dacă fusese
arătată înainte. fMRI putea decoda ceea ce credeau oamenii, dar nu
putea distinge dacă un articol era vechi sau nou. Ar fi de mare folos pentru
sala de judecată sau setările aplicate dacă fMRI ar putea decoda dacă
cineva a văzut cu adevărat o față sau nu, independent de ceea ce
participanții au crezut că pot recunoaște. Din păcate, este nevoie de mai
multă muncă pentru a dezvolta astfel de capacități pentru a distinge
amintirile adevărate de cele false.
fMRI poate decoda amintirea clipurilor de scurtmetraje - în acest exemplu, a unei femei care ia o băutură
dintr-o ceașcă și o aruncă într-un coș de gunoi.

O altă zonă a creierului care este importantă pentru recuperarea memoriei

este cortexul frontal, situat în spatele frunții. În studiile imagistice ale
creierului, recuperarea cu succes este însoțită de o activitate frontală stângă
mai mare (Tulving și colab., 1994). În studiile pe pacienți, leziunile lobului frontal
provoacă tulburări de învățare. Deși afectarea nu este la fel de gravă precum
cea observată în mod obișnuit cu afectarea hipocampului, pacienții frontali
prezintă probleme în reamintirea informațiilor din trecut și în special în
reamintirea sursei de informații (Janowsky și colab., 1989).
Dincolo de cortexul prefrontal, cortexul parietal lateral, deasupra urechilor și

spre partea superioară a spatelui capului, este, de asemenea, implicat în
recuperarea memoriei. Activitatea în cortexul parietal este mai mare
atunci când un element este recuperat cu succes din memorie față de atunci
când nu este. Adică, puterea activării reflectă puterea dovezilor de memorie.
Mai mult decât atât, cortexul parietal diferențiază răspunsurile de
reamintire/cunoaștere. Atunci când un articol este reținut împreună cu
detaliile sale specifice, cortexul parietal ventral (inferior, mai aproape de gât) este activ.
Când un element este recunoscut ca fiind familiar, dar fără detalii specifice,
cortexul parietal dorsal (partea superioară, mai aproape de vârful capului)
este activ (Cabeza și colab., 2008; Wagner și colab., 2005).
Înțelegerea mecanismelor cerebrale implicate în codificarea și recuperarea

memoriei ajută la explicarea de ce memoria este afectată de leziunile
creierului, îmbătrânirea și factorii de mediu, cum ar fi stresul. Gândește-te
pentru tine 7.5 descrie modul în care stresul afectează mecanismele
neuronale ale memoriei.
Stres și memorie
În studiul pentru un test important și chiar și în timp ce luați unul, un sfat

esențial pe care îl putem oferi este să vă relaxați. Stresul afectează memoria.
Când sunteți stresat, este mai greu să codificați informații noi.
Și în condiții de stres, este, de asemenea, greu să-ți amintești informațiile pe
care le-ai învățat deja.
Organismul răspunde la stres prin creșterea glucocorticoizilor—
hormoni care mobilizează organismul și întârzie funcțiile non-urgente precum
digestia și creșterea. Cu toate acestea, glucocorticoizii afectează învățarea în
hipocamp (McEwen, 1999). Glucocorticoizii, cum ar fi cortizolul, nu numai că
perturbă funcționarea neuronilor din hipocamp, dar nivelurile ridicate ale
acestor hormoni provoacă ofilirea neuronilor și suprimă creșterea de noi
neuroni (neurogeneza). Odată cu expunerea pe termen lung la
stres cronic, structuri precum hipocampul și cortexul prefrontal se
micșorează în dimensiune (Arnsten, 2009; Sapolsky, 1996).
Astfel de leziuni neuronale induse de stres afectează direct

cogniția, în special memoria (Kim & Diamond, 2002; McEwen, 1999). Într-un
studiu, participanții au fost expuși la stres în laborator. O metodă de laborator
fiabilă pentru a induce stresul este de a cere participanților să susțină un
discurs simulat la interviul de angajare și să efectueze calcule mentale în

fața unui juriu timp de 10 minute, precedate de o perioadă de anticipare de 10
minute (Kirschbaum și colab., 1993) . .
Această sarcină induce în mod fiabil stresul, crescând nivelul de cortizol.
Participanții care au prezentat niveluri ridicate de stres, măsurate prin
nivelurile de cortizol, au prezentat tulburări de memorie mai mari. Merge
dincolo de această corelație între cortizol și tulburările de

memorie, într-un alt experiment participanții au primit doar cortizol sau
un placebo fără o sarcină stresantă. Participanții care au primit cortizol
au fost afectați în testele de memorie și spațiale (Kirschbaum și colab.,
1996).
Stresul afectează regăsirea informațiilor altfel bine
codificate (de Quervain și colab., 1998). Nu numai că recuperarea
memoriei fluctuează odată cu nivelurile de hormoni de stres la
șobolani, dar blocarea hormonilor de stres cu medicamente
ameliorează tulburările de recuperare induse de stres.
Atrofia hipocampului este, de asemenea, o
caracteristică a multor tulburări neuropsihiatrice, cum ar fi depresia
majoră și tulburarea de stres post traumatic (Pittenger & Duman, 2008;
Sapolsky, 2000). De exemplu, cu cât un pacient suferă mai mult de depresie
sau de combatere a stresului, cu atât este mai mică dimensiunea
hipocampului său (FIGURA A) (Bremner și colab., 1995; Sheline și colab., 1996).
Deși aceasta este dovezi corelaționale, alte lucrări în domeniu
sugerează că stresul joacă un rol cauzal în deteriorarea și
micșorarea hipocampului și duce la deficite cognitive, cum ar fi afectarea
memoriei.
F IG UREA Cu cât o persoană a suferit mai mult timp de depresie sau de combatere a
stresului, cu atât este mai mic volumul hipocampului său. PTSD, tulburare de stres post-
traumatic. (Sup după Y. Sheline et al. 1996. Proc Natl Acad Sci USA 93: 3908–3913. © 1996 National
Academia de Științe, SUA; jos după TV Gurvits et al. 1996. Biol Psychiatry 40: 1091–1099.)
1. Cum testați curba de poziție în serie și ce explică efectul de primație

și efectul de recentitate?
2. Ce este reactivarea în memorie?
3. Descrieți rolurile sistemului hipocampal și al

neocortexul în formarea unui sistem de memorie complementar.
4. Cum funcționează paradigma de memorie ulterioară și

ce ne spune despre modul în care creierul codifică și
recuperează amintiri?
Secțiunea 7.2 Test

conținut.]
7.3 Memoria spațială
Memoria spațială ne ajută să navigăm în jurul mediului, funcționând ca

GPS-ul unui telefon mobil pentru a indica locația noastră. Deoarece capacitatea
de a naviga este fundamentală pentru orice organism mobil, memoria
spațială este studiată intens la animale, de la furnici la oameni.
Hărți cognitive
Conform teoriei hărților cognitive, hipocampul construiește o hartă a mediului,

oferind baza memoriei spațiale și navigației. Această proprietate este utilă și
pentru memoria episodică, în care evenimentele sunt de obicei codificate
într-un context spațial și temporal (Burgess și colab., 2002; Eichenbaum &
Cohen, 2004; O'Keefe & Nadel, 1978; Squire & Zola-Morgan, 1991; ).
Hipocampul joacă un rol important nu numai în memoria explicită, ci

și în memoria spațială, susținând abilitățile de a naviga și de a forma imagini
mentale ale scenelor (Maguire, 1998). Înregistrările de la neuroni
individuali din hipocamp au dezvăluit celulele locului, care se declanșează
atunci când un animal se află într-o anumită locație într-un mediu (O'Keefe
și Dostrovsky, 1971; O'Keefe și Nadel, 1978). Mai mult, hipocampul
interacționează cu o zonă vecină a creierului numită cortexul entorinal
(vezi Figura 7.1), în care
celulele grilei urmăresc poziția unui individ pe măsură ce individul se

mișcă în spațiu (Hafting și colab., 2005; Moser și colab., 2008).
Proprietățile celulelor grilei sunt aranjate de-a lungul unei grile
care poate fi vizualizată în spațiu - celulele grilei diferite se declanșează în
funcție de locul în care individul este situat de-a lungul acestei grile
bidimensionale în spațiu (FIGURA 7.13) . Astfel, plasați celulele și
celulele grilei urmăresc locația în mediu, la fel ca punctul albastru care
indică locația dvs. curentă atunci când navigați folosind o aplicație
de hartă. Pentru descoperirile lor despre celulele locului și grilei, John
O'Keefe, May-Britt Moser și Edvard Moser au primit Premiul Nobel
pentru Fiziologie sau Medicină în 2014.
F IG URA 7.13 Înregistrarea din celulele grilei în timp ce un șobolan aleargă în jurul unei cutii (panoul
de sus) activează diferite celule ale grilei în funcție de locație (panoul din mijloc ). pentru a codifica locația
în spațiu. Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri. (După A. Abbott. 2014. Nature 514: 154–157.)
Alte zone corticale din jurul hipocampului, cum ar fi zona

parahipocampului, prezintă, de asemenea, o activitate crescută atunci
când oamenii văd scene, așa cum am văzut în capitolul 2 (Epstein, 2008;
Epstein & Kanwisher, 1998). La persoanele sănătoase, vizionarea filmelor reale
sau virtuale printr-un aspect al orașului activează zona hipocampului și a
locului parahipocampal.
Zona locală este, de asemenea, activă atunci când oamenii își amintesc că
au navigat pe o rută printr-un oraș (Maguire și colab., 1997). Luați în
considerare navigarea prin Londra, un oraș vechi cu o structură a hărții
rutiere foarte complexă. Pentru a fi autorizat ca șofer de taxi necesită
aproximativ doi ani de pregătire intensivă, cunoscută ca fiind pe The
Knowledge. Deoarece cunoștințele lor spațiale sunt certificate de un set
riguros de examinări ale poliției, șoferii de taxi autorizați sunt experți
în navigație spațială și cu siguranță trebuiau să fie înainte ca dispozitivele
GPS să devină disponibile. După cum este descris și în capitolul 6, expertiza lor
se reflectă în dimensiunea hipocampilor lor. În comparație cu participanții
de control cărora le lipsește o astfel de expertiză în navigație, șoferii de taxi
din Londra de pe The Knowledge au hipocampi mai mari, a căror
dimensiune se corelează și cu anii de experiență în conducerea taxiului
(Maguire și colab., 2000). Acest lucru susține ideea că hipocampul este
important pentru memoria spațială și navigație.
Cadre spațiale
Navigarea și memoria spațială depind nu numai de cunoașterea

locației cuiva în spațiu (hărți spațiale), ci și de relația cu spațiul din
jurul tău. Adică nu este suficient să știi că studiezi în bibliotecă chiar
acum. Simțul poziției dvs. depinde de direcția cu care vă confruntați
în bibliotecă. Și explicarea locației dvs. unei alte persoane depinde de
luarea de perspectivă, așa cum explicăm aici.
Hărțile cognitive din creier se bazează pe un cadru spațial

pentru a reprezenta locații în raport cu alte puncte. Un cadru poate
fi fie egocentric, cu aspectul mediului definit în raport cu
privitorul, fie alocentric, cu locația unui obiect definită în raport cu
locația altui obiect sau reper. Când oferiți indicații din perspectiva
cuiva care urmează o potecă, utilizați un cadru egocentric (de
exemplu, virați la stânga la prima intersecție, apoi virați la dreapta
la primul semn de oprire). De asemenea, puteți oferi indicații
folosind un cadru alocentric, făcând referire la locații fixe (de
exemplu, mergeți spre nord pe College Street, apoi întoarceți spre
vest pe Wall Street). Ambele tipuri de reprezentări sunt importante –
trebuie să știți unde vă aflați în mediul înconjurător și în ce direcție vă
confruntați în cadrul acestuia. De exemplu, codarea alocentrică este
mai utilă pentru a explica altora locația unui loc, indiferent de locul în
care se află. Cu toate acestea, codarea egocentrică este mai utilă
pentru navigatorul propriu-zis (de exemplu, o aplicație de hartă
care vă spune să virați la stânga, în loc să virați spre vest).
FIGURA 7.14 oferă un exemplu vizual al diferenței dintre sistemele de codare aloce
F IG URA 7.14 Oamenii pot codifica spațiul într-un mod alocentric sau egocentric Într-un sistem de codare
alocentric, locația coșului de gunoi este referită în raport cu bancul și mașina. Într-un sistem de
codare egocentric, locația coșului de gunoi este menționată ca fiind situată înainte de locul în care se
confruntă persoana. ( Cu permisiunea Mariei Kozhevnikov.)
Hipocampul codifică spațiul într-o manieră alocentrică, în timp ce alte regiuni

ale creierului (de exemplu, cortexul parietal) susțin procesarea
egocentrică. Când unui șobolan de laborator i se permite să se plimbe în
jurul unui spațiu, celulele plasate în hipocamp reprezintă locația șobolanului
într-un mod constant, indiferent de direcția în care se confruntă
șobolanul (Muller și colab., 1994; Wilson & McNaughton, 1993), în timp ce
alte părți ale creierului – numite în mod corespunzător „celule din direcția
capului” – codifică direcția capului șobolanului (Colby și Goldberg, 1999;
Snyder și colab., 1998; Taube și colab., 1990). După cum vă puteți
aștepta, pacienții cu afectare a hipocampului sau a lobului parietal au dificultăți în a-și amin
navigarea în jurul mediului – ceva ce poate fi testat cu configurații de realitate

virtuală (Spiers et al., 2001).
Memoria spațială depinde de punctul de vedere, adică este mai bine atunci
când privitorul menține un unghi de vizualizare consistent față de matricea spațială.
Acest lucru poate fi testat prezentând o serie de obiecte pe o masă circulară
pe care participanții să le amintească. Apoi o perdea este coborâtă pentru
a bloca vederea obiectelor de pe masă. Cortina este ridicată după ce masa este
rotită, iar participanții trebuie să confirme dacă aspectul este același sau nu.
Oamenii se descurcă mai prost în această sarcină cu cât masa este rotită
mai mult (Diwadkar & McNamara, 1997; Simons & Wang, 1998). Acest lucru
arată că memoria spațială este dependentă de punctul de vedere și
se bazează pe reprezentările egocentrice.
În lumea reală, oamenii au alte modalități de a-și actualiza reprezentările

spațiale în funcție de modul în care se mișcă în jurul lumii. Într-o stare
diferită a experimentului cu masa circulară, în loc să se rotească masa
după ce cortina este coborâtă, spectatorii sunt mutați în jurul mesei. Acest
lucru controlează ceea ce oamenii văd cu ochii când cortina este ridicată. Cu
toate acestea, oamenii se descurcă mai bine în această sarcină și arată puțină
dependență de punct de vedere (adică o penalizare mică pentru schimbarea
punctului de vedere). Pacienții cu afectare a hipocampului sunt afectați masiv
atunci când vizualizările sunt rotite (King și colab., 2002).
Folosim reperele și geometria mai largă a spațiului din jurul nostru pentru a ne
orienta (Cheng & Newcombe, 2005). Când dăm indicații, deseori
trimitem oamenii către repere mari. Importanța geometriei poate fi
testată prin plasarea oamenilor în încăperi dreptunghiulare, unde un
perete este vopsit într-o culoare diferită.
referință vizuală. Participanții sunt rugați să-și amintească locațiile diferitelor

obiecte ascunse din cameră. Apoi sunt legați la ochi și se învârtesc pentru
a-i dezorienta. Adulții pot folosi
suprafață colorată pentru a se reorienta pentru a îndeplini sarcina. Cu toate

acestea, abilitatea de a folosi indicii de culoare pare a fi o abilitate în curs de
dezvoltare, deoarece copiii mici nu pot profita de ea, bazându-se în schimb
doar pe geometria camerei (Hermer & Spelke, 1994; Shelton & McNamara,
2001 ) .
Abilitățile spațiale sunt importante pentru navigare. Cu toate acestea, ele

sunt, de asemenea, predictive ale realizărilor în știință, tehnologie, inginerie
și matematică (STEM) (Shea și colab., 2001; Wai și colab., 2009). Această
relație ridică posibilitatea ca îmbunătățirea abilităților spațiale să
îmbunătățească abilitățile STEM. Desigur, pentru a îndeplini această
posibilitate, trebuie mai întâi să ne întrebăm dacă abilitățile spațiale pot
fi îmbunătățite într-o manieră durabilă și într-un mod care să se transfere în
alte sarcini decât cea care a fost practicată. Constatările sugerează că formarea
poate îmbunătăți abilitățile spațiale într-o manieră semnificativă, fiabilă și
durabilă. În plus, efectele antrenamentului se generalizează la alte
sarcini. Ca un exemplu, o prelegere interactivă de fizică care
a implicat multe demonstrații spațiale a condus la îmbunătățirea
abilităților spațiale (Kozhevnikov & Thornton, 2006). Practicarea abilităților
spațiale, cum ar fi rotația mentală, a îmbunătățit performanța la matematică
la copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 8 ani (Cheng & Mix, 2014).
Aceste constatări au implicații pentru educație și politici, în special pentru
disciplinele STEM. De exemplu, abilități spațiale mai bune pot ajuta
studenții cu clase solicitante din punct de vedere spațial, cum ar fi inginerie
și chimie organică. Ce fel de antrenament ajută? O modalitate practică este să adăugați pur și
activități provocatoare la clasele existente, cum ar fi fizica sau utilizarea

jocurilor video de acțiune (Uttal et al., 2013).
1. Care este funcția memoriei spațiale?
2. Descrieți teoria hărților cognitive.
3. Explicați ce loc sunt celulele și celulele grilei și ce rol joacă

acestea în navigarea spațială și memorie.
4. Dați exemple care deosebesc un cadru spațial egocentric

de un cadru spațial alocentric.
Secțiunea 7.3 Test

conținut.]
7.1 Discutați despre rolurile diferitelor tipuri de memorie

sisteme, inclusiv memoria explicită și implicită în funcția memoriei
umane.
Memoria explicită este capacitatea de a aminti și de a raporta în

mod conștient fapte, evenimente și asocieri. Memoria episodică
permite oamenilor să-și amintească experiențe specifice legate
de detalii precum cine, ce, unde și când.
Memoria semantică se referă la capacitatea de a reaminti fapte

și cunoștințe mai generice. În schimb, memoria implicită se
referă la abilități și obiceiuri care sunt învățate clar, dar care
nu pot fi articulate conștient sau explicit.
Majoritatea pacienților cu amnezie, cum ar fi HM, prezintă
o memorie explicită afectată, dar o memorie implicită intactă. De
exemplu, abilitățile motorii sau efectele amorsare sunt forme
de memorie implicită care rămân păstrate în amnezie.
Codificarea explicită a memoriei depinde în mare parte de sistemele
cerebrale care implică hipocampul, în timp ce memoria
implicită este distribuită în tot creierul într-o manieră care, de
obicei, nu depinde de un hipocamp intact.
Î: Având în vedere că memoria episodică vă permite

accesați unele dintre cele mai vechi amintiri ale voastre, care
sunt unele dintre experiențele specifice din care vă amintiți
trecutul tau? Acordați câteva minute pentru a scrie unele

dintre aceste amintiri pe o bucată de hârtie sau pe
computer ca exemple de o singură propoziție. În timp
ce faci asta, descoperi că o memorie duce la alta și la alta și
așa mai departe, așa cum o memorie primește pe altele
asociate?
7.2 Descrieți modul în care creierul distinge memoria pe termen

lung de cea pe termen scurt și cum codifică, stochează și
recuperează amintirile.
Continuând discuția despre memoria pe termen lung și

memoria pe termen scurt din Capitolul 6, acest capitol se
concentrează pe sistemele creierului care susțin memoria. Curba
de poziție serială demonstrează diferența dintre memoria pe
termen lung și memoria pe termen scurt. Viața unei memorie
poate fi considerată în trei etape: codificare, stocare și
recuperare. Amintirile sunt codificate într-un sistem distribuit
mod, de obicei în regiunile creierului care le-au procesat în

primul rând. Reprezentările din aceste regiuni care corespund
amintirilor sunt întărite printr-un proces cunoscut sub numele de
consolidare. Recuperarea are loc atunci când aceste reprezentări
latente sunt accesate și reactivate. Mecanismele
hipocampului, cortexului prefrontal și cortexului parietal ajută
la coordonarea codării, stocării și regăsirii, în special pentru a
asocia și lega informațiile din diferite zone ale creierului.
Formând un sistem de memorie complementar, hipocampul
și lobul temporal medial permit învățarea rapidă, în timp ce
neocortex oferă memorie mai lentă, dar mai stabilă.
Î: Folosind modelul sistemului de memorie complementară, explicați
de ce pacienții cu leziuni ale hipocampului și lobului temporal
medial nu pot forma noi amintiri, dar sunt capabili să recupereze
cele vechi formate înainte de afectare. Dacă cineva ar scana
creierul unui pacient amnezic amintindu-și fețele părinților
lor, care zonă perceptivă a creierului ați presupune că
este activă?
7.3 Discutați cum funcționează memoria spațială și rolul acesteia în navigare.
Memoria spațială ne permite să navigăm prin mediul
înconjurător. Plasați celulele în hipocamp, celulele grilă în cortexul
entorinal și reprezentările scenei din cortexul parahipocampal
lucrează împreună ca un dispozitiv GPS pentru a ne ajuta să
codificăm și să ne amintim unde ne aflăm în spațiu. Reprezentările
alocentrice ne permit să codificăm repere din jurul nostru unul față de

celălalt, în timp ce reprezentările egocentrice ne ajută să interacționăm
cu
mediu într-o manieră care este centrată în jurul
observator. Oamenii au tendința de a codifica informațiile spațiale într-
o manieră dependentă de punct de vedere, egocentric față de

sine.
Î: Elaborați un set de instrucțiuni pe care le-ați da unui prieten în
vizită, care merge la casa dvs. din campus din biblioteca
centrală. Pe lângă o adresă,

și presupunând că prietenul tău nu folosește aplicația

pentru hărți, cum ai explica traseul, pas cu pas? Direcțiile
tale sunt în mare parte egocentrice sau alocentrice? Îi
spui prietenului tău să „vire la stânga” sau „la dreapta”?
Folosești repere? Care sunt funcțiile hipocampului,
cortexului entorinal și cortexului parahipocampal
pe măsură ce parcurgeți acest traseu?
1. În ceea ce privește mecanismele de consolidare pe termen lung

memorie, explicați de ce înghesuitul este rău și de ce somnul este
bun.
2. Având în vedere ceea ce ați învățat despre modul în care funcționează

memoria, credeți că ar trebui solicitați elevilor să memoreze
informații pe care le pot căuta cu ușurință? De ce sau de ce nu?
oup.com/he/chun1e
Paradigma Brown-Peterson
În acest experiment, elevii explorează modul în care stocarea chiar și a unei
cantități mici de informații este dificilă dacă nu o pot repeta.
Participanților li se arată o serie de consoane înainte de a rezolva o serie de
probleme de matematică. După aceea, li se cere să-și amintească cele trei
consoane. Timp aproximativ de finalizare: 30 de minute.
Efect de poziție în serie
Elevii explorează ideea că indivizii folosesc repetiția de întreținere pentru
materialul pe care trebuie să-l păstreze în memoria pe termen scurt și că, după
o repetiție suficientă, acel material devine parte a memoriei pe termen lung.
Participanților li se arată o serie de cuvinte și apoi trebuie să încerce să-și
amintească cât mai multe cuvinte, în ordinea în care au fost văzute. Timp
aproximativ de finalizare: 25 de minute.

Genova, L. (2009). Inca Alice. New York: Cărți de buzunar.
Kandel, E. (2007). În căutarea memoriei: Apariția unei noi științe a minții.

New York: WW Norton and Company.
Lemonick, M. (2017). The Perpetual Now: O poveste despre amnezie,

memorie și dragoste. New York: Anchor.
CAPITOLUL 7 EXAMEN
alocentric
amnezie anterogradă
amorsare asociativă
teoria hărților cognitive
sistem de memorie complementar
amorsare conceptuală
consolidare
indicare contextuală
cod distribuit
egocentric
Memorie episodica
Memoria explicită
familiaritate
celule grilă
Regula lui Hebb
sistemul hipocampal
hipocampus
memorie implicită
sarcină de decizie lexicală
potențare pe termen lung
lobul temporal medial
Recuperarea memoriei
sisteme de memorie
Învățarea secvenței motorii
analiza modelului multivariat
sarcina de numire
neocortex
amorsare perceptivă
plasează celule
codificarea popula iei
efect de primat
Amorsare
Învățare procedurală
reactivare
efect recent
amintire
reține/cunoaște procedura
amorsare repetitivă
suprimarea repetiției
amnezie retrogradă
Memoria semantică
curba de poziție în serie
învățarea deprinderilor
cadru spațial
Memoria spațială
Învățare statistică
regularită i statistice
paradigma memoriei ulterioare
dependent de punct de vedere

8
Limbă și Comunicare
M. Chun Yale
Steven B. Most
Un tânăr Kickapoo care demonstrează fluierând curte.
Rămâi într-un sat din Coahuila, Mexic, și s-ar putea să auzi fluierat în timpul
nopții. Oamenii Kickapoo din această regiune sunt cunoscuți pentru „fluierul
de curte”, care comunică mesaje precum „Hai,”
„Stai puțin”, „Vin”, „Nu” și „Mă gândesc la tine”.
Fiecare cuplu lucrează împreună pentru a veni cu un set unic de
mesaje fluiere. Se pare că adolescenții Kickapoo au dezvoltat inițial acest
sistem pentru a comunica între ei într-un mod pe care părinții lor nu l-au
putut înțelege. A înlocuit treptat o tradiție anterioară în care tinerii își strigau
partenerii cu un flaut, fiecare flautist având propriul său ton și melodii
(Ritzenthaler & Peterson, 1954). Ce mod frumos de a comunica! Dar acest fluier
poate fi numit limbaj? De ce sau de ce nu?
În acest capitol discutăm natura și caracteristicile definitorii ale limbajului.

Analizăm modul în care copiii învață limba și dacă, sau în ce măsură, limba
pe care o învățăm modelează modul în care gândim.
8.1 Descrieți patru calități ale limbajului uman care

teoriile trebuie să explice.
8.2 Discutați dovezi că oamenii sunt biologic

pregătit să învețe limbajul, precum și unele trăsături de
bază ale contribuției lui Chomsky la
psiholingvistică.
8.3 Definiți foneme și morfeme, rolurile lor în

limba și modul în care copiii devin sensibili la sunetele limbii
lor materne.
8.4 Discutați modul în care oamenii depășesc provocările

producerea și înțelegerea vorbirii, precum și factorii care
pot ajuta sau împiedica eficientizarea
comunicare.
8.5 Definiți ipoteza Sapir-Whorf și în mod critic

discutați despre moduri în care limbajul poate reflecta sau
nu modela gândirea.
8.1 Ce este limbajul?
Răspunsul la întrebarea „Ce este limbajul?” poate părea evident de la

sine: este modul în care vorbim unii cu alții, cum comunicăm. Dar sondați
puțin mai profund și veți constata că o definiție clară este mai evazivă. În
psiholingvistică (studiul bazelor cognitive ale limbajului uman),
orice teorie satisfăcătoare a limbajului trebuie să țină seama de cel
puțin următoarele calități:
• Limba este comunicativă.
• Limbajul este referen ial (adică se referă la lucruri i idei)

și semnificative.
• Limba este structurată.
• Limbajul este creativ (adică permite crearea de

propoziții semnificative, niciodată rostite înainte).
Vom extinde fiecare dintre aceste calități în această secțiune.
Limbajul este comunicativ
Limbajul ne ajută să comunicăm, dar comunicăm și în alte moduri, cum ar fi

prin râs, expresii faciale și postură.
Aceste sunete și gesturi nu prea satisfac ceea ce psihologii
limbajul apelului. În exemplul care a deschis acest capitol, poate fi tentant

să ne gândim la fluierul de curte Kickapoo ca la o limbă.
Dar sistemul de flaut pe care l-a înlocuit? Ambele nu reușesc să
îndeplinească anumite criterii importante și acest lucru nu se datorează
doar faptului că nu folosesc corzile vocale. Într-adevăr, unele expresii
adevărate ale limbajului nu implică deloc vocalizări (Gândiți-vă pentru tine 8.1).
Comunicarea animalelor: este limbaj?
Ce proprietăți ale limbajului sunt unice pentru oameni? Gorila Koko,

care a murit în 2018, a devenit faimoasă prin rapoarte că ar putea folosi
limbajul. Ea a demonstrat o înțelegere a aproximativ 2.000 de cuvinte în
limba engleză vorbită și a stăpânit aproximativ 1.000 de semne în limbajul
semnelor american. Dar scepticii au susținut că utilizarea cuvintelor de
către Koko ar fi putut pur și simplu să reflecte un răspuns învățat
pentru a obține o recompensă, precum un câine care învață să stea la un
răsfăț (de exemplu, Terrace, 1980).
Un bonobo pe nume Kanzi a atras atenția și pentru abilitățile
sale de comunicare. Cercetătorii încercaseră să antreneze un bonobo mai
în vârstă să arate lexigrame – cifre sau simboluri care reprezentau
cuvinte – când Kanzi a început să facă acest lucru în moduri aparent
semnificative. Cercetătorii și-au mutat apoi eforturile către Kanzi, care a
construit curând un repertoriu care îi permite să folosească peste 400 de
simboluri. Potrivit rapoartelor, Kanzi a putut să folosească lexigramele
pentru a comunica cu mânuitorii săi și a putut, de asemenea, să înțeleagă
comunicarea umană în alte cazuri. Într-un studiu, s-a constatat că
capacitatea lui Kanzi de 8 ani de a înțelege propoziții noi este comparabilă
cu cea a unui copil uman de 2 ani în anumite sarcini (Savage-Rumbaugh
și colab., 1993).
Comunicarea lui Kanzi nu încorporează însă unele semne distinctive
ale limbajului uman. Una este capacitatea de a aranja ierarhic elementele
unei propoziții în ceea ce sunt cunoscute sub numele de obiecte și subiecte,
ceea ce permite flexibilitate lingvistică și creativitate. O reanaliza recentă a
datelor lui Kanzi oferă o perspectivă asupra
natura i gradul de în elegere a lui Kanzi. Kanzi s-a comportat la fel de

bine ca un copil uman de 2 ani când sensul putea fi derivat din simpla
ordonare a cuvintelor. În mod similar, Kanzi a putut distinge cu
succes între „Puneți roșia în ulei” și „Puneți uleiul în roșie”. Cu toate
acestea, înțelegerea lui Kanzi a scăzut atunci când propozițiile
conțineau grupări ierarhice de cuvinte. Când i s-a cerut „Dă-i lui
Rose bricheta și pantoful”, el i-a dat lui Rose doar bricheta, nereușind
să atribuie un statut gramatical egal pentru „brichetă” și „pantof”.
(Truswell, 2017).
Astfel de constatări evidențiază provocarea de a răspunde la cea mai
elementară întrebare pe care o poate pune despre limbă: ce este? Cum este
diferit de simpla comunicare? Nici o îndoială
animalele din arborele filogenetic comunică și se semnalează între ele.

Suricatele, de exemplu, folosesc apeluri diferite pentru a semnala
prezența diferiților prădători, iar aceste chemări pot varia în plus
în funcție de contextul lor social (Townsend et al., 2012). Cu toate acestea,
chiar și astfel de sisteme complexe de apeluri ar putea fi pur și simplu
răspunsuri condiționate, învățate prin lanțuri de asocieri.
În stânga, Koko, gorila, care a comunicat cu oamenii prin limbajul semnelor cu psihologul animal
Dr. Francine „Penny” Patterson. În dreapta, bonoboul Kanzi primește instrucțiuni de a face foc de la
Dr. Sue Savage-Rumbaugh în

2011.
Luați în considerare limbajul semnelor și scrierea, de exemplu,

care sunt mijloace importante de exprimare a limbajului. Probabil ați
observat că limbajul nu are întotdeauna nevoie să fie transmisă,
deoarece este obișnuit să gândiți pur și simplu în propoziții. Dar limbajul
nu trebuie confundat cu gândirea, deoarece suntem capabili să gândim
fără cuvinte (de exemplu, prin imagini mentale). Pe scurt, o funcție de
comunicare poate fi necesară pentru ca ceva să se califice drept
limbă, dar nu este suficientă. Pentru mulți psihlingviști, trebuie
îndeplinite și alte criterii.
Limbajul este referen ial i

Plin de înțeles
Aproape fiecare cuvânt pe care îl rostim fie are vreo referire la un obiect din
lumea reală (de exemplu, „masă”), o acțiune (de exemplu, „mâncăm”), o descriere
(de exemplu, „albastru”), o relație (de exemplu, „sub ”), sau un concept (de
exemplu, „dreptate”), sau ajută la structurarea unei propoziții (de exemplu, a
din propoziția „Este un tabel”). Astfel, limbajul poate fi văzut uneori ca o expresie
directă a modului în care reprezentăm lumea în mintea noastră. Limbajul
permite oamenilor să comunice despre lucruri care sunt sau nu prezente,
despre evenimente din trecut sau viitor și despre idei abstracte.
„Biblioteca” de cuvinte pe care le folosim și legăturile lor cu
reprezentările din lumea reală sunt cunoscute în mod colectiv ca lexicul nostru mental.
Accesarea lexicului mental

Putem accesa lexicul nostru mental în mai multe moduri. Ca două exemple, le
putem accesa fonologic (prin sunetul lor) sau ortografic (prin forma
lor scrisă). Înțelegerea acestor diferite căi de acces poate oferi o perspectivă
asupra unor deficiențe ale producției de vorbire. De asemenea, astfel de
deficiențe, care pot apărea după un accident vascular cerebral sau alte
leziuni ale creierului, dezvăluie modul în care funcționează lexicul mental.
În alexia pură (un tip de dislexie dobândită), de exemplu, leziunile cerebrale

la adulții anterior alfabetizați duce la dificultăți în procesarea
ortografică, dar nu în procesarea fonologică. Dovezile sugerează că acest lucru
rezultă în special din deteriorarea cortexului occipito-temporal stâng
(Binder & Mohr, 1992; Damasio & Damasio, 1983), deși există dezbateri
cu privire la rolul exact pe care această regiune a creierului îl joacă în timpul
lecturii (de exemplu, Price & Devlin). ,
2011). O ipoteză intrigantă este că această regiune găzduiește o „zonă

vizuală a formei cuvântului” specializată, care apare printr-o
reutilizare a teritoriului cortical care a evoluat pentru recunoașterea
obiectelor și a feței (Dehaene & Cohen, 2011). La urma urmei, sistemele
de scriere au fost dezvoltate atât de recent în istoria evoluționistă a
omenirii (sumerienii din Mesopotamia antică au dezvoltat scrierea
cuneiformă cu puțin peste 5.000 de ani în urmă), încât pare puțin probabil
ca o zonă specializată a formei de cuvinte să se fi putut dezvolta numai prin
presiunea evoluției.
Uneori, un cuvânt ne vine în minte pur și simplu pentru că

am întâlnit un cuvânt înrudit. Conform unui model influent de activare a
răspândirii, semnificațiile cuvintelor se leagă între ele ca și cum
ar fi organizate ca o rețea în lexiconul mental (de exemplu, Collins
& Loftus, 1975; dar pentru conturi alternative vezi Dosher & Rosedale,
1989; Ratcliff & McKoon, 1988) . Conform modelului de activitate
de răspândire, expunerea la un cuvânt (un cuvânt „prim”) activează
nodul corespunzător din această rețea, iar activarea se răspândește de-
a lungul rețelei, activând alte cuvinte în grade diferite, în funcție de
puterea conexiunilor lor cu cuvântul principal. (FIGURA 8.1; vezi și Capitolul
11). Dacă sunteți un fan al Universului Cinematic Marvel, atunci ați
putea experimenta ceea ce se simte ca răspândirea activării când
vedeți cuvântul „Răzbunători”, care vă activează probabil reprezentările
mentale ale Căpitanului America, Iron Man și Black Widow.
Răspândirea ar putea activa mai slab reprezentările mentale ale lui
Batman, Superman și Wonder Woman (care, la urma urmei, sunt membri
ai Ligii Justiției DC Comics, nu ai Marvel’s Avengers). Mai departe de-a
lungul rețelei de conexiuni, adepții ar putea descoperi că răspândirea
activează reprezentări ale preferatului lor
scriitori și ilustratori de benzi desenate. În mod similar, am putea descoperi

adesea că unele cuvinte din lexicul nostru mental devin activate
și ușor de accesat, deoarece sunt legate de un cuvânt sau de un concept avut

în vedere în prezent.
F IG URA 8.1 Exemplu schematic de relație semantică între cuvintele din lexicul mental
Conform modelului de activare răspândită al amorsării semantice, expunerea la cuvântul
„roșu” ar putea induce puternic cuvântul „mere” și, în plus, dar mai slab, cuvântul
„ pere” din cauza legăturii semantice dintre „mere” și „pere”. Vedeți o versiune mai
mare a acestei figuri. (Din AM Collins și EF Loftus. 1975. Psychol Rev 82: 407–428.)
Sarcina de decizie lexicală și cea mentală

Organizarea semnificațiilor cuvintelor
O modalitate prin care cercetătorii au investigat modul în care semnificațiile

cuvintelor sunt organizate și se relaționează între ele în lexicul mental este
prin sarcina de decizie lexicală (VEZI PENTRU TINE 8.1).
În această sarcină, participanții fac judecăți rapide despre șirurile de litere
care le sunt prezentate (de exemplu, fiecare șir de litere este un cuvânt sau
nu?). Consultați, de asemenea, Laboratorul de descoperire despre sarcina de
decizie lexicală pentru a afla mai multe. O constatare tipică, cunoscută
sub numele de efectul frecvenței cuvântului, este că oamenii răspund mai
rapid la cuvintele cu frecvență înaltă (cuvinte pe care le-au întâlnit mult) decât
la cuvintele cu frecvență joasă (Savin, 1963). Consultați Discovery Lab despre
efectul de frecvență a cuvintelor pentru a afla mai multe.
Luarea deciziilor lexicale
Efectul de frecvență a cuvintelor


Sarcina de decizie lexicală
Una dintre cele mai solide constatări ale sarcinii de decizie lexicală este că
oamenii sunt mai rapid în accesarea cuvintelor pe care le întâlnesc cu
frecvență înaltă decât în accesarea cuvintelor pe care le întâlnesc doar rar.
Încearcă pentru tine.
Pentru lista 1 și lista 2 de mai jos, încercați să spuneți dacă fiecare element
este un cuvânt real sau nu, cât de repede puteți (poate spunând da sau nu cu
voce tare pentru fiecare articol).
Lista 1 Lista 2
Gambastya Volubil Mulvow Gardot
Revery Boovle Guvernator Norve
Voitle Chalt Binecuvânta Ocupat
Chard Aiurea Tuglety Efort
Wefe Sigiliu Gare Garvola
Nebunesc Trave Relief Meci
Momeală Ciob Ruftic Sard
Puldow Criptic Istorie Placut
Raflot Oaie Pindle Monedă
Grangur Himpola Dezvolta Maisle
(Pe baza K. Hirsh-Pasek și colab., 1993. În Psycholinguistics, JB Gleason și NB

Ratner [eds.], p. 138. Harcourt Brace Jovanovich: Orlando, FL.)
Dacă ai simțit că răspunzi mai lent la lista 1 decât la lista 2, poate fi din cauza
faptului că cuvintele reale din lista 1 sunt mai puțin frecvente (de exemplu,
„signet”) decât cele din lista 2 (de exemplu, „efort”). Cercetătorii au adaptat
această sarcină pentru a investiga modul în care alți factori, cum ar fi îmbătrânirea
sau relația dintre cuvinte, influențează ușurința

cu care putem accesa cuvintele din lexicul nostru mental.
Cercetătorii au folosit sarcina de decizie lexicală pentru a explora modul în care
cuvintele sunt legate între ele, prezentând oamenilor două cuvinte diferite la
fiecare proces: (1) un cuvânt țintă despre care oamenii trebuie să judece și (2) un
cuvânt anterior. Cercetătorii măsoară gradul în care cuvântul precedent afectează
timpul de răspuns al oamenilor la cuvântul țintă. O constatare tipică este că
participanții sunt mai rapizi atunci când cuvântul precedent este legat de
cuvântul țintă decât atunci când cele două cuvinte nu sunt legate. De exemplu,
dacă oamenii trebuie să judece dacă „medic” este un cuvânt, o prezentare însoțitoare
de „asistentă” va accelera timpul de reacție mai mult decât o prezentare însoțitoare de
„unt”. Acest efect, în care expunerea la un cuvânt influențează un răspuns la un
stimul ulterior, este cunoscut sub numele de amorsare semantică (FIGURA
8.2). În raportul original al acestui tip de procedură, participanții au văzut perechi de
cuvinte unul lângă celălalt (mai degrabă decât o prezentare secvențială), iar cuvintele
ar putea fi legate între ele (de exemplu, „pâine-unt”, „asistentă-medic”) sau fără
legătură între ele (de exemplu, „pâine-doctor”, „asistentă-unt”). În unele încercări
suplimentare, ambele șiruri de litere erau non-cuvinte, iar în alte încercări unul
dintre perechi era un cuvânt, iar celălalt nu. Participanții au trebuit să judece dacă
ambii membri ai perechii erau cuvinte sau noncuvinte. Când ambele erau cuvinte,
participanții au fost mai rapizi atunci când cuvintele erau legate între ele decât
atunci când nu erau (Meyer & Schvaneveldt, 1971). Consultați Discovery Lab
despre amorsarea semantică pentru a afla mai multe.
Amorsarea semantică
F IG URA 8.2 Ilustrarea schematică a două tipuri de încercări de amorsare semantică Oamenii răspund
în general mai rapid că ținta (de exemplu, „Doctor”) este un cuvânt (în loc de un noncuvânt) atunci
când primul precedent este un cuvânt înrudit (de exemplu, „ Asistentă”), mai degrabă decât un cuvânt
fără legătură (de exemplu, „Unt”). (După DE Meyer și RW Schvaneveldt. 1971. J Exp Psychol 90: 227–234.)
Astfel de modele sunt folosite pentru a trage concluzii despre cât de

strâns legate sunt semnificațiile cuvântului în lexiconul mental al unei persoane
și pot fi utile pentru înțelegerea impactului îmbătrânirii și mentalului.
sănătate asupra modului în care accesăm și legăm cuvinte și concepte.

Unele dovezi sugerează că cuvintele pot fi amorsate nu numai prin elementele
precedente care sunt legate semantic, ci și prin elementele precedente care au
aceeași calitate emoțională , un efect cunoscut sub numele de amorsare
afectivă (de exemplu, Fazio și colab., 1986).
Învățarea sensului cuvintelor
Copiii care tocmai învață limbajul se confruntă cu o provocare dificilă.

Chiar și atunci când îi aud pe oamenii din jurul lor vorbind, legăturile dintre
cuvintele rostite și obiectele la care se referă nu sunt întotdeauna evidente. Există
nenumărați potențiali referenți în lume. De exemplu, dacă un părinte arată
spre o imagine cu Big Bird și spune „pasăre”, cum poate copilul să știe la ce
se face referire? Este culoarea, dimensiunea, picioarele lungi? Acestea fiind
spuse, ritmul rapid de însu ire a limbajului al copiilor sugerează că ace tia
î i însu esc vocabularul doar cu o expunere minimă la fiecare cuvânt. S-a
estimat că copiii de 1 an pot identifica sensul unui cuvânt după cel mult zece
expuneri (Woodward et al., 1994). Copiii de doi ani par să identifice sensul
după o singură expunere, un fenomen cunoscut sub numele de cartografiere
rapidă (Carey & Bartlett, 1978; Heibeck & Marman, 1987; Markson & Bloom,
1997; Swingley, 2010).
De mai bine de 50 de ani, Sesame Street a ajutat copiii să învețe despre limbaj și să facă
conexiuni între cuvinte și obiectele din lumea lor.
Deci, cum are loc această cartografiere rapidă? Potrivit unei ipoteze,
cartografierea rapidă este posibilă deoarece copiii nu își iau timpul să ia
în considerare întregul spectru al referenților unui cuvânt (Markman, 1989,
1992). Posibilitatea ca „pasărea” să se refere la culoarea creaturii mai degrabă
decât la întreaga creatură însăși ar putea să nu fie luată în considerare deloc.
În schimb, s-a sugerat că există constrângeri cu privire la ce referenți sunt
luați în considerare. De exemplu, o constrângere propusă pentru întregul
obiect sugerează că copiii mici vor presupune spontan că un cuvânt
se referă la întregul obiect, nu la vreo caracteristică specifică
din aceasta (Hollich et al., 2007; Markman, 1991). Atunci când

generalizează un cuvânt la cazuri noi de obiecte noi, copiii par să se bazeze
pe o prejudecată de formă, în care generalizează la obiecte cu aceeași
formă, mai degrabă decât la cele cu aceeași culoare, dimensiune sau
textură (Baldwin, 1992; Landau et al. al., 1992; Smith i colab., 1992).
Copiii par, de asemenea, să ia în considerare ceea ce știu deja pentru a-

și ghida învățarea de cuvinte noi, un fenomen cunoscut sub numele de
constrângere de exclusivitate reciprocă. De exemplu, dacă copiii care
cunosc deja cuvintele „minge” și „floare” sunt afișate ambele elemente
alături de un obiect nou și apoi li se cere să identifice „dax”, ei vor indica
în mod obișnuit obiectul nou (Golinkoff și colab., 1992).
Limbajul este structurat
Chiar și atunci când toate cuvintele dintr-o propoziție au sens, nu există

nicio garanție că propoziția va fi coerentă și coerentă. Ceea ce spunem are
sens nu numai datorită cuvintelor pe care le folosim, ci și datorită
modului în care acestea sunt combinate. Luați această secvență de cuvinte:
„Idei de somn furios verde incolor”

(Din N. Chomsky. 1957. Syntactic Structures, p. 15. Mouton & Co., BV, Publishers,
Haga.)
Evident, toate acestea sunt cuvinte de înțeles în sine, dar ordinea pare mai
degrabă un amestec aleatoriu (o „salată de cuvinte”) decât o idee
semnificativă. Rearanjați-le, totuși, și obțineți asta:
„Ideile verzi incolore dorm furios.”
(Din N. Chomsky. 1957. Syntactic Structures, p. 15. Mouton & Co., BV, Publishers, Haga.)
Această frază este una dintre cele mai faimoase din întreaga psihologie,
deoarece a contribuit la marcarea ascensiunii științei cognitive în psihologia
de masă la mijlocul secolului al XX-lea (din motive la care vom reveni mai
târziu). A fost inventat de Noam Chomsky (1957) și susține una dintre
numeroasele sale perspective influente: propozițiile au structuri
subiacente care sunt procesate separat de semantica lor, care se referă
la sensul unui cuvânt sau al unei fraze.
Citind expresia „Ideile verzi incolore dorm furioasă”, mintea ta ar fi putut

recunoaște o propoziție semnificativă și inteligibilă, chiar dacă nu
are prea mult sens. Cum poate ceva să fie incolor și verde în același
timp? Ce înseamnă să doarmă ideile? A dormi nu este opusul de a face ceva
cu furie? În ciuda acestor probleme, expresia este corectă din punct de
vedere gramatical. Respectă regulile și principiile care dictează modul
de combinare a cuvintelor (verbe, substantive, adjective etc.) în fraze și
propoziții. Regulile despre modul de structurare a propozițiilor sunt
cunoscute colectiv ca sintaxă (o subcomponentă a ceea ce este cunoscut sub
numele de gramatică, setul mai larg de reguli care guvernează o anumită
limbă).
Încălcările sintaxei adecvate par să ne tulbure mai profund decât un
galimat aranjat corespunzător. Un bun exemplu de cât de ușor acceptăm
galimatia corectă din punct de vedere sintactic este faimoasa poezie
aiurea a lui Lewis Carroll „Jabberwocky”, ale cărei prime rânduri sună:
„A fost strălucitor, iar toves-ul sleth / S-au zguduit și au gimble în wabe”

(Din L. Carroll. 1872. Through the Looking Glass and What Alice Found There.
Compania Henry Altemus: Philadelphia.)
Poate că nu știți exact ce înseamnă „brillig”, „slithy”, „gimble” și „wabe”, dar

structura sintactică a liniilor le oferă celor mai mulți oameni un sentiment că
aceste cuvinte înseamnă ceva. Puteți chiar să vă dați seama ce cuvinte sunt
verbe, substantive sau adjective și să speculați despre ce ar putea însemna
rândurile.
În mod similar, pentru cei mai înclinați către stilurile științifico-fantastice ale lui
Douglas Adams, un exemplu alternativ vine din poezia Vogon din The
Hitchhikers Guide to the Galaxy: „Oh, mișcarea ta, mișcările tale sunt
pentru mine ca niște gabbleblotchits plurdled pe o albină lurgidă” (Adams, 1979).
Limbajul este creativ
Una dintre cele mai izbitoare și uimitoare caracteristici ale limbajului este
flexibilitatea și creativitatea infinită pe care le permite. Citește urmatoarele
propoziție:
„Vidra de mare nedumerită, care nu visase niciodată la o viață dincolo de mare, s-

a trezit brusc plutind pe orbită și privind în jos pe Pământ, după ce a atins din greșeală
butonul de lansare.”
Având în vedere mileniile peste care a existat limbajul uman, această afirmație
este remarcabilă. Mai exact, suntem rezonabil siguri că nimeni din istoria
universului nu a mai scris sau rostit vreodată propoziția. Cu toate
acestea, înșiră cuvinte într-o manieră foarte structurată, am compus o
propoziție care nu este doar originală, dar este posibil să fi mutat imaginile din
mintea noastră în a ta.
Abilitatea de a produce și înțelege propoziții complet noi – adică productivitatea

absolută a limbajului – este una dintre trăsăturile pe care orice teorie a
limbajului trebuie să le explice. Acest tărâm al posibilităților infinite
sugerează că limbajul nu apare doar prin memorarea unei liste extinse de
propoziții posibile.
În schimb, productivitatea arată că am interiorizat un sistem de reguli pentru
cum să combinăm elementele în noi semnificații. Astfel, după cum
subliniază Chomsky (cum a făcut-o înaintea lui psihologul Wilhelm
Wundt din secolul al XIX-lea), limbajul este o fereastră către mintea umană.
Un aspect al limbajului care ne permite să compunem propoziții de lirism,

putere și originalitate nemărginite este dependența sa de reguli.
În funcție de cât de rebel ești, poți considera regulile ca lucruri menite a fi
încălcate, constrângeri artificiale care îți limitează potențialul de auto-
exprimare și auto-realizare. În limbaj, totuși, regulile care ghidează
modul în care părțile unei propoziții se potrivesc împreună ne eliberează.
Existența unor reguli sintactice subiacente (adică, reguli legate de sintaxă) ne
permite să stratificam nuanțe de sens în așa fel încât ceilalți să ne poată
înțelege. De exemplu, recursiunea se referă la proprietatea limbajului care
ne permite să încorporam structuri ale limbajului în alte structuri, cum
ar fi propozițiile în propoziții. Luați această afirmație concisă și, fără
îndoială, adevărată:
„Steve este inteligent.”
Propoziția este complet de sine stătătoare, dar o putem extinde prin

încorporarea ei într-un spațiu mai mare (și, din nou, fără îndoială adevărat)
afirmație:
„Marvin crede că Steve este plin de duh”.

Într-adevăr, nu există o limită la cât de departe putem duce acest exercițiu:
„Lauren știe că Marvin crede că Steve este plin de spirit.”
Sau
„Faptul că Steve a fost cel care a scris „Lauren știe că Marvin crede că Steve este plin de
duh” face ca întregul exercițiu să fie un pic de auto-mărire destul de nerușinat.”
După cum a observat psiholingvistul Steven Pinker (1994) , o astfel de
recursivitate înseamnă că nu poate exista niciodată o limită a cât de lungă poate fi

o propoziție. În momentul în care se află cartea Guinness World Records
cea mai lungă propoziție din lume, poate fi imediat completată de una care începe:
„ Cartea Recordurilor Guinness spune că cea mai lungă propoziție din lume este...”.
Vom aprofunda mai târziu câteva dintre regulile sintactice care fac posibilă recursiunea.
Deocamdată, este suficient să spunem că regulile limbajului ne eliberează pentru a
construi propoziții de o creativitate și complexitate incomparabile. Asemenea
reguli nu sunt „regulile prescriptive” ale gramaticii pe care le învățăm în școala elementară,
despre cum ar trebui să fie exprimată limbajul. Sunt „reguli descriptive”, care descriu
regulile limbajului așa cum sunt instanțiate în mod natural și spontan. S-ar putea
spune că un rebel împotriva acestor reguli ar fi un rebel fără clauză.

1. Care sunt cele patru aspecte ale limbajului care trebuie

abordate de teorie?
2. Descrieți sarcina de decizie lexicală, câțiva factori care influențează
performanța asupra acesteia și ceea ce sugerează aceștia despre

modul în care este organizat lexicul nostru mental.
3. Descrieți câteva constrângeri care îi ajută pe copii să deducă rapid

semnificațiile cuvintelor.
4. Ce este recursiunea și cât de importantă este pentru limbaj?
Secțiunea 8.1 Test

conținut.]
8.2 Un instinct pentru limbaj
Dacă regulile gramaticale sunt descriptive, de unde provin ele? Această

întrebare i-a nedumerit pe psihlingviști și este esențială pentru încercările
contemporane de a înțelege ce este limbajul. Înainte de mijlocul secolului al
XX-lea, lingvistica era în mare măsură divorțată de considerentele de
cunoaștere sau de minte, concentrându-se pe studiul limbajului fără prea
multă atenție pentru procesele psihologice care o conduc
( Bloomfield, 1933; vezi și Kantor, 1936). La acel moment, cercetătorii descriau
pur și simplu modul în care funcționau limbile individuale, ținând cont
puțin de faptul că limbile, la un nivel mai profund, pot avea multe în comun
unele cu altele pentru a fi învățate de toți oamenii.
Acest lucru nu înseamnă că mijlocul secolului al XX-lea a văzut o apariție

bruscă a interesului pentru rolul minții de nicăieri.
Cu decenii mai devreme – înainte de zorii comportamentului – Wundt (1900)
a susținut că înțelegerea limbajului era strâns legată de înțelegerea minții. Dar
amintiți-vă (din Capitolul 1) că Behaviorismul a respins necesitatea de a specula
cu privire la funcționarea interioară a minții, argumentând în schimb
că comportamentul uman poate fi studiat prin observarea modului în care
comportamentul s-a schimbat în funcție de lanțuri de asociere (fie între
stimuli perechi, fie între acțiuni și consecințele lor). Timp de mulți ani,
această abordare a dat roade, dând perspective care sună adevărate și astăzi.
Apoi faimos
comportamentistul BF Skinner (1957) a publicat Verbal Behavior, în care

a încercat să explice dezvoltarea limbajului ca fiind rezultatul unei astfel de
învățari asociative. Copiii, de exemplu, s-a spus că învață gramatica și
pronunția corectă prin feedback-ul primit de la adulți (de exemplu,
lăudați când au dreptate, corectați când sunt greșiți).
Alte abordări – cum ar fi modelele Markov (numite după matematicianul

rus de la începutul secolului al XX-lea Andrey Markov) – au căutat să explice
enunțurile verbale și dezvoltarea limbajului ca fiind dependente probabil
de cuvintele precedente. De exemplu, dacă o propoziție începe cu cuvântul
„eu”, este mai probabil ca următorul cuvânt să fie „ca” decât „portocaliu”.
Dacă primele două cuvinte sunt „îmi place”, este mai probabil ca al treilea
cuvânt să fie „portocale” decât „alergă”. Se spune că astfel de abordări
reflectă gramatici cu stări finite, în care propozițiile sunt construite în
succesiune, cu părțile anterioare ale unei propoziții constrângând ce
părți ulterioare ale propoziției pot fi. Gramaticile cu stări finite sunt utile
pentru anumite situații cu o limită bine definită de propoziții posibile, ca în
anunțurile automate sau meniurile de servicii pentru clienți. Este
posibil să fi văzut ceva similar în acțiune în timp ce introduceți mesaje text
cu telefonul sau introduceți termeni de căutare în Google, care uneori se
completează automat pe măsură ce le introduceți.
De la început, unii savanți și-au exprimat îndoielile cu privire la gradul în care

aceste abordări ar putea explica limbajul natural. Neurofiziologul Karl
Lashley (1951) a subliniat că sensul propozițiilor nu poate fi derivat perfect din
modul în care cuvintele sunt secvențiate. În acest stadiu, Noam Chomsky
— acum unul dintre
figurile falnice din lingvistică și știința cognitivă — au izbucnit în scenă.
Chomsky, Achiziția limbajului și

Sintaxă
Noam Chomsky a susținut în mod convingător că nici relatările

behavioriste, nici gramaticile cu stări finite nu ar putea explica creativitatea
și productivitatea limbajului uman. Munca sa a dus nu numai la o
schimbare fundamentală în domeniu, dar a contribuit și la inspirarea
Revoluției Cognitive.
Lucrarea lui Noam Chomsky a revoluționat studiul limbajului, contribuind, de asemenea,

la stabilirea bazelor revoluției cognitive.
Dovezi ale regulilor subiacente care ghidează limbajul

Achizi ie
Chomsky s-a întrebat cum s-ar putea argumenta în favoarea principiilor

behavioriste atunci când dobândirea limbajului în lumea reală părea
să ofere dovezi contrare. El a fost impresionat în special de faptul că
copiii dobândesc rapid stăpânire lingvistică, în ciuda faptului că nu sunt
expuși la o cantitate mare de informații și feedback cu privire la
utilizarea corectă a limbajului. Adultii din jurul lor fac adesea greseli de vorbire,
iar gama limitată de expresii pe care le aud în mod obișnuit copiii nu este suficientă
pentru a oferi informații despre un set cuprinzător și precis de reguli. Această lipsă
de informare în mediu despre
utilizarea corectă a limbajului este cunoscută sub numele de sărăcia stimulului.

Argumentul lui Chomsky sugerează că învățarea limbilor trebuie să fie
susținută de niște structuri cognitive existente care ghidează modul în care
sunt tratate informațiile lingvistice disponibile. Această afirmație a generat probleme
pentru excluderea minții de către comportamentism din științific
investigarea comportamentului.
În concordanță cu critica lui Chomsky la adresa unei relatări behavioriste despre

achiziția limbajului, Brown și Hanlon (1970) au descoperit că părinții tind să răspundă
la propozițiile negramaticale și gramaticale în același mod. Când copiii comit erori
gramaticale precum „L-am făcut cu apă” (Brown, 1973) sau „Umple micile
zaharuri în bol” (Pinker, 1989), părinții indică faptul că înțeleg aceste enunțuri – și
pot chiar să laude – la fel de des ca atunci când propozițiile sunt corecte din
punct de vedere gramatical. Cercetătorii nu au găsit nicio dovadă că părinții răspund
în așa fel încât să indice aprobarea gramaticală („Da, așa e corect”) sau dezaprobarea
(„Este greșit”) (vezi Hirsh-Pasek și colab., 1984; Marcus, 1993). Părinții pot
fi văzuți că răspund afirmativ la o propoziție negramaticală care este adevărată
din punct de vedere faptic (de exemplu, „Ea mi-a ondulat părul” când părul unui copil
este ondulat) și negativ la propoziții corecte din punct de vedere gramatical care nu
sunt adevărate („Acolo este ferma cu animale”. „Nu, asta nu este ferma de
animale.” (Brown & Hanlon, 1970). Acest tip de comportament parental înseamnă că
copiii nu primesc dovezi negative pentru propozițiile lor negramaticale (adică,
dovezi că
enun urile au fost negramaticale). Copiii trebuie să învețe limba

în alt mod decât prin tutela părintească.
Părinții indică adesea că înțeleg ceea ce spun copiii lor chiar și atunci când fac erori
gramaticale.
Alte dovezi care susțin ideea că învățarea limbilor este ghidată de

o dependență de regulile gramaticale provin din observațiile conform
cărora copiii se angajează în generalizarea excesivă, aplicarea
regulilor gramaticale în moduri puțin probabil să semene cu
enunțurile adulților. Adică, copiii pot fi văzuți că aplică reguli
gramaticale care sunt corecte în anumite circumstanțe altor circumstanțe în care
nu sunt corecte. Puțini copii își vor fi auzit părinții spunând „Am fugit acasă”
și, totuși, adesea aplică greșit timpul trecut în acest fel, sugerând că cumva
extrag și învață regulile gramaticale tipice ale limbajului.
Gramatica universală și limbajul

Dispozitiv de achiziție
Chomsky credea că fiecare limbă umană implică reguli care permit ca

reprezentările mentale să fie traduse într-o expresie structurată a acestor
reprezentări mentale și invers.
Deși aceste reguli pot varia de la o limbă la alta, prezența lor este o
trăsătură omniprezentă a minții umane și, prin urmare, sunt cunoscute ca
gramatică universală. O sugestie este că copiii se nasc cu un dispozitiv de
achiziție a limbajului, un instinct de a căuta și de a stăpâni regulile care
definesc limba lor maternă. O astfel de noțiune este în concordanță cu
observația lui Darwin (1871) conform căreia „Omul are o tendință instinctivă
de a vorbi așa cum vedem în balbuitul copiilor noștri mici, în timp ce
niciun copil nu are tendința instinctivă de a coace, prepara sau scrie”.
Deoarece copiii dobândesc limbajul într-un ritm care depășește

dezvoltarea altor funcții cognitive (de exemplu, memoria de lucru), Chomsky
a propus că acest dispozitiv de achiziție a limbajului este modular:
că se dezvoltă și funcționează independent de alte abilități cognitive.
Întrebările despre gradul în care limbajul este într-adevăr modular reprezintă
o dezbatere continuă și intensă în literatură (la fel și întrebările despre gradul
în care alte
funcțiile, cum ar fi percepția feței, sunt modulare). Dovezile pentru

modularitatea limbajului sunt interesante, dar nu sunt de acord universal.
De exemplu, observațiile copiilor cu sindrom Williams – o afecțiune genetică
asociată cu un IQ mai scăzut decât normal și cu abilități spațiale profund
afectate (Hoffman și colab., 2003) – sugerează că astfel de copii sunt relativ
nedeteriorați atât în gramatică, cât și în vocabular. Păstrarea unor astfel de
abilități ar sugera că capacitatea lingvistică poate fi într-adevăr modulară și
neconstrânsă de limitările din alte domenii cognitive. Cu toate acestea,
dovezile pentru abilitățile lingvistice păstrate în sindromul Williams nu sunt
considerate universal ca fiind convingătoare și s-au făcut solicitări pentru
cercetări suplimentare în această problemă (Brock, 2007).
Video 8.1: Noam Chomsky despre neurofiziologia

limbajului
conținut.]
O perioadă critică pentru însu irea limbii
În mod intrigant, dovezile sugerează că există o perioadă critică în care

copiii sunt echipați optim pentru a învăța regulile unei anumite limbi. Subliniind
noțiunea de pregătire biologică a copiilor de a învăța o limbă, copiii par să
întâmpine mai multe dificultăți în a înțelege o limbă după ce ajung la
pubertate (Lenneberg, 1967). În mod evident, ar fi lipsit de etică
să investighezi acest lucru prin desfășurarea unor experimente în care copiii
ar fi lipsiți
expunerea limbajului până la o anumită vârstă. În schimb, multe din ceea

ce știm despre subiect provine din studii de caz, dintre care unele au
apărut din cauza unor evenimente nefericite. De exemplu, în 1970,
autoritățile au salvat o fată de 13 ani, numită „Genie”, dintr-o situație intens
abuzivă. Genie fusese ținut izolat într-o cameră încă din copilărie, adesea
legat de un pat sau de toaletă, cu puțină expunere la limbajul vorbit. La
scurt timp după salvare, a fost plasată într-o casă de plasament, unde a
fost înconjurată de limba engleză vorbită. După ani de practică, ea a
dezvoltat un vocabular mare, dar înțelegerea ei a gramaticii a rămas
rudimentară, probabil pentru că era prea bătrână până în acel moment
pentru a învăța fluent gramatica (vezi Curtiss, 1977) . Cazul lui Genie a fost citat
pe scară largă ca dovadă pentru o perioadă critică în dezvoltarea
limbajului, dar defectele metodologice înseamnă că cazul ei poate fi interpretat
doar ca sugestiv sau speculativ. De exemplu, tipul de izolare pe care a îndurat-
o ar fi inclus și izolarea socială, care poate afecta multe aspecte ale
dezvoltării cognitive, iar cercetătorii nu au putut niciodată să excludă
în mod satisfăcător posibilitatea ca ea să se fi născut cu o formă de
dizabilitate biologică sau intelectuală, care ar putea au jucat un rol în
dezvoltarea limbajului ei (Rolls, 2014).
„Genie” a fost un copil salvat din circumstanțe abuzive, în care a fost lipsită de expunerea
normală a limbajului până la salvarea ei la vârsta de 13 ani. Deși în cele din urmă a dobândit un
vocabular mare, utilizarea ei a gramaticii a rămas afectată, în concordanță cu noțiunile de critică.
perioadă de însu ire a limbajului care durează până la pubertate.
Deși este dificil să proiectezi și să conduci un studiu asupra naturii

perioadelor critice în dezvoltarea limbajului, nu este imposibil. Una dintre
provocări este că, pentru a evalua modul în care abilitatea de a învăța limbi
străine se schimbă odată cu vârsta, cercetătorii trebuie să controleze
cumva diferențele de vârstă de prima expunere la o limbă, ani de
experiență cu limba și vârsta la care oamenii sunt testați. Într-un studiu
recent, cercetătorii au testat peste 680.000
participanții, recrutându-i pentru a participa la un test online de gramatică a

limbii engleze, care a fost distribuit pe scară largă de utilizatorii rețelelor sociale.
Pe lângă testul de cunoștințe gramaticale, participanții au răspuns la
întrebări care le-au permis cercetătorilor să le clasifice în funcție de experiența
lor de învățare a limbii engleze. Cercetătorii au evaluat performanța
participanților la testul de gramatică și, prin modelare computațională, au
descoperit că capacitatea de învățare a gramaticii a rămas intactă până
când oamenii au împlinit vârsta de 17 ani, scăzând constant după aceea. Astfel
de constatări par să verifice existența unei perioade critice pentru achiziția
limbajului, dar sugerează că aceasta durează mai mult decât se presupunea
anterior (Hartshorne et al., 2018).
Reguli gramaticale și creativitatea

Limba
În comparație cu relatările comportamentiste sau probabiliste, noțiunea că
achiziția limbajului provine din învățarea unui set de reguli combinatorii este
mai în concordanță cu generativitatea infinită a limbajului - adică cu capacitatea
sa de a construi un număr infinit de propoziții noi (cunoscută și sub numele
de productivitatea limbajului). ). Potrivit lui Chomsky (1957), o gramatică în
stare finită nu ar putea explica propozițiile nelimitate corecte din punct de vedere
gramatical pe care o persoană le-ar putea rosti. Luați în considerare propoziția
„Omul care a spus că [S] sosește astăzi”: cu recursivitate, „[S]” poate fi un
substituent pentru aproape orice altă propoziție la care vă puteți gândi (de
exemplu, „Omul care a spus că [the Vidra de mare nedumerită, privită în jos pe
Pământ] sosește astăzi”)
(Chomsky, 1957). Doar regulile care permit astfel de combinații pot explica
acest lucru. Chomsky a propus ca un sistem de reguli pentru
traducerea reprezentărilor mentale în output verbal structurat (și

invers), pe care el a numit-o gramatică transformațională, se află în
centrul limbajului uman.
Luați în considerare aceste două propoziții:
„Câinele l-a mușcat pe bărbat”.
„Omul a fost mușcat de câine.”
Ambele au același înțeles și, în limbajul lingvisticii, aceeași structură

profundă: era un câine, era un bărbat, câinele mușca și omul a fost
mușcat. Aici, „structura profundă” se referă la reprezentarea mentală
subiacentă a evenimentului. Dar în schimbarea propoziției de la
vocea activă (subiectul realizează acțiunea) la vocea pasivă (subiectul
experimentează acțiunea), îi schimbăm structura de suprafață, care se
referă la modul în care reprezentarea este structurată lingvistic.
Actul de a înțelege o propoziție implică transformarea
structurii de suprafață în structură profundă, la fel cum actul de a
produce o propoziție implică translatarea structurii profunde în structură
de suprafață.
Suprafața, structura sintactică (sau structura frazei) este adesea

descrisă ca o diagramă arborescentă, care își ia numele de la modul
în care se ramifică. De exemplu, în prima propoziție, câinele este atribuit
porțiunii de propoziție cunoscută sub numele de sintagmă nominală
(partea care conține substantivul și cuvintele care îl modifică), iar
bărbatul este atribuit porțiunii cunoscute sub numele de sintagmă
verbală ( partea care conține acțiunea, cuvintele care o modifică și
substantivele care clarifică natura acțiunii). Propozi ia poate fi
reprezentată ca în FIGURA 8.3.
F IG URA 8.3 Diagrama arborescentă a propoziției când „câinele” este atribuit sintagmei
nominale (partea care conține substantivul și cuvintele care îl modifică), iar „omul” este
atribuit expresiei verbale generale (partea care conține acțiunea, cuvinte care o modifică și
substantive care clarifică natura acțiunii).
A doua propoziție (FIGURA 8.4) inversează structura, astfel încât

bărbatul este atribuit sintagmei nominale, iar câinele este atribuit
frazei verbale.
F IG URA 8.4 Diagrama arborescentă a propoziției când „câinele” este atribuit expresiei verbale generale, iar „omul” este atribuit
sintagmei nominale.
Când structura de suprafață este greu de determinat, este

dificil de înțeles structura profundă subiacentă și se spune că
propoziția este „ambiguă”. Citiți următoarele titluri, care au apărut
în ziare reale:
„Studul se epuizează”
„Vafe din stânga britanice pe Insulele Falkland”
„Gator atacă experții în puzzle”
„Echipa ajută victima mușcăturii de câine”
„Tribunalul pentru minori va încerca să-l împuște pe inculpat”

În aceste cazuri, semnificația depinde dacă cuvintele sunt atribuite unei fraze
nominale sau unei fraze verbale. Primul titlu poate fi citit ca un anunț fie despre
disponibilitatea anvelopelor cu șuruburi (expresie nominală: „Anvelope Stud”),
fie despre epuizarea unui cal de reproducție (expresie verbală: „Anvelopele
epuizate”). În cel de-al doilea exemplu (care a apărut în ziarul britanic The
Guardian în 1982), semnificația se schimbă în funcție de faptul dacă „Stânga”
aparține sintagmei nominale („British Left”) și „Waffles” expresiei verbale
(„Waffles on Falkland Islands”) ”) sau dacă „Left” aparține în schimb
expresiei verbale („Left Waffles on Falkland Islands”).
Sprijin și critică pentru a

Perspectiva Chomskyană
Aici luăm în considerare câteva dintre numeroasele argumente pro și

contra teoriilor lui Chomsky.
Instinctul Gramatical
Sprijinul pentru un instinct gramatical înnăscut vine din multe surse, inclusiv
exemple izbitoare din lumea reală. Circumstanțele istorice au reunit
uneori oameni care vorbesc limbi diferite. În astfel de cazuri, oamenii învață să
comunice între ei prin înșirare de cuvinte din limbile lor respective, formând
un vocabular comun. Cu toate acestea, modul în care astfel de cuvinte sunt
combinate pare să nu adere la un sistem de reguli gramaticale. Se spune că
astfel de vorbitori comunică
printr-un limbaj pidgin. În mod surprinzător, s-a constatat că copiii crescuți

în acest mediu lingvistic impun reguli gramaticale, astfel încât limba
evoluează într-o limbă creolă, o sinteză de cuvinte din diferite limbi
care aderă la regulile gramaticale (Bickerton, 1984). Apariția unui sistem
de reguli gramaticale, literalmente din gura bebelușilor, a fost luată ca dovadă
pentru instinctul gramatical înnăscut al copiilor.
Concluzii similare au fost trase din documentarea unui nou
limbajul semnelor din Nicaragua. Până la sfârșitul anilor 1970, persoanele

surde din Nicaragua au avut puține contacte între ele. Când s-a deschis o nouă
școală pentru surzi, elevii au fost învățați să vorbească și să citească pe buze
spaniolă (limba națională a Nicaragua) în loc să folosească orice formă de
limbaj semnelor. Cu toate acestea, studenții au început să comunice
între ei prin gesturi, inițial prin ceea ce ar putea fi descris ca un limbaj
pidgin gestual. În cele din urmă, acest limbaj spontan, organic al semnelor, a
presupus un sistem complex de reguli gramaticale, o schimbare care a fost
în mare măsură condusă de cei mai tineri membri ai comunității (Senghas &
Coppola, 2001; Senghas și colab., 2004).
Modularitatea dezvoltării limbajului
Unele dintre celelalte idei ale lui Chomsky, cum ar fi noțiunea de

dezvoltare a limbajului ca modular, nu se bucură de acord universal. Mai multe
descoperiri au sugerat că dezvoltarea limbajului este strâns legată de alte
domenii ale cogniției (de exemplu, Markson și Bloom, 1997; Mazuka și colab.,
2009). În unele cazuri, constatările au subliniat pilonii sociali ai limbajului. De
exemplu, îngrijitorii tind să eticheteze
obiecte care sunt în centrul atenției lor și a copiilor, sugerând un rol al atenției
și al abilităților sociale în dezvoltarea limbajului (Golinkoff et al.,
2015; Tomasello & Farrar, 1986).
Copiii par să deducă semnificațiile cuvintelor ținând cont de intențiile
unui vorbitor. Dacă un adult spune un cuvânt în timp ce pare să facă
o acțiune accidentală, copiii nu asociază de obicei cuvântul cu acțiunea.
Dacă acțiunea are un scop, totuși, copiii fac o legătură (Tomasello &
Barton, 1994).
Poate cel mai bun exemplu al importanței perceperii intențiilor celorlalți în
învățarea limbajului provine dintr-un studiu asupra copiilor din spectrul
autismului. Adesea, s-a constatat că au dificultăți în a înțelege intențiile altor
persoane, mulți copii cu autism învață totuși limba, dar într-un studiu,
cercetătorii au descoperit că copiii cu autism mai sensibili erau la
intențiile de
altele, cu atât vocabularele lor sunt mai mari (Parish et al., 2007). Aceste
constatări sugerează că capacitatea de a înțelege intențiile altor
oameni joacă, de asemenea, un rol în dezvoltarea limbajului.
În conformitate cu noțiunea că dezvoltarea limbajului este interconectată cu

alte procese cognitive, cum ar fi atenția, memoria, clasificarea și
înțelegerea intențiilor altora, unele abordări teoretice încep prin a lua
în considerare sensul și scopul comunicativ al limbajului (de exemplu,
Tomasello, 2003) . De exemplu, lingvistica cognitiv-funcțională (cunoscută
și sub numele de lingvistică bazată pe utilizare) subliniază funcția
comunicativă a limbajului. Astfel de abordări sugerează că structura
limbajului nu este neapărat condusă de un set modular de reguli gramaticale,
ci este în schimb modelată de contextul comunicativ și social în care este
folosită limba (a se vedea, de asemenea, Ferreira et al., 2002) .
Gramatica universală
O altă critică la adresa teoriei lui Chomsky se referă la numărul de

limbi studiate. Pentru a face afirmații puternice despre gramatica
universală, trebuie să faceți un inventar exhaustiv al celor aproximativ
4.000 de limbi ale lumii. Descoperirea chiar și a unei singure limbi
umane care sfidează presupunerile conceptului despre cum funcționează
limbajul ar putea prezenta probleme serioase.
Pirahã ar putea fi o astfel de limbă. La sfârșitul anilor 1970, lingvistul

american Dan Everett a lucrat ca misionar cu Pirahã, un grup de
vânători-culegători într-o parte îndepărtată a Amazonului brazilian.
Puțin câte puțin, a învățat singur limba lor neobișnuită, devenind unul
dintre puținii ei vorbitori din lume. Potrivit lui Everett, limbajul are multe
atribute interesante, inclusiv capacitatea vorbitorilor de a fluiera conversații
întregi și o structură care nu pare să încorporeze recursiunea.
După cum vă puteți imagina, astfel de afirmații s-au dovedit
controversate și au stârnit dezbateri intense între taberele teoretice
concurente.
Lingvistul Dan Everett (dreapta) cu un membru al Pirahã, un grup de vânători-culegători din Brazilia.
Potrivit lui Everett, limba Pirahã are multe atribute interesante.
Deși mulți din domeniu ciugulesc marginile ideilor lui Chomsky, principalele
sale perspective și munca continuă să joace un rol cheie în stabilirea
agendei și ridicarea întrebărilor care stau la baza psiholingvisticii actuale.
Astfel de întrebări includ:
1. Ce face creativitatea și productivitatea nelimitate ale

limbaj posibil?
2. Ce structuri mentale subiacente ne permit să relaționăm cuvintele

unul altuia?
3. Cum însu esc copiii limbajul?
4. În ce măsură limbajul reflectă un om universal

abilitate?
5. Ce ne spune limbajul despre mintea umană?
1. Cum diferă ideile lui Chomsky despre limbă de cele ale

comportamentismului și ale gramaticii cu stări finite?
2. Discutați argumente pentru și/sau împotriva existenței limbajului

modulară sau instinctuală.
3. Ce înseamnă diferența dintre „structura profundă” și „structura de

suprafață” a limbajului?
Secțiunea 8.2 Test

conținut.]
8.3 De la sunet la sens

Evoluția ne-a oferit capacitatea de a face o mare varietate de sunete, pe care ne
bazăm pentru a ne transfera gândurile altora. Alte animale scot și ele sunete, dar
nu s-a demonstrat că aceste diverse forme de comunicare cu animalele au
complexitatea limbajului uman.
Foneme
Unitățile de bază ale sunetului în limbă (de exemplu, consoane, vocale) sunt
cunoscute ca foneme. Unele foneme sunt prezente doar în unele limbi; de
exemplu, vizitatorii americani din Islanda ar putea fi loviți de sunete pe
care vorbitorii de islandeză le fac diferența dintre cele pe care americanii nu
le-au auzit niciodată până acum.
Dezvoltarea (și diminuarea) sensibilității la

Sunete de vorbire
Dovezile sugerează că sugarii pot distinge între o gamă mai largă de foneme
decât o pot face adulții (Werker, 1995) (vezi Focusul de cercetare 8.1). Se pare
că bebelușii intră în lume pregătiți să se acorde la sunetele oricărei limbi (Eimas și
colab., 1971; Streeter, 1976).
Cu toate acestea, până la vârsta de aproximativ 6 luni, copiii încep să se apropie
sunetele limbii lor materne și își pierd treptat sensibilitatea la sunete care nu
sunt prezente în limba lor maternă (Miyawaki și colab., 1975; Werker, 1995;
Werker și colab., 1981).
De exemplu, vorbitorii nativi adulți de japoneză au adesea dificultăți în a distinge

sunetele englezești /l/ și /r/. În schimb, vorbitorii nativi de engleză își păstrează
în general capacitatea de a distinge între aceste sunete, care sunt
importante pentru a deosebi multe cuvinte englezești (de exemplu, „lumină”
vs. „dreapta” sau „plumb” vs. „citește”) (Feldman și colab . ., 2013). Copiii
cufundați într-un context vorbitor de engleză învață să plaseze o graniță
semnificativă între sunetele care aproximează /l/ și cele care aproximează /
r/ - cu alte cuvinte, aceste două sunete sunt atribuite unor categorii fonetice
diferite (la fel ca și alte foneme). În rândul vorbitorilor de japoneză, totuși,
granițele dintre foneme sunt plasate în altă parte.
În japoneză, /l/ și /r/ sunt mai puțin probabil să reflecte diferențe

semnificative între cuvinte; cele două sunete aparțin aceleiași categorii
fonetice, astfel încât sensibilitatea comunicatorilor la diferența dintre ele
scade (Goto, 1971; Miyawaki et al., 1975).
În mod evident, bebelușii japonezi nu au astfel de probleme - doar adulții au.
Procesul de învățare când diferențele fonetice sunt relevante pentru limba
maternă este cunoscut sub numele de efectul magnet al limbii materne (de
exemplu, Kuhl, 2000) (FOCUS DE CERCETARE 8.1).
Efectele expunerii pe termen scurt și ale interacțiunii sociale

asupra învățării fonetice
Înainte de a putea chiar să vorbească, sugarii își ajustează sensibilitatea

la distincțiile fonetice și încep să-și piardă sensibilitatea la fonemele din
afara limbii lor materne (de exemplu, Jusczyk și colab., 1993). Cum este
posibil să știi asta? O metodă pe care cercetătorii au folosit-o pentru
a-și da seama ce pot face bebelușii este cunoscută sub numele de
procedură de „întoarcere a capului” (Polka și colab., 1995). Într-o astfel de
procedură, sugarilor li se prezintă sunete prin difuzoare. Același
sunet este redat din nou și din nou și apoi este înlocuit cu un sunet ușor
diferit pentru o perioadă scurtă. Astfel, bebelușii ar putea auzi secvența
„ba, ba, ba, ba, bi , bi, bi, ba, ba”. În timpul multor încercări, bebelușii
învață că, întorcând capul când recunosc sunetul ca unul nou, pot primi o
recompensă, cum ar fi să văd un ursuleț de jucărie cântând la tobe. Într-
un experiment care a folosit această procedură, sugarii americani și
japonezi au fost expuși la sunete /l/ și /r/ . La vârsta de 6-8 luni, sugarii
aveau performanțe similare, dar doar câteva luni mai târziu, la 10-12
luni, sugarii americani și-au îmbunătățit capacitatea de a distinge
aceste foneme, în timp ce sugarii japonezi s-au înrăutățit (Kuhl și colab . .,
2006). Astfel de dovezi susțin ideea că, pe măsură ce sugarii devin mai
pricepuți în înregistrarea fonemelor care sunt importante pentru limba
lor maternă, ei devin mai puțin sensibili la distincțiile fonetice care nu sunt.
Un aspect deosebit de interesant al copiilor care învață să facă

distincția între foneme este acela de a interacționa cu un om
îmbunătățește acest proces. Învățarea copiilor depinde de natura

experienței lor cu fonemele. Într-un studiu, bebelușii americani au
venit la laborator pentru 12 sesiuni, în timpul cărora un vorbitor nativ de
mandarină le-a citit o carte de povești și a interacționat cu ei. Acești
bebeluși au devenit la fel de pricepuți să facă distincția între
fonemele mandarinei ca și copiii din Taiwan într-un studiu anterior. Cu
toate acestea, acest lucru nu s-a întâmplat dacă bebelușii americani
au fost expuși la o cantitate echivalentă de vorbire mandarină jucată
prin difuzoare. Astfel, se pare că sugarii nu sunt doar pregătiți să caute
input lingvistic, ci și să acorde prioritate input lingvistic care provine dintr-
o sursă importantă din punct de vedere social (Kuhl et al., 2003).
Chiar înainte de a putea vorbi, bebelușii pot distinge fonemele incluse în limba lor
maternă.
Fonologie: Cum pot fi combinate sunetele
Pe măsură ce bebelușii se dezvoltă, ei devin sensibili și la

fonologia limbii lor materne - regulile care guvernează modul
în care sunetele pot fi combinate în acea limbă. Luați în
considerare cuvintele prostii „ptak”, „plaft”, „vlas”, „rtut”, „thale”,
„sram”, „flutch”, „hlad”, „mgla”, „dnom” și „nyip”. Probabil le poți pronunța, dar ta
regulile engleze dictează că, în cazul în care i s-ar atribui un sens, numai
„thale”, „plaft” și „flutch” ar deveni probabil cuvinte reale (Pinker, 1994).
Fonologia diferă în funcție de limbă. Luați cuvântul umil cu o silabă în engleză,

care poate fi adesea împărțit în debutul său (o consoană sau un grup de
consoane la începutul silabei) și rimul său (sunetul vocal plus sunetul
consoanei care îl urmărește).
Astfel, debutul pentru „creep” este cr- iar timpul este –eep. Unele
silabe, cum ar fi cuvântul „it”, au un timp, dar nu au început. Cu toate acestea,
convențiile japoneze dictează că un debut trebuie să conțină doar o
singură consoană și o rimă doar o vocală. În timp ce un vorbitor de
engleză se poate referi la o „prietenă”, echivalentul japonez este
„garufurendo” (Pinker, 1994). Aceste reguli tacite stabilesc sunetul unei limbi
într-o asemenea măsură încât este posibil să imitem diferite limbi chiar și
atunci când cineva vorbește complet farfurie. Comediantul Sid Caesar, care era
deosebit de popular la mijlocul secolului al XX-lea, era cunoscut pentru
abilitatea sa de a „vorbi duble”, prin care putea vorbi pe larg în ceea ce suna
publicului său cum ar fi germană, franceză, italiană sau japoneză, în
ciuda faptului că abia dacă rostind orice cuvinte adevărate.
De-a lungul carierei sale, comediantul Sid Caesar a impresionat publicul cu priceperea sa de a „vorbi
duble”, în care a rostit foneme pentru a suna – cel puțin pentru o ureche neinstruită – ca și cum ar fi
vorbit într-una dintre mai multe limbi, în ciuda faptului că nu spunea niciun cuvânt real la toate.
Morfeme și cuvinte
Deși fonemele sunt cele mai mici unități de sunet dintr-o limbă,
cele mai mici unități de sunet semnificativ sunt morfemele.
Potrivit unui studiu, adulții vorbitori de engleză au la dispoziție,
în medie, aproximativ 80.000 de morfeme (Miller & Gildea, 1987).
Cuvântul „banane” are două: cuvântul rădăcină „banana” și pluralul
specificatorul -s. „Banana” are sens de la sine; -s poate fi atașat la o

multitudine de cuvinte singulare pentru a le face plural. Deși
morfemele de conținut (cele care descriu locuri, oameni, acțiuni etc.,
cum ar fi „aleargă”, „mâncăm” și „încălțăi”) pot fi folosite singure,
morfemele de funcție (cele care modifică morfemele de conținut,
cum ar fi - s, pre- și -er) nu pot. Regulile prin care morfemele pot fi
combinate în cuvinte sunt cunoscute sub numele de morfologie.
Desigur, pentru a produce și înțelege limbajul, trebuie să fii capabil

să conectezi cuvintele cu semnificațiile lor în lexicul mental. Actul de
a regăsi cuvintele și semnificațiile lor se numește acces lexical
(Forster & Chambers, 1973; Taft, 1979). Perspectivele asupra naturii
accesului lexical au venit din erorile de vorbire - erorile făcute atunci
când oamenii vorbesc - cum ar fi fenomenul cu vârful limbii,
sentimentul pe care îl simțim atunci când cuvântul potrivit se simte
abia la îndemână (vezi capitolul 6). și vedeți singuri 6.4). De exemplu,
atunci când oamenii caută cuvântul potrivit, adesea își vor
aminti cuvintele care au sens sau sunet similar sau care încep cu
aceeași literă, oferind astfel o perspectivă asupra indiciilor pe care se
bazează oamenii atunci când își accesează lexicul mental.
(Brown & McNeill, 1966; Rubin, 1975).
1. Care este diferența dintre foneme și morfeme?
2. Cum se schimbă sensibilitatea sugarilor la foneme pe măsură

ce învață limba lor maternă?
Secțiunea 8.3 Test
conținut.]
8.4 Producerea și înțelegerea

limbajului
Producerea și înțelegerea limbajului sunt vitale pentru funcționarea de

zi cu zi. Când este necesară o intervenție chirurgicală pentru a îndepărta o
tumoare pe creier, de exemplu, chirurgii fac eforturi extraordinare - inclusiv
ținând pacienții treji după cum este necesar - pentru a proteja centrii lingvistici ai creierului.
Deteriorarea centrilor de limbaj ai creierului (fie prin accidentare, fie prin
accident vascular cerebral) poate duce la afazie, o afecțiune care implică afectarea
capacității de a produce sau înțelege limbajul.
În funcție de localizarea și amploarea prejudiciului, afectarea poate

fi destul de specifică, dezvăluind modul în care capacitatea de limbaj depinde
de o coordonare a proceselor specializate. De exemplu, așa cum sa menționat
în capitolul 2, afectarea zonei lui Broca (care are funcții legate de
producerea vorbirii și se află în girusul frontal inferior, de obicei în emisfera
stângă a creierului) poate duce la afazie lui Broca. Această condiție se
caracterizează prin dificultăți de a vorbi fluent, de a produce sunete corecte
sau de a găsi cuvintele potrivite.
Deși persoanele cu afazie Broca au dificultăți în a produce vorbirea, ei pot
fi totuși capabili să înțeleagă vorbirea, în special atunci când structura
gramaticală este simplă. În schimb, așa cum sa menționat și în capitolul
2, afectarea zonei lui Wernicke (care este importantă pentru dezvoltarea
limbajului și este, de asemenea, în emisfera stângă a creierului, lângă
joncțiunea lobilor temporal și parietal)
duce la afazia lui Wernicke. Această condiție se caracterizează prin dificultăți

de înțelegere a sensului cuvintelor și propozițiilor.
Persoanele cu afazie Wernicke nu numai că au dificultăți de înțelegere,
dar adesea produc propoziții aparent fluente, corecte din punct de vedere
gramatical, care au puțin sens. Alte tipuri de afazie pot varia de la relativ
ușoară (de exemplu, afazie anomică, în care oamenii au dificultăți în a găsi
cuvintele pe care doresc să le spună) până la severă (de exemplu, afazie
globală, în care oamenii au dificultăți mari atât în producerea, cât și
în înțelegerea limbajului vorbit).
Productie
Erorile de vorbire oferă perspective interesante asupra modului în care
producem limbajul. De exemplu, modurile în care oamenii adaugă sau
schimbă sunete într-o propoziție dezvăluie mai multe niveluri de planificare
care sunt implicate în producerea unei fraze simple. Ca exemplu de schimbare
a fonemelor între cuvinte, ați putea pronunța „snow flurries” ca „flow
snurries” (nu este bine dacă raportați vremea la televizor). De asemenea,
puteți face schimb de morfeme, astfel încât „instrucțiile de
autodistrugere” să devină „distrugeri de auto-instruire” (nu este bine dacă
sunteți spion). Oamenii, de asemenea, schimbă uneori cuvinte în cadrul
unei propoziții, astfel încât „a scrie o scrisoare mamei mele” devine „a scrie o
mamă la scrisoarea mea” (de exemplu, Dell, 1986).
Când atribuim o parte de vorbire unui loc incorect din propoziție, cel
mai frecvent o schimbăm cu o componentă de același nivel (de exemplu,
morfeme cu morfeme, foneme cu foneme, cuvinte cu cuvinte). Aceste
schimburi pot avea loc
între elementele de la capete opuse ale propozițiilor lungi. Un fenomen

comun cunoscut sub numele de eroare de anticipare este atunci când un fonem
la începutul unei propoziții este schimbat cu un fonem mai târziu în propoziție.
De exemplu, conferențiarul din secolele al XIX-lea și al XX-lea, reverendul
Spooner de la Universitatea Oxford, a spus că i-a spus unui student „Ați
șuierat toate prelegerile mele de mister; ai gustat tot viermele” când a vrut să
spună „Ai ratat toate prelegerile mele de istorie; ai irosit tot mandatul.”
(Astfel de erori sunt cunoscute acum sub denumirea de „spoonerisms”). Erorile

de anticipare sugerează că planificarea sunetelor vorbirii și planificarea
plasării cuvintelor au loc în diferite etape ale producției de limbaj: sunetele
corecte ar putea fi acolo, dar în locuri greșite. Pe baza dovezilor din tiparele
comune de erori, o sugestie este că producerea limbajului implică trei procese
primare: un proces prelingvistic care selectează mesajul pe care dorește
să-l comunice, un proces care selectează structura gramaticală a
mesajului și un proces care convertește mesajul. mesajul și structura într-o
secvență de sunete (Bock, 1996; Levelt, 1989).
Intelegere
Înțelegerea limbajului este un proces complex care implică mai multe

componente.
Știind care silabele se combină pentru a forma cuvinte

Provocarea implicată de a ști care sunetele rostite se potrivesc pentru

a forma cuvinte nu este cu totul diferită de cea a programării viziunii artificiale (vezi
capitolul 3). Așa cum este un puzzle să descoperi cum să segmentezi lumea
vizuală în obiecte discrete, este dificil să-ți dai seama cum să segmentezi fluxul
de sunet de vorbire.
Aceasta este o abilitate care ți se poate părea acum ușoară, dar gândește-te
la momentele în care te-ai fi chinuit să fii înțeles de un meniu automat
de servicii pentru clienți sau de asistentul vocal al telefonului tău, care ar
putea să nu fie la fel de priceput în a lua în considerare variațiile de
pronunție, viteza de vorbire sau zgomotul de fundal.
Înțelegerea a ceea ce spune cineva se extinde cu mult dincolo de simpla

cunoaștere a semnificațiilor cuvintelor pe care le spune. În primul rând,
fluxul vorbirii naturale nu oferă o segmentare clară a vorbirii
(limitele dintre cuvinte). Această situație este ilustrată frumos de un pasaj
din Ramona the Pest de Beverly Cleary:
„Beezus, nu ai o lumină prea bună pentru citit”, a spus doamna Quimby.
Și ea a adăugat, așa cum făcea întotdeauna: „Ai doar o pereche de ochi, știi.”
Iată o oportunitate pentru Ramona de a-și etala noile cunoștințe de grădiniță.

„De ce nu pornești Dawnzer?” întrebă ea, mândră de noul ei cuvânt.
Beezus ridică privirea din cartea ei. "Ce vrei sa spui?" a întrebat-o pe Ramona.
„Ce este un Dawnzer?”
Ramona era disprețuitoare. „Prost. Toată lumea știe ce este un Dawnzer.”
„Nu știu”, a spus domnul Quimby, care citise ziarul de seară. „Ce este un Dawnzer?”
— O lampă, spuse Ramona. „Dă lumină în subsol. Cântăm despre asta în fiecare
dimineață la grădiniță.”
O tăcere nedumerită s-a lăsat peste cameră până când Beezus a strigat deodată în râs.
„Ea—ea înseamnă—” a gâfâit ea, „B-bannerul cu stele sclipite!” Râsul ei s-a redus în
chicoteli. „Ea înseamnă lumina timpurie a zorilor.”
(Cleary, 1968, pp. 172–173.)
Cu toate acestea, chiar și atunci când cineva vorbește incredibil de

repede, se pare că putem înțelege. Avem capacitatea de a analiza
rapid sau de a determina granițele dintre cuvinte. De exemplu, putem
înțelege în general vorbitori precum John Moschitta, Jr., despre care
Cartea Recordurilor Guinness a raportat că este capabil să rostească
586 de cuvinte pe minut (un record care a fost doborât de atunci).
(Exemple de astfel de vorbitori rapidi pot fi găsite pe YouTube; verificați-
vă singur capacitatea de analizare.) Capacitatea noastră de analizare este
doar puțin mai puțin impresionantă când vine vorba de
înțelegerea ratelor normale de vorbire, care sunt de aproximativ 250
de cuvinte pe minut pentru majoritatea adulților vorbitori de engleză. (Foulke & Sticht, 196
Cu toate acestea, devine evident cât de dificilă poate fi această sarcină
atunci când auziți pe cineva vorbind o limbă necunoscută sau o limbă
în care nu sunteți fluent.
John Moschitta, Jr., unul dintre cei mai rapizi vorbitori din lume, a apărut în Late Night with
Jimmy Fallon. Chiar și atunci când cineva vorbește incredibil de repede, de obicei putem
înțelege ce spune.
Spre deosebire de dificultatea de a analiza vorbirea într-o limbă

necunoscută, familiaritatea noastră cu limba noastră maternă este de
așa natură încât adesea „auzim” foneme vorbite care au fost de fapt făcute
inaudibile din cauza zgomotului de fundal. Acesta este cunoscut sub numele
de efectul de restaurare fonemică (Warren, 1970). Acest lucru poate fi util
atunci când încercați să aveți o conversație cu un prieten într-un loc
zgomotos, cum ar fi un restaurant. De exemplu, imaginați-vă că îl auzi pe
prietenul tău spunând următoarele, unde „#” reprezintă zgomot (de exemplu, zgomotul
feluri de mâncare) care îneacă vocea prietenului tău: „##y don# w# get s#me
de##ert?” Capacitatea ta de a lua în considerare interferența de la zgomot
ar trebui să facă să pară că ai auzit întrebarea lor completă: „De ce nu luăm
niște desert?” În schimb, dacă acele rafale de zgomot de fundal
sunt înlocuite cu tăcere, este mai greu de înțeles propoziția:
„
nu mă prindeți de ert?”
Învățați să analizați vorbirea
Când încercăm să înțelegem vorbirea, trebuie să fim capabili să grupăm

corect silabele și fonemele în cuvinte și să înregistrăm foarte
rapid structura gramaticală subiacentă (Woodard et al., 2016). După cum
sa discutat în Capitolul 7, o linie de cercetare sugerează că sugarii și copiii
învață cum să-și analizeze limba maternă observând probabilitățile
statistice ale numeroaselor combinații de sunete (Saffran și colab., 1996a,b).
Mai exact, fonemele care se unesc pentru a forma un cuvânt (de exemplu,
„bay” și „albină” din cuvântul „baby”) vor apărea mai des decât fonemele luate
din cuvinte diferite dintr-o frază (de exemplu, „tee” și „bay” ” din sintagma
„pretty baby”). S-a sugerat că chiar și copiii foarte mici preiau astfel de
probabilități statistice pentru a afla ce combinații de sunete formează
cuvinte în mediul lor lingvistic (Saffran și colab., 1996a). Deoarece
învățarea statistică joacă un rol important în dezvoltarea limbajului, aceasta
a fost uneori folosită ca dovadă împotriva noțiunilor de
structuri cognitive înnăscute dedicate învățării limbii. Cu toate acestea,
alții au susținut că ambele sunt importante și se completează
reciproc (Lidz & Gagliardi, 2015).
Factori nonlingvistici în limbaj

Intelegere
Capacitatea noastră de a analiza limba vorbită este, de asemenea, ajutată de

factori nonlingvistici, cum ar fi așteptările noastre, cunoștințele și
contextul în care auzim limbajul. Deși uneori este imposibil să
cunoaștem sensul unei propoziții până când nu auzim totul, începem
să o interpretăm înainte ca propoziția să se încheie. Interpretările noastre
inițiale se pot baza pe așteptările și cunoștințele noastre, dar oamenii
sunt capabili să-și revizuiască interpretarea dacă este necesar. Într-un
studiu, participanții s-au așezat la o masă care arăta un număr de
obiecte și au primit instrucțiunea „Ridică lumânarea”. Folosind un eye
tracker, experimentatorii au descoperit că grupul se uită de obicei la
lumânare cu aproximativ 50 de milisecunde înainte de a fi rostit sfârșitul
cuvântului. Cu toate acestea, dacă setul de obiecte includea și bomboane
(care împart prima silabă cu „lumânare”), participanții nu s-au uitat la
lumânare decât la aproximativ 30 de milisecunde după sfârșitul cuvântului
(Tanenhaus et al., 1995) . Astfel, procesul nostru de interpretare a
limbajului este influențat de indicii disponibile în mediu.
Dovezile sugerează, de asemenea, că aspectele funcției executive (de

exemplu, flexibilitatea cognitivă) prezic capacitatea unei persoane de a procesa
limbajul în acest moment (Novick et al., 2005). Acesta este cazul
propozițiilor ale căii de grădină – propoziții care încep prin a
sugera o interpretare doar pentru a prezenta o altă interpretare cu părțile lor
ulterioare (Pozzan & Trueswell, 2015; Woodard și colab., 2016). Un exemplu
este „După ce marțienii au invadat orașul învecinat cu orașul a fost
evacuat” (Ferreira și Henderson, 1991. p. 729). Construcția
din această propoziție la început îl determină pe ascultător (sau pe cititor) să
presupună că evenimentul inițial a fost marțienii care invadau orașul (și că
„orașul” face parte din sintagma verbală). Cu toate acestea, cuvintele ulterioare fac
propoziția fără sens, cu excepția cazului în care presupunerea inițială este
corectată (astfel încât „invadat” se termină prima frază verbală și „ orașul”
începe următoarea sintagmă nominală). Pentru a afla mai multe, consultați
Laboratorul de descoperire despre propozițiile ale căilor din grădină. Dovezile indică
faptul că oamenii care au o flexibilitate cognitivă mai mare sunt mai capabili să se
adapteze „din mers” pentru a înțelege propozițiile ale căilor de grădină. Copiii –
care de obicei sunt mai puțin flexibili din punct de vedere cognitiv decât adulții
(Zelazo & Frye, 1998) – întâmpină dificultăți deosebite în procesarea
acestui tip de afirmații, un fenomen cunoscut sub numele de efectul propoziției

în calea grădiniței (Trueswell et al., 1999; vezi, de asemenea , Choi și Trueswell,
2010; Hurewitz et al., 2001; Weighall, 2008). Într-un studiu, copiii care au avut mai
multe dificultăți în comutarea între două sarcini cognitive (o măsură a
flexibilității cognitive) au arătat acest efect deosebit de puternic (Woodard

et al., 2016).
Propoziții de cale de grădină
Uneori, cuvintele în sine pot transmite două sensuri opuse, arătând din
nou că factorii nonlingvistici (cum ar fi cunoașterea bine a unui vorbitor)
contează pentru înțelegerea limbii. Prozodia , sau modelele de intonație dintr-o
propoziție, pot face o mare diferență: prozodia unui prieten când îți spune că
„iubește doar
cravata ta” vă poate informa dacă ar trebui să luați asta ca un

compliment sau ca o batjocură (de exemplu, Ackerman, 1983; Harris &
Pexman, 2003; vezi și Wagner & Watson, 2010; Watson și colab., 2020).
Gesturile pe care oamenii le fac în timp ce vorbesc, de asemenea, pot
juca un rol important în comunicare, transmitând semnificații
care nu pot fi captate doar de limbajul vorbit (Goldin-Meadow, 1999). Din
propria experiență, este posibil să fi descoperit că este deseori mai greu
să evaluați tonul sau intenția atunci când comunicați prin e-mail
decât în persoană, deoarece lipsesc indicii precum prozodia și limbajul corpului.
Pragmatică: Limbajul cu
Intenția de a Comunica
Celebrul cântec „Cupid” de Sam Cooke conține următoarea cerere:
„Cupidon, trage-ți arcul înapoi
Și dă-ți drumul săgeții
Direct la inima iubitului meu pentru mine, pentru mine”
Desigur, știm că vorbitorul nu își dorește de fapt moartea iubitului

lor. Cupidon este zeul roman al dorinței erotice, despre care se
spunea că săgețile îi fac pe oameni să se îndrăgostească.
Compozitorul nu s-a îndoit niciodată că îi vom înțelege sensul. Pe scurt,
cântecul — și capacitatea noastră de a-i înțelege intențiile — este un
exemplu al modului în care comunicarea implică adesea un nivel de
cunoștințe partajate între vorbitor și ascultător. Pragmatica
este studiul modului în care funcția comunicativă a limbajului depinde
de ceea ce știe vorbitorul, de ceea ce știe ascultătorul, de ceea ce știe vorbitorul.
ceea ce știe ascultătorul și ceea ce știe ascultătorul despre ceea ce știe

vorbitorul.
Adesea, putem folosi contextul pentru a înțelege sensul cuiva, în

ciuda rarii sau ambiguității cuvintelor sale. De exemplu, pe față, propoziția
„Băiatul a văzut omul cu telescopul” este ambiguă (băiatul se uita
printr-un telescop sau a văzut un bărbat care ținea un telescop?), dar contextul
— să spunem , știind că băiatul stătea în clasă, uitându-se pe fereastră la
oamenii care treceau pe lângă — poate clarifica semnificația. Deși
ambiguitatea este adesea văzută ca împiedicând comunicarea clară, unii
teoreticieni au susținut că ambiguitatea poate ajuta de fapt comunicarea
făcând-o mai eficientă în unele cazuri. Mai exact, în situațiile în care
vorbitorii se pot baza pe context pentru a ajuta la specificarea sensului lor, nu
trebuie să găsească exact cuvintele potrivite. În schimb, ei pot
recurge la cuvinte scurte, des folosite, care ar putea schimba sensul de la
un context la altul (Piantadosi et al., 2012). Acest lucru funcționează,
desigur, numai dacă vorbitorul și ascultătorul împărtășesc aceeași
înțelegere sau percepție a contextului sau împărtășesc un grad
de cunoștințe, cunoscut ca având un teren comun (Clark, 1996).
Gradul în care un vorbitor consideră un punct comun joacă un rol important

în comunicare (VEDEȚI PENTRU DVS. 8.2), dar astfel de considerații nu
vin întotdeauna ușor. Studenții sunt adesea familiarizați cu
experiența de a lua cursuri cu profesori care sunt experți de renume
mondial în domeniile lor, dar care pot fi cunoscuți printre studenții lor
pentru că susțin prelegeri aparent de neînțeles. Acest lucru se poate
datora a ceea ce este cunoscut sub numele de blestemul cunoașterii
(Birch, 2005; Camerer et al.,
1989): dificultatea pe care o întâmpină adesea experții în a se pune în pielea

unui ascultător mai puțin informat.

Interpreți, ascultători și blestemul cunoașterii
Este ușor să subestimați gradul în care terenul comun joacă un rol în

comunicare. Dar iată un joc rapid care poate ajuta să-l ilustreze: așează-te
cu un partener și tape, pe rând, un cântec celebru de pe masă. În scopul
acestui exercițiu, alegeți cele mai recunoscute melodii la care
vă puteți gândi - cele care par aproape prea evidente. S-ar putea să fii
surprins de cât de puține dintre aceste cântece va fi capabil să ghicească
partenerul tău, chiar dacă melodiile sună clar ca ziua în capul tău.
Acest joc a fost dezvoltat în 1990 de un absolvent de psihologie

student la Stanford, Elizabeth Newton (vezi Heath & Heath, 2007). Ea
ilustrează frumos ramificațiile blestemului cunoașterii.
Interpreților li s-a cerut să scoată 120 de cântece și au prezis că
ascultătorii lor vor putea ghici 60 dintre ele (50%). Cu toate acestea,
ascultătorii au putut ghici doar aproximativ 3 dintre melodii (2,5%). Dacă
ai fost un tapper într-un astfel de joc, acest rezultat s-ar putea să te
surprindă — îți este ușor să auzi melodia pentru că ai deja melodia
în cap. Același lucru se întâmplă adesea în comunicarea
interpersonală sau cu un public. Când neglijăm să luăm în considerare
cât de mult din experiența noastră este unică față de un teren
comun, putem fi surprinși când mesajul nostru nu reușește să
fie transmis.
Multe tipuri de eșecuri de comunicare pot apărea atunci când vorbitorii și

ascultătorii văd o situație diferit. Imaginează-ți că tu și prietenii tăi ® te afli
într-un parc când vezi un câine sărind să prindă un frisbee.
"Uimitor!" spui tu, dar prietenii tăi nu vor ști despre ce vorbești dacă nu
l-au văzut. După cum se dovedește, adesea modificăm ceea ce spunem pe
baza presupunerilor sau observațiilor noastre despre perspectiva
ascultătorului (cu excepția cazului în care suntem sub presiunea timpului sau
în alte situații stresante) (Horton & Keysar, 1996). Așa cum vorbitorii
eficienți trebuie să ia în considerare ceea ce știe un ascultător, ascultătorii
eficienți, la rândul lor, trebuie să ia în considerare ceea ce știu vorbitorii
(Bergen și Grodner, 2012).
Rolul terenului comun în comunicare și ajustările pe care vorbitorii le fac

pentru a se adapta unei lipse de teren comun este uneori studiat folosind
sarcina de comunicare referențială.
În această sarcină, doi participanți sunt separați printr-o partiție, iar un
participant încearcă să descrie aspecte ale obiectelor care se află în vederea
lor, dar nu în vederea partenerului lor ( Glucksberg & Danks, 1975; Krauss &
Weinheimer, 1967) (FIGURA 8.5). Într-un astfel de studiu, un vorbitor a trebuit
să comunice ordinea în care au fost aranjate imaginile din New York, astfel
încât un ascultător de pe cealaltă parte a partiției să poată duplica
aranjamentul (Isaacs & Clark, 1987). În unele cazuri, ambii participanți erau din
New York, în alte cazuri doar unul dintre ei era din New York, iar în alte cazuri
niciunul dintre ei nu era din New York. În mod remarcabil, modul în care
vorbitorii din New York și-au descris cărțile diferă în funcție de faptul dacă
ascultătorii erau și din New York. Când vorbesc cu un alt new-yorkez,
vorbitorii s-ar putea referi pur și simplu la numele locurilor descrise (de
exemplu, „clădirea Citicorp”), în timp ce erau mai probabil
pentru a descrie trăsături (de exemplu, „clădirea înaltă cu vârful

triunghiular”) pentru non-new-yorkezi. Adesea, un vorbitor se
potrivea cu nivelul de cunoștințe al partenerului după ce a
devenit evident că partenerul are nevoie de mai multe
informații. Acest studiu ilustrează modul în care un punct comun
(sau lipsa acestuia) se stabilește spontan în cursul
conversației, cu ajustări făcute pentru a comunica cel mai eficient.
F IG URA 8.5 Reprezentarea unei sarcini de comunicare referențială În acest caz, un participant
trebuie să descrie tiparele nonsens de pe blocuri, astfel încât partenerul său să poată reconstrui
ordinea. (După N. Braisby și A. Gellatly. 2012. Cognitive Psychology, ediția a 2-a. Oxford University
Press: Oxford, bazat pe S. Glucksberg și colab. 1966. J Exp Child Psychol 3: 333–342.)
1. Descrieți câteva erori comune de vorbire și oferiți

alte exemple decât cele din text.
2. Ce dovezi sugerează că sugarii folosesc statistici

regularitatea de a-și da seama ce foneme sunt
importante în propria limbă și că devin mai puțin
sensibile la fonemele din alte limbi?
3. Care este importanța terenului comun în

comunicare? Cum schimbă lipsa unui punct comun
ceea ce spun oamenii?
Secțiunea 8.4 Test
conținut.]
8.5 Limbajul și gândirea
În ce măsură limbajul pe care îl folosim modelează modul în care gândim?

Întrebările despre gradul în care percepția, memoria și gândirea
sunt influențate de limbaj sunt de mare interes pentru mulți psihologi
(de exemplu, Gleitman & Papafragou, 2005).
Bilingvism
Unele dovezi sugerează că aspecte ale limbajului, cum ar fi

bilingvismul – adică fluența în două limbi – afectează o serie de procese
cognitive. Pe de o parte, s-a constatat că bilingivii performează mai încet
și comit mai multe erori decât cei care vorbesc o singură limbă („monolingvi”)
în sarcini care implică denumirea imaginilor sau producerea și
înțelegerea cuvintelor (Bialystock et al., 2008; Gollan et al . ., 2005; Ivanova
& Costa, 2008; Ransdell & Fischler, 1987). Acest lucru se poate datora
faptului că este mai dificil pentru bilingvi decât monolingvi să
recupereze cuvinte comune (Bialystock et al., 2012). Pe de altă parte, s-a
constatat că bilingvii au performanțe mai bune la sarcinile care indică
controlul atențional, cum ar fi inhibarea răspunsului, schimbarea
sarcinilor și memoria de lucru (de exemplu, sarcinile descrise în
Capitolul 5 ) . Acest lucru se poate datora faptului că vorbirea a două limbi
vine cu provocarea constantă de a jongla și de a le monitoriza pe
ambele, asigurându-vă că inhibați răspunsurile în
limbaj neadecvat contextului și selectarea răspunsurilor în limba

adecvată situației actuale. O viață de practică care navighează astfel de cerințe
poate da naștere la avantajul bilingv care a fost observat în multe sarcini de
control al atenției (Bialystock et al., 2012; vezi și Arredondo et al.,
2017). După cum vă puteți imagina, afirmațiile conform cărora bilingvismul
conduce la adevărate avantaje cognitive au fost o sursă atât de mare interes, cât
și de mare dezbatere.
Contradovezile provin dintr-un studiu online recent care a testat peste 11.000 de
persoane pe 12 sarcini cognitive diferite, negăsind nicio diferență între
bilingvi și monolingvi (Nichols et al., 2020; vezi, de asemenea , Lehtonen
et al., 2018).
Limbajul și conținutul gândirii
Dar ideea că diferențele de limbă duc la diferențe în conținutul

gândurilor oamenilor și experiența lor despre lume? Noțiunea
că limbajul modelează gândirea pare să aibă un atractiv popular. În lumea lui
George Orwell din 1984, cuvintele au fost șterse sistematic din lexic pentru a
limita capacitatea cetățenilor de a se angaja în gânduri rebele. În lumea de
astăzi, medicii de spin și marketerii se consultă cu privire la modul de
utilizare a limbajului pentru a modela atitudinile și impresiile oamenilor (Luntz,
2007).
Luați în considerare acest exemplu: în 2006, vicepreședintele de atunci

Dick Cheney l-a împușcat accidental pe avocatul din Texas, Harry
Whittington, în timp ce vâna prepelițe. Ulterior, Whittington a suferit un atac
de cord minor ca urmare a rănilor sale, dar și-a revenit. Ca psiholingvist Lera Boroditsky
(2011) a subliniat că acest incident ar fi putut fi transmis presei în multe

feluri:
„Cheney l-a împușcat pe Whittington” dă vina pe Cheney.
„Whittington a fost împușcat de Cheney” folosește vocea pasivă pentru a-l îndepărta pe
Cheney de a avea agenție directă în filmări.
„Whittington a fost piperat destul de bine” îl elimină pe Cheney din ecuație.
În cele din urmă, Cheney a spus: „În cele din urmă, eu sunt tipul care a
apăsat pe trăgaci care a tras cartușul care l-a lovit pe Harry”, de fapt,
distanțandu-se printr-o propoziție lungă și o serie de evenimente de
rezultat (Grieve, 2006) . Și mai izbitor, președintele Bush a spus: „A
auzit o pasăre înroșindu-se, s-a întors și a apăsat pe trăgaci și și-a văzut
prietenul rănit”, făcându-l pe Cheney un simplu martor ( Bumiller &
Blumenthal, 2006). Deși aceste descrieri pot sau nu să fi influențat
reacția publicului la incident, ele par să fi afectat evaluarea lui Whittington,
deoarece acesta și-a cerut ulterior scuze pentru că și-a pus fața în calea
împușcăturii (Borger, 2006) .
Ipoteza Sapir-Whorf
Ipoteza Sapir -Whorf (cunoscută și ca „determinism lingvistic”)

sugerează că diferențele dintre limbi reflectă și contribuie la diferențele
în procesele de gândire subiacente. Adică, limbajul reflectă și poate chiar
modela modul în care organizăm și interpretăm experiențele noastre
perceptive și modul în care înțelegem sensul obiectelor și evenimentelor
din mediul nostru (Whorf, 1956; Wolff & Holmes, 2010).
Mulți anchetatori fac o distincție între formele „puternice” și „slabe” ale

acestei noțiuni. Conform formei puternice, limbajul modelează modul în
care percepem și experimentăm lumea. Conform versiunilor slabe, limbajul
nu afectează experiența subiectivă în sine, dar reflectă (și poate modela)
diferențele în procesele cognitive superioare, cum ar fi categorizarea (de
exemplu, Balaban și Waxman, 1997 ).
Mulți cercetători consideră că versiunile slabe sunt mai plauzibile, dar atât
formele slabe, cât și cele puternice au fost criticate: în multe cazuri, forma
puternică a fost contrazisă de dovezi, iar unii au susținut că forma slabă
este atât de vagă încât nicio dovadă nu ar putea în mod decisiv.
infirma-l (Hunt & Agnoli, 1991).
În concordanță cu noțiunea că cunoașterea este modelată și limitată de

limbajul pe care îl folosim, multe limbi descriu experiența în mod similar,
sugerând că pot exista constrângeri perceptuale universale. Multe limbi
folosesc vocabulare de culoare similare (Regier et al., 2007) și etichete
similare pentru gusturile de bază (Majid & Levinson, 2008).
Între timp, grupurile indigene amazoniene Pirahã și Mundurukú au limbi
care sunt izbitor de diferite de engleză și alte limbi occidentale, dar
deși Mundurukú nu conține cuvinte pentru concepte geometrice,
vorbitorii săi pot recunoaște pătratele și trapezele (Dehaene et al.,
2006) . Deși Pirahã nu au cuvinte pentru numere, ei pot efectua calcule
numerice relativ complexe. Acestea fiind spuse, s-a constatat că
Pirahã întâmpină dificultăți în a-și aminti astfel de calcule, ceea ce
sugerează că limbajul poate afecta modul în care ne ocupăm de informații
și o codificăm în memorie (Frank et al., 2008).
Întrebarea dacă limbajul modelează sau reflectă gândirea rămâne un

domeniu de cercetare viguros, parțial pentru că întrebarea este atât de
convingătoare și parțial pentru că întrebarea nu este complet rezolvată.
Unele dovezi sugerează că limbajul poate modela clasificarea perceptivă.
De exemplu, într-un studiu, vorbitorii de rusă și engleză – două limbi care
clasifică diferit culoarea albastră – au avut rezultate diferite atunci când au
efectuat o sarcină de potrivire a culorilor ( Winawer et al., 2007). Aceste
constatări sunt tratate mai detaliat în AFOCUL CERCETĂRII 8.2.
Schimbă limba percepția culorii?
Spectrul de culori este împărțit diferit în rusă și engleză: rusă

diferențiază între albastru deschis (goluboy) și albastru mai
închis (siniy), în timp ce engleza nu. Într-un studiu (FIGURA A),
vorbitorii de limbă rusă și engleză au fost rugați să vadă stimulii care au
acoperit diviziunea dintre albastru deschis și albastru închis și să indice
cât de repede au putut care dintre cei doi stimuli albaștri se
potrivește cu un stimul albastru țintă (Winawer și colab. , 2007).
Rezultatele au relevat că vorbitorii de rusă au răspuns mai rapid
atunci când cei doi stimuli se încadreau în categorii diferite de albastru
decât atunci când se încadreau în aceeași categorie; acest tipar nu a
apărut printre vorbitorii de engleză. Diferența de răspuns în
rândul vorbitorilor de limbă rusă a fost eliminată atunci când
participanților li s-a cerut să facă o sarcină verbală simultană - intenția
cercetătorilor aici a fost să interfereze cu încrederea participanților
pe limbaj pentru a îndeplini sarcina. Aceste constatări sunt în
concordanță cu noțiunea că limbajul poate influența clasificarea
perceptivă.
F IG UREA Studiu de diferențiere a spectrului de culori Participanții au fost rugați să aleagă
care dintre cele două pătrate din partea de jos se potrivește cu culoarea pătratului țintă de
deasupra lor. Vorbitorii de rusă, care folosesc diferite nume de culori pentru a se referi la
nuanțele deschise și închise de albastru, au fost mai rapidi la această sarcină decât au fost
vorbitorii de engleză, care nu atribuie nuanțele unor nume de culori diferite.
Limbajul poate afecta, de asemenea, modul în care procesăm informațiile

spațiale. De exemplu, preșcolarii care au fost expuși la limbajul spațial
(de exemplu, etichete de orientare, formă, configurații ale obiectelor) în timp
ce se jucau s-au dovedit a depăși copiii care nu au fost expuși la un astfel
de limbaj atunci când au fost testați ulterior pentru sarcini de rotație
mentală (Casasola et al . , 2020). Dovezi suplimentare vin de la vorbitorii Tseltal—
Mayașii care trăiesc în Mexic – care nu folosesc termeni spațiali egocentrici

precum „stânga” și „dreapta”. În schimb, folosesc direcții cardinale, ca în
„Furculița este la nordul plăcii”. Într-un studiu, s-a descoperit că vorbitorii de
Tseltal își amintesc dispozițiile spațiale în termeni de coordonate
absolute, în timp ce vorbitorii de olandeză (care utilizează distincții stânga-
dreapta) își aminteau mai bine scenele în coordonate centrate pe
corp (Levinson, 2003) . Cu toate acestea, nu este clar că descoperirile
vorbitorilor Tseltal au reflectat diferențe subiacente în procesarea cognitivă,
mai degrabă decât pur și simplu înțelegeri diferite ale instrucțiunilor sau
strategiilor de sarcină. De exemplu, vorbitorii Tseltal au fost capabili să
folosească distincții stânga-dreapta atunci când au primit indicii cu
privire la soluțiile la sarcini spațiale și, în aceste cazuri, au fost uneori mai
precise decât atunci când folosesc direcții cardinale (Li et al., 2011) .
Unele dovezi sugerează că diferențele de limbă reflectă sau

influențează modul în care oamenii gândesc despre responsabilitate
și modul în care consideră și își amintesc greșelile făcute de alții. De
exemplu, atunci când descriu accidente, vorbitorii de engleză sunt mai
predispuși decât cei de limbă spaniolă să folosească un limbaj agentiv (de
exemplu, „She broke the vase”) decât limbaj non-agent („The vase
broke”). Într-un experiment, vorbitorii ambelor limbi au vizionat videoclipuri
cu oameni care spargeau ouă, spargeau baloane și vărsau băuturi,
fie intenționat, fie neintenționat. Atunci când li s-a cerut ulterior să-și
amintească cine a făcut ce în cazul accidentelor, vorbitorii de engleză au avut
mai multe șanse decât vorbitorii de spaniolă să-și amintească cine a fost
responsabil (Fausey & Boroditsky, 2011).
În domeniul emoțional, cercetătorii au testat dacă limbajul ajută la

modelarea modului în care înțelegem experiența emoțională.
Unele dovezi sugerează că accesul la sensul cuvintelor emoționale
sporește capacitatea oamenilor de a percepe expresiile faciale ale emoțiilor
(Gendron și colab., 2012; Lindquist și colab., 2006, 2014). În mod similar,
într-o comparație interlingvistică, vorbitorilor de Herero (un dialect al
tribului Himba din Namibia, Africa) și vorbitorilor de engleză americană au
primit imagini cu oameni care făceau expresii faciale neutre și expresii de
furie, dezgust, frică, fericire și triste e. Când li s-a cerut să le sorteze în
grămezi, vorbitorii de engleză au separat în mod spontan imaginile în
funcție de aceste tipuri de emoții, în timp ce vorbitorii Herero au făcut acest
lucru numai când au primit etichete emoționale în prealabil ( Gendron et
al., 2014). Astfel de constatări sunt în concordanță cu ceea ce este
cunoscut ca o teorie a actului conceptual al emoției, prin care
procesarea și experiența emoției sunt modelate de cunoștințele
conceptuale despre emoții, care la rândul lor sunt susținute de
limbaj (Barrett, 2006; Lindquist et al., 2015). Astfel de
conceptualizări se îndepărtează de vederile clasice ale emoțiilor ca fiind
universal împărtășite și distincte fiziologic unele de altele (de exemplu,
Ekman și Cordaro, 2011; Izard, 2007).
Un corp de cercetare viguros continuă să examineze gradul în care

limbajul reflectă și, eventual, modelează cunoașterea. Până în prezent,
multe dovezi sugerează că formele puternice ale ipotezei Sapir-Whorf
pot fi incorecte: mai degrabă decât să constrângă modul în care
gândim, limbajul ne poate ghida aprecierea asupra aspectelor experienței
care sunt deosebit de importante și merită codificare. Unele cercetări
sugerează că copiii văd lumea în mod similar înainte de a învăța
limba, dar că acea limbă – odată învățată – crește
sau atenuează aspectele lumii observate de copii (Konishi et al., 2019). O

ipoteză suplimentară este că limbajul poate spori sofisticarea proceselor
noastre de gândire prin furnizarea unei platforme partajate. Prin
intermediul limbajului, rezultatele diferitelor calcule cognitive pot fi
combinate, dând naștere creativității care ne definește ca specie
(Spelke, 2003).
1. Cum ar putea fi asociat bilingvismul cu o mai bună cognitivă

performan ă? Ce dovezi sugerează că acesta ar putea fi cazul
și ce dovezi sugerează că ar putea să nu fie?
2. Care este diferența dintre formele „puternice” și „slabe”.

a ipotezei Sapir-Whorf?
3. Descrieți câteva moduri în care sa găsit limbajul

modelează sau reflectă diferențele în modul în care oamenii experimentează
lume.
Secțiunea 8.5 Test
conținut.]
8.1 Descrieți patru calități ale limbajului uman care

teoriile trebuie să explice.
În psiholingvistică, orice teorie satisfăcătoare a limbajului

trebuie să țină seama cel puțin de următoarele calități:
limbajul este comunicativ, este referențial și
semnificativ, este structurat și este creativ.
Î: Think for Yourself 8.1 a descris capacitățile lingvistice

ale gorilei Koko și ale bonobo-ului Kanzi, observând
că mulți cercetători rămân sceptici că primatele non-
umane pot învăța limbajul. Dacă ai fi unul dintre
acești sceptici, de ce le-ar trebui acestor animale să te
convingă că pot folosi limbajul?
8.2 Discutați dovezi că oamenii sunt biologic

pregătit să învețe limbajul, precum și unele trăsături de
bază ale contribuției lui Chomsky la
psiholingvistică.
Copiii învață rapid gramatica limbii lor materne, în

ciuda faptului că nu sunt expuși la o contribuție lingvistică
suficientă pentru a sprijini o astfel de dezvoltare rapidă
singuri (sărăcia stimulului). Se pare că există o critică
fereastra de timp (perioada critică) în care trebuie să aibă loc
expunerea la mediul lingvistic. Deși unele dintre ideile lui Chomsky au
fost susținute de dovezi, altele - cum ar fi natura modulară a
limbajului - au fost contestate.
Î: După cum este descris în acest capitol, propoziții ambigue

poate apărea atunci când nu este clar cum se potrivește un cuvânt
structura de suprafață a propoziției (de exemplu, „Stud Tires
Out”). Încercați să găsiți mai multe astfel de exemple pe
Internet și încercați să scrieți propria voastră ambiguă

propoziții.
8.3 Definiți foneme și morfeme, rolurile lor în
limba și modul în care copiii devin sensibili la sunetele limbii lor
materne.
Fonemele sunt cele mai mici unități pronunțabile ale limbajului
și diferite foneme pot fi găsite în diferite limbi. Sugarii devin
rapid mai sensibili la fonemele din propria limbă, în timp ce
devin mai puțin sensibili la fonemele din alte limbi.
Morfemele sunt cele mai mici unități de sunet semnificativ dintr-o limbă.
Î: Imaginează-ți că prietena ta are un copil și dorește să se
asigure că copilul ei poate rămâne sensibil la sunetele multor
limbi diferite. Ce sfat i-ai da prietenului tău și ce dovezi i-ai
oferi pentru a susține temeinicia sfatului tău?

8.4 Discutați modul în care oamenii depășesc provocările

producerea și înțelegerea vorbirii, precum și factorii care
pot ajuta sau împiedica eficientizarea
comunicare.
Producerea și înțelegerea limbajului sunt posibile printr-

o coordonare a proceselor specializate, care au fost dezvăluite
parțial de diferite modele de afectare cauzate de leziuni cerebrale.
S-a sugerat că producția de limbaj implică un proces
prelingvistic care selectează mesajul pe care dorește să-l
comunice, un proces care selectează structura
gramaticală a mesajului pe care intenționează să-l rostească
și un proces care transformă mesajul și structura într-o
secvență de sunete. Înțelegerea implică extragerea cuvintelor
dintr-un flux continuu de vorbire, ceea ce sugarii par să învețe
să facă prin acordarea la regularitățile statistice din
mediile lor lingvistice.
Înțelegerea limbajului pare să fie, de asemenea, ajutată de alte

aspecte ale cogniției, cum ar fi flexibilitatea cognitivă.
Î: Ce dovezi sugerează că aspectele nonlingvistice ale cogniției

ar putea ajuta la înțelegerea limbii?
Gândiți-vă la o perioadă în care ați adaptat
modul în care ați explicat ceva când v-ați dat seama
că dvs. și partenerul dvs. de conversație nu ați
împărtășit în întregime un teren comun. Descrie o
situație în care așteptările tale te-au determinat să
interpretezi greșit ceea ce spunea cineva.
8.5
Definiți ipoteza Sapir-Whorf și discutați critic modalitățile

prin care limbajul poate sau nu reflecta sau modela gândirea.
Cunoscută și sub denumirea de determinism lingvistic, ipoteza

Sapir-Whorf propune că diferențele de limbaj reflectă și chiar
modelează diferențele în modul de gândire al oamenilor.
Formele slabe ale acestei ipoteze - prin care limbajul poate reflecta
diferențe în unele aspecte ale cogniției de nivel superior -
sunt mai larg acceptate decât formele puternice ale ipotezei,
în care limbajul modelează experiența subiectivă a
lumii.
Î: În engleză, avem cuvinte complet diferite pentru apă, în

funcție de starea solidă, lichidă sau gazoasă (adică
„gheață”, „apă”, „abur”). Imaginați-vă că, în schimb,
cunoașteți aceste forme doar ca „apă solidă”, „apă
lichidă” și „apă gazoasă”. Crezi că asta ar schimba
aspecte ale modului în care te gândești la ele? Dacă
cunoașteți o a doua limbă, există cuvinte în acea limbă
care nu au traducere directă în engleză (sau invers)?
Dacă da, credeți că acest lucru afectează modul în care
vorbitorii celor două limbi experimentează lumea?
1. Vigneta care a deschis acest capitol descria

„Fuieraturi de curte” ale oamenilor Kickapoo din Mexic, în
care cuplurile își fluieră un mesaj codat unul altuia,
cum ar fi „Mă gândesc la tine” și „Stai un minut”. Având
în vedere ceea ce ați citit în acest capitol, acest
fluier de curte se califică drept limbă? De ce sau de ce nu?
Dacă nu, cum ar trebui să fie fluierul de curte dacă
ar fi o limbă?
oup.com/he/chun1e
Luarea deciziilor lexicale
În acest experiment, elevii învață despre recunoașterea vizuală a cuvintelor.
Participanții sunt rugați să clasifice stimulii vizuali ca cuvinte sau non-cuvânt
cât mai rapid și precis posibil. Timp aproximativ de finalizare: 25 de
minute.
Efectul de frecvență a cuvintelor
Elevii explorează fenomenul psihologic în care cuvintele care sunt văzute des
sunt recunoscute mai repede decât cuvintele care sunt văzute mai rar.
Participanții sunt rugați să indice, cât mai repede posibil, dacă stimulul
prezentat este un cuvânt sau nu. Timp aproximativ de finalizare: 25 de minute.
Amorsarea semantică
În acest experiment, elevii învață despre fenomenul activării răspândite.
Participanții sunt rugați să stabilească dacă o serie de caractere de pe
ecran scriu sau nu un cuvânt. Timp aproximativ de finalizare: 25 de minute.
Propoziții de cale de grădină

Studiul factorilor psihologici care stau la baza folosirii limbajului este

cunoscut sub numele de psiholingvistică. Cercetătorii care
studiază psiholingvistica studiază o mare varietate de subiecte, inclusiv
producția și înțelegerea vorbirii, lectura și interacțiunile
conversaționale. Acest laborator explorează o problemă
importantă pentru psiholingvistică. Mai multe detalii vor fi furnizate
când veți termina experimentul. Timp aproximativ de finalizare: 5 minute.
Golinkoff, RM, & Hirsh-Pasek, K. (1999). Cum vorbesc

bebelușii: Magia și misterul limbajului în primii trei ani de
viață. New York: Dutton.
Jackendoff, R. (2002). Bazele limbajului: creier, sens,

gramatică, evoluție. Oxford, Marea Britanie: Oxford University
Press.
Pinker, S. (1994). Instinctul limbajului. New York: William

Morrow and Company, Inc.
CAPITOLUL 8 EXAMEN
amorsare afectivă
afazie anomică
eroare de anticipare
afazie
bilingvism
afazia lui Broca
zona lui Broca
lingvistică cognitiv-funcțională
teren comun
teoria actului conceptual al emoției
morfeme de conținut
limba creolă
perioada critica
blestemul cunoașterii
structura profundă
cartografiere rapidă
gramaticile cu stări finite

morfeme de funcție
propoziții ale căii de grădină
generativitatea
afazie globală
gramatică
efect de propoziție cale de grădiniță
dispozitiv de achiziție a limbii
acces lexical
sarcină de decizie lexicală
Modele Markov
lexic mental
modulare
morfeme
morfologie
constrângere de exclusivitate reciprocă
efect de magnet în limba maternă
dovezi negative
sintagmă nominală
ortografic
suprageneralizare
analiza
foneme
efect de restaurare fonemică
categorii fonetice
fonologic
fonologie
structura frazei
limbajul pidgin
sărăcia stimulului
Pragmatică
productivitate
prozodie
psiholingvistică
recursiunea
sarcina de comunicare referen ială
Ipoteza Sapir-Whorf
amorsare semantică
semantică
prejudecată de formă
erori de vorbire
segmentarea vorbirii
model de activare a răspândirii

structura suprafetei
sintaxă
fenomenul vârfului limbii
gramatica transformațională
diagramă arborescentă
gramatica universala
lingvistică bazată pe utilizare
frază verbală
afazia lui Wernicke
zona lui Wernicke
constrângerea întregului obiect
sindromul Williams
efect de frecvență a cuvintelor

9
Judecata si luarea deciziilor
M. Chun Yale
Steven B. Most
Pentru a aborda o lipsă severă de donatori de organe, profesioniștii medicali discută despre cum să crească
ratele de consimțământ pentru donarea de organe.

Chris Domine s-a simțit atât de deprimat și obosit încât a căutat un

medic. Dar, în loc să fie diagnosticat cu boală mintală, Chris a aflat că suferea
de insuficiență renală și are nevoie disperată de un transplant. După ce a
petrecut doi ani îngrozitor de lungi pe lista de așteptare a organelor, o donație
și un transplant de rinichi i-au dat viață. Reflectând la povestea lui, el spune:
„Lucrurile mărunte? Nu mă deranjează nimic. Sunt în viață!" (Departamentul
de Sănătate și Servicii Umane din SUA, 2012).
Chris a fost norocos; multe persoane care au nevoie de un transplant nu se

descurcă bine. În Statele Unite, din cauza lipsei de donatori de organe,
aproximativ 20 de pacienți mor în fiecare zi în așteptarea unui rinichi (SUA
Departamentul de Sănătate și Servicii Umane, 2015). Iar criza se agravează
pe măsură ce decalajul se mărește între numărul de pacienți de pe lista de
așteptare și numărul de donatori disponibili. Deși 95% dintre americani
susțin în principiu donarea de organe, doar 60% sunt înregistrați ca
donatori (organdonor.gov, 2021). De ce nu se înscriu mai mulți americani?
Ce politici sau campanii ar putea crește ratele de consimțământ pentru
donații?
Pentru a ajuta la răspunsul la aceste întrebări, ne putem uita la psihologia

judecății și a luării deciziilor. Un studiu clasic al lui Johnson și Goldstein
(2003) a arătat că în țările democratice, politica de stat influențează ratele de
înregistrare pentru donarea de organe. Țările cu rate ridicate de consimțământ
au un sistem de renunțare: cetățenii sunt înscriși automat ca donatori
de organe, o politică de consimțământ presupus și oricine poate opta pentru a
nu fi donator de organe. În schimb, țările cu rate scăzute de donatori au un
sistem de participare: acestea necesită consimțământ explicit și se bazează
pe cetățeni să se înscrie ca donatori de organe. Acțiunea de a se înscrie
implică un efort suplimentar – chiar dacă este la fel de minim ca bifarea unei casete
– și asta suprimă participarea.
Diferența drastică dintre ratele de consimțământ pentru donații în

sistemele de opt-in versus opt-out arată puterea psihologiei. Oamenii își pot
exercita preferințele la fel de bine în oricare dintre sisteme, așa că
dacă comportamentul ar fi rațional, nu ar trebui să existe nicio diferență în
rata consimțământului. Dar, după cum vom vedea, luarea deciziilor umane
este adesea irațională și surprinzătoare.
În acest capitol facem mai întâi diferența între formele de gândire rapide și
fără efort și formele de gândire mai deliberate și mai pline de efort. Apoi
explorăm modul în care aceste moduri diferite de gândire intră în joc atunci
când emitem judecăți în condițiile în care rezultatele sunt incerte (de exemplu,
acest câine mare alergă spre mine prietenos sau nu?).
Ne bazăm frecvent pe euristice, care sunt scurtături mentale. De cele mai multe
ori, euristica ne permite să facem judecăți bune, dar în anumite condiții duc la
erori sistematice. În urma revizuirii noastre a euristicii, luăm în considerare
modul în care alegem o acțiune atunci când este prezentată cu una sau mai
multe opțiuni. Luarea deciziilor urmărește să maximizeze utilitatea,
satisfacția și recompensa subiectivă pe care o decizie ne poate ajuta să le
obținem. În secțiunea finală a acestui capitol, luăm în considerare modul în
care înțelegerea mecanismelor creierului ajută la explicarea comportamentului
de luare a deciziilor.
9.1 Descrieți diferențele dintre irațional și
luarea deciziilor raționale și între gândirea rapidă (Sistemul 1) și

gândirea lent (Sistemul 2), dând exemple.
9.2 Identificați exemple de luare a deciziilor intuitive și

euristică.
9.3 Explicați modul în care riscul, încadrarea sau status quo-ul

afectează luarea deciziilor.
9.4 Discutați perspective din domeniul neuroeconomiei pe baza studiilor

imagistice ale creierului și a pacienților cu leziuni cerebrale.
9.1 Gândire rapidă și lentă
Ce înseamnă să te comporți rațional sau irațional? Comportamentul

rațional poate fi descris ca fiind obiectiv și logic. În schimb,
comportamentul irațional este mai subiectiv și părtinitor. Unele aspecte
ale comportamentului uman sunt raționale. De exemplu, în general,
căutăm să ne maximizăm câștigurile și să ne minimizăm
pierderile. Totuși, nu suntem în mod constant raționali. Nu numai că facem
erori, dar suntem supuși părtinirii psihologice, ceea ce înseamnă că factorii
psihologici ne afectează luarea deciziilor în moduri consistente.
Suntem previzibil iraționali, potrivit psihologului cognitiv Dan Ariely (2008):
erorile noastre sunt sistematice și de încredere.
Ce putem câștiga demonstrând empiric modul în care raționamentul

uman este irațional? Aplicațiile variază de la înțelegerea comportamentului
individual până la înțelegerea problemelor sociale la scară largă, cum ar
fi bulele imobiliare, prăbușirile bursiere și ezitarea la vaccin.
Studiul judecății, luarea deciziilor și raționamentul are implicații mult
dincolo de psihologia cognitivă, influențând domenii precum economia
comportamentală, știința politică și politicile publice.
Pentru a aborda această arie largă de cercetare, să începem

prin a distinge între „gândirea rapidă” și „gândirea încet”, așa cum a
spus Daniel Kahneman (2011), un psiholog care a câștigat Premiul Nobel
pentru Științe Economice în 2002. Gândește repede (sau
Sistemul 1) se referă la luarea deciziilor care funcționează rapid, cu

puțin efort și mai puțin control. Gândirea lentă (sau Sistemul 2) se referă
la luarea deciziilor care funcționează mai lent, cu mai mult efort și un control
mai deliberat. De exemplu, după o alergare grea pe vreme caldă, ai
prefera să bei o sticlă rece de apă sau un latte fierbinte cu caramel cu
vanilie? Folosind System 1, probabil că ați alege rapid apa, chiar dacă vă
plac laptele cu lapte. Dar dacă ați încerca să determinați care cafenea locală
oferă cele mai bune oferte de-a lungul timpului? Aici, ați folosi System
2, care este pentru a face calcule mai complicate.
Ambele sisteme sunt utile – se completează reciproc în funcție de situație.

Dacă o nouă cunoștință te-ar cere să ieși la o ceașcă de cafea, probabil
ai folosi System 1 și ai spune rapid da sau nu.
În acest moment, nu ar trebui să intri într-o interogare lungă și
efortabilă și să calculezi valorile unei persoane, personalitatea, inteligența,
atractivitatea, simțul umorului, interesele, stabilitatea emoțională,
orientarea politică, potențialul de venit și mediul familial. Dacă te-ai
decide dacă să te căsătorești cu cineva, totuși, ai folosi System 2 pentru a
lua în considerare cu atenție mulți dintre acești factori.
1. Ce este comportamentul rațional versus comportamentul irațional?
2. Care sunt diferențele dintre Sistemul 1 și Sistemul 2? Sugerați

exemple de când puteți utiliza fiecare sistem.
Secțiunea 9.1 Test

conținut.]
9.2 Judecarea în condiții de

incertitudine și utilizarea euristicii
Deciziile sunt dificile din cauza incertitudinilor, cum ar fi dacă va ploua în

această după-amiază sau care dintre două investiții are mai multe șanse să
aducă un randament ridicat. Deși potențial stresant, incertitudinea este ceea
ce face viața interesantă. Ai plăti pentru a viziona un meci sportiv care a fost
100% prestabilit? Viața ne cere să jucăm tot timpul, în decizii, de la dacă
purtăm o umbrelă până la unde să mergem la facultate.
Pentru a ajuta la compararea opțiunilor și a lua decizii, trebuie să estimăm

probabilitatea sau șansele ca evenimentele să se întâmple, exprimându-le
ca cote sau probabilități subiective, între 0 și 1. De exemplu, șansele ca o
monedă aruncată să capete capete sunt 0,5. . ansele ca soarele să răsară
peste est diminea a sunt 1,0. Cele mai multe alte judecăți ale
probabilităților sunt mai greu de făcut și pot reflecta experiența subiectivă
a unui individ.
Este ușor să spunem că ar trebui să fim întotdeauna deliberați și raționali

atunci când raționăm despre lume, rezolvăm probleme și luăm decizii.
Totuși, deciziile sunt optime numai dacă avem cunoștințe complete despre
toate alternativele relevante, inclusiv despre consecințele și
probabilitățile acestora și numai dacă lumea este previzibilă (Simon, 1979).
O astfel de cunoaștere perfectă nu există în lumea reală; niste
informațiile relevante sunt necunoscute sau trebuie estimate de la mic
mostre. Astfel, modurile raționale și deliberate de raționament –

gândirea lentă – pot să nu fie practice pentru gândirea de zi cu zi și pentru
luarea deciziilor. În schimb, folosirea euristicii – scurtături mentale pe care le
luăm ca parte a gândirii rapide (Sistemul 1) – poate fi mai practică decât utilizarea
modelelor raționale (Gigerenzer & Gaissmaier, 2011; Gigerenzer & Goldstein,
1996).
Deși Sistemul 1 ne permite să luăm decizii rapid și eficient prin

judecăți intuitive și euristice, dezavantajul este că părtinirile și
informațiile irelevante influențează adesea judecățile noastre rapide.
Următoarele exemple arată tipurile de decizii previzibile iraționale care pot
rezulta din utilizarea Sistemului 1.
Insensibilitate la probabilitățile anterioare și

Reprezentativitatea
Multe judecăți ne cer să estimăm probabilitatea ca cineva sau ceva să

aparțină unei anumite categorii. Luați în considerare profilurile din VEZI
PENTRU DVS. 9.1. (Notă: Acest capitol conține multe exerciții precum acesta,
care ilustrează concepte esențiale.
Vă rugăm să faceți fiecare așa cum ajungeți la el.)
Profiluri și probabilități
Profilul lui Steve
„Steve este foarte timid și retras, invariabil de ajutor, dar cu puțin interes pentru
oameni sau pentru lumea realității. Un suflet blând și ordonat, are nevoie de ordine și
structură și o pasiune pentru detalii.”
Crezi că este mai probabil ca Steve să fie bibliotecar sau fermier?

(Din A. Tversky și D. Kahneman. 1974. Science 185: 1124–1131.)
Profilul lui Jack
Un grup de psihologi a intervievat și a administrat teste de

personalitate pentru 30 de ingineri și 70 de avocați, toți cu succes
în domeniile lor respective. Descrierile miniaturilor au fost scrise
pe baza acestor informații. Mai jos este o descriere, aleasă la întâmplare
dintre cele 100 de descrieri disponibile. După ce ați citit-o, vă rugăm
să indicați cât de probabil credeți că este ca persoana descrisă
să fie inginer, pe o scară de la 0% la 100%.
„Jack este un bărbat de 45 de ani. Este căsătorit și are patru copii. El este, în general,
conservator, atent și ambițios. Nu arată niciun interes pentru problemele politice și
sociale și își petrece cea mai mare parte a timpului liber pe numeroasele sale hobby-
uri, care includ tâmplăria acasă, navigația și puzzle-urile matematice.”
Probabilitatea ca Jack să fie unul dintre cei 30 de ingineri din

eșantionul de 100 este de _____%.
(Din D. Kahneman și A. Tversky. 1973. Psychol Rev 80: 237–251.)
Profilul Lindei
„Linda are 31 de ani, este singură, deschisă și foarte strălucitoare. S-a

specializat în filozofie. Ca studentă, a fost profund preocupată de problemele
discriminării și justiției sociale și a participat, de asemenea, la demonstrații antinucleare.”
Care dintre următoarele este o descriere mai probabilă a Lindei?
(A) Linda este casier de bancă.
(B) Linda este casieră de bancă și activează în domeniul feminist

circula ie.
(Din A. Tversky și D. Khaneman. 1983. Psychol Rev 90: 293–315.)
După ce citesc profilul lui Steve, majoritatea oamenilor îl consideră mai probabil să
fie bibliotecar decât fermier. Acest lucru se datorează faptului că descrierea se
potrivește mai mult cu concepțiile și stereotipurile noastre comune despre
cum sunt bibliotecarii. Cu toate acestea, aprecierea probabilității pe baza asemănării
cu o preconcepție poate duce la erori, obligându-ne să ignorăm alte informații
care pot fi mai obiective sau mai precise.
Pentru a demonstra, pune-ți acum această întrebare: Există mai mulți fermieri
sau mai mulți bibliotecari în lume? Majoritatea oamenilor răspund că fermierii
sunt mai numeroși, ceea ce este corect. Probabilități care reflectă starea lumii
- cât de des un eveniment sau o situație
are loc de fapt – sunt cunoscute ca frecvențe ale ratei de bază sau anterioare
probabilități. Imaginați-vă că vi s-a spus doar că Steve este fie bibliotecar, fie
fermier și apoi vi s-a întrebat care este mai probabil. În absența oricărei descrieri
de personalitate, majoritatea oamenilor ar răspunde „fermier”, ceea ce este de fapt
mai probabil, deoarece fermierii sunt mai mulți bibliotecari în populație.
Adică, majoritatea oamenilor s-ar baza pe o probabilitate a ratei de bază pentru a
răspunde la întrebare fără niciuna
context.
Problema este că deseori ignorăm aceste probabilități ale ratei de bază atunci
când ni se oferă informații mai descriptive, cum ar fi profilul lui Steve.
Acest exemplu ilustrează euristica reprezentativității - scurtătura mentală folosită
pentru a estima probabilitatea unui eveniment bazat pe
asupra cât de aproape se potrivește sau reprezintă exemplele sau

stereotipurile înrudite în minte (Kahneman & Tversky, 1973, 1974).
Informațiile reprezentative nu modifică probabilitățile ratei de bază,
dar îi determină pe oameni să se concentreze pe asemănarea cu
stereotipurile. Reprezentativitatea ne poate, astfel, să ne orbească în
privința informațiilor probabilistice utile – în acest caz, frecvențele ratei de
bază sau probabilitățile anterioare – și poate duce la judecăți greșite.
Acum revizuiți răspunsul dvs. la întrebarea care urmează profilului lui Jack în Vezi
pentru tine 9.1. Alți participanți au estimat o medie de aproximativ 50%
pentru probabilitatea ca Jack să fie inginer. Ceea ce este surprinzător este că
oamenii care au primit o versiune diferită a profilului, în care ratele de bază
erau inversate (70 de ingineri și 30 de avocați), au estimat aproape aceeași
probabilitate — 55% — ca Jack să fie inginer. Adică, oamenii au arătat o sensibilitate
minimă la ratele de bază dramatic diferite în probele cu proporție scăzută de
inginer și înaltă proporție de inginer. Pentru că oamenii erau atât de concentrați
asemănarea descrierii cu stereotipurile inginerilor, ei au ignorat informațiile

despre rata de bază, chiar și atunci când acestea erau furnizate în mod clar. Din
punct de vedere rațional, estimările lor de probabilitate ar fi trebuit să fie mai
apropiate de ratele de bază furnizate - mai mari când erau 70 de ingineri și
mai mici când erau doar 30.
În sfârșit, ce părere ai despre profilul Lindei? Folosind euristica

reprezentativă, majoritatea oamenilor spun că Linda are mai multe șanse să
fie o casă de bancă feministă decât o simplă casă de bancă, având în
vedere descrierea ei. Dar acum folosiți System 2 pentru a vă gândi
mai mult la întrebare. Probabilitatea ca o conjuncție, să spunem că
trăsăturile A și B apar împreună, nu poate fi mai mare decât probabilitatea
fie a A sau B numai. În populația lumii, numărul casătorilor de bănci
feminiști (A + B) nu poate depăși niciodată nici numărul total de casători
de bănci (A), nici numărul de feministe (B). Pentru a folosi un alt exemplu,
numărul de mașini roșii (A + B) nu poate depăși niciodată numărul total de
lucruri roșii (A) sau numărul de mașini (B).
Alegerea că Linda are mai multe șanse să fie atât un casier de bancă, cât și
o feministă activă este un exemplu de eroare a conjuncției, presupunerea falsă
că o combinație de condiții este mai probabilă decât oricare dintre
condițiile în sine (Kahneman, 2011; Tversky și Kahneman, 1983). ).
Probabilitățile ratei de bază dictează că Linda este mai probabil să fie doar un
casier de bancă. Pentru mai multe exemple, consultați Laboratorul de
descoperire despre raționamentul cu probabilități.
Raționare cu probabilitate
Video 9.1: Profesorul Daniel Kahneman despre

euristica reprezentativității
conținut.]
Insensibilitate la dimensiunea probei și

Concepții greșite despre șansă
Acum citiți VEZI VOI 9.2. S-ar putea să vă treziți să faceți

un alt tip de eroare în logică.

Spitale mari și mici
„Un oraș este deservit de două spitale. În spitalul mai mare se nasc aproximativ 45 de copii
în fiecare zi, iar în spitalul mai mic se nasc aproximativ 15 copii în fiecare zi. După cum
știți, aproximativ 50% din toți bebelușii sunt băieți. Cu toate acestea, procentul exact
variază de la o zi la alta. Uneori poate fi mai mare de 50%, alteori mai mic. Pe o perioadă de
1 an, fiecare spital a înregistrat zilele în care peste 60% dintre bebelușii născuți au fost
băieți.”
Care spital crezi că a înregistrat mai multe astfel de zile?
(A) Spitalul mai mare
(B) Spitalul mai mic
(C) Aproximativ la fel (adică la 5% unul de celălalt)
(Din D. Kahneman și A. Tversky. 1972. Cogn Psychol 3: 430–

454.)
Ca răspuns la exemplul spitalului, majoritatea indivizilor au ales (C), jucând

probabilitatea de a obține mai mult de 60% băieți într-o zi ca fiind la fel de
probabilă în ambele spitale, indiferent de mărime. Cu toate acestea,
din punct de vedere matematic, răspunsul este (B) – probabilitatea de abatere
este mai mare pentru spitalul mai mic din cauza legii mărimii eșantionului:
dimensiunile mai mici ale eșantionului produc mai multă varianță. Acest lucru
poate părea un aspect tehnice pe care doar statisticienii l-ar cunoaște.
Cu toate acestea, în mod intuitiv, majoritatea oamenilor înțeleg că
eșantioanele mai mari sunt mai valide, dar nu reușesc să aplice aceste
cunoștințe în probleme precum aceasta (Kahneman, 2011).
Luați în considerare un alt exemplu de legea mărimii eșantionului. Imaginează-

ți că încerci să alegi între două restaurante, fiecare cu o evaluare medie de 4 din
5 stele. Restaurantul A a primit acest rating de la peste 1.000 de clienți, în
timp ce restaurantul B a primit acest rating de la doar 3 clienți. Independent
de faptul că restaurantul A este mai cunoscut, înțelegem intuitiv că
ratingul pentru restaurantul A este mai de încredere. Este util să știți când
oamenii înțeleg legea mărimii eșantionului și când nu.
În plus, oamenii înțeleg greșit sau ignoră cum funcționează șansa într-o
succesiune de evenimente. Citiți VEZI VOI 9.3.
Cap sau pajură
Când o monedă este aruncată pentru capete (H) sau cozi (T), care dintre
următoarele secvențe este mai probabilă?
(A) H – T – H – T – T – H – H – T
(B) H – H – H – H – T – T – T – T
De asemenea, oamenii se așteaptă adesea ca o serie scurtă de evenimente

să pară aleatoare. După ce văd o serie de roșii pe o roată de ruletă, ei cred
că este mai probabil să apară negru. Dar roțile de ruletă sunt ca niște monede,
așa că șansele ca roșu sau negru să apară la următoarea rotire sunt încă de
50-50, indiferent de succesiunea de culori a apărut anterior.
În acest exercițiu, majoritatea oamenilor consideră că (A) este mai probabil pentru că
pare mai aleatoriu (Kahneman, 2011; Tversky & Kahneman, 1973).
Cu toate acestea, (A) și (B) sunt la fel de probabil să apară. O astfel de eroare de
gândire este un exemplu de eroare a jucătorului de noroc, raționamentul
defectuos conform căruia evenimentele trecute dintr-o secvență afectează
probabilitatea evenimentelor viitoare. Când aruncați o monedă de mai multe ori,
fiecare aruncare este independentă de aruncările înaintea acesteia. O serie de capete
sau o serie de cozi nu afectează modul în care va avea loc următoarea aruncare.
Majoritatea oamenilor cred că după o serie de cădere pe roșu, mingea este mai probabil să cadă următoarea pe
negru. Cu toate acestea, probabilitatea ca mingea să cadă pe roșu sau negru este de 50%, indiferent de ceea
ce s-a întâmplat înainte în succesiunea evenimentelor.

Legat de eroarea jucătorului de noroc este efectul de mână fierbinte:

percepția de a fi „pe o rulare”. În timp ce eroarea jucătorului de noroc
rezultă din oamenii care caută apariția aleatoriei, oamenii caută, de
asemenea, modele chiar și atunci când nu există, deducând cauze pentru a
explica evenimente aleatorii. Când un jucător de baschet scufundă
câteva coșuri la rând, fanii, jucătorii și antrenorii deopotrivă consideră
jucătorul ca având o „mână fierbinte” care va duce la mai multe coșuri.
Noțiunea de dâre de mâini fierbinți în sport este irezistibilă. Dar este și
testabil și se dovedește a fi o iluzie părtinitoare. Desigur, unii jucători vor avea
medii sigure de coșuri, lovituri sau alergări mai mari decât alții, dar
șirurile pe termen scurt de performanță maximă pot fi explicate ca evenimente
aleatorii (Gilovich și colab., 1985) .
Disponibilitate
Majoritatea oamenilor sunt contrarii față de risc și pericol, dar ne temem

de amenințările potrivite? Vara, s-ar putea să ne îngrijorăm cu privire la
atacurile de rechini pe plajă, mai ales dacă un atac a avut loc recent și a fost
prezentat în mod proeminent în mass-media. Amenințarea unui atac de
rechin este statistic destul de scăzută; avem mai multe șanse să murim de
cancer de piele, dar cei care merg pe plajă nu se tem de expunerea la soare.
În esență, ne înșelim când trebuie să ne fie frică (Ropeik & Holmes,
2003).
Există multe motive pentru aceste prejudecăți iraționale, dar unul este
euristica de disponibilitate (sau prejudecată de disponibilitate), care arată că
oamenii estimează frecvența unui eveniment pe baza cât de ușor îi
vin în minte exemple (Tversky & Kahneman, 1973). De obicei,
disponibilitatea - ușurința de a gândi exemple - este un indiciu util pentru a

judeca frecvența sau probabilitatea unui eveniment. Evenimentele sau
cazurile care apar frecvent sunt mai ușor de amintit decât cele mai puțin frecvente.
Cu toate acestea, există multe cazuri în care disponibilitatea poate induce în eroare.
Acoperirea media sporește proeminența, familiaritatea sau imaginabilitatea
evenimentelor din mintea publicului. Adică, orice crește disponibilitatea unui
eveniment va crește probabilitatea percepută a acestuia, afectând judecata.
După cum arată FIGURA 9.1 , oamenii se tem de multe ori mai mult de pericole
improbabile din punct de vedere statistic decât de pericole mai comune.
F IG URA 9.1 Ne temem de lucruri greșite Ne temem de evenimente improbabile din punct de vedere
statistic, cum ar fi atacurile de rechini, chiar dacă ar trebui să fim mai îngrijorați și precauți cu privire
la pericolele cu probabilități mai mari, cum ar fi cancerul de piele. (Date de la D. Ropeik și N.
Holmes. 2003, 9 august. The New York Times, p. A11.)
În VEZI PENTRU TINE 9.4, încercați să estimați care sunt cuvintele

mai frecvente.

Frecvența literelor și a cuvintelor
Care este mai frecvent în dicționarul englez, cuvintele care încep cu

litera r sau cuvintele în care r este a treia literă (numărând cuvintele
care au cel puțin trei litere)?
(După A. Tversky și D. Kahneman. 1973. Cogn Psychol 5: 207–232.)
Majoritatea oamenilor ghicesc că există mai multe cuvinte care încep cu

r, când de fapt mai multe cuvinte au r ca a treia literă (de exemplu, „cuvânt”
și „eroare”). Această problemă de estimare ilustrează euristica
disponibilității. Ușurința de a gândi cuvintele care încep cu r - ca și cum
le-am căuta într-un dicționar mental - ne face să credem că sunt mai
comune decât cuvintele cu r ca a treia literă. Dar a putea aduce mai ușor
exemple de ceva nu înseamnă că este mai comun în lume.
Luați în considerare un alt exemplu de euristică de disponibilitate. Într-un

studiu care a chestionat 37 de cupluri căsătorite heterosexuale, când soților
li s-a cerut să-și estimeze responsabilitatea pentru „curatenia casei”, efortul
total raportat a ajuns la peste 100%. Adică, fiecare partener și-a supraestimat
contribuțiile respective. Supraestimări similare au avut loc atunci
când participanții au fost întrebați despre „scoaterea gunoiului” sau
„planificarea activităților comune de petrecere a timpului liber”. Acest lucru
se datorează faptului că este mai ușor să venim cu amintiri și exemple ale
propriei noastre lucrări și contribuții, ceea ce crește estimările noastre cu
privire la frecvența lor (Ross & Sicoly, 1979).

euristica de disponibilitate
conținut.]
Ancorare și ajustare: totul

Este Relativ
O altă euristică care dezvăluie părtiniri în judecată și luarea deciziilor arată

că ne bazăm mult pe comparații relative.
Încercați să VEDEȚI PENTRU DVS. 9.5.

Estimarea înmulțirii
În 5 secunde, estimați rapid acest produs:
8×7×6×5×4×3×2×1
(Din A. Tversky și D. Kahneman. 1973. Cogn Psychol 5: 207–232.)
Această sarcină provine dintr-un studiu în care unui alt grup i s-a cerut să
estimeze rapid produsul exact aceleași numere prezentate în ordinea opusă:
1×2×3×4×5×6×7×8
Estimarea mediană pentru primul set de numere (de la mai mare la mai mic) a
fost 2.250. Estimarea mediană pentru setul de la mai jos la cel mai mare a fost 512
- semnificativ mai mică decât pentru grupul de numere descendente.
Acesta este un exemplu de ancorare, care se referă la modul în care diferite
puncte de plecare (valori inițiale) produc estimări sau decizii diferite.
Răspunsul corect pentru ambele probleme de înmulțire este 40.320. Estimările
inexacte sunt mai puțin surprinzătoare decât diferența de estimări în
funcție de modul în care este prezentată problema (Tversky & Kahneman, 1973).
În continuare, să examinăm o aplicație din lumea reală. Luați în considerare

opțiunile de abonament pentru The Economist utilizate într-un studiu al lui
Ariely (2008) (VEZIȚI PENTRU DVS. 9.6). Abonamentul digital la 59 de dolari este
cel mai ieftin, în timp ce un abonament de tipărire este de 125 de dolari, reflectând
costul de tipărire și livrare. Cu toate acestea, opțiunea finală, un abonament
combinat tipărit și digital, este, de asemenea, de 125 USD. Este aceasta o eroare de tipar?
Abonamentul combinat nu ar trebui să fie cel puțin puțin mai scump
decât doar abonamentul tipărit? Deoarece pare sigur că nimeni nu ar alege
opțiunea de tipărire, trebuie să vă întrebați de ce este inclusă (Ariely, 2008).

Abonamentul Economist
Ce parere aveti de aceste optiuni?
(Din D. Ariely. 2008. Predictibil irațional. HarperCollins: New York.)
Opțiunea „dummy” (numai tipărire) nu este deloc inutilă, deoarece servește

la încurajarea oamenilor să cumpere abonamentul combinat, care este mai
scump decât abonamentul doar digital. Opțiunea de tipărire numai face ca
opțiunea combinată să arate mai bine: persoanele care ar fi putut alege
doar digitalul sunt direcționate către abonamentul combinat, deoarece
este o ofertă mult mai bună în comparație doar cu tipărirea.
În experimentul folosind acest exemplu, 16% dintre oameni au ales

abonamentul doar digital și 84% au ales abonamentul combinat.
Nimeni nu a ales abonamentul doar tipărit – oamenii sunt iraționali, dar nu
sunt proști. Dar când oamenii au fost nevoiți să aleagă între doar două
opțiuni – numai digital sau combinat tipărire și abonament digital – doar
32% au ales pachetul combinat. Așadar, în mod clar, opțiunea numai
pentru tipărire i-a îndreptat pe oameni să aleagă abonamentul combinat
când altfel ar fi ales doar digitalul (Ariely, 2008).

Rețineți că acestea au fost opțiunile prezentate într-un studiu pentru care au
fost colectate date — prețurile abonamentului sunt mai mari acum, deși
prezintă în continuare aceleași tipuri de opțiuni.
Acest exemplu evidențiază un factor esențial în luarea deciziilor: oamenii

estimează valoarea în raport cu alte opțiuni. În consecință, judecata
poate fi influențată (sau manipulată) prin schimbarea opțiunilor (ancorelor)
care sunt prezentate. Judecățile relative se aplică și relațiilor
interpersonale (Ariely, 2008). Dacă ar fi să mergi la o petrecere în speranța de a
întâlni o persoană romantică, ai prefera să mergi cu un prieten care este mai
atractiv decât tine sau mai puțin?
Ancorarea este importantă deoarece oamenii nu au un sentiment absolut puternic
al valorii sau al prețului. Magazinele care vând televizoare sau biciclete, de exemplu,
prezintă în mod obișnuit o opțiune la preț mai mic, de obicei de o calitate semnificativ
mai scăzută, decât articolul pe care doresc cu adevărat să-l cumpere de către consumatori.
În mod similar, restaurantele vor oferi câteva opțiuni de vin mai ieftine decât
cea pe care o îndrumă pe clienți să o aleagă (Ariely, 2008). De asemenea,
marketerii ancorează produse cu opțiuni mai scumpe. Într-un alt caz, magazinul
de bucătărie gourmet Williams Sonoma s-a chinuit să vândă o mașină de
coacere pâine pentru 275 de dolari. Dar când a început să vândă o mașină mai
mare și mai scumpă, vânzările modelului original au luat amploare.
Această tactică este cunoscută sub denumirea de efect de momeală:
introducerea unui articol mai mult sau mai puțin costisitor oferă o ancoră
pentru a stimula vânzările articolului țintă (Ariely, 2008).
Magazinele oferă produse la o gamă largă de prețuri, în timp ce cel mai ieftin articol cu cea mai scăzută calitate îi poate
determina pe consumatori să plătească mai mult pentru o opțiune mai bună.

euristica de ancorare
[Vă rugăm să rețineți: trebuie să utilizați un eReader online, bazat pe browser, pentru a vedea acest conținut.]
Gândirea intuitivă
Unele decizii necesită o gândire conștientă, deliberată – gândirea încet, mai
degrabă decât rapidă. Acest lucru este valabil mai ales atunci când alegeți între
produse complexe și costisitoare, cum ar fi cumpărarea unui computer nou sau
angajamentul pentru închirierea unui apartament sau cumpărarea unei case.
Cu toate acestea, chiar și în astfel de cazuri, gândirea conștientă nu duce
întotdeauna la alegeri corecte. Atenția este limitată și putem lua în considerare
doar câțiva factori la un moment dat. Supraîncărcarea de informații poate duce la
decizii mai proaste dacă sunt subliniați factorii greșiți. Goethe a spus odată
„Cel care deliberează îndelung nu va alege întotdeauna pe ce este mai
bun” (citat în Wilson et al., 1993, p. 331).
Gândirea inconștientă poate fi utilă pentru decizii complexe care implică mai
mulți factori. Deoarece nu este legat de o concentrare deliberată, îi ajută pe oameni
să identifice și să urmărească cel mai profund simțul lor asupra a ceea ce trebuie să facă.
Imaginează-ți că ai dificultăți în a te decide între a lua o sesiune de vară la Paris
sau la o școală din orașul tău natal. Plecarea în străinătate este atrăgătoare, dar
este mai scumpă și necesită mai multă pregătire.
Te hotărăști să dormi pe el și, după câteva zile în care nu te gândești la opțiuni,
îți devine brusc clar că ar trebui să pleci în străinătate.
Într-un proces descris ca efectul deliberare-fără-atenție, ați luat în mod
conștient o decizie, dar procesele inconștiente v-au ajutat să ajungeți la ea.
Într-un alt exemplu, Wilson și colegii (1993) au prezentat studenților un set de
postere și le-au rugat să-și aleagă preferatul. Unii au fost instruiți să se
gândească de ce le-au plăcut sau nu le-au plăcut afișele înainte de a-și alege.
În comparație cu cei care nu au fost nevoiți să își exprime raționamentul,
acești participanți au fost mai puțin mulțumiți de alegerile lor și
chiar mai puțin probabil

să păstreze afișele pe pereții căminului. Analizarea și verbalizarea

motivelor pentru alegerea unui poster poate fi determinat pe indivizi
să-și ignore evaluările inițiale, intuitive. Prin urmare, deliberarea conștientă
nu duce întotdeauna la mai multă satisfacție cu deciziile cuiva.
În multe cazuri, deliberarea fără atenție poate ajuta la luarea unor decizii mai
bune. Selectarea mașinii de cumpărat este un exemplu clasic care implică
mulți factori și mize mari (ținând cont atât de cheltuială, cât și de anii în
care vei deține mașina). Pentru a studia acest proces, Dijksterhuis și colegii
(2006) au cerut participanților să petreacă 4 minute alegând dintre
patru mașini ipotetice, dintre care unele erau obiectiv mai bune decât altele.
Când cercetătorii au limitat numărul de atribute la 4 (de exemplu, consumul
de carburant, spațiu pentru picioare), participanții au avut mai multe șanse
să aleagă cea mai bună mașină decât atunci când au trebuit să ia în
considerare 12 atribute. Când cercetătorii au distras atenția participanților
cu puzzle-uri de anagramă dificile în timp ce decideau, participanții au ales
mai ușor cea mai bună mașină, chiar și atunci când au fost prezentate 12 atribute.
Mai mult, indivizii distrași erau și mai fericiți de deciziile lor complexe
decât cei care se concentrau pe deliberare.
Sarcina de distragere a permis deliberarea fără atenție, sugerând că
luarea deciziilor euristice poate fi adecvată în anumite situații. Acestea
fiind spuse, nu susținem că îți distragi atenția în mod
intenționat în timp ce iei decizii importante, deși pare util să faci o pauză
și să „dormi pe asta”.
Atunci când alegeți o mașină, poate fi mai bine să vă concentrați pe un număr mic de atribute cheie, cum ar fi
prețul și dimensiunea.
Aceste exemple arată valoarea unei abordări mai puțin este mai mult. Efectele
mai puțin înseamnă mai mult se referă la situații în care prea multă
informație, calcul sau timp dedicat unei probleme pot duce la
decizii mai puțin precise, sensibile sau satisfăcătoare. Când se confruntă
cu mai multe opțiuni, oamenii care încearcă să-și maximizeze deciziile
pentru a obține „cel mai bun” rezultat posibil, în comparație cu cei care
aleg ceea ce este „suficient de bun”, tind să fie mai puțin mulțumiți și
mai regretați (Schwartz et al., 2002) . Euristice simple nu sunt doar
eficiente, ci pot fi, de asemenea, mai adaptive și mai precise
(Gigerenzer & Gaissmaier, 2011; Gigerenzer & Goldstein, 1996).
Euristică bazată pe recunoaștere
O euristică este o strategie care utilizează doar un subset de informații

disponibile, cu scopul de a „lua decizii mai rapid, cumpătat și/sau mai precis
decât metode mai complexe” ( Gigerenzer & Gaissmaier, 2011, p. 454).
Atunci când alegeți hoteluri, o euristică poate fi să alegeți o marcă pe care
ați folosit-o în trecut și, prin urmare, știți că este confortabilă și la un
preț rezonabil. O alternativă care consumă mai mult timp este să
verifici recenziile clienților pentru toate hotelurile din zonă
și bazați-vă alegerea pe o analiză calitate-cost.
Potrivit euristicii de recunoaștere, persoanele cărora li se prezintă două

alternative pun mai multă valoare pe cea pe care o recunosc față de cea
care este ciudată sau inedită. Recunoașterea numelui orașelor elvețiene,
cum ar fi Basel versus Emmen, este un predictor valid al populației lor
(Pohl, 2006) – majoritatea oamenilor care nu sunt elvețieni recunosc Basel, dar
nu au auzit niciodată de Emmen. Jucătorii de tenis amatori care au
recunoscut jucătorii profesioniști au făcut predicții mai bune cu privire la
câștigătorii de la Wimbledon din 2004 (72%) decât cei care și-au făcut
predicții prin clasament (69%) și clasamente (66%) (Serwe & Frings, 2006) .
Prognozele electorale bazate pe recunoașterea numelor se dovedesc a fi
aproape la fel de precise precum intervievarea alegătorilor cu privire la
intențiile lor de vot (Gaissmaier & Marewski, 2011). Și după cum probabil
știți deja, oamenii sunt mai predispuși să aleagă mărcile pe care
le recunosc. Euristica de recunoaștere este atât de puternică încât, într-
un test de gust al untului de arahide, oamenii și-au favorizat marca familiară
chiar și atunci când a fost etichetată ca un produs de calitate inferioară ( Hoyer & Brown, 199
Oamenii preferă lucrurile care le sunt familiare, iar opțiunile noi pot fi familiarizate
prin simpla expunere repetată (Zajong, 1968).
Când toate alternativele sunt recunoscute, euristica fluenței afirmă că oamenii

acordă o valoare mai mare opțiunii care este recunoscută prima, adică
mai rapid și mai ușor. Expunerea repetată la un articol sau revendicare vă permite
să-l recunoașteți mai rapid, ceea ce este cunoscut sub numele de fluență (Jacoby
și Dallas, 1981). Și, o fluență crescută poate crește adevărul perceput al
afirmațiilor repetate sau faima numelui (Hertwig și colab., 1997; Jacoby și
colab., 1989). De exemplu, acțiunile care pot fi pronunțate mai fluent (Clearman
vs. Aegeadux) tind să aibă performanțe mai bune (Alter & Oppenheimer, 2006).
Euristică bazată pe indicii
Multe decizii necesită luarea în considerare a mai multor indicii sau

caracteristici. De exemplu, alegerea unui telefon mobil necesită compararea a
nenumărate caracteristici, inclusiv prețul, dimensiunea, designul, calitatea camerei
și durata de viață a bateriei. Cum echilibrează un consumator toate aceste opțiuni?
Poate că cea mai simplă euristică este să-și bazeze deciziile pe un singur
indiciu ( euristica cu un singur indiciu). Atunci când alegeți de unde să luați
o ceașcă de cafea, puteți merge la cea mai apropiată cafenea. La o petrecere,
ați putea căuta să întâlniți pe cineva pe care îl găsiți atrăgător. Un păun nu
face judecăți complexe despre un păun, ci pur și simplu îl alege pe cel cu cel
mai mare număr de pete oculare pe penaj (Petrie & Halliday, 1994).
Păunii folosesc euristica cu un semn inteligent, bazându-se pe numărul de pete oculare de pe trenul unui
păun pentru a determina dacă să se împerecheze cu el. Păunii cu mai puține pete oculare în penaj au
mai puține oportunități de împerechere (Petrie & Halliday, 1994).
Dacă euristica cu un indiciu inteligent nu este evidentă, puteți adopta

euristica cu cel mai bun indiciu. Ideea aici este că luați în considerare
fiecare indiciu pe rând. De exemplu, puteți decide că prețul este cea mai
importantă caracteristică atunci când alegeți un telefon mobil. Această
decizie va restrânge numărul de selecții (de exemplu, toate telefoanele
sub 200 USD), cărora le veți aplica apoi un alt indiciu, poate durata bateriei.
Nu luați în considerare toate indiciile posibile deodată, ci le aplicați
într-un mod secven ial. Acest proces prezice alegerea consumatorului mai
bine decât modelele complexe care calculează toate indiciile simultan
(Hauser et al., 2009).
O altă opțiune este să folosiți arbori de căutare rapid și frugal, care

implică un set limitat de întrebări da-nu, mai degrabă decât un set mai mare
de întrebări probabilistice. Beneficiile acestei abordări se văd cel mai
bine în medicina de urgență, unde medicii trebuie să decidă rapid dacă un
pacient care raportează durere în piept are un atac de cord. Greșind din
partea sigură, medicii trimit aproximativ 90% dintre astfel de pacienți la
terapie intensivă, ceea ce poate duce la supraaglomerare, o calitate
redusă a îngrijirilor, costuri mai mari și risc crescut de infecție ( Green & Mehr, 1997).
Prin urmare, este important să existe predicții mai precise, care să poată fi,
de asemenea, efectuate eficient. Instrumentul de predicție a
bolilor de inimă (HDPI) - pentru care medicii completează o diagramă
cu 50 de probabilități combinate într-o formulă statistică complicată - poate
fi precis, dar este greoi. Abordarea rapidă și frugală este mai eficientă
și pare a fi mai precisă în prezicerea atacurilor de cord reale. Medicii
preferă abordarea euristică deoarece este mai transparentă și mai
ușor de memorat și înțeles. Euristica utilizată în mod corespunzător
poate îmbunătăți eficiența și acuratețea îngrijirii sănătății (Elwyn et
al., 2001).
Numărarea este o euristică care implică pur și simplu numărarea numărului

de indicii care favorizează o alternativă față de alta. Acest proces nu
presupune ponderarea (prioritizarea) indicii în funcție de importanța lor.
Ca un exemplu, pentru a ajuta drumeții și schiorii să prezică avalanșe,
dintre șapte indicii, aceștia pot pur și simplu să calculeze dacă sunt
prezente cel puțin trei (de exemplu, este prezentă apă pe suprafața zăpezii,
o avalanșă a avut loc în ultimele 48 de ore sau zăpadă). pare să crape).
S-a demonstrat că această strategie de numărare prezice 92% din
accidentele istorice (McCammon & Hägeli, 2007).
În cele din urmă, RESEARCH FOCUS 9.1 analizează un tip special de

indiciu numit efectul prețului zero.

Puterea lui Zero
Presupunând că vă place ciocolata, pe care dintre următoarele ați alege?
O trufa de ciocolata Lindt la 26 de centi
Un sărut al lui Hershey pentru 1 cent
În această încercare, 40% dintre participanți au ales trufa și 40% sărutul.
Ce credeți că s-a întâmplat când opțiunile au fost modificate în
următoarele?
O trufa de ciocolata Lindt la 25 de centi
Un sărut al lui Hershey gratuit
În acest proces, 90% au ales sărutul lui Hershey (Ariely, 2008).
Deși diferența de preț dintre cele două opțiuni este aceeași, iar teoria
economică rațională nu prezice o astfel de schimbare a cererii, participanții
au fost atrași să primească o ciocolată gratuită. Ariely (2008, p. 49) numește acest
lucru efectul prețului zero:

„Zero este un buton emoțional fierbinte – o sursă de irațional
entuziasm."
Marketerii sunt conștienți de efectul prețului zero. Pentru a vinde mai
multe cărți, Amazon a oferit o dată transport gratuit clienților care au cumpărat
două cărți în loc de una. Să presupunem că cartea dorită costă 16,95 USD și
transportul este de 3,95 USD (un total de 20,90 USD).
Dacă alegeți o a doua carte la același preț pentru a profita de
promoție, ați cheltui 33,90 USD. Tu

cheltuiți mai mulți bani și cumpărați o carte pe care poate nu ați

avea-o altfel, dar alura puternică a transportului gratuit este
irezistibilă. Interesant este că această strategie nu a funcționat inițial
în Franța, deoarece divizia franceză a companiei a perceput 1 franc
(aproximativ 20 de cenți) pentru transport. Aceasta a fost încă o
reducere incredibilă, dar așa cum am văzut în exemplul de ciocolată,
chiar și cea mai mică taxă afectează puterea de a atrage clienții.
„Zero nu este doar o altă reducere. Zero este un loc diferit”
(Ariely, 2008, p. 54).
Tu ce ciocolata ai alege? Ce criterii ai lua în considerare în decizia ta?
Campaniile care te îndeamnă să cumperi mai multe sunt nemărginite:

sucuri gratuite dacă comanzi o pizza mai mare, o ceașcă de cafea
gratuită după o duzină de achiziții, suplimente gratuite pentru mașina
ta. Dar puterea lui zero poate fi folosită pentru binele social. Orașul New Haven, CT,
a încurajat utilizarea vehiculelor hibride ecologice, permițând astfel de

mașini să parceze gratuit la contoarele orașului. Cel puțin pentru un
autor al acestei cărți, acest plan l-a încurajat să cumpere un vehicul hibrid,
chiar dacă prețul superior față de o mașină convențională nu va depăși
costul total al parcării. Într-o notă mai largă de sănătate publică, Ariely
(2008) sugerează că, dacă companiile de asigurări de sănătate doresc să
asigure controale regulate, care pot preveni proceduri mai costisitoare
prin depistarea precoce a bolilor grave, ar trebui să le furnizeze gratuit.
1. Cum sunt utile euristica în luarea deciziilor?
2. Care sunt diferitele tipuri de euristici? Identificați exemple

pentru fiecare.
3. De ce ar trebui să ne pese de frecvențele de bază?
4. Care este legea mărimii eșantionului și ce fel de eșantioane oferă

estimări mai bune?
5. Ce este ancorarea? Dă un exemplu.
Secțiunea 9.2 Test
conținut.]
9.3 Luarea deciziilor
În timp ce secțiunea 9.2 sa concentrat pe modul în care oamenii evaluează

probabilitatea unor evenimente incerte, aici ne concentrăm pe luarea
deciziilor, care implică selectarea unui curs de acțiune dintre una sau mai
multe opțiuni. Multe dintre opțiuni implică rezultate incerte, așa că această
secțiune se bazează pe înțelegerea noastră a modului în care
oamenii judecă probabilitățile. Puteți încerca câteva exemple în Discovery
Lab despre decizii riscante.
Decizie riscantă
Alegere riscantă
Să începem cu o decizie simplă. Dacă cineva vă oferă posibilitatea de a

accepta un cadou de 1.000 USD sau un cadou alternativ de 100 USD, fără nicio
condiție, ar trebui să luați suma mai mare. Facem alegeri care
maximizează utilitatea, satisfacția pe care o obținem din alegerea unei
opțiuni. Utilitatea poate fi pozitivă sau negativă. Încercăm să maximizăm
utilitatea pozitivă (câștigurile) și să minimizăm utilitatea negativă (pierderile
sau costurile). Dacă vi se cere să plătiți fie 2.000 USD, fie 1.000 USD
pentru exact același laptop, veți alege să plătiți 1.000 USD,

minimizând utilitatea (costul) negativă.
Cu toate acestea, alegerile de zi cu zi sunt complicate de incertitudine și risc, care

este probabilitatea unui rezultat negativ, cum ar fi pierderea a ceva de
valoare. Foarte puține lucruri în viață sunt sigure și rareori vi se va cere să
alegeți între un cadou sigur de 1.000 USD sau unul de 100 USD. Pentru a studia
procesele noastre de luare a deciziilor, oamenii de științe sociale se bazează
frecvent pe sarcini de jocuri de noroc care atribuie probabilități specifice
câștigurilor sau pierderilor. Încercați să VEDEȚI PENTRU DVS. 9.7.

Cel mai bun pariu
Pe care dintre următoarele pariuri ați alege?
(A) O șansă de 5% de a câștiga 1.000 USD
(B) O șansă de 95% de a câștiga 100 USD
Deși ești liber să-ți urmezi instinctul, rațional vorbind, ar trebui să alegi
opțiunea B, deoarece probabilitatea de a obține o recompensă este mult mai
mare pentru opțiunea B decât pentru opțiunea A. Intuitiv, acest lucru sună corect
și matematic se poate calcula cu precizie. care opțiune este mai profitabilă prin
simpla înmulțire a probabilității cu valoare. Produsul este cunoscut ca valoare
așteptată:
Valoarea așteptată = valoare × probabilitate

De exemplu, valorile așteptate pentru cele două opțiuni din See for Yourself 9.7
sunt următoarele:
(A) Valoarea așteptată de 5% (5/100) șanse de a câștiga 1.000 USD = 0,05 ×
1.000 USD = 50 USD
(B) Valoarea așteptată de 95% (95/100) șanse de a câștiga 100 USD =
0,95 × 100 USD = 95 USD
Conform teoriei alegerii raționale, luăm decizii comparând valoarea așteptată
a opțiunilor noastre. În See for Yourself 9.7, când valoarea așteptată poate fi calculată
pe baza valorilor și probabilităților date, teoria alegerii raționale prezice că ar
trebui să alegem opțiunea cu utilitate mai mare: opțiunea B. Modelele raționale
care ne ajută să calculăm aceste alegeri se numesc „normative”. .”
Teoriile normative se bazează pe calcule raționale, logice și matematice
pentru a compara opțiunile de decizie, explicând cum ar trebui luate deciziile pentru
a maximiza utilitatea și recompensele.
Desigur, viața este mai complicată, iar luarea deciziilor umane se abate frecvent de
la ceea ce recomandă analiza normativă.
Teoriile descriptive se ocupă de modul în care decidem de fapt , descriind credințele
și preferințele așa cum sunt, nu așa cum ar trebui să fie.
Psihologia cognitivă și economia comportamentală folosesc aceste teorii pentru a ne
ajuta să înțelegem modul în care oamenii iau decizii și se comportă în lumea reală.
Conceptul de a fi irațional previzibil, menționat la începutul capitolului, implică
înțelegerea când predicțiile teoriei descriptive nu se potrivesc cu analiza
normativă. Acum încercați să VEDEȚI PENTRU VOI 9.8.


Risc versus un pariu sigur: recompensă
Alegeți una dintre următoarele:
(A) Un câștig sigur de 240 USD
(B) O șansă de 25% de a câștiga 1.000 USD și o șansă de 25% de a nu
câștiga nimic
(După A. Tversky și D. Kahneman. 1981. Science 211: 453– 458.)
Având în vedere aceste opțiuni, majoritatea oamenilor aleg A. Vi se pare acest
lucru evident? O face din punct de vedere descriptiv, deoarece oamenii preferă
pariul sigur. Dar din punct de vedere normativ, nu este ideal.
Analiza rațională arată că plata așteptată este mai mare pentru opțiunea B ([0,25 × 1.000
USD] + [0,75 × 0 USD] = 250 USD) decât pentru opțiunea A (1,00 × 240 USD = 240 USD).
Adică, șansele tale de a câștiga mai mulți bani sunt mai mari cu opțiunea B. Sau
dacă unui grup de oameni i s-ar cere să facă această alegere individual, grupul în
ansamblu ar câștiga mai mulți bani alegând opțiunea B (Bernoulli, 1738, 1954 ;
Kahneman , 2011).
Luarea deciziilor în viața de zi cu zi se abate de la analiza normativă din două motive
principale. În primul rând, opțiunile sunt ambigue sau deschise mai multor interpretări –
viața nu ne oferă întotdeauna probabilități clare pe care să ne putem baza
deciziile (Hsu și colab., 2005).
Când aruncați o monedă, rezultatul este incert, dar puteți specifica

o probabilitate clară de 50%. Totuși, ai putea pune un număr precis pe

probabilitatea ca ai fi mai fericit la Colegiul Y decât la Colegiul H? Care este
probabilitatea concretă ca piața de valori să scadă sau ca prețurile locuințelor
să crească în următorul an? Nu numai că aceste rezultate sunt incerte, dar este
dificil chiar să le puneți un număr.
În al doilea rând, chiar dacă probabilitățile au fost bine definite, valoarea

(utilitatea) este subiectivă. Bernoulli a introdus conceptul de valoare subiectivă,
noțiunea că utilitatea nu este obiectivă, ci depinde de decident și de context.
Oamenii emit judecăți nu asupra sumelor monetare exacte, ci asupra valorilor
subiective ale acestor sume monetare, o perspectivă care întemeiază o mare
parte din munca lui Kahneman și Tversky (Kahneman, 2011). Când alegeți
un apartament sau cămin, cum comparați valoarea locației acestuia în
raport cu valoarea dimensiunii camerei? Când alegi unde să mergi la cină,
cu cât mai mult ești dispus să plătești pentru mâncare mai bună sau
pentru o ambianță mai plăcută?
Nici măcar valoarea banilor nu este simplă. Sigur, 1.000 de dolari este mai
bine decât 100 de dolari, dar diferența de valoare contează mai mult pentru
un student mediu decât pentru un miliardar. Un student poate alege o haină de
100 de dolari pentru că este mai ieftină decât o haină de 1.000 de dolari, dar
un miliardar o va alege pe cea din urmă dacă arată mai bine.
Abordările normative și abordările descriptive sunt adesea în conflict,

iar psihologia cognitivă a jucat un rol central în identificarea unde și de
ce. De exemplu, așa cum am văzut la începutul capitolului, diferența uriașă a
rezultatelor înregistrării donării de organe intră în conflict cu ceea ce ar prezice
un model rațional.
Luarea deciziilor este atât de fundamentală încât este studiată în multe altele
discipline, de asemenea, inclusiv matematică, statistică, economie, științe

politice și neuroștiințe. Adoptarea unei abordări interdisciplinare ne
ajută să comparăm modul în care sunt luate deciziile cu modul în care acestea
ar trebui luate.
Video 9.4: Luare mai bună a deciziilor: fă-mă curajos

conținut.]
Teoria perspectivei
Conceptul de utilitate ajută la explicarea multor comportamente de

luare a deciziilor, dar încercați VEZI-TE PENTRU TINE 9.9.

Risc versus un pariu sigur: pierdere
Luați în considerare următoarele două opțiuni, o ușoară variație față de
opțiunile din See for Yourself 9.8. Pe care ai alege-o?
(C) O pierdere sigură de 750 USD
(D) 75% șanse de a pierde 1.000 USD și 25% șanse de a nu pierde nimic
(După A. Tversky și D. Kahneman. 1981. Science 211: 453– 458.)
Aici, majoritatea oamenilor aleg opțiunea D mai degrabă decât opțiunea C. Adică
oamenii evită să aleagă pierderea sigură, chiar dacă analiza normativă arată că C este de preferat
financiar: valoarea așteptată a pierderii este mai mică. Așa cum am văzut mai devreme,
psihologia umană se abate de la teoria normativă. Acest exemplu demonstrează principiul
aversiunii la pierderi: oamenii urăsc pierderile mai mult decât se bucură de câștiguri
echivalente și tind să prefere un câștig sigur față de câștigurile riscante (Kahneman
și Tversky, 1984; Tversky și Kahneman, 1981, 1992).
Amintiți-vă că, având posibilitatea de a alege între un câștig sigur de 240 USD față de o
șansă de 25% de a câștiga 1.000 USD (A vs. B în See for Yourself 9.8), oamenii au optat
pentru câștigul sigur de 240 USD. În concluzie, atunci când o sumă este prezentată
ca un câștig, oamenii optează pentru câștigul fără riscuri, dar când o sumă este
prezentată ca o pierdere, oamenii evită riscul și optează pentru opțiunea riscantă față de
pierderea sigură.
Un model influent numit teoria prospectului, dezvoltat de Daniel Kahneman și Amos
Tversky, explică aversiunea la pierdere (Kahneman & Tversky, 1979). Teoria prospectului
funcționează după cum urmează. Care pare a fi o diferență mai mare: pierderea de
200 USD față de pierderea de 100 USD sau pierderea de 10.200 USD față de
pierderea de 10.100 USD? Cu cât este mai mare suma în dolari, cu atât mai puțin
contează aceeași diferență absolută de 100 de dolari. FIGURA 9.2 prezintă acest
concept într-un grafic. Funcția de valoare are două caracteristici esențiale. În
primul rând, este mai degrabă în formă de S decât o linie dreaptă - aceasta
descrie modul în care valoarea subiectivă devine mai mică odată cu
creșterea valorii monetare, atât pentru câștiguri, cât și pentru pierderi. Din nou,
un câștig sau o pierdere de 100 USD este mai mare dacă este relativ la 200 USD
decât la 10.000 USD. În al doilea rând, curba nu este simetrică în jurul
centrului graficului – este mai abruptă pentru pierderi decât pentru câștiguri (Kahneman & Tversky, 19
Aceasta înseamnă că oamenii tratează aceeași pierdere în dolari ca fiind mai mare
din punct de vedere psihologic decât același câștig în dolari. Pierderea a 100 USD
vă oferă mai multă durere (scădere mai mare a valorii psihologice de-a lungul axei
y) decât câștigarea a 100 USD vă oferă bucurie (câștig mai mic în valoare
psihologică). Adică, pot fi descrise aversiunea la pierdere și alegerile care rezultă din aceasta
și prezis matematic, pe baza funcțiilor valorice.

F IG URA 9.2 Teoria perspectivei Pe axa x, un câștig de 100 USD în direcția pozitivă și o pierdere de
200 USD în direcția negativă sunt echivalente ca mărime. Cu toate acestea, impactul lor asupra
valorii psihologice diferă foarte mult de-a lungul axei y. Ca exemplu ipotetic, un câștig de 100 USD
poate da aproximativ 15 unități de valoare psihologică pozitivă în acest complot, în timp ce o
pierdere comparabilă de 100 USD dă aproximativ 40 de unități de valoare psihologică negativă. (După
Laurenrosenberger/CC BY SA 4.0, bazat pe D. Kahneman. 2011. Thinking, Fast and Slow. Farrar, Straus
și Giroux: New York.)
Iată un alt exemplu pentru a cuantifica aversiunea la pierdere. Ați accepta

un pariu care vă va plăti 10 USD dacă o monedă arată capete, dar vă cere
să plătiți 10 USD dacă apare cozi? Valoarea așteptată a acestui pariu este 0
([0,5 × 10 USD] + [0,5 × –10 USD] = 0), așa că majoritatea oamenilor nu ar
accepta acest pariu. Ce zici dacă șefii plătesc mai bine decât banii, să zicem 20 USD,
în timp ce Tails încă vă cere să plătiți doar 10 USD? Valoarea așteptată a acestui
pariu este de 5 USD ([0,5 × 20 USD] + [0,5 × –10 USD] = 5 USD), așa că aveți de
câștigat. Cu toate acestea, majoritatea oamenilor încă refuză să accepte acest
pariu. Plata ar trebui să depășească 30 USD pentru ca oamenii să înceapă să
accepte pariul. Motivul este că atracția față de potențialul câștig în dolari este
mult mai mică decât aversiunea față de posibila pierdere.
În rezumat, am văzut că atunci când evaluează câștigurile, oamenii sunt aversiți la

risc: ei preferă să ia un câștig sigur decât o opțiune riscantă pentru ceva mai
mulți bani. Cu toate acestea, situația se schimbă pentru pierderi. Când se
confruntă cu o pierdere sigură, oamenii devin în căutarea riscului. În loc să accepte
o pierdere sigură, ei sunt dispuși să piardă mai mult dacă pariul le permite o
șansă mică de a evita orice pierdere. Aceste moduri de gândire sunt
incredibil de puternice – chiar și maimuțele manifestă aversiune
față de pierdere (FOCUS DE CERCETARE 9.2).
Luarea deciziilor la maimuțe și oameni
Studierea altor specii de animale este fascinantă, deoarece arată că multe procese
de luare a deciziilor, și chiar părtiniri, nu sunt unice pentru oameni.
Într-un experiment, psihologul cognitiv Laurie Santos de la Universitatea Yale
a antrenat maimuțe să schimbe jetoane cu bunătăți. Maimuțele au fost prezentate
la doi vânzători umani, fiecare dintre ei le-a arătat maimuțelor un strugure. Un
singur vânzător reprezenta varianta sigură: atunci când maimuțele îi
dădeau un jeton, primeau întotdeauna doi struguri (cel din mâna vânzătorului plus
încă unul). Celălalt vânzător a reprezentat opțiunea riscantă. Când maimuțele
au ales să-i dea un jeton, jumătate din timp au primit trei struguri (cel afișat plus
încă doi) - un câștig mare. Totuși, în cealaltă jumătate a timpului, vânzătorul riscant
nu a dat nimic maimuțelor. Alegând ca un om, maimuțele au preferat opțiunea
sigură.
Pentru a testa dacă maimuțele demonstrează aversiunea de pierdere sau riscul
aversiune, li s-a dat o versiune diferită a sarcinii, care implică acum pierderi. Ambii
vânzători au început cu trei struguri în mână. Când maimuțele alegeau primul
vânzător, care reprezenta opțiunea de pierdere sigură, primeau întotdeauna
doi din cei trei struguri prezentați. Când l-au ales pe cel de-al doilea vânzător, care
reprezenta varianta riscantă, jumătate din timp maimuțele pierdeau doi struguri
(și primeau doar unul), dar cealaltă jumătate primeau toți cei trei struguri. În acest
caz,
mai multe maimuțe au ales varianta riscantă în încercarea de a evita

pierderea sigură, din nou așa cum o fac oamenii.
Psihologul cognitiv Laurie Santos studiază cogniția comparativă, examinând ce este

comun și ce este diferit între oameni și alte specii.
Pentru câștiguri, atât oamenii, cât și maimuțele sunt aversiuni la risc,

în timp ce pentru pierderi, atât oamenii, cât și maimuțele sunt în
căutarea riscului. În consecință, se poate concluziona că aceste modele
de prejudecăți în luarea deciziilor nu sunt unice pentru oameni (Chen și
colab., 2006). Aceasta înseamnă că există ceva fundamental în luarea
deciziilor care nu depinde de inteligența umană, limbaj sau educație.
Încadrarea
Acum ilustrăm un alt factor proeminent care face ca luarea deciziilor să fie
previzibilă irațională. Încercați să VEDEȚI VOI 9.10.

Opțiuni de focar: câștiguri
Imaginați-vă că Statele Unite se pregătesc pentru izbucnirea unei boli rare care
se preconizează că va ucide 600 de oameni. Au fost propuse două
programe alternative de combatere a bolii. Să presupunem că estimările

științifice exacte ale consecințelor programelor sunt următoarele:
Dacă Programul A este adoptat, 200 de persoane vor fi salvate.
Dacă Programul B este adoptat, există o treime probabilitatea ca 600 de

persoane să fie salvate și o probabilitate de două treimi ca nu
unul va fi salvat.
Pe care dintre cele două programe l-ați favoriza?
(Din A. Tversky și D. Kahneman. 1981. Science 211: 453– 458.)
Marea majoritate (72%) dintre cei 152 de participanți au ales Programul A. Salvarea a
200 de oameni este un câștig sigur, iar oamenii sunt aversiți la risc când vine
vorba de câștiguri sigure ( Kahneman, 2011; Tversky & Kahneman, 1981).
Un alt grup de participanți i s-au prezentat opțiunile din VEZI PENTRU TINE 9.11
pentru același scenariu.

Opțiuni de focar: Pierderi
Opțiunile de aici sunt o variantă a celor din See for Yourself 9.10. Pe care ai
alege-o?
Dacă Programul C este adoptat, vor muri 400 de persoane.
Dacă Programul D este adoptat, există o treime probabilitatea ca nimeni să nu
moară și o probabilitate de două treimi ca 600 de oameni să moară.
(Din A. Tversky și D. Kahneman. 1981. Science 211: 453– 458.)
Având în vedere aceste opțiuni, doar 22% din 155 de participanți au ales Programul C:
Rezultatul poate fi explicat în termeni de aversiune la pierdere. Oamenii urăsc pierderile
și, prin urmare, devin în căutarea riscului pentru a evita pierderile sigure.
Cu toate acestea, există o discrepanță ilogică aici. Programul „Sigur” A este
echivalent cu Programul „sigur” C: modul în care este configurată problema,
salvarea a 200 de vieți în Programul A este același cu pierderea a 400 de vieți în
Programul C. La fel, opțiunile riscante prezentate fiecărui grup au fost echivalente :
„riscant” Programul B este exact același cu „riscant”
Programul D.
Singura diferență dintre cele două grupuri a fost în modul în care au

fost încadrate sau prezentate problemele, dar au produs decizii radical
diferite. Efectele de încadrare apar atât pentru participanții naivi, cât și
pentru experții academici. Inconsecvența poate apărea chiar în cadrul
acelorași oameni, având în vedere ambele seturi de opțiuni
(Kahneman, 2011; Tversky & Kahneman, 1981).
Încadrarea este ca o iluzie perceptivă. În FIGURA 9.3 ambiguă puteți vedea

aceeași imagine ca o doamnă în fața unei oglinzi cosmetice sau ca un
craniu. La fel, problemele de încadrare sunt ca niște iluzii perceptuale ambigue:
carnea de vită măcinată vândută în supermarket poate fi încadrată ca 80%
carne sau 20% grăsime. Oamenii sunt mai puțin probabil să cumpere un
pachet înrămat ca grăsime.
F IG URA 9.3 Încadrarea este ca o iluzie perceptivă în care puteți vedea în două moduri Aici puteți
vedea fie un craniu, fie o femeie care se uită într-o oglindă cosmetică.
Alegerile noastre sunt guvernate de valoarea subiectivă a opțiunilor

cuplată cu probabilitatea ca le vom realiza. Am văzut cum valoarea
subiectivă, sau utilitatea, se schimbă cu sume mai mari. Am
presupus că probabilitatea este chiar între 0% și 100%. Cu toate acestea,
chiar și probabilitățile sunt subiective.
Imaginați-vă o loterie la scară mică, în care probabilitatea de a

câștiga variază de la 0% la 100%. Diferența dintre șansele de câștig
de 5% și șansele de câștig de 0% pare mare în comparație cu
diferența dintre șansele de câștig de 35% și șansele de câștig de 30%. La

fel, diferența dintre o probabilitate de 95% și o certitudine de 100% este
semnificativă. Adică, percepția noastră asupra probabilităților este diferită în
apropierea granițelor imposibilității (0%) și certitudinii (100%) în comparație
cu modificările echivalente la mijlocul scalei.
Oamenii tind să acorde prea multă greutate evenimentelor cu probabilitate scăzută.

Adică, perspectiva unui eveniment rar joacă un rol mai important în luarea
deciziilor noastre decât ar trebui. Amplificăm valoarea câștigurilor de lungă durată
(de exemplu, loterie) sau exagerăm impactul șanselor rare de pierdere severă
(de exemplu, asigurarea de viață pentru călătoriile cu avionul) (Kahneman, 2003).
Efectele de încadrare pot ajuta la încurajarea unor comportamente mai sănătoase

(McNiel et al., 1982; Rothman & Salovey, 1997). De exemplu, oamenii
înțeleg că purtarea de protecție solară este importantă pentru a preveni
deteriorarea pielii și pentru a reduce riscul de cancer cauzat de expunerea la soare.
Dar aplicarea protecției solare este o pacoste grasă, așa că cum îi încurajezi pe
oameni să o folosească? Într-un studiu efectuat pe o plajă, cercetătorii au
testat diferite tipuri de mesaje broșuri care au fost încadrate fie ca câștiguri,
fie ca pierderi. O broșură cu mesaje încadrate de câștig includea declarații
precum „Folosirea de protecție solară reduce riscul de cancer de piele și piele
îmbătrânită prematur”. Un mesaj încadrat de pierdere exprima același
lucru ca „Nu folosiți protecție solară crește riscul de cancer de piele și piele
îmbătrânită prematur”. Persoanele care au primit mesajele încadrate de
câștig au avut mai multe șanse să solicite și să aplice în mod repetat protecție
solară în timp ce se aflau la plajă (Detweiler și colab., 1999).
Status-quo
Una dintre cele mai puternice părtiniri asupra deciziilor este una pasivă:
oamenii preferă să mențină status quo-ul. Prejudecata de status quo este o
preferință pentru starea actuală a lucrurilor. Orice schimbare a modului în
care sunt lucrurile, sau chiar actul de a lua în considerare o schimbare, necesită
timp, efort și, adesea, bani. Aceste negative sunt cunoscute sub
denumirea de costuri de tranzacție. Oamenii încearcă să evite costurile de
tranzacție chiar și minime, de la ridicarea de pe canapea pentru a lua o
bomboană, până la accesarea online pentru a transfera bani în economii.
Dorința de a evita orice cost de tranzacție contribuie la părtinirea status quo-ului.
Efectele de status quo pot fi descrise în termeni de aversiunea la pierdere. Multe

decizii în viață nu introduc două sau mai multe opțiuni noi, ci implică o
nouă opțiune în raport cu status quo-ul. În astfel de cazuri, alegerea unei
noi opțiuni necesită cântărirea câștigului acesteia în raport cu renunțarea la
status quo (o pierdere). Aversiunea la pierderi dictează că aversiunea pierderilor
potențiale este mai intensă decât beneficiile percepute ale câștigurilor
echivalente. Acesta este motivul pentru care oamenii caută venituri mai mari sau
un statut mai înalt atunci când își schimbă locul de muncă. Dacă salariul sau
condițiile de muncă sunt aproximativ echivalente între jobul A și jobul B,
atunci lucrătorii ezită să schimbe.
Valori implicite optime
Prejudecățile de status quo afectează luarea deciziilor și comportamentul în

multe feluri și poate fi folosită într-un scop bun. Am luat deja în considerare
exemplul donării de organe: efectul opt-in/opt-out poate fi
explicat în termeni de status quo. Oamenii tind să accepte opțiunea care le

este oferită în mod implicit, astfel încât înscrierea sau renunțarea la o
stare implicită implică un cost de tranzacție pe care oamenii îl evită. Prin urmare,
obiectivul factorilor de decizie ar trebui să fie acela de a stabili valori implicite
optime, adică plasarea automată a oamenilor în opțiunile care au cel mai
mare beneficiu.
Valorile implicite optime pot ajuta oamenii să se ajute singuri. Luați în

considerare necesitatea esențială de a economisi pentru pensie. Nimeni nu
vrea să fie sărac la pensie, dar a pune bani deoparte din salariul cuiva necesită
disciplină și efort. Potrivit unui studiu, atunci când noii angajați trebuie să se
înscrie în mod activ pentru a contribui cu o parte din venitul lor la economiile
pentru pensii (un plan 401[k]), proporția medie a angajaților care
participă începe de la mai puțin de 40% (FIGURA 9.4) .
Cu toate acestea, dacă compania înscrie automat oameni pentru a contribui
ca implicit optim, păstrând în același timp capacitatea lor de a renunța (refuza
participarea), o proporție mult mai mare – aproximativ 85% – economisește
(Choi et al., 2004; Madrian & Shea ) . , 2001).
F IG URA 9.4 Valorile implicite optime pot ajuta oamenii să economisească pentru pensionare
Indiferent de timpul petrecut în companie (mandat pe axa x), ratele de participare pentru
economisirea pentru pensionare sunt mult mai mari pentru angajații care sunt înscriși automat
(implicit optim) în comparație cu cei care trebuie să se înscrie în mod activ. (Din JJ Choi et al.
2004. Natl Tax J 57: 275–298, cu permisiunea National Tax Association.)
Un alt exemplu de implicit optim este promovarea alimentației sănătoase și

a durabilității. A face alegeri sănătoase mai convenabile poate reduce
aportul caloric (Wisdom et al., 2010). În localurile cu cantină, simpla
eliminare a tăvilor reduce risipa de alimente cu aproximativ 30% (Levin,
2012). Când oamenii au tăvi, tind să ia mai multă mâncare decât au nevoie.
Cu mesele fără tavă, oamenii iau ce pot încăpea pe o farfurie. Chiar și atunci
când au opțiunea de a trece înapoi prin linie pentru a obține mai multă
mâncare, costul tranzacției acelui efort îi descurajează să facă acest lucru.
Rezultatul este că mesenii fără tavă iau mai puțin, mănâncă mai puțin și
risipesc mai puțin.
Efectul de dotare
Această tendință de a supraevalua ceea ce are în mână se numește

efect de înzestrare, iar unul dintre cercetătorii săi majori, Richard Thaler,
a câștigat Premiul Nobel pentru Științe Economice (Thaler, 1980).
Efectul de dotare poate fi testat după cum urmează. Imaginează-ți că
pentru achiziționarea acestei cărți, editorul ți-a trimis o cană cu suvenir.
Acum, să presupunem că cineva ți-a oferit bani pentru asta. Cu cât ai fi
dispus să-l vinzi? Prețul mediu cerut reflectă valoarea pe care proprietarii
o pun pe cană. Alții sunt întrebați cât ar plăti pentru cană, iar prețul lor
mediu reprezintă valoarea pe care cumpărătorii o pun pe cană. Din moment
ce potențialii vânzători și
Cumpărătorii prețuiesc aceeași cană, prețurile ar trebui să fie similare.

Într-adevăr, principiile pieței libere afirmă că prețurile de cumpărare și
cele cerute ar trebui să fie similare, altfel nu ar avea loc nicio tranzacție.
Cu toate acestea, prețul mediu cerut este semnificativ mai mare decât
prețul mediu pe care oamenii sunt dispuși să-l plătească pentru cană. Efectul
de dotare arată că oamenii acordă o primă la ceea ce dețin. Este un tip de
părtinire a status quo-ului și este frecvent întâlnit pe piețele
imobiliare (Kahneman, 2011; Kahneman și colab., 1986; 1990; Knetsch &
Sinden, 1984).
Imaginează-ți că ai primit această cană ca un cadou bonus pentru achiziționarea acestui

manual. Dacă ar fi să vinzi cana altcuiva, cât ai percepe? Deoarece efectul de dotare
vă face să vă supraevaluați bunurile, prețul de vânzare propus este probabil să fie semnificativ mai mare
decât ceea ce sunt dispuși să plătească cumpărătorii.
Efectul costurilor scufundate
Un dezavantaj al aversiunii împotriva pierderii și al efectelor de status quo este

că acestea vă pot determina să rămâneți cu o poziție care pierde sau un curs
dăunător de acțiune atunci când este mai bine să renunțați sau să
renunțați. Efectul costurilor scufundate este un comportament
dezadaptativ, „tendința mai mare de a continua un efort odată ce a fost
făcută o investiție în bani, efort sau timp” (Arkes & Ayton, 1999, p. 591).
Rezistența la schimbare sau atașamentul față de bani sau timpul investit îi fac
pe oameni să piardă mai mult. Este cunoscută și sub numele de eroarea
Concorde (Dawkins & Carlisle, 1976), numită după avionul de linie supersonic
comercial care a pierdut o sumă uriașă de bani în ciuda predicțiilor
timpurii și precise că ar fi un eșec. Într-un exemplu sportiv, antrenorii
profesioniști de baschet acordă mai mult timp de joc jucătorilor care au fost
alegeri mai mari la draft și, prin urmare, mai scumpi, indiferent
dacă performanța lor actuală merită timpul de joc sau nu (Staw & Hoang, 1995).
Alte exemple de zi cu zi includ păstrarea unei acțiuni care este în mod clar în
scădere în valoare sau rămânerea într-o relație care este abuzivă și
vătămătoare.
Pe partea bună, aversiunea la pierdere și efectul de dotare oferă stabilitate în

mijlocul opțiunilor de schimbare. Dacă toată lumea s-ar concentra asupra
faptului că iarba este mai verde pe cealaltă parte, atunci puțini oameni
ar rămâne mulțumiți și dedicați relațiilor sau locurilor de muncă.
1. Cum se calculează valoarea estimată?
2. Conform teoriei prospectului, cum se face psihologic

modificarea valorii pe măsură ce valoarea monetară a câștigurilor
și pierderilor crește? Cum diferă valoarea psihologică pentru
câștiguri și pierderi?
3. În ce condiții acționează oamenii sau maimuțele într-o manieră

care caută riscuri (vs. o manieră cu aversiune la risc)?
4. Ce este încadrarea? Dă un exemplu.
5. Care este efectul status quo? Dă un exemplu.
Secțiunea 9.3 Test
conținut.]
9.4 Neuroeconomie
Luarea deciziilor raționale poate fi implementată cu ușurință de către computere,

având în vedere capacitatea lor de a calcula instantaneu numerele. Cu toate
acestea, luarea deciziilor umane este alimentată de creier, care
funcționează diferit de computere - mai lent în unele moduri, dar mai
inteligent în altele. Astfel, este important să studiem modul în care creierul
reprezintă recompensa și ia decizii pentru a maximiza câștigul. În plus,
obiectivul de a maximiza câștigurile și recompensele nu este unic
pentru oameni. De la albine la lei, animalele trebuie să se hrănească eficient
pentru a supraviețui. Adică, așa cum oamenii iau decizii financiare care
își maximizează profiturile minimizând în același timp riscul de pierdere,
animalele trebuie să acționeze în moduri care să maximizeze supraviețuirea și să minimizeze en
Pentru a înțelege modul în care creierul ia decizii, neuroeconomia este un

domeniu care combină perspective din economie, neuroștiință și psihologie.
Economia oferă modele și sarcini pentru a înțelege comportamentul de luare
a deciziilor, în timp ce psihologia oferă, de asemenea, metode și teorie pentru a
colecta și înțelege datele comportamentale.
Neuroștiința leagă aceste comportamente de creier și activitatea neuronală
(Balleine și colab., 2007; Camerer și colab., 2005; Rangel și colab., 2008).
De ce ar trebui oamenilor de știință și economiștilor să le pese de creier?

În primul rând, psihologia și neuroștiința ajută la definirea valorii și a
recompensei. Înțelegerea creierului poate informa oamenii de ce și când
experimentează utilitate pozitivă sau negativă. Spre deosebire de un computer,

creierul și deciziile sale sunt influențate de motivație și emoție: oamenii nu se
gândesc doar la alegerile lor, ci simt diferit despre diferite opțiuni
(Phelps et al., 2014). Spre deosebire de o mașină, emoțiile, motivația și stările
fiziologice intră în joc pentru luarea deciziilor biologice. O persoană
flămândă va răspunde diferit la o ofertă de mâncare decât o va face o persoană
sătulă.
În al doilea rând, am văzut mai devreme că o mare parte din luarea deciziilor
umane se bazează pe procese automate, cum ar fi euristica. Studierea
creierului ajută la dezvăluirea diferențelor dintre luarea automată a deciziilor
(Sistemul 1) și luarea deciziilor cu mai mult efort (Sistemul 2). Înțelegerea
caracteristicilor fiecărui sistem poate explica de ce judecata și luarea
deciziilor pot merge prost, cum ar fi în dependențe sau cu unele tipuri de
leziuni cerebrale.
În al treilea rând, în timp ce modelele economice nu sunt potrivite

pentru a explica de ce indivizii diferă, psihologia și neuroștiința sunt
foarte interesate de diferențele individuale. Neuroeconomia poate informa
de ce oamenii diferă prin a fi impulsivi sau deliberați, hotărâți sau

indecisi, deprimați sau optimiști (Camerer et al., 2005). O cutie de sifon va
atrage pe unii oameni și va dezgusta pe alții.
Neuroeconomia dezvăluie de ce diferiți oameni răspund diferit la aceeași
ofertă, adică de ce valoarea subiectivă a unei opțiuni diferă.
Ce ai alege? Cola, sifon de portocale sau apă spumante?
Valoarea și disponibilitatea de a plăti
Neuroeconomia poate oferi explicații biologice despre modul în care oamenii

prețuiesc lucrurile și dacă le vor cumpăra sau nu. Cortexul prefrontal procesează
recompensa (Wallis, 2007) și codifică disponibilitatea de a plăti, care este decizia dacă
cineva va cumpăra o opțiune sau un articol (Knutson și colab., 2007; Plassmann
și colab., 2007).
Disponibilitatea de a plăti este o parte esențială a oricărei tranzacții economice și,
cu cât îți dorești ceva mai mult, cu atât este mai probabil să plătești pentru asta. De
exemplu, pentru o ceașcă de iaurt înghețat, ați putea fi dispus să plătiți 5 USD, dar nu
10 USD. Pentru a testa comportamentul de cumpărare în laborator, cercetătorii au
arătat fotografii atrăgătoare ale diverselor alimente nedorite dulci și sărate, cum ar fi
ca chips-uri și bomboane pe un ecran de computer pe rând.

Participanții au fost întrebați cât ar fi dispuși să plătească pentru fiecare
dintre ei. Pentru a-și spori dorința (apetitul), participanților li s-a cerut să
postească timp de 4 ore înainte de experiment și să planifice să rămână
încă 30 de minute, timp în care ar putea consuma o parte din alimentele
achiziționate în timpul experimentului. Pentru a face alegerile
reale, participanții au primit bani la începutul experimentului și li s-a
spus că pot păstra banii pe care nu i-au cheltuit pe gustări.
Activitatea în regiunile prefrontale și striatul ventral a fost corelată pozitiv

cu disponibilitatea de a plăti (Knutson și colab., 2007), adică un semnal din
creier dezvăluie dacă cineva este dispus să cumpere ceva sau nu
(FIGURA 9.5). În teorie, preferința unui consumator cu privire la un
produs poate fi decodificată numai din semnalele creierului.
F IG URA 9.5 Un semnal din creier dezvăluie dacă cineva este dispus să cumpere ceva sau
nu. Activitatea mai mare a nucleului accumbens (o parte a striatului ventral) și a cortexului
prefrontal mezial a dezvăluit disponibilitatea unei persoane de a plăti chiar înainte ca alegerile să fie făcute.
realizat fizic. Scala de culoare până la galben indică mai semnificativă statistic
activări.
Ca o altă explorare a modului în care creierul reprezintă valoarea, oamenii

într-un cadru de licitație ar putea declara cât ar plăti pentru un anumit tip
de hrană. De exemplu, este posibil să fiți dispus să plătiți 1 USD pentru un
baton de ciocolată, dar doar 20 de cenți pentru un gumă. Într-un astfel
de studiu, activitatea în cortexul orbitofrontal și în alte regiuni ale cortexului
prefrontal corespundea valorilor pe care participanții le-au atribuit
diferitelor opțiuni (Knutson și colab., 2007; Plassmann și colab., 2007).
Valoarea nu se limitează la obiecte materiale sau bani. Activitatea cortexului
orbitofrontal dezvăluie, de asemenea, preferințe sociale, arătând o
activitate mai mare ca răspuns la fețele atractive față de fețele neatractive
(O'Doherty și colab., 2003).
La rândul său, prețul articolelor poate influența valoarea pe care oamenii le-o
atribuie. Sticlele de vin variază dramatic ca preț: unele sticle costă doar câțiva
dolari, în timp ce vinurile speciale pot aduce câteva sute sau chiar câteva mii
de dolari. Desigur, oamenii cred că vinurile scumpe au un gust mai
bun (Rao & Monroe, 1989). Prin urmare, produse mai selectiv, vinurile fine
au prețuri mai mari.
Dimpotrivă, prețul în sine poate afecta cât de mult te vei bucura de un vin,
datorită așteptărilor și încadrării. Deoarece articolele și serviciile rare sau
speciale tind să fie mai scumpe (o friptură vs. un hamburger; un
smartphone vs. un telefon cu clapetă; un hotel de cinci stele vs. un hostel), în
absența altor informații, prețul în sine influențează modul în care oamenii
percep calitatea articolelor. Atunci când li se prezintă un nou gust de vin
neetichetat, oamenii vor câștiga mai multă plăcere și vor acorda un rating de
calitate mai ridicat unui vin care este descris ca provenind dintr-o valoare de 90 USD.
sticla decât dintr-o sticlă de 10 USD — chiar dacă este același vin. Mai mult, atunci
când această sarcină este efectuată în interiorul unui scaner fMRI, sistemele neuronale
care răspund la plăcere sunt mai puternic activate atunci când oamenii cred că
beau un vin scump decât atunci când beau un vin ieftin (Plassmann et al., 2008) .
Astfel, prețul unui produs influențează direct modul în care oamenii se bucură de
el, nu doar în evaluările comportamentale, ci și așa cum este relevat de activitatea
neuronală.
Descoperiri ca acestea ridică perspectiva utilizării scanării creierului pentru a
prezice preferințele de produs, un domeniu cunoscut sub numele de neuromarketing.
Rețineți că fMRI ar fi nepractic și prea costisitor pentru scopurile de zi cu zi - probabil,
agenții de marketing pot doar să întrebe oamenii: „Preferi această geantă de mână
de la Gucci sau aceasta de la Prada?” Cu toate acestea, metodele de scanare a
creierului mai accesibile, cum ar fi EEG, oferă posibilitatea de a rafina produsele
în moduri în care oamenii ar putea să nu le poată articula bine. Semnalele EEG pot
dezvălui nivelurile de atenție și, atunci când sunt înregistrate în timp ce spectatorii
urmăresc o emisiune sau o reclamă, pot oferi o măsură permanentă a
momentului în care oamenii se acordă sau nu. Acest feedback îi poate ajuta
pe producători să își editeze conținutul pentru a implica mai bine spectatorii.
Companii precum Nielsen, care adună statistici privind audiența televiziunii, oferă
servicii de neuromarketing. Potrivit site-ului web al lui Nielsen, „Este
important să știi care aspecte ale materialelor tale de marketing sunt cele mai
provocatoare... Studiind oamenii la nivelul lor cel mai fundamental – prin
măsurarea undelor cerebrale – oferim o imagine în timp real a reacțiilor
lor subconștiente” (Nielsen, nd) .
Leziuni cerebrale și luarea deciziilor

Abordarea neuroeconomiei câștigă și mai multă tracțiune atunci când luați

în considerare modul în care leziunile cerebrale afectează capacitatea
de a lua decizii bune. Dacă vi se oferă o opțiune „dublu sau nimic” (riscând
totul pentru șansa de a câștiga dublu), alegerea sigură ar fi să treci,
asigurându-vă că vă păstrați câștigurile. Când oamenii aleg să joace astfel, o
regiune a creierului numită insula din cortexul prefrontal devine mai
activă (Paulus et al., 2003). Cu toate acestea, pacienții cu leziuni prefrontale
acționează diferit. Ei fac alegeri mai riscante (Bechara et al., 1994; Rahman,
1999), răspund mai puțin negativ la ambiguitate (Hsu și colab., 2005;
Levy și colab., 2010) și acționează mai impulsiv (Bechara, 2005;
Davidson, 2000). ).
Într-un experiment care a măsurat căutarea riscului sau luarea deciziilor cu

aversiune la risc atât la pacienții prefrontali, cât și la grupurile de control
neafectate, cercetătorii au prezentat participanților patru pachete de
cărți, în care fiecare carte a prezentat un câștig sau o pierdere de sume variabile.
Participanții au fost rugați să aleagă cărți din orice pachet după bunul plac,
iar scopul a fost să-și maximizeze câștigurile. Două dintre pachete au
fost avantajoase cu valoare așteptată pozitivă - adică participanții care au ales
să continue să deseneze dintr-unul dintre ele ar încheia sesiunea cu un câștig.
Celelalte două punți erau dezavantajate cu valoare așteptată negativă,
astfel încât extragerea din ele ar avea ca rezultat o pierdere totală. Ca o
manipulare inteligentă, pachetele diferă și prin faptul că prezentau câștiguri
și pierderi extreme. Câștigurile mari sunt satisfăcătoare, în timp ce pierderile
mari provoacă anxietate și frică. Punctele avantajoase cu valoare
așteptată pozitivă au fost mai sigure, oferind câștiguri mai mici, dar și
pierderi mai mici. Deck-urile dezavantajoase cu valoare așteptată negativă au
oferit mai multe tari: câștiguri mai mari, dar și pierderi mai mari.
Majoritatea oamenilor fără leziuni cerebrale
a optat să aleagă pachetele de cărți mai sigure și care nu riscă. Cu toate

acestea, pacienții cu leziuni prefrontale au acționat într-o manieră mai
căutată de risc, alegând punțile dezavantajoase care au oferit câștiguri mai
mari, deși prezentau și pierderi mai mari și valoare așteptată negativă. Adică,
pacienții cu leziuni prefrontale au prezentat deficiențe de luare a deciziilor,
alegând punți care erau mai proaste pentru ei și făcându-i mai probabil să dea
faliment în acest joc (Bechara, 1997).
Chiar și fără leziuni cerebrale, oamenii diferă în ceea ce privește căutarea riscurilor
sau aversiune față de risc. O modalitate de a distinge oamenii este să vezi cum
reacționează emoțional la evenimentele negative. Oamenii care sunt mai
reactivi din punct de vedere emoțional vor alege opțiuni mai sigure într-o altă
versiune a sarcinii de card, chiar dacă pachetele sigure sunt configurate
pentru a oferi plăți mai mici cu o valoare așteptată mai mică ( Peters & Slovic,
2000) - adică, în medie, ei plătesc scoate mai putini bani. În lumea reală, un
exemplu clasic este dacă să economisiți bani în conturi de economii care sunt
sigure, dar plătesc mai puțină dobândă, spre deosebire de bursa, care prezintă un
risc mai mare de pierdere a banilor, dar istoric oferă câștiguri mai mari. În
laborator, cercetătorii pot proiecta sarcini care recompensează asumarea riscurilor.
Luați în considerare un joc de noroc în care puteți participa la o serie de opțiuni
de a lua sau de a lăsa, cu șanse de 50% de a pierde 1 USD sau de a câștiga 1,50 USD.
Ar trebui să jucați acest joc de noroc deoarece valoarea așteptată este pozitivă
(1,25 USD pentru a fi exact), iar majoritatea oamenilor vor alege să joace cel puțin
o rundă. Cu toate acestea, unii oameni vor refuza orice pariu, iar printre cei care
joacă o rundă, dacă întâmpină o pierdere, au tendința să renunțe.
Pacienții cu leziuni prefrontale nu sunt descurajați de o pierdere inițială și vor
continua să se joace, ceea ce în acest caz este cel mai inteligent lucru de făcut
(Shiv et al., 2005).
1. Ce este neuroeconomia și de ce ar trebui să ne pese de modul în

care creierul ia decizii? De ce studiem pacienții cu leziuni
cerebrale?
2. Ce este neuromarketingul și cum se leagă acesta de

studiul disponibilitatii de a plati?
Secțiunea 9.4 Test

conținut.]
9.1 Descrieți diferențele dintre irațional și
luarea deciziilor raționale și între gândirea rapidă (Sistemul 1) și

gândirea lent (Sistemul 2), dând exemple.
În viața de zi cu zi, trebuie să judecăm informațiile

incerte (probabilistice) și să luăm decizii cu rezultate incerte.
Judecățile și deciziile pot fi fie luate într-o manieră rațională (obiectivă
și logică), fie pot fi previzibil iraționale (subiective și părtinitoare).
În timp ce Sistemul 2 ne permite să luăm decizii atent calculate,

avem nevoie și de Sistemul 1, care oferă o modalitate de a lua
decizii rapide, având în vedere informații zgomotoase
și imperfecte.
Î: Din viața ta, vine cu două situații în

pe care te bazezi de obicei pe gândirea rapidă (Sistemul 1) și
alte două exemple în care te bazezi pe gândirea lent
(Sistemul 2).
9.2 Identificați exemple de luare a deciziilor intuitive și

euristică.
Deciziile implică de obicei situații în care rezultatele sunt

incerte și, prin urmare, trebuie să estimați
probabilitatea lor de apariție. Dar pentru multe decizii de zi cu zi,

nu avem timpul sau motivația să deliberam folosind Sistemul
2. În schimb, ne bazăm pe euristice, adică pe scurtături mentale:
disponibilitate, ancorare, reprezentativitate, intuiție,
recunoaștere, fluență și
alte indicii.
Î: În perioada de selecție a cursurilor, când încercați

să alegi ce cursuri să urmezi, pe ce fel de indicii te bazezi?
Indiciile pot include calitatea instructorului, cerințele
pentru absolvire sau specializarea dvs., stimularea intelectuală,
noutatea, comoditatea de a planifica, volumul de

lucru al cursului, dimensiunea clasei și așa mai departe. Cât
de bune sunt informațiile pe care le colectezi de la alții?
Luați în considerare tarifele de bază, disponibilitatea,
ancorarea sau dimensiunea eșantionului? Ce fel de euristică
folosești sau folosești System 2? Sistemul 2 este
întotdeauna cel mai bun pentru a vă optimiza

deciziile?
9.3 Explicați modul în care riscul, încadrarea sau status quo-ul
afectează luarea deciziilor.
Deciziile necesită alegerea dintre diferite opțiuni pentru a maximiza
utilitatea, maximizarea câștigurilor sau minimizarea pierderilor.
Deoarece rezultatele deciziilor sunt de obicei incerte, este necesar
să vă asumați anumite riscuri. Oamenii sunt, de obicei, contrarii față
de risc atunci când vine vorba de a căuta câștiguri, dar de obicei caută
opțiuni riscante dacă ajută la evitarea pierderilor. Un motiv pentru
aceasta este că oamenilor le displace o pierdere mai mult decât o favorizează

un câștig la preț comparabil. În consecință, oamenii vor lua decizii diferite

dacă un rezultat este încadrat ca o pierdere decât
când este prezentat ca un câștig. De asemenea, este util să știți că
oamenii favorizează status quo-ul și obiectele pe care le dețin.
Înțelegerea momentului în care deciziile eșuează poate ajuta la
informarea modului de prezentare a opțiunilor într-un mod care îi

determină pe oameni să ia decizii mai bune.
Î: Oamenilor în general nu le place schimbarea, favorizarea
aranjamentele actuale asupra opțiunilor noi. Imaginați-vă că
universitatea dvs. lansează o campanie de durabilitate
ecologică pentru a încuraja studenții să meargă pe jos sau să

folosească bicicletele în loc de servicii de transfer.
Explicați potențiala rezistență a studenților în ceea ce privește
costurile de tranzacție, aversiunea la pierderi, status quo-ul și

efecte de dotare.
9.4 Discutați perspective din domeniul neuroeconomiei pe baza studiilor
imagistice ale creierului și a pacienților cu leziuni cerebrale.
Neuroeconomia combină perspective din economie, neuroștiință și
psihologie pentru a explica modul în care oamenii iau decizii
economice. De exemplu, studiile imagistice au demonstrat mecanismele
care stau la baza dispoziției de a plăti. Studiile asupra pacienților cu leziuni
cerebrale oferă o perspectivă asupra luării deciziilor în căutarea
riscurilor versus aversiune față de risc.
Î: Cum poate fi folosită neuroștiința
neuromarketing, măsurarea răspunsurilor creierului la

a evalua cât de mult prețuiesc oamenii diferite produse, servicii
sau chiar candidați politici? Ce sunt

problemele etice de luat în considerare?
1. Putem dezvolta sisteme bazate pe mașini care efectuează luarea deciziilor
(de exemplu, luarea deciziilor medicale) mai bine decât oamenii? De ce
sau de ce nu?
2. Având în vedere cercetările prezentate în acest capitol, ce
ar putea fi efectuate cercetări suplimentare la nivel de politică pentru a ajuta
oamenii să economisească pentru pensie?

oup.com/he/chun1e
Raționare cu probabilitate
Acest experiment este o paradigmă populară folosită pentru a arăta modul în
care luarea deciziilor umane poate sfida uneori legile probabilității.

Participanții sunt rugați să aleagă între două scenarii în funcție de scenariul pe
care ei cred că este mai probabil. Timp aproximativ de finalizare: 20

de minute.
Decizie riscantă
În acest experiment, studenții descoperă modelele destul de consistente pe care
psihologii le-au descoperit pentru modul în care oamenii fac față riscurilor.
Participanții sunt rugați să aleagă între două rezultate posibile pentru
o varietate de scenarii. Timp aproximativ de finalizare: 15 minute.

Akerlof, GA și Shiller, RJ (2009). Spirite animale: cum

psihologia umană conduce economia și de ce este importantă
pentru capitalismul global. Princeton, NJ: Princeton University Press.
Ariely, D. (2008). Predictibil irațional: forțele ascunse care ne

modelează deciziile. New York: HarperCollins.
Kahneman, D. (2011). Gândire, rapid și încet. New York:

Farrar, Straus și Giroux.
CAPITOLUL 9 EXAMEN
ancorare
euristică de disponibilitate (sau părtinire de disponibilitate)
frecvențele ratei de bază sau probabilitățile anterioare
eroare de conjuncție
efect de momeală
efect de deliberare-fără-aten ie
Teorii descriptive
efect de dotare
valorea estimata
arbori de căutare rapid și frugal
euristică fluență
Încadrarea
eroarea jucătorului de noroc
euristică
efect de mână fierbinte
comportament irațional
legea mărimii eșantionului

Mai puțin este mai mult efecte
aversiunea față de risc
utilitate negativă
neuroeconomie
neuromarketing
Teorii normative
euristică cu un indiciu inteligent
valori implicite optime
utilitate pozitivă
previzibil irațional
teoria prospectului
părtinire psihologică
Comportamentul rațional
teoria alegerii raționale
euristică de recunoaștere
euristica reprezentativității
risc
aversiune la risc
căutarea riscului
prejudecată de status quo
valoare subiectivă
efectul costurilor neperformante
euristică cu cea mai bună indicație
Numărarea
Gândește rapid (sau Sistemul 1)
Gândirea încet (sau sistemul 2)
Costurile tranzactiei
utilitate
disponibilitatea de a plăti
efect de preț zero

10
Raționament și rezolvare de probleme
M. Chun Yale
Steven B. Most
Schimbările climatice reprezintă o amenințare existențială.
În decembrie 2015, miniștrii guvernamentali din 195 de țări au ajuns la un

acord fără precedent pentru reducerea emisiilor de gaze cu efect de seră, un
factor major în criza încălzirii globale. O astfel de diplomație împotriva

schimbărilor climatice, prima de acest fel ca amploare, este cu atât mai
impresionantă dacă luați în considerare numeroșii factori care au lucrat
împotriva unui astfel de acord. Majoritatea acestor obstacole nu sunt tehnice, dar
psihologice, iar multe dintre fenomenele descrise în acest capitol pot ajuta la
explicarea de ce soluțiile s-au dovedit atât de evazive (Newell & Pitman,
2010).
În primul rând, amenințările legate de încălzirea globală – inclusiv vremea

extremă, creșterea nivelului mării și scăderea aprovizionării cu alimente –
par îndepărtate, așa că mulți oameni nu simt nevoia să le abordeze.
Oamenilor nu le place să gândească înainte. În schimb, ei sunt mai concentrați
pe nevoi stringente, sacrificând frecvent un bun mai mare în viitor în favoarea
unui confort mai mic în prezent. De exemplu, angajamentul de a
reduce emisiile de gaze cu efect de seră necesită ajustări care pot
încetini dezvoltarea economică continuă (Zhang et al., 2017).
În al doilea rând, în ciuda dovezilor științifice considerabile că încălzirea globală

este o amenințare serioasă care necesită acțiuni imediate, unii cetățeni
rămân sceptici. Tragerea concluziilor raționale implică raționamentul
deductiv, raționamentul inductiv și raționamentul cauzal, toate descrise în
acest capitol. Alți factori, discutați în capitolul 9, sunt, de asemenea,
relevanți pentru a înțelege de ce oamenii nu sunt de acord cu privire la
faptul că schimbările climatice reprezintă o amenințare reală (Newell
& Pitman, 2010). În funcție de euristica de disponibilitate (vezi Secțiunea 9.2),
oamenii pot vedea o perioadă neobișnuit de rece de zile de iarnă ca dovadă
că clima nu se încălzește. Între timp, efectele de încadrare (vezi Secțiunea
9.3) pot face știința mai puțin obscură. Auzind aceste șanse
1 din 5 este mai convingător decât a auzi valoarea probabilității

echivalente de 0,2 (Gigerenzer & Hoffrage, 1995). Imaginile contează, la
fel ca și formularea. Oamenii arată mai multă îngrijorare pentru problema
descrisă ca „încălzire globală” decât ca „schimbări climatice”
(Whitmarsh, 2008).
În cele din urmă, chiar dacă toată lumea este de acord că sunt necesare soluții
globale imediate pentru a aborda schimbările climatice, factorii
psihologici (de exemplu, egoismul) pot împiedica cooperarea. În acest capitol
ne uităm la modul în care oamenii raționează unii cu alții și, în special,
când oamenii cooperează sau concurează unii cu alții. Sarcinile de luare a
deciziilor sociale descrise mai târziu în acest capitol arată că fiecare partener
trebuie să se sacrifice puțin pentru a maximiza câștigul general.
10.1 Descrieți reducerea întârzierii, luând în considerare exemple din

viața de zi cu zi.
10.2 Discutați diferitele forme de raționament deductiv,

raționament inductiv și părtinire de confirmare.
10.3 Examinați modul în care determinăm cauzalitatea.
10.4 Descrie raționamentul bayesian.
10.5 Comparați diferite tehnici de rezolvare a problemelor, inclusiv

factorii care contribuie la creativitate.
10.6 Discutați rolul teoriei minții și al încrederii în raționamentul

social.
10.1 Întârzierea reducerii și autocontrolul
Să începem prin a ne uita la VEZI-TE 10.1.

Acum sau mai tarziu
Dacă ți-ar putea alege, ai lua 1.000 USD acum sau 1.500 USD un an
mai târziu?
În această situație, majoritatea oamenilor ar primi plata imediată de 1.000

USD, chiar dacă este mai bine să ia plata ulterioară de 1.500 USD.
Puteți susține că viața este prea incertă, dar probabil că sunt șanse mari ca
peste un an să fiți în viață și bine, așa că este mai bine să luați plata ulterioară.
De fapt, în cazul în care alegeți să amânați, puteți lua un împrumut de 1.000
USD între timp. Chiar dacă ai avut o rată anuală ridicată a dobânzii de 20%,
când ai primit cei 1.500 USD un an mai târziu, puteai achita împrumutul plus
dobânda (1.200 USD). Ai fi în continuare cu 300 de dolari în avans - asta
înseamnă o mulțime de bani pentru pizza.
Întârzierea reducerii
Din cauza unei tendințe psihologice cunoscute sub numele de reducere

întârziată sau reducere temporală, oamenii diminuează valoarea
câștigurilor viitoare cu cât trebuie să le aștepte mai mult. Reducerea
întârziată explică multe probleme în finanțele personale. Oamenii nu
economisesc suficienți bani pentru că preferă să consume acum decât să
amâne cheltuielile, chiar dacă economisirea îi aduce în cele din urmă mai mult beneficii.
Să presupunem că investiți 1.000 USD într-un cont de brokeraj la vârsta de
20 de ani și nu adăugați la acesta. Până la vârsta de 65 de ani, acești bani
vor fi crescut la puțin sub 180.000 USD, presupunând o rată medie anuală
de creștere de 8%. Ai investit doar 1.000 USD, dar dobânda compusă va fi
adăugat aproape 178.000 USD. Comparați acest rezultat cu ceea ce se întâmplă
dacă așteptați până la 40 de ani pentru a pune 1.000 USD într-un cont de
economii. Până la vârsta de 65 de ani și presupunând aceeași rată de
returnare, veți avea un total mult mai mic - mai puțin de 40.000 USD
(FIGURA 10.1). În ciuda avantajelor evidente ale economisirii, oamenii încă nu
pun destui bani deoparte, pentru că vor să consume imediat.
F IG URA 10.1 Reducere întârziată O investiție unică de 5.000 USD (prezentată în pătrate
albastre) va crește la aproximativ 180.000 USD în 45 de ani (indicată cu puncte roșii) doar
prin puterea de a cumula dobânda (8% pe an presupus aici). Dacă ai economisi doar 25 de
ani, ai primi doar 40.000 USD. (Derivat de la investor.gov)
Control de sine
Pentru indivizi, reducerea întârzierii se referă, de asemenea, la o

lipsă de autocontrol, care este o funcție crucială a sinelui care
implică inițierea, susținerea și inhibarea comportamentului, adică
funcția executivă. După cum am descris în capitolul 5, oamenii
au resurse cognitive limitate, astfel încât pot suferi de epuizare a ego-
ului, folosindu-și capacitatea de a îndeplini bine funcțiile executive.
(Baumeister et al., 1998). Epuizarea ego-ului duce la o reducere mai

mare a întârzierilor (Joireman et al., 2008).
Privind răbdarea ca pe o formă de autocontrol se leagă de alte probleme, cum

ar fi dependența. Deși dependența este de obicei cauzată de disfuncții
fiziologice, patologia este asociată cu o reducere crescută a întârzierilor.
Comportamentele dăunătoare precum fumatul sau abuzul de droguri sunt,
parțial, o formă a acestor fenomene, prin aceea că plăcerea imediată
este aleasă în locul sănătății și bunăstării viitoare. De exemplu, dependenții de
droguri prezintă rate de reducere mai mari pentru opțiunile de bani (mai multă
nerăbdare sau o reducere mai mare întârziată) decât o fac alții, mai ales
atunci când au poftă de droguri (Giordano și colab., 2002).
Reducerea întârziată începe în copilărie, așa cum se arată în experimentul

marshmallow al lui Walter Mischel (Mischel, 2014). Preșcolarilor li s-a oferit o
alegere: savurați imediat o marshmallow sau așteptați puțin mai mult și primiți
două. Mulți copii nu au putut să aștepte, mai ales cu marshmallow-ul pus chiar
în fața lor.
Această măsură a autocontrolului a avut implicații pe termen lung, în lumea reală.
Când aceiași copii au fost testați în adolescență, cei care nu au putut aștepta
două marshmallows în anii lor preșcolari au prezentat scoruri standardizate
mai scăzute la teste și rate mai mari de probleme de comportament
(Mischel și colab., 1989).
Un copil încearcă să reziste acum să mănânce o marshmallow, astfel încât să poată avea două mai târziu.
Acest test de autocontrol este legat de reducerea întârziată.
Autocontrolul și reducerea cu întârziere variază în funcție de vârstă. Majoritatea

indivizilor se bucură de o sănătate fizică puternică și o inteligență în
creștere în timpul adolescenței, totuși ratele mortalității cresc cu 200%
față de copilărie (Dahl, 2001). Ar putea această creștere alarmantă să
rezulte din scăderea autocontrolului, care să conducă la alegeri proaste care să
pună adolescenții în pericol? Adolescenții tind să aibă performanțe mai slabe
decât adulții în ceea ce privește măsurile comportamentale de
autocontrol. Capacitatea de a inhiba dorințele, emoțiile și acțiunile neadecvate
poate fi măsurată în laborator folosind teste precum sarcina Simon, sarcina
de performanță continuă și schimbarea sarcinilor (descrise în capitolele 4 și 5 ) . In conformitate
la aceste măsuri, adolescenții acționează mai impulsiv decât adulții și fac

alegeri mai riscante, mai ales atunci când stimulentele de recompensă
sunt mai mari (Casey, 2014; Cohen & Casey, 2014). Cu toate acestea,
diferențele în luarea deciziilor la adolescenți nu trebuie privite ca un deficit,
ci mai degrabă ca un aspect al dezvoltării normale a creierului, așa cum este
normală incapacitatea unui copil de a vorbi (Steinberg, 2008).
La celălalt capăt al traiectoriei de dezvoltare, persoanele de peste 65 de

ani prezintă, de asemenea, diferențe de creier și comportament.
Memoria de lucru, atenția și controlul executiv încep să scadă constant
odată cu vârsta, ceea ce afectează abilitățile de luare a deciziilor, mai ales
atunci când trebuie luate în considerare mai multe informații, cum ar fi
încercarea de a alege un hotel pentru o călătorie. Cu toate acestea, ar fi
greșit să spunem că persoanele în vârstă sunt afectate în luarea deciziilor
în general, deoarece sunt similare cu adulții mai tineri în multe privințe
și chiar arată alegeri mai optime în sarcinile care implică
recompense întârziate (Samanez-Larkin & Knutson, 2015) . ). Adulții în
vârstă sunt mai răbdători decât adulții mai tineri, ceea ce le aduce mai mulți bani în astfel d
1. Explicați reducerea întârzierii și legătura acesteia cu sine

Control.
2. Cum afectează vârsta autocontrolul și luarea deciziilor?

Secțiunea 10.1 Test

conținut.]
10.2 Tipuri de raționament
Gândirea sau raționamentul ne permite să dobândim noi

cunoștințe și înțelegeri din informațiile existente. Raționamentul
deductiv implică trecerea de la cunoștințe și principii generale la
cunoștințe și exemple mai specifice. Opusul său,
raționamentul inductiv, trece de la specific la general. Adică, atunci
când gândim inductiv, folosim observații specifice și exemple reale
pentru a deduce teorii generale despre lume. VEZI PENTRU
DVS. 10.2 oferă un exemplu de raționament care ne cere să gândim
dincolo de ceea ce este cunoscut.

Apple Logic
1. Toate merele sunt fructe. Fuji este un tip de măr. Este Fuji un fruct?
2. Merele Fuji sunt roșii. Merele Gala sunt roșii. Un măr Empire
este roșu?
Conform logicii, răspunsul la prima întrebare este da. Folosind

raționamentul deductiv, putem lua cele două afirmații generale („Toate
merele sunt fructe” și „Fuji este un tip de măr”) pentru a forma logic o
concluzie specifică (Fuji este un tip de fruct). Răspunsul la următoarea
întrebare, folosind raționamentul inductiv, este „poate”. Din exemplele
specifice, putem deduce că alte tipuri de mere ar fi roșii, dar nu putem
fi siguri. Concluziile generale din exemplele specifice sunt probabiliste
(adică se bazează pe probabilitate), nu sunt definite logic. Cum diferă cele
două tipuri de raționament? Exemplele Apple arată că atâta timp
cât premisele sunt adevărate, raționamentul deductiv poate permite
concluzii adevărate bazate pe logică. Raționamentul inductiv, prin
contrast, implică presupuneri educate și se bazează mai mult pe
cunoștințele existente despre clasificare sau cauzalitate (Hayes &
Heit, 2013). Iată un sfat pentru a vă ajuta să vă amintiți cele două
tipuri de raționament: deducția este definitivă, în timp ce inducția
este nedefinită (Jarrard, 2001).
Doar pentru că unele tipuri de mere sunt roșii nu înseamnă că toate merele sunt roșii.
Motiv dedus
SEE FOR YOURSELF 10.3 include două sarcini de raționament
deductiv.
Sarcini de raționament deductiv
Problema 1
Concluzia de mai jos este logic validă sau invalidă?
• Niciun A nu este B.
• Unii C sunt B.
• Prin urmare, unele A nu sunt C.
Problema 2
Pentru a valida regula „Dacă o carte are un A pe o parte, are un 3 pe

cealaltă”, pe care dintre următoarele cărți trebuie să verificați: A, D,
3 și/sau 7?
(După JSBT Evans. 2013. În The Oxford Handbook of Cognitive Psychology, D.
Reisberg [Ed.], https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780195376746.013.0040.)

Problema 1 implică un silogism, un sistem logic conceput de Aristotel

în care se trage o concluzie din două propoziții date (numite
„premise”). În acest exemplu, 63% dintre participanți au considerat
că argumentul este valid din punct de vedere logic, ceea ce este incorect
(Evans et al., 2001). Concluzia de aici nu este validă, deoarece primele
două afirmații nu oferă informații despre relația dintre A și C. De exemplu,
este posibil ca A să fie complet subsumat de C, fără a fi încă B. Desenarea
unei imagini este adesea utilă în gândindu-mă la acest tip de problemă.
Pentru Problema 2, cunoscută ca sarcina de selecție Wason (sau problema

cu patru cărți), răspunsul corect este A și 7. Mai mult de 80% dintre
participanți greșesc; cel mai incorect alege A si 3 sau doar A singur. Alegerea
lui A are sens deoarece regula este infirmată dacă cealaltă parte nu are un
3. Alegerea lui D este irelevantă. Alegerea a 3 nu oferă un test valid, deoarece
regula permite ca orice literă să fie pe cealaltă parte. Adică, regula s-ar aplica
în continuare dacă litera B ar fi pe cealaltă parte. Cu toate acestea, 7 trebuie
verificat. Un A de cealaltă parte a lui 7 ar încălca direct regula testată.
În mod logic, trebuie să cauți dovezi pentru a desconfirma regula. Puteți

exersa cu mai multe exemple în Discovery Lab.
Sarcina Wason
Sarcina de selecție Wason se bazează pe o formă de raționament logic care

conține două principii – modus ponens și modus tollens descrise mai
jos – esențiale pentru știință și pentru raționamentul juridic. De exemplu,
examenul LSAT, folosit pentru a evalua pregătirea pentru facultatea de drept din
Statele Unite, folosește aceste forme de logică.
Pentru a înțelege aceste principii, să luăm în considerare câteva exemple și

variante. Luați în considerare afirmația „Dacă p este adevărat, atunci q este
adevărat”. Aici, p este numit antecedent, iar q este consecința; modus
ponens afirmă că în condițiile în care afirmația este acceptată și
antecedentul (p) este adevărat, rezultatul (q) poate fi tratat ca adevărat. Să
luăm în considerare această afirmație: „Dacă un elev este amuzant [antecedentul,
p], elevul este popular [consecința, q]”. Dacă acceptați această afirmație și știți
că Tina este amuzantă (p este adevărat), atunci puteți concluziona în mod logic că
Tina este populară (q este adevărat).
„Dacă p este adevărat, atunci q este adevărat”, atunci modus tollens permite
următoarele: „Dacă q este fals, atunci p este fals.” Dacă știți că Jack nu este
popular (q este fals), atunci puteți concluziona că nici Jack nu este amuzant (p
este fals). Dacă Jack este amuzant, atunci declarația dictează că ar trebui să fie
popular.
Cu toate acestea, având în vedere afirmația „Dacă p este adevărat, atunci q este
adevărat”, este posibil să nu trageți concluzia că „Dacă p este fals, atunci q este
fals”. Această eroare (eroare) este cunoscută ca negarea antecedentului (p).
Dacă Joe nu este amuzant (antecedentul p este fals), este posibil să nu trageți
concluzia că Joe nu este popular (q rezultatul este fals). Declarația lasă deschisă
pentru Joe să fie popular din alte motive (de exemplu, este înalt și atletic).
În plus, având în vedere afirmația „Dacă p este adevărat, atunci q este adevărat”,
este posibil să nu trageți concluzia că „Dacă q este adevărat, atunci p este
adevărat”. Această eroare este cunoscută sub numele de afirmarea
consecințelor (q). Dacă Jennifer este populară (q rezultatul este adevărat), este
posibil să nu trageți concluzia că este amuzantă (antecedentul p este adevărat).
Din nou, declarația lasă deschisă posibilitatea ca Jennifer să fie populară din alte
motive chiar dacă nu este amuzantă.
Să ne uităm acum la VEZI-TE 10.4.
Sarcini de raționament deductiv, continuare
Evaluați dacă concluzia din problemele următoare este validă.
Problema 3
• Niciun câine polițist nu este răutăcios.
• Unii câini foarte dresați sunt vicioși.
• Prin urmare, unii câini polițiști nu sunt foarte dresați.
Aici, aproximativ 90% dintre participanți au indicat corect că problema 3 (despre

câinii polițiști) este logic invalidă. Acest exemplu ia aceeași formă logică ca
problema 1 din Vezi pentru tine 10.3, dar poate ai observat că este intuitiv
mai ușor de judecat. De multe ori avem dificultăți în a evalua argumentele
silogistice atunci când sunt prezentate
abstract (de exemplu, folosind p și q), dar avem tendința de a raționa

mai logic atunci când aceleași argumente au conținut bogat semantic (Evans
și colab., 1983). Oamenii sunt mai buni la rezolvarea problemelor logice
cu conținut semantic, deoarece stilurile noastre de gândire sunt concepute
pentru a gestiona problemele din lumea reală, nu abstracțiile logice, mai
ales atunci când acestea implică context social, așa cum va fi descris mai
detaliat în Capitolul 12 .
Raționamentul inductiv
Raționamentul inductiv implică „utilizarea observațiilor și

cunoștințelor din trecut pentru a face predicții despre cazuri noi” (Hayes &
Heit, 2013). Când s-a spus că roșii, vulturii și rațele au toate oasele
sesamoide, puteți ghici - dar nu puteți fi complet sigur - că și alte păsări le
au. Alegerea candidaților politici la alegeri este o formă de inducere. Atunci
când alegeți să votați pentru cineva pe baza istoricului și valorilor sale din
trecut, preziceți că persoana respectivă va susține nevoile și prioritățile
dumneavoastră (Hayes & Heit, 2013).
Raționamentul în viața de zi cu zi este în mare parte inductiv. De multe ori

facem ghiciri pe baza experienței noastre din trecut: „Sper că echipa
mea de fotbal favorită va câștiga Super Bowl anul acesta, pentru că a
câștigat anul trecut”. „Cred că îmi va plăcea acest curs pentru că mi-au plăcut
celelalte cursuri ale profesorului.” Aceste exemple ilustrează inducerea
proprietăților, care este modul în care oamenii generalizează proprietățile
sau caracteristicile de la un exemplar al unei categorii la altul (Hayes &
Heit, 2013; Osherson și colab., 1990; Rips, 1975). Esențiale pentru a învăța
despre lume, inducțiile sunt făcute de copii pe parcursul dezvoltării
(Gelman & Markman, 1986). Încercând să răspunzi la întrebările fictive din SEE
FOR YOURSELF 10.5, vei învăța câteva exemple de logică de inducție.

Inducerea proprietății
Având în vedere prima propoziție din fiecare exemplu fictiv de mai jos, cum
ați răspunde la fiecare întrebare? Cât de încrezător ești în tine

raspunsuri?
1. Urangutanii sunt susceptibili la o boala numita rautate.
Sunt gorilele susceptibile la rău?
2. Corbii au o parte anatomică numită slabido. Faceți toate păsările

au slabido?
3. Francezii și chinezii respectă tradiția culturală
de Ziua Recunoștinței într-o anumită formă. Toți oamenii din întreaga
lume observă Ziua Recunoștinței într-o anumită formă?
(Pe baza BK Hayes și E. Heit. 2013. În The Oxford Handbook of Cognitive Psychology, D.
Reisberg [Ed.], https://doi.org/
10.1093/oxfordhb/9780195376746.013.0039. Cuvinte fără sens de la BA
Wilson. 2010. Fundamente, liste de cuvinte fără sens: Nivelul 3, unitatea 1. Wilson Language
Training: Oxford, MA.)
Asemănarea premisă-concluzie afirmă că, cu cât categoriile de premisă și concluzie
sunt mai asemănătoare, cu atât argumentul inductiv va fi mai puternic (Osherson
și colab., 1990; Sloman, 1993). De exemplu, oamenii sunt mai susceptibili de
a concluziona că gorilele au
proprietatea X atunci când li se spune că urangutanii fac decât dacă li se

spune că șopârlele fac. Acest lucru se datorează faptului că gorilele sunt mai
asemănătoare cu urangutanii decât cu șopârlele. Astfel, pentru Exemplul 1 din
See for Yourself 10.5, oamenii vor fi mai susceptibili să spună că gorilele au
rău decât dacă ar fi întrebați dacă șopârlele au rău. Dacă premisele sunt
mai tipice sau mai reprezentative pentru o categorie, ele vor duce la
inducții mai puternice - aceasta este cunoscută sub denumirea de tipicitate a
premisei (Osherson și colab., 1990). Oamenii vor concluziona că păsările
au proprietatea X, deoarece corbii sunt tipici păsărilor. Cu toate acestea,
inducția va fi mai slabă atunci când participanților li se oferă o premisă
diferită folosind o pasăre atipică, cum ar fi un pinguin. Din nou, în Exemplul
2 din Vezi pentru tine 10.5 , mai mulți oameni vor fi confortabil să spună că
păsările au slabido, având în vedere că ciorile îl au decât dacă i s-ar spune că
pinguinii îl au. Aceste efecte de tipicitate sunt observate chiar și la copii (López și colab., 1992).
Proprietățile împărtășite de categorii diverse sau diferite legate de o

categorie superordonată (de exemplu, categoria de mamifere este
superordonată categoriilor sale subordonate lei și capre) sunt mai probabil
să fie generalizate decât proprietățile împărtășite de categorii similare (de
exemplu, lei și leoparzi). Acest proces este cunoscut sub numele de diversitate a
premiselor (Feeney & Heit, 2011; Kim & Keil, 2003). În Exemplul 3 din Vezi
pentru tine însuți 10.5, oamenii pot ajunge la concluzia că toți
oamenii respectă Ziua Recunoștinței, deoarece francezii și chinezii sunt
culturi diverse. Cu toate acestea, oamenii ar fi mai puțin probabil să
creadă că toți oamenii respectă Ziua Recunoștinței atunci când li se oferă
exemple mai puțin diverse, cum ar fi „Francezii și belgienii observă Ziua Recunoștinței”.
De asemenea, cu cât este mai mare numărul de premise care împărtășesc o
proprietate, cu atât este mai puternică inducția, efect descris ca
monotonitate a premiselor (Osherson și colab., 1990). Prin urmare, oamenii ar fi
chiar mai probabil să spună că toți oamenii respectă Ziua Recunoștinței dacă
li se spune „Francezii, chinezii, nigerienii, brazilienii și aborigenii australieni
respectă tradiția culturală a Zilei Recunoștinței într-o anumită formă”.
Luați în considerare următoarea declarație fictivă despre Căpitanul America (dreapta) și încercați
să răspundeți la întrebarea însoțitoare despre Căpitanul Marvel (stânga). „Capitanul America are
în sânge un compus blicket care îi conferă superputeri. Capitanul Marvel, care are și
superputeri, are acest compus blicket?
Bias de confirmare
În testarea ipotezelor despre lume, oamenii prezintă un model comun

de gândire cunoscut sub numele de părtinire de confirmare.
Prejudecățile de confirmare se referă la favorizarea dovezilor care susțin
convingerile, așteptările sau ipotezele cuiva (Nickerson, 1998). Noi
Am văzut deja un exemplu de părtinire de confirmare în sarcina de

selecție Wason în Problema 2 din See for Yourself 10.3 (Wason, 1968).
Am văzut că oamenii au ales de obicei cardul cu 3, ceea ce le permite să
confirme regula, așteptându-se să vadă un A pe cealaltă parte, dar aceasta
este problema logică. Acest card nu poate „testa” (desconfirma) regula,
deoarece dacă ar avea o altă literă în afară de A, regula ar rămâne valabilă
(adică, regula permite ca alte litere să fie de cealaltă parte a lui 3. Oamenii
tind să aleagă cardul). care este în concordanță cu ipoteza lor - părtinirea de
confirmare. În schimb, trebuie să verificați și cardul care ar desconfirma regula,
care ar fi cardul cu un 7. Numai aceste două cazuri ar contrazice regula,
oferind un test al validității regulii. Pentru o analiză suplimentară a conceptului
de părtinire de confirmare, să ne uităm la studiile din SEE FOR YOURSELF
10.6 și Discovery Lab.
Sarcina 2-4-6

Bias de confirmare
Folosiți-vă puterile de evaluare pentru a vă gândi la ceea ce a făcut

autorul studiului, ce au avut de spus criticii și dacă cercetarea a
oferit sprijin pentru o parte sau cealaltă.
Kroner și Phillips (1977) au comparat ratele de omor pentru anul anterior și anul de după
adoptarea pedepsei capitale în 14 state. În 11 din cele 14 state, ratele de omor au fost
mai scăzute după adoptarea pedepsei cu moartea. Această cercetare susține efectul
descurajant al pedepsei cu moartea.
Palmer și Crandall (1977) au comparat ratele de omor în 10 perechi de state vecine cu

diferite legi privind pedeapsa capitală. În 8 din cele 10 perechi, ratele de omor au fost mai
mari în statul cu pedeapsa capitală. Această cercetare se opune efectului descurajant
al pedepsei cu moartea.
(Din CG Lord et al. 1979. J Pers Soc Psychol 37: 2098–2109.)
Cum procesați datele relevante, mai ales când nu sunteți de acord

cu acestea? S-ar putea spera că astfel de date vor modera opiniile
celor contraziși. Cu toate acestea, părtinirea de confirmare
sugerează contrariul. Pentru a testa acest lucru, studenții de licență
au fost identificați ca susținând sau s-au opus pedepsei capitale.
Apoi studenții au fost expuși la două studii pretinse: unul care aparent a
confirmat ideea că pedeapsa cu moartea descurajează criminalitatea,
în timp ce celălalt a prezentat dovezi împotriva unor astfel de efecte
descurajatoare (adică, studiile citate în See for Yourself 10.6 nu sunt
reale și au fost prezentate în ordine contrabalansată între participanți).
Studenții au fost rugați să evalueze rezultatele și procedurile acestor
studii pe măsură ce le-au fost dezvăluite detaliile lor. Demonstrând
părtinirea de confirmare, studenții au favorizat studiul care le susținea opiniile

originale. În plus, convingerile lor au devenit și mai puternice în timp, iar
expunerea tuturor la studii contrastante a produs polarizare: opiniile
oamenilor au devenit și mai extreme decât erau înainte (Lord și colab., 1979).
1. Care este diferența dintre deductiv și inductiv
ra ionament?
2. Care este eroarea comună în sarcina de selecție Wason?
Ce rol joacă schemele de raționament pragmatic în

raționamentul de zi cu zi?
3. Având în vedere afirmația „Dacă p este adevărat, atunci q este adevărat”,

conform lui modus tollens, ce altceva poți trage concluzia? Ce nu poti
concluziona?
4. Ce este inducția proprietății și care sunt efectele

tipicitatea premiselor, diversitatea premiselor, monoticitatea
premiselor și similitudinea premisă-concluzie?
5. Ce este părtinirea de confirmare? Propuneți un exemplu.
conținut.]
10.3 Raționamentul cauzal
Dacă te arzi de soare, se poate ghici în mod rezonabil că ai fost la soare fără protecție
solară. Dar înțelegerea de ce Israelul și Palestina sunt într-un conflict perpetuu
este mai complexă. Raționamentul cauzal este capacitatea de a înțelege de
ce se întâmplă ceva, de a determina cauzele efectelor specifice (Holyoak & Cheng,
2011; Sloman & Lagnado, 2015; Waldmann & Hagmayer, 2013). Un astfel de
raționament este fundamental în viața de zi cu zi, deoarece ne ajută să anticipăm
viitorul și să diagnosticăm când ceva nu merge bine. Când cineva este bolnav,
medicii trebuie să înțeleagă cauzele bolii pentru a prescrie tratamentul adecvat. La fel,
atunci când mașina sau computerul dumneavoastră funcționează defectuos, un
mecanic sau un tehnician caută cauze pentru a o remedia. Raționamentul
cauzal este, de asemenea, important în științe, drept și istorie. Atribuirea vinovăției
și a răspunderii morale depinde de determinarea cauzelor unui comportament, iar
pedeapsa rezultată variază în consecință. De exemplu, crima a fost premeditată
sau accidentală (Cushman & Young, 2011)?
Luați în considerare modul în care scuturarea unui clopoțel (evenimentul A) provoacă un sunet (evenimentul B).
Acest lucru poate fi ilustrat ca „A cauzează B”, unde evenimentul A este cauza și
evenimentul B este efectul. Relațiile cauzale au direcționalitate: cauzele preced
efectele. Oamenii reprezintă această direcționalitate în mintea lor. De exemplu, ele
sunt mai rapide pentru a verifica relația cauzală pentru două elemente prezentate
într-o ordine cauză-efect (de exemplu, scânteie înainte de incendiu)

decât pentru articolele prezentate în ordine opusă (foc înainte de scânteie).

Această asimetrie este absentă atunci când oamenii trebuie să verifice că
cele două concepte sunt doar legate între ele (Fenker et al., 2005).
Din animații perceptuale simple, oamenii pot percepe ceea ce numim

lansare cauzală sau cauzalitate asociată cu o direcție.
Când li se prezintă o secvență precum cea din FIGURA 10.2, participanții la
studiu înțeleg că mingea roșie pare să fi făcut ca mingea verde să se
miște, ca în jocul de biliard (Michotte, 1963; Scholl & Tremoulet, 2000). În
special, chiar și bebelușii percep corect lansarea cauzală. Având în vedere
aceeași serie de ilustrații, ei se uită mai mult sau acționează surprinși dacă
mingea roșie lovește mingea verde, dar aceasta din urmă nu se lansează
(Leslie & Keeble, 1987). Această reacție dezvăluie o înțelegere a fizicii și
cauzalității fizice.
F IG URA 10.2 Lansare cauzală Adulții și copiii, chiar și sugarii, percep această
secvență de evenimente ca lansare cauzală – mingea cu dungi roșii pare să ciocnească de
mingea verde solidă, făcând-o să se miște – arătând înțelegerea lor despre fizică și cauzalitatea fizică.
(După BJ Scholl și PD Tremoulet. 2000. Trends Cog Sci 8: 299–309.)
Cauzele sunt de obicei probabiliste – prezența unei cauze nu garantează un

efect – ceea ce le poate face dificil de determinat.
Să presupunem că te îmbolnăvești de o gripă la stomac. Orice număr de lucruri
pe care le-ați mâncat sau ați atins v-ar fi putut cauza boala. Raționamentul
cauzal este, de asemenea, dificil, deoarece cauzele sunt adesea
neobservabile și, prin urmare, trebuie deduse. De exemplu, spălarea
mâinilor este o procedură sanitară evidentă acum, dar la mijlocul secolului al XIX-lea Ignaz
Semmelweis a avut dificultăți în a-și convinge colegii săi medici să se

spele pe mâini, mai ales după ce a examinat cadavrele înainte de a
naște copii. El credea că există o relație între manipularea
cadavrelor și ratele mortalității la naștere (pentru mamă și copil), dar
la acea vreme, nimeni nu și-o putea imagina (citat în Spellman &
Mandel, 2006).
Relațiile cauză-efect pot fi descrise în format săgeată, cauza aparând

la origine. De exemplu, „A cauzează B” ar fi reprezentat ca A B.
Aprinderea unei lumini poate fi reprezentată ca întrerupător cu
bascul lumină aprinsă. Puterea relației poate fi enumerată ca o
pondere probabilistică, unde ponderi mai apropiate de 1
înseamnă că prezența lui A este mai probabil să cauzeze B, iar
ponderile mai apropiate de 0 reprezintă legături cauzale mai
slabe. Relațiile cauză-efect pot fi organizate în modele cauzale
(FIGURA 10.3), care sunt rețele de relații interconectate (Holyoak &
Cheng, 2011; Pearl, 2011).
F IG URA 10.3 Un exemplu de model cauzal Liniile continue indică legături cauzale generative, în
timp ce liniile întrerupte indică legături cauzale preventive (inhibitoare). Pentru a explica acest
model cauzal, pneumonia bacteriană și pneumonia virală provoacă ambele simptome de
febră, tuse și dureri de cap, în timp ce antibioticele pot preveni pneumonia bacteriană, iar
aspirina poate atenua durerile de cap. (După KJ Holyoak și PW Cheng. 2011. Annu Rev Psychol
62: 135–163.)
Cum dobândesc oamenii structura cauzală a evenimentelor din jurul lor?

Învățarea cauzală (sau inducția cauzală) implică învățarea relațiilor cauză-efect
din observații. Provocarea este că puterea cauzală nu este direct observabilă,
așa că trebuie dedusă. Oamenii folosesc o varietate de indicii pentru a
determina relațiile cauzale. Relațiile statistice sau covariația (probabilitatea ca
două evenimente să se producă împreună) sunt
esen ial. Luați în considerare evenimentele A (a fi fericit), B (dormit mai mult de 7

ore pe noapte) și C (dormit mai puțin de 7 ore pe noapte). Dacă observați că A
apare mai frecvent cu B (mai mulți oameni sunt fericiți și dorm bine) decât cu C
(mai puțini oameni sunt fericiți și nu dorm bine), atunci A și B au o covariație mai
mare, ceea ce vă face să vedeți A și B ca fiind într-o relație cauzală. Cu toate acestea,
sunt necesare informații suplimentare pentru a determina direcția.
Covariația este de bază, dar nu este suficientă pentru a determina direcția
cauzală. Un alt indiciu important este ordinea temporală, aranjarea

evenimentelor în timp. După cum am menționat mai devreme,
direcționalitatea contează, deoarece cauzele preced efectele. Deci, dacă
evenimentul A are loc înainte de evenimentul B, este mai probabil ca A să fie o
cauză a lui B. Oamenii tratează caracteristicile cauzale ca fiind mai importante decât alte caracteristici
Luați în considerare o categorie de animale artificiale descrisă ca având trei
trăsături - mănâncă fructe (X), are picioare lipicioase (Y) și construiește cuiburi în
copaci (Z) - care sunt legate cauzal într-un lanț (X Y Z), astfel încât
mâncarea fructele determină animalul să aibă picioare lipicioase, ceea ce îi permite
să-și construiască cuiburile. Când li s-a cerut să clasifice exemplele care variau în
funcție de lipsa unei trăsături cauzale X față de o trăsătură de efect Z, oamenii
au văzut caracteristica X (mâncând fructe) ca fiind mai centrală decât Z
(construiește cuiburi în copaci) (Ahn et al., 2000) .
Intervenția, care presupune observarea consecințelor propriilor acțiuni, este de

asemenea importantă. De exemplu, un bebeluș poate învăța că scuturarea unui
zgomot provoacă un zgomot. Intervenția activă poate ajuta la distingerea
relațiilor cauzale de asocierile noncauzale (Sloman & Lagnado, 2005; Steyvers et al.,
2003). Dar rețineți că corelațiile nu sunt egale cu cauzalitatea. Când vânzările
de înghețată cresc
sau scade, rata crimelor din zonă face la fel. Cu toate acestea, este puțin
probabil ca vânzările de înghețată să influențeze ratele de crime. În schimb,
căldura pare să fie factorul cauzal al schimbărilor în ambele. Ca un alt
exemplu, oamenii au avut odată dificultăți în a înțelege că bacteriile ar
putea provoca ulcere. O corelație între bacterii și ulcere nu poate
arată o relație cauzală (sau o a treia cauză comună), dar direcționalitatea

cauzală poate fi stabilită printr-o intervenție care îndepărtează bacteriile și
reduce ulcerele (Waldmann & Hagmayer, 2013). În știință, experimentele
sunt practic intervenții pentru a determina relațiile cauzale dintre evenimentele
corelate, în timp ce elevii de zi cu zi beneficiază de intervenții (Gopnik și
colab., 2004; Steyvers și colab., 2003).
În cele din urmă, cunoștințele anterioare (sau mecanismul cauzal)

influențează raționamentul cauzal. Cocoșii cântă înainte de răsăritul soarelui,
oferind atât indicii de covariație, cât și de ordine temporală pentru cauzalitate.
Cu toate acestea, oamenii nu deduce că cocoșul provoacă răsăritul soarelui,
deoarece știu că animalele nu pot influența mișcarea corpurilor astronomice.
(Lien & Cheng, 2000). Când li se oferă posibilitatea de a indica întrebările la

care ar dori să li se răspundă despre un eveniment (de exemplu, un
accident), oamenii caută și preferă ipoteze despre mecanismele cauzale
(„Was John beat?”) decât informațiile despre covariație („Was there
was a mechanical problem? cu mașina?”) (Ahn et al., 1995). A avea un
mecanism cauzal potențial este atât de puternic încât va crește estimările
de covariație, chiar și atunci când nu există niciunul - cunoscut sub numele de
corelații iluzorii.
Corelații iluzorii și superstiție

Deoarece informațiile de covariație sunt utile pentru a găsi relații și cauze,

oamenii sunt sensibili la acestea. Cu toate acestea, observarea
relațiilor dintre evenimente poate duce și la erori, cunoscute sub numele
de corelații iluzorii, care se referă la momentul în care oamenii fac
conexiuni între variabile care nu au nicio legătură între ele.
Ca exemplu medical, se crede că durerea de artrită este influențată de

vreme, dar nu există niciun sprijin științific pentru această asociere. Pentru a
testa acest lucru în continuare, un grup de pacienți a fost studiat timp de
peste un an, dar nu a fost găsită nicio asociere între durerea lor de artrită
și condițiile meteorologice (Redelmeier & Tversky, 1996). În concluzie, relația
dintre durerea de artrită și vreme este o corelație iluzorie.
Corelațiile iluzorii tind să apară pentru evenimente rare din punct de vedere
statistic, adică evenimente distinctive (Chapman, 1967). Evenimentele
importante sau neobișnuite atrag atenția și, prin urmare, sunt amintite mai
bine, făcându-le mai probabil să fie asociate într-o manieră iluzorie.
Corelațiile iluzorii pot duce la un comportament superstițios. De exemplu,
s-ar putea să îți pese mai mult de ceea ce ai purtat în ziua în care echipa ta
preferată a câștigat un campionat, determinându-te să porți aceeași
îmbrăcăminte, chiar dacă zdrențuită, la meciurile viitoare. Sportivii înșiși sunt,
de asemenea, predispuși la astfel de superstiții. Legenda tenisului Björn Borg
și-a lăsat barbă și a purtat același tricou Fila la turneul anual de la
Wimbledon, pe care l-a câștigat de cinci ori consecutiv (Murphy, nd).
Legendarul jucător de golf Tiger Woods poartă o cămașă roșie în runda finală a competiției. Acesta este
marca lui sau este o superstitie?
Raționamentul contrafactual
Când încearcă să înțeleagă de ce s-a întâmplat ceva, oamenii

întreabă frecvent despre scenarii alternative: „Dar dacă...?” Dacă nu
reușiți să răspundeți la o întrebare de examen care a fost abordată
într-o clasă pe care ați ratat-o, s-ar putea să vă întrebați dacă ați fi putut
înțelege corect dacă ați fi participat la prelegerea relevantă.
Gândirea contrafactuală este importantă pentru multe discipline care nu includ luxul
făcând experimente, cum ar fi științe politice, economie, istorie și drept. De

exemplu, dacă arhiducele Franz Ferdinand nu ar fi fost asasinat, ar fi
început Primul Război Mondial (Spellman & Mandel, 2006)?
Aceste exemple demonstrează raționamentul contrafactual, în care

oamenii iau în considerare rezultate alternative, spre deosebire de ceea
ce sa întâmplat deja în realitate – mintea ta joacă o istorie alternativă
care poate fi fie benefică, fie aversivă („contrafactual”, ca în contra sau
contrar faptelor). Acest tip de gândire este important pentru
raționamentul cauzal, deoarece oamenii folosesc reluarea mentală pentru a
înțelege cauzele evenimentelor, în special rezultatele negative.
Imaginează-ți că ai uitat ziua de naștere a celuilalt semnificativ și că acesta
s-a despărțit de tine câteva zile mai târziu. Te poți întreba dacă ai fi
în continuare împreună dacă i-ai fi oferit un cadou frumos. Nu există nicio
cunoaștere sigură pentru că s-ar putea să fi existat și alte cauze. Astfel,
raționamentul contrafactual ne ajută să înțelegem evenimentele trecute
și să planificăm comportamentele viitoare. Este util pentru dezvoltarea de
noi idei pentru a testa și ajusta comportamentele noastre pentru rezultate
mai bune (Roese, 1997).
1. Descrieți trei tipuri de relații cauzale.
2. Ce factori ajută la determinarea direcției cauzale? Explicați cum

fiecare operează.
3. Care este relația dintre covariație și cauzalitate?
Poți trata o corelație ca o cauzalitate?
4. Dați un exemplu de corelație iluzorie.
5. Ce este raționamentul contrafactual? Încercați să veniți cu

propriul tău exemplu.
conținut.]
10.4 Raționament bayesian și

ambiguitate
După cum sa discutat în secțiunea despre raționamentul inductiv, oamenii

(și din ce în ce mai mult mașinile) trebuie să învețe cunoștințe generale
din exemple specifice. Această capacitate de a învăța din inputuri rare este
esențială pentru percepție, clasificare și raționament (Chater et al., 2006). În
toate aceste domenii, creierul trebuie să deducă informații noi din alt
material furnizat prin simțuri sau stocat în memorie.
Prin natura lor, aceste informații sunt de obicei incerte și incomplete; astfel,
multă gândire este probabilistică. Inferența bayesiană vă permite să estimați
probabilitatea ca o ipoteză să fie adevărată pe baza dovezilor disponibile și a
cunoștințelor dumneavoastră despre lume.
Regula lui Bayes
În multe feluri, abordările bayesiene ajută la surprinderea esenței modului în

care raționăm și facem predicții în viața de zi cu zi. Imaginați-vă că aveți un
zbor rezervat către Bahamas. Cât timp îți acorzi pentru a ajunge la aeroport?
Decizia ta poate depinde de experiența anterioară. Poate știți că traficul se
oprește adesea în apropierea aeroportului în timpul orelor de vârf sau că liniile
de securitate tind să fie deosebit de lungi și lente la terminal. Acest anterior
cunoștințele te-ar putea face să pleci mai devreme decât cineva care este nou
în zonă. În mod similar, inferența bayesiană ia în considerare modul
în care ne adaptăm predicțiile de la o experiență la alta.
Cercetătorii descriu acest proces ca
P(E|H) × P(H)
P(H|E) =
P(E)
Cu această ecuație importantă, numită Regula lui Bayes, încercați să estimați

probabilitatea posterioară – P(H|E) – care este probabilitatea ca
ipoteza să fie adevărată având în vedere dovezile. De exemplu, dacă ați
obținut un B+ la mijlocul trimestrului (dovezi), cât de probabil este să obțineți
o notă finală A (ipoteză)? Regula lui Bayes este o formulă puternică care vă
permite să faceți această estimare. Se bazează pe probabilitatea anterioară,
P(H), și pe probabilitatea, P(E|H). Probabilitatea anterioară, P(H), este
probabilitatea ca ipoteza să fie adevărată chiar înainte de obținerea oricărei
dovezi (de exemplu, probabilitatea ca să obțineți un A independent de nota
intermediară), în timp ce probabilitatea, P(E| H ) , este probabilitatea
ca dovezile să fie observate atunci când ipoteza este adevărată (de exemplu,
probabilitatea ca tu să ai un B+ la mijlocul trimestrului și să obții o notă finală
A). P(E) este probabilitatea dovezilor pe care le aveți în mână (de exemplu,
probabilitatea ca să obțineți un B+ la mijlocul mandatului). Deși
acest lucru poate părea complicat, este bine că puteți conecta aceste
numere pentru a obține o estimare a ceea ce vă interesează: probabilitatea
de a obține o notă finală A, având în vedere o notă la mijlocul perioadei de
B+. Acest exemplu este, sperăm, intuitiv, dar puterea inferenței
bayesiene este că acesta
explică exemple contraintuitive, așa cum se arată în VEZI

PENTRU DVS. 10.7.

O aplicație medicală în lumea reală a inferenței bayesiene
O femeie are o șansă de 0,8% de a avea cancer de sân și, dacă o

face, are 90% șanse să arate un rezultat pozitiv la o
mamografie. Dacă nu are cancer de sân, probabilitatea ca
mamografia ei să arate un rezultat pozitiv este de 7%. Care este
cea mai mare probabilitate ca această femeie să aibă cancer la sân?
1. 1%
2. 10%
3. 50%
4. 70%
5. 90%
(După G. Gigerenzer și A. Edwards. 2003. BMJ 327: 741–744.)
Când medicilor li s-a adresat întrebarea din See for Yourself 10.7
despre o pacientă cu cancer de sân, estimările lor au variat
radical: aproximativ o treime au răspuns aproximativ 10%, o altă
treime între 50% și 80%, iar restul de treime aproximativ. 90%
(Gigerenzer, 2002, citat în Gigerenzer & Edwards, 2003). Gândiți-
vă cât de confuz și supărător ar fi acest lucru dacă ați fi un pacient care
caută mai multe opinii, mai ales că
raspunsul corect este 9%! Motivul pentru care este atât de scăzută este
că probabilitatea a priori de a avea cancer de sân este scăzută. Cu toate
acestea, oamenii nu folosesc bine probabilitățile condiționate. Din fericire,
există o modalitate de a ușura problema prin recadrarea problemei în
termeni de frecvențe în loc de probabilități, așa cum se arată în VEZI PENTRU
TU ÎNȘINE 10.8.
O aplicație medicală în lumea reală a inferenței bayesiene,

A continuat
Din 1.000 de femei, opt au cancer de sân.

Mamografiile acestor opt femei cu cancer de sân vor dezvălui un
rezultat pozitiv la șapte dintre aceste femei.
Mamografiile celor 992 de femei care nu au cancer de sân vor
dezvălui în continuare un rezultat pozitiv la aproximativ 70 dintre
aceste femei. Acum luați în considerare un eșantion de femei cu
rezultate pozitive la mamografie - câte dintre aceste femei au cancer de
sân?
(După G. Gigerenzer și A. Edwards. 2003. BMJ 327: 741–744.)
În acest exemplu, puteți vedea că 77 de femei au mamografii

pozitive, dar doar 7 au cancer de sân. Matematica este simplă: 7 împărțit la 77
este 0,9 sau 9%. Când au fost prezentate informațiile ca frecvențe, medicii
au fost mult mai buni, aproximativ 8 din 10 medici oferind estimarea
corectă (Gigerenzer, 2002, citat în Gigerenzer & Edwards, 2003). Acest
exemplu face două puncte.
În primul rând, oamenii lucrează mai bine cu frecvențe decât cu

probabilități. În al doilea rând, probabilitățile condiționate sunt importante
în viața de zi cu zi și trebuie luate în considerare probabilitățile a priori
atunci când le calculăm.
Mai larg, estimarea bayesiană se întâmplă pentru tot felul de probleme.

Fiecare act de percepție implică luarea de dovezi perceptuale și realizarea
unei inferențe (ipoteze) cu privire la ceea ce corespunde în lumea reală
(Yuille & Kersten, 2006). În raționamentul cauzal, trebuie să estimăm
probabilitatea cauzelor date dovezi. În categorizare, învățăm etichete
pentru obiecte și trebuie să deducem ce alte obiecte pot fi numite cu aceeași
etichetă (Tenenbaum et al., 2006). Estimarea bayesiană este, de
asemenea, utilă pentru predicție, de la rezultatele alegerilor prezidențiale
până la campionatele de baseball din Seria Mondială (Silver, 2012).
1. Ce este inferența bayesiană? Cum ne ajută să facem

alegeri în viața noastră de zi cu zi?
2. Explicați următorii termeni: probabilitate posterioară, anterioară

probabilitate și probabilitate. Cum lucrează împreună pentru a
determina dacă o ipoteză este adevărată?
3. Pentru estimarea probabilităților, există un avantaj în utilizarea

unuia dintre următoarele tipuri de informații: probabilități
versus frecvențe?

conținut.]
10.5 Rezolvarea problemelor și

creativitate
O problemă este o situație în care cineva are un scop, dar nu știe cum să-l
atingă (Mayer, 2013). Prin urmare, rezolvarea problemelor este efortul
îndreptat spre găsirea modalităților de a-și atinge obiectivele,
indiferent dacă agentul este o persoană, un animal sau o mașină. Problemele
încep cu starea dată, situația actuală. Starea scopului, sau starea dorită,
este acolo unde dorește să fie soluționătorul de probleme. În cele din urmă,
există acțiunile, sau operatorii, pe care el sau ea trebuie să le determine și să
le pună în aplicare pentru a trece de la starea dată la starea scop. Dacă sunteți
un junior de facultate (statul dat) în căutarea unui loc de muncă vara
viitoare (starea obiectivului), rezolvarea problemelor implică să descoperiți și
să executați acțiunile (operatorii) necesare pentru a vă ajuta să obțineți
locul de muncă. Creativitatea contribuie la rezolvarea problemelor, nu doar
la găsirea de soluții noi la probleme, ci și la identificarea problemelor
noi. De exemplu, armata trebuia să rezolve problema controlului computerelor
de la distanță, iar soluția a fost internetul. De-a lungul timpului, oamenii
au venit cu noi probleme sau utilizări pentru internet, cum ar fi e-mailul și
comerțul electronic.
Rezolvarea problemelor
Să începem cu câteva exemple de rezolvare a problemelor. Încercați problemele

din VEDEȚI-VĂ 10.9 — vă rugăm să nu ezitați să vă gândiți la ele. Apoi
vom discuta răspunsurile pentru a ilustra cum funcționează rezolvarea
problemelor.

Gândește liber
A. Încercați să conectați toate punctele din grila 3 × 3 de mai jos

desenând patru linii drepte fără să-ți ridici creionul de pe hârtie
(Maier, 1930).
B. Să presupunem că ești un medic care se confruntă cu un pacient care

are o tumoare malignă la stomac. Este imposibil să se opereze
pacientul, dar dacă tumora nu este distrusă, pacientul va muri.
Există un fel de rază care poate fi folosită pentru a distruge tumora.
Dacă razele sunt îndreptate către tumoră la o intensitate suficient
de mare, tumora va fi distrusă.
Din păcate, la această intensitate va fi distrus și țesutul sănătos
prin care trec razele în drum spre tumoră. La intensități mai
mici, razele sunt inofensive
tesutul sanatos dar nu vor afecta nici tumora.

Ce tip de procedură ar putea fi folosit pentru a distruge
tumora cu raze și, în același timp, pentru a evita
distrugerea țesutului sănătos?
(Fragment din ML Gick și KJ Holyoak. 1980. Cogn Psychol 12: 306–355. Bazat pe K.
Duncker. 1945. On Problem-Solving. [Psychological Monographies, No. 270].
Asociația psihologica americană.)
Problemele pot fi distinse ca rutine sau non-rutine (Mayer, 2013).

Problemele de rutină sunt familiare, astfel încât soluțiile sunt cunoscute. De
exemplu, dacă trebuie să vă dați seama câte bancnote de 20 USD fac 80
USD, știți că împărțiți 80 la 20 pentru a obține răspunsul corect de 4.
Problemele de rutină sunt mai dificile deoarece nu sunt familiare și soluția
nu este aparentă. Starea dată și starea scopului sunt clare, dar modalitatea
de atingere a scopului nu este.
De exemplu, cum putem determina mai mulți oameni să nu mai bea sifon
zaharat, care contribuie la obezitate și la alte probleme de sănătate? Am
putea impozita băuturile răcoritoare, ca și țigările, dar această idee s-a
întâlnit cu opoziția publicului. Majoritatea problemelor din viață, fie ele
personale sau sociale, nu sunt de rutină.
Există o distincție similară între bine definit și prost definit
Probleme. În problemele bine definite, starea dată, starea scopului și

operatorii sunt bine specificați. Problemele aritmetice se încadrează în
acest domeniu. Aceste părți sunt prost delimitate în probleme prost
definite. Problemele pe care le întâlnim în viața de zi cu zi sunt mai
caracteristice tipului prost definit: Cum poți deveni mai fericit?
Ce înseamnă să fii mai fericit?
Cercetarea de rezolvare a problemelor s-a concentrat pe trei

aspecte clasice: insight, transfer și euristică (Mayer, 2013). Insight
descrie procesul de obținere brusc a unei soluții la o problemă, de
obicei cu un „aha!” senzație (Bassok & Novick, 2012).
Perspectiva este comună pentru soluțiile creative (Metcalfe &
Wiebe, 1987). Problema „Care este coordonatorul ziarului?” poate fi
rezolvată prin gândirea la o categorie similară, cum ar fi revista,
care apoi ajută la formarea „publicațiilor” superordonate (Selz, citat
în Fridja & de Groot, 1982). Problema cu nouă puncte din See for
Yourself 10.9 este, de asemenea, rezolvată de obicei prin insight.
După cum se arată în FIGURA 10.4A, odată ce vă dați seama că
liniile dvs. pot ieși în afara limitei implicite definite de grila pătrată,
soluția devine evidentă. O altă formă de perspectivă implică
vizualizarea. A doua problemă din See for Yourself 10.9 a
întrebat cum puteți distruge o tumoare fără a distruge țesutul
sănătos din jur al pacientului. FIGURA 10.4B arată că soluția este
concentrarea multor raze slabe asupra tumorii din unghiuri diferite
(Duncker, 1945). De asemenea, este util să veniți cu utilizări noi
(nou, unice, neașteptate) pentru un obiect (Wertheimer, 1959). Cum afli aria unui p
Perspectiva prezentată în FIGURA 10.4C este că puteți tăia
triunghiul pe o parte, îl puteți plasa pe cealaltă pentru a forma un
dreptunghi și apoi înmulțiți înălțimea cu lățimea.
F IG URA 10.4 Rezolvarea problemelor folosind insight, transfer și euristică (A) Soluția problemei
cu nouă puncte necesită o gândire ieșită din cutie (adică limitele grilei). (B) Un pacient are nevoie de
tratament cu radiații pe o tumoare din interiorul corpului, dar un singur fascicul de radiații de
intensitate mare va dăuna țesutului sănătos pe drum spre intrare. Soluția este să țintiți tumora cu raze
de nivel scăzut care vin din diferite direcții, și să le facă să convergă spre tumoră. (C) Calcularea ariei unui
paralelogram devine banală odată ce îți dai seama că poți tăia un triunghi și să-l muți pe cealaltă
parte, formând un dreptunghi. (D) Citirea acestui pasaj de fortăreață a ajutat oamenii să rezolve
problema radiațiilor prin transfer analogic. Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri. (A,C de la M.
Bassok și LR Novick. 2012. În The Oxford Handbook of Thinking and Reasoning, KJ Holyoak și Robert
G. Morrison [Eds.], Oxford University Press: Oxford; D de la ML Gick și KJ Holyoak. 1980 . Cog
Psych 12: 306–355.)
O altă modalitate de a rezolva probleme este transferul de soluții, astfel

încât învățarea cum să rezolvi o problemă să se generalizeze la rezolvarea altora.
Acest lucru este fundamental în educație, deoarece atunci când înveți un student
cum să facă un lucru, vrei ca studentul să poată extinde această învățare. De
exemplu, cursul de scris al unui student ar putea beneficia de alte clase care
necesită scris. Participarea la sport învață munca în echipă,
perseverența și rezistența - toate abilitățile utile pentru munca școlară
și pentru viață. Spectacolul în teatru învață comunicarea și poate
îmbunătăți inteligența socială (Schellenberg, 2004).
Din păcate, oamenii nu sunt întotdeauna buni să-și schimbe învățarea în contexte
noi (Singley și Anderson, 1989). În mod ideal, se dorește să se poată preda o
strategie generală care poate fi transferată la probleme noi (Mayer, 2013).
Raționamentul analogic îi ajută pe oameni să găsească soluții prin transferul
cunoștințelor lor de la alte probleme. Acest lucru necesită ca oamenii să
recunoască analogii (asemănări) între noua problemă și problemele mai vechi
pe care știu să le rezolve.
Oamenii care au citit pentru prima dată o poveste despre o problemă
militară și soluția ei (FIGURA 10.4D) au fost mai buni la rezolvarea problemei
radiațiilor în See for Yourself 10.9 (Gick & Holyoak, 1980).
În cele din urmă, oamenii folosesc și euristice, comenzi rapide sau strategii
simple, pentru a rezolva probleme (Newell & Simon, 1972). O euristică de
rezolvare a problemelor este pur și simplu încercarea și eroarea aleatoare,
care implică selectarea aleatorie și aplicarea diferitelor soluții potențiale până
când problema este rezolvată. Pentru probleme complexe, acest proces tinde
să fie nereușit și frustrant. Încercați să rezolvați puzzle-ul Rubik's Cube fără
nicio îndrumare și vă poate dura săptămâni sau luni.
Cubul Rubik este un puzzle tridimensional; fiecare față poate fi rotită independent, iar
scopul este ca fiecare față să aibă aceeași culoare.
Alpinismul include selectarea opțiunilor care apropie un pic soluția de probleme

de starea finală. Un neajuns este că unele probleme necesită ca oamenii să se
îndepărteze temporar de o stare de obiectiv pentru a rezolva problema.
Îmbunătățirea serviciului de tenis poate necesita împărțirea lui în diferite
componente, reparând una câte una.
Acest lucru are ca rezultat de obicei ca performanța de la servirea la tenis să se
înrăutățească înainte de a se îmbunătăți. Analiza mijloacelor și scopurilor necesită
a fi specific cu privire la crearea obiectivelor și, mai important, a sub-
obiectivelor pentru a găsi mișcări care rezolvă problema (Gigerenzer și colab., 1999;
Kahneman & Tversky, 1984). Cum finalizați o lucrare lungă de cercetare?
În mod ideal, nu vă așezați și încercați să scrieți într-o singură ședință.
În schimb, îl descompuneți în pași mai mici, completând unul câte unul. Mai întâi,
enumerați mai multe subiecte de luat în considerare. În al doilea rând, faci câteva
cercetări preliminare pe fiecare subiect. În al treilea rând, alegeți un subiect

și schițați lucrarea. Apoi scrieți fiecare secțiune a lucrării. În cele din urmă,
faceți mai multe runde de editare înainte de a o trimite. Pentru fiecare
etapă, primiți feedback și comentarii de la un profesor sau tutore.
Expert în rezolvarea problemelor
În aproape toate domeniile, de la medicină la finanțe la sport, specialiștii

rezolvă problemele din domeniul lor de expertiză mai bine decât începătorii;
prin urmare, studierea experților ne ajută să înțelegem mai bine rezolvarea
problemelor. În general, experții observă modele semnificative care nu
sunt evidente pentru începători, experții organizează și își amintesc informațiile
într-un mod care reflectă înțelegerea lor mai profundă a materialului, iar
cunoștințele experților par a fi mai specifice și contextualizate decât
cunoștințele începătorilor (Bransford et al., 2000) . Un editor cu experiență
poate face scrisul mai clar și mai precis, un programator expert poate detecta
mai bine erorile și poate face codul să ruleze mai repede, iar un antrenor
competent poate detecta probleme în forma unui sportiv individual sau în
jocul unei echipe.
Experiența contează, probabil mai mult decât capacitatea înnăscută (Ericsson

& Charness, 1994). Experții nu trebuie să fie în general mai inteligenți decât
începătorii, ci mai degrabă, expertiza este specifică. Ca exemplu clasic,
maeștrii de șah își amintesc mai bine aspectul pieselor de pe tablă. Totuși,
acesta este cazul doar dacă piesele sunt aranjate în mod legal, nu așezate
aleatoriu. Adică, experții nu au o memorie generală mai bună decât
începătorii în șah, dar expertiza lor le permite să creeze configurații - pentru a
grupa, sau „bucă”, aspectul pieselor –
care măresc cantitatea de informații pe care și le pot aminti (Chase &

Simon, 1973; de Groot, 1965). Astfel, memoria lor este mai bună doar
atunci când piesele sunt aranjate în moduri semnificative. Această
capacitate de a recunoaște configurațiile legale de șah îi ajută pe
maeștrii de șah să înțeleagă mai bine implicațiile lor strategice și
potențialele mișcări (de Groot, 1965).
Jucătorii experți de șah au mai mult succes decât începătorii, deoarece, dacă piesele sunt aranjate într-
un mod care are sens într-un joc de șah (de exemplu, pionii nu pot apărea în rândurile de sus sau
de jos; episcopii trebuie să fie pe pătrate colorate diferit), experții pot amintiți-vă mai multe
informații și rezolvați astfel problema câștigării jocului. Acest lucru nu se datorează doar faptului că
maeștrii de șah au o memorie mai bună - atunci când piesele sunt plasate în poziții aleatorii (formând
plasări ilegale, având în vedere regulile șahului), experții nu sunt mai buni decât începătorii.
În domeniile fizicii, biologiei, chimiei și matematicii, cei care rezolvă probleme

începători sunt mai concentrați pe caracteristicile superficiale ale
problemelor, în timp ce experții sunt mai adaptați la caracteristicile și
principiile mai profunde legate de soluțiile pentru probleme (Bassok &
Novick, 2012) . Când li se oferă un set de probleme de fizică și li se cere să le
grupeze, începătorii se concentrează pe aspectele superficiale ale
problemelor, cum ar fi dacă acestea implică scripete sau rampe, în timp ce
experții le grupează în funcție de principiile și ecuațiile necesare pentru a
rezolva fiecare problemă (Chi et al., 1981). Astfel, cunoștințele de
specialitate contribuie la modul în care oamenii organizează,
reprezintă și interpretează informațiile.
În cele din urmă, vrem să înțelegem cum rezolvă oamenii problemele din
lumea reală. De exemplu, un studiu asupra copiilor care sunt vânzători
stradali a arătat că s-au priceput la rezolvarea problemelor aritmetice implicate
în tranzacțiile lor (adăugând costul diferitelor articole și determinând
schimbarea corectă), dar au făcut prost atunci când aceleași probleme au fost
prezentate la școală. Astfel, evaluarea abilităților de rezolvare a problemelor
în școală nu este suficientă (Nunes și colab., 1993). Descoperiri importante
precum aceasta evidențiază nevoia de a înțelege cunoașterea situată, ideea
că gândirea este modelată de contextul său fizic și social (Robbins &
Aydede, 2008).
Gândire creativă
Când vine vorba de rezolvarea problemelor și crearea de soluții, mecanismele
de raționament de bază pe care le-am descris până acum vă vor duce doar
până acum (Guildford, 1950). Mulți dintre revoluționarii de astăzi
progresele au apărut pentru că oamenii au crezut „în afara cutiei”. În cuvintele

celebrei campanii publicitare a Apple, astfel de progrese vin de la oameni care
„gândesc diferit”. Cel mai bine vândut autor Daniel Pink (2006) a susținut
că, parțial din cauza automatizării tot mai mari a locurilor de muncă bazate
pe cunoștințe, viitorul aparține celor care pot gândi creativ.
Creativitatea este un construct larg care are semnificații oarecum diferite

în funcție de cine întrebi, dar se referă adesea la generarea unui produs sau a
unei idei noi care este utilă pentru un anumit scop (Diedrich et al., 2015;
Runco & Jaeger, 2012 ) . S-a sugerat că, deși creativitatea este adesea asociată cu
comportamentul original, o astfel de conduită în sine nu îndeplinește definiția
creativității (Runco, 2004).
O provocare centrală pentru domeniul cercetării creativității este modul de a

o studia, o decizie care depinde de ceea ce se consideră cel mai important
pentru creativitate. De exemplu, ar trebui cercetătorii să
operaționalizeze creativitatea ca număr de rezultate creative pe care le
produce, gradul în care rezultatele afectează ideile și rezultatele altora, procesele
cognitive angajate atunci când cineva este creativ sau diferențele individuale care
determină potențialul de creativitate al unei persoane? O abordare utilizată pe
scară largă pentru structurarea domeniului este de a face distincția între
factorii care implică persoana, presa, produsul și procesul (altfel cunoscut sub
numele de cei patru P ai creativității) (Rhodes, 1961, 1987).
„Persoană” se referă la caracteristicile din interiorul individului, cum ar fi
personalitate, interese și motivație. Un corp substanțial de muncă

arată că motivația joacă un rol important în creativitate: munca oamenilor

tinde să fie mai creativă atunci când sunt conduși de propria pasiune, interes
și satisfacție (adică, motivația intrinsecă) decât de recompense externe, cum ar
fi banii sau statutul ( motivația extrinsecă ) ( Amabile, 1987, 1998).
În unele cazuri, oferta de motivatori extrinseci pare să împiedice
creativitatea (Amabile, 1982).
„Presa” se referă la factorii de mediu (sau presiunile percepute în mediu)

care modelează procesul creativ (Murray, 1938).
Mediile care încurajează creativitatea oferă oamenilor libertate, autonomie,
resurse suficiente și încurajarea de a risca (fără penalități pentru eșec)
(Amabile & Gryskiewicz, 1989; Witt & Beorkrem, 1989).
„Produs” se concentrează pe rezultatele creativității. Această abordare începe

adesea prin identificarea unei persoane creative (de exemplu, Einstein, Curie,
Shakespeare, Hopper) și explorarea factorilor care l-ar fi putut determina să
fie atât de creativ (de exemplu, Gardner, 1993). O capcană aici este potențialul
de a combina productivitatea și creativitatea. Cei mai creativi indivizi nu
sunt întotdeauna cei mai productivi (vezi Runco, 2004).
Amiralul US Navy Grace Hopper, un pionier inovator în informatică și tehnologie, a inventat

unul dintre primele limbaje de programare de nivel înalt și a introdus cuvântul „bug” pentru a
descrie erorile de programare, după ce a descoperit că o eroare reală i-a perturbat sistemul
informatic.
„Procesul” este poate cel mai relevant din perspectivă cognitivă, deoarece
investigațiile care urmează această abordare le includ pe cele care
examinează procesele mentale care contribuie la creativitate.
Procesele cognitive care susțin creativitatea sunt uneori denumite

cogniție creativă (Beaty et al., 2016).
Înțelegerea acestor procese poate ajuta la găsirea unor soluții și idei
noi, adică să le facă mai creative. De exemplu,
smartphone-urile vă pun în buzunar un dispozitiv de calcul portabil și

acces la internet. Unele dintre aceste procese cognitive creative
sunt orientate spre găsirea de noi modalități de a formula întrebări și de a
percepe nevoi și probleme nerecunoscute. Această din urmă abilitate este
cunoscută sub numele de găsire a problemelor (Getzels, 1975;
Getzels & Csikszentmihalyi, 1972, 1976; Runco, 2004). Înainte de înființarea
rețelelor sociale, oamenii nu aveau capacitatea de a rămâne în mod
constant conectați cu acces la un public din întreaga lume. Unii susțin că
găsirea problemelor poate fi înțeleasă cel mai bine prin distingerea între
identificarea problemei (prin care oamenii observă o problemă care are
nevoie de o soluție) și definirea și redefinirea problemei (prin care oamenii
dezvoltă o abordare care face ca o problemă să fie tratabilă sau
gestionabilă) (Runco, 2004). ).
Asociații la distanță și creativitate

Renumitul psiholog Sarnoff Mednick (1962) a sugerat că ideile creative tind
să fie îndepărtate, sau îndepărtate, din formularea originală a unei probleme
și că este nevoie de timp pentru a-și găsi calea către astfel de asociați
îndepărtați. Pentru a măsura ușurința cu care oamenii s-ar putea gândi la
asociații la distanță, testul asociaților la distanță le cere participanților să se
gândească la ceea ce leagă trei cuvinte specifice. În multe cazuri, asocierea
este departe de a fi evidentă (Mednick, 1968). Înainte de a trece mai departe,
încercați câteva întrebări legate de sarcina de asociere la distanță în VEZI-TE
10.10.
Asociații de la distanță
Cum ați lega cele trei cuvinte din fiecare rând?
linie surpriză ziua de naștere
cabana albastra de sobolani
(Din S. Mednick. 1962. Psychol Rev 69: 220–232.)
Pentru primul exemplu din See for Yourself 10.10, un asociat ar putea fi „petrecere”, ca în
petrecerea surpriză, linia de petrecere și petrecerea de ziua de naștere. Un asociat pentru a
doua listă de cuvinte poate fi „brânză”, ca în șobolan și brânză, brânză albastră și brânză de
vaci. Conform unei perspective asupra creativității, gândirea noastră despre lume este
caracterizată de ierarhii de asociații: este ușor să asociem „masă” cu „scaun”, dar mai
greu să asociem „masa” cu „rezoluție” („vom depune această rezoluție” ). Totuși, indivizii în
special creativi pot avea ierarhii asociative relativ plate, în care asociațiile mai puțin evidente
sunt aproape la fel de accesibile ca și cele evidente (Kaufman, 2014; Mednick, 1962).
O abordare legată de testarea potențialului creativ cere oamenilor să genereze
asociații la distanță. Imaginează-ți că grupul tău de studiu se întâlnește la o masă din bibliotecă.
Primul lucru pe care l-ați putea căuta ar fi scaunele disponibile; la urma urmei, scaunele sunt
strâns asociate cu șederea. Dacă sunt mai mulți oameni decât scaune, cineva s-ar putea oferi să
stea pe podea. Altcineva, totuși, ar putea face o asociere la distanță și

stivuiți o grămadă de cărți groase pentru a oferi locuri suplimentare. Această

persoană a depășit fixitatea funcțională, tendința ca gândirea noastră să fie
blocată de utilizări și asocieri predefinite. Revenind la See for Yourself 10.9,
rezolvarea problemei celor nouă puncte a implicat depășirea fixității
funcționale pe care liniile trebuiau să rămână în forma pătrată implicită definită
de puncte.
Gândirea divergentă – capacitatea de a genera o gamă largă de asocieri

dintr-un punct de plecare dat – este adesea asociată cu cogniția creativă
(Berlyne, 1965). O măsură utilizată pe scară largă pentru a accesa acest tip
de gândire este Testul Torrance al gândirii creative (Torrance, 1966).
În versiunea verbală a acestui test, participanții văd o imagine și trebuie
să îi răspundă în scris pentru diferite activități, care includ oferirea de idei
pentru îmbunătățirea produsului și utilizări neobișnuite. În versiunea
figurativă a testului, participanților li se cere să construiască imagini care
încorporează o formă dată și să folosească figuri incomplete pentru a
alcătui un obiect sau o imagine coerente. Performanța participanților este
punctată în funcție de numărul de idei și imagini produse (denumit „fluență”),
numărul de răspunsuri neobișnuite oferite („originalitate”), gradul de elaborare
reflectat în răspunsurile lor, abstractitatea titlurilor. acestea oferă și dovezi ale
„deschiderii” psihologice (de exemplu, vezi Kim, 2006).
O ipoteză privind cogniția creativă susține că aceasta decurge conform

unui proces în două etape: generarea ideii și evaluarea ideii (Finke et
al., 1992). Se propune ca generarea de idei să apară, cel puțin parțial, în
timpul stărilor de atenție difuză, adică atunci când cineva este
neconcentrat, cum ar fi în timpul visării cu ochii deschisi, când faceți un duș,
sau la o plimbare lejeră. În schimb, evaluarea ideilor implică aplicarea controlului
cognitiv și a atenției concentrate (Jung et al., 2013).
1. Care sunt cele trei părți principale ale unei probleme? Explicați-le pe fiecare
și oferiți exemple.
2. Ce roluri joacă insight și transfer în rezolvarea problemelor?
3. Ce diferențiază maeștrii de șah de șahul începător
jucători?
4. Ce este testul asociaților la distanță și cum îi diferențiază pe indivizii

creativi?
5. Ce este fixitatea funcțională?
6. Ce este gândirea divergentă?
conținut.]
10.6 Raționamentul social
Deciziile economice de zi cu zi – cum ar fi cumpărarea unei biciclete

folosite de la cineva din campus sau licitarea pentru o casă – nu sunt luate
izolat, ci implică de obicei interacțiuni sociale (vezi capitolul 12 ) .
Oricare ar fi situația, cineva decide cât să încarce și cineva decide dacă
suma este acceptabilă. Fiecare parte dorește să-și maximizeze câștigul,
dar fiecare trebuie să ia în considerare și ceea ce este rezonabil pentru
cealaltă parte, altfel tranzacția va eșua și nimeni nu va câștiga. Adică,
vânzătorul dorește să obțină cel mai mare preț posibil, dar știe că, dacă
este prea mare, nimeni nu va cumpăra articolul.
La fel, dacă cumpărătorul va plăti doar un preț mic, el sau ea nu va găsi
un vânzător. Abilitatea de a lua în considerare ceea ce gândește cealaltă
parte se numește teoria minții.
Există multe modalități de a studia aceste interacțiuni sociale, dar jocul

ultimatum este deosebit de interesant, deoarece dezvăluie modul în care
luarea deciziilor sociale poate deveni emoțională sau „personală”. Jocul
are doi jucători care vor împărți o sumă de bani. Fiecare jucător are un
rol diferit: cel care propune propunerea sugerează cum ar trebui
împărțiți banii, iar cel care răspunde poate fie să accepte, fie să respingă
oferta. Dacă respondentul acceptă, banii sunt împărțiți așa cum s-a propus.
Cu toate acestea, este un joc cu o singură încercare – dacă cel care
răspunde respinge oferta, niciun jucător nu primește bani. Prefă-te că ești
propunerea. Cum ați sugera să împărțiți 10 USD? O ofertă corectă ar fi împărțirea banilor
uniform (5 USD fiecare) și vă puteți simți sigur că cel care răspunde va accepta
propunerea. Dar spuneți că doriți mai mulți bani, așa că vă gândiți să propuneți
8 USD pentru dvs. și 2 USD pentru cel care răspunde. Ceea ce face acest
joc social este că trebuie să vă dați seama dacă respondentul ar
accepta această ofertă neuniformă. Rațional vorbind, el sau ea ar trebui să
accepte acest lucru, deoarece este singurul mod în care oricare dintre voi
va primi banii. Cu toate acestea, oamenii sunt atât emoționali, cât și
sociali, astfel încât o ofertă scăzută poate fi primită prost. Într-adevăr,
datele din numeroase studii de jocuri ultimatum arată că ofertele
mici sunt respinse la tarife mai mari decât ofertele corecte. În mod
remarcabil, chiar și cimpanzeii se comportă similar în aceste jocuri, sugerând
că sentimentul de corectitudine nu este unic uman (Proctor și colab., 2013).
Trebuie să faci o ofertă corectă pentru a încheia o afacere.
Când luați perspectiva respondentului, puteți înțelege de ce

ofertele mici sunt respinse (FIGURA 10.5). Oamenilor le pasă de
corectitudine – dacă oferta este prea mică, cel care răspunde poate simți
nevoia să semnaleze că oferta este nedreaptă, chiar și cu un cost pentru sine.
Atunci când aceste sarcini sunt efectuate asupra respondenților într-un scaner
fMRI, o zonă a creierului care este în mod obișnuit activată de emoții
negative (de exemplu, durere, dezgust) este mai activă atunci când
respondenții primesc o ofertă nedreaptă spre considerare. Deși nu se
poate concluziona din astfel de activări că oamenii au fost supărați,
respingerea ofertei este în concordanță cu un răspuns emoțional negativ.
În concluzie, factorii sociali și emoționali influențează luarea deciziilor (Sanfey et al., 2003).
F IG URA 10.5 Într-un joc ultimatum în care 5 USD este o împărțire egală, cei care răspund ar prefera
să nu primească nimic decât să primească o ofertă cu minge redusă de doar 1 USD sau 2 USD În graficul
prezentat aici, este clar că cei care răspund au, totuși, mai multe șanse să accepte oferte nesatisfăcătoare
de la un computer (tarife afișate în bare solide) decât de la un om (tarife afișate în bare cu dungi). (Din
AG Sanfey et al. 2003. Science 300: 1755–1758.)
Dacă teoria minții este importantă, oamenii cu o capacitate mai mică de a lua
în considerare gândurile altora ar trebui să se comporte diferit în jocul
ultimatumului. Autismul este o tulburare de dezvoltare care are
ca rezultat tulburări ale teoriei minții (Baron-Cohen și colab., 1985; Gallagher &
Frith, 2003). În comparație cu copiii neafectați care demonstrează
teoria minții într-o sarcină separată, copiii diagnosticați
cu autism face mai multe oferte low-ball (Sally & Hill, 2006; Takagishi
et al., 2010).
O caracteristică unică a societăților umane este capacitatea lor de a coopera.

Cooperarea depinde de normele sociale – regulile sunt aplicate prin lege,
dar impun ca oamenii să fie de acord să respecte legea. Normele sociale
sunt standarde de comportament bazate pe convingerile larg împărtășite
despre modul în care ar trebui să se comporte membrii grupului individual
(Fehr & Fischbacher, 2004). În familii, se așteaptă ca părinții să aibă grijă de
copiii lor, iar copiii să urmeze instrucțiunile părinților. La echipele sportive,
fiecare jucător are un rol în raport cu ceilalți jucători și cu antrenorul. La nivelul
națiunilor, pacea mondială se bazează pe respectarea granițelor și
resurselor țărilor.
Cooperarea permite indivizilor să realizeze un bine public, un rezultat

care aduce beneficii unui grup în ansamblu. Acest lucru necesită ca oamenii sau
grupurile să acționeze în moduri altruiste sau să facă mici sacrificii personale.
Pentru a studia cooperarea, un scenariu clasic este cunoscut sub numele de
dilema prizonierului, care dezvăluie de ce indivizii pot acționa egoist în loc de
cooperare. Imaginează-ți că doi criminali (A și B) care lucrează împreună
sunt arestați și închiși. Procurorul vrea să-i condamne pe amândoi, dar are
doar probe pentru a-i condamna pentru o infracțiune mai mică; este
necesară o mărturisire de la cel puțin unul dintre ei pentru a-i acuza de o
infracțiune mai gravă, care implică o pedeapsă mai lungă cu închisoarea.
Astfel, procurorul oferă fiecărui deținut un târg în care fiecare prizonier
îl poate trăda pe celălalt mărturisind crima mai mare, iar fiecare deținut este
izolat astfel încât să nu poată comunica între ei. Următorul chilipir este oferit
fiecărui deținut. Dacă atât A cât și B rămân tăcuți (cooperează), o vor face
ambii ispă esc doar un an de închisoare. Dacă A mărturisește crima

(dezertarea de la cooperare și trădarea celuilalt), în timp ce B nu (încearcă să
coopereze), A iese liber, în timp ce B va executa cinci ani de închisoare (și
invers). Dacă ambii mărturisesc (dezertează de la cooperare),
ambii vor executa trei ani. Alegerea ideală este să cooperezi, dar pentru
că nu poți avea încredere în ceea ce va face cealaltă persoană, mulți vor
alege să dezerteze.
O modalitate de a simula acest comportament într-un cadru de laborator

este jocul dilemei prizonierului (Axelrod & Hamilton, 1981). În acest joc,
doi jucători aleg dacă să coopereze. Fiecărui jucător i se spune că recompensa
lui depinde nu numai de ceea ce decide el sau ea, ci și de ceea ce alege
celălalt jucător. Dacă ambii decid independent să coopereze, ambii
primesc 3 USD. Cu toate acestea, jucătorilor li se spune că, dacă un jucător
decide să coopereze, în timp ce celălalt jucător defectează (nu cooperează),
dezertorul primește 5 $, în timp ce cooperatorul nu primește nimic.
Dacă ambii jucători aleg să abandoneze, fiecare primește 1 dolar. Fiecare
jucător are opțiunile în mod independent și trebuie să decidă fără a discuta
decizia cu celălalt jucător. FIGURA 10.6 arată diferitele plăți pentru fiecare
jucător în funcție de modul în care ac ionează.
Pentru că jucătorii nu știu ce va decide celălalt, jocul implică încredere,
cooperare și reciprocitate.
F IG URA 10.6 Dilema prizonierului Această matrice a plăților ilustrează cele patru posibile
rezultate ale jocului dilemei prizonierului. Deciziile și câștigurile jucătorului A sunt afișate în
regiuni întunecate, violet, iar deciziile și câștigurile jucătorului B sunt afișate în regiuni albe.
Fiecare celulă reprezintă cele patru combinații posibile de decizie și beneficiile rezultate. (După R.
Axelrod și WD Hamilton. 1981. Science 211: 1390–1396.)
Cel puțin în primul tur, se pare că lucrul sigur de făcut este să dezerți;
altfel riști să nu primești nimic. Dar dacă este jucat pentru mai multe runde,
fiecare jucător învață ce a decis celălalt jucător după fiecare rundă, ceea ce
duce de obicei la o cooperare reciprocă care maximizează profitul pentru
ambii indivizi. Cu toate acestea, un jucător care începe să defecteze îl
determină pe celălalt să facă același lucru, reducând beneficiile cumulate.
Revenind la exemplul de la începutul acestui capitol, un tratat global

de reducere a emisiilor de carbon necesită cooperarea și acceptarea
tuturor, iar dacă o mare putere industrială defectează, acordul și-ar
pierde eficacitatea și s-ar destrama. La nivel individual, cooperarea
reciprocă pare plină de satisfacții, activând zone ale creierului
legate de procesarea recompensei. Adică, creierul poate fi conectat
să coopereze (Rilling et al., 2002).
Jocul dilemei prizonierului dezvăluie importanța încrederii, un

comportament social și emoțional care este indispensabil în
interacțiunile sociale, de la prietenii la schimburi economice și politică.
Când încrederea între partenerii comerciali lipsește, tranzacțiile de
pe piață încetează. Când instituțiile și liderii unei țări își pierd încrederea
unul în celălalt, legitimitatea politică se destramă (Kosfeld et al., 2005).
Jocul de încredere studiază acești factori și mai direct.
Doi jucători interacționează anonim, fie ca investitor, fie ca administrator.
Investitorul trebuie să decidă asupra unei sume de bani pe care să o
dea sau nu administratorului. Orice sumă „investită” va fi majorată
conform regulilor jocului. De exemplu, experimentatorul poate anunța
că orice sumă investită va fi triplată: dacă investitorul trimite 2 USD
administratorului, acea sumă va fi triplată la 6 USD. Administratorul
primește inițial întreaga majorare și trebuie să decidă cât să împartă
cu investitorul.
Acest joc pune o dilemă similară cu cea din dilema prizonierului.

Investitorul dorește să încredințeze suma maximă de
bani către administrator pentru a-și spori profitul, dar acest lucru
implică riscul ca mandatarul să fugă cu investiția. Cu toate acestea,
lumea reală cere ca oamenii să aibă încredere
alții; în joc, administratorii tind să răspundă transferând bani înapoi

investitorilor. Nu împart neapărat profiturile în mod egal, dar revin puțin
mai mult decât investiția inițială, astfel încât ambele părți să câștige.
Oamenii care joacă aceste jocuri acționează diferit atunci când cred că
interacționează cu o persoană decât atunci când cred că interacționează cu un
computer (chiar dacă interfața este un computer în ambele cazuri).
Figura 10.5 a arătat că oamenii care jucau jocul ultimatum aveau mai multe
șanse să accepte oferte mici de la adversarii computerului decât de la alți
oameni. În general, totuși, oamenii au șanse mai mari să coopereze cu oponenții
umani (McCabe și colab., 2001). Având în vedere aceste influențe socio-
emoționale, neuroeconomia are în vedere și rolul hormonilor sociali. Vă
puteți imagina un ser care crește încrederea? Încrederea unui investitor în jocul
încrederii poate fi crescută prin administrarea hormonului oxitocină (Kosfeld et
al., 2005), o neuropeptidă care este importantă pentru legarea de perechi,
îngrijirea maternă și comportamentul sexual (Insel & Young, 2001).
Oxitocina a crescut, de asemenea, generozitatea în jocul ultimatum (Zak și
colab., 2007).
1. Ce este teoria minții? Ce rol joacă în jocul ultimatum?
2. Cum funcționează și cum funcționează jocul dilemei prizonierului

dezvăluie încredere și cooperare?

conținut.]
10.1 Descrieți reducerea întârzierii, luând în considerare exemple din

viața de zi cu zi.
Când te gândești la viitor, deseori intră în joc reducerea cu

întârziere, astfel încât oamenii preferă câștigurile imediate
față de cele mai mari pe termen lung (cheltuiala sau
consuma acum versus economisirea pentru viitor). Depășirea
acestei părtiniri necesită autocontrol.
Î: Împreună cu exemplele de combatere a climei

schimbare și economisire pentru pensie, vă rugăm să oferiți un
exemplu din viața dumneavoastră în care ar trebui să favorizați
un câștig mai mare pe termen lung în detrimentul
gratificării imediate.
10.2 Discutați diferitele forme de raționament deductiv,

raționament inductiv și părtinire de confirmare.
Prin raționamentul deductiv, oamenii pot lua cunoștințe

și principii generale pentru a deduce cu siguranță cunoștințe
specifice. Raționamentul inductiv necesită o presupunere
puțin mai nedefinită a cunoștințelor generale bazate pe
observații și exemple specifice. Oamenii nu sunt întotdeauna
logici în ceea ce privește concluziile pe care le trag,
dezvăluirea negării antecedentului, afirmarea consecinței

sau părtinirea de confirmare.
Î: Vă puteți gândi la un exemplu când dvs. sau

cineva din jurul tău a fost blocat în părtinire de
confirmare? Dacă ați fi avut ocazia, cum ați fi inversat
părtinirea?
10.3 Examinați modul în care determinăm cauzalitatea.
Raționamentul cauzal ne ajută să înțelegem de ce se

întâmplă lucrurile. Începe prin a observa că două evenimente
tind să apară împreună. Pentru a distinge relațiile cauzale de
asocierile simple, este util să luăm în considerare ordinea
temporală, intervenția și cunoștințele anterioare.
Dorința noastră de a înțelege cauzele și de a nota relațiile
dintre variabile poate duce, de asemenea, la corelații
iluzorii și la raționament contrafactual.
Î: Ai făcut prost la un examen. Gândiți-vă cât de greu este să

determinați cauzele din spatele acesteia. Ai studiat
destul? Ai ratat niște cursuri? Ai evitat multitasking-ul?
Te-ai simțit stresat înainte sau în timpul examenului?
A fost greu examenul?
Ai dormit bine?
10.4 Descrie raționamentul bayesian.
Regula lui Bayes ne ajută să raționăm cu lumea probabilistică,

permițându-ne să facem predicții sau să testăm ipoteze
pe baza dovezilor disponibile și a cunoștințelor noastre despre
lumea.
Î: Să nu fii obsedat de note, dar imaginează-ți că încerci să obții o

notă finală de cel puțin A– la clasă, dar ai primit o notă
dezamăgitoare de C+ la jumătatea trimestrului. Profesorul
asigură clasa că aproximativ 45% vor primi o notă finală
A–. Din perspectiva raționamentului bayesian pentru
estimarea notei finale, de ce ar conta dacă 45% sau 25%
din clasă primesc
măcar un A– la curs?
10.5 Comparați diferite tehnici de rezolvare a problemelor, inclusiv

factorii care contribuie la creativitate.
Rezolvarea problemelor încearcă să descopere acțiunile necesare

pentru a trece de la starea prezentă la o stare de obiectiv dorită.
Oamenii rezolvă probleme folosind insight sau făcând
analogii cu alte probleme rezolvate. Cunoașterea creativă
permite oamenilor să identifice și să rezolve problemele în moduri
noi, iar capacitatea de a gândi divergent pare să contribuie la
creativitate.
Î: Gândește-te la cea mai creativă activitate în care te angajezi.

Este pentru un hobby sau pentru muncă? Ce te ajută să
fii creativ?
10.6 Discutați rolul teoriei minții și al încrederii în raționamentul

social.
Suntem ființe sociale, interacționăm cu ceilalți, iar raționamentul

social ne ajută să maximizăm beneficiile individuale sau
de grup. Folosim teoria minții pentru a ne gândi la modul în
care alții abordează o situație, influențând tipurile de
acțiunile pe care le-am întreprinde. Cooperarea și încrederea sunt
importante pentru a maximiza beneficiile sociale.
Î: Pentru a reduce răspândirea COVID-19, care sunt modalitățile
prin care indivizii trebuiau să-și constrângă
comportamentele pentru un bun bine al sănătății
publice? Încercați să încadrați acest lucru în termeni de jocul
dilemei prizonierului.
1. Cum putem încuraja oamenii să favorizeze beneficiile pe termen lung

peste cele pe termen scurt?
2. Cum poate educația să promoveze gândirea logică?
3. Cum putem măsura cel mai bine creativitatea și o îmbunătățim?

oup.com/he/chun1e
Sarcina Wason
Elevii explorează unul dintre primele studii experimentale ale

raționamentului condiționat uman. Mai întâi încearcă ei înșiși
sarcina de selecție, structurată în jurul afirmațiilor condiționate, apoi iau
în considerare rezultatele generale ale experimentelor de raționament
condiționat și implicațiile lor pentru înțelegerea noastră a cunoașterii
umane. Timp aproximativ de finalizare: 15 minute.
Sarcina 2-4-6
În acest experiment vi se va cere să descoperiți modelul care

guvernează o succesiune de numere. Veți afla mai multe despre modul în
care aceasta se referă la rezolvarea problemelor când veți finaliza
experimentul. Timp aproximativ de finalizare: 5 minute.
Gigerenzer, G. (2003). Riscuri calculate: Cum să știi când

numerele te înșală. New York: Simon & Schuster.
Markman, A. (2012). Gândire inteligentă: trei chei esențiale

pentru a rezolva probleme, a inova și a face lucrurile. New
York: Penguin Group.
Pearl, J. (2009). Cartea de ce: noua știință a cauzei și efectului.

New York: Cărți de bază.
CAPITOLUL 10 EXAMEN
acțiuni sau operatori
afirmarea consecințelor (q)
Raționamentul analogic
antecedente
Inferența bayesiană
Regula lui Bayes
lansare cauzală
Învățare cauzală (sau inducție cauzală)
modele cauzale
Raționament cauzal
Relații cauză-efect
părtinire de confirmare
consecvent
raționament contrafactual
covariație
cunoașterea creativă
Motiv dedus
întârzierea reducerii
negarea antecedentului (p)
direc ionalitate
Gândire divergentă
motivație extrinsecă
ierarhii asociative plate
fixitate funcțională
euristică
Alpinism de deal
evaluarea ideii
generare de idei
probleme nedefinite
corelații iluzorii
raționament inductiv
Insight
Interven ie
motivație intrinsecă
probabilitate
Analiza mijloace-scop
modus ponens
modus tollens
Probleme non-rutine
oxitocina
probabilitate posterioară
asemănarea premisă-concluzie
diversitatea premiselor
monotonitatea premiselor
tipicitatea premisei
cunoștințe anterioare (sau mecanism cauzal)
probabilitate anterioară
dilema prizonierului
definirea și redefinirea problemei
găsirea problemei
identificarea problemei
inducția proprietății
încercare și eroare aleatorie
asociați la distanță
testul asociaților de la distanță
Probleme de rutină
control de sine
cunoașterea situată
Normele sociale
silogism
ordine temporală
teoria minții
Gândire
Testul Torrance de gândire creativă
transfer
încredere
joc de încredere
joc ultimatum
probleme bine definite

11
Cunoaștere, inteligență și
Dezvoltare cognitiva
M. Chun Yale
Steven B. Most
Sistemul de inteligență artificială AlphaGo a făcut știri internaționale învingând

campionul mondial de nouă ori Lee Se-dol în Go, un joc de strategie abstractă. Realizarea
părea de neimaginat publicului și, cu atât mai mult, experților.
Inteligența artificială trebuie să fie la fel de bună sau mai bună decât
inteligența umană? În 2016, un sistem de inteligență artificială numit AlphaGo
a făcut știri internaționale învingând campionul mondial de nouă ori Lee
Se-dol în Go, un joc de strategie abstractă. Realizarea părea de
neimaginat publicului și, cu atât mai mult, experților. În 1997, computerul IBM
Deep Blue l-a învins pe campionul mondial de șah Garry Kasparov folosind
analiza încercări și erori, dar Go este mult mai complex decât șahul.
Numărul de mișcări potențiale este atât de mare în Go, încât Deep Blue i-
ar fi luat un an și jumătate pentru a lua în considerare o singură plasare de
piatră.
În acest capitol ne concentrăm asupra cunoștințelor și inteligenței și asupra

modului în care acestea se dezvoltă. Oamenii au o capacitate enormă de a
dobândi și aplica cunoștințe, iar noi avem inteligența de a ne adapta la situații noi.
În plus, cunoștințele și inteligența noastră se îmbunătățesc pe toată durata
vieții noastre. Aceste subiecte se bazează foarte mult pe celelalte
abilități cognitive de bază pe care le-am discutat pe parcursul cărții, în special
percepția, memoria, luarea deciziilor și raționamentul.
11.1 Explicați cum sunt definite și reprezentate categoriile în
minte și creier.
11.2 Discutați subtilitățile în sensul „inteligenței”.
11.3 Subliniați modul în care se dezvoltă capacitățile cognitive

copilărie.
11.1 Cunoștințe
Cunoașterea este ceea ce am învățat despre lumea din jurul nostru.

O mare parte din aceste informații sunt obținute prin percepție, rafinate
prin raționament și stocate în memorie. Învățăm prin abilitățile noastre
senzoriale - din vizionare, auz, gust, miros și atingere. Dincolo de
împrejurimile noastre imediate, obținem mai multe informații de la alte
persoane și prin intermediul mass-media. Raționamentul ne permite să
ne extindem cunoștințele, în timp ce experiența și memoria ne bazează
expertiza.
Cunoașterea este strâns legată de percepție. După cum a explicat capitolul

3 , imaginile se bazează pe mecanismele perceptuale din creier. Și în
capitolul 7 am văzut că reamintirea unei amintiri activează zonele creierului
implicate în perceperea evenimentului original. În consecință, o teorie
cunoscută sub numele de cunoaștere încorporată sau cunoaștere fundamentată
susține că reprezentările comune sunt folosite pentru percepție, acțiune
și cunoaștere (Barsalou, 1999, 2008). Actele de a vedea un stilou, de a folosi
un stilou și de a gândi la un stilou sunt susținute de reprezentări
comune.
Categorizarea este procesul de grupare a elementelor sau ideilor împreună

și de a le distinge de alte elemente sau idei. Recunoașterea
obiectelor este în esență un act de categorizare. Recunoașterea unui pui
ca pui, sau a unei capre ca capră, este un act de clasificare,
nu doar analiza perceptivă. Categorizarea ne permite să grupăm lucruri

similare împreună, distingându-le de alte lucruri.
Categoriile pot fi înțelese și ca concepte, reprezentările mentale din
creier care corespund obiectelor sau ideilor din lume (Markman & Rein,
2013). Unele concepte și categorii sunt concrete - de exemplu, cărți și
trandafiri - în timp ce altele sunt mai abstracte - de exemplu, corectitudine și
fericire. Ar trebui un făt să fie clasificat ca un sugar sau doar ca un alt grup
de celule din organism? Dezbaterea controversată despre avort depinde
de această clasificare.
Categorizarea este utilă din cel puțin trei motive principale. În primul
rând, categorizarea facilitează comunicarea, permițându-ne să transmitem
idei altora într-o manieră eficientă (Brown, 1958). Categoriile ne permit să
rezumam mai multe proprietăți ale unui obiect folosind o singură
etichetă. În loc să-i spui prietenului tău că la grădina zoologică ai văzut un
animal drăguț, mâncător de bambus, alb-negru, care cântărește câteva
sute de lire sterline, poți spune pur și simplu că ai văzut un urs panda.
În al doilea rând, categoriile permit inferența, ceea ce vă permite să generalizați

din experiența anterioară pentru a înțelege un nou obiect sau eveniment.
Adică, puteți utiliza categorizarea pentru a deduce sau asuma proprietăți
ale obiectului chiar și atunci când acestea nu sunt prezente, ceea ce vă
permite apoi să preziceți caracteristicile unei noi instanțe pe baza a ceea ce
știți despre categoria sa (Anderson, 1990; Osherson et al . , 1990). Dacă aflați
că un Robin are oase sesamoide (oase care sunt mici ca o sămânță de susan),
atunci puteți deduce că alte păsări au oase sesamoide.
În al treilea rând, categoriile ne permit să luăm decizii și predicții mai bune.

Pe baza deducerii din experiența anterioară, știți deja că, pentru a vă descurca
bine într-o clasă nouă, ar trebui să vă citiți la timp, să participați la curs și să
vă vedeți profesorul în timpul orelor de birou, atunci când aveți întrebări.
Categorizare
Deci, cum formăm și distingem categoriile? O idee este de a conveni asupra

definițiilor diferitelor categorii. De exemplu, un dreptunghi este un obiect care
are patru laturi. Dacă apare un obiect nou, cum ar fi un pătrat, puteți întreba
dacă este un dreptunghi. Deoarece un pătrat are patru laturi, el satisface
definiția, în timp ce un triunghi sau un cerc nu.
Din păcate, abordarea definiției se defectează rapid atunci când considerați
că este adesea imposibil să dezvoltați o definiție cuprinzătoare
care să funcționeze în lumea reală. Luați în considerare un scaun, care poate
fi definit ca un obiect pe care vă așezați. Având în vedere această definiție, pare
destul de ușor să clasificați un scaun, dar există câteva provocări: este un
bolovan un scaun? Podeaua este un scaun? Obiectul înțepător din FIGURA
11.1 este încă un scaun dacă nu vă puteți așeza confortabil pe el? Un
alt exemplu ar fi cuvântul „joc”.
Merriam-Webster definește jocul ca „activitate angajată pentru diversiune sau
distracție”. Acest lucru este valabil pentru jocuri precum căutarea ascunsă
sau Halo. Dar alergarea recreativă sau sexul? Puțini oameni le-ar descrie pe
ultimele două drept jocuri.
F IG URA 11.1 Un scaun de tortură medieval Dacă nu este potrivit pentru ședere, acesta este încă
considerat un scaun?
O altă abordare comună este clasificarea bazată pe caracteristici;

categoriile sunt definite în func ie de un set de trăsături
caracteristice (Smith & Medin, 1981). De exemplu, categoria de păsări
este formată din robi, vrăbii și șoimi, care au toate aripi și depun ouă.
Aripile și ouăle sunt, așadar, caracteristici ale acestei categorii. O
caracteristică cheie a cunoștințelor categorice este că, odată ce
dețineți o categorie, puteți plasa exemple noi sau prototipuri în ea
pe baza similitudinii sau asemănării lor cu alți membri ai categoriei.
Conform acestei categorizări bazate pe asemănări, dacă arată ca a
câine, este un câine, iar dacă sună ca jazz, este jazz. Asemănarea
de familie se referă la faptul că articolele dintr-o categorie tind să
împărtășească caracteristici (Wittgenstein, 1953). Unele variații sunt tolerabile.
Caracteristicile definitorii sunt probabiliste, de obicei nu absolute. „Poate
zbura” poate fi o caracteristică comună a păsărilor, dar nu este o caracteristică
necesară; struții sunt păsări, dar nu pot zbura.
Există două moduri de a determina cât de asemănător este un articol

cu categoria sa: prototipuri și exemplare. Conform unei abordări,
categoriile sunt exemplificate printr-un prototip – adică un membru tipic sau
ideal (Rosch, 1973; Rosch & Mervis, 1975). De exemplu, un robin este un
exemplu prototip al unei păsări, în timp ce un pinguin nu este. Un
prototip sau un membru tipic al unei categorii este de obicei o medie a
exemplelor pe care le-a întâlnit o persoană. De exemplu, întâlnim adesea
păsări – cei mai mulți dintre noi le vedem zilnic fluturând prin curte, sau
în parcări sau pe malul mării – dar rareori întâlnim pinguini, decât dacă
suntem la grădina zoologică sau în Antarctica, Africa de Sud, Australia
sau Noua Zeelandă. Oamenii clasifică lucrurile în funcție de cât de aproape
se potrivesc cu prototipul unei categorii.
Un experiment clasic a studiat prototipurile prin expunerea oamenilor

la numeroase modele de puncte. Jumătate dintre aceste modele sunt variații
ale unui prototip, formând o categorie (FIGURA 11.2); cealaltă jumătate sunt
variante ale altui prototip, formând o altă categorie. Oamenii învață să
distingă aceste categorii noi, artificiale, precum și modelul mediu subiacent,
chiar dacă nu a fost arătat în timpul formării lor. Oamenii nu numai că
învață bine prototipurile, ci tind să le prefere în detrimentul exemplarelor
individuale ale unei categorii (Posner & Keele, 1968) (FIGURA 11.3).
F IG URA 11.2 Distingerea prototipurilor Oamenii pot clasifica modelele din rândul de sus pe
diferite niveluri de distorsiune. Modelul de triunghi subiacent din al doilea rând se
numește prototip, dar nu trebuie să fie afișat pentru ca oamenii să clasifice variantele.
(După MI Posner și colab. 1967. J Exp Psychol 73: 28–38.)
F IG URA 11.3 Aceste fețe au fost construite printr-un program de imagistică computerizată
care calculează o medie a mai multor fețe individuale .
Efectul de tipicitate se referă la modul în care unii membri ai unei categorii

sunt mai reprezentativi decât alții. O altă modalitate de a studia
prototipurile este să întrebi ce este tipic într-o categorie. Dacă le ceri oamenilor
să dea exemple dintr-o categorie, prototipurile apar pe primul loc. De
exemplu, să presupunem că le cereți oamenilor să numească cât mai mulți
câini pot (Rosch și colab., 1976). Labradorul retriever este numit frecvent,
deoarece este cea mai populară rasă de câini din America. Sau să presupunem
că le cereți oamenilor să evalueze cât de tipice sau „bune” sunt
exemplele unei anumite categorii (Rosch & Mervis, 1975). Pentru categoria
fructe, merele, piersicii și perele prezintă evaluări de tipicitate ridicate, în
timp ce avocado, dovlecei și măsline prezintă evaluări de tipicitate scăzute (Malt & Smith,
1984). Ca un ultim exemplu, luați în considerare sarcina de verificare a

propoziției, în care oamenilor li se cere să verifice afirmații precum „O
cioară este o pasăre” sau „Un struț este o pasăre”. Oamenii sunt mai repede
să afirme exemple care sunt mai aproape de un prototip decât să
afirme exemple atipice (Smith et al., 1974). Acest lucru dezvăluie
apartenența gradată, ceea ce înseamnă că unele articole sunt mai aproape
de prototipurile categoriei lor decât altele.
Categorizarea bazată pe exemple este legată de ideea prototipului prin aceea

că este o teorie a asemănării de familie care depinde de similitudinea dintre
elementele dintr-o categorie. Cu toate acestea, în loc să se bazeze pe
exemple medii sau prototipuri ideale, abordarea exemplară face apel
la exemple reale sau specimene ale unei categorii (Medin & Schaffer,
1978; Nosofsky, 1987). În timp ce modelele prototip ne propun să stocăm o
instanță medie în mintea noastră, modelele exemplare sugerează să
stocăm toate exemplele specifice afișate în mintea noastră.
Când se observă o nouă instanță, mintea noastră o potrivește cu toate
exemplele stocate.
Modelele exemplificatoare prezic multe dintre constatările utilizate în

sprijinul modelelor prototip, cum ar fi efectele de tipicitate care ne permit să
categorizăm rapid exemple de categorii comune, cum ar fi retrieverii Labrador.
Modelele exemplare pot prezice efecte de tipicitate deoarece implică faptul
că vor fi mai multe exemplare de obiecte comune în minte. De ce să vă
deranjați să păstrați toate exemplarele cu experiență? Exemplarele
funcționează mai bine pentru valorile aberante care se abat de la membrii
categoriei tipice, cum ar fi un struț, care este foarte diferit de prototipul unei
păsări, dar poate fi clasificat ca unul, deoarece îl stocăm ca exemplar.
Important, modelele exemplare și modelele prototip nu exclud
reciproc. Majoritatea cercetătorilor cred că atât exemplele, cât și

prototipurile există în minte pentru a forma conceptele și categoriile noastre.
Modelele clasice de clasificare, bazate pe caracteristici, nu funcționează pentru

multe categorii din lumea reală. Unele categorii nu pot fi definite cu
funcții. După cum sa menționat mai devreme, o problemă este că este greu de
găsit o modalitate excelentă de a descrie caracteristicile definitorii într-
un mod care să cuprindă valori aberante (Markman & Rein, 2013). Dacă
categoria de burlac este definită ca „un bărbat necăsătorit”, papa s-ar
încadra în această categorie. Cu toate acestea, unii oameni s-ar simți
inconfortabil descriindu-l pe papa ca un burlac. Astfel, o abordare suplimentară
este definirea unor categorii în termeni de scopuri sau teme, sau
ceea ce psihologul Lawrence Barsalou (1983) numește categorii ad-hoc.
Un exemplu este echipamentul pentru exerciții: o bandă de alergare, o minge
de echilibrare și o mașină de greutăți arată foarte diferit unele de altele,
dar oamenii le grupează cu ușurință ca echipamente folosite pentru
exerciții. Caracteristica unificatoare aici este scopul de a lucra și de a fi
sănătos, nu un set comun de caracteristici perceptibile, cum ar fi dimensiunea,
forma, caracteristicile accesoriilor și dacă echipamentul trebuie sau nu
conectat pentru a funcționa. Oamenii pot crea astfel de categorii bazate pe
obiective destul de repede. Barsalou a întrebat oamenii ce ar salva din casa
lor dacă ar fi în flăcări. Deși majoritatea oamenilor nu au experiență de viață
reală cu această sarcină (din fericire), nimeni nu a avut nevoie de mult timp
pentru a veni cu o listă coerentă, cum ar fi copii, animale de companie,
fotografii de familie, documente din casă, bijuterii și bani. Cu toate acestea,
este puțin probabil ca aceste articole de categorie ad-hoc să fie similare din
punct de vedere perceptiv între ele, într-un mod în care ar putea fi clasificate în funcție de asp
Reprezentarea cunoștințelor
Având în vedere că categoriile sunt folosite pentru a tăia lumea,

reprezentarea cunoștințelor studiază modul în care aceste categorii
sunt organizate în minte. Indiferent de modul în care le
definiți, categoriile sunt într-o relație ierarhică între ele, astfel
încât categoriile generale subsumează categorii mai specifice
(categoria „animal” conține „elefanți” și „veverițe”). Categoriile pot
avea, totuși, alte categorii în cadrul lor (făcându-le supraordonate)
sau pot face parte din categorii mai mari (făcându-le subordonate).
Această structură ierarhică a categoriilor superordonate și
subordonate ridică întrebarea: Care este cel mai util nivel de
categorizare în viața de zi cu zi? Cea mai frecventă clasificare este
considerată a fi categoria de nivel de bază, care este mai tipică și
îmi vine în minte mai natural (FIGURA 11.4). După cum sa
menționat, oamenii folosesc categorii de nivel de bază în sarcinile
de numire, iar învățarea acestor concepte este o parte importantă a învățării limb
F IG URA 11.4 Numiți rapid acest obiect, ca și cum i-ați spune unui copil: „Uită-te la asta
_____” Majoritatea oamenilor vor spune că este o mașină (categorie de bază); cu toate acestea, este și un vehicul
(categoria superioară) și, mai precis, un Tesla Model S 2020 (categoria subordonată).
Rețele ierarhice
Lucrările privind categorizarea i-au determinat pe mulți cercetători

să creadă că cunoștințele sunt organizate în rețele ierarhice care
conțin noduri și legături. Nodurile sunt bucăți de informații, în timp
ce legăturile sunt asociații între ele (Collins & Quillian, 1969). Luați în
considerare rețeaua din FIGURA 11.5. Proprietățile categoriilor sunt
stocate la niveluri superioare, astfel încât să poată fi
generalizate la categoriile de sub ele, ceea ce ajută la evitarea dublării.
Proprietățile specifice care sunt unice pentru anumite categorii sunt
stocate la niveluri inferioare. Această structură ierarhică minimizează redundanța în or
cuno tin e. Nu trebuie să specificați separat că fiecare dintre exemplele

specifice de pin, stejar, trandafir și margaretă au toate rădăcini.
În schimb, deoarece toate acestea sunt plante, puteți specifica caracteristica
de a avea rădăcini la nodul superior al plantei.
F IG URA 11.5 Un exemplu de rețea ierarhică Nodurile de concept (de exemplu, „Păsăre”) au
caracteristici (de exemplu, „Are aripi”) și sunt organizate ierarhic prin legături (liniile dintre
concepte). Activările se răspândesc pe legături mai rapid pentru legături mai strânse („Canary” la „Bird” vs.
„Canar” la „Somon”). (După AM Collins și MR Quillian. 1969. J Verbal Learning Verbal Behav 8:
240–247.)
Activarea sau procesarea la un nod va călători peste legături – aceasta se

numește activare prin răspândire (vezi Capitolul 8). Cu cât distanța este mai
mare, cu atât va dura mai mult timp pentru ca informațiile să parcurgă.
La fel ca un avion care zboară rute între aeroporturi, informațiile circulă
prin conexiunile dintre noduri. Cu cât conexiunile sunt mai lungi, sau
mai multe noduri care trebuie parcurse, cu atât va dura mai mult timp pentru a
răspunde întrebărilor despre cele două noduri. Astfel, structura rețelelor de
cunoștințe poate fi sondată prin măsurarea vitezei de activare a răspândirii.
Astfel de investigații sunt posibile cu sarcini de verificare a propozițiilor pentru care
sunt prezentate afirmații simple și participanții trebuie doar să răspundă rapid
adevărat sau fals. Ca un exemplu, oamenii vor fi mai rapid să verifice „Un canar
este galben” decât „Un canar este un animal”. După cum se sugerează în Figura 11.5,
acesta din urmă necesită conexiuni mai lungi; astfel, este nevoie de mai mult pentru
ca activările să parcurgă ele. Aceste măsurători pot fi folosite pentru a schița
structura rețelelor semantice; faptele care sunt rapid de verificat pot fi plasate mai
aproape unul de altul decât faptele care sunt lent de verificat.
Video 11.1: Rețele semantice și activarea răspândirii
conținut.]
Rețele distribuite
În rețelele semantice, nodurile reprezintă în mod explicit piese de cunoștințe
sau informații. O abordare diferită este reprezentarea cunoștințelor într-o
manieră distribuită între conexiuni între mai multe noduri - acest lucru este
cunoscut sub numele de conexionism, procesare distribuită paralelă sau rețele
neuronale. Din nou, ca și abordarea rețelelor semantice, modelele conecționiste au
noduri și legături.
Cu toate acestea, spre deosebire de rețelele semantice, faptele în conexioniste
modelele nu sunt stocate în noduri unice, ci sunt distribuite mai

larg între noduri care se influențează reciproc în paralel. Nodurile active își
pot răspândi activitatea către alte noduri conectate cu legături care au puncte
forte diferite, cunoscute și sub numele de greutăți de conexiune
(Rumelhart et al., 1988).
Conexionismul imită principiile procesării creierului. Oamenii sunt mai buni

decât mașinile în a percepe lumea din jurul lor, nu pentru că creierul
funcționează mai repede decât computerele, ci datorită designului său. Mai
mult decât cipurile de siliciu, neuronii sunt conectați masiv și procesează
informații în paralel, ajutând creierul să gestioneze mai bine
informațiile imperfecte și permițând „luarea în considerare simultană
a multor informații sau constrângeri”
(Rumelhart și colab., 1988, p. 3). O astfel de procesare paralelă este importantă
într-o varietate de sarcini — totul, de la întinderea mâna către un stilou
(evitând obstacole precum colțul ascuțit al biroului sau o ceașcă de cafea
fierbinte) până la recunoașterea cuvintelor în limbaj natural. Să explorăm
lectura mai în detaliu.
În FIGURA 11.6, petele de cerneală — o formă de zgomot vizual — fac

literele ambigue. Cu toate acestea, sensul cuvintelor și prezența literelor fără
ambiguitate îi ajută pe oameni să citească aceste cuvinte fără nicio
problemă. Procesarea paralelă poate rezolva informațiile ambigue
sau zgomotoase deoarece ia în considerare simultan contextul și alte
informații.
F IG URA 11.6 Care sunt cele patru cuvinte? Petele de cerneală fac unele litere ambigue (R/P, E/F, B/D),
dar contextul vă permite să citiți cuvintele ca „RED”, „SPOT”, „FISH” și „DATORIE”. (După JL
McClelland et al. 1986. În Parallel Distributed Processing: Explorations in the Microstructure of Cognition,
Vol. 1, DE Rumelhart et al. [Eds.], pp. 3–40. MIT Press: Cambridge, MA. Bazat în parte despre PH
Lindsay și DA Norman. 1972. Human Information Processing: An Introduction to Psychology, p. 142.
Academic Press: New York.)
Să aruncăm o privire mai atentă asupra procesului de citire, care începe cu

unități care detectează caracteristicile vizuale care disting literele alfabetului
în diferite poziții într-un cuvânt. FIGURA 11.7 este aparent complexă, dar simplă
din punct de vedere conceptual. În partea de jos a acestui model este un
„strat” de diferite caracteristici vizuale, care în diferite combinații vor
activați diferite litere în stratul următor. În cele din urmă, diferite

combinații de litere vor activa diferite concepte în stratul de cuvinte din
partea de sus. În acest exemplu, caracteristicile și unitățile de litere sunt
pentru o singură poziție de literă într-un cuvânt, replicate pentru diferite
poziții de litere.
F IG URA 11.7 Un model de procesare distribuită paralel Caracteristicile din rândul de jos pot fi
combinate pentru a activa literele din rândul din mijloc, care pot fi combinate pentru a activa
cuvintele din rândul de sus (nu toate caracteristicile sau literele prezentate aici). (După D. Purves et al. 2012.
Principles of Cognitive Neuroscience, a 2-a ed., Oxford University Press/Sinauer:
Sunderland, MA. Bazat pe JL McClelland și DE Rumelhart. 1981. Psychol Rev 88: 375–407.)
Acum imaginați-vă că acest model vede litera T ca intrare. Liniile

orizontale și verticale din T vor activa primele două unități în
stratul de caracteristici, care la rândul său va activa T în stratul de litere
— aceste conexiuni sunt excitatorii, reprezentate cu săgeți, ceea
ce înseamnă că unitățile caracteristice fac mai probabil ca unitatea
de litere care primește să fie activată. La stratul de litere, când T este
activ, ar trebui să încerce să reducă șansele ca alte litere să fie active,
deci are conexiuni inhibitorii cu celelalte litere (reprezentate cu vârfuri
de săgeți plate). Și atunci când T este activat în poziția primei litere, va
crește șansele ca cuvintele TRAP, TRIP, TAKE și TIME să fie active,
reducând în același timp activarea ABLE și CART, deoarece acele
cuvinte nu încep cu litera T. .
Acest model demonstrează modul în care diferite tipuri de informații
sunt considerate împreună în mod paralel.
Reprezentarea neuronală a conceptelor
Cum organizezi fișierele pe computer sau în cloud? Le sortați în dosare

diferite în funcție de categorii precum „Personal” și „Teme școlare”? Vă
organizați în funcție de tipul de fișier, cum ar fi „Fotografii”,
„Muzică” și „Documente?” Sau folosesti o combinatie?
Răspunsul determină cât de ușor va fi să căutați fișiere și vă va explica
ce fel de pierderi veți suferi dacă un folder este șters accidental
sau este deteriorat. De asemenea, psihologii cognitivi sunt interesați de
modul în care creierul stochează și organizează informațiile.
Organizarea dosarelor de date ale creierului poate fi dedusă din

datele pacientului și din datele neuroimagistice. Am văzut în capitolul 2 că
persoanele cu prosopagnozie (orbirea feței) au deficite selective pentru

procesarea feței, în timp ce procesarea obiectelor lor rămâne intactă.
Ascuțind și mai mult această disociere, unii oameni arată o procesare normală
a feței, dar sunt afectate selectiv la recunoașterea obiectelor, excluzând
posibilitatea ca procesarea feței să fie doar o formă mai dificilă de
recunoaștere a obiectelor (Moscovitch și colab., 1997). Imagistica creierului
a dezvăluit zone corticale separate pentru recunoașterea feței și
recunoașterea obiectelor.
În mod similar, pentru a studia modul în care conceptele sunt organizate în

creier, se pot căuta categorii care arată deficiențe selective și activarea
creierului. De exemplu, reprezentările viețuitoarelor și ale artefactelor
create de om par să fie separate în creier. Unii pacienți nu sunt capabili să
eticheteze lucrurile vii și alimentele, în timp ce sunt capabili să identifice
obiectele neînsuflețite (Warrington & Shallice, 1984).
Un alt pacient a prezentat problema opusă, cu dificultăți în înțelegerea
obiectelor neînsuflețite, dar reușind să eticheteze alimentele și lucrurile vii
(Warrington & Mccarthy, 1987). Un alt pacient nu a putut să numească
animalele, dar nu a avut probleme în a numi animalele neanimale.
De asemenea, ea nu a putut să numească animalele pe baza sunetelor lor
tipice, sugerând că deficitul nu era o agnozie vizuală, ci o problemă
semantică mai profundă (Caramazza & Mahon, 2003; Caramazza &
Shelton, 1998) (FIGURA 11.8). În consecință, cercetătorii deduc că animalele,
alimentele și artefactele sunt stocate separat în creier.
F IG URA 11.8 Exemple de erori pe care le-a făcut un pacient cu agnozie în numirea
animalelor (După A. Caramazza și BZ Mahon. 2003. Trends Cogn Neurosci 7: 354–361.)
Revenind la analogia cu fișierele computerizate, aceste deficite

sugerează că creierul stochează informații categoric, ca și cum ați avea
dosare separate pentru animale versus non-animale sau pentru
viețuitoare versus instrumente. Ștergerea sau plasarea accidentală
a unuia dintre dosare va face ca o întreagă categorie să fie inaccesibilă.
Mai multe teorii încearcă să explice acest model de organizare
semantică. Exemplele de mai sus susțin ipoteza specifică domeniului
– ideea că, pe parcursul evoluției, anumite categorii de obiecte au
câștigat procesare privilegiată în creier, ducând la circuite și creier specializate.
zone, cum ar fi pentru procesarea feței și mișcările corpului și pentru vie versus
lucruri nevii (Caramazza & Shelton, 1998). Este ușor de înțeles de ce lucrurile vii și
alimentele, precum și obiectele neînsuflețite, cum ar fi uneltele, au câștigat un
statut privilegiat în creier.
O altă modalitate de a înțelege distincția dintre categoriile animate și neînsuflețite
este aceea că proprietățile senzoriale și funcționale pot fi procesate separat în creier.
Conform relatării funcționale senzoriale (Warrington & Shallice, 1984), care este
legată de teoria cogniției încorporate prezentată la începutul acestui capitol,
conceptele de obiect se bazează pe percepție și acțiune (Barsalou, 1999, 2008). În loc
să fie simbolice sau abstracte, cunoașterea semantică este stocată în funcție de
faptul că este în primul rând senzorială sau în primul rând funcțională. Adică,
semnificația obiectelor și cuvintelor și proprietăților obiectului - cum ar fi modul
în care arată sau modul în care sunt utilizate - este stocată în sistemele senzoriale
și motorii activate de acel obiect (Martin, 2007) . Capacitatea de a numi lucruri vii,
cum ar fi un tigru care mănâncă oameni, se bazează pe informații senzoriale
despre cum arată și sună tigrii. Cu toate acestea, capacitatea de a numi unelte și
artefacte, cum ar fi un ciocan și un cui, depinde mai mult de acțiunile
motorii implicate în apucarea și efectuarea acțiunilor cu astfel de obiecte.
Sprijinind relatarea senzorială-funcțională, studiile de neuroimagistică au dezvăluit
activări corticale separate pentru denumirea oamenilor, instrumentelor și animalelor,
similare cu acele zone afectate la pacienți.
Numirea imaginilor animalelor activează regiuni importante pentru
procesarea caracteristicilor perceptuale, în timp ce instrumentele de denumire
activează regiunile creierului implicate în acțiune (Martin și colab., 1996). Chiar și răspunzând
întrebările despre animale și instrumente au activat zonele corespunzătoare

ale creierului (Chao și colab., 1999). Într-un studiu, indivizilor li s-au prezentat
imagini de obiecte acromatice (necolorate) sau nume de cuvinte, cum ar fi
„vagon”, apoi li s-a cerut să genereze cuvinte legate de o acțiune asociată cu
obiectul („trage”) sau o culoare („roșu). ”). Cuvântul sarcină a activat zone
legate de acțiune și mișcare, în timp ce sarcina de culoare a activat regiuni
asociate cu procesarea senzorială și a culorii (Martin și colab., 1995). Într-
un studiu diferit al procesării de cuvinte, verbul „eat” a produs activitate
într-o zonă a creierului implicată în răspunsurile gustative, în timp ce
verbul „a alerga” a activat o zonă a creierului implicată în percepția mișcării
biologice (Mitchell et al., 2008) .
Nu toate categoriile sunt speciale. Majoritatea categoriilor, cum ar fi

pantofii și poșetele, nu au zone ale creierului dedicate care pot fi izolate prin
imagistica cerebrală sau care duc la deficite specifice la pacienți; mai degrabă
decât să fie localizate și independente, reprezentările lor sunt mai
distribuite și amestecate cu alte categorii, cum ar fi mingi și unelte.
Deoarece majoritatea categoriilor nu au zone cerebrale speciale, localizate,
rar vei vedea un pacient cu deficit selectiv pentru biciclete, dar nu pentru
vehicule în general. În schimb, cea mai mare parte a cunoștințelor
noastre este reprezentată în rețele distribuite și interconectate care
acoperă diferite zone ale creierului (Haxby și colab., 2001; Ishai și colab.,
2000).
1. Definiți cunoașterea încorporată.
2. Care sunt cele trei beneficii ale categorizării?
3. Care sunt diferitele moduri de a defini categoriile? Care sunt

efectele tipicității?
4. Ce este o categorie de nivel de bază și ce ne spune aceasta despre

reprezentarea cunoștințelor?
5. Care sunt diferențele cheie în ceea ce privește cunoașterea

reprezentate între rețele semantice (de exemplu, Collins & Quillian,
1969) și modele conexioniste?
6. Citați dovezile imagistice ale creierului pentru relatările

senzoriale-funcționale ale reprezentării cunoștințelor în creier.

conținut.]
11.2 Inteligență
Dacă cunoștințele reprezintă ceea ce știm despre lume, inteligența poate fi

capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în situații și probleme din lumea
reală. Doi pionieri ai măsurării inteligenței, Alfred Binet și Theophile Simon
(Binet & Simon, 1916/1905), au definit inteligența ca
o facultate fundamentală a cărei alterare sau lipsă este de cea mai mare importan ă
pentru via a practică. Această facultate este judecata, denumită altfel bun simț,
simț practic, inițiativă, facultatea de a se adapta la circumstanțe. A judeca
bine, a înțelege bine, a raționa bine, acestea sunt activitățile esențiale ale inteligenței
(pp. 42–43).
În general, inteligența se referă la capacitatea de a raționa, de a rezolva

probleme și de a dobândi cunoștințe noi. Această definiție este suficient de
largă pentru a obține acordul majorității cercetătorilor și experților în
domeniul informațiilor, dar încercările de a crea o definiție mai concretă
au avut mai puțin succes. De exemplu, când două duzini de teoreticieni au
fost rugați să definească termenul, ei au dat două duzini de răspunsuri
(vezi Neisser et al., 1996; Sternberg & Detterman, 1986).
Inteligența implică capacitatea de a raționa și de a rezolva probleme. Katherine Johnson a jucat

calcule matematice ale mecanicii orbitale care au permis primelor misiuni cu echipaj ale NASA
spa iu. Munca ei a inspirat cartea și filmul Hidden Figures, care relatează contribuțiile lui Johnson și
ale altor femei matematiciene de culoare la dezvoltarea
Programul spațial american.
Înțelegerea a ceea ce înțelegem prin inteligență a devenit mai importantă

ca niciodată, pe măsură ce societatea se împacă cu o lume în care
sistemele automate, conduse de computer, sunt din ce în ce mai
încărcate cu responsabilități de luare a deciziilor. Calculatoarele sunt acum
capabile să-i învingă pe cei mai buni jucători de șah și jucători Go din lume,
dar există aspecte ale inteligenței pe care oamenii le aduc în mod unic la masă
și că computerele nu se potrivesc? În ce măsură ar trebui să definim inteligența

umană în același mod în care definim inteligența artificială (AI) -
tehnologia care permite din ce în ce mai mult computerelor să se
angajeze sau să imite funcții cognitive complexe?
Cu toții cunoaștem oameni care par să fie mai buni la unele lucruri decât
la altele. Poate că unul dintre prietenii tăi are întotdeauna note bune, în
timp ce altul intră la capătul clasei de fiecare dată. S-ar putea să cunoști pe
cineva a cărui judecată și abilitate de rezolvare a problemelor l-au determinat
să fie promovat de mai multe ori și o altă persoană care pare să nu își
păstreze un loc de muncă. De ce unii oameni au mai mult succes decât
alții în a face față provocărilor cognitive ale societății?
Această întrebare este evident complexă, cu mulți factori care contribuie —
inclusiv motivația, valorile, personalitatea, abilitățile interpersonale,
avantajele socioeconomice și educația. Cercetarea în domeniul inteligenței
încearcă să înțeleagă măsura în care diferențele individuale în
abilitățile cognitive – adică variațiile între oameni – contribuie la astfel de
rezultate.
O altă întrebare de pus este dacă inteligența este fixă sau maleabilă.
Este inteligența mai înnăscută, cum ar fi înălțimea, sau mai învățată, precum
abilitatea de a juca baschet? Atât înălțimea, cât și capacitatea sunt utile, dar
numai acestea din urmă pot fi îmbunătățite cu efort. De asemenea, inteligența
– care a fost concepută de unii ca „energie mentală” (Spearman, 1904) – ar
putea contribui la puterea brută de procesare a informațiilor a unei persoane,
dar expertiza, practica și determinarea (precum și alte caracteristici)
modelează modul în care această putere se traduce în rezultate din lumea
reală. Chiar și diferențele în modul în care definim inteligența se pot tulbura
încearcă să răspundă la întrebări despre ceea ce îl modelează și dacă poate fi

îmbunătățit prin formare și educație.
Poate mai mult decât orice alt subiect din psihologia cognitivă, inteligența
este adesea definită în funcție de utilitatea sa în societate.
Testele de inteligență de astăzi au evoluat în mare parte din eforturile de a
prezice succesul academic.
Cercetarea modernă a informațiilor a fost motivată de diferite comunități de

părți interesate și a urmat mai multe abordări. Măsurarea inteligenței
este văzută ca fiind importantă pentru societate (fie pentru identificarea dificultăților
de învățare, fie pentru recrutarea personalului militar). Abordarea care
urmărește să înțeleagă cea mai validă modalitate de măsurare a
inteligenței este abordarea psihometrice, care ne-a oferit teste de IQ.
Abordarea psihomometrică a oferit fond pentru ciocnirile dintre
perspectivele teoretice, unii criticând însăși noțiunea de măsurare a
inteligenței. Deoarece culturi diferite apreciază trăsături și abilități diferite și
pentru că provocările cu care se confruntă pot varia, prejudecățile culturale
pot modela ideile despre rezultatele și abilitățile care sunt cele mai centrale pentru
conceptul de inteligență. În timp ce unele culturi pot aprecia formarea profesională și
abilitățile tehnice, altele pot pune mai mult accent pe literatură și arte. Pot
apărea și probleme de raționament circular în modul în care definim inteligența.
Ipotezele privind rezultatele predictive corecte ghidează dezvoltarea măsurilor

utilizate; prin urmare, este firesc ca oamenii care obțin un scor mare la testele de
inteligență să se bucure de succes, ceea ce îi face pe unii să glumească sardonic
că „inteligenta este ceea ce măsoară testele de inteligență”.
Abordarea procesării informațiilor oferă o perspectivă

complementară, dar nu exclusivă, asupra inteligenței.
Cercetătorii din această tradiție încearcă să înțeleagă
procesele neurocognitive care sunt implicate în comportamentul inteligent.
Această abordare poate explica cât de multă inteligență este ereditară și
cum poate fi prezisă din activitatea creierului și alte diferențe biologice. În
plus, ia în considerare modul în care inteligența este corelată cu alte abilități
cognitive, cum ar fi viteza de procesare, memoria de lucru și controlul
executiv.
Abordarea psihometrică
În multe feluri, cercetarea modernă a inteligenței a început ca o încercare de

a dezvolta măsuri ale abilităților cognitive care au prezis rezultate în
lumea reală. Astfel de eforturi pot fi urmărite până la lucrările de pionierat
ale lui Alfred Binet, care a fost angajat de sistemul educațional francez la
începutul secolului al XX-lea pentru a dezvolta un test care să ajute la
plasarea școlarilor în clasele corespunzătoare. Binet și colaboratorul său,
Theophile Simon, au creat un sistem de identificare a copiilor inteligenți
normal și subnormal. Itemii testului lor – de exemplu, întrebările care le ceru
copiilor să repete trei numere, să spună fapte, să se gândească la rime pentru
un anumit cuvânt și să critice afirmațiile absurde – au fost concepute
pentru a valorifica abilitățile mentale care contribuie la aptitudinile
și succesul academic. Unul dintre punctele forte ale testului a fost
capacitatea sa de a compara copiii în funcție de vârsta mentală (scorul mediu
al copiilor la o anumită vârstă). Dacă un copil de 6 ani
scor egal cu cel al unui copil mediu de 7 ani, el sau ea ar avea o vârstă mentală
de 7.
Psihologul american și profesor de la Universitatea Stanford, Lewis

Terman, a adaptat testul lui Binet și Simon în scalele de inteligență Stanford-
Binet. Acest test ne-a dat termenul coeficient de inteligență (IQ), care
este calculat prin împărțirea vârstei mentale a unei persoane la vârsta sa
cronologică și înmulțirea cu 100. Astfel, o persoană cu inteligență
„normală” (de exemplu, un copil de 7 ani cu vârsta mentală de 7 ani) are un
IQ de 100. Rețineți că această metodă are sens numai pentru copii și
adolescenți. După o anumită vârstă, nu mai are sens să comparăm. Un copil
de 5 ani care are performanțe la nivelul unui copil mediu de 8 ani ar avea un
IQ ridicat: (8/5) × 100 = 160. Dar nu ar trebui să existe o diferență
atât de puternică între media de 35 de ani. ani și 38 de ani.
Terman a găsit o corelație pozitivă între IQ-ul copiilor și gradul în care

profesorii le-au evaluat inteligența. Această descoperire a ajutat testul
Stanford-Binet să fie adoptat pe scară largă. Armata SUA a devenit
interesată de teste pentru că, odată cu implicarea sa în Primul
Război Mondial, avea o nevoie presantă de a face misiuni eficiente
de recrutare (adică, să stabilească ce soldați erau material ofițer). Având
în vedere acest scop, testele de inteligență au fost modificate astfel încât,
spre deosebire de testul original Stanford-Binet, să poată fi administrate
multor persoane deodată.
Poate că cele mai utilizate teste de inteligență astăzi sunt

Cântare Wechsler, numite după dezvoltatorul lor, David Wechsler, care și-
a propus să măsoare „capacitatea globală a unei persoane de a acționa
intenționat, să gândească rațional și să se ocupe eficient de mediul

său” (Wechsler, 1939, p. 3). Aceste teste au oferit un avans
semnificativ pentru abordarea psihometrice, încercând să minimizeze
gradul în care scorurile de inteligență au fost modelate de diferențele
lingvistice și culturale. Testele au fost dezvoltate atât pentru adulți,
cât și pentru copii. Persoanelor cu vârsta de peste 16 ani li se oferă
Scala Wechsler de inteligență pentru adulți (WAIS-IV) (Wechsler,
2008), în timp ce copiilor li se oferă Scala Wechsler de inteligență
pentru copii (WISC-V) (Wechsler, 2014).
Scalele Wechsler evaluează performanța pe mai multe subscale; unii se

bazează pe un răspuns verbal de la cei care iau testul, iar unii le cer
să îndeplinească sarcini vizuale spațiale (FIGURA 11.9). Elementele
verbale evaluează cunoștințele generale, vocabularul, înțelegerea și
performanța la matematică. Sarcinile nonverbale (sau vizuo-spațiale)
includ aranjarea unei serii de imagini într-o secvență adecvată,
completarea corectă a imaginilor neterminate și împreunarea
segmentelor unui obiect într-un întreg (la fel ca a face un puzzle).
F IG URA 11.9 Eșantion de articole din Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS-IV)
Încercați fiecare problemă conform indicațiilor din bule. Răspunsul la problema de sus este 1, 3 și 6.
Răspunsul celei de-a doua probleme este 3. Problema de jos este punctată pe baza cât de repede și
de exact pot tăia pătratele roșii și triunghiurile galbene. Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri.
(De la Weschler Adult Intelligence Scale 4th Edition. Drepturi de autor © 2008 NCS Pearson, Inc.
Reproducere cu permisiune. Toate drepturile rezervate. Weschler Adult Intelligence Scale 4th Edition este
o marcă comercială, în SUA și/sau în alte țări, a Pearson Education, Inc. sau afiliații săi.)
De exemplu, scalele Wechsler cuprind următoarele subscale sau

indici, care se concentrează pe tipuri specifice de evaluări:
• Indexul de înțelegere verbală include teste de vocabular,

cunoștințe faptice, raționament verbal abstract și capacitatea de a

înțelege reguli și expresii abstracte. Testele care contribuie la
acest index evaluează vocabularul și cunoștințele generale și le
cer celor care iau testul să recunoască asemănările.
• Indexul de raționament perceptiv include teste de proiectare în bloc și

de raționament matrice (care sunt utilizate pentru a evalua
percepția spațială și rezolvarea problemelor vizuale), rezolvarea
problemelor abstracte nonverbale, puzzle-urile vizuale și completarea imaginilor.
• Indexul vitezei de procesare include teste de căutare vizuală rapidă și

teste de coordonare vizual-motorie.
• Indexul memoriei de lucru testează intervalul de cifre (numărul de cifre

pe care o persoană le poate aminti cu exactitate pentru o perioadă scurtă
de timp), manipularea mentală a problemelor de matematică și teste
combinate de atenție și memorie de lucru.
Conceptul de IQ s-a schimbat și cu testele Wechsler. În loc să calculeze

vârsta mentală a unui individ, IQ-ul este derivat prin plasarea scorului unui individ
pe o distribuție de frecvență în raport cu alți participanți la test de aceeași
vârstă. Un număr mai mare de scoruri se grupează în jurul mijlocului, cu scorurile
scăzute și scorurile mari devenind din ce în ce mai puțin frecvente pe măsură ce
devin extreme. Când această distribuție este mai mult sau mai puțin
simetrică, se numește distribuție normală (FIGURA 11.10). Reprezentarea
grafică rezultată este cunoscută sub numele de curbă clopot , deoarece forma
seamănă cu un clopot.
F IG URA 11.10 O distribuție normală, sau o curbă clopot Pentru orice populație dată, cea mai mare
concentrație de scoruri IQ se situează probabil la mijloc, cu mai puțini participanți la testare reprezentați pe
măsură ce scorurile devin extrem de mari sau extrem de scăzute.
Ce prezic scorurile de inteligență?
Testele de inteligență sunt în general buni predictori ai performanței

academice (Cronbach & Snow, 1977). Această conexiune are sens,
deoarece performanța școlară este exact ceea ce testele originale Binet au
fost concepute pentru a prezice. Cu toate acestea, scorurile IQ reprezintă
doar o parte din variația dintre studenți; alți factori includ motivația
pentru studiu și persistența. Un jucător de tenis nemotivat sau leneș care
folosește o rachetă de înaltă tehnologie nu va depăși un jucător care are o
rachetă mai puțin avansată, dar se antrenează din greu și joacă cu
pasiune. În mod similar, un elev neangajat cu un IQ ridicat nu va avea
rezultate mai bune la școală decât cineva pasionat, persistent și
dedicat. Într-un studiu, măsurile de autodisciplină
în primul semestru al unui an universitar de clasa a opta a prezis notele

în al doilea semestru mai bine decât scorurile IQ (Duckworth & Seligman, 2005).
Relația dintre scorurile de inteligență și rezultatul academic este afectată de

factori precum practicile de predare și valorile culturale.
Acest lucru este evident în constatarea că copiii chinezi și japonezi obțin
rezultate mai bune la matematică decât copiii americani, în ciuda
faptului că sunt comparați cu scorurile de inteligență (Neisser et al., 1996;
Stevenson & Stigler, 1992). Scorurile luate încă din anii de școală elementară
par, de asemenea, să prezică câți ani va rămâne un copil la școală, deși
acest lucru ar putea reflecta influența factorilor sociali: copiii care obțin
scoruri mai mari la test sunt probabil să primească o cantitate mai mare de
încurajare din partea profesorilor lor. .
Dincolo de succesul academic, s-a descoperit că scorurile la testele de

inteligență prezic mai multe rezultate în viață, cum ar fi performanța la
locul de muncă (Barrett & Depinet, 1991). S-a demonstrat chiar că ele
prezic cât de mult este probabil să trăiască o persoană. Într-un studiu,
femeile care aveau cel puțin 1 abatere standard sub medie la vârsta de 11
ani aveau doar 75% mai multe șanse de a trăi până la 76 de ani decât femeile
care au obținut un scor mai mare (Whalley & Deary, 2001) . O posibilitate este
că longevitatea depinde parțial de abilitățile de învățare, de raționament
și de rezolvare a problemelor care sunt utile pentru evitarea accidentelor și
pentru aderarea la regimuri complicate de tratament - abilități care
sunt legate de inteligență (Gottfredson & Deary, 2004) . Într-o întorsătură
interesantă a acestei povești, un studiu a constatat că eficiența procesării
informațiilor - măsurată prin timpul de reacție - a explicat constatarea că
oamenii cu IQ ridicat trăiesc în medie mai mult (Deary & Der, 2005).
Conceptul de inteligență generală
La începutul secolului al XX-lea, psihologul britanic Charles Spearman

a descoperit că oamenii care tind să aibă performanțe superioare la o
subscale de inteligență au rezultate foarte bune și pe alții. Asta nu înseamnă
că ele se corelează perfect, dar de ce ar trebui? Cineva care este talentat la
matematică nu este neapărat la fel de prodigios în vocabularul său. Totuși,
este interesant că oamenii care sunt buni la o abilitate cognitivă tind să fie
buni la alte sarcini cognitive, așa că merită să studiezi ce este împărtășit și ce
este specializat. Această descoperire a devenit o descoperire majoră în
domeniul cercetării informațiilor și l-a ajutat să transforme Spearman
într-una dintre figurile sale falnice.
Acestea fiind spuse, Spearman a remarcat că părea să existe o sursă de

variație individuală care a determinat ca scorurile unor oameni să fie mai
mari decât cele ale altora în general. El a etichetat acest lucru invizibil
sursa inteligenței generale (g) și variația subtestelor individuale inteligențe

specifice (e). Împreună, aceste tipuri formează teoria cu doi factori a
inteligenței a lui Spearman. Distincțiile dintre abilitatea generală și cea
specifică sunt similare cu cele care pot fi găsite în multe domenii. De exemplu,
un jucător de baschet profesionist ar putea excela la apărarea și poate fi un
mare marcator, dar ar putea să nu fie deosebit de puternic în a face lovituri
de 3 puncte. Cu toate acestea, capacitatea sa generală va fi probabil mai mare
decât cea a unui jucător de agrement mediu.
Conceptul de inteligență generală sugerează că, deși pot exista variații

între multe măsuri, un singur factor g reprezintă un grad mare de variație
între oameni. Constatarea că
subtestele de inteligență corelate între indivizi sunt atât de robuste încât cel
puțin un teoretician a propus că o „lege a inteligenței generale” ar trebui
privită ca un principiu fundamental al științei cognitive (Jensen, 1998). Cu
toate acestea, alții susțin că variația între oameni poate fi explicată cel mai
bine presupunând existența a șapte sau mai multe dimensiuni diferite ale
inteligenței. Cum decid cercetătorii și teoreticienii care număr de inteligențe
are cel mai mult sens? Adesea, se bazează pe o procedură statistică
cunoscută sub numele de analiză factorială, care preia mai multe variabile
măsurate independent și determină numărul de factori de bază (sau
variabile latente) care explică cel mai bine variația datelor. În multe
cazuri, acest proces are ca rezultat mai puțini factori decât măsuri. VEZI
PENTRU DVS. 11.1 oferă un exemplu ipotetic în afara domeniului
inteligenței.

Analiza factorilor
Îndepărtându-vă pentru un moment de domeniul inteligenței, imaginați-
vă că intenționați să încercați întâlnirile online și doriți să determinați care
trăsături promovate atrag cel mai mult interes pe site-urile de întâlniri.
Obțineți acces la mii de profiluri de întâlniri și

informații despre valoarea dobânzii primite de fiecare. Ce
variabilele măsurați? S-ar putea să alegeți dragostea pentru filme, entuziasmul
pentru drumeții, disprețul general pentru oameni, dragostea pentru cărți,
entuziasmul pentru caiac, entuziasmul pentru muzeele de artă,
entuziasmul pentru camping, entuziasmul pentru agresiune și entuziasmul pentru
vandalism (nu am spus că este un site de întâlniri bun ).
Datele dvs. ar putea dezvălui că variabilele filmelor, cărților și muzeelor
de artă iubitoare se corelează între ele. De asemenea, puteți observa că
entuziasmul pentru drumeții, camping și caiac se corelează, la fel ca și
entuziasmul pentru vandalism, agresiune și disprețul față de oameni. Dacă ar fi
să efectuați o analiză factorială a acestor nouă variabile, ele s-ar putea „încărca”
pe—să fie consolidate și rezumate ca—trei factori de bază care ar
putea fi clasificați ca dragoste pentru arte, stil de viață activ și
tendințe antisociale. Apoi, puteți analiza contribuțiile acestor factori la
succesul profilului, mai degrabă decât contribuțiile fiecăruia
variabilă în sine.
Cheia acestui exemplu este că analiza factorială a identificat trei
factori care au explicat variația între profiluri, chiar dacă nu au fost indexați
direct de măsurile individuale.
Capacitatea de a identifica aceste variabile latente este importantă pentru

mai multe motive. De exemplu, pentru că dragostea pentru camping,

drumeții și caiac s-au corelat atât de mult între ele, fiecare reiese ca
reprezentând mai puține variații unice decât dacă ar fi grupate într-o
construcție mai informativă și mai reprezentativă. În cercetarea în domeniul
inteligenței, această tehnică a jucat un rol central în înțelegerea de către
teoreticieni a câte tipuri de inteligență ar putea exista.
Inteligența cristalizată și inteligența fluidă
Raymond Cattell (1943, 1971), un student al lui Spearman, a făcut o

distincție importantă și influentă în literatura de inteligență, împărțind
g în inteligență cristalizată (Gc) și inteligență fluidă (Gf). Inteligența cristalizată
se referă la cunoștințele oamenilor, așa cum se reflectă în testele de
vocabular și fapte despre lume. Inteligența fluidă implică independentă de
conținut
procese analitice, care intră în joc atunci când discernăm modele din mediu,
înțelegem analogii și trageți inferențe. Măsurile inteligenței fluide
încearcă să indexeze această abilitate independent de experiențe și
cunoștințe și sunt uneori considerate ca fiind centrale – dacă nu chiar
definiția – inteligenței generale (Lubinski, 2004).
Distincția dintre inteligența cristalizată și cea fluidă are sens intuitiv. Într-
adevăr, s-ar putea să fi observat din propria experiență că capacitatea
de a învăța și de a utiliza cunoștințe noi (una dintre definițiile de bază ale
inteligenței) pare să fie modelată de două componente foarte diferite: conținutul
a ceea ce știm deja și ușurința de a folosi pe care le putem recunoaște
tipare și regularități în lumea și informațiile din jurul nostru. Imaginați-
vă că încercați să învățați cum să programați într-un nou limbaj de calculator.
Dacă cunoașteți deja elementele de bază ale programării într-un singur

limbaj de calculator, probabil că veți avea un timp mai ușor decât cineva care
nu a mai programat niciodată. Cu toate acestea, altcineva ar putea
demonstra un talent pentru înțelegerea și aplicarea principiilor
generale, permițându-le să învețe programarea rapid, fără experiență
anterioară.
Dar cum putem măsura inteligența fluidă? Cum pot testele să atingă abilități
fără a ține cont de cunoștințele cuiva? O abordare influentă a fost
testarea abilităților oamenilor de a percepe și de a învăța modele care
implică stimuli nefamiliari, așa cum se face în Raven’s Progressive Matrices
(Carpenter și colab., 1990; Raven, 2000). În acest test, oamenii văd
configurații ale unui model nedezvăluit și trebuie să îl aleagă pe următorul
din secvență (FIGURA 11.11).
F IG URA 11.11 Exemple de probleme din Matricele progresive ale inteligenței fluide ale lui Raven Din
cele opt opțiuni de sub fiecare casetă cu probleme, alegeți-o pe cea care completează cel mai bine tiparul.
Încercați problemele 1–3 înainte de a vedea răspunsurile: 3, 8 și 5. (Din PA
Carpenter și colab. 1990. Psychol Rev 97: 404–431.)
După cum arată discuția noastră, majoritatea cercetărilor în domeniul inteligenței se
concentrează pe individ sau pe ceea ce îi face pe unii oameni deosebit de inteligenți.
Dar oamenii se trezesc adesea lucrând împreună și luând decizii în grupuri. Ce
face unele grupuri „mai inteligente” decât altele? Există ceva asemănător cu g
la nivel de grup? Într-un studiu publicat în prestigioasa jurnală Science, o echipă
de cercetători a investigat posibila existență a inteligenței colective, sau c (Woolley
et al., 2010). FOCUS DE CERCETARE 11.1 explorează aceste experimente.

Inteligența Grupurilor
Într-un experiment, Woolley și colegii ei (2010) au repartizat oameni în

grupuri de trei, în care au colaborat la sarcini care implică puzzle-uri
vizuale, brainstorming, emiterea de judecăți morale, negocierea cu privire
la resursele limitate și jocul de dame împotriva unui computer.
Rezultatele au fost interesante: ca și în cazul inteligenței generale, grupurile
care s-au descurcat bine la unele sarcini au avut tendința de a avea
rezultate bune și la celelalte sarcini. Acest lucru nu a fost determinat
nici de inteligența medie a membrilor grupului, nici de cel mai mare scor
individual de inteligență din cadrul fiecărui grup.
Într-un al doilea experiment, cercetătorii au repartizat oameni să
lucreze în 152 de grupuri formate din doi până la cinci membri fiecare;
grupurile au lucrat împreună la o gamă și mai mare de sarcini. Rezultatele
au fost în mare parte aceleași ca și în primul experiment
(replicarea fiind unul dintre cei mai importanți indicatori că un
cercetător ar putea fi pe ceva). Încă o dată, existența aparentă a inteligenței
colective a apărut fără legătură cu scorul mediu sau cel mai mare de
inteligență individuală dintr-un anumit grup sau cu factori intuitivi
precum coeziunea grupului, motivația sau satisfacția. Cu toate acestea,
trei factori păreau să explice inteligența colectivă a grupurilor:
• Sensibilitatea socială medie a membrilor grupului a fost

corelat pozitiv cu inteligența colectivă. Această caracteristică a fost
măsurată prin testul Citirea minții în ochi, în
pe care oamenii încearcă să identifice expresiile faciale ale

emoției atunci când văd doar ochiul modelelor.
• Grupurile în care membrii au contribuit relativ în mod egal la

conversații au avut tendința de a obține scoruri mari la
inteligența colectivă; grupurile în care conversațiile erau dominate de
câțiva oameni prezentau o inteligență colectivă mai scăzută.
• Grupurile cu o proporție mai mare de membri de sex feminin au

obținut scoruri mai mari la inteligența colectivă. Autorii au sugerat că
acest rezultat ar fi putut fi determinat de scorurile mai
mari ale femeilor participante la sensibilitatea socială.
Într-o varietate de sarcini, inteligența colectivă prezice performanța mai bine decât inteligența
individuală.
Dintre acești factori, sensibilitatea socială a apărut ca cel mai puternic

predictor. Deși juriul este încă în discuție cu privire la aplicabilitatea acestora
descoperiri pentru echipele din lumea reală, data viitoare când lucrați la un
proiect de grup, poate doriți, de asemenea, să asigurați contribuții egale din
partea membrilor grupului și să faceți tot ce puteți pentru a stimula
sensibilitatea socială.
O singură inteligență sau mai multe?
Deși multe cercetări se concentrează pe noțiunea de inteligență generală,
o viziune complementară (sau uneori concurentă) este că inteligența este mai bine
privită ca o colecție de competențe diferite. Exemple ale acestei perspective
pot fi urmărite de mii de ani. Aristotel a sugerat că oamenii ar putea prezenta
inteligență teoretică, definită ca abilitatea de a învăța nuanțele matematicii, științei
și raționamentului complex, pe care le distingea de inteligența practică, sau
capacitatea de a-și conduce cu înțelepciune acțiunile. El a sugerat, de asemenea, că
oamenii ar putea fi caracterizați în ceea ce privește inteligența lor productivă,
definită ca fiind capacitatea lor de a crea și de a face lucruri (Tigner & Tigner,
2000). Acest mod de caracterizare a aspectelor inteligenței a fost reluat în
vremurile mai moderne de teoreticieni precum Robert Sternberg, a cărui
teorie triarhică a inteligenței diferențiază între inteligența analitică, practică și
creativă (Sternberg, 1984).
Conform teoriei lui Sternberg, inteligența analitică se raportează aproximativ la
măsurile IQ și este inteligența cea mai legată de noțiunile tradiționale de inteligență
generală. Inteligența creativă implică abilitățile oamenilor de a raționa în moduri noi
sau „neînrădăcinate”. Inteligența practică se referă la abilitățile oamenilor de a se
întâlni
provocările pe care le întâmpină în viața de zi cu zi. Fiecare tip se bazează pe

metacomponente, tipurile de procese executive care sunt cruciale pentru
planificare, monitorizare și luare a deciziilor (Sternberg, 1984) și pe
componente de performanță, procese implicate în punerea în aplicare a
planurilor și strategiilor. În ciuda influenței sale larg răspândite, teoria
triarhică a inteligenței a fost criticată în fața dovezilor că diferitele forme de
inteligență se corelează între ele, punând la îndoială afirmația că ele sunt
separabile (de exemplu, Brody, 2003) .
Unii teoreticieni – precum LL Thurstone (1938) – au argumentat împotriva

noțiunii de g, sugerând în schimb că dovezile favorizează existența a șapte
inteligențe separate:
1. Fluență verbală
2. Înțelegerea
3. Calcul numeric
4. Capacitate spațială
5. Memoria asociativă
6. Raționament
7. Viteza perceptivă
La fel ca Spearman, Thurstone a folosit analiza factorială pentru a-și deriva factorii.
Într-o altă teorie multifactorială a inteligenței, la care sa ajuns printr-o
analiză a peste 400 de seturi de date, Carroll (1993) a sugerat trei niveluri de
factori: o inteligență generală generală, un nivel mediu.
de factori similari cu cei identificați de Thurstone și un nivel inferior alcătuit din

procese de bază precum viteza de procesare vizuală.
Una dintre cele mai cunoscute relatări despre inteligențe

independente este teoria inteligențelor multiple a lui Howard Gardner
(1983, 1999). Conform acestei teorii, care argumentează împotriva
noțiunii de inteligență generală, inteligența este cel mai bine privită ca o colecție
de abilități pe care oamenii le folosesc pentru a rezolva probleme sau
pentru a produce creații utile. Aceste abilități sau inteligențe includ
(Gardner, 1999):
• Muzical
• Kinesthetic corporal
• Spațial
• Verbal
• Logică matematică
• Domeniile intrapersonale (gestionarea de sine) și interpersonale

(interacțiunea cu ceilalți).
• Abilitatea de a înțelege modelele din mediu
O observație cheie pe care susținătorii inteligențelor multiple o subliniază

adesea este că oamenii pot fi profund afectați în anumite abilități mentale,
păstrând în același timp abilități impresionante într-un alt domeniu. Un
astfel de sindrom savant este caracterizat de o inteligență în general scăzută
(cum este măsurată în mod tradițional), dar o abilitate incredibilă într-un anumit domeniu.
Kim Peek, inspirația originală pentru personajul savant din filmul Rain Man
(1988), avea o memorie excepțională. În ciuda lui
IQ aparent scăzut, știa toate zonele și codurile poștale din Statele Unite
State și ar putea numi toate posturile de televiziune care au transmis către
acele regiuni. El a putut identifica, de asemenea, majoritatea

compozițiilor de muzică clasică, împreună cu locul nașterii compozitorului și
data nașterii lor și să-și amintească cele aproximativ 7.600 de cărți pe care le citise
în detaliu.
Kim Peek a demonstrat fapte incredibile ale memoriei, în ciuda faptului că avea un IQ aparent scăzut.
S-a susținut că indivizii cu astfel de sindrom savant susțin noțiunile de multiplu
inteligențe.
Teoria inteligențelor multiple a avut o influență profundă în mediile

școlare, unde se referă la experiențele profesorilor care lucrează cu sute
de copii în fiecare zi. Există chiar și o școală, Școala Howard Gardner
din Alexandria, Virginia, dedicată furnizării unui curriculum care
să găzduiască copiii care învață cel mai bine prin mijloace netradiționale.
Dar această teorie nu este lipsită de critici; unii susțin că nu este bine
susținut de date obiective (de exemplu, Chen, 2004).
Abordarea procesării informațiilor
Mai mulți cercetători au căutat să înțeleagă modul în care procesele

cognitive și neuronale contribuie la inteligență, o perspectivă denumită
abordare de procesare a informațiilor. De exemplu, cercetările au
examinat măsura în care factori precum viteza de procesare,
cunoștințele anterioare și utilizarea strategiilor cognitive
contează pentru scorurile de inteligență și comportamentul inteligent.
Această abordare a înregistrat un oarecare succes: măsurile funcției
executive, controlul cognitiv și memoria de lucru par să se
coreleze mai mult cu g decât măsurile de învățare implicită și recunoașterea feței.
Rădăcinile abordării de procesare a informațiilor pot fi urmărite

până la polimatul britanic Sir Francis Galton (1822–1911), care a
considerat inteligența ca o capacitate relativ fixă, condusă
biologic. Inspirat de lucrările lui Darwin despre evoluție (cum ar fi trebuit
să fie el – Darwin era vărul său pe jumătate!), Galton a publicat
Hereditary Genius (1869), în care a sugerat că capacitatea intelectuală
a fost moștenită biologic și transmisă din generație în generație.
genera ie. (Nu se poate să nu se întrebe dacă interesul lui Galton

pentru inteligență a fost un caz de cercetare ca „căutarea mea”, ideea
că oamenii fac cercetări pentru a se înțelege mai bine pe ei înșiși. Un
individ strălucit, talentat și productiv în multe domenii, el a dezvoltat
noțiuni statistice de corelație și analiză factorială, care rămân de bază ale
domeniului. De asemenea, a dezvoltat primele hărți meteorologice și a
promovat domeniul criminalisticii prin crearea unui sistem de clasificare
a amprentelor digitale, pentru a numi doar câteva dintre realizările sale.)
Galton a emis ipoteza că proprietățile transmisiei neuronale care

contribuie la inteligență contribuie, de asemenea, la îmbunătățirea
abilităților perceptive, senzoriale și motorii. Această ipoteză i-a ghidat
încercările de a măsura inteligența: înființând un laborator la
Expoziția Internațională de la Londra din 1884, el a testat mii de vizitatori cu
privire la timpul de reacție și acuitatea senzorială. Contrar predicțiilor
sale, el nu a găsit nicio relație între aceste măsuri și criteriile pe care
le considera influențate de inteligență (de exemplu, statutul social).
Viteza mentală
Deși Galton a găsit puțin sprijin pentru ipoteza sa, studii mai recente
sugerează că nu a greșit complet: unele dovezi indică faptul că
scorurile IQ sunt corelate cu viteza de procesare ( Ryan et al., 2000;
Vernon & Weese, 1993). De exemplu, în studiile care măsoară timpul de
inspecție (cea mai scurtă expunere la care oamenii pot emite judecăți
precise), oamenii au văzut afișări scurte a două linii paralele și au încercat
să determine care este mai lungă (cu raportul tipic fiind 1:1,4). Astfel de
studii au descoperit
că timpul de inspecție se corelează cu măsurile atât ale inteligenței fluide,

cât și ale inteligenței cristalizate (Sheppard & Vernon, 2008; Vernon &
Kantor, 1986).
Abordări similare au cerut oamenilor să determine dacă perechile de litere (de

exemplu, EE și Ee) sunt fizic identice sau au același nume (FIGURA 11.12).
Judecând că literele au același nume necesită accesul și scanarea
memoriei pe termen lung, dar a judeca că sunt identice fizic nu este; s-a
susținut că diferența de timp de răspuns reflectă eficiența și viteza de
extragere a informațiilor din memorie (de exemplu, Posner și colab., 1969).
În mod intrigant, dovezile sugerează că studenții care prezintă o aptitudine
școlară ridicată tind să îndeplinească astfel de sarcini mai repede decât o
fac colegii lor (Lindley & Smith, 1992). Cu toate acestea, o capcană în studiul
vitezei mentale este că numeroasele sale măsuri - inclusiv sarcini
computerizate pentru timpul de răspuns, teste pe hârtie și creion și teste
privind acuitatea senzorială de nivel scăzut - pot fi confundate cu alte abilități
care nu sunt legate de inteligență. De exemplu, o viziune excelentă vă poate
permite să efectuați unele sarcini mai rapid, dar nu arată în mod direct că
sunteți mai inteligent; altfel, testele de inteligență ar fi înlocuite cu examene
oftalmologice.
F IG URA 11.12 IQ-ul este corelat cu cât de repede puteți îndeplini sarcini precum potrivirea
literelor Aceasta este o versiune informală pe hârtie, cu imagini adăugate pentru a o face
prietenoasă pentru copii, dar performanța potrivirii literelor este mai bine măsurată în
sarcinile atent controlate. pe computere.
Memoria de lucru și funcția executivă
S-a sugerat că legăturile dintre viteza de procesare și IQ sunt determinate

de rolul vitezei de procesare în eficiența și capacitatea memoriei de lucru
(vezi capitolul 5). Având în vedere că memoria de lucru este esențială pentru
păstrarea și manipularea informațiilor, este logic ca factorii care o îmbunătățesc
să îmbunătățească IQ-ul. Într-adevăr, măsuri
memoria de lucru se corelează moderat înalt cu măsurile inteligenței fluide

(Miller & Vernon, 1992). De exemplu, o sarcină cunoscută sub numele
de testul cu trei spate are o corelație ridicată. În acest test, oamenii
trebuie să indice când un articol prezentat este același cu articolul pe care l-au
văzut sau auzit anterior trei articole, ceea ce presupune ca participanții
nu numai să țină cont de un număr de articole, ci și să își actualizeze în
mod constant magazinul, astfel încât să adauge fiecare nou. element și
aruncați-l pe cel de-al patrulea anterior (Conway și colab., 2003; Engle, 2002;
Gray și colab., 2003).
Un alt tip de sarcină de memorie de lucru, cunoscută sub numele de

sarcină activă, implică alternarea între diferite tipuri de întrebări. De exemplu,
oamenilor li se poate cere să judece dacă o ecuație matematică este
adevărată și apoi să citească un cuvânt cu voce tare, aceste două sarcini
trecând prin mai multe încercări. S-a demonstrat că astfel de sarcini de
memorie de lucru se corelează cu capacitatea de raționament,
înțelegerea cititului și IQ (de exemplu, Carpenter și colab. , 1990; Engle și
colab., 1992; Just & Carpenter, 1992; Kyllonen și Christal, 1990).
Limitări ale inteligenței
Deși dovezile sugerează că diferențele individuale în inteligență

sunt predictive pentru rezultatele din viața reală, inteligența - cel puțin
așa cum este definită și măsurată în mod tradițional - nu este
singurul factor determinant. De exemplu, abordările tradiționale nu
reușesc să ia în considerare capacitatea oamenilor de a recunoaște și de a
gestiona emoțiile (atât ale lor, cât și ale altora), ceva care a fost etichetat
cu inteligența emoțională (Mayer & Salovey, 1997). Inteligența emoțională are
s-a descoperit că prezice atât relații sociale mai pozitive, cât și un

comportament mai puțin deviant (vezi Salovey și Grewal, 2005).
Subliniind posibilitatea ca rezultatele din lumea reală să depindă de mai

mult decât de puterea brută de procesare, convingerile unei persoane
despre faptul că abilitățile sale sunt conectate sau maleabile pot fi un
predictor de realizare mai mare decât scorurile la testele de inteligență.

Astfel de credințe au fost denumite o mentalitate (Dweck, 2015).
Unii oameni mențin o mentalitate fixă, în care consideră calități precum
inteligența ca neschimbătoare. Alții susțin ceea ce Dweck (2006) numește
o mentalitate de creștere, care privește inteligența ca pe ceva ce se poate
îmbunătăți prin practică și muncă asiduă. Unii sugerează că cei cu o
mentalitate de creștere pot avea rezultate mai bune decât cei cu o mentalitate
fixă (de exemplu, Blackwell și colab., 2007; dar vezi Bahnik & Vranka,
2017).
Multe perspective ignoră, de asemenea , creativitatea oamenilor ,

capacitatea de a ajunge la soluții și creații complet noi (vezi capitolul 10).
Să presupunem că omenirea este condamnată pentru totdeauna să
piardă în fața computerelor la jocuri strategice precum șah și Go. Dacă ai
fi directorul general al unei companii sau investigatorul principal al unui
laborator, ar trebui să renunți la angajații umani în favoarea
supercomputerelor? Poate că nu: oamenii au avantajul că pot face o mulțime de sarcini diferi
Ei pot rezolva diferite tipuri de probleme și au creativitatea de a veni
cu soluții noi atunci când cele tradiționale nu funcționează.
În cele din urmă, există controverse de lungă durată despre dacă există
diferențe de grup între bărbați și femei sau între
diferite rase (Deary, 2012; Nisbett et al., 2012). Aceste dezbateri se concentrează
asupra faptului dacă rapoartele despre diferențele de grup sunt valide și, dacă sunt,
dacă pot fi atribuite diferențelor înnăscute, biologice sau factorilor sociologici,
cum ar fi părtinirea și nedreptatea împotriva femeilor sau a grupurilor rasiale
marginalizate (Steele, 1997) . O revizuire a literaturii dezvăluie dovezi mai puternice
pentru influențele socioeconomice asupra IQ-ului asupra explicațiilor genetice (Nisbett
et al., 2012). De asemenea, este util să ne amintim că diferențele individuale de IQ
sunt mult mai mari decât orice presupuse diferențe de grup. Și anume, nu judeca
oamenii după sex sau rasă.
1. Ce este inteligența?
2. Care sunt unele diferențe între cercetarea asupra
inteligență și alte domenii ale psihologiei cognitive?
3. Cum distinge analiza factorială inteligența generală și inteligența
specifică?
4. Care este diferența dintre cristalizat și fluid
inteligenta? Care sunt alte exemple de diferite tipuri de inteligență?
5. Descrieți dovezi pentru rolul vitezei mentale, al memoriei de lucru și al
funcției executive în inteligență.
6. Care sunt unele limitări ale conceptului sau aplicării inteligenței?


conținut.]
11.3 Dezvoltarea
cunoștințelor și a inteligenței
Cum ajungem să învățăm despre lume? Cum se dezvoltă inteligența în

timp și pe parcursul școlii? Cum trecem de la a fi bebeluși pasivi și
neajutorați la adulți activi și gânditori, unici unul față de celălalt? Venind pe
lume, bebelușii par asemănători prin faptul că nu par a fi capabili să facă
mult decât să doarmă mult, dar apoi diverg rapid și se dezvoltă în copii și
adulți unici. Câte cunoștințe dețin bebelușii când se naște și ce rol joacă
mediul în timpul creșterii lor? Această întrebare clasică este cunoscută
sub denumirea de dezbatere natură-nutrire.
Natură și hrănire
Natura se referă la abilitățile care se dezvoltă indiferent de

experiență – sugerând că sistemele de învățare specializate sunt prezente
sau native la naștere (nativism). Filosofi precum Platon și René
Descartes au susținut că cunoștințele sunt mai mult decât
asociații dobândite, explicând modul în care oamenii diferă în mod
natural în talent și temperament, născuți echipați pentru a învăța
anumite tipuri de informații, cum ar fi limbajul, fizica, numerele și psihologia - domenii cu
cunoștințe de bază (Spelke & Kinzler, 2007). Copiii vin pe lume cu aceste
sisteme cognitive de bază care îi echipează să dobândească un limbaj, să
înțeleagă proprietățile fizice și numerice ale lumii și să socializeze cu
îngrijitorii lor. Copiii din întreaga lume împărtășesc aceste domenii de
bază, în timp ce experiențele servesc la elaborarea și rafinarea acestor abilități
pe parcursul dezvoltării.
Spre deosebire de nativism este viziunea empiristă, care, conform lui John
Locke, afirmă că bebelușii sunt ca o pânză goală, o tabula rasa.
Cunoașterea umană se construiește prin formarea de asociații prin experiență.
Empiriști precum George Berkeley și David Hume au descris dezvoltarea în
termeni de învățare generală, considerând sugarii ca având foarte puține
părtiniri înnăscute față de anumite tipuri de informații.
În loc să trateze natura și hrănirea ca fiind excluse reciproc, ambii factori

modelează dezvoltarea. Se învață multe din experiență, dar bebelușii vin pe
lume cu capacități și presupuneri înnăscute care îi ajută să învețe
mai eficient. Studierea dezvoltării cunoștințelor ne informează nu numai
despre capacitățile înnăscute și învățate, ci ne oferă și o perspectivă
asupra cogniției mature.
Mai mult, studiul dezvoltării cognitive are implicații directe pentru
politica socială, educație și bunăstare (Keil, 2013).
De exemplu, cât de importantă este școlarizarea timpurie? Care sunt efectele
sărăciei? Cum putem ajuta cel mai bine elevii cu nevoi speciale? Este vreodată
acceptabil să se separe copiii de părinți?
Contribuții biologice la inteligență

Ilustrand un rol pentru natură, inteligența este foarte moștenibilă.

Eritabilitatea se referă la măsura în care genetica poate explica variația
(diferențele) între oameni. Se cuantifică prin următoarea formulă, unde
2
h reprezintă coeficientul de ereditabilitate:
2 h = varianță datorată genelor/varianță totală
Cu cât variațiile de inteligență pot fi atribuite genelor, cu atât IQ-urile rudelor

apropiate ar trebui să fie mai apropiate. O provocare pentru efectuarea
unor astfel de analize este că frații cresc adesea într-un mediu comun, ceea ce
face dificilă determinarea contribuțiilor relative ale genelor și ale
mediului. Pentru a izola rolul genelor, cercetătorii compară IQ-ul atât la gemeni
identici, cât și la cei fraterni. O altă abordare compară IQ-ul gemenilor identici
care au fost crescuți separat (de exemplu, prin adopție în case separate la o
vârstă fragedă). În unele studii, anchetatorii estimează ereditabilitatea
comparând gradul în care IQ-urile gemenilor identici sunt corelate cu cât de
mult sunt corelate cele ale gemenilor fraterni.
Deoarece ambele tipuri de gemeni au influențe de mediu comparabile,

gradul în care IQ-urile gemenilor identici se corelează mai puternic ajută la
estimarea influențelor genetice (ereditare) (de exemplu, Plomin, 1990). Astfel
de metode sugerează că contribuția geneticii joacă un rol mai mare în
rândul adulților decât în rândul copiilor și adolescenților. Această concluzie are
sens: unele caracteristici
(cum ar fi înălțimea) se dezvoltă mai deplin pe măsură ce oamenii se maturizează

și, pe măsură ce adulții își pornesc singuri, ei și frații lor experimentează mai
puțin un mediu comun.
Studierea gemenilor identici ajută la separarea efectelor naturii versus hrănirea asupra inteligenței.
Cu progresele recente în genotipare, prin care prezența sau absența

anumitor gene este investigată folosind mostre biologice furnizate de
participanți, anchetatorii au putut să se uite mai direct la rolul genelor în
modelarea IQ. Cu toate acestea, dovezile sunt amestecate. Într-o încercare de
a reproduce legăturile publicate între inteligența generală și 12 gene diferite
(cu un set de date combinat de aproape 10.000 de puncte de date), doar
1 din 32 de teste a fost semnificativ semnificativ, o rată de succes mult
mai mică decât cea prevăzută. Astfel, multe rapoarte despre asocieri
genetice cu inteligența generală ar putea fi „fals pozitive” (Chabris et al.,
2012).
În concordanță cu noțiunile de legătură strânsă între inteligența fluidă și

memoria de lucru, un studiu de neuroimagistică a constatat că persoanele
care au obținut scoruri ridicate în inteligența fluidă au prezentat o activare mai
mare în cortexul prefrontal lateral și parietal atunci când se angajează în
sarcini dificile de memorie de lucru verbale și nonverbale decât au avut
persoanele cu un nivel scăzut. scoruri (Gray et al., 2003) (FIGURA 11.13).
Un studiu care utilizează tehnologia de emisie de pozitroni (PET) a arătat că
activarea lobilor frontali ar putea contribui la diferențele individuale în g.
Cercetătorii au descoperit că zonele frontale asociate cu memoria de lucru
(de exemplu, DLPFC) au fost foarte receptive, indiferent dacă sarcinile generale de
inteligență pe care participanții le-au îndeplinit au fost sau nu vizuale sau verbale
( Duncan, 2000).
F IG URA 11.13 Regiunile creierului în care persoanele cu inteligență fluidă mai mare au prezentat o
activitate mai mare a memoriei de lucru Afișate cu albastru sunt regiunile în care inteligența
fluidă a prezis activitatea creierului într-o sarcină dificilă de memorie de lucru (cu trei spate). (După JR Gray și colab.
2003. Nat Neurosci 6: 316–322.)
Dincolo de cortexul prefrontal și parietal, inteligența poate reflecta activitatea

coordonată în mai multe zone ale creierului. O modalitate de a evalua acest
lucru este prin măsurarea modului în care se află diferite regiuni ale creierului
sincrone sau nesincrone între ele. Din astfel de scanări ale creierului,
cercetătorii pot estima IQ-ul unei persoane (Finn et al., 2015).
Poate fi sporită inteligența?
Din abordarea empiricist, nurture, o întrebare importantă din spatele

multor cercetări în domeniul inteligenței este dacă formarea poate
crește inteligența generală a oamenilor. În mod fundamental, educația se
bazează pe ideea că cunoștințele și abilitățile unei persoane pot fi
îmbunătățite. Cu toate acestea, dincolo de mediile școlare, opiniile experților
variază cu privire la dacă alte forme de antrenament, cum ar fi programele
de antrenament cerebral bazate pe computer, pot îmbunătăți cunoașterea de zi cu zi.
Într-un interval de două luni în 2014, un grup de peste 70 de psihologi și

neuroștiință a publicat o scrisoare deschisă în care contestă afirmațiile că
regimurile de antrenament cerebral pot îmbunătăți performanța cognitivă în
lumea reală (Institutul Max Planck pentru Dezvoltare Umană și
Centrul Stanford pentru Longevitate, 2014) , iar un alt grup de 133 de terapeuți
și oameni de știință au publicat o scrisoare deschisă diferită, susținând că
astfel de beneficii cognitive sunt reale! Noțiunile că antrenamentul creierului
poate îmbunătăți cunoașterea intră într-o venă de optimism care poate fi
exploatată. În 2016, Lumosity – o companie specializată în programe de
antrenament pentru creier – a fost de acord să plătească Comisiei
Federale pentru Comerț (FTC) 2 milioane de dolari pentru a achita
acuzațiile de publicitate înșelătoare. FTC a susținut că compania nu avea
știința care să susțină afirmația că produsul său – o aplicație cu
jocuri și exerciții provocatoare din punct de vedere cognitiv – ar putea
îmbunătăți performanța utilizatorilor la locul de muncă și la școală și ar putea încetini progresia
tulburări cognitive asociate (Federal Trade Commission, 2016).

În urma unor astfel de controverse, un studiu amplu al literaturii de
specialitate a sugerat că, deși antrenamentul poate îmbunătăți
performanța la sarcinile cognitive antrenate, există puține dovezi că astfel de
beneficii se generalizează dincolo de aceste sarcini (Simons et al., 2016) .
Ca exemplu al unuia dintre deficiențele identificate în literatura relevantă,
autorii au remarcat că multe studii nu au reușit să țină seama de ceea ce
este cunoscut ca efect placebo. În acest caz, un efect placebo intră în
joc atunci când persoanele care urmează un antrenament extins ghicesc
ipoteza studiului la care participă. Această intuiție are ca rezultat apoi
performanța lor cognitivă ulterioară afectată de așteptările lor cu
privire la modul în care ar trebui să performeze, mai degrabă decât să reflecte
o îmbunătățire obiectivă a capacității cognitive. Alte probleme
potențiale provin din utilizarea unor grupuri de control mai puțin ideale (sau
absente) pentru comparație.
Când vine vorba de întrebări despre dacă regimurile de antrenament pot

îmbunătăți memoria, atenția și inteligența, principiul neuroplasticității
– în care conexiunile neuronale se schimbă odată cu experiența – ne
oferă motive să credem că răspunsul este da.
Cu toate acestea, dovezile sunt amestecate. Unele dovezi pozitive provin dintr-
un studiu în care persoanele care s-au antrenat pentru sarcini dificile de
memorie de lucru au avut rezultate mai bune la testele de inteligență fluidă
decât persoanele care nu au avut o astfel de pregătire ( Jaeggi și colab., 2008;
vezi, de asemenea , Au și colab., 2015). Într-un studiu de urmărire pe
copii, doar cei care și-au îmbunătățit sarcina de memorie de lucru au prezentat
creșteri ale inteligenței fluide (Jaeggi și colab., 2011). Alte studii au descoperit
că astfel de îmbunătățiri nu s-au tradus într-o inteligență fluidă
superioară (Colom și colab., 2013; Harrison și colab., 2013).
Unele dovezi sugerează că, în loc să se transfere la performanța cognitivă din

lumea reală („Sfântul Graal” al antrenamentului creierului), beneficiile
antrenamentului creierului sunt specifice sarcinii. Într-un studiu masiv, peste
11.000 de participanți s-au antrenat de mai multe ori pe săptămână timp de 6
săptămâni cu privire la sarcini menite să îmbunătățească memoria, atenția,
raționamentul, planificarea și abilitățile vizuale spațiale. Rezultatele au arătat
că oamenii s-au îmbunătățit în fiecare dintre aceste sarcini, totuși beneficiile nu
s-au transferat nici măcar la sarcini strâns legate, dar neinstruite (Owen et al., 2010).
Unele tipuri de exerciții cognitive pot îmbunătăți în general performanța

cognitivă. Luați în considerare educația muzicală: mai multe studii – dar nu
toate (Sala & Gobet, 2020) – au descoperit că formarea și educația
muzicală produc beneficii pentru măsurile de inteligență și performanță
academică (Ho et al., 2003; Hyde, 2009; Moreno et al. , 2011; Schellenberg, 2004).
Unele dovezi sugerează că educația muzicală oferă cel puțin un exemplu de antrenament care poate
îmbunătăți capacitatea cognitivă.
Teoria cognitivă a lui Piaget

Dezvoltare, cu actualizări moderne
Pe lângă educație și formare, o mare parte a dezvoltării cognitive are
loc în mod natural. Luăm de bună înțelegerea noastră despre
lumea fizică, dar cum ajung copiii să învețe despre proprietățile
fizice de bază, cum ar fi gravitația, impulsul și soliditatea? Nou-
născuții se nasc cu aceste cunoștințe sau se învață? Jean Piaget
(1896–1980) a fost unul dintre cei mai influenți și impresionanți psihologi
am încercat să răspundă la aceste întrebări. Deși multe dintre ideile sale nu

mai sunt valabile astăzi, ele au influențat cercetarea modernă într-un mod
atât de fundamental încât ne putem organiza studiul dezvoltării
cognitive în jurul modului în care studiile moderne i-au actualizat
gândirea.
Piaget credea că dezvoltarea progresează în perioade și etape discrete, între

ele apar salturi calitative în abilități, după cum urmează:
• Perioada senzoriomotorie, de la naștere până la 2 ani
• Perioada preoperatorie, de la 2 la 7 ani
• Perioada concretă de exploatare, de la 7 la 12 ani
• Perioada operațională oficială, de la 12 ani și mai mult
Intervalele de vârstă reale sunt mai puțin importante decât succesiunea

perioadelor presupuse. Piaget a propus ca în cadrul fiecărei perioade,
copiii să dobândească noi moduri de înțelegere a lumii, care
declanșează o transformare care duce la progresul către perioada
următoare. Fiecare perioadă este necesară pentru următoarea. Cel mai
important, Piaget a subliniat importanța explorării și angajării active.
Copiii nu sunt pasivi și nici nu sunt tablete goale. Sunt ca niște mici
anchetatori, care învață în mod proactiv despre lumea din jurul lor.
Citiți mai multe despre cum învață bebelușii în THINK FOR
TU ÎNȘINE 11.1.
G ENDIȚI-VĂ 11.1
Studierea abilităților copilului
Sugarii nu pot vorbi și pot efectua doar un număr mic de

comportamente limitate, solicitând psihologilor să creeze
metode ingenioase pentru a le studia abilitățile. Măsurabile la
sugari sunt preferințele lor de aspect și timpul de arătare. Ori de
câte ori un copil manifestă o preferință pentru un stimul față de
altul, fie fixându-l, fie privindu-l mai mult timp, se poate deduce că
bebelușul percepe diferența. Metoda de aspect preferen ial se
bazează pe faptul că sugarii preferă să se uite la modele, mai
degrabă decât la ecrane goale. De exemplu, atunci când sugarii
sunt prezentate cu modele slabe, subtile care împing limitele
acuității lor vizuale, orice preferință pentru un astfel de model
dezvăluie că sugarii îl pot „vedea” pe un afișaj gol. O altă metodă,
obișnuirea (discutată în capitolul 7), se bazează pe modul în care
sugarii (și persoanele mai în vârstă) se plictisesc uitându-se la
același lucru iar și iar. Când arătați un stimul în mod repetat, prima
dată copilul va căuta o anumită perioadă de timp; copilul se va
uita apoi la fiecare repetiție pentru o perioadă de timp măsurabil
mai scurtă până când este afișat un nou stimul. Atunci când
sugarul se uită mai mult la stimulul nou, acest lucru este cunoscut
sub numele de dezobicei, dezvăluind faptul că sugarul a observat diferența.
Măsurând aspectul preferențial și obișnuința,
cercetătorii au demonstrat că acuitatea vizuală, percepția
culorilor și percepția adâncimii se îmbunătățesc în timp. Pot fi
măsurate și forme mai complexe de înțelegere. Percepția feței
este importantă pentru interacțiunile sociale, iar din momentul nașterii,
nou-născuții preferă fețele intacte față de fețele prostii care au aceleași

trăsături (de exemplu, ochi, nas, gură) dar care se amestecă într-o
configurație fără sens (FIGURA A) (Goren și colab., 1975).
Sugarii la fel de mici ca nou-născuții preferă chiar fețele atractive față
de fețele neatractive (Langlois și colab., 1987; Slater și colab., 1998).
Nou-născuții nu au preferințe de rasă, dar până la 3 luni arată o
preferință de rasă proprie (Kelly et al., 2005). Aceasta se numește
îngustare perceptivă (Kelly et al., 2007), care apare și pentru sunetele
din limba maternă (vezi capitolul 8).
F IG UREA Nou-născuții preferă fețele intacte (stânga) față de fețele prostii (dreapta)
care conțin aceleași caracteristici, dar amestecate într-o configurație fără sens. (După PR
Koopman și EW Ames. 1968. Child Dev 39: 481–487.)
Perioada senzoriomotorie
Pe parcursul primilor 2 ani de viață, perioada senzorio-motorie este

esențială pentru dezvoltarea cunoștințelor despre fizicitatea obiectelor.
Sugarii interacționează cu obiecte, inclusiv cu părți ale propriului corp, așa
cum se arată în FIGURA 11.14. O proprietate de bază de cunoscut
despre lumea fizică este permanența obiectului, care este înțelegerea
faptului că obiectele persistă și sunt stabile chiar și atunci când nu sunt vizibile.
Piaget credea că bebelușii le lipsește permanența obiectului, astfel încât
nu au reușit să înțeleagă că obiectele au continuat să existe odată ce au
dispărut din vedere. Pentru a testa această ipoteză, Piaget a observat
că sugarii nu ar căuta obiecte plasate în afara vederii în spatele unui
ocluder, cum ar fi o jucărie ascunsă sub o pătură. Din această
observație, el a concluzionat că, pentru sugari, a lipsit de vedere însemna a
lipsi de minte. Piaget credea că de-a lungul perioadei senzorio-motorii,
sugarii trebuie să învețe despre permanența obiectului.
F IG URA 11.14 Perioada senzorio-motorie Un bebeluș aflat în perioada senzorio-motorie, explorându-
și activ propriile picioare.
Cercetările ulterioare au arătat că cunoștințele sugarilor despre lumea fizică

sunt mai sofisticate și mai avansate decât a presupus Piaget. Într-adevăr,
cercetările moderne au demonstrat în mod convingător că bebelușii sunt
mult mai deștepți decât se credea inițial! Spre deosebire de afirmația lui
Piaget că bebelușii nu aveau permanența obiectului, care se baza pe
modul în care sugarii nu întindeau mâna către obiectele care erau ascunse
sub o pătură (la vedere), se dovedește că bebelușii știu că obiectul a persistat
și doar au avut. dificultate sau lipsă de motivație pentru a-l recupera
(de ce să te deranjezi?).
Într-un studiu clasic al lui Renée Baillargeon (1987), care demonstrează că

sugarii au permanență la obiect și cunoașterea fizică că obiectele sunt solide
(că nu dispar în aer), bebelușii au privit un ecran care se leagăna înainte și
înapoi, ajungând la masă de ambele părți. a mișcării de balansare (FIGURA
11.15). Când acest lucru este arătat în mod repetat copiilor cu vârsta de 3,5
luni, aceștia se obișnuiesc cu evenimentul. Apoi experimentatorul introduce
o cutie în partea îndepărtată a ecranului, departe de copil. Fizica determină
că, pe măsură ce ecranul se balansează, acesta trebuie să se oprească
acolo unde lovește cutia, chiar dacă cutia ar fi departe de vederea sugarului.
Aceasta se numește condiția posibilă a evenimentului. În evenimentul
imposibil, ca prin magie, ecranul continuă să se rotească prin arcul său
complet, ajungând la masă. (Această magie este posibilă prin căderea cutiei
printr-o deschidere ascunsă de pe suprafața mesei.) Întrebarea este
dacă bebelușii privesc mai mult la evenimentul posibil sau la evenimentul
imposibil. Chiar dacă acesta din urmă este mai în concordanță cu
mișcarea de balansare inițială cu care bebelușii s-au obișnuit, sugarii privesc
mai mult evenimentul imposibil decât evenimentul posibil. Este ca și cum
ar fi înțeles că ecranul nu ar fi trebuit să se poată balansa până la masă din
cauza cutiei. Aceste diferențe de timp de căutare dezvăluie înțelegerea unui
copil asupra solidității obiectului. Prin experimente inteligente
ca acesta, cercetătorii au demonstrat că sugarii posedă cunoștințe despre
mai multe principii fizice suplimentare, cum ar fi gravitația, inerția și cauzalitatea
fizică ( Graner și colab., 2013; Kim & Spelke, 1992; Oakes & Cohen, 1990; Spelke
și colab. ., 1994).
F IG URA 11.15 Studiu cu ecran și cutie al permanenței obiectului (A) Un copil este
obișnuit cu un ecran care se rotește înainte și înapoi pe o masă, formând un arc de 180°.
(B) O casetă este plasată pe calea ecranului. Copilul se uită la ecran mai mult atunci când se
rotește la 180 de grade (adică, ca și cum ar fi trecut direct prin cutie) în comparație cu situația
prezentată în panoul de sus al lui (B), în care ecranul se oprește acolo unde cutia. ar fi trebuit să
fie. Această descoperire sugerează că sugarii se așteaptă ca blocul să obstrucționeze ecranul
și că ei reprezintă vizual blocul în ciuda faptului că nu îl mai pot vedea. (După D. Purves et al. 2008.
Principiile neuroștiinței cognitive. Oxford University Press/Sinauer: Sunderland, MA.
Bazat pe R. Baillargeon. 1987. Dev Psychol 23: 655–664.)
Una dintre cele mai impresionante demonstrații ale cunoașterii copilului

este înțelegerea conceptelor numerice și a aritmeticii de bază (Fei
& Carey, 1996; Feigenson et al., 2004; Wynn, 1992). Sugarii pot
cu siguranță distingeți o afișare a trei obiecte față de două obiecte, dar asta
poate fi doar pentru că obiectele sunt diferite din punct de vedere
perceptiv. Sugarii nu sunt doar sensibili la numerositate; pot, de asemenea, să
adună și să scadă (Wynn, 1992). Sugarii de cinci luni au fost obișnuiți
cu o singură jucărie plasată pe o scenă (FIGURA 11.16). Apoi a apărut un
ecran, ascunzând jucăria pe scenă. În acest moment, bebelușul l-a
urmărit pe experimentator luând o altă jucărie identică și plasând-o în
spatele ecranului. Apoi ecranul a fost eliminat și au fost prezentate două
scenarii alternative. În unele studii, au fost doi șoareci de jucărie pe scenă
(rezultat posibil). În alte încercări, pe scenă era o singură jucărie (rezultat
imposibil). Dacă sugarii au o înțelegere de bază a aritmeticii și a solidității
obiectelor (noțiunea că obiectele sunt solide și au masă) și dacă memoria
lor este suficient de bună pentru a-și aminti primul obiect, ar trebui să se
aștepte la două figuri de șoarece de jucărie pe scenă (condiție așteptată) ,
și ar trebui să fie surprinși dacă pe scenă rămâne doar un șoarece de jucărie
(condiție neașteptată). Sugarii s-au uitat mai mult la starea neașteptată
în care un singur șoarece a rămas pe scenă, ceea ce poate fi interpretat
ca o încălcare a așteptărilor lor și ca o dovadă sugestivă pe care
sugarii le pot adăuga. Scăderea poate fi demonstrată începând cu două
afișaje pe ecran, ridicând ecranul, luând una dintre jucării și apoi lăsând unul
(posibil) sau două (imposibile) pentru ca sugari să le vadă.
F IG URA 11.16 Adăugarea la sugari O jucărie este plasată într-o zonă de expunere. Apoi
apare un ecran care blochează jucăria, iar bebelușul urmărește când o a doua jucărie
este adăugată de experimentator. Ecranul scade pentru a dezvălui una sau două jucării. Bebelușii
de cinci luni s-au uitat mai mult la starea în care a rămas doar o jucărie în afișaj, ceea ce poate fi
interpretat ca o încălcare a așteptărilor lor și ca o dovadă sugestivă pe care o pot adăuga. Vedeți o
versiune mai mare a acestei figuri. (După K. Wynn. 1992. Nature 358: 749–750.)
Sugarii învață să clasifice obiectele, ceea ce îi ajută să își

formeze cunoștințele despre concepte. Spre deosebire de copiii mai
mari, sugarii clasifică la niveluri mai abstracte, nu la niveluri de bază.
Adică grupează animalele în loc să distingă câinii de pești
(Mandler & McDonough, 1993). Dacă sunt afișate câteva cutii cu
anumite obiecte în interior, atunci se așteaptă ca alte cutii de acest tip să aibă obiecte
caracteristici similare (Dewar & Xu, 2010). De la o vârstă fragedă, când învață
despre lume, copiii au o tendință puternică de a căuta trăsăturile ascunse ale
lucrurilor, privind dincolo de evident (Gelman, 2007; Gelman &
Markman, 1986).
În timpul perioadei senzorio-motorii, sugarii arată, de asemenea, o

înțelegere cognitivă remarcabilă a caracteristicilor sociale, cum ar fi
intenția și utilitatea. Când bebelușii observau un actor întinzând în mod repetat
una dintre cele două jucării de pe o scenă, ei păreau mai mult atunci
când actorul apuca cealaltă jucărie (o schimbare a scopului și intenției),
chiar și atunci când controlează acțiunea și mișcarea. Bebelușii nu arătau mai
mult atunci când în loc de actor, un obiect neînsuflețit executa aceleași acțiuni
(Woodward, 1998). Într-un alt studiu, sugarii au văzut indivizi care au fost fie
de ajutor, fie au împiedicat alt individ. Ei au preferat indivizii care au fost
de ajutor, sugerând o capacitate timpurie de evaluare socială care
ar putea sprijini dezvoltarea gândirii și acțiunii morale (Hamlin et al., 2007).
Perioada preoperațională
Sugarii ies din perioada senzoriomotorie pe la vârsta de 2 ani, intrând

în perioada preoperațională, când copiii încep să gândească în termeni de
simboluri, permițându-le să reprezinte idei. Limba este un semn distinctiv major
al acestei perioade, care se întinde de la 2 la 7 ani, așa cum sa discutat
în capitolul 8.
Piaget credea că copiilor mici le lipsește capacitatea de a gândi abstract.

De exemplu, un copil preoperațional va observa că o minge de aluat devine
mai lată atunci când este aplatizată cu un sucitor (Keil, 2013)—
dar același copil ar eșua la o sarcină de conservare, care testează

modul în care proprietățile fizice rămân conservate (nu se
schimbă) chiar și atunci când aspectul lor este schimbat. Ca exemplu
de sarcină de conservare, copiilor li se cere să compare numărul de
monede din fiecare dintre cele două linii egale. Apoi experimentatorul
le împrăștie, iar copilul spune că cel cu o linie mai lungă are mai
multe monede (FIGURA 11.17). Acest eșec sugerează că copiii mici
nu înțeleg conservarea.
F IG URA 11.17 Exemple de sarcini de conservare (A) Copiii preoperatori tind să facă greșeli
la conservarea testelor lichide, crezând că paharul mai înalt conține mai multă apă. (B)
Un copil preoperațional este de acord că ambele rânduri de sus au același număr de obiecte. A
copilul preoperațional va spune că rândurile mai lungi din partea de jos a figurii conțin mai
multe obiecte. Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri. (După SM Breedlove. 2015.
Principles of Psychology. Oxford University Press/Sinauer: Sunderland, MA.)
Totuși, este posibil și ca copilul să nu fi înțeles ce a întrebat cercetătorul.

Întrebarea poate fi confuză pentru copii – de ce mi-ar pune un adult aceeași
întrebare când ei înșiși au schimbat lungimea? Într-o versiune
diferită a sarcinii, un ursuleț obraznic de pluș încurcă afișajul - în acest caz,
preșcolarii se descurcă mai bine, spunând că numărul de obiecte
nu s-a schimbat. Deci, spre deosebire de propunerea inițială a lui Piaget,
acum se știe că copiii mici au abilități bune de conservare (McGarrigle &
Donaldson, 1974).
O înțelegere a spațiului se dezvoltă și în timpul copilăriei. Am discutat

despre diferența dintre cadrele de referință spațiale egocentrice și alocentrice
în Capitolul 7. Copiii mici sunt egocentrici, percepând relațiile spațiale din
propriul punct de vedere și sunt mai puțin adepți la cadrele de referință
alocentrice (bazate pe mediul extern și nu se concentrează pe propria locație
în ea). În FIGURA 11.18, copilul este așezat la un capăt al mesei, iar o
păpușă la celălalt. Cu o selecție de imagini, copilul poate fi întrebat cum
arată păpușa scena de munte. Sau puteți arăta o imagine a uneia dintre
cele patru vederi ale scenei de munte și puteți cere copilului să plaseze
păpușa în poziția care ar oferi acea vedere. Copiii mai mici de 7 ani sunt
egocentrici, nu sunt capabili să demonstreze cum ar arăta scena dintr-un
punct de vedere diferit de al lor. Acestea fiind spuse, luați în
considerare un exemplu de „ascunselea”, cum ar fi să cereți copilului
să plaseze o păpușă unde s-ar putea ascunde.
de la un polițist. Acest lucru necesită înțelegerea punctului de

vedere al ofițerului de poliție, iar copiii au mai mult succes în această
sarcină (Hughes & Donaldson, 1979).
F IG URA 11.18 Trei sarcini de munte a lui Piaget Pentru a testa egocentrismul la copiii
mici, copilului i se pun întrebări despre cum arată scena din punctul de vedere al păpușii.
(După J. Piaget și B. Inhelder. 1956. The Child's Conception of Space. Routledge & Kegan
Paul: Londra.)
Copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 3 ani încep să fie capabili să

folosească reprezentări sau modele simbolice. Adulții folosesc
aplicații pentru hărți pentru a se deplasa și considerăm de la sine înțeles
că hărțile reprezintă lumea în care încercăm să navigăm. Reprezentările
hărților sunt ca modele care corespund lumii reale. Pentru a testa
dacă copiii mici înțeleg că un model poate reprezenta lumea, un experimentator
arată unui copil un model mic al unei camere, cum ar fi o casă de păpuși, și
ascunde un obiect mic în ea în timp ce copilul privește (FIGURA 11.19).

Apoi copilul este introdus într-o cameră reală de dimensiuni mari care
corespunde modelului și i se cere să găsească o versiune mai mare a obiectului în

camera mai mare. Copiii de trei ani pot face această sarcină, dar copiii de 2,5 ani se
luptă, probabil pentru că nu pot face legătura între casa de păpuși și camera
reală, adică maparea reprezentării la realitate. Ca instrucțiune inteligentă,
experimentatorul a introdus o „mașină de micșorare” magică pentru a ilustra

faptul că camera pentru păpuși era doar o miniatură a camerei mai mari de lângă
ea. Când au primit aceste informații pentru a lega mai bine modelul de lume,
copiii mai mici au avut rezultate mult mai bune (DeLoache, 1987; DeLoache și
colab., 1997).
F IG URA 11.19 Copiii cu vârsta de 2,5 ani înțeleg dificultăți că un model poate reprezenta lumea
(A) Cu ajutorul modelului, copilului i se spune că sub scaun este ascunsă o păpușă (scaunul mov în
această figură). Apoi copilul este dus într-o cameră reală care este o versiune la dimensiune reală
a modelului pe care tocmai l-au văzut. Cu toate acestea, copilul nu este capabil să folosească
indicația modelului pentru a găsi păpușa în camera reală, deoarece nu înțelege modelul ca
reprezentare a camerei. (B) Pentru a-l ajuta pe copil să potrivească modelul cu camera, i se arată o „micșorare
mașină” care face păpușa suficient de mică pentru a încăpea în camera modelului. Când i se
spune că mașina de micșorare poate face camera la fel de mică ca modelul, aceștia pot folosi
modelul pentru a găsi unde este ascunsă păpușa în camera mai mare. (După C. Tamis-LeMonda. 2021.
Dezvoltarea copilului: contexte și cascade. Oxford University Press: New York. Pe baza JS DeLoache
et al. 1997. Psychol Sci 8: 308–313.)
Perioada operațională concretă și formală

Perioada de funcționare
Perioada operațională concretă, definită ca momentul în care copiii

dobândesc operatori mentali (abilități de gândire și raționament) care
permit conservarea proprietăților chiar și atunci când obiectele se schimbă,
începe în jurul vârstei de 7 ani, deși, după cum sa menționat mai devreme,
copiii pot avea acești operatori înainte de vârsta de 7 ani. Perioada
operațională formală, când abilitățile de gândire științifică încep să apară,
începe în jurul vârstei de 12 ani (Inhelder & Piaget, 1958). Abilitățile
operaționale formale în sarcinile științifice permit unui copil să izoleze
variabilele și să vadă cum acestea se schimbă atunci când sunt manipulate
sistematic una câte una (Kuhn, 1989; Kuhn & Brannock, 1977). Copiii fără
abilități operaționale formale vor varia lucrurile la întâmplare. De exemplu,
dacă doriți să înțelegeți ce determină durata de timp pentru care un pendul
se balansează înainte și înapoi, puteți varia lungimea șirului pendulului,
greutatea pendulului sau înălțimea de la care este lăsat să plece, setarea
pendulul în mișcare (FIGURA 11.20). Toate cele trei variabile pot fi
modificate, iar copiii din perioada operațională concretă nu le modifică
sistematic una câte una, în timp ce copiii operaționali formali o fac. În cele
din urmă, lungimea șirului este critică, iar greutatea bobului și înălțimea
căderii nu contează. Nu toți copiii obțin competență deplină în operațiuni
formale.
F IG URA 11.20 Sunt necesare abilități operaționale formale pentru a determina ce afectează durata de balansare
înainte și înapoi a pendulului. Pentru a răspunde la aceasta, ar trebui să variați separat lungimea șirului,
greutatea bobului sau înălțimea de la care bob. este setat

în mișcare.
Școlile joacă un rol important în dezvoltarea cognitivă și dezvoltarea

socială. Școlarizarea crește inteligența. Numărul de ani de școlarizare
influențează performanța academică (Ceci, 1991), iar ca dovadă
interesantă a impactului pozitiv al școlarizării, scorurile de inteligență
scad în timpul vacanței de vară (Cooper et al., 1996).
1. Ce este dezbaterea natură-nutrire?
2. Care sunt câteva moduri prin care cercetătorii pot investiga rolul
biologiei în modelarea inteligenței?
3. Care sunt motivele de a crede că inteligența poate fi

a crescut prin formare și care sunt unele dintre deficiențele
studiilor care pretind să demonstreze acest lucru?
4. Descrie i metodele preferen iale de arătare i de obi nuire pentru

studierea abilită ilor copilului.
5. Care este dovezile că sugarii au obiect

permanen ă?
6. Ce este o sarcină de conservare? Când fac copiii în
perioada preoperațională reușesc sau eșuează la conservare

sarcini?
7. Ce le permit copiilor să facă abilitățile operaționale formale în

sarcinile de raționament științific?
conținut.]
11.1 Explicați cum sunt definite și reprezentate categoriile

în minte și creier.
Prin experiențele noastre perceptuale, acțiunile și gândurile,
dobândim cunoștințe despre lume.
Conform cogniției încorporate, creierul stochează cunoștințele
folosind mecanisme comune de percepție, acțiune și cunoaștere.
Pentru a organiza aceste informații, clasificarea grupează
elemente sau idei împreună pentru a facilita comunicarea conceptelor
și pentru a deduce alte proprietăți și caracteristici ale conceptelor
(de exemplu, când spui „câine”, comunici un animal de companie cu
patru picioare care este prietenos, latră. , și îi place să se plimbe).
În cele din urmă, categoriile permit decizii și predicții mai
bune.
Există multe moduri de a defini categorii. O modalitate este de a
defini categorii în funcție de caracteristicile tipice (de exemplu,
păsările au aripi). Exemplarele dintr-o categorie tind să fie similare
între ele, ceea ce este cunoscut sub numele de asemănare de
familie. Categoriile pot fi determinate și prin definiții (de exemplu,
un număr par este divizibil cu 2). Datele despre creier sugerează că
cel puțin unele forme de cunoaștere sunt stocate categoric, cu o
distincție între viețuitoare și artefacte create de om. O altă
distincție
găsit în creier este între cunoștințele care sunt în primul rând senzoriale
(de exemplu, floare) și în primul rând funcționale (de exemplu,
stiloul).
Î: Luați în considerare modul în care am putea clasifica tipurile de
studenți. De exemplu, atunci când vă observați propriile
grupuri de colegi, sunteți conștient de diferite tipuri de
personalitate sau de orice formă de ierarhie? Vă atrag
atenția vreun tip de personaj stereotip, pe linia celor
descrise în filme, romane și emisiuni TV? Dacă da, cum

ați eticheta aceste „tipuri” drept categorii de studenți?
11.2 Discutați subtilitățile în sensul „inteligenței”.
Inteligența este capacitatea de a raționa, de a rezolva probleme și de
a obține cunoștințe noi. Cercetările privind inteligența se concentrează
pe diferențele individuale și pe utilitatea măsurilor de inteligență
în cadrul societății, cum ar fi prezicerea succesului academic.
Abordarea psihomometrică urmărește să măsoare inteligența, cum ar
fi coeficientul de inteligență, și să caracterizeze comportamentele
pe care IQ-ul le prezice. Analiza factorială ajută la identificarea
de ce unii oameni sunt mai buni sau mai rău la o serie de sarcini,
cunoscute sub numele de inteligență generală, precum și
abilități specifice care variază independent de inteligența
generală. O altă distincție este între inteligența cristalizată, care
reflectă cunoștințele, și inteligența fluidă, care susține abilitățile
analitice independente de cunoștințe. Per total,

mai degrabă decât un singur tip de inteligență, par să existe mai
multe forme. Abordarea de procesare a informațiilor își propune
să identifice procesele neurocognitive implicate în comportamentul
inteligent, folosind sarcini care încorporează viteza mentală, memoria
de lucru sau funcția executivă. Deși inteligența este bogată și practic
utilă, ea este limitată prin neîncorporarea rolului emoțiilor și al
creativității în prezicerea comportamentului și succesului de zi cu zi.
Î: Există multe moduri de a avea succes la școală și în viață. Testele
de inteligență acoperă gama de abilități importante pentru
a merge bine la școală?
Cum să te descurci bine la școală prezice cum te vei
descurca în viață? Luați în considerare numeroasele
moduri și exemple în care o persoană poate avea un
impact în viață fără note mari la școală.
11.3 Subliniați modul în care se dezvoltă capacitățile cognitive

copilărie.
Atât cunoștințele, cât și inteligența cresc enorm pe parcursul
dezvoltării, pe măsură ce forțele naturii (genetica) și hrănirea (mediul)
interacționează. Nativiștii cred că sistemele de învățare specializate
sunt prezente la naștere, în timp ce empiristii cred că cunoștințele și
abilitățile umane trebuie dobândite prin experiență. Ca exemplu al
ambelor influențe, inteligența este foarte ereditară, dar este
modificată și de învățare și educație. Pentru a studia
abilitățile pe care bebelușii le aduc în lume, două metode
majore includ privirea preferențială

si obisnuinta. Piaget, un psiholog proeminent, a propus

ca sugarii și copiii să interacționeze cu lumea în moduri
calitativ diferite de la o perioadă la alta. Piaget a postulat că
bebelușii nu aveau permanență la obiect și că copiii mici
au fost provocați să conserve proprietățile obiectului, cum ar fi
numărul și dimensiunea.
Cu toate acestea, cercetările moderne au arătat că sugarii și
copiii sunt mai sofisticați decât se credea inițial, demonstrând
dovezi atât pentru permanența obiectului, cât și pentru
conservarea atunci când sunt prezentate tipurile potrivite
de sarcini pentru a dezvălui aceste capacități. În ultima perioadă
de dezvoltare, adolescenții învață abilități de gândire
importante pentru raționamentul științific și abstract.
Î: Care sunt propriile tale opinii despre natură versus

hrănire? Puteți cita un exemplu specific (fie din
viața personală, fie din observațiile dvs.) pentru a
susține una sau alta dintre aceste puncte de vedere
ca forță motrice proeminentă în dezvoltarea umană?
Dacă aveți frați, cu ce vă deosebești de ei și de ce?
1. Inteligența artificială poate învinge maeștrii umani la jocuri

complexe precum șah și Go. Luați în considerare noi domenii
în care inteligența artificială poate depăși inteligența umană.
2. Cum poate fi îmbunătățită inteligența în moduri ample care

generalizează dincolo de sarcina specifică folosită pentru
antrenament? De exemplu, antrenarea oamenilor cu un joc
video le va îmbunătăți performanța de joc, dar poate
îmbunătăți și alte abilități cognitive și perceptuale?
3. Cum putem încorpora o înțelegere a dezvoltării cognitive

pentru a spori eficiența educațională?
Doidge, N. (2007). Creierul care se schimbă. New York: Penguin

Books.
Dweck, C. (2006). Mindset: noua psihologie a succesului.

New York: Random House.
Ritchie, S. (2015). Inteligență: Tot ceea ce contează. Londra: John

Murray Learning.
CAPITOLUL 11 EXAMEN
categorii ad-hoc
inteligența analitică
inteligență artificială (AI)
categorie de nivel de bază
curba clopotului
Categorizare
inteligența colectivă
concepte
perioada operațională concretă
conexionism, procesare distribuită paralelă
sarcina de conservare
cunoștințe de bază
Inteligența creativă
creativitate
inteligență cristalizată (Gc)
dezabi nuin a
ipoteza specifică domeniului

cogniție încorporată sau cunoaștere bazată pe pământ
Inteligenta emotionala
excitator
Categorizare bazată pe exemple
analiza factorilor
Asemanare de familie
categorizare bazată pe caracteristici
mentalitate fixă
inteligenta fluida (Gf)
perioada operațională oficială
inteligență generală (g)
genotiparea
apartenența gradată
mentalitate de creștere
obi nuirea
Eritabilitatea
coeficientul de ereditabilitate
rețele ierarhice
relație ierarhică
diferențe individuale
abordarea procesului de informare

inhibitor
timpul de inspecție
inteligen ă
coeficient de inteligență (IQ)
Cuno tin e
reprezentarea cunoștințelor
variabile latente
vârstă mentală
mod de gândire
teoria inteligențelor multiple
rețele neuronale
neuroplasticitatea
permanența obiectului
operatori
îngustarea perceptivă
efectul placebo
Inteligența practică
metoda aspectului preferential
perioada preoperațională
prototip
abordare psihomometrică
Matricele progresive ale lui Raven
sindromul savantului
perioada senzoriomotorie
cont senzorial-func ional
sarcina de verificare a propoziției
asemanare sau asemanare
inteligențe specifice (e)
Scale de inteligență Stanford–Binet
subordonat
supraordonat
teoria triarhică a inteligenței
teoria inteligenței în doi factori
efect de tipicitate
Scala de inteligență pentru adulți Wechsler
Scala de inteligență Wechsler pentru copii
cântare Wechsler
12
Cogniția socială
M. Chun Yale
Steven B. Most
În timpul pandemiei de COVID-19 din 2020, oamenii din multe părți ale lumii au fost plasați în carantină în
casele lor pentru a încetini răspândirea bolii. Nevoia de conexiune socială era evidentă în modul în care
acești vecini din Italia se adunau pe balcoanele lor pentru a cânta și dansa împreună, chiar și la distanță.
Oamenii sunt o specie socială. Mulți dintre noi tânjesc, au nevoie și se

bucură de conexiune socială. Dorința pentru conexiune socială este unul
dintre motivele pentru care atât de mulți oameni – poate inclusiv
dumneavoastră – au avut astfel de dificultăți în 2020, când răspândirea
rapidă la nivel mondial a bolii periculoase COVID-19 a determinat
oficialii sănătății să impună perioade lungi de izolare socială. Și tocmai
această nevoie de conexiune socială a dus la manifestări emoționante
de solidaritate, parcă sfidând virusul, cu vecinii adunându-se pe
balcoane pentru a cânta și dansa împreună, chiar și de la distanță.
Având în vedere impulsul puternic al oamenilor pentru comunitate, ar avea

sens ca modul în care procesăm informațiile sociale să fie diferit de modul
în care procesăm informațiile nonsociale. Există costuri pentru a trece
fără conexiune socială: de exemplu, singurătatea și izolarea socială
percepută par să contribuie la afectarea funcției cognitive, a somnului și a
sănătății mentale și fizice (Cacioppo & Cacioppo, 2014), iar deconectarea
socială s-a descoperit că declanșează răspunsuri în unele dintre aceleași
zone ale creierului ca și durerea fizică (Eisenberger, 2012; Eisenberger și
colab., 2003). Nevoia noastră de conexiune socială este atât de profundă
încât, în 2011, Raportorul Special al Națiunilor Unite pentru tortură și alte
tratamente sau pedepse crude, inumane sau degradante a condamnat
izolarea prelungită ca o formă de pedeapsă crudă și inumană.
Cu toate acestea, pentru creaturile sociale, avem niște tendințe

ciudat de antisociale. Oamenii pot fi rezistenți la primirea pe alții cu brațele
deschise. Dorința noastră de a ne legături cu ceilalți este alături de tendința
de a sculpta lumea socială în „noi” și „ei”, de a trata uneori pe cei din
grupul „ei” ca și cum ar fi mai puțin decât pe deplin umani,
uneori cu consecin e devastatoare. Acest lucru a fost experimentat direct

de mulți asiatici americani îngroziți, care au fost scuipați, țipat și atacați
în timp ce COVID-19 își făcea drum prin Statele Unite și alte țări,
trecându-se țapi ispășitori ușori, deoarece virusul și-a început marșul
mortal în China. (Tavernise & Oppel, 2020). Asemenea atacuri au fost
facilitate de tendința oamenilor de a crea diviziuni între cei cu care caută
solidaritate și cei pe care îi defăimează.
În 2020, proteste masive au zguduit orașe din Statele Unite după moartea
lui George Floyd, în vârstă de 46 de ani, un bărbat de culoare care a murit
după ce un ofițer de poliție i-a îngenuncheat pe gât timp de nouă
minute și jumătate. Vine după ani de împușcături ale poliției asupra
bărbaților și femeilor de culoare adesea neînarmați, filmările vizionate pe
scară largă au mobilizat oamenii într-una dintre cele mai mari mișcări de
protest pe care le-a văzut națiunea. Strigătul de raliu „Black Lives Matter” a
fost, la rândul său, interpretat de unii ca sugerând că viețile albe nu au făcut-o.
În funcție de cine ai vorbit sau de cine ai ascultat, protestatarii au fost descriși
fie ca cetățeni sătui care caută schimbarea, fie ca niște bătăuși răvășiți. Ce este
la oameni care ne împiedică atât de des să ne vedem unii pe alții ca
indivizi în carne și oase, chiar și atunci când căutăm o conexiune socială? De ce
cădem adesea în capcana caricaturizării și rănirii celor pe care îi percepem
a fi „alți”?
Nu există răspunsuri simple aici, iar cele pe care psihologia cognitivă

le poate oferi sunt doar o mică parte dintr-o imagine mult mai mare.
Cu toate acestea, trăim într-o perioadă în care nu putem ignora
aceste întrebări de bază. Trebuie să facem un efort pentru a înțelege ce are știința
pentru a ne spune despre modul în care ne percepem pe noi înșine, pe ceilalți oameni și pe alte
grupuri. Acest domeniu de cercetare este cunoscut sub numele de cogniție socială.
În acest capitol analizăm pe scurt câteva subiecte din domeniu care sunt relevante
pentru modul în care gândim și interacționăm cu ceilalți. Noi Deasemenea
discutați despre modul în care ne reglementăm comportamentul în fața gândurilor
și sentimentelor care ne-ar putea împiedica capacitatea de a ne înțelege cu ceilalți.
12.1 Înțelegeți cum se conectează cunoașterea socială
alte domenii ale psihologiei cognitive și cum și de ce cogniția socială
poate diferi de cogniția nonsocială.
12.2 Descrieți dovezi că oamenii sunt în special
sensibil la informațiile sociale și că este posibil să fim „conectați” să
procesăm informațiile sociale.
12.3 Discutați comenzile rapide pe care mintea noastră le folosește pentru a le face
reduce complexitatea lumii sociale, precum și unele consecințe ale
unor astfel de comenzi rapide.
12.4 Înțelegeți „raționamentul motivat” și modul în care acesta poate
împiedica discuțiile fructuoase asupra dezacordurilor.

12.1 Locul unic al cunoașterii sociale

în psihologia cognitivă
Studiul cunoașterii (modul în care codificăm, stocăm și folosim informațiile) a

avut de mult timp o casă printre cercetătorii de psihologie socială. La mijlocul
secolului al XX-lea, când considerațiile de cunoaștere au fost în mare măsură
ignorate în cadrul mișcării behavioriste, psihologii sociali au
continuat să cerceteze relația dintre comportamentul uman și gândirea
umană despre lumea socială.
Kurt Lewin – recunoscut acum ca unul dintre fondatorii psihologiei

sociale – a subliniat că răspundem nu doar la acțiunile oamenilor și a
grupurilor pe care le compun, ci și la interpretările și
convingerile noastre despre ei. Aceste interpretări, credințe și atribuții
contribuie la ceea ce el a numit câmpul psihologic din jurul
fiecărei persoane (Lewin, 1939): conceptul că lumea socială și răspunsurile
noastre la ea sunt determinate nu numai de felul în care sunt lucrurile în mod
obiectiv, ci și de cunoștințele noastre. despre noi înșine și despre oamenii din
jurul nostru. Astfel, înțelegerea comportamentului social necesită
înțelegerea cunoașterii.
Într-un fel, domeniul cogniției sociale îndeplinește unele dintre idealurile

fondatorilor psihologiei cognitive, precum Ulric Neisser și Jerome.
Bruner. La scurt timp după Revoluția Cognitivă, Neisser și Bruner au început

să-și facă griji că domeniul pe care l-au creat devine din ce în ce
mai izolat de modul în care funcționează cogniția în lumea reală (vezi
Capitolul 1 pentru a vă reîmprospăta memoria despre Revoluția Cognitivă).
Idealul lui Neisser de a menține psihologia cognitivă întemeiată în lumea
reală a fost reflectat în titlul cărții sale clasice Cognition and Reality
(1976). În carte, el a abordat ceea ce el a considerat o disociere nefericită
între experimentele de psihologie cognitivă bazate pe laborator și orice
simț al implicațiilor lor pentru viața de zi cu zi.
De atunci, psihologii cognitivi au redus acest decalaj, iar cogniția socială a
ajutat; folosind metodele și tehnicile științei cognitive, domeniul cogniției
sociale caută mecanismele mentale care explică modul în care oamenii
interacționează și se privesc unii cu alții. Problemele în cogniția
socială, de exemplu, se bazează adesea pe și extind subiecte găsite în
altă parte în psihologia cognitivă, cum ar fi categorizarea, raționamentul
și atenția.
Deși cercetarea cogniției sociale se bazează pe aceste subiecte, este, de

asemenea, important de reținut că atunci când trecem de la cabinele de
testare izolate (deseori folosite în cercetarea psihologiei cognitive) la bogăția
deplină a realității sociale, cunoașterea noastră se poate schimba în
moduri mult mai complexe decât poate. poate fi explicată printr-o simplă
comutare de stimuli (Fiske & Taylor, 2017). Cogniția socială implică mai
mult decât simpla redirecționare a focalizării proceselor cognitive către
stimuli sociali (de exemplu, schimbarea petelor de culoare pentru oameni).
Poate cel mai important, punctele cognițiilor sociale (oamenii) sunt
agenți activi care încearcă să influențeze mediul, inclusiv pe tine.
Cunoașterea socială este în mod inerent reciprocă: cei percepuți te
percep în schimb, iar procesarea cognitivă a celorlalți le poate schimba comportamentul deo
oamenii sunt atât hiperconștienți de a fi judecați, cât și motivați să fie
văzuți într-un anumit fel (de exemplu, să fie iubiți, de temut sau respectați).
Scriitorul și savantul Garnette Cadogan a surprins în mod elocvent sensul de a-și
regla propriul comportament ca răspuns la judecățile sociale. În eseul
său „Walking While Black”, el și-a amintit despre experiența sa din New
Orleans, la scurt timp după ce s-a mutat acolo din Jamaica pentru a merge la
facultate:
Odată, la mai puțin de o lună de la sosirea mea, am încercat să ajut un bărbat al cărui
scaun cu rotile era blocat în mijlocul unei treceri de pietoni; m-a amenințat că mă împușcă
în față, apoi a cerut ajutor unui pieton alb.
Nu eram pregătit pentru nimic din toate astea. Venisem dintr-o țară majoritar neagră
în care nimeni nu se temea de mine din cauza culorii pielii mele. Acum nu eram sigur cui îi era
frică de mine. Eram mai ales nepregătită pentru polițiști. S-au oprit în mod regulat și m-
au intimidat, punând întrebări care îmi dădeau vina de la sine înțeles. Nu am primit niciodată
ceea ce mulți dintre prietenii mei afro-americani numesc „Discursul”: niciun părinți nu mi-au
spus cum să mă comport când am fost oprit de poliție, cum să fiu cât mai politicos și
cooperant posibil, indiferent de ce au spus ei. sau mi-a făcut. Așa că a trebuit să-mi stabilesc
propriile reguli de logodnă. Îngroșează-mi accentul jamaican. Menționează rapid facultatea mea.
„Accidental” îmi scoate cartea de identitate la facultate când mi se cere permisul de conducere.
(Din G. Cadogan. 2015. În Freeman's: Arrival: The Best New Writing on Arrival, J.
Freeman [Ed.]. Grove Atlantic: New York. Permisiunea Agenției Chris Calhoun, © Garnette
Cadogan.)
Părerile altora despre tine pot schimba felul în care te comporți chiar și atunci
când s-ar putea să nu știi. Într-un studiu clasic, cercetătorii le-au dat elevilor din
școlile elementare un test de inteligență și apoi le-au spus profesorilor care copii
ar putea avea un progres semnificativ în următoarele câteva luni. Când copiilor li s-a
dat un test de urmărire 8 luni mai târziu, cei ale căror nume fuseseră date
profesorilor au arătat o îmbunătățire mai mare decât au făcut-o colegii lor,
chiar dacă cercetătorii au ales numele la întâmplare. In alta

cuvinte, deși nu a existat nici un motiv real pentru a-i eticheta ca fiind
probabil cu succes, elevii au performat conform așteptărilor
profesorilor lor. Acest efect Pygmalion (sau profeția care se
împlinește) oferă o demonstrație interesantă a puterii așteptărilor
oamenilor de la noi, chiar și atunci când nu suntem conștienți în mod
explicit de ele (Rosenthal, 1974; Rosenthal & Jacobsen, 1968; vezi,
de asemenea , Jussim & Harber, 2005).
Eseul „Walking While Black” descrie modul în care scriitorul Garnette Cadogan a încercat să-și ajusteze
comportamentul pentru a contracara judecățile sociale pe care oamenii le-au făcut pur și simplu din cauza
culorii pielii sale. Este o situație întâlnită frecvent de membrii grupurilor care se confruntă cu discriminare.
1. Cum a fost cunoașterea o considerație integrală în psihologia socială chiar înainte
de Revoluția Cognitivă?
2. Cum ar putea cunoașterea să devină și mai complexă atunci când este
concentrată mai degrabă asupra altor persoane decât asupra obiectelor?
conținut.]
12.2 Suntem special pregătiți să

procesăm informațiile sociale?
Așa cum vedem în mod inevitabil forme semnificative în nori, parcă suntem
pregătiți să percepem informațiile sociale chiar și atunci când nu există
în mod obiectiv. Într-un studiu celebru, Fritz Heider și Marianne Simmel
(1944) au creat o animație în care forme abstracte se mișcau în jurul unui
afișaj, părând să mimeze interacțiunile sociale (FIGURA 12.1).
Chiar și atunci când participanților li s-a cerut pur și simplu să vadă
filmul și să descrie ceea ce s-a întâmplat – fără ca anchetatorii să-i
instruiască să facă inferențe sociale – aproape toți au atribuit figurilor
motive și relații sociale. Cercetătorii au susținut că deducerea
comportamentului social în acest caz a avut loc la un
stadiu precoce, perceptiv al procesării, deoarece astfel de impresii erau

rapide și irezistibile (Scholl & Tremoulet, 2000). Această sugestie pare în
concordanță cu afirmațiile recente conform cărora cablarea
creierului include o cale vizuală pentru informațiile sociale (Pitcher & Ungerleider, 2021).
Este ca și cum nu ne putem abține să nu vedem motive și intenții în
jurul nostru, chiar și atunci când nu există. Când percepem aceste
motive și intenții invizibile cu acuratețe, sensibilitatea noastră deosebită
față de ele ne poate permite să navigăm în dinamica socială complexă.
Cu toate acestea, există un potențial imens de a greși lucrurile atunci când
percepem motive și intenții care nu există și ca ostilitățile să apară pe
baza unor presupuneri incorecte. ORIENTAREA CERCETĂRII 12.1 discută câteva
factori care par să influențeze dacă oamenii văd – sau nu –

calități umanizatoare la alții.
F IG URA 12.1 Cadru fix dintr-o animație de Heider și Simmel (1944) În animație, triunghiurile și
cercul s-au deplasat în jurul afișajului, părând să interacționeze în moduri semnificative (cum
ar fi ascunderea, urmărirea, hărțuirea și depășirea reciprocă) .
Participanții cărora li s-a cerut să descrie ceea ce au văzut au descris aproape întotdeauna videoclipul
în termeni de motive și relații sociale. (Derivat din videoclipul asociat cu F. Heider și M. Simmel. 1944. Am
J Psychol 57: 243–259.)

Diferențele individuale în umanizare și

Dezumanizare
Sensibilitatea oamenilor față de conexiunile și motivațiile sociale este atât de puternică încât
adesea îi văd acolo unde nu există de fapt. Dar se poate ca oamenii să difere prin cât de mult
îi văd. Dovezile sugerează că există diferențe individuale în ceea ce privește probabilitatea
ca oamenii să atribuie stările mentale umane obiectelor și animalelor neînsuflețite. Potrivit unor
cercetări, oamenii care sunt singuri au mai multe șanse decât persoanele care nu sunt
singuratice să atribuie emoțiile umane, motivațiile și intențiile obiectelor și animalelor de
companie (Epley și colab., 2008; Epley și colab., 2008).
De exemplu, într-un studiu, 20 de participanți au completat un online
sondaj care a descris și patru gadget-uri:
• Un ceas deșteptător cu roți care i-a făcut pe utilizatori să-l gonească pentru a-l întoarce
oprit
• O pernă care ar putea fi programată să dea o îmbrățișare
• Un încărcător de baterie conceput pentru a preveni supraîncărcarea
• Un purificator de aer
Participanții au evaluat gradul în care au văzut gadgeturile ca având mintea lor proprie, intenții,
liberul arbitru, conștiință și emoții. În mod surprinzător, evaluările participanților cu privire la
propria singurătate s-au corelat cu cât de mult au atribuit aceste calități umane gadgeturilor
(Epley și colab., 2008).

În schimb, și poate în mod contraintuitiv, oamenii cu conexiuni

sociale abundente păreau a fi mai puțin probabil să atribuie
gânduri și sentimente altor oameni atunci când acești oameni se aflau în
afara cercului lor de conexiuni sociale; cu alte cuvinte, aveau mai multe
șanse să dezumanizeze oamenii din afara cercului lor social. Într-un
experiment, unii participanți au fost făcuți să se simtă conectați cu
ceilalți scriind despre modul în care s-au cunoscut, știut sau s-au simțit
sprijiniți de un prieten apropiat sau asociat (Waytz & Epley, 2012).
Participanții din grupul de control au scris despre o persoană din viața
lor cu care nu au interacționat aproape niciodată. Toți participanții
au fost apoi rugați să indice dacă americanul mediu din clasa de mijloc,
persoana cu dizabilități, persoana bogată sau dependenta de droguri a
fost capabil să acționeze intenționat, să gândească profund, să
experimenteze durere și să experimenteze plăcere. Poate în mod
surprinzător, participanții care au fost făcuți să se simtă conectați
social nu au fost la fel de generoși în a susține aceste trăsături
umanizatoare ale altora! Anchetatorii au replicat acest efect în mai multe
experimente ulterioare, iar unele modificări ale designului experimental
au dezvăluit că participanții care au scris despre o persoană
apropiată au fost deosebit de predispuși să se implice în dezumanizare
atunci când li s-a cerut să evalueze persoane foarte îndepărtate de grupul lor social.
De ce ar trebui să vă simțiți aproape de unii oameni să creeze
probabilitatea să îi dezumanizați pe alții cu care nu aveți o legătură
personală? O speculație este că luarea în considerare a perspectivelor
altor oameni este un efort și că oamenii trebuie să fie motivați să
facă acest lucru. Cu cât oamenii se simt mai conectați social,
cu atât pot fi mai puțin motivați să iasă în afara propriei perspective
(Waytz & Epley, 2012). Astfel, partea întunecată a
a avea un cerc strâns de prieteni poate fi o tendință – deși nu inevitabil

– de a ignora nevoile sau stările mentale ale oamenilor din afara acestuia.
Conexiunea socială a creierului
Dovezile că suntem pregătiți să tratăm în mod spontan

informațiile sociale diferit de informațiile nonsociale provin, de asemenea,
din studiile de neuroimagistică. Într-un studiu, oamenii au vizionat
filme animate cu forme geometrice care se mișcau în jurul unui afișaj într-o
varietate de moduri. De asemenea, li s-a spus că mișcările fie reflectau
stările mentale ale formelor (de exemplu, care implică sentimente, gânduri
și motive sociale), reflectau obiective simple (de exemplu, urmărirea sau
dansul), fie erau pur și simplu mișcări fizice aleatorii (de exemplu, plutirea sau săritul). ).
Chiar dacă toți participanții au văzut aceiași stimuli, actul de
atribuire a stărilor mentale formelor a provocat o activitate sporită în
regiunile creierului despre care s-a sugerat că fac parte din ceea ce este
cunoscut sub numele de rețeaua neuronală a cogniției sociale, o rețea
de regiuni ale creierului care joacă un rol important . rol în interacțiunea
socială (Frith & Frith, 2001; Harris & Fiske, 2006, 2007; Harris et al., 2007)
(FIGURA 12.2). Aceste regiuni ale creierului includ cortexul prefrontal
medial, sulcusul temporal superior (sau joncțiunea temporoparietală)
și girusul fusiform, care a fost implicat pe scară largă în procesarea fețelor
( Castelli și colab., 2000; Kanwisher și colab., 1997; vezi, de asemenea ,
Mitchell) . et al., 2002).
FIGURA 12.2 Unele dintre regiunile creierului implicate în cogniția socială, controlul cognitiv și
procesarea (afectivă) emoțională (nu se exclud reciproc) Zonele în verde, în plus față de cortexul
prefrontal medial și girusul fusiform, au fost legate de ceea ce este numită rețea neuronală de
cogniție socială, care are funcții cheie pentru interacțiunea socială. (După EH Telzer et al. 2018. În
Advances in Child Development and Behavior [Vol. 54], JB
Benson [Ed.], pp. 215–258. Presa academică: New York.)
Într-un alt studiu de neuroimagistică, anchetatorii au testat dacă

cunoștințele despre categoriile sociale sunt reprezentate diferit în creier
decât cunoștințele despre categoriile nonsociale. Când oamenilor li s-a
cerut să emită judecăți semantice despre categoriile non-sociale (de
exemplu, instrumente muzicale), cercetătorii au observat o activitate
crescută în gyrusul frontal inferior stâng și cortexul inferotemporal.
În schimb, judecățile despre categoriile sociale au fost însoțite de o
activitate crescută în zonele creierului care au fost anterior legate de
cunoașterea socială, cum ar fi cortexul frontal medial, cortexul cingulat
posterior, joncțiunea temporoparietală bilaterală și cortexul temporal
anterior (Contreras et al., 2012) . ) (FIGURA 12.3).
F IG URA 12.3 Gândirea la categoriile nonsociale versus categoriile sociale S-a constatat că
judecățile despre categoriile sociale și nonsociale cresc activitatea în diferite regiuni ale creierului. (A)
Activitate crescută în regiunile creierului legate de gândirea la categorii nonsociale (girus
frontal inferior [IFG], cortexul inferotemporal [IT]) versus (B) activitate crescută în regiunile
creierului legate de gândirea la categorii sociale (cortexul prefrontal dorsomedial [dmPFC],
prefrontal ventromedial). cortexul [vmPFC], cortexul cingulat posterior [PCC], joncțiunea
temporoparietală dreaptă și stângă [RTPJ și LTPJ]).
Perceperea stărilor mentale la alții

Un motiv pentru care perceperea oamenilor este diferită de perceperea obiectelor
este că avem tendința de a înțelege că oamenii diferă în ceea ce privește
gândurile, cunoștințele, motivațiile și intențiile lor. O astfel de înțelegere este

cunoscută sub numele de teoria minții (Premack & Woodruff, 1978), iar
deducerea unor astfel de stări interne în altele a fost legată de neuronale.
regiuni precum joncțiunea temporoparietală (de exemplu,

Saxe și Kanwisher, 2003; Saxe și colab., 2004). Atingerea teoriei minții
este considerată una dintre reperele majore în dezvoltarea
copilului. Tulburările caracterizate prin dificultăți sociale, cum ar fi
autismul, au fost asociate cu eșecurile teoriei minții de a se dezvolta
normal (Baron-Cohen și colab., 1985). Consultați Secțiunea 10.6 pentru
mai multe despre teoria minții.
Înțelegerea faptului că emoțiile, gândurile și obiectivele altor oameni pot fi diferite de ale tale este o
etapă de dezvoltare cunoscută sub numele de teoria minții.

Când vine vorba de modul în care îi tratăm pe ceilalți, perceperea lor ca

având mintea lor proprie pare să ne ajute să-i vedem ca ființe demne de
tratament moral (Gray și colab., 2007, 2012). În schimb, eșecul de a
percepe stările mentale în ceilalți – cunoscut sub numele de
percepție dezumanizată (Harris & Fiske, 2011) – poate contribui la un
tratament cu prejudecăți și crud (Hackel și colab., 2014). În mod
intrigant, unele studii de neuroimagistică au descoperit o activitate
redusă în zonele creierului asociate cu rețeaua neuronală a
cogniției sociale în condițiile în care a avut loc percepția dezumanizată
(Harris & Fiske, 2006, 2007).
Raționament despre Social și Nonsocial

informație
În concordanță cu sugestia conform căreia este posibil să ne gândim

în termeni sociali, raționamentul despre informațiile sociale pare a fi
mai ușor decât raționamentul despre informațiile nonsociale. De
exemplu, luați în considerare sarcina de selecție Wason (Cosmides, 1989;
Cosmides & Tooby, 1992; Wason, 1968), un puzzle logic demonstrat în
SEE FOR YOURSELF 12.1.
Rolul informațiilor sociale în selecția Wason

Sarcină
În capitolul 10, am introdus sarcina de selecție Wason, în care patru cărți
trebuie să urmeze o regulă: fiecare carte care are un

vocala pe o parte trebuie să aibă un număr par pe cealaltă parte.
Ce două cărți trebuie să răsturnați pentru a confirma regula?

Deși See for Yourself 10.4 a arătat cum se îmbunătățește

performanța atunci când astfel de probleme sunt enunțate mai
concret, beneficii suplimentare vin din încadrarea lor în termeni sociali.
De exemplu, imaginați-vă că sunteți bouncer la un bar și că treaba
voastră este să vă asigurați că nimeni sub 21 de ani nu bea alcool.
Fiecare patron deține un card cu vârsta lui pe de o parte și băutură
pe cealaltă. Deci, dacă cardul lor are o băutură alcoolică pe o parte,
acesta trebuie să aibă un număr pe cealaltă parte care este 21
sau mai mare. Din următoarele cărți, pe care două trebuie să le întorci?
În primul caz, răspunsurile sunt cărțile „E” și „3”. În al doilea
caz, cărțile „Bere” și „16” sunt corecte. Ai ales corect? Logica din spatele
acestor două versiuni este identică, așa că de ce versiunea cu
băuturile și vârstele părea atât de ușoară?
(După L. Cosmides. 1989. Cognition 31: 187–276; PC Wason. 1968. J Exp Psychol
20: 273–281.)
Lucrul interesant despre aceste sarcini este că, deși mulți oameni
greșesc adesea primul puzzle și al doilea corect, logica pentru ambele
este aceeași. În primul puzzle din cutie, nu contează ce se află pe celelalte
părți ale cărților „K” sau „4”, deoarece prima nu este o vocală, iar cea din
urmă nu va încălca regula.
dacă are o consoană pe cealaltă parte. Regula este încălcată numai dacă
cardul „E” are un număr impar pe cealaltă parte sau dacă „3” are o
vocală. În mod similar, nu contează ce se află pe cealaltă parte a cardului
„Coca-Cola” sau „22”: băutorul de Coca-Cola nu va încălca regula, indiferent de
vârsta lui, iar tânărul de 22 de ani poate bea orice el sau ea vrea.
După cum sa discutat în capitolul 10, oamenii găsesc astfel de probleme

mai dificile atunci când sunt formulate abstract și nu în termeni concreti,
dar dificultățile apar chiar și atunci când sunt încadrate în mod concret.
De exemplu, dacă problema este încadrată într-un context concret, dar
non-social – „De fiecare dată când mănânc eglefin, apoi beau gin” – nu
face ca oamenii să ajungă la răspunsul corect (Manktelow & Evans, 1979). .
Potrivit psihologilor evoluționisti Leda Cosmides și John Tooby (1992),

situarea acestui tip de problemă într-un context social poate ajuta, deoarece
oamenii sunt înzestrați cu un sistem derivat din evoluție pentru
detectarea trișorilor. Conform acestei noțiuni, nu este pur și simplu
orice context social care va pune rezolvarea problemelor în viteză maximă.
Dovezile sugerează că oamenii sunt mai puțin adepți în rezolvarea
problemelor atunci când scopul este de a detecta altruiști mai degrabă
decât trișori (Cosmides, 1989).
1. Cum ar putea percepția stărilor mentale la alții (sau eșecul

de a percepe stările mentale la alții) să influențeze modul
în care îi tratăm pe ceilalți?
2. Ce dovezi sugerează că oamenii procesează informațiile

sociale diferit de informațiile non-sociale?

conținut.]
12.3 Reducerea poverii cognitive

a unei lumi sociale complexe
În ciuda faptului că oamenii par deosebit de abili în procesarea informațiilor

sociale, există limite ale cât de mare o rețea socială poate gestiona
creierul nostru. (Gândește-te la prietenii tăi de pe Facebook sau la
urmăritorii tăi de pe Instagram: deși rețelele sociale te pot conecta la
sute sau mii de oameni, câți dintre ei ai considera prieteni apropiați?)
Conform a ceea ce este cunoscut sub numele de ipoteza creierului social ,
dimensiunea rețelele sociale dintre primate este legată de dimensiunea
regiunilor creierului, cum ar fi lobul frontal (Dunbar, 1993, 1998). În
comparație cu majoritatea celorlalte animale, oamenii au rețele
sociale relativ mari, o estimare bine-cunoscută plasând media la
aproximativ 150 de relații semnificative (cunoscută sub numele de
numărul lui Dunbar). Dincolo de acest număr, alți oameni preiau calitatea
de simple cunoștințe (vezi Dunbar, 2014 ; dar vezi Lindenfors et al.,
2021). Studiile de neuroimagistică par să arate că dimensiunea rețelelor
sociale ale oamenilor este corelată cu dimensiunea regiunilor creierului
legate de codificarea emoțională a semnalelor sociale (de exemplu,
amigdala; Bickart și colab., 2011; Kanai și colab., 2012) (FIGURA 12.4 ) . )
și regiuni legate de teoria minții (de exemplu, circumvoluția
temporală mijlocie stângă, sulcus temporal superior drept, cortexul
entorinal drept; Kanai și colab., 2012). În mod similar, abilitățile
cognitive ale oamenilor legate de teoria minții și memorie au fost, de asemenea
corelate cu dimensiunea rețelelor lor de prieteni (Stiller & Dunbar, 2007).
F IG URA 12.4 Mărimea rețelei sociale este corelată cu dimensiunea amigdalei (A) Pe măsură ce
dimensiunea rețelelor sociale ale oamenilor crește (axa y), la fel crește și dimensiunea amigdalei
(axa x), o regiune a creierului puternic implicată în codificarea emoțională a semnalelor sociale.
Acest lucru a fost găsit atât pentru participanții tineri (cercuri), cât și pentru participanții mai în
vârstă (triunghiuri). (B) Localizarea amigdalei, adânc în interiorul creierului, lângă hipocamp. (A după
KC Bickart et al. 2011. Nat Neurosci 14: 163–164; B după SM Breedlove și NV Watson. 2019. Behavioral
Neuroscience, Ediția a 9-a. Oxford University Press/Sinauer: Sunderland, MA.)
Desigur, lumea are mult mai mult de 150 de oameni. Probabil că întâlnești și
interacționezi în mod regulat cu peste 150 de persoane în împrejurimile tale
imediate, în cartierul tău, la școală și la locul de muncă. Având atâtea relații
sociale de navigat, poate fi adaptativ – pur și simplu din perspectiva reducerii
cererilor de calcul – ca mintea noastră să dezvolte colțuri și să caute scurtături
către
minimizați nevoia de a procesa complexitățile intrinseci ale fiecărei persoane.

Astfel de comenzi rapide includ sculptarea lumii sociale într-un interior mai mic.
grupuri și grupuri exterioare, bazându-se pe stereotipuri și emitând

judecăți rapide bazate pe aparențe superficiale (de exemplu, tatuaje, hijab sau
culoarea pielii mai închisă). Din păcate, aceste comenzi rapide ne ghidează
frecvent în direcția greșită și pot contribui la tensiunea intergrup.
Întâlnim atât de mulți oameni de la o zi la alta încât ar fi imposibil să codificăm și să ne amintim ce
face fiecare persoană unică. În schimb, mintea noastră caută comenzi rapide pentru a menține
cantitatea de informații pe care o procesăm ușor de gestionat. Deși astfel de comenzi rapide
îmbunătățesc eficiența cognitivă, ele ne pot determina adesea să facem presupuneri incorecte.
Prima impresie
O modalitate prin care mintea noastră încearcă să reducă cantitatea de efort

cognitiv implicată în navigarea în lumea socială este să se bazeze foarte mult pe
primele impresii rapide. Există multe situații în care primele impresii lasă un
impact de durată, cum ar fi atunci când începi la o nouă școală sau un loc de
muncă și începi să cunoști oameni noi. Acest lucru poate să nu pară corect:
oamenii sunt fascinant de complexi, plini de contradicții.
După cum a spus atât de elocvent poetul Walt Whitman: „Sunt mare, conțin
mulțimi”. Totuși, deși, în adevăr, ar putea dura luni sau ani până să dezvolți o
prietenie profundă și de durată cu cineva, nu este neobișnuit să-ți faci
o idee imediată a modului în care te simți pentru ea - poate precaut, intrigat sau atras.
Aspectul fizic
Pe bună dreptate sau greșit, aspectul fizic al oamenilor poate avea un impact
mare asupra modului în care ne formăm primele impresii. Trăsăturile feței,
de exemplu, joacă un rol în cât de demni de încredere sau de vinovați judecăm că
este o persoană. Un exemplu binecunoscut este prejudecata față de bebeluș
(FIGURA 12.5). Unii dintre oamenii din jurul nostru ar putea avea fețe deosebit de
rotunde, tinere, cu aspect moale, care amintesc de chipul unui copil; aceste
caracteristici pot avea un efect puternic asupra modului în care le judecăm. Într-
un studiu care a folosit cazuri simulate în justiție civilă, inculpații bărbați
cu fața de bebeluș au avut mai multe șanse să piardă atunci când sunt
acuzați de acțiuni neglijente (de exemplu, subraportarea veniturilor la IRS din
cauza păstrării proaste a evidențelor), dar mai probabil să câștige atunci când
sunt acuzați de acțiuni intenționate ( de exemplu, subraportarea
veniturilor în mod intenționat) (Berry & Zebrowitz-McArthur, 1988). Asemenea
constatări au fost în concordanță cu ideea că adulții cu fața de bebeluș
sunt adesea presupuși a fi cinstiți, chiar dacă oarecum naivi și năuciți (Berry
și McArthur, 1985). Chiar și atunci când inculpații au recunoscut fapte greșite, inculpații s-au înfrun
au fost penalizați mai puțin. Descoperiri similare au fost găsite într-un sondaj
de 506 rezultate reale cu cereri mici (Zebrowitz & McDonald, 1991).
Atractivitatea pare să joace, de asemenea, un rol independent, pârâții
fiind mai susceptibili de a pierde atunci când contestă reclamanți atrăgători,
în concordanță cu literatura de specialitate privind părtinirea atractivității
(de exemplu, Dion și colab., 1972). Desigur, atractivitatea este în ochii
privitorului – trăsăturile care sunt atractive pentru o persoană pot să nu
fie atractive pentru alta. Acestea fiind spuse, unele caracteristici, cum ar fi
simetria facială, au fost legate de evaluări mai ridicate ale atractivității
(Perrett și colab., 1999).
F IG URA 12.5 Exemplu de persoană cu fața de bebeluș (stânga) și o persoană cu fața matură
(dreapta) Adulții cu fața de bebeluș sunt adesea presupuși a fi cinstiți, chiar dacă oarecum naivi și prost.
Structura feței (de exemplu, dacă cineva are maxilarul lat sau îngust,
fruntea înaltă sau joasă) pare să afecteze și modul în care oamenii judecă
trăsăturile specifice ale cuiva. Participanții la un studiu au fost rugați să
evalueze – pe baza doar fotografiilor fețelor – competența mai multor
candidați la Congres. Aceste evaluări au prezis corect rezultatele
alegerilor (Todorov et al., 2005). De ce ar trebui să fie asta?
Cu siguranță majoritatea oamenilor știu că structura facială a unei
persoane nu ne spune nimic despre competența, credibilitatea,
extraversia sau simpatia sa. O sugestie este că inferențe bazate pe aspectul
fizic apar rapid și fără efort, deși ele pot fi înlocuite de o deliberare mai
lentă și plină de efort (Todorov et al., 2005). Un studiu al lui Willis și
Todorov (2006) atestă rapiditatea unor astfel de inferențe: atunci când
oamenilor li s-a cerut să evalueze atractivitatea, simpatia,
credibilitatea, competența și agresivitatea altora pe baza expunerilor
de 100 de milisecunde la fotografii, judecățile lor nu au fost foarte diferite.
din judecă ile pe care le-au făcut fără constrângeri de timp.
Comportament nonverbal
De asemenea, se pare că deducem multe chiar și din expunerile

foarte scurte la comportamentul nonverbal al oamenilor, care se referă
la felul în care oamenii se comportă, gestează sau se exprimă fără
cuvinte. Această abilitate a fost demonstrată prin studii care evaluează
oamenii pe baza videoclipurilor extrem de scurte, adesea cu sunetul
oprit. Acestea sunt cunoscute sub denumirea de judecăți subțiri. Într-
un exemplu, participanții au vizionat clipuri video silențioase de 30 de
secunde cu instructori de colegiu care predau. Pe baza acestor videoclipuri,
participanții au evaluat eficiența profesorilor. În mod surprinzător,

evaluările s-au corelat cu evaluările profesorilor la sfârșit de
semestru. O precizie similară a avut loc atunci când clipurile au fost
de doar 6 secunde (Ambady & Rosenthal, 1993). În alte studii, participanții
s-au dovedit capabili să emită judecăți de încredere despre o
persoană - despre orice, de la starea emoțională la orientarea sexuală -
doar privind mersul acesteia. În astfel de cazuri, mersurile au fost
transmise doar cu ușoare punctuale, în care participanții nu au văzut
persoana reală, ci au văzut doar puncte unde ar fi articulațiile
persoanei (Ambady și colab., 1999). VEZI PENTRU DVS. 12.2
discută acest lucru în continuare.

Comunicarea nonverbală la Point Light Walkers
Când vrei ca cineva să știe cum te simți, ai putea alege să-i spui
folosind cuvinte. Dar oamenii pot fi, de asemenea, sensibili la
comportamentul nonverbal, captând o mulțime de informații
doar din modul în care cineva gesticulează sau merge. De fapt, oamenii
sunt atât de buni la asta încât pot culege aceste informații din
rețele simple și mobile de puncte aranjate astfel încât fiecare punct să
fie plasat acolo unde ar fi articulațiile unei persoane. Acesta este
cunoscut sub numele de mers cu lumină punctuală. Puteți vedea asta pentru dvs
Oxford Learning Link.
Imaginați-vă de câte cunoștințe pot obține oamenii
informație nonverbală care nu se reduce la matrice de puncte!
Imagine a interfeței animate de la Laboratorul BioMotion al Universității York, din Toronto, Ontario,
cu un punct de mers cu lumină în stânga.
Video 12.1: Punct Light Walkers

În grupuri și în afara grupurilor

În fața numărului mare de oameni pe care i-am putea întâlni în viața

noastră, cum face mintea noastră să facă față poverii cognitive
descurajatoare pe care ar putea-o impune astfel de întâlniri numeroase? Se
dovedește că oamenii sunt puternic înclinați să împartă marea
umană a lumii în grupuri mai mici, mai ușor de gândit („cei ca mine”) și
exterioare („cei spre deosebire de mine”), care ghidează modul în care și
căruia îi alocăm resursele noastre cognitive și emoționale limitate.
Sortarea oamenilor în grupuri și grupuri externe poate avea beneficii

pentru modul în care percepem membrii din grup și costuri pentru modul
în care îi percepem pe membrii din afara grupului. Identificarea în grup se
referă la un sentiment de solidaritate pe care avem tendința de a-l avea cu
ceilalți membri ai ceea ce percepem a fi grupul „nostru”, ceea ce
duce la un tratament preferențial și binevoitor al colegilor noștri, pe
care este mai probabil să-i tratăm ca fiind distincți. indivizii. În
schimb, nu este neobișnuit ca grupurile externe să fie percepute ca fiind
uniforme, cu o diferențiere mică între membrii grupului.
Entitate și empatie
Când vă referiți la propriul grup, este ușor să apreciați întregul spectru

de opinii, personalități și valori deținute de oamenii din acesta; dar
atunci când se referă la membrii unui grup în afara, oamenii deseori
preconizează că sunt uniformi în aceste caracteristici. Exemplele
ar putea include o persoană albă care percepe toți asiaticii ca
având personalități similare sau un democrat care presupune că
toți republicanii au atitudini similare față de imigranți. Această
uniformitate percepută a grupului extern
membrii este cunoscut sub numele de entitativitate (Campbell,

1958). Efecte înrudite s-au observat chiar și în sarcinile perceptuale:
de exemplu, efectul față de cealaltă rasă se referă la dificultatea pe
care o au oamenii de a individualiza și recunoaște oamenii dintr-o
rasă diferită de a lor (Malpass & Kravitz, 1969; Meissner & Brigham, 2001).
O consecință a entitativității este că devine dificil să

empatizezi cu oamenii ca indivizi. Acest lucru a fost dureros de evident
după uraganul Katrina, care a devastat zone din New Orleans în
2005. Au durat câteva zile înainte ca alimentele, apa și proviziile
medicale să ajungă la cei aflați în mare nevoie, iar Agenția
Federală de Management al Urgențelor a gestionat dezastrul pe
scară largă. văzut ca insensibil. Psihologii au investigat gradul în care
oamenii au simțit empatie pentru victime, care erau în mare parte negre
sau latino. Participanții au fost rugați să deducă stările
emoționale ale victimelor individuale de culoare neagră, latină și
albă, precum și să indice disponibilitatea lor de a le ajuta (Cuddy și
colab., 2007). Participanții au fost mai puțin susceptibili de a atribui
emoții „unic umane”, cum ar fi angoasa, doliu și remușcare (numite
uneori emoții „secundare”) indivizilor percepuți ca aparținând
unui grup extern. Adică, participanții care s-au autoidentificat ca fiind
albi au fost mai puțin probabil să atribuie astfel de emoții victimelor
negre și latino-decît victimelor albe, iar cei care s-au autoidentificat ca
fiind negri sau latino au fost mai puțin probabil să atribuie astfel
de emoții victimelor albe (FIGURA 12.6) . ). Cei care au atribuit
astfel de emoții victimelor și-au exprimat o motivație mai mare de a
ajuta. Un eșec similar de a se identifica cu cei percepuți ca
diferiți poate explica răspunsul cald de urgență la devastarea Puerto Rico de către
FIGURA 12.6 Este mai ușor să identifici și să empatizezi cu oamenii care aparțin grupului tău
decât unui grup extern. Această tendință poate să fi contribuit la răspunsurile de urgență
întârziate ca urmare a uraganului Katrina, care a devastat zone mari din New Orleans în 2005.
Multe dintre victime au fost negri sau latino, în timp ce mulți dintre factorii de decizie la putere
erau albi. După uragan, un studiu a constatat că participanții albi au fost mai puțin susceptibili
de a atribui emoții umanizante, cum ar fi angoasa și doliu, victimelor negre și latino-ului
decât victimelor albe, în timp ce participanții negri și latino-americani au fost mai puțin
probabil să atribuie astfel de emoții victimelor albe. (Din AJC Cuddy et al. 2007. Group Process
Intergr Relat 10: 107–118.)
În concordanță cu o astfel de identificare scăzută cu membrii din

afara grupului, într-un alt studiu, participanții alb-negru au vizionat un
videoclip cu o mână înțepată de un ac, iar mâna însăși părea să
aparțină unui individ alb sau negru. În aceste cazuri, fMRI a dezvăluit
că activitatea neuronală în regiunile creierului asociată cu sensibilitatea la
durerea altor persoane - și alți indici fiziologici ai sensibilității la durerea
altei persoane - a fost mai mare atunci când observăm mâna propriei rase
care se înțepa decât atunci când observăm mâna unei persoane. membru
din afara grupului fiind înțepat (Avenanti și colab., 2010; Azevedo și colab.,
2013; vezi și Xu și colab., 2009).
Astfel de descoperiri evidențiază modul în care diviziunile sociale pot

împiedica ceea ce s-a propus a fi o capacitate umană fundamentală
pentru empatie. Deși empatia a fost definită în mai multe moduri diferite,
definiția ei implică de obicei o sensibilitate la ceea ce și cum gândesc și
simt alți oameni (Batson & Ahmad, 2009; Preston & de Waal, 2002).
Empatia poate fi „cognitivă”, în sensul că implică cunoașterea sau
imaginarea a ceea ce gândesc sau simt alții, sau poate fi mai indirectă,
prin faptul că implică „simțirea” ceea ce simt alții (Batson, 2009) .
Cercetările sugerează că empatizarea cu oamenii este un efort și
necesită energie (Cameron et al., 2019). Este posibil ca oamenii să aibă
tendința de a-și conserva energia, cheltuind-o mai ușor atunci când simt
că au ceva în comun cu persoana cu care empatizează.
Gradul în care ne distanțăm de grupurile externe este observabil și în

modul în care procesăm acțiunile fizice ale oamenilor. Când privim
pe cineva care efectuează o acțiune motrică (cum ar fi atingerea unui
cookie), regiunile cortexului nostru motor răspund uneori ca și cum am
efectua acțiunea singuri. Se spune că o astfel de activitate neuronală
reflectă un sistem de neuroni-oglindă (Rizzolatti & Craighero, 2004) – adică
un set de neuroni care par să oglindească acțiunile altor oameni. Într-
un studiu, două grupuri de copii i-au imitat și i-au observat pe alții făcând
expresii faciale emoționale. Copiii erau fie copii cu autism cu
funcționare înaltă (care sunt adesea documentate că suferă de
deficite în funcționarea socială) sau controale potrivite. Când copiii observau
expresiile faciale, fMRI a evidențiat o mai mare activare a unei regiuni a
creierului legată de sistemul neuron-oglindă (pars opercularis) în
controale decât la copiii cu autism. Mai mult, în rândul copiilor cu autism,

activitatea în pars opercularis a fost cea mai slabă la cei cu cele mai grave
deficite în funcționarea socială (Dapretto et al., 2006). O relatare teoretică a
empatiei, cunoscută sub numele de modelul de cuplare percepție-
acțiune-acțiune , sugerează că oglindirea creierului nostru a acțiunilor
altor oameni reflectă procese care ne permit să experimentăm indirect stările
exterioare ale altor oameni (Decety & Jackson, 2004; Dimberg et al. , 2000).
Este de remarcat, deci, că o astfel de activitate neuronală pare să fie

influențată de factori sociali. Într-un studiu realizat de Gutsell și
Inzlicht (2010), participanții au urmărit alți oameni efectuând acțiuni
motorii, cum ar fi ridicarea unui pahar și luarea unei înghițituri de apă. Prin
înregistrarea activității electrice deasupra cortexului motor al
participantului, cercetătorii au descoperit că cuplarea percepție-acțiune-
a fost redusă atunci când oamenii urmăreau acțiunile membrilor
din afara grupului și că astfel de reduceri au fost deosebit de profunde
atunci când participanții au avut atitudini prejudecate față de grupurile
externe. . De-a lungul unor linii similare, activitatea neuronală asociată cu
experiența reală a durerii a fost observată mai mult atunci când
oamenii au asistat la durerea membrilor din grup fiind pătrunși de un ac decât
a membrilor din afara grupului (Xu și colab., 2009) . Astfel de rezultate reflectă
alte constatări în care imaginile reprezentând grupuri extreme exterioare
nu au reușit să provoace activitate în zonele creierului implicate într-o serie de
cogniții sociale (Harris & Fiske, 2006; Van Bavel și colab., 2008) (FIGURA 12.7).
F IG URA 12.7 Răspunsuri la fețele din grup și din afara grupului Într-un studiu, zonele creierului care
au fost mai active la vizualizarea imaginilor cu fețele din grup decât din afara grupului au inclus (A) girul
fusiform, (B) amigdala, și (C) cortexul orbitofrontal.
Ușurința formării de grupuri în interior și în afara grupurilor
Oamenii par să sară să folosească cele mai mici și mai

nesemnificative diferențe pentru a clasifica oamenii în grupuri
interne și exterioare. Ușurința cu care formăm astfel de diviziuni a
fost demonstrată studiu după studiu. O demonstrație
convingătoare nu a fost un studiu de laborator controlat, ci
un exercițiu desfășurat într-o clasă de clasa a treia pe 5 aprilie
1968, a doua zi după asasinarea lui Martin Luther King, Jr.
Ghidată de convingerea că copiii ar trebui să înțeleagă bazele
slabe pe care pot apărea ura de grup, profesoara Jane Elliott și-a
împărțit clasa în două grupuri: cei cu ochi căprui și cei cu ochi
albaștri. Ea le-a spus grupurilor că copiii cu ochi căprui sunt mai
buni decât copiii cu ochi albaștri și că nu trebuie să se joace
împreună. Scopul acestui exercițiu a fost ca copiii să experimenteze
direct cum diviziunile și conflictele societale pot apărea din diferențele cele mai su
exercițiu de clasă, conflictul intergrup între copiii cu ochi albaștri și căprui

a apărut aproape imediat (Peters, 1985).
Pentru a înțelege cât de arbitrare pot fi aceste diferențe superficiale,

cercetătorii folosesc adesea paradigma grupului minim (de exemplu,
Tajifel, 1970; Tajifel și colab., 1971), o procedură în care oamenii
formează în mod spontan grupuri interne și externe pe baza dintre cele
mai banale caracteristici.
În această procedură, oamenii sunt plasați în grupuri separate, fie la

întâmplare, fie pe baza unei trăsături superficiale. Uneori, ei au apoi sarcina
de a împărți resursele între membrii diferitelor grupuri. De exemplu,
într-un experiment timpuriu, băieți de 14 și 15 ani au fost recrutați într-
un laborator și li s-a cerut pur și simplu să estimeze numărul de puncte
dintr-un afișaj. Băieților li s-a spus atunci (în mod înșelător) că
unii dintre ei erau „supraestimatori”, iar alții „subestimatori”. Ulterior, li s-
a cerut să aloce bani celorlalți recruți din studiu. Cei cărora li s-a spus
că sunt supraestimatori au dat mai mulți bani altor supraestimatori
decât subestimatorilor și invers (vezi Tajifel, 1970). Adică, de îndată ce s-
au făcut distincțiile cele mai arbitrare între „grupul lor” și „celălalt grup”,
a apărut o tendință de a-și favoriza grupul. În schimb, atunci când
nu s-a făcut o astfel de diferențiere de grup, participanții au avut
tendința de a adopta o strategie care a maximizat corectitudinea pentru
întregul grup de recruți.
În seria clasică Star Trek din anii 1960, nava spațială Enterprise a întâlnit o societate
condamnat de lupte interioare. Ura a apărut pentru că un grup era alb pe partea dreaptă și negru pe
celălalt, în timp ce un alt grup avea culorile inversate. Bazele diviziunilor noastre în lumea reală
sunt adesea la fel de superficiale.
Consecințele împărțirii lumii în grupuri și grupuri externe sunt

observabile la o vârstă fragedă. Acest lucru este așa, chiar dacă mulți
oameni, inclusiv copiii, se percep în mod eronat ca fiind mai puțin
părtinitori decât alți oameni, lucru cunoscut sub numele de punctul oarb al
părtinirii (Hagá și colab., 2018; Pronin și colab., 2002). Într-un studiu,
cercetătorii au repartizat aleatoriu copiii (cu vârste între 6 și 12 ani) într-o
„echipă roșie” și într-o „echipă albastră” și le-au evaluat atât
anxietatea socială, cât și gradul în care au simțit că apartenența la grup este importantă
lor. Câteva săptămâni mai târziu, cercetătorii au introdus o situație

stresantă: copiilor li s-a spus că nu au fost selectați pentru o echipă specială
și au fost rugați să-și descrie sentimentele în legătură cu aceasta.
Când au fost întrebați despre cât de multă empatie au simțit pentru alți
copii care au fost lăsați afară, copiii anxioși din punct de vedere social
pentru care apartenența la grup a fost importantă – și care au fost tulburați
de respingere – au raportat că simt mai multă empatie pentru alți membri
ai echipei lor de culoare decât pentru membri. a celeilalte echipe de culoare
(Masten et al., 2010).
Savurând nenorocirea în afara grupurilor
Dincolo de a simți pur și simplu mai multă empatie pentru ceilalți membri
ai grupului, nu este neobișnuit ca oamenii să experimenteze schadenfreude,
sentimentul de recompensă sau plăcere la eșecurile sau suferința membrilor
din afara grupului (sau, uneori, chiar a membrilor din grup) (Leach & Spears,
2009; Smith și colab., 2009). De exemplu, fanii Red Sox și Yankees au raportat
că au simțit plăcere când își văd echipa rivală pierde, iar atunci când au
fost plasați într-un scaner fMRI în timp ce urmăreau pierderea echipei
rivale, astfel de sentimente s-au reflectat într-o activitate mai mare în nucleul
acumbens, o zonă de creierul sensibil la recompensă (Cikara et al., 2011). O
astfel de activitate legată de recompense s-a extins dincolo de limitele
jocului. Fanii echipelor rivale de fotbal au prezentat activitate neuronală
legată de recompensă atunci când priveau suporterii celeilalte echipe primind
șocuri electrice dureroase, iar această activitate neuronală a prezis o
lipsă de dorință ulterioară de a atenua durerea echipei rivale, intrând în
locul lor (Hein et al., 2010) . În mod similar, activitatea neuronală legată
de recompensă a fost observată în rândul participanților atunci când au învățat asta
cineva pe care erau invidioși a suferit din cauza răspândirii zvonurilor

despre ei (Takahashi et al., 2009).
Atractia de schadenfreude poate fi atât de puternică încât oamenii par uneori

să savureze sentimentele de schadenfreude mai mult decât își bucură
propriile interese. Într-un studiu, oamenii care s-au identificat
puternic ca democrați păreau să simtă un anumit grad de
schadenfreude când citeau un articol despre o recesiune economică
care a avut loc în timpul unei administrații republicane, chiar dacă
recesiunea ar fi fost dăunătoare și pentru propriile interese financiare
(Combs et . al. 2009).
Model de conținut stereotip
Ce face diferența dacă empatizăm cu membrii din afara grupului sau

ne bucurăm de nenorocirea lor? Conform unui cadru influent cunoscut
sub numele de modelul de conținut stereotip, nu toți membrii din afara
grupului sunt considerați în mod egal. Acest model sugerează că
o mare parte din modul în care îi privim pe „ceilalți” poate fi atribuit unei
combinații între cât de „calzi” și cât de „competenți” îi percepem a fi (Fiske
și colab., 2002). În acest caz, „caldura” se referă la cât de demn de
încredere sau de prietenos percepem că este un grup, ceea ce are
implicații pentru ceea ce credem că sunt intențiile lor față de noi.
„Competența” se referă la cât de capabil sau asertiv percepem grupul
ca fiind, ceea ce ar avea implicații asupra capacității sale de a-și
îndeplini intențiile. Conform modelului de conținut stereotip, în cazul
în care plasăm un grup pe o combinație a acestor dimensiuni afectează
modul în care ne raportăm la ele și sentimentele noastre față de
ei (TABELUL 12.1). De exemplu, grupurile care sunt percepute ca fiind calde,

dar incompetente ar putea provoca sentimente de milă sau simpatie, în
timp ce grupurile care sunt percepute ca reci, dar competente ar putea
provoca sentimente de invidie sau resentimente (vezi Fiske, 2018) . Acesta din
urmă grup ar putea inspira sentimente de schadenfreude. De exemplu, într-
un experiment, participanții și-au imaginat diferite nenorociri asupra
diferiților indivizi, care variau în ceea ce privește cât de calzi și
competenți îi percepu participanții. Când participanții și-au imaginat un
bancher de investiții (căldură percepută scăzută, competență
percepută ridicată) stând pe o gumă pe o bancă de parc, electrozii
care înregistrau activitatea mușchilor feței participanților au dezvăluit
indicii de zâmbet - schadenfreude (Cikara & Fiske, 2012) .
În special, într-un experiment de continuare în care participanții au
început prin a citi un articol de ziar care a evidențiat cooperarea
bancherilor de investiții (de exemplu, lucrul cu întreprinderile mici pentru
a ajuta economia) sau care le-a diminuat statutul sau invidiabilitatea (de
exemplu, mulți bancheri sunt șomeri) , semnele de schadenfreude
au scăzut substanțial.
A
TAB ALE 12.1 Atribuirea căldurii și competenței celorlalți
Competență scăzută Înaltă competență
Stereotipuri comune: vârstnici, Stereotipuri comune: cetățeni, clasa de

Caldura ridicata
dizabilități, copii mijloc, implicite
Emoții evocate: milă, simpatie Emoții evocate: mândrie, admirație
Stereotipuri comune: săraci, Stereotipuri comune: bogați,

Căldură scăzută
fără adăpost, imigranți profesioniști, experți tehnici
Emoții evocate: dezgust, Emoții evocate: invidie, gelozie
dispreț
A
Diferite grupuri de oameni sunt asociate în mod stereotipic cu diferite niveluri de „caldura” și
„competență”. Conform modelului de conținut stereotip, emoțiile pe care aceste grupuri
le evocă depind cel puțin parțial de faptul că grupurile sunt percepute ca fiind înalte sau
scăzute de o combinație a dimensiunilor căldură și competență. (Pe baza S. Fiske. 2018.
Curr Dir Psychol Sci 27: 67–73.)
Flexibilitatea apartenenței la grup și

Considerații despre „sine”
În multe experimente de laborator, grupurile sunt diferențiate pe baza

unei caracteristici alese în prealabil de cercetători (de exemplu,
supraestimatori vs. subestimatori, ca în lucrarea menționată mai sus a lui
Tajifel, 1970). Cu toate acestea, în lumea reală deținem multe
reprezentări ale noastră și aparținem multor grupuri. Cum îi afectează
această complexitate pe cei pe care îi considerăm membri în grup
și membri în afara grupului? De exemplu, imaginați-vă pe cineva care se
identifică drept alb, creștin, american și democrat. Vor vedea ei în grupul
lor ca fiind alți americani? Alți creștini (indiferent de naționalitate)? Alți
albi (indiferent de naționalitate sau religie)? Alți democrați? Se
dovedește că cine vedem ca membru în grup versus membru în afara
grupului depinde de aspectele identității noastre asupra cărora ne
concentrăm la un moment dat (Gaertner & Dovidio, 2000). Într-un
studiu, studenții universitari au văzut fețe aranjate spațial în
funcție de rasă (negru vs. alb) sau de universitate (studenți de negru și
alb, ipotetic, la propria universitate a participantului sau la o altă
universitate). Când fețele au fost organizate pe baza rasei, oamenii au fost
mai bine să recunoască ulterior fețele din propriul lor grup rasial. Dar când
fețele erau organizate pe baza apartenenței la universitate,
oamenii s-au descurcat mai bine
recunoașterea celor pretins de la propria universitate, cu rasa fără efect

(Hehman et al., 2010).
Simpla expunere la evenimentele cotidiene ne aduce în contact cu nenumărate

indicii care ne pot determina spontan să atribuim oameni unor anumite
grupuri sociale - un proces cunoscut sub numele de categorizare
socială. De exemplu, ne-am putea găsi pe categorii de oameni în funcție de
pielea lor închisă la culoare, aspectul asiatic sau dacă sunt împodobiți
cu tatuaje, ținute militare, o haină de doctor sau un hijab (Allport,
1954; Brewer & Lui, 1989; Dovidio și colab . ., 1986; Fiske și Neuberg,
1990; Fiske și colab., 1999; Ito și colab., 2007; Olsson și colab., 2005).
În mod intrigant, gradul în care îi considerăm pe ceilalți ca parte a grupului
nostru sau a unui grup extern poate să nu fie determinat doar de aceste
indicii de clasificare socială. În schimb, poate fi, de asemenea, legat
de fluctuații de la moment la moment în modul în care ne privim pe noi
înșine. De exemplu, te poți vedea ca student, ca membru al universității
și ca cetățean al țării tale. Niciuna dintre acestea nu exclude
celelalte, dar pot diferi în ceea ce privește cât de importante sunt pentru
tine, în funcție de situație (vezi Van Bavel & Cunningham,
2010). Dacă o persoană intră într-o situație în care genul său este
evident, acest act de auto-categorizare ar putea influența modul în
care persoana îi clasifică pe alți oameni. Adică, identitățile de gen
ale vecinilor săi ar putea deveni deosebit de relevante. Dar dacă rasa unei
persoane este deosebit de importantă în acest moment, aceasta l-ar putea
determina să înregistreze rasele vecinilor. Oamenii care se privesc în
mod obișnuit prin prisma ocupației lor ar putea descoperi că
identitatea lor rasială devine mai proeminentă în urma știrilor despre o
împușcătură cu încărcătură rasială, iar acest lucru i-ar putea face
să fie în mod special adaptați la rasele oamenilor din jurul lor. Un astfel de
posibilitatea este în concordanță cu teoria auto-categorizării, care

presupune că oamenii se pot vedea pe ei înșiși în funcție de
mai multe identități imbricate ierarhic, care pot varia în importanța
lor relativă la un moment dat (Turner și colab., 1987; vezi și Van Bavel
& Cunningham, 2010). ).
Oamenii se pot vedea pe ei înșiși în funcție de mai multe identități imbricate, oricare dintre acestea
putând fi deosebit de importantă în orice moment. Ce aspect al identității ei ar putea simți femeia din
această fotografie că este evident în acest moment?
Depășirea diviziunilor între grupuri
Se poate face ceva pentru a crește capacitatea oamenilor de a

empatiza cu membrii din afara grupului sau cu cei cu care aceștia
au conflicte? Această întrebare poate fi printre cele mai importante

care pot fi puse astăzi, când unele dintre cele mai grave conflicte
etnopolitice ale istoriei continuă să se desfășoare – dacă ne gândim la Rwanda.
genocidul anilor 1990 sau violența continuă între israelieni și
palestinieni. Pentru a înlătura ura, unele guverne au desfășurat
programe în care tinerii din comunitățile aflate în conflict participă
la ateliere în care trăiesc împreună zile sau săptămâni, se
angajează în jocuri de rol și proiecte de grup și discută
modalități de rezolvare a conflictului și valoarea diversității (vezi
Malhotra & Liyanage, 2005). Contactul intergrup este adesea văzut
ca o modalitate de creștere a empatiei și înțelegerii între grupuri
(de exemplu, Allport, 1954), dar nu se știu multe despre dacă astfel
de ateliere conduc la schimbări de durată odată ce participanții se întorc în comunită
Din fericire, unele dovezi sugerează că beneficiile unui astfel de

contact intergrup pot fi de durată. De exemplu, în Sri Lanka, unde există
un conflict etnic prelungit între tamili și sinhalezi, un atelier de pace de 4
zile a dus la o empatie mai mare între grupuri, care a persistat încă
un an mai târziu. Dincolo de pur și simplu reflectarea rapoartelor
despre faptul că au simțit empatie, oamenii care au participat la
atelier au fost, de asemenea, mai probabil să doneze bani pentru a-
i ajuta pe copiii săraci care aparțin „cealaltă” etnie decât oamenii
care nu au participat (Malhotra și Liyanage, 2005) .
Experimentele de teren din alte locuri de conflict etnic oferă, în plus,
dovezi că contactul intergrup poate crește empatia între grupuri chiar
și atunci când un astfel de „contact” nu este în persoană, ci este
furnizat prin mass-media. De exemplu, în Rwanda, unde tensiunile
dintre hutu și tutsi persistă după războiul civil din Rwanda și
genocidul din anii 1990, 600 de cetățeni, prizonieri și genocid.
supraviețuitorii au ascultat o telenovela radio despre

comunitățile din Rwanda care se confruntă cu prejudecăți și
violență și care conținea interacțiuni pozitive. Pe parcursul
studiului, percepțiile și comportamentele ascultătorilor cu privire la
normele sociale s-au schimbat și au raportat o empatie crescută
față de celălalt grup (Paluck, 2009). Se pare că exercițiile care
încurajează luarea de perspectivă sau expunerea la interacțiuni pozitive
pot fi o modalitate eficientă de a contracara cele mai grave consecințe ale
tendințelor puternice ale oamenilor de a împărți lumea în „noi” și „ei” (a se vedea și Ci
Contactul dintre grupuri poate crește empatia și înțelegerea. Acesta poate fi unul dintre rezultatele
pozitive ale unor proiecte precum acest set de balansoare la granița dintre Mexic și SUA, dezvoltate de
Ronald Rael și Virginia San Fratello — care le permite copiilor de pe părțile opuse ale zidului de graniță
să se joace împreună.
Stereotipuri, prejudecăți și comportament
Când vine vorba de procesele cognitive care modelează modul în

care îi tratăm pe ceilalți în cele din urmă, este important să facem
distincția între clasificarea socială (sortarea oamenilor în apartenența la
grup, discutată în secțiunea precedentă), stereotipuri și
prejudecăți (Fiske & Neuberg, 1990; Kunda & Sinclair, 1999). Deși aceste
procese apar adesea împreună, apariția lor simultană nu este
garantată. Aceste procese diferite pot diferi în ceea ce privește gradul de
control pe care îl avem asupra lor.
Unele procese cognitive sociale par să se desfășoare eficient, fără

efort, fără intenție și într-un asemenea grad încât sunt greu de inhibat
(calități care au fost denumite „cei patru călăreți ai automatității”;
Bargh, 1994) . Acestea sunt adesea denumite procese automate și sunt în
contrast cu procesele controlate ale cunoașterii sociale, care par să
necesite efort, să se desfășoare mai lent și să fie mai ușor de inhibat
sau de depășit pentru noi (Bargh & Williams, 2006). Acestea fiind spuse,
este important să rețineți că distincția dintre procesele automate și
controlate nu este nici curată, nici totul sau nimic. Multe procese cognitive
sociale implică atât procese automate, cât și controlate, în grade diferite
și în combinații diferite (Bargh, 1994). Astfel, deși mecanismele cognitive
de stereotipuri și prejudecăți sunt adesea discutate în ceea ce
privește dacă sunt automate sau controlate, această distincție
este mai bine privit ca o stenografie uneori utilă decât ca o diviziune rigidă.
Modul în care judecăm și relaționăm cu ceilalți adesea nu au nicio

legătură necesară cu ceea ce este de fapt o persoană. Adesea facem
presupuneri despre ceilalți pe baza apartenenței lor la grupul social
- cum ar fi rasa, religia sau sexualitatea lor - precum și asocierile mentale pe care
le legăm cu acel grup. Acest lucru este cunoscut sub numele de stereotipuri.
După cum am observat mai devreme, din perspectiva eficienței cognitive,

tendința noastră de a ne baza pe stereotipuri are sens adaptativ. După cum a
afirmat renumitul psiholog Gordon Allport:
Ne place să rezolvăm problemele cu ușurință. Putem face acest lucru cel mai bine dacă îi putem
. ..
încadra rapid într-o categorie satisfăcătoare și folosim această categorie ca mijloc de a prejudeca soluția.
Atâta timp cât putem scăpa de suprageneralizări grosiere, avem tendința de a face asta. De ce?
Ei bine, este nevoie de mai puțin efort, iar efortul, cu excepția domeniului celor mai intense interese ale noastre,
este dezagreabil.
(Din GW Allport. 1954. The Nature of Prejudice. Addison-Wesley.)
Dar povestea este puțin mai complexă decât o descrie Allport în acest pasaj
(vezi Amodio & Cikara, 2021). Deși stereotipurile s-ar putea întâmpla într-o
clipă, există diferite procese cognitive implicate, care pot fi deschise în mod
diferențial încercărilor noastre de a le inhiba. O relatare, cunoscută ca o teorie
a stereotipului cu dublu proces, sugerează că actul de stereotipizare
implică două etape (Devine, 1989). Prima etapă, cunoscută sub numele de
activare stereotip, se referă la aducerea în minte a trăsăturilor și
caracteristicilor care sunt asociate în mod obișnuit cu un anumit
grup social. Culturile noastre sunt atât de saturate cu aceste tipuri de asociații
că poate fi dificil să evităm activarea stereotipurilor chiar și atunci când

noi personal nu credem stereotipurile.
A doua etapă, cunoscută sub numele de aplicarea stereotipului, implică

evaluări, judecăți și comportamente față de oameni pe baza
stereotipurilor noastre activate. Acest proces se află mai aproape de
ceea ce numim în mod obișnuit prejudecată, care este evaluarea
negativă sau prejudecata de obicei a celorlalți în conformitate cu stereotipurile.
Adesea, prejudecățile conduc la răni în lumea reală. Nu trebuie să
căutați din greu pentru a găsi exemple. Luați în considerare evenimentele
din 17 iunie 2015, când un tânăr din Carolina de Sud a deschis focul într-
o biserică istorică neagră, ucigând nouă membri nevinovați ai unui grup
de studiu biblic. „Ne violați femeile și ne preluați țara”, a spus Dylann
Roof, susținând că motivația lui a fost de a începe un război rasial.
Prejudecăți similare, împotriva hispanicilor, par să fi fost la originea
împușcăturii în masă din august 2019 de la un magazin Walmart din El
Paso, Texas, care a ucis 22 de persoane. Chiar și mai recent, în 2020, un val
de prejudecăți anti-asiatice a cuprins globul în urma bolii COVID 19,
declanșată de apariția inițială a virusului în China – nu contează că
populația Chinei a suportat inițial cea mai mare parte a impactului virusului.
Se crede că aplicarea stereotipului este mai mult sub controlul nostru decât
activarea stereotipului, oamenii fiind capabili să corecteze mental asocierile
inițiale care vin în minte (a se vedea și Fazio, 1990; Fazio și colab., 1995;
Krieglmeyer & Sherman, 2012; Kunda & Sinclair ; , 1999). Într-o serie
fundamentală de experimente, oamenii care au obținut un scor mare și
scăzut în prejudecăți au demonstrat cunoștințe echivalente
despre stereotipurile culturale. Când a fost plasat sub sarcină cognitivă
– ceea ce a împiedicat oamenii de a aplica corecții odată ce stereotipurile au fost activate
— atât persoanele cu prejudecăți înalte, cât și cele cu prejudecăți scăzute au avut
tendința de a face evaluări în conformitate cu stereotipurile comune. Cu toate
acestea, în absența încărcăturii cognitive, doar cei care au obținut scoruri mari în
prejudecăți au făcut evaluări în concordanță cu stereotipurile comune (Devine, 1989).
Acest lucru sugerează că oamenii sunt capabili să depășească aplicarea
stereotipurilor atunci când sunt motivați să facă acest lucru, presupunând că resursele
lor cognitive nu sunt excesiv de taxate sau distrase. Astfel de descoperiri dau motive
de speranță, deoarece sugerează că prejudecățile nu sunt o consecință
inevitabilă a cunoașterii stereotipului – cel puțin nu pentru toată lumea (vezi
Allport, 1954; Billig, 1985; Ehrlich, 1973; Hamilton, 1981; Tajfel, 1981).
Mecanismele care stau la baza stereotipurilor și prejudecăților pot fi subtile. Într-un
set de experimente, oamenii care au fost distrași de o sarcină cognitivă au fost mai
puțin probabil să activeze cunoștințele stereotip, dar au fost mai probabil să le aplice
odată ce aceasta a fost activată (Gilbert & Hixon, 1991) .
Unele stereotipuri își pot câștiga puterea în virtutea faptului că sunt
interiorizate de la o vârstă fragedă. De exemplu, cercetările sugerează că copiii fac
diferența între rolurile de gen masculin și feminin încă de la vârsta de 3 ani (Kuhn și
colab., 1978) și că încep să-i clasifice și să evalueze pe alții pe baza rasei la o vârstă
similară (Aboud, 1988). ). Copiii se joacă cu jucării tip sex (de exemplu, Bradbard et
al., 1986; O'Brien & Huston, 1985), se segregează de semeni de același sex (Maccoby &
Jacklin, 1987) și fac inferențe bazate pe sex despre comportamentul adecvat. (Biernat,
1991; Kuhn et al., 1978). În cele din urmă, asociațiile bazate pe gen devin fără efort,
rapide, implicite și greu de inhibat (de exemplu, Banaji & Hardin, 1996; Most et al., 2007).
Acestea fiind spuse, dovezile sugerează că stereotipurile de gen

ale copiilor au evoluat de-a lungul timpului, în conformitate cu schimbările în
așteptările societății. Când aproape 5.000 de copii din Statele Unite și
Canada, în anii 1960 și 70, au fost rugați să deseneze un om de știință,
doar 28 au desenat o imagine a unei femei (și toți cei 28 de copii
erau ei înșiși fete; Chambers, 1983) . Cu toate acestea, pe parcursul a
cinci decenii de colectare a datelor cu această sarcină „desenați un om
de știință”, această proporție a crescut (Miller et al., 2018). Cu toate
acestea, chiar și cu un astfel de progres, copiii atrag femeile de știință
mai puțin decât ei atrag bărbați.
Atitudini implicite
Strâns legat de conceptul de prejudecată este conceptul de atitudine,

care se referă la evaluările, în general, pozitive sau negative pe care
oamenii le au asupra celorlalți. (Și, desigur, oamenii pot avea atitudini față
de concepte abstracte și obiecte neînsuflețite.)
O provocare a studierii atitudinilor oamenilor este că participanții la
cercetare nu sunt întotdeauna receptivi cu privire la ei. Pentru a ocoli acest
lucru, cercetătorii au dezvoltat metode care urmăresc să măsoare
atitudinile implicite ale oamenilor, adică atitudini sau asocieri pe care oamenii
le manifestă neintenționat și fără a fi neapărat conștienți sau capabili
să le verbalizeze. Încercările de a măsura atitudinile implicite sunt
importante, deoarece uneori astfel de atitudini au consecințe în lumea
reală. De exemplu, luați în considerare un studiu în care mai mult de 120
de membri ai facultății din universități cu activitate intensivă de
cercetare au fost rugați să evalueze cererile de la studenții care aplicau
pentru un post de manager de laborator. Aplicațiile erau echivalente,
cu excepția faptului că unele au fost atribuite unui solicitant de sex masculin

și altele unei femei. În general, indiferent dacă evaluatorul era bărbat sau
femeie, ei l-au evaluat pe solicitantul de sex masculin ca fiind mai competent
și mai angajabil, i-au recomandat un salariu de pornire mai mare și s-au
oferit să îi ofere mai mult mentorat în carieră (Moss-Racusin și colab. ,
2012).
Femeile din știință trebuie adesea să combată prejudecățile sistematice implicite pe care colegii lor de sex
masculin nu le fac. Într-un studiu, aplicanții de sex feminin pentru o poziție de manager de laborator au fost
percepuți a fi mai puțin competenți decât candidații de sex masculin, în ciuda calificărilor echivalente și chiar și atunci când
evaluatorii erau chiar femei.
Printre cele mai cunoscute și studiate pe scară largă măsurile de

laborator ale părtinirii implicite este testul de asociere implicită (IAT)
(Greenwald și colab., 1998), despre care s-a afirmat că dezvăluie
atitudinile inconștiente ale oamenilor față de diferite grupuri sociale. Într-
un exemplu clasic, oamenii au clasificat rapid numele stereotip alb și
stereotipic negre, pe măsură ce fiecare nume apărea pe ecranul
computerului. Într-o fază separată, participanții au văzut cuvintele
pozitive și negative pe rând și au trebuit să le clasifice rapid pe fiecare
drept bun sau rău. Aceste sarcini au fost combinate într-o fază critică:
oamenii au fost instruiți să apese o tastă dacă cuvântul era un nume
stereotip alb (de exemplu, Betsy, Katie) sau un cuvânt bun (de exemplu,
norocos, fericit) și o altă tastă dacă cuvântul era un nume stereotip negru
(de exemplu, Latonya, Shanise) sau un cuvânt rău (de exemplu, durere,
dezastru). Majoritatea oamenilor au considerat că această sarcină a devenit
mai dificilă (reflectată în timpi de răspuns mai lenți) atunci când
maparea a fost inversată, cu instrucțiunile de a apăsa o tastă pentru
un nume alb sau un cuvânt rău și o altă tastă pentru un nume negru
sau un cuvânt bun. Adică era mai ușor pentru oameni să lege
negrul cu răul decât cu binele. Poate ați observat deja că principiul care
stă la baza IAT este că interferența sau conflictul de răspuns încetinește oamenii, ca în e
Au fost dezvoltate versiuni ale IAT pentru a evalua atitudinile implicite legate
de vârstă, sexualitate, religie, gen și multe alte dimensiuni sociale. O
întrebare interesantă este: Ce se întâmplă atunci când participanții
înșiși sunt membri ai grupului stigmatizat?
Dovezile sugerează că prezintă aceeași părtinire, deși într-o
măsură uneori mai mică. VEZI PENTRU DVS. 12.3 oferă mai multe
informații despre IAT.

Testul de asociere implicită
IAT relevă prejudecățile pe care oamenii le au atunci când asociază

grupuri sociale (de exemplu, bătrâni, oameni de culoare, femei) cu
evaluări pozitive sau negative. Prejudecățile implicite apar adesea
chiar și în rândul persoanelor care cred că nu au noțiuni
preconcepute despre diferite grupuri. Din acest motiv, văzând propriile
rezultate pe un IAT poate fi incomod. Puteți încerca unul pe Oxford
Learning Link.
Deși IAT-ul a fost introdus în literatură cu peste 20 de ani în urmă, încă

există controverse cu privire la ceea ce măsoară cu adevărat și ceea
ce prezice despre comportamentul din lumea reală. Dezvăluie
într-adevăr prejudecățile inconștiente, așa cum au sugerat
inițial unii dintre susținătorii săi, sau pur și simplu reflectă
cunoștințele participanților cu privire la mesajele părtinitoare care pătrund
în societate? Potrivit unei revizuiri ample a literaturii, IAT a fost un predictor slab
al mai multor măsuri de discriminare (Oswald et al., 2013; vezi, de asemenea, Blanton et al., 20
Și totuși, luate pe cont propriu, unele studii arată dovezi tentante că măsuri
precum IAT pot prezice comportamente din lumea reală, inclusiv:
• Comportamentul de vot (Arcuri et al., 2008; Galdi et al., 2008)
• Ideea suicidară și comportament auto-vătămator (Nock & Banaji,

2007a, 2007b)
• Severitatea simptomelor de panică (Teachman et al., 2007)

• Prejudecăți rasiale în rândul medicilor de la camera de urgență (Green și colab.,
2007)
• Consumul de droguri și alcool (Thush & Wiers, 2007)
• Prejudecăți în deciziile de angajare (Agerström & Rooth, 2011)
În mod clar, juriul nu este încă în discuție cu privire la valoarea acestor măsuri implicite
și ce pot dezvălui despre prejudecățile implicite din lumea reală.
Susținătorii IAT au subliniat că, chiar dacă efectele sunt mici din punct de vedere
statistic în laborator, ele pot avea un impact societal fie pentru că afectează mulți oameni
simultan, fie pentru că pot afecta un număr limitat de oameni în mod repetat (Greenwald et
al., 2015) . ).
Modificările aduse atitudinilor implicite pot afecta

comportamentul din lumea reală?
Dacă ați încercat să obțineți cafea de la un Starbucks din SUA pe 29 mai 2018 sau de la
un Starbucks canadian 2 săptămâni mai târziu, sunt șanse să fi trebuit să nu aveți
doza de cofeină. Un număr mare de magazine Starbucks au fost închise pentru ca
personalul să poată fi instruit cu privire la prejudecățile implicite. De ce? Cu o lună și
jumătate mai devreme, un angajat a sunat la poliție pentru a raporta doi bărbați de
culoare care stăteau în magazin fără să comandă. Bărbații au explicat că așteptau
un prieten înainte de a comanda, dar totuși au fost încătușați și reținuți de poliție.
Incidentul a provocat indignare la nivel național și, într-adevăr, este greu de imaginat
un tratament similar al bărbaților albi în aceeași situație. Inițiativa de a instrui angajații
Starbucks cu privire la părtinirea implicită părea condusă, în parte, de speranța
că schimbarea atitudinilor implicite -

sau cel puțin creșterea gradului de conștientizare a acestora – ar putea duce la schimbări
în modul real de tratament al clienților.
Eforturile de a schimba prejudecățile implicite capătă o urgență suplimentară,
deoarece, pe lângă impactul raportat asupra votului, angajării și comportamentului
de sănătate, părtinirile implicite au fost legate de tipurile de decizii de viață sau

deces, despre care auzim adesea la știri.
Imaginați-vă: sunteți pe cale să participați la un experiment care a fost descris în
mod atrăgător ca fiind similar cu un joc video.
În acest joc, ești un ofițer de poliție. Pe ecranul din fața ta, un număr de persoane
potențial periculoase apar pe rând.
Unele sunt negre, altele sunt albe. Unii au o armă și trebuie să-i împuști înainte ca ei să
te împuște. Alte persoane de pe ecran, totuși, sunt trecători nevinovați care
dețin doar un telefon mobil. Ai jurat să-i protejezi pe acești oameni și trebuie să-ți reții
focul de fiecare dată când apar. În viața reală, aceasta ar fi o situație stresantă.
Acest experiment este real; sarcina este cunoscută sub numele de dilema ofițerului de
poliție (Corell et al., 2002). Rezultatele acestei sarcini sunt pe cât de izbitoare, pe atât
de alarmante. În mod constant, participanții sunt mai predispuși să împuște în
trecători de culoare nevinovați decât să împuște în trecători albi nevinovați și
sunt mai lenți să-i împuște pe cei răi albi decât să-i împuște pe cei de culoare. În
Australia, acest efect a fost replicat înlocuind persoanele care poartă pălării
musulmane cu trecătorii și criminalii cu oamenii de culoare (Unkelbach et al.,
2008).
Poate ceva să contracareze astfel de părtiniri automate? După cum se dovedește, chiar
și aceste părtiniri relativ inconștiente par a fi modulate de ale cuiva

motivațiile și modul în care oamenii își construiesc mediul

social actual (Blair, 2002; Forscher și colab., 2019). De exemplu, în
experimentele de laborator, s-au observat reduceri ale prejudecăților
automate, determinate de rasă printre participanții albi, în următoarele
cazuri (printre altele):
• Când li se atribuie un rol subordonat celui de a

Partener negru (Richeson & Ambady, 2003)
• Când se confruntă cu exemple de indivizi de culoare

ei admira (Dasgupta & Greenwald, 2001)
• Când experimentatorul cu care interacționează este negru (Lowery et

al., 2001)
Alte cercetări demonstrează că natura prejudecăților implicite activate

depinde de dimensiunile sociale la care se ocupă oamenii. De exemplu,
într-un studiu, participanții au fost prezentați cu sportivi de culoare
și politicieni albi. Când li s-a cerut să clasifice acești oameni în
funcție de rasă, ei au manifestat o preferință implicită pentru indivizii
albi. Cu toate acestea, când li s-a cerut să clasifice oamenii pe baza
ocupației lor, participanții au manifestat o preferință implicită pentru
sportivii de culoare (Mitchell et al., 2003).
Dovezile sugerează că unele intervenții - cum ar fi manipulările de obiective,
asocieri, motivații sau încărcătura cognitivă concomitentă - pot schimba
modul în care oamenii performanță cu privire la măsurile de părtinire
implicită; dar dovezile nu sunt încă clare că modificările părtinirii implicite se
traduc în schimbări în comportament sau în atitudinile pe care oamenii le exprimă
în mod conștient (Forscher et al., 2019). După cum se întâmplă adesea, este nevoie
de mai multe cercetări.
Afirmarea controlului asupra gândurilor noastre și

Comportament
În conformitate cu noțiunea că stereotipurile pot reduce solicitările asupra

resurselor noastre cognitive, poate fi efort să ne afirmăm controlul asupra lor
și să ne modelăm comportamentul pe idealurile noastre, mai degrabă decât
să fim conduși de primele asociații care ne vin în minte.
În mod ironic, încercările de a suprima gândurile stereotipe pot uneori

să intensifice activarea lor în mintea cuiva. Această posibilitate a fost ilustrată
de o serie clasică de studii în care oamenilor li s-a cerut să inhibe gândurile
pe care cercetătorii le-au activat prin instrucțiunile pe care le-au dat: participanții
au fost instruiți în mod explicit să nu se gândească la un „urs alb” și li sa
cerut să indice
de fiecare dată când încercările lor de a suprima gândul la un urs alb au eșuat.
Ulterior, participanții au fost rugați să-și dicteze fluxul de gânduri, încercând din
nou să nu se gândească la un urs alb. Rezultatul cheie a fost că grupul căruia i-
a fost instruit inițial să suprime gândurile despre un urs alb a raportat
ulterior că se gândește la urs cu o frecvență mai mare decât un grup de control
care nu fusese instruit să suprime gândurile despre un urs alb. Pentru cercetători,
acest rezultat a sugerat că încercările de a suprima un gând au făcut ca acesta
să devină mai proeminent în mintea participanților mai târziu (Wegner
și colab., 1987). (Alegerea unui urs alb a fost inspirată de romancierul rus
Fiodor Dostoievski, care în 1863 a scris „Încercați... să nu vă gândiți la un
urs polar și veți vedea că blestemul vă va veni în minte în fiecare minut.”
S-a propus ca acest efect de urs alb să reflecte operarea proceselor

duale în care oamenii (a) își monitorizează gândurile pentru a găsi
exemple de ceea ce încearcă să suprime și apoi (b) încearcă să suprime
fiecare instanță pe care o detectează. Procesul de monitorizare se
desfășoară relativ automat, în timp ce încercările de a suprima
fiecare instanță sunt cu efort și ușor epuizate. Deoarece încercările
de suprimare a gândurilor sunt pline de efort, ele devin mai puțin
eficiente în timp, chiar dacă procesul de monitorizare continuă
fără încetare, conducând gândul „interzis” să intre în conștientizare mai
des. Astfel de descoperiri și mecanisme au implicații pentru ceea ce s-
ar putea întâmpla atunci când încercăm să evităm activarea cunoștințelor stereotip.
Ca și în exemplul ursului alb, este posibil ca procesele duale implicate
în monitorizarea gândurilor cuiva pentru - și apoi încercarea de a
suprima - instanțe de cunoaștere stereotipă să conducă la o mai mare
activare a cunoștințelor stereotip în cele din urmă.
Strategii pentru suprimarea gândurilor nedorite
Având în vedere dilema ca gândurile „interzise” să fie în centrul atenției

în minte, par să existe câteva strategii pe care oamenii le pot folosi pentru
a suprima aceste noțiuni nedorite. De exemplu, într-un studiu
ulterior, cercetătorii au descoperit că a le cere oamenilor să se
gândească la un Volkswagen roșu în locul unui urs alb a redus
efectul. Adică, înlocuirea unui gând acceptabil cu cel nedorit poate fi
mai eficientă decât simpla încercare de a suprima gândul nedorit (Wegner
et al., 1987).
Așa cum suprimarea gândurilor stereotipe nedorite poate fi un efort, același lucru
se poate spune și pentru inhibarea comportamentelor inadecvate care pot decurge
din ele. Într-un studiu, participanții au luat un IAT care le-a dezvăluit că
au părtiniri implicite mari sau scăzute împotriva persoanelor de culoare și
apoi au petrecut o perioadă de timp interacționând cu o persoană de
culoare. La sfârșitul interacțiunii, participanții s-au angajat într-o sarcină Stroop,
o măsură clasică a funcției executive. Cercetătorii au descoperit că
participanții care au obținut un punctaj ridicat în prejudecățile implicite
față de persoanele de culoare și care apoi au interacționat cu o
persoană de culoare, au avut rezultate mai slabe la sarcina ulterioară
Stroop decât participanții care au obținut un scor scăzut la părtinirea
implicită și decât cei care au interacționat cu o persoană de culoare (Richeson )
& Shelton, 2003; vezi, de asemenea, Richeson et al., 2003). Cercetătorii au interpretat
aceste constatări ca o dovadă că interacțiunile interrasiale sunt cognitive
dificile pentru persoanele care au un scor ridicat în părtinire implicită și care,
prin urmare, trebuie să se angajeze în autoreglare pentru a preveni atitudinile
implicite să le afecteze comportamentul. După cum sa discutat în capitolul
5, controlul cognitiv este un efort.
Unele cercetări sugerează că oamenii sunt capabili să controleze gradul în care

mintea lor se angajează în stereotipuri și prejudecăți implicite, atâta timp cât
se pregătesc să aplice un astfel de control în avans (a se vedea capitolul 5 pentru
o analiză a controlului proactiv ) . Într-o serie de studii, cercetătorii au folosit
chipuri alb-negru pentru a primi evaluări pozitive versus negative sau gândire
stereotipă. De exemplu, într-o sarcină de identificare a armelor, oamenii
vedeau imagini prezentate pe scurt cu obiecte de mână, pe rând, și trebuiau să
indice dacă fiecare articol era o armă sau un instrument. În mod critic, fiecare
articol a fost precedat de o imagine a unei fețe negre sau albe (adică, o față
neagră sau albă
„prim”) (FIGURA 12.8). În concordanță cu activarea prejudecăților implicite,

oamenii erau mai susceptibili de a clasifica în mod greșit uneltele drept
arme atunci când erau precedate de un Black face prime (Amodio și colab.,
2004; Payne, 2001). În experimentele ulterioare, participanții au avut mai
multe șanse să clasifice corect cuvintele pozitive (de exemplu, „plăcere”)
drept sarcini pozitive și mentale (de exemplu, „matematică”) ca mentale
după prezentarea numerelor prime ale feței albe decât numelor primelor
feței negre. Cu toate acestea, atunci când fețele negre au servit drept prime
într-o proporție mare de încercări, toate aceste efecte au dispărut (Amodio
& Swencionis, 2018). Cercetătorii au sugerat că prezentarea
frecventă a perechilor stereotip „incongruente” (de exemplu, fețe negre
urmate de cuvinte pozitive) i-a determinat pe participanți să mărească în
mod proactiv gradul în care au recrutat controlul cognitiv. Dacă această
interpretare este corectă, atunci sugerează că stereotipurile implicite și
prejudecățile din viața reală pot fi reduse prin proiectarea de situații și
strategii care încurajează oamenii să aplice în mod proactiv controlul cognitiv,
mai degrabă decât să încerce să obțină controlul asupra cognițiilor lor
implicite odată ce acestea au fost activate.
FIGURA 12.8 Sarcina de identificare a armelor Participanții au fost rugați să raporteze dacă fiecare
imagine prezentată pe scurt a unui obiect a fost o armă sau un instrument. Când obiectul era
precedat de o față neagră prezentată pe scurt, oamenii au confundat adesea unealta cu o armă.
Când obiectul era precedat de o față albă, oamenii percepeau adesea arma ca pe o unealtă.
Deși acest lucru s-a întâmplat fără intenție, unele dovezi sugerează că oamenii pot fi capabili să
exercite control asupra unor astfel de părtiniri. Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri. (După DM
Amodoio et al. 2004. Psychol Sci 15: 88–93.)
Reglarea emoțiilor
Uneori, controlul comportamentului tău față de ceilalți este într-

adevăr un exercițiu de control al emoțiilor - altfel cunoscut sub
numele de reglare emoțională. În unele cazuri, și reglarea emoțiilor
pare a fi solicitant din punct de vedere cognitiv. Într-un experiment, oamenii au

vizionat un film emoționant în timp ce încercau să-și suprime reacțiile la acesta.
Atunci când li s-a cerut ulterior să efectueze o sarcină Stroop, ei au prezentat mai
multe interferențe Stroop decât participanții care au vizionat filmul fără a
se implica în reglarea emoțiilor. Mai mult, atunci când au făcut erori în sarcina
ulterioară Stroop, cei care au încercat să-și regleze emoțiile au manifestat
negativitate mai slabă legată de eroare, o componentă potențială
legată de eveniment (ERP; vezi capitolul 2) legată de înregistrarea
propriilor greșeli, care este o componentă crucială a controlului cognitiv
(Inzlicht & Gutsell, 2007)
(FIGURA 12.9; vezi Capitolul 5 pentru mai multe despre negativitatea
legată de eroare).
F IG URA 12.9 Reglarea emoțiilor poate fi dificilă din punct de vedere cognitiv Când oamenii au fost
instruiți să-și suprima reacțiile emoționale la un film emoțional, erorile la o sarcină
Stroop ulterioară au provocat un răspuns neuronal de amplitudine mai mare (linie continuă) decât
răspunsurile corecte (linie întreruptă) ( A). Această negativitate legată de eroare (ERN) a fost redusă după
oamenii își suprimaseră reacțiile emoționale la filmul emoțional (B). Descoperirile au

sugerat că actul de reglare a emoțiilor necesită și epuizează controlul cognitiv. Rețineți
că în cercetarea ERP, este obișnuit să descrieți formele de undă negative în sus. (Din M.
Inzlicht și JN Gutsell. 2007. Psychol Sci 18: 933–937.)
Desigur, ne putem regla emoțiile în diferite moduri și nu toate aceste moduri

par a fi la fel de solicitante - cel puțin nu în măsura în care interferează
cu alte funcții cognitive. Una dintre cele mai cercetate distincții între
strategiile de reglare a emoțiilor este aceea dintre suprimarea expresivă,
care implică încercarea de a-și ascunde reacțiile emoționale,
și reevaluarea cognitivă, care implică reinterpretarea strategică a
ceea ce provoacă reacția emoțională (Gross, 2001; Gross & John, 2003;
John & Gross, 2004; Ochsner & Gross, 2005). Un exemplu al acestuia din urmă
este reinterpretarea unui interviu de anxietate de anxietate ca o
oportunitate de a afla mai multe despre companie în loc de o situație
în care ești judecat (Gross, 2002).
S-a sugerat că aceste două strategii — suprimarea expresivă și

reevaluarea cognitivă — afectează procesarea emoțională în diferite
puncte ale unui episod emoțional (FIGURA 12.10).
S-a propus ca reevaluarea cognitivă să fie „concentrată pe antecedente”,
ceea ce înseamnă că vizează semnificația a ceea ce a provocat emoția
înainte de finalizarea unui episod emoțional. În schimb, suprimarea
expresivă a fost propusă a fi „concentrată pe răspuns”: vizează exprimarea
emoției după ce o persoană a început să genereze un răspuns
emoțional (de exemplu, expresia facială). Mai multe studii au descoperit
că strategiile de suprimare expresivă de reglare a emoțiilor
drenează și afectează cognitive ulterioare.
prelucrare (de exemplu, Inzlicht & Gutsell, 2007; Schmeichel, 2007;

Shamosh & Gray, 2007). Consecințele cognitive ale reevaluării cognitive
sunt mai puțin clare (Deveney & Pizzagalli, 2008; Moser și colab., 2010).
Foarte important, ideea că unele strategii de reglare a emoțiilor sunt
în mod uniform mai benefice decât altele s-a sugerat a fi prea
simplificată. În schimb, ceea ce poate fi mai important este
flexibilitatea de reglementare a oamenilor sau gradul în care aceștia
folosesc diferite strategii de reglare a emoțiilor în funcție de context și
feedback (Bonanno & Burton, 2013).
F IG URA 12.10 Etapele implicate în generarea emoțiilor și modul în care acestea pot fi
reglate prin control cognitiv De la stânga la dreapta (oglindind desfășurarea unui episod
emoțional în timp): oamenii își pot modifica experiența emoțională selectând sau modificând
situația în care se află. (acolo unde este posibil), prin alegerea aspectelor unui eveniment sau
stimul la care să se ocupe, prin modificarea interpretării (sau a evaluării) a unei situații sau a unui
stimul, sau prin modificarea modului în care își exprimă emoția (modularea răspunsului). Ultimele
două strategii se mapează pe reevaluarea cognitivă și suprimarea expresivă, așa cum este descris în text. (De la KN
Ochsner i colab. 2012. Ann NY Acad Sci 1251: E1–E24.)
1. Descrieți dovezi că oamenii eliberează rapid judecăți despre
ceilalți și fără informații detaliate.
2. Ce fac studiile folosind paradigma grupului minim
sugerăm despre tendința noastră de a împărți oamenii în grupuri
și grupuri externe?
3. Ce dovezi sugerează că modul în care catalogăm
oamenii ne influențează empatia față de ei? Descrieți un exemplu
din lumea reală care ar putea ilustra acest lucru.
4. Ce face distincția dintre automat și
procesele controlate sugerează despre capacitatea oamenilor de
a depăși stereotipurile și prejudecățile?
5. În ce moduri s-ar putea traduce procesele care stau la baza
judecăților sociale în consecințe din lumea reală?
6. Care sunt diferitele moduri prin care oamenii își pot regla
emoții?
conținut.]
12.4 Raționamentul motivat: un

obstacol pentru a vedea ochi în ochi
Trăim vremuri dificile, împărțite. Se pare că, în timp ce odată oamenii ar

fi fost în dezacord unii cu alții, astăzi pare dificil chiar și să poarte
o discuție civilă despre dezacordurile din cauza demonizării „cealaltă
parte”. În Statele Unite, în 2018, senatorul republican Jeff Flake a spus
unei mulțimi din New Hampshire că „tribalismul ne distruge. Ne sfâșie
țara. Nu este o modalitate ca adulții sănătoși să acționeze.” Într-o
ordine similară, editorialistul din New York Times Thomas Friedman a
scris:
Nu putem găsi un teren comun pe care să nu fim de acord cu respect; cealaltă parte este
„inamicul”. Ne strigăm unii la alții la televizor, ne urmăm unul pe altul pe Facebook și
tragem mortiere verbale unul către celălalt pe Twitter – iar acum toată lumea este pe câmpul
de luptă digital, nu doar politicienii.
(Thomas Friedman în The New York Times 2 octombrie 2018)
Această dilemă este exacerbată de tendința oamenilor de a căuta

informații care susțin și validează propriile convingeri și atitudini,
tendință cunoscută sub numele de părtinire de confirmare (pe care
am tratat-o în capitolul 10) și care servește doar pentru a-i face pe oameni
mai siguri în corectitudinea credințelor lor. . Nu este doar faptul că
consumatorii Fox News și Huffington Post primesc știri și opinii înclinate
diferit (cu Fox înclinat spre dreapta și Huffington Post înclinat spre stânga);
de asemenea, publicul este adesea activ
caută informații care se conformează concepțiilor lor despre lume

(FIGURA 12.11). Nu cu mult timp în urmă, au existat oportunități limitate
de a se răsfăța acest aspect tribal al comportamentului uman, dar o
explozie de mass-media și de internet în ultimii ani a dezlănțuit
nenumărate astfel de oportunități. Mai mult, atunci când oamenii
își limitează contactul și conversațiile doar la persoanele care sunt deja
de acord cu ei, există tendința ca aceștia să apară cu opinii și mai
extreme decât au avut inițial, un efect binecunoscut numit polarizare de grup .
F IG URA 12.11 Reprezentarea grafică a compoziției ideologice medii a audiențelor pentru

mai multe instituții media americane din 2014 Datele sondajului sugerează că
oamenii de diferite forme politice preferă să se bazeze pe diferite surse de știri și analize.
(După A. Mitchell et al. 2014. Political Polarization and Media Habits. Pew Research
Center. Washington, DC )
Ca o soluție ipotetică, s-ar putea imagina implementarea unei politici

care ar putea încuraja o reprezentare mai largă a opiniilor pe toate
platformele media. Dar, pe lângă părtinirea de confirmare, există
și alte părtiniri cognitive care îi fac pe oameni rezistenți
schimbându-și părerile. Prejudecățile care ne împiedică să ne

schimbăm opiniile sunt atât de înrădăcinate încât funcționează chiar
și în absența contactului cu alți oameni. De exemplu, oamenii
supraestimează frecvent gradul în care propriile opinii și atitudini sunt
împărtășite de alții, fenomen cunoscut sub numele de efect
de consens fals (Ross et al., 1977).
Raționament motivat
Oamenii au tendința de a-și potrivi interpretarea informațiilor la propriile

convingeri sau emoții preexistente, un fenomen cunoscut sub numele de
raționament motivat (Kunda, 1990; Lord și colab., 1979; Westen și colab.,
2006). Potrivit unui studiu, care a fost realizat la momentul alegerilor
prezidențiale din SUA din 2004, semnăturile proceselor de
raționament motivat pot fi observate la nivel neural: atunci când
oamenii s-au confruntat cu informații contrare propriei lor puncte de
vedere puternic, s-a observat o activitate sporită în regiuni ale creierului
distincte de cele adesea legate de deliberarea nepasională (Westen
et al., 2006). În acest studiu, partizanilor democrați și republicani
pasionați li s-au arătat o serie de declarații despre candidații
democrați și republicani la președinție, care au evoluat în așa fel
încât o declarație inițială a fost apoi urmată de o declarație care sugera
ipocrizie din partea candidatului.
S-a dovedit că participanții erau mai susceptibili de a vedea

declarațiile ca ipocrite sau contradictorii atunci când provin de la
candidatul aparținând partidului opus ca ei înșiși. Era
atunci când oamenii s-au confruntat cu dovezile de ipocrizie din partea

candidatului lor preferat că au prezentat o activare sporită în regiunile
creierului legate anterior de emoții, conflicte emoționale și durere, cum ar
fi cortexul prefrontal orbital, cortexul prefrontal ventromedial,
cortexul cingulat anterior ventral și insula. (Westen et al., 2006). În
concordanță cu rolul emoției în rezistența la schimbarea minții,
participanții la un alt studiu care și-au schimbat opinia atunci când li s-
au prezentat dovezi împotriva convingerilor lor politice puternice au fost
caracterizați de o activitate mai slabă în zonele legate de emoții, cum
ar fi insula și amigdala ( Kaplan și colab., 2016).
Un rezultat este că este dificil pentru oameni să-și schimbe opiniile

puternice chiar și atunci când se confruntă cu dovezi care îi contrazic, poate
din cauza investiției lor emoționale. Deși mulți dintre noi ar dori să
creadă că opiniile noastre se bazează pe înțelegerea noastră a
faptelor, deseori se întâmplă ca pur și simplu să folosim și să acordăm
atenție faptelor care susțin o viziune pe care o avem deja. Oamenii au
o capacitate singulară, excepțională, de a se convinge că
convingerile și atitudinile lor se bazează pe rațiune. La fel de
psihologii Richard Nisbett și Timothy Wilson (1977) au subliniat

într-un studiu clasic al literaturii, această idee este adesea falsă. În
schimb, avem tendința de a crea justificări aparent raționale după
ce luăm o decizie. Noțiunea că convingerile noastre – să zicem, despre
bine și rău – provin dintr-o intuiție rapidă, abia apoi urmată de o
deliberare lentă, este cunoscută ca modelul intuiționist social
(Haidt, 2001). Rețineți că acest lucru nu înseamnă că credințele și
valorile noastre sunt greșite în sine, ci doar că parem că
au acces conștient limitat la procesele care le formează.

Gândește-te pentru tine 12.1 oferă un exemplu.
Judecând bine și greșit fără să știi de ce
Luați în considerare reacția dumneavoastră la următorul scenariu,
descris de psihologul Jonathan Haidt (2001):
Julie și Mark sunt frate și soră. Într-o noapte din vacanța lor de vară în Franța, stau
singuri într-o cabană lângă plajă. Ei decid că ar fi interesant și distractiv să facă
dragoste; cel puțin, ar fi o experiență nouă pentru fiecare dintre ei. Julie ia deja pilule
contraceptive, dar Mark folosește un prezervativ doar pentru a fi în siguranță.
Amândoi le place sexul, dar decid să nu mai facă asta. Ei păstrează noaptea ca pe un
secret special, ceea ce îi face să se simtă și mai aproape unul de celălalt decât înainte.
(Din J. Haidt. 2001. Psychol Rev 108: 814–834.)
Era bine ca Julie și Mark să facă sex? Mulți oameni nu pot să nu simtă
că au făcut ceva greșit. Când oamenii sunt forțați să explice de ce
se opun acțiunilor fraților, adesea se chinuie să găsească un motiv logic.
„Pentru că sunt rude! Dacă Julie ar fi rămas însărcinată, copilul ar
fi avut șanse crescute de a avea un defect genetic!” (Dar povestea subliniază
cât de atenți au fost să folosească controlul nașterii.)
„Pentru că dacă ar afla cineva vreodată, ar crede că sunt
pervertiți!” (Dar povestea spune în mod explicit că nu au spus niciodată
nimănui.)
„Pentru că i-ar putea dăuna emoțional!” (Dar povestea
ne spune că le-a plăcut și s-au simțit mai aproape unul de celălalt
după aceea.)
Nu ne înțelege greșit: nu susținem incestul. Totuși, ceea ce subliniem
este că judecățile și evaluările noastre nu

veni întotdeauna dintr-un loc pe care îl putem articula. Presupunerea

noastră este că, deși s-ar putea să recunoașteți defecte
logice în fiecare obiecție motivată cu care vii, nu veți putea
zgudui sentimentul că este ceva în neregulă cu acțiunile lui Julie și
Mark. Amintiți-vă de „problema căruciorului” descrisă în See for
Yourself 1.3, în care oamenii tind să găsească mai puțin plăcut să
salveze viețile a cinci persoane împingând un bărbat în fața unui
cărucior pentru a-l opri decât să comute căruciorul pe o cale
paralelă, unde va alerga și va ucide omul. Deși rezultatele sunt
aceleași în ambele cazuri (adică, numărul de vieți salvate),
datele comportamentale și neuroimagistice sugerează că este mai
greu să contemplați astfel de transgresiuni personale, deoarece
acestea implică în plus un răspuns emoțional conflictual (Greene
și colab., 2001) . Mulți factori contribuie la o astfel de luare a deciziilor
morale (de exemplu, Crockett, 2013; Cushman, 2013) și este greu pentru oameni să
verbalizează motivele lor.
Este greșit ca frații să facă sex? Mulți oameni cred cu tărie că este, chiar și în
scenarii ipotetice fără consecințe negative. Simțul nostru de bine și rău nu se bazează
întotdeauna pe o luare în considerare rațională a argumentelor pro și contra.
Dificultatea de a corecta dezinformarea

Chiar și după ce a fost anulată sau corectată, s-a constatat că
influența dezinformării persistă (Ecker și colab., 2011; Johnson &
Seifert, 1994; Wilkes & Leatherbarrow, 1988). Într-un studiu care ar putea
fi deosebit de dezumflator pentru credincioșii în puterea faptelor și a logicii,
cercetătorii au descoperit că uneori oamenii „săpa pe călcâie” și se
angajează din nou față de viziunile lor despre lume atunci când
înțelegerea faptelor este corectată. De exemplu, într-un set de
experimente, participanții au citit articole de știri simulate care conțin
o afirmație înșelătoare a unui politician, care a fost sau nu urmată
de o corecție. În unele cazuri, corectarea părea să-i determine pe oameni
să fie și mai de acord cu afirmația inițială înșelătoare, în special
atunci când afirmația înșelătoare se alinia cu viziunea lor asupra lumii
(Nyhan & Reifler, 2010). Acest lucru a fost numit efectul invers și poate fi
important de reținut pentru cei care doresc să dezvolte strategii
pentru a contracara influența dezinformării. Într-un studiu, conservatorii
care au urmat un bot liberal pe Twitter au fost probabil să devină mai
conservatori în opinia lor, în timp ce liberalii care au urmat un bot conservator
pe Twitter au devenit puțin mai liberali (Bail et al., 2018) .
Din fericire, dovezile sugerează că efectul de inversare ar putea să nu fie la fel

de inevitabil precum au sugerat descoperirile inițiale: studiile care nu au
reușit să-l reproducă sugerează că înțelegerea de către oameni a
faptelor poate fi într-adevăr modificată prin contraprobe (Redlawsk et al., 2010;
Wood & Porter , 2018). Aceasta este o veste bună pentru cei care se tem că
putem trăi într-o lume „post-adevăr”. Cu toate acestea, există o diferență
între schimbarea înțelegerii cuiva a faptelor și schimbarea opiniei
cuiva. După cum a scris eminentul filosof John Stuart Mill, „atâta timp cât
opinia este puternic înrădăcinată în sentimente, ea câștigă mai degrabă
decât pierde instabilitate, având o greutate preponderentă a
argumentelor împotriva ei” ( Mill, 1869; vezi, de asemenea , Lewandowsky et al.,
2012).
În ciuda puterii raționamentului motivat, dovezile sugerează că nu suntem

în mod inevitabil legați de prejudecățile și înclinațiile noastre
ideologice preexistente. S-a constatat că oamenii care tind să se
angajeze în raționament analitic disting cu succes informațiile exacte de
informațiile greșite, indiferent dacă informațiile sunt aliniate cu
ideologia lor (Pennycook & Rand, 2019).
În concordanță cu acest lucru, astfel de persoane par, de asemenea, mai
puțin probabil să partajeze informații din surse nesigure pe rețelele sociale
(Mosleh et al., 2021). Astfel de constatări pot conține indicii pentru încetinirea
răspândirii vertiginoase a dezinformării. Într-adevăr, un studiu a constatat
că pregătirea subtilă a participanților pentru a se concentra pe acuratețea
informațiilor a îmbunătățit ulterior calitatea informațiilor pe care le-
au partajat online (Pennycook et al., 2021).
1. Cum pot aspecte ale raționamentului motivat precum

părtinirea de confirmare și efectul de consens fals îi
împiedică pe oameni să-și aprecieze punctele de vedere reciproc?
2. Ce dovezi sugerează că diferențierea binelui de rău nu se

bazează întotdeauna pe deliberare rațională?
3. Ce dovezi sugerează că raționamentul motivat poate facilita

răspândirea dezinformării? Ce dovezi sugerează că
gândirea critică poate contracara acest lucru?
conținut.]
12.1 Înțelegeți cum se conectează cunoașterea socială

alte domenii ale psihologiei cognitive și cum și de ce cogniția
socială poate diferi de cogniția nonsocială.
Cogniția socială cuprinde o zonă bogată de cercetare și teorie

la intersecția psihologiei cognitive și psihologiei sociale. Ea
cuprinde ceea ce știința trebuie să ne spună despre modul în
care percepem, privim, amintim și gândim despre noi înșine,
alți oameni și grupuri sociale. Domeniul cunoașterii sociale
a contribuit la îndeplinirea idealurilor arhitecților Revoluției
Cognitive, abordând modul în care funcționează cunoașterea
în lumea reală.
Cogniția socială se bazează adesea pe și extinde cercetările
găsite în altă parte în psihologia cognitivă.
Î: Luați în considerare din nou această afirmație din capitol:

„Cogniția socială este în mod inerent reciprocă:
cei percepuți te percep în schimb... Părerile
celorlalți despre tine pot schimba felul în care te
comporți chiar și atunci când nu ești conștient de asta.”
Te poți gândi la momente din viața ta în care acest
lucru a sunat adevărat pentru tine și ar oferi un
bun exemplu al acestui concept?
12.2 Descrieți dovezi că oamenii sunt în special
sensibil la informațiile sociale și că este posibil să fim „conectați”
să procesăm informațiile sociale.
Oamenii au o nevoie puternică de a se conecta unii cu alții.
Singurătatea și izolarea socială percepută au fost legate de
deficiențe ale sănătății fizice și mintale.
Oamenii par a fi atât de sensibili la informațiile sociale încât s-a
descoperit că percep motivele și interacțiunile sociale chiar și

în mișcările nesimțite.
obiecte. Capacitatea de a înțelege stările mentale ale altora este
cunoscută sub numele de teoria minții, a cărei apariție
constituie o piatră de hotar importantă în dezvoltare.

Cercetătorii au identificat zone ale creierului care sunt
implicate în special în interacțiunile sociale și care au fost
propuse pentru a forma rețeaua neuronală de cogniție socială.
Î: Deși cercetarea cogniției sociale încorporează subiecte
precum atenția, clasificarea și raționamentul, se
poate argumenta că domeniul înseamnă mai mult decât
simpla aplicare a principiilor cognitive oamenilor în loc de
obiecte. De ce? Ce este

diferit despre lumea socială?
12.3 Discutați comenzile rapide pe care mintea noastră le folosește pentru a le face
reduce complexitatea lumii sociale, precum și unele consecințe
ale unor astfel de comenzi rapide.
Având multe relații sociale de navigat, mintea noastră caută
modalități de a tăia colțuri și de a căuta comenzi rapide

minimizați nevoia de a procesa complexitățile intrinseci

ale fiecărei persoane. Astfel de comenzi rapide includ
sculptarea lumii sociale în grupuri mai mici și exterioare,
bazarea pe stereotipuri și emiterea de judecăți rapide
bazate pe aparențe superficiale. Din păcate, aceste comenzi
rapide ne ghidează frecvent în direcția greșită. Unele
dintre aceste procese apar foarte repede și par să varieze în
ceea ce privește controlul pe care îl avem asupra lor. De
exemplu, este posibil să avem mai puțin control asupra
activării stereotipurilor decât asupra gradului în care
aplicăm stereotipurile. Reglarea propriului comportament, fie
prin încercarea de a suprima gândurile legate de stereotip, fie
prin reglarea reacțiilor noastre emoționale, poate fi mai
mult sau mai puțin efort cognitiv, în funcție de strategia pe
care o alegem.
Î: Ostilitatea intergrupurilor, violența determinată de

prejudecăți și problemele asupra cărora oamenii
par să nu fie de acord apar frecvent în știri. Ce aspecte
ale cunoașterii sociale ar putea fi importante pentru
a încerca să înțelegem unele dintre acestea și
ce soluții ar putea avea de oferit studiul cunoașterii sociale?
12.4 Înțelegeți „raționamentul motivat” și modul în care acesta

poate împiedica discuțiile fructuoase asupra dezacordurilor.
Oamenii au tendința de a-și potrivi interpretarea

informațiilor la propriile convingeri sau emoții preexistente,
un fenomen cunoscut sub numele de raționament motivat.
Astfel, chiar și atunci când oamenii primesc aceleași informații ca fiecare
altele, ei pot ieși cu înțelegeri diferite. Fenomene

precum părtinirea de confirmare îi pot determina pe oameni să
se ocupe doar de informațiile care se conformează cu ceea ce
cred deja. Fenomene precum efectul de consens fals îl pot îngreuna
pentru ca oamenii să-și schimbe propriile opinii pentru că

au o impresie falsă despre cât de răspândite sunt propriile
convingeri. Cadre precum intuiționistul social
modelul de raționament moral sugerează că

judecățile oamenilor despre moralitate sunt adesea
înrădăcinate în reacțiile lor intuitive și emoționale și că
oamenii folosesc adesea raționamentul pentru a-și susține concluziile după fapt.
Î: Gândiți-vă la un prieten sau o rudă cu care sunteți

dezacord puternic cu privire la problemele politice. În ce
măsură opiniile dvs. diferite sunt o funcție de
obținerea informațiilor din diferite surse sau de părtiniri
cognitive sau de raționament motivat? Acum ia în
considerare sentimentele tale pe acest subiect în general
și întreabă-te dacă ai fi deschis să vezi punctul de
vedere al celeilalte persoane și chiar dacă ai fi dispus să-l
adaptezi la modul tău de gândire.
1. Domeniul cogniției sociale a oferit perspective asupra

procese cognitive care sunt implicate în stereotipuri,
prejudecăți, persuasiune și ostilitate între grupuri. Ce
probleme din lumea reală pot fi abordate printr-o astfel
de înțelegere și ce probleme din lumea reală pot fi
abordate doar printr-o lentilă diferită (de exemplu,
economică, politică etc.)? Când este util să combinați
astfel de alte perspective cu o înțelegere a cogniției sociale?
2. Societatea ne bombardează cu mesaje în mod constant, fie că

prin televiziune, filme, radio, reclame etc. Vă puteți gândi la
exemple din mass-media care ar putea ajuta la înlăturarea
barierelor sau la creșterea empatiei între grupurile
sociale? Vă puteți gândi la exemple care ar putea ajuta la
separarea oamenilor?
Amodio, DM și Cikara, M. (2021). Neuroștiința socială a

prejudecăților. Revista anuală de psihologie, 72, 439–469.
Fiske, ST și Taylor, SE (2017). Cogniția socială: de la creier la

cultură, ediția a 3-a. Londra: Sage Publications.
Lewandowsky, S., Ecker, Marea Britanie, Seifert, CM, Schwarz, N.

și Cook, J. (2012). Dezinformarea și corectarea acesteia:
influență continuă și denaturare cu succes. Știința psihologică
în interes public, 13, 106–131.
Lieberman, MD (2013). Social: de ce creierul nostru este conectat.

New York: Crown Publishers/Random House.
Zaki, J. (2019). Războiul pentru bunătate: construirea empatiei

într-o lume fracturată. New York: Crown Publishing Company.
CAPITOLUL 12 EXAMEN
atitudine
părtinire de atractivitate
procese automate
prejudecata fata de bebelus
efect invers
punct orb de părtinire
reevaluare cognitivă
părtinire de confirmare
procese controlate
percepția dezumanizată
teoria stereotipurilor cu dublu proces
numărul lui Dunbar
reglarea emoțiilor
empatie
entitate
suprimare expresivă
efect de consens fals

polarizarea grupului
test de asociere implicită (IAT)
atitudini implicite
Identificarea în grup
in grupuri
paradigma grupului minim
sistemul neuron-oglindă
raționament motivat
comportament nonverbal
alt efect de față de rasă
în afara grupurilor
cuplarea percep ie-ac iune-ac iune
umblători de lumină punct
dilema polițistului
prejudecata
domeniul psihologic
Efectul Pygmalion (sau profeția care se împlinește)
flexibilitate de reglementare
schadenfreude
teoria autocategorizării
ipoteza creierului social

categorizare socială
rețeaua neuronală de cogniție socială
modelul intuiționist social
activarea stereotipului
aplicarea stereotipului
model de conținut stereotip
stereotipuri
teoria minții
Sarcina de selecție a lui Wason
efect de urs alb

Glosar
M. Chun Yale
Steven B. Most
7 plus sau minus 2 Propunerea lui Miller pentru numărul de articole care pot fi
stocate în memoria de lucru.
AB, AC paradigma de învățare O sarcină folosită pentru a studia

interferența memoriei; de exemplu, memoria pentru o pereche (A și B) este
mai proastă atunci când participanții învață și o pereche suprapusă (A și
C) decât o pereche care nu se suprapune (D și E).
efect de similitudine acustică Capacitatea redusă a memoriei de lucru

pentru elemente similare ca sunet, în comparație cu elementele care sunt
diferite ca sunet.
cale de acțiune O cale vizuală în creier care utilizează informații perceptuale

pentru a ghida acțiunile în curs.
potențial de acțiune Un semnal electric într-un neuron, care se deplasează

în josul axonului odată ce este depășit un prag de activare.
acțiuni (operatori) În rezolvarea problemelor, pașii necesari pentru a trece de la o

stare dată la o stare de scop.
categorii ad-hoc Categorii definite în termeni de obiective sau teme.
Ipoteza primatului afectiv Ipoteza conform căreia un răspuns emoțional precede

de obicei interpretarea cognitivă.
amorsare afectivă Îmbunătățirea răspunsului care rezultă din expunerea

anterioară la elemente care au aceeași calitate emoțională.
afirmarea consecințelor (q) În raționament, o eroare formală de a declara un

antecedent adevărat dacă rezultatul este adevărat.
agnozie O afecțiune vizuală care implică dificultăți în recunoașterea obiectelor.
nivel algoritmic de analiză Un cadru analitic centrat pe înțelegerea regulilor,

mecanismelor și reprezentărilor pe care mintea le folosește.
alocentric Referindu-se la un cadru spațial în care locația unui obiect este

definită în raport cu locația altui obiect.
Boala Alzheimer O boală degenerativă a creierului caracterizată prin pierderea

memoriei și demență.
Teoria rezoluției ambiguității a atenției selective vizuale Teoria conform

căreia, deoarece activările din cadrul sistemului vizual pot susține interpretări
perceptuale multiple, atenția ajută la rezolvarea unor astfel de ambiguități.
finalizare amodală Un proces vizual care susține un sentiment iluzoriu de a vedea
vederile din trecut blocate din cauza completării minții cu informațiile vizuale
lipsă.
raționament analogic Raționament care ajută un individ să găsească soluții
prin transferul cunoștințelor sale de la alte probleme.
inteligență analitică Un tip de inteligență care se corelează aproximativ cu
măsurile IQ și este cel mai legat de noțiunile tradiționale de inteligență
generală.
ancorare Conceptul că diferite puncte de plecare (valori inițiale) produc
estimări sau decizii diferite.
afazie anomică Afecțiune caracterizată prin dificultăți de a găsi cuvintele pe care
cineva dorește să le rostească.
antecedent În raționament, prima parte a unei propoziții ipotetice
(„dacă” în „dacă/atunci”).
cortexul cingulat anterior (ACC) O zonă a creierului implicată în detectarea erorilor
și a interferențelor cognitive.
amnezie anterogradă O incapacitate de a forma noi amintiri conștiente.
eroare de anticipare O eroare în care un segment de vorbire (de exemplu, un
fonem) la începutul unei propoziții este schimbat cu un segment de vorbire mai târziu
în propoziție.
aphantasia O incapacitate de a se angaja în imagini mentale.

afazie O afecțiune caracterizată prin afectarea capacității de a produce sau înțelege
limbajul.
agnozie aperceptivă Incapacitatea de a îndeplini sarcini simple de trăsături vizuale,
ceea ce implică o recunoaștere afectată a obiectelor, provine din deficiența vederii
timpurii.
buclă de repetiție articulatorie O componentă a buclei fonologice din memoria de
lucru care permite unei persoane să-și amintească pe scurt materialul verbal repetându-
l în minte.
suprimare articulatorie Perturbarea repetiției în memoria de lucru, indusă de emiterea de
sunete irelevante.
Inteligența artificială (AI) Tehnologia care permite computerelor să se
angajeze sau să imite funcții cognitive complexe.
agnozie asociativă Incapacitatea de a recunoaște sau de a numi obiecte, în ciuda
funcționării vederii timpurii.
amorsare asociativă Îmbunătățirea răspunsului care rezultă din expunerea
anterioară la elementele conexe.
atenție O familie de mecanisme cognitive care se combină pentru a ne ajuta să
selectăm, să modulăm și să menținem concentrarea asupra informațiilor care ar

putea fi cele mai relevante pentru comportament.
Teoria restabilirii atenției Teoria conform căreia starea în natură poate restabili oboseala
cognitivă.
prejudecată atențională O tendință adesea involuntară de a se ocupa de
un anumit tip de stimul (de multe ori emoțional).
modificarea distorsiunii atenționale O abordare terapeutică care urmărește să
ajute oamenii să reducă prejudecățile dezadaptative pentru a se ocupa

de stimuli relevanți clinic.
clipire atentală Eșecul de a vedea a doua dintre cele două ținte într-o succesiune
rapidă de elemente când apare la scurt timp după prima țintă.
captarea atențională Captarea involuntară (reflexivă) a atenției de către anumite
tipuri de stimuli.
modelul atenuator al atenției Un model teoretic propus de Anne Treisman în care
informațiile semnificative trebuie să îndeplinească un prag mai scăzut de
procesare pentru a ajunge la conștientizare.
atitudine Evaluările în general pozitive sau negative pe care oamenii le au asupra altor
persoane sau lucruri.
prejudecată de atractivitate Tendința de a atribui alte calități bune oamenilor pe
care îi considerăm atractivi.
memoria autobiografică Memoria unor evenimente din propria via ă.
procese automate Procese cognitive, sau cognitive sociale, care pot decurge eficient,
fără efort sau intenție și sunt mai greu de inhibat decât procesele controlate.
euristică de disponibilitate (dispoziție de disponibilitate) O prejudecată prin care
oamenii estimează frecvența unui eveniment pe baza cât de ușor îi vin în minte
exemple.
axon Partea unui neuron care transportă impulsurile nervoase departe de corpul
celular, către dendritele receptoare ale altor neuroni.
baby-face bias O tendință de a atribui onestitatea și naivitatea adulților cu
fața de bebeluș.
Efect inversat Un efect în care o încercare de a corecta credința dezinformată a
unei persoane determină persoana să adere mai puternic la credința sa.
frecvența ratei de bază (probabilitatea anterioară) Probabilități care
reflectă cât de des are loc efectiv un eveniment sau o situație.
categorie de nivel de bază Nivelul categoriei care vine de obicei cu ușurință
în mintea majorității oamenilor (de exemplu, mașină); în contrast cu
o categorie superordonată (de exemplu, vehicul) și o categorie subordonată (de
exemplu, Toyota Camry).
Regula lui Bayes O ecuație care estimează probabilitatea ca o ipoteză să fie
adevărată având în vedere dovezile.
Inferență bayesiană Estimarea probabilității ca o ipoteză să fie adevărată
având în vedere dovezile disponibile și cunoștințele despre lume.

genetica comportamentală Domeniul care încearcă să lege comportamentul
(fenotipurile) și genele (genotipurile).
neuroștiința comportamentală Ramura neuroștiinței care utilizează
modele animale pentru a înțelege mecanismele neuronale care stau la baza

comportamentului.
Behaviorism O mișcare psihologică caracterizată prin concentrarea sa doar pe
comportamentul observabil în exterior.
curba clopot O reprezentare grafică a unei distribuții normale, care este mai mult sau
mai puțin simetrică și are forma unui clopot.
părtinire punct orb Percepția greșită despre sine ca fiind mai puțin părtinitor decât
alți oameni.
model de atenție competitiv părtinitor Un model de atenție în care stimulii vizuali care
se încadrează în același câmp receptiv concurează între ei și în care atenția
influențează concurența în favoarea unuia față de celălalt.
bilingvism Fluență în două limbi.
problema legată Provocarea de a afla care caracteristici vizuale din mediu se
combină pentru a forma percepții coezive ale obiectelor.
indicii de adâncime binoculare Indici vizuali care susțin percepția adâncimii dar care
necesită utilizarea ambilor ochi.

disparitate binoculară Un fenomen în care cu cât ceva este mai

aproape de tine, cu atât este mai mare diferența dintre ceea ce văd cei doi
ochi ai tăi.
punct orb O zonă spre exteriorul câmpului vizual corespunzătoare

locului în care nervul optic trece prin retină și unde nu există stimulare
vizuală din cauza absenței
fotoreceptori.
vedere oarbă Afecțiunea în care un pacient care a suferit leziuni ale

cortexului vizual (de exemplu, prin accident vascular cerebral) este capabil să
răspundă și să localizeze stimulii vizuali pe care raportează că nu îi poate vedea.
blocare Dificultăți de a regăsi amintirile care sunt intacte și codificate

din cauza altor amintiri care vă stau în cale.
Semnal dependent de nivelul de oxigen din sânge (BOLD) Semnal utilizat pentru
a genera imagini în imagistica prin rezonanță magnetică funcțională
(fMRI), indicând nivelurile de oxigen din sânge în tot creierul.
informație de jos în sus Intrarea senzorială în percepție.
selecție de jos în sus Selecția atențională determinată de importanța

caracteristicilor fizice din mediul extern.
extinderea limitelor Un fenomen în care oamenii tind să-și amintească

imaginile ca fiind extinse dincolo de marginile lor.
stimularea creierului Stimularea sau întreruperea activității creierului pentru

a studia efectele cauzale asupra funcției perceptive și cognitive.
teoria lărgirii și construirii Teoria conform căreia emoțiile pozitive lărgesc
gama de informații pe care oamenii le iau în considerare și le accesează cu ușurință

la.
Afazia lui Broca O afecțiune caracterizată prin dificultăți de a vorbi fluent,

de a produce sunete corecte sau de a găsi cuvintele potrivite.
Zona lui Broca O zonă din lobul frontal stâng al creierului, cu funcții legate de
producerea vorbirii.
capacitate limitată Referindu-se la capacitatea minții de a gestiona doar

cantități limitate de informații la un moment dat.
categorizare Procesul de grupare a elementelor sau ideilor împreună și de

a le distinge de alte elemente sau idei.
lansare cauzală Într-un afișaj animat, percepția că un stimul în mișcare

determină un stimul staționar să se miște (sau „lansare”) atunci când
se ciocnește de el.
Învățare cauzală (inducție cauzală) Învățare despre relațiile

cauză-efect din observații.
modele cauzale Rețele modelate de relații interconectate care organizează

înțelegerea relațiilor cauză-efect.
raționament cauzal Capacitatea de a înțelege de ce se întâmplă ceva,

de a determina cauzele efectelor specifice.
relații cauză-efect Relații în care un factor sau un set de factori determină un
rezultat (sau efect); adesea descris cu o săgeată care duce de la cauză la efect.
Corpul celular (soma) Miezul neuronului, care primește input și furnizează
mecanismul metabolic pentru neuron.
model de blocaj central Un model de atenție care presupune că
numai un răspuns poate fi selectat la un moment dat, astfel încât un răspuns
ulterior să fie pus în coadă.
executiv central Sistemul primar de control al atenției și gândirii, responsabil
pentru manipularea informațiilor deținute în memoria de lucru.
cerebel O structură majoră a creierului, situată în apropierea trunchiului
cerebral; responsabil de controlul mișcărilor motorii fine și eventual de
coordonarea gândirii complexe.
cortexul cerebral O foaie subțire, pliată de neuroni care constituie stratul exterior
al creierului.
orbirea schimbării Nerespectarea de a observa schimbări deseori mari de la o

vedere la alta.
cromozom O catenă lungă de ADN; la om, fiecare celulă conține în mod normal 23
de perechi.
chunk O unitate de informație din memoria de lucru, definită în mod flexibil în ceea ce
privește ceea ce este semnificativ pentru persoană; din punct de vedere istoric, Miller
a susținut că capacitatea memoriei de lucru era de 7-plus-sau-minus-2

bucăți.
chunking Strategia de codificare a memoriei de organizare a fragmentelor mai

mici de informații în combinații mai mari și semnificative.
condiționare clasică O formă de învățare în care modificări observabile

în comportament rezultă din asocieri învățate între stimuli.
Cocktail-party problem O analogie care se referă la capacitatea oamenilor de a se

ocupa de un canal de informații ignorând în același timp altele care
afectează simțurile.
cunoașterea Cum mintea codifică, stochează și folosește informațiile.
control cognitiv Capacitatea de a orchestra gândirea și acțiunea în conformitate

cu scopurile interne.
interferență cognitivă O afecțiune care apare atunci când sarcina sarcinii este
mare sau când două sarcini se suprapun în mod semnificativ, iar
performanța suferă ca urmare.
interviu cognitiv Un sistem dezvoltat de psiholog pentru intervievarea

martorilor oculari, în care interviul se desfășoară într-un ritm lent și pune în
mare parte întrebări deschise care încurajează un martor să-și amintească
liber evenimentele.
sarcină cognitivă Povara cognitivă cauzată de păstrarea

informațiilor în memoria de lucru; legat de dificultatea unei sarcini.
hartă cognitivă O reprezentare mentală a locațiilor din mediul unui

individ.
teoria hărții cognitive O teorie conform căreia hipocampul

construiește o hartă a mediului, oferind baza memoriei spațiale și
navigației.
neuroștiința cognitivă Studiul interdisciplinar al mecanismelor neuronale

ale cogniției și comportamentului.
suprapunere cognitivă Gradul în care solicitările sarcinilor

simultane concurează pentru aceleași resurse mentale.
Ipoteza primatului cognitiv Ipoteza că interpretarea cognitivă precede

de obicei un răspuns emoțional.
psihologie cognitivă Studiul științific al modului în care mintea

codifică, stochează și utilizează informațiile.
reevaluare cognitivă O strategie de reglare a emoțiilor care implică

reinterpretarea a ceea ce provoacă o reacție emoțională.
Revoluția cognitivă O perioadă din anii 1950 și 1960 marcată de

schimbări rapide și radicale în abordările studiului cunoașterii.
știința cognitivă Un efort formal de a sintetiza perspective din diverse

discipline care încearcă să înțeleagă mintea.
lingvistică cognitiv-funcțională O ramură a lingvisticii care pune accent

pe funcția comunicativă a limbajului; de asemenea cunoscut ca si
lingvistică bazată pe utilizare.
impenetrabil din punct de vedere cognitiv Se referă la o proprietate a procesării
perceptive care nu este influențată de cunoașterea la nivel înalt (de exemplu, de
credințe, cunoștințe sau motivație).
inteligența colectivă (c) Inteligența manifestată atunci când indivizii lucrează
împreună și iau decizii corecte în grupuri.
constanța culorii În percepția culorii, capacitatea de a lua în considerare

diferențele de iluminare.
teren comun O înțelegere sau o percepție comună a contextului sau un
grad comun de cunoștințe.
sistem complementar de memorie Un sistem în care hipocampul și lobul
temporal medial susțin învățarea rapidă, iar neocortexul susține învățarea
treptată.
calcule Etapele de procesare pe care le efectuează creierul asupra

informațiilor despre mediu.
nivel computațional de analiză Un cadru analitic centrat pe înțelegerea a
ceea ce mintea încearcă să calculeze și de ce.
modelare computațională Utilizarea funcțiilor matematice pentru a constrânge și
a prezice aspecte ale cunoașterii umane.
concepte Reprezentări mentale care corespund obiectelor sau ideilor din lume.
teoria actului conceptual al emoției O teorie conform căreia procesarea și

experiența emoției sunt modelate de cunoștințele conceptuale despre
emoții.
amorsare conceptuală Îmbunătățirea răspunsului care rezultă din

procesarea anterioară a semnificației unui stimul asociat.
perioada operațională concretă Potrivit lui Piaget, timpul (în jurul

vârstei de 7 ani) în care copiii dobândesc abilități de gândire și
raționament care le permit să înțeleagă conservarea proprietăților
chiar și atunci când obiectele se schimbă.
conuri Fotoreceptorii sensibili la lumină din ochi care permit vederea în

culori.
prejudecată de confirmare Favorizarea dovezilor care susțin convingerile,

așteptările sau ipotezele cuiva.
monitorizarea conflictelor O componentă de bază a controlului cognitiv,

care implică detectarea interferențelor.
rezolvarea conflictelor În controlul cognitiv, capacitatea de a reduce

interferența, fie prin inhibiție, fie prin alte ajustări comportamentale.
conjuncție În atenție și percepție, o combinație de caracteristici,

cum ar fi culoarea și forma, care disting un stimul țintă.
eroare de conjuncție Presupunerea falsă că o combinație de condiții este

mai probabil să apară decât oricare dintre condiții în sine.
conexionism (procesare distribuită paralelă, rețele neuronale)
Reprezentarea cunoștințelor într-o manieră distribuită prin conexiuni

între mai multe noduri.
consecvent A doua parte a unei propoziții ipotetice („atunci” în „dacă/atunci”).
sarcină de conservare Un test, de obicei al abilităților cognitive ale copiilor,

pentru a vedea dacă participanții înțeleg că proprietățile fizice nu se
schimbă chiar și atunci când aspectul este schimbat.
părtinire de consistență Tendința de a ne aminti impactul evenimentelor din

trecut prin prisma impactului lor asupra noastră astăzi.
consolidare Solidificarea conexiunilor care permit
stocare în memorie.
morfeme de conținut Cele mai mici unități de sunet semnificativ care descriu
locuri, oameni, acțiuni sau lucruri.
memorie dependentă de context Îmbunătățirea memoriei atunci când

contextul de recuperare este același cu contextul de învățare.
indicare contextuală A învăța unde să participi și la ce să te aștepți pe

baza regularităților statistice din experiența trecută.
sarcină de performanță continuă O sarcină experimentală în care

participanții trebuie să rămână concentrați pentru o perioadă prelungită.
procese controlate Procese cognitive sau cognitive sociale care necesită mai mult
efort, se desfășoară mai lent și sunt mai ușor de inhibat
decât procesele automate.
cunoștințe de bază Cunoașterea unor tipuri specifice de informații, cum ar fi

limbajul, fizica, numerele și psihologia.
corpus callosum Un mănunchi mare de fibre neuronale (axoni) care formează o

interconexiune masivă între cele două emisfere ale creierului.
problema de corelare și cauzalitate Presupunerea eronată că corelația implică

cauzalitate.
raționament contrafactual Gândire în care un individ ia în considerare

rezultate alternative, contrar a ceea ce sa întâmplat deja în realitate.
covariație Probabilitatea ca evenimentele să se producă împreună.
atenție ascunsă Atenția îndreptată într-un mod care nu este
observabil în exterior.
cogniția creativă Procesele cognitive care susțin creativitatea.
inteligență creativă Inteligență care implică capacitatea de a raționa

în moduri noi.
creativitate Abilitatea de a ajunge la soluții și creații noi.
limba creolă O sinteză de cuvinte din diferite limbi care respectă regulile
gramaticale.
perioadă critică O perioadă de dezvoltare în care copiii par a fi

echipați optim pentru a învăța regulile limbajului.
inteligență cristalizată (Gc) Cunoștințe reflectate în teste de vocabular

și fapte despre lume.
blestemul cunoașterii Dificultatea pe care o întâmpină adesea experții

în a se pune în pielea cuiva mai puțin informat.
efect de momeală Fenomenul prin care introducerea unui articol mai

mult sau mai puțin costisitor oferă o ancoră pentru a stimula vânzările
unui articol țintă.
ra ionament deductiv Gândire care presupune trecerea de la cuno tin e

i principii generale la cuno tin e i exemple mai specifice.
învățare profundă O formă de inteligență artificială care utilizează rețele
neuronale profunde (algoritmi asemănători creierului) pentru a încerca să interpreteze
imagini naturale.
structura profundă În limbaj, reprezentarea mentală subiacentă, care este

tradusă în structură de suprafață pentru a fi
comunicate prin limbaj.
Efectul Deese/Roediger-McDermott Tendința de a reține în mod fals

un element care nu a apărut pe o listă de articole înrudite.
percepție dezumanizată Eșecul de a percepe stările mentale umanizatoare

la alții.
scontare întârziată (scontarea temporală) Tendința psihologică de a diminua

valoarea câștigurilor viitoare cu cât trebuie să le aștepte mai mult.
efect de deliberare-fără-atenție Efectul care apare
când procesele inconștiente ajută un individ să ia o decizie în mod conștient.
demență O tulburare cronică caracterizată prin pierderea memoriei și a

altor abilități intelectuale.
dendrite O componentă asemănătoare unei ramuri a unui neuron, care primește
input de la receptorii senzoriali sau de la alți neuroni.
negarea antecedentului (p) În raționament, o eroare formală de declarare

a unui rezultat fals dacă antecedentul este fals.
reprezentativ În imaginile mentale, referindu-se la concepția conform căreia

creierul creează reprezentări ale imaginilor mentale în același mod în care
creează imagini reale percepute prin ochi.
depth of encoding Gradul în care o persoană codifică informația.

Codificarea profundă este asociată cu o memorie mai bună decât codarea
superficială sau intermediară.
teorii descriptive Teorii care se referă la modul în care indivizii iau de fapt
decizii, descriind convingerile și preferințele așa cum sunt, nu așa cum ar
trebui să fie.
ascultare dihotică O sarcină experimentală în care participanții ascultă

două mesaje diferite redate simultan
Căști.
sarcină digit-span O sarcină experimentală în care participantul ascultă

și apoi repetă o serie de numere; folosit pentru a testa capacitatea de
stocare a memoriei de lucru.
direcționalitate Principiul că, în relațiile cauzale, cauzele preced efectele.
dezabișnuință Reapariția unui răspuns comportamental care a diminuat

anterior (de exemplu, în timp sau cu repetare).
cod distribuit O înregistrare corticală a procesării informațiilor în mai

multe regiuni ale creierului, care poate fi reactivată atunci când vă
amintiți experiența inițială.
practica distribuită Strategia de distribuire a sesiunilor de studiu în timp

pentru a ajuta la îmbunătățirea memoriei.
gândire divergentă Capacitatea de a genera o gamă largă de asocieri

de la un punct de plecare dat.
sarcini cu atenție divizată Sarcini de cercetare în care participanții sunt

rugați să îndeplinească două sarcini în același timp.
ADN (acid dezoxiribonucleic) O moleculă în formă de scară răsucită,

cunoscută sub numele de configurație cu dublu helix și care conține
genele.
Ipoteza specifică domeniului Ipoteza că, pe parcursul evoluției, anumite

categorii de obiecte au câștigat privilegii
procesare în creier, conducând la circuite și creier specializate

zone.
cortexul prefrontal dorsolateral Una dintre mai multe zone ale creierului
importante pentru controlul cognitiv.
Sarcină de sondare a punctului O sarcină experimentală în care

participanții răspund rapid la o țintă (de exemplu, un punct) care ar putea
apărea într-una din două locații și în care un stimul emoțional sau
relevant personal poate precede ținta în locația țintă sau non-țintă.
Teoria stereotipului cu dublu proces Teoria conform căreia

stereotiparea implică două etape, activare și aplicare.
experiment cu două sarcini Un experiment care solicită participanților să

facă două sarcini în același timp.
dualism Ideea, atribuită filozofului din secolul al XVII-lea René Descartes, că

există o distincție între lumea fizică, unde rezidă creierul, și o lume
nonfizică, unde rezidă mintea și sufletul.
Numărul lui Dunbar O estimare a numărului mediu de relații

semnificative pe care un individ le are în rețeaua sa socială, aproximativ 150.
selecția timpurie În atenție, teoria conform căreia selectăm atențional

stimulii pe baza unor caracteristici fizice precum culoarea, înălțimea sau
locația și că le înregistrăm semnificația numai după ce le-am selectat.
epuizarea ego-ului Un efect în care epuizarea energiei de autoreglare duce la
deteriorarea ulterioară a autoreglării și controlului cognitiv.
egocentric Referindu-se la un cadru spațial în care aspectul și locațiile spațiale

sunt definite în raport cu observatorul.
elaborarea O strategie de codificare a memoriei prin care se realizează legături între
materialul nou și cunoștințele existente păstrate în memoria pe termen lung.
electrocorticografie (ECoG) (înregistrare intracraniană) O metodă de
înregistrare a semnalelor electrice de la electrozii plasați pe cortexul cerebral
expus chirurgical.
electroencefalografie (EEG) O metodă de utilizare a electrozilor pe scalp pentru a
măsura activitatea electrică a creierului.
electrofiziologie Măsurarea directă a activității electrice de la neuroni, fie de la
celule individuale, fie de la un agregat de celule.
Cogniția încorporată (cogniție întemeiată) Teoria conform căreia
reprezentările comune sunt folosite pentru percepție, acțiune și
cunoaștere și că corpul și experiența fizică ajută la modelarea cunoașterii.
reglarea emoțiilor Abilitatea de a gestiona, modula și modifica emoțiile cuiva.

orbire indusă de emoții Eșecul de a vedea țintele prezentate rapid care apar
imediat după o non-țintă emoțională prezentată rapid.
inteligență emoțională Capacitatea de a recunoaște și gestiona emoțiile.
empatie Un sentiment de împărtășire a ceea ce și cum gândesc și simt alții.
codificare Pentru a procesa mental informațiile într-un mod care să vă permită să

aveți mai târziu acces conștient la acestea.
indiciu endogen (central) Un indiciu care angajează atenția voluntară și
direcționează simbolic atenția către o locație potențială țintă.
efect de dotare Tendința de a supraevalua ceea ce are în mână.
entitativitate O uniformitate percepută a membrilor din afara grupului.
epigenetica Studiul factorilor externi care afectează modul în care funcționează
genele.
epifenomen Un fenomen care apare împreună cu un proces de interes, dar nu
este central pentru funcția sa.
tampon episodic Componenta memoriei de lucru care integrează
informații din mai multe surse interne într-o reprezentare episodică.

memorie episodică Memorie care permite amintirea evenimentelor

trecute în anumite locuri în anumite momente: ce, unde și când s-a
întâmplat ceva.
detectarea erorilor Detectarea interferențelor cognitive sau a

erorilor de răspuns, o componentă importantă a controlului cognitiv.
negativitate legată de erori (ERN) Un semnal electric al creierului (poten ial

legat de eveniment) care apare atunci când o persoană face o eroare.
Potențial legat de eveniment (ERP) Forma de undă EEG blocată în timp

care apare ca răspuns la un stimul, eveniment sau sarcină.
excitator Se referă la conexiunile dintre caracteristici sau neuroni în care

activarea unuia crește probabilitatea activării celuilalt.
categorizare bazată pe exemplare O teorie a categorizării care

propune că stocăm numeroase exemplare întâlnite anterior dintr-
o categorie în minte și apoi potrivim noi instanțe cu reprezentările stocate
atunci când decidem dacă aparțin sau nu.
tac exogen (periferic) Un indiciu care angajează atenția reflexivă

și poate apărea într-una dintre multiplele locații țintă, atrage
atenția asupra locației sale în loc să direcționeze atenția în mod
simbolic.
valoarea așteptată În luarea deciziilor, evaluarea rentabilității

unei opțiuni, obținută prin înmulțirea valorii acesteia cu probabilitatea
obținerii acesteia.
atenție explicită Atenție care are ca rezultat conștientizarea conștientă;
măsurile acesteia se bazează de obicei pe raportul conștient.
memorie explicită Abilitatea de a-și aminti în mod conștient fapte,

evenimente și asocieri; cunoscut și ca declarativ sau conștient
memorie.
suprimare expresivă O strategie de reglare a emoțiilor care implică ascunderea sau
suprimarea reacțiilor emoționale ale cuiva.
atenție externă Atenție îndreptată spre exterior către lume.
motiva ie extrinsecă Motiva ie bazată pe recompense externe precum
ca bani sau statut.
eye tracking Un instrument de cercetare prin care camerele urmăresc și
înregistrează locurile în care se uită participanții.
analiză factorială O procedură statistică care ia mai multe variabile
măsurate independent și determină numărul de factori de bază care explică
cel mai bine variația datelor.
efect de consens fals Fenomenul prin care un individ supraestimează gradul în
care propriile opinii și atitudini sunt împărtășite de alții.
amintiri false Amintiri ale unor evenimente care nu s-au întâmplat niciodată.
familiaritate Sensul de a fi văzut ceva sau pe cineva înainte.
asemănare de familie Asemănarea exemplarelor în cadrul unei categorii.
Efectul ventilatorului Fenomenul de a avea dificultăți mai mari în recuperarea amintirilor
care au un număr mai mare de asocieri sau elemente suprapuse cu alte amintiri.
cartografiere rapidă Capacitatea unui copil mic de a identifica sensul unui cuvânt după o
singură expunere la acesta.
arbore de căutare rapid și frugal O abordare a luării deciziilor care se bazează pe un set
limitat de întrebări da-nu, mai degrabă decât pe un set mai mare de întrebări probabilistice.
teoria integrării caracteristicilor Teoria conform căreia focalizarea atenției asupra unui
obiect face ca trăsăturile acestuia să devină legate (integrate) împreună și percepute
ca un subiect coeziv.
atenție bazată pe caracteristici Reglarea atenției pentru a acorda prioritate
caracteristicilor precum culoarea, forma sau mișcarea.
categorizare bazată pe trăsături Categorizare în care categoriile sunt definite în funcție
de un set de trăsături caracteristice.
Legea lui Fechner Principiul conform căruia intensitatea experienței subiective a
unui stimul crește proporțional cu intensitatea măsurabilă a stimulului.

feedforward Se referă la o relatare ierarhică a fluxului de procesare a

informațiilor vizuale, de la caracteristici vizuale rudimentare până la procesarea
vizuală din ce în ce mai complexă.
Organizarea figură-sol Segmentarea perceptivă a unei scene vizuale în obiecte

(„figura”) și fundaluri („sol”).
model de filtru al atenției Noțiunea că atenția acționează ca un filtru
determinarea care informații beneficiază de intrare la o prelucrare mai

complexă și care informații sunt excluse; în versiunea lui Broadbent,
informațiile sunt filtrate pe baza caracteristicilor stimulului
„precoce” (de exemplu, înălțimea sau volumul) înainte de procesarea
semnificației semantice.
Gramatică în stare finită Gramatică în care propozițiile sunt

construite în succesiune, cu părțile anterioare ale unei propoziții
constrângând ceea ce pot fi părțile ulterioare ale propoziției.
mentalitate fixă Convingerea că calități precum inteligența sunt

neschimbate.
sarcină flanker O sarcină de interferență cognitivă în care participanții

răspund la o țintă care este flancată de non-ținte care activează un
răspuns conflictual sau neconflictual.
amintiri blitz Amintiri vii asociate cu evenimente deosebit de emoționale.
ierarhii asociative plate Rețele de asociații mentale în
care cele mai puțin evidente sunt aproape la fel de accesibile ca și cele evidente;
poate fi legat de creativitate.
euristică fluență O abordare a luării deciziilor care acordă o valoare

mai mare opțiunii care este recunoscută mai rapid și mai ușor.
inteligență fluidă (Gf) Procese analitice independente de conținut care

intră în joc atunci când discernăm modele din mediu, înțelegem analogii
și trageți inferențe.
Metoda de scădere fMRI O tehnică de analiză fMRI care compară

tiparele activității creierului determinate de diferiți stimuli sau sarcini.
curba uitării O estimare a ratei cu care informațiile dispar din memorie.
perioada operațională formală Potrivit lui Piaget, perioada

de dezvoltare (începând în jurul vârstei de 12 ani) când încep să apară
abilitățile de gândire științifică.
fovea Centrul retinei ochiului, unde sunt concentrați fotoreceptorii

cunoscuți sub numele de conuri, implicați în procesarea vizuală
de înaltă rezoluție.
încadrarea Modul în care este prezentată o problemă sau o situație,

care poate afecta luarea deciziilor.
lobul frontal O regiune din partea frontală a fiecărei emisfere

cerebrale, implicată în gândire, planificare, luarea deciziilor și
controlul cognitiv.
morfeme de funcție Unități de sunet semnificativ care modifică morfemele de
conținut.
imagistica funcțională a creierului Imagistica care utilizează tehnologia medicală
pentru a studia în mod neinvaziv activitatea creierului.
cartografierea funcțională a creierului Sarcina de a lega funcțiile cognitive și
perceptuale de anumite regiuni ale creierului.
fixitate funcțională Tendința gândirii de a fi încadrată în utilizări și asocieri
predefinite.
Imagistica prin rezonanță magnetică funcțională (fMRI) O tehnică care măsoară
și localizează nivelurile de oxigen din sânge în tot creierul pentru a deduce
activitatea creierului.
specializarea funcțională Principiul că diferite zone ale creierului servesc diferitelor
abilități perceptuale și cognitive.
Functionalism O miscare istorica care sa aliniat cu concentrarea lui William James
asupra functiilor psihologice.
Plasturi Gabor Stimuli versatili utilizați în cercetarea vederii, caracterizați
prin dungi ondulate întunecate și deschise, care pot varia în funcție de dimensiuni
precum orientarea, contrastul și lățimea.
eroarea jucătorului de noroc Raționamentul defectuos conform căruia evenimentele
trecute dintr-o secvență afectează probabilitatea evenimentelor viitoare.

propoziție de cale de grădină O propoziție care începe prin a sugera o
interpretare, pentru a prezenta apoi o altă interpretare.
inteligența generală (g) Ideea de inteligență ca sursă de variație individuală
care determină unii oameni să obțină un scor mai mare decât alții la o gamă
largă de măsuri cognitive.
efect de generare Îmbunătățirea memoriei pentru o listă de elemente pe care o
persoană le-a generat față de una pe care i s-a cerut persoanei să-l memoreze.
generativitate Capacitatea de a construi un număr infinit de romane

propoziții.
gene Coduri ereditare în aproape fiecare celulă care dictează modul în care
se dezvoltă și funcționează un organism.
genotip Întregul set de gene pe care un organism îl poartă.
genotiparea Investigarea prezenței sau absenței anumitor gene folosind
probe biologice.
geons Forme de bază sau părți componente, în două sau trei
dimensiuni, pe care creierul le poate folosi pentru a recunoaște obiecte.
Mișcarea Gestalt O mișcare de la începutul secolului al XX-lea care
promovează ideea că experiența conștientă în ansamblu nu poate fi explicată
suficient prin examinarea componentelor individuale.
esențial Ideea generală sau semnificația unei scene vizuale.

celule gliale Celulele non-neuronale din creier și măduva spinării care oferă
suport structural și funcțional neuronilor.
afazie globală O afecțiune caracterizată prin dificultăți atât de a

produce, cât și de a înțelege limba vorbită.
Efect Google Un fenomen care apare atunci când oamenii se așteaptă să poată
accesa informații de pe Internet, scăzându-și propria memorie pentru
acele informații.
apartenența gradată Ideea că unele articole sunt mai aproape de prototipurile

lor din categoria lor decât sunt altele.
gramatică Setul larg de reguli care guvernează o anumită limbă.
celule grilă Neuroni din cortexul entorinal care urmăresc poziția pe măsură
ce individul se mișcă.
polarizare de grup Un fenomen în care oamenii tind să dezvolte opinii mai

extreme atunci când își limitează contactul și conversațiile la persoane
cu care sunt deja de acord.
mentalitate de creștere Ideea că inteligența se poate îmbunătăți prin

practică și muncă grea.
obișnuință Familiaritate sau plictiseală care rezultă din repetare.
Regula lui Hebb O regulă care descrie un mecanism pentru întărirea

conexiunilor neuronale, adesea parafrazată ca „celule care se declanșează împreună
cablu împreună.”
emisfera Jumătatea stângă sau dreaptă a creierului.
ereditabilitatea Măsura în care genetica poate explica variația (diferențele)

între oameni.
coeficient de ereditabilitate O formulă pentru cuantificarea eredității:

varianța datorată genelor împărțită la varianța totală.
euristică Comenzi rapide sau strategii simple pentru a rezolva probleme și a

lua decizii rapid.
rețea ierarhică Organizarea cunoștințelor în noduri (informații) și legături

(legăturile dintre noduri) folosind o structură ierarhică; proprietățile de nivel
superior pot fi generalizate la subcategorii.
organizare ierarhică Aranjare într-o rețea semnificativă de asociații în

care articolele sunt legate de categorii din ce în ce mai globale; poate fi folosit
strategic pentru a ajuta memoria.
relație ierarhică O relație categorială în care categoriile generale

subsumează categorii mai specifice.
alpinism în deal În rezolvarea problemelor, fenomenul de selectare a opțiunilor

care apropie un pic solutorul de probleme de starea finală.
Sistemul hipocampal Hipocampul și structurile învecinate din lobul

temporal medial.
hipocamp O structură din lobul temporal medial al fiecărei emisfere cerebrale,

importantă pentru emoție, memorie și sistemul nervos autonom.
percepție holistică Prelucrarea unui întreg obiect simultan, inclusiv relațiile

părților individuale între ele.
efectul de mână fierbinte Percepția de a fi „pe un rol”, de exemplu într-o situație

de joc de noroc.
sindrom hipertimestic O afecțiune în care un individ are o memorie

autobiografică foarte superioară.
eu
memorie iconică Memorie vizuală pe termen foarte scurt; foarte detaliat, dar se
estompează în mare parte într-o fracțiune de secundă.
evaluarea ideii Procesul de a judeca meritul unei idei dezvoltat în timpul

generării ideii; o componentă a cogniției creative care implică atenție
concentrată și control cognitiv.
generarea de idei O componentă a cunoașterii creative care implică venirea cu

idei; uneori legate de a fi într-o stare neconcentrată, de vis cu ochii
deschisi.
problemă nedefinită O problemă în care starea dată, starea scopului și

operatorii nu sunt bine definiți.
conjuncție iluzorie Combinarea incorectă a trăsăturilor care nu sunt de fapt

combinate în lumea reală.
corelație iluzorie O percepție incorectă a conexiunilor dintre variabile

care nu au nicio legătură între ele.
nivel de implementare al analizei Un cadru analitic centrat pe înțelegerea

modului în care creierul activează fizic procesele cogniției umane.
Test de asociere implicită (IAT) O măsură de laborator a părtinirii implicite

care a fost utilizată pentru a studia atitudinile inconștiente despre diferite
grupuri sociale.
atenție implicită Atenție care nu duce neapărat la conștientizarea

conștientă; măsurat prin timpul de răspuns, mișcările ochilor și alte măsuri
care nu se bazează pe raportul conștient.
atitudini implicite Atitudini sau asociații pe care oamenii le manifestă

neintenționat și de care nu sunt neapărat conștienți sau capabili să le verbalizeze.
memorie implicită Memoria pentru abilitățile, asocierile și obiceiurile

învățate, care se pot manifesta fără reamintire conștientă; cunoscută
și sub denumirea de memorie non-declarativă sau non-conștientă.
identificarea în grup Sentimentul de solidaritate pe care oamenii tind să-l aibă cu

alți membri ai ceea ce ei percep a fi al lor
grup.
în grupuri Oameni pe care îi vedem ca fiind ca noi înșine sau ca făcând parte din
„triburile noastre”.
orbire neatenționată Eșecul de a observa un element neașteptat la vedere

când atenția noastră este preocupată.
diferențe individuale Variații între oameni.
individualiza În atenție și percepție, capacitatea de a distinge elementele

unele de altele.
raționament inductiv Gândire care implică trecerea de la cunoștințe și

exemple specifice la cunoștințe și principii mai generale.
amnezia infantilă Incapacitatea de a ne aminti primii ani din viața noastră.
teoria informației Un domeniu interdisciplinar care se concentrează pe

procesele prin care informațiile pot fi codificate, stocate, transmise și
reconstruite.
abordarea procesării informațiilor În studiul inteligenței, o abordare care

urmărește să înțeleagă modul în care procesele cognitive și
neuronale stau la baza și contribuie la inteligență.
inhibiție În ceea ce privește controlul cognitiv, capacitatea de a suprima

informații, gânduri sau acțiuni care pot interfera cu comportamentul în
curs.
inhibarea returnării Suprimarea de scurtă durată a prelucrării

informațiilor într-o locație tocmai vizitată.
inhibitor Referitor la conexiunile dintre caracteristici sau neuroni în care

activarea unuia scade probabilitatea activării celuilalt.
insight Experiența de a obține dintr-o dată o soluție la o problemă.

timpul de inspecție Cea mai scurtă expunere la care oamenii pot da judecăți
precise.
inteligență În general vorbind, capacitatea de a raționa, de a rezolva

probleme și de a dobândi cunoștințe noi.
coeficient de inteligență (IQ) O măsurătoare bazată pe performanță

a inteligenței unei persoane, a cărei derivare s-a schimbat în timp.
atenție internă Atenție care este îndreptată mai degrabă către gândurile și
selecțiile de răspuns ale cuiva decât către lumea exterioară.
intervenție În raționamentul cauzal, implementarea unei acțiuni și

observarea consecințelor acesteia pentru a deduce o relație cauzală.
motiva ie intrinsecă Motiva ie bazată pe propria persoană
pasiune, interes și satisfacție.
introspecție O metodă prin care unii psihologi timpurii au încercat să-

și observe în mod obiectiv propriile experiențe mentale.
amintiri intruzive (flash-back-uri) Amintiri nedorite care persistă și pătrund

neașteptat în gândurile noastre.
Invazivitatea Printre tehnicile de neuroștiință cognitivă, gradul în care

o metodă de cercetare are un impact asupra individului al cărui creier este
studiat.
problema proiecției inverse Provocarea cu care se confruntă sistemul nostru

vizual pentru a ne permite să percepem o lume tridimensională în ciuda
intrarea în ochii noștri fiind o proiecție bidimensională.
comportament irațional Comportament mai degrabă subiectiv și

emoțional decât obiectiv și logic.
efect de vorbire irelevant Afectarea memoriei de lucru prin vorbire irelevantă.
diferență doar notabilă Diferența perceptivă minimă dintre doi stimuli

(de exemplu, în lungime, luminozitate sau înălțime) necesară pentru ca
diferența să fie detectată.
Efectul propoziției ale căii de grădiniță Fenomenul, observat în

special în rândul copiilor, de dificultăți în procesarea propozițiilor de
cărări de grădină.
knock-out O tehnică de cercetare care implică redarea unei gene absente

sau neexprimate.
cunoștințe Ce am învățat despre lumea din jurul nostru.
reprezentarea cunoștințelor Studiul modului în care categoriile sunt

organizate în minte.
L
dispozitiv de achiziție a limbii Un instinct de a căuta și de a stăpâni regulile

limbii materne.
selecție târzie Teoria atenției conform căreia procesăm semnificația a tot ceea
ce ne înconjoară înainte de a selecta ceea ce va avea acces la o
conștientizare sporită.
variabile latente Factorii de bază.
legea mărimii eșantionului Principiul conform căruia dimensiunile mai mici ale
eșantionului produc mai multă varianță.
Efectul mai puțin este mai mult Fenomenul prin care prea multă
informație, calcul sau timp dedicat unei probleme poate duce la o decizie mai
puțin precisă, sensibilă sau satisfăcătoare.
acces lexical Actul de a regăsi cuvintele și semnificațiile acestora.
sarcină de decizie lexicală O sarcină experimentală în care participanții

evaluează rapid șirurile de litere care le sunt prezentate (de exemplu, scriu
cuvinte sau nu?).
constanța luminozității În percepția luminozității, capacitatea de a lua în

considerare condițiile de iluminare.
probabilitate Probabilitatea ca dovezile să fie observate atunci când o ipoteză este

adevărată.
Perspectivă liniară Fenomenul prin care liniile paralele par să se apropie

și să convergă către un singur punct (un punct de fuga) pe măsură ce se
retrag în depărtare.
Teoria sarcinii Teoria conform căreia disponibilitatea resurselor mentale pentru a
procesa informația depinde parțial de cerințele unei sarcini asistate.
lobul Una dintre cele patru zone majore din fiecare emisferă cerebrală: frontală,
parietală, temporală și occipitală.
memoria de lungă durată Memoria responsabilă cu stocarea informațiilor pentru
un timp relativ lung.
potențare pe termen lung (LTP) Un principiu prin care comunicarea
printr-o sinapsă întărește comunicarea viitoare între neuronii
presinaptici și postsinaptici.
aversiunea la pierderi Principiul defavorizării pierderilor mai mult decât
favorizarea câștigurilor echivalente.
imagistica prin rezonanță magnetică (IRM) O tehnică utilizată pe scară largă
pentru studierea structurii creierului și a cunoașterii, care implică utilizarea
unui câmp magnetic puternic și impulsuri radio scurte.
manipulare Abilitatea de a utiliza sau manipula informațiile din memoria de
lucru.
Markov modelează Abordările care au încercat să explice enunțurile
verbale și dezvoltarea limbajului ca fiind dependente probabil de cuvintele precedente.
mascare O metodă de a face un stimul imperceptibil.

practică în masă Exersarea unei sarcini într-o singură sesiune, mai degrabă
decât a lua pauze.
materialism Viziunea modernă conform căreia mintea este în întregime un

produs al creierului.
analiza mijloace-scop O strategie de rezolvare a problemelor care implică

crearea unor obiective și sub-obiective specifice în etape.
lobul temporal medial O regiune a cortexului care include hipocampul și joacă

un rol central în procesarea memoriei.
memorie O familie de procese implicate în codificarea, stocarea și regăsirea

(adică, amintirea sau recunoașterea) informațiilor despre experiența
noastră cu lumea.
recuperarea memoriei Un proces de memorie care implică de obicei

reactivarea regiunilor creierului implicate în timpul codificării inițiale.
Sugestibilitatea memoriei Alterarea memoriei prin întrebări și indicii de

conducere.
sisteme de memorie Rețele cerebrale care codifică diferite tipuri de amintiri.
vârsta mentală În testele de inteligență, măsura performanței unui individ

în comparație cu cea a scorului mediu al copiilor de această vârstă.
cronometrie mentală Studiul vitezei sau al timpului de procesare perceptivă

și cognitivă, bazat pe măsurători ale răspunsului
timp la diferiți stimuli și sarcini.
imagini mentale Capacitatea minții de a construi imagini fără aportul

imediat din mediul înconjurător.
lexicon mental Cuvintele folosite și legăturile lor cu lumea reală
reprezentări.
rotație mentală Capacitatea minții de a compara și potrivi imaginile rotite.
scanare mentală Procesul de deplasare de la un punct al unei imagini

mentale la altul.
metamemorie (metacogniție) Înțelegerea modului în care funcționează

propria noastră memorie.
method of loci O tehnică de memorie în care o persoană își imaginează

mergând printr-un spațiu familiar, cum ar fi casa sa, și plasând diferite
informații în fiecare locație.
mentalitate Convingerile cu privire la faptul dacă abilitățile sunt cablate sau maleabile.
Paradigma grupului minim O procedură de cercetare utilizată pentru a studia

modul în care oamenii formează în mod spontan grupuri interne și exterioare
pe baza celor mai simple criterii, cum ar fi repartizarea aleatorie.
sistem neuron-oglindă Un set de neuroni care par să oglindească acțiunile altor

oameni.
mnemonist O persoană care s-a antrenat pentru a deveni un atlet de

memorie.
modular Se referă la o abilitate care se dezvoltă și funcționează
independent de alte abilități cognitive.
modulare Procesul prin care atenția afectează percepția unui stimul.
modul O regiune specializată a creierului care îndeplinește o funcție specifică.
modus ponens În raționamentul logic, principiul care afirmă că atunci când
antecedentul este adevărat, rezultatul poate fi tratat ca

Adevărat.
modus tollens În raționamentul logic, principiul care afirmă că atunci când rezultatul
este fals, antecedentul este fals.
indicii de adâncime monoculare Indici vizuali pe care mintea le folosește
pentru a construi o înțelegere tridimensională atunci când ochii au aceeași vedere.
memorie dependentă de dispoziție Fenomenul de a prezenta o mai bună recuperare a
memoriei pentru materialul învățat atunci când sunteți în aceeași dispoziție.
morfeme Cele mai mici unități de sunet semnificativ dintr-o limbă.
morfologie Regulile prin care morfemele pot fi combinate în cuvinte.
ra ionament motivat Tendin a oamenilor potrivi interpretarea
informa iilor la propriile convingeri preexistente sau

emoții.
învățarea secvenței motorii O sarcină experimentală pentru studiul

învățării procedurale, în care participanții trebuie să răspundă rapid la o
țintă care poate apărea într-una din cele patru locații.
teoria inteligențelor multiple Teoria conform căreia inteligența nu este o

abilitate generală, ci o colecție de abilități pe care oamenii le folosesc pentru a
rezolva probleme sau pentru a produce creații utile.
model de memorie cu urme multiple Ideea că stocăm mai multe reprezentări

mentale corespunzătoare mai multor vizualizări (sau șabloane) ale
aceluiași obiect, permițându-ne să potrivim rapid un obiect care vine cu
reprezentarea corespunzătoare.
constrângere de exclusivitate reciprocă Un fenomen prin care copiii iau în

considerare ceea ce știu deja pentru a le ghida învățarea cuvintelor noi.
sarcină de denumire O sarcină experimentală în care participanții trebuie

să numească un stimul cât mai rapid și mai precis posibil.
Efectul magnet al limbajului matern Procesul de învățare când diferențele

fonetice sunt relevante pentru limba maternă.
dovezi negative Feedback care indică faptul că un enunț este

negramatical.
utilitate negativă Pierderile sau costurile suportate de o decizie.

neocortex Straturile cortexului care susțin funcțiile de ordin superior ale

creierului, cum ar fi percepția inițială și procesarea experiențelor.
rețele neuronale Algoritmi de tipul creierului care analizează informațiile

în mai mulți pași paraleli.
neuroeconomie Un domeniu de studiu care combină perspective din

economie, neuroștiință și psihologie.
neuromarketing Un domeniu de studiu care utilizează scanarea creierului

pentru a înțelege și prezice preferințele de produs.
neuroni Celule specializate care primesc si transmit semnale in sistemul nervos.
neuroplasticitatea Capacitatea conexiunilor neuronale de a se schimba odată cu

experiența.
neuropsihologie Studiul consecințelor comportamentale ale leziunilor cerebrale.
neurotransmițător O substanță chimică prin care neuronii

comunică cu alți neuroni în rețea.
problemă non-rutină O problemă care nu este familiară și nu are o soluție

imediat cunoscută sau aparentă.
comportament nonverbal Modul în care indivizii se comportă, gesticulează

sau se exprimă fără cuvinte.
teorii normative Teorii bazate pe calcule raționale, logice și matematice
pentru a compara opțiunile de decizie, explicând cum ar trebui luate deciziile pentru
a maximiza utilitatea și recompensele.
sintagma nominală Partea unei propoziții care conține substantivul și cuvintele
care îl modifică.
atenție bazată pe obiect Atenție îndreptată mai degrabă către un obiect
decât către un punct din spațiu.
Constanța obiectului Abilitatea de a recunoaște obiecte în ciuda orientărilor diferite,
a luminii și a altor variații.
permanența obiectului Înțelegerea faptului că obiectele persistă și sunt stabile
chiar și atunci când nu sunt vizibile.
Segmentarea obiectelor Atribuirea vizuală a elementelor unei scene pentru a separa
obiecte și fundaluri.
lobul occipital O regiune din spatele fiecărei emisfere cerebrale, dedicată
percepției vizuale.
ocluzie Blocarea vederii cuiva asupra unui obiect de către alte obiecte.
euristică one-clever-cue O abordare a luării deciziilor care se bazează pe un singur
indiciu (de exemplu, prețul).

condiționare operantă Învățare în care schimbările observabile ale

comportamentului rezultă din asocieri între acțiunile unui organism și
rezultatele dorite sau nedorite.
operatori Abilitati de gandire si rationament.
valori implicite optime Plasarea automată în opțiunile care au cele mai

mari beneficii.
ortografic Prin formă scrisă, spre deosebire de sunet.
Efectul față de altă rasă Dificultatea pe care o întâmpină oamenii în

a identifica și recunoaște oamenii dintr-o rasă diferită de a lor.
exterioare Oameni pe care îi vedem ca fiind diferiți de noi înșine sau ca

aparținând unui grup social diferit.
suprageneralizare Aplicarea pe scară largă de către copii a

regulilor gramaticale în moduri care nu se aseamănă cu enunțurile
adulților.
atenție deschisă Atenție îndreptată într-un mod observabil în

exterior, cum ar fi prin mutarea ochilor către locația urmărită.
oxitocină Un hormon important pentru legătura de pereche, îngrijirea maternă

și comportamentul sexual.
procesare paralelă Procesare care are loc prin preluarea tuturor stimulilor
o dată.
lobul parietal O regiune din partea superioară din spate a fiecărei

emisfere cerebrale, importantă pentru controlul acțiunii.
parse Un proces de determinare a granițelor dintre cuvintele rostite.
percepție Capacitatea de a recunoaște și interpreta informații din simțuri.
cuplarea percepție-acțiune- o relatare teoretică a empatiei care sugerează că

oglindirea creierului nostru a acțiunilor altor oameni reflectă procese care
ne permit să experimentăm indirect stările expuse altora.
calea percepției O cale mentală care ne permite să stabilim ce este

situat unde.
interferență perceptivă O condiție în care percepția este afectată de

distractorii care fac o țintă mai greu de văzut.
încărcătură perceptivă Cerințele perceptuale ale unei sarcini.
îngustare perceptivă Un proces de dezvoltare în care experiențele din

mediu modelează percepția pentru a pierde capacitatea de a distinge input
similar.
amorsare perceptuală Îmbunătățirea răspunsului care rezultă din

perceperea anterioară a unui stimul.
eroare de perseverare Un răspuns persistent care nu se adaptează la regulile

sau circumstanțele în schimbare.
fenotip Toate trăsăturile observabile ale unui organism care rezultă

din interacțiunile dintre genotipul său și mediul său.
foneme Cele mai mici unități de sunet dintr-o limbă.
Efectul de restaurare fonemică Fenomenul prin care indivizii par

să audă foneme vorbite care au fost făcute inaudibile prin zgomot de
fond sau omisiune.
categorii fonetice Categoriile pe care oamenii le folosesc pentru a distinge

sunete semnificative.
buclă fonologică Componenta memoriei de lucru care stochează

și repetă informațiile bazate pe vorbire.
depozit fonologic Partea buclei fonologice care deține informații bazate

pe sunet sau vorbire.
fonologic Prin sunet, spre deosebire de forma scrisă.
fonologie Regulile care guvernează modul în care sunetele pot fi

combinate într-o limbă.
fotoreceptori Celule specializate de pe retină din spatele fiecărui ochi,

sensibile la lumină.
structura frazei Vezi structura de suprafață.
limbaj pidgin O formă simplificată de comunicare, folosită de obicei

între oameni care nu împărtășesc o limbă, care nu aderă la un
sistem de reguli gramaticale.
plasează celule Neuroni care se declanșează atunci când un animal se află

într-o anumită locație într-un mediu.
efect placebo Un efect care nu poate fi datorat unui tratament, ci trebuie să

rezulte din credința pacientului în tratament.
plastic Referindu-se la capacitatea forței conexiunilor neuronale de a se

schimba odată cu învățarea și experiența.
umblători cu lumini punctuale Rețele simple și mobile de puncte aranjate

astfel încât fiecare punct să fie plasat acolo unde ar fi articulațiile unei
persoane; aceste animații rare pot fi percepute ca oameni în mișcare.
Dilema ofițerului de poliție O sarcină experimentală menită să evalueze rolul

părtinirii sau al stereotipurilor în alegerea de a trage sau nu asupra persoanelor
care pot deține arme sau non-arme.
codificarea populației Reprezentare sau codare de către un ansamblu

(populație sau grup) de neuroni.
utilitate pozitivă Câștigurile suportate de o decizie.
Sarcină de indicare Posner O sarcină experimentală folosită pentru a

dezvălui mișcarea atenției în spațiu; participanții răspund la ținte de pe un
ecran cât de repede pot, iar atenția poate fi îndreptată către sau departe de
locația țintă prin indicii exogene sau endogene.
probabilitate posterioară Probabilitatea ca o ipoteză să fie adevărată având

în vedere dovezile.
postsinaptic Referindu-se la neuronul receptor în transmiterea

unui semnal neuronal.
sărăcia stimulului O lipsă de informare în mediu despre utilizarea corectă a

limbajului.
inteligență practică Capacitatea de a face față provocărilor cu care

se confruntă în viața de zi cu zi.
pragmatică Studiul modului în care funcția comunicativă a limbajului

depinde de ceea ce știe vorbitorul, ceea ce știe ascultătorul, ceea ce știe
vorbitorul despre ceea ce știe ascultătorul și ceea ce știe ascultătorul
despre ceea ce știe vorbitorul.
prelucrare preatentivă Prelucrarea informa iei înainte de a fi selectată atent.
irațional previzibil. Erori sistematice sau părtiniri în luarea deciziilor.
eroare de predicție Eșecul de a primi recompensa sau rezultatul pe care o

persoană a prezis-o.
codificare predictivă Capacitatea creierului vizual de a prezice ce input

urmează să primească ochii.
metoda aspectului preferen ial O metodă experimentală bazată pe faptul

că sugarii preferă să se uite la modele mai degrabă decât la ecrane goale.
prejudecata Evaluarea sau prejudecata tipic negativă a altora în conformitate cu
stereotipuri.
diversitatea premiselor Principiul conform căruia proprietățile partajate de categorii
diverse sau diferite legate de o categorie superordonată au mai multe șanse să fie
generalizate decât proprietățile partajate de categorii similare.
Monotonitatea premisei Principiul conform căruia, cu cât este mai mare numărul de
spații care împart o proprietate, cu atât este mai probabil ca oamenii să
tragă concluzia că proprietatea se generalizează în linii mari.
tipicitatea premiselor Principiul conform căruia, dacă premisele sunt mai tipice sau
mai reprezentative pentru o categorie, ele vor duce la inducții mai puternice.
asemănarea premisă-concluzie Principiul conform căruia, cu cât sunt mai
asemănătoare categoriile de premisă și concluzie ale unui enunț logic, cu atât
argumentul inductiv va fi mai puternic.
perioada preoperațională Potrivit lui Piaget, o perioadă de dezvoltare care se
întinde de la aproximativ 2 până la 7 ani, când copiii încep să gândească în
termeni de simboluri, permițându-le să reprezinte idei; limba este un semn
distinctiv major al acestei perioade.
Efectul de pregătire Efectul observat la creșterea timpului dintre încercări
oferă oamenilor mai mult timp pentru pregătire și astfel reduce costul de schimbare
a sarcinii.
presinaptic Referindu-se la neuronul emițător în transmiterea unui impuls electric.

efectul de primație Fenomenul de a avea memorie îmbunătățită pentru

articole la începutul unei liste.
cortexul vizual primar O zonă din spatele fiecărei emisfere

cerebrale, specializată pentru procesarea caracteristicilor vizuale de bază.
amorsare Un efect în care o percepție, un răspuns sau un gând este

îmbunătățit prin expunerea anterioară la un stimul, acțiune sau idee
identice sau înrudite.
cunoștințe anterioare (mecanism cauzal) Cunoștințe de bază care

influențează determinarea cauzelor pentru evenimente.
probabilitate anterioară Probabilitatea ca o ipoteză să fie adevărată chiar

înainte de obținerea oricărei dovezi.
dilema prizonierului Un scenariu de luare a deciziilor în care

participanții („deținuții”) trebuie să decidă dacă să-i trădeze sau
să coopereze cu celălalt(i) fără să știe ce vor face celălalt(i); recompensele
sau consecin ele depind de deciziile combinate ale prizonierilor.
control proactiv Procesul de aplicare a controlului cognitiv în anticiparea

unei provocări.
interferență proactivă Fenomenul prin care materialul învățat anterior

poate interfera cu învățarea ulterioară.
definirea și redefinirea problemei Un pas de rezolvare a problemelor prin

care o persoană dezvoltă o abordare care face ca o problemă să fie
gestionabilă.
găsirea problemelor Procese cognitive creative care sunt orientate spre găsirea
de noi modalități de a formula întrebări și perceperea nevoilor și
problemelor nerecunoscute.
identificarea problemei Un pas de rezolvare a problemei prin care o persoană
observă o problemă care are nevoie de o soluție.
învă are procedurală Însu irea deprinderilor i obiceiurilor.
procesează Modalități de codificare, transformare, stocare, interpretare și
acționare asupra informațiilor.
productivitate Abilitatea de a produce și de a înțelege complet

propoziții noi.
inducerea proprietăților Generalizarea proprietăților sau trăsăturilor de la un
exemplar al unei categorii la altul.
propozițional Referindu-se la concepția conform căreia imaginile mentale sunt deținute
într-un mod post-perceptual, abstract, mai mult ca o descriere lingvistică decât o
imagine.
prozodie Tiparele de intonație dintr-o propoziție.
prosopagnozie O afecțiune neurologică caracterizată prin dificultăți de
recunoaștere a fețelor; cunoscută și sub numele de orbire facială.
teoria prospectului Un model matematic pentru a explica aversiunea la pierdere;
oamenii tratează o pierdere monetară ca fiind mai mare din punct de vedere psihologic
decât același câștig monetar și cu cât este mai mare suma în dolari, cu atât mai
puțin contează aceeași diferență absolută.
prototip Un membru tipic sau ideal al unei categorii.
psiholingvistică Studiul fundamentelor cognitive ale limbajului uman.
părtinire psihologică Efectul factorilor psihologici asupra luării deciziilor.
domeniul psihologic Conceptul că lumea socială și răspunsurile unui

individ la ea sunt determinate nu numai de felul în care sunt lucrurile
în mod obiectiv, ci și de cunoștințele individului despre sine și despre
oamenii din jurul său.
perioadă refractară psihologică O întârziere cognitivă care relevă o

limitare fundamentală în procesarea informațiilor; răspunsul la un al doilea
stimul este încetinit semnificativ deoarece un prim stimul este încă în
curs de procesare.
abordare psihometrică În studiul inteligenței, o abordare care urmărește

măsurarea inteligenței cantitativ.
psihofizică Studiul relației dintre stimulii fizici și experiența mentală.
pedepse Rezultate negative care scad probabilitatea ca o acțiune să se

repete.
Efectul Pygmalion (profeție auto-împlinită) Un fenomen în care

așteptările tale de la cineva îl pot determina să se comporte sau să se
comporte într-un mod care se potrivește așteptărilor tale, chiar și
atunci când nu sunt conștienți de așteptările tale.
încercare și eroare aleatorie Procesul de selectare și aplicare aleatorie a diferitelor
soluții potențiale până când o problemă este rezolvată.
Sarcină rapidă de prezentare vizuală în serie O sarcină experimentală în care
participanții încearcă să găsească două ținte într-o secvență foarte rapidă

de articole.
comportament rațional Comportament obiectiv și logic.
teoria alegerii raționale Teoria conform căreia oamenii iau decizii comparând
valoarea așteptată a opțiunilor lor.
Matricele progresive ale lui Raven O măsură a inteligenței fluide în care oamenii
văd configurații ale unui model nedezvăluit și trebuie să-l aleagă pe următorul
din secvență.
reactivare Fenomenul de prezentare a tiparelor de activitate cerebrală similare
cu cele care au avut loc în timpul codificării inițiale a
o amintire.
control reactiv Procesul de aplicare a controlului cognitiv numai după ce se
cunoa te o provocare.
monitorizarea realitatii Distingerea evenimentelor reale (externe) de cele imaginate
(generate intern).
raționament (gândire) Procesul de dobândire de noi cunoștințe și înțelegere din
informațiile existente.
efect recent Fenomenul de a avea memorie îmbunătățită pentru articole

la sfârșitul unei liste.
câmp receptiv Zona mediului sau a corpului la care răspunde un neuron.
recunoaștere prin componente Un model propus de Biederman pentru a

explica recunoașterea obiectelor în funcție de forme de bază sau părți
componente, numite geoni.
euristică de recunoaștere O abordare a luării deciziilor care acordă o valoare

mai mare unei opțiuni recunoscute față de una care este ciudată sau
nouă.
reamintire Experiența conștientă a amintirii detaliilor.
recursivitate Proprietatea limbajului care ne permite să încorporam

structuri ale limbajului în alte structuri, cum ar fi propozițiile în propoziții.
sarcină de comunicare referen ială O sarcină în care doi
participanții sunt separați de o partiție opacă, iar un participant

încearcă să descrie aspectul obiectelor care se află în vederea lor, dar
nu în vederea partenerului său.
atenție reflexivă Atenție la un stimul fără a alege în mod activ să

se ocupe de el.
regiune de interes (ROI) O zonă a creierului desemnată de un

investigator pentru a fi în centrul studiului.
flexibilitate de reglementare Gradul în care oamenii folosesc diferite strategii de

reglare a emoțiilor în funcție de context și feedback.
repetiție Strategia de codificare a memoriei, adesea cu succes limitat, de a repeta

informația pentru sine însuși iar și iar.
întăritori Rezultate pozitive care cresc probabilitatea ca an
acțiunea se va repeta.
procedură de reamintire/cunoaștere O sarcină experimentală utilizată pentru

a testa distincția dintre recunoaștere și familiaritate.
asociați la distanță Idei creative care sunt îndepărtate de
formularea originală a unei probleme.
testul asociatilor de la distanță Un test cognitiv în care participanții trebuie să se

gândească la ceea ce leagă trei cuvinte specifice.
amorsarea repetiției Îmbunătățirea răspunsului care rezultă din repetare.
suprimarea repetiției O reducere a semnalului cerebral care are loc atunci când un
stimul este repetat, sugerând că procesarea necesită mai puțin efort sau
muncă.
reprezentări Modul minții de a stoca și procesa informații despre lume.
euristică de reprezentativitate O scurtătură mentală folosită pentru a estima

probabilitatea unui eveniment pe baza cât de aproape se potrivește sau
reprezintă exemple sau stereotipuri înrudite.
costul comutatorului rezidual Penalizarea vitezei și preciziei care vine cu întârzieri
mari între sarcini.
resursă Limitarea cât de multe informații poate mintea
proces în orice moment dat.
model de resurse Un model vizual de memorie pe termen scurt care sugerează
că capacitatea este o resursă limitată care trebuie să fie partajată de
toate obiectele.
partajarea resurselor Un model care sugerează că atenția poate fi împărțită
în doi sau mai mulți stimuli în același timp, de exemplu, permițând multi-tasking.
interferență de răspuns O încetinire a răspunsului, cauzată de
distractorii care provoacă un răspuns conflictual.
retina Partea sensibilă la lumină a ochiului.
regăsire Actul de a accesa amintiri.
indicii de recuperare Indicii de memorie în mediul nostru sau în reprezentările
noastre stocate care ne ajută să ne reconstruim experiențele.
uitare indusă de regăsire (inhibare indusă de regăsire)

Fenomenul prin care recuperarea amintirilor țintă face ca amintirile
neselectate să fie pierdute.
interferență retroactivă Fenomenul de a uita ceva atunci când se
învață informații noi.

amnezie retrogradă Incapacitatea de a-și aminti informațiile dinainte de apariția
leziunilor cerebrale.
Îmbunătățirea memoriei retrogradă Fenomenul prin care materialul de
învățare chiar înainte de declanșarea emoțiilor poate face mai ușor de

amintit.
Inferența inversă Inferența ilogică a unui proces mental (cognitiv sau
emoțional) din activarea unei anumite regiuni a creierului.
risc Probabilitatea unui rezultat negativ, cum ar fi pierderea a ceva valoros.
aversiune la risc Preferând să obțineți un câștig sigur decât să optați pentru o
opțiune riscantă pentru ceva mai mulți bani.
căutarea riscului Mai degrabă decât a accepta o pierdere sigură, preferând să pierzi
mai mult dacă un pariu permite o șansă mică de a evita orice pierdere.
tije Fotoreceptorii sensibili la lumină din ochi care răspund chiar și la
lumină slabă, dar care nu fac distincție între culori.
problemă de rutină O problemă familiară și care are o soluție cunoscută.
ruminare Concentrare necontenită asupra gândurilor negative ale cuiva.
S
sacade Mișcări rapide ale ochilor.
Harta proeminentei Pe un câmp vizual, zonele cu contrast vizual ascuțit

(de exemplu, o floare galbenă de păpădie într-un gazon verde) sunt
proeminente și atrag atenția.
Ipoteza Sapir-Whorf O ipoteză care sugerează că diferențele

dintre limbi reflectă și contribuie la diferențele în procesele de gândire
subiacente; cunoscut și sub denumirea de determinism lingvistic.
sindromul savant O afecțiune caracterizată prin a avea abilități impresionante într-
un anumit domeniu, în ciuda faptului că are ceea ce pare a fi în general o
inteligență scăzută, așa cum este măsurată în mod tradițional.
măsură de economisire O măsură a cât mai puțin ar trebui să studiem

materialul într-o a doua sesiune de studiu, în comparație cu prima, pentru a
reține informații.
ipoteza deficitului Ipoteza că deficitul afectează controlul cognitiv.
schadenfreude Sentimentul de recompensă sau plăcere pe care îl

simțim la eșecurile sau suferința altei persoane.
scheme Cunoștințe sau așteptări despre un eveniment.
segmentare Granițele dintre cuvinte.
selectie Separarea anumitor informatii printre

mulți.
teoria auto-categorizării Teoria conform căreia oamenii se pot vedea

pe ei înșiși în funcție de mai multe identități imbricate ierarhic,
care pot varia în importanța lor relativă la un moment dat.
autocontrol O funcție crucială a sinelui care implică inițierea, susținerea

și inhibarea comportamentului.
auto-imaginare O strategie de codificare a memoriei prin care o persoană

își imaginează ceva dintr-o perspectivă personală.
efect de auto-referință O strategie de codificare a memoriei prin care o persoană
se gândește la moduri în care materialul ar putea fi relevant pentru ea sau pentru

interesele sale.
memorie semantică Memorie pentru fapte și cunoștințe comune care pot

fi afirmate sau povestite și care se acumulează de-a lungul timpului
ocazii repetate.
amorsare semantică Un efect în care expunerea la un cuvânt

influențează un răspuns la un stimul ulterior.
semantică Sensul unui cuvânt sau al unei fraze.
senzație Stimularea receptorilor senzoriali pentru percepție.
Perioada senzorio-motorie O perioadă de dezvoltare de la naștere până la

aproximativ 2 ani, timp în care sugarii și copiii mici învață
despre fizicitatea obiectelor.
memorie senzorială În urma prezentării unui stimul, fenomenul prin

care o reprezentare detaliată a stimulului
pare să persiste în mintea cuiva pentru o fracțiune de secundă.
relatare senzorială-funcțională Ideea că conceptele de obiect se bazează pe

percepție și acțiune.
sarcină de verificare a propoziției O sarcină experimentală în care oamenilor li

se cere să verifice afirmații precum „O cioară este o pasăre” sau „Un struț
este o pasăre”; sunt mai rapid să afirme exemple care sunt mai tipice.
grup secvențial O procedură de poliție în care martorii iau o decizie cu privire la

fiecare membru dintr-un grup înainte de a trece la
următorul.
curbă de poziție în serie O curbă în formă de U care apare la trasarea

performanței memoriei în funcție de poziția în serie.
procesare în serie Procesare care are loc prin preluarea articolelor pe rând.
rechemare în serie O formă de memorie de lucru fonologică care implică amintirea

unei serii de elemente.
shadowing O sarcină experimentală în care participanții repetă un mesaj cu

voce tare pe măsură ce le este redat.
prejudecată de formă O prejudecată în care copiii, atunci când generalizează

un cuvânt la noi cazuri de obiecte noi, par să generalizeze la obiecte cu aceeași
formă, mai degrabă decât la obiecte cu aceeași culoare, dimensiune sau
textură.
memoria de scurtă durată Memoria responsabilă cu stocarea informa iei doar pentru
moment.
asemănarea (asemănarea) Cât de bine se încadrează exemplele sau prototipurile
într-o categorie.
cunoașterea situată Ideea că gândirea este modelată de contextul său fizic și social.
Constanța dimensiunii Capacitatea de a percepe dimensiunile obiectelor ca fiind stabile,
în ciuda diferențelor radicale în dimensiunea imaginii lor, care variază în
funcție de distanță, pe retină.
învățarea abilităților Capacitatea cognitivă de a învăța abilități, cum ar fi cântatul
la un instrument, navigarea sau conducerea.
model slot Un model de memorie vizuală pe termen scurt în care un slot corespunde
unui obiect și toate caracteristicile obiectului pot fi stocate fără a reduce
capacitatea pentru alte obiecte (până la aproximativ patru).
Ipoteza creierului social Ipoteza conform căreia dimensiunea rețelei sociale a
unui individ este legată de dimensiunea regiunilor creierului precum lobul frontal.
categorizare socială Un proces în care expunerea la evenimente cotidiene ne aduce
în contact cu nenumărate indicii care ne pot determina spontan să atribuim
oameni unor anumite grupuri sociale.
rețea neuronală de cogniție socială O rețea de regiuni ale creierului care joacă
un rol în interacțiunea socială.

modelul social intuiționist Noțiunea că credințele noastre provin pe primul loc
din intuiție rapidă și abia apoi prin deliberare lentă.
norme sociale Standarde de comportament bazate pe credințe larg împărtășite

despre modul în care membrii grupului ar trebui să se comporte.
Ipoteza markerului somatic Ipoteza conform căreia oamenii învață să-și

coreleze răspunsurile fiziologice cu rezultatele asociate acțiunilor lor.
confuzie de sursă Dificultatea de a-ți aminti corect sursa informației.
atribuire greșită a sursei Atribuirea incorectă a sursei a
memorie.
monitorizarea sursei Capacitatea de a ține evidența de unde provine o amintire

(de exemplu, ceva ce ai făcut față de ceva ce doar ți-ai imaginat că faci).
efect de spațiere Fenomenul prin care oamenii își amintesc mai bine materialele
noi sau sarcinile noi atunci când fac pauze scurte sau sesiuni de studiu spațial
separat.
atenție spațială Selectarea unui stimul pe baza locației.
cadru spațial Un mod de a reprezenta locații în raport cu alte puncte.
sarcină de interferență spațială (sarcina Simon) O sarcină în care o

incompatibilitate spațială între locația țintă și cea care răspunde
mâna încetinește timpul de răspuns.
memorie spațială Memorie care ajută o persoană să navigheze în mediul său.
neglijarea spațială În urma unei leziuni cerebrale, eșecul de a procesa stimuli pe

o parte a câmpului vizual.
rezoluție spațială Capacitatea unei metode de cercetare de a identifica locul unde
are loc activitatea neuronală (de exemplu, de la neuroni la zone ale creierului de
dimensiuni diferite).
inteligențe specifice (e) Abilități intelectuale care sunt mai degrabă specifice (de
exemplu, matematică) decât generale (de exemplu, toate disciplinele din școală).
eroare de vorbire O eroare făcută în vorbire.
pacient cu creier divizat Un pacient al cărui corp colos, care ajută cele două emisfere
cerebrale să comunice între ele, a fost secționat.
model de activare a răspândirii Un model conform căruia semnificațiile cuvintelor se
leagă între ele ca și cum ar fi organizate ca o rețea în lexicul mental. Activarea
cuvintelor în cadrul acestui web răspândește și activează cuvinte înrudite.
Scale de inteligență Stanford–Binet Un test de inteligență utilizat pe scară
largă și sursa termenului „coeficient de inteligență”.
memorie dependentă de stare Îmbunătățirea memoriei atunci când starea internă
a unei persoane la recuperare se potrivește cu starea lor internă la

codificare.
învățare statistică Un tip de învățare care codifică tipare sau regularități

în imaginile și sunetele pe care le experimentăm.
regularități statistice Caracteristici stabile și previzibile ale unui mediu,

obiect sau sarcină, bazate pe experiență.
prejudecată de status quo O preferință pentru starea actuală a lucrurilor.
activarea stereotipului Actul de a aduce în minte trăsături și caracteristici

care sunt în mod obișnuit asociate cu un anumit social
grup.
aplicarea stereotipului Actul de a evalua, a judeca și a se comporta față

de oameni pe baza stereotipurilor activate.
Model de conținut stereotip Un cadru conform căruia o mare parte din modul în
care îi privim pe „ceilalți” poate fi atribuit unei combinații între cât de „calzi” și cât
de „competenți” îi percepem a fi.
stereotipuri Actul de a face presupuneri despre ceilalți pe baza apartenenței la

grupul lor social – cum ar fi rasa, religia sau sexualitatea lor – precum și pe baza
asociilor mentale pe care le avem cu acel grup.
sarcină cu semnal de oprire O sarcină experimentală în care participanții trebuie

să anuleze un răspuns atunci când apare un semnal de oprire; o măsură clasică
de inhibiție.
stocare O capacitate care ajută la susținerea accesului la informații după ce

aceasta nu mai este disponibilă în percepție – nu mai este vizibilă, audibilă
sau palpabilă.
Interferența Stroop Oamenii sunt mai încet să numească culoarea cernelii unui cuvânt de
culoare atunci când cele două sunt în conflict (de exemplu, cuvântul „verde” imprimat cu
cerneală roșie).
descrieri structurale Modele care reprezintă obiecte ca seturi de părți

tridimensionale organizate în relații spațiale între ele.
Structuralism O mișcare, fondată de Wilhelm Wundt, care se concentrează

pe componentele structurale ale vieții mentale.
valoare subiectivă Noțiunea că utilitatea nu este obiectivă, ci depinde de

decident și de context.
subordonat Parte a unei categorii mai mari.
paradigma memoriei ulterioare O modalitate de a studia ceea ce susține

codificarea de succes a memoriei prin analizarea separată a elementelor care
sunt amintite ulterior de elementele care sunt ulterior uitate - de ce
oamenii codifică cu succes unele lucruri și nu altele.
Efectul costurilor neperformante Tendința dezadaptativă de a continua

un efort odată ce a fost făcută o investiție în bani, efort sau timp.
supraordonat Conținând alte categorii.

structura de suprafață Modul în care o reprezentare mentală este structurată
lingvistic; cunoscută și sub denumirea de structură a frazei.
atenție susținută Abilitatea de a menține concentrarea asupra unei sarcini,
inclusiv vigilență.
silogism Un sistem logic, conceput de Aristotel, în care se trage o concluzie din
două propoziții date (numite „premise”).
sinapsă Un decalaj între neuroni, prin care sunt transmise semnale chimice
sau electrice.
sintaxă Regulile care guvernează modul în care sunt structurate propozițiile.
euristică de luare a celui mai bun indiciu O abordare a luării deciziilor care ia în
considerare cele mai bune opțiuni, la rândul său.
numărare O euristică care implică numărarea numărului de indicii care favorizează

o alternativă față de alta.
cost de schimbare a sarcinilor Penalizarea vitezei și acurateții care vine cu schimbarea
sarcinilor.
șablon O reprezentare mentală care descrie complet forma unui obiect.
atenție temporală Capacitatea de a acorda atenție unor momente în timp.

lobul temporal O regiune din partea inferioară a fiecărei

emisfere cerebrale, importantă pentru percepția complexă,
memorie și limbaj.
ordine temporală Dispunerea evenimentelor în timp.
rezoluție temporală Capacitatea unei metode de cercetare de a identifica

când activitatea neuronală are loc în milisecunde, secunde, minute sau
mai mult.
efect de testare Fenomenul prin care exersarea regăsirii

informațiilor (de exemplu, în timpul testării) îmbunătățește
memoria acelui material.
gradient de textură Fenomenul prin care elementele texturale care se

presupune că au dimensiuni similare par să devină mai mici și mai
dens împachetate pe măsură ce se retrag în depărtare.
teoria emoției construite Teoria conform căreia experiența emoției

este una pe care o construim bazată pe indicii externe, indicii corporale și
conceptele și categoriile noastre existente.
teoria minții Capacitatea de a lua în considerare ceea ce gândește

altcineva.
judecăți subțiri Inferențe sau judecăți pe care indivizii le fac chiar

și din expuneri foarte scurte la comportamentul nonverbal al
oamenilor.
gândire rapidă (Sistemul 1) Luare a deciziilor care funcționează rapid,

cu puțin efort și mai puțin control.
gândire lentă (Sistemul 2) Luarea deciziilor care funcționează lent, cu efort și control
deliberat.
Fenomenul vârfului limbii Sentimentul că cuvântul potrivit este la îndemână.
informație de sus în jos Cunoștințele și așteptările care influențează și
sporesc interpretarea inputului senzorial.
selecție de sus în jos Selectarea stimulului determinată de relevanța pentru un
obiectiv.
topografică Se referă la o caracteristică a cortexului occipital, prin care elementele
adiacente în spațiul vizual sunt reprezentate de neuroni care sunt aproape unul de
celălalt în cortex.
Testul Torrance de gândire creativă Un test cognitiv care evaluează performanța
participanților în ceea ce privește fluența, originalitatea, elaborarea,
abstractitatea și deschiderea răspunsurilor.
costul tranzacției Timpul, efortul sau banii necesari pentru a lua în considerare sau a
face o schimbare.
stimulare transcraniană cu curent direct (tDCS) O tehnică de stimulare a
creierului care implică aplicarea unui curent electric slab peste craniu pentru a
modifica activitatea creierului, crescând sau scăzând astfel probabilitatea ca neuronii
de bază să se declanșeze.
stimulare magnetică transcraniană (TMS) O metodă de a perturba temporar
activitatea creierului folosind impulsuri magnetice focale țintite pe diferite
zone ale scalpului.

transducție Procesul prin care semnalele fizice din mediu sunt traduse
în semnale neuronale pe care le poate folosi creierul.
transfer Pentru a generaliza o solu ie de la o problemă la alta.
gramatică transformațională Un sistem de reguli pentru traducerea

reprezentărilor mentale în output verbal structurat și viciu
invers.
diagramă arborescentă O diagramă ramificată care arată structura de suprafață a unei
propoziții sau a unui fragment.
teoria triarhică a inteligenței O teorie care face diferența între

inteligența analitică, practică și creativă.
încredere Un comportament social și emoțional care este indispensabil în

interacțiunile sociale, de la prietenii la schimburi economice și politică.
joc de încredere Un joc care studiază ce se întâmplă atunci când

jucătorii interacționează anonim, unul ca investitor și altul ca administrator;
investitorul trebuie să decidă asupra unei sume de bani pe care să o dea
sau nu administratorului, care trebuie apoi să decidă cât să împartă
investitorului.
Mașină Turing O mașină ipotetică, propusă de Alan Turing, care

ar putea implementa orice calcul imaginabil.
teoria cu doi factori Teoria conform căreia inteligența este o combinație a

unei abilități generale combinate cu abilități specifice.
efect de tipicitate Principiu prin care unii membri ai unei categorii sunt mai
reprezentativi decât alții.
joc ultimatum Un joc în care doi jucători au o singură

oportunitate de a împărți o sumă de bani; solicitantul sugerează cum
ar trebui împărțiți banii, iar cel care răspunde poate fie să accepte,
fie să respingă oferta.
Inferența inconștientă Procesul perceptiv de a face presupuneri

educate bazate pe indicii vizuale, fără a fi conștient de acest lucru
proces.
gramatică universală Un sistem teoretic de reguli împărtășite de

toate limbile.
lingvistică bazată pe utilizare Vezi lingvistică cognitiv-funcțională.
utilitate Satisfacția și recompensa subiectivă obținute prin luarea unei

decizii.
captarea atențională cu modul de valoare Alocarea reflexivă a atenției

pe baza valorii învățate.
frază verbală Partea unei propoziții care conține acțiunea, cuvintele

care o modifică și substantive care clarifică natura acțiunii.
abordare bazată pe vizualizare În studiul recunoașterii obiectelor, ideea că potrivim
imaginile din lumea reală cu reprezentările mentale care sunt ca imagini bidimensionale sau
șabloane.
dependent de punctul de vedere Referitor la o proprietate a memoriei spațiale, ceea ce
înseamnă că este cel mai bine atunci când privitorul menține un unghi de vizualizare
consistent față de o matrice spațială.
vigilență Legat de atenția susținută, o stare de anticipare atențională sporită
care le permite oamenilor să răspundă mai bine la stimuli înainte ca aceștia să
apară.
cogniția vizuală Domeniul psihologiei care studiază modul în care procesele
cognitive contribuie la percepție.
sarcină de căutare vizuală O sarcină experimentală în care participanții caută o
țintă încorporată într-o serie de non-ținte.
memoria vizuală pe termen scurt Stocarea temporară a informațiilor vizuale, mai
ales atunci când imaginea perceptivă nu mai este disponibilă sau s-a schimbat.
bloc de schiță vizuospațial Componenta memoriei de lucru care stochează și manipulează
informațiile vizuale.
atenție voluntară Efortul intenționat de a selecta informații relevante pentru scop.
Efectul von Restorff Un fenomen în care oamenii tind să aibă o memorie mai bună pentru
articolele care au unicitate pe o listă dată.

Sarcina de selecție Wason Un puzzle logic pentru a testa raționamentul deductiv.
focus pe armă Eșecul de a procesa alte aspecte din mediu atunci când
atenția este concentrată pe o armă amenințătoare sau un stimul similar care
induce stres.
Legea lui Weber Prima formulă precisă care specifică relația dintre un aspect
fizic al mediului și capacitatea minții de a-l percepe.
Wechsler Adult Intelligence Scale Un test care vizează măsurarea capacității

globale a unui adult de a acționa în mod intenționat, de a gândi
rațional și de a trata eficient mediile.
Scala de inteligență Wechsler pentru copii Un test care vizează măsurarea

capacității globale a unui copil de a acționa în mod intenționat, de a gândi
rațional și de a trata eficient mediile.
Scale Wechsler Teste contemporane utilizate pe scară largă ale mai multor
subscale ale inteligenței la adulți și copii.
problemă bine definită O problemă în care starea dată, starea scopului și

operatorii sunt bine specificați.
Afazia lui Wernicke O afecțiune caracterizată prin dificultăți de

înțelegere a sensului cuvintelor și propozițiilor.
Zona lui Wernicke O regiune din lobul temporal stâng al creierului,

importantă pentru înțelegerea limbajului.
Efectul ursului alb Un proces ironic în care monitorizarea și încercarea

de a-și suprima gândurile cuiva despre ceva (de exemplu, un urs alb) duc
în cele din urmă la mai multe cazuri ale acelui gând care pătrund în
conștientizarea.
constrângerea întregului obiect Ideea că copiii mici presupun

în mod spontan că un cuvânt nou se referă la un întreg obiect, nu la vreo
caracteristică specifică a acestuia.
Sindromul Williams O afecțiune genetică asociată cu un IQ mai scăzut

decât normal și cu abilități spațiale profund afectate.
disponibilitatea de a plăti Decizia de a cumpăra o opțiune sau un articol.
Efectul frecvenței cuvintelor Fenomenul prin care oamenii răspund mai

rapid la cuvintele cu frecvență înaltă (adică cuvintele pe care le-au
întâlnit des) decât la cuvintele cu frecvență joasă.
efect de lungime a cuvântului Un efect în care capacitatea memoriei

de lucru pentru cuvinte sau alți stimuli fonologici depinde de durata
rostită sau lungimea silabelor cuvintelor.
memorie de lucru Un sistem cerebral pentru stocarea și manipularea

temporară a informațiilor necesare pentru sarcini cognitive precum
limbajul, învățarea și raționamentul.
sarcina memoriei de lucru Cererile memoriei de lucru ale unei sarcini.
Y
Curba Yerkes–Dodson Un model care descrie modul în care performanța,

în special la sarcinile dificile, suferă ca urmare a creșterii excitării,
anxietății sau stresului.
efect de preț zero Atragerea unei opțiuni sau articol gratuit.

Referințe
Capitolul 1
Baillargeon, R. (1987). Permanența obiectului la sugarii de 3 și 4 luni și

jumătate. Psihologia dezvoltării, 23(5), 655–664.
Barrett, LF (2006). Sunt emoțiile naturale? Perspective on Psychological

Science, 1(1), 28–58.
Bechara, A. (2004). Rolul emoției în luarea deciziilor: dovezi de la

pacienții neurologici cu leziuni orbitofrontale.
Brain and Cognition, 55(1), 30–40.
Bradley, DR, Dumais, ST și Betry, HM (1976). Contururi cognitive

ambigue: o replică. Nature, 261(5555), 78.
Broadbent, DE (1958). Percepție și comunicare. Londra: Pergamon Press.
Bruner, JS, Goodnow, JJ și Austin, GA (1956). Un studiu al gândirii.

Hoboken, NJ: John Wiley and Sons.
Bruner, J. (1990). Acte de înțeles. Cambridge, MA: Harvard University

Press.
Bruner, JS și Goodman, CC (1947). Valoarea și nevoia ca factori organizatori

în percepție. Jurnalul de psihologie anormală și socială, 42(1),
33–44.
Castles, A., Rastle, K. și Nation, K. (2018). Încheierea războaielor lecturii:

achiziționarea lecturii de la novice la expert. Știința psihologică în
interesul public, 19(1), 5–51.
Chomsky, N. (1959). O revizuire a comportamentului verbal al lui BF Skinner.

Limbă, 35, 26–58.
Dehaene-Lambertz, G., Monzalvo, K. și Dehaene, S. (2018). Apariția

formei vizuale a cuvântului: Evoluția longitudinală a zonelor vizuale
ventrale specifice categoriei în timpul achiziției lecturii.
PLOS Biology, 16(3), e2004103.
Damasio, AR (1994). Eroarea lui Descartes: Emoția, rațiunea și creierul

uman. New York: GP Putnam.
Duncan, S. și Barrett, LF (2007). Afectul este o formă de cunoaștere: o

analiză neurobiologică. Cognition & Emotion, 21(6), 1184–1211.
Dunn, BD, Dalgleish, T. și Lawrence, AD (2006). Ipoteza markerului somatic:

o evaluare critică. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 30, 239–
271.
Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis. Untersuchungen zur

experimentellen Psychologie. Leipzig: Duncker & Humblot.
Firestone, C. și Scholl, BJ (2016). Cogniția nu afectează percepția:

Evaluarea dovezilor pentru efecte „de sus în jos”. Științe comportamentale
și ale creierului, 39, e229.
Foot, P. (1967). Problema avortului și doctrina efectului dublu. The Oxford

Review, 5, 5–15.
Gardner, H. (1985). Noua știință a minții: o istorie a revoluției

cognitive. New York: Cărți de bază.
Howard, IP (1996). Descoperirile neglijate ale lui Alhazen ale fenomenelor

vizuale. Perception, 25(10), 1203–1217.
Stolarova, M., Keil, A., & Moratti, S. (2006). Modularea componentei

vizuale legate de evenimentul C1 de către stimuli condiționati: dovezi
pentru plasticitatea senzorială în percepția afectivă timpurie. Cortexul
cerebral, 16(6), 876–887.
Lazăr, RS (1984). Despre primatul cunoașterii. American

Psychologist, 39(2), 124–129.
Leary, DE (1980). O sută de ani de psihologie experimentală: o perspectivă

americană. Cercetări psihologice, 42, 175–189.
Marr, D. (1982). Viziune: O investigație computațională a

reprezentării umane și a procesării informațiilor vizuale. San
Francisco: WH Freeman.
Miller, GA (1956). Numărul magic șapte, plus sau minus doi: Unele limite
ale capacității noastre de procesare a informațiilor.
Psychological Review, 63(2), 81–97.
Miller, GA (2003). Revoluția cognitivă: o perspectivă istorică.

Trends in Cognitive Sciences, 7(3), 141–144.
Moore, TV (1939). Psihologie cognitivă. Philadelphia: JB

Lippincott.
Neisser, U. (1967). Psihologie cognitivă. New York: Appleton Century-

Crofts.
Neisser, U. (1976). Cogniție și realitate: principii și implicații

ale psihologiei cognitive. New York: WH
Freeman/Times Books/Henry Holt & Co.
Pessoa, L. (2015). Creierul cognitiv-emoțional: de la interacțiuni

la integrare. Cambridge, MA: The MIT Press.
Pylyshyn Z. (1999). Este vederea continuă cu cogniția? Argumentul pentru

impenetrabilitatea cognitivă a percepției vizuale. Științe comportamentale
și ale creierului, 22(3), 341–423.
Rayner, K., & Raney, GE (1996). Controlul mișcării ochilor în citire și căutare
vizuală: Efectele frecvenței cuvintelor. Psychonomic Bulletin & Review, 3(2),
245–248.
Reingold, EM, Reichle, ED, Glaholt, MG și Sheridan, H.

(2012). Controlul lexical direct al mișcărilor oculare în citire: Dovezi dintr-o
analiză de supraviețuire a duratelor de fixare. Psihologie cognitivă, 65(2), 177–
206.
Rozin, P. & Jonides, J. (1977). Timpul de reacție în masă: Măsurarea vitezei

impulsului nervos și a duratei proceselor mentale în clasă. Teaching of
Psychology, 4(2), 91–94.
Russell, JA (2003). Afectul de bază și construcția psihologică a emoției.

Shannon, CE (1948). O teorie matematică a comunicării.

The Bell System Technical Journal, 27(3), 379–423.
Skinner, BF (1948). Walden Doi. New York: Macmillan.
Skinner, BF (1957). Comportamentul verbal. New York: Appleton

Century-Crofts.
Fundația Sloan. 1978. Cognitive Science, 1978. Raportul Comitetului Starea Artei
către consilierii Alfred P. Sloan
Fundație. New York.
Spelke, ES, Breinlinger, K., Macomber, J., & Jacobson, K. (1992).

Originile cunoașterii. Psychological Review, 99(4), 605–632.
Sternberg, S. (1969). Descoperirea etapelor de prelucrare: Extensii ale metodei

Donders. Acta Psychologica, 30, 276–315.
Surprenant, AM și Neath, I. (1997). TV Moore (1939) Psihologie cognitivă.

Psychonomic Bulletin & Review, 4(3), 342–349.
Thomson, JJ (1976). Uciderea, lăsarea să moară și problema căruciorului.

The Monist, 59(2), 204–217.
Tolman, EC, & Honzik, CH (1930). Introducerea și eliminarea recompensei și

performanța labirintului la șobolani. Publicațiile Universității din
California în psihologie, 4, 257–275.
Tolman, EC (1948). Hărți cognitive la șobolani și bărbați.

Treisman, AM (1960). Indici contextuali în ascultarea selectivă. The Quarterly

Journal of Experimental Psychology, 12, 242–248.
Watson, JB (1913). Psihologia așa cum o vede behavioristul.

Watson, JB (2009). Behaviorism. A șaptea tipărire. New Brunswick,

NJ: Transaction Publishers.
Wynn, K. (1992). Adunarea și scăderea de către sugari umani.

Nature, 358(6389), 749–750.
Zajonc, RB (1980). Simțirea și gândirea: Preferințele nu au nevoie de

inferențe. American Psychologist, 35(2), 151–175.
capitolul 2
Aguirre, GK, Detre, JA, Alsop, DC, & D'Esposito, M. (1996). Parahipocampul
servește învățării topografice la om.
Cortexul cerebral, 6(6), 823–829.
Allison, T., Puce, A., Spencer, DD și McCarthy, G. (1999).

Studii electrofiziologice ale percepției feței umane. I: Potențiale
generate în cortexul occipitotemporal de stimuli faciali și non-fațeli.
Aron, A., Badre, D., Brett, M., i colab. (2007). Politica și creierul.
New York Times, 14 noiembrie 2007.
https://www.nytimes.com/2007/11/14/opinion/lweb14brain.html.
Associated Press. (2013). NFL, foștii jucători sunt de acord cu un acord de
765 de milioane de dolari în cazul unei comoții cerebrale. Associated Press, 29 august 2013.
https://apnews.com/article/8b60113432d94194819a99a461c539bd.
Barton, JJS, Press, DZ, Keenan, JP și O'Connor, M. (2002).

Leziunile zonei fusiforme ale feței afectează percepția
configurației faciale în prosopagnozie. Neurologie, 58(1), 71–78.
Bentin, S., Allison, T., Puce, A., et al. (1996). Studii electrofiziologice
ale percepției feței la om. Journal of Cognitive Neuroscience,
8(6), 551–565.
Breedlove, SM și Watson, NV (2019). Behavioral Neuroscience, ediția a 9-

a. Sunderland, MA: Oxford University Press/Sinauer.
Bruce, C., Desimone, R., & Gross, CG (1981). Proprietățile vizuale ale
neuronilor într-o zonă polisenzorială în șanțul temporal superior al
macacului. Journal of Neurophysiology, 46(2), 369–384.
Bryant, P., Trinder, J., & Curtis, N. (2004). Bolnav și obosit: Are somnul un rol
vital în sistemul imunitar? Nature Reviews Immunology, 4, 457–
467.
Canli, T., Sivers, H., Whitfield, SL, et al. (2002). Răspunsul amigdalei
la fețele fericite în funcție de extraversiune. Science, 296(5576),
2191.
Cowen, AS, Chun, MM și Kuhl, BA (2014). Portrete neuronale ale percepției:

reconstruirea imaginilor feței din activitatea cerebrală evocată.
NeuroImage, 94, 12–22.
„Definiția minții”. Presa Universitatii Oxford. Lexico.com. 24 martie

2021. https://www.lexico.com/en/definition/mind
Demertzi, A., Liew, C., Ledoux, D., et al. (2009). Dualismul persistă în
știința minții. Analele Academiei de Științe din New York,
1157, 1–9.
Desimone, R., Albright, TD, Gross, CG, & Bruce, C. (1984).

Proprietățile stimulului selectiv ale neuronilor temporali inferiori la
macac. The Journal of Neuroscience, 4(8), 2051–2062.
Downing, PE (2007). Percepția feței: rupt în părți. Current Biology,

17(20), R888–R889.
Duchaine, B. (2015). Diferențele individuale în capacitatea de

recunoaștere a feței: impact asupra aplicării legii, justiției penale și
securității naționale. Agenda Științei
Psihologice. https://www.apa.org/science/about/psa/2015/06/face-recognition.
Eagleman, D. (2011). Creierul este judecat. Atlanticul. https://

www.theatlantic.com/magazine/archive/2011/07/the-brain on-trial/308520.
Eagleman, D. și Downar, J. (2015). Creierul și comportamentul: o

perspectivă a neuroștiinței cognitive. New York: Universitatea Oxford
Presa.
Epstein, R., & Kanwisher, N. (1998). O reprezentare corticală a mediului vizual

local. Nature, 392(6676), 598–601.
Fregni, F., Boggio, PS, Nitsche, M., și colab. (2005). Stimularea

anodal transcranian cu curent continuu a cortexului prefrontal
îmbunătățește memoria de lucru. Cercetarea experimentală a creierului, 166(1), 23–30.
Friedman, NP, Miyake, A., Young, SE, și colab. (2008). Diferențele

individuale în funcțiile executive sunt aproape în întregime de origine
genetică. Jurnal de psihologie experimentală. General, 137(2), 201–
225.
Gazzaniga, MS (2000). Specializarea cerebrală și

comunicarea interemisferică. Corpul calos permite condiția umană? Brain,
123(7), 1293–1326.
Gazzaniga, MS (2005a). Patruzeci și cinci de ani de cercetare a creierului

divizat și încă merg puternic. Nature Reviews Neuroscience, 6, 653–659.
Gazzaniga, MS, Ivry, RB și Mangun, GR (2018). Cognitive Neuroscience:

The Biology of the Mind, Ediția a 5-a. New York:
WW Norton & Company.
Gazzaniga, MS (2005b). Creierul Etic. New York/

Washington, DC: Dana Press.
Gilbertson, MW, Shenton, ME, Ciszewski, A., et al. (2002).

Volumul hipocampal mai mic prezice vulnerabilitatea patologică la traume
psihologice. Nature Neuroscience, 5(11), 1242–1247.
Golan, O., & Baron-Cohen, S. (2006). Sistemizarea empatiei:

Învățarea adulților cu sindrom Asperger sau autism cu funcționare
înaltă să recunoască emoțiile complexe folosind multimedia
interactive. Dezvoltare și psihopatologie, 18(2), 591–617.
Greene, J. și Cohen, J. (2004). Pentru lege, neuroștiința nu schimbă nimic

și totul. Tranzacții filozofice ale Societății Regale B: Științe biologice,
359(1451), 1775–1785.
Hebb, DO (1949). Organizarea Comportamentului. New York: Wiley.
Hubel, DH și Wiesel, TN (1962). Câmpuri receptive, interacțiune

binoculară și arhitectură funcțională în cortexul vizual al pisicii. The
Journal of Physiology, 160(1), 106–154.
Hubel, DH și Wiesel, TN (1968). Câmpurile receptive și arhitectura

funcțională a cortexului striat al maimuței. Journal of Physiology,
195(1), 215–243.
Huettel, SA, Song, AW și McCarthy, G. (2014). Imagistica prin

rezonanță magnetică funcțională, ediția a treia. Sunderland, MA:
Oxford University Press/Sinauer.
Iacoboni, M., Freedman, J., Kaplan, J., et al. (2007). Acesta este creierul tău
despre politică. New York Times, 11 noiembrie 2007.
https://www.nytimes.com/2007/11/11/opinion/11freedman.html.
Kanwisher, N., McDermott, J. și Chun, MM (1997). Zona fusiformă a feței:

Un modul din cortexul extrastriat uman specializat pentru percepția feței.
Journal of Neuroscience, 17(11), 4302–4311.
Kennerknecht, I., Grueter, T., Welling, B., et al. (2006). Primul raport al
prevalenței prosopagnoziei ereditare non-sindromice (HPA).
Jurnalul American de Genetică Medicală Partea A, 140A(15), 1617–
1622.
Murphy, B. și Garcia-Roberts, G. (2018). Jucătorii NFL cu traumatisme

cerebrale primesc înștiințări despre așezările eliminate la nimic.
USA TODAY, 23 octombrie
2018. https://www.usatoday.com/story/sports/nfl/2018/10/23/nfl
players-family-members-settlement/1736602002.
Acordul NFL asupra comoției cerebrale. Ultima modificare 10

mai 2021. https://www.nflconcussionsettlement.com/.
Nishimoto, S., Vu, AT, Naselaris, T., et al. (2011). Reconstituirea experiențelor
vizuale din activitatea creierului evocată de filmele naturale.
Current Biology, 21(19), 1641–1646.
Nitsche, MA, Cohen, LG, Wassermann, EM, et al. (2008).

Stimularea transcraniană cu curent continuu: starea artei 2008. Creier
Stimulare, 1(3), 206–223.
Nitsche, MA, Schauenburg, A., Lang, N., și colab. (2003). Facilitarea

învățării motorii implicite prin stimularea slabă a curentului
continuu transcranian a cortexului motor primar la om. Journal of Cognitive
Neuroscience, 15(4), 619–626.
Nobre, AC, Allison, T. și McCarthy, G. (1994). Recunoașterea cuvintelor în

lobul temporal inferior uman. Nature, 372(6503), 260–263.
Norman, KA, Polyn, SM, Detre, GJ și Haxby, JV (2006).

Dincolo de citirea minții: analiza modelului multi-voxel a datelor fMRI.
Ogawa, S., Lee, TM, Kay, AR și Tank, DW (1990). Imagistica prin

rezonanță magnetică a creierului cu contrast dependent de
oxigenarea sângelui. Proceedings of the National Academy of Sciences of
the United States of America, 87(24), 9868–9872.
Pascual-Leone, A. (1999). Stimularea magnetică transcraniană:

studierea relației creier-comportament prin inducerea „leziunilor
virtuale”. Tranzacții filozofice ale Societății Regale din Londra, B, 354,
1229–1238.
Pascual-Leone, A., Rubio, B., Pallardó, F. și Catalá, MD (1996).

Stimularea magnetică transcraniană rapidă a cortexului prefrontal
dorsolateral stâng în depresia rezistentă la medicamente. Lancet, 348(9022),
233–237.
Pascual-Leone, A., Walsh, V., & Rothwell, J. (2000). Stimularea magnetică

transcraniană în neuroștiința cognitivă - leziune virtuală,
cronometrie și conectivitate funcțională. Opinia curentă în
neurobiologie, 10(2), 232–237.
Perrett, DI, Rolls, ET, & Caan, W. (1982). Neuronii vizuali care răspund
la fețele din cortexul temporal al maimuței. Cercetarea experimentală
a creierului, 47(3), 329–342.
Pitcher, D., Charles, L., Devlin, JT, et al. (2009). Triplă disociere a fețelor,
corpurilor și obiectelor din cortexul extrastriat. Biologie actuală,
19(4), 319–324.
Plomin, R., Owen, MJ, & McGuffin, P. (1994). Baza genetică a

comportamentelor umane complexe. Știință, 264, 1733–1739.
Poldrack, RA (2006). Procesele cognitive pot fi deduse din datele

neuroimagistice? Trends in Cognitive Sciences, 10(2), 59–63.
Puce, A., Allison, T., Gore, JC, & McCarthy, G. (1995). Regiunile
sensibile ale feței din cortexul extrastriat uman studiate prin RMN
funcțional. Journal of Neurophysiology, 74(3), 1192–1199.
Quiroga, RQ, Reddy, L., Kreiman, G., Koch, C., & Fried, I. (2005).
Reprezentare vizuală invariantă de către un singur neuron din
creierul uman. Nature, 435(7045), 1102–1107.
Ramirez, S., Liu, X., Lin, P.-A., i colab. (2013). Crearea unei amintiri false
în hipocamp. Science, 341(6144), 387–391.
Ro, T., Cheifet, S., Ingle, H., et al. (1998). Localizarea câmpurilor oculare
frontale umane și a zonei mâinii motorii cu stimulare magnetică
transcraniană și imagistică prin rezonanță magnetică.
Neuropsychologia, 37(2), 225–231.
Robson, S. (2013). Pacientul de epilepsie care a refuzat să se oprească

din volan după ce a fost diagnosticat cu afecțiune a ucis un pasager
într-un accident, când s-a instalat la volan. Daily Mail,
20 iunie 2013. https://www.dailymail.co.uk/news/article-2345125/
Epilepsy sufferer-refused-stop-driving-diagnosed-condition-killed-
passenger crash-fit-wheel.html.
Rossi, S., Hallett, M., Rossini, PM și Pascual-Leone, A. (2009).

Siguranță, considerații etice și ghiduri de aplicare pentru utilizare
de stimulare magnetică transcraniană în practica și cercetarea

clinică. Clinical Neurophysiology, 120(12), 2008–2039.
Sacks, O. (2010). Fata-orb. New Yorker, 30 august 2010. https://

www.newyorker.com/magazine/2010/08/30/face-blind.
Schmahmann, JD, Guell, X., Stoodley, CJ și Halko, MA (2019).

Teoria și neuroștiința cunoașterii cerebeloase. Anual Review of
Schultz, RT, Gauthier, I., Klin, A., et al. (2000). Activitate anormală a
corticalei temporale ventrale în timpul discriminării faciale în
rândul persoanelor cu autism și sindrom Asperger. Arhivele
Psihiatriei Generale, 57(4), 331–340.
Sejnowski, TJ, Churchland, PS și Movshon, JA (2014). Folosirea datelor

mari în neuroștiință. Nature Neuroscience, 17(11),
1440–1441.
Singh, R., Meier, TB, Kuplicki, R., et al. (2014). Relația dintre
experiența de fotbal colegial și comoția cerebrală cu volumul
hipocampului și rezultatele cognitive. JAMA, 311(18), 1883–1888.
Smith, S. (2014). Fost jucător NFL: „Mintea ta pur și simplu

înnebunește.”
CNN, 1 februarie 2014. https://www.cnn.com/2014/02/01/health/jenkins-nfl/index.html.
Tanaka, JW, Wolf, JM, Klaiman, C., și colab. (2010). Folosirea

jocurilor computerizate pentru a preda abilitățile de recunoaștere a
feței copiilor cu tulburări din spectrul autist: Let's Face It! program.
Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines, 51(8),
944–952.
Toga, AW și Thompson, PM (2005). Genetica structurii creierului și a

inteligenței. Anual Review of Neuroscience, 28, 1–23.
Weaver, ICG, Cervoni, N., Champagne, FA, et al. (2004).

Programarea epigenetică prin comportamentul matern.
Nature Neuroscience, 7(8), 847–854.
capitolul 3
Adelson, EH (2005). MIT. Checkers Shadow Illusion.

http://web.mit.edu/persci/people/adelson/Checkers
Shadow_description.html.
Anderson, BA și Winawer, J. (2005). Segmentarea imaginii și percepția

luminozității. Natura, 434, 79–83.
Anderson, JA, Healey, MK, Hasher, L. și Peterson, MA (2016).

Deficiențe legate de vârstă în inhibiție în atribuirea figurii-fond.
Journal of Vision, 16, 6.
Balcetis, E., & Dunning, D. (2010). Vedere cu dorință: mai multe obiecte
dorite sunt văzute ca fiind mai aproape. Psychological Science, 21(1), 147–152.
Bar, M. (2004). Obiecte vizuale în context. Nature Reviews

Neuroscience, 5, 617–629.
Bartolomeo, P., Hajhajate, D., Liu, J. și Spagna, A. (2020). Evaluarea rolului cauzal
al zonelor vizuale timpurii în imaginea mentală vizuală.
Nature Reviews Neuroscience, 2 1, 517.
Beck, DM și Clevenger, J. (2016). Nebunia boxologiei.

Behavioral & Brain Sciences, 39, e231.
Behrmann, M. (2000). Ochiul minții s-a croit pe materia creierului. Direcții

curente în știința psihologică, 9(2), 50–54.
Benson, DF și Greenberg, JP (1969). Agnozia formei vizuale: un defect

specific în discriminarea vizuală. Arhivele Neurologiei, 20(1), 82–89.
Berkeley, G. (1710). Tratat privind principiile cunoașterii umane. Dublin.
Bhalla, M., & Proffitt, DR (1999). Recalibrare vizual-motorie în percepția

înclinată geografică. Journal of Experimental Psychology: Human Perception
and Performance, 25(4), 1076–1096.
Biederman, I. (1981) Despre semantica unei priviri asupra unei

organizări perceptive a scenei. În Kubovy, M., Pomerantz, JR, (Eds.)
Organizarea perceptivă. Hillsdale, NJ: Laurence Earlbaum Associates.
p. 213–253.
Biederman, I. (1987a). Potrivirea marginilor imaginii cu memoria obiectului. În

Proceedings of the First International Conference on Computer Vision, IEEE
Computer Society, 384–392.
Biederman, I. (1987b). Recunoașterea după componente: O teorie a

înțelegerii imaginii umane. Psychological Review, 94(2), 115–
147.
Biederman, I., & Bar, M. (1999). Invarianța punctului de vedere într-un

singur punct în potrivirea obiectelor noi. Vision Research, 39, 2885–2899.
Biederman, I., & Bar, M. (2000). Opinii diferite asupra vederilor: răspuns la
Hayward și Tarr (2000). Vision Research, 40, 3901–3905.
Biederman, I., Mezzanotte, RJ, & Rabinowitz, JC (1982). Percepția scenei:

Detectarea și judecarea obiectelor supuse încălcărilor relaționale.
Psihologie cognitivă, 14(2), 143–177.
Bisiach, E., & Luzzatti, C. (1978). Neglijarea unilaterală a

spațiului de reprezentare. Cortex, 14(1), 129–133.
Bonnet, G. (2013). „Nuditate amodală”, Skeptophilia (blog). 18 ianuarie

2013, http://skeptophilia.blogspot.com/2013/01/amodal nudity.html.
Breedlove, SM și Watson, NV (2010). Psihologie biologică: o introducere în

neuroștiința comportamentală, cognitivă și clinică, ediția a 6-a,
Sunderland, MA: Oxford University Press/Sinauer.
Bregman, AS (1981). A pune întrebarea „pentru ce” în percepția auditivă.

În Kubovy M., Pomerantz J. (Eds.) Perceptual Organization,
Hillsdale, NJ: Routledge, pp. 99–118.
Bruner, JS și Goodman, CC (1947). Valoarea și nevoia ca factori organizatori

în percepție. Jurnalul de psihologie anormală și socială, 42(1),
33–44.
Bruner, JS și Minturn, AL (1955). Identificarea perceptivă și organizarea

perceptivă. Jurnalul de psihologie generală, 53,
21–28.
Bullier, J. (2001). Model integrat de procesare vizuală. Brain Research

Reviews, 36, 96–107.
Burton, AM, White, D. și McNeill, A. (2010). Testul Glasgow Face Matching.

Behavior Research Methods, 42, 286–291.
Butter, CM, Kosslyn, S., Mijovic-Prelec, D, & Riffle, A. (1997).

Deficiențe specifice câmpului în imaginile vizuale după hemianopie din
cauza infarctelor occipitale unilaterale. Creier, 120, 217–228.
Chetverikov, A., & Ivanchei, I. (2016). Vederea „rochiei” în lumina potrivită:

culori percepute și surse de lumină deduse. Percepție, 45,
910–930.
Chua, KW, Richler, JJ și Gauthier, I. (2015). Prelucrare holistică de la atenția

învățată la părți. Journal of Experimental Psychology:
General, 144(4), 723–729.
Clark, A. (2013). Ce urmează? Creierele predictive, agenții situați și viitorul

științei cognitive. Științe comportamentale și ale creierului, 36(3), 181–
204.
Crane, C., Shah, D., Barnhofer, T. și Holmes, EA (2012). Imagini suicidare

într-un eșantion de comunitate anterior deprimat. Clinical Psychology
& Psychotherapy, 19(1), 57–69.
Curby, KM, Entenman, R. (2016). Încadrarea fețelor: alinierea cadrului

influențează percepția holistică a feței. Atenție, percepție
și psihofizică, 78, 2569–2578.
Dayan, P., Hinton, G., Neal, R., i colab. (1995). Mașina Helmholtz.
Neural Computation, 7, 889–904.
De Renzi, E., & Spinnler, H. (1967). Performanță afectată la sarcinile de

culoare la pacienții cu leziuni emisferice. Cortex: A Journal Devoted
Study of the Nervous System and Behavior, 3(2),
194–217.
De Valois, RL și De Valois, KK (1988). Seria Psihologie Oxford, nr. 14.

Viziune spațială. New York: Oxford University Press.
de Vreese, LP (1991). Două sisteme pentru defecte de denumire a

culorilor: deconectarea verbală vs tulburarea imaginilor color. Neuropsychologia,
29(1), 1–18.
Diamond, R. și Carey, S. (1986). De ce fețele sunt și nu sunt speciale:

un efect al expertizei. Journal of Experimental Psychology:
General, 115(2), 107–117.
Dijkstra, N., Bosch, SE și van Gerven, MAJ (2019). Mecanisme

neuronale comune ale percepției vizuale și imaginilor. Trends in
Cognitive Sciences, 23, 423–434.
Di Lollo, V., Enns, JT și Rensink, RA (2000). Competiția pentru

conștiință între evenimentele vizuale: psihofizica proceselor vizuale
reintrante. Journal of Experimental Psychology: General, 129, 481–
507.
Edelman, S., & Bulthoff, HH (1992). Dependența de orientare în

recunoașterea vederilor familiare și noi ale obiectelor 3D. Vision
Research, 32, 2385–2400.
Erdelyi, MH (1974). O nouă privire asupra noului aspect: Apărare

perceptivă și vigilență. Psychological Review, 81(1), 1–25.
Farah, MJ (1988). Imaginile vizuale sunt într-adevăr vizuale? Dovezi

trecute cu vederea din neuropsihologie. Psychological Review, 95(3), 307–
317.
Farah, MJ (1989). Baza neuronală a imaginilor mentale. Trends in

Neurosciences, 12(10), 395–399.
Farah, MJ (1990). Probleme în biologia limbajului și a

cunoașterii. Agnozie vizuală: tulburări de recunoaștere a obiectelor
și ceea ce ne spun despre vederea normală. Cambridge, MA: The MIT
Press.
Farah, MJ, Hammond, KM, Levine, DN și colab. (1988). Imagini

mentale vizuale și spațiale: sisteme disociabile de reprezentare.
Psihologie cognitivă, 20, 439–462.
Farah, MJ, Soso, MJ și Dasheiff, RM (1992). Unghiul vizual al ochiului minții

înainte și după lobectomia occipitală unilaterală.
Journal of Experimental Psychology: Human Perception & Performance, 18,
241–246.
Felleman, DJ și Van Essen, DC (1991) Procesare ierarhică distribuită în cortexul
cerebral al primatelor. Cortexul cerebral, 1, 1–47.
Finks, RA, et al. (1989). Reinterpretarea tiparelor vizuale în imaginile mentale.

Știința cognitivă, 13, 51–78.
Firestone, C. și Scholl, BJ (2016). Cogniția afectează percepția:

Evaluarea dovezilor pentru efectele „de sus în jos”.
Științe comportamentale și ale creierului, 39, e229.
Gauthier, I., Curran, T., Curby, KM, & Collins, D. (2003).

Interferența perceptivă susține un raport non-modular al procesării feței.
Nature Neuroscience, 6, 428–432.
Gauthier, I., Klaiman, C., & Schultz, RT (2009). Efectele compozite ale feței
dezvăluie procesarea anormală a feței în tulburările din spectrul
autismului. Vision Research, 49(4), 470–478.
Gauthier, I., Skudlarski, P., Gore, JC și Anderson, AW (2000).
Expertiza pentru mașini și păsări recrutează zone ale creierului implicate

în recunoașterea feței. Nature Neuroscience, 3, 191–197.
Gibson, JJ (1979). Abordarea ecologică a percepției vizuale.

Boston, MA: Houghton Mifflin and Company.
Goebel, R., Khorram-Sefat, D., Muckli, L. i colab. (1998). Natura

constructivă a viziunii: dovezi directe din funcțional
Studii imagistice prin rezonanță magnetică a mișcării aparente și a

imaginilor în mișcare. Jurnalul European de Neuroscience, 10, 1563–1573.
Goodale, MA și Milner, AD (1992). Căi vizuale separate pentru percepție și

acțiune. Tendințe în neuroștiințe, 15, 20–25.
Goodale, MA și Milner, AD (2013). Vedere nevăzută: o

explorare a vederii conștiente și inconștiente, ediția a 2-a.
Oxford, Marea Britanie: Oxford University Press.
Goodale, MA, Milner, AD, Jakobson, LS și Carey, DP (1991).

O disociere neurologică între perceperea obiectelor și prinderea lor. Natura,
349, 154–156.
Grigore, RL (1966). Ochi și creier: Psihologia vederii.

New York: McGraw-Hill.
Grossberg, S. (1994). Vedere 3-D și separare figura-sol prin cortexul vizual.

Percepție și psihofizică, 55, 48–121.
Hackel, LM, Larson, GM, Bowen, JD și colab. (1986). „Abstracția schemei”

într-un model de memorie cu urme multiple. Psychological Review,
93(4), 411–428.
Hintzman, DL (1986). „Abstracția schemei” într-un model de memorie cu

urme multiple. Psychological Review, 93(4), 411–428.
Hintzman, DL, Curran, T., & Oppy, B. (1992). Efectele similarității și

repetiției asupra memoriei: înregistrarea fără învățare? Journal of
Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 18(4), 667–
680.
Hill, K. (2013). „Pornograful la pândă: de ce creierul tău transformă

bulele în corpuri nude” (blog), 17 ianuarie 2013,
http://archive.randi.org/site/index.php/swift-blog/1985-the lurking-
pornographer-why-your-brain-turns-bubbles-into-nude bodies.html?
widthstyle=w-wide
Hollingworth, A., & Henderson, JM (1998). Contextul coerent al scenei

facilitează percepția obiectului? Journal of Experimental Psychology:
General, 127, 398–415.
Holmes, EA, James, EL, Kilford, EJ și Deeprose, C. (2010). Pași cheie în

dezvoltarea unui vaccin cognitiv împotriva flashback-urilor traumatice: Tetris
vizual versus test verbal Pub. PLOS ONE, 5(11). e13706.
Holmes, EA și Mathews, A. (2005). Imagini mentale și emoție: O relație

specială? Emoție, 5(4), 489–497.
Hubel, DH și Wiesel, TN (1959). Câmpurile receptive ale neuronilor

unici din cortexul striat al pisicii. Jurnalul de fiziologie, 148(3), 574–591.
Hummel, JE (2013). Recunoașterea obiectelor. În D. Reisberg (Ed.),

Oxford Library of Psychology. Manualul Oxford de psihologie cognitivă (p.
32–45). New York: Oxford University Press.
Intraub, H. și Dickinson, CA (2008). Falsă memorie 1/20 de secundă mai

târziu: ce dezvăluie debutul precoce al extinderii graniței despre
percepție. Psychological Science, 19, 1007–1014.
Intraub, H., & Richardson, M. (1989). Amintiri cu unghi larg ale scenelor
de aproape. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and
Cognition, 15, 179–187.
Ishai, A., & Sagi, D. (1995). Mecanisme comune de imagine și percepție

vizuală. Science, 268(5218), 1772–1774.
James, TW, Culham, J., Humphrey, GK, et al. (2003). Leziunile ventrale
occipitale afectează recunoașterea obiectelor, dar nu prinderea
direcționată către obiect: un studiu fMRI, Brain, 126, 2463–2475.
Kanizsa, G. i Gerbino, W. (1976). Convexitatea și simetria în

organizarea figură-sol. În M. Henle (Ed.), Vision and Artefact.
New York: Springer.
Kanwisher, N. și Yovel, G. (2006). Zona fuziformă a feței: o regiune corticală

specializată pentru percepția fețelor. Tranzacțiile filosofice ale
Societății Regale din Londra. Seria B, Științe biologice, 361(1476), 2109–
2128.
Keogh, R. și Pearson, J. (2018). Mintea oarbă: fără imagini vizuale

senzoriale în aphantasia. Cortex, 105, 53–60.
Kornmeier, J. și Bach, M. (2004). Activitatea neuronală timpurie în

inversarea cubului Necker: dovezi pentru procesarea la nivel scăzut
a unui fenomen gestalt. Psihofiziologie, 41, 1–8.
Kosslyn, SM (1973). Scanarea imaginilor vizuale: unele implicații

structurale. Perception & Psychophysics, 14(1), 90–94.
Kosslyn, SM (1976). Pot fi distinse imaginile de alte forme de reprezentare

internă? Dovezi din studiile timpilor de regăsire a informațiilor.
Memory & Cognition, 4, 291–297.
Kosslyn, SM (1994). Imagine și creier: rezoluția dezbaterii imaginilor.

Cambridge, MA: The MIT Press.
Kosslyn, SM, Alpert, NM, Thompson, WL, și colab. (1993). Imaginile mentale
vizuale activează cortexul vizual organizat topografic: investigații PET.
Journal of Cognitive Neuroscience, 5(3), 263–287.
Kosslyn, SM, Ball, TM și Reiser, BJ (1978). Imaginile vizuale

păstrează informațiile spațiale metrice: Dovezi din studiile de scanare
a imaginilor. Journal of Experimental Psychology: Human Perception
and Performance, 4(1), 47–60.
Kosslyn, SM, Pascual-Leone, A., Felician, O., et al. (1999). Rolul zonei 17
în imaginile vizuale: dovezi convergente din PET și rTMS. Știința,
284, 167–170.
Kosslyn, SM, Thompson, WL, Kim, IJ, & Alpert, NM (1995).

Reprezentări topografice ale imaginilor mentale în cortexul vizual
primar. Nature, 378(6556), 496–498.
Kreiman, G., Kock, C., & Fried, I. (2000). Răspunsuri vizuale specifice
categoriei ale neuronilor unici din lobul temporal medial uman.
Lafer-Sousa, R., Hermann, KL și Conway, BR (2015). Diferențele

individuale uimitoare în percepția culorilor descoperite de fotografia
„rochiei”. Current Biology, 25(13), R545–R546.
LeCun, Y., Bengio, Y., & Hinton, G. (2015). Invatare profunda. Natura,
521, 436–444.
Levine, DN, Warach, J. și Farah, MJ (1985). Două sisteme vizuale în

imaginea mentală: disocierea „ce” și „unde” în tulburările de
imagine datorate leziunilor cerebrale posterioare bilaterale. Neurologie, 35 de ani,
1010–1018.
Liu, Z., Knill, DC și Kersten, D. (1995). Clasificarea obiectelor pentru

observatori umani și ideali. Vision Research, 35(4), 549–568.
Lotto, RB și Purves, D. (2002). Baza empirică a percepției

culorilor. Conștiință și cunoaștere, 11(4), 609–629.
Lund, N. (2016). Un an record mondial pentru păsări.

Ardezie. https://slate.com/technology/2016/01/noah-strycker-
broke birdings-worldwide-big-year-record.html
Marks, DF (1973). Diferențele de imagini vizuale în amintirea

imaginilor. Jurnalul Britanic de Psihologie, 64, 17–24.
Marr, D. și Nishihara, HK (1978). Reprezentarea și recunoașterea

organizării spațiale a formelor tridimensionale.
Proceedings of the Royal Society of London. Seria B, Științe
biologice, 200, 269–294.
Mathews, A., Ridgeway, V. și Holmes, EA (2013). Se simte ca un lucru

real: imaginile sunt atât mai realiste, cât și mai emoționale decât
gândirea verbală. Cognition & Emotion, 27(2), 217–229.
McKone, E., Kanwisher, N. și Duchaine, B. (2007). Expertiza

generică poate explica procesarea specială pentru fețe? Trends in
Milner, AD și Goodale, MA (1995). Creierul vizual în acțiune.

Oxford, Marea Britanie: Oxford University Press.
Miskovic, V., Kuntzelman, K., Chikazoe, J. și Anderson, AK

(2016). Reprezentarea afectului în cortexul senzorial. Behavioral &
Brain Sciences, 39, e252.
Mishkin, M., Ungerleider, LG și Macko, KA (1983). Vederea obiectului și

viziunea spațială: două căi corticale. Tendințe în neuroștiințe,
6, 414–417.
Molyneux, W., (1688). Scrisoare către John Locke, 7 iulie, în

The Correspondence of John Locke (9 vol.), ES de Beer (Ed.), Oxford:
Clarendon Press, 1978, voi. 3, nr. 1064.
Universitatea din New York. (2017). „De ce am văzut „rochia”

diferit? Răspunsul se află în umbră, constată noi cercetări.”
ScienceDaily.
https://www.sciencedaily.com/releases/2017/04/170407132747.ht
m.
Nundy, S., Lotto, RB, Coppola, D., et al. (2000). De ce unghiurile sunt
percepute greșit? Proceedings of the National Academy of Sciences
USA, 97(10), 5592–5597.
O'Callaghan, C., Kveraga, K., Shine, JM, et al. (2016). Dovezi convergente
pentru efectele de sus în jos din „creierul predictiv”.
O'Callaghan, C., Kveraga, K., Shine, JM, et al. (2017). Predicțiile pătrund
în percepție: perspective convergente din creier, comportament și
tulburare. Conștiință și cunoaștere, 47, 63–74.
O'Craven, KM și Kanwisher, N. (2000). Imaginile mentale ale fețelor și

locurilor activează regiunile cerebrale specifice stimulului corespunzătoare.
Journal of Cognitive Neuroscience, 12, 1013–1023.
O'Malley, EE, Mesquita, B. și Barrett, LF (2016). Despre improbabilitatea

neuronală a minții modulare: dovezile pentru construcția
distribuită dizolvă granițele dintre percepție, cogniție și emoție.
O'Toole, AJ, Jiang, F., Abdi, H. și Haxby, JV (2005). Reprezentări parțial

distribuite ale obiectelor și fețelor în cortexul temporal ventral. Journal
of Cognitive Neuroscicence, 17, 580–590.
Ostrovsky, Y., Meyers, E., Ganesh, S., i colab. (2009). Analiza vizuală
după recuperarea din orbire. Știința psihologică, 20, 1484–
1491.
Palmer, EM, Kellman, PJ și Shipley, TF (2006). O teorie a percepției

dinamice a obiectelor ocluzate și iluzorii. Journal of Experimental
Psychology: General, 135, 513–541.
Palmer, SE (1975). Efectele scenelor contextuale asupra identificării

obiectelor. Memory & Cognition, 3, 519–526.
Pearson, J. (2019). Imaginația umană: neuroștiința cognitivă

a imaginilor mentale vizuale. Nature Reviews Neuroscience,
20(10), 624–634.
Pearson, J., Naselaris, T., Holmes, EA și Kosslyn, SM (2015).

Imagini mentale: mecanisme funcționale și aplicații clinice.
Trends in Cognitive Sciences, 19, 590–602.
Peterson, MA, Gerhardstein, PC, Mennemeier, M. și Rapcsak, S.

Z. (1998). Prejudecăți atenționale centrate pe obiect și contribuții la
recunoașterea obiectelor la segmentarea scenei la pacienții afectați din
emisfera stângă și dreaptă. Psychobiology, 26(4), 357–370.
Peterson, MA și Gibson, BS (1991). Identificarea inițială a relațiilor

figură-fond: Contribuții din procesele de recunoaștere a formei. Buletinul
Societății Psihonomice, 29, 199–202.
Peterson, MA și Gibson, BS (1994). Contribuții la recunoașterea

obiectelor la organizarea figură-fond: Operații pe contururi și contururi
subiective. Percepție și psihofizică, 56, 551–564.
Peterson, MA, Harvey, EM și Weidenbacher, HJ (1991). Contribuțiile

recunoașterii formei la inversarea figurii-sol: care rută contează?
Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance,
17(4), 1075–1089.
Peterson, MA și Kimchi, R. (2013). Organizarea perceptivă în viziune. În

D. Reisberg (Ed.), Oxford Library of Psychology. Manualul Oxford de
psihologie cognitivă (p. 9–31). New York: Oxford University Press.
Poggio, T., & Edelman, S. (1990). O rețea care învață să recunoască

obiectele 3D. Natura, 343, 263–266.
Press, C., Kok, P. și Yon, D. (2020). Paradoxul predicției perceptive.

Proffitt, DR, Stefanucci, J., Banton, T., & Epstein, W. (2003). Rolul efortului în
perceperea distanței. Știința psihologică, 14(2),
106–112.
Purves, D. & Lotto, RB (2011). De ce vedem ceea ce facem Redux: O teorie total
empirică a viziunii. Sunderland, MA: Oxford University Press/Sinauer.
Pylyshyn, ZW (1973). Ce spune ochiul minții creierului minții: O critică a

imaginilor mentale. Buletinul psihologic, 80(1), 1–24.
Pylyshyn, ZW (1999). Este vederea continuă cu cogniția? Argumentul

pentru impenetrabilitatea cognitivă a percepției vizuale. Științe
comportamentale și ale creierului, 22, 341–365.
Raune, D., MacLeod, A. și Holmes, EA (2005). Simularea imaginilor

euristice și vizuale în pesimism pentru evenimente negative viitoare
în anxietate. Psihologie clinică și psihoterapie, 12(4), 313–
325.
Richler, JJ și Gauthier, I. (2014). O meta-analiză și o revizuire a procesării

holistice a feței. Buletinul psihologic, 140(5), 1281–1302.
Rubin, E. (1921). Visuell Wahrgenommene Figuren. Copenhaga,

Danemarca: Gyldendalske Boghandel.
Shepard, RN (1990). Vederi ale minții: iluzii vizuale originale,

ambiguități și alte anomalii, cu un comentariu asupra jocului minții în
percepție și artă. New York: WH Freeman & Co.
Shepard, RN, & Metzler, J. (1971). Rotația mentală a obiectelor

tridimensionale. Știință, 171, 701–703.
Shine, JM, Muller, AJ, O'Callaghan, C., și colab. (2015). Conectivitatea

anormală între modul implicit și sistemul vizual stă la baza
manifestării halucinațiilor vizuale în boala Parkinson.
boala: un studiu fMRI bazat pe sarcini. NPJ boala Parkinson, 1,
15003.
Spehar, B. și Halim, VA (2016). Creat inegal: dinamica temporală

a limitei modale și amodale. Cercetarea vederii, 126, 97–108.
Szpunar, KK și Schacter, DL (2013). Deveniți real: efectele simulării

repetate și ale emoției asupra plauzibilității percepute a
experiențelor viitoare. Journal of Experimental Psychology: General, 142(2),
323–327.
Tanaka, JW și Farah, MJ (1993). Părți și întregi în recunoașterea

feței. The Quarterly Journal of Experimental Psychology A: Human
Experimental Psychology, 46A(2), 225–245.
Tanaka, JW, Wolf, JM, Klaiman, C., și colab. (2010). Folosirea

jocurilor computerizate pentru a preda abilitățile de recunoaștere a
feței copiilor cu tulburări din spectrul autist: Let's Face It! program. Jurnalul de
Psihologia copilului și psihiatrie și disciplinele aliate, 51, 944–

952.
Tarr, MJ și Bülthoff, HH (1998). Recunoașterea obiectelor bazată pe imagini la

om, maimuță și mașină. Cognition, 67, 1–20.
Tarr, MJ și Pinker, S. (1990). Când recunoașterea obiectelor umane

folosește un cadru de referință centrat pe vizualizator? Psychological Science,
1, 253–256.
Trapp, S. și Bar, M. (2015). Predicție, context și competiție în recunoașterea

vizuală. Analele Academiei de Științe din New York, 1339, 190–198.
Tsao, DY, Freiwald, WA, Tootell, RB și Livingstone, MS

(2006). O regiune corticală constând în întregime din celule selective ale feței.
Science, 311(5761), 670–674.
Ullman, S., & Basri, R. (1991). Recunoașterea prin combinații liniare de modele.
IEEE Transactions on Pattern Analysis and Machine Intelligence, 13, 992–
1006.
Vinson, DW, Abney, DH, Amso, D., și colab. (2016). Percepția, așa cum o faci.
Vinyals, O., Toshev, A., Bengio, S. și Erhan, D. (2014). Arătați și spuneți: Un

generator de subtitrări pentru imagini neuronale. 2015 IEEE Conference on
Computer Vision and Pattern Recognition (CVPR), 3156–3164.
Vogelsang, MD, Palmeri, TJ și Busey, TA (2017). Prelucrarea holistică a

amprentelor digitale de către experți examinatori criminaliști. Cercetare
cognitivă: principii și implicații, 2(1), 15.
Wallisch, P. (2017). Ipotezele de iluminare explică diferențele

individuale în interpretarea perceptivă a unui stimul profund
ambiguu în domeniul culorilor: „rochia”.
Journal of Vision, 17, 5.
Wallisch, P., după cum este citat în Wong, S. (2017). Știința din spatele celei
mai dezbinători rochii din lume. Publicat în NewsHub, 10.04.2017. © 2017
Discovery New Zealand - Toate drepturile rezervate.
Watson, TL (2013). Implicațiile procesării holistice ale feței în autism și

schizofrenie. Frontiers in Psychology, 4, Articolul 414.
White, D., Kemp, RI, Jenkins, R., et al. (2014). Erori ale ofițerilor de pașapoarte
în potrivirea feței. PLOS ONE, 9(8), e103510.
Winerman, L. (2012). „Neuroștiința aduce lumină orbilor și cercetării vederii”

Asociația Americană de Psihologie, 43, 26. https://www.apa.org/monitor/
2012/12/neuroscientist-sinha
Wolfe, J., și colab. (2018). Senzație și percepție, ediția a 5-a,

Wolfe, J., și colab. (2020). Senzație și percepție, ediția a 6-a,

Wong, AC-N., Bukach, CM, Hsiao, J., et al. (2012). Procesarea holistică ca
semn distinctiv al expertizei perceptuale pentru categoriile non-fațe,
inclusiv caracterele chinezești. Journal of Vision, 12(13).
Articolul 7.
Wong, YK și Gauthier, I. (2012). Expertiza în citirea muzicii modifică

rezoluția spațială vizuală pentru notația muzicală. Psychonomic Bulletin &
Review, 19(4), 594–600.
Zeman, AZ, Della Sala, S., Torrens, LA, et al. (2010). Pierderea
fenomenologiei imaginilor cu performanța intactă a sarcinilor vizuale-
spațiale: un caz de „imaginație oarbă”. Neuropsychologia, 48, 145–155.
capitolul 4
Anderson, AK și Phelps, EA (2001). Leziunile amigdalei umane afectează
percepția îmbunătățită a evenimentelor semnificative din punct de vedere emoțional.

Natura, 411, 305–309.
Anderson, BA, Laurent, PA și Yantis, S. (2011). Captură atențională

bazată pe valoare. Proceedings of the National Academy of Sciences
of the United States of America, 108(25), 10367–10371.
Anton-Erxleben, K. și Carrasco, M. (2013). Îmbunătățirea

atențională a rezoluției spațiale: corelarea dovezilor
comportamentale și neurofiziologice. Nature Reviews Neuroscience, 14(3),
188–200.
Anton-Erxleben, K., Herrmann, K. și Carrasco, M. (2013).

Efecte independente ale adaptării și atenției asupra vitezei percepute.
Psychological Science, 24(2), 150–159.
Arguin, M., & Bub, D. (1993). Dovezi pentru un cadru de referință spațial
centrat pe stimul independent dintr-un caz de hemineglect vizual.
Cortex, 29, 349–357.
Awh, E., Belopolsky, AV și Theeuwes, J. (2012). Controlul atențional de sus

în jos versus de jos în sus: o dihotomie teoretică eșuată.
Awh, E. și Vogel, EK (2008). Bouncerul din creier. Nature Neuroscience,

11(1), 5–6.
Barbot, A., Landy, M. și Carrasco, M. (2011). Atenția exogenă sporește

sensibilitatea la contrast de ordinul 2, Vision Research, 51, 1086–1098.
Bar-Haim, Y., Lamy, D., Pergamin, L., et al. (2007). Prejudecățile atenționale
legate de amenințare la persoanele anxioase și neanxioase: un meta
studiu analitic. Buletinul psihologic, 133(1), 1–24.
Beanland, V. și Pammer, K. (2010). Privind fără a vedea sau a vedea

fără a privi? Mișcările ochilor în orbire neatenționată susținută.
Vision Research, 50, 977–988.
Beck, DM și Kastner, S. (2007). Similitudinea stimulului modulează

interacțiunile competitive în cortexul vizual uman. Journal of Vision, 7(2), 1–
12.
Beck, DM și Kastner, S. (2009). Mecanisme de sus în jos și de jos

în sus în influențarea competiției în creierul uman. Vision Research,
49(10), 1154–1165.
Becklen, R., & Cervone, D. (1983). Privirea selectivă și observarea evenimentelor

neașteptate. Memory & Cognition, 11, 601–608.
Bocanegra, BR și Zeelenberg, R. (2009). Emoția se îmbunătățește și

afectează vederea timpurie. Știința psihologică, 20, 707–713.
Boynton, GM (2005). Atenție și percepție vizuală. Opinia curentă în

neurobiologie, 15, 465–469.
Brady, TF și Chun, MM (2007). Constrângeri spațiale privind învățarea

în căutarea vizuală: modelarea indicațiilor contextuale.
33(4), 798–815.
Breedlove, SM și Watson, NV (2019). Behavioral Neuroscience, ediția a 9-a.

Broadbent, DE (1958). Percepție și comunicare. Londra: Pergamon Press.
Broadbent, DE (1971). Decizie și stres. Londra: Academic

Presa.
Broadbent, DE și Broadbent, MH (1987). De la detectare la identificare:

Răspuns la mai multe ținte în prezentare vizuală rapidă în serie.
Percepție și psihofizică, 42(2), 105–113.
Brockmole, JR, Castelhano, MS și Henderson, JM (2006).

Indicații contextuale în scene naturaliste: Contexte globale și locale.
Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition,
32(4), 699–706.
Buetti, S., Cronin, DA, Madison, AM, et al. (2016). Către o mai bună
înțelegere a procesării vizuale paralele în viziunea umană: Dovezi pentru
analiza exhaustivă a informațiilor vizuale. Journal of Experimental
Psychology: General, 145(6), 672–707.
Bundesen, C. (1990). O teorie a atenției vizuale. Psychological Review, 97,

523–547.
Carrasco, M., Ling, S., & Read, S. (2004). Atenția modifică

aspectul. Nature Neuroscience, 7, 308–313.
Chelazzi, L., Miller, EK, Duncan, J., & Desimone, R. (2001).

Răspunsurile neuronilor din zona macacului V4 în timpul căutării vizuale
ghidate de memorie. Cortexul cerebral, 11, 761–772.
Cherry, EC (1953). Câteva experimente privind recunoașterea vorbirii cu una

și cu două urechi. Journal of the Acoustical Society of America, 25, 975–
979.
Chun, MM, (2000). Indicarea contextuală a atenției vizuale. Trends in

Cognitive Sciences, 4(5), 170–178.
Chun, MM, Golomb, JD și Turk-Browne, N. (2011). O taxonomie a atenției

externe și interne. Revista anuală de psihologie, 62, 73–101.
Chun, MM, & Jiang, Y. (1998). Indicarea contextuală: Învățarea

implicită și memoria contextului vizual ghidează atenția spațială.
Chun, MM, & Phelps, EA (1999). Deficiențe de memorie pentru informații

contextuale implicite la subiecții amnezici cu afectare a hipocampului.
Chun, MM și Potter, MC (1995). Un model în două etape pentru detectarea

mai multor ținte în prezentare vizuală rapidă în serie. Journal of
Experimental Psychology: Human Perception & Performance, 21,
109–127.
Cook, M., & Mineka, S. (1990). Asocieri selective în condiționarea

observațională a fricii la maimuțele rhesus. Journal of Experimental
Psychology: Animal Behavior Processes, 16(4), 372–389.
Corbetta, M., Akbudak, E., Conturo, TE, et al. (1998). O rețea comună de
zone funcționale pentru atenție și mișcările ochilor.
Neuron, 21(4), 761–773.
Corbetta, M., Miezin, FM, Dobmeyer, S., et al. (1991). Atenție selectivă și
divizată în timpul discriminărilor vizuale de formă, culoare și viteză:
anatomie funcțională prin tomografie cu emisie de pozitroni.
Journal of Neuroscience, 11, 2383–2402.
Corbetta, M. & Shulman, GL (2002). Controlul atenției direcționate către

obiectiv și stimulat în creier. Recenzii despre natură
Cosman, JD, Lowe, KA, Zinke, W., et al. (2018). Controlul prefrontal al
distragerii vizuale. Current Biology, 28(3), 414–420.
Cristea, IA, Mogoase, C., David, D., & Cuijpers, P. (2015), Practitioner
Review: Cognitive bias modification for mental health problems in children
and adolescents: A meta-analysis. Journal of Child Psychology and Psychiatry,
56, 723–734.
Curby, KM, Johnson, KJ și Tyson, A. (2012). Față în față cu emoția:

Procesarea holistică a feței este modulată de starea emoțională.
Cognition & Emotion, 26, 93–102.
Cutzu, F. și Tsotsos, JK (2003). Modelul de reglare selectivă a atenției:

dovezi psihofizice pentru un inel supresor în jurul unui element
urmărit. Vision Research, 43, 205–219.
de Fockert, JW, Rees, G., Frith, CD și Lavie, N. (2001). Rolul memoriei de lucru
în atenția selectivă vizuală. Știință, 291, 1803–1806.
Derryberry, D. și Tucker, DM (1994). Motivarea focalizării atenției. În

PM Neidenthal & S. Kitayama (Eds.), The Heart's Eye: Emotional influences
in perception and attention (pp. 167–196). San Diego, CA: Academic Press.
Desimone, R. (1998). Atenția vizuală mediată de competiția

părtinitoare în cortexul vizual extrastriat. Tranzacții
filozofice ale Societății Regale B: Științe biologice, 353(1373),
1245–1255.
Desimone, R., & Duncan, J. (1995). Mecanisme neuronale ale atenției

vizuale selective. Anual Review of Neuroscience, 18, 193–222.
Detling, D. (2014). Șoferul dă vina pe manechin pentru accidentul de

mașină. KOCO News 5, 28 iunie 2014. https://www.koco.com/article/
driver blames-mannequins-for-car-crash/4298981
Deutsch, JA, & Deutsch, D. (1963). Atenție: Câteva considerații

teoretice. Revista psihologică, 70, 80–90.
Di Lollo, V., Enns, JT și Rensink, RA (2000). Competiția pentru

conștiință între evenimentele vizuale: psihofizica proceselor vizuale
reintrante. Journal of Experimental Psychology: General, 129, 481–507.
Drew, T., Võ, ML și Wolfe, JM (2013). Gorila invizibilă lovește din

nou: orbire susținută neatenționată la observatorii experți.
Driver, J., Davis, G., Ricciardelli, P., et al. (1999). Percepția privirii
declanșează orientarea vizuală reflexivă. Visual Cognition, 6, 509–
540.
Driver, J. și Halligan, PW (1991). Neglijarea vizuală poate opera în

coordonate centrate pe obiect: un studiu afirmativ. Neuropsihologie
cognitivă, 8, 475–496.
Duncan, J. (1984). Atenția selectivă și organizarea informațiilor vizuale.

Journal of Experimental Psychology: General, 113,
501–517.
Duncan, J. și Humphreys. GW (1989). Căutarea vizuală și similaritatea

stimulului. Revista psihologică, 96, 433–458.
Dux, PE și Marois, R. (2009). Clipirea atențională: o revizuire a

datelor și a teoriei. Atenție, percepție și psihofizică, 71(8),
1683–1700.
Egeth, HE (1966). Procese paralele versus în serie în

discriminarea stimulului multidimensional. Perception &
Psychophysics, 1(8), 245–252.
Egly, R., Driver, J. și Rafal, RD (1994). Schimbarea atenției vizuale

între obiecte și locații: dovezi de la subiecții cu leziuni normale și
parietale. Journal of Experimental Psychology: General, 123, 161–177.
Eriksen, C., & St. James, J. (1986). Atenția vizuală în și în jurul

câmpului de atenție focală: un model de lentile zoom. Percepție și
psihofizică, 40, 225–240.
Failing, MF și Theeuwes, J. (2015). Captură atențională non-spațială

prin semantica scenei recompensată anterior. Visual Cognition, 23(1–2),
82–104.
Fan, J., McCandliss, BD, Sommer, T., et al. (2002). Testarea eficienței
și independenței rețelelor atenționale. Journal of Cognitive
Folk, CL și Gibson, BS (eds.). (2001). Atracție, distragere și acțiune:

perspective multiple asupra capturii atenționale (vol. 133).
Amsterdam: Elsevier.
Folk, CL, Remington, RW și Johnston, JC (1992). Orientarea involuntară sub

acoperire este condiționată de setările de control atențional.
18, 1030–1044.
Fougnie, D., Cockhren, J. și Marois, R. (2018). O sursă comună de atenție

pentru urmărirea auditivă și vizuală. Attention, Perception, & Psychophysics,
80(6), 1571–1583.
Fox, E., Russo, R., Bowles, R., & Dutton, K. (2001). Stimulii amenințători atrag
sau rețin atenția vizuală în anxietatea subclinică? Journal of Experimental
Psychology: General, 130, 681–700.
Fox, E., Russo, R. și Dutton, K. (2002). Prejudecăți atenționale pentru

amenințare: dovezi pentru deconectarea întârziată de fețele emoționale.
Cognition & Emotion, 16(3), 355–379.
Franconeri, SL, Alvarez, GA, & Cavanagh, P. (2013). Resurse cognitive flexibile:
hărți de conținut competitive pentru atenție și memorie. Trends in
Franconeri, SL și Simons, DJ (2003). Stimulii în mișcare și care se

profilează captează atenția. Percepție și psihofizică, 65, 999–
1010.
Fredrickson, BL (1998). La ce sunt bune emoțiile pozitive? Review of General

Psychology, 2, 300–319.
Fredrickson, BL (2001). Rolul emoțiilor pozitive în psihologia pozitivă: teoria

lărgirii și construirii emoțiilor pozitive.
Psiholog american, 56, 218–226.
Fredrickson, BL și Branigan, C. (2005). Emoțiile pozitive lărgesc sfera atenției

și repertoriilor gând-acțiune. Cogniție și
Emotion, 19(3), 313–332.
Friesen, CK și Kingstone, A. (1998). Ochii o au! Orientarea reflexivă

este declanșată de privirea nepredictivă. Psychonomic Bulletin & Review,
5, 490–495.
Gable, PA și Harmon-Jones, E. (2008). Afectul pozitiv motivat de

abordare reduce amploarea atenției. Știința psihologică, 19, 476–482.
Goodhew, SC, Lawrence, RK și Edwards, M. (2017). Testarea generalității

modelului lentilelor cu zoom: dovezi pentru efectele specifice ale căii
vizuale ale dimensiunii regiunii asistate asupra percepției. Atenție,
percepție și psihofizică, 79(4), 1147–1164.
Grabowecky, M., Robertson, LC, & Treisman, A. (1993).

Procesele preatente ghidează căutarea vizuală: dovezi de la pacienții
cu neglijență vizuală unilaterală. Journal of Cognitive Neuroscience,
5(3), 288–302.
Greene, MR și Oliva, A. (2009). Cea mai scurtă dintre priviri: cursul în

timp al înțelegerii scenei naturale. Psychological Science, 20(4),
464–472.
Grimshaw, GM, Kranz, LS, Carmel, D. și colab. (2018). Contrast controlul

reactiv și proactiv al distragerii emoționale. Emoție, 18(1), 26–38.
Harris, AM, Dux, PE, Jones, CN și Mattingley, JB (2017).

Roluri distincte ale oscilațiilor theta și alfa în captarea involuntară
a atenției direcționate către un scop. NeuroImage, 152, 171–183.
Harris, CR și Pashler, H. (2004). Atenție și procesarea cuvintelor și

numelor emoționale: nu atât de special până la urmă. Psihologic
Science, 15, 171–178.
Hoffman, JE, & Subramaniam, B. (1995). Rolul atenției vizuale

în mișcările oculare sacadice. Perception & Psychophysics, 57, 787–
795.
Holcombe, AO (2009). A vedea încet și a vedea rapid: două limite ale

percepției. Trends in Cognitive Sciences, 13(5), 216–221.
Horowitz, TS și Wolfe, JM (1998). Căutarea vizuală nu are memorie.

Natura, 394, 575–577.
Hsieh, PJ, Colas, JT și Kanwisher, N. (2011). Ieșire fără

conștientizare: caracteristicile nevăzute captează atenția numai
atunci când este disponibilă atenția de sus în jos. Psychological Science, 22(9), 1220
1226.
Ihssen, N. și Keil, A. (2009). Costurile și beneficiile procesării

stimulilor emoționali în timpul prezentării vizuale în serie rapidă.
Cognition and Emotion, 23(2), 296–326.
Itti, L. și Koch, C. (2001). Modelarea computațională a atenției

vizuale. Nature Reviews Neuroscience, 2(3), 194–203.
James, W. (1890). Principiile psihologiei, în două volume.

New York: Henry Holt and Company.
Jiang, Y., Costello, P., Fang, F., și colab. (2006). Un efect de atenție
spațială dependent de gen și orientare sexuală al imaginilor invizibile.
Proceedings of the National Academy of Sciences of the United
States of America, 103(45), 17048–17052.
Jiang, Y. și Wagner, LC (2004). Ce se învață în indicarea

contextuală spațială
—Configurație sau locații individuale? Percep ie
& Psychophysics, 66(3), 454–463.
Jones, W. și Klin, A. (2013). Atenția acordată ochilor este prezentă, dar

este în scădere la sugarii de 2-6 luni diagnosticați ulterior cu autism.
Nature, 504(7480), 427–431.
Kastner, S. și Ungerleider, LG (2000). Mecanisme de atenție vizuală

în cortexul uman. Anual Review of Neuroscience, 23,
315–341.
Kastner, S. și Ungerleider, LG (2001). Baza neuronală a competiției

părtinitoare în cortexul vizual uman. Neuropsychologia, 39, 1263– 1276.
Kearney, L. (2013). Utilizatori absorbiți de smartphone-uri nevăzuți

de un înarmat înainte de împușcarea fatală cu trenul din California.
Chicago Tribune, 9 octombrie 2013. https://www.chicagotribune.com/
news/ct-xpm 2013-10-09-sns-rt-usa-crimecommuters-20131009-story.html
Kentridge, RW, Heywood, CA și Weiskrantz, L. (1999). Atenție fără

conștientizare în vederea oarbă. Proceedings of the Royal Society of
London, Series B, 266, 1805–1811.
Kentridge, RW, Heywood, CA și Weiskrantz, L. (2004). Atenția spațială

accelerează discriminarea fără conștientizare în vederea oarbă.
Neuropsychologia, 42, 831–835.
Kimchi, R., & Palmer, SE (1982). Forma și textura în modele

construite ierarhic. Journal of Experimental Psychology: Human
Perception and Performance, 8(4), 521–535.
Klein, RM (1988). Sistemul de etichetare inhibitor facilitează căutarea

vizuală. Natura, 334, 430–431.
Klein, RM (2000). Inhibarea returului. Trends in Cognitive

Sciences, 4, 138–146.
Klein, RM & MacInnes, J. (1999). Inhibarea întoarcerii este un facilitator

al hranei în căutarea vizuală. Psychological Science 10(4): 346–352.
Klin, A., Jones, W., Schultz, R., i colab. (2002). Modele de fixare vizuală
în timpul vizării situațiilor sociale naturaliste ca predictori ai
competenței sociale la persoanele cu autism. Arhivele Psihiatriei
Generale, 59, 809–816.
Koch, C. și Tsuchiya, N. (2007). Atenție și conștiință: două procese

distincte ale creierului. Trends in Cognitive Sciences, 11(1), 16–22.
Koch, C., & Ullman, S. (1985). Schimbări ale atenției vizuale selective:
către circuitele neuronale subiacente. Neurobiologie umană, 4,
219–227.
Koivisto, M., Hyönä, J., & Revonsuo, A. (2004). Efectele mișcărilor

ochilor, ale atenției spațiale și ale caracteristicilor
stimulului asupra orbirii neatenționale. Vision Research, 44, 3211–3221.
Kowler, E., Anderson, E., Dosher, B., & Blaser, E. (1995). Rolul atenției
în programarea saccadelor. Cercetarea vederii, 35, 1897–1916.
Kristjánsson, Á. (2015). Reconsiderarea căutării vizuale. i-Perception,

6(6), articolul 2041669515614670.
Lamy, D. și Egeth, H. (2002). Selecția bazată pe obiecte: Rolul

schimbărilor atenționale. Percepție și psihofizică, 64, 52–66.
Lavie, N. (1995). Sarcina perceptivă ca condiție necesară pentru

atenția selectivă. Jurnal de psihologie experimentală: uman
Percepție și performanță, 21, 451–468.
Lavie, N. (2005). Distras și confuz? Atenție selectivă sub sarcină. Trends in

Lavie, N., & Cox, S. (1997). Despre eficiența atenției vizuale selective:
Căutarea vizuală eficientă duce la distracție ineficientă
respingere. Psychological Science, 8(5), 395–398.
Leber, AB și Egeth, HE (2006). Este sub control: strategiile de căutare de

sus în jos pot suprascrie captarea atențională. Psychonomic Bulletin &
Review, 13(1), 132–138.
Lee, TH, Baek, J., Lu, ZL și Mather, M. (2014). Modul în care excitarea
modulează funcția de sensibilitate la contrast vizual. Emotion, 14(5), 978–
984.
Lee, J. și Maunsell, JH (2009). Un model de normalizare a modulării

atenționale a răspunsurilor unei singure unități. PLOS ONE, 4(2), e4651.
Le Pelley, ME, Pearson, D., Griffiths, O. și Beesley, T. (2015).

Când obiectivele intra în conflict cu valorile: captarea atențională și
oculomotorie contraproductivă de către stimuli legați de
recompensă. Journal of Experimental Psychology: General, 144, 158–171.
Le Pelley, ME, Watson, P., Pearson, D., et al. (2019). Câștigători și învinși:
Recompensa și pedeapsa produc părtiniri în selecția temporală.
Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, & Cognition, 45,
822–833.
Lim, J. și Dinges, DF (2008). Privarea de somn și atenție vigilentă.

Analele Academiei de Științe din New York, 1129, 305–
322.
Adresa lui Lincoln la Gettysburg, 19 noiembrie 1863.
Lipp, OV, Derakshan, N., Waters, AM și Logies, S. (2004).

Șerpi și pisici în patul de flori: detectarea rapidă nu este specifică
imaginilor cu animale relevante pentru frică. Emoție, 4(3), 233–250.
Liu, T., Slotnick, SD, Serences, JT și Yantis, S. (2003). Mecanisme corticale

ale controlului atențional bazat pe caracteristici. Cortex cerebral,
13, 1334–1343.
Luck, SJ, Girelli, M., McDermott, MT și Ford, MA (1997).

Reducerea decalajului dintre neurofiziologia maimuței și percepția
umană: O teorie a rezolvării ambiguității a atenției selective vizuale.
Luck, SJ și Hillyard, SA (1994). Corelații electrofiziologice ale analizei

caracteristicilor în timpul căutării vizuale. Psihofiziologie, 31, 291– 308.
Mack, A. și Rock, I. (1998). Orbire neatenționată. Cambridge, MA: The

MIT Press.
MacLeod, C., Mathews, A., & Tata, P. (1986). Prejudecățile atenționale

ale distractorilor emoționali. Journal of Abnormal Psychology, 95, 15–20.
Marois, R., Yi, DJ și Chun, MM (2004). Soarta neuronală a evenimentelor

percepute și ratate în mod conștient în clipi atenționali.
Neuron, 41(3), 465–472.
Martens, S. și Wyble, B. (2010). Clipirea atențională: trecutul, prezentul și

viitorul unui punct orb în conștientizarea perceptivă. Neuroscience and
Biobehavioral Reviews, 34(6), 947–957.
Martinez-Trujillo, JC, & Treue, S. (2004). Atenția bazată pe caracteristici

crește selectivitatea răspunsurilor populației în cortexul vizual al
primatelor. Current Biology, 14, 744–751.
Mather, M. și Sutherland, MR (2011). Competiție părtinitoare de excitare

în percepție și memorie. Perspective on Psychological Science, 6(2),
114–133.
Mathews, A. și MacLeod, C. (2002). Prejudecățile de procesare induse au

efecte cauzale asupra anxietății. Cognition & Emotion, 16, 331–354.
Mathewson, KE, Prudhomme, C., Fabiani, M., et al. (2012).

A face valuri în fluxul conștiinței: antrenarea oscilațiilor în EEG
alfa și fluctuații în conștientizarea vizuală cu stimulare vizuală ritmică.
McCarley, JS și Mounts, JRW (2007). Interferența atențională localizată

afectează individuarea obiectului, nu detectarea caracteristicilor.
Percepția, 36, 17–32.
Memmert, D. (2006). Efectele mișcărilor ochilor, vârstei și

experienței asupra orbirii neatenționale. Conștiință și cunoaștere, 15,
620–627.
Mitroff, SR și Biggs, AT (2014). Efectul articolului ultra-rar: căutarea

vizuală a articolelor extrem de rare este foarte susceptibilă la erori.
Mitroff, SR, Simons, DJ și Levin, DT (2004). Nimic nu se compară

cu 2 vederi: Orbirea schimbării poate apărea în ciuda accesului păstrat
la informațiile modificate. Percepție și psihofizică, 66, 1268–1281.
Montagna, B., & Carrasco, M. (2006). Atenție ascunsă tranzitorie și rata

percepută de pâlpâire. Journal of Vision, 6(9), 955–965.
Moore, CM, Yantis S. și Vaughan, B. (1998). Selecția vizuală bazată pe

obiecte: Dovezi din completarea perceptivă. Psychological Science,
9, 104–110.
Moray, NP (1959). Atenție în ascultarea dihotică: indiciile afective și

influența instrucțiunilor. Revista trimestrială de psihologie
experimentală, 11, 56–60.
Most, SB, & Astur, RS (2007). Set atențional bazat pe caracteristici ca

cauză a accidentelor de circulație. Visual Cognition, 15(2), 125–132.
Majoritatea, SB, Chun, MM, Widders, DM și Zald, DH (2005).

Atențional rubbernecking: control cognitiv și personalitate în orbirea
indusă de emoții. Psychonomic Bulletin & Review, 12, 654–661.
Majoritatea, SB, Simons, DJ, Scholl, BJ și colab. (2001). Cum să nu fii

văzut: contribuția asemănării și a ignorării selective la orbirea
susținută neatențională. Știința psihologică, 12, 9–17.
Mounts, JRW (2000). Dovezi pentru mecanismele supresive în selecția

atențională: Caracteristicile singletons produc înconjurări
inhibitorii. Percepție și psihofizică, 62, 969–983.
Müller, HJ și Rabbitt, PM (1989). Orientarea reflexivă și voluntară

a atenției vizuale: curs în timp de activare și rezistență la
întrerupere. Journal of Experimental Psychology: Human Perception
& Performance, 15, 315–330.
Müller, NG, Bartelt, OA, Donner, TH, et al. (2003). O corelație

fiziologică a „Lentilei de zoom” a atenției vizuale. The
Nakayama, K. și Mackeben, M. (1989). Componentele susținute și

tranzitorii ale atenției vizuale focale. Vision Research, 29, 1631– 1647.
Neisser, U. (1979). Controlul colectării informațiilor în căutarea selectivă. În

AD Pick (Ed.), Perception and Its Development: A tribute to Eleanor J.
Gibson (pp. 201–219). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Nobre, AC, Gitelman, DR, Dias, EC și Mesulam, MM (2000).

Orientare spațială vizuală ascunsă și sacade: sisteme neuronale suprapuse.
Neuroimage, 11, 210–216.
O'Craven, KM, Downing, PE și Kanwisher, N. (1999). Dovezi fMRI pentru

obiecte ca unități de selecție atențională. Nature, 401(6753), 584–587.
Öhman, A., Flykt, A. și Esteves, F. (2001). Emoția atrage atenția: Detectarea

șarpelui în iarbă. Journal of Experimental Psychology: General, 130,
466–478.
Öhman, A. & Mineka, S. (2001). Temeri, fobii și pregătire: către un modul

evoluat de învățare a fricii și a fricii. Revista psihologică, 108, 483–522.
Olivers, CN și Meeter, M. (2008). O teorie a creșterii și respingerii atenției

temporale. Psychological Review, 115(4), 836–863.
O'Regan, JK, Rensink, RA și Clark, JJ (1999). Schimbați orbirea ca

urmare a „stropilor de noroi”. Natura, 398, 34.
Panichello, MF și Buschman, TJ (2021). Mecanismele comune stau la baza

controlului memoriei de lucru și al atenției. Natură,
592(7855), 601–605.
Pashler, HE (1998). Psihologia atenției. Cambridge, MA: The MIT Press.
Pessoa, L., McKenna, M., Gutierrez, E., & Ungerleider, LG (2002).

Procesarea neuronală a fețelor emoționale necesită atenție.
Proceedings of the National Academy of Sciences, 99, 11458–11463.
Phelps, EA, Ling, S. și Carrasco, M. (2006). Emoția facilitează percepția și

potențează beneficiile perceptuale ale atenției.
Pilz, KS, Roggeveen, AB, Creighton, SE, et al. (2012). Cât de răspândită
este atenția bazată pe obiect? PLOS ONE, 7(2), e30693.
Posner, MI (1980). Orientarea Atenției. The Quarterly Journal of Experimental

Posner, MI și Cohen, YPC (1984). Componentele orientării vizuale. În

H. Bouma & D. Bouwhuis (Eds.), Atenție și performanță X: Controlul
proceselor limbajului (pp. 531–556).
Londra: Laurence Erlbaum.
Posner, MI și Petersen, SE (1990). Sistemul de atenție al creierului uman.

Anual Review of Neuroscience, 13, 25–42.
Posner, MI, Snyder, CRR și Davidson, BJ (1980). Atenție și detectarea

semnalelor. Journal of Experimental Psychology: General, 109, 160–174.
Potter, MC (1976). Memorie conceptuală pe termen scurt pentru imagini.

Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory,
2(5), 509–522.
Potter, MC (1984). Prezentare vizuală în serie rapidă (RSVP): O metodă

pentru studierea procesării limbajului. În D. Kieras & M. Just (Eds.), New
Methods in Reading Comprehension Research (pp. 91–118). Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
Potter, MC, Wyble, B., Hagmann, CE și McCourt, ES (2014).

Detectarea semnificației în RSVP la 13 ms per imagine. Atenție,
Pylyshyn, ZW și Storm, RW (1988). Urmărirea mai multor ținte

independente: dovezi pentru un mecanism de urmărire paralelă.
Viziunea spațială, 3, 179–197.
Raymond, JE, Shapiro, KL și Arnell, KM (1992). Suprimarea temporară a

procesării vizuale într-o sarcină RSVP: O clipire atentă? Journal of
Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 18, 879–
860.
Reynolds, JH și Heeger, DJ (2009). Modelul de normalizare a atenției. Neuron,

61(2), 168–185.
Robertson, LC (2003). Obligatoriu, atenție spațială și conștientizare

perceptivă. Nature Reviews Neuroscience, 4(2), 93–102.
Rolfs, M. și Carrasco, M. (2012). Creșterea rapidă simultană a sensibilității

vizuale și a contrastului perceput în timpul pregătirii saccadelor.
Journal of Neuroscience, 34, 13744–13752.
Rosvold, HE, Mirsky, AF, Sarason, I., et al. (1956). Un test de performanță
continuu al leziunilor cerebrale. Journal of Consulting Psychology,
20, 343–350.
Ruff, CC, Kristjánsson, A. și Driver, J. (2007). Citirea din memoria iconică

și atenția spațială selectivă implică neuronale similare
proceselor. Psychological Science, 18(10), 901–909.
Scholl, BJ (2001). Obiecte și atenție: Stadiul tehnicii.

Cognition, 80(1–2), 1–46.
Scholl, BJ și Pylyshyn, ZW (1999). Urmărirea mai multor elemente prin

ocluzie: indicii pentru obiectul vizual. Psihologie cognitivă, 38,
259–290.
Schwabe, L., Merz, CJ, Walter, B., și colab. (2011). Modularea

emoțională a clipirii atenționale: structurile neuronale implicate
în captarea și menținerea atenției. Neuropsychologia, 49, 416–425.
Schwabe, L. și Wolf, O. (2010). Modularea emoțională a clipirii

atenționale: Există un efect al stresului? Emoție, 10, 283–
288.
Seligman, europarlamentar (1971). Fobii și pregătire. Terapia

comportamentală, 2, 307–320.
Serences, JT și Boynton, GM (2007). Modulații atenționale bazate pe

caracteristici în absența stimulării vizuale directe. Neuron, 55 de ani,
301–312.
Shapiro, KL și Raymond, JE (1994). Alocarea temporală a atenției vizuale:

inhibiție sau interferență? În D. Dagenbach & T.
H. Carr (eds.), Procesele inhibitorii în atenție, memorie și limbaj (pp. 151–
188). New York: Academic Press.
Sheliga, BM, Riggio, L. și Rizzolatti, G. (1994). Orientarea atentiei si a

miscarilor oculare. Cercetarea experimentală a creierului, 98,
507–522.
Shomstein, S. și Behrmann, M. (2008). Atenție bazată pe obiect: Forța

reprezentării obiectului și ghidarea atențională.
Perception & Psychophysics, 70(1), 132–144.
Simons, DJ (2000). Captură atentă și orbire neatențională. Trends

in Cognitive Sciences, 4, 147–155.
Simons, DJ (2010). Maimuță cu gorilele în mijlocul nostru: Familiarizarea

cu o sarcină de neatenție-orbire nu îmbunătățește detectarea
evenimentelor neașteptate. i-Perception, 1(1), 3–6.
Simons, DJ și Chabris, CF (1999). Gorilele în mijlocul nostru: orbire

neatenționată susținută pentru evenimente dinamice. Perception, 28,
1059–1074.
Simons, DJ și Levin, DT (1998). Eșecul de a detecta schimbările asupra

oamenilor în timpul unei interacțiuni în lumea reală. Psychonomic
Bulletin & Review, 5, 644–649.
Spering, M. și Carrasco, M. (2012). Efecte similare ale atenției bazate pe

caracteristici asupra percepției mișcării și a mișcărilor oculare de
urmărire la diferite niveluri de conștientizare. Journal of Neuroscience,
32, 7594–7601.
Theeuwes, J. (1992). Selectivitatea perceptivă pentru culoare și formă.

Percepție și psihofizică, 51, 599–606.
Theeuwes, J. (1994). Captură determinată de stimuli și set de atenție:

căutare selectivă a culorii și apariții abrupte vizuale. Journal of
Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 20, 799–
806.
Theeuwes, J. (2010). Control de sus în jos și de jos în sus al selecției

vizuale. Acta Psychologica, 135, 77–99.
Tipper, S., Jordan, H., & Weaver, B. (1999). Inhibarea întoarcerii bazată pe
scenă și centrată pe obiect: dovezi pentru mecanismele de
orientare duală. Percepție și psihofizică, 61, 50–60.
Townsend, JT și Wenger, MJ (2004). Dilema serial-paralelă: un

studiu de caz într-o legătură între teorie și metodă.
Psychonomic Bulletin & Review, 11(3), 391–418.
Tran, A. și Hoffman, JE (2016). Este necesară atenția vizuală pentru

urmărirea mai multor obiecte. Journal of Experimental Psychology:
Human Perception and Performance, 42(12), 2103–2114.
Treisman, A. (1960). Indici contextuali în ascultarea selectivă.

Revista trimestrială de psihologie experimentală, 12, 242–248.
Treisman, A., & Gelade, G. (1980). O teorie a atenției cu integrarea

caracteristicilor. Psihologie cognitivă, 12, 97–136.
Treisman, A., & Schmidt, H. (1982). Conjuncții iluzorii în percepția

obiectelor. Psihologie cognitivă, 14, 107–141.
Treue, S. și Martinez Trujillo, JC (1999). Atenția bazată pe caracteristici

influențează creșterea procesării mișcării în cortexul vizual macac. Natură,
399, 575–579.
Treue, S., & Maunsell, JH (1996). Modularea atentă a procesării mișcării

vizuale în zonele corticale MT și MST. Natura, 382, 539–
541.
Vogel, EK, Luck, SJ și Shapiro, KL (1998). Dovezi electrofiziologice pentru un

locus postperceptual de suprimare în timpul clipirii atenționale.
Journal of Experimental Psychology: Human Perception & Performance,
24, 1656–1674.
Vogel, EK și Machizawa, MG (2004). Activitatea neuronală prezice diferențe

individuale în capacitatea memoriei vizuale de lucru. Natura, 428, 748–751.
Vogel, EK, McCollough, AW și Machizawa, MG (2005). Măsurile neuronale relevă

diferențe individuale în controlul accesului la memoria de lucru. Natura,
423, 500–503.
Vuilleumier, P., Armony, JL, Driver, J. și Dolan, RJ (2001).

Efectele atenției și emoției asupra procesării feței în creierul uman: un
studiu fMRI legat de evenimente. Neuron, 30, 829–841.
Wang, L., Kennedy, BL și Most, SB (2012). Când emoția orbește: o

concurență spațio-temporală a orbirii induse de emoții. Frontiers in
Psychology: Special Topic on Emotion and Cognition, 3, 438.
Weichselgartner, E., & Sperling, G. (1987). Dinamica atenției vizuale automate

și controlate. Science, 238, 778–780.
Weiskrantz, L. (1986). Un studiu de caz și implicații. Oxford: Oxford

University Press.
Wolfe, JM (1994). Căutare ghidată 2.0: Un model revizuit de căutare vizuală.

Psychonomic Bulletin & Review, 1, 202–238.
Wolfe, JM (1998). Căutare vizuală. În H. Pashler (Ed.), Atenție (p. 13–73).

Londra: Psychology Press.
Wolfe, JM (2007). Căutare ghidată 4.0: progresul actual cu un model de

căutare vizuală. În WD Gray (Ed.), Modele integrate de sisteme cognitive
(pp. 99–119). New York: Oxford University Press.
Wolfe, JM, i colab. (2017). Senzație și percepție, ediția a 5-a.

Wolfe, JM, Võ, ML, Evans, KK și Greene, MR (2011). Căutarea vizuală în

scene implică căi selective și neselective.
Wood, NL, & Cowan, N. (1995). Fenomenul cocktail party re-vizitat:

Atenție și memorie în procedura clasică de ascultare selectivă a lui
Cherry (1953). Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory,
& Cognition, 21, 255–260.
Woodman, GF și Luck, SJ (2003). Disocieri între atenție, percepție

și conștientizare în timpul mascării de substituție a obiectelor. Știința
psihologică, 14, 605–611.
Yantis, S., & Jonides, J. (1984). Debut vizual brusc și atenție selectivă:
dovezi din căutarea vizuală. Journal of Experimental Psychology:
Human Perception and Performance, 10, 601–621.
Yantis, S., & Jonides, J. (1990). Debut vizual brusc și atenție selectivă:
alocare voluntară versus automată. Journal of Experimental
Psychology: Human Perception and Performance, 16,
121–134.
Yarbus, AL (1967). Mișcările ochilor și vederea. New York: Plenum Press.
Yi, DJ, Woodman, GF, Widders, D., și colab. (2004). Soarta neuronală a
stimulilor ignorați: efectele disociabile ale încărcării perceptive și
ale memoriei de lucru. Nature Neuroscience, 7(9), 992–996.
Yiend, J. (2010). Efectele emoției asupra atenției: o revizuire a procesării

atenționale a informațiilor emoționale. Cunoașterea și
Emoție, 24(1), 3–47.

capitolul 5
Allport, DA, Styles, EA, & Hsieh, S. (1994). Schimbarea setului intenționat:
Explorarea controlului dinamic al sarcinilor. În C. Umiltà & M.
Moscovitch (eds.), Seria atenție și performanță. Atenție și performanță XV:
Procesarea informațiilor conștientă și non-conștientă (pp. 421–452).
Alvarez, GA, & Cavanaugh, P. (2004). Capacitatea memoriei vizuale pe termen

scurt este stabilită atât de încărcarea informațiilor vizuale, cât și de numărul
de obiecte. Știința psihologică, 15, 106–111.
Anguera, JA, Boccanfuso, J., Rintoul, JL, et al. (2013). Antrenamentul cu

jocuri video îmbunătățește controlul cognitiv la adulții în vârstă. Nature,
501(7465), 97–101.
Arnsten, AF (1998). Modularea catecolaminei a funcției cognitive corticale

prefrontale. Trends in Cognitive Sciences, 2(11), 436–447.
Aron, AR, Robbins, TW și Poldrack, RA (2014). Inhibația și cortexul frontal

inferior drept: Un deceniu mai târziu. Trends in Cognitive Sciences, 18(4), 177–
185.
Aron, AR, Robbins, TW și Poldrack, RA (2004). Inhibația și cortexul frontal

inferior drept. Trends in Cognitive Sciences, 8(4),
170–177.
Ashcraft, MH și Kirk, EP (2001). Relațiile dintre memoria de lucru,

anxietatea la matematică și performanța. Journal of Experimental
Atkinson, RC și Shiffrin, RM (1968). Memoria umană: un sistem propus

și procesele sale de control. În KW Spence și JT
Spence (Eds.), Psihologia învățării și a motivației (Vol. 2, pp.
85–195). New York: Academic Press.
Awh, E. și Jonides, J. (2001). Mecanisme suprapuse de atenție și memorie de

lucru spațială. Trends in Cognitive Sciences, 5(3), 119–126.
Baddeley, A. (1990). Memoria umană: teorie și practică. East Sussex,

Marea Britanie, Laurence Erlbaum Associates, 71 de ani.
Baddeley, A. (2000). Bufferul episodic: o nouă componentă a memoriei

de lucru? Trends in Cognitive Neuroscience, 4, 829–839.
Baddeley, A. (1986). Memorie de lucru. Oxford, Marea Britanie,

Oxford University Press.
Baddeley, A. (1992). Memorie de lucru. Science, 255(5044), 556–

559.
Baddeley, A., Gathercole, S., & Papagno, C. (1998). Bucla fonologică ca dispozitiv
de învățare a limbii. Psychological Review, 105(1), 158–173.
Baddeley, A. și Hitch, GJ (1974). În Psihologia învățării și a motivației:

progrese în cercetare și teorie, GA Bower (Ed.), 8, New York, Academic
Press, 47–89.
Baddeley, A., & Lieberman, K. (1980). Memoria de lucru spațială. În RS

Nickerson (Ed.), Atenție și performanță VIII. Hillsdale, NJ: Laurence Erlbaum
Associates, 521–539.
Baddeley, A., Lewis, V., & Vallar, G. (1984). Explorarea ansei

articulatorii. The Quarterly Journal of Experimental Psychology
Section A, 36(2), 233–252.
Baddeley, A., & Wilson, B. (1985). Codificare fonologică și memorie pe

termen scurt la pacienții fără vorbire. Journal of Memory and Language,
24(4), 490–502.
Baddeley, AD (1966). Memoria pe termen scurt pentru secvențele de cuvinte

în funcție de similitudine acustică, semantică și formală. The Quarterly Journal
of Experimental Psychology, 18(4), 362–365.
Baddeley, AD, Thomson, N., & Buchanan, M. (1975). Lungimea cuvântului și

structura memoriei pe termen scurt. Journal of Verbal Learning and
Verbal Behavior, 14(6), 575–589.
Baddeley, AD (2003). Memoria de lucru: Privind în urmă și privind înainte.

Nature Reviews Neuroscience, 4(10), 829–839.
Baddeley, AD și Hitch, G. (1974). Memorie de lucru. Psihologia învățării și a

motivației—Avansuri în cercetare și teorie, 8, 47–89.
Ball, K., Berch, DB, Helmers, KF și colab. (2002). Efectele intervențiilor

de antrenament cognitiv la adulții în vârstă. JAMA, 288(18),
2271.
Barkley, RA (1997). Inhibarea comportamentală, atenția susținută și funcțiile

executive: construirea unei teorii unificatoare a ADHD.
Buletinul psihologic, 121(1), 65–94.
Baumeister, RF, Bratslavsky, E., Muraven, M. și Tice, DM

(1998). Epuizarea Eului: Este sinele activ o resursă limitată? Journal of
Personality and Social Psychology, 74(5), 1252–1265.
Beilock, SL și Carr, TH (2005). Când oamenii cu putere mare eșuează:

memorie de lucru și „sufocare sub presiune” la matematică.
Berman, MG, Jonides, J. și Kaplan, S. (2008). Beneficiile cognitive ale

interacțiunii cu natura. Psychological Science, 19(12),
1207–1212.
Berryhill, ME și Hughes, HC (2009). Cu privire la reducerea la minimum a

costurilor de schimbare a sarcinilor în urma instruirii pe termen lung. Atenție,
Bishop, S., Duncan, J., Brett, M. și Lawrence, AD (2004).

Funcția corticală prefrontală și anxietatea: controlul atenției la stimulii
legați de amenințări. Nature Neuroscience, 7(2), 184–188.
Bishop, SJ (2009). Trăsătură de anxietate și control prefrontal sărăcit al

atenției. Nature Neuroscience, 12(1), 92–98.
Botvinick, MM, Braver, TS, Barch, DM și colab. (2001). Monitorizarea

conflictelor și controlul cognitiv. Psychological Review, 108(3), 624–652.
Braver, TS (2012). Natura variabilă a controlului cognitiv: un cadru cu

mecanisme duale. Trends in Cognitive Sciences, 16(2), 106–
113.
Braver, TS, Cohen, JD, Nystrom, LE și colab. (1997). Un studiu parametric al

implicării cortexului prefrontal în memoria de lucru umană.
NeuroImage, 5(1), 49–62.
Braver, TS, Paxton, JL, Locke, HS și Barch, DM (2009).

Mecanisme neuronale flexibile de control cognitiv în cortexul
prefrontal uman. Proceedings of the National Academy of Science
Braver, TS, Reynolds, JR și Donaldson, DI (2003). Mecanisme

neuronale ale controlului cognitiv tranzitoriu și susținut în timpul
comutării sarcinilor. Neuron, 39(4), 713–726.
Brooks, LR (1967). Suprimarea vizualizării prin citire.

The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 19(4), 290–
299.
Brown, A., Mulligan, DA, Altmann, TR, et al. (2011). Utilizarea mass-
media de către copiii mai mici de 2 ani. Pediatrie, 128(5), 1040–1045.
Carpenter, PA, Just, MA și Shell, P. (1990). Ce măsoară un

singur test de inteligență: o relatare teoretică a procesării în testul
matricilor progresive Raven. Psychological Review, 97(3),
404–431.
Carretta, TR, Perry Jr., DC și Ree, MJ (1996). Predicția conștientizării

situației la piloții F-15. Jurnalul Internațional de Psihologie
Aviației, 6(1), 21–41.
Carter, CS, Braver, TS, Barch, DM și colab. (1998). Cortexul

cingular anterior, detectarea erorilor și monitorizarea online a
performanței. Science, 280(5364), 747–749.
Carter, EC, Kofler, LM, Forster, DE și McCullough, ME

(2015). O serie de teste meta-analitice ale efectului de epuizare:
Autocontrolul nu pare să se bazeze pe o resursă limitată. Journal
of Experimental Psychology: General, 144(4), 796–815.
Chabris, CF, Steele, KM, Dalla Bella, S., et al. (1999). Preludiu sau recviem
pentru „efectul Mozart”? Nature, 400(6747), 827.
Chase, WG și Simon, HA (1973). Percepția în șah. Psihologie cognitivă,

4(1), 55–81.
Chooi, W.-T., & Thompson, LA (2012). Antrenamentul memoriei de lucru

nu îmbunătățește inteligența la adulții tineri sănătoși. Intelligence, 40(6),
531–542.
Cisler, JM și Koster, EHW (2010). Mecanisme ale prejudecăților atenționale

față de amenințare în tulburările de anxietate: o revizuire integrativă.
Clinical Psychology Review, 30(2), 203–216.
Cohen, GL, Garcia, J., Apfel, N. și Master, A. (2006). Reducerea decalajului

de realizare rasială: o intervenție social-psihologică. Science 313(5791),
1307–1310.
Cohen, JD, Dunbar, K. și McClelland, JL (1990). Despre controlul proceselor

automate: Un cont paralel de procesare distribuită a efectului stroop.
Colcombe, S. și Kramer, AF (2003). Efectele fitness asupra funcției

cognitive a adulților în vârstă: un studiu meta-analitic.
Colle, HA, & Welsh, A. (1976). Mascare acustică în memoria primară.

Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 15(1),
17–31.
Conrad, R. (1964). Confuzii acustice în memoria imediată.

British Journal of Psychology, 55(1), 75–84.
Correll, J., Park, B., Judd, CM și Wittenbrink, B. (2002). Dilema

ofițerului de poliție: Folosirea etniei pentru a dezambigua persoanele
potențial amenințătoare. Journal of Personality and Social
Psychology, 83(6), 1314–1329.
Correll, J., Park, B., Judd, CM, et al. (2007). Peste linia albastră subțire:
ofițeri de poliție și părtinire rasială în decizia de a trage. Jurnal
of Personality and Social Psychology, 92(6), 1006–1023.
Courtney, SM (1998). O zonă specializată pentru memoria de

lucru spațială în cortexul frontal uman. Science, 279(5355), 1347–1351.
Cowan, N. (1988). Concepții în evoluție despre stocarea

memoriei, atenția selectivă și constrângerile lor reciproce în cadrul
sistemului uman de procesare a informațiilor. Buletinul psihologic,
104(2), 163–191.
Cunningham, MR și Baumeister, RF (2016). Cum să nu faci nimic

din ceva: analize ale impactului eșantionării studiului și interpretării
statistice în concluziile meta-analitice înșelătoare. Frontiers
in Psychology, 7, Articolul 1639.
Danziger, S., Levav, J. și Avnaim-Pesso, L. (2011). Răspuns

pentru Weinshall-Margel și Shapard: Factorii străini în deciziile
judiciare persistă. Proceedings of the National Academy of Sciences,
108(42), E834–E834.
Danziger, Shai, Levav, J. și Avnaim-Pesso, L. (2011). Factori străini

în hotărârile judecătorești. Proceedings of the National Academy of
Sciences of the United States of America, 108(17), 6889–6892.
Dehaene, S., & Naccache, L. (2001). Spre o neuroștiință

cognitivă a conștiinței: dovezi de bază și spațiu de lucru
cadru. Cognition, 79(1–2), 1–37.
D'Esposito, M., Aguirre, GK, Zarahn, E., i colab. (1998). Studii RMN
funcționale ale memoriei de lucru spațiale și non-spațiale. Cercetarea
cognitivă a creierului, 7(1), 1–13.
D'Esposito, M., Postle, BR, Ballard, D., & Lease, J. (1999).

Întreținerea versus manipularea informațiilor păstrate în memoria de lucru:
un studiu fMRI legat de evenimente. Brain and Cognition, 41(1),
66–86.
De Renzi, E., & Nichelli, P. (1975). Tulburări verbale și non verbale ale memoriei
pe termen scurt în urma leziunilor emisferice. Cortex, 11(4),
341-–354.
Diamond, A. (2013). Functii executive. Revista anuală de psihologie,

64, 135–168.
Diamond, DM, Campbell, A., Park, M., și colab. Modelul de dinamică

temporală a procesării memoriei emoționale: o sinteză pe baza neurobiologică
a amneziei induse de stres, a amintirilor flash-bulb și a legii Yerkes-
Dodson. Plasticitate neuronală, 33.
Duncan, J., Johnson, R., Swales, M., & Freer, C. (1997). Deficiențe lobului frontal
după leziuni la cap: unitate și diversitate de funcție. Cognitive Neuropsychology,
14(5), 713–741.
Duncan, J. și Owen, AM (2000). Regiuni comune ale lobului frontal uman

recrutate de diverse solicitări cognitive. Trends in Neurosciences, 23(10),
475–483.
Durmer, JS și Dinges, DF (2005). Consecințele neurocognitive ale privării de

somn. Seminarii de Neurologie, 25, 117–129.
Ellis, NC și Hennelly, RA (1980). Un efect bilingv de lungime a cuvintelor:

Implicații pentru testarea inteligenței și ușurința relativă a calculului mental în
galeză și engleză. British Journal of Psychology, 71(1), 43–51.
Engle, RW (2002). Capacitatea memoriei de lucru ca atenție executivă.

Direcții curente în știința psihologică, 11(1), 19–23.
Ericsson, KA i Kintsch, W. (1995). Memoria de lucru pe termen lung.

Eriksen, BA și Eriksen, CW (1974). Efectele literelor de zgomot asupra

identificării unei litere țintă într-o sarcină fără căutare. Perception &
Psychophysics, 16(1), 143–149.
Eysenck, MW, Derakshan, N., Santos, R. și Valco, MG (2007).

Anxietate și performanță cognitivă: Teoria controlului atențional.
Emoție, 7(2), 336–353.
Farah, MJ, Illes, J., Cook-Deegan, R., et al. (2004). Îmbunătățirea neurocognitivă:
ce putem face și ce ar trebui să facem? Natură
Recenzii Neuroscience, 5, 421–425.
Fitch, GA, Soccolich, SA, Guo, F., et al. (2013). Impactul utilizării telefoanelor
mobile portabile și fără mâini asupra performanței de conducere și asupra
riscului de evenimente critice pentru siguranță. Washington, DC: National
Highway Traffic Safety Administration.
Gailliot, MT și Baumeister, RF (2007). Fiziologia voinței: legarea glucozei

din sânge la autocontrol. Personality and Social Psychology Review, 11(4),
303–327.
Gathercole, SE și Baddeley, AD (1989). Evaluarea rolului STM fonologic în

dezvoltarea vocabularului la copii: A
studiu longitudinal. Journal of Memory and Language, 28(2), 200–

213.
Gathercole, SE și Baddeley, AD (1990). Deficiențe de memorie fonologică la

copiii cu tulburări de limbaj: există o legătură cauzală? Journal of
Memory and Language, 29(3), 336–360.
Gathercole, SE, Hitch, GJ, Service, E. și Martin, AJ (1997).

Memoria fonologică pe termen scurt și învățarea cuvintelor noi la copii.
Psihologia dezvoltării, 33(6), 966–979.
Gehring, WJ, Goss, B., Coles, MGH și colab. (1993). Un sistem neuronal
pentru detectarea și compensarea erorilor. Psychological Science, 4(6),
385–390.
Gehring, WJ, Himle, J. și Nisenson, LG (2000). Disfuncția de monitorizare

a acțiunii în tulburarea obsesiv-compulsivă.
Gehring, WJ și Willoughby, AR (2002). Cortexul frontal medial și procesarea

rapidă a câștigurilor și pierderilor monetare.
Science, 295(5563), 2279–2282.
Godefroy, O., Cabaret, M., Petit-Chenal, V., et al. (1999). Funcțiile de control
ale lobilor frontali. Modularitatea sistemului central-supraveghere? Cortex, 35(1),
1–20.
Greely, H., Sahakian, B., Harris, J., et al. (2008). Spre utilizarea
responsabilă a medicamentelor de îmbunătățire cognitivă de către cei sănătoși.
Nature, 456(7223), 702–705.
Green, CS și Bavelier, D. (2003). Jocul video de acțiune modifică atenția

vizuală selectivă. Nature, 423(6939), 534–537.
Hagger, MS, Wood, C., Stiff, C. și Chatzisarantis, NLD (2010).

Epuizarea egoului și modelul de forță al autocontrolului: o metaanaliza.
Harrison, SA și Tong, F. (2009). Decodificarea dezvăluie conținutul memoriei

vizuale de lucru în zonele vizuale timpurii. Nature, 458(7238).
Helfinstein, SM și Poldrack, RA (2012). Tinerii și cei nesăbuiți. Nature

Hillman, CH, Erickson, KI și Kramer, AF (2008). Fii inteligent, exersează-ți

inima: efectele exercițiului asupra creierului și cogniției. Nature Reviews
Hitch, GJ (1978). Rolul memoriei de lucru pe termen scurt în aritmetica

mentală. Psihologie cognitivă, 10(3), 302–323.
Holmes, J., Gathercole, SE și Dunning, DL (2009). Antrenamentul adaptiv

duce la îmbunătățirea susținută a memoriei de lucru slabe la copii.
Developmental Science, 12(4), F9–15.
Inzlicht, M. și Friese, M. (2019). Trecutul, prezentul și viitorul epuizării ego-ului.

Psihologie socială, 50, 370–378.
Jaeggi, SM, Buschkuehl, M., Jonides, J. și Perrig, WJ (2008).

Îmbunătățirea inteligenței fluide cu antrenament privind memoria de lucru.
Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of
America, 105(19), 6829–6833.
Jaeggi, SM, Buschkuehl, M., Shah, P. și Jonides, J. (2014). Rolul diferențelor

individuale în antrenamentul și transferul cognitiv.
Memory & Cognition, 42(3), 464–480.
Jersild, AT (1927). Set și schimbare mentală. Arhivele Psihologiei, 89, 1–81.
Jha, AP, Stanley, EA, Kiyonaga, W., și colab. (2010). Examinarea efectelor
protectoare ale antrenamentului mindfulness asupra capacității
memoriei de lucru și experienței afective. Emoție, 10, 54–64.
Johnson, MR și Johnson, MK (2009). Îmbunătățirea și suprimarea de sus în

jos a activității în cortexul extrastriat selectiv de categorie dintr-un act de
atenție reflexivă. Journal of Cognitive Neuroscience, 21(12), 2320–
2327.
Jonides, J., Smith, EE, Koeppe, RA, et al. (1993). Memoria de lucru spațială la
oameni, așa cum este dezvăluită de PET. Nature, 363(6430), 623–625.
Just, MA și Carpenter, PA (1992). O teorie a capacității de înțelegere:

diferențe individuale în memoria de lucru.
Kane, MJ și Engle, RW (2003). Capacitatea memoriei de lucru și controlul

atenției: contribuțiile neglijării obiectivelor, competiției de răspuns și sarcinile
setate la interferența Stroop. Journal of Experimental Psychology:
General, 132(1), 47–70.
Klauer, SG, Guo, F., Simons-Morton, BG, et al. (2014). Conducere distrasă și risc
de accidente rutiere în rândul șoferilor începători și experimentați. The
New England Journal of Medicine, 370(1), 54–59.
Klingberg, T., Fernell, E., Olesen, PJ, et al. (2005). Antrenamentul computerizat
al memoriei de lucru la copiii cu ADHD - un studiu randomizat, controlat.
Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry,
44(2), 177–186.
Koster, EHW, De Lissnyder, E., Derakshan, N. și De Raedt, R.

(2011). Înțelegerea ruminației depresive dintr-o perspectivă a științei
cognitive: ipoteza dezactivarii afectate.
Clinical Psychology Review, 31(1), 138–145.
Kramer, AF, Hahn, S., Cohen, NJ, și colab. (1999). Îmbătrânire, fitness și
funcție neurocognitivă. Nature, 400(6743), 418–419.
Kyllonen, PC și Christal, RE (1990). Capacitatea de raționament este (puțin

mai mult decât) capacitatea memoriei de lucru?! Intelligence, 14(4), 389–
443.
Lhermitte, F. (1983). „Comportamentul de utilizare” și relația acestuia cu

leziunile lobilor frontali. Brain, 106(2), 237–255.
Liston, C., McEwen, BS și Casey, BJ (2009). Stresul psihosocial perturbă

reversibil procesarea prefrontală și controlul atențional.
America, 106(3), 912–917.
Logan, GD și Cowan, WB (1984). Despre capacitatea de a inhiba

gândirea și acțiunea: O teorie a unui act de control. Psychological Review,
91(3), 295–327.
Logan, GD, Cowan, WB și Davis, KA (1984). Despre capacitatea de a inhiba

răspunsurile simple și de alegere în timp de reacție: un model și o metodă.
10(2), 276–291.
Luck, SJ și Vogel, EK (1997). Capacitatea memoriei vizuale de lucru pentru

caracteristici și conjuncții. Nature, 390(6657), 279–
281.
MacLeod, CM (1991). O jumătate de secol de cercetări asupra

efectului stroop: o revizuire integrativă. Buletinul psihologic, 109(2), 163–
203.
Mani, A., Mullainathan, S., Shafir, E. și Zhao, J. (2013). Sărăcia

împiedică funcția cognitivă. Science, 341(6149), 976–980.
Marhe, R., Waters, AJ, van de Wetering, BJM și Franken, IH

A. (2013). Cognițiile implicite și explicite legate de droguri în
timpul tratamentului de detoxifiere sunt asociate cu recidiva de
droguri: Un studiu de evaluare ecologică momentan. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 81(1), 1–12.
Marois, R., & Ivanoff, J. (2005). Limitele capacității de procesare a

informațiilor în creier. Trends in Cognitive Sciences, 9(6), 296–
305.
Meiran, N. (1996). Reconfigurarea modului de procesare înainte de

executarea sarcinii. Journal of Experimental Psychology: Learning
Memory and Cognition, 22(6), 1423–1442.
Metsala, JL (1999). Conștientizarea fonologică a copiilor mici și

repetarea non-cuvintelor ca o funcție a dezvoltării vocabularului.
Journal of Educational Psychology, 91(1), 3–19.
Meyer, DE și Kieras, DE (1997). O teorie computațională a

proceselor cognitive executive și a performanței cu sarcini multiple: partea 1.
Mecanisme de bază. Psychological Review, 104(1), 3–65.
Miller, EK și Cohen, JD (2001). O teorie integratoare a funcției

cortexului prefrontal. Anual Review of Neuroscience, 24, 167–202.
Miller, GA (1994). Numărul magic șapte, plus sau minus doi: Unele limite
Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, et al. (2000). Unitatea și diversitatea
funcțiilor executive și contribuțiile lor la sarcini complexe de „lobul
frontal”: o analiză a variabilelor latente. Psihologie cognitivă, 41(1), 49–
100.
Monsell, S. (2003). Schimbarea sarcinilor. Trends in Cognitive Sciences,

7(3), 134–140.
Moreno, S., Marques, C., Santos, A., et al. (2009). Antrenamentul muzical
influențează abilitățile lingvistice la copiii de 8 ani: Mai multe dovezi pentru
plasticitatea creierului. Cortexul cerebral, 19(3), 712–723.
Moreno, S., Bialystok, E., Barac, R., et al. (2011). Antrenamentul muzical pe
termen scurt îmbunătățește inteligența verbală și funcția executivă.
Mullainathan, S. și Shafir, E. (2013). Lipsa: de ce a avea prea puțin

înseamnă atât de mult. New York: Times Books.
Murray, DJ (1968). Articulația și confuzabilitatea acustică în memoria

de scurtă durată. Journal of Experimental Psychology, 78, 679–684.
Nantais, KM și Schellenberg, EG (1999). Efectul Mozart: un artefact al

preferinței. Psychological Science, 10(4), 370–373.
Nasar, JL și Troyer, D. (2013). Leziuni ale pietonilor din cauza utilizării

telefonului mobil în locuri publice. Accident, Analiză și Prevenire, 57,
91–95.
Institutul Național de Sănătate Mintală. (2021). Statistici. Informații

privind sănătatea mintală.
https://www.nimh.nih.gov/health/statistics/index.shtml.
Naveh-Benjamin, M., & Ayres, TJ (1986). Intervalul de cifre, rata de citire și

relativitatea lingvistică. The Quarterly Journal of Experimental Psychology
A: Human Experimental Psychology, 38(4-A), 739–751.
Navon, D. și Miller, J. (2002). La coadă sau partajare? O evaluare

critică a noțiunii de un singur gât. Psihologie cognitivă, 44(3), 193–251.
Nolen-Hoeksema, S. (1991). Răspunsurile la depresie și efectele acestora

asupra duratei episoadelor depresive. Journal of Abnormal Psychology,
100(4), 569–582.
Nolen-Hoeksema, S. (2000). Rolul ruminației în tulburările depresive și

simptomele mixte de anxietate/depresie. Journal of Abnormal
Psychology, 109(3), 504–511.
Norman, DA, & Shallice, T. (1981). Atenție la acțiune: control voluntar și

automat al comportamentului. Conștiință și auto-reglementare, 4, 1–18.
Ochsner, KN, Bunge, SA, Gross, JJ și Gabrieli, JDE (2002).

Regândirea sentimentelor: un studiu FMRI al reglării cognitive a emoției.
Ochsner, KN și Gross, JJ (2005). Controlul cognitiv al emoțiilor. Trends

in Cognitive Sciences, 9(5), 242–249.
Ophir, E., Nass, C. și Wagner, AD (2009). Controlul cognitiv la multitaskeri

media. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United
Owen, AM, Hampshire, A., Grahn, JA, et al. (2010). Punând la încercare
antrenamentul creierului. Nature, 465(7299), 775–778.
Pashler, H. (1992). Limitări de atenție în realizarea a două sarcini în același

timp. Direcții curente în știința psihologică, 1(2), 44–48.
Pashler, H. (1984). Etape de procesare în sarcini suprapuse: Dovezi pentru

un blocaj central. Journal of Experimental Psychology: Human
Perception and Performance, 10(3), 358–377.
Pashler, H. (1988). Familiaritatea și detectarea schimbărilor vizuale.

Perception & Psychophysics, 44, 369–378.
Pashler, H. (1994). Interferență cu sarcini duble în sarcini simple: date și

teorie. Buletinul psihologic, 116(2), 220–244.
Pashler, H. (2003). Schimbarea sarcinilor. Trends in Cognitive Sciences,

7(3), 134–140.
Patel, AD (2011). De ce ar beneficia antrenamentul muzical codificarea

neuronală a vorbirii? Ipoteza OPERA. Frontiere în psihologie, 2,
142.
Paulesu, E., Frith, CD și Frackowiak, RSJ (1993). Corelatele neuronale ale

componentei verbale a memoriei de lucru. Nature, 362(6418), 342–345.
Perham, N. și Vizard, J. (2011). Preferința pentru muzica de fundal

poate media efectul sonor irelevant? Psihologie cognitivă aplicată,
25(4), 625–631.
Redelmeier, DA și Tibshirani, RJ (1997). Asocierea dintre apelurile

telefonice celulare și coliziunile auto. Noul
England Journal of Medicine, 336(7), 453–458.
Redick, TS, Shipstead, Z., Harrison, TL, et al. (2013). Nicio dovadă de
îmbunătățire a inteligenței după antrenamentul memoriei de
lucru: un studiu randomizat, controlat cu placebo. Jurnal de
psihologie experimentală. General, 142(2), 359–379.
Rogers, RD și Monsell, S. (1995). Costurile unei comutări previzibile

între sarcini cognitive simple. Journal of Experimental
Rosenberg, M., Noonan, S., DeGutis, J., & Esterman, M. (2013).

Susținerea atenției vizuale în fața distragerii atenției: o sarcină
de performanță continuă cu debut treptat. Atenție, percepție și
psihofizică, 75(3), 426–439.
Rosvold, HE, Mirsky, AF, Sarason, I., et al. (1956). Un test de performanță
continuu al leziunilor cerebrale. Journal of Consulting
Psychology, 20(5), 343–350.
Rubinstein, JS, Meyer, DE și Evans, JE (2001). Controlul executiv al

proceselor cognitive în schimbarea sarcinilor. Journal of
Experimental Psychology: Human Perception and Performance,
27(4), 763–797.
Sala, G. și Gobet, F. (2020). Beneficiile cognitive și academice ale

formării muzicale cu copiii: o meta-analiză pe mai multe niveluri.
Salamé, P., & Baddeley, A. (1982). Perturbarea memoriei pe termen

scurt prin vorbire nesupravegheată: Implicații pentru structura
memoriei de lucru. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,
21(2), 150–164.
Schellenberg, EG (2004). Lecțiile de muzică îmbunătățesc IQ-ul.

Schneider, W., & Shiffrin, RM (1977). Prelucrarea controlată și automată a

informațiilor umane: I. Detectare, căutare și atenție.
Schumacher, EH, Seymour, TL, Glass, JM și colab. (2001).

Împărțirea timpului practic perfectă în performanța cu sarcini duble:
deblocarea blocajului cognitiv central. Psychological Science, 12(2), 101–108.
Serences, JT, Ester, EF, Vogel, EK și Awh, E. (2009). Activitatea de întârziere

specifică stimulului în cortexul vizual primar uman. Psychological Science, 20(2),
207–214.
Shaffer, WO, & LaBerge, D. (1979). Procesarea semantică automată a cuvintelor

nesupravegheate. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,
18(4), 54–67.
Shiffrin, RM, & Schneider, W. (1977). Prelucrarea controlată și automată a

informațiilor umane: II. Învățare perceptivă, participare automată și o teorie
generală. Psychological Review, 84(2), 127–
190.
Shipstead, Z., Redick, TS și Engle, RW (2012). Este eficient antrenamentul

memoriei de lucru? Buletinul psihologic, 138(4), 628– 654.
Simon, JR și Rudell, AP (1967). Compatibilitate SR auditivă: efectul unui indiciu

irelevant asupra procesării informațiilor. Journal of Applied Psychology,
51(3), 300–304.
Simon, J. și Wolf, JD (1963). Timpul de reacție la alegere în funcție de

corespondența unghiulară stimul-răspuns și de vârstă. Ergonomie, 6(1),
99–105.
Simons, DJ, Boot, WR, Charness, N. și colab. (2016). Funcționează

programele de „formare a creierului”? Știința psihologică în interes
public: A Journal of the American Psychological Society, 17(3), 103–186.
Smith, EE, & Jonides, J. (1999). Procesele de stocare și executive în lobii

frontali. Science, 283(5408), 1657–1661.
Sohn, M.-H., Ursu, S., Anderson, JR, et al. (2000). Rolul cortexului
prefrontal și al cortexului parietal posterior în schimbarea sarcinilor.
Proceedings of the National Academy of Sciences, 97(24), 13448–
13453.
Sohn, YW și Doane, SM (2004). Procesele de memorie ale conștientizării

situației de zbor: Roluri interactive ale capacității de memorie de lucru,
memorie de lucru pe termen lung și expertiză. Factori umani, 46(3), 461–
475.
Strayer, DL și Johnston, WA (2001). Condus spre distragerea atenției: studii

cu două sarcini de conducere simulată și conversații pe un telefon
mobil. Psychological Science, 12(6), 462–466.
Stroop, JR (1935). Studii de interferență în reacții verbale în serie.

Journal of Experimental Psychology, 18(6), 643–662.
Sweller, J. (1988). Sarcina cognitivă în timpul rezolvării problemelor: Efecte

asupra învățării. Știința cognitivă, 12(2), 257–285.
Sweller, J., van Merrienboer, JJG, & Paas, FGWC (1998).

Arhitectură cognitivă și design instrucțional. Educational
Psychology Review, 10, 251–296.
Thompson, TW, Waskom, ML, Garel, K.-LA, et al. (2013).

Eșecul antrenamentului memoriei de lucru pentru a îmbunătăți
cogniția sau inteligența. PLOS ONE, 8(5), e63614.
Todd, JJ și Marois, R. (2004). Limita capacității memoriei vizuale pe termen

scurt în cortexul parietal posterior uman. Nature, 428(6984),
751–754.
Tombu, M., & Jolicoeur, P. (2003). Un model central de partajare a capacității

de performanță cu două sarcini. Journal of Experimental Psychology:
Human Perception & Performance, 29(1), 3–18.
Vallar, G., & Baddeley, AD (1984). Fracționarea memoriei de lucru:

dovezi neuropsihologice pentru un depozit fonologic pe termen scurt.
Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 23(2).
van den Wildenberg, WP, Wylie, M., Forstmann, SA, et al.

(2010). Să cap sau să țină seama? Dincolo de suprafața inhibiției acțiunii
selective: o revizuire. Human Neuroscience, 4, 22.
Van Dongen, HPA, Maislin, G., Mullington, JM și Dinges, DF

(2003). Costul cumulativ al stării de veghe suplimentare: efectele
răspunsului la doză asupra funcțiilor neurocomportamentale și fiziologiei
somnului de la restricția cronică a somnului și privarea totală a somnului.
Somn, 26(2), 117–126.
Wager, TD și Smith, EE (2003). Studii de neuroimagistică ale memoriei

de lucru: o meta-analiză. Cognitive, Afective and Behavioral
Neuroscience, Voi. 3, p. 255–274.
Watson, JM și Strayer, DL (2010). Supertaskers: Profiluri cu o capacitate

extraordinară de multitasking. Buletin și recenzie psihonomică,
17(4), 479–485.
Weinshall-Margel, K. și Shapard, J. (2011). Factori trecuți cu vederea în

analiza deciziilor de eliberare condiționată. Proceedings of the
National Academy of Sciences of the United States of America, 108(42),
E833; răspunsul autorului E834.
Welford, AT (1952). „Perioada refractară psihologică” și momentul

performanței de mare viteză - O revizuire și o teorie. British Journal of
Yerkes, RM și Dodson, JD (1908). Relația stimulului de forță cu

rapiditatea formării obiceiurilor. Journal of Comparative Neurology and
Psychology, 18(5), 459–482.
Xu, Y. și Chun, MM (2006). Mecanisme neuronale disociabile care

susțin memoria vizuală pe termen scurt pentru obiecte. Nature,
440(7080), 91–95.
Capitolul 6
Agarwal, PK, Finley, JR, Rose, NS și Roediger, HL (2017).

Beneficiile practicii de recuperare sunt mai mari pentru studenții cu capacitate
de memorie de lucru mai mică. Memorie, 25(6), 764–771.
Anderson, AK, Wais, PE și Gabrieli, JD (2006). Emoția îmbunătățește

amintirea evenimentelor neutre din trecut. Proceedings of the National
Academy of Sciences of the United States of America, 103(5), 1599–1604.
Anderson, JR (1974). Recuperarea informațiilor propoziționale din memoria

pe termen lung. Psihologie cognitivă, 6(4), 451–474.
Anderson, MC, Bjork, R. și Bjork, EL (1994). Amintirea poate provoca uitare:

dinamica regăsirii în memoria pe termen lung. Journal of Experimental
Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 20, 1063–87.

și procesele sale de control. În KW Spence & JT
Spence (eds.). Psihologia învă ării i a motiva iei: II.
Oxford, Marea Britanie: Academic Press.
Baddeley, A., Lewis, V., Eldridge, M., & Thomson, N. (1984).

Atenție și recuperare din memoria pe termen lung. Journal of
Experimental Psychology: General, 113(4), 518–540.
Badre, D., Poldrack, RA, Paré-Blagoev, EJ, et al. (2005).

Recuperare controlată disociabilă și mecanisme de selecție
generalizate în cortexul prefrontal ventrolateral. Neuron, 47, 907–918.
Badre, D. și Wagner, AD (2007). Cortexul prefrontal ventrolateral stâng

și controlul cognitiv al memoriei. Neuropsychologia, 45, 2883–2901.
Bower, GH (1981). Dispoziție și memorie. American Psychologist, 36(2),

129–148.
Barnier, AJ, Hung, L. și Conway, MA (2004). Uitarea indusă de regăsire a

amintirilor autobiografice emoționale și neemoționale. Cognition
and Emotion, 18(4), 457–477.
Bartlett, FC (1932). Amintirea: Un studiu în psihologia experimentală și

socială. New York: Cambridge University Press.
Bower, GH (1981). Dispoziție și memorie. American Psychologist, 36(2),

129–148.
Bower, GH, Clark, MC, Lesgold, AM și Winzenz, D. (1969).

Scheme de regăsire ierarhică în rechemarea listelor de cuvinte clasificate.
Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 8, 323–343.
Brown, SC și Craik, FIM (2000). Codificarea și preluarea informațiilor. În E.

Tulving & FIM Craik (Eds.), The Oxford Handbook of Memory. New
York: Oxford University Press, 93–107.
Brown, R., & Kulik, J. (1977). Amintiri flash-bulb. Cogniție, 5(1),

73–99.
Brown, R. i McNeill, D. (1966). Fenomenul „vârful limbii”.

Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior, 5(4),
325–337.
Brunet, A., Orr, SP, Tremblay, J., i colab. (2008). Efectul propranololului
post-recuperare asupra răspunsului psihofiziologic în timpul imaginilor
traumatice ulterioare conduse de scenarii în tulburarea de stres post-traumatic.
Journal of Psychiatric Research, 42, 503–506.
Cahill, L. & Alkire, MT (2003). Îmbunătățirea adrenalinei a consolidării

memoriei umane: interacțiunea cu excitarea la codificare.
Neurobiology of Learning & Memory, 79, 194–198.
Cahill, L., Gorski, L., & Le, K. (2003). Consolidare îmbunătățită a memoriei
umane cu stres post-învățare: interacțiune cu gradul de excitare la codificare.
Learning & Memory (Cold Spring Harbor, NY), 10(4), 270–274.
Cepeda, NJ, Coburn, N., Rohrer, D., et al. (2009). Optimizarea practicii
distribuite: analiză teoretică și implicații practice.
Psihologie experimentală, 56(4), 236–246.
Chase, WG și Simon, HA (1973). Percepția în șah. Psihologie cognitivă, 4(1),

55–81.
Chi, MTH (1978). Structurile cunoașterii și dezvoltarea memoriei.

În RS Siegler (Ed.), Gândirea copiilor: ce se dezvoltă? Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 73–96.
Chun, MM, Golomb, JD și Turk-Browne, NB (2011). O taxonomie a

atenției externe și interne. Revista anuală de psihologie, 62, 73–101.
Chun, MM și Johnson, MK (2011). Memorie: urme durabile de atenție

perceptivă și reflexivă. Neuron, 72(4), 520–535.
Clancy, SA, Schacter, DL, McNally, RJ și Pitman, RK (2000).

Recunoaștere falsă la femeile care raportează amintiri recuperate de abuz
sexual. Psychological Science, 11(1), 26–31.
Conway, MA și Pleydell-Pearce, CW (2000). Construirea amintirilor

autobiografice în sistemul memoriei de sine.
Cowan, N. (2001) Numărul magic 4 în memoria pe termen scurt: O

reconsiderare a capacității de stocare mentală. Behavioral & Brain
Sciences, 24, 87–114; discuția 114–185.
Cowan, N. (2008). Care sunt diferențele dintre memoria pe termen

lung, pe termen scurt și memoria de lucru? Progress in Brain Research,
169, 323–338.
Cowan, N. (2017). Numeroasele fețe ale memoriei de lucru și ale

stocării pe termen scurt. Psychonomic Bulletin & Review, 24, 1158–1170.
Craik, FIM, Govoni, R., Naveh-Benjamin, M. și Anderson, ND

(1996). Efectele atenției divizate asupra proceselor de codificare și
regăsire în memoria umană. Journal of Experimental Psychology: General,
125(2), 159–180.
Craik, FI și Lockhart, RS (1972). Niveluri de procesare: un cadru

pentru cercetarea memoriei. Journal of Verbal Learning & Verbal
Behavior, 11(6), 671–684.
Craik, FIM și Tulving, E. (1975). Profunzimea procesării și reținerea

cuvintelor în memoria episodică. Journal of Experimental Psychology:
General, 104(3), 268–294.
Deese, J. (1959). Despre predicția apariției unor intruziuni verbale particulare în

amintirea imediată. Journal of Experimental Psychology, 58(1), 17–
22.
Devitt, AL și Schacter, DL (2016). Amintiri false cu vârsta: baze neuronale

și cognitive. Neuropsychologia, 91, 346–
359.
Ebbinghaus, H. (1913). Uber das Gedachtnis: Untersuchungen zur

Experimentellen Psychologie. Leipzig: Dunke și Humboldt. Trans. de HA Ruger
și CE Bussenius ca memorie: o contribuție la psihologia experimentală. New
York: Universitatea Columbia Teacher's College.
Ehlers A., & Clark, DM (2000). Un model cognitiv al tulburării de stres

posttraumatic. Cercetare și terapie comportamentală, 38, 319–345.
Ehlers, A., & Steil, R. (1995). Menținerea amintirilor intruzive în tulburarea de

stres posttraumatic: O abordare cognitivă. Psihoterapie comportamentală și
cognitivă, 23(3), 217–249.
Eich, JE (1980). Natura dependentă de indicii a recuperării dependente de

stare. Memory & Cognition, 8(2), 157–173.
Eich, E. (1995). Căutarea memoriei dependente de starea de spirit.

Erdelyi, MH (1996). Recuperarea amintirilor inconștiente: hipermnezie și

reminiscență. Chicago, IL: Universitatea din Chicago
Presa.
Erickson, WB, Lampinen, JM și Moore, KN (2016). Identificări ale martorilor

oculari de către adulții mai în vârstă și mai tineri: o meta-analiză și
discu ie. Journal of Police and Criminal Psychology, 31(2), 108–

121.
Fink, GR, Markowitsch, HJ, Reinkemeier, M., și colab. (1996).
Reprezentarea cerebrală a propriului trecut: rețele neuronale implicate în
memoria autobiografică. The Journal of Neuroscience, 16(13), 4275–4282.
Fisher, RP, Geiselman, RE și Amador, M. (1989). Test de teren al interviului cognitiv:
Îmbunătățirea amintirii victimelor reale și a martorilor crimei. Journal of Applied
Psychology, 74(5), 722–

727.
Fisher, RP, Geiselman, RE, Raymond, DS și colab. (1987).
Îmbunătățirea memoriei îmbunătățite a martorilor oculari: rafinarea interviului
cognitiv. Journal of Police Science & Administration, 15(4), 291–

297.
Fisher, M., Goddu, MK și Keil, FC (2015). Căutarea de explicații: Cum
internetul umflă estimările cunoștințelor interne. Journal of Experimental
Flavell, JH (1979). Metacogniția și monitorizarea cognitivă: o nouă zonă de anchetă
cognitiv-dezvoltare. American Psychologist, 34(10), 906–911.
Flavell, J., & Wellman, H. (1977). Metamemoria. În RV Kail, Jr. & J.
Hagen (Eds.), Perspective on Development of Memory and Cognition. Hillsdale,
NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 3–33.
Garry, M. și Gerrie, MP (2005). Când fotografiile creează amintiri false. Direcții
curente în știința psihologică, 14(6), 321–

324.
Garry, M., Manning, CG, Loftus, EF și Sherman, SJ (1996).

Inflația imaginației: Imaginarea unui eveniment din copilărie
mărește încrederea că a avut loc. Buletin și recenzie psihonomică, 3(2),
208–214.
Gazzaley, A., Cooney, JW, Rissman, J., & D'Esposito, M. (2005).

Deficitul de supresie de sus în jos stă la baza afectarii memoriei
de lucru în timpul îmbătrânirii normale. Nature Neuroscience, 8, 1298–1300.
Gazzaley, A., & D'Esposito, M. (2007). Modulare de sus în jos și îmbătrânire

normală. Analele Academiei de Științe din New York, 1097, 67–83.
George, RC și Clifford, BR (1992). Profitând la maximum de

martori. Policing, 8, 185–98.
Giles, JW, Gopnik, A. și Heyman, GD (2002). Monitorizarea sursei reduce

sugestibilitatea copiilor preșcolari. Psychological Science, 13(3), 288–
291.
Godden, DR și Baddeley, AD (1975). Memoria dependentă de context în două

medii naturale: pe uscat și subacvatic. britanic
Journal of Psychology, 66(3), 325–331.
Gopnik, A., & Graf, P. (1988). A ști cum știi: capacitatea copiilor mici de
a identifica și a-și aminti sursele credințelor lor. Child Development,
59(5), 1366–1371.
Grilli, MD și Glisky, EL (2010). Auto-imaginarea îmbunătățește

memoria de recunoaștere la persoanele cu deficiențe de memorie
cu leziuni neurologice. Neuropsihologie, 24(6), 698–710.
Grilli, MD și Glisky, EL (2011). Imaginați-vă că: Auto-imaginația

îmbunătățește memoria prospectivă la persoanele cu deficiențe de
memorie cu leziuni neurologice. Reabilitare neuropsihologică,
21(6), 847–859.
Henkel LA, (2014). Amintiri „point-and-shoot”: influența fotografierii

asupra memoriei pentru un tur al muzeului. Psychological
Science, 25(2), 396–402.
Henkel, LA, Franklin, N. și Johnson, MK (2000). Monitorizarea surselor

intermodale confuzii între evenimentele percepute și cele
imaginate. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory,
and Cognition, 26(2), 321–335.
Hockenbury, DH și Hockenbury SE (1998). Descoperirea

Psihologiei. New York: Worth Publishers, Inc./Macmillan
Education.
Hunt, RR (1995). Subtilitatea caracterului distinctiv: Ce a făcut

cu adevărat von Restorff. Psychonomic Bulletin & Review, 2(1), 105–112.
Hyman, IE, Wulff, AN și Thomas, AK (2018). Orbirea criminalității: cum

atenția selectivă și orbirea neatențională pot perturba
conștientizarea și memoria martorilor oculari. Policy Insights
from the Behavioral and Brain Sciences, 5(2), 202–208.
Iyadurai, L., Blackwell, SE, Meiser-Stedman, R., et al. (2018).

Prevenirea amintirilor intruzive după traumă printr-o intervenție scurtă
care implică jocul pe computer Tetris în departamentul de urgență: un
studiu controlat randomizat, dovadă de concept. Molecular
Psychiatry, 23(3), 674–682.
Jacoby, LL (1999). Efectele ironice ale repetiției: măsurarea diferențelor

legate de vârstă în memorie. Jurnal de psihologie experimentală: Învățare,
memorie și cunoaștere, 25(1), 3–22.
Jacoby, LL, Kelley, C., Brown, J. și Jasechko, J. (1989). A deveni celebru peste
noapte: Limite ale capacității de a evita influențele inconștiente ale
trecutului. Journal of Personality and Social Psychology, 56(3),
326–338.
Janowsky, JS, Shimamura, AP și Squire, LR (1989). Deteriorarea memoriei

sursei la pacienții cu leziuni de lob frontal.
Neuropsychologia, 27, 1043–1056.
Johnson, MK, Hashtroudi, S. și Lindsay, DS (1993). Monitorizarea sursei.

Johnson, MK și Raye, CL (1981). Monitorizarea realității.

Karpicke, JD și Blunt, JR (2011). Practica de recuperare produce mai multă

învățare decât studierea elaborată cu hărți conceptuale.
Știință, 331, 772–775.
Karpicke, JD și Zaromb, FM (2010). Modul de recuperare distinge

efectul de testare de efectul de generare. Journal of Memory and Language,
62(3), 227–239.
Kensinger, EA, Garoff-Eaton, RJ și Schacter, DL (2007).

Efectele emoției asupra specificității memoriei: compromisuri ale
memoriei provocate de stimuli negativi care trezesc vizual. Journal of
Memory and Language, 56(4), 575–591.
Kern, RP, Libkuman, TM, Otani, H., & Holmes, K. (2005).

Stimuli emoționali, atenție divizată și memorie. Emoție, 5(4),
408–417.
Knight, M. și Mather, M. (2009). Reconcilierea constatărilor privind

îmbunătățirea memoriei induse de emoții și deteriorarea elementelor precedente.
Emotion, 9(6), 763–781.
Kuhl, BA, Bainbridge, WA și Chun, MM (2012). Reactivarea neuronală

dezvăluie mecanisme de actualizare a memoriei. The Journal of Neuroscience,
32(10), 3453–3461.
Kuhl, BA, Dudukovic, NM, Kahn, I. și Wagner, AD (2007).

Scăderea solicitărilor asupra controlului cognitiv dezvăluie
beneficiile uitării în procesarea neuronală. Nature Neuroscience, 10, 908–
914.
Kuhl, BA, Kahn, I., Dudukovic, NM și Wagner, AD (2008).

Depășirea suprimării pentru a aminti: Contribuții din cortexul prefrontal
cingulat anterior și ventrolateral. Cognitive, Afective & Behavioral
Kuhl, BA, Rissman, J., Chun, MM și Wagner, AD (2011).

Fidelitatea reactivării neuronale dezvăluie competiția între amintiri.
America, 108(14), 5903–5908.
Landauer, TK și Bjork, RA (1978). Modele optime de repetiție și învățare a

numelor. În MM Gruneberg, PE Morris Sykes (eds.), Practical , & RN
Aspects of Memory. Londra: Academic Press. 625–632.
Leichtman, MD, & Ceci, SJ (1995). Efectele stereotipurilor și sugestiilor asupra

rapoartelor preșcolarilor. Psihologia dezvoltării, 31(4), 568–578.
LePort, AKR, Mattfeld, AT, Dickinson-Anson, H., et al. (2012).

Investigarea comportamentală și neuroanatomică a memoriei
autobiografice superioare (HSAM). Neurobiology of Learning and Memory,
98, 78–92.
Levine, B., Svoboda, E., Hay, JF, et al. (2002). Îmbătrânirea și

memoria autobiografică: Disocierea episodică de regăsirea semantică.
Psihologie și îmbătrânire, 17(4), 677–689.
Levine, B., Turner, GR, Tisserand, D., et al. (2004). Neuroanatomia funcțională
a amintirii autobiografice episodice și semantice: un studiu RMN
funcțional prospectiv. Journal of Cognitive Neuroscience, 16, 1633–1646.
Liang, KC, Juler, RG și McGaugh, JL (1986). Efectele de modulare ale

epinefrinei postantrenament asupra memoriei: Implicarea sistemului
noradrenergic amigdalei. Cercetarea creierului, 368(1), 125–133.
Lindsay, DS, Hagen, L., Read, JD, et al. (2004). Fotografii

adevărate și amintiri false. Știința psihologică, 15(3),
149–154.
Loftus, EF, Loftus, GR, & Messo, J. (1987). Câteva fapte despre „focalizarea
armelor”. Legea și comportamentul uman, 11(1), 55–62.
Loftus, EF și Palmer, JC (1974). Reconstrucția distrugerii automobilelor: un

exemplu de interacțiune dintre limbaj și memorie. Journal of Verbal Learning
& Verbal Behavior, 13(5), 585–589.
Loftus, EF și Pickrell, JE (1995). Formarea amintirilor false. Analele

psihiatrice, 25(12), 720–725.
Luria, AR (1987). Mintea unui mnemonist: o carte mică despre o memorie

vastă (L. Solotaroff University , Trans.). Cambridge, MA: Harvard
Press.
Madan, CR (2020). Explorarea memorabilității cuvintelor: cât de bine explică
diferitele proprietăți ale cuvintelor probabilitatea de reamintire liberă a elementului?
Madsen, HB și Kim, JH (2016). Ontogenia memoriei: o actualizare a 40 de ani de

muncă privind amnezia infantilă. Behavioral Brain Research, 298, 4–14.
Maguire, EA (2001). Studii de neuroimagistică ale memoriei evenimentelor

autobiografice. Tranzacții filozofice ale Societății Regale din Londra B Științe
Biologice, 356, 1441–1451.
Maguire, EA, Gadian, DG, Johnsrude, IS și colab. (2000).

Schimbarea structurală legată de navigație în hipocampul șoferilor de
taxi. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States
of America, 97(8), 4398–4403.
Maguire, EA, Valentine, ER, Wilding, JM și Kapur, N. (2003).

Căi de amintire: creierul din spatele memoriei superioare.
Mandler, G. (1967). Organizare și memorie. În KW Spence și JT Spence (eds.),

Psihologia învățării și a motivației. Vol. eu.
New York: Academic Press.
McDaniel, MA, Anderson, JL, Derbish, MH și Morrisette, N.

(2007). Testarea efectului testării în clasă. Jurnalul European de
Psihologie Cognitivă, 19(4-5), 494–513.
McGaugh, JL (2006). Faceți momentele blânde memorabile: adăugați puțină

excitare. Trends in Cognitive Sciences, 10, 345–347.
Mensink, G.-J., & Raaijmakers, JG (1988). Un model pentru

interferență și uitare. Psychological Review, 95(4), 434–455.
Metcalfe, J. & Kornell, N. (2007). Principiile științei cognitive în educație:

efectele generației, erorilor și feedback-ului Psychonomic
Bulletin & Review, 14, 225–229.
Miller, GA (1956). Numărul magic șapte, plus sau minus doi: niște limite
Morgan, III, CA, Southwick, S., Steffian, G., și colab. (2013).

Dezinformarea poate influența memoria pentru evenimente recent
experimentate, extrem de stresante. Jurnalul Internațional de
Drept și Psihiatrie, 36, 11–17.
Murre, JMJ și Dros, J. (2015). Replicarea și analiza curbei uitării lui

Ebbinghaus. PLOS ONE, 10, e0120644.
Nash, RA, Wade, KA și Lindsay, DS (2009). Manipularea digitală

a memoriei: efectele videoclipurilor manipulate și ale imaginației în
distorsionarea credințelor și a amintirilor. Memorie și cunoaștere, 37(4),
414–424.
Consiliul national de cercetare. (2014). Identificarea vinovatului:

evaluarea identificării martorilor oculari. Washington, DC: The National
Academies Press.
Newby, JM, Lang, T., Werner-Seidler, A., et al. (2014). Atenuarea amintirilor
intruzive tulburătoare în depresie: o comparație între modificarea
computerizată a părtinirii cognitive și cognitivă
educație comportamentală. Cercetare și terapie comportamentală, 56(100),

60–67.
Newcombe, NS, Drummey, AB, Fox, NA și colab. (2000).

Amintirea copilăriei timpurii: Cât, cum și de ce (sau de ce nu). Direcții curente
în știința psihologică, 9, 55–59
Nielson, KA și Arensten, TJ (2012). Modularea memoriei în sala de clasă:

îmbunătățirea selectivă a performanței la examenul de facultate
prin excitare indusă după curs. Neurobiology of Learning & Memory, 98,
12–16.
Nielson, KA, Yee, D. și Erickson, KI (2005). Îmbunătățirea memoriei

printr-o sursă de excitare emoțională fără legătură semantic indusă după
învățare. Neurobiology of Learning & Memory, 84, 49–56.
Neisser, U., & Harsch, N. (1992). Becuri fantomă: Amintiri false despre
auzirea știrilor despre Challenger. În E. Winograd & U. Neisser (Eds.),
Simpozionul Emory în Cogniție, 4. Afect și acuratețe în reamintire: Studii
ale amintirilor „Flashbulb”. New York: Cambridge University Press. 9–31.
O'Neill, H. (2001, 4 martie). Martorul Perfect. The Washington Post. Preluat

de la http://www.washingtonpost.com.
Washington DC.
Parker, ES, Cahill, L. și McGaugh, JL (2006). Un caz de amintire autobiografică

neobișnuită. Neurocase, 12, 35–49.
Pitman, RK, Orr, SP, Forgue, DF, de Jong, J. și Claiborn, JM

(1987). Evaluarea psihofiziologică a stresului posttraumatic
imaginile dezordine la veteranii de luptă din Vietnam. Arhivele Psihiatriei

Generale, 44(11), 970–975.
Pitman, RK, Sanders, KM, Zusman RM, et al. (2002).

Psihiatrie biologică, 51, 189–192.
Price, J. (2008). Femeia care nu poate uita. New York: gratuit

Presa.
Rajaram, S. (1993). Amintirea și cunoașterea: două mijloace de acces

la trecutul personal. Memory & Cognition, 21, 89–102.
Învățare Roediger, HL, , & Karpicke, JD (2006). Test îmbunătățit

III: efectuarea de teste de memorie îmbunătățește reținerea pe termen lung.
Știința psihologică, 17, 249–255.
Roediger, HL și McDermott, KB (1995). Crearea de amintiri false:

amintirea cuvintelor care nu sunt prezentate în liste. Journal of Experimental
Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 21(4), 803–814.
Roediger, HL, III , & McDermott, KB (2013). Două tipuri de evenimente

memorie. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110, 20856–
20857.
Rogers, TB, Kuiper, NA și Kirker, WS (1977). Auto-referința și codificarea

informațiilor personale. Journal of Personality and Social Psychology,
35(9), 677–688.
Ruff, CC, Kristjánsson, Á. și Driver, J. (2007). Citirea din memoria

iconică și atenția spațială selectivă implică procese neuronale similare.
Schacter, DL (1996). Căutarea memoriei: creierul, mintea și trecutul. New

York: Cărți de bază.
Schacter, DL (2001). Cele șapte păcate ale memoriei: cum mintea uită
și își amintește. Boston: Houghton Mifflin.
Schacter, DL, Kagan, J. și Leichtman, MD (1995). Amintiri adevărate și false

la copii și adulți: o perspectivă a neuroștiinței cognitive.
Psihologie, politici publice și drept, 1, 411–428.
Seale-Carlisle, TM, Wetmore, SA, Flowe, HD și Mickes, L.

(2019). Proiectarea formațiunilor de poliție pentru a maximiza performanța memoriei.
Journal of Experimental Psychology: Applied, 25(3), 410–430.
Shallice, T., Fletcher, P., Frith, CD, et al. (1994). Regiunile creierului
asociate cu achiziționarea și regăsirea memoriei episodice verbale.
Nature, 368(6472), 633–635.
Shields, GS, Sazma, MA, McCullough, AM și Yonelinas, AP

(2017). Efectele stresului acut asupra memoriei episodice: o
metaanaliza și o revizuire integrativă. Buletin psihologic, 143(6), 636–
675.
Shimamura, AP, Jurica, PJ, Mangels, JA, et al. (1995).

Susceptibilitatea la efectele de interferență cu memorie în urma leziunilor
lobului frontal: constatări din testele de învățare asociată pereche. Journal
of Cognitive Neuroscience, 7(2), 144–152.
Simons, DJ și Chabris, CF (2011). Ce cred oamenii despre modul în

care funcționează memoria: un sondaj reprezentativ al populației din SUA.
PLOS ONE, 6(8), e22757.
Smith, AM, Floerke VA, Thomas AK (2016). Practica de recuperare

protejează memoria împotriva stresului acut. Science, 354(6315), 1046–
1048.
Sohn, MH, Goode, A., Stenger, VA, i colab. (2003). Competiția și

reprezentarea în timpul recuperării memoriei: rolurile cortexului prefrontal
și ale cortexului parietal posterior. Proceedings of the National Academy of
Sciences of the United States of America, 100(12),
7412–7417.
Sparrow, B., Liu, J. și Wegner, DM (2011). Efectele Google asupra

memoriei: consecințele cognitive ale informației la îndemână. Science,
333(6043), 776–778.
Sperling, G. (1960). Informațiile disponibile în prezentări vizuale

scurte. Monografii psihologice: generale și aplicate, 74(11), 1–29.
St Jacques, PL, Rubin, DC, & Cabeza, R. (2012). Efecte legate de vârstă
asupra corelațiilor neuronale ale regăsirii memoriei autobiografice.
Neurobiology of Aging, 33(7), 1298–1310.
Steblay, NM (1992). O revizuire meta-analitică a efectului de focalizare a

armelor. Legea și comportamentul uman, 16(4), 413–424.
Strange, D. și Takarangi, MK (2015). Distorsiunea memoriei pentru

evenimente traumatice: rolul imaginilor mentale. Frontiere în
psihiatrie, 6, 27.
Svoboda, E., McKinnon, MC și Levine, B. (2006). Neuroanatomia funcțională

a memoriei autobiografice: o meta-analiză.
Neuropsychologia, 44(12), 2189–2208.
Symons, CS și Johnson, BT (1997). Efectul de auto-referință în memorie: o

meta-analiză. Buletinul psihologic, 121(3), 371–394.
Talarico, JM și Rubin, DC (2003). Încrederea, nu consistența, caracterizează

amintirile blitz. Psychological Science, 14(5), 455–461.
Grupul de lucru tehnic pentru dovezile martorilor oculari. (1999).

Dovezi ale martorilor oculari: un manual al formatorului pentru aplicarea legii.
Raport de cercetare. Washington, DC: Departamentul de Justiție al SUA.
Thomas, AK, Smith, AM, Kamal, K. și Gordon, LT (2020).

Ar trebui să folosești chestionare frecventă în cursul tău de la facultate?
Renunțarea la 20 de minute de curs poate da roade. Journal of Applied
Research in Memory and Cognition, 9, 83–95.
Thompson-Schill, SL, D'Esposito, M. și Kan, IP (1999). Efectele repetiției și competiției

asupra activității prefrontale în timpul generării cuvintelor. Neuron, 23,
513–522.
Tulving, E. (1985). Memoria și conștiința. Canadian Psychology/

Psychologie Canadienne, 26(1), 1–12.
Turk-Browne, NB, Golomb, JD și Chun, MM (2013).

Componente atenționale complementare ale codificării de succes a
memoriei. NeuroImage, 66, 553–562.
Uncapher, MR, Hutchinson, JB și Wagner, AD (2011).

Efectele disociabile ale atenției de sus în jos și de jos în sus în timpul codificării
episodice. The Journal of Neuroscience, 31(35), 12613–
12628.
von Restorff, H. (1933). Über die wirkung von bereichsbildungen im spurenfeld.

Psychologische Forschung, 18, 299–342.
Wade, KA, Garry, M., Don Read, J. și Lindsay, DS (2002). O imagine valorează
cât o mie de minciuni: Folosind fotografii false pentru a crea
amintiri false din copilărie. Psychonomic Bulletin & Review, 9, 597–603.
Wallace, WP (1965). Trecere în revistă a statutului istoric, empiric și

teoretic al fenomenului von Restorff. Buletinul psihologic, 63(6), 410–424.
Wang, Q. (2008). A fi american, a fi asiatic: eul bicultural și memoria

autobiografică la asiaticii americani. Cognition, 107(2), 743–751.
Weissenborn, R., & Duka, T. (2000). Efectele dependente de stare ale

alcoolului asupra memoriei explicite: rolul asociațiilor semantice.
Psihofarmacologie, 149, 98–106.
Wells, GL, Malpass, RS, Lindsay, RCL și colab. (2000). De la laborator la

secția de poliție: o aplicație de succes a cercetării martorilor oculari.
American Psychologist, 55(6), 581–598.
Wells, GL, Steblay, NK și Dysart, JE (2015). Grupuri de fotografii dublu-

orb folosind martori oculari reali: un test experimental al unei proceduri
de aliniere secven ială versus simultană. Legea și comportamentul uman,
39(1), 1–14.
Wilding, J. și Valentine, E. (1997). Eseuri de psihologie cognitivă.

Memorie superioară. Hove, Anglia: Psychology Press/Laurence
Erlbaum Associates, Inc. (Marea Britanie) Taylor & Francis.
Williams, LM (1995). Amintiri recuperate de abuz la femei cu istorii

documentate de victimizare sexuală a copiilor. Journal of Traumatic
Stress, 8(4), 649–673.
Wylie, LE, Patihis, L., McCuller, LL, et al. (2014).

Efectul dezinformarii la adulții mai în vârstă față de adulții mai tineri: un meta-
analiză și revizuire. În MP Toglia, DF Ross Pica (eds.), , J. Pozzulo , & E.

The Elderly Eyewitness in Court (p. 38–66). Londra, Marea Britanie: Psychology
Press.
Zajac, R., & Brown, DA (2018). Realizarea cu succes a interviurilor de

memorie cu copiii. Child & Adolescent Social Work Journal, 35(3), 297–308.
Capitolul 7
Abbott, A. (2014). Neuroscience: Brains of Norway. Natura, 514,

154–147.
Aly, M. și Turk-Browne, NB (2016b). Atenția promovează codificarea episodică

prin stabilizarea reprezentărilor hipocampice. Proceedings of the National
Academy of Sciences of the United States of America, 113(4), E420–
429.
Asociația Alzheimer. (2019). 2019 Boala Alzheimer fapte și cifre.

Preluat la 2 ianuarie 2020, de la https://
www.alz.org/media/Documents/alzheimers-facts-and figures-
infographic-2019.pdf.
Arnsten, AFT (2009). Căile de semnalizare a stresului care afectează

structura și funcția cortexului prefrontal. Recenzii despre natură.

și procesele sale de control. În KW Spence & JT
Spence (Eds.), Psihologia învățării și a motivației (Vol. 2, pp. 89–195).
Barsalou, LW (1999). Sisteme de simboluri perceptuale. Științe comportamentale

Barsalou, LW, Simmons, WK, Barbey, AK și Wilson, CD

(2003). Întemeierea cunoștințelor conceptuale în modalități specifice
sisteme. Trends in Cognitive Sciences, 7(2), 84–91.
Bliss, TV și Collingridge, GL (1993). Un model sinaptic al

memoriei: potențarea pe termen lung în hipocamp. Nature,
361(6407), 31–39.
Breedlove, SM și Watson, NV (2019). Behavioral Neuroscience, ediția

a 9-a. Sunderland, MA: Oxford University Press/Sinauer.
Bremner, JD, Randall, P., Scott, TM, i colab. (1995). Măsurarea

pe bază de RMN a volumului hipocampului la pacienții cu
tulburare de stres posttraumatic legată de luptă. Jurnalul
American de Psihiatrie, 152(7), 973–981.
Brewer, JB, Zhao, Z., Desmond, JE, et al. (1998). Crearea de

amintiri: Activitatea creierului care prezice cât de bine va fi amintită
experiența vizuală. Science, 281(5380), 1185–1187.
Burgess, N., Maguire, EA, & O'Keefe, J. (2002). Hipocampul

uman și memoria spațială și episodică. Neuron, 35(4), 625–641.
Cabeza, R., Ciaramelli, E., Olson, IR, & Moscovitch, M. (2008).

Cortexul parietal și memoria episodică: o relatare atențională.
Nature Reviews Neuroscience, 9(8), 613–625.
Carlson, TA, Schrater, P. și He, S. (2003). Modele de activitate în

reprezentările categoriale ale obiectelor. Journal of Cognitive
Cave, CB și Squire, LR (1992). Intactă și de lungă durată amorsare

repetitivă în amnezie. Journal of Experimental Psychology:
Learning, Memory, and Cognition, 18(3), 509–520.
Chadwick, MJ, Hassabis, D., Weiskopf, N. și Maguire, EA

(2010). Decodificarea urmelor individuale de memorie episodică în
hipocampul uman. Current Biology, 20(6), 544–547.
Cheng, K. și Newcombe, NS (2005). Există un modul geometric pentru

orientare spațială? Teoria pătrarii și dovezi. Buletinul și Revista Psihonomice,
12, 1–23.
Cheng, Y.-L. și Mix, KS (2014). Antrenamentul spațial îmbunătățește

capacitatea de matematică a copiilor. Journal of Cognition and
Development, 15(1), 2–11.
Chun, MM, & Phelps, EA (1999). Deficiențe de memorie pentru informații

contextuale implicite la subiecții amnezici cu afectare a hipocampului.
Chun, MM (2000). Indicarea contextuală a atenției vizuale. Trends in Cognitive

Sciences, 4(5), 170–178.
Chun, MM, & Jiang, Y. (1998). Indicarea contextuală: Învățarea

implicită și memoria contextului vizual ghidează atenția spațială.
Chun, MM, & Jiang, Y. (1999). Ghidarea atențională de sus în jos bazată pe
învățarea implicită a covariației vizuale. Psychological Science, 10(4),
360–365.
Chun, M. M și Johnson, MK (2011). Memorie: Urme durabile de atenție

perceptivă și reflexivă. Neuron, 72(4), 520–535.
Cohen, NJ și Squire, LR (1980). Învățare păstrată și menținerea

abilității de analiză a modelelor în amnezie: disocierea știi cum și a știi
asta. Science, 210(4466), 207–210.
Colby, CL și Goldberg, ME (1999). Spațiu și atenție în cortexul

parietal. Anual Review of Neuroscience, 22(1), 319–349.
Corkin, S. (1968). Dobândirea deprinderii motorii după excizia bilaterală

a lobului temporal medial. Neuropsychologia, 6(3), 255–265.
Damasio, AR (1989). Retroactivare multiregională blocată în timp: o

propunere la nivel de sisteme pentru substraturile neuronale ale
reamintirii și recunoașterii. Cognition, 33(1–2), 25–62.
de Quervain, DJ, Roozendaal, B. și McGaugh, JL (1998). Stresul și

glucocorticoizii afectează recuperarea memoriei spațiale pe termen lung.
Nature, 394(6695), 787–790.
Dehaene, S., Naccache, L., Cohen, L., et al. (2001). Mecanisme

cerebrale de mascare a cuvintelor și amorsare a repetiției inconștiente.
Diwadkar, VA, & McNamara, TP (1997). Dependența de punct de vedere

în recunoașterea scenei. Psychological Science, 8(4), 302–307.
Duarte, A., Ranganath, C., Winward, L., et al. (2004). Corelații neuronale
disociabile pentru familiaritate și reamintire în timpul codificării
și regăsirii imaginilor. Cercetarea cognitivă a creierului, 18(3),
255–272.
Dudai, Y. (2004). Neurobiologia consolidărilor sau cât de stabilă este

engrama? Revista anuală de psihologie, 55, 51–86.
Eichenbaum, H. și Cohen, NJ (2004). De la condiționare la

rememorarea conștientă: sistemele de memorie ale creierului. New
York: Oxford University Press.
Eichenbaum, H., Yonelinas, AP și Ranganath, C. (2007). Lobul

temporal medial și memoria de recunoaștere. Anual Review of
Epstein, RA (2008). Contribuții parahipocampale și

retrospleniale la navigația spațială umană. Trends in Cognitive
Sciences, 12(10), 388–396.
Epstein, R., & Kanwisher, N. (1998). O reprezentare corticală a mediului

vizual local. Nature, 392(6676), 598–601.
Fisher, M., Goddu, MK și Keil, FC (2015). Căutarea explicațiilor:

Cum internetul umflă estimările cunoștințelor interne. Journal
of Experimental Psychology: General, 144(3), 674–687.
Gabrieli, JDE (1998). Neuroștiința cognitivă a memoriei umane.

Revista anuală de psihologie, 49, 87–115.
Genova, L. (2009). Inca Alice. New York: Gallery Books.
Glanzer, M., & Cunitz, AR (1966). Două mecanisme de stocare în

rechemare liberă. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,
5(4), 351–360.
Glatzer, R. și Westmoreland, W. (2014). Inca Alice. Sony Pictures

Classics.
Grafton, ST, Hazeltine, E., & Ivry, R. (1995). Maparea funcțională a

învățării secvențelor la oamenii normali. Journal of Cognitive
Greene, AJ, Gross, WL, Elsinger, CL și Rao, SM (2007).

Diferențierea hipocampului fără recunoaștere: o analiză fMRI
a sarcinii de indicare contextuală. Învățare și memorie, 14(8), 548–553.
Grill-Spector, K., Henson, R. și Martin, A. (2006). Repetiția și creierul: modele

neuronale ale efectelor specifice stimulului. Trends in Cognitive Sciences,
10(1), 14–23.
Gurvits, TV, Shenton, ME, Hokama, H., et al. (1996). Studiu imagistic prin
rezonanță magnetică a volumului hipocampului în tulburarea de
stres posttraumatic cronică legată de luptă. Societatea de Psihiatrie
Biologică, 40(11), 1091–1099.
Hafting, T., Fyhn, M., Molden, S., i colab. (2005). Microstructura unei hărți
spațiale în cortexul entorinal. Nature, 436(7052), 801–806.
Haxby, J. V, Gobbini, MI, Furey, ML, et al. (2001). Reprezentări distribuite și

suprapuse ale fețelor și obiectelor din cortexul temporal ventral.
Science, 293(5539), 2425–2430.
Hebb, DO (1949). Organizarea Comportamentului. New York: Wiley.
Heindel, WC, Salmon, DP, Shults, CW și colab. (1989).

Dovezi neuropsihologice pentru multiple sisteme de memorie implicită: o
comparație a pacienților cu Alzheimer, Huntington și Parkinson. Journal of
Henkel, LA (2013). Amintiri „point-and-shoot”: influența fotografierii asupra

memoriei pentru un tur al muzeului. Psychological Science, 25(2),
396–402.
Hermer, L., & Spelke, ES (1994). Un proces geometric de reorientare

spațială la copiii mici. Nature, 370(6484), 57–59.
Janowsky, JS, Shimamura, AP, Kritchevsky, M. și Squire, LR

(1989). Tulburări cognitive în urma leziunii lobului frontal și a acesteia
relevanță pentru amnezia umană. Behavioral Neuroscience, 103(3), 548–

560.
Jenkins, IH, Brooks, DJ, Nixon, PD și colab. (1994). Învățarea secvenței

motorii: Un studiu cu tomografie cu emisie de pozitroni.
Johnson, JA și Zatorre, RJ (2005). Atenție la evenimente auditive și vizuale

simultane fără legătură: corelații comportamentale și neuronale.
Karni, A., Tanne, D., Rubenstein, BS, i colab. (1994). Dependența de somnul
REM a îmbunătățirii unei abilități perceptive peste noapte. Science, 265(5172),
679–682.
Kim, JJ și Diamond, DM (2002). Hipocampul stresat, plasticitatea sinaptică

și amintirile pierdute. Nature Reviews Neuroscience, 3, 453–
462.
King, JA, Burgess, N., Hartley, T., et al. (2002). Hipocampul uman
și dependența de punct de vedere în memoria spațială.
Hipocampus, 12(6), 811–820.
Kirschbaum, C., Pirke, KM și Hellhammer, DH (1993). „Testul de stres

social Trier”—Un instrument pentru investigarea răspunsurilor la stres
psihobiologic într-un cadru de laborator. Neuropsychobiology, 28(1–2), 76–81.
Kirschbaum, C., Wolf, O., May, M., et al. (1996). Creșterile de cortizol
induse de stres și tratament asociate cu
memoria declarativă afectată la adulții sănătoși. Life Sciences, 58(17),

1475–1483.
Kumaran, D., Hassabis, D. și McClelland, JL (2016). De ce sisteme de

învățare au nevoie agenții inteligenți? Teoria sistemelor de învățare
complementară actualizată. Tendințe în științe cognitive, 20,
512–534.
Lashley, KS (1929). Mecanisme și inteligență cerebrală: un studiu

cantitativ al leziunilor creierului. Chicago: Chicago University Press.
Louie, K. și Wilson, MA (2001). Reluarea structurată temporar a activității

ansamblului hipocampal treaz în timpul somnului cu mișcarea rapidă a
ochilor. Neuron, 29(1), 145–156.
Maguire, EA (1998). A ști unde și a ajunge acolo: O rețea de navigație umană.

Science, 280(5365), 921–924.
Maguire, EA, Gadian, DG, Johnsrude, IS și colab. (2000).

Schimbarea structurală legată de navigație în hipocampul șoferilor de
taxi. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States
of America, 97(8), 4398–4403.
Maguire, Eleanor A., Frackowiak, RSJ și Frith, CD (1997).

Rechemarea rutelor prin Londra: Activarea hipocampului drept
la șoferii de taxi. Journal of Neuroscience, 17(18), 7103–
7110.
Manns, JR și Squire, LR (2001). Învățare perceptivă, conștientizare și hipocamp.

Hippocampus, 11(6), 776–782.
Marslen-Wilson, WD, & Teuber, H.-L. (1975). Memorie pentru evenimente la

distanță în amnezia anterogradă: recunoașterea personalităților publice din
fotografiile de știri. Neuropsychologia, 13(3), 353–364.
McClelland, JL, McNaughton, BL și O'Reilly, RC (1995). De ce există sisteme de

învățare complementare în hipocamp și neocortex: Perspective din succesele
și eșecurile modelelor conexioniste de învățare și memorie. Revista psihologică,
102(3),
419–457.
McEwen, BS (1999). Stresul și plasticitatea hipocampului. Anual Review of

McGaugh, JL (2000). Memoria — Un secol de consolidare.

Science, 287, 248–251.
Milner, B. (1965). Tulburări de memorie după leziuni hipocampale bilaterale.

În Cognitive Processes and the Brain: O Enduring Problem in
Psychology, PM Milner & SE Glickman (eds.), Princeton, NJ: Van
Nostrand, 97–111.
Moser, EI, Kropff, E., & Moser, M.-B. (2008). Plasați celulele, celulele grilă și
sistemul de reprezentare spațială a creierului. Anual Review of
Muller, RU, Bostock, E., Taube, JS, & Kubie, JL (1994). Despre proprietățile de
ardere direcțională ale celulelor locului hipocamp. Journal of Neuroscience,
14(12), 7235–7251.
Murdock Jr., BB (1962). Efectul poziției în serie al retragerii libere.

Journal of Experimental Psychology, 64(5), 482–488.
Institutul Național pentru Îmbătrânire. (2019). Boala Alzheimer și demența

asociată. Preluat la 2 ianuarie 2020, de la https://
www.nia.nih.gov/health/alzheimers.
Nissen, MJ, & Bullemer, P. (1987). Cerințe atenționale ale învățării: Dovezi
din măsurile de performanță. Cognitiv
Psihologie, 19(1), 1–32.
Norman, KA, Polyn, SM, Detre, GJ și Haxby, JV (2006).

Dincolo de citirea minții: analiza modelului multi-voxel a datelor fMRI.
Nyberg, L., Habib, R., McIntosh, AR, & Tulving, E. (2000).

Reactivarea activității cerebrale legate de codificare în timpul
recuperării memoriei. Proceedings of the National Academy of Sciences
O'Keefe, J., & Dostrovsky, J. (1971). Hipocampul ca hartă spațială. Dovezi

preliminare din activitatea unității la șobolanul care se mișcă liber.
Cercetarea creierului, 34(1), 171–175.
O'Keefe, J., & Nadel, L. (1978). Hipocampul ca hartă cognitivă. New York:
Otten, LJ, Quayle, AH, Akram, S., și colab. (2006). Activitatea creierului
înaintea unui eveniment prezice amintirea ulterioară. Nature
Paller, KA, Kutas, M., & Mayes, AR (1987). Corelații neuronale ale codificării
într-o paradigmă de învățare incidentală.
Electroencephalography and Clinical Neurophysiology, 67(4), 360–371.
Paller, Ken A. și Wagner, AD (2002). Observarea transformării

experienței în memorie. Trends in Cognitive Sciences, 6(2), 93–102.
Pittenger, C. și Duman, RS (2008). Stresul, depresia și

neuroplasticitatea: o convergență a mecanismelor.
Neuropsychopharmacology, 33(1), 88–109.
Poldrack, RA, Desmond, JE, Glover, GH și Gabrieli, JDE

(1998). Baza neuronală a învățării abilităților vizuale: un studiu fMRI al citirii
în oglindă. Cortexul cerebral, 8(1), 1–10.
Polyn, SM, Natu, VS, Cohen, JD și Norman, KA (2005).

Activitatea corticală specifică categoriei precede regăsirea în timpul căutării
memoriei. Science, 310(5756), 1963–1966.
Ranganath, C., Cohen, MX, Dam, C., și colab. (2004). Contribuții

inferioare temporale, prefrontale și hipocampale la menținerea
memoriei de lucru vizuale și regăsirea memoriei asociative.
The Journal of Neuroscience, 24(16), 3917–3925.
Rissman, J. și Wagner, AD (2012). Reprezentări distribuite în memorie:

perspective din imagistica funcțională a creierului. În Annual Review of
Rissman, Jesse, Greely, HT și Wagner, AD (2010). Detectarea amintirilor

individuale prin decodarea neuronală a stărilor de memorie și a experienței
trecute. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United
Roediger, HL și McDermott, KB (1993). Memoria implicită la subiecții

umani normali. Manual de neuropsihologie, 8, 63–131.
Saffran, JR, Aslin, RN și Newport, EL (1996). Învățare statistică de către

sugarii de 8 luni. Science, 274(5294), 1926–1928.
Saffran, Jenny R. (2003). Învățarea statistică a limbilor: mecanisme și

constrângeri. Direcții curente în știința psihologică, 12(4),
110–114.
Sapolsky, RM (1996). De ce stresul este rău pentru creierul tău. tiin ă,

273, 749–750.
Sapolsky, RM (2000). Glucocorticoizii și atrofia hipocampului în tulburările

neuropsihiatrice. Arhivele Psihiatriei Generale, 57,
925–935.
Schacter, DL (1987). Memoria implicită: istoric și starea curentă.

Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and
Cognition, 13, 501–518.
Schacter, DL (1992). Priming and multiple memory systems:

Mecanisme perceptuale ale memoriei implicite. Journal of Cognitive
Schacter, DL și Buckner, RL (1998). Primul și creierul.

Neuron, 20(2), 185–195.
Scoville, WB, & Milner, B. (1957). Pierderea memoriei recente după

leziuni hipocampale bilaterale. Jurnal de Neurologie, Neurochirurgie și
Psihiatrie, 20(1), 11–21.
Sedivy, J. (2019). Limbajul în minte, ediția a II-a. Sunderland, MA: Oxford

University Press/Sinauer.
Shea, DL, Lubinski, D. și Benbow, CP (2001). Importanța evaluării

capacității spațiale la tinerii adolescenți talentați din punct de vedere
intelectual: un studiu longitudinal de 20 de ani. Journal of Educational
Psychology, 93(3), 604–614.
Sheline, YI, Wang, PW, Gado, MH, et al. (1996). Atrofia hipocampului în
depresia majoră recurentă. Proceedings of the National Academy of
Sciences, 93(9), 3908–3913.
Shelton, AL și McNamara, TP (2001). Sisteme de referință spațială

în memoria umană. Psihologie cognitivă, 43(4), 274–
310.
Simons, DJ și Wang, RF (1998). Perceperea schimbărilor de punct de vedere

din lumea reală. Psychological Science, 9(4), 315–320.
Snyder, LH, Grieve, KL, Brotchie, P. și Andersen, RA (1998).

Reprezentări separate ale spațiului vizual în cortexul parietal, referite la corp
și la lume. Nature, 394(6696), 887–891.
Sparrow, B., Liu, J. și Wegner, DM (2011). Efectele Google asupra

memoriei: consecințe cognitive ale informațiilor la îndemână. Science,
333(6043), 776–778.
Spires, HJ, Burgess, N., Maguire, EA, et al. (2001). Pacienții cu lobectomie
temporală unilaterală prezintă deficite de memorie topografice și
episodice lateralizate într-un oraș virtual. Brain, 124(12), 2476– 2489.
Squire, LR, & Zola-Morgan, S. (1991). Sistemul de memorie al lobului

temporal medial. Science, 253(5026), 1380–1386.
Squire, LR și Wixted, JT (2011). Neuroștiința cognitivă a memoriei umane

de la HM Annual Review of Neuroscience, 34, 259–288.
Squire, LR (1992). Memoria și hipocampul: o sinteză din descoperiri cu

șobolani, maimuțe și oameni. Psychological Review, 99(2), 195–231.
Squire, LR (2004). Sistemele de memorie ale creierului: o scurtă istorie și

perspectivă actuală. Neurobiology of Learning and Memory, 82(3), 171–
177.
Squire, LR, & Alvarez, P. (1995). Amnezia retrogradă și consolidarea

memoriei: o perspectivă neurobiologică. Opinia curentă în neurobiologie,
5(2), 169–177.
Squire, LR, Stark, CEL și Clark, RE (2004). Lobul temporal medial.

Anual Review of Neuroscience, 27, 279–306.
Stern, CE, Corkin, S., González, RG, și colab. (1996). Formația

hipocampului participă la codificarea imaginii noi: Dovezi din
imagistica prin rezonanță magnetică funcțională. Proceedings of the
National Academy of Sciences of the United States of America,
93(16), 8660–8665.
Stickgold, R. (2005). Consolidarea memoriei dependentă de somn.

Nature, 437(7063), 1272–1278.
Summerfield, JJ, Lepsien, J., Gitelman, DR, et al. (2006).

Orientarea atenției pe baza experienței memoriei pe termen lung.
Neuron, 49(6), 905–916.
Taube, JS, Muller, RU și Ranck, JB (1990). Celulele din direcția capului

înregistrate din postsubiculum la șobolani care se mișcă liber. eu.
Descriere și analiză cantitativă. Journal of Neuroscience, 10(2), 420–
435.
Tulving, E. (1983). Elemente ale memoriei episodice. Oxford:

Clarendon.
Tulving, E. (2002). Memoria episodică: de la minte la creier. Revista anuală

de psihologie, 53, 1–25.
Tulving, E., Kapur, S., Craik, FIM, et al. (1994). Codificarea emisferică/
asimetria de recuperare în memoria episodică: constatări ale
tomografiei cu emisie de pozitroni. Proceedings of the National
Academy of Sciences of the United States of America, 91(6), 2016–
2020.
Tulving, E., Markowitsch, HJ, Craik, FIM, et al. (1996). Noutăți și activări de
familiaritate în studiile pe animale de companie de codificare și regăsire
a memoriei. Cortexul cerebral, 6(1), 71–79.
Tulving, E., & Schacter, DL (1990). Sisteme de amorsare și memorie

umană. Science, 247(4940), 304–306.
Tulving, E., Schacter, DL, McLachlan, DR și Moscovitch, M.

(1988). Primirea cunoștințelor autobiografice semantice: un studiu de
caz al amneziei retrograde. Brain and Cognition, 8(1), 3–20.
Turk-Browne, NB, Yi, D.-J. și Chun, MM (2006). Legarea memoriei

implicite și explicite: factori comuni de codare și reprezentări comune.
Neuron, 49(6), 917–927.
Uttal, DH, Meadow, NG, Tipton, E., și colab. (2013).

Maleabilitatea abilităților spațiale: o meta-analiză a studiilor de formare.
Wagner, AD, Schacter, DL, Rotte, M., et al. (1998). Construirea

amintirilor: amintirea și uitarea experiențelor verbale, așa cum este
prezis de activitatea creierului. Science, 281(5380), 1188–1191.
Wagner, AD, Shannon, BJ, Kahn, I. și Buckner, RL (2005).

Contribuțiile lobului parietal la regăsirea memoriei episodice. Trends in
Wai, J., Lubinski, D. și Benbow, CP (2009). Capacitate spațială pentru

domeniile STEM: Alinierea a peste 50 de ani de cunoștințe psihologice
cumulate îi consolidează importanța. Journal of Educational
Psychology, 101(4), 817–835.
Walker, MP, Brakefield, T., Morgan, A., et al. (2002). Practica cu somnul
face perfectă. Neuron, 35(1), 205–211.
Walther, DB, Caddigan, E., Fei-Fei, L., & Beck, DM (2009).

Categoriile de scene naturale dezvăluite în modele distribuite de
activitate în creierul uman. The Journal of Neuroscience, 29(34),
10573–10581.
Wheeler, ME, Petersen, SE și Buckner, RL (2000). Ecoul memoriei:

amintirea vie reactivează cortexul specific senzorial.
Wiggs, CL, & Martin, A. (1998). Proprietăți și mecanisme de

amorsare perceptivă. Opinia curentă în neurobiologie, 8(2), 227–
233.
Wilson, MA și McNaughton, BL (1993). Dinamica codului

ansamblului hipocampal pentru spațiu. Science, 261(5124), 1055–
1058.
Wilson, MA și McNaughton, BL (1994). Reactivarea amintirilor

ansamblului hipocampului în timpul somnului. Science, 265(5172),
676–679.
Yi, D.-J., & Chun, MM (2005). Modularea atențională a efectelor de

atenuare a repetiției legate de învățare în cortexul parahipocampal
uman. Journal of Neuroscience, 25(14).
Yonelinas, AP (2002). Natura reamintirii și a familiarității: o trecere în

revistă a 30 de ani de cercetare. Journal of Memory and Language,
46(3), 441–517.
Capitolul 8
Decembrie 1911, The Strand Magazine, Volumul 42, Spooneriana de AT

Corke, Pagina de început 770, Pagina de citat 771, Coloana 2, Publicat de
George Newnes, Strand, Londra.
Ackerman, BP (1983). Forma și funcția în înțelegerea de către

copii a enunțurilor ironice. Journal of Experimental Child Psychology, 35,
487–508.
Adams, D. (1979). Ghidul autostopistului galactic. Londra: Pan Books,

Ltd.
Arredondo, MM, Hu, XS, Satterfield, T. și Kovelman, I. (2017).

Bilingvismul modifică funcționarea lobului frontal al copiilor
pentru controlul atențional. Developmental Science,
20(3), 10.1111/desc.12377.
Balaban, MT și Waxman, SR (1997). Cuvintele facilitează clasificarea

obiectelor la sugarii de 9 luni? Journal of Experimental Child Psychology,
64(1), 3–26.
Baldwin, DA (1992). Clarificarea rolului formei în ipoteza taxonomică

a copiilor. Journal of Experimental Child Psychology, 54(3), 392–416.
Barrett, LF (2006). Rezolvarea paradoxului emoției: categorizarea și

experiența emoției. Personality and Social Psychology Review, 10, 20–46.
Bergen, L. și Grodner, DJ (2012). Cunoașterea vorbitorului influențează

înțelegerea inferențelor pragmatice. Journal of Experimental
Psychology: Learning, Memory, & Cognition, 38, 1450–1460.
Bialystok, E., Craik, FI și Luk, G. (2008). Controlul cognitiv și accesul lexical la

bilingvii mai tineri și mai în vârstă. Jurnal de psihologie experimentală.
Învățare, memorie și cunoaștere, 34, 859–873.
Bialystok, E., Craik, FI și Luk, G. (2012). Bilingvism: consecințe pentru

minte și creier. Trends in Cognitive Sciences, 16(4), 240–250.
Bickerton, D. (1984). Ipoteza bioprogramului limbajului.

Științe comportamentale și ale creierului, 7(2), 173–221.
Binder, JR, & Mohr, JP (1992). Topografia căilor de citire calosală: o analiză
caz-control. Creier, 115, 1807–1826.
Birch, SA (2005). Când cunoașterea este un blestem: raționamentul copiilor

și al adulților despre stările mentale. Direcții curente în știința
Bloomfield, L. (1933). Limba. New York: Henry Holt.
Bock, K. (1996). Producerea limbajului: Metode și metodologii.

Bögels, S. și Torreira, F. (2015). Ascultătorii folosesc limitele expresiilor

intonaționale pentru a proiecta capetele rânduielii în interacțiunea vorbită.
Journal of Phonetics, 52, 46–57.
Borger, J. (2006, 18 februarie). Victima care a împușcat Cheney îi spune scuze...

lui Cheney. Gardianul. 18 februarie 2006. https://
www.theguardian.com/world/2006/feb/18/usa.dickcheney.
Boroditsky, L. (2001). Limbajul modelează gândirea? Concepțiile despre timp

ale vorbitorilor de mandarină și engleză. Psihologie cognitivă, 43(1),
1–22.
Boroditsky, L. (2011). Cum limbajul modelează gândirea. Scientific

American, 304, 62–65.
Boroditsky, L. și Gaby, A. (2010). Amintiri ale vremurilor din est:

reprezentări spațiale absolute ale timpului într-o comunitate aborigenă din
Australia. Psychological Science, 21(11), 1635–1639.
Braisby, N. & Gellatly, A. (2012). Psihologie cognitivă, ediția a II-a.

New York: Oxford University Press.
Brock, J. (2007). Abilități lingvistice în sindromul Williams: o revizuire critică.

Dezvoltare și psihopatologie, 19, 97–127.
Brown, R. (1973). O primă limbă. Cambridge, MA: Harvard University

Press.
Brown, R., & Hanlon, C. (1970). Complexitatea derivativă și ordinea de achiziție

în vorbirea copilului. În JR Hayes. (Ed.), Cogniția și dezvoltarea limbajului.
New York: Wiley.
Brown, R. i McNeill, D. (1966). Fenomenul „vârful limbii”.

Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior, 5(4),
325–337.
Bumiller, E. și Blumenthal, R. (2006). Bush „mulțumit” de răspunsul lui Cheney.

New York Times. 17 februarie 2006.
https://www.nytimes.com/2006/02/17/politics/bush-satisfied with-
cheney-response.html.
Camerer, C., Loewenstein, G., & Weber, M. (1989). Blestemul

cunoștințelor în medii economice: o abordare experimentală.
Journal of Political Economy, 97, 1232–1254.
Carey, S., & Bartlett, E. (1978). Dobândirea unui singur cuvânt nou.
Proceedings of the Stanford Child Language Conference, 15, 17–29.
Carroll, DW (2008). Psihologia limbajului, ediția a 5-a.

Belmont, CA: Thomson Wadsworth.
Carroll, L. (1872). Prin oglindă și Ce a găsit Alice acolo. Philadelphia:

Compania Henry Altemus.
Casasola, M., Wei, WS, Suh, DD, et al. (2020). Expunerea copiilor la
limbajul spațial promovează gândirea lor spațială.
Journal of Experimental Psychology: General, 149(6), 1116–1136.
Choi, Y. și Trueswell, JC (2010). (in)capacitatea copiilor de a se recupera de

pe potecile de grădină într-un limbaj final-verb: dovezi pentru dezvoltarea
controlului în procesarea propozițiilor. Journal of Experimental Child
Psychology, 106(1), 41–61.
Chomsky, N. (1957). Structuri sintactice. Mouton & Co., BV, Publishers,

Haga.
Clark, HH (1996). Utilizarea Limbii. Cambridge: Cambridge University

Press.
Clark, HH și Chase, WG (1972). Despre procesul de comparare a

propozițiilor cu imagini. Psihologie cognitivă, 3, 472–517.
Cleary, B. (1968). Ramona dăunătoarea. New York: William Morrow and

Company, 173–173.
Collins, AM și Loftus, EF (1975). O teorie de răspândire-activare a

procesării semantice. Psychological Review, 82(6), 407–428.
Curtiss, S. (1977). Genie: Un studiu psiholingvistic al unui „copil sălbatic”

modern. New York: Academic Press.
Damasio, AR și Damasio, H. (1983). Baza anatomică a alexiei pure.

Neurologie, 33(12), 1573–1583.
Darwin, C. (1871). Descendența omului și selecția în raport cu sexul.

Londra: John Murray.
Dehaene, S. și Cohen, L. (2011). Rolul unic al zonei vizuale a formei

cuvântului în lectură. Trends in Cognitive Sciences, 15, 254–262.
Dehaene, S., Izard, V., Pica, P. și Spelke, ES (2006). Cunoștințe

de bază de geometrie într-un grup indigen amazonian. Știință, 311,
381–384.
Dell, GS (1986). O teorie de răspândire-activare a regăsirii în

producția de propoziții. Psychological Review, 93(3), 283–321.
Dosher, BA, & Rosedale, G. (1989). Indicii de recuperare integrate ca

mecanism de amorsare a recuperării din memorie. Journal of
Experimental Psychology: General, 118(2), 191–211.
Eimas, PD, Siqueland, ER, Jusczyk, P., & Vigorito, J. (1971).

Percepția vorbirii la sugari. Science, 171(3968), 303–306.
Ekman, P. și Cordaro, D. (2011). Ce se înțelege prin a numi

emoțiile elementare. Emotion Review, 3, 364–370.
Fausey, CM și Boroditsky, L. (2011). Cine stie? Diferențele interlingvistice

în memoria martorilor oculari. Psychonomic Bulletin & Review,
18(1), 150–157.
Fazio, RH, Sanbonmatsu, DM, Powell, MC și Kardes, FR

(1986). Despre activarea automată a atitudinilor. Journal of
Feldman, NH, Griffiths, TL, Goldwater, S. și Morgan, JL

(2013). Un rol pentru dezvoltarea lexicului în achiziția categoriei
fonetice. Revizuire psihologică, 120(4), 751–778.
Ferreira, F., & Henderson, JM (1991). Recuperare din analizele greșite ale
propozițiilor de cărări de grădină. Journal of Memory and Language 30(6):
725–745.
Ferreira, F., Bailey, KGD și Ferraro, V. (2002). Reprezentări suficient

de bune în înțelegerea limbii. Direcții curente în știința psihologică, 11,
11–15.
Forster, KI și Chambers, SM (1973). Accesul lexical și timpul de denumire.

Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior, 12(6), 627–635.
Foulke, E., & Sticht, TG (1969). Revizuirea cercetărilor privind

inteligibilitatea și înțelegerea vorbirii accelerate.
Buletinul psihologic, 72, 50–62.
Frank, MC, Everett, DL, Fedorenko, E. și Gibson, E. (2008).

Numărul ca tehnologie cognitivă: dovezi din limbajul și cogniția Pirahã.
Cognition, 108, 819–824.
Fuhrman, O. și Boroditsky, L. (2010). Diferențele interculturale în

reprezentările mentale ale timpului: Dovezi dintr-un implicit
sarcină nonlingvistică. Știința cognitivă, 34, 1430–1451.
Gendron, M., Lindquist, KA, Barsalou, LW și Barrett, LF

(2012). Cuvintele emoționale modelează percepțiile emoționale. Emoție, 12, 314–
325.
Gendron, M., Roberson, D., van der Vyver, JM, & Barrett, LF
(2014). Percepțiile asupra emoțiilor din expresiile faciale nu sunt universale
din punct de vedere cultural: Dovezi dintr-o cultură îndepărtată. Emoție, 14, 251–
262.
Gleitman, L. și Papafragou, A. (2005). Limbajul și gândirea. În K.

J. Holyoak & RG Morrison (Eds.), The Cambridge Handbook of Thinking and
Reasoning (pag. 633–661). Cambridge: Cambridge University Press.
Glucksberg, S., & Danks, JH (1975). Psiholingvistică

experimentală: o introducere. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Glucksberg, S., Krauss, RM, & Weisberg, R. (1966). Comunicarea referen ială
la copiii de grădini ă: Metodă i câteva constatări preliminare. Journal of
Experimental Child Psychology, 3,
333–342.
Goldin-Meadow, S. (1999). Rolul gestului în comunicare și gândire. Trends in

Golinkoff, RM, Deniz Can, D., Soderstrom, M. și Hirsh-Pasek, K.

(2015). (Bebeluș) vorbește-mi: contextul social al vorbirii direcționate către
sugar și efectele sale asupra dobândirii timpurii a limbajului. Direcții
curente în știința psihologică, 24, 349–344.
Golinkoff, RM, Hirsh-Pasek, K., Bailey, LM și Wenger, NR

(1992). Copiii mici și adulții folosesc principiile lexicale pentru a învăța substantive
noi. Psihologia dezvoltării, 28(1), 99–108.
Gollan, TH, Montoya, RI, Fennema-Notestine, C., și colab. (2005).

Bilingvismul afectează denumirea imaginilor, dar nu și clasificarea imaginilor.
Goto, H. (1971). Percepția auditivă de către adulții japonezi normali a sunetelor

„l” și „r”. Neuropsychologia, 9(3), 317–323.
Grieve, T. (2006). Cheney: „Eu sunt tipul care a apăsat pe trăgaci care l-a
împușcat pe prietenul meu”. Salon, 16 februarie
2006. https://www.salon.com/2006/02/15/cheneyfox/
Harris, M. și Pexman, PM (2003). Percepțiile copiilor asupra funcțiilor sociale

ale ironia verbală. Procese discursive, 36(3), 147–165.
Hartshorne, J., Tenenbaum, JB și Pinker, S. (2018). O perioadă critică pentru

dobândirea unei a doua limbi: dovezi de la 2/3 milioane de vorbitori de
engleză. Cognition, 177, 263–277.
Heath, C. și Heath, D. (2007). Made to Stick: De ce unele idei supraviețuiesc

și altele mor. New York: Random House.
Heibeck, TH și Markman, EM (1987). Învățarea cuvintelor la copii: o examinare a

cartografierii rapide. Dezvoltarea copilului, 58(4), 1021–
1034.
Hirsh-Pasek, K., Reeves, LM, & Golinkoff, R. (1993). În

Psycholinguistics, JB Gleason și NB Ratner (eds.), Orlando, FL: Harcourt Brace
Jovanovich, 138.
Hirsh-Pasek, K., Treiman, R., & Schneiderman, M. (1984). Brown & Hanlon
revizuit: Sensibilitatea mamelor la formele negramaticale.
Journal of Child Language, 11(1), 81–88.
Hoffman, JE, Landau, B., & Pagani, B. (2003). Defalcare spațială în

construcția spațială: Dovezi din fixarea ochilor la copiii cu sindrom
Williams. Psihologie cognitivă, 46(3), 260–301.
Hollich, G., Golinkoff, RM și Hirsh-Pasek, K. (2007). Copiii mici

asociază cuvinte noi cu obiecte complexe, mai degrabă decât cu părți
importante. Psihologia dezvoltării, 43, 1051–1061.
Horton, WS și Keysar, B. (1996). Când vorbitorii iau în considerare

punctele comune? Cognition, 59(1), 91–117.
Hunt, E., & Agnoli, F. (1991). Ipoteza Whorfiană: o perspectivă a

psihologiei cognitive. Psychological Review, 98(3), 377–389.
Hurewitz, F., Brown-Schmidt, S., Thorpe, K., și colab. (2001). O broască,

două broaște, broaște roșie, broaște albastră: Factori care afectează
alegerile sintactice ale copiilor în producție și înțelegere.
Journal of Psycholinguistic Research, 29(6), 597–626.
Isaacs, EA și Clark, HH (1987). Referințe în conversația dintre experți

și începători. Journal of Experimental Psychology: General, 116(1), 26–37.
Ivanova, I., & Costa, A. (2008). Bilingvismul împiedică accesul lexical

în producția de vorbire? Acta Psychologica, 127, 277–288.
Izard, CE (2007). Emoții de bază, tipuri naturale, scheme emoționale și o

nouă paradigmă. Perspective on Psychological Science, 2, 260– 280.
Jusczyk, PW, Friederici, AD, Wessels, JM, et al. (1993). Sensibilitatea sugarilor la
tiparele sonore ale cuvintelor din limba maternă. Journal of Memory and
Language, 32(3), 402–420.
Kantor, JR (1936). O psihologie obiectivă a gramaticii.

Bloomington, IN: Indiana University Press.
Konishi, H., Brezack, N., Golinkoff, RM și Hirsh-Pasek, K. (2019).

Trecerea pe cealaltă parte: limbajul influențează percepția copiilor
asupra componentelor evenimentului. Cunoașterea, 192.
Kuhl, PK (2000). O nouă viziune asupra dobândirii limbii. Proceedings of the

National Academy of Sciences of the United States of America, 97,
11850–11857.
Kuhl, PK, Stevens, E., Hayashi, A., et al. (2006). Sugarii prezintă un efect de
facilitare a percepției fonetice a limbii materne între 6 și 12 luni. Știința
dezvoltării, 9, F13–F21.
Kuhl, PK, Tsao, FM și Liu, HM (2003). Experiența în limbă străină în

copilărie: efectele expunerii pe termen scurt și ale interacțiunii sociale
asupra învățării fonetice. Proceedings of the National Academy of
Sciences of the United States of America, 100(15), 9096–9101.
Krauss, RM, & Weinheimer, S. (1967). Efectele asemănării referenților

și ale modului de comunicare asupra codificării verbale. Journal of Verbal
Learning and Verbal Behavior, 6, 359–363.
Landau, B., Smith, LB, & Jones, S. (1992). Contextul sintactic și părtinirea
formei în învățarea lexicală a copiilor și adulților. Journal of Memory and
Language, 31(6), 807–825.
Lashley, KS (1951). Problema ordinii în serie în comportament. In EU.

A. Jeffress (Ed.), Mecanisme cerebrale în comportament:
Simpozionul Hixon (p. 112–146). Hoboken, NJ: Wiley.
Lehtonen, M., Soveri, A., Laine, A., et al. (2018). Este bilingvismul
asociat cu funcționarea executivă îmbunătățită la adulți? O revizuire
metaanalitică. Buletinul psihologic, 144(4), 394–425.
Lenneberg, EH (1967). Fundamentele biologice ale limbajului. New

York: Wiley.
Levelt, WJM (1989). Seria de presă ACL-MIT în procesarea în limbaj

natural. Vorbire: De la intenție la articulare. Cambridge, MA: The MIT
Press.
Levinson, S. (2003). Spațiu în limbaj și cogniție: explorări

în diversitatea cognitivă. Cambridge: Cambridge University
Press.
Levinson, SC (2016). Ia rândul său în comunicarea umană - origini

și implicații pentru procesarea limbajului. Trends in Cognitive
Sciences, 20, 6–14.
Li, P., Abarbanell, L., Gleitman, L. și Papafragou, A. (2011).

Raționamentul spațial la mayașii din Tenejapan. Cognition, 120(1), 33–53.
Lidz, J. și Gagliardi, A. (2015). Cum se întâlnește natura cu

hrănirea: gramatică universală și învățare statistică. Anual Review
of Linguistics, 1, 333–353.
Lindquist, KA, Barrett, LF, Bliss-Moreau, E. și Russell, JA

(2006). Limbajul și percepția emoției. Emoție, 6, 125– 138.
Lindquist, KA, Gendron, M., Barrett, LF și Dickerson, BC

(2014). Emoția, dar nu afectează percepția, este afectată de pierderea
memoriei semantice. Emotion, 14, 375–387.
Lindquist, KA, MacCormack, JK și Shablack, H. (2015). Rolul limbajului în emoție:

predicții din construcționismul psihologic. Frontiere în
psihologie, 6, 444.
Luntz, F (2007). Cuvinte care funcționează: nu este ceea ce spui, ci ceea

ce aud oamenii. New York: Hyperion.
Majid, A. și Levinson, SC (2008). Limbajul oferă suport pentru gusturile de

bază. [Comentariu] Științe comportamentale și ale creierului, 31, 86–87.
Marcus, GF (1993). Dovezi negative în dobândirea limbajului.

Cognition, 46(1), 53–85.
Markman, EM (1989). Categorizarea și denumirea la copii: probleme de

inducție. Cambridge, MA: The MIT Press.
Markman, EM (1991). Ipotezele întregului obiect, taxonomice și de

exclusivitate reciprocă ca constrângeri inițiale asupra semnificațiilor cuvintelor.
În SA Gelman & JP Byrnes (Eds.), Perspective on Language and Thought:
Interrelations in development (pp. 72–106). Cambridge: Cambridge University
Press.
Markman, EM (1992). Constrângeri privind învățarea cuvintelor: speculații

despre natura, originile și specificul domeniului lor. În MR Gunnar & M.
Maratsos (Eds.), Simpozionul Minnesota despre psihologia
copilului, Vol. 25. Modularitatea și constrângerile în limbaj și cogniție (pp. 59–
101). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Markson, L., & Bloom, P. (1997). Dovezi împotriva unui sistem

dedicat pentru învățarea cuvintelor la copii. Nature, 385(6619), 813–815.
Mazuka, R., Jincho, N. și Oishi, H. (2009). Dezvoltarea

controlului executiv și a procesării limbajului. Limbă și
busolă lingvistică, 3, 59–89.
Meyer, DE și Schvaneveldt, RW (1971). Facilitare în

recunoașterea perechilor de cuvinte: Dovada unei dependențe
între operațiunile de recuperare. Journal of Experimental Psychology, 90(2),
227–234.
Miller, GA și Gildea, PM (1987). Cum învață copiii cuvintele.

Scientific American, 257(3), 94–99.
Miyawaki, K., Jenkins, JJ, Strange, W., et al. (1975). Un efect al

experienței lingvistice: discriminarea (r) și (l) de către vorbitorii
nativi de japoneză și engleză. Perception & Psychophysics, 18(5),
331–340.
Nichols, ES, Wild, CJ, Stojanoski, B., și colab. (2020). Bilingvismul nu

oferă avantaje cognitive generale: un studiu populațional al
funcției executive la 11.000 de persoane. Psychological Science,
31(5), 548–567.
Novick, JM, Trueswell, JC și Thompson-Schill, SL (2005).

Controlul cognitiv și analizarea: Reexaminarea rolului zonei lui Broca
în înțelegerea propozițiilor. Cognitive, Afective, & Behavioral
Parish, J., Hennon, E., Hirsh-Pasek, K., et al. (2007). Copiii cu autism
luminează rolul intenției sociale în învățarea cuvintelor.
Dezvoltarea copilului, 78, 1265–1287.
Piantadosi, ST (2014). Legea frecvenței cuvintelor lui Zipf în limbaj

natural: o revizuire critică și direcții viitoare. Psychonomic Bulletin &
Review, 21(5), 1112–1130.
Piantadosi, ST, Tily, H. și Gibson, E. (2012). Funcția comunicativă a ambiguității

în limbaj. Cognition, 122, 280–291.
Pinker, S. (1989). Capacitatea de învățare și cunoașterea: achiziția structurii

argumentului. Cambridge, MA: The MIT Press.
Pinker, S. (1994). Instinctul limbajului. New York: William Morrow and

Company, Inc.
Pinker, S. (2015). Simțul stilului: Ghidul persoanei care gândește pentru scris
în secolul 21. New York: Pinguin.
Polka, L., Jusczyk, PJ și Rvachew, S. (1995). Metode de studiu a percepției

vorbirii la sugari și copii. În W. Strange (Ed.)
Percepția vorbirii și experiența lingvistică: probleme în cercetarea
vorbirii încrucișate. Timonium, MD: York Press.
Pozzan, L. și Trueswell, JC (2015). Revizuiți și retrimiteți: Efectele

procesării asupra achiziției gramaticale. Psihologie cognitivă, 80, 73–108.
Price, CJ și Devlin, JT (2011). Raportul interactiv al contribuțiilor ventrale

occipitotemporale la lectură. Trends in Cognitive Sciences, 15(6), 246–
253.
Ransdell, SE, & Fischler, I. (1987). Memorie într-un mod monolingv: când
sunt bilingvii în dezavantaj? Journal of Memory and Language, 26(4), 392–
405.
Ratcliff, R., & McKoon, G. (1988). O teorie de regăsire a amorsării în memorie.

Regier, T., Kay, P., & Khetarpal, N. (2007). Denumirea culorilor reflectă
partițiile optime ale spațiului de culoare. Proceedings of the National
Academy of Sciences, 104, 1436–1441.
Ritzenthaler, RE și Peterson, FA (1954). Fluieratul de curte al indienilor

mexicani Kickapoo. Antropolog american, 56, 1088–1089.
Rolls, G. (2014). Studii de caz clasice în psihologie, ediția a treia.

Hove, Marea Britanie: Routledge.
Rubin, DC (1975). În cadrul structurii cuvântului în fenomenul vârfului limbii.

Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior, 14,
392–397.
Saffran, JR, Aslin, RN și Newport, EL (1996). Învățare statistică de către

sugarii de 8 luni. Știință, 274, 1926–1928.
Saffran, JR, Newport, EL și Aslin, RN (1996). Segmentarea

cuvintelor: Rolul indicii de distribuție. Journal of Memory and Language, 35,
606–621.
Savage-Rumbaugh, E., Murphy, J., Sevcik, R., et al. (1993). Înțelegerea limbajului
la maimuță și la copil. Monografii ale Societății pentru Cercetare în
Dezvoltarea Copilului, 58(3/4), i–252.
Savin, HB (1963). Efectul de frecvență a cuvintelor și erorile în

percepția vorbirii. Journal of the Acoustical Society of America, 35(2), 200–206.
Senghas, A. și Coppola, M. (2001). Copiii care creează limbajul: Cum limbajul

semnelor din Nicaragua a dobândit o gramatică spațială.
Senghas, A., Kita, S. și Özyürek, A. (2004). Copiii care creează proprietăți de

bază ale limbajului: Dovezi dintr-un limbaj semnelor emergente în Nicaragua.
Science, 305(5691), 1779–1782.
Sherman, MA (1976). Negația adjectivală și înțelegerea propozițiilor negate

înmulțite. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 15, 143–157.
Skinner, BF (1957). Comportamentul verbal. New York: Appleton

Century-Crofts.
Slobin, DI (1966). Transformări gramaticale și înțelegere a propozițiilor în

copilărie și maturitate. Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior,
5(3), 219–227.
Smith, LB, Jones, SS și Landau, B. (1992). Numărați substantivele,

adjectivele și proprietățile perceptuale în interpretările de cuvinte noi
pentru copii. Psihologia dezvoltării, 28(2), 273–286.
Spelke, ES (2003). Ce ne face deștepți? Cunoștințe de bază și limbaj natural.

În D. Gentner & S. Goldin-Meadow (eds.), Language in Mind: Advances
in the study of language and thinking (pp. 277–311). Cambridge, MA: The MIT
Press.
Streeter, LA (1976). Percepția limbajului la sugarii de 2 luni arată efecte

atât ale mecanismelor înnăscute, cât și ale experienței. Nature, 259(5538),
39–41.
Swingley, D. (2010). Cartografiere rapidă și cartografiere lentă în învățarea

cuvintelor copiilor. Învățarea și dezvoltarea limbilor, 6, 179–183.
Tabor, W. și Hutchins, S. (2004). Dovezi pentru procesarea auto-

organizată a propozițiilor: Efecte de adâncire. Journal of Experimental
Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 30(2), 431–450.
Taft, M. (1979). Acces lexical printr-un cod ortografic: Structura silabică

ortografică de bază (BOSS). Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 18,
21–39.
Tanenhaus, MK, Spivey-Knowlton, MJ, Eberhard, KM și Sedivy, JC (1995).

Integrarea informațiilor vizuale și lingvistice în înțelegerea limbajului vorbit.
Știință, 268, 1632–1634.
Terasă, HS (1980). Mai multe despre vorbirea maimuțelor. Răspuns la replica

lui Patterson la recenzia lui Martin Gardner despre Nim și Speaking of Apes.
New York Review of Books, 4 decembrie 1980, p. 59.
Tessler, M., & Nelson, K. (1994). Crearea de amintiri: influența codificării

comune asupra reamintirii ulterioare de către copiii mici. Conștiință și
cunoaștere: un jurnal internațional, 3(3-4), 307–326.
Tomasello, M. (2003). Construirea unui limbaj: o teorie bazată pe utilizare

a achiziției limbajului. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Tomasello, M. și Farrar, MJ (1986). Atenție comună și limbaj timpuriu.

Child Development, 57(6), 1454–1463.
Tomasello, M. și Barton, ME (1994). Învățarea cuvintelor în contexte

nonostensive. Psihologia dezvoltării, 30(5), 639–650.
Townsend, S., Rasmussen, M., Clutton-Brock, T. și Manswer, M.

(2012). Apelarea flexibilă a alarmei la suricate: rolul mediului social și
urgența prădării. Ecologie comportamentală, 23, 1360–1364.
Truswell, R. (2017). Dendrofobia în înțelegerea bonobo a englezei vorbite.

Mind & Language, 32, 395–415.
Trueswell, JC, Sekerina, I., Hill, NM, & Logrip, ML (1999). Efectul de cale de
grădiniță: studierea procesării on-line a propozițiilor la copiii mici. Cognition,
73(2), 89–134.
Tversky, B., Kugelmass, S. și Winter, A. (1991). Tendințe interculturale și de

dezvoltare în producțiile grafice. Psihologie cognitivă,
23, 515–557.
Vygotsky, L. (1962). Studii în comunicare. În E. Hanfmann & G. Vakar (eds.),

Thought and Language. Cambridge, MA: MIT
Presa.
Wagner, M. și Watson, DG (2010). Progrese experimentale și teoretice în

prozodie: o revizuire. Limbajul și procesele cognitive, 25(7–9), 905–945.
Warren, RM (1970). Restaurarea sunetelor de vorbire lipsă.

Știință, 167, 392–393.
Watson, DG, Jacobs, CL și Buxó-Lugo, A. (2020). Prozodia indică atât

competența, cât și performanța. Știința cognitivă, 11(3), e1522.
Weighhall, AR (2008). Efectul căii de grădiniță revizuit: utilizarea de către

copii a contextului în procesarea ambiguităților structurale.
Journal of Experimental Child Psychology, 99, 75–95.
Werker, JF (1995). Explorarea schimbărilor de dezvoltare în percepția

vorbirii încrucișate. În LR Gleitman & M. Liberman (eds.), Language: O
invitation to cognitive science (pp. 87–106).
Werker, JF, Gilbert, JH, Humphrey, K., & Tees, RC (1981).

Aspecte de dezvoltare ale percepției vorbirii în mai multe limbi. Dezvoltarea
copilului, 52(1), 349–355.
Whorf, BL (1956). Limbă, gândire și realitate: scrieri selectate ale lui

Benjamin Lee Whorf. New York: Wiley.
Winawer, J., Witthhof, N., Frank, MC, i colab. (2007). Blues-ul rusesc dezvăluie
efectele limbajului asupra discriminării culorilor. Proceedings of the National
Academy of Sciences of the United States of America, 104(19), 7780–7785.
Wolff, B. și Holmes, K. (2010). Relativitatea lingvistică. WIREs Cognitive

Science, 2(3), 253–265.
Woodward, AL, Markman, EM și Fitzsimmons, CM (1994).

Învățare rapidă a cuvintelor la copiii de 13 și 18 luni. Psihologia
dezvoltării, 30(4), 553–566.
Woodard, K., Pozzan, L. și Trueswell, JC (2016). Urmează-ți propria cale:

diferențe individuale în funcția executivă și abilitățile de procesare a
limbajului la copiii care învață. Journal of Experimental Child Psychology,
141, 187–209.
Wundt, W. (1900). Die Sprache [Limba]. Leipzig: Verlag l-a câștigat pe

Wilhelm Engelmann.
Zelazo, PD, & Frye, D. (1998). Complexitate cognitivă și control.

Dezvoltarea funcției executive în copilărie. Direcții curente în știința
Zipf, G. (1936). Psihobiologia limbajului. Londra, Marea Britanie:

Routledge.
Capitolul 9
Alter, AL și Oppenheimer, DM (2006). Prezicerea fluctuațiilor stocurilor

pe termen scurt utilizând fluența de procesare. Proceedings of the
103(24), 9369–9372.
Ariely, D. (2008). Predictibil irațional: forțele ascunse care ne modelează

deciziile. New York: HarperCollins.
Arkes, HR și Ayton, P. (1999). Costul scufundat și efectele concordante:

sunt oamenii mai puțin raționali decât animalele inferioare?
Balleine, BW, Delgado, MR și Hikosaka, O. (2007). Rolul striatului dorsal

în recompensă și luarea deciziilor. The Journal of Neuroscience, 27(31),
8161–8165.
Bechara, A. (1997). Decizând avantajos înainte de a cunoaște strategia

avantajoasă. Science, 275(5304), 1293–1295.
Bechara, A. (2005). Luarea deciziilor, controlul impulsurilor și pierderea

voinței de a rezista drogurilor: o perspectivă neurocognitivă. Nature
Neuroscience, 8(11), 1458–1463.
Bechara, A., Damasio, AR, Damasio, H. și Anderson, SW (1994).

Insensibilitate la consecințele viitoare în urma leziunilor cortexului
prefrontal uman. Cognition, 50(1–3), 7–15.
Bernoulli, D. (1738/1954). Expunerea unei noi teorii privind măsurarea

riscului. Econometria, 22, 22–36.
Camerer, C., Loewenstein, G., & Prelec, D. (2005). Neuroeconomie: Cum poate
neuroștiința să informeze economia. Journal of Economic Literature, 43(1),
9–64.
Chen, MK, Lakshminarayanan, V. și Santos, LR (2006). Cât de elementare sunt

prejudecățile comportamentale? Dovezi din comportamentul de comerț
cu maimuțe capucine. Journal of Political Economy, 114(3), 517–537.
Choi, JJ, Laibson, D. și Madrian, BC (2004). Proiectarea planului și rezultatele

economiilor 401(k). National Tax Journal, 57, 275–298.
Davidson, RJ (2000). Disfuncție în circuitele neuronale de reglare a

emoțiilor: un posibil preludiu al violenței. Science, 289(5479), 591–594.
Dawkins, R., & Carlisle, TR (1976). Investiție parentală, abandon de partener

și o eroare. Nature, 262(5564), 131–133.
Detweiler, JB, Bedell, BT, Salovey, P., et al. (1999). Încadrarea mesajelor și
utilizarea protecției solare: mesajele încadrate de câștig îi motivează pe cei care
merg pe plajă. Psihologia Sănătă ii, 18(2), 189–196.
Dijksterhuis, A., Bos, MW, Nordgren, LF și van Baaren, RB

(2006). Despre alegerea corectă: efectul deliberare-fără atenție. Science,
311(5763), 1005–1007.
Elwyn, G., Edwards, A., Eccles, M., & Rovner, D. (2001). Analiza deciziei în
îngrijirea pacientului. Lancet, 358(9281), 571–574.
Gaissmaier, W. și Marewski, JN (2011). Prognoza alegerilor cu simpla recunoaștere

din eșantioane mici și proaste: o comparație a
recunoașterea colectivă, înțelepciunea mulțimilor și sondaje reprezentative.

Hotărârea și luarea deciziilor, 6(1), 73–88.
Gigerenzer, G. și Gaissmaier, W. (2011). Luarea deciziilor euristice.

Gigerenzer, G., & Goldstein, DG (1996). Raționamentul rapid și frugal:

Modele de raționalitate mărginită. Psychological Review, 103(4), 650–669.
Gilovich, T., Vallone, R., & Tversky, A. (1985). Mâna fierbinte în baschet:
despre percepția greșită a secvențelor aleatorii. Psihologie cognitivă, 17(3),
295–314.
Green, L., & Mehr, DR (1997). Ce modifică deciziile medicilor de a admite în

unitatea de îngrijire coronariană? Journal of Family Practice, 45(3), 219–226.
Hauser, JR, Ding, M. și Gaskin, SP (2009). Modele necompensatorii (și

compensatorii) ale deciziilor stabilite în considerare.
Proceedings of Sawtooth Software Conference.
Hertwig, R., Gigerenzer, G., & Hoffrage, U. (1997). Efectul de reiterare în

părtinire retrospectivă. Psychological Review, 104(1), 194–202.
Hoyer, WD și Brown, SP (1990). Efectele cunoașterii mărcii asupra alegerii

unui produs obișnuit, cu achiziții repetate. Journal of Consumer
Research, 17, 141–148.
HRS Health Resources & Services Administration, Departamentul de Sănătate

și Servicii Umane din SUA, Informații guvernamentale SUA privind donarea
și transplantul de organe. Ultima revizuire: aprilie 2021.
Hsu, M., Bhatt, M., Adolphs, R., i colab. (2005). Sistemele

neuronale care răspund la grade de incertitudine în luarea deciziilor umane.
Science, 310(5754), 1680–1683.
Jacoby, LL, & Dallas, M. (1981). Despre relația dintre memoria

autobiografică și învățarea perceptivă. Journal of Experimental
Jacoby, LL, Woloshyn, V. și Kelley, C. (1989). A deveni celebru fără a fi

recunoscut: influențe inconștiente ale memoriei produse prin
divizarea atenției. Journal of Experimental Psychology:
General, 118(2), 115–125.
Johnson, EJ și Goldstein, DG (2003). Valorile implicite salvează vieți?

Știință, 302, 1338–1339.
Kahneman, D., Knetsch, JL și Thaler, R. (nd). Corectitudinea ca o

constrângere a căutării profitului: Drepturi pe piață. American Economic
Review, 76, 728–741.
Kahneman, D. și Tversky, A. (1979). Teoria perspectivei: o analiză a

deciziei sub risc. Econometrica, voi. 47, p. 263–291.
Kahneman, D. (2003). O perspectivă asupra judecății și alegerii:

cartografierea raționalității limitate. Psihologul american, 58(9), 697–
720.
Kahneman, D. (2011). Gândire, rapid și încet. New York, NY: Farrar,

Straus și Giroux.
Kahneman, D., Knetsch, JL, & Thaler, RH (1990). Teste experimentale ale
efectului de dotare și teorema coase. Journal of Political Economy,
98(6), 1325–1348.
Kahneman, D. și Tversky, A. (1972). Probabilitate subiectivă: o judecată

de reprezentativitate. Psihologie cognitivă, 3(3), 430–
454.
Kahneman, D. și Tversky, A. (1973). Despre psihologia predicției.

Kahneman, D. și Tversky, A. (1984). Alegeri, valori și cadre.

American Psychologist, 39(4), 341–350.
Knetsch, JL și Sinden, JA (1984). Disponibilitatea de a plăti și

compensația cerută: dovezi experimentale ale unei disparități neașteptate
în măsurile valorii. Revista trimestrială de economie, 99,
507–521.
Knutson, B., Rick, S., Wimmer, GE, Prelec, D. și Loewenstein, G.

(2007). Predictorii neuronali ai achizițiilor. Neuron, 53(1), 147–156.
Levin, A. (2012). Sfat verde: mese fără tavă. Recuperate de la http://

fesmag.com/features/foodservice-issues/10237-trayless dining
Levy, I., Snell, J., Nelson, AJ, i colab. (2010). Reprezentarea neuronală a
valorii subiective sub risc și ambiguitate. Journal of
Neurophysiology, 103(2), 1036–1047.
Madrian, BC și Shea, DF (2001). Puterea sugestiei: inerția în

comportamentul de participare și de economisire 401(k). The Quarterly
Journal of Economics, 116(4), 1149–1187.
McCammon, I., & Hägeli, P. (2007). O evaluare a instrumentelor de

decizie bazate pe reguli pentru călătoriile pe terenul de avalanșă. Cold
Regions Science and Technology, 47(1–2), 193–206.
McNiel, BJ, Pauker, SG, Sox, HC și Tversky, A. (1982). Despre elicitarea

preferințelor pentru terapii alternative. New England Journal of
Medicine, 306(21), 1259–1262.
Compania Nielsen (SUA), LLC.
O'Doherty, J., Winston, J., Critchley, H., i colab. (2003). Frumusețe într-
un zâmbet: Rolul cortexului orbitofrontal medial în facial
atractivitatea. Neuropsychologia, 41(2), 147–155.
Paulus, MP, Rogalsky, C., Simmons, A., et al. (2003). Activarea crescută
în insula dreaptă în timpul luării deciziilor de asumare a riscurilor este
legată de evitarea răului și de nevroticism. NeuroImage, 19(4), 1439–
1448.
Peters, E. și Slovic, P. (2000). Izvoarele acțiunii: Prelucrarea informațiilor

afective și analitice la alegere. Personality and Social Psychology Bulletin,
26(12), 1465–1475.
Petrie, M., & Halliday, T. (1994). Schimbările experimentale și naturale în

trenul păunului (Pavo cristatus) pot afecta succesul împerecherii.
Ecologie comportamentală și sociobiologie, 35(3), 213–217.
Phelps, EA, Lempert, KM și Sokol-Hessner, P. (2014). Emoția și luarea

deciziilor: circuite neuronale modulatoare multiple. Anual Review of
Plassmann, H., O'Doherty, J., & Rangel, A. (2007). Cortexul orbitofrontal

codifică disponibilitatea de a plăti în tranzacțiile economice
de zi cu zi. The Journal of Neuroscience, 27(37), 9984–9988.
Plassmann, H., O'Doherty, J., Shiv, B. și Rangel, A. (2008).

Acțiunile de marketing pot modula reprezentările neuronale ale
a experimentat plăcerea. Proceedings of the National Academy of Sciences

Pohl, RF (2006). Teste empirice ale euristicii de recunoaștere.

Journal of Behavioral Decision Making, 19(3), 251–271.
Rahman, S. (1999). Deficiențe cognitive specifice în varianta frontală

ușoară demență frontotemporală. Brain, 122(8), 1469–1493.
Rangel, A., Camerer, C., & Montague, PR (2008). Un cadru pentru studierea
neurobiologiei luării deciziilor bazate pe valori. Recenzii despre natură.
Rao, AR și Monroe, KB (1989). Efectul prețului, al mărcii și al numelui

magazinului asupra percepției cumpărătorilor despre calitatea
produsului: o revizuire integrativă. Journal of Marketing Research, 26, 351–357.
Ropeik, D. și Holmes, N. (2003). Niciodată mu cat, de două ori timid:

Adevăratele pericole ale verii. New York Times, 9 august
2003. http://www.nytimes.com/2003/08/09/opinion/09OPAR.html.
Ross, M., & Sicoly, F. (1979). Prejudecăți egocentrice în disponibilitate

și atribuire. Journal of Personality and Social Psychology, 37(3), 322–336.
Rothman, AJ și Salovey, P. (1997). Modelarea percepțiilor pentru

a motiva un comportament sănătos: rolul încadrării mesajului.
Schwartz, B., Ward, A., Monterosso, J., și colab. (2002). Maximizarea

versus satisfacerea: Fericirea este o chestiune de alegere. Journal
of Personality and Social Psychology, 83(5), 1178–1197.
Serwe, S. și Frings, C. (2006). Cine va câștiga Wimbledon? Euristica

recunoașterii în prezicerea evenimentelor sportive. Journal of Behavior
and Decision Making, 19(4), 321–332.
Shiv, B., Loewenstein, G. și Bechara, A. (2005). Partea întunecată a emoției

în luarea deciziilor: când indivizii cu reacții emoționale scăzute iau decizii
mai avantajoase. Cercetarea cognitivă a creierului, 23(1), 85–92.
Simon, HA (1979). Luarea deciziilor raționale în organizațiile de

afaceri. American Economic Review, 69, 493–513.
Staw, BM, & Hoang, H. (1995). Costuri scufundate în NBA: De ce ordinul de

draft afectează timpul de joc și supraviețuirea în baschetul profesionist.
Administrative Science Quarterly, 40(3), 474.
Thaler, R. (1980). Spre o teorie pozitivă a alegerii consumatorului.

Journal of Economic Behavior & Organization, 1(1), 39–60.
Tversky, A., & Kahneman, D. (1974). Judecata în condiții de incertitudine:

euristici și părtiniri. Prejudecățile în judecăți relevă unele euristici ale gândirii
în condiții de incertitudine. Știință, 185, 1124–1131.
Tversky, A., & Kahneman, D. (1981). Încadrarea deciziilor și psihologia

alegerii. Science, 211(4481), 453–458.
Tversky, A., & Kahneman, D. (1973). Disponibilitate: o euristică pentru

evaluarea frecvenței și probabilității. Psihologie cognitivă, 5(2), 207–
232.
Tversky, A., & Kahneman, D. (1983). Raționament extensiv versus intuitiv:

eroarea conjuncției în judecata de probabilitate.
Tversky, A., & Kahneman, D. (1992). Progrese în teoria prospectului:

reprezentarea cumulativă a incertitudinii. Journal of Risk and
Uncertainty, 5(4), 297–323.
Departamentul de Sănătate și Servicii Umane din SUA.

(2015). Chris Domine: Primind o a doua șansă și alergând cu ea.
Preluat de la http://www.organdonor.gov/lifestories/chris-
kidney recipient.html
Wallis, JD (2007). Cortexul orbitofrontal și contribuția sa la

luarea deciziilor. Anual Review of Neuroscience, 30, 31–56.
Wilson, TD, Lisle, DJ, Schooler, JW și colab. (1993). Introspectarea

motivelor poate reduce satisfacția după alegere. Buletinul de
personalitate și psihologie socială, 19, 331–339.
Wisdom, J., Downs, JS și Loewenstein, G. (2010). Promovarea

alegerilor sănătoase: informații versus comoditate. American
Economic Journal: Applied Economics, 2(2), 164–178.
Zajonc, RB (1968). Efectele atitudinale ale simplei expuneri. Journal

of Personality and Social Psychology, 9(2, Pt.2), 1–27.
Capitolul 10
Ahn, W.-K., Kim, NS, Lassaline, ME și Dennis, MJ (2000).

Statutul cauzal ca determinant al centralității caracteristicii. Psihologie
cognitivă, 41(4), 361–416.
Ahn, W.-K., Kalish, CW, Medin, DL, & Gelman, SA (1995). Rolul covariației versus
informații despre mecanism în cauzal
atribuire. Cognition, 54(3), 299–352.
Amabile, TM (1982). Creativitatea artistică a copiilor: efectele nocive ale

competiției pe teren. Buletinul de personalitate și psihologie socială,
8(3), 573–578.
Amabile, TM (1987). Motivația de a fi creativ. În Frontierele cercetării creativității:

dincolo de elementele de bază. S. Isaksen (Ed.). Buffalo, NY: Bearly, Ltd.
Amabile, TM (1998). Cum să distrugi creativitatea. Harvard Business

Review, 76(5).
Amabile, TM și Gryskiewicz, ND (1989). Mediul creativ se scalează:

Inventarul mediului de lucru. Creativity Research Journal, 2(4), 231–253.
Axelrod, R., & Hamilton, WD (1981). Evoluția cooperării.

Science, 211(4489), 1390–1396.
Baron-Cohen, S., Leslie, AM și Frith, U. (1985). Are copilul autist o „teorie a

minții”? Cognition, 21(1), 37–46.
Bassok, M. și Novick, LR (2012). Rezolvarea problemelor. În KJ

Holyoak și RG Morrison (eds.), Manualul Oxford de gândire și
raționament. New York: Oxford University Press.
Baumeister, RF, Bratslavsky, E., Muraven, M. și Tice, DM

(1998). Epuizarea Eului: Este sinele activ o resursă limitată? Journal of
Beaty, RR, Benedek, M., Silvia, PJ și Schacter, DL (2016).

Cogniția creativă și dinamica rețelei creierului. Trends in Cognitive Sciences,
20(2), 87–95.
Bransford, JD, Brown, AL și Cocking, RR (2000). Cum învață oamenii: creier,

minte, experiență și școală. Washington, DC: National Academy Press.
Casey, BJ (2014). Dincolo de simple modele de autocontrol, până la relatări

bazate pe circuite ale comportamentului adolescentului. Revista
anuală de psihologie, 66, 295–319.
Chapman, LJ (1967). Corelație iluzorie în raportul de observație.

Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 6, 151–155.
Chase, WG și Simon, HA (1973). Percepția în șah. Psihologie cognitivă, 4(1), 55–

81.
Chater, N., Tenenbaum, JB și Yuille, A. (2006). Modele probabilistice ale

cogniției: Fundamente conceptuale. Trends in Cognitive Sciences, 10(7), 287–
291.
Cheng, PW și Holyoak, KJ (1985). Scheme de raționament pragmatic.

Chi, MTH, Feltovich, PJ și Glaser, R. (1981). Categorizarea și reprezentarea

problemelor de fizică de către experți și începători.
Știința cognitivă, 5(2), 121–152.
Cohen, AO și Casey, BJ (2014). Recablarea justiției juvenile: intersecția

dintre neuroștiința dezvoltării și politica juridică. Trends in Cognitive Sciences,
18(2), 63–65.
Cushman, F. și Young, L. (2011). Tiparele de judecată morală derivă din

reprezentări psihologice nonmorale. Stiinta cognitiva,
35, 1052–1075.
Dahl, RE (2001). Reglarea afectării, dezvoltarea creierului și sănătatea

comportamentală/emoțională în adolescență. CNS Spectrums, 6(1), 60–72.
Davies, J. (2002). Abstracția vizuală în rezolvarea de probleme analogice: O

propunere de disertație. Institutul de Tehnologie din Georgia.
de Groot, A. (1965). Gândire și alegere în șah. Haga:

Mouton.
Diedrich, J., Benedek, M., Jauk, E. și Neubauer, AC (2015). Sunt ideile

creative noi și utile? Psihologia esteticii, creativității și artelor, 9(1),
35–40.
Duncker, K. (1945). Despre rezolvarea problemelor. Monografii

psihologice, 58, i–113.
Ericsson, KA i Charness, N. (1994). Performanță expertă: structura și

achiziția acestuia. American Psychologist, 49(8), 725–747.
Evans, JSBT (2013). Ra ionament. În D. Reisberg (Ed.), The Oxford

Handbook of Cognitive Psychology. New York: Oxford University Press.
Evans, JSBT, Handley, SJ și Harper, CNJ (2001). Necesitate, posibilitate și

credință: Un studiu al raționamentului silogistic. Jurnal trimestrial de
psihologie experimentală Secțiunea A: Psihologie experimentală
umană, 54A(3), 935–958.
Feeney, A. și Heit, E. (2011). Proprietățile efectului de diversitate în

raționamentul inductiv bazat pe categorii. Gândire și raționament, 17(2), 156–
181.
Fehr, E., & Fischbacher, U. (2004). Norme sociale și cooperare umană.

Fenker, DB, Waldmann, MR și Holyoak, KJ (2005). Accesarea relațiilor cauzale

în memoria semantică. Memory and Cognition, 33, 1036–1046.
Fiddick, L., Cosmides, L. și Tooby, J. (2000). Fără interpretare fără

reprezentare: Rolul reprezentărilor și inferențelor specifice domeniului în
sarcina de selecție Wason. Cognition, 77(1), 1–79.
Finke, RA, Ward, TB și Smith, SM (1992). Cogniția creativă: teorie, cercetare și

aplicații. Cambridge, MA: The MIT Press.
Fridja, NH și de Groot, AD (1982). Otto Selz: Contribuția sa la psihologie. Haga:

Mouton.
Gallagher, HL și Frith, CD (2003). Imagistica funcțională a „teoriei minții”. Trends

in Cognitive Sciences, 7(2), 77–83.
Gardner, H. (1983). Cadre de spirit: Teoria inteligențelor multiple. New

York: Cărți de bază.
Gauthier, I., Skudlarski, P., Gore, JC și Anderson, AW (2000).

Expertiza pentru mașini și păsări recrutează zone ale creierului implicate
în recunoașterea feței. Nature Neuroscience, 3(2), 191–197.
Gelman, SA și Markman, EM (1986). Categorii și inducție la copiii mici.

Cognition, 23(3), 183–209.
Getzels, JW (1975). Găsirea problemelor și inventivitatea soluțiilor. Jurnalul

Comportamentului Creativ, 9(1), 12–18.
Getzels, JW, & Csikszentmihalyi, M. (1972). Artistul creator ca explorator. În J.

McVicker Hunt (Ed.), Human Intelligence. Oxford: Cărți de tranzacții. 182–192.
Getzels, JW, & Csikszentmihalyi, M. (1976). Viziunea creativă: un studiu

longitudinal al găsirii problemelor în artă. New York: John Wiley & Sons.
Gick, ML și Holyoak, KJ (1980). Rezolvarea analogică a problemelor.

Gigerenzer, G., & Edwards, A. (2003). Instrumente simple pentru

înțelegerea riscurilor: de la nenumărare la perspicacitate. British Medical
Journal, 327(7417), 741–744.
Gigerenzer, G., & Hug, K. (1992). Raționament specific domeniului: contracte

sociale, înșelăciune și schimbarea perspectivei. Cognition, 43(2), 127–
171.
Gigerenzer, G. (2002). Riscuri calculate: Cum să știi când numerele te

înșală. New York: Simon și Schuster.
Gigerenzer, G., & Hoffrage, U. (1995). Cum să îmbunătățiți raționamentul

bayesian fără instrucțiuni: formate de frecvență. Psychological Review,
102(4), 684–704.
Giordano, LA, Bickel, WK, Loewenstein, G., et al. (2002). Deprivarea ușoară
de opiacee crește gradul în care pacienții dependenți de opiacee scot
banii și heroina întârziată.
Psihofarmacologie, 163(2), 174–182.
Gobet, F., Lane, PCR, Croker, S., i colab. (2001). Mecanisme de

fragmentare în învățarea umană. Trends in Cognitive Sciences, 5, 236–243.
Gopnik, A., Sobel, DM, Danks, D., și colab. (2004). O teorie a învățării cauzale
la copii: hărți cauzale și rețele bayes. Psychological Review, 111(1), 3–32.
Guildford, JP (1950). Creativitate. Psiholog american, 5(9),

444–454.
Hayes, BK și Heit, E. (2013). Induc ie. În D. Reisberg (Ed.), The Oxford

Handbook of Cognitive Psychology. New York: Oxford University Press.
Holyoak, KJ și Cheng, PW (2011). Învățare cauzală și inferență ca proces

rațional: noua sinteză. Revista anuală de psihologie, 62, 135–163.
Insel, TR și Young, LJ (2001). Neurobiologia atasamentului.

Recenzii despre natură. Neuroscience, 2(2), 129–136.
Jarrard, RD (2001). Metode științifice. [E-carte]. Disponibil: https://

www.emotionalcompetenty.com/sci/sm_all.pdf. 236p.
Accesat 24 mai 2021.
Joireman, J., Balliet, D., Sprott, D., et al. (2008). Luarea în considerare a
consecințelor viitoare, epuizarea ego-ului și autocontrolul: sprijin pentru
distingerea între subscalele CFC-Immediat și CFC-Viitor.
Personalitate și diferențe individuale, 45(1), 15–21.
Jung, RE, Mead, BS, Carrasco, J. și Flores, RA (2013). Structura

cunoașterii creative în creierul uman. Frontiers in Human
Neuroscience, 7, 330.
Kaufman, SB (2014). Haosul controlat al creativității. Scientific American

(blog). 25 iunie 2014, https://
blogs.scientificamerican.com/beautiful-minds/the controlled-
chaos-of-creativity/.
Kim, KH (2006). Putem avea încredere în testele de creativitate? O

revizuire a testelor Torrance ale gândirii creative (TTCT). Creativity
Research Journal, 18(1), 3–14.
Kim, NS și Keil, FC (2003). De la simptome la cauze: efectele diversității în

raționamentul diagnostic. Memory and Cognition, 31(1), 155–165.
Kosfeld, M., Heinrichs, M., Zak, PJ, et al. (2005). Oxitocina crește
încrederea în oameni. Nature, 435(7042), 673–676.
Leslie, AM și Keeble, S. (1987). Sugarii de șase luni percep cauzalitatea?

Cognition, 25(3), 265–288.
Lien, Y. și Cheng, PW (2000). Distingerea cauzelor reale de cele

false: O ipoteză de coerență. Psihologie cognitivă, 40(2), 87–137.
López, A., Gelman, SA, Gutheil, G., & Smith, EE (1992). Dezvoltarea
inducției bazate pe categorii. Dezvoltarea copilului,
63(5), 1070–1090.
Lord, CG, Ross, L. și Lepper, MR (1979). Asimilarea părtinitoare și polarizarea

atitudinii: efectele teoriilor anterioare asupra dovezilor luate în considerare
ulterior. Journal of Personality and Social Psychology, 37(11), 2098–2109.
Maier, NRF (1930). Raționamentul la om. I. Pe direc ie.

Journal of Comparative Psychology, 10, 15–43.
Mayer, RE (2013). Rezolvarea problemelor. În D. Reisberg (Ed.), The

Oxford Handbook of Cognitive Psychology. New York: Oxford University
Press.
McCabe, K., Houser, D., Ryan, L., și colab. (2001). Un studiu imagistic funcțional
al cooperării în schimbul reciproc între două persoane.
America, 98(20), 11832–11835.
Mednick, S. (1962). Baza asociativă a procesului creativ.

Mednick, S. (1968). Testează asociații de la distanță. Jurnalul

Comportamentului Creativ, 2, 213–214.
Metcalfe, J., & Wiebe, D. (1987). Intuiție în rezolvarea problemelor insight și

non-insight. Memory & Cognition, 15(3), 238–246.
Michotte, A. (1963). Percepția cauzalității. Londra: Routledge.
Mischel, W., Shoda, Y., & Rodriguez, MI (1989). Întârzierea satisfacției

la copii. Știință, 244, 933–938.
Mischel, W. (2014). Testul Marshmallow: Stăpânirea autocontrolului.

New York: Little, Brown and Co.
Murphy, R. (nd). 10 cei mai superstițioși sportivi. Preluat la 15 iulie 2018,

de pe site-ul Men's Journal: https://
www.mensjournal.com/sports/10-most-superstitious athletes/
Murray, HA (1938). Explorări în personalitate. New York: Oxford

University Press.
Newell, A., & Simon, HA (1972). Rezolvarea problemelor umane.

Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Newell, BR și Pitman, AJ (2010). Psihologia încălzirii globale.

Buletinul Societății Americane de Meteorologie, 91(8),
1003–1014.
Nickerson, RS (1998). Prejudecăți de confirmare: un fenomen

omniprezent sub multe forme. Review of General Psychology, 2(2),
175–220.
Nunes, T., Schliemann, AD și Carraher, DW (1993). Matematică

stradală și Matematică școlară. Cambridge: Cambridge University
Press.
Osherson, DN, Wilkie, O., Smith, EE, i colab. (1990). Inductie

bazata pe categorii. Psychological Review, 97(2), 185–200.
Pearl, J. (2011). Cauzalitate: modele, raționament și inferență,

ediția a doua. Cambridge: Cambridge University Press.
Roz, DH (2006). O minte cu totul nouă: de ce cei cu creier drept vor

conduce viitorul. New York: Riverhead Books.
Proctor, D., Williamson, RA, de Waal, FBM și Brosnan, SF

(2013). Cimpanzeii joacă jocul ultimatumului. Proceedings of the
110(6), 2070–2075.
Redelmeier, DA, & Tversky, A. (1996). Pe credința că durerea de

artrită este legată de vreme. Proceedings of the National Academy of
Sciences of the United States of America, 93, 2895–2896.
Rhodos, M. (1961/1987). O analiză a creativității. Delta Phi

Kappan, 42, 305–310.
Rilling, JK, Gutman, DA, Zeh, TR și colab. (2002). O bază neuronală

pentru cooperarea socială. Neuron, 35(2), 395–405.
Rips, LJ (1975). Judecăți inductive despre categorii naturale.

Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 14(6), 665–681.
Robbins, P., & Aydede, M. (2008). Manualul Cambridge de

cunoaștere situată. Cambridge: Cambridge University Press.
Roese, NJ (1997). Gândire contrafactuală. Buletinul psihologic, 121(1),

133–148.
Runco, MA (2004). Creativitate. Revista anuală de psihologie, 55,

657–687.
Runco, MA și Jaeger, GJ (2012). Definiția standard a creativității.

Creativity Research Journal, 24(1), 92–96.
Sally, D. și Hill, E. (2006). Dezvoltarea strategiei interpersonale:

Autism, teoria minții, cooperare și corectitudine. Journal of Economic
Samanez-Larkin, GR și Knutson, B. (2015). Luarea deciziilor în creierul

îmbătrânit: modificări ale circuitelor afective și motivaționale.
Recenzii despre natură. Neuroscience, 16(5), 278–289.
Sanfey, AG, Rilling, JK, Aronson, JA, et al. (2003). Baza neuronală a luării
deciziilor economice în Jocul Ultimatum.
Science, 300(5626), 1755–1758.

Scholl, BJ și Tremoulet, PD (2000). Cauzalitate perceptivă și animație.

Silver, N. (2012). Semnalul și zgomotul: de ce atât de multe predicții

eșuează, dar unele nu. New York: Penguin Books.
Singley, MK și Anderson, JR (1989). Transferul aptitudinilor cognitive.

Cambridge, MA: Harvard University Press.
Sloman, SA (1993). Inducție bazată pe caracteristici. Psihologie

cognitivă, 25(2), 231–280.
Sloman, SA, & Lagnado, D. (2015). Cauzalitate în gândire. Revista anuală de

psihologie, 66, 223–247.
Sloman, SA și Lagnado, DA (2005). „Facem”? Știința cognitivă, 29(1), 5–

39.
Spellman, BA și Mandel, DR (2006). Psihologia raționamentului cauzal.

În Encyclopedia of Cognitive Science. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Ltd.
Steinberg, L. (2008). O perspectivă a neuroștiinței sociale asupra

asumării riscurilor adolescenților. Developmental Review, 28(1), 78–106.
Steyvers, M., Tenenbaum, JB, Wagenmakers, E.-J. și Blum, B.

(2003). Deducerea rețelelor cauzale din observații și intervenții.
Cognitive Science, 27(3), 453–489.
Takagishi, H., Kameshima, S., Schug, J., Koizumi, M. și Yamagishi, T. (2010).

Teoria minții sporește preferința pentru corectitudine. Journal of Experimental
Child Psychology, 105(1–2), 130–137.
Tenenbaum, JB, Griffiths, TL și Kemp, C. (2006). Modele bayesiene bazate pe

teorie ale învățării și raționamentului inductiv. Trends in Cognitive
Sciences, 10(7), 309–318.
Torrange, EP (1966). Teste Torrance ale gândirii creative. Manual tehnic de

norme. Ediție de cercetare. Teste verbale, formele A și B.
Teste figurale, formele A și B. Princeton, NJ: Personnel Press.
Waldmann, MR și Hagmayer, Y. (2013). Raționamentul cauzal. În D.

Reisberg (Ed.), Oxford Handbook of Cognitive Psychology. New York:
Wason, PC (1968). Raționamentul despre o regulă. The Quarterly Journal of

Experimental Psychology, 20(3), 273–281.
Wertheimer, M. (1959). Gândire productivă. New York: Harper.
Whitmarsh, L. (2008). Ce este într-un nume? Aspecte comune și diferențe

în înțelegerea publică a „schimbărilor climatice” și a „încălzirii globale”.
Înțelegerea publică a științei, 18(4), 401–420.
Wilson, BA (2010). Fundamente, Liste de cuvinte fără sens: Nivelul 3,

unitatea 1. Wilson Language Training: Oxford, MA. Preluat la 25 iulie 2018,
de la http://
bhm.link75.org/common/pages/DisplayFile.aspx? itemId=802187
Witt, LA și Beorkrem, MN (1989). Climat pentru productivitatea

creativă ca un predictor al utilității cercetării și eficacității organizaționale
într-o organizație de cercetare și dezvoltare. Creativity Research Journal,
2(1–2), 30–40.
Yuille, A. și Kersten, D. (2006). Viziunea ca inferență bayesiană:

analiză prin sinteză? Trends in Cognitive Sciences, 10(7), 301–308.
Zak, PJ, Stanton, AA și Ahmadi, S. (2007). Oxitocina crește generozitatea

la om. PLOS ONE, 2(11), e1128.
Zhang, H.-B., Dai, H.-C., Lai, H.-X. și Wang, W.-T. (2017). Retragerea
SUA din Acordul de la Paris: motive, impact și răspunsul Chinei.
Advances in Climate Change Research, 8(4),
220–225.
Capitolul 11
Anderson, JR (1990). Caracterul adaptativ al gândirii.

Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Au, J., Sheehan, E., Tsai, N., et al. (2015). Îmbunătățirea inteligenței
fluide cu antrenament privind memoria de lucru: o meta-analiză.
Psychonomic Bulletin and Review, 22(2), 366–377.
Bahník, Š. și Vranka, MA (2017). Mentalitatea de creștere nu este

asociată cu aptitudinea școlară într-un eșantion mare de candidați la
universitate. Personalitate și diferențe individuale, 117, 139–143.
Baillargeon, R. (1987). Permanența obiectului la sugarii de 3 1/2 și 4 1/2

luni. Psihologia dezvoltării, 23(5), 655–664.
Barrett, GV, & Depinet, RL (1991). O reconsiderare a testării pentru

competență, mai degrabă decât pentru inteligență. Psiholog american, 46,
1012–1024.
Barsalou, LW (1983). Categorii ad-hoc. Memory & Cognition, 11(3), 211–

227.
Barsalou, LW (1999). Sisteme de simboluri perceptuale. Științe comportamentale

Barsalou, LW (2008). Cunoașterea întemeiată. În Annual Review of Psychology,

59, 617–645.
Binet, A. și Simon, T. (1916). Noi metode de diagnosticare a nivelului intelectual

al subnormalilor. (L'Année Psych., 1905, p. 191- 244). În A. Binet
intelligence in , T. Simon & ES Kite (Trad.), Dezvoltarea
children (The Binet-Simon Scale) (p. 37–90).
Philadelphia: Williams & Wilkins Co.
Blackwell, LS, Trzesniewski, KH și Dweck, CS (2007). Teoriile implicite ale

inteligenței prezic realizările într-o tranziție a adolescenților: un studiu
longitudinal și o intervenție. Child Development, 78(1), 246–263.
Breedlove, SM (2015). Principii de psihologie. Sunderland, MA: Oxford

University Press/Sinauer.
Brody, N. (2003). Validarea constructivă a testului de abilități triarhice

Sternberg: Comentariu și reanaliza. Intelligence, 31(4), 319–329.
Brown, R. (1958). Cum se va numi un lucru? Psychological Review,

65(1), 14–21.
Caramazza, A., & Mahon, BZ (2003). Organizarea cunoștințelor

conceptuale: evidența deficitelor semantice specifice categoriei.
Caramazza, A., & Shelton, JR (1998). Sisteme de cunoștințe specifice

domeniului din creier: distincția animat-neanimat. Journal of Cognitive
Carpenter, PA, Just, MA și Shell, P. (1990). Ce măsoară un singur

test de inteligență: o relatare teoretică a procesării în testul matricilor
progresive Raven. Psychological Review, 97(3),
404–431.
Carroll, JB (1993). Abilitățile cognitive umane: un studiu al studiilor

analitice factoriale. Cambridge: Cambridge University Press.
Cattell, RB (1943). Descrierea personalității: trăsăturile de bază

rezolvate în grupuri. Jurnalul de psihologie anormală și socială,
38(4), 476–506.
Cattell, RB (1971). Abilități: structura, creșterea și acțiunea lor.

Boston: Houghton Mifflin.
Ceci, SJ (1991). Cât de mult influențează școala inteligența generală

și componentele ei cognitive? O reevaluare a dovezilor. Psihologia
dezvoltării, 27(5), 703–722.
Chabris, CF, Hebert, BM, Benjamin, DJ și colab. (2012). Cele mai multe
asocieri genetice raportate cu inteligența generală sunt probabil fals
pozitive. Psychological Science, 23(11), 1314–1323.
Chao, LL, Haxby, JV și Martin, A. (1999). Substraturi neuronale bazate pe

atribute în cortexul temporal pentru perceperea și cunoașterea
obiectelor. Nature Neuroscience, 2(10), 913–919.
Chen, J.-Q. (2004). Teoria inteligențelor multiple: este o teorie științifică?

Dosarul Colegiului Profesorilor, 106, 17–23.
Collins, AM și Quillian, MR (1969). Timp de recuperare din memoria

semantică. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 8(2),
240–247.
Colom, R., Román, FJ, Abad, FJ și colab. (2013). Antrenamentul adaptiv n-

back nu îmbunătățește inteligența fluidă la nivel de construct: câștigurile
la testele individuale sugerează că antrenamentul poate îmbunătăți
procesarea vizuală spațială. Intelligence, 41(5), 712–727.
Conway, ARA, Kane, MJ și Engle, RW (2003). Capacitatea memoriei de

lucru și relația acesteia cu inteligența generală. Trends in Cognitive
Sciences, 7(12), 547–552.
Cooper, H., Nye, B., Charlton, K., et al. (1996). Efectele vacanței de
vară asupra scorurilor testelor de realizare: o narațiune și meta
revizuire analitică. Review of Educational Research, 66(3), 227–268.
Cronbach, LJ și Snow, RE (1977). Aptitudini și metode de instruire: un

manual pentru cercetarea interacțiunilor. Oxford: Irvington.
Dragă, IJ (2012). Inteligența. Revista anuală de psihologie, 63, 453–482.
Deary, IJ și Der, G. (2005). Timpul de reacție explică asocierea IQ-

ului cu moartea. Psychological Science, 16(1), 64–69.
DeLoache, JS (1987). Schimbare rapidă în funcționarea simbolică a copiilor

foarte mici. Science, 238(4833), 1556–1557.
DeLoache, JS, Miller, KF și Rosengren, KS (1997). Camera de micșorare

credibilă: Performanță pentru copii foarte mici cu relații simbolice și non-
simbolice. Psychological Science, 8(4), 308–313.
Dewar, KM și Xu, F. (2010). Inducerea, supraipoteza și originea

cunoștințelor abstracte: Dovezi de la sugari de 9 luni.
Duckworth, AL și Seligman, europarlamentar (2005). Autodisciplina

depășește IQ-ul în prezicerea performanței academice a adolescenților.
Duncan, J. (2000). O bază neuronală pentru inteligența generală. Science,

289(5478), 457–460.
Dweck, CS (2006). Mindset: noua psihologie a succesului. New York: Random

House.
Dweck, CS (2015). Cre tere. British Journal of Educational Psychology,

85, 242–245.
Engle, RW (2002). Capacitatea memoriei de lucru ca atenție executivă.

Engle, RW, Cantor, J. și Carullo, JJ (1992). Diferențele individuale în

memoria de lucru și înțelegere: Un test de patru ipoteze. Jurnal de psihologie
experimentală. Învățare, memorie și cunoaștere, 18(5), 972–992.
Comisia Federală de Comerț. (2016). Lumosity va plăti 2 milioane de dolari

pentru a plăti taxele FTC de publicitate înșelătoare pentru programul
său de „formare a creierului”. Preluat la 31
decembrie 2019, de la https://www.ftc.gov/
news-events/press releases/2016/01/lumosity-pay-2-million-settle-ftc-
deceptive advertising-charges
Fei, X. și Carey, S. (1996). Metafizica sugarilor: cazul identității

numerice. Psihologie cognitivă, 30(2), 111–153.
Feigenson, L., Dehaene, S. și Spelke, E. (2004). Sistemele de bază ale

numărului. Trends in Cognitive Sciences, 8(7), 307–314.
Finn, ES, Shen, X., Scheinost, D., i colab. (2015). Amprentarea

funcțională a conectomului: identificarea indivizilor folosind modele de
conectivitate a creierului. Nature Neuroscience, 18(11), 1664–1671.
Gardner, H. (1983). Cadre de spirit: teoria inteligențelor multiple.

Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Inteligențe multiple pentru

secolul 21. New York: Cărți de bază.
Gelman, SA (2007). Copilul esențial: Originile esențialismului în

gândirea de zi cu zi. New York: Oxford University Press.
Gelman, SA și Markman, EM (1986). Categorii și inducție la copiii mici.

Cognition, 23(3), 183–209.
Goren, CC, Sarty, M. și Wu, PYK (1975). Urmărirea vizuală și

discriminarea modelelor de stimuli ca feței de către nou-născuți.
Pediatrie, 56(4), 544–549.
Gottfredson, LS și Deary, IJ (2004). Inteligența prezice sănătatea și

longevitatea, dar de ce? Direcții curente în știința psihologică,
13(1), 1–4.
Graner, J., Oakes, TR, French, LM și Riedy, G. (2013).

RMN funcțional în investigarea leziunilor cerebrale traumatice legate de
explozie. Frontiere în neurologie, 4, 16.
Gray, JR, Chabris, CF și Braver, TS (2003). Mecanisme

neuronale ale inteligenței fluide generale. Nature Neuroscience,
6(3), 316–322.
Hamlin, JK, Wynn, K. și Bloom, P. (2007). Evaluarea socială de către

sugari preverbali. Nature, 450(7169), 557–559.
Harrison, TL, Shipstead, Z., Hicks, KL, et al. (2013). Antrenamentul

memoriei de lucru poate crește capacitatea memoriei de lucru, dar
nu și inteligența fluidă. Psychological Science, 24(12), 2409–2419.
Haxby, J. V, Gobbini, MI, Furey, ML, et al. (2001). Reprezentări distribuite și

suprapuse ale fețelor și obiectelor din cortexul temporal ventral. Science,
293(5539), 2425–2430.
Ho, Y.-C., Cheung, M.-C., & Chan, AS (2003). Antrenamentul muzical

îmbunătățește memoria verbală, dar nu vizuală: explorări transversale și
longitudinale la copii. Neurophologie, 17(3), 439–
450.
Hughes, M. și Donaldson, M. (1979). Utilizarea jocurilor de ascundere pentru

studiul coordonării punctelor de vedere. Revista educațională, 31(2),
133–140.
Hyde, KL, Lerch, J. și Norton, A., și colab. (2009). Antrenamentul muzical

modelează dezvoltarea structurală a creierului. The Journal of Neuroscience,
29(10), 3019–3025.
Inhelder, B. i Piaget, J. (1958). Creșterea gândirii logice: de la copilărie la

adolescență. (A. Parsons & S. Milgram, Trad.).
Ishai, A., Ungerleider, LG și Haxby, JV (2000). Sisteme neuronale distribuite

pentru generarea de imagini vizuale. Neuron, 28(3),
979–990.
Jaeggi, SM, Buschkuehl, M., Jonides, J. și Perrig, WJ (2008).

Îmbunătățirea inteligenței fluide cu antrenament privind memoria de lucru.
America, 105(19), 6829–6833.
Jaeggi, SM, Buschkuehl, M., Jonides, J. și Shah, P. (2011). Beneficiile pe termen

scurt și lung ale antrenamentului cognitiv. Procesele de la
Academia Națională de Științe a Statelor Unite ale Americii,

108(25), 10081–10086.
Jensen, AR (1998). Factorul g: Știința capacității mentale.

Westport, CT: Praeger Publishers/Greenwood Publishing Group.
Just, MA și Carpenter, PA (1992). O teorie a capacității de

înțelegere: diferențe individuale în memoria de lucru.
Keil, FC (2013). Psihologia dezvoltării. New York: WW

Norton & Company.
Kelly, DJ, Quinn, PC, Slater, AM și colab. (2007). Efectul de altă rasă se
dezvoltă în timpul copilăriei: Dovezi de îngustare a percepției.
Kelly, DJ, Quinn, PC, Slater, AM și colab. (2005). Copiii de trei luni,
dar nu nou-născuții, preferă fețele propriei rase. Developmental
Science, 8(6), F31–F36.
Kim, IK și Spelke, ES (1992). Sensibilitatea sugarilor la efectele

gravitației asupra mișcării obiectelor vizibile. Journal of
Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 18(2), 385–393.
Koopman, PR și Ames, EW (1968). Preferințele sugarilor pentru

aranjamente faciale: un eșec de a reproduce. Dezvoltarea
copilului, 39(2), 481–487.
Kuhn, D. (1989). Copiii și adulții ca oameni de știință intuitivi.

Kuhn, D., & Brannock, J. (1977). Dezvoltarea schemei de izolare a

variabilelor în experimental și „experiment natural”
contexte. Psihologia dezvoltării, 13(1), 9–14.
Kyllonen, PC și Christal, RE (1990). Capacitatea de raționament este (puțin

mai mult decât) capacitatea memoriei de lucru?! Intelligence, 14(4), 389–
433.
Langlois, JH și Roggman, LA (1990). Fețele atractive sunt doar medii.

Langlois, JH, Roggman, LA, Casey, RJ și colab. (1987). Preferințele

copiilor pentru fețe atractive: Rudimente ale unui stereotip?
Lindley, RH și Smith, WR (1992). Testele de codificare ca măsurători ale

IQ: Cogniție sau motivație? Personalitate și diferențe individuale,
13(1), 25–29.
Lindsay, PH și Norman, DA (1972). Procesarea informațiilor umane:

o introducere în psihologie. New York: Academic Press, 142.
Lubinski, D. (2004). Introducere în secțiunea specială despre abilitățile

cognitive: la 100 de ani după „'Inteligenta generală', determinată și
măsurată obiectiv, a lui Spearman (1904). Journal of Personality and Social
Psychology, 86(1), 96–111.
Malt, BC și Smith, EE (1984). Proprietăți corelate în categorii naturale.

Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior, 23(2), 250–269.
Mandler, JM și McDonough, L. (1993). Formarea conceptului în

copilărie. Dezvoltarea cognitivă, 8(3), 291–318.
Markman, AB și Rein, JR (2013). Natura conceptelor mentale.

În D. Reisberg (Ed.), The Oxford Handbook of Cognitive Psychology.
New York: Oxford University Press.
Martin, A. (2007). Reprezentarea conceptelor de obiect în creier. În Annual

Review of Psychology, 58, 25–45.
Martin, A., Haxby, JV, Lalonde, FM și colab. (1995). Regiuni corticale

discrete asociate cu cunoașterea culorii și cunoașterea acțiunii. Science,
270(5233), 102–105.
Martin, A., Wiggs, CL, Ungerleider, LG și Haxby, JV (1996).

Corelate neuronale ale cunoștințelor specifice categoriei. Nature,
379(6566), 649–652.
Mayer, JD, & Salovey, P. (1997). Ce este inteligența emoțională?

În P. Salovey & DJ Sluyter (eds.), Emotional Development and Emotional
Intelligence: Educational Implications. New York: Cărți de bază. 3–34.
McClelland, JL și Rumelhart, DE (1981). Un model interactiv de activare

a efectelor contextului în percepția literelor: I. O relatare a constatărilor
de bază. Psychological Review, 88(5), 375–407.
McClelland, JL, Rumelhart, DE și Hinton, GE (1986). Atractia procesării

distribuite paralele. În DE Rumelhart McClelland și PDP Research Group , JL
(eds.), Parallel Distributed Processing: Explorations in the
Microstructure of Cognition, Vol. 1. Cambridge, MA: MIT Press, 3–40.
McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Accidente de conservare.

Cognition, 3(4), 341–350.
Medin, DL, & Schaffer, MM (1978). Teoria contextului învățării

clasificării. Psychological Review, 85(3), 207–238.
Miller, LT și Vernon, PA (1992). Factorul general al memoriei pe termen scurt,

inteligenței și timpului de reacție. Intelligence, 16(1), 5–29.
Mitchell, TM, Shinkareva, SV, Carlson, A., și colab. (2008).

Prezicerea activității creierului uman asociată cu semnificațiile
substantivelor. Science, 320(5880), 1191–1195.
Moreno, S., Bialystok, E., Barac, R., et al. (2011). Antrenamentul muzical pe
termen scurt îmbunătățește inteligența verbală și funcția executivă.
Moscovitch, M., Winocur, G., & Behrmann, M. (1997). Ce este special

la recunoașterea feței? Nouăsprezece experimente pe o persoană cu
agnozie vizuală a obiectelor și dislexie, dar recunoaștere normală a feței.
Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard Jr., TJ, et al. (1996).

Inteligență: Cunoscute și necunoscute. Psiholog american, 51(2),
77–101.
Nisbett, RE, Aronson, J., Blair, C., et al. (2012). Inteligență: noi descoperiri
și dezvoltări teoretice. American Psychologist, 67(2), 130-159.
Nosofsky, RM (1987). Atenție și procese de învățare în identificarea și

categorizarea stimulilor integrali. Journal of Experimental Psychology:
Learning, Memory, and Cognition, 13, 87–108.
Oakes, LM și Cohen, LB (1990). Percepția copilului asupra unui eveniment

cauzal. Dezvoltarea cognitivă, 5(2), 193–207.
Osherson, DN, Wilkie, O., Smith, EE, i colab. (1990). Inductie

bazata pe categorii. Psychological Review, 97(2), 185–200.
Owen, AM, Hampshire, A., Grahn, JA, et al. (2010). Punând la încercare
antrenamentul creierului. Nature, 465(7299), 775–778.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). Concepția copilului despre spațiu.

Londra: Routledge & Kegan Paul.
Plomin, R. (1990). Rolul moștenirii în comportament. Science,

248(4952), 183–188.
Posner, MI și Keele, SW (1968). Despre geneza ideilor abstracte.

Journal of Experimental Psychology, 77, 353–363.
Posner, MI, Boies, SJ, Eichelman, WH și Taylor, RL (1969).

Reținerea codurilor vizuale și de nume ale literelor simple. Journal
of Experimental Psychology, 79, 1–16.
Posner, MI, Goldsmith, R. și Welton Jr., KE (1967). Distanța percepută

și clasificarea tiparelor distorsionate. Journal of Experimental
Purves, D., Brannon, EM, Cabeza, R., et al. (2008). Principiile

neuroștiinței cognitive. Sunderland, MA: Oxford University Press/
Sinauer.
Purves, D., LaBar, KS, Platt, ML, et al. (2012). Principiile neuroștiinței
cognitive, ediția a 2-a. Sunderland, MA: Oxford University Press/
Sinauer.
Raven, J. (2000). Matricele progresive ale Corbului: schimbare și

stabilitate asupra culturii și timpului. Psihologie cognitivă, 41(1), 1–48.
Rosch, EH (1973). Categoriile naturale. Psihologie cognitivă, 4(3), 328–350.
Rosch, E., & Mervis, CB (1975). Asemănări de familie: Studii în structura

internă a categoriilor. Psihologie cognitivă, 7(4), 573–605.
Rosch, E., Mervis, CB, Gray, WD și colab. (1976). Obiecte de bază în categorii
naturale. Psihologie cognitivă, 8(3), 382–439.
Rumelhart, DE, McClelland, JL și Grupul de cercetare PDP. (1988).

Procesare distribuită paralelă: explicații în microstructura cognitivă,
voi. 1. Cambridge, MA: The MIT Press.
Ryan, JJ, Sattler, JM și Lopez, SJ (2000). Efectele vârstei asupra

subtestelor Wechsler Adult Intelligence Scale-III. Arhivele de neuropsihologie
clinică, 15, 311–317.
Sala, G. și Gobet, F. (2020). Beneficiile cognitive și academice ale formării

muzicale la copii: o meta-analiză pe mai multe niveluri. Memory & Cognition,
48(8), 1429–1441.
Salovey, P., & Grewal, D. (2005). Știința inteligenței emoționale.


Sheppard, LD și Vernon, PA (2008). Inteligența și viteza de procesare a

informațiilor: o revizuire a 50 de ani de cercetare.
Personalitate și diferențe individuale, 44(3), 535–551.
Simons, DJ, Boot, WR, Charness, N. și colab. (2016). Funcționează

programele de „formare a creierului”? Psychological Science in the
Public Interest, 17(3), 103–186.
Slater, A., Von der Schulenburg, C., Brown, E., et al. (1998).
Nou-născuții preferă fețele atractive. Comportamentul și dezvoltarea
copilului, 21(2), 345–354.
Smith, EE și Medin, DL (1981). Categorii și concepte.

Cambridge, MA: Harvard University Press.
Smith, EE, Shoben, EJ și Rips, LJ (1974). Structura și procesul în

memoria semantică: un model caracteristic pentru deciziile
semantice. Psychological Review, 81(3), 214–241.
Spearman, C. (1904). „Inteligenta generala”, determinata si masurata

obiectiv. Jurnalul American de Psihologie, 15(2), 201–
293.
Spelke, ES și Kinzler, KD (2007). Cunoștințe de bază.

Developmental Science, 10(1), 89–96.
Spelke, ES, Katz, G., Purcell, SE, et al. (1994). Cunoașterea timpurie a mișcării
obiectului: continuitate și inerție. Cognition, 51(2), 131–176.
Steele, CM (1997). O amenințare în aer: cum stereotipurile modelează

identitatea intelectuală și performanța. Psiholog american, 52, 613-629.
Sternberg, RJ (1984). Spre o teorie triarhică a inteligenței umane.

Științe comportamentale și ale creierului, 7(2), 269–315.
Sternberg, RJ și Detterman, DK (1986). Ce este Inteligența?

Puncte de vedere contemporane asupra naturii și definiției sale. Westport,
CT: Praeger Publishers/Greenwood Publishing Group.
Stevenson, H. i Stigler, JW (1992). Decalaj de învățare: de ce școlile

noastre eșuează și ce putem învăța din educația japoneză și chineză.
New York: Summit Books.
Thurstone, LL (1938). Abilitati mentale primare. Monografii

psihometrice, 1, ix–121.
Tigner, RB și Tigner, SS (2000). Teorii triarhice ale inteligenței:

Aristotel și Sternberg. Istoria psihologiei, 3, 168– 176.
Vernon, PA și Kantor, L. (1986). Corelații ale timpului de reacție cu

scorurile la testele de inteligență obținute fie în condiții cronometrate,
fie necronometrate. Intelligence, 10(4),
Vernon, PA și Weese, SE (1993). Predicția inteligenței cu viteză multiplă

a testelor de procesare a informațiilor. Personalitate și diferențe
individuale, 14(3),
Warrington, EK și Mccarthy, RA (1987). Categorii de cunoștințe:

Fracționări ulterioare și o încercare de integrare.
Brain, 110(5), 1273–1296.
Warrington, EK, & Shallice, T. (1984). Deficiențe semantice specifice

categoriei. Brain, 107(3), 829–853.
Wechsler, D. (2008). Wechsler Adult Intelligence Scale, ediția a 4-a.

San Antonio, TX: Pearson Assessment.
Wechsler, D. (2014). Scala de inteligență Wechsler pentru copii, ediția a

4-a. San Antonio, TX: Pearson Assessment.
Wechsler, D. (1939). Măsurarea inteligenței adulților.

Baltimore: Compania William și Wilkins.
Whalley, LJ și Deary, IJ (2001). Studiu longitudinal de cohortă al IQ-

ului copilăriei și al supraviețuirii până la 76 de ani. BMJ (Clinical
Research Ed.), 322(7290), 819.
Wittgenstein, L. (1953). Investigații filozofice. Hoboken, NJ: Wiley-

Blackwell.
Woodward, AL (1998). Bebelușii codifică în mod selectiv obiectul scop al

întinderii unui actor. Cognition, 69(1), 1–34.
Woolley, AW, Chabris, CF, Pentland, A., et al. (2010). Dovezi pentru un
factor de inteligență colectivă în performanța grupurilor umane.
Science, 330(6004), 686–688.
Wynn, K. (1992). Adunarea și scăderea de către sugari umani.

Nature, 358(6389), 749–750.
Capitolul 12
Aboud, FE (1988). Copii și prejudecăți. New York: Basil Blackwell.
Agerström, J., & Rooth, D.-O. (2011). Rolul stereotipurilor automate ale obezității
în discriminarea reală la angajare. Journal of Applied Psychology, 96(4),
790–805.
Allport, GW (1954). Natura prejudecăților. Boston: Addison Wesley.
Ambady, N., Hallahan, M., & Conner, B. (1999). Acuratețea judecăților

de orientare sexuală din felii subțiri de comportament.
Journal of Personality and Social Psychology, 77(3), 538–547.
Ambady, N. și Rosenthal, R. (1993). Jumătate de minut: Prezicerea

evaluărilor profesorului din felii subțiri de comportament nonverbal și
atractie fizica. Journal of Personality and Social Psychology, 64(3), 431–

441.
Amodio, DM și Cikara, M. (2021). Neuroștiința socială a prejudecăților.

Amodio, DM, Harmon-Jones, E., Devine, PG, et al. (2004).

Semnale neuronale pentru detectarea părtinirii rasiale neintenționate.
Amodio, DM și Swencionis, JK (2018). Controlul proactiv al părtinirii

implicite: un model teoretic și implicații pentru schimbarea
comportamentului. Journal of Personality and Social Psychology, 115, 255–
275.
Arcuri, L., Castelli, L., Galdi, S., et al. (2008). Predicția votului: Atitudini
implicite ca predictori ai comportamentului viitor al alegătorilor hotărâți și
indeciși. Psihologie Politică, 29, 369–387.
Avenanti, A., Sirigu, A. & Aglioti, SM (2010). Prejudecățile rasiale reduce

rezonanța senzorio-motorie empatică cu durerea de altă rasă. Current
Biology, 20, 1018–1022.
Azevedo, RT, Macaluso, E., Avenanti, A., et al. (2013). Durerea lor nu este
durerea noastră: creierul și sistemul autonom corelează rezonanța empatică
cu durerea indivizilor de aceeași rasă și a diferitelor persoane. Human Brain
Mapping, 34, 3168–3181.
Bail, CA, Argyle, LP, Brown, TW, și colab. (2018). Expunerea la opinii opuse
pe rețelele sociale poate crește polarizarea politică.
Proceedings of the National Academy of Sciences, 115, 9216–9221.
Banaji, MR și Hardin, CD (1996). Stereotiparea automată.

Bargh, JA (1994). Cei patru călăreți ai automatității: conștientizarea, intenția,

eficiența și controlul în cunoașterea socială. În RS Wyer, Jr. & TK Srull (Eds.),
Handbook of Social Cognition: Basic processes; Aplicații (p. 1–40).
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Bargh, JA și Williams, EL (2006). Automaticitatea vieții sociale.

Baron-Cohen, S., Leslie, AM și Frith, U. (1985). Are copilul autist o „teorie a

minții”? Cognition, 21(1), 37–46.
Batson, CD (2009). Aceste lucruri numite empatie: opt fenomene legate, dar
distincte. În J. Decety & WJ Ickes (eds.), The Social Neuroscience of Empathy
(pp. 3–15). Cambridge, MA: The MIT Press.
Batson, CD și Ahmad, NY (2009). Folosirea empatiei pentru a îmbunătăți

atitudinile și relațiile dintre grupuri, probleme sociale și revizuire a politicilor,
3, 141–177.
Berry, DS și McArthur, LZ (1985). Unele componente și consecințe ale

unui babyface. Journal of Personality and Social Psychology, 48(2), 312–
323.
Berry, DS și Zebrowitz-McArthur, L. (1988). Ce este într-o față?: Maturitatea

facială și atribuirea răspunderii legale.
Buletinul de personalitate și psihologie socială, 14(1), 23–33.
Bickart, KC, Wright, CI, Dautoff, RJ și colab. (2011). Volumul amigdalei și

dimensiunea rețelei sociale la om. Nature Neuroscience, 14(2), 163–164.
Biernat, M. (1991). Stereotipurile de gen și relația dintre masculinitate și

feminitate: o analiză de dezvoltare. Journal of Personality and Social
Psychology, 61(3), 351–365.
Billig, M. (1985), Prejudecata, categorizare și particularizare: de la o

abordare perceptivă la o abordare retorică. Jurnalul European de Psihologie
Socială, 15, 79–103.
Blair, IV (2002). Maleabilitatea stereotipurilor automate și a prejudecăților.

Personality and Social Psychology Review, 6(3), 242–
261.
Blanton, H., Jaccard, J., Klick, J., i colab. (2009). Afirmații puternice și
dovezi slabe: reevaluarea validității predictive a IAT.
Journal of Applied Psychology, 94(3), 567–582.
Bonanno, GA și Burton, CL (2013). Flexibilitate de reglementare: O

perspectivă a diferențelor individuale cu privire la coping și
reglarea emoțiilor. Perspective on Psychological Science, 8, 591–612.
Bradbard, MR, Martin, CL, Endsley, RC și Halverson, CF

(1986). Influența stereotipurilor sexuale asupra explorării și memoriei
copiilor: o distincție între competență și performanță.
Breedlove, SM și Watson, NV (2019). Behavioral Neuroscience, ediția a 9-a.

Brewer, MB și Lui, LN (1989). Primatul vârstei și sexului în structura categoriilor

de persoane. Social Cognition, 7(3), 262–274.
Cacioppo, JT & Cacioppo, S. (2014). Relații sociale și sănătate: efectele

toxice ale izolării sociale percepute. Busola Psihologiei Sociale și
Personalității, 8, 58–72.
Cadogan, G. (2015). Negru și albastru. În J. Freeman (Ed.), Freeman's: Arrival:

The Best New Writing on Arrival. New York: Grove Atlantic.
Cameron, CD, Hutcherson, CA, Ferguson, AM și colab. (2019).

Empatia este o muncă grea: oamenii aleg să evite empatia din cauza costurilor
sale cognitive. Journal of Experimental Psychology: General, 148(6), 962–976.
Campbell, DT (1958). Soarta comună, asemănarea și alți indici ai statutului

agregatelor de persoane ca entități sociale. Behavioral Science, 3, 14–25.
Castelli, F., Happé, F., Frith, U. și Frith, C. (2000). Mișcarea și mintea: un

studiu imagistic funcțional al percepției și interpretării tiparelor complexe
de mișcare intenționată. NeuroImage, 12, 314–
325.
Chambers, DW (1983). Imagini stereotipe ale omului de știință: testul

Draw-A-Scientist. Science Education, 67, 255–265.
Cikara, M. Botvinick, MM, & Fiske, ST (2011). Noi versus ei: Identitatea
socială modelează răspunsurile neuronale la competiția și răul intergrup.
Cikara, M., Bruneau, EG, & Saxe, RR (2017). Noi și ei: Eșecuri intergrup
de empatie. Direcții curente în știința psihologică, 20, 149–153.
Cikara, M. & Fiske, ST (2012). Stereotipuri și schadenfreude: markeri

afectivi și fiziologici ai plăcerii la nenorocirile din afara grupului.
Știința psihologică socială și a personalității, 3, 63–
71.
Combs, DJY, Powell, CAJ, Schurtz, DR și Smith, RH

(2009). Politică, schadenfreude și identificare în grup: Lucrul uneori
fericit despre o economie săracă și moarte. Journal of Experimental Social
Contreras, JM, Banaji, MR și Mitchell, JP (2012). Corelate neuronale

disociabile ale stereotipurilor și ale altor forme de semantică
cuno tin e. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 7(7), 764–

770.
Correll, J., Park, B., Judd, CM și Wittenbrink, B. (2002). Dilema ofițerului

de poliție: Folosirea etniei pentru a dezambigua persoanele potențial
amenințătoare. Journal of Personality and Social Psychology, 83(6),
1314–1329.
Cosmides, L. (1989). Logica schimbului social: A modelat selecția

naturală modul în care raționează oamenii? Studii cu sarcina de selecție
Wason. Cognition, 31(3), 187–276.
Cosmides, L. și Tooby, J. (1992). Adaptări cognitive pentru schimbul social.

În JH Barkow Adapted Mind: , L. Cosmides , & J. Tooby (eds.), The
Evolutionary psychology and the generation of culture (pp. 163–228). New
York: Oxford University Press.
Crockett, MJ (2013). Modele de moralitate. Trends in Cognitive Sciences,

17(8), 363–366.
Cuddy, AJC, Rock, MS și Norton, MI (2007). Ajutor în urma uraganului

Katrina: deduceri ale emoțiilor secundare și ajutor intergrup. Procese de grup
și relații intergrup, 10(1), 107–118. https://doi.org/10.1177/1368430207071344
Cushman, F. (2013). Acțiune, rezultat și valoare: un cadru cu sistem dual

pentru moralitate. Personality and Social Psychology Review, 17(3), 273–292.
Dapretto, M., Davies, MS, Pfeifer, JH, et al. (2006).

Înțelegerea emoțiilor la alții: disfuncția neuronului oglindă la copiii cu
tulburări din spectrul autist. Nature Neuroscience, 9, 28–30.
Dasgupta, N., & Greenwald, AG (2001). Despre maleabilitatea atitudinilor

automate: Combaterea prejudecăților automate cu imagini ale unor indivizi
admirați și antipatici. Journal of Personality and Social Psychology, 81(5),
800–814.
Decety, J. și Jackson, PL (2004). Arhitectura funcțională a empatiei umane.

Recenzii de neuroștiință comportamentală și cognitivă,
3, 71–100.
Deveney, CM și Pizzagalli, DA (2008). Consecințele cognitive ale

reglării emoțiilor: o investigație ERP.
Psihofiziologie, 45(3), 435–444.
Devine, PG (1989). Stereotipuri și prejudecăți: componentele lor automate

și controlate. Journal of Personality and Social Psychology, 56(1), 5–18.
Dimberg, U., Thunberg, M., & Elmehed, K. (2000). Reacții faciale

inconștiente la expresiile faciale emoționale. Știința psihologică, 11,
86–89.
Dion, K., Berscheid, E., & Walster, E. (1972). Ceea ce este frumos este
bine. Journal of Personality and Social Psychology, 24(3), 285–
290.
Dovidio, JF, Evans, N. și Tyler, RB (1986). Stereotipuri rasiale: conținutul

reprezentărilor lor cognitive. Journal of Experimental Social
Dunbar, RIM (1993). Coevoluția mărimii neocorticale, a mărimii grupului și

a limbajului la om. Behavioral and Brain Sciences, 16(4), 681–735.
Dunbar, RIM (1998). Ipoteza creierului social. Antropologie evolutivă, 6,

178–190.
Dunbar, RIM (2014). Creierul social: fundamente psihologice

și implicații pentru structura organizațiilor.
Ecker, Regatul Unit, Lewandowsky, S., Swire, B. și Chang, D. (2011).

Corectarea informațiilor false din memorie: manipularea puterii codificării
dezinformării și retragerea acesteia. Psychonomic Bulletin &
Review, 18(3), 570–578.
Ehrlich, HJ (1973). Psihologia socială a prejudecății: o revizuire

teoretică sistematică și un inventar propozițional al studiului psihologic
social american al prejudecăților. New York: John Wiley & Sons.
Eisenberger, NI (2012). Durerea deconectarii sociale: Examinând

fundamentele neuronale comune ale durerii fizice și sociale. Nature
Reviews Neuroscience, 13, 421–434.
Eisenberger, NI, Lieberman, MD și Williams, KD (2003). Doare respingerea?

Un studiu fMRI al excluziunii sociale. Știință, 302,
290–292.
Epley, N., Akalis, S., Waytz, A. și Cacioppo, JT (2008). Crearea conexiunii

sociale prin reproducere inferențială: singurătate și agenție percepută în
gadgeturi, zei și ogari. Știința psihologică, 19, 114–120.
Epley, N., Waytz, A., Akalis, S. și Cacioppo, JT (2008). Când avem nevoie
de un om: determinanții motivaționali ai antropomorfismului.
Social Cognition, 26, 143–155.
Fazio, RH (1990). Procese multiple prin care atitudinile ghidează

comportamentul: Modelul MODE ca cadru integrativ. In m.
Zanna (Ed.), Progrese în psihologia socială experimentală (pp. 75– 109). San
Diego: Academic Press.
Fazio, RH, Jackson, JR, Dunton, BC și Williams, CJ (1995).

Variabilitatea activării automate ca măsură discretă a atitudinilor rasiale: o
conductă de bună credință? Journal of Personality and Social Psychology,
69(6), 1013–1027.
Fiske, ST (2018). Conținut stereotip: Căldura și competența rezistă. Direcții

curente în știința psihologică, 27, 67–73.
Fiske, ST, Cuddy, AJ, Glick, P. și Xu, J. (2002). Un model de conținut stereotip
(adesea amestecat): competența și, respectiv, căldura decurg din statutul și
competiția percepute. Journal of Personality and Social Psychology,
82, 878–902.
Fiske, ST, Lin, M. și Neuberg, SL (1999). Modelul continuum: Zece ani mai
târziu. În S. Chaiken & Y. Trope (eds.), Dual-Process Theories in Social
Psychology (pp. 231–254). New York: Guilford
Presa.
Fiske, ST și Neuberg SL (1990). Un continuum de formare a impresiei, de

la procese bazate pe categorii la procese de individualizare. În MP
Zanna (Ed.), Progrese în psihologia socială experimentală (pp. 1– 74). New
York: Academic Press.
Fiske, ST și Taylor, SE (2017). Cogniția socială: de la creier la cultură, ediția a 3-

a. Londra: Sage Publications.
Forscher, PS, Lai, CK, Axt, JR, et al. (2019). O meta-analiză a procedurilor de
modificare a măsurilor implicite. Jurnalul de personalitate și
Psihologie socială, 117(3), 522–559.
Friedman, TL (2018). Războiul civil american, partea a II-a. The New

York Times, 2 octombrie
2018. https://www.nytimes.com/2018/10/02/opinion/the-american-
civil war-part-ii.html
Frith, U. și Frith, C. (2001). Baza biologică a interacțiunii

sociale. Direcții curente în știința psihologică, 10(5),
151–155.
Gaertner, SL și Dovidio, JF (2000). Reducerea părtinirii intergrupurilor:

modelul comun de identitate în grup. Londra: Psychology Press.
Galdi, S., Arcuri, L., & Gawronski, B. (2008). Asociațiile mentale

automate prezic alegerile viitoare ale factorilor de decizie indeciși.
Știință, 321, 1100–1102.
Gilbert, DT și Hixon, JG (1991). Problema gândirii: activarea și

aplicarea credințelor stereotipe. Journal of Personality and
Social Psychology, 60(4), 509–517.
Gorn, GJ, Jiang, Y. și Johar, GV (2008). Babyfaces, inferențe de

trăsături și evaluări ale companiei într-o criză de relații publice.
Journal of Consumer Research, 35, 36–49.
Gray, HM, Gray, K. și Wegner, DM (2007). Dimensiunile percepției

minții. Science, 315(5812), 619.
Gray, K., Young, L. și Waytz, A. (2012). Percepția minții este

esența moralității. Psychological Inquiry, 23(2), 101–124.
Green, AR, Carney, DR, Pallin, DJ și colab. (2007). Prezența părtinirii

implicite la medici și predicția ei a trombolizei
decizii pentru pacienții alb-negru. Revista de Medicină Internă

Generală. 22, 1231–1238.
Greene, JD, Sommerville, RB, Nystrom, LE, et al. (2001). O investigație

fMRI a angajării emoționale în judecata morală.
Science, 293(5537), 2105–2108.
Greenwald, AG, Banaji, MR și Nosek, BA (2015). Efectele statistice

mici ale testului de asociere implicită pot avea efecte mari din punct
de vedere societal. Journal of Personality & Social Psychology, 108(4),
553–561.
Greenwald, AG, McGhee, DE și Schwartz, JLK (1998).

Măsurarea diferențelor individuale în cunoașterea implicită: testul de
asociere implicită. Journal of Personality and Social Psychology,
74(6), 1464–1480.
Gross, JJ (2001). Reglarea emoțiilor la vârsta adultă: sincronizarea

este totul. Direcții curente în știința psihologică, 10(6),
214–219.
Gross, JJ (2002). Reglarea emoțiilor: consecințe afective, cognitive

și sociale. Psihofiziologie, 39, 281–291.
Gross, JJ și John, OP (2003). Diferențele individuale în două

procese de reglare a emoțiilor: Implicații pentru afect, relații și
bunăstare. Journal of Personality and Social Psychology, 85(2),
348–362.
Gutsell, JN și Inzlicht, M. (2010). Empatie constrânsă: prejudecățile

prezic o simulare mentală redusă a acțiunilor în timpul observării
grupurilor externe. Journal of Experimental Social Psychology, 46(5),
841–845.
Hackel, LM, Looser, CE și Van Bavel, JJ (2014). Apartenența la grup

modifică pragul de percepție a minții: rolul identității sociale, identificarea
colectivă și amenințarea intergrupului.
Journal of Experimental Social Psychology, 52, 15–23.
Hagá, S., Olson, KR și Garcia-Marques, L. (2018). Punctul orb al părtinirii din

copilărie. Social Cognition, 36(6), 671–708.
Haidt, J. (2001). Câinele emoțional și coada sa rațională: O abordare social-

intuiționistă a judecății morale. Psychological Review, 108(4), 814–834.
Hamilton, DL (1981). Stereotiparea și comportamentul intergrup: Câteva

gânduri despre abordarea cognitivă. În DL Hamilton (Ed.), Cognitive
Processes in Stereotyping and Intergroup Behavior (pp.
333–353). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Harris, LT și Fiske, ST (2006). Dezumanizarea celei mai mici dintre cele scăzute:
răspunsuri neuroimagistice la grupurile extreme.
Harris, LT și Fiske, ST (2007). Grupurile sociale care provoacă dezgust sunt

procesate diferențiat în mPFC. Social Cognitive and Affective Neuroscience,
2(1), 45–51.
Harris, LT și Fiske, ST (2011). Percepția dezumanizată: un mijloc

psihologic de a facilita atrocitățile, tortura și genocidul?
Zeitschrift fur Psychologie, 219(3), 175–181.
Harris, LT, McClure, SM, van den Bos, W., și colab. (2007). Regiunile MPFC s-au
adaptat în mod diferențial la evaluarea afectivă socială și nonsocială.
Cognitive, Afective & Behavioral Neuroscience, 7(4), 309–316.
Hehman, E., Mania, EW și Gaertner, SL (2010). Unde se află diviziunea:

Identitatea comună în grup moderează efectul de recunoaștere facială
între rase. Journal of Experimental Social Psychology, 46(2), 445–
448.
Heider, F., & Simmel, M. (1944). Un studiu experimental al comportamentului

aparent. Jurnalul American de Psihologie, 57, 243–259.
Hein, G., Silani, G., Preuschoff, K., et al. (2010). Răspunsurile neuronale la
suferința membrilor din grup și din afara grupului prezic diferențe
individuale în asistența costisitoare. Neuron, 68, 149–160.
Inzlicht, M. și Gutsell, JN (2007). Funcționează pe gol: semnale neuronale

pentru eșecul autocontrolului. Psychological Science, 18(11), 933–
937.
Ito, TA, Willadsen-Jensen, E. și Correll, J. (2007). Neuroștiința socială

și percepția socială: noi perspective asupra categorizării,
prejudecăților și stereotipurilor. În E. Harmon-Jones & P. Winkielman (Eds.),
Social Neuroscience: Integrating biological and psychological explications of
social behavior (pp. 401–421).
New York: Guilford Press.
John, OP și Gross, JJ (2004). Reglarea emoțiilor sănătoase și nesănătoase:

procesele personalității, diferențele individuale și dezvoltarea duratei de
viață. Journal of Personality, 72, 1301–1334.
Johnson, HM și Seifert, CM (1994). Surse ale efectului de influență continuă:

Când dezinformarea din memorie afectează inferențe ulterioare. Journal
of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 20,
1420–1436
Jussim, L. și Harber, KD (2005). Așteptările profesorului și profețiile

care se împlinesc de sine: cunoscute și necunoscute,
controverse rezolvate și nerezolvate. Personality and Social
Psychology Review, 9, 131–155.
Kanai, R., Bahrami, B., Roylance, R., & Rees, G. (2012). Dimensiunea
rețelei sociale online se reflectă în structura creierului uman. Proceduri.
Științe biologice, 279(1732), 1327–1334.
Kanwisher, N., McDermott, J. și Chun, MM (1997). Zona fusiformă a

feței: Un modul din cortexul extrastriat uman specializat pentru
percepția feței. The Journal of Neuroscience, 17(11), 4302–4311.
Kaplan, J., Gimbel, S. & Harris, S. (2016). Corelații neuronale ale

menținerii propriilor convingeri politice în fața contradovezilor.
Scientific Reports, 6, 39589.
Krieglmeyer, R. și Sherman, JW (2012). Dezlegarea activării stereotipului

și a aplicării stereotipului în sarcina de percepție greșită
a stereotipului. Journal of Personality and Social Psychology, 103(2),
205–224.
Kuhn, D., Nash, SC, & Brucken, L. (1978). Conceptele de rol sexual
ale copiilor de doi și trei ani. Dezvoltarea copilului, 49, 445–451.
Kunda, Z. (1990). Cazul pentru raționament motivat. Buletinul

psihologic, 108(3), 480–498.
Kunda, Z., & Sinclair, L. (1999). Raționament motivat cu

stereotipuri: activare, aplicare și inhibiție. Psihological Inquiry, 10(1),
12–22.
Leach, CW și Spears, R. (2009). Deprimare la înfrângerea în grup și

schadenfreude față de grupele secundare și terțe. Emo ie,
9, 659–665.
Lewandowsky, S., Ecker, Marea Britanie, Seifert, CM, et al. (2012).

Dezinformarea și corectarea acesteia: influență continuă și
debiazare de succes. Psychological Science in the Public Interest, 13(3), 106–

131.
Lewin, K. (1939). Teoria câmpului și experimentul în psihologia socială: Concepte

și metode. Jurnalul American de Sociologie, 44, 868–896.
Lindenfors, P., Wartel, A. și Lind, J. (2021). „Numărul lui Dunbar” a fost

deconstruit. Scrisori de biologie, 17(5), 20210158.
Lord, CG, Ross, L. și Lepper, MR (1979). Asimilarea părtinitoare și polarizarea

atitudinii: efectele teoriilor anterioare asupra dovezilor luate în considerare
ulterior. Journal of Personality and Social Psychology, 37(11), 2098–2109.
Lowery, BS, Hardin, CD și Sinclair, S. (2001). Efectele influenței sociale asupra

prejudecăților rasiale automate. Journal of Personality and Social Psychology,
81(5), 842–855.
Maccoby, EE și Jacklin, CN (1987). Segregarea de gen în copilărie. În HW

Reese (Ed.), Advances in Child Development and Behavior, Vol.20 (p. 239–287).
New York: Academic Press.
Malhotra, D. și Liyanage, S. (2005). Efectele pe termen lung ale atelierelor

de pace în conflictele prelungite. Journal of Conflict Resolution, 49, 908–924.
Malpass, RS & Kravitz, J. (1969). Recunoașterea fețelor rasei proprii și ale altora.
Journal of Personality and Social Psychology, 13, 330–
334.
Manktelow, KI și Evans, JS (1979). Facilitarea raționamentului prin

realism: efect sau non-efect? British Journal of Psychology, 70(4), 477–
488.
Masten, CL, Gillen-O'Neel, C. și Brown, CS (2010). Procesarea

empatică intergrup a copiilor: Rolurile identificării noi în grup,
suferința situațională și anxietatea socială. Journal of Experimental
Child Psychology, 106, 115–128.
Meissner, CA și Brigham, JC (2001). Treizeci de ani de investigare a

părtinirii propriei rase în memoria fețelor: o revizuire a meta-analizei.
Psihologie, politici publice și drept, 7, 3–35.
Mill, JS (1869). Supunerea femeilor. Londra: Longmans, Green,

Reader și Dyer.
Miller, DI, Nolla, KM, Eagly, AH și Uttal, DH (2018). Dezvoltarea

stereotipurilor din știința de gen la copii: o meta-analiza a 5
decenii de studii americane draw-a-scientist. Dezvoltarea
copilului, 89(6), 1943–1955.
Mitchel, A., Gottfried, J., Kiley, J. și Matsa, KE (2014). Polarizarea

politică și obiceiurile media. Centrul de Cercetare Pew. Washington,
DC https://www.journalism.org/2014/10/21/political
polarization-media-habits/.
Mitchell, JP, Heatherton, TF și Macrae, CN (2002). Sistemele

neuronale distincte servesc cunoștințelor persoane și obiecte.
Proceedings of the National Academy of Sciences of the
United States of America, 99(23), 15238–15243.
Mitchell, JP, Nosek, BA și Banaji, MR (2003). Variații contextuale

în evaluarea implicită. Jurnalul experimental
Psihologie: General, 132(3), 455–469.
Moser, JS, Most, SB și Simons, RF (2010). Creșterea emoțiilor negative

prin reevaluare îmbunătățește controlul cognitiv ulterior: un studiu
comportamental și electrofiziologic combinat. Cognitive, Afective,
& Behavioral Neuroscience, 10, 195–207.
Mosleh, M., Pennycook, G., Arechar, AA și Rand, DG (2021).

Reflecția cognitivă se corelează cu comportamentul pe Twitter.
Nature communications, 12(1), 921.
Moss-Racusin, CA, Dovidio, JF, Brescoll, VL, et al. (2012).

Prejudecățile subtile de gen ale facultății de științe favorizează studenții de sex masculin.

Most, SB, Sorber, AV și Cunningham, JG (2007). Auditiv Stroop

dezvăluie asocieri implicite de gen la adulți și copii.
Journal of Experimental Social Psychology, 43(2), 287–294.
Neisser, U. (1976). Cogniție și realitate: principii și implicații

ale psihologiei cognitive. New York: WH
Freeman/Times Books/Henry Holt & Co.
Nisbett, RE și Wilson, TD (1977). Spunem mai mult decât putem ști:

rapoarte verbale despre procesele mentale. Psychological Review,
84(3), 231–259.
Nock, MK și Banaji, MR (2007). Evaluarea gândurilor auto-vătămatoare

folosind un test comportamental. Jurnalul American de Psihiatrie, 164,
820–823.
Nock, MK și Banaji, MR (2007). Predicția ideilor și încercărilor de

sinucidere în rândul adolescenților folosind o scurtă performanță
Test. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 75, 707–715.
Nyhan, B. și Reifler, J. (2010). Când corecțiile eșuează: Persistența

percepțiilor politice greșite. Comportament politic, 32(2),
303–330.
O'Brien, M., & Huston, AC (1985). Dezvoltarea comportamentului de joc

tip sex la copii mici. Psihologia dezvoltării, 21(5), 866–871.
Ochsner, KN și Gross, JJ (2005). Controlul cognitiv al emoțiilor.

Ochsner, KN, Silvers, JA și Buhle, JT (2012). Studii imagistice

funcționale ale reglării emoțiilor: o revizuire sintetică și un model
evolutiv al controlului cognitiv al emoției. Analele Academiei de Științe
din New York, 1251, E1–E24.
Olsson, A., Ebert, JP, Banaji, MR și Phelps, EA (2005). Rolul grupurilor

sociale în persistența fricii învățate. Science, 309, 785–787.
Oswald, FL, Mitchell, G., Blanton, H., i colab. (2013). Predicția

discriminării etnice și rasiale: o meta-analiză a studiilor de criterii IAT.
Journal of Personality and Social Psychology, 105(2), 171–
192.
Paluck, EL, (2009). Reducerea prejudecăților și a conflictelor între

grupuri folosind mass-media: un experiment de teren în Rwanda.
Journal of Personality and Social Psychology, 96, 574–587.
Payne, BK (2001). Prejudecată și percepție: Rolul proceselor automate și

controlate în perceperea greșită a unei arme. Journal of Personality
and Social Psychology, 81(2), 181–192.
Pennycook, G., Epstein, Z., Mosleh, M., i colab. (2021). Schimbarea

atenției către acuratețe poate reduce dezinformarea online. Nature,
592(7855), 590–595.
Pennycook, G. și Rand, DG (2019). Leneș, nu părtinitor: susceptibilitatea la

știrile false partizane este mai bine explicată prin lipsa de raționament
decât prin raționament motivat. Cognition, 188, 39–50.
Perrett, DI, Burt, DM, Penton-Voak, IS, et al. (1999). Simetria și atractivitatea
facială umană. Evoluție și comportament uman,
20, 295–307.
Peters, W. (1985). O clasă împărțită. Consorțiul posturilor publice de

televiziune, Universitatea Yale și PBS Video. Washington, DC: PBS Video.
Pitcher, D. și Ungerleider, LG (2021). Dovezi pentru o a treia cale vizuală

specializată pentru percepția socială. Trends in Cognitive Sciences,
25(2), 100–110.
Premack, D. și Woodruff, G. (1978). Are cimpanzeul o teorie a minții?

Behavioral & Brain Sciences, 1, 515–526.
Preston, SD și de Waal, FBM (2002). Empatia: bazele sale ultime și

apropiate. Științe comportamentale și ale creierului, 25, 1–72.
Pronin, E., Lin, DY și Ross, L. (2002). Punctul oarb al părtinirii:

percepții despre părtinire în sine față de ceilalți. Buletinul de
personalitate și psihologie socială, 28(3), 369–381.
Redlawsk, DP, Civettini, AJW și Emmerson, KM (2010). Punctul de basculanță

afectiv: „înțeleg” vreodată raționanții motivați?
Psihologie politică, 31, 563–593.
Richeson, JA și Ambady, N. (2003). Efectele puterii situaționale

asupra prejudecăților rasiale automate. Journal of Experimental
Social Psychology, 39(2), 177–183.
Richeson, JA, Baird, AA, Gordon, HL, et al. (2003). O investigație

fMRI a impactului contactului interrasial asupra funcției
executive. Nature Neuroscience, 6, 1323–1328.
Richeson, JA și Shelton, JN (2003). Când prejudecățile nu plătesc:

Efectele contactului interrasial asupra funcției executive.
Rizzolatti, G. și Craighero, L. (2004). Sistemul neuron-oglindă.

Anual Review of Neuroscience, 27, 169–192
Rosenthal, R. (1974). Despre psihologia socială a profeției auto-

împlinite: dovezi suplimentare pentru efectele Pygmalion și
mecanismele lor de mediere. New York: MSS Modular.
Rosenthal, R. & Jacobson, L. (1968). Pygmalion în sala de clasă:

așteptările profesorilor și dezvoltarea intelectuală a elevilor. New
York: Holt.
Ross, L., Greene, D., & House, P. (1977). „Efectul de consens

fals”: o părtinire egocentrică în procesele de percepție și
atribuire socială. Journal of Experimental Social Psychology, 13, 279–301.
Saxe, R. și Kanwisher, N. (2003). Oameni care se gândesc la oameni

care gândesc: Rolul joncțiunii temporo-parietale în „teoria minții”.
NeuroImage, 19, 1835–1842.
Saxe, R., Xiao, D., Kovács, G., et al. (2004). O regiune a șanțului
temporal posterior superior drept răspunde la acțiunile intenționate
observate. Neuropsychologia, 42, 1435–1446.
Schmeichel, BJ (2007). Controlul atenției, actualizarea memoriei și

reglarea emoțiilor reduc temporar capacitatea de control executiv.
Journal of Experimental Psychology: General, 136(2),
241–255.
Scholl, BJ și Tremoulet, PD (2000). Cauzalitate perceptivă și animație.

Shamosh, NA și Gray, JR (2007). Relația dintre inteligența fluidă și

epuizarea autoreglementării. Cognition and Emotion, 21(8), 1833–1843.
Smith, RH, Powell, CAJ, Combs, DJY și Schurtz, DR

(2009). Explorând când și de ce al lui Schadenfreude. Busola Psihologiei
Sociale și Personalității, 3, 530–546.
Stiller, J. și Dunbar, RIM (2007). Preluarea perspectivei și

capacitatea de memorie prezic dimensiunea rețelei sociale. Rețele
sociale, 29(1), 93–104.
Tajifel, H. (1970). Experimente în discriminarea intergrup.

Scientific American, 223, 96–102.
Tajifel, H. (1981). Grupuri umane și categorii sociale: Studii în psihologie

socială. Cambridge: Cambridge University Press.
Tajfel, H., Billig, MG, Bundy, RP și Flament, C. (1971). Categorizarea

socială și comportamentul intergrup. Jurnalul European de Psihologie
Socială, 1(2), 149–178.
Takahashi, H., Kato, M., Matsuura, M., et al. (2009). Când câștigul tău
este durerea mea și durerea ta este câștigul meu: corelații neuronale ale
invidiei și Schadenfreude. Știință, 323, 937–939.
Tavernise, S. și Oppel Jr., RA (2020). Scuipa mai departe, strigat la el,

atacat: chino-americanii se tem pentru siguranța lor. The New
York Times, 23
martie 2020. https://www.nytimes.com/2020/03/23/us/chinese-
coronavirus racist-attacks.html
Teachman, BA, Smith-Janik, SB și Saporito, J. (2007).

Prejudecățile de procesare a informațiilor și tulburarea de panică:
relații între măsurile cognitive și simptomele. Cercetare și terapie
comportamentală, 45, 1791–1811.
Telzer, EH, van Hoorn, J., Rogers, CR și Do, KT (2018). Influența socială
asupra dezvoltării pozitive a tinerilor: o perspectivă a
neuroștiinței dezvoltării. Progrese în dezvoltarea și comportamentul
copilului, 54, 215–258.
Thush, C. și Wiers, RW (2007). Cogniții explicite și implicite legate

de alcool și predicția viitorului consum de alcool la adolescenți.
Comportamente dependente, 32, 1367–1383.
Todorov, A., Mandisodza, AN, Goren, A., & Hall, CC (2005).

Inferențe ale competenței din chipuri prezic rezultatele alegerilor.
Știință, 308, 1623–1626.
Troje, NF (2002). Mișcarea biologică în descompunere: un cadru pentru

analiza și sinteza modelelor de mers uman. Journal of Vision, 2(5), 371–
387.
Turner, JC, Hogg, MA, Oakes, PJ și colab. (1987). Redescoperirea

grupului social: o teorie a auto-categorizării. Oxford: Basil
Blackwell.
Unkelbach, C., Forgas, JP și Denson, TF (2008). Efectul turbanului:

influența articolelor de acoperire a capului musulmane și a efectului
indus asupra răspunsurilor agresive în paradigma de părtinire a
trăgătorului. Journal of Experimental Social Psychology, 44(5), 1409–1413.
Van Bavel, JJ și Cunningham, WA (2010). O abordare a neuroștiinței sociale a

sinelui și a categorizării sociale: o nouă privire asupra unei probleme
vechi. Revista europeană de psihologie socială, 21(1), 237–284.
Van Bavel, JJ, Packer, DJ și Cunningham, WA (2008). Substraturile

neuronale ale prejudecății în grup: o investigație prin rezonanță magnetică
funcțională. Știința psihologică, 19, 1131–1139.
Wason, PC (1968). Raționamentul despre o regulă. Revista trimestrială de

psihologie experimentală, 20, 273–281.
Waytz, A. & Epley, N. (2012). Conexiunea socială permite

dezumanizarea. Journal of Experimental Social Psychology, 48, 70–76.
Wegner, DM, Schneider, DJ, Carter, SR și White, TL (1987).

Efecte paradoxale ale suprimării gândirii. Journal of Personality and Social
Westen, D., Blagov, PS, Harenski, K., et al. (2006). Bazele neuronale ale
raționamentului motivat: un studiu fMRI al constrângerilor emoționale
asupra judecății politice partizane la alegerile prezidențiale din SUA din 2004.
Journal of Cognitive Neuroscience, 18, 1947–1958.
Wilkes, AL, & Leatherbarrow, M. (1988). Editarea memoriei episodice în urma

identificării erorii. The Quarterly Journal of Experimental Psychology
A: Human Experimental Psychology, 40A(2), 361–387.
Willis, J., & Todorov, A. (2006). Primele impresii: decideți-vă după o expunere
de 100 ms la o față. Știința psihologică, 17, 592–598.
Wood, T. și Porter, E. (2019). Efectul evaziv Backfire: aderarea constantă a

faptelor a atitudinilor de masă. Comportament politic, 41, 135– 163.
Xu, X., Zuo, X., Wang, X. și Han, S. (2009). Simți durerea mea?
Apartenența la un grup rasial modulează răspunsurile neuronale empatice.
The Journal of Neuroscience, 29, 8525–8529.
Zebrowitz, LA și McDonald, SM (1991). Impactul caracterului de bebeluș al

justițiabililor și al atractivității asupra judecăților în instanțele pentru cereri cu
valoare redusă. Legea și comportamentul uman, 15(6), 603–623.
Index
Numerele paginilor urmate de „f” și „t” indică cifre și tabele.
AB, AC paradigma de învățare 158
distragere 154, 156–157, 156f
gândire abstractă 303
abuz 162
ACC. vezi Cortexul cingulat anterior
acces, înțelegere vs. 142
accidente, descriind 221–222
efect de similitudine acustică 124
dislexie dobândită 200
calea de acțiune 69, 70f
poten ial de ac iune 29
acțiuni 265
activare 282
testul de durată activă 295
Adams, Douglas 203
dependență 255
în plus, sugari și 301–302, 302f
sarcină singleton suplimentară 101, 101f
categorii ad-hoc 281
Ipoteza primatului afectiv 19
amorsare afectivă 202
afirmarea consecințelor 257
limbaj agentiv 221
agnozie 65, 65f, 284, 284f
AI. vezi Inteligența artificială
alertând 94–95
alexia 200
nivel algoritmic de analiză 5, 6t
cadre alocentrice 191, 192f, 303–304
Allport, Gordon 325
oscilații alfa 88
AlphaGo (sistem de inteligență artificială) 277, 277f
Boala Alzheimer 174–175, 175f
ambiguitate, luarea deciziilor și 240

Teoria rezoluției ambiguității a atenției selective vizuale 90
amnezie 172–174, 178
finalizare amodală 48, 48f, 58–59, 59f, 60f
amigdala 26–27, 172f, 316, 316f
raționamentul analogic 266
analiză, niveluri de 4–6, 6t
inteligență analitică 292
anatomie 30, 50f, 172f
ancorare 234–235
animale, limba și 198–199
afazie anomică 213–214
FURNICĂ. consultați Sarcini de rețea atenționale
antecedente 257
cortexul cingulat anterior (ACC) 116
amnezie anterogradă 172, 173
eroare de anticipare 214
anxietate 130
aphantasia 70
afazie 213
agnozie aperceptivă 65, 65f
Ariely, Daniel 228, 234

Aristotel 256
buclă de repetiție articulatorie 123
suprimarea articulației 124
inteligență artificială (AI) 277, 286
ASD. vezi Tulburarea spectrului autist
agnozie asociativă 65, 65f
amorsare asociativă 177
Aten ie
conștientizare și 96–100
model de competiție părtinitoare de 89–
90 controlând 100–105
ascuns vs. deschis 82–84
explicit vs implicit 99–100

extern versus intern 81
bazat pe caracteristici 87
memorie și 140f
mnemoniști și 139
modulare, vigilență și 94–95 bazate
pe obiecte 88–89, 88f

prezentare generală a 80
procesare înainte vs după selecție și 90–94
selecție și 84–90
temporal 87–88
teoria restabilirii atenției 133
distorsiunea atențională 102–103
modificarea părtinirii atenționale 102–103
clipire atentă 87–88, 88f, 99
captarea atențională 101–102
modulația atențională 104
sarcini de rețea atențională (ANT) 94–95
re ele aten ionale 94–95
model de atenuare a atenției 16, 93
atitudinile 326–328
părtinire de atractivitate 317
licitatii 247
autism 272, 314, 320
tulburare din spectrul autist (ASD) 39
memoria autobiografică 148–150
procese automate 112
automatism 1
procese autonome 324
euristică de disponibilitate (bias) 232–234, 233f
conștientizare, atenție și 96–100
axonii 29
prejudecata fata de bebelus 317, 317f
efect invers 335
Modelul lui Baddeley al memoriei de lucru 121, 128
Baillargeon, Renée 301
Barsalou, Lawrence 281
Bartlett, Frederic Charles 16, 163–164
frecvențe de bază 230
categorii de nivel de bază 281
Regula lui Bayes 263–264
Inferența bayesiană 263–264
Raționament bayesian 263–265
Beck, Diane 89 de ani
genetica comportamentală 43
neuroștiința comportamentală 13
Behaviorism 8, 12–13, 14, 205
curbele clopot 288, 289f
Berkeley, George 49, 296
părtinire 155, 163–164, 326–328
punct mort de părtinire 321

model de concurență părtinitoare al atenției 89–90
Biederman, Irving 66 de ani
Big Bang al psihologiei cognitive 17
Anul Mare 68
bilingvism 219
problema obligatorie 91
Binet, Alfred 286, 287
indicii de adâncime binoculare 62
disparitate binoculară 62
păsări 68
„Black Lives Matter”, 310
punctele moarte 48
vedere oarbă 100
blocare 155
semnale dependente de nivelul de oxigen din sânge (BOLD) 38
bonobos 198–199, 199f
Boroditsky, Lera 219
informații de jos în sus 49
selecție de jos în sus 89
extinderea limitei 58
The Bourne Identity (film) 173

creier
organizarea globală a 29–31
inteligență și stocare și consolidare
a memoriei 297–298, 298f în 185–186 cablarea socială
a 313–314, 314f
structura și funcția 28–31, 31f
leziuni cerebrale 32–33, 248–249
metode de stimulare a creierului 40–42
antrenamentul creierului 298–299
Broadbent, Donald 16, 16f, 92
teoria lărgirii și construirii 104–105
Broca, Paul 32
Afazia lui Broca 213
Zona lui Broca 32, 32f, 213
Brown, Roger 150
Paradigma Brown-Peterson 181
Bruner, Jerome 17, 20, 310
Cadogan, Garnette 311

Caesar, Sid 212, 213f
Caillebotte, Gustave 62, 62f
camuflaj 57f
accidente de mașină 26
Achiziții de mașini 236
Carroll, Lewis 203
cataracta 55
categorizare 220–221, 278–281, 302, 323
Cattell, Raymond 291
legături cauzale 5
lansare cauzală 260–261, 260f
învă are cauzală/inducere 261
mecanism cauzal 262
modele cauzale 261, 261f
raționamentul cauzal 260–263
cauzalitate 40–41
relații cauză-efect 261
CDA. vezi Activitate de întârziere contralaterală
corpul celular 29
gâtul central model 118
indicii centrale 86, 101–102

executiv central 121f, 122–123, 122f
cerebel 31
cortexul cerebral 31
Dezastrul navetei Challenger 150–151, 150f
șansă, concepții greșite despre 232
schimba orbirea 98–99
Cheney, Dick 219
șah 268, 268f, 277
copii
fragmentare și 143
dezvoltare cognitivă și 299–305
inteligență și 287–290 limbaj
și 14, 202, 205–206
învățarea fonetică și 212
buclă fonologică și 124–125
autocontrol și 255
memorie sursă și 161–163
teoria minții și 314
sensul cuvântului și 202
Chomsky, Noam 14, 17, 203, 204, 205–211, 205f
cromozomii 42
encefalopatie traumatică cronică (CTE) 33
fragmente 123, 126, 143, 268

condiționarea clasică 12
Cleary, Beverly 214–215
schimbările climatice 253–254
Închide, Chuck 25
Coahuila, Mexic 197
problema cocktail-ului 92
Cunoaștere și realitate (Neisser) 20, 311
controlul cognitiv
procese automate și controlate și 112
sarcini clasice și 114–115
monitorizarea conflictelor, rezolvarea și 116–117
epuizarea ego-ului și 131
emoție și 129–130
sporind inhibiția 132–
133 și 112–113
selecție rapidă a răspunsului și 117–118
sarcină, suprapunere, interferență și 110–111
comutare sarcini, multitasking și 118–120
dezvoltarea cognitivă natură
vs. hrănire și 296–299
Teoria lui Piaget din 299–305
interferența cognitivă 111

interviuri cognitive 165–166
sarcina cognitivă 110
teoria hărții cognitive 14–15, 190–191, 190f
neuroștiința cognitivă 18, 27–28
suprapunerea cognitivă 110–111
penetrabilitate cognitivă 52–54, 53f
Ipoteza primatului cognitiv 19
psihologie cognitivă 2, 6–13, 19–20
reevaluare cognitivă 331
Revoluția cognitivă 7–8, 14–20, 310
știința cognitivă, prezentare generală a 18
lingvistică cognitiv-funcțională 210
inteligența colectivă 292
constanța culorii 63, 63f
percepția culorii 220–221
punct comun 217
comunicare 198–199, 278
concurență, părtinitoare 89–90
sistem de memorie complementar 184–185, 184f
dobândă compusă 254f
în elegerea limbajului 214–216

nivelul de calcul al analizei 4–6, 6t
modelare computațională 16
calculele 4, vezi și Procesare
conceptele 278, 284–285
teoria actului conceptual al emoției 222
amorsare conceptuală 178
Eroare Concorde 245
perioada operațională concretă 299, 305
comoții cerebrale 33
conuri 49, 50f
părtinire de confirmare 259–260, 332, 333f
monitorizarea conflictelor 116
rezolvarea conflictului 116
variabile de confuzie 144
eroare de conjuncție 231
conexionism 282–283, 283f
memoria conștientă 171, 173–175, 176f
consimțământul 228
consecințe 257
sarcini de conservare 303, 303f
părtinire de consistență 164

consolidare 151, 185–186
constanță 62–64, 63f
construcție, percepție ca 48, 49f
Teoria constructivă a emoției 20
morfeme de conținut 213
contextul 5, 52, 52f, 53f, 217
memorie dependentă de context 147–148, 148f
indicare contextuală 102, 176f, 180–181, 180f
sarcina de performanță continuă 95–96
activitate de întârziere contralaterală (CDA) 81–82
procese controlate 112, 324
convexitatea 57, 57f
Cooke, Sam 216
cooperarea 272–273
cunoștințe de bază 296
corneea 50f
corpul calos 30
problema de corelare și cauzalitate 40–41
cortizol 189
Cosmides, Leda 315
Bumbac, Ronald 137, 137f

raționamentul contrafactual 262–263
fluier de curte 197
covariație 261
atenție ascunsă 82–84
Pandemia COVID-19 309–310, 325
înghesuiala 145
cunoașterea creativă 269
inteligența creativă 292–293
creativitate 203–204, 270–271, 295
limba creolă 209
răspundere penală 26–27
perioada critică pentru însu irea limbii 207
inteligență cristalizată 291
CTE. vezi Encefalopatie traumatică cronică
euristică bazată pe indicii 237
cueing, contextual 102, 176f, 180–181, 180f
„Cupidon” (Cooke) 216
blestemul cunoașterii 217
D
luarea deciziilor
leziuni cerebrale și 248–249
categorizare și 278 încadrare
și 242–244 la maimuțe și
oameni 242
neuroeconomie și 246–249
teoria prospectului și 240–241
alegere riscantă și 238–240
ipoteza markerului somatic și 19–20
statis quo și 244–245
memoria declarativă 171, 173–175, 176f
efect de momeală 235
raționamentul deductiv 256–258
Deep Blue (computer) 277
falsuri profunde 162
învățare profundă, rețele neuronale și 69
structura profundă, limbajul și 208
Deese/Roediger-McDermott sarcina 153, 162
definiții, categorizare și 278–279
dezumanizare 312–313
percepția dezumanizată 314
reducere de întârziere 254–255, 254f

efect de deliberare-fără-atenție 235–236
Dellis, Nelson 139
demență 174
dendrite 29
negarea antecedentului 257
explicația ilustrativă a imaginilor mentale 71–72
Descartes, René 26, 296
teorii descriptive 239–240
ascultare dihotică 91–92, 92f
interval de cifre 288
sarcină digital-span 123
direcționalitate 260
dezabișnuința 300
codurile distribuite 182–183
rețele distribuite 282–284
practica distribuită 145–146, 146f
gândire divergentă 270
sarcini de atenție divizate 156–157, 157f
ADN (acid dezoxiribonucleic) 42
Ipoteza specifică domeniului 284
Domine, Chris 227

Donders, Franciscus Cornelius 9–10
Studiul ușii 99
cortexul prefrontal dorsolateral 116
dot probe sarcina 102, 102f
opțiunea dublu sau nimic 248
vorbire dublă 212
visând 187
rochie, percepție și 49, 49f
simulatoare de conducere 109, 109f
dualism 26
teoria stereotipurilor cu dublu proces 325
experimente cu două sarcini 111, 122
antrenament cu două sarcini 133
Numărul lui Dunbar 316
dislexie 200
selecție timpurie 90–91
Ebbinghaus, Hermann 11, 145, 145f, 155, 155f

ECoG. vezi Electrocorticografie
decizii economice 18, vezi și Neuroeconomie
EEG. vezi Electroencefalografia
epuizarea egoului 131
cadre egocentrice 191, 192f, 303–304
Einstein, Albert 70 de ani
elaborarea 143–144
metode de electrofiziologie
electrocorticografie 35–36, 36f
electroencefalografie 36–37, 36f, 37f prezentare
generală a 34
înregistrări cu electrozi cu o singură celulă 34–35, 34f
Elliott, Jane 320–321
cunoașterea încorporată 278
emo ie
aten ie i 102–105
cablarea creierului și 313, 313f
control cognitiv și 129-130 psihologie
cognitivă și 19-20
limba și 222
memorie și 150–152
reglementarea 129–130, 331, 331f
inteligenta emotionala 295

orbire indusă de emoții 103–104, 104f
empatie 318, 320
empirism 296
incinta 57, 57f
codificare
memorie și 140–141, 140f
mecanismele neuronale ale 185
atenție selectivă și 2
strategii pentru 142–146, 143f
indicii endogene 86, 101–102
efect de dotare 245
entitate 318–319, 319f
cortexul entorinal 172f
epigenetica 43
epilepsie 26
epifenomene 72
tampon episodic 121–122
memorie episodică 149, 173–174, 176f
ERN. vezi Negativitatea legată de eroare
ERP. vezi Potențialele legate de evenimente
detectarea erorilor 116
negativitate legată de eroare (ERN) 117, 117f, 331

conflicte etnice 324
potențiale legate de evenimente (ERP) 37, 81–82, 175, 331
Everett, Dan 210, 210f
atenția executivă 94–95
funcția executivă 216, 295
modele exemplare 280–281
categorizare bazată pe exemplare 280–281
indicii exogene 86, 101–102
valoarea estimată 239
experiență, percepție și 52, 52f
expert în rezolvarea problemelor 68
atenție explicită 99–100
consimțământul explicit 228
memorie explicită 171, 173–175, 176f
suprimare expresivă 331
atenție externă 81
monitorizarea surselor externe 160
motivație extrinsecă 269
urmărirea ochilor 82–84
mărturia martorilor oculari 137, 153–154, 165–166

orbire facială 25, 32f, 33, 284
potrivirea feței 64f
recunoastere faciala
imagistica prin rezonanță magnetică funcțională și 38–39, 39f percepție
holistică și 67–69, 67f prosopagnozie și 25,
32f, 33, 284
rasă și 68
structura facială 317
analiza factorială 290
corectitudine 271–272
Artă pe trotuar Fake News (Keer) 62f
erori 257
efect de consens fals 333
amintiri false 3, 152–153, 161–162
familiaritate, memorie și 175
asemănare de familie 279
efect de ventilator 158
cartografiere rapidă 202
vorbesc rapid 215

gândire rapidă 228–229
arbori de căutare rapid și frugal 237
teoria integrării caracteristicilor 91, 91f, 92f
atenție bazată pe caracteristici 87, 97–98
categorizare bazată pe caracteristici 279
Fechner, Gustav 8–9
Legea lui Fechner 8–9
sisteme feedforward 51
FFA. vezi zona feței fusiformă
Organizarea figura-sol 56–58
model filtru de atenție 16, 16f, 92–93, 93f
finan e 254–255, 254f
gramatici cu stări finite 205
rata de tragere 34–35, 34f
primele impresii 317–318
mentalitate fixă 295
Flake, Jeff 332
flanker sarcina 114–115, 115f
flashback-uri 164
memorie blitz 150, 150f
ierarhii asociative plate 270

Floyd, George 310
euristica fluenței 237, 270
inteligență fluidă 291, 291f, 297
fMRI. vezi Imagistica prin rezonanță magnetică funcțională
Metoda de scădere fMRI 39
fotbal 33
uitând curba 11, 155, 155f
perioada operațională oficială 299, 305, 305f
problema cu patru cărți 256f, 257, 259, 314–315
fovea 49, 50f
efecte de încadrare 242–244, 243f
Freud, Sigmund 131
Friedman, Thomas 332
Friedrich, Max 10
cortexul frontal 188
lobul frontal 31, 31f, 297–298, 316
morfeme de funcție 213
imagistica funcțională a creierului 37–38
cartografierea funcțională a creierului 39
fixitate funcțională 270
imagistica prin rezonanță magnetică funcțională (fMRI) 37–40, 38f, 188, 188f
specializarea functionala 28
Functionalismul 11
zonă fusiformă a feței (FFA) 35f, 39, 68
Patch-uri Gabor 95, 95f
mers 318, 318f
Galton, Francis 294
eroarea jucătorului de noroc 232, 232f
propoziții ale căii de grădină 216
Gardner, Howard 14, 293
Școala Gardner (Alexandria, Virginia) 293–294
Gauthier, Isabel 68 de ani
Gazzaniga, Michael 30
gen 296
inteligen a generală 289–291
Rezolvarea problemelor generale 16
efect de generație 146–147
gene, definite 42
genetica 42–43
Genie (copil) 207, 207f
genotipurile 42, 297
Genova, Lisa 174–175
geometrie 192
geons 66, 66f
Mișcarea gestalt 11, 11f
Gibson, Eleanor 17, 17f
esenta 100
Glasgow Face Matching Test 64f
celule gliale 29
afazie globală 214
părtinire globală 105
încălzirea globală 253–254
sarcini de procesare global-local-vizual 105, 105f
glucocorticoizi 189
Go (joc de strategie abstract) 277
Goodall, Jane 25
Efectul Google 142
experimente cu imagini cu gorile 96, 97f
gorile, limba și 198, 199f

calitatea de membru gradată 280
gramatica 203, 205–211
celulele grilei 190–191, 190f
cunoaștere fundamentată 278
polarizarea grupului 332–333, 333f
grupele 292, 318–324, 321f
mentalitatea de creștere 295
obișnuința 300
Haidt, Jonathan 334
halucinații 74
Harrison, George 159–160, 160f
Harsch, Nicole 150–151
instrument de predicție a bolilor cardiace (HDPI) 237
procedura de întoarcere a căldurii 212
Regula lui Hebb 185–186
Heider, Fritz 312
emisfere, creier 30
Geniul ereditar (Galton) 294
Limba Herero (Namibia) 222
moștenire, inteligență și 297–298
euristică
părtinire și 232–234, 233f
judecare și 229, 236–237
rezolvarea problemelor și 266–267, 267f
bazată pe recunoaștere 236–237
sarcini de ascunselea 302
rețele ierarhice 281–282, 282f
organizare ierarhică 145, 145f, 281
sistemul hipocampal 182, 183–185, 184f
hipocampus
anatomia 172f
leziuni cerebrale cronice și 33
formarea memoriei și 184–185, 184f
cadre spațiale și 191
memoria spațială și 190–191
stres și 189
Ghidul autostopiștilor pentru galaxie (Adams) 203
HM vezi Molaison, Henry
percepția holistică 67–69, 67f

Hopper, Grace 269f
efect de mână fierbinte 232
coala Howard Gardner (Alexandria, Virginia) 293–294
Hubel, David 35 de ani
umanizare 312–313
Hume, David 296
uraganele 319
sindrom hipertimestic 149
hipnoza 154
eu
EU LA. vezi Testul de asociere implicită
Ibn al-Haytham, Hasan 9
memorie iconică 141
evaluarea ideii 271
generarea ideilor 271
Teoria id-ego-superego 131
probleme nedefinite 266
conjunc ii iluzorii 91, 91f

corelații iluzorii 262
imagini. vezi Imagini mentale
nivelul implementării analizei 5, 6t
test de asociere implicită (IAT) 325–326, 329
atenție implicită 99–100
atitudini implicite 326–328
memorie implicită
indicarea contextuală și 180–181
memorie explicită vs. 171, 176f
prezentare generală a 175–177
amorsare 177–178
învă are procedurală 177
învă area statistică 179–180
rezultate imposibile 301
orbire neatenționată 96–98, 97f, 98f
incest 334
individuarea 128
raționament inductiv 256, 258–259
amnezie infantilă 149
deducere, categorizare și 278
procesarea informatiei
inteligen ă i 287, 294–295

limitări ale abordării 20–21
mintea și 3–4
informații sociale și 312
teoria informației 15
identificare în grup 318
în grupuri 318–324, 321f
inhibarea întoarcerii 87f, 112–113
pete de cerneală 283f
cunoștințe înnăscute 7
Proiectul Innocence 154
perspectivă, rezolvarea problemelor și 266, 267f
timpul de inspecție 294–295
instinctul, gramatica și 209
insula 248–249
inteligen ă. vezi și Dezvoltarea cognitivă
artificial 277, 286
contribu ii biologice la 297–298
abordarea de prelucrare a informațiilor la 294–295
limitări ale 295–296
natura vs. hrănirea și 296–299
abordarea psihomometrică și 287–294
colarizare i 305
memorie de lucru și 121
lucrând pentru a crește 298–299
coeficient de inteligență (IQ) 287
atenție internă 110
monitorizarea sursei interne 160
intervenția 261–262
sulcus intraparietal (IPS) 127
motivație intrinsecă 269
introspecția 8, 10–11
amintiri intruzive 164
intuiția 334
gândirea intuitivă 235–236
problema de proiecție inversă 61–62, 61f
IPS. vezi sulcus intraparietal
IQ. vezi Coeficientul de inteligență
iris, anatomie de 50f
comportament ira ional 228–229
sarcină preliminară irelevantă 101
efect de vorbire irelevant 124

„Jabberwocky” (Carroll) 203
James, William 11, 80
Limba japoneză 211
Jenkins, Romney 33 de ani
Johnson, Marcia 160
judecând
ancorare, ajustare și disponibilitate 234–235
și euristică bazată pe tac 232–
234 și 237
gândirea intuitivă și 235–236

atribuire greșită și 160–161
probabilități anterioare și reprezentativitate și 229–231 euristică
bazată pe recunoaștere și 236–237
dimensiunea eșantionului, concepții greșite despre șansă și 231–232
incertitudine, euristică și 229
diferență doar notabilă 8
K
Kahneman, Daniel 18, 18f, 228, 241
Kanzi (bonobo) 198–199, 199f
Kasparov, Garry 277
Kastner, Sabine 89
Katrina, Uraganul 319, 319f
Keer, Leon 62f
Oamenii Kickapoo 197
Efectul sentinței calea grădiniței 216
King, Martin Luther Jr. 320
Kitaoka, Akiyosha 54
experimente genetice knock-out 43
cuno tin e. vezi și Dezvoltarea cognitivă
categorizare și 278–281
natura vs. hrănirea și 296–299
reprezentarea neuronală a conceptelor și 284–285
reprezentarea 281–284
Koko gorila 198, 199f
Kosslyn, Stephen 71–72
Kulik, James 150

sarcina de discriminare reper 69f
limba
achizi ionarea 206–207 de
către animalele 198–199
Chomsky la 14, 205–211
ca comunicativ 198
înțelegerea 214–216 ca 203–204
creativ
morfeme, cuvinte și 213
originile regulilor pentru 204–205
prezentare generală a 198, 213–214
foneme și 211–212 buclă
fonologică și 124–125
pragmatică și 216–218
producția de 214 ca
efect de spațiere referențial și semnificativ
199–202 și 145–146
învă area statistică în 179, 179f
așa cum este structurat 202–203
gândit și 219–222
dispozitiv de achizi ie a limbii 206–207

selecție târzie 90–91
variabile latente 290
Lavie, Nilli 93
Lee Se-dol 277, 277f
lentilă, anatomie de 50f
mai puțin este mai mult efecte 236
frecvența literei 233
Levin, Daniel 99
Lewin, Kurt 310
acces lexical 213
sarcina de decizie lexicală 177, 200–201, 201f
lexigrame 198
constanța luminii 63–64, 63f, 64f
probabilitate 263
perspectiva liniară 62
formații, eșec de memorie și 165
determinism lingvistic 220
teoria sarcinii atenției 93
Locke, Ioan 55, 296
Loftus, Elisabeta 3, 161
Teoreticianul logicii 16
memorie pe termen lung 128–129, 138, 140f, 176f, 182
potențare pe termen lung (LTP) 186
Accidentele privite, dar nu au văzut 19
aversiunea la pierdere 241, 242
loterie 243
LTP. vezi Potentare pe termen lung
Lumosity 298
Luria, Alexandru 16, 138–139
Mack, Arien 97
manipulare, memorie de lucru și 121
Maria, Uraganul 319
Markov, Andrei 205
Modelele Markov 205
Marr, David 4–6, 6t
experimentul marshmallow 255, 255f
practica în masă 145–146, 146f
materialismul 27
matematică, sugari și 301–302, 302f
McAuliffe, Christa 150–151
McGaugh, James 149
sens, limbaj și 199–200
semnificație 58
analiza mijloace-scop 267
media 332–333, 333f
lobul temporal medial (MTL) 172f, 184f, vezi și Sistemul hipocampal
Mednick, Sarnoff 270
suricate 199
Memento (film) 173
memorie. vezi și Memoria de lucru
autobiografică 148–152
natura constructivă a 152–153
mărturia martorilor oculari și 137, 165–166

eșec de 12
eșecuri de 153–164
efectul Google și 142
sistemul hipocampal și 182, 183–185
paradoxul din 138–140
prezentare generală a procesului 140–148

reactivarea lui 182–183
fiabilitatea 3
stresul pe termen scurt și pe
termen lung 182 și 189, 189f
sportivi de memorie 138–140
interferență de memorie 158
tehnica palatului memoriei 139
recuperarea memoriei 187–188
interval de memorie 124, 124f
sisteme de memorie
memorie explicită 171, 173–175
memorie implicită 171, 175–181
prezentare generală a 172–173, 176f
Meno (Platon) 7
vârsta mentală 287
cronometrie mentală 117
energie mentală 286
boli mintale 74
Imagini mentale
explicații reprezentative vs. propoziționale ale 71-72 dovezi
pentru din neuroștiința cognitivă 72-73
boli mintale și 74
rotație mentală și 71
neglijarea spațială și 73–74
lexicon mental 199–202, 200f, 201f
resurse mentale 110
rotație mentală 71, 71f, 193
scanare mentală 72, 72f
viteza mentală 294–295
metacogniție 142
metamemoria 142
metoda loci 70, 139
metode, neuroștiințe
stimularea creierului 40–42
compararea 43
electrofiziologie 34–37
imagistica prin rezonanță magnetică funcțională 37–40
genetică 42–43
neuropsihologie 32–34
Mill, John Stuart 335
Miller, George 16, 17, 18, 139
Milner, Brenda 173
minte, teoria 271–272, 272f, 314, 316

Noua știință a minții (Gardner) 14
mentalități 295
paradigma grupului minim 321
sarcina de urmărire în oglindă 173, 173f
sistem neuron oglindă 320
cuvinte inversate în oglindă 176
atribuire greșită 155, 159–160
Mischel, Walter 255
dezinformare, corectarea 335
mnemoniștii 138–140
completare modală 48, 48f
natura modulară a însușirii limbajului 206–207, 210
modulare, atenție și 83, 94–96
module, procesarea feței și 25
modus ponens 257
modus tollens 257
Molaison, Henry 1, 171f, 172–173
Molyneux, William 55
Monkey Business Illusion 96, 97f
maimuțe 242
indicii de adâncime monocular 62, 62f

memorie dependentă de dispoziție 148
decizii morale 3
morfeme 213
morfologie, limbaj și 213
Moschitta, John Jr. 215, 215f
Moser, Edvard 191
Moser, May-Britt 191
raționament motivat. 333–335
memorii motor 173f
învățarea secvenței motorii 176f, 177, 177f
filme, amnezie în 173
efectul Mozart 111–112
MTL. vezi Lobul temporal medial
teoria inteligențelor multiple 293–294
model de memorie cu urme multiple 66
multitasking 118–120
analiza modelului multivariat 188
Limba Mundurukú (regiunea Amazon) 220
muzică, învă are i 111–112
constrângere de exclusivitate reciprocă 202

N170 potențial legat de eveniment 37, 37f
denumirea sarcinilor 177
efect de magnet în limba maternă 211
Necker Cube 11f, 51, 51f
dovezi negative 206
utilitate negativă 239
Neisser, Ulric 14, 20, 96, 150–151, 310–311
neocortex 182, 184–185, 184f
impulsuri nervoase, viteza de 9
baza neuronală a cogniției 26–28
rețele neuronale 69, 282–283, 283f
rețele neuronale 313–314
neuroeconomie 246–249
neurogeneza 189
neuroimagistică 158–159, 313–314, 314f
neuromarketing 248
neuronii 29
neuroplasticitatea 299
neuropsihologie, prezentare generală a 32-34

neurotransmițători, prezentare generală a 29
Mișcarea New Look 17
Newell, Allen 16, 17 ani
Newton, Elizabeth 217
Nicaragua 209
Nisbett, Richard 334
memorie non-conștientă/nedeclarativă. vezi Memoria implicită
probleme de rutină 266
cuvinte prostii 155
comportament nonverbal, primele impresii și 317–318, 318f
sintagme nominale 208
nucleul accumbens 172f
hrănire 296–299
constanța obiectului 62
sarcina de discriminare a obiectelor 69f
permanența obiectului 300–301, 301f
recunoașterea obiectelor 64–68, 278

segmentarea obiectelor 56, 56f
atenție bazată pe obiect 88–89, 88f
tulburare obsesiv-compulsivă (TOC) 117
cortexul occipital 72–73
lobul occipital 31, 31f
ocluzie 58–59, 59–60f
TOC. vezi Tulburare obsesiv-compulsivă
O'Keefe, John 191
euristică cu un indiciu inteligent 237
condiționare operantă 12–13, 12f
operatori 265
nervul optic 50f
valori implicite optime 244, 244f
dona ii de organe 227–228
orientarea 94–95
originalitate 270
acces ortografic la lexicul mental 199–200
Orwell, George 219
efectul față de altă rasă 68, 319, 321f
iluzia de vidră 54, 54f
exogrupurile 318–324, 321f

supraestimări 233–234
suprageneralizare 206
atenție deschisă 82–84
oxitocina 273
Palmer, Ioan 161
zona locului parahipocampal (PPA) 39, 191
procesare distribuită paralelă 282–283, 283f
procesare paralelă 90, 90f
cortexul parietal 188
lobul parietal 31, 31f
Strada Parisului; Zi ploioasă (Caillebotte) 62, 62f
analiza 215–216
trotuar art 62, 62f
Peek, Kim 293, 293f
observarea
păsărilor și 68
influențe de jos în sus și de sus în jos ale 49–52
provocări de 55
cunoașterea și 53f
culoarea și luminozitatea constanța și 63–64
ca construcție a minții 48–49, 49f
impactul cogniției asupra
cunoștințelor 52-54 și 278
recunoașterea obiectelor și 64–69
a obiectelor și contextul lor 56–60
autoturisme și 47–48
a lumii tridimensionale 61–62
ce, unde, cum și 69
calea de percepție 69, 70f
modelul percepție-acțiune-cuplare 320
interferen a perceptivă 114–115
sarcina perceptivă 93, 93f
îngustarea perceptivă 300
amorsare perceptivă 178, 178f
Indicele de raționament perceptiv 288
anxietate de performanță 130–131, 130f
indicii periferice 86, 101–102
erori de perseverare 112
persistență, eșec de memorie și 155, 164
persoană, creativitate și 269

animale de companie 312–313
structura de fază 208, 208f, 209f
fenotipuri 42
foneme 211–212
efect de restaurare fonemică 215
categorii fonetice 211
acces fonologic la lexicul mental 199–200
buclă fonologică 121f, 122f, 123–125
magazin fonologic 123
fonologie 212
fotoreceptori 49
efect de afectare a fotografierii 142
aspectul fizic, primele impresii și 317
Piaget, Jean 16, 299
Piazza del Duomo (Milano) 72, 72f
limbajul pidgin 209
Pink, Daniel 269
Pinker, Steven 204
Poporul Pirahã (Brazilia) 210, 210f, 220
Pitman, Roger 152
Pitt, Brad 25, 28f

plasați celulele 190–191
efect placebo 298
plăci 175
plasticitate, prezentare generală a 29
Platon 7, 296
umblători de lumină punct 318, 318f
dilema ofițerului de poliție 328
codificarea populației 188
utilitate pozitivă 239
Posner, Michael 85, 87f
Sarcina de indicare Posner 85–86, 86f
posibilă condiție de eveniment 301
probabilitate posterioară 263
neuronii postsinaptici 29
tulburare de stres posttraumatic (PTSD) 74, 151, 152, 189, 189f
sărăcia stimulului 205–206
PPA. vezi zona locului Parahipocampal
inteligență practică 293
pragmatică 216–218
Prakash 55
procesare prea atentă 90

iraționalitate previzibilă 228
previziunile 116, 278
codificare predictivă 52
metoda cu aspect preferen ial 300
cortexul prefrontal 159, 248–249
procesele cortexului prefrontal recompensează 246–247
prejudiciu 325
diversitatea premiselor 259
monotonitatea premisei 259
tipicitatea premisei 258–259
asemănarea premisă-concluzie 258
sediul 256–257
perioada preoperațională 299, 302–304
efectul de preparare 119
presa, creativitate și 269
consimțământul prezumat 228
neuroni presinaptici 29, 29f
Preț, Jill 149, 149f, 164
Pridmore, Ben 139, 139f
efectul de primat 182, 182f
cortexul vizual primar (V1) 35, 50f, 51

cuvinte prime 200
amorsare 176f, 177–178, 201–202
cunoștințe anterioare 262
probabilități anterioare 230, 263
dilema prizonierului 272–273, 273f
control proactiv 110
interferență proactivă 158
probabilități 229–231
definiția problemei 269–270
găsirea problemei 269–270
identificarea problemei 269
rezolvarea problemelor 253–254, 265–271
învă are procedurală 176f, 177
proces, creativitate și 269
procese, reprezentări și 4, 4f
viteza de procesare 294–295
Indicele vitezei de procesare 288
produs, creativitate și 269
productivitatea limbajului 203–204, 207
Proiectul Prakash 55
propanolol 152
inducerea proprietății 258
explicația propozițională a imaginilor mentale 71–72
prozodie 216
prosopagnozie 25, 32f, 33, 284
teoria prospectului 240–241, 241f
prototipurile 279–280, 279f, 280f
psiholingvistică 198, vezi și Limbajul
părtinire psihologică 228
perioada refractară psihologică 117, 117f
Psihologia așa cum o vede comportamentul (Watson) 12
abordare psihomometrică 287–294
psihofizica 9
PTSD. vezi Tulburare de stres post-traumatic
pedepsele 13
elev 50f
pure alexia 200
Efectul pigmalion 311
Pylyshyn, Zenon 71–72
R
rasă
recunoașterea facială și 68
în grupuri și 318–324, 321f atitudini
implicite și 326–328 inteligență și 296
alt efect de față de rasă și 68, 319, 321f
în afara grupurilor și 318–324, 321f
Rain Man (film) 293
Ramona dăunătoarea (Cleary) 214–215
încercare și eroare aleatoare 266–267
Rafael 7
somn cu mișcare rapidă a ochilor (REM) 187
sarcina de prezentare vizuală în serie rapidă (RSVP) 99
comportament rațional 228–229
teoria alegerii raționale 239–240
Matricele progresive ale lui Raven 291, 291f
reactivarea amintirilor 182–183, 187–188
control reactiv 110
citirea 283–284, 283f
monitorizarea realității 160
ra ionament
despre informațiile sociale și nonsociale 314–315

Bayesian 263–265
cauzal 260–263
părtinire de confirmare și 259–260
întârzierea reducerii, autocontrolul și 254–255
cunoaștere și 278
motivat 333–335
sociale 271–273
tipuri de 256–259
efect recent 182, 182f
câmpuri receptive 89
recunoașterea de către componente 66
euristică bazată pe recunoaștere 236–237
amintire 175
amintiri recuperate 162
recursivitate 204
referință, limba și 199–200
sarcina de comunicare referen ială 218, 218f
atenție reflexivă 84, 87f
regiuni de interes (ROI) 39
capacitatea de reglementare 332
repetiția 141
întăritori 12
judecăți relative 165
relativitatea 234–235
Somn REM. vezi Mișcarea rapidă a ochilor Somn
reține/știi procedura 175
asociații la distanță 270–271
testul asociațiilor de la distanță 270
amorsare repetitivă 177
suprimarea repetiției 178f
reprezentări, procese și 4, 4f
reprezentativitate 229–231
euristică de reprezentativitate 230
asemănare, clasificare și 279
costul comutatorului rezidual 119
rezoluția 31–32
model de resurse ale memoriei vizuale pe termen scurt 127, 127f
modelul de partajare a resurselor 118
interferență de răspuns 114–115
retina 49, 50f
regăsire 140f, 146–148, 157–159
interferență retroactivă 158

amnezie retrogradă 172, 173
îmbunătățirea memoriei retrogradă 151
deducere inversă 40
risc, luarea deciziilor și 239, 241
aversiunea la risc 241, 242
căutarea riscului 239
Robbins, Apollo 80f
Rock, Irvin 97
tije 50, 50f
Roediger, Henry 139
Rentabilitatea investiției. vezi Regiuni de interes
Rosch, Eleanor 17
iluzia șerpilor rotativi 54, 54f
probleme de rutină 265–266
RSVP sarcină. vezi Sarcina de prezentare vizuală în serie rapidă
Cubul Rubik 266, 267f
Rubin, Edgar 56 de ani
Vaza Rubin demonstrație 56, 57f
ruminare 129
Rwanda 324
sacadele 82–83, 83f
Sacks, Oliver 25, 25f
hărți de proeminență 101
dimensiunea eșantionului, legea 231–232
Santos, Laurie 242, 242f
Ipoteza Sapir-Whorf 220, 222
sindromul savant 293
masura de economisire 155, 155f
Ipoteza deficitului 132
Schacter, Daniel 154–155
schadenfreude 322
schemele 163–164
Școala din Atena (Rafael) 7
abilități de știință, tehnologie, inginerie și matematică (STEM) 192
Scoville, William Beecher 171f
segmentare, obiect 56, 56f
selec ie
atenție și 83, 84–90
concurență părtinitoare și 89–90

timpuriu vs. târziu 90–93
atenție bazată pe caracteristici și 87
locus flexibil de 93–94
atenție bazată pe obiect și 88–89 atenție
spațială și 85–87
aten ia temporală i 87–88
atenție selectivă 2
aspect selectiv 96
selectivitate 35
sine, considerente de 323
teoria autocategorizării 323
autocontrol 255
mașini cu conducere autonomă 47–48
profeție auto-împlinită 311
auto-imaginare 143
efect de auto-referință 143–144
memorie semantică 174, 176f
amorsare semantică 201–202, 201f
semantică 203
senzație, prezentare generală a 50
perioada senzoriomotorie 299, 300–302, 300f
memorie senzorială 140–141, 140f, 141f

cont senzorial-func ional 285
sarcina de verificare a propoziției 280
Atacurile teroriste din 11 septembrie 150f, 151
formații secvențiale 165
curba de poziție serială 182, 182f
procesare în serie 90, 90f
rechemare în serie 111–112
apte păcate ale memoriei (Schacter) 154–155
umbrirea 91–92
Shannon, Claude 15, 15f
prejudecată de formă 202
atacurile rechinilor 232, 233f
Shaw, Clifford 16
memoria pe termen scurt 138, 140f, 182
mașină de micșorare 304
limbajul semnelor 209
asemănări, clasificare și 279
Simmel, Mairanne 312
Simon, Herbert 16, 17
Simon, Theophile 286, 287
Simon sarcina 114f

Simons, Daniel 2, 99
formații simultane 165, 165f
înregistrări cu electrozi cu o singură celulă 34–35, 34f
Sinha, Pawan 55
cunoașterea situată 268
constanța mărimii 62, 63f
învățarea deprinderilor 173
Skinner, BF 12–13, 14, 205
somn 133, 186–187
model slot al memoriei vizuale pe termen scurt 127, 127f
gândire lentă 228–229
Ipoteza creierului social 316
categorizare socială 323
cunoașterea socială
în lumea complexă 316
primele impresii și 317–318 în grupuri,
în afara grupurilor și 318–324 raționament
motivat și 332–335
stereotipuri, prejudecăți, comportament și conexiuni 324–
332 pentru procesarea informațiilor sociale și 312–315 în cadrul
psihologiei cognitive 310–311

rețeaua neuronală de cogniție socială 313–314
modelul intuiționist social 334
normele sociale 272–273
stâlpii sociali ai limbii 210
raționamentul social 271–273
influențe socioeconomice 296
Socrate 7
izolare 310
soma (corp celular) 29
Ipoteza markerului somatic 19
confuzia surselor 160
atribuirea greșită a sursei 159–160, 160f
monitorizarea sursei 159
împușcare în biserica din Carolina de Sud (2015) 325
efect de spațiere 145–146
atenția spațială 85–86
cadre spațiale 191–192, 192f
informații spațiale, limbă și 221
sarcina de interferență spațială 114, 114f
memoria spațială 190–193
neglijarea spațială 73–74, 89, 89f

rezoluție spațială 31–32
Spearman, Charles 289
specializare, funcțional 28
inteligen a specifică 289–290
erori de vorbire 213
segmentarea vorbirii 214
Sperling, George 140–141, 141f
pacienți cu creier divizat 30
spoonerisms 214
modelul de activare a răspândirii 200, 282
Sri Lanka 324
Experimentul Stanford marshmallow 255, 255f
Scala de inteligență Stanford-Binet 287
Star Trek (emisiune TV) 321
Incident de părtinire Starbucks (2018) 328
experimentul de urmărire a stelelor 173f
memorie dependentă de stare 148
învă area statistică 176f, 179–180, 179f
regularită i statistice 179
prejudecată de status quo 244, 245
Abilități STEM. vezi Știință, tehnologie, inginerie și competențe matematice

activarea stereotipului 325–326
aplicarea stereotipului 325–326
model de conținut stereotip 322–323, 322t
stereotipuri 325–326, 329
Sternberg, Robert 292
Still Alice (film) 174–175
sarcina semnalului de oprire 113, 113f
stocare, memorie de lucru și 120
reprezentări stocate 64f
Strayer, David 109
stres 130–131, 151, 189, 189f
Interferența Stroop 114, 327, 331
Sarcina Stroop 114, 329
descrieri structurale 66
Structuralismul 10–11
structura, limbajul și 202–203
Strycker, Noah 68 de ani
Un studiu al gândirii (Bruner) 17
valoare subiectivă 240
categoriile subordonate 281
opțiunile de abonament 234–235

paradigma memoriei ulterioare 185, 185f
abuzul de substanțe 133
metoda de scădere 9–10
sugestibilitate 155, 161–162, 161f
Sullenberger, Chesley 1
efectul costurilor nerecuperabile 245
categorii superordonate 281
supertaskers 132
suprimarea gândurilor nedorite 329–331
structura suprafetei 208
atenție susținută 113
silogisme 256–257
simetria 57, 57f
Simpozion despre teoria informației (MIT; 1956) 17
sinapsele 29, 29f, 185–186
sintaxa 203, 204
euristica de a lua cel mai bun indiciu 237

numărătoarea 237
încurcături 175
comutarea sarcinilor 118–120, 119f
costul de comutare a sarcinii 118–119, 119f
tDCS. vezi Stimulare transcraniană cu curent continuu
potrivire șablon 66, 66f
șabloanele 65–66, 66f
atenția temporală 87–88
decontarea temporală 254–255, 254f
lobul temporal 31, 31f
ordine temporală 261
rezoluție temporală 32
Terman, Lewis 287
efectul de testare 146–147
gradienți de textură 62
Thaler, Richard 245
teoria minții 271–272, 272f, 314, 316
gândire rapid/încet 228–229
hotărâri subțiri 318
Thompson, Jennifer 137, 137f
trei sarcină de munte 304, 304f

Thurstone, LL 293
fenomenul vârfului limbii 157, 213
TMS. vezi Stimulare magnetică transcraniană
Tolman, Edward 14–15
rostogolirea limbii 42, 42f
Tooby, John 315
informații de sus în jos 51
selecție de sus în jos 89
cartografiere topografică 72–73
Testul Torrance al gândirii creative 270
studii de pregătire 132–133
costuri de tranzacție 244
stimulare transcraniană cu curent continuu (tDCS) 42, 42f
stimulare magnetică transcraniană (TMS) 41–42, 41f
transducție 50–51
transfer, rezolvarea problemelor și 266, 267f
gramatica transformațională 208
efemer, eșec de memorie și 154–155
Treisman, Anne 16, 93
teoria triarhică a inteligenței 292–293
tribalism 332
Problema căruciorului 3, 334
încredere 273
joc de încredere 273
Limba Tseltal 221
Turing, Alan 15–16
Mașini Turing 15–16
Tversky, Amos 18, 241
studii gemene 297, 297f
teoria inteligenței în doi factori 289–290
model în două etape de clipire atențională 99
efect de tipicitate 280
jocul ultimatum 271–272, 272f
inferența inconștientă 9, 52
înțelegere, acces vs. 142
gramatica universală 206–207, 210–211
Universitatea din Texas, Austin 26–27
lingvistică bazată pe utilizare 210

utilitatea 238–239
captarea atențională cu modul de valoare 103
punctul de fuga 62
varianță, dimensiunea eșantionului și 231–232
demonstrație de vază 56, 57f
fraze verbale 208
Comportament verbal (Skinner) 14, 205
Indicele de înțelegere verbală 288
rechemare verbală 124
abordare bazată pe vedere a recunoașterii obiectelor 65–66
dependența de punct de vedere a memoriei spațiale 192
vigilență 83, 95–96, 113
viziunea ca problemă de învățare 69
cunoașterea vizuală, definită 48
cortexul vizual 50f
câmpuri vizuale 50f
sarcini de căutare vizuală 90f, 91

sarcini de memorie vizuală pe termen scurt 125–126, 126f
sistemul vizual 50f
vizualizare 139
Bloc de schiță vizual-spațial 121f, 122f, 125–128
atenție voluntară 84, 87f
von Helmholtz, Hermann Ludwig Ferdinand 9, 52
efectul von Restorff 144
Vygotski, Lev 16
WAIS. vezi Wechsler Adult Intelligence Scale
Walden doi (Skinner) 13
„Walking While Black” (Cadogan) 311, 311f
Walmart Shooting (El Paso, 2019) 325
Wang Feng 139
Povestea „Războiul fantomelor” 163–164
Sarcina de selecție Wason 256f, 257, 259, 314–315
Watson, Ioan 12, 13
focalizarea armei 157

Sarcina de identificare a armelor 330, 330f
Weber, Ernst 8
Legea lui Weber 8
Wechsler, David 287
Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS-IV) 288, 288f
Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-V) 288
Scala Wechsler 287–288
probleme bine definite 266
Wernicke, Carl 32
Afazia lui Wernicke 213
Zona lui Wernicke 32, 32f, 213
ce cale 69, 69f
unde calea 69, 69f
fluierat 197
efect de urs alb 329
Whitman, Charles 26–27
Whittington, Harry 219
constrângerea întregului obiect 202
Wiesel, Torsten 35
sindromul Williams 206–207
disponibilitatea de a plăti 247, 247f

Wilson, Timothy 334
WISC. vezi Wechsler Intelligence Scale for Children
Woods, Tiger 262f
frecvența cuvintelor 233
efect de frecvență a cuvintelor 200–201
salata de cuvinte 203
efect de lungime a cuvântului 124, 124f
cuvinte, limbaj și 213
memorie de lucru
executiv central și 121, 121f, 122–123, 122f
sporirea 132–133
atenția externă vs. internă și 81–82
inteligență și 295
memoria pe termen lung și 128
buclă fonologică și accent 121, 121f, 122f, 123–125 și 130–
131
structura de 121–122, 121f, 122f
bloc de schiță vizual și spațial și 121, 121f, 122f, 125–128
Indexul memoriei de lucru 288
sarcina memoriei de lucru 93
Wundt, Wilhelm 7, 10–11, 10f, 204

Yarbus, Alfred 82–83
Curba Yerkes-Dodson 130, 130f
Yo-Yo Ma 156, 156f
efectul preț zero 237, 238

Lista de ilustrații
O ilustrare a roverului Perseverance al NASA care a aterizat pe Marte în

2021.
Echipa de aplauze la primirea confirmării aterizării reușite pe suprafața

lui Marte.
Aterizarea în siguranță a zborului 1549 a fost salutată drept „miracolul

de pe Hudson”. Datorită evaluării rapide a situației și a
priceperii de către căpitanul Sullenberger, toți pasagerii și echipajul
zborului au supraviețuit aterizării de urgență pe râu.
FIGURA 1.1 Transformarea luminii într-un fișier digital Relația dintre

reprezentări și procese în psihologia cognitivă poate fi comparată cu
pașii prin care o cameră digitală creează imagini. În această figură,
țestoasa este ceea ce este reprezentat în imagine. Restul figurii
ilustrează procesele prin care această reprezentare este codificată printr-
un senzor, apoi convertită din format analog în format digital și
stocată pentru reconstrucție ulterioară de către software de
calculator.
FIGURA 1.2 Cele trei niveluri de analiză ale lui Marr Întrebări care ar putea
fi puse la nivelurile computaționale, algoritmice și de
implementare de către inginerii care încearcă să înțeleagă controlul
croaziei și de către psihologii care încearcă să înțeleagă
dezvoltarea lecturii. Analizele la nivel de calcul caută
pentru a înțelege funcțiile și scopul unui proces. Analizele la nivel algoritmic

caută să înțeleagă regulile și mecanismele care permit să apară o
funcție. Analizele la nivel de implementare caută să înțeleagă modul în
care astfel de algoritmi sunt realizati fizic.
Școala din Atena , o frescă pictată de artistul

renascentist italian Rafael între 1509 și 1511. Înfățișează figuri majore ale
înțelepciunii și științei clasice, inclusiv Socrate și Platon.
Savantul din secolul al X-lea Ibn al-Haytham este cunoscut și ca

părintele opticii moderne datorită teoriilor sale sofisticate ale vederii și
aderării la metodele științifice. Ca Helmholtz
Aproape 1.000 de ani mai târziu, el a observat că, deoarece proiecția luminii
în ochi nu este suficientă pentru a susține percepțiile 3-D ale împrejurimilor
noastre, „a vedea” implică mintea să facă inferențe inconștiente ale
lumii fizice.
Wilhelm Wundt, așezat în fața unui cronoscop de alamă și înconjurat de

colegii săi. Wundt este adesea privit drept fondatorul primului laborator
din lume dedicat științei
psihologie.
FIGURA 1.3 Un cub Necker Psihologii Gestalt au argumentat împotriva

structuralismului, observând că experiența conștientă nu poate fi
înțeleasă ca suma mai multor elemente perceptuale de bază. În această
figură, de exemplu, chiar și cea mai detaliată descriere a elementelor
individuale nu ar descrie cubul pe care mulți oameni îl văd când se uită la
acest afișaj. In conformitate cu
Psihologi Gestalt, „întregul” pe care îl experimentăm este mai mult decât

suma părților sale.
FIGURA 1.4 Condiționarea operantă Animalele dintr-o cutie Skinner pot învăța să
apese o pârghie pentru a obține granule de hrană sau pentru a evita șocul la
picioare, o formă de învățare numită condiționare operantă.
Ca inginer și matematician la Bell Telephone Laboratories, Claude

Shannon s-a concentrat pe recodificarea, transmiterea și reconstrucția
exactă a informațiilor.
FIGURA 1.5 Modelul filtrului de atenție al lui Donald Broadbent Modelul
subliniază fluxul de informații pe măsură ce trece printr-un proces de selecție.
Eleanor Gibson a considerat dezvoltarea perceptivă ca fiind fundamentală

pentru dezvoltarea cognitivă. Ea a efectuat cercetări de pionierat
despre modul în care oamenii învață să perceapă lumea, precum și despre citire.
Pe lângă faptul că a primit un premiu Nobel, psihologul Daniel

Kahneman a primit Medalia Prezidențială a Libertății pentru a lui
cercetări revoluționare privind rațiunea umană și luarea deciziilor,

acordate persoanelor care au adus contribuții deosebit de meritorii
la securitatea sau interesele naționale ale Statelor Unite, la pacea mondială
sau la activități culturale sau alte eforturi publice sau private semnificative.
FIGURA 1.6 Știința cognitivă la mijlocul secolului XX O diagramă schematică a

legăturilor dintre domeniile care alcătuiesc în mod tradițional știința
cognitivă și care existau la momentul Revoluției cognitive.
Neurolog Dr. Oliver Sacks
Creierul meu m-a făcut să o fac. Cât de responsabil a fost șoferul pentru
acest accident de mașină?
Actorul Brad Pitt, ca și neurologul Oliver Sacks, raportează că are
prosopagnozie.
FIGURA 2.1 Schema a doi neuroni și a unei sinapse (A) Neuronul presinaptic
trimite un potențial de acțiune (semnalul neuronal) în josul axonului
către dendritele neuronului postsinaptic. (B) Semnalul electric de la
neuronul presinaptic este transformat în semnale chimice (neurotransmițători)
care traversează fanta sinaptică pentru a influența activitatea neuronului
postsinaptic.
FIGURA 2.2 Cei patru lobi ai creierului Cei patru lobi ai creierului
creierul este oglindit în fiecare emisferă: lobul frontal (verde), lobul parietal
(violet), lobul temporal (albastru) și lobul occipital (portocaliu). Cerebelul (maro)
nu este considerat un lob. Încercați Activitatea 2.1: Zonele senzoriale din creier
FIGURA 2.3 O secțiune transversală a creierului arată zonele lezionate a
patru pacienți cu prosopagnozie. Zona maximă de suprapunere (culoare uni)
include zona feței fusiformă, importantă pentru procesarea feței.
FIGURA 2.4 Zone ale creierului importante pentru conversație Leziunile din
zona lobului frontal stâng numită zona lui Broca interferează
cu producerea vorbirii; vătămarea unei zone numită zona lui Wernicke
interferează cu înțelegerea limbajului.
Care sunt efectele pe termen lung ale loviturilor repetate la cap?

FIGURA 2.5 Activitate neuronală Graficele arată potențialele de acțiune

neuronale în timp ca răspuns la o față (stânga) sau la un stimul de
control, o mână (dreapta). Fiecare crestătură verticală reprezintă
un potențial de acțiune, arătând că neuronul răspunde mai activ
la față decât la mână.
FIGURA 2.6 Zona feței fuziforme Activitatea zonei feței fuziforme este
mai mare pentru fețele intacte decât pentru fețele amestecate
(regiunea galbenă conturată cu caseta verde pe creier, măsurată prin
fMRI).
FIGURA 2.7 Electrozi intracranieni de pe suprafața unui creier

uman expus
FIGURA 2.8 Nivelurile de conștiință se modifică de-a lungul diferitelor

stadii de somn. NREM, somn fără mișcare rapidă a ochilor; REM, somn
cu mișcare rapidă a ochilor.
FIGURA 2.9 Componenta EEG N170 este sensibilă la fețe Componenta

EEG numită N170 apare la aproximativ 170 ms după apariția unui
stimul și, după cum arată diferența dintre semnale la aproximativ
170 ms, este selectiv mai mare pentru stimulii feței decât pentru stimuli
non-faciali.
Electrozii EEG înregistrează activitatea electrică a creierului de pe

scalp. Este suficient de neinvaziv pentru a fi utilizat la bebeluși.
FIGURA 2.10 Decodificarea creierului cu fMRI (A) Rândul de sus arată

clipuri din videoclipurile prezentate observatorilor în scanerele RMN.
Pe baza decodării măsurătorilor RMN colectate în timp ce participanții
au vizualizat aceste imagini, rândul de jos arată ce computer
algoritmii au ghicit că participantul viziona. (B)

Fețele originale sunt ceea ce participanții au văzut în scaner, în
timp ce fețele reconstruite au fost generate de algoritmi de
computer care decodificau răspunsurile creierului pentru a ghici cea
mai bună față pe care participanul o vizualiza.
Un scaner RMN care este utilizat în mod obișnuit pentru a studia activitatea creierului.
După configurare, participantul este introdus în orificiul RMN (tub).
FIGURA 2.11 Diferite moduri de a arăta zonele fMRI dezvăluie

zonele feței din jurul creierului uman, marcate cu galben-roșu în
cele patru imagini. Imaginile RMN (rândul de sus) sunt
bidimensionale, dar pot fi reconstruite ca tridimensionale
modele (rândul de jos). Imaginea din stânga sus este o imagine RMN
dintr-o secțiune coronală prin creier; imaginea din dreapta sus este
dintr-un creier post-mortem. Imaginea din stânga jos este o vedere
din partea de jos a creierului; imaginea din dreapta jos este din
partea dreaptă a creierului. Arata si modelele tridimensionale
alte regiuni ale creierului sensibile la față, cum ar fi zona feței
occipitale și zona feței șanțului temporal superior (STS). Rețineți că
imaginile sunt afișate ca revers radiologic.
FIGURA 2.12 O schemă a stimulării magnetice transcraniene

(TMS) Când un curent electric trece prin bobina în formă de opt de
deasupra capului, este generat un câmp magnetic puternic și trece
în siguranță prin craniu pentru a stimula și perturba activitatea
corticală în aproximativ 3 cm sub bobină, ilustrată cu roșu.
Stimularea transcraniană cu curent continuu (tDCS)
O persoană care își rostogolește limba. Incearca-l. Nu toată lumea poate face asta.
Trebuie să fi moștenit acest fenotip.
FIGURA 2.13 Diferite moduri de a studia creierul Diferite metode

(distinse prin culoare) de a studia creierul sunt reprezentate în funcție
de rezoluția lor spațială (mai precisă de-a lungul axei y inferioare) și
rezoluția temporală (mai precisă de-a lungul axei inferioare x). Regiunile
deschise sunt mai puțin invazive, în timp ce regiunile pline sunt
invazive.
Tindem să considerăm de la sine înțeles capacitatea noastră de a percepe

și de a da sens scenelor complexe. În ciuda anilor de progrese în
inginerie informatică, mașinile cu conducere autonomă au mult mai
multe dificultăți în a analiza o scenă ca aceasta.
FIGURA 3.1 Completarea modală și amodală (A) Când golurile din cercuri
sunt aliniate în acest fel, puteți percepe un pătrat ușor suprapus pe
cercuri, chiar dacă nu există unul acolo. Poate chiar să arate că
interiorul pătratului este mai deschis decât fundalul exterior, dar nu este.
Această imagine ilustrează completarea modală (unde marginile percepute
ale pătratului sunt camuflate pe fundal). (B) În mod similar, puteți percepe un
pătrat complet aici, de data aceasta întrezărit prin patru găuri circulare
din pagină, dar din nou, pătratul nu este acolo. Această imagine înfățișează
finalizarea amodală (în cazul în care percepeți subiectiv un articol în
ciuda faptului că este parțial blocat).
În ambele imagini, vezi ceea ce vezi pentru că mintea ta completează

imaginea pentru tine.
FIGURA 3.2 O anatomie grosieră a sistemului vizual Lumina trece prin ochi și
cade pe fotoreceptorii (baghete și conuri) din retină, în partea din spate a
ochiului. Semnale corespunzătoare
câmpul vizual stâng (al ambilor ochi) se deplasează către cortexul vizual
primar drept, iar cei corespunzători câmpului vizual drept (al ambilor ochi)
se deplasează către cortexul vizual primar stâng. Informațiile vizuale care
cad pe fovee - porțiunea centrală a fiecărei retine - sunt procesate
de o porțiune mai mare a cortexului vizual primar decât informațiile care
cad pe restul retinei, acesta fiind unul dintre motivele pentru care
vedem lucrurile în detaliu tot mai mic pe măsură ce se deplasează către
periferia vederii noastre. Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri.
FIGURA A (1) Care față a acestui cub arată cel mai aproape de tine? Puteți
vedea fața frontală ca fiind delimitată de marginea cea mai din dreapta
sau de marginea din stânga, așa cum este dezambiguată în
(2) și, respectiv, (3). (4) Această imagine ambiguă poate fi văzută fie ca o
rață, fie ca un iepure.
FIGURA 3.3 Contextul modelează percepția Citiți rândul de la stânga la

dreapta (începând cu A), apoi coloana de sus în jos (începând cu 12). Cum
se schimbă personajul central? Încercați Activitatea 3.1: Ambiguitatea
obiectului
FIGURA 3.4 Experiența modelează percepția Care cercuri arată ca niște

denivelări care se ridică și care arată ca gropițe? Ce se întâmplă
când privești imaginea din alte unghiuri sau rotații?
FIGURA 3.5 Barca pare să plutească deasupra suprafeței apei Dacă

acoperiți umbra bărcii cu degetul, barca pare să plutească în mod
normal.
FIGURA 3.6 Creierul generează predicții perceptuale bazate pe context

Dacă vedeți în cele din urmă un uscător de păr sau un mașină de
găurit electric în aceste imagini depinde parțial de modul în care
interpretează contextul în care apar (baie în stânga; atelier în dreapta).

Aceste imagini par neclare, deoarece oferă informații de „frecvență
spațială scăzută”, care sunt procesate foarte rapid în creier, dar pot
da naștere la reprezentări perceptuale concurente. Creierul
generează predicții perceptuale bazate (parțial) pe context, ceea ce
ajută la rezolvarea informațiilor, altfel ambigue, transmise prin simțurile
tale.
FIGURA A Pentru majoritatea oamenilor, este imposibil să nu

se vadă mișcare în iluzia șerpilor care se rotesc, deși știu că imaginea
este staționară.
FIGURA B Iluzii ca aceasta demonstrează simultan că percepția noastră

implică un grad corect de rezolvare a problemelor și că percepția
poate fi impermeabilă la influența cunoștințelor de nivel înalt.
FIGURA 3.7 Un exemplu demn de segmentare a obiectelor În această

fotografie a câinelui unuia dintre autori, ni se pare ușor să
segmentăm câinele de la masă de la laptop de cana de la grătar.
FIGURA 3.8 Complexitatea segmentării obiectelor Limitele

obiectelor din imaginea reală din panoul din stânga pot părea simple,
așa cum sugerează panoul din mijloc. Dar, așa cum arată panoul din
dreapta, limitele sunt mult mai complexe (și fără speranță)
atunci când sunt analizate de un computer.
FIGURA 3.9 Îmbinarea prin camuflaj Camuflajul face dificilă

distingerea unui obiect sau animal de el
fundal, ceva de care natura profită adesea.

Încercați să găsiți animalul ascuns în fiecare imagine.
FIGURA 3.10 O versiune a unei vase clasice Rubin Vedeți o vază sau
două fețe? Depinde de ceea ce vedeți ca „figură” și ceea ce vedeți ca
„teren”.
FIGURA 3.11 Exemple de incintă, simetrie și convexitate În panoul din

stânga sus, regiunea neagră este văzută ca figură deoarece este
complet înconjurată de regiunea albă. În panoul din dreapta sus, regiunile
negre sunt văzute ca figuri, deoarece sunt mai simetrice decât regiunile
albe. În panoul din dreapta jos, regiunile negre sunt văzute ca figuri,
deoarece sunt convexe (se bombanează în exterior) mai degrabă
decât
concav.
FIGURA 3.12 Experiența și semnificația ajută la segmentarea obiectului În

acest exemplu, este ușor să decideți care parte a graniței este figura
(silueta femeii) și care este solul, deoarece o parte seamănă cu un
element semnificativ. Acest lucru demonstrează frumos cum o viață întreagă
de experiență și învățare ajută la modelarea ceea ce vedem.
FIGURA 3.13 Finalizarea amodală ne permite să vedem mai mult decât ne

vedem Panourile din stânga arată vederi obstrucționate ale unui camion de
pompieri într-un film. Deși vă puteți da seama că vederea dvs. asupra
camionului este obstrucționată, ați putea fi surprins de cât de puțin
este vizibil în orice cadru dat (dezvăluit de panourile din dreapta).
Finalizarea amodală ne permite să avem o percepție mai bogată
asupra lumii decât este disponibilă de fapt pentru ochii noștri.
FIGURA 3.14 Nuditate amodală În stânga este un bărbat în baie

costum. Finalizarea amodală îi face pe mulți să-l perceapă ca nud în imaginea

din dreapta. Uneori, mintea noastră completează incorect spațiile libere.
FIGURA 3.15 Problema proiecției inverse (A) Este o provocare să

reconstruiești o percepție a obiectului 3-D corect (de exemplu, obiectele în
unghi galben) atunci când orice număr de elemente ar fi putut proiecta
aceeași proiecție 2-D. (B) Masa albastră pare mai lungă decât cea roșie
este lată. După cum se arată mai jos, totuși, atunci când masa roșie
este rotită cu 90 de grade, este evident că dimensiunile celor două suprafețe
sunt identice (deși unghiurile de la colțuri diferă). Aparenta discrepanță apare
din cauza modului în care oamenii folosesc perspectiva pentru a deduce
forma 3-D din imaginile 2-D - problema proiecției inverse. Vedeți o versiune
mai mare a acestei figuri.
FIGURA 3.16 Indicații de adâncime monoculare Tabloul lui Gustave Caillebotte

din 1877 Rue de Paris, temps de pluie (Strada Paris; Zi ploioasă) folosește în
mod izbitor mai multe indicii de adâncime monoculare. În prezent,
se află la Institutul de Artă din Chicago.
FIGURA 3.17 Utilizarea indicațiilor de adâncime monoculare pentru

a crea iluzii 3D Artiștii de pavaj, cum ar fi Leon Keer, folosesc uneori
profunzimea monoculară indică un efect uimitor, ca în această creație,

Știri false , care se desenează pe o suprafață plană orizontală.
Iluzii de genul acesta funcționează doar dacă le privești exact din

punctul de vedere corect, astfel încât indicațiile de adâncime să se alinieze
corect.
FIGURA 3.18 Schimbul între dimensiune și distanță Dimensiunile imaginilor
pe care aceste două furnici le aruncă pe retină sunt aceleași

din cauza distanțelor diferite la care se află furnicile față de
perceptor. Dimensiunea unei imagini retiniene care este aruncată de o furnică
de dimensiuni normale de aproape ar putea fi motiv de alarmă dacă furnica este de
fapt departe. Imaginea din dreapta este din filmul de groază științifico-fantastic al
lui Warner Brothers din 1954 Them!
FIGURA 3.19 Constanța culorii și constanța luminozității (A) Această iluzie

oferă un exemplu izbitor de constanță a culorii. Poate părea că pătratul
central din partea de sus este maro și că pătratul central din partea umbrită
este portocaliu, dar au exact aceeași culoare! O vezi diferit pentru că percepi
partea de sus ca fiind sub lumină puternică, iar partea umbrită ca
fiind în, ei bine, umbră. Îți poți dovedi asta acoperind pătratele dintre ele cu
degetele. (B)
Această iluzie oferă un exemplu la fel de izbitor de constanță a luminii.

Credeți sau nu, pătratul cu 1 pe el și pătratul cu 2 pe el sunt exact
aceeași nuanță de gri. Mintea ta doar aplică logica: deoarece pătratul
2 se încadrează în umbra cilindrului, mintea ta presupune că trebuie
să aibă mai puțină lumină pentru a se reflecta înapoi la tine. Cu toate
acestea, îți activează fotoreceptorii în același grad ca pătratul 1. În mod
logic, atunci, mintea ta presupune că pătratul 2 trebuie să fie mai
luminos de la început și asta este ceea ce vezi. Încă o dată, vă puteți
dovedi acest lucru folosind degetele pentru a acoperi pătratele dintre ele.
FIGURA 3.20 Percepția luminozității este modelată de modul în

care segmentăm o scenă. Această iluzie puternică oferă un alt
exemplu al modului în care percepția noastră asupra luminii este
influențată de modul în care segmentăm mental o scenă. Credeți sau nu,
piesele de șah de sus și de jos sunt exact aceleași! In varf
pe rând, totuși, percepem petele luminoase ca aparținând pieselor în

sine, iar petele întunecate ca nori care le ascund ici și colo. În
schimb, în rândul de jos sunt petele luminoase pe care le interpretăm ca
aparținând norilor și petele întunecate pe care le interpretăm ca
aparținând pieselor.
Astfel, modul în care percepem ușurința nu depinde doar de stimularea
brută primită de ochii noștri.
FIGURA A Perechea de imagini din stânga este un articol din

testul Glasgow Face Matching.
FIGURA 3.21 Agnozie aperceptivă și asociativă (A) La persoanele

cu tulburări de vedere timpurie, agnozia poate implica dificultăți de
procesare a formelor vizuale ale obiectelor, așa cum s-a
demonstrat în încercările de a copia desenele din panoul stâng (agnozie
aperceptivă). (B) În cazul agnoziei asociative, capacitatea de a
procesa forme vizuale pare a fi intactă, așa cum demonstrează desenele
din panoul din dreapta.
Agnozia asociativă pare să implice etape ulterioare de
recunoaștere și categorizare.
FIGURA 3.22 Potrivirea șabloanelor (A) Când cifrele sunt concepute

pentru a maximiza diferențele dintre ele într-un mod
standardizat, este mai ușor pentru computere să recunoască și să
distingă literele folosind șabloane. (B) Potrivirea șablonului poate
să nu fie la fel de eficientă pentru imaginile naturale (cum ar fi acest
adidași), pe care le-am putea întâlni – și care arată diferit – din orice
număr de unghiuri.
FIGURA 3.23 Exemple de geoni Din cei trei geoni din stânga, se poate
realiza o gamă largă de obiecte.
FIGURA 3.24 Prelucrarea holistică a fețelor și obiectelor de

expertiză În acest experiment, participanții au văzut fețe și mașini
împletite și au trebuit să judece dacă jumătatea superioară sau jumătatea
inferioară a fiecărui articol era identică cu mașina sau fața precedentă
(săgețile curbe leagă fiecare prezentare a o mașină sau față față de cea
precedentă). Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri.
FIGURA A Rezultatele imagistică ale creierului experților în mașini și

experților în păsări care privesc fețele, mașinile și păsările, în timp ce
sunt scanate folosind fMRI Zonele feței sunt definite în coloana din
stânga atât pentru experții în mașini (rândul de sus) cât și pentru
experții în păsări (rândul de jos). La experții în mașini, zona feței este
deosebit de activă atunci când vizionați mașini, dar nu și păsări, iar la
experții în păsări, când vizionați păsări, dar nu și mașini. Petele roșii,
portocalii și galbene suprapuse pe imaginile creierului indică regiunile
care sunt mai active în comparațiile enumerate în partea de sus a figurii
(de exemplu, petele din imaginile din stânga corespund regiunilor
care sunt mai active la vizualizare). fe e decât la vizualizarea
diferitelor obiecte familiare). Scala t din dreapta se referă la puterea
activității neuronale asociată cu o anumită condiție (față de condiția de
comparație).
FIGURA 3.25 Discriminarea obiectelor și a reperelor În sarcina de

discriminare a obiectelor, maimuțele au fost familiarizate cu unul dintre
obiecte și apoi au fost recompensate pentru selectarea obiectului
necunoscut. Maimuțele cu leziuni ale cortexului temporal inferior
(reprezentate în partea de jos a creierului) au fost afectate în această
sarcină. În sarcina de discriminare de referință, maimuțele au fost
recompensate pentru că au ales puțul de mâncare acoperit care era cel
mai aproape de cilindrul înalt (Mishkin și colab., 1983). Maimuțele au avut dificultăți
cu această sarcină dacă au avut leziuni bilaterale ale cortexului parietal
posterior (reprezentat în partea superioară a creierului).
FIGURA 3.26 Căi de percepție și acțiune Imaginea de sus arată sarcina de
percepție în care o persoană cu agnozie a avut dificultăți în a indica orientarea
slotului atunci când a încercat să-l potrivească cu mâna de la distanță.
Imaginea de jos arată cum același individ a putut să se potrivească cu

slotul
orientare atunci când încercați să strecurați un card prin el (ca și cum ar fi postat
o scrisoare). Calea de acțiune poate folosi informații perceptuale pentru a
ghida comportamentele motorii.
FIGURA 3.27 Rotația mentală Într-un studiu clasic, Shepard și Metzler au
demonstrat că timpul necesar pentru a compara vizualizările rotite ale unui
obiect (adică sunt aceleași sau diferite?) a crescut liniar în funcție de
cât de mult au fost rotațiile fiecărui obiect. altele, atât atunci când elementele
au fost rotite în adâncime (perechi de adâncime), cât și rotite într-un mod
care să nu modifice părțile vizibile pentru privitor (perechi imagine-plan). Acest
lucru sugerează că oamenii vizualizează obiectele care se rotesc în minte
ca și cum le-ar fi rotit fizic.
FIGURA 3.28 Scanare mentală Studiați această hartă a unei insule ficționale
și amintiți-vă locațiile colibei, copacului, stâncii, lacului, nisipului și ierbii.
Folosind această hartă, Kosslyn și colegii săi au descoperit că timpul necesar
scanării memoriei pentru relațiile spațiale dintre obiectele de pe
insulă corespundea distanței lor fizice reale de pe hartă.
FIGURA 3.29 O sarcină de măsurare a imaginilor mentale După ce a apărut și a
dispărut o serie de puncte, indivizii cu leziuni la

cortexul lor occipital a fost rugat să judece dacă o săgeată ulterioară arăta
către una dintre locațiile punctelor. Ei ar putea face acest lucru doar
reconstruind o imagine mentală a matricei de puncte.
Când săgeata arăta către o locație care ar fi în mod normal procesată
de porțiunea deteriorată a cortexului occipital, indivizii au făcut mai
multe erori decât atunci când săgeata a indicat în altă parte.
FIGURA 3.30 O vedere a Piazza del Duomo din Milano, Italia Deoarece
această piață este atât de faimoasă, neuropsihologii italieni au putut
să le ceară participanților să o imagineze din partea opusă. Rezultatele
au arătat că neglijarea spațială persistă în imaginile mentale.
Natura care atrage atenția a panourilor publicitare sexy le face

pericole pe șosea?
Apollo Robbins manipulează atenția în spectacolele sale de hoți de

buzunare.
Visarea cu ochii deschiși în timpul orei poate fi un caz în care atenția

internă interferează cu atenția externă.
FIGURA A (1) Participanții au încercat să-și amintească orientările a două

bare albastre, patru bare albastre sau două bare albastre, ignorând două
bare roșii. (O săgeată a indicat dacă țintele se aflau la stânga sau la
dreapta fixării.) (2) Amplitudinea CDA - o formă de undă ERP - a fost mai
mare atunci când reținem patru decât două bare albastre pentru toată
lumea. Când își amintesc două bare albastre în timp ce ignoră barele roșii,
persoanele cu capacitate mare de memorie de lucru aveau o
amplitudine CDA similară cu atunci când își amintesc doar două bare
albastre. În schimb, persoanele cu memorie de lucru scăzută
Capacitatea a avut probleme în ignorarea barelor roșii, ceea ce duce la o

amplitudine CDA similară cu atunci când își amintește doar patru bare albastre.
(3) Cercetătorii au concluzionat că capacitatea mare a memoriei de lucru
pare să fie legată de capacitatea de a direcționa atenția externă acolo
unde ne dorim să ajungă. Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri.
Sistemele de urmărire a ochilor sunt instrumente utile în cercetarea atenției.
FIGURA 4.1 Care este modelul ciudat de linii și puncte din dreapta? Acesta arată
cum oamenii și-au mișcat ochii în timp ce privesc fața din stânga (un bust al
celebrei regine Nefertiti a Egiptului Antic). Liniile sunt căile pe care s-au
mișcat ochii, iar punctele reprezintă fixarea ochilor.
Sunt reclamele de pe suprafața drumurilor mai sigure decât panourile de pe marginea drumului?
Poate că nu: privirea într-o anumită direcție nu garantează atenția

la tot ceea ce este acolo.
Traversarea străzii poate fi un exercițiu de urmărire a mai multor

obiecte.
Suntem bombardați cu mai multe informații senzoriale decât putem

proces.
Ca într-un unde e Waldo? Jocul, găsirea tipului în capacul gri (inserție) poate
fi un exercițiu de desfășurare a atenției spațiale și bazate pe caracteristici.
FIGURA 4.2 Atenția îmbunătățește informațiile țintă, parțial prin suprimarea

informațiilor din jur. Aici, pisoiul redat clar este elementul urmărit, iar
pisoii încețoșați sunt elementele nesupravegheate. Regiunea albă mai opac
din jur
ținta ilustrează suprimarea suplimentară a informațiilor din jurul

țintei.
FIGURA 4.3 Exemplu de sarcină de indicare Posner Sunt

prezentate versiunile „valide” și „invalide” ale indicațiilor endogene
și exogene. Indiciile valide direcționează atenția către locația
ținta ulterioară, în timp ce indicii invalide direcționează atenția către
locația opusă. Indiciile endogene atrag atenția voluntară și adesea
trebuie interpretate simbolic, în timp ce indicii exogene
adesea atrag atenția apărând într-una dintre locațiile țintă potențiale.
Michael Posner primește Medalia Națională a Științei în 2009.
FIGURA 4.4 Sisteme neuronale implicate în atenția voluntară și

reflexivă Zonele de-a lungul porțiunii dorsale (superioare) a creierului
au fost implicate în schimbările voluntare ale atenției. Aceste zone
includ șanțul intraparietal și lobul parietal superior și câmpul ocular
frontal. O rețea de-a lungul părții ventrale (inferioare) a creierului
a fost implicată în schimbările reflexive ale atenției. Acestea
includ joncțiunea temporoparietală, situată de-a lungul lobulului
parietal inferior și a girusului temporal superior și cortexul frontal
ventral, situat de-a lungul girusului frontal inferior și a girusului
frontal mediu.
FIGURA 4.5 Parte a unei sarcini de clipire atentă Aici, elementele trec
cu o viteză de zece pe secundă. La fiecare probă, participanții
încearcă să raporteze cele două litere încorporate printre cifre.
Oamenii sunt de obicei prost să raporteze a doua țintă dacă apare la
aproximativ o jumătate de secundă de prima țintă.
FIGURA 4.6 Exemplu de trei condiții cue-țintă din an

experiment de atenție bazat pe obiecte După un semnal de 100 ms, o

țintă poate apărea în aceeași locație ca și tacul (valid), într-o locație
diferită, dar pe același obiect (invalid-același) sau într-o locație diferită pe o
altă locație obiect (invalid-diferent).
Timpul de răspuns este mai lent în cazul invalid-diferit decât în cazul
invalid-aceeași condiție, chiar dacă ambele ținte se află la aceeași distanță
de locația indicată. Astfel, atenția pare să se răspândească mai ușor
în interiorul obiectelor decât între ele.
FIGURA 4.7 Desene ale pacienților cu neglijarea spațială Ceasul conține

doar numerele din partea dreaptă, la fel cum numai liniile din partea
dreaptă au fost tăiate. Pacienții cu neglijare spațială nu reușesc
adesea să proceseze stimulii care se încadrează în câmpul lor vizual stâng.
FIGURA 4.8 Exemple de sarcini de căutare vizuală În afișajul din stânga,

ținta poate fi găsită rapid deoarece este definită de o caracteristică simplă
(„căutare caracteristică”). În afișajul din dreapta, este nevoie de mai mult
timp pentru a găsi ținta, deoarece este definită de o conjuncție de
caracteristici (culoare și identitate).
FIGURA 4.9 Exemplu de panta de căutare în serie versus panta de căutare

paralelă Când oamenii caută printre elementele potențiale țintă unul câte
unul (în serie), timpul necesar pentru a găsi ținta crește odată cu
numărul de elemente de pe afișaj. Când oamenii procesează articole în
paralel, timpul de căutare este aproximativ constant, indiferent de
numărul de elemente afișate.
Conform teoriei integrării caracteristicilor, experiența noastră cu un

stand de fructe este pur și simplu ca un amestec de culori și forme nelegate,
care se leagă între ele numai atunci când le îndreptăm atenția în

direcția lor.
FIGURA 4.10 Exemplu de conjuncție iluzorie Când atenția este

distrasă, oamenii adesea leagă culorile de obiectele greșite. De
exemplu, atunci când este prezentat cu un A roșu și un X albastru, o
persoană poate raporta A ca albastru și X ca roșu.
FIGURA 4.11 Exemplu de sarcină de ascultare dihotică Oamenii ascultă (și

uneori repetă) un mesaj la o ureche în timp ce ignoră mesajul de la
cealaltă ureche. Cercetătorii testează apoi ceea ce oamenii au procesat
din mesajul ignorat.
În modelul de filtru al atenției, atenția acționează ca un bouncer la un

club de noapte. Mulți stimuli concurează pentru accesul la conștientizare,
iar atenția selectează care intră și care sunt opriți la ușă.
FIGURA 4.12 Exemplu de manipulare a sarcinii perceptuale Este mai

greu de găsit X la sarcină mare decât la sarcină mică.
Deoarece sarcina de a găsi X necesită mai puțin efort de atenție în condiția
de încărcare scăzută, este mai probabil ca N irelevant pentru sarcină să
fie procesat și să provoace distragere.
FIGURA A Eșantion de încercare a sarcinii de rețea atențională În acest

caz, indiciul precedent este informativ spațial, așa cum apare în locația
țintei viitoare. Proba este, de asemenea, un exemplu de încercare
incongruentă, deoarece săgeata țintă (a patra din rândul de cinci) este
flancată de săgeți care indică în direcția opusă țintei în sine.
FIGURA 4.13 Exemplu de plasture Gabor Un plasture Gabor este a

stimul utilizat pe scară largă în cercetarea vederii care ia forma unei zone
circulare care conține dungi întunecate și luminoase ondulate. Undulația
este determinată de o funcție sinusoidală care poate varia în amplitudine,
ceea ce afectează contrastul dintre dungile întunecate și cele luminoase.
De asemenea, poate varia în frecvență, ceea ce determină lățimea
dungilor și bruscitatea tranziției dintre ele. Astfel, plasturii Gabor sunt
ideali pentru sondarea mai multor calități perceptuale.
Ce distrageri te împiedică să vezi lucrurile din jurul tău în fiecare zi?
Uită de „elefantul din cameră”. Cui i-ar putea lipsi gorila din cameră?
Multă lume, se pare, cel puțin atunci când atenția le este preocupată
de numărarea paselor făcute de jucători. Fotografie din videoclipul
clasic cu orbirea neatenționată de Simons & Chabris (1999).
FIGURA 4.14 Două studii privind orbirea neatenționată de la Mack și Rock

(1998) La fiecare studiu, participanții au raportat dacă aspectul
orizontal sau vertical al unei încrucișări prezentate pe scurt a fost mai
lung. Într-un proces critic, un element neașteptat a apărut într-unul
dintre cadranele crucii. În mod constant, aproximativ 25% dintre
oameni nu au remarcat acest lucru.
Radiologii care au fost însărcinați cu detectarea nodulilor în scanările

pulmonare nu au reușit să observe gorila din dreapta sus, deși era mult
mai mare decât nodulii pe care îi căutau.
Orbirea neatenționată poate apărea chiar și în rândul experților în care avem
încredere pentru a avea grijă de sănătatea și siguranța noastră.
Dovezile sugerează că avem tendința de a privi în mod reflex unde ceilalți

se uita.
FIGURA 4.15 Eșantion de încercări din sarcina singleton suplimentară,

utilizată pentru a demonstra captarea atențională Participanții sunt
instruiți să raporteze rapid orientarea liniei conținute în romb,
ignorând cercurile. Când unul dintre cercurile distractorului este o culoare
proeminentă (de exemplu, roșu, așa cum se arată aici), oamenii sunt
mai lenți decât atunci când nu există niciun element de distracție
prezent, ceea ce sugerează că culoarea proeminentă captează atenția.
FIGURA 4.16 Exemplu de sarcină de sondare cu puncte Când ținta (aici,

un asterisc) apare în locația unei imagini amenințătoare, oamenii sunt
mai rapid să răspundă la ea decât atunci când apare în locația imaginii
neamenințătoare. Acest efect apare atunci când întârzierea dintre imagine
și țintă este de o jumătate de secundă sau mai puțin. Cu întârzieri mai mari,
unii oameni sunt mai rapizi în locația opusă. În această sarcină,
cuvintele emoționale și non-emoționale sunt uneori folosite în locul
imaginilor.
FIGURA 4.17 Schema unui studiu de orbire indusă de emoții (A) și rezultatele
studiului (B) Participanții au văzut un flux rapid de peisaje și au raportat
orientarea celui care a fost rotit cu 90 de grade. În majoritatea
încercărilor, un distractor critic irelevant a apărut înainte de țintă.
Când distractorul a fost emoțional și a precedat ținta cu elemente de 200 de
ms, acuratețea a avut de suferit față de momentul în care distractorul a
fost non-emoțional.
Acest efect a fost tranzitoriu, disipându-se atunci când ținta a apărut

elemente de 800-ms după distractor.
FIGURA 4.18 Exemplu de încercare a unei sarcini de procesare

vizuală global-locală Participanții încercuiesc unul dintre cele două de jos
cifre pentru a indica care se potrivește cel mai bine cu figura din partea de
sus. Aici, opțiunea din stânga se potrivește cu forma globală a țintei, în
timp ce opțiunea din dreapta se potrivește cu elementele sale
locale. S-a descoperit că emoțiile pozitive sunt legate
o părtinire de potrivire pe baza formei globale (Fredrickson & Branigan,

2005), dar într-o măsură mai mică dacă emoțiile pozitive provoacă motivarea
abordării (Gable & Harmon-Jones, 2008).
Un simulator de conducere de înaltă tehnologie poate testa în siguranță

deficiențe de conducere cauzate de conversația cu cineva pe un telefon mobil.
Controlul cognitiv este abilitatea de a orchestra gândirea și acțiunea,

ca un dirijor care conduce muzicieni.
Este greu să socializezi în timp ce toată lumea este pe propriul telefon.
În funcție de persoană și de ceea ce se redă, ascultarea muzicii vă poate

ajuta fie să vă concentrați, fie vă poate distrage atenția de la ceea ce
studiați.
FIGURA 5.1 Sarcina de semnal de oprire Participanții răspund la cercul

verde cât mai repede posibil, cu excepția cazului în care apare semnalul de
oprire. Este greu să te oprești când semnalul de oprire apare mai târziu în
proces, după ce oamenii s-au angajat să răspundă la țintă. Vedeți o
versiune mai mare a acestei figuri.
FIGURA A Interferența Stroop îngreunează citirea culorilor de cerneală ale

cuvintelor din blocul de jos în comparație cu blocul de sus.
FIGURA 5.2 Sarcina Simon Participanții apasă tasta din stânga pentru
ținte albastre (A) și tasta din dreapta pentru ținte verzi (B). Cu toate acestea,
dacă ținta apare într-o locație opusă
degetul care este folosit, atunci incompatibilitatea provoacă o

încetinire și erori, cunoscute sub numele de efect Simon.
FIGURA A Sarcina flanker măsoară interferența perceptivă și interferența

răspunsului.
Controlul cognitiv vă ajută să alergați prin curbe la viteza potrivită

pentru a evita să vă prăbușiți de pe pistă.
FIGURA 5.3 Negativitate legată de eroare (ERN) Când oamenii fac erori,
apare un semnal negativ mare în forma de undă a potențialului
cerebral, afișat în roșu (negativul este în sus), în raport cu răspunsul
corect în albastru.
FIGURA 5.4 Perioada refractară psihologică cu dublă sarcină (A)

Participanții răspund la doi stimuli (S1 și S2) prezentați succesiv, iar
timpul de reacție este măsurat pentru fiecare răspuns (R1 și
R2). (B) Intervalul de timp dintre S1 și S2 variază și, cu cât sunt mai
aproape în timp, cu atât răspunsul (R2) este mai lent la S2. Pentru
intervale scurte, panta ajunge frecvent la – 1, ca și cum R2 ar trebui să
aștepte într-o coadă până când R1 este finalizat.
Când un singur ghișeu este deschis la un ghișeu de fast-food într-o

perioadă aglomerată, blocajul impune clienților să stea la coadă.
FIGURA 5.5 Costul comutării sarcinii (A) Fiecare grilă este o încercare.
Când ținta apare pe rândul de sus, participanții răspund la literă
(consoană/vocală), iar când ținta apare pe rândul de jos, participanții
răspund la cifra (impar/par). De la încercare la încercare, ținta își schimbă
locațiile în mod previzibil (aici, în sens invers acelor de ceasornic). (B) În
ciuda acestei previzibilități, ori de câte ori sarcina trece (de la literă
la cifră sau de la cifră la
sarcină scrisă), oamenii sunt mai lenți, așa cum indică diferența mare dintre
linia roșie pentru încercările de comutare și linia albastră pentru non
schimbă încercările. Cu cât oamenii au mai puțin timp între ținte, cu atât
costul trecerii este mai mare. Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri.
Memoria de lucru este ca un desktop pentru mintea ta, cu acces ușor la

informațiile de care ai nevoie.
FIGURA 5.6 Structura de bază a memoriei de lucru cu exemple ale

funcțiilor sale. Executivul central al memoriei de lucru manipulează
informații, ca atunci când trebuie să alfabetizați o listă amestecată
de litere. Diferite tipuri de informații sunt stocate în diferite sisteme
de stocare ale memoriei de lucru. Blocul de schiță vizual-spațial conține
informații vizuale, cum ar fi culorile. Bucla fonologică vă permite să vă
amintiți informații fonologice, cum ar fi o listă de litere.
FIGURA 5.7 Structura memoriei de lucru cu tamponul episodic

adăugat ca o actualizare modernă Executivul central integrează informații din
blocul de schiță vizuo-spațial, bucla fonologică și sisteme cristalizate care
reprezintă cunoștințe, memorie și limbaj pe termen lung. Celelalte sisteme
sunt capacități fluide care implică atenție, au capacitate limitată și sunt
neschimbate prin învățare.
FIGURA 5.8 Efectul lungimii cuvântului asupra intervalului de memorie

Oamenii își pot aminti mai multe cuvinte cu o silabă (de exemplu, sumă, ură,
rău, inteligență, legătură, randament, cel mai rău, de două ori) decât cuvinte
cu cinci silabe (asociere, oportunitate, reprezentativ, organizație,
considerabil, imediat, universitar, individual).
Bucla fonologică este importantă pentru limbaj, cum ar fi când

citind.
FIGURA 5.9 Exemplu de sarcină vizuală de memorie pe termen scurt

Rezultatele arată că obiectele formate atât din culoare, cât și din orientare
(Conjuncție) sunt stocate, precum și fiecare caracteristică în parte.
FIGURA A Complexitatea vizuală și memoria vizuală pe termen scurt

Capacitatea vizuală pe termen scurt scade (deplasându-se la dreapta pe
axa x) pe măsură ce complexitatea vizuală crește de la simple pete de
culoare la cuburi umbrite complexe, măsurată prin rate de căutare mai
lente (deplasarea în sus pe y -axă).
FIGURA 5.10 O serie de puncte identice Cum se pot urmări aceste

puncte ca obiecte diferite, distincte, când arată la fel? Locația spațială
este o caracteristică importantă pentru individualizarea (distingerea)
obiectelor.
Controlul cognitiv poate ajuta la gestionarea emoțiilor precum stresul

sau furie.
Fețele înspăimântătoare ca aceasta captează atenția și pot provoca

distragerea atenției chiar și atunci când oamenii sunt instruiți să le ignore.
FIGURA 5.11 Excitarea (stresul) influențează performanța

Performanța este cea mai scăzută atunci când nivelurile de excitare
(stres) sunt fie prea scăzute, fie prea ridicate, iar sarcinile complexe
sunt afectate mai grav de excitare decât sarcinile simple.
Jucând jocuri video de acțiune vă poate îmbunătăți abilitățile vizuale și

atenția.
În 1984, studenta Jennifer Thompson (dreapta) a fost agresată

violent. Mai târziu și-a identificat greșit atacatorul drept Ronald Cotton
(stânga), care a intrat în închisoare pentru răul altcuiva.
crima. Ani mai târziu, după ce s-a dovedit nevinovăția lui Cotton, cei doi
au devenit prieteni puțin probabil – legați de circumstanțe cauzate de
fragilitatea memoriei.
Pictură care îl înfățișează pe bardul grec Homer, de Jean-Baptiste

Auguste Leloir.
Ben Pridmore din Regatul Unit, de trei ori campion mondial al

memoriei.
FIGURA 6.1 Relația dintre memoria senzorială, memoria pe termen

scurt și memoria pe termen lung, așa cum este descrisă într-un
model influent de către Atkinson și Shiffrin (1968) După ce apare
un stimul, acesta persistă o fracțiune de secundă în memoria
senzorială înainte de a dispărea rapid. . Cu toate acestea, acordarea
atenției unui subset al conținutului său înainte ca acesta să se deterioreze
poate aduce acel conținut în memoria pe termen scurt. Deși durează mai
mult decât memoria senzorială, memoria de scurtă durată este, de
asemenea, de scurtă durată, astfel încât informațiile trebuie să fie
codificate în continuare în memoria pe termen lung pentru a fi amintite
mai târziu. O astfel de codificare poate implica repetiții, precum și alte
strategii. Conținutul memoriei pe termen lung poate exista în afara
conștientizării noastre imediate. Când le recuperăm (adică, le aducem în
conștientizare), le aducem temporar înapoi în memoria pe
termen scurt (sau în memoria de lucru).
FIGURA 6.2 Experimentul lui Sperling care demonstrează durata memoriei

senzoriale În studiile celebre ale lui George Sperling asupra
memoriei iconice (memorie senzorială persistentă), participanții au
văzut matrice scurte de litere și numere aranjate în rânduri (de
exemplu, clipind timp de 50 de milisecunde). În unele încercări, un ton jucat după
matricea a dispărut, ceea ce a indicat rândul pe care participanții ar trebui

să îl raporteze. Participanții au fost adesea precisi, chiar dacă matricele
erau deja dispărute când suna sunetul, sugerând că informațiile vizuale
au continuat să persistă în memoria senzorială pentru o fracțiune de
secundă.
FIGURA 6.3 Cu cât oamenii codifică mai profund sensul cuvintelor, cu

atât le amintesc mai bine Într-un studiu al lui Craik și Tulving, codificarea
(1975), superficială a fost indusă prin întrebarea oamenilor despre
tiparele, codificarea intermediară a fost indusă prin întrebarea oamenilor
despre rime și codificarea profundă. a fost indus prin cerea oamenilor să
încadreze cuvinte în propoziții. Codificarea profundă a condus la o mai bună
memorie.
FIGURA 6.4 Organizarea ierarhică O strategie pentru codificarea

informațiilor este gruparea acestora în funcție de o ierarhie.
Hermann Ebbinghaus a fost un pionier al cercetării riguroase a

memoriei.
FIGURA 6.5 Practică în masă vs. practica distribuită Chiar și atunci

când timpul total de studiu este același, oamenii tind să-și
amintească mai bine materialul (de exemplu, la un examen) atunci când
sesiunile lor de studiu au fost distanțate („practică distribuită”, jos)
decât atunci când sunt înghesuiți într-o singură sesiune („practice în masă”,
sus).
FIGURA 6.6 Efectul de testare Într-un studiu, oamenii au studiat

material pe parcursul a patru sesiuni de studiu (SSSS), au studiat pe
parcursul a trei sesiuni urmate de o singură sesiune de testare (SSST) sau
au studiat pentru o sesiune urmată de trei sesiuni de testare (STTT) .
În concordanță cu efectul de testare, cei care au studiat
o dată și apoi au fost testate de trei ori am uitat cea mai mică cantitate de
material cu o săptămână mai târziu.
FIGURA 6.7 Memoria dependentă de context Când scafandrii au învățat liste

de cuvinte sub apă, au avut o memorie mai bună pentru ei atunci când au
fost testați sub apă decât atunci când au fost testați pe uscat. Când au aflat
listele pe uscat, și-au amintit mai multe când au fost testați pe uscat decât
atunci când au fost testați sub apă.
FIGURA 6.8 Femeia care nu o poate uita pe Jill Price i-a uimit pe
cercetătorii de memorie cu abilitatea ei uimitoare de a-și aminti în detaliu
chiar și evenimentele banale din viața ei. Ea este
unul dintre puținii oameni din lume despre care se știe că au

sindrom hipertimestic (numit și memorie autobiografică
superioară). În memoria ei, Femeia care nu poate uita, ea descrie aspectele
pozitive și negative ale trăirii cu memoria ei remarcabilă.
FIGURA 6.9 Amintiri flash Mulți oameni experimentează „amintiri flash”

ale momentelor emoționale sau traumatice din
viețile lor. De exemplu, în funcție de vârsta lor, mulți oameni simt că au o

amintire vie și clară despre locul în care se aflau și ce făceau când au auzit
despre asasinarea lui John F. Kennedy, explozia navetei spațiale Challenger
sau 9. /11 atac terorist asupra World Trade Center din New York.
Ce evenimente din propria ta viață au dus la sentimentul unei amintiri
flash?
Cunoașterea mecanismelor care fac ca evenimentele emoționale să persistă

în memorie ar putea duce la dezvoltarea de pastile pentru a reduce
amintirile intruzive caracteristice PTSD.
FIGURA 6.10 Curba uitării a lui Ebbinghaus Curba demonstrează

că relația dintre timpul de la studiu și cât de mult este reținut în memorie
este curbiliniară. Uitarea apare cel mai rapid la scurt timp după învățare și
apoi începe să se stabilească.
FIGURA 6.11 Absentare Yo-Yo Ma, unul dintre cei mai mari violoncelisti din
lume, si-a uitat accidental violoncelul de 2,5 milioane de dolari in portbagajul
unui taxi dupa un moment de neatentie.
Este obișnuit ca oamenii să încerce să lucreze sau să studieze în fața

televizorului sau cu Netflix deschis pe computer, dar dovezile
sugerează că o astfel de „atenție divizată” afectează memoria pentru ceea ce
încerci să înveți. Probabil că este mai bine să vă programați studiile și
divertismentul pentru momente diferite.
FIGURA 6.12 Atribuirea greșită a sursei Într-una dintre cele mai faimoase
cazuri de posibilă atribuire greșită a sursei, fostul Beatle George

Harrison a fost dat în judecată pentru încălcarea drepturilor de autor,
deoarece cântecul său „My Sweet Lord” era ciudat de asemănător cu
„He's So Fine” de la Chiffons.
Într-un studiu clasic asupra memoriei false, cercetătorii au reușit să

implanteze o amintire despre pierderea într-un mall în copilărie, un
eveniment care nu se întâmplase.
Formațiile simultane - ca în această imagine - încurajează martorii

oculari să compare suspecții între ei. Spre deosebire de aceasta, formațiile
secvențiale, în care suspecții sunt priviți unul câte unul, sunt mai bune la
încurajarea comparațiilor cu memoria.
Celebrul pacient HM în 1974, la vârsta de 48 de ani. Ca urmare a

chirurgie radicală pentru a-și controla crizele epileptice, și-a pierdut

capacitatea de a-și aminti informații noi, dar și-a păstrat multe alte
funcții cognitive de nivel înalt.
FIGURA 7.1 Schema lobului temporal medial Structurile cheie

includ hipocampul, cortexul entorinal și amigdala; nu sunt reprezentate
aici cortexul parahipocampal și cortexul peririnal.
FIGURA 7.2 Performanța lui HM la o sarcină de urmărire în oglindă

Brenda Milner a testat capacitatea lui HM de a învăța noi abilități, care
implică formarea de „amintiri motorii”, cu acest experiment de
urmărire a stelelor.
FIGURA AA creier sănătos în comparație cu unul care prezintă leziuni

severe din cauza bolii Alzheimer.
FIGURA 7.3 O taxonomie a sistemelor de memorie pe termen lung Aceasta

este modificată pentru a arăta tipurile de învățare discutate în
acest capitol.
FIGURA 7.4 Timpul de răspuns este mai rapid pentru secvențele

motorii repetate (linie continuă) decât pentru secvențele motorii
aleatoare (linie întreruptă) Performanța se îmbunătățește în timp,
reflectând învățarea secvenței motorii. Barele reprezintă erori standard.
FIGURA 7.5 Amorsarea perceptivă și suprimarea repetiției Când sunt

prezentate cu o serie de scene și li se cere să facă o judecată în interior
sau în aer liber ca răspuns la fiecare scenă, observatorii sunt mai
rapid să răspundă la scenele care au apărut înainte (repetate). Răspunsul
fMRI în zona locului este mai mic pentru
scene repetate decât pentru scenele noi, iar această diferență este
cunoscută sub numele de suprimare a repetiției.
FIGURA 7.6 Învățarea statistică a limbii În timpul antrenamentului, sugarii

și adulții sunt expuși la fluxuri continue de vorbire în care cuvintele artificiale
(de exemplu, „pabiku”) sunt repetate. Apoi, ele sunt testate pe aceste cuvinte
artificiale sau sunt prezentate cu cuvinte parțiale („kudaro”) care se întind în
limitele cuvintelor și, prin urmare, au apărut mai rar (deși silabele
individuale au apărut toate de același număr de ori). Participanții arată
familiaritatea cu cuvintele artificiale repetate, arătând că, pe baza
statisticilor despre cum se înscriu silabele, pot segmenta limitele cuvintelor.
Barele din grafic reprezintă erori standard.
FIGURA 7.7 Sarcină de căutare vizuală bazată pe computer (A) Un exemplu

de matrice de căutare. Sarcina este de a căuta un T rotit cât mai repede
posibil. (B) Timpul mediu de căutare este mai rapid pentru ținte în afișajele
vechi și repetate decât în afișajele noi. Beneficiul pentru configurațiile
vechi se numește indicație contextuală, deoarece memoria pentru contextul
vizual servește pentru a ghida căutarea (atenția) către țintă. Urmele
memoriei erau implicite (observatorii nu puteau distinge contextele
vechi de cele noi).
FIGURA 7.8 O curbă de poziție în serie O memorie mai bună pentru

elementele care apar la începutul listei se numește efect de primație,
iar o memorie mai bună pentru elementele care apar spre sfârșitul listei se
numește efect de recentă.
FIGURA 7.9 Efectul recent este eliminat dacă o sarcină de întârziere

sau distragerea atenției este introdusă la sfârșitul listei. Aceasta sugerează
că efectul recent reflectă memoria pe termen scurt, care este perturbată

de întârziere sau distragere a atenției.
FIGURA 7.10 Hipocampul și neocortexul formează un sistem de

memorie complementar Hipocampul, care se află adânc în creier, susține
învățarea rapidă, în timp ce zonele neocorticale susțin învățarea
treptată. MTL, lobul temporal medial.
FIGURA 7.11 Efectul de memorie ulterior Activitatea creierului este mai

mare în momentul codificării inițiale a elementelor care sunt
ulterior amintite față de elementele care sunt ulterior uitate. LIFG, girus
frontal inferior stâng.
FIGURA 7.12 Puteți participa fie la față, fie la scenă atunci când acestea
se suprapun astfel. Memoria este mai bună pentru categoria la care
participă.
Tiparele de activitate neuronală în mai multe celule de loc în timpul

rulării labirintului (sus) corespund bine cu activitatea acelorași celule
în timpul somnului REM (jos).
FIGURA A Grila înfățișează un ansamblu de patru neuroni, fiecare

reprezentat de o celulă care poate fi fie dezactivată (albă) fie pornită
(albastru) ca răspuns la un stimul. În comparație cu o schemă de codare
cu o singură celulă (rândul de sus), în care fiecare celulă codifică un tip de
stimul (banană, binoclu, carte, coajă), codarea populației (rândul de jos)
permite aceluiași ansamblu să reprezinte mult mai mulți stimuli cu modele
unice de activitate.
fMRI poate decoda amintirea clipurilor de scurtmetraje - în acest exemplu,

a unei femei care ia o băutură dintr-o ceașcă și o aruncă la gunoi
poate sa.
FIGURA A Cu cât o persoană a suferit mai mult timp de depresie sau de

combatere a stresului, cu atât este mai mic volumul hipocampului său.
PTSD, tulburare de stres post-traumatic.
FIGURA 7.13 Înregistrarea din celulele grilei în timp ce un șobolan aleargă

în jurul unei cutii (panoul de sus) activează diferite celule ale grilei în
funcție de locație (panoul din mijloc). locație în spațiu. Vedeți o
versiune mai mare a acestei figuri.
FIGURA 7.14 Oamenii pot codifica spațiul într-un mod alocentric sau
egocentric Într-un sistem de codare alocentric, locația coșului de gunoi
este referită în raport cu bancul și mașina. Într-un sistem de codare
egocentric, locația coșului de gunoi este menționată ca fiind situată
înainte de locul în care se confruntă persoana.
Un tânăr Kickapoo care demonstrează fluierând curte.
În stânga, Gorila Koko, care a comunicat celebru cu oamenii prin limbajul

semnelor cu psihologul animal Dr.
Francine „Penny” Patterson. În dreapta, bonoboul Kanzi primește
instrucțiuni de a face un foc de la Dr. Sue Savage Rumbaugh în
2011.
FIGURA 8.1 Exemplu schematic de relație semantică între

cuvintele din lexicul mental Conform modelului de activare în
răspândire al amorsării semantice, expunerea la cuvântul „roșu” ar
putea induce puternic cuvântul „mere” și, în plus, dar mai slab,
cuvântul „pere” din cauza
legătura semantică dintre „mere” și „pere”. Vedeți o versiune mai

mare a acestei figuri.
FIGURA 8.2 Ilustrarea schematică a două tipuri de încercări de amorsare

semantică Oamenii răspund, în general, mai rapid că ținta (de exemplu,
„Doctor”) este un cuvânt (în loc de un noncuvânt) atunci când primul
precedent este un cuvânt înrudit (de exemplu, „Asistentă” ) mai degrabă
decât un cuvânt fără legătură (de exemplu, „Unt”).
De mai bine de 50 de ani, Sesame Street a ajutat copiii să învețe despre

limbaj și să facă conexiuni între cuvinte și obiectele din lumea lor.
Lucrarea lui Noam Chomsky a revoluționat studiul limbajului, contribuind,

de asemenea, la stabilirea bazelor revoluției cognitive.
Părinții indică adesea că înțeleg ceea ce spun copiii lor chiar și atunci când
fac erori gramaticale.
„Genie” a fost un copil salvat din circumstanțe abuzive, în care a fost lipsită
de expunerea normală a limbajului până la salvarea ei la vârsta de 13 ani.
Deși în cele din urmă a dobândit un vocabular mare, utilizarea ei a gramaticii
a rămas afectată, în concordanță cu noțiunile de critică. perioadă de însu ire
a limbajului care durează până la pubertate.
FIGURA 8.3 Diagrama arborescentă a propoziției când „câinele” este

atribuit sintagmei nominale (partea care conține substantivul și cuvintele
care îl modifică), iar „omul” este atribuit expresiei verbale generale
(partea care conține acțiune,
cuvinte care îl modifică și substantive care clarifică natura acțiunii).
FIGURA 8.4 Diagrama arborescentă a propoziției când „câinele” este

atribuit expresiei verbale generale , iar „omul” este atribuit
sintagmei nominale .
Lingvistul Dan Everett (dreapta) cu un membru al Pirahã, un grup de

vânători-culegători din Brazilia. Potrivit lui Everett, limba Pirahã are
multe atribute interesante.
Chiar înainte de a putea vorbi, bebelușii pot distinge fonemele incluse

în limba lor maternă.
De-a lungul carierei sale, comediantul Sid Caesar a impresionat

publicul cu priceperea sa la „vorbire dublă”, în care a rostit foneme
pentru a suna – cel puțin pentru o ureche neinstruită – ca și cum ar fi
vorbit într-una dintre mai multe limbi, în ciuda faptului că nu spunea
niciun cuvânt adevărat. deloc.
John Moschitta, Jr., unul dintre cei mai rapizi vorbitori din lume,
a apărut în Late Night with Jimmy Fallon. Chiar și atunci când
cineva vorbește incredibil de repede, de obicei putem înțelege ce spune.
FIGURA 8.5 Reprezentarea unei sarcini de comunicare referențială În

acest caz, un participant trebuie să descrie tiparele nonsens de pe
blocuri, astfel încât partenerul său să poată reconstrui ordinea.
FIGURA A Studiu de diferențiere a spectrului de culori Participanții au

fost rugați să aleagă care dintre cele două pătrate din partea de jos se
potrivește cu culoarea pătratului țintă de deasupra lor. Vorbitori de
Rusii, care folosesc nume de culori diferite pentru a se referi la nuanțele deschise și
închise de albastru, au fost mai rapid la această sarcină decât vorbitorii de engleză,
care nu atribuie nuanțele unor nume de culori diferite.
Pentru a aborda o penurie severă de donatori de organe, profesioniștii
medicali discută despre cum să crească consimțământul pentru donarea de organe

ratele.
Majoritatea oamenilor cred că după o serie de cădere pe roșu, mingea este mai
probabil să cadă următoarea pe negru. Cu toate acestea, probabilitatea ca mingea
să cadă pe roșu sau negru este de 50%, indiferent de ceea ce s-a întâmplat
înainte în succesiunea evenimentelor.
FIGURA 9.1 Ne temem de lucruri greșite Ne temem de evenimente improbabile
din punct de vedere statistic, cum ar fi atacurile de rechini, chiar dacă ar trebui să
fim mai îngrijorați și precauți cu privire la pericolele cu probabilități mai mari,
cum ar fi cancerul de piele.
Magazinele oferă produse la o gamă largă de prețuri, în timp ce cel mai
ieftin articol cu cea mai scăzută calitate îi poate determina pe consumatori să
plătească mai mult pentru o opțiune mai bună.
Atunci când alegeți o mașină, poate fi mai bine să vă concentrați pe un
număr mic de atribute cheie, cum ar fi prețul și dimensiunea.
Păunii folosesc euristica cu un semn inteligent, bazându-se pe numărul de
pete oculare de pe trenul unui păun pentru a determina dacă să se împerecheze cu
el. Păunii cu mai puține pete oculare în penaj au mai puține oportunități de
împerechere (Petrie & Halliday, 1994).
Tu ce ciocolata ai alege? Ce criterii ai lua în considerare în decizia ta?

FIGURA 9.2 Teoria perspectivei Pe axa x, un câștig de 100 USD în direcția

pozitivă și o pierdere de 200 USD în direcția negativă sunt
echivalente ca mărime. Cu toate acestea, impactul lor asupra valorii
psihologice diferă foarte mult de-a lungul axei y. Ca exemplu
ipotetic, un câștig de 100 USD poate da aproximativ 15 unități de valoare
psihologică pozitivă în acest complot, în timp ce o pierdere comparabilă
de 100 USD dă aproximativ 40 de unități de valoare psihologică negativă.
Psihologul cognitiv Laurie Santos studiază cogniția comparativă,

examinând ce este comun și ce este diferit între oameni și alte specii.
FIGURA 9.3 Încadrarea este ca o iluzie perceptivă pe care o puteți vedea

în două moduri Aici puteți vedea fie un craniu, fie o femeie care se
uită într-o oglindă cosmetică.
FIGURA 9.4 Valorile implicite optime pot ajuta oamenii să

economisească pentru pensionare Indiferent de timpul petrecut în
companie (mandat pe axa x), ratele de participare pentru economisirea
pentru pensionare sunt mult mai mari pentru angajații care sunt înscriși
automat (implicit optim) comparativ cu cei care trebuie să înscrieți-vă în mod activ.
Imaginează-ți că ai primit această cană ca un cadou bonus pentru

achiziționarea acestui manual. Dacă ar fi să vinzi cana altcuiva, cât ai
percepe? Deoarece efectul de dotare te face să-ți supraevaluezi bunurile,
prețul de vânzare propus este probabil să fie semnificativ mai mare decât
ceea ce sunt dispuși cumpărătorilor.
a plati.
Ce ai alege? Cola, sifon de portocale sau apă spumante?
FIGURA 9.5 Un semnal din creier dezvăluie dacă cineva este

dispus să cumpere ceva sau nu Activitatea superioară a nucleului

accumbens (o parte a striatului ventral) și a cortexului
prefrontal mezial a relevat disponibilitatea unei persoane de a plăti
chiar înainte ca alegerile să fie făcute fizic. Scala de culoare până la
galben indică activări mai semnificative statistic.
Schimbările climatice reprezintă o amenințare existențială.
FIGURA 10.1 Reducere întârziată O investiție unică de 5.000 USD

(prezentată în pătrate albastre) va crește la aproximativ 180.000 USD în
45 de ani (indicată cu puncte roșii) doar prin puterea de a
cumula dobânda (8% pe an presupus aici). Dacă ai economisi doar 25 de
ani, ai primi doar 40.000 USD.
Un copil încearcă să reziste acum să mănânce o marshmallow, astfel

încât să poată avea două mai târziu. Acest test de autocontrol este legat de
reducere întârziată.
Doar pentru că unele tipuri de mere sunt roșii nu înseamnă că toate

merele sunt roșii.
Luați în considerare următoarea declarație fictivă despre Căpitanul

America (dreapta) și încercați să răspundeți la întrebarea însoțitoare
despre Căpitanul Marvel (stânga). „Capitanul America are în sânge
un compus blicket care îi conferă superputeri. Capitanul Marvel,
care are și superputeri, are acest compus blicket?
FIGURA 10.2 Lansare cauzală Adulții și copiii, chiar și bebelușii,

percep această secvență de evenimente ca lansare cauzală – mingea cu
dungi roșii pare să ciocnească de mingea verde solidă,
făcându-l să se miște — arătându-și înțelegerea fizicii și cauzalității fizice.
FIGURA 10.3 Un exemplu de model cauzal Liniile continue indică

legături cauzale generative, în timp ce liniile întrerupte indică legături
cauzale preventive (inhibitoare). Pentru a explica acest model cauzal,
pneumonia bacteriană și pneumonia virală provoacă ambele
simptome de febră, tuse și dureri de cap, în timp ce antibioticele
pot preveni pneumonia bacteriană, iar aspirina poate atenua
durerile de cap.
Legendarul jucător de golf Tiger Woods poartă o cămașă roșie în

runda finală a competiției. Acesta este marca lui sau este o superstitie?
FIGURA 10.4 Rezolvarea problemelor folosind insight, transfer și

euristică (A) Soluția problemei cu nouă puncte necesită o gândire
ieșită din cutie (adică limitele grilei). (B)
Un pacient are nevoie de tratament cu radiații pe o tumoră din interiorul
corpului, dar un singur fascicul de radiații de mare intensitate va
dăuna țesutului sănătos pe drum. Soluția este să țintiți tumora cu raze
de nivel scăzut care vin din direcții diferite și să aibă ele converg spre
tumora. (C) Calcularea ariei unui paralelogram devine banală
odată ce îți dai seama că poți tăia un triunghi și să-l muți pe cealaltă
parte, formând un dreptunghi. (D) Citirea acestui pasaj de
fortăreață a ajutat oamenii să rezolve problema radiațiilor prin transfer
analogic. Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri.
Cubul Rubik este un puzzle tridimensional; fiecare față poate fi rotită

independent, iar scopul este ca fiecare față să aibă aceeași culoare.
Jucătorii experți de șah au mai mult succes decât începătorii, deoarece, dacă piesele
sunt aranjate într-un mod care are sens într-un joc de șah (de exemplu, pionii nu
pot apărea în rândurile de sus sau de jos; episcopii trebuie să fie pe pătrate
colorate diferit), experții pot amintiți-vă mai multe informații și rezolvați astfel
problema câștigării jocului. Acest lucru nu se datorează doar faptului că
maeștrii de șah au o memorie mai bună - atunci când piesele sunt plasate în
poziții aleatorii (formând plasări ilegale, având în vedere regulile șahului),
experții nu sunt mai buni decât începătorii.
Amiralul US Navy Grace Hopper, un pionier inovator în informatică și
tehnologie, a inventat unul dintre primele limbaje de programare de nivel
înalt și a introdus cuvântul „bug” pentru a descrie erorile de programare, după
ce a descoperit că o eroare reală i-a perturbat sistemul informatic.
Trebuie să faci o ofertă corectă pentru a încheia o afacere.
FIGURA 10.5 Într-un joc de ultimatum în care 5 USD este o împărțire egală, cei
care răspund ar prefera să nu primească nimic decât să primească o ofertă low-ball
de doar 1 USD sau 2 USD În graficul prezentat aici, este clar că respondenții au,
totuși, mai multe șanse să accepte oferte nesatisfăcătoare de la un computer
(tarife afișate în bare solide) decât de la un om (rate afișate în bare cu dungi).
FIGURA 10.6 Dilema prizonierului Această matrice a plăților ilustrează cele
patru posibile rezultate ale jocului dilemei prizonierului. Deciziile și
câștigurile jucătorului A sunt afișate în regiuni întunecate, violet, iar deciziile și
câștigurile jucătorului B sunt afișate în regiuni albe. Fiecare celulă reprezintă
cele patru combinații posibile de decizie și beneficiile rezultate.

Sistemul de inteligență artificială AlphaGo a făcut știri internaționale

învingând campionul mondial de nouă ori Lee Se-dol în Go, un joc de
strategie abstractă. Realizarea părea de neimaginat publicului și, cu
atât mai mult, experților.
FIGURA 11.1 Un scaun de tortură medieval Dacă nu este potrivit pentru
stând, acesta este încă considerat un scaun?
FIGURA 11.2 Distingerea prototipurilor Oamenii pot clasifica modelele din

rândul de sus pe diferite niveluri de distorsiune.
Modelul de triunghi subiacent din al doilea rând se numește prototip, dar
nu trebuie să fie afișat pentru ca oamenii să clasifice variantele.
FIGURA 11.3 Aceste fețe au fost construite printr-un program de

imagistică computerizată care calculează o medie a mai multor
fețe individuale.
FIGURA 11.4 Numiți rapid acest obiect, ca și cum i-ați spune unui copil:
„Uită-te la _____” Majoritatea oamenilor vor spune că este o mașină
(categorie de bază); cu toate acestea, este și un vehicul
(categoria superioară) și, mai precis, un Tesla Model S 2020 (categoria
subordonată).
FIGURA 11.5 Un exemplu de rețea ierarhică Nodurile de concept (de

exemplu, „Păsări”) au caracteristici (de exemplu, „Are aripi”) și sunt
organizate ierarhic prin legături (liniile dintre concepte).
Activările se răspândesc pe legături mai rapid pentru legături mai strânse
(„Canary” la „Păsări” vs. „Canary” la „Somon”).
FIGURA 11.6 Care sunt cele patru cuvinte? Petele de cerneală fac
unele litere ambigue (R/P, E/F, B/D), dar contextul vă permite să citiți
cuvintele ca „ROȘU”, „SPOT”, „PEȘTE” și „DATORIE”.
FIGURA 11.7 Un model de procesare distribuită paralel Caracteristicile din

rândul de jos pot fi combinate pentru a activa literele din
rândul din mijloc, care poate fi combinat pentru a activa cuvintele din rândul de
sus (nu toate caracteristicile sau literele prezentate aici).
FIGURA 11.8 Exemple de erori pe care le-a făcut un pacient cu agnozie în

denumirea animalelor
Inteligența implică capacitatea de a raționa și de a rezolva probleme.

Katherine Johnson a efectuat calcule matematice ale mecanicii orbitale care
au permis primele misiuni cu echipaj personal ale NASA.
spre spațiu. Munca ei a inspirat cartea și filmul Hidden Figures, care relatează
contribuțiile lui Johnson și ale altor femei matematiciene de culoare la
dezvoltarea programului spațial american.
FIGURA 11.9 Eșantion de articole din Wechsler Adult Intelligence

Scale (WAIS-IV) Încercați fiecare problemă conform indicațiilor din bule. Răspunsul
la problema de sus este 1, 3 și 6. Răspunsul celei de-a doua probleme este 3.
Problema de jos este punctată pe baza cât de repede și de exact pot tăia
pătratele roșii și triunghiurile galbene. Vedeți o versiune mai mare a acestei
figuri.
FIGURA 11.10 O distribuție normală sau o curbă clopot Pentru orice

populație dată, cea mai mare concentrație de scoruri IQ se situează probabil la
mijloc, cu mai puțini participanți la testare reprezentați pe măsură ce
scorurile devin extrem de mari sau extrem de scăzute.
FIGURA 11.11 Exemple de probleme din Matricele progresive

ale inteligenței fluide ale Corbului Din cele opt opțiuni de sub
fiecare casetă cu probleme, alegeți-o pe cea care completează cel
mai bine modelul. Încercați problemele 1–3 înainte de a vedea
răspunsurile: 3, 8 și 5.
Într-o varietate de sarcini, inteligența colectivă prezice performanța

mai bine decât inteligența individuală.
Kim Peek a demonstrat fapte incredibile ale memoriei, în ciuda faptului

că avea un IQ aparent scăzut. S-a susținut că indivizii cu astfel de
sindrom savant susțin noțiunile de inteligențe multiple.
FIGURA 11.12 IQ-ul este corelat cu cât de repede puteți îndeplini sarcini
precum potrivirea literelor Aceasta este o versiune informală pe
hârtie, cu imagini adăugate pentru a o face prietenoasă pentru copii, dar
performanța potrivirii literelor este mai bine măsurată în sarcinile atent
controlate executate pe computere .
Studierea gemenilor identici ajută la separarea efectelor naturii versus

hrănirea asupra inteligenței.
FIGURA 11.13 Regiunile creierului în care persoanele cu inteligență fluidă

mai mare au prezentat o activitate mai mare a memoriei de lucru Afișate
cu albastru sunt regiunile în care inteligența fluidă a prezis activitatea
creierului într-o sarcină dificilă de memorie de lucru (cu trei spate).
Unele dovezi sugerează că educația muzicală oferă cel puțin un exemplu

de antrenament care poate îmbunătăți capacitatea cognitivă.
FIGURA A Nou-născuții preferă fețele intacte (stânga) față de fețele

prostii (dreapta) care conțin aceleași caracteristici, dar amestecate în
o configurație fără sens.
FIGURA 11.14 Perioada senzorio-motorie Un bebeluș aflat în perioada senzorio-

motorie, explorându-și activ propriile picioare.
FIGURA 11.15 Studiu ecran și cutie al permanenței obiectului (A)

Un copil este obișnuit cu un ecran care se rotește înainte și înapoi pe o masă,
formând un arc de 180°. (B) O casetă este plasată pe calea ecranului. Copilul
se uită la ecran mai mult atunci când se rotește la 180 de grade (adică, ca și
cum ar fi trecut direct prin cutie) în comparație cu situația prezentată în panoul
de sus al lui (B), în care ecranul se oprește acolo unde cutia. ar fi trebuit să fie.
Această descoperire sugerează că sugarii se așteaptă ca blocul să
obstrucționeze ecranul și că ei reprezintă vizual blocul în ciuda faptului că
nu îl mai pot vedea.
FIGURA 11.16 Adăugarea la sugari O jucărie este plasată într-o zonă de

expunere. Apoi apare un ecran care blochează jucăria, iar bebelușul
urmărește când o a doua jucărie este adăugată de experimentator.
Ecranul scade pentru a dezvălui una sau două jucării. Bebelușii de cinci luni
s-au uitat mai mult la starea în care a rămas doar o jucărie în afișaj, ceea
ce poate fi interpretat ca o încălcare a așteptărilor lor și ca o dovadă
sugestivă pe care o pot adăuga. Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri.
FIGURA 11.17 Exemple de sarcini de conservare (A)

Copiii preoperatori tind să facă greșeli la conservarea testelor lichide, crezând
că paharul mai înalt conține mai multă apă. (B) Un copil preoperațional
este de acord că ambele rânduri de sus au același număr de obiecte. Un copil
preoperațional va spune
rândurile mai lungi din partea de jos a figurii conțin mai multe
obiecte. Vedeți o versiune mai mare a acestei figuri.
FIGURA 11.18 Trei sarcini de munte a lui Piaget Pentru a testa

egocentrismul la copiii mici, copilului i se pun întrebări despre cum
arată scena din punctul de vedere al păpușii.
FIGURA 11.19 Copiii cu vârsta de 2,5 ani înțeleg dificultăți că

un model poate reprezenta lumea (A) Cu ajutorul modelului, copilului i
se spune că sub scaun este ascunsă o păpușă (scaunul mov în această
figură). Apoi copilul este dus într-o cameră reală care este o versiune
la dimensiune reală a modelului pe care tocmai l-au văzut. Cu toate
acestea, copilul nu este capabil să folosească indicația modelului pentru
a găsi păpușa în camera reală, deoarece nu înțelege modelul ca
reprezentare a camerei. (B) Pentru a ajuta copilul să potrivească modelul
cu camera, i se arată o „mașină de micșorare” care face păpușa
suficient de mică pentru a încăpea în camera modelului. Când i se
spune că mașina de micșorare poate face camera la fel de mică ca
modelul, aceștia pot folosi modelul pentru a găsi unde este ascunsă
păpușa în camera mai mare.
FIGURA 11.20 Sunt necesare abilități operaționale formale

pentru a determina ceea ce afectează durata de balansare înainte și
înapoi a pendulului. în mișcare.
În timpul pandemiei de COVID-19 din 2020, oamenii din multe părți ale
lumii au fost plasați în carantină în casele lor pentru a încetini
răspândirea bolii. Nevoia de conexiune socială era evidentă în
felul în care acești vecini din Italia s-au adunat pe balcoane pentru a cânta și
dansa împreună, chiar și la distanță.
Eseul „Walking While Black” descrie modul în care scriitorul Garnette

Cadogan a încercat să-și ajusteze comportamentul pentru a contracara
judecățile sociale pe care oamenii le-au făcut pur și simplu din cauza culorii
pielii sale. Este o situație întâlnită frecvent de membrii grupurilor care se
confruntă cu discriminare.
FIGURA 12.1 Cadru fix dintr-o animație de Heider și Simmel (1944) În

animație, triunghiurile și cercul s-au deplasat în jurul afișajului, părând să
interacționeze în moduri semnificative (cum ar fi ascunderea, urmărirea,
hărțuirea și depășirea reciprocă). Participanții cărora li s-a cerut să descrie
ceea ce au văzut au descris aproape întotdeauna videoclipul în termeni de
motive și relații sociale.
FIGURA 12.2 Unele dintre regiunile creierului implicate în cunoașterea

socială, controlul cognitiv și procesarea emoțională (afectivă) (nu se exclud
reciproc) Zonele în verde, pe lângă cortexul prefrontal medial și
girusul fusiform, au fost legate de ceea ce se numește rețeaua
neuronală de cogniție socială, care are funcții cheie pentru interacțiunea
socială.
FIGURA 12.3 Gândirea la categoriile nonsociale versus categoriile sociale S-

a constatat că judecățile despre categoriile sociale și nonsociale cresc
activitatea în diferite regiuni ale creierului. (A) Activitate crescută în
regiunile creierului legate de gândirea la categorii nonsociale (girus
frontal inferior [IFG], cortexul inferotemporal [IT]) versus (B) activitate
crescută în regiunile creierului legate de gândirea la categorii sociale
(cortexul prefrontal dorsomedial)
[dmPFC], cortexul prefrontal ventromedial [vmPFC], cortexul cingulat

posterior [PCC], joncțiunea temporoparietală dreaptă și stângă [RTPJ și
LTPJ]).
Înțelegerea faptului că emoțiile, gândurile și obiectivele altor oameni

pot fi diferite de ale tale este o etapă de dezvoltare cunoscută sub numele
de teoria minții.
FIGURA 12.4 Mărimea rețelei sociale este corelată cu dimensiunea

amigdalei (A) Pe măsură ce dimensiunea rețelelor sociale ale oamenilor
crește (axa y), la fel crește și dimensiunea amigdalei (axa x), o regiune a
creierului puternic implicată în codificarea emoțională a rețelelor sociale.
semnale. Acest lucru a fost găsit atât pentru participanții tineri
(cercuri), cât și pentru participanții mai în vârstă (triunghiuri). (B)
Localizarea amigdalei, adânc în interiorul creierului, lângă hipocamp.
Întâlnim atât de mulți oameni de la o zi la alta încât ar fi imposibil să

codificăm și să ne amintim ce face fiecare persoană unică. În schimb,
mintea noastră caută comenzi rapide pentru a menține cantitatea de
informații pe care o procesăm ușor de gestionat. Deși astfel de
comenzi rapide îmbunătățesc eficiența cognitivă, ele ne pot determina
adesea să facem presupuneri incorecte.
FIGURA 12.5 Exemplu de persoană cu fața de bebeluș (stânga) și o

persoană cu fața matură (dreapta) Adulții cu fața de bebeluș sunt
adesea presupuși a fi cinstiți, chiar dacă oarecum naivi și prost.
Imagine a interfeței animate de la Laboratorul BioMotion al Universității

York, din Toronto, Ontario, cu un punct de mers cu lumină în stânga.
FIGURA 12.6 Este mai ușor să identifici și să empatizezi cu persoanele care

aparțin grupului tău în interior decât unui grup extern.
Este posibil ca tendința să fi contribuit la întârzierea

răspunsurilor de urgență în urma uraganului Katrina, care a
devastat zone mari din New Orleans în 2005. Multe dintre victime
au fost negri sau latino, în timp ce mulți dintre factorii de decizie la
putere erau albi. După uragan, un studiu a constatat că participanții
albi au fost mai puțin susceptibili de a atribui emoții umanizante,
cum ar fi angoasa și doliu, victimelor negre și latino-ului decât victimelor
albe, în timp ce participanții negri și latino-americani au fost mai puțin
probabil să atribuie astfel de emoții victimelor albe.
FIGURA 12.7 Răspunsuri la fețele din grup și din afara grupului Într-un
studiu, zonele creierului care au fost mai active la vizualizarea imaginilor
cu fețele din grup decât din afara grupului au inclus (A) girul fusiform, (B)
amigdala și ( C) cortexul orbitofrontal.
În seria clasică Star Trek din anii 1960, nava spațială Enterprise
a întâlnit o societate condamnată de lupte interne.
Ura a apărut pentru că un grup era alb pe partea dreaptă și negru pe
celălalt, în timp ce un alt grup avea culorile inversate. Bazele diviziunilor
noastre în lumea reală sunt adesea
la fel de superficială.
Oamenii se pot vedea pe ei înșiși în funcție de mai multe

identități imbricate, oricare dintre acestea putând fi deosebit de
importantă în orice moment. Ce aspect al identității ei ar putea simți
femeia din această fotografie că este evident în acest moment?
Contactul dintre grupuri poate crește empatia și

înțelegerea. Acesta poate fi unul dintre rezultatele pozitive ale unor
proiecte precum acest set de balansoare la granița dintre Mexic și SUA—
dezvoltat de Ronald Rael și Virginia San Fratello — care permite

copiilor de pe părțile opuse ale zidului de graniță să se joace
împreună.
Femeile din știință trebuie adesea să combată prejudecățile

sistematice implicite pe care colegii lor de sex masculin nu le fac. Într-
un studiu, aplicanții de sex feminin pentru o poziție de manager de
laborator au fost percepuți a fi mai puțin competenți decât
candidații bărbați, în ciuda calificărilor echivalente, și chiar și atunci
când evaluatorii erau înșiși femei.
FIGURA 12.8 Sarcina de identificare a armelor Participanții au fost

rugați să raporteze dacă fiecare imagine prezentată pe scurt a unui
obiect a fost o armă sau un instrument. Când obiectul era precedat de o
față neagră prezentată pe scurt, oamenii au confundat adesea unealta
cu o armă. Când obiectul era precedat de o față albă, oamenii
percepeau adesea arma ca pe o unealtă. Deși acest lucru s-a
întâmplat fără intenție, unele dovezi sugerează că oamenii pot fi capabili
să exercite control asupra unor astfel de părtiniri. Vedeți o versiune
mai mare a acestei figuri.
FIGURA 12.9 Reglarea emoțiilor poate fi dificilă din punct de vedere

cognitiv Când oamenii au fost instruiți să-și suprima reacțiile
emoționale la un film emoțional, erorile la o sarcină Stroop ulterioară au
provocat un răspuns neuronal de amplitudine mai mare (linia continuă)
decât răspunsurile corecte (linia întreruptă) (A) . Această negativitate
legată de eroare (ERN) a fost redusă după ce oamenii și-au suprimat
reacțiile emoționale la filmul emoțional (B). Descoperirile au sugerat că
actul de reglare a emoției necesită și
epuizează controlul cognitiv. Rețineți că în cercetarea ERP, este

obișnuit să descrieți formele de undă negative în sus.
FIGURA 12.10 Etapele implicate în generarea emoțiilor și modul în

care acestea pot fi reglate prin control cognitiv De la stânga la
dreapta (oglindind desfășurarea unui episod emoțional în timp):
oamenii își pot modifica experiența emoțională selectând sau
modificând situația în care se află (unde posibil), prin
alegerea aspectelor unui eveniment sau stimul la care să se ocupe,
prin schimbarea interpretării (sau a evaluării) a unei situații sau a
unui stimul, sau prin modificarea modului în care își exprimă
emoția (modularea răspunsului). Ultimele două strategii se
mapează pe reevaluarea cognitivă și suprimarea expresivă,
așa cum este descris în text.
FIGURA 12.11 Reprezentarea grafică a compoziției

ideologice medii a audiențelor pentru mai multe instituții media
americane din 2014 Datele sondajului sugerează că oamenii de
diferite forme politice preferă să se bazeze pe diferite surse de știri
și analize.
Este greșit ca frații să facă sex? Mulți oameni cred cu tărie că

este, chiar și în scenarii ipotetice fără consecințe negative.
Simțul nostru de bine și rău nu se bazează întotdeauna pe o luare
în considerare rațională a argumentelor pro și contra.
Lista de mese
TABELUL 12.1 Atribuirea căldurii și competenței altora a

Marvin Chun, Steven Most - in Romana

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Marvin Chun, Steven Most - in Romana

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Machine Translated by Google

Machine Translated by Google

Această imagine arată coperta Cognition

NEW YORK OXFORD

înregistrată a Oxford University Press în Marea Britanie și în anumite alte țări.

© 2022 de Oxford University Press

Datele de catalogare în publicație ale Bibliotecii Congresului

Nume: Chun, Marvin M., autor. | Majoritatea, Steven B., autor.

Identificatori: LCCN 2021009441 (tipărit) | LCCN 2021009442 (carte electronică) | ISBN

Subiecte: LCSH: Cogniție. | Percep ie. | Memorie. | Psihobiologia dezvoltării.

Înregistrare LC disponibilă la https://lccn.loc.gov/2021009441

Înregistrarea cărții electronice LC disponibilă la https://lccn.loc.gov/2021009442

Creat pe: 03 august 2021 la 18:41

Pentru familiile noastre, care ne susțin;

pentru mentorii și colegii noștri, care ne învață;

iar pentru elevi căutăm să inspirăm.

Marvin M. Chun este profesor Richard M. Colgate de

Steven B. Most este profesor asociat de psihologie la Universitatea

Laboratorul de percepție de la UNSW Sydney, unde echipa sa folosește

precum și modul în care cogniția afectează siguranța și bunăstarea în

Înainte de a scrie Cognition, profesorii Chun și Most au colaborat la cercetări

O ilustrare a roverului Perseverance al NASA care a aterizat pe Marte în 2021.

Echipa de aplauze la primirea confirmării aterizării reușite pe suprafața

„Șapte minute de teroare.” Așa au descris inginerii NASA așteptarea în timp ce

Abilitățile de a rezolva probleme, de a vizualiza, de a prezice

de cunoaștere. Mai larg, în centrul psihologiei cognitive se află subiectele

Într-un fel, roverul însuși ajută la ilustrarea a ceea ce înseamnă „cogniție”,

actiuni in consecinta. A făcut acest lucru în timp ce s-a aruncat cu 13.000 de

Pe parcursul acestei cărți, reamintim cititorilor imaginea de ansamblu,

Cogniția prezintă descoperiri interesante din psihologia cognitivă

Combinația de caracteristici a acestei cărți o ajută să o facă unică,

O integrare a neuroștiinței. În ultimele decenii, progresele rapide în neuroștiință

înseamnă să fii un neuroștiință cognitiv. Pe scurt, apariția neuroștiinței

O integrare a emoției. Emoția afectează aproape toate aspectele procesării

O integrare a exemplelor din lumea reală. Pe parcursul acestei cărți,

inclusiv exemple reale, capitolele încorporează videoclipuri și

Legături către psihologia socială, clinică și de dezvoltare. În loc să fie

Capitolul 1, Ce este psihologia cognitivă?, descrie tipurile de întrebări pe care

Capitolul 2, Neuroștiința cognitivă, îi ajută pe elevi să înțeleagă legătura strânsă

Capitolul 3, Percepția și imaginea mentală, explorează moduri în care percepția

Acoperim studiul atenției atât în capitolul 4, Atenția externă, cât și în capitolul

Discutăm subiectul bogat al memoriei în următoarele două capitole.

Capitolul 8, Limbă și comunicare, oferă o acoperire cuprinzătoare, dar succintă

Acest text acoperă în detaliu cunoașterea la nivel înalt. Capitolul 9, Judecata și

Capitolul 11, Cunoașterea, inteligența și dezvoltarea cognitivă, acoperă

Cogniția îi motivează pe elevi să împărtășească entuziasmul psihologiei

cognitive prin exemple, demonstrații și caracteristici extrem de

relevante, inclusiv următoarele:

• Treizeci și șapte de laboratoare de descoperire oferă o mare varietate de

experimente interactive, exerciții și animații concepute pentru a ajuta elevii să

înțeleagă concepte și principii importante.

Aceste laboratoare dau viață subiectelor de cogniție, permițând studenților

să acționeze ca cercetători și să testeze subiecți în teste experimentale

simulate. Discovery Labs sunt încorporate în fiecare capitol pe măsură ce

subiectele relevante sunt discutate.

• Vezi pentru tine demonstrațiile descriu o activitate sau

studenții cu trucuri mentale se pot face cu ușurință pentru a vedea cogniția în

acțiune. De exemplu, capitolul 3 ilustrează demonstrații și iluzii vizuale

convingătoare, iar capitolul 9 provoacă cititorul cu sarcini de luare a

• Funcțiile Think for Yourself oferă o privire în profunzime

subiecte interesante relevante pentru conținutul capitolului. Exemplele

• Casetele Research Focus evidențiază cercetarea de ultimă oră

• Întrebările punct de control de la sfârșitul fiecărei secțiuni majore îi ajută