Seminar Invatare,formare si dezvoltare umana - Conf. Univ. Dr.

Camelia Rădulescu
Masterand: Tucă (Picioruș) Ionela Ramona
An I, Educatie Timpurie
Descrieti si exemplificati o strategie cognitiva pe care o puteti utiliza in dezvoltarea competentelor
metacognitive la copii, intr-un anumit context de invatare.
“Copiii nu trebuie sa fie dresati in mod mecanic, ci sa fie invatati sa gandeasca” – Immanuel Kant
În cadrul activității instructiv-educative, metodologia didactică trebuie să se desfășoare în
deplină armonie și concordanță cu schimbările și noutățile survenite în ceea ce privește finalitățile
educației, conținuturile învățământului și nu în ultimul rând, noile cerințe ale copiilor și ale
societății.
„ Calitatea pedagogică a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de
cunoaștere propusă de profesor într-o cale de învățare realizată efectiv de preșcolar, elev, student,
în cadrul instruirii formale și nonformale, cu deschideri spre educația permanentă” ( Sorin Cristea ).
Regândirea educaţiei formale se impune şi ne obligă să schimbăm relaţia cu copiii şi între
copii promovând sprijinul reciproc şi dialogul constructiv prin noi strategii pe care le propunem.
Activităţile pentru copii trebuie să aibă un caracter spontan, să contribuie la dezvoltarea
independenţei în gândire şi acţiune.
Efortul copiilor trebuie să fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice şi de cunoaştere, de
abordare altor demersuri intelectuale interdisciplinare decât cele clasice prin studiul mediului
concret şi prin corelaţiile elaborate interactiv în care copiii îşi asumă responsabilităţile , formulează
şi verifică soluţii, elaborează sinteze în activităţile de grup, intergrup, individual, în perechi.
Ideile, soluţiile grupului au încărcătură afectivă şi originalitate atunci când se respectă principiul
flexibilităţii.
Metode interactive de grup:
Centrate pe elev si pe activitate
Comunicare multidirecționala
Accent pe dezvoltarea gândirii,formare de aptitudini,deprinderi
Evaluare formativa
Încurajează participarea copiilor,inițiativa,creativitatea
Metode traditionale:
Centrate pe profesor(sursa de informații)
Comunicarea unidirectionala
Transmitere de cunostiinte
Evaluare reproducere
Pasivitatea copiilor
Autoritatea cadrului didactic.
Importanta metodelor interactive de grup
Metodele interactive prezentate ca nişte jocuri de învăţare, de cooperare, distractive, nu de
concentrare, va învăţa copiii să rezolve probleme cu care se confruntă, să ia decizii in grup şi să
aplaneze conflictele.
Metodele învață copiii, că un comportament întâlnit in viața de zi cu zi poate fi criticat pentru a
învăța cum să evităm. Ei aduc argumente , găsesc soluții, dau sfaturi din care cu toții învață. Este însă
importantă alegerea momentului din lecție, dintr-o zi, personajul-copil și fapta lui deoarece ele
reprezintă punctul cheie în reușita aplicării metodei și nu trebuie să afecteze copilul. Tocmai
acesta este punctul forte al metodelor care introduc în dezbatere comportamente reale, cotidiene.

1
 1. Explozia stelara-o steluţa mare si 5 steluţe mici
2. Lotus-6 flori de nufăr mici si o floare de nufăr mare
3. Bula dubla-doua cercuri mari de culori diferite cate patru cercuri mici de culori
diferite,săgeţi lungi si scurte
4. Predarea/invatarea reciproca - palete cu întrebări,ecusoane,coroniţe
5. Ciorchinele-cercuri sau ovale de doua mărimi si doua culori,săgeţi
6. Cubul-un cub sau tot atâtea cuburi cate tematici predaţi ,6 plăcute cu descrie
,compara,analizează ,argumentează,asociază,aplica simboluri pentru copii.
7. Palariute gânditoare-alba ,roşie,galbena,verde,albastra neagra
8. Piramida si diamantul –suport de lucru,pătrate de culori diferite
9. Mozaicul –fisa expert,ecusoane,chestionar de evaluare-ilustrat

Metoda cubului:
Această strategie modernă, interactivă de predare-învățare constă în descrierea,
compararea, analizarea, asocierea, aplicarea și argumentarea unor lucruri, fenomene, obiecte,
evenimente în cadrul unui subiect, teme noi sau cunoscute participanților.
Avem nevoie de un cub din carton sau din material textil cu toate fețele colorate în diferite culori.
Toate fețe cubului le vom numerota de la 1 la 6 și vom scrie, de asemenea și sarcinile în jurul cărora
vom formula întrebările și răspunsurile temei/ subiectului abordat – descrie, compară, analizează,
asociază, aplică, argumentează.
Metoda se poate pune în practică atât utilizând-o pe grupe, cât și individual. Pe grupe, preșcolarii
formează grupuri a câte 4-5 copii și fiecare grup interpretează un rol în funcție de sarcinile de lucru
date. Astfel avem următoarele roluri:
• rostogolici- cel care rostogolește cubul;
• istețul- cel care „citește” imaginea sau sarcina de lucru scrisă pe un simbol și formulează
întrebarea;
• știe tot- memorează sarcina de lucru prezentată de colegul lui cu scopul de a le-o reaminti
colegilor de grup în caz de nevoie sau doresc să confrunte răspunsul cu întrebarea;
• cronometrul- măsoară timpul cu clepsidra, cu cronometru sau alte mijloace și oprește
activitatea;
• umoristul- susține și încurajează grupul, transmițându-le optimism, încredere în forțele lor.

Modul în care am aplicat metoda cubului la grupă, lucrând pe grupe. Copiii au fost grupati in 6
subgrupe, pe scăunele in semicerc. Cubul era pe o măsuță alături de un coșuleț cu sarcinile de lucru
pentru fiecare grupa și pentru fiecare față a cubului. Preșcolarii veneau pe rând și rostogoleau
cubul, după care extrăgeau un bilețel din coșulet pentru a afla care este sarcina de lucru.
Sarcinile de lucru erau scrise pe foi de diferite culori, aceleași culori precum fețele cubului ( fața
cubului roșie – bilețel roșu cu sarcină de lucru). Pe fețele cubului am trecut și cele 6 sarcini mari de
la care pornim în activitatea noastră – descrie, compară, analizează, asociază, aplică, argumentează.
Etape:
• Descrie: culorile, formele, mărimile etc.
• Compară: ce este asemănător, ce este diferit.
• Analizează: spune din ce este făcut.
• Asociază: la ce te îndeamnă să te gândeşti?
• Aplică: la ce poate fi folosită?
• Argumentează: pro sau contra şi enumeră o serie de motive care vin în sprijinul afirmaţiei
tale.
• Redactarea finală şi împărtăşirea ei celorlalte grupe.
• Afişarea formei finale pe tablă.
2
 • Grupa: Mijlocie- Micii exploratori
• Categoria de activitate: Educarea limbajului
• Tema: „Cubul catelului”
• Tipul de activitate: Verificare si consolidare
• Forma de realizare: Joc didactic interdisciplinar – folosirea metode interactive de grup
„Cubul”
• Scopul activităţii: Dezvoltarea capacităţii de cunoaştere şi înţelegere a animalelor de casă,
precum şi stimularea curiozităţii pentru investigarea acestuia.

Obiective operaţionale:
• să descrie catelul prin antrenarea analizatorului vizual (culoare, marime);
• să sesizeze asemănările si deosebirile faţă de alt animal de casă (pisica);
• să descrie părţile componente ale catelului;
Cognitiv-informaţionale:
• să spună cu ce se hrăneşte catelul;
• să explice în ce constă grija omului faţă de catel;
• să recite corect, logic, expresiv poezia ,,Azorel”;
• să interpreteze o strofă din cântecelul ,,Am acasa un catel”;
• să raspundă adecvat verbal sau comportamental la ceea ce i se spune;
Psiho-motorii:
să mânuiască materialul pus la dispoziţie;
Afective:
• să se implice afectiv in activitate.
SARCINA DIDACTICĂ: Se imparte efectivul de copii in 6 subgrupe, fiecare urmând să analizeze
tema aleasă, „catelul”. In acest mod se împart sarcinile fiecărei grupe prin aruncarea cubului si
preluarea sarcinii corespunzătoare numărului pe care cade cubul.
◆ REGULI DE JOC: Fiecare grup răspunde pe rând conform cerinţei primite:
◆ (1-descrie, 2-compară, 3-asociază, 4-analizează 5-aplică, 6-argumentează).
◆ După fiecare răspuns educatoarea pune pe tăbliţa magnetică, jetoane magnetice
reprezentând răspunsul dat.
◆ ELEMENTE DE JOC: Surpriza, aplauzele.
◆ STRATEGII DIDACTICE:
◆ METODE ŞI PROCEDEE: explicaţia, conversaţia, demonstraţia instructajul verbal, cubul,
brainstorming.
◆ MATERIAL DIDACTIC: cubul cu cele 6 fete divers colorate, catelul , imagini reprezentând
răspunsurile copiilor, imagini reprezentative pentru cântecel si poezie, catelusi personalizati
din carton folositi ca stimulente.
◆ EVALUAREA: Continuu-formativă, observarea comportamentului copiilor, orală, aprecieri
privind corectitudinea răspunsurilor copiilor.
◆ DURATA: 15 min.
În concluzie, în ceea ce privește activitatea desfășurată, pot să afirm faptul că preșcolarilor le-
a plăcut foarte mult activitatea, au fost încântați de rostogolirea cubului, de alegerea bilețelului din
coșulet, a fost un joc antrenant, iar copiii au dat dovadă de interes sporit. Astfel, am realizat și o
evaluare a cunoștințelor cu privire la temele parcurse în cadrul proiectului tematic „Au fost și sunt…în
jurul nostru” ( animale domestice și sălbatice).Utilizarea metodelor moderne de lucru oferă copiilor
prilejul de a coopera, de a găsi soluții diverse pentru o problemă, de a gândi critic, de a învăța și altfel,
de a aplica cunoștințe însușite anterior.

3
 SCENARIUL DIDACTIC

EVENIMENTUL STRATEGII DIDACTICE EVALUAREA

CONŢINUTUL ŞTIINŢIFIC METODE ŞI MATERIAL
DIDACTIC
PROCEDEE DIDACTIC
Asigurarea condiţiilor optime pentru
desfăşurarea activităţii:
1.Momentul
-aranjarea scaunelor
organizatoric
-pregătirea materialelor didactice pentru
activitate.

2. Sensibilizarea -Se va realiza prin introducerea

pentru activitate elementului surpriză: „Cubul catelului”.

a) captarea atenţiei Se descoperă celelalte materiale:

b) intuirea
,,Azorel e suparat,
materialului catei din pluş,
Fiindca azi nu a mancat tablita magnetica,
Dar am sa ii dau un os Conversaţia jetoanele
Ca sa fie bucuros!’’ magnetice,
(Azorel ) ecusoanele

Catei din pluş, tablita magnetica,

jetoanele magnetice, ecusoanele.

Astăzi vom juca un joc care se numeste

„Cubul catelului”. Se imparte efectivul
de copii in 6 subgrupuri, fiecare
subgrup urmând sa analizeze tema
3. Anunţarea
aleasa, „catelul”. In acest mod se împart Explicaţia
temei
sarcinile fiecărei grupe prin aruncarea
cubului si preluarea sarcinii
corespunzătoare numărului pe care cade
cubul.
Fiecare grup răspunde pe rând conform
cerinţei primite (1-descrie, 2-compară,
3-asociază, 4-analizează, 5-aplică, 6-
4. Prezentarea Instructajul
argumentează). După fiecare răspuns
regulilor jocului verbal
educatoarea pune pe tăbliţă magnetică,
jetoane magnetice reprezentând
răspunsul dat.
5. Desfăşurarea Voi reaminti titlul jocului „Cubul
Demonstratia Cubul
jocului de probă catelului” şi voi executa jocul de probă.

4
 Arunc cubul către primul grup,
spunând: „Cubul se rostogoleşte si la
.....el soseşte”. Repet acest lucru pentru
toate cele 6 subgrupuri. Numesc un
Continuu-
copil din grupul respectiv care să Cubul
formativă
răspundă, celalalt copil putând veni si el
cu alt răspuns. Copiii vor răspunde in
funcţie de cerinţa ce corespunde cifrei
de pe una din faţa cubului:
1.Descrie! (Ce este acesta? – un animal Observarea
de casă); Brainstorming comportamentului
2.Compară! (Cum este catelul fata de catei din pluş, copiilor
6. Desfăşurarea pisica? ); tăbliţa magnetică,
jocului propriu-zis 3.Asociază! (Cu ce se aseamănă catelul jetoanele
cu pisica); magnetice,
4.Analizează! (Care sunt părţile
componente ale catelului, pisicutei);
5.Aplică! ( Cum ne comportăm cu,cateii
pentru a fi blânzi şi prietenosi cu noi?)
6.Argumentează! (De ce trebuie să
iubim şi să îngrijim animalele de
casă?,,Animalele de casă sunt prietenele
omului”?);
După fiecare răspuns voi pune pe tablita
magnetica, jetoane magnetice
reprezentând răspunsurile copiilor .
Imagini
Copiii vor cânta o strofa din cântecelul
7. Obţinerea reprezentative
,,Am acasa un catel” şi vor recita o Orală
performanţei pentru cantecel si
poezie despre ,,Azorel”.
poezie
8. Asigurarea Se va purta o conversaţie despre jocul
Conversaţia
Feed-back-ului de astăzi şi se va fixa tema jocului.
Se fac aprecieri individuale şi colective
asupra modului de participare la
Aprecieri privind
activitate.
9. Încheierea corectitudinea
Stimulente
activităţii răspunsurilor
Se împart stimulente: ecusoanele din
copiilor
carton cu catei personalizati.

1. Bibliografie
2. Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Metode interactive de grup,
Editura Arves, p. 121
2. „Programa activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii”, Ed. a II-a, rev. şi ad., Ed.
V&I Integral, Bucureşti, 2005;
3. „Metodica activităţilor de educare a limbajului în învăţământul preşcolar”, Ed. Humanitas,
bucureşti, 2005.
4. „Jocuri didactice integrate pentru învăţământul preşcolar”, Ed. Humanitas, Bucureşti, 2005.