PROIECT DIDACTIC

UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: COL. EC. „VIRGIL MADGEARU” BUCUREȘTI

PROFESOR: Matei Andreea
DISCIPLINA: Limba şi literatura română
DATA: 15.11.2021
CLASA: a XI-a G
SUBIECTUL LECŢIEI: Uzul diversificat al limbii literare
TIPUL LECŢIEI: mixtă
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Perioada modernă
SCOPUL LECŢIEI: formarea deprinderilor de exprimare și scriere corectă în limba română

COMPETENŢE GENERALE:
1. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în diferite situaţii de comunicare
2. Comprehensiunea şi interpretarea textelor
3. Argumentarea orală sau în scris a unor opinii în diverse situaţii de comunicare

VALORI ŞI ATITUDINI
1. Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi, a gustului estetic în domeniul literaturii;
2. Stimularea gândirii autonome, reflexive şi critice în raport cu diversele mesaje receptate;
3. Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de comunicare şi a încrederii în propriile abilităţi de comunicare;
4. Abordarea flexibilă şi tolerantă a opiniilor şi a argumentelor celorlalţi;
5. Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de limba maternă şi recunoaşterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personală şi îmbogăţirea
orizontului cultural.

COMPETENŢE SPECIFICE:
1.1. Aplicarea cunoştinţelor de limbă în receptarea mesajelor orale şi scrise
1.3. Folosirea adecvată a strategiilor de comunicare orală în monolog şi dialog
2.3. Interpretarea textelor studiate prin prisma propriilor valori şi a propriei experienţe de lectură.

1
3.1. Identificarea şi explicarea relaţiilor dintre opera literară studiată şi contextul cultural în care a apărut aceasta
4.2. Compararea şi evaluarea unor argumente diferite în vederea formulării unor judecăţi proprii.

COMPETENŢE DERIVATE - la sfârşitul lecţiei, elevii vor fi capabili:

- să identifice diferite tipuri de texte și stiluri (juridic-administrativ, științific, jurnalistic, beletristic);
- să producă texte aparținând unor stiluri funcționale diverse;
- să se exprime corect, fluent și nuanțat.

STRATEGIA DIDACTICĂ
1. RESURSE
 Programa
 Fişe de lucru
 Locul de desfăşurare: online
 Timp de lucru: 40 de minute

2. METODE ŞI PROCEDEE: lectura, observaţia, conversaţia, învăţarea prin descoperire, lucrul cu textul, explicaţia

3. FORME DE ORGANIZARE: activitate frontală, activitate individuală, activitate pe grupe

MATERIAL DIDACTIC: caietele elevilor, fișe de lucru.

BIBLIOGRAFIE
- specifică disciplinei: Manual de limba şi literatura română pentru clasa a XI-a, Ed. „Art”, A. Costache, Fl. Ioniță, M. N. Lascăr, A. Săvoiu, 2018
- metodică: Florentina Sâmihăian – „O didactică a limbii şi literaturii române – Provocări actuale pentru profesor şi elev”, 2014
Florentina Sâmihăian şi Mariana Norel – „Didactica limbii şi literaturii române”, 2011

OBS. Lecția se desfășoară în sala de clasă, dar și online, prin intermediul platformei Google Classroom.

2
 SCENARIUL DIDACTIC

Etapele Activitatea Activitatea elevilor Modalităţi de învăţare Forme de evaluare

lecţiei profesorului Metode şi Forme de
procedee organizare
Organizarea - notează absenţii - răspund cerințelor și Conversaţia Activitate
clasei - asigură un climat propice pregătesc materialele frontală
3 min desfăşurării activităţii necesare: caiete, pixuri etc.
- pregăteşte materialele
necesare desfăşurării lecţiei

Captarea - îi roagă pe elevi să asculte - ascultă cântecul Evocarea Activitate Aprecieri verbale
atenției cântecul „Podul de piatră s-a Conversaţia frontală
5 min dărâmat” Explicaţia Activitate
Dialogul individuală
Anunţarea - anunţă titlul lecţiei: Uzul - notează pe caiete titlul Expunerea
titlului diversificat al limbii lecţiei
lecţiei şi a literare - sunt atenţi la indicaţiile
obiectivelor - enunță obiectivele profesorului
2 min
Dirijarea - completează împreună cu - se împart în grupe Conversaţia Activitatea Întărirea răspunsurilor
învăţării elevii fișa RAFT (rol, - reţin sarcina de lucru, frontală Observaţia sistematică
25 auditoriu, formă, temă) – observă, compară, deduc Explicaţia
Anexa 1 (realizarea exemplifică Expunerea Aprecieri verbale
sensului) - colaborează şi completează Observaţia
- împarte clasa în patru fişele de lucru fişa de lucru Activitatea
grupe - numesc un reprezentant al Învăţarea prin individuală Observarea
- fiecare grupă va primi o grupului pentru a prezenta în descoperire comportamentului elevilor
fişă de lucru (Anexa 2) faţa clasei rezultatele
- împarte fiecărei grupe obţinute în cinci minute
fişele și le acordă timp de - adresează întrebări Activitatea
lucru colegilor care prezintă frontală
3
 - propune elevilor să
prezinte rezultatele lucrului
în echipă în faţa clasei

Asigurarea - întreabă elevii ce - sunt atenţi şi răspund la Conversaţia Activitatea Aprecieri verbale
feedbackulu caracteristici au textele întrebările adresate de către Reflecția individuală Notarea elevilor
i redactate de ei și ce au profesor Activitatea Interevaluarea
3 min înțeles după rezolvarea frontală Autoevaluarea
exercițiului propus
(reflecție)
- face aprecieri verbale
Asigurarea - dă posibilitatea elevilor să - adresează întrebări Conversaţia
retenţiei şi a adreseze alte întrebări suplimentare
transferului - explică elevilor care este - notează pe caiete tema
2 min tema pentru acasă - Anexa 3 pentru acasă

4
 ANEXA 1

METODA RAFT

Text:

Podul de piatră s-a dărâmat,

A venit apa și l-a luat.
Vom face altul, pe râu în jos,
Altul mai trainic și mai frumos.

(folclorul copiilor)

R (rol) A (auditoriu) F (formă) T (temă) Obs.

Autorități Publicul larg Raport, dare de Catastrofă în
seamă, anunț comunitate
Specialist în Public specializat Lucrare științifică Pod de graniță
construcții
Profesor Studenți Curs universitar Inundații
universitar
Reporter, jurnalist Publicul larg, Știre, interviu, Protejarea
publicul restrâns reportaj mediului
(comunitatea din
zonă)
Elev, copil Clasă Compunere, temă Promisiunile
autorităților
Implicare
Bunătate,
compasiune

5
 ANEXA 2

GRUPA 1.
Imaginează-ți că ești un reporter care scrie o știre despre dărâmarea unui pod.
Respectă regulile elaborării unei știri:
- primul enunț răspunde la întrebările „Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce?”;
- următoarele enunțuri oferă detalii suplimentare și o punere în context (De câte ori s-au mai dărâmat poduri în zona respectivă? Ce măsuri s-au
luat? etc.)

GRUPA 2.
Imaginează-ți că ești un specialist (profesor la Universitatea „Politehnica”, inginer constructor etc.) care scrie un studiu despre un pod care s-a
dărâmat.
- gândește-te la motivele dărâmării podului (vechime, execuție proastă etc.);
- folosește termeni științifici și date concrete (execuție, plan, studiu de fezabilitate, suprasolicitare etc.).

GRUPA 3.
Imaginează-ți că reprezinți o autoritate (primăria, prefectura) și că trebuie să redactezi un comunicat / o dare de seamă pentru cetățenii din orașul /
județul tău, în care să explici de ce s-a dărâmat un pod și ce măsuri ai luat pentru a remedia situația.
- folosește termeni din stilul juridic-administrativ („am constatat”, „vom întreprinde”, „vom dispune”, „grija pentru cetățeni” etc.)

GRUPA 4.
Imaginează-ți că ești un scriitor. Scrie un text narativ/ dramatic/ liric despre podul ce s-a dărâmat.
- alege o temă și o viziune (podul ca legătură între două lumi, podul sau puntea dintre generații etc.);
- încearcă să creezi imagini artistice (vizuale, auditive etc.);
- utilizează figuri de stil.

6
 ANEXA 3

TEMĂ

Alege un cântec care ți-a plăcut.

Repetă exercițiul din clasă. De data aceasta, redactează textul într-un alt stil decât cel pe care l-ai folosit la ora de limba și literatura română
(minimum 150 de cuvinte).