Raport privind evaluarea iniial la disciplina Limba i literatura romn pentru anul colar 2011-2012

n cadrul catedrei de limba i literatura romn am realizat modelele testelor iniiale i a baremului de corectare, pentru clasele de gimnaziu conform modelelor oferite de MECTS. Deasemenea, am elaborat i matricea de specificaii, pentru fiecare clas. Pentru clasele gimnaziale (V-VIII), n selecia temelor/coninuturilor de evaluat, ct i a competenelor, s-a inut seama de trsturile i condiiile specifice ale unei astfel de evaluri iniiale de un nivel mediu de dificultate, care s permit analiza ulterioar a rezultatelor prin raportare la evalurile finale i de cele de la ieirea dintr-un ciclu de nvmnt (evaluare naional). S-au avut n vedere competenele specifice din programa aferent anului anterior de studiu, corelate cu cele din programa pentru anul de studiu curent, putndu-se astfel identifica acele cunotine, abiliti/ deprinderi care stau la baza anticiprii performanelor elevilor i, mai ales, faciliteaz proiectarea activitilor didactice prin corelare cu situaia real a elevilor, prin trasee particularizate, cu caracter remedial sau stimulativ. n elaborarea testelor iniiale au fost luate n calcul ca instrumente de evaluare mai multe tipuri de itemi, dup cum urmeaz: Pentru clasele a V-a a VIII-a: Partea I folosete ca suport un text literar la prima vedere/ studiat, pe baza cruia se formuleaz itemi obiectivi i/sau semiobiectivi cu rspuns scurt i cu rspuns elaborat. (48 de puncte) . secvena A conine 5 itemi obiectivi i/sau semiobiectivi cu rspuns scurt i cu rspuns elaborat, referitori la fonetic, lexic, ortografie i punctuaie, morfologie, sintax. (6 puncte x 5 = 30 de puncte) . secvena B conine 3 itemi obiectivi/ semiobiectivi care vizeaz nelegerea textului i elemente de stilistic. (6p x 3 = 18 de puncte) Itemii semiobiectivi cu rspuns scurt presupun formularea succint a rspunsului, limitat ca spaiu i coninut. Dei elevul nu poate reorganiza informaia primit, aceti itemi permit evaluarea unui numr mare de cunotine, solicitnd un anumit grad de coeren n realizarea rspunsului. ntrebrile structurate sunt sarcini de lucru care pornesc de la un material-stimul (un fragment extras dintr-un text literar), urmat de un set de cerine. Formularea cerinelor permite verificarea unei game variate de cunotine, cu accent crescut pe nivelurile cognitive superioare. Partea a II-a conine un item subiectiv, care presupune redactarea unei scurte compuneri. (30 de puncte) Itemii cu rspunsuri deschise din cadrul evalurii au vizat originalitatea, creativitatea, caracterul personal al rspunsului. Recomandri: textele alese pentru clasele a V-a si a VI-a s aparin genului epic, iar pentru clasele a VII-a si a VIII-a s aparin genurilor epic sau liric. dimensiunea textelor-suport s fie de maximum 15 rnduri. limita de spaiu pentru compunerea de la partea a II-a s fie corelat cu nivelul de clas: 5-7 rnduri (50-70 de cuvinte) pentru clasele a V-a si a VI-a, 6-8 rnduri (60 80 de cuvinte) pentru clasa a VII-a, 8-10 rnduri (70 100 de cuvinte) pentru clasa a VIII-a. Pentru redactarea ntregii lucrri, s-au acordat 12 puncte. Durata testului a fost de 45 de minute.

Dup corectarea testelor iniiale, n conformitate cu baremul de notare, s-au obinut urmtoarele rezultate:
RAPORT N URMA EVALURII INIIALE

CLASA

NR. DE ELEVI NSCRII

NR. DE ELEVI CARE AU SUSINUT TESTUL

NR. TOTAL DE NOTE SUB 5 56.99 78.99 9-10

M E D I A O B I N U T P E C L A S

a V-a

16

16

a VI-a

15

15

a VII-a

17

17

a VIII-a

17

17

Total

65

65

12

20

21

12

6 , 3 0 7 , 0 6 6 , 0 6 7 , 4 2 6 , 7 1

Analiza performrii, prin raportare la obiectivele de evaluare la limba i literatura romn n urma corectrii testelor iniiale la limba i literatura romn, s-au constatat urmtoarele: Puncte tari identificarea adecvat a sinonimelor; despartirea corect in silabe; recunoasterea unor parti de vorbire sau de propozitie indentificarea cazurilor; indicarea corect a figurilor de stil; identificarea unor secvene de text precizate n cerin;

Puncte slabe unii elevi manifest nesiguran n selectarea dintr -un vocabular de referin, a unor termeni adecvai tipului de comunicare impus; - anumii elevi nu recunosc formele corecte ale unor cuvinte; unii elevi nu respect, din necunoatere, neatenie sau din neglijen regulile ortografice ale limbii romne (scriu fr cratim, fr semne diacritice) i nici regulile de punctuaie;

exist elevi care nu cunosc elementele de construcie a comunicrii i nici mecanismul de funcionare a limbii (nu fac acordul predicatului cu subiectul, al adjectivului cu substantivul determinat, nu folosesc corect modurile i timpurile verbelor, nu aplic, acolo unde este cazul, concordana timpurilor verbale la indicativ); exprimare greoaie i nclcit, nesat de stereotipii verbale; nu toi elevii identific semnificaiile textului suport; muli elevi nu dovedesc creativitate i originalitate i manifest reinere atunci cnd trebuie s exprime un punct de vedere personal, dei aceasta este o cerin expres; exist elevi care interpreteaz schematic figurile de stil; nu toi elevii se ncadreaz n limita de spaiu impus .

Oportuniti - orientare pentru alegerea strategiilor educative menite s asigure progresul colar. Ameninri - lipsa motivaiei elevilor; - renunarea la lectur n favoarea altor activiti; - suprancrcarea programei colare;

Concluzii privitoare la testul de evaluare (aplicare i barem) Observnd rezultatele testelor de evaluare iniial, se poate spune c obiectivele de evaluare au fost atinse, n sensul c au permis msurarea gradului de nsuire a cunotinelor recapitulate conform planului de recapitulare care a fost ntocmit la nivelul catedrei de limba i literatura romn la nceputul anului colar. Itemii au fost alei ntr-o ordine cresctoare din punctul de vedere al dificultii. Astfel, itemii 1 i 2 (obiectivi), de la Subiectul I au avut un grad redus de dificultate, ceea ce a determinat rspunsuri corecte din partea elevilor, ntr -o proporie important. Erorile semnalate au avut la baz confuzia, neatenia. Itemii semiobiectivi de la Partea I sunt de o dificultate medie spre mare, ntruct solicit un anumit grad de coeren n formularea rspunsurilor, punnd accent pe nivelurile cognitive superioare. La Partea a II-a, singurul item aplicat a fost de tip subiectiv, compunere . Puini elevi au obinut la acest item punctajul maxim, acesta fiind de o dificultate mai mare, n care se verific mai multe aspecte ale limbii: att noiunile de teorie literar, ct i lexicul, noiunile de gramatic necesare exprimrii corecte sau capacitatea de argumentare a elevilor. De aceea, pentru acest item baremul are alocate puncte i pentru creativitate, originalitate, exprimarea unui punct de vedere personal, exemplificarea. Toate acestea sunt greu de ndeplinit n condiiile n care mai exist nc anumite deficiene de remediat. n cadrul testului s -au acordat punctaje favorizante obinerii notei minime de promovare, iar punctajele de la itemul subiectiv aveau menirea de a departaja corespunztor pe elevii care au cunotine de limb, comunicare i competene medii sau superioare.

Faptul c numrul elevilor care au obinut la gimnaziu note sub limita promovabilitii este relativ redus, arat c testul nu a fost de o mare dificultate, c elevii au cunotine medii, c au resurse intelectuale i c exist posibilitatea ameliorrii situaiei lor la nvtur, la disciplina Limba i literatura romn. Modaliti de remediere Pentru clasele de gimnaziu, propun ca msuri de remediere pregtirea suplimentar a elevilor clasei a VIII-a la limba i literatura romn. De asemenea se intenioneaz pregtirea elevilor cu rezultate bune, n vederea participrii la olimpiadele i concursurile colare prevzute n calendarul activitilor extracolare aprobate de MECTS. Pentru a verifica eficiena planului de remediere propus, am decis o constant analiz comparativ a rezultatelor obinute de elevi la testele iniiale cu cele din testele sumative ulterioare.

Prof. Vtu Elena Ctlina