Raport privind evaluarea iniial la disciplina Limba i literatura romn pentru anul colar 2011-2012

n cadrul catedrei de limba i literatura romn s-a stabilit urmtorul grup de lucru n vederea realizrii testelor iniiale la limba i literatura romn, precum i a baremului de corectare, pentru clasele de gimnaziu conform modelelor oferite de MECTS: Limba i literatura romn: . Clasa a V-a prof. Pescaru Alina . Clasa a VI-a prof. Pescaru Alina . Clasa a VII-a prof. Pescaru Alina . Clasa a VIII-a prof. Pescaru Alina Pentru clasele gimnaziale (V-VIII), n selecia temelor/coninuturilor de evaluat, ct i a competenelor, s-a inut seama de trsturile i condiiile specifice ale unei astfel de evaluri iniiale de un nivel mediu de dificultate, care s permit analiza ulterioar a rezultatelor prin raportare la evalurile finale i de cele de la ieirea dintr-un ciclu de nvmnt (evaluare naional). S-au avut n vedere competenele specifice din programa aferent anului anterior de studiu, corelate cu cele din programa pentru anul de studiu curent. n elaborarea testelor iniiale au fost luate n calcul ca instrumente de evaluare mai multe tipuri de itemi, dup cum urmeaz: Pentru clasele a V-a a VIII-a: Partea I folosete ca suport un text literar la prima vedere/ studiat, pe baza cruia se formuleaz itemi obiectivi i/sau semiobiectivi cu rspuns scurt i cu rspuns elaborat. (48 de puncte) . secvena A conine 5 itemi obiectivi i/sau semiobiectivi cu rspuns scurt i cu rspuns elaborat, referitori la fonetic, lexic, ortografie i punctuaie, morfologie, sintax. (6 puncte x 5 = 30 de puncte) . secvena B conine 3 itemi obiectivi/ semiobiectivi care vizeaz nelegerea textului i elemente de stilistic. (6p x 3 = 18 de puncte) Itemii semiobiectivi cu rspuns scurt presupun formularea succint a rspunsului, limitat ca spaiu i coninut. Dei elevul nu poate reorganiza informaia primit, aceti itemi permit evaluarea unui numr mare de cunotine, solicitnd un anumit grad de coeren n realizarea rspunsului. ntrebrile structurate sunt sarcini de lucru care pornesc de la un material-stimul (un fragment extras dintr-un text literar), urmat de un set de cerine. Formularea cerinelor permite verificarea unei game variate de cunotine, cu accent crescut pe nivelurile cognitive superioare. Partea a II-a conine un item subiectiv, care presupune redactarea unei scurte compuneri. (30 de puncte) Itemii cu rspunsuri deschise din cadrul evalurii au vizat originalitatea, creativitatea, caracterul personal al rspunsului. Pentru redactarea ntregii lucrri, s-au acordat 12 puncte. Durata testului a fost de 45 de minute.

RAPORT N URMA EVALURII INIIALE

CLASA

DISCIPLINA

NIVEL GIMNAZIAL NR. DE NR. DE NR. TOTAL DE NOTE ELEVI ELEVI NSCRII CARE AU SUB 5 579-10 SUSINUT 6.99 8.99 TESTUL

MEDIA OBINUT PE CLAS

a V-a a VI-a a VII-a a VIII-a Total

Limba romn Limba romn Limba romn Limba romn Limba romn

13 13 12 10 48

13 13 12 10 48

2 1 3 3 9

4 6 6 3 19

7 3 1 3 14

3 2 1 6

6,40 6.85 5.98 6.26 6,37

Analiza performrii, prin raportare la obiectivele de evaluare la limba i literatura romn

n urma corectrii testelor iniiale la limba i literatura romn, s au constatat urmtoarele: Puncte tari identificarea adecvat a sinonimelor; identificarea sensului propriu i figurat al cuvintelor; recunoaterea temelor literare; indicarea corect a figurilor de stil; identificarea unor secvene de text precizate n cerin; despartirea corecta in silabe a unor cuvinte

Puncte slabe unii elevi manifest nesiguran n selectarea dintr -un vocabular de referin, a unor termeni adecvai tipului de comunicare impus; - anumii elevi nu recunosc formele corecte ale unor cuvinte; unii elevi nu respect, din necunoatere, neatenie sau din neglijen regulile ortografice ale limbii romne (scriu fr cratim, fr semne diacritice) i nici regulile de punctuaie; exist elevi care nu cunosc elementele de construcie a comunicrii i nici mecanismul de funcionare a limbii (nu fac acordul predicatului cu subiectul, al adjectivului cu substantivul determinat, nu folosesc corect modurile i timpurile verbelor, nu aplic, acolo unde este cazul, concordana timpurilor verbale la indicativ); exprimare greoaie i nclcit, nesat de stereotipii verbale; nu toi elevii identific semnificaiile textului suport; muli elevi nu dovedesc creativitate i originalitate i manifest reinere atunci cnd

trebuie s exprime un punct de vedere personal, dei aceasta este o cerin expres sau abordeaz necorespunztor tema eseului; - exist elevi care interpreteaz schematic figurile de stil; - nu toi elevii se ncadreaz n limita de spaiu impus . - unii elevi manifesta dificultate in recunoasterea valorilor morfologice ale unor cuvinte Oportuniti - orientare pentru alegerea strategiilor educative menite s asigure progresul colar. Ameninri - lipsa motivaiei elevilor; - renunarea la lectur n favoarea altor activiti; - suprancrcarea programei colare; - numrul tot mai mic de ore din planurile-cadru alocate pentru studierea disciplinei limba i literatura romn

Concluzii privitoare la testul de evaluare (aplicare i barem) Observnd rezultatele testelor de evaluare iniial, se poate spune c obiectivele de evaluare au fost atinse, n sensul c au permis msurarea gradului de nsuire a cunotinelor recapitulate conform planului de recapitulare care a fost ntocmit la nivelul catedrei de limba i literatura romn la nceputul anului colar. Itemii au fost alei ntr-o ordine cresctoare din punctul de vedere al dificultii. Astfel, itemii 1 i 2 (obiectivi), de la Subiectul I au avut un grad redus de dificultate, ceea ce a determinat rspunsuri corecte din partea elevilor, ntr -o proporie important. Erorile semnalate au avut la baz confuzia, neatenia. Itemii semiobiectivi de la Partea I sunt de o dificultate medie spre mare, ntruct solicit un anumit grad de coeren n formularea rspunsurilor, punnd accent pe nivelurile cognitive superioare. La Partea a II-a, singurul item aplicat a fost de tip subiectiv, compunere (gimnaziu) sau eseu respectnd structura textului de tip argumentativ . Puini elevi au obinut la acest item punctajul maxim, acesta fiind de o dificultate mai mare, n care se verific mai multe aspecte ale limbii: att noiunile de teorie literar, ct i lexicul, noiunile de gramatic necesare exprimrii corecte sau capacitatea de argumentare a elevilor. De aceea, pentru acest item baremul are alocate puncte i pentru creativitate, originalitate, exprimarea unui punct de vedere personal, exemplificarea, respectarea rigorilor unui text argumentativ bine structurat. Toate acestea sunt greu de ndeplinit n condiiile n care mai exist nc anumite deficiene de remediat. n cadrul testului s -au acordat punctaje favorizante obinerii notei minime de promovare, iar punctajele de la itemul subiectiv aveau menirea de a departaja corespunztor pe elevii care au cunotine de limb, comunicare i competene medii sau superioare. Faptul c numrul elevilor care au obinut la gimnaziu note sub limita promovabilitii este relativ redus, arat c testul nu a fost de o mare dificultate, c elevii au cunotine medii, c au resurse intelectuale i c exist posibilitatea ameliorrii situaiei lor la nvtur, la disciplina Limba i literatura romn.

Modaliti de remediere Pentru clasele de gimnaziu, doamna profesoara propune ca msuri de remediere pregtirea suplimentar a elevilor de clasele a VIII-a la limba i literatura romn. De asemenea se intenioneaz pregtirea elevilor cu rezultate bune, n vederea participrii la olimpiadele i concursurile colare prevzute n calendarul activitilor extracolare aprobate de MECTS. Pentru a verifica eficiena planului de remediere propus, membrii catedrei au decis o constant analiz comparativ a rezultatelor obinute de elevi la testele iniiale cu cele din testele sumative ulterioare.

Director

Profesor limba si literatura romana Pescaru Alina