RAPORT – EVALUĂRI INIȚIALE

LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ – 2020- 2021

În selecţia temelor/conţinuturilor de evaluat, cât şi a competenţelor, s-a ţinut seama de

trăsăturile şi condiţiile specifice ale unei astfel de evaluări iniţiale de un nivel mediu de
dificultate, care să permită analiza ulterioară a rezultatelor prin raportare la evaluările
finale şi de cele de la ieşirea dintr-un ciclu de învăţământ (evaluare naţională).
S-au avut în vedere competenţele specifice din programa aferentă anului anterior de
studiu, corelate cu cele din programa pentru anul de studiu curent.
În elaborarea testelor iniţiale au fost luate în calcul ca instrumente de evaluare mai
multe tipuri de itemi, după cum urmează:

Partea I foloseşte ca suport un text literar la prima vedere, pe baza căruia se

formulează itemi obiectivi şi/sau semiobiectivi cu răspuns scurt şi cu răspuns elaborat.
Partea a II-a conţine un item subiectiv, care presupune redactarea unei scurte
compuneri.
Itemii semiobiectivi cu răspuns scurt presupun formularea succintă a răspunsului,
limitat ca spaţiu şi conţinut. Deşi elevul nu poate reorganiza informaţia primită, aceşti
itemi permit evaluarea unui număr mare de cunoştinţe, solicitând un anumit grad de
coerenţă în realizarea răspunsului.
Întrebările structurate – sunt sarcini de lucru care pornesc de la un material-
stimul (un fragment extras dintr-un text literar), urmat de un set de cerinţe. Formularea
cerinţelor permite verificarea unei game variate de cunoştinţe, cu accent crescut pe
nivelurile cognitive superioare.
Itemii cu răspunsuri deschise din cadrul evaluării au vizat originalitatea,
creativitatea, caracterul personal al răspunsului.

Analiza performării, prin raportare la obiectivele de

evaluare
la limba şi literatura română
În urma corectării testelor iniţiale la limba şi literatura română s–au constatat
următoarele:

Clasa Nr. elevi Nr. elevi Note obținute Media

înscriși evaluați clasei
Sub 5 5-6,99 7-8,99 9-10

VI A 18 17 7 7 1 2 5,11
VI B 19 16 8 3 4 1 5
VII A 14 12 2 1 5 4 7,41
VIII B 17 15 6 2 3 4 6,33
Puncte tari

- identificarea adecvată a sinonimelor;

- despărțirea corectă a unor cuvinte în silabe
- identificarea sensului denotativ şi conotativ al cuvintelor;
- recunoaşterea temelor literare;
- identificarea unor secvenţe de text precizate în cerinţă;
-
Puncte slabe
- unii elevi manifestă nesiguranţă în selectarea dintr -un vocabular de
referinţă, a unor termeni adecvaţi tipului de comunicare impus;
- anumiţi elevi nu recunosc formele corecte ale unor cuvinte;
- anumiți elevi nu recunosc părțile de vorbire și părțile de propoziție,
- unii elevi nu respectă, din necunoaştere, neatenţie sau din neglijenţă
regulile ortografice ale limbii române (scriu fără cratimă, fără semne
diacritice) şi nici regulile de punctuaţie;
- există elevi care nu cunosc elementele de construcţie a comunicării şi nici
mecanismul de funcţionare a limbii (nu fac acordul predicatului cu subiectul,
al adjectivului cu substantivul determinat, nu folosesc corect modurile şi
timpurile verbelor, nu aplică, acolo unde este cazul, concordanţa timpurilor
verbale la indicativ);
- nu toţi elevii identifică semnificaţiile textului suport;
- mulţi elevi nu dovedesc creativitate şi originalitate şi manifestă reţinere
atunci când trebuie să exprime un punct de vedere personal, deşi aceasta
este o cerinţă expresă sau abordează necorespunzător tema eseului;
- nu toţi elevii se încadrează în limita de spaţiu impusă .

Ameninţări

- lipsa motivaţiei elevilor;

- renunţarea la lectură în favoarea altor activităţi;
- numărul tot mai mic de ore din planurile-cadru alocate pentru
studierea disciplinei limba şi literatura română

Concluzii privitoare la testul de evaluare

(aplicare şi barem)

Observând rezultatele testelor de evaluare iniţială, se poate spune că obiectivele de

evaluare au fost atinse, în sensul că au permis măsurarea gradului de însuşire a
cunoştinţelor recapitulate conform planului de recapitulare care a fost la începutul anului
școlar.
Itemii au fost aleşi într-o ordine crescătoare din punctul de vedere al dificultăţii. Astfel,
itemii 1 şi 2 (obiectivi), de la Subiectul I au avut un grad redus de dificultate, ceea ce a
determinat răspunsuri corecte din partea elevilor, într -o proporţie importantă.
 Itemii semiobiectivi de la Partea I sunt de o dificultate medie spre mare, întrucât
solicită un anumit grad de coerenţă în formularea răspunsurilor, punând accent pe
nivelurile cognitive superioare.
La Partea a II-a, singurul item aplicat a fost de tip subiectiv, compunere . Puţini elevi
au obţinut la acest item punctajul maxim, acesta fiind de o dificultate mai mare, în care se
verifică mai multe aspecte ale limbii: atât noţiunile de teorie literară, cât şi lexicul,
noţiunile de gramatică necesare exprimării corecte sau capacitatea de argumentare a
elevilor. De aceea, pentru acest item baremul are alocate puncte şi pentru creativitate,
originalitate, exemplificarea, respectarea rigorilor unui text bine structurat. Toate acestea
sunt greu de îndeplinit în condiţiile în care mai există încă anumite deficienţe de
remediat.
În cadrul testului s -au acordat punctaje favorizante obţinerii notei minime de
promovare, iar punctajele de la itemul subiectiv aveau menirea de a departaja
corespunzător pe elevii care au cunoştinţe de limbă, comunicare şi competenţe medii sau
superioare.

Modalităţi de remediere

Propun ca măsuri de remediere pregătirea suplimentară a elevilor de clasele a

VIII-a la limba şi literatura română.
Se propune și intensificarea exercițiilor de scriere corectă (ortografic și ortoepic)
și de exprimare corectă, precum și a exercițiilor privind textele la prima vedere și de
alcătuire a unor compuneri;
Se vor intensifica și exercițiile privind părțile de vorbire și funcțiile sintactice ale
acestora.
O altă propunere de remediere este citirea unor texte diverse, mai ales la secția de
limba maghiară și explicarea tuturor cuvintelor necunoscute, cu scopul de a facilita
înțelegerea mesajului transmis în fiecare text.

Profesor:
Ilica Viorica – Petronela