PROIECT DIDACTIC

COMPETENTĂ CHEIE

Comunicarea  în limba maternă

Unitatea de învăţământ:Școala Gimnazială Nr.1 Poiana

Profesor:Marin Elena Mihaela
Obiectul:Limba şi literatura română
Clasa: a VI-a
Tema generala: Eu si lumea din jurul meu
Unitatea de învăţare:Modele .Antimodele
Subiectul:Timp. Spaţiu. Acţiune. Personaje. Text suport „Câinele și cățelul” de Grigore Alexandrescu.
Tipul lecţiei: predare-învăţare-evaluare
Timp alocat: 50'
Competenţe generale:
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri

Competenţe specifice Conţinuturi asociate

2.1. Corelarea informaţiilor explicite şi implicite
-povestirea subiectului unei opere epice ţinând seama de
din texte literare și nonliterare, continue,momentele subiectului/etapele acţiunii;
discontinue și multimodale; − identificarea emoţiilor, a sentimentelor şi a atitudinilor
exprimate într-un text literar şi/sau nonliterar.
2.4. Manifestarea preocupării de a înţelege -exerciţii de justificare a unor puncte de vedere pe teme
diverse tipuri de texte citite; diferite, de interes personal sau şcolar.

3.1. Redactarea unui rezumat, a unui text, pe un − redactarea unor compuneri narative și descriptive, pe
subiect la alegere, având în vedere etapele diverse teme.
procesului de scriere și structurile specifice,
pentru a comunica idei și informații sau pentru a
relata experiențe trăite sau imaginate.

Competenţe derivate

C1: identificarea indicilor spaţiali şi temporali din textul studiat;(corelare cu C.S. 2.1)
C2: stabilirea succesiunii întâmplărilor din opera literară studiată „Câinele și cățelul” de Grigore
.Alexandrescu(corelare cu C.S.2.1.);
C3: precizarea personajele participante la acţiune (corelare cu C.S.2.1);
C4: identificareatrăsăturile personajului principal din text (corelare cu C.S.2.4);
C5: exprimarea opiniei cu privire la atitudinea personajelor (corelare cu C.S. 3.1.).

Activităţi de învăţare:

A1: exercitii de identificarea indicilor spaţiali şi temporali (corelare cu C.S 2.1şi cu C1);
A2: exerciţii de stabilire a succesiunii întâmplărilor (corelare cu C.S.2.1 şi cu C2.);
A3: exercitii de recunoaștere a personajelor participante la acţiune (corelare cu C.S.2.1.şi cu C3 )
A4: exercitii deidentificare atrăsăturilor personajului principal din text (corelare cu C.S.2.4.şi cu C4) .
A5: exerciţii de exprimare a opiniei despre personaje (corelare cu C.S.3.1.şi cu C5)

1
STRATEGIA DIDACTICĂ:

Metode şi procedee didactice: conversaţia euristică,conversaţia examinatoare, brainstormingul, expunerea,

explicaţia, exerciţiul, problematizarea; explozia stelara, ciorchinele

Forme de organizare a activităţii: activitate frontală, pe grupe, individuală;

Metode şi tehnici de evaluare: aprecierea verbală a răspunsurilor, observarea curentă, autoevaluarea,

interevaluarea.

Resurse:
a. umane: elevii clasei a VI-a ;
b. materiale / mijloace de învăţământ:Limba şi literatura română – Manual clasa a V-a, Editura
Humanitas Educaţional,fişe de lucru în grup, teste formative, planşă, caiete, manual; flipchart, tabla,
c. de timp:50 de minute.

Locul desfăşurării activităţii: sala de clasă

BIBLIOGRAFIE

1.ILIE, Emanuela, 2008, Didactica literaturii române. Fundamente teoretico-aplicative, ediţia a II-a revăzută
şi adăugită, Iaşi: Polirom.
2.NICOLA, Ioan, 1994, Pedagogie, ediţia a II-a,Bucureşti:EDP R.A.
3.PAMFIL, Alina, 2008, Limba şi literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise, ediţia a V-
a,Colecţia Metodica activă, Piteşti: Ed. Paralela 45.
4. MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII, CONSILIUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM,
2002, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română, învăţământ primar şi
gimnazial, Bucureşti: ARAMIS PRINT.

2
 DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII

SECVENŢELE
FORME ŞI
INSTRUIRII
CREAREA SITUAŢIILOR DE ÎNVĂŢARE STRATEGII DIDACTICE INSTRUMENTE
DIDACTICE/
DE EVALUARE
DURATA
Activitatea profesorului Activitatea elevului Metode/ Mijloace de Forme de
procedee învăţământ organizare a
activităţii
1. Moment Salutul; Elevii de pregătesc pentru Conversaţia Activitate
organizatoric Prezentarea invitaţilor; începerea orei de limba şi frontală
Consemnarea prezenţei; literatura română
1’ Asigurarea unui climat adecvat
desfăşurării lecţiei.

2. Verificarea Verifică modul de efectuare a temei Citesc rezolvarea temei Conversaţia Caietele Activitate Aprecierea verbală
temei pentru acasă, făcând observatiile pentru acasă. Manualul de frontală a răspunsurilor
3’ necesare.Elevii au avut de întocmit fișa limba
bibliografică a autorului Grigore română
Alexandrescu
3. Captarea Propune elevilor dramatizarea textului Elevii vor răspunde la Dramatizare Activitate Aprecierea verbală
atenţiei şi narativ „Câinele și cățelul” urmatoarele întrebări adresate Conversaţia frontală a răspunsurilor
asigurarea de cadrul didactic pentru a euristică
climatului afectiv afla numele personajelor din
textul „Câinele și cățelul”
4’
4. Anunţarea Anunţă elevii că în această lecţie vor Ascultă, apoi notează titlul Expunerea Tabla Activitate
temei şi a continua studiul operei „Câinele și lecţiei în caiete. Creta frontală
competenţelor cățelul.
derivate Prezintă competenţele lecției într-o
formă accesibilă elevilor.
1’ Vom ramâne în continuare în compania
personajelor Samson și Samurache,
încercând să descoperim și alte taine ale
textului literar, iar la sfârșitul lecției veți
 putea să…..
Notează la tablă data şi titlul lecţiei.
5. Verificarea, Profesorul împarte clasa în patru echipe Elevii vor formula în scris Conversaţia Fise de lucru Activitate pe Aprecierea verbală
reactualizare, a câte 4 elevi. Se împart echipelor coli întrebari și vor răspunde oral examinatoare grupe a răspunsurilor
sistematizarea, şi dehârtie sub formă de stea (anexa1)pe la cele adresate de altă Explozia stelară
esenţializarea care ei vor formula întrebări pe baza echipa.
cunoştinţelor textului citit, începând cu cuvintele:
5` cine? ce? cum? de ce?

6. Dirijarea Timp şi spaţiu Rezolva exercitiile. Activitate Aprecierea verbală

procesului de A1 Propune rezolvarea exerciţiilor din Notează pe caiete enunţurile Conversaţia frontală a răspunsurilor
consolidare a manual de la pagina 44 scrise la tablă de colegi. examinatoare Caietele
cunoştinţelor/ de Notează pe tablă cuvintele care arată Tabla Observarea curentă
dezvoltare a timpul de desfăşurare a întâmplării Conversaţia
competenţelor povestite. euristică
18` Etapele acţiunii
A2 Împarte fişe de lucru (anexa 2);
elevii au drept sarcină să stabilească Elevii stabilesc succesiunea Fise de lucru Activitate
succesiunea evenimentelor. evenimentelor. individuală
Personaje
A3.Se cere elevilor să identifice
personajele textului în ordinea apariţiei, Elevii rezolvă sarcinile date.
apoi în ordinea importanţei,
clasificându-le în principale şi
secundare. Conversaţia
euristică
A4Celor 4 grupe li se dau fișe cu
fragmente din text ( anexa 3) iar fiecare
grupa va trebui să identifice relațiile Activitate pe
dintre personaje și ce trăsături ale grupe
acestora reies din modul cum vorbesc și
cum se comportă.

A4.Utilizând metoda ciorchinelui (anexa

4) profesorul va identifica împreună cu
elevii trăsături fizice și morale specifice Elevii ies la tablă pentru a Ciorchinele Flip-chart Activitate
celor două personaje. completa ciorchinele. Marker frontală
Activitate
 La final profesorul va trage câteva individuală
concluzii în ceea ce-l privește pe Samson
și pe Samurache : Samsonreprezintă Ascultă explicațiile Expunerea
omul ipocrit, parvenitul demagog, care profesorului.
aspiră la ascensiune socială şi ale cărui
fraze „lătrătoare” nu conţin decât vorbe
goale, minciuni, iar Samurache tipul
omului naiv şi cinstit, deoarece crede tot
ce aude şi se lasă adesea păcălit de
aparenţe.
7. Obţinerea A5 Se cere elevilor ca într-un eseu de 5 Elevii rezolvă sarcinile date. Explicaţia Fise de lucru Observaţia curentă
performanţei minute să analizeze următoarea Activitate
6’ situaţie: ,,Imaginează-ţi că eşti Formulează enunţuri, pe care individuală Aprecierea verbală
Samurache. Cum ai fi răspuns atacului le citesc. Problematiza- a răspunsurilor
lui Samson? "(anexa nr.5) rea Activitate
frontală

8. Integrarea A4 Distribuie elevilor câte o fişă care Elevii rezolvă sarcinile după Conversaţia Fişe de lucru Aprecierea verbală
evaluării de tip conţine un test formativ (anexa 6). indicaţiile profesorului. examinatoare Activitate
formativ Explică elevilor modul de rezolvare a individuală Observarea curentă
7’ sarcinilor. Elevii se autoevaluează şi se Autoevaluare
Prezintă soluţiile sarcinilor de lucru şi interevaluează pe baza Interevaluarea
punctajul oferit pentru fiecare răspuns. răspunsurilor şi baremului
Solicită elevilor să schimbe fișele între prezentate de profesor.
ei.
9. Intensificarea Comunică elevilor tema pentru acasă: Ascultă explicațiile Explicaţia Fișe de lucru Activitate Observarea curentă
procesului de Temă: T1-Scrieti o compunere de 10-12 profesorului. (tema) frontală
retenţie şi rânduri in care să prezentaţi trăsăturile
transfer lui Samson/Samurache.
T2- Adresează o scrisoare lui Samson în
2’ care să-i spui unde a greşit.

10. Evaluarea Apreciază global şi individual aportul Elevii ascultă Conversaţia Activitate Aprecierea verbală
activităţii elevilor la lecţie. frontală
didactice
3’
ANEXA 1

CÂND?

CUM? CINE?

DE CE?
ANEXA 2

ACŢIUNEA

Puneţi ideile principale din dreapta tabelului în ordinea desfăşurării evenimentelor în text, notând în stânga tabelului litera corespunzătoare
etapelor acţiunii .

ETAPELE ACTIUNII IDEILE PRINCIPALE

SITUATIA INITIALÃ A) Cățelul Samurache, naiv, crede în discursul lui Samson, pe care îl numște frate.

……………………………… B) Samson încearcă să-i impresioneze pe ascultătorii săi printr-un discurs nesincer
……………………………… despre egalitate.
CAUZA ACTIUNII
C) Samurache intervine în discuția celor doi.
……………………………..
……………………………... D) Minciuna îl ajută pe Samson să-și mențină poziția de egalitate cu cei de rang
DESFÃSURAREA ACTIUNII boieresc.
………………………………
……………………………… E) Samson îl izgonește pe Samurache, spunându-i că el vrea egalitate doar cu cei
DEPÃSIREA SITUATIEI DIFICILE mari și puternici.
………………………………
F) Samson îl amenință pe Samurache cu o bătaie grozavă.
………………………………
SITUATIA FINALÃ

………………………………
………………………………
ANEXA 3

fragment/paragraf semnificativ comentarii /interpretări

"Cât îmi sunt de urâte unele dobitoace,
Cum lupii, urşii, leii şi alte câteva,
Care cred despre sine că preţuiesc ceva!
De se trag din neam mare,
Asta e o-ntâmplare:
Şi eu poate sunt nobil, dar s-o arăt nu-mi
place.”
„-Gândirea voastră, zise, îmi pare minunată,

Şi sentimentul vostru îl cinstesc, fraţii mei."

"Noi, fraţii tăi? răspunse Samson plin de

mânie,
Noi, fraţii tăi, potaie!
O să-ţi dăm o bătaie
Care s-o pomeneşti.
Cunoşti tu cine suntem, şi ţi se cade ţie,
Lichea neruşinată, astfel să ne vorbeşti?"
ANEXA 4

SAMSON
CINE ESTE? CE FACE?

CUM ESTE?
ANEXA 5

Eseul de 5 minute
,,Imaginează-ţi că eşti Samurache . Cum ai fi reacționat la atacul lui Samson? "
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
 TEMA PENTRU ACASĂ

T1 Scrieti o compunere de 10-12 rânduri in care sa prezentaţi trasaturile lui Samson/Samurache.

T2 Adresează o scrisoare lui Samson în care să-i spui unde a greşit.

ANEXA 6TEST

Câinele și cățelul
de Grigore Alexandrescu

I. Recitește opera literară „Câinele și cățelul” de Grigore Alexandrescu și răspunde la întrebările de mai jos.
1. Despre ce este vorba în textul Câinele și cățelul?
…………………………………………………………………………………………………...........................................................................................
…………………………………………………………………………………………………...........................................................................................
2. Care este modul de expunere predominant utilizat în text?
…………………………………………………………………………………………………............................................................................................
3. Care sunt personajele?
………………………………………………………………………………………………................................................................................................
a. Cărei lumi aparțin aceste personaje?
………………………………………………………………………………………………................................................................................................
b. Ce figură de stil folosește autorul în prezentarea acestora?
……………………………………………………………………………………………....................................................................................................
4. Cum este structurat textul?
………………………………………………………………………………………………...............................................................................................

5. Precizează două trăsături (fizice/ morale) pentru fiecare personaj:

………………………………………………………………………………………………................................................................................................
………………………………………………………………………………………………................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
6. Selectează versurile care ilustrează trăsăturile menționate anterior. Ce semnificație au ele?
…………………………………………………………………………………………………...........................................................................................