Machine Translated by Google

Soc Psychol Educ (2016) 19:23–39

DOI 10.1007/s11218-015-9320-z

Ce pot face băieții și fetele? Perspectivele preșcolarilor cu

privire la rolurile de gen în diferite domenii de comportament

Erin R. Baker1 • Marie S. Tisak1 • John Tisak1

Primit: 16 decembrie 2014 / Acceptat: 6 iulie 2015 / Publicat online: 1 octombrie 2015
Springer Science+Business Media Dordrecht 2015

Rezumat Cercetările anterioare au examinat la ce vârstă și în ce contexte bărbații și femeile

dezvoltă stereotipuri congruente cu genul. Cercetările indică faptul că experiența socială poate
avea o mare influență asupra prezenței unor astfel de stereotipuri, dar acest lucru este probabil
influențat de dezvoltarea schemelor de gen. Studiul actual a intervievat 99 de copii (3–6,5 ani)
dintr-o comunitate universitară sub-rurală Midwest. Femeile (N = 51, Mage = 4,6, SD = 0,73) și
bărbați (N = 48, Mage = 4,6, SD = 0,82) au fost întrebați individual cine – băieți, fete sau ambii –
pot face anumite (1) ocupații, ( 2) activități, (3) comportamente agresive și (4) comportamente
prosociale. În general, bărbații au avut tendința de a exprima fără credințe stereotipe, indicând
așteptări congruente cu genul pentru doar 2 itemi dintr-unul dintre domenii; cu toate acestea,
femeile au exprimat multiple credințe stereotipe pentru fiecare dintre cele patru contexte. Sunt
discutate explicațiile sociale și cognitive pentru aceste fenomene. Studiul actual este o
completare importantă la literatura existentă, deoarece profesorii preșcolari și părinții deopotrivă
ar putea fi capabili să-i ajute pe copii să dezvolte mai bine activități și obiceiuri comportamentale,
astfel încât stereotipurile legate de gen să nu se dezvolte.

Cuvinte cheie Stereotipuri de gen Dezvoltare preșcolară de gen

Stereotipuri sociale

& Erin R. Baker

ebaker@bgsu.edu

Marie S. Tisak

mtisak@bgsu.edu

John Tisak

jtisak@bgsu.edu

1
Universitatea de Stat Bowling Green, Bowling Green, OH, SUA

123
Machine Translated by Google

24 ER Baker i colab.

1. Introducere

Copiii sunt expuși la comportamente tipice de gen, așteptări și altele asemenea de la diferiți
agenți de socializare încă de la naștere. Există o serie de procese și mecanisme în care aceste
experiențe ar putea influența percepțiile și comportamentele copiilor (Tisak et al. 2012).
Interacțiunile între semeni s-au dovedit a fi o influență semnificativă în care copiii învață
comportamente adecvate bazate pe gen (Bussey și Bandura 2004; Cameron et al. 1985; Carlo
2006; Witt 2000). Mai mult, părinții și alți adulți, cum ar fi profesorii, joacă, de asemenea, un rol
critic ca agenți de socializare (Block 1983; Carlo 2006; Carlo et al. 2003; Grusec 2006; Pomerantz
et al. 2004).
Părinții sunt mai toleranți cu anumite comportamente (de exemplu, jocul aspru, a fi zgomotos,
a se murdăre) atunci când copilul în cauză este bărbat, dar sunt mai puțin toleranți cu astfel de
comportamente în cazul unei fete. În mod similar, părinții și profesorii deopotrivă sunt mai
susceptibili de a se angaja în interacțiuni personale, în comparație cu figurile masculine, ceea ce
ar putea ajuta la dezvoltarea în continuare a normelor de gen (Moon și Hoffman 2008).
Comportamentele parentale și de predare diferențiate bazate pe gen pot fi observate într-o
serie de contexte, nu doar în timpul comportamentului de joacă. De exemplu, cercetările au
arătat că părinții folosesc un limbaj bazat pe numere cu băieții, dar nu cu fetele, la o vârstă mai
mică (Chang et al. 2011), susținând stereotipul bărbaților care excelează în matematică. Copiii
învață aceste așteptări prin influența directă a părinților (de exemplu, părinții afirmând că
„păpușile sunt pentru fete”) și prin influență indirectă (de exemplu, părinții furnizează doar
anumite jucării sau îmbrăcăminte anumitor copii de gen). Este important, deși mulți părinți
raportează că resping stereotipurile de gen, copiii de până la 3 ani exprimă faptul că părinții lor
încă susțin aceste stereotipuri, demonstrat de aprobarea sau dezaprobarea părinților față de
anumite activități de joacă (Freeman 2007).
În plus, unii adulți pot dezaproba doar comportamentul izbitor de non-norme de gen (Raag și
Rackliff 1998; Martin 1990), ceea ce poate ajuta la promovarea comportamentelor congruente
stereotip la copii dacă aceștia sunt expuși la reacții puternice din partea adulților, alții decât
părinții și profesorii.
Totuși, așa cum este postulat de teoria social-cognitivă (Bussey și Bandura 1999) , înțelegerea
tipică de gen nu poate fi pur și simplu rezultatul modelării și învățării observaționale. După cum
au explicat Martin și colab. (2002), un copil trebuie să se identifice mai întâi ca având un gen,
aliniindu-se astfel ca „ca anumiți alții”, creând un grup în interior și, implicit, un grup extern.
Odată ce copilul s-a autoidentificat, el sau ea poate recunoaște anumite comportamente ca fiind
adecvate și poate interpreta forțele externe ca în sprijinul sau împotriva schemei de gen
existente (Bem 1981).

Un alt aspect al dezvoltării care ar putea contribui la acest fenomen este înțelegerea de către
copii a diferențelor biologice de gen. După cum a arătat Turiel (1978), în timp ce copiii preșcolari
folosesc și aderă la convențiile sociale referitoare la diferențele de gen, propriile lor explicații ale
acestor diferențe se bazează în mare parte pe biologie (Taylor 1996). În cazurile în care copiii de
această vârstă recunosc convențiile sociale în domeniul rolurilor de gen, ei le aplică pe scară
largă și uniform, mai degrabă decât să înțeleagă nuanțele unor astfel de ideologii (Nucci și Turiel
1978). Cercetările ulterioare arată că copiii mici (de exemplu, 4 ani-

123
Machine Translated by Google

Ce pot face băieții și fetele? Perspectivele preșcolarilor... 25

bătrânii) ar putea fi capabili să aplice atât explicațiile sociale, cât și biologice la fel de bine ca
persoanele mai în vârstă (de exemplu, copiii de 10 ani și adulții) și mai bine decât copiii din copilăria
mijlocie (Taylor 1996). Aceasta susține afirmația lui Stoddart și Turiel (1985) conform căreia
rigiditatea rolului de gen poate urma un model de dezvoltare în U inversat. Cu toate acestea, în
timp ce aceste studii oferă dovezi ale capacității copiilor de a folosi rațiuni diferite pentru
stereotipurile de gen, niciunul dintre aceste studii nu a găsit diferențe de gen în cadrul acestor
aplicații.
Un interes deosebit în acest studiu este în ce context așteptările de gen devin cele mai
pronunțate pentru copiii mici, în special în anii preșcolari. Prin utilizarea unei metodologii de
interviu, cercetătorii speră să evite erorile de raportare a evaluatorului, deoarece evaluatorii adulți
pot să-și păstreze propriile așteptări de gen și să raporteze greșit, fără să știe, mai ales în cazul
comportamentelor puternic părtinitoare de gen, cum ar fi agresivitatea (Ostrov et al. 2005).

Cercetările anterioare au arătat o mulțime de sprijin pentru noțiunea că copiii învață și folosesc
convingeri și comportamente stereotipe, chiar și atunci când sunt create în mod arbitrar, prin
intermediul conceptelor de în grup și în afara grupului. De exemplu, Patterson și Bigler (2006) au
creat grupuri „roșu” și „albastru”, apoi copiilor li sa cerut fie să ignore aceste etichete, fie să le
folosească în mod regulat în clasă; în câteva săptămâni, copiii din grupul experimental au stabilit
părtiniri în grup, în timp ce grupul de control nu. Descoperiri similare au fost găsite atunci când
grupurile nu erau arbitrare, ci bazate pe roluri sexuale (Powlishta 1995).

1.1 Stereotipuri de gen de ocupație

Poate că una dintre cele mai clare domenii de studiu în ceea ce privește dezvoltarea schemei de
gen se află în standardele ocupaționale, deoarece copiii își pot construi din neatenție așteptări pe
baza cărora genurile îndeplinesc de obicei anumite roluri. De exemplu, conform celor mai recente
date de recensământ (US Census Bureau 2014), marea majoritate (97 %) a profesorilor de preșcolari
și grădinițe, un grup demografic cu care prin definiție preșcolarii au multe experiențe, sunt femei,
iar această tendință continuă până la un diplomă pe tot parcursul educației (adică, 81,8% dintre
profesorii de gimnaziu sunt femei și 57% în liceu; Biroul de recensământ din SUA). În schimb,
majoritatea medicilor (67,7 %) și a ofițerilor de poliție (87 %) sunt bărbați (US Census Bureau) și,
deși copiii preșcolari ar putea avea mai puține expuneri la persoane în aceste roluri, ei încă au
interacțiuni cu acești indivizi la timpuriu. vârstă. Alte posturi, cum ar fi șoferii de autobuz, sunt
aproape egale ca ocupație în funcție de sex (S.U.A

Biroul de Recensământ).

În plus, Levy și colab. (2000) au descoperit că copiii preșcolari folosesc aceste expuneri pentru a
construi așteptări interne pentru anumite roluri ca fiind masculin sau feminin, ceea ce, la rândul
său, îi ajută să dezvolte în continuare așteptări consistente cu rol de gen despre aceste roluri. Din
nou, copiii pot construi indirect și fără să știe scheme pentru astfel de roluri bazate pe interacțiunile
de zi cu zi cu persoane în aceste roluri, cum ar fi propria lor profesoară preșcolară sau un ofițer de
poliție.
Cu toate acestea, există o lipsă de dovezi empirice în acest domeniu, deoarece multe persoane din
domeniu probabil presupun că copiii dezvoltă așteptările așa cum tocmai am descris, mai degrabă.

123
Machine Translated by Google

26 ER Baker i colab.

decât prin îndrumarea directă și intenționată de către adulți familiari, cum ar fi un părinte care îi spune
copilului că „doar băieții pot fi polițiști”.

1.2 Stereotipuri de gen de activitate

În ceea ce privește anumite activități de zi cu zi, există adevărate diferențe de gen care ar putea informa
perspectiva unui copil asupra comportamentului tipic de gen. De exemplu, în timp ce bărbații au șanse
de două ori mai mari de a fi implicați în îngrijirea și gestionarea gazonului, femeile au șanse mai mari să
declare că sunt responsabile pentru treburile casnice și pentru pregătirea și curățarea alimentelor (SUA
Departamentul Muncii 2014). Alte activități, cum ar fi vizionarea la televizor (S.U.A
Departamentul Muncii), sunt raportate ca fiind mai neutre din punct de vedere al genului, ceea ce poate
contribui și la definirea rolurilor de gen. Cu alte cuvinte, pe măsură ce copiii câștigă mai multă expunere
și experiență odată cu vârsta și, pe măsură ce sunt mai expuși la informații stereotip congruente și
incongruente, ei folosesc aceste informații pentru a adăuga bogăția de cunoștințe pe care deja le dețin.
Cu toate acestea, în cazul informațiilor stereotip incongruente, se poate dezvolta un dezechilibru
cognitiv, caz în care copilul ar putea alege să ignore astfel de informații, deoarece nu se potrivește ușor
cu ideile lor actuale și în curs de dezvoltare.

De asemenea, copiii participă în mod diferențial la comportamente congruente stereotip de la o

vârstă fragedă (Hofferth și Sandberg 2001). De exemplu, pe măsură ce fetele îmbătrânesc, ele petrec mai
puțin timp în comportamentul de joc și mai mult timp cu cititul și vizitele, în comparație cu băieții care
tind să-și mărească timpul în sport (Hofferth și Sandberg). Cu toate acestea, Hofferth și Sandberg nu au
găsit diferențe de gen pentru activitățile legate de corvoadă, cum ar fi curățarea și depozitarea jucăriilor,
care se pot datora eșantionului tânăr, sau poate că aceste comportamente nu sunt atât de înrădăcinate
comportamental pe cât se credea. Potrivit Freeman (2007), copiii ar putea fi mai conștienți de așteptările
părinților lor pentru propriile lor comportamente și activități și, prin urmare, ar putea alege să participe
la aceste activități (de exemplu, vizite și sport) mai mult pe măsură ce sunt mai expuși la parentalitate
diferențială. . Cu toate acestea, majoritatea cercetărilor anterioare analizează factorii care afectează
dezvoltarea stereotipului, mai degrabă decât dacă copiii internalizează sau nu aceste norme pentru
propriile interacțiuni în lume, așa cum își propune studiul actual.

1.3 Comportament agresiv Stereotipuri de gen

Întrucât controlul inhibitor nu începe să se dezvolte în moduri observabile până la preșcolar și copilăria
timpurie din cauza maturizării creierului, comportamentele ușor agresive și acting out sunt de obicei
identificate mai ușor în cercetările observaționale (Nucci și Turiel 1978; Ostrov și colab. 2005; Tisak și
colab. 1996) . După cum a arătat această cercetare, expresia agresivă a preșcolarilor implică de obicei
vătămare fizică (de exemplu, lovirea), încălcări ale proprietății (de exemplu, luarea de jucării de la alții) și
agresiune socială (de exemplu, atac verbal sau excludere). Aceste constatări sunt congruente cu
percepțiile preșcolari cu privire la tipurile de comportamente neplăcute/rele apar (Crick și colab. 1996;
Foster și colab. 1986; Russell și Owens 1999; Tisak și Block 1990 ; Tisak și colab. 2001; Tisak și colab. 2007) .

123
Machine Translated by Google

Ce pot face băieții și fetele? Perspectivele preșcolarilor... 27

1.4 Comportament prosocial Stereotipuri de gen

Comportamentul prosocial, în sensul acestui studiu, este înțeles ca „orice acțiune care, așa cum
se întâmplă, aduce beneficii altora sau promovează relații armonioase cu ceilalți, chiar dacă nu
există sacrificii din partea actorului și chiar dacă există un anumit beneficiu. actorului'' (p. 33, Hay
1994). În acest studiu a fost conceptualizat ca a ajuta, a împărtăși, a fi drăguț, a asculta, a-i spune
cuiva că este drăguț și a fi trist când altul este rănit. Conceptualizarea acestui construct cu o
varietate de comportamente prosociale este necesară, deoarece multe cercetări din trecut au
analizat doar câteva tipuri de prosocialitate (a se vedea Jackson și Tisak 2001, pentru o discuție),
în timp ce unele comportamente prosociale ar putea fi tipizate de gen, ceea ce este pentru a fi
discutat în continuare.
Cercetările anterioare indică faptul că copiii învață și participă la aceste comportamente la o
vârstă foarte fragedă (Hastings et al. 2007a; Walker 2005). Multe studii au găsit rezultate nule în
ceea ce privește diferențele de gen în exprimarea prosocială (Bergin et al. 2002); cu toate acestea,
unele cercetări au descoperit că comportamentele prosociale în general sunt mai pronunțate la
fete decât la băieți (de exemplu, Hastings et al. 2007b; Hawley 2003; Persson 2005). Mai mult,
unele comportamente prosociale au fost descrise ca fiind mai feminine (de exemplu, mai multe
aspecte emoționale, cum ar fi simpatia) sau masculine (de exemplu, mai comportamentale, cum
ar fi împărtășirea și ajutarea; Spinrad et al. 1999). Tisak și colab. (2007), cu toate acestea, au
descoperit că mai mulți copii cred că fetele ajută mai mult decât băieții la școală, în contrast cu
așteptările de gen explicate de Spinrad et al. (1999).
Indiferent, copiii ar putea să își internalizeze observațiile despre ceilalți care acționează în moduri
stereotip-congruente, construind așteptări congruente cu genul pentru utilizarea viitoare a unor
astfel de comportamente, așa cum sa discutat mai sus. În plus, dacă părinții sau profesorii
tratează copiii de sex masculin și de sex feminin oarecum diferit, așteptările și convingerile
copiilor vor fi recompensate și susținute, construind asocierile pe care copilul le dezvoltă de
comportamente congruente cu genul.

1.5 Studiu curent

Am investigat percepțiile copiilor cu privire la sexul care poate fi cel mai mult asociat cu anumite
(a) activități, cum ar fi vizionarea la televizor, folosirea uneltelor și gătit cina, (b) ocupații, cum ar
fi ofițer de poliție, asistent medical și profesor, (c ) comportamente prosociale, cum ar fi ajutarea,
împărtășirea și lăsarea altora să se joace și (d) comportamentele agresive, cum ar fi lovirea, luarea
unei jucării, tragerea de păr și ciupirea.
Copiii sunt expuși în mod egal la anumite comportamente și activități care sunt în mod obișnuit
congruente cu genul în comportamentul adulților și în comportamentul semenilor (Hofferth și
Sandberg 2001; Freeman 2007), așa că ne așteptăm ca băieții și fetele să aibă opinii stereotipe
diferențiate în acest domeniu. În plus, copiii de această vârstă sunt expuși în mod special la
anumite roluri tipice de gen, cum ar fi profesorii și ofițerii de poliție (US Census Bureau 2014), și
astfel prezicem că băieții și fetele vor avea în egală măsură opinii stereotipe în aceste privințe
(Levy et al. 2000).
În ceea ce privește comportamentele prosociale, s-a emis ipoteza că fetele vor deține
stereotipuri mai puternice decât băieții în unele categorii; de exemplu, prosocialitatea este
raportată mai mult de fete (Tisak et al. 2007), ceea ce poate întări convingerile de gen ale fetelor
în acest domeniu particular din cauza prejudecăților în grup (Patterson și Bigler 2006). În cele din urmă, în timp c

123
Machine Translated by Google

28 ER Baker i colab.

Cultura tipică americană acceptă mai mult agresivitatea la bărbați adulți decât la femei (Prentice și
Carranza 2002), copiii de această vârstă sunt ușor capabili să identifice neacceptarea socială a celor
mai multe comportamente agresive (Goldstein și colab. 2002), probabil din cauza constantă.
supraveghere și corectare comportamentală. Prin urmare, este de așteptat ca niciunul dintre
genuri să nu arate o preferință în acest domeniu.

2 Metode

2.1 Participanți și proceduri

Participanții au fost 99 de copii (3–6,5 ani) dintr-o comunitate sub-rurală din Midwest, dintre care
majoritatea locuiau cu ambii părinți. Preșcolarii erau recrutați prin școala la care urmau. Ambele
femei (N = 51, Mage = 4,6, SD = 0,73) și bărbați (N = 48, Mage = 4,6, SD = 0,82) au completat interviul.

Fiecare copil a fost intervievat individual fie de un student absolvent la nivel de doctorat, fie de
un asistent de cercetare universitar instruit. Copiilor li s-au pus întrebări introductive, folosite
pentru a construi relații. Copiii au fost apoi prezentate cu o cutie colorată, care conținea 24 de
carduri cu întrebări și 3 ilustrații. Figurile ilustrate au inclus (1) un băiat, (2) o fată și (3) atât o fată,
cât și un băiat. Copiii au fost instruiți să aleagă un cartonaș din cutie, care le-a fost apoi citit de
către instructor. Fiecare card conținea o întrebare, iar întrebările s-au concentrat pe următoarele
patru domenii:

(1) Ocupație: ce gen – bărbați, femei sau ambele – poate ocupa un anumit loc de muncă (de
exemplu, „cine credeți că poate fi ofițer de poliție”, „cine credeți că poate aduce mâncare
într-un restaurant” '); (2) Activitate: ce gen poate participa la o anumită activitate (de exemplu,
„cine crezi că poate merge pe bicicletă”, „cine crezi că poate cumpăra haine”); (3)
Comportamente agresive: ce gen este capabil să efectueze anumite acte agresive (de
exemplu, „cine crezi că poate lovi alți copii intenționat”, „cine crezi că poate sparge jucăriile
altor copii intenționat”); ; (4) Comportamente prosociale: ce gen este capabil să realizeze
anumite acte prosociale (de exemplu, „cine crezi că poate împărți o jucărie cu alți copii”, „cine
crezi că îi poate lăsa pe alți copii să se joace cu ei”) .

Pentru fiecare carte selectată, copilul a fost rugat să răspundă cine (de exemplu, numai fete, numai
băieți sau ambii băieți și fete) credea că ar putea îndeplini aceste comportamente.
Copiii au fost instruiți să răspundă în așa fel încât să promoveze atât un răspuns verbal, cât și unul
motor (adică, arătând spre imagine). O comandă aleatorie a fost prezentată doar pentru fete,
numai pentru băieți sau ambele.

3. Rezultate

3.1 Procedura statistică

Analizele Chi pătrat cu probabilitate maximă în software-ul SAS au fost utilizate pentru a evalua
orice efecte și interacțiuni principale pentru fiecare dintre categoriile din fiecare domeniu. Acesta este,

123
Machine Translated by Google

Ce pot face băieții și fetele? Perspectivele preșcolarilor... 29

am folosit mai multe analize Chi pătrat, introducând frecvențele raportate pe grup de răspuns - bărbați
care au selectat „Numai băieți”, femei care au selectat „Numai băieți” etc.
Dacă procentele au fost foarte mici pentru un răspuns, acesta nu a fost evaluat (de exemplu, dacă
„Ambele” a fost ales frecvent și „Numai fete” a fost selectat rar).

3.2 Ocupații

3.2.1 Profesor

Când se compară răspunsul „Ambele” cu celelalte opțiuni, a existat o interacțiune semnificativă de sex
cu răspuns, v2 (5, n = 99) = 5,38, p\.05, astfel încât majoritatea bărbaților (56 %) au indicat că ambele
sexe sunt capabile să fie profesori, doar 31 % dintre femei indicând același lucru. Vezi Tabelul 1. O
interacțiune suplimentară (v2 (5, n = 99) = 10,16, p\.01) a fost găsită la compararea răspunsului „Doar
fete” cu celelalte opțiuni; 63 % dintre femei au indicat astfel, în timp ce un procent mai mic de bărbați
(29 %) au fost de acord că doar fetele pot fi profesori.

3.2.2 Doctor

În timp ce atât femeile (51 %), cât și bărbații (71 %) au fost de acord că ambele sexe pot fi doctori, participanții rămași au fost

diferite în opinia. Prin urmare, a fost găsită o interacțiune sex-cu-răspuns, v2 (5, n = 99) = 4,24, p\.05, astfel încât ambele

genuri au avut tendința de a da răspunsuri de același gen; adică 27 % dintre femei au indicat că doar fetele pot fi doctori, în

timp ce 19 % dintre bărbați au considerat că numai băieții pot fi doctori.

3.2.3 Ofițer de poliție

În ceea ce privește cine poate fi ofițer de poliție, 54 % dintre bărbați au indicat că acesta este un loc de
muncă neutru din punct de vedere al genului, v2 (5, n = 48) = 11,35, p\.01, în timp ce majoritatea (53 %)
dintre femei au considerat această carieră pentru a fi luate în primul rând de băieți, v2 (5, n = 51) =
12,85, p\.01.

3.2.4 Sofer de autobuz

La întrebarea „Cine poate conduce autobuzul”, bărbații (54 %) și femeile (41 %) au fost de acord că
ambele sexe sunt capabile. Un procent mai mic de ambele sexe (33 % dintre bărbați, 39 % dintre femei)
a indicat că numai băieții ar trebui să fie șoferi de autobuz.

3.2.5 Ospătar

În ceea ce privește cine poate servi mâncarea într-un restaurant, majoritatea celor două sexe au fost
de acord că atât băieții, cât și fetele sunt capabili (bărbați, 60 %; femei, 51 %). Cu toate acestea, restul
copiilor au dat răspunsuri potrivite în funcție de gen. Adică, mulți bărbați (31 %) au indicat că doar
băieții pot servi mâncarea, în timp ce femeile (37 %) au declarat că doar fetele pot servi mâncarea, v2
(5, n = 44) = 8,79 p\.01.

123
Machine Translated by Google

30 ER Baker i colab.

Tabelul 1 Analiza maximului

Ocupa ie Estimare subiect-răspuns SE v2
estimări de probabilitate pentru

ocupatii
Profesor F-fete 0,9294 0,1992 21,77***

M-amândouă 0,7595 0,2087 13,25***

Doctor F-amândouă 0,6534 0.2017 10.50**

M-amândouă 0,9217 0,1861 24,52***

Ofițer de poliție F-boys 0,7493 0,2090 12,85***

M-amândouă 0,7116 0,2113 11,35***

Sofer de autobuz M-amândouă 0,5639 0,1964 8,25**

Chelner F-amândouă 0,6821 0,2063 10,93***

F indică răspunsul dat
de către femele, M indică M-amândouă 0,7913 0,1998 15,69***
răspunsul dat de bărbați Asistent medical
F-fete 0,8118 0,2248 13,05***
*
p \.05; ** p\.01; M-amândouă 0,8510 0,2225 14,63***
*** p\.001

3.2.6 Asistenta

Când comparăm răspunsul „Doar fete” cu celelalte răspunsuri posibile, acolo

a fost o interacțiune semnificativă de sex după răspuns, v2 (5, n = 99) = 6,44, p\.05,
astfel încât majoritatea femeilor (49 %) au crezut că numai fetele pot fi
asistentele medicale, în timp ce majoritatea băieților (54 %) au indicat că ambele sexe pot deține acest lucru
Carieră.

3.3 Activități

3.3.1 Mergeți cu bicicleta

După cum se arată în tabelul 2, majoritatea bărbaților (79 %) și femeilor (67 %) au fost de acord că
atât fetele, cât și băieții puteau merge cu bicicleta. Cu toate acestea, copiii rămași au avut tendința
dați răspunsuri de același sex – 21 % dintre bărbați credeau că numai bărbații ar putea
îndeplinesc această sarcină, în timp ce 29 % dintre femei au indicat că numai fetele sunt capabile.

3.3.2 Utilizați instrumente

Majoritatea ambelor sexe (56 % dintre bărbați, 69 % dintre femei) au indicat acest lucru
„Doar băieții” folosesc instrumente. Răspunsul lui „Ambele” a fost, de asemenea, comun, susținut de
42% dintre bărbați și 22% dintre femei.

3.3.3 Vizionați televizorul

Majoritatea atât bărbaților (81 %), cât și femeilor (69 %) au considerat că atât băieții, cât și
fetele se pot uita la televizor. Un procent mai mic, dar semnificativ, din fiecare gen a dat
răspunsuri potrivite în funcție de gen, 13 % dintre bărbați indicând că numai băieții pot viziona
tv, iar 20 % dintre femei indică faptul că numai fetele pot face acest lucru.

123
Machine Translated by Google

Ce pot face băieții și fetele? Perspectivele preșcolarilor... 31

Tabelul 2 Analiza maximului

Activitate Estimare subiect-răspuns SE v2
estimări de probabilitate pentru
Activități
A merge cu bicicleta F-amândouă 0,9528 0,2157 19,51***

M-amândouă 1,0640 0,2114 25,34***

Folosiți unelte F-boys 1,2463 0,2411 26,73***

M-amândouă 0,6867 0,2691 6,51**

M-băieți 0,9868 0,2525 15,27***

Uită la TV F-amândouă 1.1881 0,2046 33,73***

M-amândouă 1,2963 0,1997 42,12***

Magazin de haine F-ambele 0,7167 0,2276 9,92***

F-fete 0,7576 0,2252 11,32***

M-amândouă 0,9399 0,2151 19,10***

Repara masini F-boys 0,9201 0,2492 13,63***

M-amândouă 0,9564 0,2474 14,94***

F indică răspunsul dat
de către femele, M indică M-băieți 0,5687 0,2693 4,46*
răspunsul dat de bărbați Gătiți cina F-amândoi 0,6781 0,2034 11,12***
*
p \.05; ** p\.01; M-amândouă 0,9165 0,1895 23,39***
*** p\.001

3.3.4 Cumpărați haine

La compararea răspunsului „Ambele” cu „Doar fete” a fost găsită o interacțiune semnificativă de

sex cu răspuns, v2 (3, n = 91) = 4,86, p\.05. Majoritatea
bărbații (63 %) au identificat că ambele sexe pot cumpăra haine, dar femeia
participanții (49 %) au avut tendința de a afirma că numai fetele pot face acest lucru.

3.3.5 Repararea mașinilor

Din nou, majoritatea bărbaților (58 %) au considerat că ambele sexe pot participa
activitatea, în timp ce doar 35 % dintre femei au răspuns în natură. Majoritatea femeilor
(53 %) au indicat însă că numai băieților li se permite să repare mașini.

3.3.6 Gătiți cina

În ceea ce privește cine poate găti cina, o interacțiune semnificativă de gen după răspuns
a avut loc, v2 (3, n = 84) = 8,70, p\.01. Adică majoritatea ambelor sexe
(69 % dintre bărbați, 51 % dintre femei) au sugerat că ambele sexe sunt capabile.
Cu toate acestea, răspunsurile potrivite în funcție de gen au fost, de asemenea, frecvente (19 % dintre bărbați, 35 % dintre
femele).

123
Machine Translated by Google

32 ER Baker i colab.

3.4 Agresiune

3.4.1 Lovitură

Majoritatea atât bărbaților (52 %), cât și femeilor (51 %) au fost de acord că ambele sexe sunt
capabil să lovească, următorul răspuns cel mai frecvent fiind „Numai băieți” (32 %
dintre bărbați, 35 % dintre femei). Vezi tabelul 3.

3.4.2 Luați

S-a găsit o interacțiune semnificativă între sex și răspuns, v2 (3, n = 77) = 4,19,
p\.05. Majoritatea bărbaților (56 %) au considerat că ambele sexe preiau lucruri de la
alți copii, în timp ce un procent mare de femei (45 %) au indicat acest lucru
comportamentul este posibil doar de băieți.

3.4.3 Pauza

La întrebarea cine poate sparge lucrurile, un procent mare de ambele sexe (49 % din
bărbați, 53 % dintre femei) au indicat că atât băieții, cât și fetele sunt capabili. Nu
interacțiunea nu a fost găsită.

3.4.4 Trageți părul

În ceea ce privește cine poate smulge părul, a fost o interacțiune semnificativă între gen și răspuns
găsit, v2 (5, n = 94) = 5,78, p\.05. Patruzeci și șapte la sută dintre bărbați au crezut asta
participă atât fetele, cât și băieții; cu toate acestea, un grup mare de femei (49 %) au fost disidente,
identificând acest comportament ca activitate specifică băiatului.

3.4.5 Ciupire

Când a fost întrebat cine poate ciupi alți copii, atât bărbați (55 %), cât și femei (41 %)
au fost de acord că băieții și fetele sunt amândoi capabili. O interacțiune gen cu răspuns nu a fost
găsite.

Tabelul 3 Analiza maximului

Agresiune Raspuns Estima SE v2
estimări de probabilitate pentru

comportamente agresive
Lovit F-amândouă 0,5991 0.2013 8,85**

M-amândouă 0,5158 0,2070 6,21*

Lua F-boys 0,4362 0,2079 4,40*

M-amândouă 0,5641 0,1990 8,04**

F indică răspunsul dat
de către femele, M indică Pauză F-amândouă 0,6152 0,1964 9,82**
răspunsul dat de bărbați Trage 0,4779 0,1988 5,78*
F-boys
*
p \.05; ** p\.01; *** Ciupiți M-amândouă 0,5020 0.2001 6,29*
p\.001

123
Machine Translated by Google

Ce pot face băieții și fetele? Perspectivele preșcolarilor... 33

3.5 Prosocial

3.5.1 Distribuie

Șaizeci și trei la sută dintre bărbați și femei au fost de acord că atât băieții, cât și fetele își pot împărtăși
jucăriile cu colegii de clasă. Nu a fost găsită o interacțiune.

3.5.2 Ajutor la ridicare

Majoritatea bărbaților (75 %) și femeilor (57 %) au ajuns de acord în ceea ce privește convingerile despre
cine poate ajuta la ridicarea jucăriilor; se crede că participă atât băieții, cât și fetele.
Nu a fost găsită o interacțiune.

3.5.3 Fiți drăguți cu ceilalți copii

În ceea ce privește cine poate fi drăguț cu alți copii, s-a constatat o interacțiune semnificativă în funcție
de gen, v2 (3, n = 92) = 4,09, p\.05, la compararea răspunsului lui „Ambele” cu „Fete”. Numai''. Majoritatea
bărbaților (71 %) și femeilor (57 %) au fost de acord că atât băieții, cât și fetele pot fi drăguți. Cu toate
acestea, participanții rămași au dat răspunsuri potrivite în funcție de gen – 23 % dintre bărbați au indicat
că numai băieții pot fi drăguți, 27 % dintre femei sugerând că numai fetele sunt capabile să fie drăguțe cu
colegii.

3.5.4 Lasă-i pe alții să se joace

În conformitate cu alte elemente prosociale, majoritatea bărbaților (77 %) au declarat că atât băieții, cât
și fetele pot lăsa alți copii să se joace, 57 % dintre femei răspunzând în natură.
Din nou, s-a constatat o interacțiune semnificativă între sex cu răspuns, v2 (3, n = 86) = 11,28, p\.001,
astfel încât bărbații (15 %) și femeile (31 %) au avut mai multe șanse să dea un gen. răspuns potrivit decât
un răspuns de gen opus.

3.5.5 Fii trist când alții sunt răniți

Bărbații (67 %) și femeile (57 %) au fost de acord că atât băieții, cât și fetele pot fi triști când alții sunt răniți.
Nu a fost găsită o interacțiune.

3.5.6 Ascultați profesorul

În ceea ce privește cine poate asculta profesorul, s-au găsit interacțiuni semnificative de gen după
răspuns. Comparând în mod specific răspunsurile „Ambele” și „Numai pentru fete”, femeile au avut 23 %
mai multe șanse decât bărbații să indice credința că numai fetele sunt capabile, v2 (3, n = 84) = 17,90, p\.
001. O a doua interacțiune gen după răspuns, v2 (3, n = 33) = 6,86, p\.01, a fost găsită la compararea
„Numai băieți” și „Numai fete”, în care participanții bărbați au fost este mai probabil să indice că numai
băieții sunt capabili să asculte, în comparație cu respondenții de sex feminin (Tabelul 4).

123
Machine Translated by Google

34 ER Baker i colab.

Tabelul 4 Analiza maximului

Prosocial Estimarea răspunsului SE v2
estimări de probabilitate pentru

comportamente prosociale
Distribuiți jucării F-amândouă 1,0032 0,2107 22,67***

M-amândouă 0,9386 0,2140 19.24***

Ajută la ridicare F-amândouă 0,8123 0,1976 16,91***

M-amândouă 1,0285 0,1859 30,61***

Fii dragut F-amândouă 0,8492 0,2049 17.17***

M-amândouă 1,0083 0,1965 26,32***

Lasă-i pe alții să se joace F-amândouă 0,8882 0,2049 18,79***

M-amândouă 1,1318 0,1924 34,62***

Trist/durerat F-amândouă 0,7949 0,1974 16.22***

F indică răspunsul dat
de către femele, M indică M-amândouă 0,8933 0,1918 21,69***

răspunsul dat de bărbați Ascultă profesorul F-amândouă 1,0075 0,2188 21,20***

*
p \.05; ** p\.01; M-amândouă 1.1898 0,2102 32,05***
*** p\.001

4. Discutie

Scopul acestui studiu a fost de a investiga gândirea copiilor preșcolari despre care
genul poate fi asociat cu anumite ocupații, activități și
comportamente agresive și prosociale. În ceea ce privește ocupațiile, am anticipat asta
bărbații și femeile ar exprima în egală măsură credințe stereotipe, în conformitate cu cele anterioare
cercetare (Levy et al. 2000); cu toate acestea, femelele au arătat o mai mare congruență de gen
credințe decât bărbații. Femeile au exprimat că doar fetele pot fi profesore, doar băieții
pot fi ofițeri de poliție și că numai fetele pot fi asistente. Comparativ, bărbați
au raportat prescripții egale de gen pentru fiecare ocupație măsurată aici (adică,
profesor, doctor, poliție, șofer de autobuz, chelner, asistent medical). În societatea americană, și
mai ales în ultimii ani, a existat un impuls pentru o mai mare egalitate de gen în
anumite subculturi (Tamis-LeMonda și McFadden 2009). Astfel, se poate ca
această schimbare i-a afectat mai mult pe bărbați decât pe femei, în sensul că a schimbat băieții (adică viitorul
bărbați) așteptările ar putea schimba așteptările societății mai mult decât schimbarea femeilor
credinte. Sunt necesare cercetări suplimentare pentru a înțelege mai bine această componentă a
congruenței de gen.
Deoarece diferențele de gen există cu adevărat în anumite domenii, cum ar fi cele de zi cu zi
activități, am emis ipoteza că bărbații și femeile s-ar exprima în mod egal
convingeri stereotipe. Am găsit sprijin parțial pentru această ipoteză. Atât bărbații cât și
Femeile aveau convingeri stereotipe cu privire la mai multe tipuri de activități. Specific,
atât femeile, cât și bărbații au simțit că numai băieții pot folosi unelte și pot repara mașini, în timp ce
femeile (dar nu bărbații) au simțit că doar fetele pot cumpăra haine. În general, acestea
concluziile sunt, de asemenea, în concordanță cu cercetările anterioare (Hofferth și Sandberg 2001).
Ne așteptam să descoperim că copiii, bărbați și femei deopotrivă, nu s-ar diferenția
după gen în așteptările lor față de comportamentele agresive la semeni; asta nu a fost pe deplin
sprijinit. Deși a existat în mare parte un acord în răspunsul reflexiv al participantului
din această ipoteză, femeile au indicat pentru două elemente (adică luarea, smulgerea părului) că
băieții manifestă aceste comportamente mai mult decât fetele, în timp ce bărbații nu au arătat
așteptări diferențiate de gen. Aceste constatări susțin studiile anterioare referitoare la real

123
Machine Translated by Google

Ce pot face băieții și fetele? Perspectivele preșcolarilor... 35

comportamente agresive (de exemplu, Tisak et al. 1996; Ostrov și Keating 2004).
Cu toate acestea, alte cercetări au arătat mici diferențe de gen în gândirea copiilor agresivi despre cine
comite comportamente agresive. (Tisak et al. 2012), care susține credințele raportate de bărbați în acest
studiu. Sunt necesare cercetări ulterioare pentru a dezlega multiplele constructe inerente înțelegerii
credințelor preșcolarilor față de comportamentele reale.

În cele din urmă, pentru comportamentele sociale, ne-am așteptat în mod diferențiat ca femeile să
exprime mai multe convingeri tipice de gen pentru comportamentele prosociale decât bărbații; cu toate
acestea, nu a fost cazul. Bărbații și femeile au raportat că atât băieții, cât și fetele s-ar putea comporta în
toate modurile prosociale (de exemplu, împărtășind jucării, ajutând să ridice, să fie drăguți, să-i lase pe
ceilalți să se joace, să fie tristi când altcineva este rănit și ascultând profesorul). Spre deosebire de
cercetările anterioare privind credințele copiilor în ceea ce privește comportamentul prosocial (Tisak și
colab. 2007; Spinrad și colab. 1999), aceste constatări sugerează o schimbare interesantă de paradigmă,
în sensul că grădinițele și părinții copiilor mici pot fi mai universali în așteptările lor față de copii decât se
aștepta anterior.
Cu toate acestea, această constatare poate fi pur și simplu rezultatul interacțiunilor lor în cadrul
grădinițelor în care au frecventat. Având în vedere structura și așteptările interacțiunilor sociale pozitive,
s-ar fi putut simți mai înclinați să răspundă într-un mod care reflectă regulile și normele preșcolare.

Aceste date oglindesc, în general, constatările privind congruența diferențială a genului din studiile
anterioare (Halim et al. 2014), prin aceea că femeile și-au exprimat credințe stereotipe de gen mai mari
decât bărbații. În general, aceste constatări indică faptul că bărbații și femeile interpretează în mod
diferențiat și acordă importanță experiențelor referitoare la rolurile de gen. S-ar părea că bărbații
preșcolari fie nu reușesc să observă diferențele dintre rolurile de gen, fie că nu reușesc să interpreteze
astfel de cazuri ca fiind legate de gen. În timp ce preșcolarii de sex feminin din acest studiu au oferit
răspunsuri congruente cu rolurile de gen, atât proscriptive, cât și prescriptive, destul de frecvent, bărbații
erau mult mai probabil să dea răspunsuri neutre din punct de vedere al genului în fiecare domeniu. Deși
este posibil ca copiii preșcolari de sex masculin să aibă mai puține șanse de a experimenta cazuri care ar
putea crea stereotipuri de gen, alte două explicații sunt mai probabile.

În primul rând, copiii de sex feminin au de obicei mai multe oportunități de socializare decât bărbații,
ceea ce le poate oferi femeilor mai multă experiență de la care să dezvolte aceste stereotipuri. În
conformitate cu teoria social-cognitivă (Bussey și Bandura 1999), femeile ar putea fi mai înclinate să arate
preferințe de gen ca urmare a învățării normelor de gen acceptate social și să asimileze aceste așteptări
în convingerile lor internalizate despre ceea ce înseamnă a fi un „” fată''. În plus, femeile, în comparație
cu bărbații, pot face acest lucru la o vârstă mai fragedă din mai multe motive, ceea ce ne conduce la a
doua explicație pentru dezvoltarea stereotipului diferențial de gen în funcție de rol.

Normele de gen pentru femei sunt de obicei mai degrabă prescriptive decât proscriptive (de exemplu,
„Fetele poartă rochii” versus „Băieții nu poartă rochii”; Halim și colab. 2014), și astfel ar putea fi mai ușor
pentru fete să asimileze aceste informații , deoarece necesită abilități cognitive mai puțin elegante.
Bărbații, deci, ar putea avea mai greu să înțeleagă ceea ce este considerat un comportament acceptabil
conform normelor de gen, deoarece o mare parte din cultura americană identifică masculinitatea ca fiind
asociată cu activități sau trăsături, mai degrabă decât prin îmbrăcăminte, care ar putea fi mai dificil de
interiorizat. Prin urmare, ar putea dura mai mult timp

123
Machine Translated by Google

36 ER Baker i colab.

bărbații să dezvolte și să exprime aceste credințe stereotipe. În plus, Zosuls și colab. (2009), subliniază că femeile se dezvoltă

de obicei mai repede decât bărbații în general, și astfel așteptările și convingerile congruente cu genul – în funcție de

dezvoltarea cognitivă – ar putea fi pur și simplu un alt exemplu în acest sens.

4.1 Limitări și concluzii

Ca în cazul oricărui studiu, au existat limitări în cadrul proiectului actual. De exemplu, anumite activități, ocupații etc., au fost

oarecum limitate în domeniul lor; studiile viitoare ar putea extinde acest lucru prin includerea mai multor activități și ocupații.

Ca atare, studiul actual a limitat numărul de întrebări adresate copilului pentru concizia interviului, întrucât atenția

preșcolarilor este oarecum limitată. În plus, studiile viitoare ar putea include alte contexte în care copiii ar putea dezvolta

stereotipuri, cum ar fi așteptările vestimentare și aspectului (de exemplu, a se vedea Halim și colab.

2014). În plus, ar fi interesant de investigat acest fenomen longitudinal sau cu o cohortă mai în vârstă, la care credințele

bărbaților de vârstă pot fi mai solidificate.

Studiul actual este o completare importantă la literatura existentă prin faptul că ajută la informarea profesorilor

preșcolari și a părinților cu privire la domeniile de dezvoltare a curriculumului. În conformitate cu teoretizarea lui Bem (1981)

asupra impactului colaborativ al stimulilor de mediu și al dezvoltării cognitive, părinții ar putea ajuta copiii să participe la

activități și să dezvolte obiceiuri comportamentale care inhibă dezvoltarea stereotipului de gen. Examinând rezultatele

actuale, acest lucru ar putea fi deosebit de relevant pentru părinții și profesorii copiilor de sex feminin, deoarece femeile au

avut tendința de a exprima convingeri mai puternice în congruența de gen decât bărbații. Mai exact, în ceea ce privește

ocupațiile și activitățile, ar putea fi benefic să expui copiii de la început la indivizi și poziții incongruente în funcție de gen.

Referințe

Bem, SL (1981). Teoria schemei de gen: o relatare cognitivă a tastării sexuale. Revista psihologică, 88,
354–364.

Bergin, C., Talley, S. și Hamer, L. (2002). Comportamentele prosociale ale tinerilor adolescenți: un studiu de grup focus. Jurnalul
Adolescenței, 26, 13–32. doi:10.1016/S0140-1971(02)00112-4.
Block, JH (1983). Premise diferențiale care decurg din socializarea diferențială a sexelor: unele conjecturi. Dezvoltarea copilului, 54,
1335–1354. doi:10.2307/1129799.
Bussey, K., & Bandura, A. (1999). Teoria cognitivă socială a dezvoltării și diferențierii de gen.
Revista psihologică, 106, 676–713. doi:10.1037/0033-295X.106.4.676.
Bussey, K., & Bandura, A. (2004). Teoria cognitivă socială a dezvoltării și funcționării genului. În A.
H. Eagly, AE Beall și RJ Sternberg (eds.), Psihologia genului (pp. 92–119). New York: The Guilford Press.
doi:10.1037/0033-295X.1064.676.
Cameron, E., Eisenberg, N., & Tryon, K. (1985). Relațiile dintre jocul tip sex și preșcolarii
comportament social. Sex Roles, 12, 602–615. doi:10.1007/BF00288180.
Carlo, G. (2006). Moralitate bazată pe îngrijire și altruist. În M. Killen & J. Smetana (Eds.), Handbook of moral development (pp. 551–
579). Mahwah, NJ: Asociații Erlbaum.
Carlo, G., Hausmann, A., Christiansen, S. și Randall, BA (2003). Corelații cognitive și comportamentale sociale ale unei măsurători
a tendințelor prosociale pentru adolescenți. Journal of Early Adolescence, 23, 107–134. doi:10.1177/0272431602239132.

123
Machine Translated by Google

Ce pot face băieții și fetele? Perspectivele preșcolarilor... 37

Chang, A., Sandhofer, CM și Brown, CS (2011). Prejudecățile de gen în expunerea timpurie la numărul copiilor de vârstă preșcolară.
Journal of Language and Social Psychology, 30, 440–450. doi:10.1177/ 0261927X11416207.

Crick, NR, Bigbee, MA și Howes, C. (1996). Diferențele de gen în convingerile normative ale copiilor despre agresiune: Cum te rănesc?
Lasă-mă să număr căile. Dezvoltarea copilului, 67, 1003–1014. doi:10.2307/1131876.

Foster, SL, Delawyer, DD și Guevremont, DC (1986). O analiză a incidentelor critice a comportamentelor plăcute și neplacute ale
colegilor și a parametrilor situaționali ai acestora în copilărie și adolescență. Evaluarea comportamentală, 8, 115–133.

Freeman, NK (2007). Percepțiile preșcolarilor despre jucăriile potrivite pentru gen și convingerile părinților lor despre
comportamentele genderizate: comunicare greșită, mesaje mixte sau adevăruri ascunse? Jurnalul pentru educația timpurie
a copilăriei, 34, 357–366. doi:10.1007/s10643-006-0123-x.
Goldstein, S., Tisak, M., & Boxer, P. (2002). Judecățile normative și prescriptive ale preșcolarilor despre agresivitatea relațională și
fățișă. Educație timpurie și dezvoltare, 13, 23–39. doi:10.1207/ s15566935eed1301_2.

Grusec, JE (2006). Dezvoltarea comportamentului moral și a conștiinței din perspectiva socializării.

În M. Killen & J. Smetana (Eds.), Handbook of moral development (pp. 243–265). Mahwah, NJ:
Asociații Erlbaum.

Halim, M., Ruble, D., Tamis-LeMonda, C., Zosuls, K., Lurye, L. și Greulich, F. (2014). Rochii roz cu volan și evitarea tuturor lucrurilor
„femelor”: rigiditatea aspectului copiilor și teoriile cognitive ale dezvoltării de gen. Psihologia dezvoltării, 50, 1091–1101.
doi:10.1037/a0034906.
Hastings, P., McShane, K., Parker, R. și Ladha, F. (2007a). Gata de a face frumos: socializarea parentală a comportamentelor
prosociale ale fiilor și fiicelor mici cu colegii. Jurnalul de psihologie genetică, 168, 177–200. doi:10.3200/GNTP.168.2.177-200.

Hastings, PD, Utendale, WT și Sullivan, C. (2007b). Socializarea dezvoltării prosociale. În JE Grusec & PD Hastings (Eds.), Manual de socializare (pp. 638–664). New

York: Guilford Press.

Hawley, PH (2003). Strategii de control, agresivitate și moralitate la preșcolari: o perspectivă evolutivă. Jurnalul Experimental Child
Psychology, 85, 213–235. doi:10.1016/S0022- 0965(03)00073-0.

Hay, D. (1994). Dezvoltare prosocială. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 35, 29–71. doi:10.
1111/j.1469-7610.1994.tb01132.x.
Hofferth, S., & Sandberg, J. (2001). Cum își petrec timpul copiii americani. Journal of Marriage and Family, 63, 295–308. doi:10.1111/
j.1741-3737.2001.00295.x.
Jackson, M. și Tisak, M. (2001). Este comportamentul prosocial un lucru bun? Schimbări de dezvoltare în evaluările copiilor în ceea
ce privește ajutorul, împărtășirea, cooperarea și consolarea. British Journal of Developmental Psychology, 19, 349–367.
doi:10.13458/026151001166146.
Levy, G., Sandovsky, A., & Troseth, G. (2000). Aspecte ale percepției copiilor mici despre tipul de gen
ocupatii. Sex Roles, 42, 993–1006. doi:10.1023/A:1007084516910.
Martin, C. (1990). Atitudini și așteptări despre copiii cu gen netradițional și tradițional
roluri. Sex Roles, 22, 151–165. doi:10.1007/BF00288188.
Martin, C., Ruble, D. și Szkrybalo, J. (2002). Teorii cognitive ale dezvoltării timpurii de gen.
Buletinul psihologic, 128, 903–933. doi:10.1037//0033-2909.128.6.903.
Moon, M. și Hoffman, CD (2008). Așteptările și comportamentele diferențiate ale mamelor și ale taților: efectele de gen de la părinți
x copii. Jurnalul de psihologie genetică, 164, 261–279. doi:10.3200/ GNTP.169.3.261-280.

Nucci, LP, & Turiel, E. (1978). Interacțiuni sociale și dezvoltarea conceptelor sociale în preșcolar
copii. Dezvoltarea copilului, 49, 400–407. doi:10.2307/1128704.
Ostrov, J., Crick, N., & Keating, C. (2005). Percepții părtinitoare de gen asupra comportamentului preșcolarului: cât de mult este
agresivitatea și comportamentul prosocial în ochii privitorului? Sex Roles, 52, 393–398. doi:10.1007/s11199-005-2681-6.

Ostrov, J., & Keating, C. (2004). Diferențele de gen în agresivitatea preșcolară în timpul jocului liber și interacțiunilor structurate: un
studiu observațional. Dezvoltare socială, 13, 255–277. doi:10.1111/j. 1467-9507.2004.000266.x.

Patterson, MM și Bigler, RS (2006). Atenția copiilor preșcolari față de mesajele de mediu despre grupuri: clasificarea socială și
originile părtinirii intergrupurilor. Child Development, 77, 847–860. doi:10.1111/j.1467-8624.2006.00906.x.

123
Machine Translated by Google

38 ER Baker i colab.

Persson, GEB (2005). Perspective de dezvoltare asupra motivelor prosociale și agresive în interacțiunile cu colegii preșcolari. Jurnalul
Internațional de Dezvoltare Comportamentală, 29, 80–91. doi:10.1080/01650250444000423.

Pomerantz, EM, Ng, FF-Y. și Wang, Q. (2004). Socializare de gen: un model părinte X copil. În A.
H. Eagly, AE Beall și RJ Sternberg (eds.), Psihologia genului (pp. 120–144). New York, NY: The Guilford Press.

Powlishta, KK (1995). Procese intergrupale în copilărie: categorizare socială și dezvoltarea rolului sexual. Psihologia dezvoltării, 31,
781–788. doi:10.1037/0012-1649.31.5.781.
Prentice, DA, & Carranza, E. (2002). Ceea ce femeile și bărbații ar trebui să fie, nu ar trebui să fie, au voie să fie și nu trebuie să fie:
conținutul stereotipurilor de gen prescriptive. Psychology of Women Quarterly, 26, 269–281. http://pwq.sagepub.com/content/
26/4/269.full.pdf Raag, T., & Rackliff, C. (1998). Conștientizarea preșcolarilor cu privire la
așteptările sociale de gen: relații cu alegerea jucăriilor. Sex Roles, 38, 685–700. doi:10.1023/A:1018890728636.

Russell, A., & Owens, L. (1999). Estimări de la egal la nivel de agresiune a băieților și fetelor de vârstă școlară față de ținte de același
sex și de sex încrucișat. Dezvoltare socială, 8, 364–379. doi:10.1111/1467-9507.00101.
Spinrad, TL, Losoya, SH, Eisenberg, N., Fabes, RA, Shepard, SA, Cumberland, A., și colab. (1999).
Relațiile de afect parental și de încurajare cu emoțiile și comportamentul moral al copiilor.
Journal of Moral Education, 28, 323–337. doi:10.1080/030572499103115.
Stoddart, T., & Turiel, E. (1985). Conceptele copiilor despre activitățile cross-gen. Dezvoltarea copilului, 56 de ani,
1241–1252.
Tamis-LeMonda, C. și McFadden, K. (2009). Statele Unite ale Americii. În MH Bornstein (Ed.), Manual de știință a dezvoltării culturale
(pp. 299–322). New York, NY: Psychology Press.
Taylor, MG (1996). Dezvoltarea credințelor copiilor despre aspectele sociale și biologice ale genului
diferențe. Dezvoltarea copilului, 67, 1555–1571.
Tisak, MS și Block, JH (1990). Concepțiile în evoluție ale copiilor preșcolari despre răutate: un studiu longitudinal. Educație timpurie
și dezvoltare, 1, 300–307. doi:10.1207/s15566935eed0104_4.
Tisak, MS, Holub, SC și Tisak, J. (2007). Ce lucruri frumoase fac băieții și fetele? Perspectiva preșcolarilor asupra comportamentelor
semenilor acasă și acasă. Educație timpurie și dezvoltare, 18, 1–17. doi:10. 1080/10409280701282686.

Tisak, MS, Nucci, LP și Jankowski, AM (1996). Interacțiunile sociale ale copiilor preșcolari care implică transgresiuni morale și
prudențiale: un studiu observațional. Educație timpurie și dezvoltare, 7, 138–148. doi:10.1207/s15566935eed0702_3.

Tisak, MS, Tisak, J., & Goldstein, SE (2001). Cum se comportă rău copiii mici în magazin și în școală? Perspectiva preșcolarilor. Educație
timpurie și dezvoltare, 12, 487–498. doi:10.1207/s15566935eed1204_1.

Tisak, M., Tisak, J. și Laurene, K. (2012). Judecățile copiilor asupra comportamentelor sociale interactive cu semenii: influența vârstei
și a sexului. Psihologia socială a educației: un jurnal internațional, 15, 555–570. doi:10.1007/s11218-012-9194-2.

Turiel, E. (1978). Dezvoltarea conceptelor de structură socială: Convenția socială. În J. Glick & K.
A. Clarke-Stewart (Eds.), Dezvoltarea înțelegerii sociale (pp. 25–107). New York: Gardner.
Biroul de recensământ al SUA. (2014). Rezumatul statistic 2012: Forța de muncă, ocuparea forței de muncă și câștigurile.
Preluat de la http://www.census.gov/compendia/statab/cats/labor_force_employment_earnings.html Departamentul Muncii
din SUA, Biroul de Statistică a Muncii. (2014). Comunicat de presă: Sondaj american privind utilizarea timpului—
rezultate 2013. Preluat de la: http://www.bls.gov/news.release/atus.toc.htm
Walker, S. (2005). Diferențele de gen în relația dintre competența socială a copiilor mici legate de egali și diferențele individuale în
teoria minții. Jurnalul de psihologie genetică, 166, 297–312. doi:10.3200/GNTP.166.3.297-312.

Witt, SD (2000). Influența semenilor asupra socializării copiilor la rolurile de gen. Copil timpuriu
Dezvoltare și îngrijire, 162, 1–7. doi:10.1080/0300443001620101.
Zosuls, K., Ruble, D., Tamis-LeMonda, C., Shrout, P., Bornstein, M. și Greulich, F. (2009). Achiziția etichetelor de gen în copilărie:
Implicații pentru jocul tip sex. Psihologia dezvoltării, 45, 688–701. doi:10.1037/a0014053.

Erin R. Baker Ph.D. Candidat, Psihologie, Universitatea de Stat Bowling Green (2016). Profesor asociat la Universitatea de Stat
Bowling Green, Psihologie, Bowling Green, OH. Interese de cercetare: dezvoltarea socială și cognitivă în copilărie și adolescență,
factori parentali, agresivitate.

123
Machine Translated by Google

Ce pot face băieții și fetele? Perspectivele preșcolarilor... 39

Marie S. Tisak Ph.D. Universitatea Stanford (1984). Profesor de psihologie și șef de psihologie a dezvoltării,
Universitatea de Stat Bowling Green, Bowling Green, OH. Interese de cercetare: dezvoltare socio-cognitivă,
dezvoltare morală, raționament social în rândul tinerilor infractori, agresivitate.

John Tisak Ph.D. Universitatea din California (1984). Profesor de psihologie la Universitatea de Stat Bowling
Green, Bowling Green, OH. Interese de cercetare: măsurarea psihologică, modelarea longitudinală și a
duratei de viață, modelarea ecuațiilor structurale.

123