eX CATHEDRA

Didactica Pro..., Nr.5-6 (75-76) anul 2012

Evaluarea competenţelor
şcolare în Republica Moldova:
aspecte strategice
Rezumat: În articol sînt evidenţiate unele probleme şi
aspecte strategice privind evaluarea finală la nivel de stat a
rezultatelor şcolare din perspectiva evaluării competenţelor
şcolare. Sînt elucidate şi aspecte metodologice de organizare
a examenelor în învăţămîntul primar, în cel gimnazial şi
Ion Achiri liceal.
Abstract: The article deals with the problem of the quality
dr., prof.univ., Institutul de Științe ale Educației
of school evaluation in the Republic of Moldova. The author

Evaluarea şi educaţia permanentă

11
 eX CATHEDRA
offers some conceptional changes in evaluation on the level of Secondary Education. Bisides, the author examines some metho-
dological aspects of the organization and conducting exams for the course of junior, gymnasium and lyceum levels.
Keywords: competences, the evaluation system, the quality of school evaluation, examination session, methodology.
Evaluarea competenţelor şcolare în învăţămîntul pre-
universitar din R. Moldova este o problemă ce necesită
o rezolvare urgentă. Sesiunea de examene 2013 trebuie
să se axeze deja pe evaluarea de competenţe şcolare, cel
puţin în învăţămîntul liceal, deoarece finisează ciclul de
implementare a curriculumului modernizat. Astfel, se
impune o schimbare a modalităţii de evaluare finală a re-
zultatelor şcolare la nivel de stat din perspectiva formării
competenţelor. Practica educaţională demonstrează că în
R. Moldova calitatea evaluării performanţelor la învă-
ţătură lasă de dorit. Fenomenul copiatului este prezent
la toate nivelurile de învăţămînt. Nota a devenit un idol
atît pentru elevi, cît şi pentru părinţii acestora. La etapa
actuală de dezvoltare a şcolii naţionale, nu se realizează
principiul obiectivităţii evaluării, atît la nivel de unitate
de învăţămînt, cît şi în cadrul evaluărilor externe la nivel
de stat. Din aceste considerente, nu se cunoaşte situaţia
reală din învăţămînt, o lacună cu implicaţii multiple
– un stat ce nu-şi cunoaşte performanţele din domeniu
nu poate realiza o politică educaţională adecvată.
În acest context, propunem o modalitate de moder-
nizare a sistemului de examene la finele treptelor de
învăţămînt.
A. Treapta primară
O unică testare naţională, prin intermediul unui
test de competenţe, ce ar include itemi integrativi cu
sarcini din toate disciplinele studiate.
Avantajul acestei metodologii constă în minimaliza-
rea stresurilor şi axarea pe evaluarea nivelului de formare
a competenţelor elevilor, nu doar a cunoştinţelor.
B. Treapta gimnazială
Varianta I
Luînd în consideraţie ponderea şi impactul limbii
materne şi a matematicii asupra altor obiecte de studiu
și nu numai, considerăm absolut necesară evaluarea la
nivel de stat a elevilor la aceste 2 discipline de învăţă-
mînt. Astfel, propunem următorul sistem de examene
pentru:
a) şcolile naţionale – 4 examene obligatorii, prin
intermediul testărilor naţionale:
1. test la limba şi literatura română realizat în 2 etape:
a) testare în scris; b) testare orală (în aceeaşi zi);
2. test la matematică;
3. test de capacitate (competenţe), ce ar include
itemi integrativi cu sarcini din majoritatea disci-
plinelor şcolare studiate în gimnaziu, ţinînd cont
de faptul că acestea sînt importante şi necesare
pentru formarea competenţelor;
4. test la limba străină realizat în 2 etape: a) testare
Evaluarea competenţelor şcolare în Republica Moldova: aspecte strategice
12
în scris; b) testare orală (în aceeaşi zi);
b) şcolile alolingve – 5 examene obligatorii, prin
intermediul testărilor naţionale:
1. test la limba şi literatura română realizat în 2 etape:
a) testare în scris; b) testare orală (în aceeaşi zi);
2. test la limba şi literatura maternă (rusă, ucrainea-
nă, bulgară etc.) realizat în 2 etape: a) testare în
scris; b) testare orală (în aceeaşi zi);
3. test la matematică;
4. test de capacitate (competenţe), ce ar include
itemi integrativi cu sarcini din majoritatea dis-
ciplinelor şcolare studiate în gimnaziu;
5. test la limba străină realizat în 2 etape: a) testare
în scris; b) testare orală (în aceeaşi zi).
Varianta II
1. examen de capacitate (competenţe) la finele învă-
ţămîntului gimnazial, realizat prin intermediul testului
unic în care pentru limba maternă şi matematică se
rezervă cîte 30% din numărul total de itemi, iar ceilalţi
itemi vor integra sarcini ce ţin de restul disciplinelor
şcolare studiate în gimnaziu;
2. test la limba străină în 2 etape: a) testare în scris;
b) testare orală (în aceeaşi zi).
C. Treapta liceală
Ţinînd cont de continuitatea învăţămînt liceal – învăţă-
mînt superior, procesul educaţional la acest nivel, inclusiv
actul evaluativ, trebuie să fie axat pe formarea şi evaluarea
de competenţe, corelate cu formarea profesională iniţială
ulterioară la facultate. Astfel, dată fiind funcţionarea diferi-
telor tipuri de licee (teoretice, tehnologice, vocaţionale etc.),
în cadrul cărora studiile se realizează la diverse profiluri,
filiere şi specializări (corelate cu necesităţile economiei
naţionale), la evaluarea rezultatelor şcolare se va lua în
considerație specificul respectiv. În această ordine de idei,
propunem:
1) Determinarea, de comun acord cu instituţiile de
învăţămînt superior, a listelor examenelor de bacala-
ureat la fiecare dintre profilurile, filierele respective,
corelate cu disciplinele de profil ale facultăţilor la
care se va face admiterea absolvenţilor liceelor, prin
înscrierea acestora la facultate. Liceenii îşi vor alege
seturile respective de examene.
Astfel, pentru candidaţii la studii superioare cu pro-
fil tehnic lista examenelor va fi diferită de cea pentru
profilul economic, sau profilul agricol, sau profilul
social etc.
2) Includerea în lista de examene obligatorii de BAC,
la toate profilurile şi filierele, a examenului la Limba
străină desfăşurat în 2 etape: a) testare în scris; b) testare
 eX CATHEDRA

orală (în aceeaşi zi), dată fiind importanța acestei discipline de învăţămînt pentru activitatea profesională ulterioară
a absolventului de liceu şi de universitate.
Pregătirea elevilor pentru evaluarea finală se va realiza în baza programelor de examene elaborate pentru fiecare
an de studii. Și structurile programelor ar trebui să se modifice din perspectiva formării competenţelor şi a atingerii
standardelor de eficienţă a învăţării disciplinelor şcolare. În acest context, propunem:
I. Structura Programei pentru testarea naţională în învăţămîntul primar/examenul de absolvire a gimnaziului
A. Preliminarii
B. Statutul disciplinei
C. Competenţele transdisciplinare pentru treapta primară/gimnazială de învăţămînt
D. Competenţele specifice ale disciplinei şcolare
J. Conţinuturile tematice şi referinţele de bază conform domeniilor supuse evaluării
K. Matricea de specificaţii

Domenii cognitive Cunoaştere şi Aplicare Integrare Total

Domenii de conţinut înţelegere
Domeniul I X X X un item ce conţine 3-6 sarcini
Domeniul II X X X un item ce conţine 3-6 sarcini
Domeniul III X X X un item ce conţine 3-6 sarcini
Domeniul IV X X X un item ce conţine 3-6 sarcini
Total 30% 40% 30% patru-cinci itemi ce conţin 12-25
sarcini
L. Model de test docimologic
M. Baremul de corectare
N. Baremul de notare
O. Bibliografie recomandată

II. Structura Programei pentru examenul de BAC

A. Preliminarii
B. Statutul disciplinei
C. Competenţele-cheie/transversale
D. Competenţele transdisciplinare pentru treapta liceală de învăţămînt
E. Competenţele specifice ale disciplinei şcolare

a) profilul real
F. Domeniul de G. Standardul de H. Descriptorii de I. Obiectivele de J. Exemple de itemi
conţinut eficienţă performanţă evaluare
Didactica Pro..., Nr.5-6 (75-76) anul 2012

K. Conţinuturile tematice şi referinţele de bază conform domeniilor supuse evaluării

L. Matricea de specificaţii
Domenii cognitive Cunoaştere şi Aplicare Integrare Total
Domenii de conţinut înţelegere
Domeniul I X X X un item ce conţine 3-6 sarcini
Domeniul II X X X un item ce conţine 3-6 sarcini
Domeniul III X X X un item ce conţine 3-6 sarcini
Domeniul IV X X X un item ce conţine 3-6 sarcini
Total 20% 30% 50% patru-cinci itemi ce conţin 12-25 sarcini

Evaluarea competenţelor şcolare în Republica Moldova: aspecte strategice

13
 eX CATHEDRA

M. Model de test docimologic

N. Baremul de corectare
O. Baremul de notare
P. Bibliografie recomandată

SIMILAR PENTRU
b) profilul umanistic
E. Competenţele specifice ale disciplinei şcolare

F. Domeniul de con- G. Standardul de H. Descriptorii de I. Obiectivele de eva- J. Exemple de itemi

ţinut eficienţă performanţă luare

K. Conţinuturile tematice şi referinţele de bază conform domeniilor supuse evaluării

L. Matricea de specificaţii

Domenii cognitive Cunoaştere Aplicare Integrare Total

Domenii de conţinut şi înţelegere
Domeniul I X X X un item ce conţine 3-6 sarcini
Domeniul II X X X un item ce conţine 3-6 sarcini
Domeniul III X X X un item ce conţine 3-6 sarcini
Domeniul IV X X X un item ce conţine 3-6 sarcini
Total 40% 40% 20% patru-cinci itemi ce conţin 12-25 sar-
cini

M. Model de test docimologic de la 1 la 10, obţinută de elev în cadrul examenului,

N. Baremul de corectare
O. Baremul de notare
Considerăm că şi structura unui item din testul de
evaluare a competenţelor va fi alta decît cea tradiţională
pentru R. Moldova. Astfel, itemul ar putea include:
• 1-2 sarcini de tipul itemilor obiectivi;
• 1-2 sarcini de tipul itemilor semiobiectivi;
• 1-2 sarcini de tipul itemilor subiectivi.
Deci, în ansamblu, un item va fi compus din mai
multe sarcini ce formează un sistem. La toate discipli-
nele supuse examinării, itemii ar trebui elaboraţi în baza
unor texte ce ţin de situaţii semnificative din practica
cotidiană.
Aprecierea rezultatelor testărilor este recomandabil
să se axeze pe următoarele cerinţe:
a) fixarea din start, pentru testul elaborat, a baremu-
lui de notare, care nu va fi modificat pe parcursul veri-
ficării (Practica de modificare a baremului de notare în
funcţie de rezultatele elevilor trebuie exclusă din uz!);
b) calitatea redactării rezolvărilor, claritatea şi
precizia raţionamentelor vor fi luate în consideraţie la
aprecierea rezultatelor, în contextul formării competenţei
de comunicare scrisă şi orală;
c) fixarea în certificate a oricărei dintre notele
în conformitate cu Concepţia evaluării rezultatelor
şcolare, aprobată în 2006. În multe ţări, elevii nu pică
la examene, în sens că fiecare îşi ia nota meritată,
care reprezintă succesul acestuia la etapa respectivă,
şi promovează la etapa următoare.
Un rol deosebit în aprecierea obiectivă a rezultatelor
elevilor în cadrul testărilor îl au evaluatorii. Selectarea
şi formarea (dintre cei mai competenţi profesori la dis-
ciplinele supuse evaluării la nivel de stat) unor echipe
de evaluatori – similar cu formarea formatorilor – cu
acordarea titlului de Evaluator naţional pentru exa-
menele de BAC sau Evaluator local pentru examenele
de absolvire a gimnaziului/testare naţională la treapta
primară reprezintă o necesitate stringentă.
Grupurile de lucru responsabile de elaborarea tes-
telor pentru evaluarea la nivel de stat ar fi de dorit să
includă şi autori de curriculum la disciplinele supuse
evaluării.
Dezvoltarea în continuare a sistemului educaţional
din R. Moldova presupune, în mod obligatoriu, şi mo-
dernizarea procesului de evaluare a rezultatelor şcolare
în învăţămîntul preuniversitar.
REFERINŢE BIBLIOGRAFICE:
1. Codul educaţiei (proiect), Chişinău, 2010.

Evaluarea competenţelor şcolare în Republica Moldova: aspecte strategice

14