FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

ROLUL ETICII PROFESIONALE N EVALUAREA REZULTATELOR ELEVILOR

-Lucrare de dizertaieCoordonator:

Lector univ.dr. Irina Stnciugelu

Absolvent,

prof. Minc Iuliana

Februarie, 2013

Am decis n elaborarea lucrrii cu titlul Rolul eticii profesionale n evaluarea rezultatelor elevilor, s pornesc de la importana deosebit pe care o are profesorul ca modelator al personalitii elevilor, precum i ca evaluator al cunotinelor i competenelor dobndite de acetia pe parcursul anilor de coal, rol care pretinde cadrului didactic att caliti profesionale i morale. Lucrarea este structurat pe dou capitole teoretice care trateaz problematici legate de etica profesional a cadrelor didactice i competenele profesiei didactice, respectiv dou capitole aplicative care cuprind un studiu de caz privind analiza i interpretarea rezultatelor elevilor de la licee tehnologice cu diferite specializri, att din Bucureti ct i din ar, precum i elemente de deontologie a evalurii n contextul creterii calitii actului educaional i aspectele principale care necesit mbuntire.

Structura lucrarii:
Cap.1. Etica profesional i principiile etice ale cadrelor didactice-Etimologie, definiii i delimitri conceptuale 1.2. Definirea eticii profesionale 1.3.Principii etice ale cadrelor didactice 1.4. Competenele profesiei didactice 1.5. Competenele de evaluare ale cadrelor didactice

Cap.2. Cadrul de referin pentru sistemul de evaluare a rezultatelor colare

2.1. Definiia evalurii colare 2.2.Evaluarea rezultatelor colare 2.2.1.Funciile evalurii 2.2.2.Mecanismul evalurii 2.2.3.Strategii i tehnici de evaluare 2.3.Evaluarea performanelor profesionale 2.4.Principiile care stau la baza programului de educaie difereniat

Cap. 3. Studiu de caz-Tendine n evoluia rezultatelor colare ale elevilor de la colegii tehnice Cap. 4. Analiza aspectelor etice care intervin n evaluarea elevilor

Codul de etic pentru nvmntul preuniversitar -extras

Art. 5. - Personalul din sistemul de nvmnt preuniversitar de stat, particular i confesional, responsabil cu instruirea i educaia, n mod particular cadrele didactice, trebuie s i desfoare activitatea profesional n conformitate cu urmtoarele valori i principii: a) imparialitate, independen i obiectivitate; b) responsabilitate moral, social i profesional;

c) integritate moral i profesional; d) confidenialitate; e) activitate n interesul public; f) respectarea legislaiei generale i a celei specifice domeniului; g) respectarea autonomiei personale; h) onestitate i corectitudine intelectual; i) respect i toleran; j) autoexigen n exercitarea profesiei; k) interes i responsabilitate n raport cu propria formare profesional;

TENDINE N EVOLUIA REZULTATELOR COLARE ALE ELEVILOR DE LA COLEGII TEHNICE

Din analiza datelor prezentate in studiul de caz se poate observa c n primul an de liceu, respectiv n clasa a IX-a, procentul de promovabilitate scade de la an la an , crete n schimb numrul notelor mai mici dect 7, i numrul repetenilor. n urma discuiilor avute cu diriginii claselor a IX-a, cu prinii elevilor reiese c nu toi absolvenii colii gimnaziale vor s continuie studiile, considernd c nvmntul obligatoriu de 10 ani este prea mult pentru unii dintre ei.

 De asemenea, din analiza datelor din studiul de caz reiese faptul c procentajul de promovabilitate la coala de Arte i Meserii (SAM) i la liceu ruta progresiv, este ridicat, ceea ce denot faptul c elevii opteaz pentru filiera tehnologic n vederea obinerii unui atestat de calificare profesional. Muli dintre aceti absolveni susin c nu doresc s se nscrie la forma actual a examenului de Bacalaureat deoarece vizez obinerea unui loc de munc i nu continuarea studiilor.

 Din analiza datelor furnizate de comisiile evaluare-statistic din colegiile tehnice de mai sus se degaj urmtoarele concluzii: Promovabilitatea la examenele de obinere a Certificatului de Competene profesionale este de 100% la colegiile tehnice att din Bucureti ct i din alte zone ale rii, ceea ce este un lucru absolut normal. Nu toi elevii au posibilitatea sau vor s i continue studiile ,ci doresc s cunoasc i s practice o meserie. Promovabilitatea la examenul de Bacalaureat este mai mare n liceele tehnice din ar dect la cele din Bucureti dar tendina general este de scdere a acestui procentaj.

 Factori perturbatori n aprecierea rezultatelor colare Problema cea mai redutabil pe care o are de nfruntat profesorul n activitatea de evaluare este cea a propriului su subiectivism. n literatura de specialitate sunt semnalate o serie de erori pe care le comit profesorii n apreciere.
Cunoaterea acestora i ncercarea de a stpni condiiile ce provoac distorsiuni n notare sunt ci de cretere a obiectivitii.

 Efectul'' halo'' const n influena pe care o exercit o serie de aspecte care nu au nici o legtur cu obiectivul evalurii: nfiare fizic, simpatie sau antipatie spontan. Exist tendina de a trece cu vederea greelile, rezultatele mai slabe ale elevilor fa de care profesorul are o impresie favorabil i de a le contabiliza exigent n cazul celorlali. Efectul oedipian (Pygmalion). Prejudecile profesorului despre posibilitile intelectuale ale unor categorii de elevi influeneaz semnificativ performanele acestora.

 Efectul blnd se exprim n tendina de a aprecia mai indulgent persoanele cunoscute fa de cele necunoscute. Efectul de contaminare. Profesorul este influenat n notare de rezultatele elevului obinute la celelalte discipline. Efectul de contrast. Dup aprecierea unui elev care a rspuns foarte bine exist tendina de a subevalua elevul urmtor care rspunde doar bine i invers. Efectul curbei lui Gauss. n situaia n care profesorul constat la un anumit moment dat, c a apreciat cu note mari sau mici foarte muli elevi, el ncearc s ajusteze exigena astfel nct s existe ntreaga gama de note la nivelul clasei.

 In calitate de evaluator, att n activitatea curent, zi de zi , ct i in ipostaza de participant la examenele naionale , teze cu subiect unic, olimpiade colare, profesorul trebuie s respecte o seam de reguli de conduit printre care: a.S-i exercite capacitatea de apreciere i notare n mod imparial; b.S activeze cu contiina c face un serviciu important de care beneficiaz elevii , i n ansamblu ntreaga societate; c.S-i exercite atribuiile ce i revin n calitate de evaluator , cu onestitate , corectitudine, bun-credin i responsabilitate

 La probele orale: a.In cadrul evalurilor curente nu se aplic principiul dup care nota acordat elevului este suma a mai multor evaluri succesive; b.Intrebrile adresate elevilor nu sunt centrate pe descriptori de performan; c.Intrebrile administrate de profesori urmresc , de cele mai multe ori , evaluarea coninuturilor i nu a obiectivelor sau competenelor specifice; d.Se urmrete prea puin evaluarea excelenei tehnice , respectiv modul n care elevul expune un subiect solicitat structurat logic , folosirea limbajului de specialitate , stpnirea de sine coerent exprimrii , etc.;

 La probele scrise: a.Testele de evaluare nu sunt centrate pe obiective , respectiv competene specifice , ele urmrind cel mai adesea , evaluarea coninuturilor; b.Deseori , itemii formulai de profesori nu sunt nsoii i de punctajele solicitate de baremele de corectare i notare; c.Elevii nu cunosc ntotdeauna coninutul baremelor de corectare i notare; d.Nu se realizeaz cu elevii analiza testelor de evaluare , urmate de msuri recuperatorii (ameliorare); e.In activitatea de evaluare , se folosesc puin metodele alternative (complementare) de evaluare

 Elaborarea unui cod deontologic al profesorului evaluator este absolut necesar. Mai ales profesorii solicitai ca evaluatori n cadrul testelor naionale / teze cu subiect unic au obligaia s cunoasc acest cod , s i-l nsueasc pe baz de semnatur individual. Inclcarea acestui cod , n mod intenionat , trebuie sancionat drastic. n ceea ce privete comunicarea rezultatelor colare nu este etic faptul c la noi toate rezultatele tezelor sunt afiate, strigate n gura mare prin tot felul de edine. Notele sunt comentate, cntrite, msurate de tot felul de comisii. De popularizarea notelor se ocup tot felul de organizaii, media, conducerea colii, inspectoratul colar, prini, ceilali colegi etc. Elevul este etichetat nc de la 14 ani.

Concluzii " Sunt trei categorii de elevi, cei care merg la un liceu tehnologic i au note de patru, cinci i ase i singura lor ans este s aib o meserie n via, apoi sunt copiii cu note de apte-opt, care sunt n licee normale i cei de nota 10 care sunt n liceele foarte bune", explic un reprezentantul ISMB.

"Dac se aplic sanciuni pentru procentaj mic de promovabilitate la Bacalaureat, atunci accesul la colarizare pentru elevii mai slabi ar fi fost limitat pentru c ei nu puteau s intre ntr-o clas de a IX-a dect la un liceu tehnologic. De ce s le limitm ansele de formare la o coal profesional copiiilor care au rezultate foarte slabe la nvtur? Este o chestiune care nu e justificat din punct de vedere al anselor i al dreptului de educaie al copiilor", a mai spus inspectorul.

n concluzie, este de ateptat ca la sfritul perioadei de colarizare absolvenii s-i poat oferi rspunsuri la ntrebri de genul: cum este lumea n care triesc, cum m raportez eu la aceast lume, ce responsabiliti personale i colective trebuie s asum, ce traseu profesional mi se potrivete, ct am strbtut i ct mai am de strbtut pe drumul cunoaterii.

Va multumesc pentru atentie!