Sarcini practice 4

Tema: PROCESAREA ŞI INTERPRETAREA

DATELOR EVALUARII
IN CLASELE PRIMARE

A elaborate:Mocan Cristina
Gr. 103

Chisinau 2023
Activitate individuală.
Citiți cu atenție și analizați prevederile din următoarele acte
normative:
• Instrucțiunea privind completarea catalogului școlar
• MECD, paragrafele 4.1., 4.2.
• Modele de proiecte didactice de lungă durată pentru anul de studii
2020-2021.
 Analizați rubrica „Administrarea disciplinei” din proiectele
didactice de lungă durată
și explicați cum vor arăta paginile din catalog în următoarele
situații:
• Limba și literatura română, cl. a IV-a, semestrul I
• Științe, cl. a-III-a, semestrul I
• Educația muzicală, cl. a II-a, semestrul II.
▪ Catalogul clasei este un document de stat, completarea căruia
constituie o obligațiune a învățătorului diriginte și a cadrelor didactice
responsabile de alte discipline. Completarea se realizează în
conformitate cu instrucțiunea în vigoare.
Lucrați în perechi și analizați paginile din catalog. Răspundeți la
următoarele întrebări: a) Ce informații puteți afla/desprinde de pe
paginile din catalog? b) Ce greșeli/erori/neajunsuri ați identificat în
procesarea și înregistrarea în catalog a datelor evaluărilor? c) Cum
aa) Pe paginile din catalog, putem afla/desprinde următoarele
informații:
 Numele și datele de identificare ale elevilor
 Disciplinele sau materiile studiate de elevi
  Notele sau calificativele obținute de elevi la diverse probe de
evaluare sau activități
 Absențele sau prezențele elevilor la lecții sau activități
 Observații sau comentarii adiționale ale cadrelor didactice
b) În procesarea și înregistrarea în catalog a datelor evaluărilor, pot
fi identificate următoarele greșeli/erori/neajunsuri:
 Notele/calificativele înregistrate greșit sau trecute într-un loc
incorect în catalog
 Absențele sau prezențele înregistrate incorect sau omise pentru
anumite lecții sau activități
 Informații incomplete sau insuficiente despre activitățile evaluative
sau despre rezultatele obținute de elevi
 Lipsa semnăturilor cadrelor didactice sau aprobărilor necesare pe
anumite pagini din catalog
 Lipsa unei formate standardizate sau a unei organizări clare și
coerente a informațiilor în catalog
c) Cadrul didactic poate proceda în următorii pași pentru a realiza
media semestrială:
 Identifică toate notele/calificativele obținute de elevi la fiecare
probă de evaluare înregistrată în catalog pentru disciplina
respectivă.
 Calculează suma punctajelor obținute de elev pentru toate probele
de evaluare și împarte rezultatul la numărul total de probe pentru a
obține media generală.
 Verifică dacă există notele/calificativele care necesită ponderare
diferită conform regulamentului școlar și aplică aceste ponderi
corespunzător.
  Înregistrează media semestrială obținută în catalog, asigurându-se
că este trecută în locul corespunzător și este semnată sau aprobată
conform procedurilor școlare.
d) În cazul în care un elev a lipsit motivat/nemotivat înainte de
evaluarea sumativă/evaluarea formativă sau a lipsit
motivat/nemotivat la evaluarea sumativă, cadrul didactic ar trebui
să procedeze astfel:
1. Evaluarea sumativă/evaluarea formativă cu absență motivată
înainte:
 Pentru disciplina Dezvoltare personală sau Educație plastică,
cadrul didactic poate stabili un alt termen pentru efectuarea
evaluării sumative sau a evaluării formative pentru elevul în cauză.
 Elevul poate avea ocazia să recupereze evaluarea
sumativă/evaluarea formativă într-o altă zi sau într-un alt moment
convenit cu cadrul didactic.
 Cadrul didactic ar trebui să înregistreze absența motivată a elevului
și să ia în considerare rezultatele acestuia când calculează media
semestrială.
2. Evaluarea sumativă cu absență nemotivată sau evaluarea
formativă cu absență motivată/nemotivată:
 În aceste cazuri, cadrul didactic poate decide să nu acorde o altă
șansă de recuperare a evaluării sumative sau a evaluării formative.
 Absența nemotivată sau absența motivată/nemotivată poate afecta
rezultatele elevului și poate fi luată în considerare la calcularea
mediei semestriale.
 Cadrul didactic ar trebui să înregistreze absența nemotivată sau
absența motivată/nemotivată a elevului în catalog și să aplice
politica școlii cu privire la absențe și rezultate.
e) Opinia referitoare la comportamentul performanțial demonstrat
de elevi / unii elevi pe parcursul semestrului în disciplina Dezvoltare
personală sau Educație plastică poate varia în funcție de observațiile
și evaluările făcute de cadrele didactice. În general, pot fi exprimate
următoarele păreri:
1. Elevi cu comportament performanțial excelent:
 Acești elevi au demonstrat un nivel înalt de implicare, interes și
dedicare față de disciplina respectivă.
 Au obținut rezultate remarcabile și au depășit așteptările în ceea ce
privește îndeplinirea obiectivelor și realizarea activităților.
2. Elevi cu comportament performanțial satisfăcător:
 Acești elevi au demonstrat un nivel mediu de implicare și interes
față de disciplina respectivă.
 Au obținut rezultate satisfăcătoare și au îndeplinit în mare parte
obiectivele și activitățile propuse.
3. Elevi cu comportament performanțial sub așteptări:
 Acești elevi au manifestat un nivel scăzut de implicare și interes
față de disciplina respectivă.
 Au obținut rezultate slabe și nu au atins în mod corespunzător
obiectivele și cerințele stabilite.
Lucrați în perechi și analizați scrisorile către părinți din punct de
vedere: al volumului, al operaționalității informației, al aprecierii
comportamentelor concrete în raport cu achizițiile intelectuale sau
atitudinale ale elevului.
Prima scrisoare către părinți:
 Volum: Scrisoarea este relativ scurtă și se concentrează pe câteva
aspecte specifice despre performanța elevului.
  Operaționalitatea informației: Informația este prezentată într-un
mod clar și concis. Sunt menționate dificultățile specifice ale
elevului la matematică, cum ar fi necunoașterea tablei înmulțirii și
dificultățile la rezolvarea problemelor compuse.
 Aprecierea comportamentelor concrete în raport cu achizițiile
intelectuale sau atitudinale ale elevului: Scrisoarea evidențiază
atenția acordată de elev în timpul lecțiilor și colaborarea cu colegii,
dar și dificultățile întâmpinate atunci când trebuie să lucreze
independent.
A doua scrisoare către părinți:
 Volum: Scrisoarea este mai scurtă și se concentrează asupra unei
singure materii - Limba și literatura română.
 Operaționalitatea informației: Informația este prezentată într-un
mod clar, specificând greșelile de ortografie și sugestia de a învăța
regulile de scriere a cuvintelor cu ortograme. Sunt oferite și
sugestii concrete privind exercițiile și activitățile pe care părinții le
pot realiza cu eleva pentru a-și îmbunătăți performanța.
 Aprecierea comportamentelor concrete în raport cu achizițiile
intelectuale sau atitudinale ale elevului: Scrisoarea evidențiază
greșelile de ortografie ale elevului și încurajează părinții să lucreze
împreună cu eleva pentru a depăși dificultățile. Nu se menționează
în mod explicit alte comportamente concrete ale elevului în afara
aspectelor legate de scrierea cuvintelor cu ortograme.
În baza materialului-suport (foto, p. 21): a) Creați un mesaj scris
pentru părinți despre rezultatele băiatului/fetei la evaluarea dată.
Respectați structura: adresare potrivită, aprecieri ale succeselor,
recomandare cu caracter partenerial, încurajare. b) Creați un mesaj
prin care ați putea argumenta oral unui elev/eleve aprecierea pe
care ați făcut-o privind rezultatele la evaluarea dată.
a) Mesaj scris către părinți:
Dragi părinți,

Vă adresez aceste rânduri pentru a vă împărtăși rezultatele recente ale

fiului dumneavoastră la evaluarea dată.

Sunt încântată să vă anunț că băiatul dumneavoastră a obținut rezultate

foarte bune la evaluare. Performanța lui reflectă efortul și angajamentul
pe care le-a depus în timpul pregătirii. A atins nivelul așteptat și a
demonstrat cunoștințe solide în domeniul evaluat. Este o realizare de
care merită să fie mândru.
În același timp, aș dori să vă recomand să continuați să îl sprijiniți în
activitățile academice. Rezultatele pozitive pe care le-a obținut până
acum sunt rezultatul colaborării noastre și al efortului comun.
Continuarea implicării dumneavoastră în activitățile de învățare și
acordarea sprijinului necesar în rezolvarea sarcinilor de acasă vor
consolida și mai mult succesul lui în domeniul evaluat.

Vreau să subliniez importanța încurajării și aprecierii eforturilor pe care

le face. Oferiți-i feedback pozitiv pentru realizările sale și încurajați-lsă
continue să se implice activ în procesul de învățare.

Sunt convinsă că, prin efortul susținut și sprijinul acordat, băiatul

dumneavoastră va continua să obțină rezultate remarcabile și să se
dezvolte în continuare.

Vă mulțumesc pentru colaborare și pentru susținerea constantă în

educația copilului dumneavoastră.
Cu stimă,
Mocan Cristina

b) Mesaj oral adresat elevei:

Dragă Mocan Emma

Aș dori să îți adresez un cuvânt de apreciere pentru rezultatele tale

remarcabile la evaluarea dată. Ai obținut un rezultat foarte bun și ai
demonstrat un nivel înalt de cunoștințe și competențe în domeniul
evaluat.Succesul tău este rezultatul efortului și implicării tale constante
în procesul de învățare. Ai arătat un real interes și motivație în pregătirea
pentru evaluare, iar rezultatele tale reflectă munca ta asiduă.Îți recomand
să continui pe aceeași linie și să îți menții angajamentul în ceea ce
privește învățarea. Ești pe drumul cel bun și sunt convinsă că, prin
continuarea eforturilor tale, vei obține și mai multe realizări.Felicitări
pentru rezultatele tale și încurajez să continui să te dezvolți și să îți atingi
potențialul maxim. Sunt mândră de tine și de eforturile tale
remarcabile.Continuă să muncești din greu și să îți menții entuziasmul în
ceea ce privește învățarea. Sunt sigură că vei obține și mai multe
rezultate de succes în viitor.
Felicitări încă o dată și să știi că apreciez eforturile tale remarcabile!

Cu sinceritate,
Mocan Cristina.
a) Analizați fiecare dintre următoarele prevederi. Subliniați cu
verde drepturile și cu roșu obligațiunile cadrului didactic, elevului şi
reprezentantului legal al acestuia în procesul evaluativ.
Drepturile şi obligaţiile elevilor
• să fie evaluați de către cadrul didactic;
• să-i fie apreciate rezultatele manifestate în toate domeniile vieții
școlare;
• să realizeze autoevaluarea şi autoaprecierea propriilor succese și
dificultăţi;
• să i se creeze condiţii pentru lichidarea dificultăților și îmbunătățirea
rezultatelor;
• să participe la formularea criteriilor pentru evaluarea produselor
școlare;
• să exploreze modalități/strategii de formare şi autoformare, precum şi
pentru monitorizarea propriei evaluări;
• să aleagă, în mod independent, nivelul de dificultate a sarcinilor.
Drepturile şi obligaţiile cadrelor didactice
• să aleagă independent strategiile de lucru cu elevii, în vederea
asigurării unui succes scontat;
• să respecte principiile de bază ale concepţiei evaluării criteriale prin
descriptori;
• să emită propriile judecăți de valoare cu privire la activitatea elevilor;
• să formeze la elevi capacităţi de autoevaluare şi autoformare; să
primească de la administrația școlii ajutorul metodologic necesar pentru
o evaluare corectă prin descriptori;
• să respecte codul etic şi deontologic în evaluarea performanțelor
elevilor;
• să informeze părinții despre rezultatele elevilor în timp util, pentru a
evita apariția dificultăților de învățare.
Drepturile și obligațiile reprezentanților legali ai elevilor
• să obţină informații exacte, veridice cu privire la succesele și realizările
copiilor lor;
• să cunoască principiile și metodele de evaluare a rezultatelor elevilor;
• să manifeste tact şi toleranţă faţă de copil și faţă de cadrele didactice;
• să informeze învăţătorul/profesorul despre problemele de învățare sau
dificultățile cu care se confruntă copilul şi care se manifestă în afara
școlii;
• să beneficieze de consiliere individuală pentru a depăși problemele și
dificultățile cu care se confruntă copiii în procesul de învățare.

b) Ce s-ar întâmpla dacă s-ar încalcă drepturile/unele dintre

drepturile identificate mai sus? Dar dacă nu ar fi respectate
obligațiile de către actorii procesului de evaluare? Formulați
răspunsul succint, în scris.
Dacă drepturile elevilor ar fi încălcate, ar putea apărea următoarele
consecințe:
1. Lipsa evaluării de către cadrul didactic ar putea duce la
dezavantaje în procesul de învățare al elevilor și la lipsa unui
feedback adecvat pentru îmbunătățirea performanțelor.
2. Neprecierea rezultatelor elevilor în toate domeniile vieții școlare ar
putea afecta încrederea și motivația acestora, subminându-le
dezvoltarea personală și academică.
3. Absența autoevaluării și autoaprecierii ar putea limita capacitatea
elevilor de a-și recunoaște propriile succese și dificultăți și de a lua
măsuri pentru îmbunătățirea rezultatelor.
 4. Lipsa creării condițiilor pentru lichidarea dificultăților și
îmbunătățirea rezultatelor ar putea împiedica progresul și
dezvoltarea elevilor.
5. Excluderea elevilor din formularea criteriilor pentru evaluarea
produselor școlare ar putea nega implicarea lor activă în procesul
de evaluare și ar putea duce la rezultate incorecte sau injuste.
6. Neparticiparea elevilor în explorarea modalităților și strategiilor de
formare și autoformare ar putea limita dezvoltarea abilităților lor și
capacitatea de a-și monitoriza propria evaluare.
7. Limitarea alegerii independente a nivelului de dificultate a
sarcinilor ar putea afecta adaptarea curriculumului la nevoile și
capacitatea fiecărui elev.
Dacă nu ar fi respectate obligațiile cadrelor didactice în procesul de
evaluare, ar putea apărea următoarele consecințe:
1. Absența alegerii independente a strategiilor de lucru cu elevii ar
putea limita flexibilitatea și adaptabilitatea metodelor de predare și
evaluare la nevoile individuale ale elevilor.
2. Nerespectarea principiilor și metodelor de evaluare ar putea duce
la obținerea unor rezultate incorecte sau injuste și la subminarea
încrederii elevilor în procesul de evaluare.
3. Emiterea propriilor judecăți de valoare într-un mod subiectiv ar
putea afecta obiectivitatea evaluării și ar putea crea disconfort și
nedreptate în rândul elevilor.
4. Neglijarea formării capacităților de autoevaluare și autoformare la
elevi ar putea limita dezvoltarea abilităților lor de învățare
autonomă și de autoîmbunătățire.
5. Neprocurarea ajutorului metodologic necesar pentru evaluare
corectă prin descriptori ar putea duce la o evaluare inadecvată și
incorectă a performanțelor elevilor.
Dacă reprezentanții legali ai elevilor nu ar respecta obligațiile lor în
procesul de evaluare, ar putea apărea următoarele consecințe:
1. Neprocurarea informațiilor exacte și veridice despre succesele și
realizările copiilor ar putea duce la o înțelegere greșită a
progresului lor și ar putea împiedica susținerea adecvată.
2. Lipsa tactului și toleranței față de copii și cadrele didactice ar putea
afecta relațiile lor și ar putea submina un mediu favorabil învățării.
3. Neparticiparea activă a părinților în informarea despre problemele
de învățare sau dificultățile copilului ar putea întârzia identificarea
și rezolvarea acestora.
4. Neglijarea consilierii individuale pentru depășirea problemelor și
dificultăților de învățare ale copiilor ar putea îngreuna procesul de
dezvoltare și învățare al acestora.

Formați triplete selectând câte un element din fiecare

compartiment: Denumirea efectului perturbator, Manifestarea
efectului perturbator, Modalitate/modalități de reducere a efectului
perturbator.
Denumirea efectului perturbator: Lipsa comunicării eficiente între
cadrele didactice și părinți
Manifestarea efectului perturbator: Informații incorecte sau incomplete
privind progresul și nevoile elevilor, neclarități în privința obiectivelor și
așteptărilor, neînțelegeri în legătură cu dificultățile de învățare sau
comportamentale ale elevilor.
Modalitate/modalități de reducere a efectului perturbator: Implementarea
unui sistem robust de comunicare între cadrele didactice și părinți, care
să includă: întâlniri periodice pentru actualizarea și clarificarea
informațiilor, canale de comunicare deschise și accesibile (ex. e-mail,
platforme online), furnizarea de feedback clar și detaliat despre
progresul elevilor, consultarea reciprocă în identificarea și rezolvarea
dificultăților de învățare sau comportamentale.