FIŞĂ DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

- învățământ primar-

UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: Școala Gimnazială 198, București, Sector 6

CADRUL DIDACTIC: d-na Constanța Coman

NUMELE ȘI PRENUMELE STUDENTULUI Stan (Popovici) Lucia Costina

DATA: 21.03.2021

CLASA : a II-a

DOCUMENTE PREZENTATE:

1. Planificarea calendaristică – se scrie la început de an școlar, și cuprinde totalitatea

activităților curriculare și extra-curriculare, precum și a activităților desfășurate de
celelalte structuri în decursul anului de învățământ.
2. Planificarea unităților de învățare –profesorii își stabilesc principalele sisteme de
acțiune, adaptând la fiecare lecție activitățile de învățare , resursele corespunzător
nivelului de pregătire al clasei. Această planificare oferă derivare simplă a lecțiilor
componente și orientare precisă către obiectivele urmărite.
3. Documente de evaluare (evaluare inițială, evaluare continuă, evaluare sumativă)
Documentele sunt fișele privind rezultatele obținute la probele de evaluare sau listele de
control/ verificare. Aceste acte sunt completate pe baza unor chestionare, teste grilă,
portofolii, referate, de fiecare elev în parte. Ele pot fi scrise sau orale.
Evaluare inițială – este necesară la începutul anului școlar, semestru sau a unui capitol ,
pentru a stabili nivelul temei de însușire de către elevi pe parcursul unui anumit interval de timp,
zi, capitol, semestru, an școlar. Se face această evaluare inițială pentru a se crea premise care vor
fi favorabile pentru noile studii propuse elevilor. Evaluarea inițială oferă posibilitate de a
constata nivelul de pregătire al unei clase de elevi, nivelul de dezvoltare exprimat în volumul și
calitatea cunoștințelor dobândite anterior, priceperile, deprinderile și aptitudinile lor intelectuale,
nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. Ea reprezintă una din premisele conceperii
programului de instruire, cunoașterea acestor achiziții.
 Evaluare continuă – curentă sau formative, ce are ca obiectiv , asigurarea
pregătirii sistematice și continua a elevilor pentru realizarea feed-back-ului pas cu pas. Se
face pe parcursul studierii temelor , se axează pe procesul de învățământ și este internă.
Acum se manifestă un interes mai mare față de evoluția elevilor pe parcursul programului
școlar, evaluarea înregistrând progresele acestora și, în același timp, identificând lacunele,
dificultățile de învățare. Dimensiunea formativă a evaluării sporește potențialul de
ameliorare a activității de învățare. Evaluarea are un rol în învățare, prin efectele de întărire
pe care le realizează, facilitează fixarea și înțelegerea.
Evaluare sumativă - sau cumulative, finală. Are ca obiectiv verificarea
cunoștințelor acumulate de elevi pe parcursul unui, sau mai mulți ani de studii. Ea este
finală, externă și se realizează unei perioade mai lungi de instruire educativă. Evaluarea
sumativă este modul de evaluare dinamică a rezultatelor școlare realizat, predominant, prin
verificări parțiale pe parcursul programului, încheiate cu o evaluare globală, de bilanț la
sfârșitul unor perioade de activitate relativ mari, în general corespunzătoare semestrelor
școlare, anului școlar, sau ciclului de învățământ. Ea operează sondaje, atât în ceea ce
privește elevii, cât și materia a cărei însușire este verificată. Datorită acestei caracteristici,
evaluarea sumativă nu poate oferi informații sistematice și complete privind măsurarea în
care subiecții cuprinși într-un program de instruire și-au însușit conținutul ce trebuie
asimilat. De asemenea, evaluarea realizată nu însoțește procesul didactic în toate secvențele
acestuia și, în consecință, nu permite ameliorarea lui decât după perioade relativ
îndelungate.
4. Programă de opțional-unde este cazul – are ca scop dezvoltarea competențelor specific
prevăzute de programa școlară prin noi activități de învățare. Este o anexă la programa
școlară cu aceleași competențe specifice și realizează nevoile și interesele elevilor.
5. Program opțional în clasa II-a: „ ….”
6. Portofoliul elevului – include rezultatele obținute prin diverse metode și tehnici de
învățare, demonstrând nivelul de creștere, dezvoltare pe parcursul orei, capitolului,
semestrului, anului de studio al fiecărui elev . Scopul portofoliului este progresul de
instruire conform rezultatelor și eforturilor depuse, după produsele și materialele
activităților instructive-educative.
 Portofoliile prezintă o mare însemnătate aparte în cadrul metodelor de evaluare, prin aceea că
oferă atât cadrului didactic, cât și celorlalți factori interesați (părinți, elevi) o imagine mai
completă și mai grăitoare despre ceea ce știe să facă elevul, despre ceea ce este și poate deveni.
Astfel, profesorul, pe baza portofoliului, poate emite o judecată de valoare validă și de
pertinență, asupra progresului făcut de elev, ca și atitudinea sa față de anumite activități; elevii
înșiși își pot urmări propriul progres, învățând astfel să se autoevalueze corect.
7. Fișa de progres – este un instrument detaliat de înregistrare a evoluției elevului mai
detaliată, furnizând în același timp informații relevante pentru analiză cum ar fi
competențele dobândite într-o anumită perioadă de timp, sau cele ce trebuie dobândite.
8. Alte documente- Testele de evaluare națională, orele extra-curriculare, ș.a
NOTĂ: Vor fi făcute consemnări funcție de materialele prezentate de cadrul didactic, pentru fiecare din
documentele respective.
NU VOR FI ENUMERATE, CI VOR FI ÎNREGISTRATE ASPECTELE PREZENTATE/ANALIZATE.
FIȘA VA FI SEMNATĂ DE STUDENT.