Metode și tehnici de evaluare în învățământul

preuniversitar
Metode alternative de evaluare: PORTOFOLIUL
Metodologia evaluării rezultatelor școlare cuprinde mai multe forme și metode care pot
fi grupate după criterii variate. Una dintre clasificări este următoarea: metode tradiționale și
metode alternative de evaluare.
Metodele tradiționale de evaluare realizează evaluarea rezultatelor școlare obținute de
elevi pe un timp limitat ori în legătură cu o arie mai mare sau mai mică de conținuturi.
Practicienii din domeniul educației au fost și sunt preocupați pentru a găsi și valorifica tehnici și
procedee de evaluare pentru măsurarea și a acelor obiective aparținând domeniului afectiv, mai
greu cuantificabile prin metodele clasice de evaluare.
Metodele alternative(complementare) de evaluare realizează evaluarea în strânsă
legătură cu învățarea de multe ori chiar concomitent cu aceasta, dar evidențiază și rezultatele
obținute de elevi pe o perioadă mai îndelungată care vizează formarea unor capacități,
dobândirea unor competențe și, mai ales, schimbări în planul intereselor atitudinilor elevilor
corelate cu activitatea de învățare.
Printre metodele alternative de evaluare care pot fi folosite cu succes și la învățământul
primar se află portofoliul. Adrian Stoica definește portofoliul,, o colecție de informații pe care
școlarul (grupul de școlari) le obține prin investigații individuale sau de grup, prin cercetarea
unor materiale ( altele decât manualul școlar) prin vizite, excursii’’.
I.T.Radu denumește portofoliul și ,, Raport de evaluare’’, considerându-l ,, un mijloc de
valorizare a datelor obținute prin evaluări realizate’’ . (I.T.Radu, Evaluarea în procesul didactic,
EDP, București, 2000, p.225)
Așadar, portofoliul este un instrument de evaluare complex, integrator, care include
experiența și rezultatele elevilor obținute și prin celelalte metode de evaluare, care valorizează
munca individuală a elevilor, care oferă o imagine clară asupra evoluției în timp a elevilor,
reflectând motivația pentru învățare, care acționează ca un factor de dezvoltare a personalității,
care constituie un mijloc de comunicare a rezultatelor școlare și a progresului înregistrat pentru
elevi, învățător, dar și pentru părinți.
Realizarea unui portofoliu presupune un proces de analiză a datelor obținute pe
numeroase căi și pe o perioadă mai mare (semestru, an școlar, chiar ciclu de învățământ),
reflectând progresul realizat de elevi de la o etapă la alta.
I.T.Radu consideră portofoliul un adevărat,, portret pedagogic al elevului’’, pentru că
reflectă nivelul general de pregătire, rezultatele deosebite obținute în unele domenii, rezultatele
mai slabe în alte domenii, interese și aptitudini demonstrate, capacități formate, atitudini,
dificultăți de învățare întâmpinate.
Prin realizarea portofoliului, elevul devine parte integrantă a sistemului de predare-
învățare-evaluare, reușind să-și urmărească pas cu pas progresul său școlar. Învățătorul are
posibilitatea să comunice în permanență elevului calitățile, aspectele nerealizate, modalitățile de
îmbunătățire a activității, iar părinților le poate prezenta ceea ce știu și pot să facă în mod concret
copiii lor, atitudinea față de mijloacele de învățământ.

1
 Realizarea portofoliului depinde de vârsta elevilor, de specificul disciplinelor de
învățământ, de obiectivele și de conținuturile acestora, de nevoile,abilitățile, interesele elevilor,
de performanțele atinse prin învățare. În realizarea unui portofoliu, se parcurg mai multe etape,
care s-ar putea realiza în felul următor:
- Stabilirea temei, a unui program de execuție și evaluare, cu alte cuvinte ce va cuprinde
portofoliul;
- Precizarea formei sub care va fi realizat(dosar, plic, CD, etc.);
- Stabilirea celor care vor face selecția (elevul,grupul de elevi împreună cu învățătorul);
- Nominalizarea celor care vor păstra portofoliul, locul unde se va păstra;
- Precizarea datei de realizat.
Portofoliul poate fi o sarcină exclusivă a învățătorului fiindcă el fixează scopul,
contextul, programul, formulează cerințele, selectează produsele reprezentative. Preferăm însă,
chiar de la clasele mici, implicarea și a elevilor în toate etapele de realizare a portofoliului,
convinși fiind că elevii sunt capabili să propună idei deosebite, să selecteze eșantioane din
propria activitate, considerate semnificative din punctul de vedere al calității.
Deosebit de importantă este stabilirea listelor de criterii în măsură să reflecte achizițiile școlare
reale și măsurate la nivelul vârstei și posibilităților elevilor.
Realizarea portofoliului stimulează creativitatea, ingeniozitatea, implicarea personală a
elevilor în activitatea de predare- învățare- evaluare, dezvoltă motivația intrinsecă, oferă date
esențiale despre personalitatea elevului.

Profesor,
Tache Cristian
Școala Gimnazială Chiojdeni, Vrancea