UNIVERSITATEA BUCUREŞTI

DEPARTAMENTUL PENTRU PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI

PRIMAR
ŞI PREŞCOLAR

LUCRARE METODICO-ŞTIINŢIFICĂ
PENTRU OBTINEREA GRADULUI DIDACTIC I

EVALUAREA INITIALA-EVALUAREA
FORMATIVA-EVALUAREA FINALA :
STRATEGII COMPLEMENTARE

COORDONATOR ŞTIINŢIFIC, INSTITUTOR :

LECTOR DR. : DIANA CSORBA CRACAN GABRIELA

BUCUREŞTI
2009
EVALUAREA INITIALA-EVALUAREA FORMATIVA-EVALUAREA FINALA :
STRATEGII COMPLEMENTARE
Capitolul I Evaluarea - Componenta de baza a procesului de invatamant
I.1 Conceptul de evaluare; evaluarea – componenta a procesului de invatamant
 I.2 Functiile si formele evaluarii
 I.3 Strategii complementare de evaluare: initiala, sumativa, formativa
 I.4 Tipuri de strategii
 I.5 Metode si tehnici de evaluare a rezultatelor scolare
 I.6 Tehnici si instrumente de evaluare

 Capitolul II Profilul psihologic al varstei scolare mici
 II.1 Transformarile dominante din profilul acestui stadiu
II.2 Adaptarea la mediul scolar
II.3 Cateva aspecte ale dezvoltarii fizice intre 7- 10 ani
II.4 Dezvoltarea psihica a scolarului mic

Capitolul III Evaluarea initiala- evaluarea formativa- evaluarea sumativa: strategii

complementare – Metodologia cercetarii
III.1 Ipotezele cercetarii
III.2 Obiectivele cercetarii
III.3 Descrierea clasei de elevi pe care se face cercetarea
III.4 Metodologia cercetarii
III.5 Analiza si interpretarea rezultatelor

Concluzii
 Capitolul I Evaluarea – componenta de baza a procesului de invatamant

I.1 Conceptul de evaluare

,Evaluarea scolara este procesul prin care se delimiteaza,se obtin si se furnizeaza informatii
utile,permitand luarea unor decizii ulterioare.’’Ca activitate, ea include actiuni de masurare,
apreciere,diagnosticare si prognosticare.
I.2 Functiile si formele evaluarii
Evaluarea realizeaza urmatoarele functii:
● Functia selectiva – asigura ierarhizarea si clasificarea elevilor sub raport valoric
● Functia diagnostica – evidentiaza valoarea, pregatirea elevului la un moment dat
● Functia prognostica si de ameliorare – prevede probabilistic valoarea, nivelul performantelor pe care
ar putea sa le obtina elevul in etapa urmatoare de pregatire.
I.3 Strategii complementare de evaluare: initiala, formativa, sumativa
A stabili o strategie de evaluare echivaleaza cu a fixa cand evaluezi, sub ce forma, cu ce metode si
mijloace, cum valorifici rezultatele obtinute. In functie de concluzii, elevul isi va modifica strategia de
invatare, iar invatatorul pe cea de predare. Strategiile nu sunt exclusive, ci complementare.
I.4 Tipuri de strategii
● Evalurea initiala sau “raul necesar”
● Evaluarea sumativa sau “certificativa”
● Evaluarea formativa
I.5 Metode si tehnici de evaluare a rezultatelor scolare
● Metode traditionale ( probe orale, probe scrise, probe practice ,teste docimologice )
● Metode alternative de evaluare ( obs sistematica a comportamentului elevilor, investgatia, portofoliul,
proiectul, autoevaluarea )
I.6 Tehnici si instrumente de evaluare ( itemi obiectivi, itemi semiobiectivi, itemi subiectivi)
 Capitolul II – Profilul psihologic al varstei scolare mici

II.1 Transformarile dominante din profilul acestui stadiu

● Invatarea scolara exercita influente hotaratoare pentru toate transformarile din acest stadiu.

II.2 Adaptarea la mediul scolar

● Mobilizarea proceselor si insusirilor psihice cerute de noua forma de activitatea ,cea scolara.
● Mentinerea voluntara a atentiei
● Calitatea perceptiilor
● Reglaj voluntar sustinut pentru depasirea obstacolelor.

II.3 Cateva aspecte ale dezvoltarii fizice intre 7 – 10 ani

● Cresterea in inaltime si greutate.
● Cresterea generala a masei musculare si a capacitatii de reglare a miscarilor.
● Importante modificari la nivelul sistemului nervos central.

II.4 Dezvoltarea psihica a scolarului mic

● Mediul scolar si invatarea sistematica vor produce modificari in toate planurile :
- cognitie
- afectivitate si motivatie
- vointa si personalitate
 Capitolul III – Evaluarea initiala – Evaluarea formativa – Evaluarea sumativa:
strategii complementare
Metodologia cercetarii
III.1 Ipotezele cercetarii
● Daca realizarea functiilor esentiale ale actului evaluativ presupune folosirea atat a
formelor de evaluare initiala, cat si a celor operate pe parcursul si la sfarsitul procesului
didactic, oferind date necesare pentru imbunatatirea sistematica a acestuia, atunci cele
trei strategii nu sunt distincte, opuse, ci complementare.
● Utilizarea complementara a celor trei strategii de evaluare contribuie la optimizarea invatarii, la
stimularea potentialului intelectual si creativ al elevilor, la obtinerea performantelor.
III.2 Obiectivele cercetarii
● Sa utilizeze metode si tehnici adecvate de determinare a nivelului de pregatire a elevilor
● Sa se realizeze inregistrarea, monitorizarea si compararea rezultatelor obtinute de elevi in toate
cele trei tipuri de evaluare
● Sa evidentieze necesitatea imbinarii celor trei strategii de evaluare.
III.3 Descrierea clasei de elevi
● Experimentul s-a realizat in anul scolar 2008-2009, la clasa a II-a din Scoala cu clasele I- IV
Sadina, Roata de Jos, Giurgiu
● Esantionul a fost compus din 23 de elevi (10 fete si 13 baieti)
● Nivelul de pregatire al elevilor este eterogen din punct de vedere al posibilitatilor intelectuale
 III.4 Metodologia cercetarii
Tipul cercetarii

Cercetarea pe care am realizat-o este mixta :

● teoretic – fundamentala – vizand valorificarea teoretica si practica a prevederilor reformei
evaluarii pentru invatamantul primar
● cvasiexperimentala – operationala cu o functie practic ameliorativa – desfasurate in cadrul unei
singure grupe cu tratament alternativ, pentru a evidentia actiunea continua si completa a evaluarii.

Metodele de cercetare

● Observarea comportamentului
● Metoda experimentala
● Metoda convorbirii
● Metodele statistice ( histograma, poligonul de frecventa, diagrama areolara )
 Etapele cercetarii

● Etapa initiala, constatativa

- Probe de evaluare initiala
- Colectivul este omogen, cu un nivel de pregatire asemanator.
● Etapa formativ – ameliorativa
- Faza prealabila introducerii factorului experimental, predarea unitatilor de invatare:
• “Toamna mandra, darnica…” din cadrul disciplinei Limba si literatura romana
• “Numerele naturale de la 0 la 100 din cadrul disciplinei Matematica
.- Faza introducerii variabilei independente , utilizarea cu precadere a evaluarii formative pe
parcursul unitatilor de invatare:
• “In familie” din cadrul disciplinei Limba si literatura romana
• “Numerele naturale de la 100 la 1000. Adunarea si scaderea”, unitate de invatare din cadrul
disciplinei Matematica.
● Etapa finala
- Compararea rezultatelor obtinute de elevi la evaluarile sumative de la finalul celor doua
unitati de invatare (cea experimentala- in care s-au folosit tehnici si metode de evaluare
formativa- si cea de control- prealabila introducerii factorului experimental).
 Histograma comparativa

6
N r. elevi

0
FB B S I
Limba si literatura romana
Calificative
Matematica

• In etapa initiala, de constatare a nivelului de cunostinte a elevilor la cele doua

discipline, rezultatele au indicat un nivel de pregatire asemanator, colectivul fiind
omogen din acest punct de vedere.
 ETAPA FORMATIV - AMELIORATIVA
Faza prealabila introducerii factorului experimental
Rezultate obtinute:
Limba si literatura romana Matematica  

Nr. elevi Procente Nr. elevi Procente Calificativ

9 39% 8 35% FB

8 35% 6 26% B

3 13% 6 26% S

3 13% 3 13% I

Limba si literatura romana Matematica

13%

13%
13% 39%

35%
FB FB
B B
S 26% S
I I
35%

26%
 Faza introducerii variabilei independente
-Verificari sistematice pe parcursul intregului proces de instructie, pe secvente mai mici.
- Fise de recuperare / dezvoltare
- La sfarsitul acestor unitati de invatare, am aplicat evaluarea sumativa .

Limba si literatura romana Matematica  

Nr. elevi Procente Nr. elevi Procente Calificativ

11 48% 10 43% FB
9 39% 8 35% B
2 9% 3 13% S
1 4% 2 9% I
Limba si literatura romana Matematica

4% 9%
9%
13%
FB FB
43%
48% B B
S S
I I
39%

35%
 Etapa finala
Limba si literatura romana

Poligon de frecventa - unitatea de Poligon de frecventa suprapus

invatare experimentala
12
11
11 9 10
9 9
8 8 unitatea
testul final experimentala
6

arelevi
arelevi

testul initial unitatea de control

8

m
7 4
um

u
2
N
1 3 3
N

4 4 2 2
1
0
FB B S I FB B S I
Calificative Calificative
 Matematica

Poligon de frecventa - unitatea de invatare Poligon de frecventa suprapus

experimentala
12
10 10
10
8 8 8
8 unitatea experimentala
7 testul initial 6 6 6
6

v
unitatea de control

lei
vi

re
5 5 testul final
le

a
re

m
a

u
m

N
3 3
u

3
N

2 2 2
0
FB B S I FB B S I
Calificative Calificative
 Analiza si interpretarea rezultatelor

Tabelele si reprezentarile grafice de mai sus evidentiaza urmatoarele concluzii:

● Actiunea de evaluare trebuie sa fie continua si completa

● Realizarea functiilor esentiale ale evaluarii a presupus utilizarea atat a formelor de evaluare initiala, cat
mai ales a celor operate pe parcursul, dar si la sfarsitul procesului instructiv-educativ.
● Rezultatele elevilor s-au imbunatatit
● A scazut nivelul mediocritatii
● Evaluat prin verificari sistematice, elevul si-a dezvoltat capacitatea de autoevaluare.

Rezultatele obtinute confirma ipoteza lucrarii. Asadar, utilizarea complementara a celor trei
strategii de evaluare contribuie la optimizarea invatarii, la stimularea potentialului
intelectual si creativ al elevilor, la obtinerea performantelor fiecaruia in functie de
particularitatile de varsta si individuale.

Printr-o evaluare continua si completa, printr-o impletire armonioasa a celor trei

strategii evaluative, complementare, se realizeaza trecerea de la un model traditional
catre unul mult mai eficient, iar activitatea didactica capata un sens progresiv, de
implinire.
 CONCLUZII

● Perfectionarea actiunilor de evaluare a rezultatelor si a proceselor desfasurate recunosc faptul

ca evaluarea este o componenta esentiala a sistemului de invatamant in general, a procesului
didactic in special.
● Prin folosirea complementare a unor tehnici si metode de evaluare initiala, formativa si
sumativa, putem spori randamentul scolar al elevilor.
● Actul evaluarii nu reprezinta un scop in sine, ci urmareste imbunatatirea calitativa a procesului
de invatamant, sugerand de fiecare data noi posibilitati de optimizare a acestuia.
● Evaluarea formativa a reprezentat o mediere a cunoasterii, favorizand reusita scolara cu
participarea efectiva a elevilor.
● S-a constatat o imbunatatire in planul relatiilor dintre elevi si al coeziunii grupului – clasa.
● Prin impletirea celor trei strategii, am implicat elevul in toate etapele procesului.

● Punand accent pe complementaritatea celor trei strategii de evaluare, creste procentul de

reusita al elevilor, dar si responsabilitatea lor, iar evaluarea gaseste astfel un sens, devine

pertinenta si coerenta cu actiunile pedagogice.

 
In meseria de dascal, am incercat sa am in minte cuvintele lui
J.J.Rousseau : ”Să se lase copilului toată libertatea cu putinţă, însă să se
supravegheze urmările ei: în această supraveghere să facă pe copil a avea
iluzia că el se conduce, dar în realitate să fie condus după voinţa
educatorului.”

MULTUMESC!