UNIVERSITATEA BUCUREȘTI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI SȚIINȚELE EDUCAȚIEI

Dezvoltarea spiritului ecologic la Lucrare metodico-

școlarii mici în vederea protejării științifică pentru obținerea
gradului didactic I
mediului înconjurător

Coordonator Autoare: Școala Gimnazială

științific Niță I. Georgiana- ”FEDERICO GARCIA
Profesor grad I: Livia LORCA”
Carmen Tică (Căs. Florea) Sector 3 București
Cuprins

• INTRODUCERE
• CAPITOLUL I – PARTICULARITĂȚI PSIHO-FIZICE ALE ȘCOLARULUI MIC
1.1. Caracterizare generală
1.2. Observarea și spiritul de observație
1.3.Dezvoltarea memoriei
1.4 Senzațiile și percepțiile
1.5. Gândirea și limbajul
1.6. Imaginația și creativitatea
1.7. Procesele afective
1.8. Personalitatea elevului mic

• CAPITOLUL 2 - ASPECTE ALE EDUCAȚIEI ECOLOGICE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR

2.1. Tipuri de educație
2.2. Laturile educației
2.3. Educația ecologică în școală
2.4.Rolul școlii în pregătirea elevului pentru cunoașterea, ocrotirea și protejarea mediului
2.5. Obiectivele și conținutul educației ecologice în învățământul primar
• CAPITOLUL 3 – STRATEGII DE REALIZARE A EDUCAȚIEI ECOLOGICE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PRIMAR
3.1. Delimitări conceptuale – strategie, metodă, procedeu, mijloc de învățământ
3.2. Descrierea principalelor metode și procedee didactice utilizate în vederea atingerii obiectivelor
educației ecologice
3.2.1. Metoda mozaicului
3.2.2. Metoda cubului
3.2.3. Tehnica 63/5
3.2.4. Metoda starbursting (explozia stelară)
3.2.5. Metoda brainstorming-ului
3.2.6. Metoda ciorchinelui
3.2.7. Turul galeriei
3.2.8. Metoda R.A.I
3.2.9. Jocul didactic
3.2.10. Proiectul
• CAPITOLUL 4 – CERCETAREA APLICATIVĂ PRIVIND EDUCAȚIA ECOLOGICĂ A ELEVILOR
DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR
4.1. Noțiuni introductive
4.2. Ipoteza de lucru
4.3. Cercetarea propriu-zisă
4.4. Prelucrarea și interpretarea datelor
• CAPITOLUL 5 – CONCLUZII
• BIBLIOGRAFIE
• ANEXE
 ARGUMENT
EDUCAȚIA ECOLOGICĂ

OM NATURĂ
 IMPORTANȚA TEMEI ȘI
MOTIVAȚIA ALEGERII EI

SCOP

DEZVOLTAREA
CREAREA UNEI
GRADULUI DE
ATITUDINI POZITIVE
CONȘTIINȚĂ ȘI
FAȚĂ DE MEDIU
RESPONSABILITATE
CAPITOLUL I - PARTICULARITĂȚI PSIHO-FIZICE
ALE ȘCOLARULUI MIC
 IMAGINAȚIA ȘI GÂNDIREA ȘI
CREATIVITATEA LIMBAJUL

OBSERVAREA ȘI
MEMORIA SPIRITUL DE
SE PERFECȚIONEAZĂ OBSERVAȚIE

PROCESELE
AFECTIVE SENZAȚIILE ȘI
PERCEPȚIILE
 CAPITOLUL 2 - ASPECTE ALE EDUCAȚIEI ECOLOGICE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR

NON-
Educația FORMAL
este un proces Ă

complex, de
lungă durată, INFORM
FORMAL
exercitat ALĂ
Ă
organizat
(formal),în
TIPURI DE
instituții de alt tip EDUCAȚIE
(informal) și mai
puțin organizat
(nonformal).
 EDUCAȚIA ECOLOGICĂ

NOILE EDUCAȚII - sunt răspunsuri ale educaţiei la

EDUCAȚIA PENTRU PACE Educaţia relativă la
cerinţele dezvoltării lumii contemporane EDUCAȚIA PENTRU SCHIMBARE ȘI mediu ( educaţia
DEZVOLTARE ecologică) îşi propune
EDUCAȚIA să-l conducă pe elev
DEMOGRAFICĂ
spre formarea unui
punct de vedere
obiectiv asupra
realităţii (al cărei
fundament e relaţia
EDUCAȚIA
INTERCULTURALĂ om,oameni-mediu),
EDUCAȚIA PENTRU COMUNICARE ȘI
să-l incite la
MASS-MEDIA participare, devenind
EDUCAȚIA ECONOMICĂ ȘI conştient de viitor.
CASNICĂ
EDUCAȚIA PENTRU TIMP
LIBER
 ”alfabetizarea” în materie de
mediu

înţelegerea corectă a raportului

individ-mediu
PRINCIPALELE
OBIECTIVE
conştientizarea diversităţii şi importanţei
ALE
EDUCAȚIEI problemelor ecologice, ca şi a
ECOLOGICE comportamentelor umane care afectează
URMĂRITE ÎN mediul
ȘCOALĂ
dezvoltarea respectului faţă de
mediu şi a responsabilităţii

analiza critică a problemelor

de mediu
 Formarea OBIECTIVELE Formarea
conştiinţei EDUCAȚIEI conduitei
ecologice
ecologice ECOLOGICE

FORMAREA
DEPRINDERILOR ȘI
OBIȘNUINȚELOR DE
COGNITIVĂ AFECTIVĂ
COMPORTAMENT
ECOLOGIC
 Rolul școlii în pregătirea elevilor
pentru cunoașterea și protejarea
mediului
Se formează
Se cultivă atitudini de Se cultivă
dragostea şi dezaprobare interesul pentru
respectul faţă de cei care promovarea
elevilor pentru încalcă ideii unui
lumea normele de mediu natural
înconjurătoare protecţie a sănătos
mediului
 CAPITOLUL 3
STRATEGII DE REALIZARE A EDUCAȚIEI ECOLOGICE
ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR

Strategia didactică - un mod de combinare

Metoda didactică - se defineşte drept ,,o cale
a metodologiei didactice şi mijloacelor de
de urmat în vederea îndeplinirii obiectivelor
învăţământ prin care se sigură selecţia,
instructiv-educative dinainte stabilite‘’(I.
organizarea şi desfăşurarea unei secvenţe de
Cerghit)
instruire. (Cerghit I. 1997)

Mijloace didactice - amsamblul

Procedeul didactic - o ,,tehnică mai
limitată de acţiune’’, o ,,componentă sau o
particularitate a metodei ‘’, ,,un element de
sprijin, fie un mod concret de valorificare a
metodei’.’ (Moise C., 1996)
instrumentelor materiale, naturale, tehnice
selectate şi adaptate pedagogic la nivelul
metodelor şi al procedeelor de instruire
pentru a reuşi atingerea finalităţilor
procesului instructiv-educativ. (Cristea S.,
1998)
 METODELE
ACTIV-
PARTICIPATIVE
 Metoda
cubului
Metoda Tehnica
mozaicului 6/3/5

METODE
Brainstorming
ACTIV- Starbursting
PARTICIPATIVE
DESCRISE ȘI
PUSE ÎN Jocul
Ciorchinele PRACTICĂ didactic

Turul Proiectul
galeriei R.A.I.

CERCETAREA APLICATIVĂ PRIVIND EDUCAȚIA ECOLOGICĂ
A ELEVILOR DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR OBIECTIVELE
MOTIVAȚIA
CERCETĂRII
necesitatea creșterii
nivelului de
cunoștințe al elevilor
din clasa mea în ceea
ce privește mediul
necesitatea
dezvoltării gradului
de conștiință și
responsabilitate al
elevilor față de mediu
CAPITOLUL 4
IPOTEZA CERCETĂRII
O1-stimularea
CERCETĂRII interesului de
Dacă voi proiecta şi cunoaștere cu caracter
desfăşura sistematic
activităţi de educaţie
practic aplicativ
ecologică prin O2-înțelegerea și
utilizarea unor metode respectarea necesității
activ- participative de ocrotire și protejare a
adecvate colectivului mediului prin
cunoașterea obiectivă a
de elevi şi respectând
ritmul de lucru al transformărilor ce au
loc în natură
fiecăruia, voi cultiva
interesul școlarilor O3-formarea unor
pentru cunoașterea și deprinderi de
ocrotirea mediului comportare moral civică
înconjurător, O4-
contribuind la inspirarea și educarea
dezvoltarea spiritului sentimentului de
ecologic al acestora. dragoste față de
 METODE ȘI
INSTRUMENTE
ETAPELE CERCETĂRII EȘANTIONUL
- Proiectul CERCETĂRII
A. Etapa diagnostică:
- Experimentul
septembrie 2019 - aplicarea unui
test pentru a cunoaște nivelul - Activități outdoor
clasei în momentul începerii - Brainstorming
active a procesului de observare - Analiza pe bază
de chestionar
Colectivul
și cercetare
- Analiza de elevi al
B. Etapa de intervenție:
octombrie 2019 – aprilie 2020 -
produselor
activității
clasei a II-a
am desfășurat diverse activități, Activitățile s-au D, pe
conform unităților de învățare desfășurat în cadrul parcursul
disciplinei
C. Etapa finală: mai 2020- a ”Matematică și anului
constat în aplicarea unei fișe de
evaluare sumativă și a unui
explorarea
mediului”.
școlar 2019-
chestionar. 2020.
 ANALIZA ȘI INTERPRETAREA DATELOR
• In cadrul etapei inițiale, am început prin aplicarea unui test pentru a cunoaște nivelul clasei în momentul
începerii active a procesului de observare și cercetare, cât și pentru a cunoaște nivelul de cunoștințe al
elevilor și pentru a facilita organizarea și desfășurarea procesului instructiv-educativ în cadrul disciplinei
Matematică și explorarea mediului.
• Pornind de la aceste date, mi-am organizat activitatea pe parcursul întregului an şcolar în scopul
eficientizării demersului didactic şi al optimizării rezultatelor şcolare privind cunoaşterea şi
protejarea mediului. În acest scop, am optat pentru folosirea metodelor activ – participative,
alternarea formelor de organizare a colectivului de elevi (frontal, în perechi, pe grupe),activităţi
extracurriculare.

• La clasa a II-a, unitățile de învățare pentru disciplina Matematică și explorarea mediului au fost:
1. Pământul, o planetă a Universului
2. Forme de relief
3. Viețuitoarele și nevoile lor
4. Omul și mediul înconjurător
5. Fenomene naturale și mediul înconjurător
6. Viețuitoare și medii de viață
7. Medii de viață la noi și din alte zone
8. Menținerea stării de sănătate
9. Starea de sănătate
10. Noi și lumea din jurul nostru
11. Se apropie vacanța mare
 Tema experimentului:
Formarea zilei și a nopții

Experimentul Materiale folosite:

pământesc și o lanternă
glob

a fost una
dintre
activitățile
importante
desfășurate la
clasă
 Tema
experimen
tului:
“Plantarea
boabelor de
fasole” –
germinația
plantelor
 METODA
BRAINSTORMING
ACTIVITĂȚI PRACTICE
PROIECTUL
EDUCAȚIE
PENTRU
SĂNĂTATE
 PRELUCRAREA ȘI INTERPRETAREA DATELOR
•Etapa finală s-a desfășurat în luna mai 2020 și a constat în aplicarea unei fișe de evaluare sumativă și a
unui chestionar. Cele două probe au vizat conținuturi care au legătură cu educația ecologică. Din cauza
suspendării cursurilor, această etapă s-a desfășurat online, pe platforma de învățare Adservio.
•În urma aplicării probei de evaluare sumativă, așa cum se va observa și din graficul următor, rezultatele
elevilor au înregistrat valori mai ridicate față de etapa diagnostică, acest lucru datorându-se în mare parte
etapei de intervenție.
 De asemenea, i-am rugat să completeze un chestionar ce cuprindea întrebări despre mediul înconjurător pentru
a cunoaște în ce măsură elevii și-au format comportamente și deprinderi specifice educației ecologice. Am vrut să
verific atitudinea elevilor față de mediul înconjurător și să observ părerile lor legate de acest subiect.
Chestionarul a fost aplicat tot online.
 CONCLUZII

•Datorită rezultatelor obținute pot afirma că utilizarea metodelor activ-participative asigură cultivarea
interesului pentru cunoașterea mediului înconjurător. Experimentele, proiectele ecologice, activitățile
outdoor, prezentările powerpoint, jocurile didactice, toate acestea au dus la formarea și dezvoltarea
deprinderilor intelectuale, la îmbogățirea volumului de cunoștințe, contribuind la optimizarea învățării.
•În activitățile desfășurate la clasă am remarcat că îmbinarea metodelor activ-participative cu cele
tradiționale au avut un efect pozitiv asupra elevilor. Ei au fost activi la ore, au judecat, au luat decizii,
au experimentat, au cooperat și au dobândit comportamente și deprinderi esențiale pentru viață. Astfel
au reușit să conștientizeze importanța mediului în care trăiesc și să aibă o atitudine de protejare a
acestuia.
VĂ MULȚUMESC PENTRU ATENȚIE!