Ghid Practic Ecologie

Ghid practic de educaie pentru mediu ARBDD TULCEA
1


2

1. INTRODUCERE . 4

2. SCOPUL GHIDULUI . 6

3. FAZE METODOLOGICE 7
I. Identificarea problemelor . 7
II. Culegerea informaiilor ......................................................... 8
III. Organizarea i prelucrarea datelor .............................. 15
IV. Interpretarea rezultatelor .............................................. 15
V. Elaborarea concluziilor ............................. 16
VI. Verificarea ipotezelor 16
VII. Cutarea alternativelor .............................. 17
VIII. Comunicarea .............................. 18
IX. Noi probleme .............................. 19

4. ETAPELE UNUI PROIECT PILOT ................................ 20

5. LIST DE ACTIVITI ........................... 22
I. List de activiti pentru educaia de mediu- ciclu primar ... 22
II. List de activiti pentru educaia de mediu- gimnaziu, liceu ... 26

6. METODE DE EVALUARE 43
I. Metode de evaluare- ciclu primar .............................. 43
II. Metode de evaluare gimnaziu, liceu .............................. 47

7. ANEXA (Exemple de proiecte pilot implementate n 1999-2000) 54

BIBLIOGRAFIE .. 64

COLECTIVUL DE LUCRU .. 65

CUPRINS

3

Motto: Dac nu exist un Paradis, s facem s meritm s avem unul!

De la nceputurile civilizaiei adulii au dorit s transmit copiilor i tinerilor - n
mod contient i sistematic - un ansamblu de reguli n vederea formrii personalitii,
dezvoltrii nsuirilor intelectuale, morale i fizice, n scopul integrrii lor n societatea
civic. Acest ansamblu s-a numit educaie i el reprezint un fenomen social,
fundamental, de transmitere a experienei de via i a culturii ctre generaiile viitoare.
Exist o educaie intelectual, una moral, una estetic, exist educaie tehnic
i profesional. Este timpul ca i educaia de mediu s devin un pivot important al
educaiei i instruirii colare, pentru a nva tinerii- i pe toi oamenii de altfel, n faza de
debut a educaiei de mediu - de ce i cum s protejm mediul nconjurtor.
Protecia naturii i educaia de mediu sunt dou inseparabile necesiti ale lumii
contemporane.
Protecia mediului, realizat printr-o educaie de mediu eficient, este
msura contiinei i condiiei umane ideale, ctre care aspirm cu toii.
Educaia de mediu reprezint procesul care servete la recunoaterea
valorilor mediului nconjurtor i la clarificarea conceptelor privind mediul
nconjurtor. Scopul su este de a promova formarea aptitudinilor i atitudinilor
necesare pentru a nelege inter-relaiile dintre oameni, cultur i mediul
nconjurtor, pentru dezvoltarea activitii contiente i responsabile care are
drept scop mbuntirea calitii mediului.
Educaia de mediu presupune dezvoltarea contientizrii, nelegerii i
discernmntului i trebuie s fie centrat pe mai multe planuri n afar de plante,
animale i procese biologice. Scopul principal al educaiei de mediu este de a
determina oamenii s fie contieni de relaia lor cu natura i asigurarea c aceste relaii
sunt durabile.
Educaia de mediu trebuie s fie global, s se ntind pe toat durata existenei
umane i s reflecte schimbrile ntr-un univers n permanent transformare.
Ea trebuie s pregteasc individul pentru via, graie nelegerii marilor probleme
contemporane i s dezvolte cunotinele i aptitudinile necesare omului pentru a juca
un rol activ i constructiv n vederea ameliorrii condiiilor de via, proteciei mediului
nconjurtor i a resurselor sale naturale ntr-o manier care s asigure o utilizare i
dezvoltare durabil.
Putem spune c educaia de mediu are dou componente majore:
educaia formal (n cadrul programelor colare)
educaia i contientizarea publicului privind conservarea i utilizarea durabil
a diversitii biologice
Cadrul sistemul de educaie formal poate avea un rol crucial n dezvoltarea
educaiei de mediu ca o disciplin trans - curricular.
n sprijinul atingerii obiectivelor educaiei de mediu pot veni o serie de aciuni,
precum:
1. Introducerea educaiei de mediu, n cadrul programei colare, fie ca
disciplin distinct, fie prin implementarea problematicii mediului nconjurtor n
disciplinele tradiionale. Aceasta ar permite o cooperare ntre disciplinele clasice, menit
nelegerii complexitii problemelor mediului nconjurtor i a ariilor protejate.
INTRODUCERE
1

4
2. Folosirea naturii, i mai ales, a ariilor protejate ca sli de clas n aer
liber
Natura, i mai ales, ariile protejate ofer sli de clas excelente n aer liber
pentru educaia ntr-o gam larg de discipline: biologie, chimie, fizic, geografie,
matematic, tiine sociale, etc. Studiile la faa locului sunt foarte eficiente, att pentru
colari, ct i pentru aduli i permit abordarea unui program diversificat n educaia de
mediu.
3. Centrele de informare i documentare ale Administraiei Rezervaiei
Biosferei Delta Dunrii- asigur o bun informare i documentare privind fenomenele
deltaice, flora i fauna Deltei Dunrii, problemele din Delta Dunrii, managementul
resurselor naturale regenerabile, precum i nelegerea conceptelor de Rezervaie a
Biosferei, dezvoltare durabil, a dezideratelor de protecie i conservare.
4. Aducerea parcurilor n coli
Vizitarea colilor de ctre specialitii ariilor protejate sau din cadrul ageniilor de
mediu poate asigura o educaie valoroas, permind discutarea unei game largi de
tematici privind factorii de mediu, culturali i socio- economici cu importan pentru
comunitile locale ale cror activiti sunt direct influenate de existena ariilor protejate.
5. Promovarea temei dezvoltrii durabile n sistemul educaional formal i
mai ales a noiunilor legate de planificarea i managementul ariilor protejate.
6. Abordarea educaional ar trebui s se bazeze mai mult pe descoperire
dect pe prezentarea unor fapte i opinii gata exprimate. Interesul tinerilor poate fi
dezvoltat prin realizarea unor proiecte ecologice n cadrul sistemului de educaie
formal. Ghidul prezent exemplific o serie de proiecte pilot privind educaia de mediu
care au fost realizate cu succes n cursul anului colar 1999- 2000.
7. Formarea cadrelor didactice care predau educaia de mediu este foarte
important. Nu trebuiesc neaparat specialiti n educaia ecologic, ci s se dea
educatorilor competena necesar prin promovarea valorii cunoaterii interdisciplinare i
a viziunii globale. n acest sens este necesar creterea numrului de seminarii, ateliere
de lucru i a activitilor practice care s asocieze pe teren profesori de diferite
discipline.


5

Ghidul pe care dorim s vi-l prezentm reunete procedeele metodologice i
activitile practice folosite de un grup de profesori i nvtori care au implementat cu
succes n anul colar 1999 - 2000 cteva proiecte pilot lansate la sfritul primei etape
a unui curs de instruire organizat n cadrul Proiectului GEF - Biodiversitatea Deltei
Dunrii, finanat de Banca Mondial. Tematica cursului a fost prezentat de consultani
BirdLife International.
Pe aceast cale adresm mulumirile noastre consultanilor BirdLife International
pentru prezentarea ntr-un mod atractiv i eficient a celor mai moderne metode de
implementare a educaiei de mediu n programa colar, fcnd posibil i crearea unui
nucleu de lucru care a participat la organizarea i realizarea a diferite aciuni extra-
colare, cum ar fi: srbtorirea Zilei Mondiale a Zonelor Umede (2 februarie 2000),
srbtorirea Zilei Mondiale a Apei (22 martie 2000), srbtorirea Zilei Mondiale a
Pmntului (22 aprilie 2000), sesiuni tiinifice i de comunicare colare, expoziii de
desene, pictur, fotografii, tapiserie i eco-postere, etc.
Prin acest ghid dorim s v mprtim din experiena noastr acumulat prin
colaborare i schimburi de idei, deoarece suntem convini c dezvoltarea educaiei de
mediu presupune probleme de metodologie pedagogic specifice, menite s asigure
realizarea urmtoarelor obiective cadru ale educaiei de mediu:
1. Cunoaterea i nelegerea unor componente i procese ale mediului nconjurtor
2. Dezvoltarea capacitii de a contientiza rolul mediului nconjurtor n viaa omului,
precum i rolul omului n mediul nconjurtor
3. Formarea ideilor tiinifice i a capacitii de comunicare, ca rezultat al investigrii i
explorrii mediului nconjurtor
4. Cunoaterea i aplicarea normelor de comportare specifice asigurrii echilibrului
mediului nconjurtor i adoptarea unor atitudini de responsabilitate fa de acesta.
5. Formarea de deprinderi i abiliti practice de utilizare a elementelor din natur ca
mijloc de educaie de mediu.
Ghidul propune tratarea educaiei de mediu nu ca o disciplin colar tradiional
suplimentar ce trebuie s se alture programei colare existente, ci pretinde
interdisciplinaritate, adic o cooperare ntre disciplinele tradiionale, indispensabil
nelegerii complexitii problemelor mediului nconjurtor.
Ghidul se dorete a fi o alternativ prin prezentarea unor metode i activiti
practice de predare a educaiei de mediu, att n cadrul programei colare, ct i a celei
opionale i se adreseaz cadrelor didactice care i-au propus predarea educaiei de
mediu ca disciplin opional, dar i celor care vor aborda problematica mediului
nconjurtor n predarea disciplinelor tradiionale.

SCOPUL GHIDULUI
2

6

n educaia de mediu se recomand parcurgerea urmtoarelor faze metodologice:
I. Identificarea problemei de mediu- ipoteza de lucru
II. Culegerea informaiilor
III. Organizarea i analizarea datelor
IV. Interpretarea rezultatelor
V. Elaborarea concluziilor
VI. Verificarea ipotezelor
VII. Cutarea alternativelor
VIII. Comunicarea
IX. Noi ntrebri i probleme

I. IDENTIFICAREA PROBLEMEI DE MEDIU
Se va pleca de la interesul i experiena elevilor ca fiind sursa motivaiei, lucru ce va
garanta legtura cu cunotinele sale anterioare, iar profesorul va trebui s
implementeze, s incorporeze i s canalizeze aceste cunotine n diverse probleme
de mediu. Odat luat decizia trebuie clar delimitat problema de mediu i s se
propun ipotezele de lucru.
Identificarea problemei de mediu necesit anumite abiliti de determinare. De ce?
pentru o bun planificare
pentru stimularea i meninerea interesului
pentru identificarea problemei specifice
pentru a dezvolta aptitudini
pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare
pentru a rezolva o situaie problem

Principalele etape n identificarea problemei de mediu sunt:

a) Diagnosticarea- reprezint exerciiul care ne ajut s ne facem o prim impresie
despre problemele de mediu prin identificarea lor direct, n teren, precum i stabilirea
unui set de caracteristici la fiecare problem.
Desigur, c prima impresie, diagnosticarea nu se va concretiza ntr-o list
comprehensiv. Ea reprezint un punct de plecare realist, o oportunitate pentru a
ncepe studiul unei situaii problem.

b) Alegerea situaiei problem
Problem n general = o stare de fapt sau o discrepan ntre "cea ce este" i "ceea ce
ar trebui s fie". Pentru ca o problem s devin specific trebuie s ndeplineasc
anumite condiii:
S fie punctual i nu general. Ex: Delta este poluat- este o problem; Malul
Dunrii n localitatea Crian este plin cu deeuri- este o problem specific
S fie necontroversat (s fie resimit de ct mai muli oameni, s nu produc
scindarea comunitii, majoritatea s fie de acord cu soluia propus )
S fie rezolvabil (s aib o int clar i anse de a fi rezolvat cu succes)
S fie imediat (oamenii s fie interesai de rezolvarea ei acum)
S conduc la schimbarea situaiei de fapt (rezultate palpabile)

FAZE METODOLOGICE
3

7
V sugerm o metod simpl i la ndemna oricui i foarte stimulativ pentru
copiii ce const n formularea de rspunsuri la un set de ntrebri.
List de ntrebri posibile:
1. mbuntete condiiile de via (oameni, plante, animale)?
2. dezvolt contiina oamenilor?
3. Poate fi rezolvat cu succes n mod realist?
4. Impactul este major sau specific?
5. Este resimit problema cu intensitate?
6. Este uor de neles?
7. Este o int clar?
8. Genereaz un conflict de interese?
9. Implic i dezvolt aptitudini?
10. Va crea condiii (premize) pentru rezolvarea problemelor pe viitor?
11. Exist o parte care poate duce la strngerea de fonduri?

Ce este important n alegerea problemei specifice din multitudinea de probleme
identificate este posibilitatea implicrii oamenilor i mai ales a responsabililor locali n
rezolvarea ei i evident ansele reale de rezolvare.
Trebuie s contientizm c numai dezbaterea unei probleme de mediu i
determinarea unor soluii teoretice, este poate un exerciiu bun pentru copii la clas, dar
rezolvarea concret ar aduce beneficii mult superioare asupra celor implicai ct i
mediului-chiar dac rezultatele nu sunt spectaculoase.

Dou ntrebri se impun:
1. Pot fi oamenii mobilizai s se implice n rezolvarea unei preobleme?
2. Se poate face ceva concret pentru schimbarea situaiei?
Exemplu: Dac nu se poate opri poluarea mediului nconjurtor, se poate ngrdi
(conserva un perimetru), sau poate fi curat un loc de deeuri?

Pentru o bun analiz a problemelor n identificarea problemei specifice se
recomand urmtorul model:

FI DE IDENTIFICARE A UNEI PROBLEME SPECIFICE
Cerine pt.
problem
Problema
spec. # 1
Problema
spec. # 2
Problema
spec. # 3
Problema
spec. # 4
Implic oamenii
Dezvolt abiliti
E o problem
major de mediu

Este imperativ
d.p.d.v. moral

Poate avea
rezultate concrete

Atrage fonduri
Atrage atenia
mass-mediei

Ttal punctaj care
determin alegerea
problemei specifice


8
II. CULEGEREA INFORMAIILOR

Se vor strnge informaiile n cel mai direct mod posibil, folosindu-se simurile,
fcnd observaii n teren, interviuri, msurtori, numrtori, consultnd documente, etc.
Strngerea informaiilor se va face pe baze obiective, reale sau pe baza unor
sentimente, experiene, emoii, etc. Se vor identifica termeni, relaii i procese, se fac
conexiuni primare i se definesc concepte.
2.1. Documentarea
a) Documentarea analitico-sintetic
n culegerea informaiilor un rol primordial l are documentarea analitico- sintetic
n care se trece prin urmtoarele etape de lucru:
citirea integral a textului;
extragerea ideilor eseniale n ordinea logic;
explicarea proceselor i fenomenelor;
recitirea textului pe secvene informaionale.

Exemplu grafic de documentare analitico- sintetic:


9
b) Documentarea n teren
Documentarea n teren are drept scop completarea informaiilor, cunoaterea i
verificarea n practic a unor fapte, procese, fenomene din realitatea obiectiv i care
au fost studiate teoretic n cadrul documentrii sintetico- analitice. naintea lucrului n
teren se stabilesc:
metodologia de cercetare sau experimentare;
delimitarea spaiului ce urmeaz a fi cercetat;
precizarea perioadei n care va avea loc cercetarea;
planul concret de cercetare;
precizarea materialului cartografic i grafic care va fi realizat.

2.2. Observarea
Observarea implic un proces complex de percepere a realitii nconjurtoare
care poate fi direct, prin folosirea simurilor i instrumentelor i indirect, prin utilizarea
modelelor, a reprezentrilor grafice, cartografice i fotografice.
a) Exemplu de observare direct polimodal acumulnd informaii prin simuri:
vzul este cel mai frecvent folosit n observaiile directe. Prin observare
vizual se pot delimita areale cu trsturi proprii, se percep relaiile dintre componentele
mediului (ex. sunt percepute arealele acoperite cu ctin roie i alb care fixeaz
substratul i arealele defriate de srturare i mobilitatea nisipurilor)
prin auz sunt identificate sursele de poluare sonor, existena unor sisteme
hidrografice, specii de psri i mamifere, etc.
prin miros se identific poluanii aerului i ai solului, caracteristici ale covorului
vegetal, existena resturilor menajere, etc.
prin pipit se obin informaii privitoare la caracteristicile substratului;
prin gust se identific existena mineralelor dizolvate n ap, etc.
b) Observarea instrumental asigur cunoaterea precis i detaliat a unor
fapte , fenomene i procese din mediul nconjurtor, facilitnd formularea legitilor i
teoriilor care le guverneaz. n continuare, exemplificm sumar instrumentele i
aparatele utilizate pentru observaii meteorologice: termometrele, tarometrul,
higrometrul, anemometrul, girueta, pluviometrul, heliograful.
c) Observarea indirect implic folosirea modelelor grafice, cartografice i
fotografice. Modelarea este o metod de cercetare a sistemelor complexe, greu
accesibile sau imposibil de abordat n mod direct care presupune elaborarea unor
modele simplificate.
Modelul este un sistem material care reproduce nsuirile eseniale sau
particulare ale unui sistem original. Acesta trebuie s fie fidel, simplu, esenializat,
micorat i ntocmit cu subiecii utilizatori. Modelele grafice concretizeaz formele de
manifestare a fenomenelor i proceselor transpunnd datele numerice ntr-o form
vizual.
DIAGRAMELE se prezint sub form de desene geometrice liniare sau n
suprafa. Exemplificare: diagram areolar prin cercuri reprezentnd suprafeele cu
ctin roie(Tamaricetum ramosinimi) din Delta Dunrii n perioada 1980 - 2000.


10

PROFILUL reprezint conturul rezultat din secionarea unui obiect printr-un plan.

CARTOSCHEMELE sunt reprezentri grafice ntocmite n teren n scopul
delimitrii arealelor.

HARTA este o reprezentare grafic micorat, convenional, generalizat a
suprafeei terestre pe un plan, rednd repartiia spaial a diferitelor elemente naturale
i socio- economice.
Dup scopul urmrit, se vor folosi planurile i hrile la scar mijlocie (1: 1000
pn la 1: 50 000) sau hrile la scar mijlocie(pn la 1: 40 000).
n educaia de mediu, cel mai frecvent utilizate sunt hrile tematice fizico-
geografice; hrile geo- fizice; hrile geologice; hrile geo- chimice; hrile
hipsometrice; hrile geo-morfologice; hrile pedologice; hrile meteorologice; hrile
fito-geografice; hrile zoo-geografice; hrile oceanografice.

11
Modelele fotografice sunt imagini reprezentate pe diapozitive, diafilme,
fotografii. Sunt recomandate pentru ilustrarea evoluiei fenologice pe categorii de
areale.
Exemplu: arbust de ctin alb(Hippophae rhamonoides) n luna martie(a) i
luna noiembrie(b).

a) Arbust de ctin alb
(luna martie)

b) Arbust de ctin alb
(luna noiembrie)


12

2.3. ANCHETA SOCIAL

Foarte important n rezolvarea problemelor sunt resursele. Un rol primordial l au
resursele umane care pot atrage i alte resurse.
n procesul de identificare ct i pentru a ti pe cine ne putem baza i chiar
identifica viitorii colaboratori n rezolvarea problemelor recomandm dou metode:

a) Metoda " Din u n u"
Pentru a afla ce gndesc oamenii i ce simt oamenii i care este atitudinea lor
fa de problemele de mediu este esenial s mergem n mijlocul comunitii. n timpul
acestor scurte vizite, la domiciliu, putem obine rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
-Ce cred oamenii n legtur cu problemele de mediu?
-Ce schimbri doresc s vad?
-Ce mbuntiri sunt gata s fac?
Rspunsurile ne ajut la identificarea problemelor de mediu care i afecteaz i
msura n care sunt dispui s se implice.
Cea mai important este impresia. Aveti 30 secunde pentru a se face
prezentarea, pentru a expune scopul vizitei, pentru a convinge persoana c nu suntei
acolo pentru a vinde un produs nou, o nou religie, sau pentru a comite o spargere.
Ex: Bun ziua, sunt ........... i dorim s discutm cu oamenii din comunitate
pentru a afla prerile lor n legtur cu.............
Exerciiul este foarte util pentru copii i recomandm s se mearg n echip, s
se alegeag ziua i ora potrivite.
Scop: identificarea problemelor i opinia oamenilor despre aceasta.
ntrebrile la care putem obine rspuns ar fi :
-Dac ai putea s schimbi ceva, care ar fi acel lucru?
-Ce s-ar putea face?
-Ce v deranjeaz cel mai mult?
-Avei o imagine ideal?
Pentru a nu obine numai rspunsuri generale, trebuie prin ntrebri s se
stimuleze gndirea interlocutorului prin oferirea unui suport informaional astfel nct s
fie ncurajat s descopere ce l deranjeaz.
Ex: Dac ei spun ...strada este murdar.......atunci l ntrebai....Ce nelegei prin
murdar?..... nseamn c......
Se recomand simularea n prealabil cu copii un asemenea exerciiu fr
a se pune copilul s interpreteze un rol, ci pentru a afla propria-i atitudine.

Caracteristicile metodei
Durata 15 minute

Avantaje:
-include o mare varietate de oameni
-construiete o relaie personal cu persoanele dispuse s se implice
-putei folosi voluntari
-ofer posibilitatea de a face publicitate

Dezavantaje:
-consum mult timp
-va fi greu s refuzai ospitalitatea gazdei
-necesit implicarea mai multor persoane

13
Realizarea activitii din "u n u" presupune urmtoarele etape:
-stabilirea obiectivelor
-alegerea numrului de interviuri
-lucrul n echip (instruirea echipei)
-analiza primar a informaiilor

b) Interviul
Interviul este similar metodei anterioare i se adreseaz n general liderilor
formali i chiar informali determinai prin metoda anterioar.

Scop: Descoperirea interesului propriu al persoanei i disponibilitatea persoanei de
a se implica i de a implica chiar instituia n care lucreaz.

Caracteristici:
Durata 30 minute

Avantaje:
- dezvolt relaii strnse cu oamenii
- ncepei s-i facei pe oameni s-i dezvolte abilitile
- facei reclam cauzei
- avei ansa s depistai viitorii colaboratori

Dezavantaje:
-consum timp i energie
-necesit abiliti de comunicare pentru a "scormoni" interiorul persoanei
-pune la grea ncercare rbdarea copiilor.
Bineneles c interviul se face n echip (preferabil dou persoane) i recomandm
chiar s se noteze (discret) informaiile eseniale.

Recomandri:
-ascult activ
-nu sugera rspunsuri
-nu vorbi mai mult dect intervievatul
-asigur-te c ai neles corect mesajul (parafrazeaz)
Sfat: "Caut darurile la cellalt, Dumnezeu nu face gunoaie"

14
TIPURI DE REACII LA ASCULTAREA ACTIV

Tipuri Ideea de baz Scop Exemple
ATENT
Folosirea de mesaje
nonverbale(priviri,
expresia feei i
micri ae corpului)
pentru a arta atenia
ndreptat asupra
vorbitorului
A manifesta interes
fa de vorbitor i
mesajul su
Priviri, nclinri ale
capului cu sens
afirmativ, aezarea
cu faa la vorbitor
NEUTRU
Folosirea de cuvinte
neutre care nu
exprim nici acordul,
nici dezacordul cu
vorbitorul
ncurajarea
vorbitorului s
continue s
vorbeasc, fr a
interveni
neleg; Aha;
Interesant
REPETATIV
Repetarea afirmativ
a ntregii sau ultimei
pri a propoziiei
finale a vorbtorului
Dovada c
asculttorul e foarte
atent; ajut
vorbitorul s nu-i
piard irul gndirii
Orice citat direct
din ceea ce a spus
vorbitorul
REZUMATIV
Strngerea ideilor i/
sau sentimentelor i
reafirmarea lor drept
concluzii
Punct de control
pentru discuii
viitoare; Pune n
discuie problema
vorbitorilui
Acestea sunt
ideile de baz pe
care le-ai
exprimat? Dac
neleg binenu?
PARAFRAZ
Rspuns n ceea ce
privete coninutul i
prerile vorbitorului,
exiprimat n cuvintele
ascultate
Arat c ai neles
att ce a spus ct i
ce a simit vorbitorul
V: edina aceasta
a fost proast
A: Eti suprat de
ceea ce s-a
ntmplat n timpul
edinei
NTREBRI
Ctre cine?
Ce?
Cnd?
Unde?
Cum?
Pentru a obine
informaii
suplimentare. Ajut
vorbitorul s
cerceteze toate
aspectele problemei
respective
Ce consecine
crezi c ar putea
avea?
Cum reacioneaz
ceilali la aceast
propunere?


15
III. ORGANIZAREA I ANALIZAREA DATELOR

Informaiile adunate i parial verificate n faza precedent sunt organizate pe
categorii de importan i interes cu scopul de a crea o structur utilizabil. Sunt
stabilite relaii ntre procesele i fenomenele eseniale n jurul crora se vor concentra
interpretrile. Ulterior, se face ncadrarea n sisteme tipologice n funcie de genez,
repartiie n spaiu, evoluie n timp, omogenitate, nivel de abordare sistematic,
funcionalitate, etc.
a) Analiza material vizeaz descompunerea sistemelor n elemente
componente care sunt analizate relaional.
n acest fel sunt analizate asociaiile de ctin de pe un anumit areal cu
implicaiile ce decurg i nu este analizat planta izolat.
Prin observaie direct s-a constatat c asociaiile de ctin sunt importante
pentru fixarea suprafeelor nisipoase i consolidarea terenurilor semnificativ de urmrit
este relaia cu celelalte componente ale mediului: clima, substratul, fauna, hidrografia.
Particule de nisip spulberate de vnt se depun n mod obinuit la adpostul rdcinilor.
Vegetaia de ctin, prins n aceste depozite nisipoase se fortific i i mrete
arealul conferind stabilitatea terenurilor. Acest mers natural este stopat, pe alocuri, de
interveniile antropice.
Analiznd aceast situaie n urmtoarea etap de lucru se vor putea identifica
aternative la situaia existent.
b) Analiza funcional este o operaiune mintal care nu afecteaz integritatea
material i stabilitatea elementelor din sistem. Prin aceasta se stabilesc locul i
importana fiecrui element al sistemului. Astfel, asociaiile de ctin sunt analizate din
punct de vedere funcional n raport cu celelalte asociaii vegetale, preciznd importana
lor regional i local, i viznd o integrare ntr-un sistem ierarhic superior, cum ar fi
Delta Dunrii. La acest nivel, se urmresc deja factorii principali ai proceselor i
fenomenelor morfogenetice: Dunrea(prin debit i configuraie); Marea
Neagr(dinamic, caracteristicile fizico- chimice ale apelor); clima; vegetaia; substratul;
activitatea antropic.
c) Analiza cartografic permite nelegerea tiinific a funcionalitii sistemelor
pe baza datelor cantitative utiliznd schiele, planurile i hrile tematice.
Urmrind exemplul anterior se va realiza o zonificare a arealului studiat, astfel:
zone stabilizate
zone supuse riscului de degradare
zone puternic afectate de activitatea antropic care necesit msuri imediate
de reabilitare.

IV. INTERPRETAREA REZULTATELOR

Datele organizate pot fi interpretate cu mai mult uurin n conformitate cu
relaiile i comparaiile existente ntre ele,conform categoriilor de importan i interes,
etc. Interpretarea fcut poate fi mijlocul de a crea noi ntrebri n legtur cu problema
sau aspectul descoperit, i de asemenea, poate ajuta la reorganizarea activitii astfel
nct s se descopere noi alternative. Prin interpretare se identific primele aciuni
necesar a fi ntreprinse, cum ar fi:
identificarea factorilor de risc ecologic
inventarierea zonelor expuse factorilor de risc i crearea condiiilor de
consolidare/ aprare a acestor zone
conservarea i ameliorarea biodiversitii
utilizarea durabil a resurselor naturale

16
evitarea degradrii peisajelor
mpdurirea ariilor supuse degradrii.

V. ELABORAREA CONCLUZIILOR

Pentru formularea oricrei concluzii sunt necesare dou operaii:
1. cutarea factorilor eseniali
2. construirea relaiilor

n urma investigrii prezenei sau absenei animalelor i plantelor se pot obine
unele idei referitoare la condiile favorabile ale mediului marin. Testarea apei mrii
poate da indicaii despre posibilitatea de a susine o multitudine de pkante i animale;
coninut redus de oxigen mpiedic supraveuirea acestora, creterea temperaturii
scade solubilitatea oxigenului, lumina influeneaz creterea plantelor, pH- ul le
afecteaz metabolismul.
Pe baza relaiilor stabilite ntre aceti factori de mediu se poate ajunge la diverse
concluzii, precum: periclitarea sau absena florei i faunei n unele zone puternic
influenate de factorii antropici i mai ales de poluare.

VI. VERIFICAREA IPOTEZELOR

Verificarea ipotezelor se poate realiza n dou moduri:
teoretic - prin prezentarea de diferite materiale ( plane, hri, postere, etc. )
practic - prin intermediul experimentului i demonstraiei.

5.1 Experimentul

Experimentul este folosit pentru a conduce o cercetere, pentru a organiza o
observaie provocat sau a dirija o experien prin mbinarea elementelor teoretice cu
cele practice.
Scopul este observarea procesualitii fenomenelor, a dinamicii i
intercondiionrii dintre ele, precum i descoperirea legilor i caracteristicilor specifice
ale acestora.

5.2.Demonstraia

Demonstraia const n prezentarea sistematic i organizat a unor procese sau
fenomene n scopul asimilrii unor informaii despre ele, pentru a dovedi existena lor.
Acest metod este folosit pentru a uura nelegerea i elucidarea fenomenelor
studiate pornind de la diferite sisteme prin intermediul crora s se ajung la
generalizri pe baza materialului folosit.
a) Tipuri de demonstraie
Se vor face ieiri pe teren n diverse locuri de la marginea oraului unde vom lua
mostre de ap, sol, plante, i vom analiza cauzele polurii, vom identifica agentul
poluant i trecem practic la igienizarea locului poluant, numai dac avem mijloacele
necesare i nu punem sntatea membrilor grupului n pericol.
Un alt tip de exemplu este observarea animalelor i psrilor, comportamentul
acestora pe un interval de timp i ntocmirea de fie care s descrie clar i succint
scopul i finalitatea experimentului.


17
b) Idei demonstrative
Se poate demonstra astfel c n Delta Dunrii, pe lng factorii naturali cum ar fi
rpitorii, boli, accidente, lipsa hranei, nrutirea climei, inundaiile anuale, dispersarea,
exist i o serie de ali factori care influeneaz direct flora i fauna .
Distrugerea i deteriorarea habitatelor prin pescuit intens, vntoare, braconaj,
turism neorganizat, toate acestea au dus la scderea densitii relative a unor specii de
psri i incapacitatea refacerii lor numerice.

Un alt exemplu l constituie introducerea n mod activ a fazanului de vntoare n
pdurea Letea de unde s-a rspndit ulterior spre grindul Caraorman i pe grindurile
aluvionare - fluviale mai ridicate. Aceast colonizare a avut drept consecin reducerea
efectivelor majoritii psrilor de talie mare - cormoran, strci, gte, rae, etc.
Poluarea mediului nconjurtor dar i supraexploatarea constituie cauzele
reducerii numrului sturionilor - specii arhaice, primitive cu o adaptabilitate fiziologic
redus.
Concluziile elaborate n urma verificrii ipotezelor nu sunt, cu siguran singurele
ce reprezint numai o mic parte din munca pe care o implic educaia de mediu.
Fiecare nou ipotez poate constitui punctul de plecere n cutarea unor noi soluii de
rezolvare a situaiei - problem.

VII. CUTAREA ALTERNATIVELOR

n mod sigur c vor aprea mai multe soluii n rezolvarea unei probleme. Pentru
a se evita inevitabilele discuii aprinse i mai ales pentru determinarea soluiei optime se
poate utiliza tabelul urmtor care s conduc la o soluie care se preteaz factorilor
specifici i n urma creia se pot obine rezultate concrete.

Soluii alternative
Cerine Soluia 1 Soluia 2 Soluia 3 Soluia 4
Fonduri
Implicarea
mai multor
oameni

Implic
timp

Total

Sugerm pentru o mai bun evaluare folosirea ponderilor.

Pentru o analiz eficient se vor avea n vedere urmtoarele elemente:
1. ct timp se aloc fiecrei soluii
2. care sunt persoanele implicate (lideri formali i informali)
3. resursele necesare.

Tabelul este orientativ i poate cuprinde mai multe cerine. Cu ct sunt mai multe
cu att analiza este mai pertinent. Exemplu o cerin cu o pondere foarte mare ar fi-
dac implic copii sau rolul educativ al soluiei etc.

18

VIII. COMUNICAREA

Comunicarea trebuie s fie prezent n fiecare dintre fazele procesului
metodologic descris mai sus, dar mai nti de toate trebuie s joace un rol important n
elaborarea concluziilor i determinarea altor colaboratori de a participa la acest gen de
activiti.
Comunicarea trebuie s fie fcut folosind diverse mijloace de exprimare(oral, n
scris, prin desene grafice, prin interpretarea unor roluri, prin mijloace audio-vizuale, prin
mijloace de exprimare artistice, etc), i n coninutul acestora trebuie s se disting clar
concluziile de tip tiinific (expunerea obiectiv a datelor adunate), de tip afectiv
(aprecieri personale, stare de spirit) i de tip creativ (cutarea i dezvoltarea unor
posibile alternative reale sau imaginare).

Modaliti de comunicare:
1. Campanii de sensibilizare i contientizare a publicului
Aceste campanii vor fi dedicate informrii, educrii i creterii gradului de
preocupare din partea comunitii n legtur cu aspectele considerate importante, cum
ar fi: reciclarea deeurilor, consecinele polurii, diminuarea resurselor naturale, etc.
2. Dezbateri
3. Sesiuni de comunicare tiinific
4. ntruniri la nivelul grupurilor int
5. Expoziii de eco-postere, desene care s sublinieze mesajul ce se dorete
s fie transmis.

Mijloace de comunicare:
1. Comunicarea verbal - este cel mai frecvent utilizat i are un rol esenial.
Majoritatea informaiilor sunt transmise ntre vorbitori i receptori prin intermediul
canalelor verbale.
2. Comunicarea paraverbal - Pentru a determina schimbri pozitive n
comportamentul celor vizai este necesar s utilizm i alte canale de comunicare. Prin
comunicare paraverbal cuvintele pe care ar trebui s le utilizm capt o semnificaie
profund. Prin intonaia cu care rostim frazele, prin pauzele care nasc suspansul sau
las loc meditaiei, prin accentuarea anumitor cuvinte sau propoziii, prin debitul i fora
discursului, se trezete interesul celor vizai i se creaz emoii, care se asociaz alturi
de alte informaii.
3. Comunicarea nonverbal - Permite primirea i transmiterea informaiilor prin
alte canale: vizual, tactil, olfactiv. Mimica, gesturile, micrile vorbitorului furnizeaz
uneori mai multe informaii dect vorbirea. Prin canale nonverbale, unele informaii se
transmit mai rapid i mai uor.
4. Comunicarea scris - nainte de a scrie un mesaj trebuie avute n vedere
urmtoarele ntrebri:
Care este scopul mesajului sau a informaiilor?
Pentru cine este scris mesajul - eti capabil s dai toate informaiile necesare?
Se ateapt un rspuns/ feed back?
Cum se poate prezenta mesajul ntr-o form ct mai logic i mai clar?

Recomandare: ATRAGEI AUDIENA!
Cnd explicai de ce sunt importante aciunile, facei oamenii s simt: furie,
tristee, team, confort, siguran, etc.

19
Vrei ca oamenii s acioneze? Vrei ca presa s scrie despre aciunile dvs? Vrei
s v atragei i ali colaboratori? Vrei ca publicul s v acorde din timpul lor i
finanatorii s fac donaii pentru cauza dvs? Atunci facei audiena s simt!

IX. NOI PROBLEME

1. Noi strategii de lucru
Cunoaterea oricrui aspect din mediul nconjurtor nu se termin niciodat cum
nici factorii ce afecteaz mediul i implicit pe noi nu vor fi niciodat pe deplin rezolvate.
Echilibrul de mediu prin complexitatea ecosistemelor este foarte fragil i expus
continuu unei multitudini de factori perturbatori (interni i externi). Oricum cel mai
puternic este impactul antropic.
Problemele i cunotinele noi stimuleaz interesul copilului care, va pune mai
multe ntrebri i bineneles i se vor deschide noi perspective ale cunoaterii.
Temele privind educaia de mediu sunt strns legate ntre ele i descoperirea
unei probleme poate provoca interesul n locuri deprtate.

2. Lansri de noi proiecte:
Orice sfrit de proces este un nou nceput pentru un altul. Trebuie s fim
contieni c la captul unui drum ne ateapt noi provocri, c pe acest drum nu
suntem singuri i depinde de noi s fim ci mai muli i mai eficieni.
Este indicat ca la baza fiecrei aciuni s stea un proiect i orice proiect mai
amplu trebuie s se fondeze pe un proiect pilot.
Este bine ca proietele s se regseasc ntr-o strategie sau un plan general.
Proiectele ce abordeaz probleme specifice au cele mai mari anse de realizare.

Atenie! Nu sacrificai ideea nevoilor materiale.

20

4.1 Etapele unui proiect pilot

1. Tema
2. Nivelul
3. Principalele conexiuni cu programa
4. ncadrare in timp
5. Obiective
6. Colaborarea cu ali colegi( alte conexiuni cu programa colar)
7. Relaia cu alte instituii
8. Resurse
9. Metode\ Activiti
10. Aciuni concrete
11. Evaluare

4.2 Model de proiect pilot

Tema: SUN RISE PARK

Nivel: 12-17ani

Principalele conexiuni cu programa: biologie, geografie, chimie, fizic, ed.
tehnologic, matematic, ed. fizic, etc

ncadrarea n timp: un an colar

Obiective:
- determinarea zonei protejate
- marcarea teritoriului
- inventarierea vegetaiei i faunei din perimetrul propus
- identificarea speciilor
- studierea parametrilor fizico-chimici i meteorologici
- montarea de panouri avertizoare, hrnitoare pentru psri

Colaborarea cu ali colegi: istorie, lb. romn, lb. Strine

Relaia cu alte instituii: ARBDD, APM, Primria, S.O.R, Direca Silvic,
organizaii neguvernamentale

Resurse: -proprii-materiale din coal
- atrase- sponsori, finanatori

ETAPELE UNUI PROIECT PILOT
4

21
Metode\ Activiti:

- motivaia (casete video, diapozitive, fotografii, exemplu personal)
- strngerea informaiilor (anchet social, interviu, bibliotec)
- concluzii(brainstorming)
- cutarea de alternative(scenete, proces tiinific, joc de rol, studiu de caz, jurnal
vorbit, almanah)
- comunicarea (concurs literar\tiinific, medalion Traian Coovei, expoziii de
fotografii, desene, pliante, casete video, articole,reportaje n mass- media local)

Aciuni concrete:
- constituirea zonei pilot
- igienizarea zonei
- cartarea perimetrului
-editarea unei brouri sau pliant care s oglindeasc activitatea desfurat
- plantarea de puiei

Evaluarea:
- autoevaluare prin fie de lucru
- evaluatori (profesori de biologie, specialiti)


22

I. LIST DE ACTIVITI PENTRU EDUCAIA DE MEDIU- CICLUL PRIMAR

Motto: Natura e prietena mea; nv s-I fiu prieten! (autorii)

n ciclul primar se aloc, prin curriculum-ul naional, ore speciale pentru studiul
tiinelor despre natur ncepnd din clasa a III -a.
Dac am ncerca s rspundem, nc din primele zile de coal, curiozitii
copiilor privind lumea vie, n mod deosebit lumea mirific a Deltei, ca dar suprem pe
care Dunrea l face uscatului, am alege ca disciplin opional una din variantele
oferite de aria curricular tiine.
Ideal ar fi ca educaia de mediu s fie n atenia nvtorilor n proiectarea
tuturor activitilor din demersul didactic.
Propunerile noastre se doresc a fi instrumente de lucru perfectibile, la ndemna
celor care iubesc natura i neleg necesitatea ocrotirii ei.

ACTIVITI DE:
Sensibilizare (prin lecturi: Gndcelul de Elena Farago;
Legendele faunei; Legendele florei;Scrisoare din Delta
Dunrii de Mihai Platon; Mrinimie de Emil Grleanu
Identificare (roci, plante, animale, etc.)
Percepie (zgomote, culori, etc.)
Observare: liber i cu tem
Explorarea mediului natural din zon
Msurare (temperatur; nebulozitate; viteza vntului, etc)
Informare
Documentare
Vizionarea unor filme documentare (Migraia psrilor)
Colectare de materiale din natur (frunze, scoici, ramuri, stuf,
miori de primvar, etc)
ntlniri cu ageni ecologi, observatori meteo, silvicultori,
pescari n vederea documentrii i a orientrii profesionale
Lucrul pe grupe (activiti de plantare i ngrijire a pomilor)
Activiti cu ntreaga clas (vezi jocul ghemului- fig. 1)
Jocuri de rol (anotimpuri, relaii om-natur, n poian, La
pescuit)
Panoul pentru ntrebri (formularea de ntrebri care s
genereze ipoteze verificabile experimental)- vezi fig. 2
Rezolvarea de rebusuri viznd: procesele de ntreinere a
vieii, aspecte ale vremii, surse de poluare, etc- vezi fig. 3
Amenajarea de miniparcuri i spaii verzi
Vizite, excursii, drumeii
ngrijirea unor animale slbatice (ntlnite n excursii, drumeii)
Concursuri de pescuit n perioade admise
Aciuni de igienizare a clasei, colilor, mprejurimilor.

LISTA DE ACTIVITI
5

23
Fig. 1. Exemplu de activitate cu ntraga clas
Jocul ghemului
Scopul jocului este s se alctuiasc un lan trofic i
s contientizeze necesitatea meninerii lanului trofic.
Elevii vor purta un ecuson cu numele unui element al
lanului trofic(aceste ecusoane vor fi prinse n piept cu un
ac de siguran sau cu o a atrnat de gtul copiilor).
Se va ncepe cu energia solar(cadrul didactic).
Acesta va avea n mn un ghem. Va pstra captul
firului i va arunca ghemul cu a ctre urmtorul element
(iarb, alge, frunze). Copilul care va fi planta va alege un
animal care ar putea s-l mnnce(arpe, cerb, oarece,
etc) i i va arunca ghemul innd n continuare de fir.
Urmtorul elev va arunca ghemul unui carnivor(uliu, vulpe,
broasc) innd i el de fir. Cnd ghemul ajunge la un
animal de prad care nu poate fi mncat de altul, acesta
va muri de btrnee i ghemul va fi dat furnicilor,
bacteriilor care atac un corp nensufleit i transfer
energia animalului n sol, iar ghemul se ntoarce din nou la
Soare marcnd nceputul unui nou ciclu.
Copii se vor afla n faa unei adevrate reele, pe
msur ce ghemul este deirat.
Se va cere copiilor s distrug o parte a reelei printr-
o aa zis catastrof natural pentru a observa cum este
afectat lanul i pentru a demonstra interdependena dintre
verigile lanului trofic.

Fig.2. Panou pentru ntrebri

Fig. 3. Rezolvarea unor rebusuri tematice

REBUS

Orizontal:
1. Floare alb i frumoas, peste ap e mireas (nufr)
2. Uliana Lebedov m numesc, Cu iniiale m isclesc
/ Una da, i alta(ul/ ba)
3. Sunt un vers tare-alintat, aici iat c-am..(rimat)
4. i-atunci vulpea-i spuse lui: - Ia mai pune-i pofta-n
.(cui)
5. Gsca, raa, tii i voi, dau puf pentru perne.(moi)
Vertical:
1. Animal micu de balt, prinde pete i se scald (nurca)
2. Cu cioc i ghiare ascuite, salt pui pe negndite (uliu)
3. Gesticulm, nu vorbim, jocul se numete (mim)
4. Aceast hain a mea, e fcut din (aba)
5. Am un crlion de soi, i se cheam c-s (roi) .

Vertical:
1. Este o pasre care triete n colonii (pelican)
2. Cea de acas i-a pierdut papucii, iar cea din delt ne
anun schimbarea vremii (gsca)
3. Graioasa prines a deltei umbl nvemntat n alb
(egreta)
Orizontal:
Vei descoperi numele unei psri de culoare neagr cu o
pat alb n frunte (liia)

24

VALORIFICAREA INTER I TRANSCURRICULAR A
OBSERVAIILOR
abiliti practice (colaje; ikebana; aplice; felicitri; ppui; siluete;
etc) - vezi fig. 7
educaie plastic (ecopostere; afie de avertizare; desene; etc) -
vezi fig. 8
educaie muzical (confecionarea de instrumente muzicale;
castaniete; fluiere; xilofoane; etc) - vezi fig. 9
realizarea unor creaii literare pe teme ecologice: Floarea i
pictura de ploaie; Norul i pasrea; etc.
organizarea datelor sub form de tabele i grafice- vezi fig 10.

TEATRU DE UMBRE CU TEM ECOLOGIC:
- metod alternativ n educaia de mediu-
realizarea decorului (materiale necesare: markere; folie; pnz;
carioci; acuarele) - vezi fig. 4
transpunerea unor mesaje n scenarii i dramatizri (materiale:
coli; creioane colorate)- vezi fig. 5
compunerea unui fond muzical cu instrumente confecionate
adoptat scenariului;
mnuirea ppuilor confecionate (bee; carton; hrtie
transparent colorat; capse; material textil transparent; fulgi,
etc)- vezi fig. 6
Activitile enumerate mai sus vor da copiilor ocazia de a se exprima oral, n
scris, prin desene, prin muzic, prin micare, oferindu-le prilejul de a tri experiene
diverse, de a trage concluzii i de a face previziuni.
innd cont de caracterul pluridisciplinar al educaiei de mediu se recomand
utilizarea n cadrul procesului de valorificare o combinaie ntre metodele ce antreneaz
ntreaga clas, metodele de lucru n grup i metodele de lucru individual.

Fig. 4. Decor de pies
pentru teatru de umbre
Fig. 5. Scenariu de
pies pentru teatru de
umbre


25
Fig. 6. Mnuirea ppuilor n teatrul de umbre

Fig. 7. Realizarea ppuilor

Fig. 9. Instrument muzical

Fig. 8. Eco- postere

Fig. 10: Tabel i grafic cu temperatura medie n sptmna 6- 12.06.2000
ZIUA TEMPERATURA
LUNI
MARI
MIERCURI
JOI
VINERI
SMBT
DUMINIC
22C
19C
17C
20C
22C
24C
25C
TEMPERATURA


26
LIST DE ACTIVITI PENTRU EDUCAIA DE MEDIU -
GIMNAZIU, LICEU

5.1. Jocuri
Jocul este o activitate distractiv i stimulativ care favorizeaz creativitatea i
optimismul fiind complementar muncii i contribuind la formarea deprinderilor.
Tipuri de jocuri:
- de carnaval
- concurs
- de construcii
- de cuvinte
- cu desene
- de dezvoltare a simurilor
- de dramatizare
- mima
- travestire
- de enigmistic
- ghicitori
- ndemnare i abilitate
- micare n natur
- perspicacitate
- logic, isteime
- tiinifice
- umoristice
- de verificare

5.1.1. Joc de rol

Colectivul de elevi este mprit n grupe i cte un reprezentant al fiecrui grup
va extrage un bilet cu urmtoarele notaii: gunoaie, plante, animale, materiale
reciclabile, obiecte noi. Fiecare persoan din grupul cruia i aparine (5copii), va fi un
astfel de obiect. De exemplu, gunoaie pot fi: resturi alimentare, pungi de plastic, cutii de
conserve, detergent, bere etc.; materiale reciclabile pot fi: pahare, ziare, cutii metalice
etc.; obiecte noi pot fi: caseta video, pahar, etc. Copiii dialogheaz ntre ei,
personificnd fiecare obiect n parte.

5.1.2. Studiu de caz

Studiul de caz const n etalarea unor situaii tipice, reprezentative, semnificative
ale cror trsturi sunt cercetate profund din mai multe puncte de vedere.
Un caz poate servi pentru cunoaterea inductiv i deductiv. Trebuie asigurat
un portofoliu de cazuri reprezentative i identificarea situaiilor din diverse domenii
(cultur, istorie, biologie) .
Prin studiul de caz se urmrete identificarea cauzelor ce au determinat
declanarea unui fenomen i se parcurg urmtoarele etape:
- sesizarea sau descoperirea cazului
- examinarea cazului din mai multe perspective
- selectarea celor mai potrivite metode pentru analiz
- prelucrarea cazului din punct de vedere pedagogic
- stabilirea unor concluzii


27
Tipuri de studii de caz:
1. inductive- Ex: deversarea de cianuri, folosirea pesticidelor n agricultur,
braconaj
2. deductive- Ex: turitii n zonele protejate, invazii de nari, omizi, lcuste,
influena polurii asupra modificrilor climatice.

5.1.3. Jocuri interactive

Jocurile interactive antreneaz o mare mas de elevi i urmresc rapiditatea n
gndire, perspicacitatea, creativitatea copiilor i pot aborda o gama larg de tematici.
Exemple:
- elevii primesc creioane i hrtie, avnd la dispoziie 5-10 minute pentru a face o
list cu activiti zilnice, apoi vor face o a doua list ce conine elemente ce le folosesc
ei pentru realizarea activitii. Vor forma grupuri de 4-5 elevi care vor discuta listele i
potenialele efecte pe care aciunile lor le au asupra mediului.
- activitatea se desfoar n mijlocul naturii: cerei elevilor s continue
urmtoarele propoziii: Dac a fi pasre mi-ar place s fiu...................pentru c...... /
Dac a fi piatr mi-ar place s fiu....................pentru c.............../ Dac a fi animal
mi-ar place s fiu...................pentru c...............
- fiecare elev s fac o scrisoare de declaraie de responsabilitate fa de natur
- cerei elevilor s ntocmeasc 3 liste de obiecte astfel:
a. obiecte necesare zilnic
b. obiecte ce satisfac nevoia de confort
c. obiecte inutile
Dup ntocmirea listelor punei urmtoarele ntrebri:
a. care list este mai lung
b. de ce credei c oamenii cumpr lucruri inutile
c. de ce cred oamenii c au nevoie de anumite lucruri
d. cum este afectat mediul nconjurtor de aceste obiecte inutile
Activitate complementar (aciuni de colectare a materialelor refolosibile i
aciuni de igienizare).

5.2. Activiti alternative

5.2.1. Proces tiinific
Procesul tiinific este un spectacol interesant i atrgtor, dar i util, dac
respect cteva norme regizorale:
-alegerea temei trebuie s fie o problem arztoare sau tipic pentru un colectiv
-pregtirea unui proces se aseamn ntr-uctva cu realizarea unui spectacol,
dar care trebuie s in cont c se desfoar ntr-o sal de tribunal (de la spectacolul
de teatru se mprumut tehnica regiei, cum ar fi: roluri, replici, decor, aciune, efecte
scenice, iar de la procesul juridic se mprumut tehnica desfurrii, completul de
judecat i prile, care sunt personaje componente ale jocului).
Indiferent de tema procesului, completul de judecat are aceiai compoziie:
judector, procuror, grefier, prile(acuzarea i aprarea) fiecare cu martorii i acuzaii
lor. Paralel cu desfurarea juridic, procesul va trebui s mbrace forma unui spectacol
de teatru pentru a fi mai atractiv. Dou aspecte trebuie tratate cu mult atenie:
-actul de acuzare, care s cuprind ct mai multe sugestii s fixeze cadrul general
al dezbaterii;
-sentina, care s cuprind o concluzie a dezbaterii i s stabileasc o atitudine
colectiv fa de cazul respectiv.

28
Exemple:
-Procesul inamicilor naturii
-Procesul apei
-Procesul focului.

5.2.2. Eco- puppets (spectacol de umbre cu ppui ecologice)

Folosind limbajul magic al strvechiului teatru de umbre, putem dezlega
misterele lumii naturale. Prin intermediul jocului de lumini i umbre se nltur barierele
lingvistice, se pot ese intrigi i structuri dramatice pline de nelesuri, transmitnd
vibrante mesaje de ocrotire a naturii, a vegetaiei i a fragilelor i vulnerabilelor
necuvnttoare. Totodat se formeaz deprinderi de mnuire a ppuilor i se dezvolt
creativitatea copiilor, att n realizarea scenariilor, ct i n cutarea materialelor folosite
pentru realizarea spectacolului. Aceste materiale pot fi uor de procurat, fiind obiecte
din natur, materiale reciclate sau obiecte casnice. Acest gen de activitate cere ns
mult druire, dar i ofer o ans copiilor mai timizi, care prin nvmntul tradiional
se afirma mai greoi. n acelai timp se d o nou dimensiune procesului educativ.
Aceast activitate se desfoar n grupuri astfel:
- un grup realizeaz povestirea, care poate fi orice scenariu cu personaje
pozitive, negative, conflicte ntre ele, i un final moralizator;
- un alt grup face desenele pentru fundal pe folie de retroproiector;
- un alt grup confecioneaz ppuile din carton;
- un alt grup pregtete sau confecioneaz instrumentele muzicale;
- un alt grup este reprezentat de artiti, povestitor i regizor;
- se fac repetiii;
- se prezint spectacolul.

n continuare v prezentm scenariul Vin berzele:

Aciunea ncepe o dat cu venirea berzelor i
se deruleaz pe parcursul ntregii veri, pn
toamna trziu. Un grup de copii, membrii ai
Cercului de Ecologie, iau sub observaie o
familie de berze ce i-au construit cuibul pe
casa unuia dintre ei. Toi sunt fascinai de
modul cum i cldesc cuibul, cum i nva puii
s zboare, cum i hrnesc i cum i cresc.
Acetia sunt ocai, cnd ntr-una din zile,
mama barz i arunc din cuib unul din pui.
nfricoai, copiii se duc s vad ce-a pit i
sunt bucuroi cnd vd c a supravieuit
accidentului. l iau cu grij i l ngrijesc.
Indignai i povestesc doamnei profesoare
ntmplarea i atunci afl c acest
comportament se datoreaz seleciei naturale.
Familia renun la puii sensibili i i cresc i
antreneaz doar pe cei rezisteni care s poat
face fa lungii cltorii ce i ateapt n
toamn.


29
5.2.3. Almanah tiinific

Almanahul tiinific este o form complex cu coninut variat cuprinznd
informaii, tiri, comentarii, curioziti, scurte recenzii nsoite de demonstraii cu material
audio-vizual. Elementele unui almanah sunt:
- prezentarea genericului i sumar;
- 1-2 comentarii scurte realizate n funcie de tema almanahului realizate prin:
albume, diapozitive, diafilme comentate de nsui autor;
- cuvntul unui invitat de specialitate;
- rubrica : tiai c... care va cuprinde n sfera temei o serie de informaii de
ultim or susinut de demonstraii i experiene de laborator;
- vitrina crii de specialitate, care va cuprinde o serie de cri din lista
bibliografic i dac este timp scurte prezentri;
- teste de isteime i perspicacitate pentru sporirea gradului de atractivitate i
antrenarea elevilor.
Durata: 40 minute la clasele V-VIII , 60 minute clasele IX-XII.
Exemple -gimnaziu:
- Cum putem ajuta natura?
- Zeii au existat n realitate?
- Jules Verne - prezictor al tehnicii moderne
- Minunile ntre adevr i nchipuire
- De unde vin denumirile plantelor i animalelor?
Exemple - liceu:
- Mit i adevruri n lumea plantelor
- O.Z.N, nave planetare sau fenomene n atmosfera terestr?
- Supranatural sau nc necunoscut
- Omul i natura
- Ce este viaa i cum a aprut?

5.2.4. Medalion stiintific

Medalionul tiinific i propune s prezinte n mod complex, viaa i activitatea
unor mari personaliti tiinifice. Activitatea se organizeaz din timp, pe baza unui plan
dinainte stabilit, iar copiii vor fi grupai n echipe de lucru. n alegerea temei se va ine
cont de dou criterii:
- srbtorirea personalitilor pe plan naional sau internaional;
- gradul de familiarizare al elevilor cu personalitile n funcie de vrst.
Planul de desfurare al unui medalion cuprinde:
- tema
- scopul
- material demonstrativ
- desfurarea activitii:
- portretul literar al savantului
- datele biografice mai importante insistndu-se asupra copilriei i adolescenei
- aportul savantului la cercetarea tiinific
- invitat care s vorbeasc despre savantul respectiv
Exemple: Grigore Antipa, Mihai Eminescu, Emil Racovi, Vasile Bacalu, Constantin
Brtescu, Grigore Moisil.


30

5.2.5. Jurnal vorbit

Jurnalul vorbit este o structur special asemntoare cu sumarul unui cotidian.
Trebuie s realizm tema prin:
- articol de fond
- reportaje
- comentarii
- recenzii
- portrete
- interviuri
- tiri
- tiai c.....
- V recomandm...
- curioziti
- jocuri
Pentru sporirea gradului de atractivitate se recomand ca interviul, comentariul
s fie prezentate direct pe reportofon(casetofon).
Exemple:
- tiina i tehnica n Mileniul III
- Poluarea, problema zilelor noastre
- Exist minuni?

5.2.6. Cltorie imaginar

Cltoria imaginar reprezint o form de popularizare a cunotinelor i dau fru
liber fanteziei. Astfel de activiti se desfoar pe baza cunotinelor acumulate la ore,
dar i din lecturile copiilor.
Exemple:
- Cltorie n corpul omenesc
- Povestea unei frunze
- Un ora subacvatic
- Laboratorul Mileniului III

5.2.7. Carnaval

Carnavalul este o manifestare prin excelen vesel, antrenant, plin de micare
i surprize ce cuprinde multe jocuri cu suport de neprevzut i bazate pe abilitate, dar
care au un numitor comun: gluma, umorul, satira, farsa.
De regul, aceasta activitate este inclus n patrimoniu srbtorilor prilejuite de
venirea Anului Nou, dar i n tabere, cluburi de vacan sau cu ocazia unor activiti
jubiliare.
Exemple:
- Carnavalul fulgilor de nea
- Carnavalul florilor
- Carnavalul plantelor i animalelor
- Carnavalul meseriilor
- Carnaval cu ocazia Zilei Pmntului
- Carnaval cu ocazia Zilei Mediului

31
5.3. Concursuri

Concursurile au ca scop stimularea, interesul pentru anumite domenii i contribuie
la dezvoltarea perspicacitii i rapiditii n gndire, a spiritului de orientare i de
sesizare a unor erori, informaii false. n afara clasicelor bilete cu ntrebri se pot folosi
imagini, texte reproduse,casete audio-video, casetofon, monitor.
Metodologia cuprinde:
- fixarea subiectului
- stabilirea unei bibliografii obligatorii care se va comunica celor ce se nscriu
(tematica va fi pe nivel de vrst)
- ntrebri de baraj.
Timp maxim 1 or.
Exemple:
- Apa, izvorul vieii
- Marea i noi
- Psrile din Delta Dunrii

5.4. Expoziii (foto, materiale biologice, desene, postere, colaje, mulaje)

5.5. Vizite/ntlniri cu specialiti

Vizitele sunt activiti informative cu o durat de cel mult o zi, la un obiectiv
profesional din aceeai localitate sau una apropiat, care s ofere posibilitatea revenirii
elevilor la coal sau acas n aceeai zi.
Dup scopul cu care sunt folosite n procesul de nvmnt , vizitele pot fi:
- introductive (preliminare)
- curente
- finale
- de documentare
Vizitele cunosc n desfurarea lor 3 etape principale, i anume: pregtirea
vizitei, desfurarea vizitei, valorificarea rezultatelor obtinute n timpul vizitelor.
Exemple- vizite la: muzee, centre de informare, case memoriale, uzin de ap,
institute de cercetare, sere, ferme, grdini botanice/zoologice.

32

5.6. Drumeii, excursii, expediii

Drumeiile, excursiile i expediiile ofer contactul nemijlocit cu natura i
frumuseile ei, mbogesc considerabil formele de reprezentri i consolideaz
sistemele de cunotine, completnd cunotinele cptate prin activitatea didactic
tradiional. Cheia succesului acestor activiti const n buna pregtire a elevilor,
cunoaterea traseelor, obiectivelor i a scopului aciunii.

5.7.Tabere

Taberele colare se pot organiza pe diferite profiluri (tehnic, tiinific, sportiv,
turistic, cultural-artistic, odihn, etc.), desfurnd activiti preponderent n aer liber
cum ar fi: drumeii, jocuri, concursuri, orientare turistic i ofer tuturor posibilitatea de a
nva arta autocunoaterii, autogospodririi i autoconducerii, solicitndu-le spiritul de
iniiativ, fantezie i rspundere. n acelai timp taberele formeaz sentimentul de
solidaritate, deprinderea de a munci n echip, constituind un mod de evaluare final
foarte eficient.
Taberele se pot organiza att vara ct i iarna.

5.7.1. Tematica unei tabere de var


33

5.7.2. Tematica unei tabere de iarn

5.8. Conferine, sesiuni tiinifice, simpozioane

Aceste aciuni reprezint un bilan al activitii n care sunt antrenai elevii ce s-au
remarcat pe parcursul anului. De obicei se organizeaz la sfrit de semestru, de an
colar, ca un mod de evaluare final, i cu prilejul unor zile festive, aniversri. Aciunile
pot avea loc n plen sau pe seciuni. Sesiunea tiinific este intim legat de munca de
cercetare i de spiritul de creativitate. De aceea profesorul trebuie s-i manifeste
miestria n modul de pregtire i dirijare a elevilor, s fie orientai cu mult atenie n
modul cum se desfoar observaiile i cercetrile n vederea familiarizrii cu cerinele
elaborrii unei comunicri i pentru a-i valorifica n cuprinsul expunerii tot materialul
demonstrativ pregtit minuios.
S se evite tendina greit a unora, care consider referatele simple
rezumate sau compilaiile din tratate.
Structura unei lucrri tiinifice:
- titlul lucrrii
- scopul
- materiale i metode
- cuprinsul/dezbaterea temei
- concluzii
- implementare/aplicaie practic

34
Lucrarea este nsoit de un poster pe care apar ilustrate cele 6 momente fie
grafic, fie prin fotografii, desene, hri,schie.

5.9. Masa rotund/ dezbatere

Aceste activiti sunt o alternativ a modului de desfurare a unei investigaii
tiinifice, care utilizeaz i lrgete cunotinele dobndite prin procesul didactic.
Metode i procedee folosite:
- dialogul
- problematizarea
- expunerea
- activiti practice
Mod de desfurare :
- moderatorul anun tema, denumirea activitii i prezint invitaii;
- un alt elev (grup) prezint un referat legat de tema propus;
- un al treilea elev (grup) face demonstraii practice;
- invitatul aduce completri de ultim or asupra temei propuse;
- moderatorul prezint n ncheiere concluziile i eventual imagini video sau fotograf

5.10. Articole, reportaje, interviuri, emisiuni radio-TV

Activitatea noastr poate fi popularizat de ziarele sau revistele colare sub
form de articole, reportaje i interviuri. La aciunile mai deosebite (concursuri,
carnavaluri) putem invita posturile de televiziune i radio pentru informarea comunitii
despre problemele dezbtute. Se poate colabora cu mass-media local pentru
realizarea unor emisiuni permanente pe diverse teme ca:
- Apa, o necesitate !?
- Poluarea, ncotro?
- S.O.S natura !

5.11. Pliante, afise, brosuri, fanioane, ecusoane
Popularizarea ntregii activiti se poate face prin intermediul pliantelor, afielor,
brourilor. Cnd demarm o aciune e bine s ne alegem o emblem, un ecuson, un
fanion, care s sugereze ceea ce ne-am propus s realizm. Popularizarea poate fi
realizat de membrii cercului mai talentai, prin parteneriat cu cercurile de pictur,
desen, tehnologice sau prin atragerea unor sponsori, ONG-uri, care s ne permit
editarea acestor materiale.


35
5.12. Gazeta de perete
Este bine ca fiecare coal/cerc s-i realizeze propria gazet prin care i
popularizeaz activitile, i anun programul, stimuleaz competiia ntre elevi.


36
5.13. Pagini pe INTERNET
Internetul este o reea de calculatoare la nivel mondial care este folosit pentru
schimbul de date i informaii. Folosete un standard comun pentru transferuri
(protocol). Cu ajutorul acestui protocol pot fi accesate diferite aplicaii (programe) ale
Internetului. Cele mai cunoscute aplicaii sunt pota electronic, grupurile de discuii,
transferurile de date, accesul de la distan i siturile din Word Wide Web(www).
Chiar dac nu avem n cas zeci de enciclopedii, cu ajutorul programelor se
poate nva istorie, geografie, botanic sau....orice. Se pot vizita muzee, se pot citi
articole aprute n ziarele de oriunde, se pot gsi informaii despre orice, se pot juca
jocuri i se poate lua legtura cu oricine are un calculator i este conectat la Internet.

5.14. Observaii in teren

n activitatea de educaie pentru protecia mediului, observaiile n teren sunt
principalele instrumente de lucru. Ele ajut n mod concret elevul s cunoasc bogia
de aspecte ale mediului nconjurtor. Observaiile prezint marele avantaj c
favorizeaz o percepie poli-modal, obinut prin canale multisenzoriale, iar datele
obinute sunt supuse refleciei personale, subiectul nemaifiind obligat s urmeze cursul
gndirii adultului.

Exemple de fie de observaie:

Fia nr.1
Sub coroana copacului gsii:

Noteaz cu X ceea ce ntlneti sub copac:
- insecte
- limax
- melci cu cochilie
- viermi
- ciuperci
- flori
- semine SCOR
- frunze verzi
- frunze uscate 1-5- mncare limitat
- scoar 6-10- mncare variat
- muchi 11-15- mncare foarte variat
- pianjeni
- licheni
- furnici
- rme


37
Fia nr. 2
Frunza voastr
Privii frunza pe care o avei i marcai cu X

Frunza este:
simpl compus

Are margini:
ntregi serate ondulate dinate crenate

Are forma:
rotund lancelat rombic cordat triunghiular

Fia nr. 3 Pagini din jurnalul meteorologic

Denumirea
elementului
meteorologic
ora
7
ora
13
ora
19
media ora
7
ora
13
ora
19
media ora
7
ora
13
ora
19
Temp.
aerului

Direcia
vntului

Intensitatea
vntului

Nebulozitatea
Umezeala
aerului

Cantitatea de
precipitaii

Durata
strlucirii
soarelui

Grosimea
stratului de
zapada

Temperatura
solului la
suprafa

Temperatura
solului la ....
adncime

Fenomene
deosebite


38
Fia nr.4
Rezistena plantelor la ger

Planta Nr. de muguri
degerai pe 30cm
Nr.de muguri vii
pe 30cm
% muguri
sntoi
Observaii

Fia nr. 5
Fia plantei medicinale

Nr.
crt.
Denumirea
popular
Locul unde
crete
Momentul optim
al recoltrii
Partea de plant
recoltat
Proprieti

Fia nr.6
Carnetul de teren
Plante observate
Particularitile plantelor observate
Cerine fa de clim i sol
Observaii fenologice asupra plantelor cultivate pe o perioad mai ndelungat de timp
Se va nota i nr. de fructe obinute sau de plante obinute n cazul cnd acestea se
cultiv.

Fia nr. 7
Observaii asupra psrilor rpitoare de zi/ noapte

Specia
observat
Denumirea
tiinific
Perioada de
observaie
Date despre
specie
Urme Ingluvii

Fia nr. 8
Inventarierea psrilor

Luna Tipul
activitii
Locul Data Ora Nr.de
indivizi
specia X
Nr. de
indivizi
speciaY
X/Y

Observaiile n teren pot fi nsoite de aciuni:
- de protejare a unor specii de plante i animale;
- de inventariere a unor plante i animale;
- de igienizare;

Exemple:
- crearea unor centre pe lng coli, unde s se ngrijeasc psrile rnite i apoi s fie
redate n natur;
- igienizarea pdurilor, parcurilor, zonelor verzi, curii i grdinii colii, canale din Delta
Dunrii;
- nmulirea speciilor pe cale de dispariie i redarea lor n natur.

39
Fia nr. 9

Observai i rspundei la ntrebrile de mai jos.


40
Fia nr. 10

Apreciai gradul de poluare.


41

Fia nr. 11

Determinai gradul de eutrofizare al apei.


42

Activiti practice

Activitatea teoretic i de observare se ntregete printr-o serie de activiti
practice care sunt menite s creeze elevului o serie de abiliti, dar care l fac s
perceap i altfel natura i s fie mai atent cu ceea ce-l nconjoar.
n cadrul cercului putem realiza:
- mulaje din fin, ipsos, argil
- colaje cu obiecte din natur
- jucrii, plante, animale prin tehnica Origami
- instrumente de msur cu materiale reciclate
- hrnitoare din sticle de plastic sau din cutii de carton/lemn, etc
Origami- procedeu prin care se folosete tehnica ndoirii hrtiei pentru realizarea de
plante i animale
Colaje- n excursii, drumeii, expediii colecionm materiale ca: scoici, cochilii, roci,
pene, ramuri, frunze, flori, fructe, semine, etc cu care putem realiza adevrate tablouri
sub form de colaj.
Mulaje din aluat- se face un aluat tare din fin i sare n cantiti egale, se adaug
puin ulei pentru a putea fi modelat, se ntinde pe o folie aluatul n grosime de 1-2,5 cm
i se aeaz frunza cu partea inferioar spre aluat, presndu-se cu sucitorul. Se scoate
frunza i se introduce n cuptor circa 30 minute sau se las la soare, acoperite cu hrtie.
Dup uscare, se coloreaz mulajul frunzei cu tempera i se conserv cu un strat de lac
incolor. Cu acelai aluat se pot modela copaci, flori, animale.
Animale din argil- putem procura argila de la magazine sau putem colecta n excursii.
Argila trebuie pstrat ntr-o pung de plastic i se umezete din cnd n cnd, dac nu
se folosete imediat. Cnd ne apucm de lucru frmntm argila, o ntindem pe o
planet cu sucitorul, cu grosimea de 1cm. Apoi venim cu tipare de diverse animale,
frunze i le decupm. Se in 3-4 zile la uscat acoperite cu un ziar. Dup uscare se
vopsesc i dup aprox. 3 zile se introduc n cuptor.

43

Evaluarea reprezint un element esenial n cadrul triadei de
nvare/predare/evaluare, triad ce compune procesul de nvmnt.
Esena evalurii este cunoaterea efectelor activitii desfurate pentru ca pe
baza informaiilor obtinute, aceast activitate s poat fi ameliorat n timp.
n practica colar curent sunt utilizate preponderent metodele tradiionale de
evaluare:
- probe scrise
- probe orale
- probe practice
Ghidul v propune cteva metode de evaluare distractive i atrgtoare.

I. Metode de evaluare- ciclul primar

Spectacole cu teatru de umbre i eco- ppui
Amenajarea unei expoziii cu desene, lucrri pe teme ecologice,
ecopostere, etc.
Concursuri
Portofolii (dosar cu lucrrile elevilor)
Scrierea i redactarea unor crticele (Anghila; Egreta rnit;
Bltia)
Fie de evaluare (la matematic, limba i literatura romn)

Amenajarea unui parc

Igienizarea malului Dunrii
Concurs de pescuit- Dunre Spectacol cu teatru de umbre i eco- ppui

METODE DE EVALUARE
6

44

Amenajarea unor expoziii

Pete (solzi, aracet,
cap, aripioare)
Bufni (pene,
hrtie, aracet,
foarfece)

Colaj- Bufni
(hrtie, frunze,
aracet)

Iepura (miori salcie, aracet)

Veveri (spic stuf, frunze conifer, nut)


45

Fi de evaluare pentru matematic


46

Redactarea unor crticele

Exemplu: Anghila

Prezentare general

Prima pagin

Ultima pagin
i acum anghila are un
prieten.


47
II. Metode de evaluare- gimnaziu, liceu

Alturi de metodele tradiionale de evaluare n practic pot fi folosite i metode
alternative. Observarea sistematic a comportamentului elevilor se poate face prin:
- fie de evaluare/autoevaluare
- liste de control/verificare
- scri de evaluare
- investigaie
- proiect
- referat
- eseu
- portofoliu

II.1. Tipuri de itemuri:

1. Obiectivi:
- cu alegere dual
- de tip pereche
- cu alegere multipl

2. Semiobiectivi:
- cu rspuns scurt i de completare
- ntrebri structurate

3. Subiectivi:
- rezolvarea de probleme
- itemuri de tip eseu

Exemple de itemuri:

Itemul tip eseu
Eseul permite evaluarea global a unei sarcini de lucru din perspectiva unui
obiectiv care nu poate fi evaluat eficient, valid i fidel cu ajutorul unor itemi obiectivi sau
semiobiectivi.
Acest tip de item pune n valoare abilitatea de a evoca, organiza i integra ideile;
abilitatea de exprimare personal n scris precum i abilitatea de a realiza/produce
interpretarea i aplicarea datelor (i nu numai de a identifica interpretarea posibil a
acestora)
Itemul de tip eseu cere elevului s construiasc, s produc un rspuns liber n
conformitate cu un set de cerine date.
Dup tipul rspunsului ateptat, itemii de tip eseu pot fi:
- eseu structurat sau semistructurat, n care, cu ajutorul unor indicii, sugestii,
cerine, rspunsul ateptat este ordonat i orientat
- eseu liber (nestructurat) care valorific gndirea/scrierea creativ,
imaginativ,originalitatea, inventivitatea.


48

II.2. Tipuri de fie de evaluare

I. Completai plantele i animalele din urmtoarele biotopuri i ntocmii schema
unui lan trofic:

1. Biotopul de balt
Plante
Animale

2. Biotopul de step
Plante
Animale

II. ncercuii rspunsul corect din chestionar:
1. Unde triete gndacul de Colorado?
a. n culturi de porumb
b. n culturi de cartof
c. pe frunze de stejar

2. Unde crete floarea reginei?
a. pe lng izvoare de munte
b. pe stnci
c. n pduri de conifere

3. Dac vrem s pescuim crap unde vom merge ?.
a. n ape curgtoare de munte
b. n lacuri srate de munte
c. n balt

III.Completai tabelul cu nc trei exemple:

ORGANISM BIOTOP
RMA SOL
STRC ROU MALUL BLII


49
IV. Descoperii 3 proverbe urmrind legturile dintre cercuri.

Dezlegare:
1. petele mare l nghite
pe cel mic.
2. Sari din lac n pu.
3. Are balta pete.

V. Fi de apreciere a calitii mediului.


50
VI. Joc: Descoperii ct mai multe specii de animale parcurgnd tabelul numai pe
vertical/ orizontal/ stnga-dreapta/ sus- jos i invers.

Evaluarea jocului:
50 specii...foarte bine
30- 50 speciibine
10- 30 speciislab

VII. Completai prile lips ale psrilor din imagine


51
VIII. Fi de lucru

Avei n imaginea de mai jos o pdure acum i cum va arta ea peste 50 de ani.
Deasupra avei anagramele factorilor care au condus la despdurirea acestui loc.
Stabilii care sunt aceti factori.

Dezlegare: poluare, furtun, boli, foc, tieri, insecte, aer.

X. Identificai urmele animalelor din imagine.


52
X. Compar insectele i completeaz prile lips.

XI. Decupeaz i realizeaz lanul trofic corespunztor folosind exemplul din
chenar.


53
II.3. Portofoliul
Portofoliul este o colecie de lucrri care se pot realiza ntr-o perioad de timp-un
an colar sau mai mult- la o anumit disciplin sau la mai multe. Pentru a nelege mai
bine acest lucru, iat un model de portofoliu, care va cuprinde:
- poezii
- informaii despre plante, animale
- observaii despre: sosirea psrilor cltoare (calendar)
- fia de lucru despre animale slbatice i domestice (informaii, ilustraii)
- tabel: clasificarea psrilor migratoare i a celor care ierneaz la noi n ar
- fia de lucru pe baz de activitate practic: calendar cu observaii despre sosirea
berzelor
- curioziti despre natur
- colecii pe baza activitilor practice: plante presate
- fia de lucru individual despre albinrit
- fia de lucru individual i activitate practic despre animalele din Grdina Zoologic
- fia de observaie:viaa n acvariu
- fia de lucru


54

CARMEN SILVA
- proiect pilot-
prof. Drago Olaru
coala Crian

MOTO: Trecutul paradigm pentru contiina prezent!
Tem: Monografie
NIVEL: clasa a VIII - a ( 12 - 13 ani )
PRINCIPALE CONEXIUNI CU PROGRAMA:
lb. romn - fie
desen - shie
geografie - formaiuni, clim, flor faun
ed.tehnologic
muzic
NCADRARE N TIMP: un an colar.
SCOP: Realizarea unei plane monografice reprezentativ pentru Crian
OBIECTIVE - Implicarea copiilor n activiti practice alturi de profesori.
- Contientizarea valorilor trecutului ca potenial benefic pentru prezent.
- Comunicarea eficient a elevilor n cadrul echipelor de lucru.
ADRESABILITATE:
grup int - elevi, profesori, localnici, turiti
colaborare cu ali colegi ( profesoara de romn, nvtori, bibliotecar )
RELAIA CU ALTE INSTITUII: bibliotec local; biblioteca Tulcea; INCDDD;Primria
SPAIU: coal; sediu Vox Deltae
MATERIALE: cri; materiale cartografice; hrtie; calculator; casete
METODE - ACTIVITI:
1. IDENTIFICAREA PROBLEMEI
Contientizarea rolului pe care l poate avea Monografia pentru realizatori i pentru
ceilali.
Plimbare prin sat a echipelor de lucru cu evidenierea punctelor de interes (harta
satului).
Elaborarea unui plan de lucru ( dezbateri, propuneri ).
Elaborarea unui chestionar.
2. STRNGEREA DE INFORMAII
Informaii scrise: documente; cri; nregistrri
Informaii orale: interviuri; informaii de acas
Colectarea de obiecte tradiionale
Fotografierea obiectelor de interes pentru proiect, nregistrri.
3. ORGANIZAREA DATELOR
Pe o plan se vor sistematiza toate informaiile pentru a avea o imagine de ansamblu
a informaiilor obinute
Discuii
4. INTERPRETAREA INFORMAIILOR
sistematizarea informaiilor
stabilirea importanei i a rolului informativ i educativ
interferena imagine - text
selectarea
elaborarea componentelor planei
ANEXA
7

55
5. ELABORAREA CONCLUZIILOR
sunt materiale suficiente
sunt informaii relevante
corespund nevoii
6. CUTAREA ALTERNATIVELOR
Este necesar s conservm lucrurile tradiionale pentru revigorarea activitilor
tradiionale - protejarea resursei
7. IMPACTUL SCONTAT - IMPACT REALIZAT
8. NTREBRI EVALUATIVE
- s-au ndeplinit obiectivele propuse; au aprut oportuniti
- dificulti ntlnite i cum s-au depit
- se poate extinde proiectul i la alte localiti (Caraorman, Mila 23)

CHILIA - MEDIUL N CARE TRIM
- proiect pilot-
prof. Nicolae Bogdan
coala Chilia Veche

TEM: Igienizarea i ecologizarea mediului din zona Chilia - Veche
NIVEL: 10 - 14 ani
PRINCIPALELE CONEXIUNI CU PROGRAMA : biologie, geografie, arte plastice, ed.
tehnologic, chimie.
NCADRARE N TIMP: 1 an
OBIECTIVE:
identificarea surselor poluante
sensibilizarea localnicilor i autoritilor n privina combaterii polurii
contientizarea localnicilor n privina proteciei mediului
identificarea zonelor poluate.
COLABORAREA CU ALI COLEGI: profesori de biologie, profesor de geografie i
nvtori
COLABORAREA CU ALTE INSTITUII: Primria, ARBDD
RESURSE PROPRII
METODE - ACTIVITI:
identificarea i definirea ariei de interes
stabilirea echipei de lucru
motivaia
strngerea informaiilor n mod direct, prin vizite pe teren, analize
prelucrarea informaiilor culese pe teren
elaborarea concluziilor
comunicarea: colaborarea cu ceilali colegi sau alte instituii; discuii, expoziii,
articole, postere
ACIUNI CONCRETE
strngerea materialelor poluante
depozitarea lor n locuri special amenajate
pancarde, indicatoare privind locul de depozitare a gunoiului
construirea de pubele pentru depozitarea gunoiului
campanie cu oamenii din sat
discuii cu primarul i forurile competente

56
realizarea de expoziii de desen
caricaturi, privind poluarea mediului
EVALUAREA :
s-a schimbat atitudinea elevilor i localnicilor n privina polurii
construirea de pubele
dac aria proiectului se poate extinde.

COPACUL
- proiect pilot-
prof. Viorel Ionacu
Colegiul Spiru Haret Tulcea

TEMA: Studiul asupra rolului arborilor n meninerea echilibrului natural; implicarea
comunitilor locale n aciuni de semnalizare i de reabilitare a fondului forestier din
zona oraului Sulina.
NIVEL: Echip permanent de lucru 12- 14 ani.
CONEXIUNI: Geografie, Biologie, Chimie, Desen, Lb. i Literatura Romn.
TIMP: Anul colar 1999 - 2000 ( 1 an).
OBIECTIVE:
analiza sistematic a factorilor de mediu
nsuirea corect a terminologiei de mediu
angrenarea n proiect a autoritilor publice
clasificarea ariilor n funcie de frecvena arborilor
observaii periodice n dou arii cu particulariti diferite n scopul contientizrii
elevilor, asupra diferenelor edafice, topoclimatice fitologice
organizarea de ntruniri publice
COLABORATORI: Ilinca Mihi (bibliotecar coordonator al cenaclului literar Jean Bart
- Sulina), Stelua Casian (nvtor, membru S.O.R.), Mihai Petrencu (cercettor,
Institutul de Cercetri Eco-Muzeale Tulcea).
INSTITUII: Primria Oraului Sulina, ARBDD, ICPDD, Biblioteca Oraului Sulina.
RESURSE: Cri, reviste, calculator, imprimant, puiei unelte de uz gospodresc,
hrtie, acuarele, pensule.
METODE - ACTIVITI:
aplicaii n teren n scopul unor observaii asupra frecvenei arborilor, estetica
peisajului a parametrilor meteorologiei, densitatea stratului ierbar, nivelul freatic, a
stratului de sol, interveniile antropice
culegerea de informaii asupra starea mediului n trecut, cauzele pentru care s-au
operat modificri, modalitile de intervenii, cunoaterea planurilor de sistematizare
a teritorului, distrugerile provocate de natur
cartografierea zonei Oraului Sulina i comparaii ntre materialele cartografice
elaborate n diferite perioade, alctuirea de hri n perspectiv
implicarea unui specialist forestier ( M. Petrescu )
discuii cu O.N.G.-urile
realizarea unui set de fotografii n diferite perioade ale anului.
ACIUNI: Participarea la rsdirea de puiet.
EVALUARE Fi individual de activitate, prezentarea periodic a mapei de lucrri,
prezentare de plane, iventarierea puietului plantat i evaluarea strii lui, reacia
indivizilor la aciunile ntreprinse.


57
LACUL CIUPERCA REDAT TULCENILOR
- proiect pilot

prof. Claudia Iosifescu, Palatul Copiilor Tulcea
prof. Monica Fodor, Grupul colar Agricol Tulcea
prof. Rodica Truc, coala M. Sadoveanu Tulcea
prof. Rodica Nicotitov, coala Gr. Antipa Tulcea

TEM: Ecologizarea, protejarea i ncercarea de a-l reda circuitului turistic.
NIVEL: 11 - 17 ani
PRINCIPALELE CONEXIUNI CU PROGRAMA:
biologie; chimie; fizic; educaie tehnologic; geografie
NCADRAREA N TIMP 1 septembrie 1999 - 31 august 2000
OBIECTIVE:
- Determinarea parametrilor - meteorologici (temperatura, nebulozitate, viteza i direcia
vntului); biologici ( plante, animale ); geografici ( sol, aer, ap )
- Analiza poluanilor i propuneri pentru combatere
- Mediatizarea aciunii programului prin mass-media local pentru acordarea suportului
financiar
- Sensibilizarea autoritilor locale pentru acordarea sprijinului financiar
- Ancheta social
- Modaliti de popularizare specifice
ABORDAREA CU ALI COLEGI ( alte conexiuni cu programa )
art/educaie plastic
informatic
cultur civic
RELAII CU ALTE INSTITUII: (Primria, Prefectura, ARBDD, APM, POLIIA,
Institutul de Hidrologie, etc )
RESURSE: proprii ( din coal, materiale )
sponsori, finanri.
ACTIVITI - METODE:
MOTIVAIA: exemplu personal
filme documentare
studiu de caz
joc de rol
STRNGEREA INFORMAIILOR
vizite
interviu
anchet social
determinri ( activiti practice )
biblioteci
librrii
CONCLUZII Brainstorning
turul de mas
CUTAREA DE ALTERNATIVE scenete; jocuri
COMUNICARE: mass-media; concursuri; expozitii; pliante; comunicri stiinifice

ACIUNI CONCRETE:
campanie publicitar
colaborare cu autoritile locale i mass-media, Poliia, Gardieni Publici.
Igienizarea zonei din jurul lacului.

58
Montarea de panouri avertizare, csue pentru psrele.
Editarea de pliante, brouri
Expoziii de fotografii la Palatul copiilor
Prezentare de casete video n coli
Plantarea de arbori i arbuti pe malul lacului
EVALUARE:
tradiional ( fie de evaluare, feed - back )
modern ( fi de evaluare a comportamentului )

DE MICI NVM S PROTEJM NATURA
- proiect pilot-
nv. Ana Maria Scacioc
coala Jurilovca
TEM NSNTOIREA NATURII
NIVEL clasa I; vrst 7 - 8 ani
PRINCIPALELE CONEXIUNI CU PROGRAMA : citit; scris; abiliti practice;
matematic; muzic; desen
SCOPUL: nelegerea necesitii protejrii mediului n formarea unei contiine
ecologice
NCADRAREA N TIMP - Un an colar, n cadrul orelor de opionale
OBIECTIVE:
Implicarea copiilor n activiti practice
informarea prin lectura i imagini
culergerea de informaii, materiale n vederea realizrii unei lucrri
desen, afi, jucrii.
COLABORAREA CU ALTE INSTITUII: bibliotec;ageni ecologi;Consiliullocal;ARBDD
METODE I ACTIVITI CONCRETE
informare prin lectur, imagini, vizionri video ( discuii colective )
ieiri n afar localitii pentru a semnala probleme de mediu
analizarea naturii n condiii ecologice i neecologice pentru a putea trage semnale
de alarm mai ales n contiina elevilor.
curarea de gunoi ( hrtie, sticle etc. ) a curii colii i a mprejurimilor
analizarea unor terenuri distruse i a unor terenuri ( spaii ) ngrijite n localitate
jocul de rol ( plante i animale )
culegere de frunze, plante;
expoziie la nivel de clas i coal;
scenete ecologice
calendar al schimbrilor de mediu n toate lunile anului
RESURSE
UMANE - copii, alte cadre didactice
MATERIALE - din dotarea colii, rechizite colare, materiale specifice educaiei
ecologice ( postere, pliante )
EVALUARE - analizarea i interpretarea datelor
- realizarea unei mape personale


59
O NATUR MAI CURAT. PSRI MAI MULTE I MAI SNTOASE
- proiect pilot-
prof. Anton Gabriela
coala Maliuc

TEMA: Protejarea habitatelor psrilor, ecologizarea parcurilor din sat, a naturii din
jurul su.
NIVEL: 9 - 14 ani ( III - VIII )
PRINCIPALELE CONEXIUNI CU PROGRAMA: biologie, geografie, deeuri, educaie
tehnologic.
NCADRARE N TIMP : 1 an colar
OBIECTIVE:
a) implicarea mai multor elevi localnici n aciunile noastre.
b) cunoaterea habitatelor i a problemelor de mediu.
c) cunoaterea psrilor din zon pe baz de simuri ( vz, auz ).
d) ecologizarea ariilor de importan avifaunitic, a ariilor teritoriale.
e) sensibilizarea autoritilor i a localnicilor.
f) identificarea zonelor cu probleme grave.
g) colaborare cu ali colegi: biologie, geografie, desen.
h) relaia cu alte instituii: primria, S.O.R. ( Cluj, Tulcea ) ARBDD, ICPDD.
RESURSE - proprii ( autofinanare )
-umane ( elevi , profesori, colaboratori
METODE - ACTIVITII
1. Identificarea problemelor i zonelor cu probleme de mediu.
2. Stabilirea echipei de lucru ( 2 ecologiti, elevi, profesori, nvtori, profesori,
localnici)
3. Strngerea informaiilor: n mod direct ( simuri ); observaii pe teren, excursii; pe
baze obiective ( reale )
4. Prelucrarea informaiilor culese pe teren.
5. Elaborarea concluziilor.
6. Editarea alternativelor.
7. Comunicarea: colaborarea cu ceilali colegi, localnici; cu alte instituii; transmiterea
mesajelor ctre prieteni, colegi.
ACIUNI CONCRETE
construirea de csue hrnitoare pe timp de iarn pentru psri
evaluarea psrilor
igienizarea locurilor poluate
ocrotirea i salvarea psrilor n timpul iernii
discuii cu ali colegi, localnici, copii, primar, poliie
contientizarea i sensibilizarea lor
realizarea unor expozitii, caricaturi , desene ( coal )
realizarea unor panouri de avertizare, a unor postere, pliante
EVALUARE TEHNIC
numrul psrilor sosite sau moarte a sczut
amplasarea unor pubele pentru deeuri
nmulirea numrului de psri dup perioada de activitate
EVALUARE CONTINU
alctuirea unui dosar unde s existe cotele asimilate
posibila implicare a altor persoane


60
FAMILIA VERDE
- proiect pilot-
Clasa a II-a- Step by Step- coala Mahmudia
nv. Elena Vasiliev
TEMA: parcul clasei
NIVEL: elevi de 8 ani
SCOP: realizarea i amenajarea unui parc n faa clasei de Step by Step
PRINCIPALE CONEXIUNI: reprezentani ARBDD, primrie, prini
NCADRAREA N TIMP: 1 an colar (1 sept. 1999 - 15 iunie 2000)
OBIECTIVE:
a. amenajarea spaiului vizat
b. completarea spaiului cu pmnt fertil
c. plantarea de arbori i arbuti
d. ngrijirea plantelor
COLABORAREA CU ALI COLEGI: nvtor, educatoare, viceprimar, profesor de
biologie, directorul colii
RELAIA CU ALTE INSTITUII: ARBDD; ROMSILVA
RESURSE:
a. Umane:
elevii cls. A II- a
prinii
nvtorii clasei
b. Materiale:
puiei de salcie
arbuti
METODE - ACTIVITI - ACIUNI CONCRETE:
1. amenajarea locului ce urmeaz a fi plantat
2. pregtirea gropilor
3. pregtirea puietului
4. plantarea
5. ngrijirea fiecrui puiet de grupul de copii care l-au plantat
6. fotografierea parcului aa cum arat el la nceput
7. etichetarea fiecrui puiet i deschiderea unei fie de observaie
EVALUAREA:
1. jocuri de rol: Copacul i apa; Copilul i copacul
2. expoziie de ecopostere concepute sub titlul protejai copacii
3. realizarea de pliante
4. distribuirea lor n coal
5. realizarea de grafic prin care s se urmreasc creterea fiecrei plntue
6. ediie periodic la gazeta ECO.

CURENIE I SNTATE
- proiect pilot- coala Mahmudia
nv. Elena Lucica Vasiliev

NIVEL: elevii de vrst colar mare i mic 7 - 14 ani
SCOP: educarea elevilor la un nivel corespunztor de cunoatere a fenomenelor i
caracteristicilor de mediu, implicarea lor n activiti concrete de igienizare a colii,
satului; cultivarea i dezvoltarea spiritului de echip viznd copiii i adulii.

61
PRINCIPALELE CONEXIUNI CU PROGRAMA COLAR: abordarea problemei la
orele de biologie, chimie,ed. tehnologic, lb.Romn, lb.Englez, lb.Francez,geografie
DESFURAREA N TIMP: 1 an colar
OBIECTIVE:
1. stabilirea regulilor de educaie ecologic privind prevenirea polurii sub toate
aspectele(chimic, fonic, estetic) i afiarea lor la loc vizibil.
2. urmrirea respectrii acestor reguli
3. realizarea de pliante i ecopostere i distribuirea lor
4. identificarea zonelor poluate
5. aciuni practice de curenie n jurul colii, a Cminului Cultural, pe malul Dunrii, etc.
COLABORAREA CU ALI COLEGI:
profesor lb. romn Ciocan Petrana- implicat n programul Eco- Puppets;
profesor de biologie Toma Anisia i prof. desen Istrate Gabriela- de asemenea
implicate n program
nvtorii i educatoarele
colaborarea cu primria- transportul deeurilor
colaborarea cu ali responsabili implicai n programul Eco - Puppets
colaborarea cu biblioteca colii i a comunei
colaborare cu ARBDD
RESURSE:
a. Umane:
elevii colii i cadrele didactice
colaboratori aduli, localnici
cadre specializate din cadrul ARBDD
factori de rspundere de pe raza comunei
b. Materiale:
saci de plastic , hrtie, cartoane, retroproiector, ecran, aparat foto, etc.
METODE:
1. activiti de documentare i informare, fotografierea locurilor vizate pentru
compararea rezultatelor aciunii;
2. activiti de introducere a noiunilor elementare i de baz de ecologie: ecologie,
mediu nconjurtor, poluare, ecosistem, ecogram, ecoton, endemic, etc;
3. abordarea problemei igienizrii comunei cu autoritile ei, sensibilizarea lor:
realizarea de pubele de gunoi prin atelierul coal i amplasarea lor n locuri vizibile
i necesare
realizarea de panouri cu avertismente i sloganuri i plantarea lor n locuri vizibile
organizarea unor campanii cu locuitorii comunei de igienizare a comunei
stabilirea unei zile din sptmn pentru colectarea gunoiului i transportarea lui pe
platforma special amenajat cu ajutorul unor mijloace de transport autohton(crue)
stabilirea unor grupe de elevi care s rspund de igienizarea anumitor sectoare
din comun - pia, coal, parcul colii, grdini, malul Dunrii
Realizarea unor grafice privind evoluia n timp a aciunii de educaie ecologic.
Evaluarea rezultatelor:
interpretarea datelor
actualizarea periodic a gazetei de educaie ecologic (fiecare grup s-i prezinte
raportul dup o sptmn de lucru)
afiarea de ecopostere
realizarea de pliante cu sloganuri de pstrare a cureniei i distribuirea lor n rndul
elevilor i a localnicilor
spectacole cu tematic ecologic realizate de grupul Eco - Puppets.


62

VIAA PSRILOR LA GURILE DUNRII
- proiect pilot-

prof. Adnana Mihaela Ptrcoiu
coala Sf. Gheorghe

TEM: Ocrotirea psrilor din Delta Dunrii ( elevi 10 - 14 ani )
CONEXIUNI: literatur, matematic, biologie, geografie, muzic, arte plastice ( lucru
manual ), educaie tehnologic, limbi strine
TIMP: 1 septembrie 1999 - 31 august 2000
SCOP: Ajustarea i protejarea psrilor pe tot parcursul anului
OBIECTIVE:
contientizarea importanei ocrotirii psrilor
realizarea de hrnitoare pentru psri
nsuirea unor noiuni despre migraia psrilor i importana acesteia
salvarea psrilor pe timpul iernii
sensibilizarea populaiei i autoritilor cu privire la prezena vitelor n sat i pe insula
Sahalin
curarea zonei din sat n care au fost prezente vitele
mediatizarea activitilor prin pliante, postere, expoziii, Eco-Puppets
participarea la inelarea psrilor.
n realizarea acestor obiective voi putea colabora cu ceilali profesori i nvtori.
Voi apela la sprijinul Primriei, reprezentanilor locali ai ARBDD
RESURSE: proprii - lemn, cuie, materiale didactice, obiecte de papetrie, alte resurse:
inele i plase pentru psri.
METODE: stabilirea echipei de lucru; elevi, profesori, ageni ecologi
- MOTIVAREA:
- PRELUCRAREA INFORMAIILOR ADUNATE PE TEREN: strngerea informaiilor;
organizarea informaiei; analiza informaiilor
- ELABORAREA CONCLUZIILOR
- CUTAREA ALTERNATIVELOR
- COMUNICARE - expoziii, postere, discuii.
- ACTIVITI CONCRETE:
ieiri pe teren
construirea de csue hrnitoare pentru psri
ngrijirea psrilor afectate de ger
discuii cu localnicii, cu autoritile locale
expoziii, Eco - Puppets
sprijinirea ecologitilor n aciunile lor
curarea locurilor afectate de prezena vitelor
inelri
EVALUARE:
dac iarna numrul psrilor moarte scade sau nu
dac crete numrul de psri hrnite
primvara i vara ngrdirea unei zone speciale destinate vitelor
evacuarea vitelor din sat i de pe insula Sahalin
schimbarea sau nu a comportamentului oamenilor din sat
COMUNICARE: desene, spectacole Eco-puppets, pliante, postere, concursuri, desene.
NOI PROBLEME APRUTE

63

1. Al. Ionescu, V. Shleanu, C. Bndiu - Protecia mediului nconjurtor i educaia
ecologic, Editura Ceres, 1989, Bucureti
2. Parks for Life - Action for Protected Areas in Europe, International Union for
Conservation of Nature and Natural Resources (IUCN)
3. Ursula Barff, Inge Burkhardt, Cartea de construit pentru copii vol.I i II, Editura
EIS POL/VOX, 1997
4. *** Colecia micului naturalist,vol I-VI, Editura VOX S.R.L, Bucureti, 1997
5. *** Enciclopedia tiinelor, Editura Teora, Bucureti,1998
6. *** Enciclopedia tehnic ilustrat, Editura Teora, Bucureti,1999
7. *** Ghidul profesorului de educaie tehnologic, C. C. D, Tulcea,1999
8. Claudiu Voda- Experine fr laborator, E. D. P., RA, Bucureti 1997
9. Claudiu Voda, tefan Voda- Construii jucrii i obiecte utile, E. D. P., RA,
Bucureti,1997
10. *** Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i gradul II, Editura Spiru
Haret, Iai, 1994
11. Ioan Bonta- Pedagogie, Editura All, Bucureti,1995
12. Constantin Cuco- Pedagogie, Editura Polirom, Iai,1996
13. Gh. Mohan, A. Ardelean- Ecologie i protecia mediului, Editura Scaiul, Bucureti,
1993
14. Gh. Mohan- Ghidul naturalistului, Teora, Bucureti, 1998
15. Constantin Prvu- ndrumar pentru cunoaterea naturii, E. D. P., Bucureti, 1981
16. Radu Luncan, Nicolae Predescu- Cunoaterea geonatural a orizontului local,
E.D. P., Bucureti, 1971
17. Adriana Barna, Irina Pop, Agaftea Moldovan- Predarea biologiei n nvmntul
gimnazial, E. D. P., RA, Bucureti,1998
18. *** Manualul ppuilor Eco, 1999
19. Marieta & Radu Suciu- Apa- o resurs fr sfrit? , I.N.C.D.D.D. Tulcea, 1993
20. *** Studii geografice cu elevii asupra calitii mediului nconjurtor, E.D.P,
Bucureti,1981.
21. Colecia Alcedo
22. Determinatoare
23. Atlase
24. Manuale realizate de World Learning, Inc. pentru Democracy Network Program
Romania, un program USAID
25. Kate Burke Walsh- Creating Child Centered Classrooms for 8, 9, 10 year old
children.

BIBLIOGRAFIE

64

Au colaborat la realizarea ghidului:

1. ing. Cornelia Aftodor , Administraia Rezervaiei Biosferei Delta Dunrii Tulcea
2. Maria Jose Jimenez Armesto, consultant BirdLife International
3. prof. Sorin Bogdan, Liceul Teoretic Jean Bart Sulina
4. Luminia Consulta, Administraia Rezervaiei Biosferei Delta Dunrii Tulcea
(translator)
5. prof. Gabriela Doroencu, Palatul Copiilor Tulcea
6. prof. Monica Fodor, Grupul colar Agricol Tulcea
7. Miguel Gandoy, consultant BirdLife International
8. prof. Viorel Ionacu, Colegiul Spiru Haret Tulcea
9. ing. Liliana Ivancenco, Administraia Rezervaiei Biosferei Delta Dunrii Tulcea
(tehno-redactare)
10. prof. Claudia Iosifescu, Palatul Copiilor Tulcea
11. Ramon Marti Montes, consultant BirdLife International
12. ing. Rodica Nicotitov, coala Grigore Antipa Tulcea
13. prof. Drago Doru Olaru, coala Crian
14. prof. Adnana Mihaela Ptrcoiu, coala Sf. Gheorghe
15. nv. Ana Maria Scacioc, coala Jurilovca
16. nv. Nina Sirotencu, coala 12 Tulcea
17. prof. Rodica Maria Truc, coala Mihail Sadoveanu Tulcea
18. nv. Elena Lucica Vasiliev, coala Mahmudia

COLECTIVUL DE LUCRU

Ghid Practic Ecologie

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Practic Ecologie

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid practic de educaie pentru mediu ARBDD TULCEA

S-ar putea să vă placă și