Sunteți pe pagina 1din 10

Dr.

Focsa Ecaterina

EDUCAIA PARENTAL
Modele si bune practici Definirea conceptului Educaia parental este prima form de educaie pe care copilul o primete. De aici i rolul decisiv al acesteia n formarea i dezvoltarea copilului. Maniera n care printele i educ copilul este specific, unic, original, reflectnd nivelul de cunotine pe care l posed, atitudinile sale, concepia despre educaie pe care o posed. Stilul parental este probabil cea mai important problem a sntii publice pe care societatea noastr i-o pune. Este vorba de cea mai important variabil care constituie o cauz a maladiilor i accidentelor petrecute n perioada copilriei; graviditatea la adolescente i consumul de droguri la adolesceni; abandonul colar, perturbarea cursurilor colare i subperformana; violena asupra copiilor, delincvena juvenil i maladia mental. Aceti factori sunt gravi prin ei nii dar sunt i mai importani ca precursori ai problemelor la vrsta adult i pentru generaia viitoare. Oare nainte de alegerea unui stil educativ, printele se informeaz, cerceteaz? Sau se practic acea strategie cunoscut din experiena educaiei dat de proprii prini? Poate c muli gndesc astfel: Nu mi voi crete copilul aa cum m-au crescut prinii mei pe mine!. De obicei, un printe nu i pune problema stilului educativ pe care ar trebui s l adopte dect n momentul n care ncepe s aib probleme cu copilul su. Deodat, se constat c practica parental educativ nu se mai potrivete, iar adultul nu tie din ce cauz. A fi un bun printe nu este o capacitate natural. A deveni un bun printe nu este uor ns exist abilitai ce pot fi nvate pentru a face fa provocrii de a fi un bun printe. Educaia prinilor nu a fost cerut ns n prezent este necesar i valabil, cu att mai mult cu ct societatea apreciaz aceast calitate. n literatura de specialitate nu exist o definiie clar a acestui concept, fiind folosii o serie de termeni, insuficient difereniai: stil educativ, atmosfer familial, practic educativ, strategie educativ, tehnic de influen. Strategiile educative se refer la toate interaciunile prini-copii, viznd nivelul atitudinilor, comportamentelor, obiectivelor de nvare/achiziie i cel al transmiterii valorilor. Strategiile educative sunt influenete de trecutul prinilor i de prezentul familiei. ns acestea orienteaz, de asemnea, viitorul copilului i dinamica familial. Cu alte cuvinte, este vorba despre o spiral familial, pentru fiecare generaie, cei care devin prini educndu-i copiii n aceeai manier sau opus felului n care, la rndul lor, au fost crescui i nvai. Un lucru este cert: elementul comun al spiralei este stilul parental adoptat de aduli n educaia propriilor copii. Se subliniaz ns c nu este acelai stil parental ntotdeauna, ci poate fi unul opus. Desigur c exist caracteristici generale ale fiecrui tip de strategie educativ, ns acesta prezint i note specifice determinate de personlitatea celui care o practic n creterea copilului su. Stilul educativ adoptat de prini n transmiterea valorilor, atitudinilor, cunotinelor, se refer la natura i caracteristicile raporturilor familiale n cadrul crora se realizeaz procesul educativ. Darling (1993) definete stilul parental ca o constelaie de atitudini i practici parentale care sunt transmise adolescentului i care creeaz un climat emotiv n cadrul cruia sunt exprimate comportamentele parentale. 1

Dr. Focsa Ecaterina Maniera n care prinii i exprim credina despre cum ar trebui s fie prinii buni sau ri. n general, se ncearc adoptarea de ctre acetia a unei practici fie nsuite de la prnii lor, fie opuse acestora. Aceasta pentru c nu tiu ce altceva s fac i simt c aceasta este modalitatea corect de a fi printe. A adopta n creterea copilului un stil parental care s i permit acestuia achiziionarea acelor capaciti necesare adaptrii efective n perioada copilriei, adolescenei i a vrstei adulte, definete competena paental. Stilul parental include competena sus-definit, fiind de ajutor practicii educative a prinilor, fcnd-o mai acceptat. Nu trebuie pierdut pierdut din vedere c n educaia copilului su, printele face apel la o serie de metode, procedee, strategii educative, n funcie de cunotinele, valorile i atitudinile sale. Tocmai constana practicrii strategiilor educative aplicate n dependen de nivelul de instruire, definesc stilul adoptat de prini n creterea copiilor. Natura i calitatea metodelor folosite de prini ilustreaz un anumit tip de strategie educativ, deci de stil parental. Pentru lucrarea de fa a fost formulat o definiie de lucru a stilului parental, considerat a fi modalitatea specific de raportare a prinilor la propriul copil n activitatea educativ pe care o exercit asupra acestuia. Tiplogii ale stilurilor parentale Literatura de specialitatae acord o foarte mare importan tipologiilor stilurilor parentale, definirea acestui concept realizndu-se succint. n stabilirea tipurilor de stiluri parentale, se identific tipologii unidimensionale (se ia drept criteriu de clasificare o singur dimensiune) i bidimensionale. Prima categorie utilizeaz drept criteriu autoritatea, mai precis, maniera de exercitarea a autoritii. Reprezentativ este tipologia lui Lewin, elaborat n 1939, aceasta viznd motivaia grupurilor de muncitori. Cele trei stiluri propuse sunt: stilul democratic, stilul autocratic, stilul laisser-faire. Alte tipologii derivate de la cea stabilit de Lewin sunt cea elaborat de Schaefer n 1959. Acesta vorbete despre stilurile democratic-cooperant, indulgent, autorizat i de neglijare/indiferen. Malrieu i alii au stabilit stilurile: stimulator, couveur, securizant-protector i laisser-faire/liber. Ceea ce ar trebui precizat este c primele dou tiplogii nu constituie clasificri propriu-zise ale stilului parental. Ele reprezint tiplogii ale stilurilor de conducere ce pot fi exercitate n mediul organizaional. Datorit faptului c pornesc de la exercitarea autoritii n relaionarea cu un altul, impunnd o structur ierarhic ntlnit i n mediul familial, au fost incluse n cadrul tipologiilor stilurilor parentale. Ele i pstreaz caracteristicile indiferent de mediile n care sunt exercitate. Tipologiile bidimensionale utilizeaz drept criteriu dou dimensiuni: afectivitatea (S+ =securitate, S- =insecuritate) i autoritatea (C+ =control; C- = toleran, permisivitate). Din combinarea acestora rezult patru stiluri parentale: Democratic: C+, S+; Permisiv: C-, S+; Autocratic: C-, S-; Dezangajat: C-, S-. Vandenplas identific patru stiluri parentale: control, cldur, ostilitate, neglijen. Lautrey vorbete i descrie n 1980 trei stiluri parentale: suplu/flexilbil, rigid i slab.

Dr. Focsa Ecaterina Realiznd o sintez a lucrrilor ce aboredeaz tema clasificrii stilurilor parentale, se constat c acestea sunt stabilite n funcie de dou axe: axa autoritate/liberalism sau constrngere/permisivitate axa dragoste/ostilitate sau ataament/respingere (Reuchlin, 1972; Kellerhals & Montandon, 1997 cit. in Stnciulescu, 1997). Acest model teoretic elaborat de Stnciulescu (1997) dezvolt i indicatorii ce definesc fiecare ax. Astfel, autoarea consider c definitorii pentru prima ax sunt: limitele i constrngerile impuse de prini activitii copiilor; responsabilitile atribuite acestora; modalitatea de exercitare a controlului parental; rigoarea aplicrii i controlrii regulilor. A doua ax se definete prin: gradul de angajare al prinilor n activitatea copilului; suportul pe care acetia l acord; timpul pe care l consacr; receptivitatea fa de strile lui emoionale i fa de nevoile sale. Avnd n vedere indicatorii de mai sus, se constat c exist prini cu un stil parental ce mbin att dragostea, ct i limitarea permisivitii. Acest stil denumit democratic sau echilibrat se atribuie dup spusele lui Bran-Petrescu (2004) figurilor parentale importante din viaa noastr. Totui aceasta se poate ntmpla numai pentru cei care ntr-adevr au adoptat n educarea copilului lor acest stil. Copilul devenit adult poate aprecia msura n care printele su a reuit la momentul respectiv s echilibreze sau nu variabilele Dragoste i Impunerea limitelor. Prinii permisivi sunt cei care au un stil bogat de dragoste, considernd c aceasta este mai important dect fixarea unor limite. Se bazeaz pe ataament, pe legtura cu copiii, petrec mult cu copiii, comunicnd, negociind. Pun mare accent pe creterea autoncreztoare a copilului sau pe crearea sentimentului de a se simi importani. La extrem se situeaz prinii autoritariti pentru care fixarea limitelor este mai important dect dragostea artat copiilor. Folosesc controlul pentru a-i nva ceea e e bine sau ceea ce este ru. Copiii rar negociaz cu prinii care pun mare accent pe disciplin, pe msuirea respectului. Stnciulescu (1997) vorbete despre existena unui pluralism al stilurilor educative, existnd numeroase ncercri de clasificare a acestora. Criteriile avute n vedere de Baumrind (1980) sunt variabilele control parental i suport parental. Prin combinaia acestora se stabilesc patru modele de aciune parental: modelul permisiv, autoritar, autorizat i respingere/neglijare. Modelul permisiv- se caracterizeaz prin nivelul sczut de control, printele identificdu-se cu strile emoionale ale copilului. Adultul impune acestuia prea puine norme de conduit i responsabiliti, iar modul n care copilul rspunde ateptrilor prinilor este supus unui control slab. Prinii se strduiesc s neleag i s rspund nevoilor copilului. Exist o confruntare n cazul unor probleme de comportament. Copiii sunt mai puin asertivi i mai puin competeni din punct de vedere cognitiv. Sunt adesea mai istei ns mai puin orientai spre achiziii. Manifest o slab responsabilitate social. Modelul autoritar- se caracterizeaz printr-un nalt nivel al controlului i o slab susinere a activitii copilului. Acestuia i se impun principii i reguli de conduit fr a i se permite nclcarea lor. Valorile promovate de prinii autoritari sunt tradiia, munca, ordinea, disciplina, autoritatea. Ei descurajeaz discuia i dezbaterea, i supravegheaz ndeaproape copiii, acetia din urm prezint o multitudine de probleme, demonstrnd o slab interiorizare a valorilor prosociale i obinnd rezultate slabe la teste cognitive. 3

Dr. Focsa Ecaterina Modelul autorizat- este descris de mbinarea controlului sistematic cu un nalt nivel al suportului parental. Prinii formuleaz reguli, controleaz respectarea lor dar nu le impun, sunt deschii comunicrii cu copiii, exprim raiunile pentru care regula trebuie respectat i situaiile n care se aplic. Prinii autorizai sunt flexibili dar fermi. Studiile au artat c aceti prini au copii maturi, orientai spre achiziii, responsabili, cu nalte rezultate la testele de evaluare a competenelor cognitive. Modelul de respingere/neglijare- se caracterizeaz printr-un sczut nivel al controlului i un sczut nivel al suportului parental. Ei nu structureaz, nu organizeaz, nu disciplineaz, nu supravegheaz conduita copilului. Copiii cu asemenea prini manifest comportamente antisociale, obin scoruri joase la teste cognitive, sunt mai imaturi comparativ cu copiii ai cror prini adopt alte stiluri parentale i i resping prinii ca modele de rol. Baumrind (1991), n urma unei cercetri, adaug la cele de mai sus alte trei stiluri parentale: Non-authoritarian directive: nalt control i manifestarea suportului parental la nivel mediu; Democratic: control parental mediu i nalt suport parental acordat copilului. Aceti prini sunt la fel de calzi ca i cei permisivi, diferena ntre cele dou stiluri constnd n faptul c cei democratici sunt mai organizai atunci cnd iau decizii. Good Enough: control i suport parental medii. Autoarea precizeaz c diferenele dintre combinaiile nalt control parental i suport parental mediu i suport parental sczut i aciunea parental de respingere/neglijare sunt nesemnificative. Un model complex al stilurilor parentale a fost elaborat de echipa de la Geneva (Kellerhals i Montandon, 1991, cit. in Stnciulescu, 1997), avnd drept criterii: statutul socio-economic al tatlui, nivelul educaional al mamei i tipul de interaciune familial. Se utilizeaz noiunea de tehnic de influen, stabilindu-se patru tipuri: control, relaie, motivaie i moralizare. Tehnica de influen prin control se caracterizeaz prin ncercarea prinilor de a obine comportamentul dorit din partea copiilor, formulnd o serie de obligaii, practicnd un sistem de obligaii i interdicii, a unui sistem de sanciuni, mai ales de ordin material. Controlul este o tehnic extern i utilitarist. Tehnica relaional se bazeaz pe credina prinilor c manifestrile copiilor nu sunt dect rspunsuri la conduitele persoanelor cu care ei vin n contact. n consecin, modelarea comportamentului copilului este posibil prin ajustarea contextului relaional. Tehnica de motivare- prinii ncearc s contientizeze raporturile dintr-o aciune i pe aceast baz, s renune la o aciune sau sa accepte o alta. Tehnica de moralizare const n stimularea sau inhibarea unei conduite a copilului prin apelul de valori deja interiorizate (religioase, morale, estetice) considerate superioare. Combinarea tehnicilor de control i de relaii pe care ancheta n teren le-a desemnat ca dominante, a determinat obinerea a patru stiluri de influen: stilul disciplinar, stilul relaional, stilul anomic (nicio tehnic nu este utilizat sistematic) i stilul carismatic (controlul i relaia sunt mbinate). De asemenea, n familiile genoveze, au fost puse n eviden trei forme de exercitare a autoritii parentale: autoritatea coercitiv, bazat pe convingerea prinilor c vrsta mai naintat implic o mai mare competen; se accentueaz precizia indicaiilor date copilului i pe for, pe necesitatea de a asigura supunerea limitat i necondiionat a acestuia. 4

Dr. Focsa Ecaterina autoritatea persuasiv/negociatoare- aceentul cade pe necesitatea de a oferi copiilor explicaii privind motivaia deciziei parentale i chiar de a-i lsa o anumit marj de manevr n raport cu aceasta. autoritatea structurant/parteneriatul- printele ofer repere care s-l orienteze pe acesta n construirea autonomiei personale. O tiplogie mai recent elaborat prezint Clautier (1996), acesta inspirndu-se din ideile lui Martin i Maccoby. Autorul ia n considerare alte dou dimensiuni: sensibilitatea (la nevoile adolescentului) i controlul (activ/pasiv). Combinndu-le rezult stilul autocratic, corespunztor prinilor puin sensibili la nevoile tinerilor. Sunt centrai asupra lor nii, exercitnd un control activ asupra copilului. Stilul dezangajat corespunde unui slab control din partea prinilor fa de copil i nevoile acestuia. Stilul permisiv este al prinilor sensibili la nevoile copilului dar care exercit asupra acestuia un control slab. Stilul democratic caracterizeaz prinii care exercit deopotriv un control activ asupra copilului i care, n acelai timp, sunt receptivi nevoilor copilului. Atmosfera familial este astfel cea mai favorabil achiziiilor sociale. Este desigur vorba de un model ideal, dar pe care muli prini au tendina de a i-l atribui. Dup cum se poate constata, de-a lungul timpului, autorii au propus trei sau patru strategii parentale. Raportul puterii legitimeaz diferenele dintre diferitele stiluri i justific mai mult dect orice alt lucru importana chiar i a strategiilor educative. Aspectul privind securitatea emoional nu apare deloc sau apare prea puin. Autoritatea este asociat cu ostilitatea, aceasta explicnd observaiile fcute cu privire la violena reciproc ntre aduli i tineri, ntre instituii i persoane. Referinele cu privire la afectivitate sau securitate intervin mult mai frecvent n cercetrile privind ataamentul, n special relaia mam-copil. Stilul educativ parental constituie un factor al socializrii copilului, avndu-se n vedere caracterul bilateral al relaiei cu prinii. Astfel, este important pentru dezvoltarea copilului ceea ce prinii ofer acestuia, precum i ceea ce copilul le ofer lor; orientarea atitudinilor, reprezentrilor copilului i a comportamentelor sale; construirea identitii copilului; favorizeaz emergena sentimentului valorii personale (stima de sine) i al eficacitii n procesul lurii autonome a deciziilor; Stilul parental influeneaz dezvoltarea copilului ns practicarea unui stil sau a altuia este determinat de maniera n care grupul familial reacioneaz i evolueaz. Prinii pot adopta stiluri parentale diferite, contradictorii sau complementare. Sunt situaii rar ntlnite care i determin pe prini s gestioneze conflictele aprute ntre ei, s-i regleze diferenele dintre ei, att n ceea ce privete stilurile adoptate imediat sau de-a lungul timpului, ct i n ceea ce privete sensul i valoarea acordate acestor practici educative i situaiilor n care se nscriu. Literatura de specialitate descrie diferite tipologii ale stilurilor parentale, prezentnd caracteristici ale fiecrui tip. Acestea au rol informativ pentru prini, ei recunoscndu-se ntr-o form sau alta. Desigur c, adesea, este apreciat acel stil parental practicat de adult, acesta putnd aduce oricnd argumente privind eficiena acestuia n educaia propriului copil. De fapt, sunt argumente aduse n favoarea printelui i nicidecum n favoarea dezvoltrii copilului. Adina-Bran Petrescu (2004) aduce un element de noutate n descrierea stilurilor parentale. Este vorba de prezentarea avantajelor i dezavantajelor practicrii unui stil sau a altuia. Pentru elaborarea lucrrii prezente, au fost luate n considerare trei stiluri parentale: permisiv, democratic i autoritar. Se cuvine ns a prezenta i sinteza caracteristicilor stilului de respingere/neglijare. Dup cum nsi denumirea acestui stil o indic, nu se pot pune n discuie valenele pozitive pentru dezvoltarea personalitii copilului. 5

Dr. Focsa Ecaterina Stilul parental de respingere/neglijare este apreciat ca stil parental indiferent datorit lipsei de implicare emoional i de control asupra copilului. Prinii i copiii sunt angajai frecvent n cercuri vicioase de interaciune, n cadrul crora copiii au rol de juctori. Comportamentele pe care le manifest n vederea prevenirii reaciilor abuzive ale prinilor, i fac pe acetia s cread c i-au determinat pe copii sa se supun, indiferent de mijloace. Stilul parental autoritarist presupune limite nalte i dragoste sczut. i un printe autoritar i iubete copilul ns el pune accent pe disciplina aciunii i nu pe disciplina relaiei. Prinii autoritariti promoveaz supunerea i respectul. Nu negociaz reguli i treburi casnice. Pedeapsa constituie fora extern, cu ajutorul creia prinii controleaz. Acetia confund disciplina cu pedeapsa. Aceti prini au tendina de a folosi btaia ca metod de for extern. Totui, se cunoate faptul c btaia reprezint un act de violen i de agresivitate, fiind n detrimentul dezvoltrii sntoase a copilului. Este adevrat c btaia oprete temporar comportamentul inacceptabil al copilului; copilul se afl n atenia printelui, fcndu-l pe acesta s se simt mai puternic; totodat, prinii se pot ntoarce la activitile desfurate nainte de incident i simt c au procedat corect. ns, prin btaie, copilul este rnit, simte durere, furie mpotriva adultului, simte team fa de cel care l-a btut, nva c dragostea rnete, c lovirea este o metod de rezolvare a conflictului, se concentreaz asupra tririlor sale afective i nu pe comportamentul care a provocat pedeapsa. Lista argumentelor contra btii continu cu faptul c cel mic nva s mint i s pcleasc pentru a evita btaia, nva s-i exprime furia sau frustrarea prin aciuni violente; de asemenea, stima de sine a copilului va fi mult redus, legtura printe-copil va fi mult slbit. Blocarea comunicrii dintre printe i copil constituie un efect dezastruos al btii. n locul pedepsei, exist o serie de alternative ce pot defini o atitudine decent, respectuoas fa de copil: cutarea nevoilor ascunse, oferirea de informaii i explicaii, schimbarea mediului, gsirea unor alternative acceptabile, mici concesii, comunicarea propriilor sentimente, participarea la jocul copiilor. Stilul parental permisiv caracterizeaz prinii care sunt de acord cu nevoile de dezvoltare i emoionale ale copiilor lor, dar au dificulti n stabilirea de limite ferme. Caracteristica de baz a acestor prini este inconsecvena. n activitatea lor educativ, ei sunt cnd prea severi, cnd inadmisibil de ngduitori cu comportarea copilului. Aceast atitudine parental l deruteaz pe copil, el nu mai tie ce s cread i se afl ntr-o continu stare de ateptare. n plus, copiii au o comportare oscilant, lipsindu-le orice posibilitate de a-i forma deprinderi mai stabile de conduit. Astfel de-a lungul timpului, copiii nva s i manipuleze prinii pentru a fi lsai s fac ceea ce vor. i manipuleaz pentru c pot i pentru c prinii permisivi, i las. Copiii dobndesc un fals sentiment de control asupra adulilor, care dezvolt comportamentul lor manipulator. O alt consecin negativ a permisivitii parentale, pentru prini, const n faptul c sfresc prin a deveni sclavi i martiri n faa copiilor lor. Stabilirea de limite inconsecvente este un simptom al inabilitii de astabili limite clare pentru sine. Asemenea prini nu au grij de ei sau nu se valorizeaz suficient. Au grij de oricine altcineva n afar de ei, considernd c acesta este comportamentul unui bun printe. ntruct lucrurile nu stau chiar aa, este nevoie ca printele permisiv s i regleze tririle emoionale nainte de a ncerca s i pese de altcineva, s i foloseasc punctele tari ale comunicrii pentru a stabili limite mai clare. Comunicarea deschis este decisiv. Este nevoie ca prinii s fie cei mai importani asculttori ai copilului lor i s fie cei care le apreciaz realizrile i eforturile fr exagerri.

Dr. Focsa Ecaterina Stilul parental democratic/echilibrat are la baz egalitatea i ncrederea. Principiile dup care se ghideaz prinii democratici se refer la promovarea binelui i rului, apelnd la puterea exemplului i a explicaiilor, considerarea disciplinei ca fiind diferit de pedeaps, asumarea responsabilitii i a consecinelor propriilor fapte, ncurajarea iniiativei copiilor n ncercarea de noi activiti i de soluionare a problemelor. Dup cum se poate observa, aceste principii ofer independen i responsabilitate copilului. Este adevrat c gsirea unui echilibru ntre dragoste i stabilirea limitelor este o sarcin nu att riscant, ct mai ales dificil, ns este necesar i posibil de ndeplinit. Un alt aspect ce se impune a fi luat n discuie se refer la consecinele adoptrii de ctre prini a unor stiluri educative diferite. Literatura de specialitate prezint dou situaii: prima se refer la stiluri parentale opuse- autoritar-permisiv, iar a doua se refer la stilurile parentale complementare- autoritar-democratic, democratic-permisiv. Avnd n vedere cele dou axe, Dragoste i Control, cu modul lor de manifestare, naltsczut, se poate constata c pentru a doua situaie, cele dou stiluri parentale se intersecteaz. Acest lucru poate fi considerat un ctig n plan educativ, comparativ cu prima situaie, unde opoziia dintre cele dou stiluri este mai mult dect evident. Consecinele acestui nonsens s-au pus n eviden n parte a doua a acestei lucrri. Cnd prinii i disciplineaz n mod diferit copiii, acetia din urm sunt derutai. Teama dat de disciplina inconsecvent crete n timp i poate fi miezul unor temeri, cum ar fi cea de respingere. Dezirabil este ca adulii s stabileasc reguli i s le aplice mpreun. Observaiile arat ns c situaiile de aceasta natur sunt mai rare, cazurile frecvente fiind acelea n care unul dintre prini manifest o atitudine consecvent n cerinele fa de copil, n timp ce cellalt manifest o atitudine extrem de inconsecvent. Aceasta se ntmpl n situaiile n care unul dintre prini i solicit copilului ndeplinirea unei sarcini, iar cellalt i cere s fac altceva sau, pur i simplu, i cere s nu mai fac ceea ce i s-a solicitat. Astfel, copilul nsui este pus n situaia de a alege una sau alta dintre cerine i, deci, de a urma doar una din prescripiile comportamentale date. ansa cea mai mare de a fi mplinit o are cerina celui mai autoritar sau a celui care se bucur de respectul cel mai mare din partea copilului. Ceea ce este ns departe de a aduce i linitea n mediul familial. n familiile cu un singur copil i cu mult prea muli aduli, intersecia cerinelor, duce pn la anularea acestora. Explicaia rezid n bombardarea copilului cu cele mai diverse i contradictorii cerine. Aceast nclcare a principiului omogenizrii cerinelor poate lua i alte forme: printele cere i apoi cedeaz; celalalt nu cere iniial i apoi, cere; primul scade din exigen, al doilea ridic exigena. formularea unor cerine contradictorii; nici unul dintre prini nu se preocup constant de comportarea copilului; interveniile lor sunt reacii spontane, mai mult sau mai puin violente la situaii concrete; ambii prini se preocup constant de buna-cretere a copilului dar niciunul din ei nu este constant n cerinele sale. Ar fi greit s credem c atitudinile i comportamentele copilului sunt determinate n exclusivitate de aciunea educativ a prinilor. Exist o serie de ali factori (externi sau interni) ce interacioneaz i influeneaz dezvoltarea personalitii copilului. Se are desigur, n vedere i zestrea ereditar care nu poate fi ignorat. Totui datorit imporatnei covritoare a educaiei prinilor, acetia sub un niciun motiv, nu pot fi absolvii de rspundere. 7

Dr. Focsa Ecaterina De-a lungul timpului au fost desfurate o serie de cercetri care au considerat stilul parental un factor cu influen deosebit asupra anumitor componente ale vieii psihice umane. n cele ce urmeaz vor fi exemplificate o serie de studii, ai cror autori au avut n vedere stabilirea unui anumit tip de relaie (corelaional sau cauzal) ntre stilul educativ parental i alte trsturi ale personalitii. nainte de a vedea cum influeneaz stilul parental rezultatele copiilor, este necesar s se observe cele trei aspecte ale parentalitii: scopurile socializrii, prin care prinii i ajut copiii s se conformeze cerinelor familiale i sociale; practicile parentale care sunt folosite pentru a ajuta copiii s-i dezvolte comportamente specifice adecvate sau performana colar; stilul parental. Coopersmith (1959) a analizat impactul atitudinilor parentale i al strategiilor educative asupra copiilor n cazul acceptrii i relaiilor cu alii n perioada copilriei. Autorul a constatat c prinii care manifest comportamente de acceptare, atitudini implicate afectiv i care trateaz cu receptivitate interesele copiilor, favorizeaz acestuia o nalt stim de sine. Prinii influeneaz procesele de organizare a conduitelor i de planificare temporal ale copilului. Conform teoriei atribuirii, copilul internalizeaz valorile parentale. Capacitatea sa de a-i dirija i controla propriile comportamente, de a se autoregla, provin din factori cognitivi i afectivi fondai pe calitatea relaiilor trite n prima copilrie. Studii recente demonstreaz, ntr-o manier consensual c este necesar a lua n considerare comportamentele parentale pentru a verifica rolul acestora n construcia relaiilor reciproce ntre copil i prini, precum i efectele lor asupra personalitii copilului. S-a pus, de asemenea, n eviden, impactul autoritii parentale asupra variabilelor psihologice, n special, asupra identificrii i conceptului de sine n dezvoltare. Block (1971, 1980) a propus o tipologie fondat pe existena grupurilor de prini ale cror strategii educative au fost analizate, precum i cele ale propriilor lor prini. Primul grup corespunde indivizilor laxiti, care nu exercit control. Majoritatea dintre ei au avut prini neglijeni i indifereni care nu au investit n parentalitate, aflai n dezacord cu ei. Al doilea grup este alctuit din indivizi rigizi, hiperverificatori. Mediul n care au copilrit a fost autoritar, puin vesel i constrngtor. Prinii acestui grup sunt conservatori i inhibitori. Pedepsele impuse copilului pentru realizarea unei sarcini sunt numeroase i regulate. Se poate spune c este vorba de un supracontrol exercitat la vrstele timpurii. Al treilea grup este cel al indivizilor ncreztori n sine. Sunt provenii din familii cu mame iubitoare, rbdtoare, care ncurajeaz schimbarea, ambii prini mprtesc aceleai valori educative. Studiul demonstreaz practic existena unui proces de reproducere a stilurilor de ctre copilul devenit printe la rndul su. Pe de alt parte, unii autori contrazic aceast ipotez, preciznd c o pedeaps nsoit de o explicaie raional permite suprimarea efectelor i imitrii viitoare a comportamentelor autoritare. Unii autori au pus n eviden limitele binaritii autoritate/dragoste, precum i ale stilurilor parentale decupate din aceast binaritate. Ei consider c adoptarea unui stil sau a altuia, depinde de numeroase alte variabile, cum ar fi: efectul originii sociale a acestor strategii, sexul copilului. Cu alte cuvinte, n fiecare sistem familial se practic modaliti specifice de comunicare ntre copil i prini. Fiecare dintre membrii familiei este actor al socializrii i se implic diferit n strategii educative.

Dr. Focsa Ecaterina Cercetri privind interaciunea social n afara familiei tind s arate c patternuri ale interaciunii familiale afecteaz interaciunile n alte situaii. n funcie de contextul educativ, dezvolatarea adolescentului va fi modificat n afara familiei, influennd interaciunil cu persoanele nefamiliare i cu cei de-o vrst. n funcie de practicile educative parentale, dezvoltarea autonomiei va fi diferit la adolescent. Autori ca Cicognani i Zani (cit. in Pourtois, 2000, pag. 103), au studiat stilurile educative parentale i autonomia adolescentului. Sunt de prere c aceast ctigare a autonomiei nu se realizeaz fr conflicte. Detaarea, capacitatea de a lua singur decizii, de a fi real i a tri singur, tind s reactiveze bazele chiar familiale sau s le pun sub semnul ntrebrii. Harter (1983, 1985, 1993, 1997 cit in Pourtois, 2000, pag. 96) n studiile sale privind construcia stimei de sine, a analizat influena strategiilor educative parentale asupra dezvoltrii copilului i adolescentului. El evoc diverse cercetri ce evideniaz faptul c atitudinile autodirijate i conduitele autonome se formeaz prin interaciunea cu ceilali. Primii cu care interacioneaz copiii sunt prinii; prin comportamentele lor, ei dezvolt la copii atitudini pe care conform lui Winnicott (1958), le vor utiliza ulterior. Un printe este apreciat ca fiind adecvat dac i susine, ajut i ncurajeaz copilul. Macoby i Martin (1983) afirm c familia este un sistem ale crui elemente sunt dependente reciproc i ale crui interaciuni nu se confund cu caracteristicile elementelor care l compun. ntr-un studiu dedicat impactului divorului asupra ataamentului precolarului, autorii au constatat c relaia divor-ataament securizat este mediat de stilul parental. Mamele din familii complete tind s adopte mai mult stilul autorizat/democratic dect mamele divorate. O alt concluzie la care au ajuns autoarele acestui studiu, Hira Nair i Ann D. Murray, a fost aceea potrivit creia, stilul parental influeneaz direct securitatea ataamentului. Disoluia marital este asociat cu sntatea psihic matern, aceasta din urm afectnd calitatea stilului parental i, implicit, prevznd nivelul securitii ataamentului. Contribuia teoretic a acestui studiu const n elaborarea unui model conceptual potrivit cruia stilul parental este adoptat n funcie de o serie de variabile. Este vorba despre variabile demografice (statut marital, vrsta mamei, educaie), acestea influennd sntatea psihic a mamei, precum i variabile ce in de copil- genul i temperamentul acestuia. Rezultatele acestui studiu sunt n acord cu observaiile lui Baumrind conform crora stilul autorizat determin obinerea unor rezultate pozitive de ctre copii. Aceste rezultate obinute sugereaz faptul c stilul democratic descris de Baumrind a fost asociat cu ataamentul securizat la copii. Autoarea descrie mamele democratice ale precolarilor ca fiind mai responsabile afectiv, iubitoare i suportive, precum i creative n construirea mediului pentru copii. Au fost ilustrate o serie de efecte ale stilului democratic, considerate a fi cele mai benefice, comparativ cu celelalte practici educative. Ca exemplu, se ofer concluzia autorilor Deslandes & Royer (1994) care n studiul lor despre adolecenii din mediul colar, afirm c stilul democratic pare a fi cel mai favorabil dezvoltrii adolescentului i, aceasta, din mai multe aspecte: stima de sine, independena i competena n domeniul social i colar. Steinberg, Lamborn i Darling (1992) mpart stilul democratic n trei factori ce compun socializarea: angajamentul parental, supravegherea parental i ncurajarea autonomiei. Elevii provenii din familii permisive afieaz rezultatele cele mai slabe (Dornbush et al. 1991). Studiile lui Doucet (1993) i ale lui Deslandes & Royer (1994) demonstreaz c stilurile parentale de tip autoritar sau permisiv sunt ambele asociate dificultilor de nvare ntmpinate de

Dr. Focsa Ecaterina elevii din gimnaziu. Din contr, stilul parental de tip democratic este asociat pozitiv reuitei colare i angajamentului tnrului fa de coal. Printr-un studiu efectuat n Universitatea statului Louisiana, cu tema Influena stilurilor parentale asupra dezvoltrii cognitive a copiilor, autorii au demonstrat c stilurile parentale nu constituie predictori mai buni asupra dezvoltrii cognitive a copiilor dect caracteristicile sociodemografice ale familiei. Ei consider c exist o serie de variabile ce pot influena dezvoltarea cognitiv a copilului ntr-o manier mai semnificativ dect strategiile parentale adoptate de prini n educaia acestuia. Acestea se refer la temeramentul copilului, capacitatea de adaptare a acestuia, precum i la personalitatea printelui, relaiile maritale. Insa, aceste variabile nu au fost luate n considerare n realizarea studiului. De asemenea, autorii afirm c, este posibil ca, stilurile parentale s aib o influen mai mare i mai direct asupra altor aspecte ale dezvoltrii copilului, cum ar fi dezvoltarea social, emoional, dect asupra dezvoltrii cognitive. Studii canadiene recente, bazate pe datele anchetei longitudinale asupra copiilor i tinerilor, subliniaz importana stilului parental ca factor determinant al sntii copiilor. Autorii cercetrii n familie: modelul simultan al stilului parental i al conduitei copilului, Burton, Phipps i Curtis, adopt o abordare uor diferit de cea a altor studii. Acestea din urm presupuneau c direcia de cauzalitate este printe-copil- stiluri parentale bune determin rezultate bune la copil- una din consecinele strategice fiind aceea c se pot ameliora rezultatele n materie de studii i de sntate a copiilor, ameliornd practicile parentale. Acest studiu trateaz stilul parental ca variabil exogen. Dei copiii se presupune c reacioneaz conform comportamentelor prinilor fa de ei, este la fel de adevrat c i prinii reacioneaz n funcie de comportamentul copiilor lor. Altfel spus, este adevrat c a luda un copil mai mult, poate fi ncurajator pentru a se conduce mai bine, dar, de asemenea, este adevrat c prinii i laud prea mult copiii cnd acetia se descurc bine i l critic prea sever cnd se conduc inadecvat. n studiul Influena stilului parental, a depresiei i a tulburrilor de comportament asupra riscului de abandon colar a fost examinat asocierea dintre dimensiunile stilului parental democratic cu absena simptomelor depresive i a tulburrilor de comportament la adolesceni, n mediul colar, n funcie de repartizarea pe sexe. S-a constatat c un slab angajament parental prezice prezena simptomelor depresive, n timp ce o slab ncurajare a autonomiei i un slab angajament parental determin tulburri de comportament la biei. Printre variabilele sociale i de mediu asociate abandonului colar, se situeaz i variabilele familiale care se dovedesc a fi puternic asociate reuitei colare i adaptrii sociale a tinerilor. Anumite practici parentale au fost asociate reuitei colare a tinerilor. Lipsa supravegherii prinilor la activiti propuse de coal, influeneaz competena colar a copiilor.

10