Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Testarea Dislexiei Tema 2
Testarea Dislexiei Tema 2
Tema 2
Aptitudinea lexică (învăţarea cititului)
1. copiii care citesc cu mari dificultăţi şi greşeli şi reţin puţin din ceea ce citesc; ei nu
surprind sensul propoziţiei citite, nici al textului în întregime ca atare;
2. copiii care citesc greoi, dar reţin bine sensul celor citite; percepţia grafemelor este
încă dificilă şi se află în decalaj de dezvoltare cu capacitatea de înţelegere a
sensului, care este mai dezvoltată;
3. copiii care citesc usor, dar nu reţin ceea ce au citit; componenta stereotipă de
recunoaştere (identificare a literelor) devansează şi debordează planul conştiinţei,
nepermiţând înregistrarea concomitentă a sensurilor;
4. copiii care citesc uşor şi reţin integral ceea ce au citit.
Dislexia
• Tulburarea de dezvoltare a lexiei poartă numele de dislexie (DSM-IV-TR). Ea aduce o
deteriorare în dezvoltarea aptitudinilor de recunoaştere a cuvintelor şi de înţelegere a
lecturii, care nu se explică prin retardare mintală sau prin şcolarizare inadecvată şi care nu
se datoreşte unui defect vizual sau unei tulburări neurologice.
• Dislexicul înţelege primele cuvinte ale frazei, după care celelalte componente îşi pierd
sensul. Lectura orală este caracterizată prin omisiuni, distorsiuni şi substituiri de cuvinte şi
citit încet, cu pauze. Înţelegerea lecturii este de asemenea afectată. Sunt evidente
următoarele probleme: inversiuni de silabe (ex: ra în loc de ar); confuzii de litere simetrice
(ex: d şi b sau p şi q); confuzii de foneme apropiate (ex: v şi f, c şi g); omisiuni de sunete şi
litere.
• Tulburarea devine evidentă la 7 ani (clasa a doua), iar în cazurile severe chiar din clasa
întâi. Poate fi compensată în primele clase elementare dacă este asociată cu un nivel
ridicat al inteligenţei, iar la aceşti copii devine evidentă abia la 9 ani (clasa a cincea).
• Aspectul principal al dislexiei îl constituie faptul că acurateţea, viteza sau
comprehensiunea textului citit coboară substanţial sub ceea ce este expectat, dată fiind
vârsta cronologică a individului, inteligenţa măsurată şi educaţia corespunzătoare vârstei.
Perturbarea lexiei interferează semnificativ cu performanţa şcolară sau cu activităţile vieţii
cotidiene care necesită aptitudini lexice. (DSM-IV-TR, 2000)
Conform DSM-IV-TR, criteriile de diagnostic pentru
dislexie sunt:
• În cazul copiilor dislexici, performanţele în ceea ce priveşte cititul rămân mult sub
nivelul corespunzător copiiilor de aceeaşi vârstă, chiar şi în cazul unor copiii cu o
inteligenţă medie sau superioară şi în ciuda eforturilor pe care aceştia le depun
pentru învăţare.
• Copiii dislexici au dificultăţi în ceea ce priveşte citirea unor cuvinte simple cu voce
tare (citesc incorect, lent, fără fluenţă sau ezitant, depunând mult efort comparativ
cu copiii de aceeaşi vârstă) şi înţelegerea textului citit (chiar dacă pot citi corect, au
dificultăţi în ceea ce priveşte înţelegerea succesiunii evenimentelor, a relaţiilor
dintre acestea, în a face deducţii şi a extrage concluzii pe baza textului citit sau în a
înţelege sensul profund al lecturii).
• O dată cu vârsta pot apărea modificări în manifestarea simptomelor.
• Astfel, în rândul preşcolarilor pot fi observate următoarele: manifestă
dezinteres pentru jocurile cu sunete ce presupun repetarea unor cuvinte sau
rime, prezintă un limbaj specific bebeluşilor (cuvinte scurte, pronunţate
greşit), au dificultăţi în a-şi aminti denumirea literelor sau a zilelor
săptămânii, pot avea dificultăţi în a recunoaşte literele folosite pentru
scrierea propriului nume, întâmpină dificultăţi în ceea ce priveşte despărţirea
cuvintelor în silabe, în a face legătura dintre sunet şi litera care îi corespunde,
în a recunoaşte cuvintele care încep cu aceeaşi literă (de exemplu, dintr-un
set de cuvinte – cană, picior, masă - nu identifică cuvântul care începe cu
acelaşi sunet ca şi cuvântul “pisică”.
• Copiii de vârstă şcolară mică, manifestă dificultăti în ceea ce priveşte realizarea
corespondenţei dintre sunete şi litere şi citirea cursivă. De asemenea, depun un efort foarte
mare atunci când citesc cu voce tare şi, în ciuda efortului depus, citesc lent şi incorect, având
probleme chiar şi în cazul unor cuvinte monosilabice (de ex.,“pat” sau “bun”).
• Copiii de vârstă şcolară medie pot omite sunete sau silabe atunci când citesc cuvinte mai
lungi (de ex., “conforbil” în loc de “confortabil”, pot inversa poziţia sunetelor în cadrul
cuvintelor (de ex., “aminal” în loc de “animal”), pot confunda cuvintele (paronimele) şi
sunetele/literele care seamănă între ele (de ex., “preţ”- creţ”, “b”-“d”, “m”-“n”, “f”-“v”), au
dificultăţi în a-şi aminti nume şi în a-şi termina testele sau temele la timp. De asemenea, pot
avea dificultăţi în ceea ce priveşte înţelegerea textelor, chiar şi în absenţa unei citiri greoaie,
lente şi incorecte. De multe ori citesc prima parte a cuvântului şi apoi ghicesc continuarea,
adăugând literele corespunzătoare cuvântului care cred ei că este scris (de ex., “permanentă
în loc de “perseverenţă”, “porumbel” – “portofel”). Citirea pronumelor demonstrative (de
ex., acela, aceea, aceeaşi, celălalt, cealaltă etc.) pot crea dificultăţi, de asemenea. Acestor
copii le poate fi teamă să citească cu voce tare sau pot refuza să facă acest lucru.
• La vârsta adolescenţei nu se mai observă problemele în decodarea
cuvintelor, dar cititul rămâne lent şi greoi. De asemenea, înţelegerea
textelor citite se face în continuare cu dificultate.
• Pe parcursul adolescenţei şi până la vârsta adultă, persoanele cu dislexie
pot continua să întâmpine dificultăţi în ceea ce priveşte citirea fluentă a
unui text (silabisesc cuvintele) şi înţelegerea a ceea ce citesc (au nevoie să
citească de mai multe ori pentru a înţelege, iar problema incapacităţii de a
face deducţii şi a emite concluzii pe baza textelor citite persistă), de aceea
pot evita activităţile ce presupun acest lucru (cititul de plăcere, cititul unor
instrucţiuni, locurile de muncă ce presupun acest lucru).
Etiologie
• Cauze genetice
• Cauze neurochimice
• Cauze neurofiziologice
Cauze genetice
1. Teoria magnocelulară
• Calea magnocelulară are ca scop detectarea direcţiei și semnificaţiei obiectelor aflate în
mișcare, contribuind totodată și la controlul mișcărilor globilor oculari.
• Persoanele dislexice prezintă o modificare funcţională a lobului temporar, la nivelul ariei ce
procesează mișcarea vizuală rapidă.
2. Teoria integrării senzoriale
• Dislexia are la bază o modificare patologică a procesării rapide la nivelul lobilor parietal și
temporal – procesarea informaţiei este defectuoasă, fapt ce determină transmiterea unor
informaţii neclare.
Important!
• Conștientizarea fonologică
• Decodarea cuvintelor
• Fluenţa cititului și înţelegerea
• Numirea rapidă
Conștientizarea fonologică
• Cât de curat și de fluent poate citi copilul un paragraf și cât de bine înţelege
ce a citit.
• Copilului i se cere să citească cuvinte reale în context.
• Copilul citește paragrafe cu voce tare, iar apoi raspunde la întrebări legate
de semnificaţia textului citit.
Teste care măsoară fluenţa cititului și
înţelegerea
• Fonologică
• De suprafaţă
• Mixtă
• Profundă
Dislexia fonologică
• Cunoscută și ca dislexia auditivă
• Persoana are dificultăţi în a decoda textul scris sau în a asocia literele scrise cu sunete. Are
dificultăţi în procesarea auditivă, în timp ce procesarea vizuală poate fi normală.
• Dificultate ridicată în utilizarea circuitului fonologic în citire:
• Pasul 1 – informaţia vizuală proiectată în cortexul extrastriat din lobul occipital drept
• Pasul 2 – informaţia traversează corpul calos spre lobul temporar stâng pentru codare
fonematică (analiza grafeme/foneme)
• Pasul 3 – semnalele sonore sunt utilizate pentru descifrarea cuvântului – girusul angular
• Pasul 4 – cortexul insular automatizează procesul și permite recunoașterea rapidă și automată a
cuvântului. Informaţia este apoi trimisă lobului frontal
• Pasul 5 – Informaţia ajunge in aria Broca și cuvântul este citit cu voce tare
• Persoana nu se bazează pe conversia fiecărei litere în sunet, ci pe indicatorii vizuali
pentru a recunoaște cuvântul ca întreg.
• Reprezintă aproximativ 2/3 din formele de dislexie.
Testarea dislexiei fonologice