Organizarea procesului educațional la disciplina

școlară Geografie în anul de studii 2018-2019:

constatări,probleme, soluții
Reuniunea metodică republicană a responsabililor de procesul
educațional la Geografie din cadrul OLSDÎ,
Chișinău, 2019
 Rolul OLSDÎ:
• „…de implementare a poticilor educaționale (informare, formare);
• de asigurare a respectării legislației în domeniul educației (de asigurare a
calității)
• de monitorizare a procesului educațional”
Art. 141, Codul educației
Agenţia Națională de Asigurare a Calității în Educație și Cercetare
• e2) evaluează modul de realizare a Curriculumului naţional și
administrează examenele şi evaluările în învăţămîntul general;

[Art.115 al.(2), lit.e2) introdusă prin LP190 din 21.09.17, MO364-

370/20.10.17 art.624; în vigoare 20.02.18]
 Context normativ:

• Documentele de curriculă (2010);

• Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial şi liceal, pentru anul
de studii 2018-2019 (ordinul MECC nr.397 din 29.03.2018);
• Reprele metodologice de organizare a procesului educațional la Geogragie
în anul de studii 2018-2019 (ordinul MECC nr.965 din 22.06.2018);
• Instrucțiunea privind managementul temelor pentru acasă în învățământul
primar, gimnazial și liceal (ordinul MECC nr.1249 din 22.08.2018).
 Resurse umane: evidență și oportunități
• Analiza statistică a cadrelor didactice care asigură procesul educaţional la
disciplina Geografie (conform gradului didactic si specialităţii diplomă);
• Analiza statistică privind volumul normei didactice a profesorilor de geografie
din instituţiile de învăţămînt din subordine (anul de studii 2019-2020);
• Necesarul de cadre didactice la disciplina Geografie pentru anul de studii 2019-
2020;
• Date statistice privind atestarea cadrelor didactice la disciplina Geografie.

P.S. datele se vor prezenta în format electronic (excel) –

termen 5 septembrie 2019
 Tema de cercetare la clasă:

• „Normarea eficientă a temelor pentru acasă la geografie, în vederea

asigurării calității procesului de predare-învățare-evaluare”

Monitorizarea gradului de punerea în aplicare a documentului:

• Chestionare (participanți 269 928 00 de elevi, dintre care 6952
on line);
• Vizite în teritoriu (12 unități teritorial-administrative, total 37
de instituții de învățământ dintre care: 32 de licee și 5 gimnazii.
 Timpul necesar
TIMPUL NECESAR - CICLUL TIMPUL NECESAR -CICLUL LICEAL
GIMNAZIAL 1905

5h
4492
6790
9673 4428 7h
5h
10h
35119 7h 4452
11884 12,5h
10h 6456
mai mult
12,5h 7013 mai puțin
33696 mai mult
34889
mai puțin

Constatare: 12 619 00 de elevi au nevoie de mai mult de 12,5 h pentru realizarea temelor săptămânal.
Concluzii: Nu se respectă, în totalitate, prevederile pct. 10, 11 din Instrucțiune, potrivit cărora pentru
managementul timpului temei pentru acasă, profesorul cuantifică durata estimativă a timpului
mediu necesar realizării sarcinii, fixându-l în proiectul unității de învățare sau cel al lecției, prin
corelarea cu volumul de timp estimativ care revine disciplinei conform Anexelor 1 și 2.
 Utilitatea temelor:
Concluzii: Nu sunt respectate prevederile pct. 3, 4
și 15 din Instrucțiune privind rolul temelor pentru
UTILITATEA TEMELOR PENTRU acasă care trebuie să contribuie la:
ACASĂ - consolidarea rezultatelor învățării,
140000 - dezvoltarea abilităților de organizare a timpului
120000
100000
de învățare;
80000 - obținerea unor efecte durabile ale învățării în
Mereu Uneori
60000
Niciodată traseul dezvoltării personale a elevului;
40000
20000
-consolidarea imaginii de sine a elevului;
0 -stimularea motivației și responsabilității elevului;
Constatare: 1 9039 2de elevi 3constată că temele - dezvoltarea încrederii în forțele proprii și
pentru acasă nu sunt utile pentru ei. Cel mai manifestarea inițiativei în realizarea sarcinilor.
alarmant este faptul că din rapoartele
segregate, prezentate de către OLSDÎ, această !!! TREBUIE să aibă un caracter practic-aplicativ,
legate de viața reală (proiecte, machete),
apreciere este făcută, în special, de elevii de
respectându-se preferințele și interesele elevilor.
la ciclul liceal.
 Volumul echilibrat al temelor:
VOLUMUL ECHILIBRAT AL TEMELOR
150000
Concluzii: Nu sunt respectate prevederile pct.
100000 11, 15, 17 din Instrucțiune conform cărora
Mereu Uneori Niciodată
volumul temelor pentru acasă pentru fiecare
50000
disciplină școlară, nu trebuie să depășească,
0 de regulă, 1/3 din volumul sarcinilor realizate
1
2
3 în clasă, pe parcursul lecției, temele pentru
acasă trebuie să fie propuse doar în baza
conținuturilor care nu au fost studiate la clasă
și implică studiu individual suplimentar din
Constatare: 11 970 de elevi cred că partea elevului.
volumul nu este echilibrat
Teme pentru acasă după probe de evaluare:
ACODAREA TEMELOR PENTRU ACASĂ DUPĂ
PROBELE DE EVALUARE
1 2 3

9%
Concluzii: Nu sunt respectate prevederile
29% pct. 13 din Instrucțiune conform căruia în
62%
perioada de vacanță, după probele de
evaluare sumativă și în zilele de activități
transdiciplinare, nu se vor da teme pentru
acasă.

Constatare: 19 013 elevi primesc teme

pentru acasă după evaluări.
Penalizare prin notă insuficientă:
Penalizarea prin notă insuficientă
1 2 3

8%
Concluzii: Nu sunt respectate prevederile
22%
pct. 14 și 24 din Instrucțiune conform
cărora nu se acordă note insuficiente, dacă
70%
elevul nu a realizat corect sau integral tema
pentru acasă, iar tema pentru acasă nu poate
fi utilizată ca instrument de pedeapsă.
Constatare: 8% din elevi, ceea ce constituie
17.348 de elevi au specificat că, în
continuare sunt pedepsiți prin note
insuficiente dacă nu realizează tema de
acasă.
Gradul de dificultate:
GRADUL DE DIFICULTATE
Concluzie: Nu sunt respectate prevederile
1
10% pct.11 și 15 din Instrucțiune: conform
3
39%
cărora volumul temelor pentru acasă pentru
fiecare disciplină școlară,
2 - nu trebuie să depășească, de regulă, 1/3 din
51%
volumul sarcinilor realizate în clasă, pe
parcursul lecției,
Constatare: 23 427 de elevi au nevoie de - pot fi date doar în baza conținuturilor care
suport suplimentar în realizarea temelor, în nu au fost studiate la clasă și implică studiu
timp ce 113 477 au nevoie doar uneori de individual suplimentar din partea elevului.
ajutor. Cu alte cuvinte, jumătate dintre elevi
nu pot realiza temele individual întotdeauna.
Vizitele de monitorizare: constatări
privind managementul implementării
• informarea cadrelor didactice;
• informarea părinților (ocazițional)
• organizarea seminarelor tematice la nivel de instituții și de către OLSDÎ;
• discutate în cadrul Consiliilor profesorale și Comisiilor metodice;
• elaborarea planuri lor de monitorizare a implementării Instrucțiunii;
• urmare a aplicării chestionarelor, administrațiile instituțiilor de învățământ s-
au sesizat și, pentru redresarea situației au proiectat ședințe a Comisiilor
metodice pentru studierea repetată a documentului și monitorizarea respectării
în semestrul II;
• desfășurarea ședințelor individuale și de grup cu cadre didactice care au
acordat note insuficiente pentru neîndeplinirea temelor pentru acasă, la care
predomină evaluarea frontală a temelor pentru acasă.
Vizitele de monitorizare: constatări
privind managementul implementării
• Lipsa unei monitorizării a acestei dimensiuni de către administrația
instituției (catalogul școlar);
• Lipsa dovezilor de documentarea privind punerea în aplicare a
Instrucțiunii, precum și planul de acțiuni de implementare( la nivel
de OLSDI, instituții);
• Lipsa cooperării dintre cadrele didactice, la nivel de comisii
metodice și instituție, pentru a propune teme pentru acasă axate
interdisciplinar pe sarcini autentice, care valorifică probleme reale,
situații din viața elevului (de exemplu: proiecte educaționale).
 Viziuni de eficientizare
Lucru în perechi (10 min)
Formulați o propunere (activitate/măsură) care ar
eficientiza de implementarea Instrucțiunii privind
managementul temelor pentru acasă în
învățământul primar, gimnazial și liceal la
disciplina Geografie din perspectiva
• OLSDÎ
• Administrației instituției;
• Comisiei metodice
Comisiile metodice raionale/ instituții și a responsabililor
de procesul educațional la Geografie din cadrul OLSDI:

• „Monitorizarea progresului școlar la Geografie

din perspectiva finalităților educaționale”;
• „Strategii de evaluare a competenţelor la
geografie”;
Lucru individual în grup (10 min)
Activitatea desfășurată Impactul
PROBLEME versus SOLUȚII

• Lucru în grup (20 min)

Sarcina de lucru: Pornind de la starea de lucruri din raionul/

municipiul care îl reprezentați elaborați o listă de probleme
ale sistemului de învățământ general versus soluții (cu
implicarea instituției, OLSDÎ, MECC) .