1

Proiectarea didactică:
SCHIMBAREA DE
PARADIGMĂ

01.12.22
 Centrarea pe elev (1):
2

 Curriculum-ul şi învăţarea sunt

individualizate la maxim (conţinuturi în funcţie
de posibilităţile, interesele, nevoile elevului);
 Progresează în ritm propriu (timpului flexibil,
învăţarea independentă);
 Elevii sunt activi, se încurajează iniţiativa, îşi
construiesc cunoaşterea, în şcoală şi în afara
acesteia; Orice experienţă nouă de învăţare este
corelată cu precedentele;
01.12.22
 3 Centrarea pe elev (2)
 Cadrul didactic este, înainte de orice, persoană
resursă (informează și facilitează accesul la
informaţii, diagnostichează dificultăţile elevului,
îl orientează fără a-l contrazice, lucrează
individual sau în grupuri mici).
 Şcoala, grădiniţa sunt deschise spre exterior.
Învăţarea realizată de la persoane din afara
instituţiei este la fel de valoroasă precum cea de
la cadrul didactic.

01.12.22
 4 Centrarea pe elev (3)
 Actualitatea şi problemele vieţii intră în
instituţia de învăţământ;
 Relaţia cu cadrul didactic este democratică. În
funcţie de vârstă, de nivelul de experienţă şi de
pregătire, elevii participă la formularea cerinţelor şi la
respectarea şi aplicarea lor.
 Se stimulează, în limita condiţiilor concrete,
participarea celui care învaţă, la stabilirea obiectivelor,
selecţia conţinuturilor, a modalităţilor de evaluare.
Fiind vorba de aspecte asupra cărora s-a convenit (au
„negociat”), elevii se simt responsabili şi motivaţi.
01.12.22
5 Centrarea pe elev (4)
 Spaţiul, mobilierul, echipamentele sunt utilizate
flexibil. La dispoziţia cadrelor didactice, a elevilor
stă o mare varietate de materiale de învăţare.
 Sistemul claselor rigide, constituite pe criteriul
cronologic, din elevi de aceeaşi vârstă, este
abandonat. Se preferă eterogenitatea. Este
favorizat lucrul în grupuri mici constituite din elevi
de vârste diferite.

01.12.22
6 Centrarea pe elev (5)
 Examinările tradiţionale sunt mai puţin folosite, chiar
pe cale de dispariţie. Se preferă evaluarea formativă,
cu ajutorul probelor de evaluare criterială (prin
obiective).

 Obiectul evaluărilor îl reprezintă, cu prioritate,

procesele mentale (cogniţia) ale celui care învaţă, în
defavoarea produselor învăţării. Se stimulează /
încurajează autoreflecţia (meditare, cugetare, gândire
„prin mijloace proprii”), autoevaluarea, autoreglarea
comportamentului de învăţare (metacogniţia).

01.12.22
7 Competenţele sunt...

... ansambluri structurate de

cunoştinţe şi deprinderi dobândite
prin învăţare;

... acestea permit identificarea şi rezolvarea

în contexte diverse a unor probleme
caracteristice unui anumit domeniu.
1999
01.12.22
 Tipuri de competenţe în
documentele
8
curriculare

01.12.22
 9 Competența este descrisa din perspectiva
responsabilității și autonomiei, reprezentând
capacitatea dovedita de a utiliza cunostinte,
abilitati si capacitati personale, sociale si/sau
Cadrul metodologice оn situatii de munca sau de
studiu si pentru dezvoltarea profesionala si
National al personala. În termeni concreti, în cazul
Calificărilor învățământului profesional tehnic,
termenul competenta sa refera la gradul de
(CNC) autonomie în activitățile de muncă (sub
îndrumare, autogestionare, supravegherea
activitatii altor persoane) și de responsabilitate
în procesul muncii (asumarea de
responsabilitati, creativitate si initiativa,
revizuirea si dezvoltarea performantelor
proprii etc.). În CNC, cunoștințele, abilitățile și
competențele se numesc rezultate ale
învățării.
01.12.22
10 Cadrul Național al Calificărilor
(CNC)

01.12.22
 Codul Educației
11
al RM Se clasifică:
 competenţe-cheie (de comunicare în
Operează: sistem de limba maternă, limba română şi în limbi de
competenţe, care circulaţie internaţională, în matematică,
ştiinţe şi tehnologie, digitale,
include cunoştinţe, antreprenoriale etc.);
abilităţi, atitudini şi competenţe profesionale (realizarea
valori ce permit individuală sau în grup a atribuţiilor şi
participarea activă a sarcinilor de lucru proprii unei califi cări).
individului la viaţa Din alt punct de vedere, respectiv în
funcţie de natura şi caracterul activităţilor,
socială şi economică. competenţele se clasifică:
cognitive (cunoaştere, înţelegere,
dobândirea de cunoştinţe noi);
 funcţional-acţionare (efectuare,
executare, aplicare, transfer, rezolvare etc.)
01.12.22
12 Concept cheie – aria
curriculara
 Aria curriculară: un grupaj de
discipline care urmărește atingerea
unor obiective comune favorizează
coerența orizontală între discipline
înrudite (transfer de concepte și
metodologie)

01.12.22
 Ariile curriculare - reprezintă o categorie
13
fundamentală a Curriculumului

01.12.22
 REFLECȚIE
14
1. Cu ce asociaţi noţiunea de competență / unitate de
competență? De ce?
2. Competența este cel care...
3. Imaginaţi-vă că, în calitatea Dvs. de cadru didactic,
urmează să prezentaţi la şedinţa profesorilor o
comunicare despre competențe. Care ar fi 3- 4 idei pe
care le-aţi evidenţia neapărat?
4. Dacă aţi prezenta lecţia printr-o construcţie, cum ar
trebui să fie / ce ar trebui să conţină această
construcţie, ca să afirmăm că este de calitate?

01.12.22