„Viziune fără acţiune – nu se realizează nimic

Acţiune fără viziune – pierdere de timp

Viziune însoţită de acţiune – poate schimba lumea”

Nelson Mandela

Sunteţi gata să schimbaţi lumea?

METODE INOVATIVE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE CENTRATE PE ELEV ŞI NEVOILE SALE

EDUCAŢIONALE.
MODELE DE BUNĂ PRACTICĂ

1. INTRODUCERE
Procesul de învăţământ reprezintă mijlocul principal prin care societatea noastră educă şi
instruieşte noile generaţii, responsabilitatea organizării şi conducerii acestui proces revenind şcolii.
Procesul de învăţământ ne apare, astfel, ca un ansamblu de activităţi organizate şi dirijate,
care se desfaşoară etapizat, în cadrul unor instituţii specializate, sub îndrumarea unor persoane
pregatite în acest scop, în vederea atingerii anumitor obiective instructiv-educative.
Dacă ştiinţa fundamentală şi de sinteză a educaţiei este pedagogia ştiinţa şi arta procesului
de învăţământ este didactica.
Educaţia are o sferă mai largă decât procesul de învăţământ, ocupându-se cu toate tipurile şi
formele ei: educaţia formală, non-formală, informală. Procesul de învăţământ are un caracter
predominant formal, se desfăşoară în mod special în şcoala de diferite tipuri şi nivele.
Didactica are în centrul preocupărilor sale tehnologia procesului de învăţământ: metodele,
mijloacele şi formele de organizare şi evaluare a procesului educational.
Aceste elemente ale tehnologiei didactice, metode, mijloace, forme de organizare ale
activităţii şi evaluarea, pot dezvolta la elevi o conduită de responsabilitate, creativitate, gândire
critică, învăţare aplicată, cerinţe ale învăţământului modern dar şi al societăţii contemporane
Cel mai important reprezentant ai didacticii este JAN AMOS COMENIUS (KOMENSKY). El
este considerat fondatorul pedagogiei şi în mod implicit al didacticii. În secolul al XVII-lea pedagogul
ceh abordează pentru prima dată în mod ştiinţific rolul educaţiei în familie, punând bazele unei
instituţii care se va numi mai târziu şcoala maternă.El elaborează lucrarea fondatoare a ştiinţei
pedagogice şi didactice numită DIDACTICA MAGNA (Marea Didactică) sau CUM SA ÎNVEŢE
TOŢI TOATE. Prin această lucrare Comenius introduce învăţământul bazat pe clase şi
lecţii,organizează conţinutul procesului de învăţămînt, punând un accent deosebit pe conţinutul
ştiinţific. Spre deosebire de filosofie, noile metode specifice ştiinţelor sunt cele inductive de la concret
spre abstrat şi prin urmare metoda de bază a didacticii este declarată de Comenius INTUIŢIA.

II . NOŢIUNEA DE METODĂ DE ÎNVĂŢĂMÂNT. CLASIFICAREA METODELOR

 Metodele de învăţământ (“odos” = cale, drum; “metha” = către, spre) reprezintă căile folosite
în şcoala de către profesor în a-i sprijini pe elevi să descopere viaţa, natura, lumea, lucrurile, ştiinţa.
Ele sunt totodată mijloace prin care se formează şi se dezvoltă priceperile, deprinderile şi
capacităţile elevilor de a acţiona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaşterii transformând
exteriorul în facilităţi interioare, formându-şi caracterul şi dezvoltându-şi personalitatea.

Metodologia didactică desemnează sistemul metodelor utilizate în procesul de învăţământ

precum şi teoria care stă la baza acestuia. Sunt luate în considerare: natura, funcţiile, clasificarea
metodelor de învăţământ, precum şi caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinţelor de
utilizare.
Metodele de învăţământ sunt un element de bază al strategiilor didactice, în strânsă relaţie cu
mijloacele de învăţământ şi cu modalităţile de grupare a elevilor. De aceea, opţiunea pentru o
anumită strategie didactică condiţionează utilizarea unor metode de învăţământ specifice.
Sistemul metodelor de învăţământ conţine:
- metode tradiţionale, cu un lung istoric în instituţia şcolară şi care pot fi păstrate cu
condiţia reconsiderării şi adaptării lor la exigenţele învăţământului modern;
- metode moderne, determinate de progresele înregistrate în ştiinţă şi tehnică, unele dintre
acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare ştiinţifică, punându-l pe elev în situaţia de
a dobândi cunoştinţele printr-un efort propriu de investigaţie experimentală; altele valorifică tehnica
de vârf (simulatoarele, calculatorul).
Un criteriu de apreciere a eficienţei metodelor îl reprezintă valenţele formative ale
acestora, impactul lor asupra dezvoltării personalităţii elevilor.
Clasificarea metodelor de învăţământ se poate realiza în funcţie de diferite criterii.
I. după criteriul istoric: metode clasice (tradiţionale): expunerea, conversaţia, exerciţiul
etc.; metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.;
II. după funcţia didactică prioritară pe care o îndeplinesc:
1) metode de predare-învăţare propriu-zise, dintre care se disting: a) metodele de
transmitere şi dobândire a cunoştinţelor: expunerea, problematizarea, lectura etc.; b) metodele care
au drept scop formarea priceperilor şi deprinderilor: exerciţiul, lucrările practice etc.; 2) metode de
evaluare*;
III. după modul de organizare a activităţii elevilor: metode frontale (expunerea,
demonstraţia); metode de activitate individuală (lectura); metode de activitate în grup (studiul de
caz, jocul cu roluri); metode combinate, care se pretează mai multor modalităţi de organizare a
activităţii (experimentul);
IV. după tipul de strategie didactică în care sunt integrate: algoritmice (exerciţiul,
demonstraţia); euristice (problematizarea);
V. după sursa cunoaşterii (care poate fi experienţa social-istorică a omenirii, explorarea
directă sau indirectă a realităţii sau activitatea personală), la care se adaugă un subcriteriu: suportul
informaţiei (cuvânt, imagine, acţiune etc), prof. Cerghit propune o altă clasificare [1, 2] şi anume:
 1) metode de comunicare orală: expozitive, interogative (conversative sau dialogate);
discuţiile şi dezbaterile; problematizarea;
2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecţia personală);
3. metode de comunicare scrisă (tehnica lecturii);
4. metode de explorare a realităţii: a) metode de explorare nemijlocită (directă) a
realităţii: observarea sistematică şi independentă; experimentul; învăţarea prin cercetarea
documentelor şi vestigiilor istorice; b) metode de explorare mijlocită (indirectă) a realităţii: metode
demonstrative; metode de modelare;
5. metode bazate pe acţiune (operaţionale sau practice): a) metode bazate pe acţiune reală
/ autentică): exerciţul; studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare; lucrările practice; b) metode
de simulare (bazate pe acţiune fictivă): metoda jocurilor: metoda dramatizărilor; învăţarea pe
simulatoare.
Acestor categorii li se adaugă un alt tip de metode şi anume metodele de raţionalizare a
învăţării şi predării: metoda activităţii cu fişele; algoritmizarea; instruirea programată; instruirea
asistată de calculator (I.A.C.).

III. METODE INOVATIVE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE CENTRATE PE ELEV

În şcoala modernă, dimensiunea de bază în funcţie de care metodele de învăţământ sunt
considerate inovative este caracterul lor activ adică măsura în care sunt capabile să declanşeze
angajarea elevilor în activitate, concretă sau mentală, să le stimuleze motivaţia, capacităţile cognitive
şi creatoare.
Aceste metode inovative se numesc metodele interactive centrate pe elev, acele
modalităţi moderne de stimulare a învăţării şi dezvoltării personale încă de la vârstele timpurii,
instrumente didactice care favorizează interschimbul de idei, de experienţe, de cunoştinţe.
Interactivitatea presupune o învăţare prin comunicare, prin colaborare, produce o
confruntare de idei, opinii şi argumente, creează situaţii de învăţare centrate pe disponibilitatea şi
dorinţa de cooperare a copiilor, pe implicarea lor directă şi activă, pe influenţa reciprocă din
interiorul microgrupurilor şi interacţiunea socială a membrilor unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de calităţi
şi disponibilităţi din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic,
mobilizare, dorinţă de autoperfecţionare, gândire reflexivă şi modernă, creativitate, inteligenţa de a
accepta noul şi o mare flexibilitate în concepţii.
Uneori considerăm educaţia ca o activitate în care continuitatea e mai importantă decât
schimbarea. Devine însă evident că trăim într-un mediu a cărui mişcare este nu numai rapidă ci şi
imprevizibilă, chiar ambiguă. Nu mai ştim dacă ceea ce ni se întâmplă este “bine” sau “rău”. Cu cât
mediul este mai instabil şi mai complex, cu atât creşte gradul de incertitudine.
Datorită progresului tehnologic şi accesului sporit la cunoaştere şi la resurse ne putem
propune şi realiza schimbări la care, cu câtva timp în urmă nici nu ne puteam gândi.
E bine ca profesorul să modeleze tipul de personalitate necesar societăţii cunoaşterii,
personalitate caracterizată prin noi dimensiuni: gândire critică, creativă, capacitate de comunicare şi
cooperare, abilităţi de relaţionare şi lucru în echipă, atitudini pozitive şi adaptabilitate,
responsabilitate şi implicare.
Un învăţământ modern, bine conceput permite iniţiativa, spontaneitatea şi creativitatea
copiilor, dar şi dirijarea, îndrumarea lor, rolul profesorului căpătând noi valenţe, depăşind optica
tradiţională prin care era un furnizor de informaţii.
 În organizarea unui învăţământ centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant
alături de elev la activităţile desfăşurate. El însoţeşte şi încadrează copilul pe drumul spre
cunoaştere.
Utilizarea metodelor interactive de predare – învăţare în activitatea didactică contribuie
la îmbunătăţirea calităţii procesului instructiv - educativ, având un caracter activ – participativ

III.1. PRINCIPIILE CARE STAU LA BAZA ÎNVĂŢĂRII EFICIENTE

CENTRATE PE ELEV SUNT:

 Accentul activităţii de învăţare trebuie să fie pe persoana care învaţă şi nu pe profesor.

 Recunoaşterea faptului că procesul de predare în sensul tradiţional al cuvîntului nu este decît
unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi să înveţe.
 Rolul profesorului este acela de a administra procesul de învăţare al elevilor pe care îi are în
grijă.
 Înţelegerea procesului de învăţare nu trebuie să aparţină doar profesorului – ea trebuie
împărtăşită şi elevilor.
 Profesorii trebuie să încurajeze şi să faciliteze implicarea activă a elevilor în planificarea şi
administraţia propriului lor proces de învăţare prin proiectarea structurată a oportunităţilor de
învăţare atît în sala de clasă, cît şi în afara ei.
 Luaţi individual, elevii pot învăţa în mod eficient în moduri foarte diferite. Se pune de
asemenea accentul pe autoevaluarea cadrului didactic şi pe practica reflecţiei, pentru a facilita
dezvoltarea profesională continuă. Dezvoltarea profesională a personalului trebuie să ofere
cadrelor didactice aptitudinile şi încrederea necesară pentru:
 A identifica necesităţile individuale de învăţare ale elevilor;
 A încuraja şi a facilita învăţarea independentă, ajutînd elevii să „înveţe cum să înveţe”;
 A practica principiile învăţării pe baza includerii;
 A înţelege şi a utiliza strategii de învăţare activă, centrate pe elev;
 A înţelege şi a utiliza strategii de diferenţiere.
 Pentru a sprijini instruirea centrată pe elev şi utilizarea metodologiilor moderne de lucru la
clasă, se va pune accent pe strategii de predare care să corespundă stilurilor individuale de
învăţare.

III.2. DE CE ÎNVĂŢĂMÂNTUL CENTRAT PE ELEV?

 Elevul devine subiectul procesului educaţional;

 Elevul îşi asumă responsabilitatea pentru rezultatele învăţării;
 Elevul participă activ în luarea deciziilor la nivel şcolar;
 Elevul învaţă independent şi posedă capacităţi de autoformare;
 Elevul este capabil să gîndească autonom şi critic;
 Elevul poate aplica tehnologii informaţionale moderne;
 Elevul poate genera noi idei, poate lucra în echipă;

III.3. AVANTAJELE METODELOR INTERACTIVE CENTRATE PE ELEV

 Creşterea motivaţiei elevilor, deoarece aceştia sunt conştienţi că pot influenţa procesul de
învăţare;
 Eficacitate mai mare a învăţării şi a aplicării celor învăţate, deoarece aceste abordări folosesc
învăţarea activă;
 Învăţarea dobîndeşte sens, deoarece a stăpîni materia înseamnă a o înţelege;
  Posibilitatea mai mare de includere – poate fi în funcţie de potenţialul fiecărui elev, de
capacităţile diferite de învăţare, de contextele de învăţare specifice;
 Sprijină abilităţile pentru învăţarea pe parcursul întregii vieţi;
 O pregătire mai bună pentru exercitarea unei profesii;

III.4. CLASIFICAREA METODELOR ŞI TEHNICILOR INTERACTIVE

- Metode de fixare şi sistematizare a cunoştinţelor şi de verificare:

 Harta cognitivă sau harta conceptuală (Cognitive map, Conceptual map);

 Matricele;
 Diagrama cauzelor şi a efectului;
 Pânza de păianjăn ( Spider map – Webs);
 Tehnica florii de nufăr (Lotus Blossom Technique);
 Metoda R.A.I. ;
- Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativităţii:

 Brainstorming;
 Starbursting (Explozia stelară);
 Caruselul;
 Masa rotundă;
 Interviul de grup;
 Studiul de caz;
 Phillips 6/6;
 Tehnica 6/3/5;
 Fishbowl (tehnica acvariului);
 Sinectica;
 Metoda Delphi;
- Metode de cercetare în grup:

 Tema sau proiectul de cercetare în grup;

 Experimentul pe echipe;
 Portofoliul de grup;


IV. EXEMPLE DE METODE INOVATIVE CENTRATE PE ELEV

REPREZENTATIVE

Activitatea practică nr. 1

PROIECTUL ca instrument de evaluare

• Proiectul este o metodă activă prin care tehnologia este integrată şi se realizează abordări
particularizate, teme indicate anterior elevilor. Dezvoltă cunoştinţe şi capacităţi,
promovează investigaţia/căutarea şi demonstrează învăţarea prin rezultate.
• Învaţă elevii cum să gestioneze proiectul, timpul alocat diverselor activităţi. Sunt coordonate
activităţi comune în cadrul grupului. Elevii vor discuta între ei şi vor face schimb de informaţii.
• Proiectele se axează pe obiectivele operaţionale corespunzătoare competenţelor specifice
sau obiectivelor de referinţă.
• În proiectele educaţionale succesiunea fazelor de realizare este următoarea:
 - Alegerea temei de proiect şi motivarea elevilor
- Constituirea grupelor de lucru
- Planificarea etapelor de lucru şi distribuirea responsabilităţilor
- Documentarea şi execuţia proiectului
- Monitorizarea şi controlul proiectului
- Prezentarea rezultatelor şi evaluarea rezultatelor

Modulul : Agrotehnică

UC- Pregătirea solului şi înfiinţarea culturilor

UC-Întreţinerea şi recoltarea culturilor
UC –Depozitarea producţiei vegetale

a. Tema: „Tehnologia de cultivare a porumbului (ovăzului, floarea soarelui , mazăre şi cartof)”

Structura temei:
1.Denumirea temei de proiect
2. Zonarea culturii
3.Particularităţi morfologice şi biologice
4.Rotaţia culturii
5. Aplicarea îngrăşămintelor
6. Lucrările solului cu principalele utilaje folosite
7.Semănatul cu principalele utilaje
8. Lucrări de îngrijire ale culturii
9. Recoltarea şi depozitarea culturii

Obiectiv specific:
Folosirea aplicației Web Prezi.com în vederea elaborării unei prezentări în cadrul temei de
proiect „Tehnologia de cultivare a porumbului (ovăzului, floarea soarelui ,
mazăre şi cartof)”
b. Constituirea grupelor -am format 6 grupe de elevi cărora le-am repartizat câte o plantă cultură
din cele stabilite împreună

c. Planificarea etapelor de lucru şi distribuirea responsabilităţilor pentru fiecare grupă

d.Documentarea -studiu asupra surselor bibliografice cu conţinut ştiinţific pentru tema dată
- FIŞA DE LUCRU privind aplicaţia Web Prezi.com dar şi a materialului video
privind folosirea acestui soft
 FIŞA DE LUCRU

Etape de realizarea prezentării folosind aplicaţia https://prezi.com pentru

tema: „Tehnologia de cultivare a porumbului (ovăzului, floarea soarelui , mazăre şi cartof)”

• Se accesează adresa https://prezi.com, astfel încât se deschide pagina de start a aplicaţiei şi

Conectare cu Log in utilizând e-mailul personal şi password şi din nou Log in (aceasta în urma
creării unui cont Prezi)
• Se iniţiază prezentarea temei prin accesarea butonului New prezi
• Se selectează şablonul preferat şi apoi butonul Use template sau Start blank Prezi
• Se scrie titlul prezentării temei „Tehnologia de cultivare a porumbului (ovăzului, floarea soarelui ,
mazăre şi cartof)”
• Scrierea textului – clik pe zona în care doreşti să adaugi text şi „Zomm to frame”
• Corectarea, modificarea textului prin clik pe text şi accesaţi Edit text
• Încadrarea textului în rame de diferite forme prin opţiunea Insert Frames din meniul principal
Frames&Arrowes.
• Se adaugă în aceste rame (frames) imagini, clipuri video de pe YouTube respectând structura
proiectului.
• Se specifică ordinea în care se doreşte să se prezinte elementele – opţiunea Path
• Se poate şterge calea cu Delete All
• Se poat utiliza butoanele Undo şi Redo
• Se poate personaliza tema prin utilizarea meniului Thems
• La final accesaţi butonul Done

Execuţia proiectului
e. Monitorizarea şi controlul proiectului
f. Prezentarea proiectului de către fiecare grupă
g. Evaluarea proiectului - pe baza unei fişe de evaluare - ce conţine observaţii şi
aprecieri asupra realizării tuturor activităţilor cuprinse în execuţia proiectului:
 adecvarea modului de lucru, a materialelor folosite în
realizarea proiectului
 acurateţea
 rezultatele obţinute
 realizarea materialului
 modul de prezentare
 gradul de implicare a elevilor în realizarea proiectului
ACTIVITATEA PRACTICĂ NR 2
Proiectul ca instrument de evaluare a competenţelor profesionale cu exemplificare în cadrul
modulului -
Proiectul de evaluare a competenţelor profesionale este un instrument de evaluare complex,
recomandat pentru evaluarea sumativă. În timpul realizării proiectului sunt evaluate
următoarele capacităţi/ competenţe:
 alegerea metodele de lucru
 măsurarea şi compararea rezultatelor
 utilizarea corespunzătoare a bibliografiei, materialelor şi a echipamentelor
 corectitudinea şi acurateţea tehnică
 organizarea ideilor şi materialelor într-un raport
 calitatea prezentării
• Titlul/subiectul este ales de către profesor, elevi sau împreună, profesor-elevi. Este
important ca elevii:
 să aibă un anumit interes pentru subiectul respectiv;
 să cunoască dinainte unde îşi vor găsi resursele materiale;
 să fie nerăbdători pentru a crea un produs de care să fie mândri;
 să spere că părinţii vor fi înţelegători şi interesaţi de subiect.

• Pentru folosirea cu succes a acestei metode de evaluare este obligatoriu ca elevii să dispună
de anumite precondiţii (idem):
♦ să prezinte interes pentru subiectul respectiv;
♦ sa cunoasca si sa fie informati unde vor gasi sursele bibliografice si resursele materiale;
♦ să fie nerăbdători să finalizeze produsul;
♦ să iasă din rutină etc
Avantaje
• pune subiectul într-o situaţie autentică de cercetare şi acţiune
• cultivă încrederea în forţele proprii
• stimulează creativitatea
• cultivă gândirea proiectivă
• facilitează achiziţionarea unor metode de muncă specifice
• facilitează achiziţionarea unor tehnici de elaborare şi de execuţie a unei lucrări ştiinţifice,
practice
Criterii care vizează calitatea proiectului
• Validitatea proiectului
• Completitudinea proiectului
• Elaborarea şi structurarea proiectului
• Calitatea materialului utilizat
• Creativitatea.
Exemplificare
Din lista de proiecte propuse, în care s-au implicat profesorii, elevii şi agenţii economici, elevul
î-şi alege o temă, de exemplu ,, Formarea , pregătirea și exploatarea mașinilor pentru
 semănat cereale păioase” precum şi agentul economic unde î-şi va desfăşura activitatea
practică respectiv S.C Savagricer Corod
Activitatea teoretică
Elevului i se oferă:
 Planul lucrării care poate suferi modificări
• Bibliografie
•Grafic de activitate în care sunt programate atât întâlnirile cu îndrumătorul de proiect cât şi cele
cu agentul economic
•Intervalul orar când au acces în sala multimedia şi bibliotecă
Activitatea teoretică este stimulată prin posibilitatea ca elevul să poată interveni, de comun
acord cu îndrumătorul asupra structurii şi conţinutului proiectului
Activitatea practică
• După studiul teoretic şi întocmirea fiecărui capitol al proiectului, elevul se deplasează la
agentul economic cu care este în parteneriat pentru identificarea aspectelor teoretice în
practică.
• Totodată elevul î-şi pregăteşte şi proba practică, cu ajutorul agentului economic care î-i pune
la dispoziţie agregatele agricole necesare, respectiv tractor+semănătoare pentru cereale
păioase necesare studiului practic: ,,Verificarea normei de sămânţă”.
• După culegerea datelor, prelucrarea lor, împreună cu îndrumătorul de proiect interpretează
rezultatele.
Activitatea de evaluare
• Elevul pe parcursul desfăşurării activitaţii de elaborare a proiectului, are posibilitatea de
autoevaluare.
• Pentru o autoevaluare cât mai obiectivă, elevul primeşte ajutor de la îndrumător şi agentul
economic.
• După elaborarea proiectului, elevul va stăpâni atât aspectele teoretice cât şi cele practice
astfel încât integrarea lui în producţie este uşurată

Activitatea practică nr. 3

Lucrul în perechi
MODULUL : CLIMATOLOGIE ŞI PEDOLOGIE

UC – ANALIZEAZĂ PRINCIPALELE ÎNSUŞIRI FIZICE ŞI CHIMICE ALE SOLULUI

COMPETENŢA SPECIFICĂ - Determinarea însuşirilor fizice şi chimice ale solului

Obiectiv specific: Folosirea aplicației docs pentru a elabora o fişă de analiză pentru aprecierea însuşirilor
fizice şi chimice ale unei probe de sol din grădina şcolii
 FIŞA DE LUCRU

Etape pentru elaborarea fişei de analiză pentru aprecierea însuşirilor fizice şi chimice folosind aplicaţia
https://docs.google.com

• Accesaţi adresa https://docs.google.com , astfel încât să deschideţi pagina de start a aplicaţiei de tip
gmail şi executaţi clic pe Conectați-vă sau Sign In;

• Deschideţi pagina de start utilizator, executaţi clic pe butonul Creați şi alegeți din listă un document pe
care il veti numi FISA DE ANALIZA;

• Întocmiţi un tabel în care completaţi principalele însuşiri ale solului la o probă de sol recoltată din grădina
şcolii şi bifaţi cu X rezultatul determinării în rubrica corespunzătoare;

• Selectaţi opţiunea Colaborare unui coleg, astfel încât să puteți lucra în perechi;

• Salvaţi forma finală, după consultarea cu celălalt membru al echipei şi exportaţi fişierul creat;

• Salvați documentul în directorul de lucru;

• Vizualizați fişa colegului și faceți eventuale modificări;

• Salvați cel de al doilea document în directorul de lucru.

Activitatea practică nr. 4

FIRMA DE EXERCIŢIU
Firma de exercițiu reprezintă o metodă interactivă de învăţare pentru dezvoltarea spiritului
antreprenorial, o conceptie modernă de integrare şi aplicare interdisciplinară a cunoştintelor, o
abordare a procesului de predare-învătare care asigură condiţii pentru probarea şi aprofundarea
practică a competenţelor dobândite de elevi în pregătirea profesională.
Firma de exercițiu este structurata pe departamente, elevii desfasurând activitățile specifice
fiecărui departament.

- Firma de exercițiu este înregistrata la ROCT - Centrul de coordonare a firmelor de exercițiu din
învățământul preuniversitar.

- In firma de exercițiu sunt puse in practică cunostințele teoretice asimilate la modulele studiate in
clasa a XI-a si a XII-a, profil agricultură ecologică.
Activitati care se desfasoara in cadrul laboratorului
Firma de exercitiu
Inființarea firmei la începutul anului școlar la nivelul clasei a XI-a , respectiv preluarea firmei de
exercițiu la sfârsitul clasei a XII-a.
 Organizarea procesuală si structurală a firmei de exercițiu.
Activități in cadrul departamentelor constituite, exersând tranzacții economice pe baza proceselor
dintr-o intreprindere reala.
Derularea de tranzactii comerciale cu alte firme de exercitiu din scoala si din tara.
Participarea la târguri nationale-pregătirea pentru un mediu competitional.
Evidenta operativa si contabila a operatiilor patrimoniale din cadrul firmei de exercitiu
Analiza activității economico-financiare pe baza datelor din balanța de verificare .

5. ÎNVĂŢAREA CU AJUTORUL SOFTWARE – ului ACTIV INSPIRE

- Software-ul, ActivInspire, permite profesorilor să aducă lecţii de un suflu nou prin intermediul
orelor interactive, şi a tablei multi - media. Intensificarea colaborării de grup şi lucrul în echipă, în
sala de clasă, cu ajutorul sistemelor Prometeic Active Inspire de răspuns şi de creare de lecţii
diferenţiate umplute cu activităţi bogate, duc la atragerea atenţiei întregii clase şi determinarea tuturor
elevilor să lucreze cu plăcere.

- Abilităţile de colaborare, cum ar fi, de exprimare creativă şi de auto-evaluare sunt esenţiale pentru
succesul elevilor, acum şi în carierele lor viitoare. Profesorii pot transforma tradiţionalele lecţii ,
bazate pe prelegere precum şi sălile obişnuite de clasă, în medii de învăţare infuzate cu experienţe
pline de imaginaţie, interactive, care captivează atât atenţia elevilor, cât şi cea a adulţilor , în timp ce
le oferă acestora libertatea de creare şi de realizare a acestora.

- Conceput pentru a promova gândiri eficiente, independente, ActivInspire ajută profesorii să

combine într-un timp real de evaluare şi lumea reală şi experienţa din procesul de învăţare.

- O alta caracteristică a acestui program constă în consolidarea clasei din punct de vedere al
eficienţei - adică ,poate genera lecţii mai eficiente, pe deplin funcţionale, instrumente integrate, cum
ar fi desenatorul , instrumentele de matematica şi de alte discipline precum şi cerneala magică.
- Simplificarea lecţiei prin utilizarea ActivInspire permite profesorilor să creeze cu uşurinţă
lecţii, să sporească colaborarea şi implicarea elevilor prin instrumente interactive.
Demonstraţie video "Promethean ActivInspir"-youtube

V. CONCLUZII

 Inovarea didactică este un proces progresist, în derulare, se poate continua şi în alte ocazii
 Elevul trebuie pus permanent în situaţia de a face, a judeca, a coopera, a da răspunsuri, a avea
păreri pentru a deveni responsabil şi creativ.
 Pentru a realiza un învăţământ de calitate şi pentru a obţine cele mai bune rezultate trebuie
să folosim atât metodele clasice de predare-învăţare-evaluare cât şi metodele moderne
 profesorii trebuie să posede pe lângă cunoştinţele teoretice şi practice aferente disciplinei
studiate şi abilităţi de utilizare a TIC
 BIBLIOGRAFIE
1. Oprea, Crenguţa - Lăcrămioara – “ Strategii didactice interactive”, ed. a III-a, EDP, Bucureşti, 2008

2. Pânișoară, Ion- Ovidiu – “ Comunicarea eficientă”, ediţia a III-a, Editura Polirom, Iaşi, 2006

3. Cojocariu, Venera Mihaela – “ Teoria şi metodologia instruirii”, EDP, Bucureşti, 2004

4.Cerghit., I. − Metode de învăţământ. Ediţia a IV-a revizuită şi adăugită. Ed. Polirom. Bucureşti, 2006.
- www.didactic.ro/.../58127_metode-moderne-de-predare-învăţare
- www.didactic.ro/.../13662_metode-moderne-de-predare-învăţare-strategii-didactice-inovative -
- proiecte.pmu.ro/c/document_library/get_file?p_l_id=88569
- www.educatori.isjbihor.ro/.../forum;...metode...predare..
- facultate.regielive.ro/.../metode-tradiţionale-versus-metode-moderne-de-predare-învăţare-52589
- www.elearning.ro/metode-moderne-de-predare-a-educaţiei-tehnologice
- www.slideshare.net/cicero102/metode-de-predare