Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Elementele componente ale strategiilor de instruire alcătuiesc un sistem; între ele se stabilesc
conexiuni, interrelaţii şi chiar interdependenţe.
Sistemul mijloacelor de
învăţământ;
Strategiile didactice se clasifică după mai multe criterii :
Activitatea
dominantă în Modul de dirijare al
procesul instruirii învăţării
Natura obiectivelor Tipul de raţionamen
dominante abordat
combinate.
Tipuri de strategii didactice
Strategii inductive, al căror Strategii deductive, al căror demers
demers didactic este de la didactic este de la general la
particular la general particular, legi sau principii
Strategii analogice-predarea şi
Strategii transductive cum sunt
învăţarea se desfăşoară cu ajutorul
explicaţiile prin metafore
modelelor
activităţi frontale (în care predomină activităţi grupale (în care predomină acţiunea
acţiunea frontală) : lecţii, activităţi în grupală): consultaţii şi meditaţii (cu scopul de
cabinetul de istorie, activităţi pe teren, recuperare, stimulare, dezvoltare); cercul de
vizite didactice, excursii didactice, istorie sau literatură-creaţie; vizite în micro-
vizionări şi analize de spectacole cu grupuri; concursuri; serate literare şi muzicale;
conţinut istoric; redactarea vizitelor şcolare
educaţionale
activităţi care
au la bază activităţi care
metode de au la bază
comunicare metode de
cercetare
mijloacele de învăţământ
mijloacele de învăţământ ce care facilitează
cuprind mesaj didactic transmiterea mesajelor
didactice
jocuri
didactice
obiecte instrumente
originale mijloace muzicale şi
suporturi simbolico- aparate
grafice şi raţionale sportive
figurative
aparate,
obiecte calculatoare
instrumente şi
substitutive electronice
instalaţii de
mijloace laborator
audiovizuale
Al doilea capitol, ”Aspecte specifice asigurării creşterii eficienţei
activităţilor didactice desfăşurate cu elevii”, cuprinde noţiuni referitoare la eficienţa
educaţiei, la componentele fundamentale ale unui proces educaţional eficient, metode,
procedee şi mijloace de învăţământ utilizate pentru creşterea eficienţei activităţilor
didactice şi indicatori de evaluare ai metodelor didactice.
Metode şi procedee
Metodele moderne pornesc
de la principiul potrivit căruia
Metodele tradiţionale sau şcoala este făcută pentru copil
clasice fac apel la comunicarea şi nu copilul pentru şcoală
directă
algoritmizarea,
problematizarea,
expunerea, modelarea, metoda
conversaţia studiului de caz, metoda
euristică, jocului, învăţarea pe
observarea, stimulatoare, metoda
demonstraţia, proiectului, instruirea
exerciţiul, lucrul cu programată, metode de
manualul; stimulare a creativităţii;
stimulează
exersează
implicarea activă în
capacităţile de
asigură dezvoltarea sarcina didactică
analiză ale copiilor
culturii de grup,
cooperarea,
întrajutorarea
încurajează stimulează
autonomia Metodele interactive de grup sunt iniţiativa copiilor;
copilului strategii moderne de stimulare a
învăţării şi dezvoltării personale încă
de la vârstele timpurii, sunt
instrumente didactice care asigură o mai
favorizează interschimbul de idei, de bună punere în
experienţe, de cunoştinţe. practică a
cunoştinţelor,
capacităţilor şi
valorifică şi stimulează priceperilor;
potenţialul creativ,
originalitatea copiilor
asigură un demers
interactiv al actului de creează
predare-învăţare- deprinderi
evaluare
Cvintet
Mozaicul
Cadranele ul
Cubul
Meto
da Turul
Jurnalul R.A.I galeriei Floarea
cu dublă de
intrare lotus
Explozia Ciorchinele
SINELG stelară
Ştiu
Pălăriile Vreau să
gânditoa ştiu
re Am
învăţat
de
funcţia
formativă
funcţia de
-funcţii-
comunicare
învăţământ
Mijloacele
func
mot ţi demo
ivaţ a nstra
iona
ă l funcţ tivă
ia
În al treilea capitol intitulat “Cercetare psihopedagogică asupra utilizării
strategiilor didactice în vederea creşterii eficienţei procesului instructiv/educativ
desfăşurat cu elevii clasei a III-a”, am încercat să prezint cu ajutorul metodelor de
cercetare şi plecând de la obiectivele, ipotezele şi variabilele cercetării faptul că
aplicarea la clasă a strategiilor didactice bazate pe metode interactive centrate pe elev
creşte eficienţa învăţării.
6
5
4
3
2 Răspuns pozitiv
1
0
Răspuns combinat
Răspuns negativ
Rezultatele înregistrate în urma aplicării evaluărilor iniţiale
Rezultate etapa preexperimentală-Evaluare iniţială la disciplina Limba şi literatura română
5
4
3 Foarte bine
2
Bine
1
0 Suficient
Grupa Grupa de Evaluare Insuficient
experimentală control iniţială-Limba
şi literatura
română
Rezultatele înregistrate în urma aplicării evaluărilor iniţiale
Rezultate etapa preexperimentală-Evaluare iniţială la disciplina Matematică
6
5
4
3 Foarte bine
2
1 Bine
0
Suficient
Insuficient
Rezultatele înregistrate în urma aplicării evaluărilor sumative
Unitatea tematică “Bucuriile Iernii”
5 5
4.5
4 4
3.5
3 3
2 2.5
Foarte bine 2 Foarte bine
1 1.5
Bine 1 Bine
0 0.5
0
Suficient Suficient
Insuficient Insuficient
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2 Foarte bine
1.5
1 Bine
0.5
0 Suficient
Insuficient
5 6
5
4 4
3 3 Foarte bine
2 Foarte bine 2
1 Bine
1 Bine 0
0
Suficient Suficient
Insuficient Insuficient
Elevii din grupul experimental au descris în proporţie de 83% că strategiile moderne aplicate au
crescut eficienţa activităţii didactice, 16% au răspuns că strategiile moderne aplicate au crescut eficienţa
activităţii didactice dar au şi părţi negative.
Elevii din grupul de control au descris în proporţie de 46% că a crescut eficienţa activităţii didactice
prin strategiile moderne după această perioadă.
Capitolul IV Analiza şi interpretarea datelor
Comparând rezultatele din etapa constatativă, în care am determinat nivelul eficienţei activităţii
didactice desfăşurate cu elevii, cu rezultatele din etapa finală a experimentului, am constatat că aplicarea
strategiilor specifice asigură creşterea eficienţei activităţii desfăşurate cu elevii. Se observă un real
progres realizat de către elevi şi se poate afirma că aplicarea acestor strategii a condus la optimizarea
eficienţei activităţii didactice şi în plus a contribuit la dezvoltarea unei imagini pozitive a grupului.
Analiza, interpretarea şi valorificarea din perspectivă psihopedagogică şi metodică a datelor şi
rezultatelor colectate a dus la concluzia că aplicarea unui set de strategii specifice duce la progresul în
achiziţionarea de competenţe, dezvoltă încrederea în sine, dezvoltă capacitatea de a interacţiona cu alţi
elevi, contribuie la dezvoltarea unei imagini pozitive a grupului, îmbunătăţeşte comportamentele
autonome, permeabilitatea şi stabilitatea grupului contribuind astfel la creşterea eficienţei activităţii
didactice desfăşurate cu elevii.
Capitolul V
Concluzii