Individualizarea procesului

educațional la copiii cu CES.


Curriculum General (CG)
 Curriculum general
reprezintă finalități și
conținuturi pentru toți copiii
cu dezvoltare tipică/în
normă.
 Copiii cu dizabilități cu
dezvoltare intelectuală în
normă studiază după CG.
 Copiii cu dizabilități susțin
evaluarea finală/absolvire în
baza CG dar necesită
condiții specifice (timp
extins) și obțin certificat de
absolvire ASG.
.
Tipuri de curriculum
Curriculum General Adaptat (CGA)
 Curriculum general
adaptat reprezintă
finalități și conținuturi
pentru toți copiii cu
dezvoltare tipică/în
normă dar cu adaptarea
strategiilor de predare-
învățare-evaluare la
potențialul copilului.
 Copiii cu CES susțin
evaluarea
finală/absolvire în baza
CG și obțin certificat de
absolvire ASG.
Curriculum Modificat (CM)
Curriculumul modificat presupune modificarea
finalităților educaționale și a conținuturilor
din curriculumul general şi adaptarea
strategiilor de predare-învăţare-evaluare, în
funcție de potențialul de învăţare și
particularitățile individuale de dezvoltare ale
elevului.
Modificările curriculare se stabilesc din
perspectiva asigurării implicării plenare a
elevului în procesul educațional, în vederea
pregătirii lui pentru viață.
În cazul CM la disciplina școlară, cadrul didactic
stabilește, în comun cu alți specialiști care asistă
copilul, finalități adecvate necesităților
educaționale și nivelului de dezvoltare a elevului
Curriculum modificat se elaborează la fiecare
semestrul. Finalitățile nerealizate se transferă pe
următorul semestru.
Copiii cu CES susțin evaluarea finală/absolvire
în baza CM și obțin certificat de absolvire
ASG/PEI.
 Individualizarea procesului educațional
Adaptări curriculare

CGA CM
Adaptări
Modificări
curriculare
(adaptarea curriculare
strategiilor de (finalități,
predare-invățare- conținuturi
evaluare) și/sau strategii)

❑ Adaptări psihopedagogice
❑ Simplificare
❑ Adaptări în materie de evaluare
❑ Excludere
❑ Echipament specializat
❑ Comasare
❑ Adaptări ambienale
 Exemple de adaptări ambientale, psihopedagogice, în materie de evaluare
Adaptări ambientale
 acces arhitectural în clădirea
instituţiei/sala de clasă/sala de examen
 iluminare specială
 spaţiu adaptat specificului dizabilităţii
 reducerea/amplificarea stimulenţilor
vizuali sau auditivi
 poziţionare strategică a locului
elevului în sala de clasă și în bancă
 excluderea materialelor care disociază
atenția (izolarea de excitanţii
interni/externi; reducerea zgomotului
de fundal)
 îmbunătăţirea acusticii în clasă etc.
Echipament specializat
Adaptări psihopedagogice
 parteneriat/cooperare; sarcini/activităţi în
perechi/grup
 sarcini individuale diferenţiate
 sarcini de: subliniere, încercuire,
evidenţiere, bifare, desen
 sprijin în gestionarea timpului (elaborarea
unui program de
autoobservare/autodirijare: înregistrarea,
  la un anumit timp, a acţiunilor realizate:
lectură, scriere, odihnă, joacă etc.)
 pauze mai frecvente; aplicarea tehnicilor de
relaxare
 liste de reguli/cerinţe/restricţii
 sarcini de scurtă durată; marcarea sarcinilor
realizate la un panou/agendă
 instrucţiuni simpliste (adaptate), repetate;
reformulări
 instrucţiuni pe etape (paşi), algoritm.
 Lupa
 Echipament pentru slab-văzător de mărirea șriftului
 Amplificator de sunete
Adaptări în materie de evaluare
 teste individualizate
 timp suplimentar
 răspunsuri orale/scrise
 înregistrări pe bande sonore
 mediu diferit și stimulativ
 pauze mai frecvente
 reamintirea condițiilor sarcinii
 sisteme de comunicare auxiliare şi de
suplinire
 caractere mai groase
 semne fondate pe diferite culori
 format simplificat, cu indicarea
spaţiilor pentru scriere.
Individualizarea procesului educațional prin
modificări curriculare

Modificările curriculare pot fi

realizate prin:
⮚Simplificare
⮚Comasare
⮚Excludere
 Curriculum modificat
Prin simplificare Prin excludere
 Vizează reducerea  Pot fi realizate la nivel de Plan-
cadru (nu va studia una/unele
parțială a gradului de discipline școlare) sau disciplină
școlară (omiterea unor finalități,
complexitate a conținuturi)
finalităților și/sau
conținuturilor.
 Curriculum modificat prin
comasare
La nivel de disciplină
La nivel de Plan-cadru școlară
 Modificările prin comasare se  Îmbinarea unor finalități și/sau
realizează prin integrarea a două conținuturi.
sau mai multe discipline școlare

Modificările curriculare nu exclud adaptarea

strategiilor de predare-învățare-evaluare, acestea, de
regulă, sunt parte a modificărilor
 Curriculum modificat Anexa nr. 1

Finalități Conținuturi Strategii/tehnologii Strategii de Note privind

educaționale (se vor indica didactice (Activități de evaluare rezultatele
(se indică conținuturile
curriculare
învățare conform cerințelor
educaționale speciale ale
(se vor indica monitorizării
competențele
specifice modificate) elevului)
strategiile specifice de (nivelul de atingere a
evaluare pentru fiecare finalităților)
modificate) finalitate proiectată)
 Finalități
Curriculum general
 Identificarea termenilor specifici
Preistoriei și Epocii Antice.
 Descrierea evenimentelor , faptelor și
proceselor istorice în baza hărților și
reperelor cronologice.
 Plasarea evenimentelor și proceselor
istorice din epoca medievală în ordine
cronologică.
 Caracterizarea personalităților
remarcabile din spațiul românesc.
 Prezentarea rezultatelor unor modificări
în modul de viață al oamenilor din
localitate.
 Selectarea diferitor tipuri de informații
despre un eveniment istoric din 2 surse
diferite.
 Valorificarea surselor istorice scrise și
orale.
Curriculum modificat
1. Redarea prin cuvinte proprii a
sensului termenilor istorici
studiați/10/
2. Descrierea în câteva enunțuri simple
a cel puțin 5 date și evenimente din
Istoria românilor.
3. Orientarea în spațiul istoric utilizând
hărți istorice simple.
Caracterizarea a cel puțin 4
personalități remarcabile din istoria
românilor.
Enumerarea unor modificări în modul
de viață al oamenilor din localitate
Finalitate exclusă.
Valorificarea unei surse din istoria
locală.
 Individualizarea procesului educațional
pentru copilul cu CES nu implică
obligatoriu adaptări sau modificări
curriculare la toate disciplinele școlare.
Astfel elevul poate studia unele discipline
școlare în baza curriculumului general, iar
altele în baza curriculumului general cu
adaptări ale strategiilor de predare-
învățare-evaluare sau modificat, care vor fi
consemnate în PEI-ul elevului, examinat și
coordonat de Comisia Multidisciplinară
Intrașcolară, aprobat în ședința Consiliului
profesoral.
 Evaluarea rezultatelor școlare
Conform obiectivelor PEI, în funcţie de progres

• evaluare prin raportare la copil (măsoară

Elevul cu PEI

progresul individual al elevului);

• evaluare prin raportare la curriculum (se

apreciază performanțele elevului în procesul
de parcurgere a curriculumului (general sau
adaptat)
11