PORTOFOLIUL

METODĂ
COMPLEMENTARĂ DE
EVALUARE LA
DISCIPLINA
ECONOMIE
Gurău-Brînzaru Maria Arabela
 Metodele complementare de evaluare oferă oportunitatea profesorului de a obține
informații asupra nivelului de pregătire al elevului în raport cu capacitățiile și abilitățiile
pe care le deține. Aceste metode asigură un demers interactiv al actului de predare,
învățare prin exersarea abilităților practice ale elevilor. Printre metodele cele mai des
utilizate, în procesul de evaluare sunt:
 proiectul;
 portofoliul;
 observarea sistematică a activității și comportamentului elevilor;
 autoevaluarea;
 Portofoliu -caracteristici
 Este o metodă complementară de evaluare agreată din ce în ce mai mult de profesori;
 Include rezultatele relevante obținute de elevi prin celelalte metode și tehnici de
evaluare precum și sarcini specifice fiecărei discipline de studiu;
 Reprezintă ” cartea de vizită” a elevului, evidențiindu-i progresul de la un modul la
altul și de la un an școlar la altul;
 O funcție pe care o preia este cea de a investiga elementele care au rămas
neinvestigate în actul de evaluare;
 Reprezintă un stimulent pentru desfășurarea întregii game de activități didactice;
 Prin bogăția și complexitatea informației pe care o furnizează, sintetizează
activitatea elevului de-a lungul timpului, constituind parte integrantă a unei evaluări
sumative;
 Sarcina evaluării continue este preluată cu succes, fără tensiunea pe care ar putea-o
provoca metodele de evaluare tradiționale;
 Este cea mai simplă formă de atragere a elevului în actul de învățare prin
caracterului selectiv al probelor care îl compun;
 Recomandări pentru evaluare:
 Se face pentru fiecare element al
portofoliului separat la momentul
realizării acestuia;
 Este comunicat tipul evaluării,
analitic sau holistic dar și criteriile de
evaluare;
 Rezultatele le sunt puse în portofoliul
elevului și prezentate periodic
părinților;
Exemplu pentru disciplina educație antreprenorială:
SCOP:
 Selectarea acelor instrumente de evaluare
care testează capacitatea de analiză și de a
emite judecăți de valoare;
 https://staticlb.didactic.ro/uploads/teacher_ma
gazine/14/3/2/800x0/4_coperta.jpg
CONTEXT:
 Contextul evaluării are în vedere
particularitățiile de vârstă ale elevilor,
interesele și abilitățile lor, precum și
specificul disciplinei. In exemplul de față,
elervii sunt interesați de metodele de evaluare
moderne , acestea contribuind la dezvoltarea
personalitații lor.
Exemplu pentru disciplina educație antreprenorială:
CONȚINUT:
 Adoptat unităților de învățare
“Managementului resurselor umane” și
“Inițierea și derularea unei afaceri”;
OBIECTIVE:
 Utilizarea corectă a limbajului economic de
specialitate;
 Investigarea și interpretarea revistelor,
articolelor, textelor si documentelor
economice;
 Stimularea curiozității pentru stiudiul
individualal;
 Dezvoltarea atitudinii față de sine și față de
alții.
 Materiale componente:
1. Dte obținute din evaluarea probelor tradiționale (teste scrise);
2. Date privind activitatatea elevului de la clasă, la ora de educație antreprenorială:
a) observații privind comportamentul elevului;
b) caiet de notițe, cantitatea notițelor;
c) eseu structurat “Cariera mea, un succes! ”;
d) hartă a vieţii personale şi profesionale în urma prezentării unei liste cu trăsăturile negative şi pozitive ale personalităţii elevilor;
e) studii de caz: Prezentarea si analizarea unor cazuri concrete din viata reala.
f) fișe de lucru: - Să se prezinte mediul de afaceri din localitatea în care trăiţi .
- Să se determine resursele cu cea mai mare pondere de vânzare.
- Analiza comparativă înainte de lansarea unui produs ciclul de viaţă a unui produs
- Să se identifica produsele care au un ciclul de viaţă repetat.
3. Date privind activitatea elevului în afara clasei:
a) tema pentru acasă : Realizarea unui plan de afaceri;
b) referate: “Persoane juridice vs persoane fizice”, “Strategii de promovare a produsului”
c) copii xerox, fotografii;
e) analiza următorului mit: “Pentru a fi un întreprinzător este nevoie de noroc, de filosofie sau de aventură.”
 f) Proiect : Campania de promovare a unui produs.


 Materiale componente:
4. Date privind imaginea de sine a elevului:
a) autoevaluări : chestionare;
scară de clasificare;
b) chestionare privind interesul elevului pentru ora de educație antreprenorială;
 Concluzii:
 În concluzie, portofoliul este o metodă complementară de evaluare, fiind cea mai simplă formă de atragere a
elevilor în actul de învățare, prin caracterul selectiv al probelor care îl compun. Prezintă un caracter integrator,
complex și flexibil realizându-se pe o perioadă mai îndelungată de timp (module, an școlar), oglindind evoluția
elevilor și performanțele atinse de aceștia.
 În Olanda, portofoliul echivalează 50% din nota finală a unei examinări, evaluând abilitați care n-ar putea fi
evaluate într-un examen național. În România, se încearcă utilizarea tot mai frecventă a acestei metode de
evaluare de tip holistic.
 Prin aplicarea acestei metode, la disciplina Educație antreprenorială, am asigurat un demers interactiv al actului
de predare, învățare, având oportunitatea de a obține informații relevante asupra nivelului de pregătire al
elevului, care are posibilitatea de a arăta tot ce știe, și mai ales, ceea ce știe să facă, în diferite contexte. Elevii și-
au cultivat interesul pentru cunoaștere, pentru autoeducație, prin stăpânirea tehnicilor de muncă independentă,
utilizate pentru realizarea diferitelor componente pentru portofolii, dezvoltându-și astfel creativitatea.
 Bibliografie:
 Constantin Cucoș - “Pedagogie” , ediția a III- a revăzută și adăugită , editura
Polirom (2014);
 Ion Ovidiu Pânișoară – “Ghidul Profesorului” editura Polrom;
 Ioan Neacșu – “Metode și tehnici de învățare, eficiență. Fundamente și practici de
succes “;